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UNIDAD DIDÁCTICA 3 .-ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE
UN PLAN DE TRABAJO.
Tema 1: Pautas para la elaboración de un plan de trabajo del profesor o
profesora de apoyo a las Neae en un centro ordinario de educación.
Con la elaboración de este documento, el profesorado de apoyo a las Neae
planifica y organiza su actuación para el curso escolar, partiendo de lo establecido en el
Proyecto Educativo del Centro, para ser incorporado a la Programación General Anual
del mismo.
El Proyecto Educativo, es el documento en el que se recoge el principio de
autonomía organizativa y pedagógica de un centro. Para su elaboración, se deberán
tener en cuenta las características del entorno sociocultural del centro y las necesidades
del alumnado y deberá contener, entre otros documentos, el Plan de Atención a la
Diversidad, en el que se recogen las medidas para atender a la diversidad del alumnado.
Para elaborar el Plan de Trabajo se tomará como referencia lo establecido en la
convocatoria de ORDEN de 16 de abril de 2007, por la que se convocaron
procedimientos selectivos de ingreso al Cuerpo de Maestros.
De esta manera, el Plan de Trabajo de un profesor o profesora de apoyo a las
Neae debería contar, al menos, con los siguientes apartados:
1. Introducción.
2. Datos de identificación del centro y su contextualización.
3. Datos relevantes del alumnado objeto de atención.
4. Horarios de intervención: agrupamientos.
5. Organización del aula de Pedagogía Terapéutica.
6. Áreas que se trabajan, distribución espacio-tiempo, recursos materiales,
metodología, etc.
7. Coordinaciones.
8. Participación en órganos colegiados.
9. Relación con las familias.
10. Relación con otros profesionales o instituciones.
Introducción.
Se trata de exponer la elección del documento que se presenta. Así como de
relacionar el Plan de Trabajo con la organización del Centro y con los documentos
institucionales correspondientes, así como con la atención a la diversidad. Sin olvidar
esbozar los apartados debidamente secuenciados que incluirá el Plan de Trabajo.
Datos de identificación del centro y contextualización.
Al describir el Centro y su contexto debemos resaltar aquellos aspectos que
constituyen los puntos débiles y fuertes, identificar los recursos con los que contamos y
cuáles hay que lograr, etc.
Para ello, podemos incluir datos sobre los siguientes elementos:
• El Centro:
o Las etapas que imparte.
o Zona de la isla en la que está ubicado, años de funcionamiento.
o El horario general del Centro (hora de entrada y salida, horario de
actividades extraescolares).
o Servicios que ofrece: acogida temprana, apoyo, comedor,…
o Organización espacial del centro. Dónde se ubica cada nivel y etapa, qué
dependencias son de uso común y cómo se regula su utilización, etc.
o Las dependencias y espacios con que cuenta el Centro.
o Recursos personales: número de profesores, otros profesionales de apoyo
y asesoramiento.
o Recursos materiales e infraestructura.
o Existencia de biblioteca, huerto escolar, aula medusa o informática.
o Proyectos en que participa el Centro:
- De mejora: actividades extraescolares y complementarias, de apoyo
al currículo de innovación e investigación o de formación en centros.
- Proyectos europeos: Sócrates, Leonardo Da Vinci,…
- Proyectos de colaboración con instituciones, entidades o centros,…
• El Entorno:
o Características más importantes de la zona donde está ubicado el centro,
haciendo especial mención de los servicios que existen, instituciones
presentes, asociaciones,… Sin olvidar el medio natural.
o Describir cualquier recurso o servicio susceptible de ser tenido en cuenta,
indicando, también las carencias más significativas (cine, biblioteca,
zonas deportivas, asociaciones culturales,…).
o También describir la situación socioeconómica y cultural del entorno.
• El alumnado y su familia:
o Características socio-familiares: tipo de familia (monoparental,
numerosa…), actividad económica a la que se dedican, nivel de estudios,
condiciones de las viviendas (especialmente, si el alumno/a tiene una
habitación propia o un lugar para estudiar).
o Dificultades y problemas más frecuentes del alumnado:
- Hábitos, habilidades y destrezas.
- Nivel de instrucción y grado de conocimiento.
- Técnicas de trabajo y estudio.
- Constancia.
- Participación.
- Toma decisiones.
- Absentismo.
- Conducta /comportamiento.
o Describir la relación que el centro establece con el entorno y con las
familias del alumnado.
Datos relevantes del alumnado objeto de atención.
• Hacer referencia a la normativa vigente en la CC.AA. sobre alumnado con
Neae.
• Definir el concepto de Neae y su clasificación según la normativa vigente.
• Señalar además de los datos personales otros específicos tales como:
o Neae que presenta cada alumno/a,
o Tipo de Adaptación que requiere,
o Áreas adaptadas y CCBB a trabajar,
o Nivel de referencia.
Horarios y agrupamientos.
• Justificar el criterio seguido para realizar el horario y los agrupamientos.
Entre otros:
o Según el horario del aula ordinaria.
o Según niveles competenciales.
o Según la posibilidad de apoyo individualizado.
o Según la posibilidad de apoyo en el aula ordinaria.
o Según el nivel de rendimiento y fatiga de los alumnos/as.
o Según las necesidades que presenta cada alumno/a.
o Según su autonomía en el trabajo, etc.
• Presentar un esquema o tabla con el horario semanal de intervención del
profesor/a de apoyo a las Neae.
Organización del aula de PT.
• Definir las áreas y CCBB a priorizar.
• Exponer los objetivos generales y/o contenidos a desarrollar por cada área.
• Proponer actividades y tareas tipo para algunos contenidos/CCBB y áreas.
• Incluir la distribución espacial del aula de PT.
• Principios metodológicos.
• Recursos personales y materiales.
• Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.
Coordinaciones y participación en órganos colegiados.
• Planificación de la coordinación con los distintos agentes que intervienen en
el desarrollo del Plan de Trabajo: Tutor /a, Orientador/a, otros
profesionales…
• Temporalización y periodicidad.
• Participación del PT en la CCP, Departamento de Orientación, Equipos
Educativos,…
Relación y participación de la familia.
• Explicar la importancia de la coordinación con la familia y su participación.
• Planificar las coordinaciones con la familia.
Relación con otros profesionales e instituciones externas.
