plan de maestria

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE MEDICINA

MAESTRIA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD CLAVE DGP 411564

Facultad de Medicina: Av. Cedros y Calle Sauces, Fracc. Los Fresnos Tels.: 01(667) 753-8801, 753-8802 y 715-0308

Culiacán Rosales, Sinaloa, México

Objetivo general

Formar docentes de alto nivel y fomentar la profesionalización de la enseñanza en ciencias de la salud, al incorporar las perspectivas de las principales ciencias de la educación, así como los elementos básicos para la docencia en la educación superior y las didácticas especiales que aborden las características de los objetos de enseñanza en el campo de la salud.

Objetivos particulares

Ofrecer opciones de formación docente de acuerdo a las necesidades de preparación de los docentes del área de las ciencias de la salud.

Formar personal docente de acuerdo a las particularidades didácticas presentes en los programas educativos de las ciencias de la salud.

Formar docentes capacitados para planear, implementar y evaluar la enseñanza en ciencias de la salud.

Contar con recursos humanos que respondan a las demandas de intervención educativa en las áreas de las ciencias básicas y clínicas para la salud.

Reconocer la formación docente que en modalidad de diplomados y cursos de actualización pedagógica didáctica, tienen los académicos de las ciencias de la salud para darles continuidad y concretar una formación de posgrado.

Manejar con mayor suficiencia los elementos didácticos generales necesarios para la docencia de la educación superior.

Ricardo Bustamante

Nota

EL OBJETIVO ES FORMAR EL NIVEL MAS ALTO EN ENSEÑANZA

Usuario CCU

Boletin

Usuario CCU

Nota

Adjunto el Boletín del Docente de Alumnos de la Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud

Usuario CCU

Resaltado

Usuario CCU

Resaltado

Usuario CCU

Polígono





Comprender las principales características disciplinares de las ciencias de la salud e identificar las estrategias de enseñanza aprendizaje acorde a cada una de las ciencias presentes.

Promover el desarrollo de líneas de investigación en educación superior y particularmente en el campo de la formación de recursos humanos para la salud

Líneas de trabajo de carácter profesional o de investigación:

Currículum y docencia en educación superior

Maestro y alumno: sujetos del proceso enseñanza aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en la salud

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias biomédicas

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias clínicas

Evaluación del aprendizaje en las ciencias de la salud

Las innovaciones para la enseñanza aprendizaje en las ciencias de la salud

Las competencias docentes en el área de la salud

Tecnologías educativas para el aprendizaje Perfil de Ingreso

En base a las necesidades específicas de la Facultad de Medicina respecto a la formación de la planta docente, para poder implantar un nuevo plan de estudio basado en la enseñanza por competencias profesionales, se elaboró el siguiente perfil de ingreso:

El programa se dirige a personal académico que realiza docencia (docentes en ejercicio) en alguna de las disciplinas de la salud

Manejo de computadora e Internet

Apertura para el uso de la tecnología e incorporación de las innovaciones educativas

Disposición de tiempos para cursar la maestría en su parte presencial y para realizar las demás actividades solicitadas

Comprensión del inglés.





PERFIL DEL EGRESADO

Los docentes estarán capacitados para la enseñanza y la intervención educativa en los programas académicos y disciplinas en el área de ciencias de la salud. Al término de la maestría, el egresado habrá desarrollado los siguientes atributos:

Conocimientos sobre:

Las principales propuestas teórico -metodológicas de las ciencias de la educación.

Los elementos didácticos generales para la docencia de la educación superior.

La docencia de acuerdo al enfoque educativo de las competencias profesionales.

Las didácticas especiales para la enseñanza de las ciencias de la salud.

La innovación de tecnologías para el aprendizaje.

Las propuestas metodológicas para la elaboración de proyectos de intervención en docencia.

Habilidades para:

Reconocer los fundamentos pedagógicos presentes en la práctica educativa.

Implementar estrategias de enseñanza aprendizaje centradas en el alumno.

Manejar y coordinar grupos de aprendizaje.

Evaluar el proceso de aprendizaje y diseñar recursos didácticos pertinentes.

Planear, organizar e implementar programas educativos de acuerdo a la didáctica específica de la disciplina.

Elaborar diagnósticos sobre los problemas de enseñanza en la salud.

Diseñar e implementar proyectos de intervención en docencia.

Elaborar productos para la divulgación científica.

Aplicar la metodología de la investigación en el desarrollo de capacidades creativas para los análisis y soluciones de los problemas didácticos y educativos que se presenten en los diferentes niveles.





Actitudes:

Disposición para el trabajo académico colegiado.

Apertura para las innovaciones educativas.

Sensibilidad para promover interacciones educativas centradas en el alumno.

Valorar y promover el trabajo en equipo.

Flexibilidad en las prácticas docentes.

Valores:

Responsabilidad en sus funciones docentes.

Respeto a los demás, sean alumnos o compañeros de trabajo.

Tolerancia ante diferentes formas de pensamiento.

Ética en su actividad profesional.

Selección de Estudiantes

Los criterios, requisitos, procedimientos e instrumentos utilizados en la selección de aspirantes son los siguientes:

REQUISITOS DE ADMISIÓN.

Título de licenciatura de área afín al programa.

Constancia de actividades docentes (de enseñanza) actuales en el área de la salud.