Establecer las coordinaciones con otros profesionales y /o instituciones,
periodicidad, temporalización, objetivos que se persiguen,…
Conclusión.
Describir alguna sesión tipo.
Tema 2: Pautas para la elaboración de una adaptación curricular que se
aparte significativamente del currículo (ACUS).
En la actualidad, se está a la espera de la publicación de la normativa que rija las
adaptaciones curriculares según la nueva Ley de Educación (LOE). En el momento de
publicar este libro, la única normativa existente es la RESOLUCIÓN DE 30 DE
ENERO DE 2008 DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA
LOS CENTROS ESCOLARES SOBRE LA ATENCIÓN EDUCATIVA Y LA
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO (NEAE) EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y EN LA
ENSEÑANZA BÁSICA.
Por tanto, para la realización de documento sobre orientaciones para elaborar
una Adaptación Curricular, se seguirá lo establecido en esta Resolución y en las órdenes
de 7 de abril de 1997, por la que se regulan las adaptaciones curriculares y las
individualizadas en el marco de atención a la diversidad; y de 9 de abril de 1997, sobre
la escolarización y recursos para alumnos/as con necesidades educativas especiales por
discapacidad derivada de déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos/as
hospitalizados; así como en el Decreto 286/1995, de 22 de septiembre, de ordenación de
atención al alumnado con necesidades educativas especiales.
La adaptación curricular significativa de un área o una materia tiene carácter
excepcional y está dirigida al alumnado que presente necesidades educativas especiales
cuya competencia curricular esté situada en una etapa anterior o en un nivel
correspondiente a un desfase de dos ciclos. Estos ajustes curriculares afectan a los
elementos prescriptivos del currículo e implican la adecuación de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación del área o materia adaptada. La evaluación de las
áreas o materias con adaptación curricular significativa tendrá como referente los
criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular, de acuerdo con
lo previsto en los artículos 14 y 23 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se
regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se
establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en
Educación Secundaria Obligatoria (BOC de 23 de noviembre).
Este documento tiene los siguientes apartados:
1. Datos generales del alumno/a, especificando el ciclo de referencia y el curso
en el que está escolarizado.
2. Datos y firma de los profesionales que intervienen en la elaboración de la
adaptación curricular.
3. Datos del proceso de evaluación: nivel de competencias, datos significativos
para el proceso de enseñanza-aprendizaje y necesidades educativas
especiales.
4. Propuesta curricular adaptada.
5. Organización de la respuesta: recursos personales necesarios, horario del
alumno, recursos materiales, etc.
6. Calendario de seguimiento, evaluación y revisión de la adaptación.
7. ANEXO I. COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. Datos generales del alumno/a, especificando el ciclo de referencia y el
curso en el que está escolarizado.
• Datos personales del alumno/a.
• Observaciones sobre la historia familiar, clínica y educativa del alumno/a.
Entre otros:
o Tipo de adaptación.
o Fecha del informe.
o Nivel curricular de referencia.
o Áreas adaptadas.
o Servicios o apoyos que recibe dentro y fuera del centro.
o Incidencias durante su escolarización (absentismo, repetición de curso,
enfermedades…).
o Datos médicos o familiares de relevancia (situación socioeconómica,
dinámica familiar general, reacción de la familia ante la deficiencia,
expectativas sobre las posibilidades educativas, datos del entorno físico
familiar de la vivienda, el municipio…).
2. Datos y firma de los profesionales que intervienen en la elaboración de la
adaptación curricular.
Tanto las adaptaciones curriculares desarrolladas mediante programas
educativos personalizados como las adaptaciones curriculares significativas deberán ser
propuestas por el orientador o la orientadora del centro y el profesorado responsable del
área o de la materia y figurarán en los informes psicopedagógicos.
La coordinación de la elaboración y seguimiento de la ACUS y de la AC será
realizada por el tutor/a, como figura en la Resolución de 30 de enero y en la Circular
aclaratoria a la misma emitida por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del
Gobierno de Canarias.
Por ello, se recogerán, entre otros, los datos y firma del tutor o tutora del alumno
/a con Neae, el profesor/a de las áreas o materias adaptadas, el orientador /a del Centro,
el profesor/a de audición y lenguaje, si fuera el caso, etc.
3. Datos del proceso de evaluación: nivel de competencias, datos
significativos para el proceso de enseñanza-aprendizaje y necesidades
educativas especiales.
a) Nivel de competencia curricular.
Establecido a partir de informes, evaluación inicial y/o seguimientos.
Recogiendo los conocimientos y destrezas que el alumno /a maneja, con el fin de
establecer el punto de partida para la programación de las áreas en las que presenta
mayor dificultad.
b) Estilo de aprendizaje.
En este apartado se incluyen aspectos o variables tanto individuales como
sociales.
Variables individuales:
• Motivación. Puede ser:
Intrínseca
o Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad, sin miedo ni
inseguridad.
o Se aburre con tareas que domina.
o Busca tareas difíciles para mejorar su competencia.
o Siente el error como fuente de aprendizaje.
o Ve al profesor/a como orientador de su aprendizaje.
o Orienta la actividad de compañeros sin buscar recompensar,…
Extrínseca:
o La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atención.
o Siente la tarea como una forma de destacar sobre el grupo.
o Siente la tarea como una amenaza que pone en evidencia sus
dificultades.
o Prefiere tareas fáciles que ya domina.
o Siente el error como un fracaso.
o Antes de emprender una tarea, duda sobre su capacidad para
acometerla con éxito.
o Ve al profesor/a como impositor de tareas que evitan el fracaso
personal.
o Para que realice la tarea, es necesario reforzarle con alguna
recompensa o castigo.
o Ve al profesor/a como sancionador.
Atribuciones o Antes de empezar la tarea, comenta su falta de competencia.
o Atribuye el éxito a su capacidad personal.
o Atribuye el fracaso a una falta de capacidad propia.
o Antes de empezar la tarea, alude a su dificultad.
o Antes de empezar una tarea, la encuentra fácil y posible de
realizar.
o Atribuye el éxito a la suerte.
o Atribuye el éxito a la simpatía que le tiene el profesor/a.
o Atribuye el éxito a la facilidad de la tarea.
o Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea.
o Atribuye el fracaso a la manía que le tiene algún profesor/a.
o Atribuye el éxito a su atención, esfuerzo, etc.
o Atribuye el fracaso a una falta temporal de atención, esfuerzo,
etc.
Refuerzo. o Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores
primarios (golosinas, juguetes,…).
o Es sensible al refuerzo social (contacto visual, elogios verbales,
presencia cercana,…).
o Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales
de actividad,
o Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores
generales (fichas, dinero, etc.).
• Emoción: ansiedad.
o Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificación verbal,
etc.) cuando está realizando una tarea y se acerca al profesor/a.
o Carece de confianza para realizar preguntas al profesor/a sobre tareas que no sabe
realizar.
o Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo.
o Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas.
o Se inquieta excesivamente cuando se le evalúa.
o Antes de hacer una evaluación, piensa que la va a hacer mal.
o Antes de hacer alguna tarea nueva o más compleja, siente molestias, pide ir al baño,
etc.
o En situaciones de evaluación, obtiene resultados claramente inferiores a los
obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control.
• Atención:
Atención selectiva.
o Ante la presentación de los estímulos, el alumno/a:
focaliza/no focaliza la atención, tiene dificultades para
focalizar la atención.
o Conoce que la atención es limitada y no lo abarca todo.
o Para que focalice la atención requiere apoyos visuales,
manipulativos, verbales,…
o Focaliza más la atención ante información de tipo verbal,
visual,… y aquella referida a,…
o Elige un foco de atención y lo cambia siguiendo algún tipo
de criterio.
o Elige un foco de atención y lo cambia al azar.
o Subraya lo importante y atiende a lo subrayado.
o Focaliza más la atención cuando la información es: verbal y
gráfica, verbal, gráfica con poco contenido verbal,
gráfica/kinestésica/verbal, gráfico/kinestésica,…
o Otras formas de presentación que benefician la focalización
de la atención son,…
Atención global:
o Cuando se le presenta la información, alterna la atención
selectiva con la global.
o Puede atender a la vez a… fuentes de información.
o Tiene mayor capacidad de atención ante información de
tipo,…
o Entiende que la capacidad de atención depende de la
organización de los contenidos.
Mantenimiento:
o Mantiene la atención de forma continuada.
o Abandona su comportamiento atencional y lo retoma
con/sin instigación verbal del profesor/a.
o Las instrucciones con las que mantiene más la atención son
de tipo:…
o Es capaz de mantener su atención por un tiempo
de…minutos.
o Reconoce que mantener la atención requiere un esfuerzo.
o Sabe que para mantener la atención hay que ser capaz de no
atender a posibles distractores.
o Mantiene más la atención cuando la información es: verbal
y gráfica, verbal, gráfica con poco contenido verbal,
gráfica/kinestésica/verbal, gráfico/kinestésica,…
o El mantenimiento de la atención se beneficia además con
presentaciones de tipo,…
• Comprensión:
o Identifica las partes más y menos importantes de la información.
o Para encontrar las partes significativas del texto, usa las indicaciones del propio
texto (variaciones del formato del texto, apartados y subapartados,…), usa el
conocimiento de los objetivos establecidos o usa las sugerencias del profesor/a y
compañeros/as.
o Mantiene la atención de forma continuada.
o Planifica la atención que requiere la tarea y la distribuye dentro de la misma.
o Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento.
• Retención:
o Emplea algún tipo de estrategia mnemotécnica para retener información.
o Las estrategias que utiliza frente a las tareas son de tipo: memorística, de
comprensión e interpretación, de transferencia, de búsqueda, de reflexión, de
organización de la información,…
o Las tareas en las que obtiene más éxito son de tipo: mecánicas, de tipo perceptivo-
manipulativo, perceptivo-gráfico, de lectura, tareas de escritura y de resolución de
problemas no numéricos.
• Proceso de personalización y control:
o Antes de acometer la tarea identifica el problema, lo centra y define sus términos.
o Planifica la tarea.
o En la resolución de la tarea sigue los pasos previstos.
o Realiza verbalizaciones para regular su conducta.
o Procede por ensayo y error.
o Ante los resultados erróneos reitera/cambia la solución.
o Controla la ejecución y se siente satisfecho ante su correcta realización.
o Controla la ejecución y ante un resultado erróneo, intenta corregirla.
o Controla la ejecución y ante un resultado erróneo, persevera en el error.
o Controla la ejecución y ante un resultado erróneo, no intenta corregirlo.
o Normalmente en la realización de las tareas comete los siguientes errores,…
• Transferencia y generalización:
Variables ambientales y sociales
o Pregunta al profesor/a o compañeros cuando no entiende algo.
o Pide ayuda.
o Trabaja mejor en actividades: individuales, en pareja, pequeño grupo O gran grupo.
o Le gusta o se niega a realizar tareas diferentes a los del resto del grupo.
o Las relaciones que manifiesta en clase son de interferencia o de colaboración.
o Trabaja mejor en el aula ordinaria o en el aula de apoyo.
o Es capaz de realizar la tarea en situaciones diferentes,
o Es capaz de aplicar los aprendizajes a situaciones distintas en las que se realizó
originalmente, con/sin apoyo verbal.
o Otros aspectos.
c) Necesidades específicas detectadas.
Relacionadas con las capacidades básicas.
• De ajuste emocional, autoconcepto y autoestima.
• De mejora de autonomía en desplazamiento.
• De desarrollar hábitos de autonomía personal.
• De mejora de la integración social.
• De desarrollar capacidades básicas relacionadas con la focalización y
mantenimiento de la atención.
• De desarrollar procedimientos de regulación del propio comportamiento en
situaciones diversas, de juego, tareas escolares,…
• De desarrollar estrategias de aprendizaje que le permitan comprender,
recordar y expresarse con mayor corrección.
• De desarrollar capacidad de razonamiento.
Relacionadas con las áreas curriculares y las CCBB.
• Establecer aquellos Objetivos de las diferentes áreas, CCBB, Contenidos,
Criterios de Evaluación prioritarios para atender las Neae del alumnado.
Entre otros, aquellos relacionados con:
o Comunicación oral: expresión y comprensión.
o Comunicación escrita: lectura y escritura.
o Análisis sobre la propia lengua.
o Numeración, cálculo y operaciones.
o Razonamiento y resolución de problemas.
o Organización de la Información.
Relacionadas con el entorno y el estilo de aprendizaje:
• Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
• Necesita instrucciones claras.