Currículo vitae con fotografía reciente y respaldo documental.

Entregar constancia de comprensión de lectura del idioma inglés, expedida por el Centro de Estudio de Idiomas de la Universidad Autónoma de Sinaloa, o por institución equivalente con pleno reconocimiento académico en la enseñanza de idiomas.

Presentar un anteproyecto de investigación sobre problemática educativa coincidente con alguna de las líneas de investigación publicadas en la convocatoria.

Carta de exposición de motivos, en la que exprese las razones por las cuales se tiene interés en el programa y los objetivos académicos y profesionales





que se persiguen.

Sostener una entrevista con dos docentes integrantes del Comité Académico del Programa.

Obtener dictamen de aprobación del Comité Académico que lo haya entrevistado y evaluado.

Cumplir con los demás trámites señalados por control escolar para realizar la inscripción al programa: solicitud de admisión, original de acta de nacimiento y dos copias notariadas, copia del CURP, dos copias del título de licenciatura, 6 fotografías tamaño credencial; y otros requisitos que se establezcan en la normatividad correspondiente.

Cubrir las cuotas indicadas de inscripción y por ciclo escolar.

Asimismo la difusión se realiza mediante una convocatoria en forma de cartel, y se socializa

en todas aquellas escuelas, facultades e instituciones relacionadas con ciencias de la salud, también se promociona por Radio UAS y en la página web de la Facultad de Medicina.

Actualmente el Programa de la Maestría No cuenta con alumnos extranjeros. Criterios de permanencia

Inscribirse y pagar el recibo de inscripción al inicio de cada semestre. Sólo tendrán derecho a inscripción los alumnos que hayan aprobado todos los cursos del semestre anterior al que solicitan inscripción.

Mantener un mínimo de 80% de asistencia a las sesiones de trabajo presencial programadas para cada unidad de aprendizaje.

Cumplir de manera satisfactoria con las actividades académicas contempladas en el plan de estudios, en los plazos señalados. Estas actividades serán supervisadas por un tutor, el cual le será asignado al inicio del programa.

Aprobar todos y cada una de las unidades de aprendizaje de que consta el programa, con una calificación mínima de 8.0 (ocho), antes de iniciar el siguiente semestre.

Se tendrá derecho a presentar en una sola ocasión, el Examen de Recuperación para Estudios de Posgrado. En este caso el Comité Académico determinará las condiciones para que éste continúe en el programa, en una segunda oportunidad para acreditarlo. Si en esta segunda evaluación no obtiene calificación aprobatoria





será dado de baja del programa. A esta segunda oportunidad tendrá derecho siempre y cuando no haya recibido más de una evaluación desfavorable en los seminarios contemplados en el mismo semestre del plan de estudios.

REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO

Criterios de egreso

Acreditar el total de asignaturas y

Cumplir el 100% de los créditos establecidos para el programa

Tener registrado proyecto de titulación

Presentar avance del trabajo para la titulación.

Pre defensa del producto final del curso taller “Desarrollo de proyectos de intervención en docencia”

Requisitos de Titulación

Aprobar el 100% de las unidades de aprendizaje consideradas en la estructura curricular

Cubrir los créditos requeridos por el programa

Cumplir con los demás requerimientos normativos correspondientes

Desarrollar y presentar para su defensa un trabajo que en la modalidad de proyecto de intervención o teórico, que de cuenta del aprendizaje logrado en la Maestría.

Para presentar la tesis de Maestría, es necesario tomar en cuenta las siguientes características:

a. Extensión máxima de 150 y mínima de 100 cuartillas a doble espacio. b. El contenido deberá tratar de un tema o problema educativo significativo, vigente o relevante desde la perspectiva de generar nuevos objetos de reflexión y estudios en el campo de la educación. c. La investigación podrá tener un carácter teórico y/o empírico. d. El maestrante tendrá libertad en la elección del tema, del enfoque teórico o del tratamiento metodológico, de acuerdo con las áreas o campos de docencia de la Maestría.





Presentar un dictamen de su asesor de tesis, en el que se asiente que la tesis reúne los elementos teóricos y metodológicos suficientes para ser sustentada en examen de grado.

Asistir y cumplir con las actividades del Seminario de Tesis.

Presentar los dictámenes aprobatorios de los profesores integrantes del Seminario de Tesis.

Sustentar y aprobar el examen de réplica ante un jurado

Para la elaboración de las tesis, se establecieron las siguientes líneas de trabajo de carácter profesional o de investigación:

Currículum y docencia en educación superior

Maestro y alumno: sujetos del proceso enseñanza aprendizaje

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales en la salud

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias biomédicas

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias clínicas

Evaluación del aprendizaje en las ciencias de la salud

Las innovaciones para la enseñanza aprendizaje en las ciencias de la salud

Las competencias docentes en el área de la salud

Tecnologías educativas para el aprendizaje Integración de los jurados de los exámenes de Maestría

El jurado para los exámenes de réplica de tesis, se integrará por tres sinodales titulares y un sinodal suplente, que serán nombrados por el Comité Académico de la Maestría. Los sinodales deberán contar con el grado de maestría, como mínimo requerido.

DURACIÓN DEL PROGRAMA La duración prevista para la Maestría es de cuatro semestres.