• Necesita material manipulativo para apoyar las tareas.
• Necesita refuerzos de tipo social, material,…
• Necesita estimulación constante.
• Requiere de instigación verbal.
• Precisa del lenguaje verbal, manipulador, visual y simbólico, como apoyo.
• Necesita tareas cortas, graduadas en dificultad, de tipo...
• Necesita que se respete su ritmo de aprendizaje.
• Necesita actividades variadas, que favorezcan el aprendizaje significativo y
faciliten la generalización de aprendizajes.
• Necesita partir del aprendizaje sin error, para favorecer su motivación y
autoestima.
• Necesita trabajar de forma individualizada, en grupo,…
4. Propuesta curricular adaptada.
4.1. Adaptaciones a nivel de Centro y Aula.
Centro.
Como establece la Orden 7 de Abril de 1997, sobre procedimiento de
Adaptaciones de Centro e Individual, cada centro debe adecuar las directrices generales
a las características del entorno socio económico y a las de su alumnado, así como a las
Neae que presenten.
Con respecto al alumnado con Neae, estas adecuaciones harán posible un mayor
grado de flexibilización organizativa y de individualización del proceso de enseñanza
aprendizaje, minimizando así la necesidad de adaptaciones más significativas a nivel de
aula e individual.
Estas adaptaciones se recogerán en los diferentes documentos organizativos del
Centro: el Proyecto Educativo, la Programación General Anual y el Plan de Atención a
la Diversidad, principalmente.
A continuación se detallan las decisiones y acuerdos que debe recoger el PE y
PGA del Centro para atender a las necesidades educativas del alumno con Neae, en
relación con los elementos de acceso al currículo y los elementos básicos del currículo.
Adaptaciones en los elementos de acceso:
Dependerán de las Neae que presente el alumnado. Algunos ejemplos son:
• Planificar acciones de información y formación de la comunidad escolar. Será
necesario informar y formar a la Comunidad Educativa, a través del Consejo Escolar
y del Claustro, de las características de las características y necesidades específicas
de dicho alumnado (déficit motórico, visual, auditivo, cognitivo…).
• Se deberá incorporar en el PEC valores positivos de respeto a las diferencias
individuales, por razones de discapacidad u otras.
• Será necesario tomar decisiones sobre estrategias de flexibilización organizativa del
centro, estableciendo los Proyectos de Atención a la diversidad que se van a
desarrollar. Sería útil, la estrategia de agrupamientos flexibles, metodologías
favorecedoras de trabajo cooperativo, o la intervención del profesor de PT en el aula
ordinaria, entre otras.
• Decidir el tipo de apoyos que serán necesarios para asesorar al profesorado y
colaborar en la atención al alumno. Solicitar colaboración y asesoramiento a los
EOEP de zona y específico, solicitar la intervención del Profesor de Audición y
Lenguaje en el Centro, si fuera preciso, entre otros, así como la delimitación de
funciones del profesor de apoyo a las Neae. Desde el Plan General Anual se deben
determinar los espacios y horarios para ello.
• Tomar decisiones respecto a los recursos materiales necesarios, entre los existentes
en el centro y su adaptación, o la búsqueda y selección de material específico para el
alumno con Neae.
• Establecer los canales y procedimientos de participación y coordinación con la
familia de los alumnos con Neae.
• Planificación de medidas que faciliten la movilidad del alumno/a con Neae en el
centro, sobre todo en el caso de alumnado con déficit visual y motórico.
• Supresión de barreras arquitectónicas y condiciones físico-ambientales que
supongan un obstáculo para el acceso del alumno al centro y su movilidad dentro de
las dependencias (según ley de accesibilidad y supresión de barreras físicas y de la
comunicación, ley 8/1995, de 6 de abril).
o Rampa de acceso al centro (máx. 12% de inclinación).
o Elevador en las escaleras o ascensor.
o Adaptación de las puertas para que pueda pasar la silla de ruedas (mínimo 90
cm.), con pomo de palanca.
o Adaptación de los baños: grifos monomando y lavamanos y espejos a una
altura adecuada, lavamanos sin pie (permitir acercarse con la silla de ruedas)
y baño amplio con agarraderas (para permitir el paso de la silla al wc).
o Adaptación en el mobiliario (se describen en el apartado de Adaptaciones de
Aula).
o La existencia de carteles y señales en Braille, etc.
Adaptaciones en los elementos básicos del currículo:
• Priorización del carácter funcional de los aprendizajes, sobre todo en las áreas de
lengua Castellana y Matemáticas.
• Priorizar los Objetivos Generales de la Etapa referentes al desarrollo de la capacidad
de comunicación y autonomía personal, concretándose en el área de lengua.
• Priorizar el desarrollo de las Competencias Básicas.
• Introducir objetivos y contenidos que respondan a las características de los alumnos
(por ejemplo: sobre deporte adaptado o sobre nuevas tecnologías aplicadas a la
deficiencia visual o motórica).
• Flexibilizar la secuenciación de contenidos por ciclo.
• Establecer con carácter general los criterios metodológicos del Centro:
o Partir de los conocimientos previos del alumno, favoreciendo el aprendizaje
significativo.
o Metodología globalizada, activa y participativa.
o Aprendizaje constructivo y por descubrimiento.
o Individualización de la enseñanza.
o Agrupamientos flexibles por ciclos.
o Trabajo cooperativo.
o El profesor como guía, no como instructor.
o Partir de las experiencias de la vida cotidiana.
• Establecer los criterios de Evaluación en función de los Objetivos de Etapa y área
propuestos en el PGA. Así como los criterios de Evaluación y promoción de los
alumnos con Neae. Definir con carácter general los instrumentos y técnicas de
evaluación.
• Establecer los procedimientos para la elaboración de las Adaptaciones curriculares
individuales de los alumnos con Neae.
Adaptaciones de aula.
Como tercer nivel de concreción curricular, los equipos de ciclo, deben adaptar
la planificación establecida en la Programación General Anual a las características y
Neae de un grupo de alumnos, que conforman una clase.
Nos referimos a los elementos organizativos y didácticos del aula en la que está
integrado el alumno/a con Neae.
Para la concreción de estas adaptaciones se requiere la coordinación del tutor o tutora
del alumno/a con el profesor de apoyo a las Neae, y el orientador/a, que le asesorará en
el proceso de adecuación.