ESTRUCTURA Y CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD

Materia

Clave

Tipo

Horas Teoría

Horas Práctica

Total

Pre- Requisitos

Créditos

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA COMÚN

Tendencias pedagógicas 001 C 40 40 5

Didáctica general 002 C 40 40 5

Modelos académicos en la educación superior

003 C 40 40 5

Paradigmas de investigación

CT 40 40 5

Paradigmas educativos en la sociedad de la

información

CT 40 40 5

Taller de expresión oral y escrita

CT 20 20 40 4

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA PARTICULAR

Análisis de la práctica docente

CT 20 20 40 4

Manejo de grupos de aprendizaje

006 CT 20 20 40 002 003, 004

4

Diseño y manejo de materiales y recursos

didácticos

CT 20 20 40 4

Educación por competencias profesionales

007 CT 20 20 40 002 003, 004

4

Metodología para elaborar programas por

008 CT 20 20 40 002 003,

4





competencias profesionales

004

Estrategias de enseñanza aprendizaje

009 CT 20 20 40 002, 003 004, 005

4

Evaluación del aprendizaje por competencias

010 CT 20 20 40 006 4

Enseñanza aprendizaje en sistemas abiertos y a

distancia

CT 20 20 40 4

Construcción de la Guía didáctica impresa

CT 20 20 40 4

Tecnología de la comunicación aplicada a

la educación

CT 20 20 40 4

Aplicación de la tecnología de la educación en la

plataforma Moodle

CT 20 20 40 4

Introducción a la investigación educativa

012 CT 20 20 40 002,003 4

Diseño de proyectos de intervención en docencia

013 CT 20 20 40 005 009

4

Desarrollo de proyectos de intervención en

docencia

014 CT 20 20 40 012 4

ÁREA DE FORMACIÓN

ESPECIALIZANTE

1. Seminario de

enseñanza de las ciencias biomédicas para la salud

CT 40 80 120

11

2. Seminario de

enseñanza de las ciencias clínicas para la de la salud

CT 40 80 120

11

CT 40 80 12 11





3. Seminario de enseñanza de las ciencias para la prevención de la

salud

0

4. Seminario de Tesis

CT 120 240 360

30

ÁREA DE FORMACIÓN OPTATIVA ABIERTA

Taller de creatividad para la docencia

024 CT 20 20 40 4

Aportaciones de la Programación

neuroliguística a la docencia

025 CT 20 20 40 4

Áreas de Formación Créditos

Básica común obligatoria

29 19.07

Particular obligatoria

56 36.84

Especializante electiva

63 41.44

Optativa abierta

4 2.63

Total de créditos para obtener el grado

152 100





EJES CURRICULARES

Habilidades

docentes para la

educación superior

Docencia con

base en competencias profesionales

Innovación de

tecnologías para el

aprendizaje

Investigación e intervención en docencia

Seminarios de especializació

n para la docencia

Tendencias pedagógicas

Modelos

académicos en la educación

superior

Paradigmas

educativos en la sociedad de la

información

Paradigmas de investigación

Seminario de enseñanza de

las ciencias biomédicas

para la salud

Didáctica general

Educación por competencias

Enseñanza aprendizaje en

sistemas abiertos y a

distancia

Introducción a la investigación

educativa


las ciencias clínicas para la

de la salud

Análisis de la práctica docente

Metodología para elaborar

programas por competencias profesionales

Construcción de la Guía didáctica

impresa

Desarrollo de Proyectos de

Intervención en docencia


las ciencias para la

prevención de la salud

Manejo de grupos de

aprendizaje

Estrategias de

enseñanza aprendizaje

Tecnología de la comunicación aplicada a la educación

Taller de

expresión oral y escrita

Seminario de

Tesis

Diseño y

manejo de materiales y

recursos didácticos


Aplicación de la tecnología de la educación en la

plataforma Moodle

Desarrollo de Proyectos de

Intervención en docencia

Optativa





PROGRAMACIÓN POR SEMESTRE ESCOLAR

1er SEMESTRE 3er SEMESTRE

Tendencias pedagógicas Didáctica general Análisis de la práctica docente Manejo de grupos de aprendizaje Diseño y manejo de materiales y recursos didácticos Paradigmas de investigación

Paradigmas educativos en la sociedad de la información Enseñanza aprendizaje en sistemas abiertos y a distancia Construcción de la Guía didáctica impresa Tecnología de la comunicación aplicada a la educación Aplicación de la tecnología de la educación en la plataforma Moodle Desarrollo de proyectos de intervención en docencia Taller de expresión oral y escrita Optativa

Usuario CCU

Boletin





INFORMES

Coordinación del programa: Mtra. Ma. de la Luz Hernández Reyes Dirección: calle sauces y av. cedros fracc. Fresnos Culiacán Sin. Teléfonos: 753-88-01 y 753-88-02 correo electrónico: [email protected]

inicio

2° SEMESTRE

Introducción a la investigación educativa

Modelos académicos en la

educación superior

Educación por competencias profesionales

Metodología para elaborar

programas por competencias profesionales

Estrategias de enseñanza

aprendizaje


Diseño de proyectos de intervención

en docencia

4° SEMESTRE

Seminario de enseñanza de las ciencias biomédicas para la salud

Seminario de enseñanza de las ciencias clínicas para la de la salud

Seminario de enseñanza de las ciencias para la prevención de la salud Seminario de Tesis

Boletin del docente, Num. 1 Vol. 1. Oct. - Nov. 2008

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IndiceIndiceIndiceIndiceIndice

EDITORIAL ....................................................................................................................................................... 1OPINIÓN

Envejecimiento y la diabetes mellitus 2 ....................................................................................... 2RINCÓN FILOSÓFICO

Humanismo y enseñanza de medicina .........................................................................................3TECNOLOGÍA Y APRENDIZAJE

¿Es la tecnología de la educación el futuro de la docencia? ....................................................5COMENTARIO DEL LIBRO

Las Benévolas ............................................................................................................7HONOR AL DOCENTE

Dr. Carlos Zambada Senties .................................................................................................................................8CHARLA ENTRE PASILLOS ......................................................................................................................9SAZÓN SINALOENSE ..................................................................................................................................9

Órgano de Difusión la Maestría en Docencia en Ciencias de la SaludBoletín del Docente

El crecimiento cada vez más de las necesidad de una formación integral del individuo, como un sersocial que debe formarse no sólo para el trabajo sino para la vida, pone en demanda permanente realizarcambios significativos en el rubro de la docencia. Y esta responsabilidad debe ser asumida por las institucionesde educación en sus diferentes niveles. Por lo que compete no solo al estado sino a las universidades mirarhacia donde vamos con los modelos de enseñanza establecidos. Ante esta realidad, aparece, con tendenciaa penetrar en las instituciones de educación superior la formación por competencias de los docentes,quienes deben ser iniciadores en la transformación de los modelos de enseñanza, con el objetivo de lograrque el estudiante cree su propio conocimiento, enriquecido por la múltiples formas de adquirirlo ya que elmundo de la información es cada vez más amplio. Cobra un interés progresivo las redes de informaciónvirtual establecidas que se amplían, y transforman constantemente. Pero que debe ser responsabilidad deldocente, administrativo y directivos tomar la dirección y conducción de este proceso y propiciar cambiossubstanciales desde los enfoques hasta los procesos de la enseñanza.

Bajo este ánimo y con todo el entusiasmo, la tercera generación de la maestría en docencia enciencias de la salud inicia este primer número del Boletín del Docente en ciencias de la salud.

Comité Editorial Boletín del Docente

EditorialEditorialEditorialEditorialEditorial

22222


OpiniónOpiniónOpiniónOpiniónOpinión

El descenso de la mortalidad general, el aumento dela esperanza de vida y la reducción de la natalidad estándando lugar a un proceso conocido como envejecimientopoblacional; los mayores de 65 años muestran una tasa decrecimiento superior al 4% anual que los llevará aconcentrar en 2030 al 12% de la población nacional.

La diabetes mellitus (DM) tipo 2 es una enfermedadmetabólica caracterizada por presentar hiperglucemiacomo resultado de una alteración en la secreción y/o acciónde la insulina y es la primera causa de muerte, es laprincipal causa de demanda de atención medica enconsulta externa, una de las principales causas dehospitalización y la enfermedad que consume el mayorporcentaje del gasto de nuestras instituciones públicas.

El sistema cardiovascular de los diabéticos estáenvejecido unos quince años con respecto a los nodiabéticos, por lo que incrementa el riesgo de morir pordiversos padecimientos, como las cardiopatías, lasenfermedades cerebro-vasculares y la insuficiencia renal.Además es la causa más importante de amputación demiembros inferiores de origen no traumático y la principalcausa de ceguera.

En el nivel nacional, entre 2001 y 2005, la tasaestandarizada de mortalidad por esta causa pasó de 79.9 a89.9 por 100,000 habitantes en mujeres y de 73.7 a 86.1en hombres

Esta enfermedad comparte algunos factores de riesgoque es importante atender. Destaca dentro de ellos elsobrepeso y la obesidad, que afecta a 70% de la poblaciónde 20 años o más. El tabaquismo, el colesterol elevado y lahipertensión arterial también influyen en el desarrollo delas enfermedades isquémicas del corazón y las

enfermedades cerebro-vasculares; la cuales sonconsideradas por estilos de vida no saludables.

El impacto económico del envejecimientopoblacional depende de la proporción de esa poblaciónque sea sana y no discapacitada. Ahora se entiende quemuchos problemas que se consideran parte de la vejez nose deben al envejecimiento en sí mismo, sino a factores deestilo de vida o enfermedad

El envejecimiento exitoso o activo es un proceso porel que se optimizan las oportunidades de bienestar físico,social y mental durante toda la vida, con el objetivo deampliar la esperanza de vida saludable, la productividad yla calidad de vida en la vejez.

Por lo anterior me parece importante reflexionar:ahora ¿qué somos? en 20 años ¿que seremos? Hoy tenemosla oportunidad de escoger si envejecemos exitosamente oser viejos dependientes.

Auto reflexiona y pregúntate:¿Cuántos años tienes?¿Padeces alguna enfermedad crónica degenerativa?¿Realizas algún ejercicio: 30 min. cuatro veces a la

semana?¿Cuál es tu índice de masa corporal? Se obtiene de la

siguiente manera peso/talla x talla.Tabaquismo: ¿Cuánto tiempo tienes fumando?Alcoholismo: Cada semana, cada mes, u

ocasionalmente.¿Cuánto hace que te realizaste estudios de

laboratorio?¿Cuál fue el resultado de glucosa, colesterol y

triglicéridos?