Elementos de acceso al currículo:
Serán necesarios adecuar tanto los recursos organizativos del aula, como los materiales
y personales.
Recursos organizativos:
• Nee por déficit motórico: estrategias favorecedoras de la movilidad de la alumna
en la clase:
o Mesa con cuña y reborde para que no se caigan sus objetos, tablero más amplio
para que quepan sus materiales.
o Ubicación de las estanterías, corcheras, pizarra, colgadores, materiales y
espacios a una altura que permita acceder a la alumno/a con Nee.
o Organización del mobiliario del aula favoreciendo la existencia de espacio
suficiente para que pase la silla de ruedas.
o Ubicar a la alumna en primera fila, cerca de la pizarra y del profesor.
o Ubicar a la alumna al lado de un compañero con el que más cercanía o empatía
tenga.
• Nee por déficit auditivo: estrategias favorecedoras de la lectura labio facial:
o Ubicar al alumno sordo de espaldas a la luz natural y en una posición en la que
se encuentre cerca y frente al profesor.
o En las exposiciones, siempre llamar la atención del alumno sordo antes de
comenzar a hablar.
o En las exposiciones, colocarse frente al alumno sordo y a su altura. Así como no
situarse a más de dos metros y medio o tres, pues la lectura labio facial, se
complica a partir de esta distancia.
o No dar información relevante mientras se está de espaldas al alumno sordo o
mientras se camina por el aula.
o No taparse la boca mientras se dan explicaciones, evitar colocar lápices, papeles
o las propias manos delante de la boca o junto a la cara.
o Espaciar las explicaciones orales a lo largo del día, pues la lectura labio facial
requiere un gran esfuerzo de atención por parte del alumno.
o Dirigirse al alumno sordo con frases sencillas, formas gramaticales completas y
correctas.
o Vocalizar claramente pero sin exageraciones que deformen la posición de
nuestros labios.
o Seguir un ritmo moderado, ni exageradamente lento ni excesivamente rápido.
o Realizar las explicaciones siempre de frente a la clase y empleando todos los
recursos expresivos y gestuales que estén al alcance. Uso de material visual:
mapas conceptuales, carteles o transparencias, uso de apoyo gestual y
corporal,…
o Tener en cuenta que el alumno sordo sólo atiende a una fuente de información
cada vez.
o Ubicar al alumno al lado de un compañero oyente con el que tenga mayor
acercamiento o empatía.
o En los debates se debe guiar al alumno sordo para que siga las intervenciones.
o Fomentar su participación: prestando más atención al contenido que a la forma
de sus emisiones, reforzando positivamente sus intervenciones orales ante los
compañeros,…
o Resulta beneficioso trabajar por anticipado el vocabulario que se va a dar en
clase o en las clases de apoyo con el profesor especialista.
• Nee por déficit visual:
o Ubicación del alumno/a invidente en el aula, en función de la accesibilidad y del
mejor aprovechamiento del resto visual (si existe), teniendo en cuenta la
iluminación, el contraste y cercanía.
o Su sitio debe ser espacioso para que dé cabida a su material y recursos técnicos.
o La mesa del alumno/a debe tener un reborde para evitar que se caiga su material.
o El mobiliario debe carecer de bordes punzantes o salientes, o estos deben estar
protegidos.
o La organización y distribución de los espacios y mobiliario debe ser fija,
cualquier cambio debe ser previamente notificado al alumno/a.
o Eliminación de obstáculos.
o Entrenamiento del alumno/a para desplazarse en el aula usando puntos de
referencia.
o Sentar al alumno/a junto a un compañero que le sirva de guía en la tarea
(estrategia alumno–tutor).
o Establecer los horarios de intervención del PT dentro del aula ordinaria, si fuera
posible.
o
Recursos materiales:
Proporcionar al alumno/a con Neae el mobiliario y/o equipamiento específico que
precise:
• Material técnico para alumnos con deficiencia auditiva (amplificadores, prótesis
auditivas, equipos de entrenamiento auditivo, etc.).
• Material técnico para alumnos con deficiencia motórica (atril, puntero,
ordenador,…).
• Material técnico para alumnos con deficiencia visual (máquina perkins, libros en
Braille y sonoros, atril, lupa, ampliaciones,…).
• Proporcionar material específico (tableros de comunicación, software
específicos…).
• Proporcionar al alumno las ayudas específicas para usar el material del aula (ópticas,
software para uso de ordenadores, accesorios para uso de ordenadores: carcasas,
punteros, etc.).
• Adaptación de los materiales escritos de uso común en el aula (en cuanto a su
presentación, contenido,…).
Recursos personales:
• Establecer la participación del profesor de PT en el aula ordinaria.
• Intervención del logopeda itinerante, profesorado de apoyo a invidentes, o cualquier
otro que sea necesario y su coordinación con el tutor.
• Se establecerá al menos una reunión de coordinación quincenalmente entre el Tutor
y el especialista, para el seguimiento y concreción de la respuesta curricular.
• El número de horas que un alumno/a con ACUS puede recibir de atención por parte
del profesorado de apoyo a las Neae, no podrá superar el 50% de su jornada escolar.
Elementos básicos del currículo:
Objetivos y contenidos:
• Se adecuarán los objetivos y contenidos de ciclo a las características del grupo.
• Se introducirán objetivos y contenidos que respondan a las peculiaridades del grupo:
introducción de objetivos relacionados con la Nee del alumno/a o con los Sistemas
Alternativos de Comunicación, etc.
• Priorizar determinados objetivos y contenidos, como los relacionados con la
comunicación y uso funcional del lenguaje.
Metodología y actividades de enseñanza – aprendizaje:
• Metodología favorecedora de aprendizaje significativo y constructivo.
• Individualización del proceso de enseñanza–aprendizaje.
• Metodología activa y flexible, que respete los diferentes ritmos de trabajo.
• Fomentar la participación del alumno/a en todas las situaciones comunicativas que
se den en la clase, valorando su aportación y no la forma de expresión, no
corrigiendo en público sus errores y reforzando su participación delante de la clase.
• Favorecer el tratamiento globalizador e interdisciplinar de los contenidos.
• Planificar tareas individuales, complementarias o alternativas para desarrollar los
contenidos comunes.
• Planificar actividades individuales para trabajar con el alumno objetivos específicos.