ENVEJECIMIENTO Y LA DIABETES MELLITUS 2

“Nada nos hace envejecer con más rapidez queel pensar incesantemente en que nos hacemos viejos”

Georg Christoph Lichtenberg

Lic. en Enf. Guillermina Sánchez Vega


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HUMANISMO Y ENSEÑANZA DE MEDICINA

Dr. Jospé Guadalupe Dautt Leyva

Hoy todavía no todo mundo entiende claramente loque entendemos por humanismo en medicina. Eljuramento de Hipócrates es un documento de la éticamédica que realiza con excelencia ante la presencia deDios, este juramento es moral, religioso no jurídico. En elsiglo V a.c., se consideró a la medicina de origen divino, unbien superior que los médicos entregaban a sussemejantes. Los médicos eran símbolos de humanizaciónque traducía un proceso profundo quese manifestaba en servicio y ayuda alprójimo, “Medicare” de donde sederiva medico. El medico debe tenervocación y misión, su amor por lospacientes es un servicio autentico a lavida y no rendirse ante las dificultades,brindando solidaridad humana,valorando más a la ética que la técnica,a las personas sobre las cosas, alespíritu sobre la materia. El medicohumanista ha pasado por laconsideración de aquel medico quecultiva artes, pintura, literatura, o seaciencias para cultivar el espíritu, peroel humanismo es algo mas que unapractica medica mas arte.Actualmente el humanismo medico haadquirido relevancia ante la despersonalización de lapractica medica secundarios a cambios por la medicinainstitucional y aplicación de innovaciones tecnológicas.

La relación de la medicina y la tecnología empiezadesde el siglo XVII al considerarse el cuerpo humano unamaquina, hasta 1900 la tecnología entra en la practicamedica con la radiología y electrocardiografía. Latecnología ha permitido conocer la función y estructura

de órganos, siendo el eje para nacimiento de especialidadesmedicas fragmentando el diagnostico y tratamiento,resultando un ejercicio mas especializado y técnico. Aldesconocer el límite del uso de la tecnología, se hapropuesto como limite el respeto a la dignidad humana,siendo la bioética desarrollada desde 1971. Junto a estedesarrollo científico y tecnológico ha habido crecimientodemográfico con aumento de cobertura de salud,

fortificación de los sistemas masivos desalud, incorporación de la medicina almercado, mayor tecnificación,especialización, factores que hanrepercutido en la relación medico-paciente modificando los sentimientoshacia el paciente. La deshumanización dela medicina es un fenómeno de lapresencia de una crisis antropológicadonde el hombre no esta orientado haciaotras personas, sino orientado al mundo,al conocimiento objetivo mediante laciencia y la tecnología. El fenómeno de ladeshumanización medica tambiénreconoce que el medico juega un papelprotagónico pero no exclusivo dado quelas instituciones, sistemas de salud,hospitales o donde se deciden políticas

de salud, también lo provocan.

La dinámica actual de las escuelas de medicina enprocesos de evaluación y acreditación para definir lascaracterísticas cognoscitivo y habilidades del egresadopoco considera los aspectos humanistas y sociales. Dichasasignaturas tienen un porcentaje menor del 6% en elcurriculum llegando hasta un 11.2% con ciclos depsiquiatría y salud publica. La enseñanza de estas

Rincón FilosóficoRincón FilosóficoRincón FilosóficoRincón FilosóficoRincón Filosófico

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disciplinas depende del debate entre los educadoresmédicos acerca del modelo biomédico o biopsicosocial dela medicina. Si continua el modelo biomédico lasdisciplinas humanísticas no serán aumentadas. Lasestrategias que se han implantado para desarrollar lahumanización han sido la introducción de cursos yseminarios de relación medico-paciente o insertar encurriculum de pregrado la asignatura de bioética. Lasconductas de los futuros médicos es determinada por laformación que recibe en las escuelas de medicina,actualmente se tiene la idea de que si la medicina norecobra al hombre en su totalidad como ser biológico-humano, si enfermedad y curación no se consideraneventos humanos, y al enfermo protagonista activo delproceso terapéutico no se llegará a la humanización.

El problema de humanismo y medicina ha sidoabordado por publicaciones médicas, AcademicMedicine y Medical Teacher. Algunos artículos(Monekosso) recomiendan la introducción de uncurriculum básico basado en la relación medico-pacientecomo factor para reformar la educación medica,enfatizándose las competencias que el medico debeadquirir. La Federación Mundial de Educación Medicaha insistido en estos cambios, buscando que el alumnoadquiera en forma progresiva capacidad deautoaprendizaje, autoevaluación, adquisición deactitudes profesionales y pensamiento critico. Algunosautores consideran a la dimensión humana por lascategorías establecidas por Rogers: Respeto de los puntosde vista del paciente, atender el bienestar psicológico delpaciente, recordar que el paciente es único e individual,tratar al paciente en su contexto familiar, poseer buenascualidades de comunicación, proporcionarconfidencialidad y confianza, demostrar calidez y

compasión, ser empático. La Escuela de Medicina deRochester y la Escuela de Medicina de la Universidad deMCP han profundizado en las actitudes humanísticas delos alumnos, enfatizando el autoconocimiento, elcrecimiento personal y la sensación de bienestar. Elestudio del ser humano que promueve su desarrollointegral tendrá como principios: Holismo, Hermenéuticay Normativismo. Este enfoque entiende al ser humano ensu totalidad y modifica la evaluación del estudiante alacercar el acto evaluativo a la realidad, analizar el procesodidáctico a las practicas cotidianas, fomentar la practicade la reflexión sobre la experiencia, romper el circulodeshumanizador acrítico en las instituciones educativas,cambiar el modelo educativo y de la currícula, pero tambiénprovocar posturas reflexivas de docentes y ambienteseducativos. Ante el decaimiento del profesionalismomedico se ha conformado el Medica ProfessionalismProject que contiene 3 principios y 10 responsabilidades.Los tres principios fundamentales son: Primacía delbienestar del paciente, Autonomía del paciente, Justiciasocial Las diez responsabilidades profesiones son:Compromisos de competencias profesionales, honestidadcon los pacientes, confiabilidad, buenas relaciones conpacientes, mejorar la calidad de atención, mejorar accesosa servicios de salud, distribución justa de recursos, con elconocimiento científico, confianza ante conflictos deintereses, responsabilidad profesional. Los puntosanteriores conforman el ideal del profesionalismo. Unanálisis de la Facultad de Medicina, UNAM, encuentradiferentes modelos educacionales del medico oespecialista. Comentando que los aspectos sociales yhumanos del médico no se enseñan en ningún lado, losaprendemos y reproducimos por el aprendizaje social delmedico, observándolo como lo hacen los profesores yreproduciéndolo. Es el currículum oculto de la formacióndel medico. Preston en su artículo “Reafirmando elProfesionalismo a través de la comunidad educativa” afirmaque para mejorar el profesionalismo de los médicos esnecesario: la reforma de las residencias, de un plan deestudios en profesionalismo y evaluación de la conductaprofesional. Al centrarse en el profesionalismo, los médicosentenderán que la competencia por el prestigio, la riquezay la proeza técnica socava lo que se valora más lospacientes: la confianza en la decisión de los médicos paraactuar en el mejor interés humano. Nuestro actuar comodocentes en salud no debe alejarse del Legado deMaimónides.


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¿ES LA TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EL FUTURO DE LADOCENCIA ?

Dr. Manuel F. Miyamoto Tobisawa

Tecnología y AprendizajeTecnología y AprendizajeTecnología y AprendizajeTecnología y AprendizajeTecnología y Aprendizaje

Este ensayo fue ideado desde el momento mismo quese nos pidió elaborar uno. Llevarlo a la práctica fue otracosa. La mayoría de los Médicos consideramos que la únicainvestigación válida es aquella que se puede cuantificar.Las ciencias sociales sin embargo, valoran a la par, lainvestigación cualitativa. El ensayo por otro lado, diceAndrenio: “está en la frontera entre dos reinos: el de ladidáctica y la poesía y hace excursiones de uno al otro”.Como ven, son muchos paradigmas los que hay que romperpara quien escribe un ensayo por primera vez.

Desde el lanzamiento de las primerascomputadoras en forma comercial se estableció la utilidadque tendrían para llevar a cabo todo tipo de tareas entreellas, las didácticas, es así que la UNESCO, después deuna amplia investigación emitió la recomendación defomentar en todos los países la utilización de las TICs(Tecnologías de la Información y Comunicaciones) en laenseñanza con objeto de disminuir la brecha educativaentre países desarrollados y en vías de desarrollo.

La enseñanza de la Medicina como la de todaslas ramas del saber se difundió lentamente hasta el sigloXIX, El Dr. René de Alba menciona que a ese siglo se lellama “el siglo de la Clínica” El siglo XX se caracterizó porun crecimiento impresionante y ya dentro del siglo XXI,el desarrollo de la informática y la utilización de las TICs,ha generado un alud de información al grado que seconsidera que la información que un alumno recibedurante los 3 años de secundaria es mayor que la querecibimos los adultos durante toda nuestra vida (1).

Actualmente las TICs están sufriendo un desarrollovertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos loscampos de nuestra sociedad, y la educación médica no esuna excepción. Esas tecnologías se presentan cada vezmás como una necesidad en el contexto del aprendizaje

de las áreas de la salud donde los rápidos cambios, elaumento de los conocimientos y las demandas de unaeducación de alto nivel constantemente actualizada seconvierten en una exigencia permanente.

¿Qué son las TICs? Se de denomina Tecnologíasde la Información y Comunicación al conjunto detecnologías que permiten la adquisición, producciónalmacenamiento, tratamiento, comunicación, registropresentación y difusión de información; en forma de voz,imágenes y datos con tenidos en señales de naturalezaacústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen laelectrónica como tecnología base que soporta el desarrollode las telecomunicaciones, la informática y el sistemaaudio visual (2)

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Las ventajas que ofrecen las TICs: Es oportuno, se consiguen datos, textos, gráficos,

sonido, voz e imágenes mediante la programaciónperiódica de tele clases.

Es económico, porque no es necesario desplazarsehasta la presencia del docente o hasta el centro educativo.

Es innovador, motivante, interactivo y crea nuevosescenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje al no estar enclaustrado en cuatro pare des del aula.