• Planificar tareas con diferentes agrupamientos, en pequeño grupo e individual.
• Planificar tareas que permitan diferentes ritmos y modos de ejecución.
• Fomentar la comunicación y el uso del lenguaje oral en todas las actividades.
• Estrategia de agrupamiento flexible por grupo o ciclo.
• Eliminar actividades en las que el alumno/a con Nee no vaya a poder participar o no
se beneficie de ellas.
• Recompensar y reforzar los logros del alumno/a por muy pequeños que sean.
• Entre otros.
Evaluación.
• Adecuar los criterios de evaluación a los objetivos de la Programación de Aula.
• Realizar una evaluación inicial antes de comenzar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Utilizar instrumentos y técnicas adaptadas a las características del alumno: uso del
ordenador para contestar las preguntas, realizar pruebas orales, flexibilizar el tiempo
para la realización de las pruebas, preguntar con cuestiones de respuesta alternativa
o preguntas cortas, dar más tiempo para la realización de la prueba o utilizar
técnicas de observación sistemática o recabar información de las familias, etc.
4.2. Programación de las áreas adaptadas.
La adaptación curricular significativa de un área o una materia supone el
desarrollo de unos ajustes curriculares que afectan a los elementos prescriptivos del
currículo e implican la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
del área o materia adaptada.
a) Objetivos.
Los objetivos responden a la pregunta ¿QUÉ ENSEÑAR?
Los objetivos se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la
realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas y están formulados en términos de capacidades. Cumplen dos funciones
esenciales:
• Servir de guía a los contenidos y actividades de aprendizaje.
• Proporcionar criterios para el control de esas actividades.
El Decreto 126/2007 por el que se regula la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en Canarias, desarrolla el Currículo para la Etapa de Primaria.
A la hora de realizar la propuesta curricular adaptada para el alumno/a objeto del
ACUS, se tendrá en cuenta la Programación de su Aula así como el nivel competencial
de referencia del alumno /a.
b) Contenidos.
El término contenidos se refiere a los objetos de enseñanza y aprendizaje que la
sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social de
todo individuo. Así, los contenidos recogen todo lo que se puede aprender y enseñar
para conseguir las capacidades propuestas en los objetivos y para desarrollar las
competencias básicas.
El instrumental de los contenidos pone de manifiesto la estrecha relación que
debe existir entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los
contenidos concretos que se van a utilizar para tal fin. De este modo, los contenidos
dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para conseguir los objetivos
propuestos.
Los contenidos de Educación Primaria se organizan en áreas de conocimiento.
Las mismas son:
• Áreas que se imparten en todos los ciclos de la etapa:
o Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
o Educación Artística
o Educación Física
o Lengua Castellana y Literatura
o Lengua Extranjera
o Matemáticas
• Áreas que se imparten en el tercer ciclo:
o Segunda Lengua Extranjera.
• Área que se imparte en 6º de Primaria:
o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la
etapa, y se prestará especial consideración a las áreas que tengan carácter instrumental
para la adquisición de otros conocimientos. Además, y sin perjuicio de su tratamiento
específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, la educación en valores y la autonomía en el aprendizaje se trabajarán en
todas las áreas.
c) Evaluación.
La evaluación es el proceso por el cual se obtiene información sobre el grado de
consecución de las capacidades expresadas en los objetivos y el grado de desarrollo de
las competencias básicas. Así mismo, este proceso debe ir destinado a la mejora de
aquello que ha sido valorado. La evaluación debe ser:
� Continua: se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
� Orientadora: nos informa de cómo está siendo interiorizada por el grupo clase.
� Integradora: valora todas las dimensiones del individuo: cognitivo, afectivo,
motriz, social,… y se realiza al inicio, durante y al final del proceso.
La evaluación es una valoración, a partir de la información recogida, de los
aprendizajes del alumnado, de la actuación del profesorado y del proceso de enseñanza.
Se ha de entender como un proceso de recogida de información y de análisis que nos
permita conocer hasta qué punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y
aprendizaje y qué problemas se están planteando en este proceso, para poder corregirlos
y poderlos así mejorar.
Debemos responder, desde este proceso evaluador, a las preguntas ¿PARA QUÉ,
QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
Recordemos que la evaluación es criterial. Los criterios de evaluación se
formulan en los currículos de las diferentes áreas mediante un enunciado y una
explicación, incluyendo los aspectos que han de evaluarse e indicando el tipo y grado de
aprendizaje que se pretende.
La evaluación de las áreas o materias con adaptación curricular significativa
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación
curricular, de acuerdo con lo previsto en los artículos 14 y 23 de la Orden de 7 de
noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que
cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de
Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria (BOC de 23 de noviembre).
Los criterios de evaluación son también el referente para conocer el grado de
desarrollo de las competencias básicas.
La evaluación debe dirigirse a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y no
sólo a los resultados. De esta forma, debemos tener en cuenta las tres variables
fundamentales que intervienen en este proceso:
• Actividades que promueve o realiza el profesorado
• Actividades y experiencias que realiza el alumnado
• Contenidos de aprendizaje.
Al planificar la evaluación se debe tomar decisiones sobre:
• Qué evaluar: se recoge en los criterios de evaluación. Los mismos, recogen
las Competencias Básicas priorizadas.
• Cómo evaluar: se recoge en los procedimientos e instrumentos de
evaluación. Estos deben ser variados y adecuarse a la información que se
quiere recoger y valorar.
Algunas de las técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser:
• Pruebas escritas.
• Observación directa y sistemática de opiniones y comportamientos grupales,
• Observación de actividades del aula.
• Recogida de listas de control.
• Producciones del alumnado.
• Presentación de trabajos.
• Realización de informes.
• Cuaderno.
• Diario del profesor.
• El uso del “portafolios”. Es una selección deliberada de los trabajos del
alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros
(Arter, 1990).
• Entre otras.
En la Resolución de 30 de Enero de 2008, figura la siguiente información
sobre la evaluación para el alumnado con TDAH y DEA
En relación con los artículos 13 y 22 de la Orden de 7 de noviembre de 2007,
por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza
básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o
Graduada en Educación Secundaria Obligatoria, se dictan las orientaciones
mencionadas a continuación.