Es actual, porque permite conocer las últimasnovedades a través de Internet y sistemas de información.

Las TICs en la Educación Médica. Es imposibletratar este tema sin hacer mención al sector de la salud, enel cual se hace más evidente aún, la necesidad delconocimiento de las TICs, pues en este sector por lasimplicaciones humanas y sociales que tiene, es relevanteel dominio y manejo que se debe poseer de estastecnologías, tanto para la parte asistencial, donde estápresente el diagnóstico, tratamiento, rehabilitación,farmacología, laboratorio clínico, así como en la docenciay en la investigación (2)

Es importante enfatizar sin embargo que es tal lacantidad de información que sube a la red a cada instante

que no es posible tamizarla tal como lo haría un comitéeditorial en cualquier revista científica, por ello es indispensable ser muy críticos al momento de seleccionardicha información

1.-Informe Mundial sobre la Educación. UNESCO(1998)

2.-Tecnologías en Información y Comunicación. JoséManuel Huidrobo. Universidad Politécnica deMadrid

3.-A las puertas del cambio en la formación Universitaria.Ana Ma Escayola . Fundación Universitaria Bages.


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Con el ánimo de colaborar en el Boletín del Docente,pese a mi nula experiencia en estos menesteres, ya que dehecho es mi primer articulo, pensé en hacer un comentariode un libro que leí hace tiempo. - las benévolas-, del escritorJonathan Littell que es un pequeño libro de casi milpaginas, que aparentemente no tiene relación con ladocencia. Este libro, es una especie de novela histórica,que habla con tal crudeza, que por momentos alcanza cotasinauditas de frialdad de los desmanes que los nazis hicieroncon el pueblo judío, con los comunistas, con los gitanos,con los homosexuales y todos los que pensaran diferentesa los principios del partido nazi, sin embargo,recapitulando, empecé a analizar que si tenia ciertarelación con la docencia, ya que unas de nuestrasfinalidades como maestros es hacer que nuestros alumnosconvivan mejor, que acepten la diversidad, que respeten alotro, al extraño. Y todo libro es cultura y el estudio de lacultura es parte de la docencia. Lo escrito por este jovenautor descendiente de judíos de 39 años de edad, que porobvias razones de edad no vivió en carne propia los estragosde la guerra, y que recabo la información testimonial desobrevivientes de esa guerra absurda y que basó su historiaen una vasta bibliografía recabada. Que analizando elcomportamiento personal de un funcionario del ejércitoalemán, nos describe la moral colectiva y la frivolidad de laactuación del ejercito Alemán y hace que reflexionemosen el sentido que La cultura no nos inmuniza a la violencia.La novela abre recurrentes horizontes de lectura sobre losque pocas veces se reflexiona, por su reveladora crudeza yquizá por la inminente apostasía a nuestra culturatecnocratica e intelectual: que todo ser humano es capazde arremeter contra otro o contra si mismo en la adversidady la sensibilidad artística e intelectual en nada conmuevenla pulsión homicida. El autor nos describe al protagonistade la novela el obertsturmbonfuhrer (grado de mayor)Doctor en derecho. Maximilian Aue, un tipo culto,

poliglota, salvaje que amaba las sinfonías de Mozart, quedespués de asesinar judíos hasta el hastío, hasta que elolor a excrementos y orina inundaba el ambiente, porquese les aflojaban los esfínteres a sus víctimas haciendointolerante el ambiente por el mal olor, pasaba a retirarseasqueado y fascinado por la degradación física y humanade sus victimas a escuchar una sinfonía, sin un ápice deremordimiento, justificando sus acciones por el amorincondicional hacia el fuhrer y su nacionalismotrasnochado, justificando el asesinato como un razón deestado. Incestuoso, que le gustaba la poesía, homosexualtapado. Sabemos, en efecto, que estos rasgos formabanparte de la psicopatología nazi, que muchos soldadosejecutaban cientos de judíos y eran a la vez unos padresejemplares, y amorosos sin atisbos de arrepentimiento.

Nos describe también relatos de los discursos

Donde Hitler les prometió praderas de libertad,océanos de bienestar, zapatos para las suegras, caramelospara los abuelitos y carros para los hijos y los alemanes; elpueblo mas culto del mundo se lo trago todito, le creyó alsoldado de la gran guerra, al pintor fracasado y tal vez almás impreparado de la gran Alemania, cuna de grandesfilósofos. Pero con los grandes dotes de demagogo, que leexudaban hasta por el bigotito, y el Tratado de Versalles,que tenían estrangulado, y hasta la madre al pueblo alemán,hicieron el resto; y apoyado por sus grupos fascistas comolos camisas pardas, tomaron el poder y así iniciaron elcamino hacia el holocausto, fue el principio del fin de lossueños de imperialismo alemán.

Comentario del libroComentario del libroComentario del libroComentario del libroComentario del libro

LAS BENÉVOLAS

Dr. Raúl Machado

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Honor al DocenteHonor al DocenteHonor al DocenteHonor al DocenteHonor al Docente

Dr. Carlos Alfredo Zambada Sentíes

Cirujano Gastroenterólogo, estudio en la Facultad de Medicina de la UNAM en la generación de 1967 a 1964. Fueprofesor de gastroenterología, introducción a la clínica, Nosología básica integral y Cirugía pediátrica de la UNAM. Enel IPN fue titular de la materia de antropología médica. En 1975 inicia su labor en la Universidad Autónoma de Sinaloacomo investigador de tiempo completo en la Dirección de Psicopedagogía. Ex director del Hospital “Manuel Cárdenasde la Vega” del ISSSTE.

Ex jefe de la Unidad de Medicina y Cirugía experimental del servicio y del Curso de postgrado de Cirugía Generaldel al UAS.

Fundador y primer Director del Instituto de Ciencias de la Salud (Facultad de Medicina) de la UniversidadAutónoma de Sinaloa.

Miembro del Consejo Mexicano de Cirugía General desde 1977.

Jefe de Cirugía del Hospital Regional del ISSSTE “Dr. Manuel Cárdenas de la Vega” en Culiacán, Sinaloa.

Es fundador y Coordinador Académico de la Maestría y Doctorado en Ciencias Médicas del Convenio AcadémicoUAS – IMSS desde 1994 hasta agosto 2002.

Secretario de Comité Estatal de Investigación para la Salud de Sinaloa 1987 a 1997.

En 1991 la Academia de Investigación Científica otorgó el Premio de Cirugía Dr. Humberto Batiz.

Actualmente continúa como profesor de la Clínica de Gastroenterología de la Facultad de Medicina de laUniversidad Autónoma de Sinaloa.

Cuenta con múltiples publicaciones, trabajos, ponencias y artículos publicados en Revistas de circulación Nacional,presentados en Congresos Regionales y Nacionales.

Ha publicado 11 libros de fisiología, patología abdominal que han servido de apoyo docente el la formación deestudiantes y residentes del área médica.

Se le reconoce como pionero de la educación, formación e investigación docente en Ciencias de la Salud y graciasa él Sinaloa cuenta con solidez científica y proyección nacional e internacional.


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Charla entre pasillosCharla entre pasillosCharla entre pasillosCharla entre pasillosCharla entre pasillos1

Un economista vuelve al cabo de varios años a suuniversidad para dar una charla, y decide aprovechar parasaludar a un antiguo profesor suyo. Va a su despacho, ytras charlar un rato ve un examen sobre la mesa, así que locoge, lo mira, y le dice al profesor:

- Oye, pero si este examen es el mismo que el quenos pusiste a nosotros hace doce años !

- Si. Tengo solo tres exámenes, y los voy repitiendocíclicamente.

- Y no tienes miedo de que alguien lo descubra y locopie?

- Que dices? No ves que las respuestas cambian deaño en año ?

2Por que Dios jamás recibiría una cátedra en una

universidad:1) Solo tiene una publicación importante.2) Esta escrita en hebreo.3) No tiene referencias.4) Y además, hay quien duda que el fuese el autor.5) Si, es posible que crease el universo, pero no ha

publicado losresultados.6) Los científicos han tenido problemas para

confirmarexperimentalmente la creación.7) Resulta complicado trabajar con el.

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El típico profesor despistado va caminando por elcampus cuando un

estudiante le para y le hace un par de preguntas. Alacabar,

- Bueno, pues esto era todo, muchas gracias.- De nada. Hasta mañana.- Adiós.Tras una breve pausa, el profesor le grita:- Eh !! Oye, perdona, me podrías decir hacia donde

iba cuando nosencontramos?- Si, claro, iba en esa dirección. (Señalando)- Ah, entonces ya he comido...

Por: Dr. Raúl Morales Cuevas

POLLO TOMATERO1 pollo tomatero1/2 kilogramo de tomates maduros1 cebollaperejilpiminetaaceitesal Modo de prepararse:Partir el pollo en trozos pequeños, lavarlo y secarlo bien,

sazonar y poner en una cacerola con aceite caliente. Dorar afuego suave. Añadir la cebolla finamente picada y dejarlahasta que empiece a tomar color. Añadir a pulpa de tomatebien limpia de semillas y pieles, previamente triturada,mezclar con el pollo. Sazonar con un poco mas de sal,pimienta y una pizca de azúcar para contrarrestar la acidezdel tomate. Remover todos los ingredientes. Tapar lacacerola y cocer suavemente hasta que el tomate este bienfrito.

Indicaciones finalesA la salsa de tomate se le puede añadir ajo picado,

orégano, pimiento picado.

Sazón SinaloenseSazón SinaloenseSazón SinaloenseSazón SinaloenseSazón Sinaloense

Fechas para recordarFechas para recordarFechas para recordarFechas para recordarFechas para recordar16 y 17 de octubre de 2008. Congreso Internacional

de Nutrición en la Torre Académica de UniversidadAutónoma de Sinaloa.

14 y 15 de noviembre de 2008. Coloquio deInvestigación de Docencia en Ciencias de la Salud de losegresados y alumnos de la Maestría en Docencia enCiencias de la Salud, en la ciudad de Guadalajara, Jalisco.

17 y 18 de noviembre de 2008. Décimo CongresoInternacional de Medicina y Cultura del Deporte atravésISDE, UAS, DIF, CANAVE, CONAMED y laFederación Mexicana de Medicina del Deporte.

26, 27 y 28 noviembre de 2008. Primer EncuentroInstitucional de Tutorías” UAS 2008 a través de la deSecretaría Académica en Mazatlán Sinaloa.

plan de maestria

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