Respecto al alumnado con TDAH, teniendo en cuenta sus dificultades para
mantener la atención y concentración durante periodos prolongados y con el objetivo de
mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas se facilitará al alumno o
alumna la posibilidad de hacerlos de forma oral (excepto en los aspectos relacionados
con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura) o a través de ordenador
debido a los problemas de escritura que alguno o alguna puede presentar. Por ello es
recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo,
observando la necesaria flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por
escrito para evitar la lentitud de otros procedimientos (copia o dictado), con la inclusión
de preguntas o ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o
confusión derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a
las oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de
repaso de lo realizado previo a su entrega.
Respecto al alumnado con DEA, (dislexia con o sin problemas de disortografía y
disgrafía), el desarrollo de las pruebas tendrá en cuenta lo que sigue:
• El profesor o profesora procederá antes del inicio del examen a la lectura
oral de todas las preguntas.
• Las pruebas se realizarán en días diferentes y, en la medida de lo posible, de
manera individual o en pequeños grupos.
• Las pruebas podrán ser orales en las áreas de Matemáticas y Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural, así como en las materias de
Matemáticas, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias de la
Naturaleza.
• En Lengua Castellana y Literatura no se podrá realizar prueba oral en lo
relativo a lectura y escritura, salvo para valorar la comprensión lectora, en
cuyo caso podrá utilizarse alguna actividad de comprensión oral.
• Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura
se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión
ortográfica y de expresión por parte del alumnado.
Evaluación de las competencias básicas.
La complejidad del proceso evaluador se incrementa cuando el objetivo de
aprendizaje consiste en la adquisición, desarrollo y dominio de las competencias. A
través del proceso evaluador se pretende conocer el grado de desarrollo de las
Competencias Básicas por parte del alumno/a. Evaluar competencias siempre implica
evaluar su aplicación en contextos reales o en situaciones sean verosímiles.
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia
es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problemáticas que
simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada
uno de los componentes de la competencia.
Por lo tanto, la evaluación en competencias requiere también la búsqueda de
medios y procedimientos que permitan prever la capacidad que pueda ser utilizada en el
momento en que sea necesaria.
5. Organización de la respuesta: recursos personales necesarios, horario del
alumno, recursos materiales, etc.
En este apartado se detallan los aspectos organizativos que regirán la atención al
alumnado objeto del ACUS, los horarios, las estrategias metodológicas a seguir, los
recursos materiales y personales necesarios, etc.
a) Recursos metodológicos:
La metodología hace referencia a los aspectos organizativos y a los principios
que rigen la acción didáctica.
En la LOE:
• Se refleja que en la etapa de Educación Primaria se pondrá especial énfasis
en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada,
en la prevención de dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de
mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten esas dificultades (Art.
19.1 LOE).
• Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores se trabajará desde todas las áreas (Art.19.2).
Algunas de las estrategias metodológicas a utilizar son:
• Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado: Esto exige
atender de forma simultánea a dos aspectos: su nivel de competencia
cognitiva o nivel de desarrollo y los conocimientos que ha construido
anteriormente.
• Necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos:
consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes.
• Favorecimiento de la autonomía social a través de trabajo cooperativo.
• Estrategia de aprendizaje sin error, garantizando el éxito en todas las
tareas que realiza el alumno/a.
• Realización de tareas graduadas en complejidad, evitando el cansancio y
la desmotivación.
• Planificar el uso y la retirada gradual de los apoyos: visuales (ofrecer un
modelo, presentar información gráfica complementaria,…), verbales
(presentar información verbal complementaria, instrucciones sencillas,
promover su repetición y su ejecución posterior mediante subvocalizaciones,
refuerzos, estrategias de atribución positiva,…), apoyos manipulativos,…
• Presentación multisensorial de los materiales, utilizando diferentes
canales (auditivo, gráfico, manipulativos,…).
• Entrenamiento sistemático en autoinstrucciones.
• Utilización de reforzadores, para recompensar los esfuerzos y los logros.
• Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste
emocional (trabajo cooperativo en diferentes agrupamientos, moldeamiento
de conductas sociales apropiadas, etc.).
b) Recursos organizativos: agrupamientos, espacios y horarios.
Agrupamientos:
Los tipos de agrupamiento (más o menos homogéneos, más o menos amplios,
más o menos rígidos,…) constituyen uno de los marcos dentro de los que alumnos y
alumnas desarrollarán sus actividades. El profesorado debe intentar que este marco sea
flexible y adaptable, en función del tipo de trabajo a realizar y que el alumnado se
encuentre con un mínimo de confortabilidad y de seguridad personal.
En estos casos, los alumnos/as trabajan mejor en pequeño grupo o de forma
individual en el aula de apoyo a las Neae.
Organización del tiempo y del espacio.
La distribución del tiempo no puede ser arbitraria, sino que debe responder a
criterios psicopedagógicos, destacando:
• Debe contemplar variables como el clima, las características
socioculturales,…
• Debe evitar el cansancio y favorecer la atención.
• Debe tener en cuenta el momento psicoevolutivo del niño y la niña, que va a
determinar la “curva de atención”.
• Debe favorecer una distribución flexible.
• Debe posibilitar diferentes tipos de agrupamientos.
• Debe evitar desarraigar al alumno/a de su grupo y evitar afectar a aquellas
áreas o actividades en las que puede beneficiarse de la participación con su
grupo.
También hay que tomar decisiones sobre los espacios en los que se va a
desarrollar la atención del alumno/a objeto del ACUS. Estos espacios pueden ser: el
aula ordinaria, el aula de apoyo a las Neae, el aula de apoyo logopédico, el gimnasio, la
sala de fisioterapia o psicomotricidad, etc.
Horario del alumno /a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
c) Recursos personales necesarios.
Tal como se establece en la ORDEN de 9 de abril de 1997, sobre la
escolarización y recursos para alumnos/as con necesidades educativas especiales por
discapacidad derivada de déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos/as
hospitalizados:
Artículo 13º.- La respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo
precisa de un trabajo colaborativo, planificado y consensuado por el profesorado del
centro, desde las propuestas de la Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación
Educativa en los centros de Educación Infantil y Primaria y del Departamento de
Orientación en los centros de Secundaria. Especialmente en cuanto a la coordinación
entre los profesores tutores o de área y el profesorado de apoyo a las Neae.
Artículo 14º.
1. Los recursos personales para la detección, apoyo y orientación de los/as
alumnos/as con Neae son los EOEPs de Zona y Específicos y el profesorado de apoyo a
las Neae.
2. En los centros que se determinen se contemplará además: médico/a,
fisioterapeuta, logopeda, adjunto/a de taller y auxiliar educativo.
Artículo 16º.- Los/as profesores/as de apoyo a invidentes constituyen otro
recurso para la atención a las Neae relacionadas con déficits en la visión, recogiéndose
sus funciones en los convenios de colaboración entre la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes y otras Instituciones u organismos cuyas funciones estén
relacionadas con la visión tal como está establecido con la ONCE.
Así mismo se cuenta con el profesorado especialista en audición y lenguaje, para
aquellos alumnos/as con Neae que presenten dificultades de comunicación.
d) Recursos materiales.
Los materiales y recursos didácticos tienen consecuencias decisivas en el modo
en que los alumnos captan la información. Debemos tener presente que la mejora de la
calidad de la educación requiere de procesos de innovación en los que se implique el
profesorado y en los que, entre otros aspectos, se produzca un cambio en los materiales
curriculares. Fullan (1991) opina que “cualquier innovación comporta inevitablemente
el uso de materiales curriculares distintos a los utilizados habitualmente”
La elección de los recursos materiales y técnicos dependerá de las Neae que
presente el alumnado.
De modo general, podemos contar con:
• Materiales que utilizan el papel como soporte:
o Libros (de texto, de consulta, literarios,...).
o Folletos.
o Prensa.
o Guías didácticas,…
• Otros tipos de materiales:
o Audiovisuales.
o Informáticos.
o laboratorios e instalaciones auxiliares (acuarios, terrarios, huerto,
biblioteca, radio,...)
En el caso de alumnos con déficit auditivo:
• Uso de apoyos visuales a las explicaciones en clase: mapas, carteles, objetos
sobre los que se habla,…
• Adaptaciones de textos que se estén trabajando: reducción del contenido,
simplificación de las frases, explicación del vocabulario, con imágenes que
apoyen el texto,…
• Audífono, micrófono y amplificadores.
• Para el entrenamiento auditivo: uso de amplificadores de sonido (SUV AG y
Equipo ISOTON para entrenamiento del habla).
En el caso de alumnos con déficit motriz:
• Sonajeros con ventosa.
• Móviles.
• Muñequeras o calcetines con cascabeles.
• Juguetes electrónicos adaptados (con pulsador).
• Tacos, piezas de plástico o madera para trabajar aprendizajes básicos.
• Material imantado para trabajar en pizarras férricas.
• Hule antideslizante.
• Adaptadores de lápices.
• Tijeras adaptadas.
• Maquina de escribir electrónica.
• Ordenador.
• Tableros encajables.
• Material manipulativos.
• Tableros de comunicación.
• Otros.
En el caso de alumnos /as con déficit visual:
• Bastones y accesorios para orientación y movilidad.
• Pauta y punzón.
• Equipos de Grabación.
• Calculadoras braille y parlantes.
• Brújula parlante.
• Agenda digital.
• Libros sonoros y en Braille.
• Máquina Perkins.
• Sistemas de información electrónicos Braille.
• Programas de ampliación de texto en pantalla de ordenador. Su función se
basa en la ampliación de la información en pantalla, y el control de la misma
mediante la utilización de un ratón o de combinaciones de teclas.
• Conversores de texto a voz.
• Lupas televisión.
• Braille'n Print. Placa impresa que se acopla a la máquina de escribir braille
Perkins y que permite almacenar y trasmitir la información que se está
tecleando en braille a una impresora en tinta.
En el caso de alumnos /as con Trastorno del Espectro Autista, o trastorno
Generalizado del Desarrollo.
Serán necesarios, entre otros, las agendas visuales, material cotidiano y
manipulativo. También es recomendable la utilización de guiones sociales para anticipar
y aprender conductas, etc.
6. Calendario de seguimiento, evaluación y revisión de la adaptación.
a) Evaluación, seguimiento y revisión del ACUSI.
Es importante planificar la evaluación y seguimiento del documento de
Adaptación Curricular, con el fin de valorar la eficacia del mismo, pudiendo introducir
modificaciones que mejoren la atención al alumnado, en cualquier momento del
proceso.
A lo largo del curso se llevan a cargo tres tipos de evaluación:
• Evaluación inicial: se realizará a principio de curso. Nos dará el nivel
competencial del alumno y el punto de partida de la propuesta curricular.
• Evaluación continua: durante todo el proceso, se tendrá en cuenta:
o Que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a con Neae, con
ACUS, se hará teniendo en cuenta su nivel competencial, y los objetivos
propuestos en este documento para las áreas adaptadas, no los objetivos
del nivel en el que está escolarizada (afectando sólo a las áreas
adaptadas).
o Se evaluará no sólo el nivel cognitivo, sino también todas aquellas
habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas por el alumno/a, en
especial, el grado de desarrollo de las CCBB; así como el esfuerzo
demostrado.
o Esta evaluación se llevará a cabo de forma continua y sistemática,
mediante la coordinación del equipo educativo, de forma trimestral.
Estableciendo las modificaciones y correcciones necesarias en su ACUS
o Los resultados quedarán recogidos en la hoja de seguimiento trimestral
del ACUS.
• Evaluación final: se realizará al finalizar el curso, y será la síntesis de la
evaluación continua realizada a lo largo del curso.
Coordinaciones propuestas.
Las coordinaciones de seguimiento del ACUS podrían ser organizadas de la
siguiente manera:
• Reunión de coordinación y seguimiento del ACUS entre el Tutor y el
Especialista de apoyo a las Neae: quincenal.
• Reunión Equipo Educativo que interviene con el alumno: trimestral.
• Reunión de coordinación con la familia: mensual.
• Desde el Plan General Anual se establecerán las coordinaciones pertinentes
con el EOEP de zona.
• Así mismo, y como establece la normativa, el ACUS del alumno será
revisado al finalizar el curso escolar.
7 ANEXOS: acuerdos de los seguimientos anuales, nivel de competencias
actual, etc.
En este apartado se incluye cualquier otro aspecto a destacar en el desarrollo del
ACUS. Entre otros, los posibles compromisos y acuerdos establecidos con las familias.