SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA “PUERTO CORDILLERA” ESCUELA DE HUACHALALUME

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I.

ESCUELA INTERCULTURAL DE HUACHALALUME

2019 - 2022

1.- CONTEXTO

INTRODUCCIÓN

Siendo la educación, una prioridad de las escuelas, donde el objetivo que se establece es

otorgar una educación de calidad y equidad a los niños y niñas, se ha elaborado este

proyecto educativo Institucional para guiar el quehacer docente y de todos los integrantes

de la comunidad educativa, con el fin de concentrar los planes y programas que se

desarrollan en el Establecimiento.

Es por ello que la comunidad educativa de la Escuela Huachalalume, ha convocado a los

representantes de cada estamento para elaborar el Proyecto Educativo Institucional de este

establecimiento, el que será reformulado y/o actualizado anualmente. Este instrumento

educativo, contiene las orientaciones generales que guiarán el proceso enseñanza

aprendizaje inclusivo y en el que reúne los lineamientos generales que permitirán

desarrollar un trabajo colaborativo entre profesores, padres y apoderados, estudiantes y

los otros miembros de la comunidad, para lograr las metas que la escuela se propone

alcanzar en el periodo 2019- 2022.

Todo esto en el marco de la nueva Educación Pública, Ley 21.040, donde establece los fines

y principios del Servicio Local Puerto Cordillera.

Es importante destacar que la Escuela Huachalalume, se encuentra adscrita en el marco de

Educación Intercultural Bilingüe (PEIB), cuyo objetivo es que la sociedad conozca numerosas

culturas y desarrolle una escala de valores positivo y adopte una forma de relación, basada

en el respeto y valoración de todas las culturas dentro del marco de convivencia

democrática.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

a) Identificación del establecimiento

ESCUELA HUACHALALUME

COMUNA COQUIMBO

PROVINCIA ELQUI

REGIÓN COQUIMBO

AREA RURAL

DEPENDENCIA PUBLICA

DIRECCION CALLE PRINCIPAL Nº 61

FONO 974355546

CORREO ELÉCTRONICO Esc.huachalalume@puertocordillera.edupub.cl

R B D 634 - 3

DCTO. COOPERADOR 10041 DE 15 /12 /81

DOCENTE ENCARGADO Y DE AULA MARÍA FILOMENA GONZÁLEZ CORTÉS

SOSTENEDOR ANA VICTORIA AHUMADA SEPULVEDA

b) Personal del Establecimiento

PROFESORA ENCARGADA 1 44 HRS

JEFE TECNICO 1 15 HRS

DOCENTE DE AULA 2 88 HRS

PROFESORA DE RELIGION 1 6 HRS

PROFESORA DE INGLES 1 7 HRS

EDUCADORA TRADICIONAL PEIB 1 6 HRS

COORDINADORA DIFERENCIAL 1 39 HRS

EDUCADORA DIFERENCIAL 2 76 HRS

FONOUDIOLOGO 1 5 HRS

PSICOLOGO 1 15 HRS

CONVIVENCIA ESCOLAR 1 38 HRS

TRABAJADORA SOCIAL 1 8 HRS

ASISTENTE DE AULA 1 38 HRS

ADMINISTRATIVA 1 38 HRS

AUXILIAR DE SERVICIO 1 44 HRS

c) Horario de funcionamiento de la Escuela

Estudiantes

BLOQUES DESDE HASTA

1° 8:30 9:15

2° 9:15 10:00

Recreo 10:00 10:15

3° 10:15 11:00

4° 11:00 11:45

Recreo 11:45 12:00

5° 12:00 12:45

6° 12:45 13:30

Almuerzo 13:30 14:00

7° 14:00 14:45

8° 14:45 15:30

Docentes y Asistentes de la educación

N° LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:30–13:30 8:30-

13:30

8:30 – 13:30 8:30 –

13:30

8:30 –

13:30

Almuerzo 13:30-14:00 13:30-

14:00

13:30- 14:00 13:30-

14:00

13:30-

14:00

14:00 -18:30 14:00 -

17:30

14:00 -17:30 14:00 -

16:30

d) Resultados de Eficiencia Interna

AÑO MAT.

INIC.

APROB. %

APROB

REPROB %

REPROB

RETIRADOS MAT.FI

NAL

2015 45 40 95 2 5 3 42

2016 45 50 92 4 7,4 5 54

2017 59 53 98 1 1,8 5 54

2018 54 48 98 1 2 5 49

2019 54 4

e) Niveles Impartidos: 1° a 6° año básico.

1° 2° 3° 4° 5° 6°

10 5 15 11 5 4

f) Indice de vulnerabilidad, IVE 2019 : 65,95

g) Resultados Pedagógicos

4º AÑO BASICO

AÑO PUNTAJE OBTENIDO

LENG MAT COMP.

2014 250 245 -

2015 259 234 -

2016 267 245 -

2017 206 218 -

2018 256 231 similar

Indicador de Desarrollo Personal y Social Puntaje Comparación

Autoestima académica y motivación escolar 75 similar

Clima de convivencia escolar 80 Más alto

Participación y formación ciudadana 83 Más alto

Hábitos de vida saludable 80 Más alto

6º AÑO BASICO

AÑO PUNTAJE OBTENIDO

LENG MAT COMP.

2013 263 249 ¬

2014 256 248 ¬

2015 257 234 ¬

2016 225 247 ¬

2018 274 249 similar

Indicador de Desarrollo Personal y Social Puntaje Comparación

Autoestima académica y motivación escolar 75 similar

Clima de convivencia escolar 80 Más alto

Participación y formación ciudadana 83 Más alto

Hábitos de vida saludable 80 Más alto

El establecimiento implementa los Planes y Programas de estudio emanados del

MINEDUC, Decreto N° 2960/2012, de acuerdo a cada nivel de enseñanza y a partir

del año 2020 se aplicará el decreto de evaluación, calificación y promoción escolar

N° 67 de 2018.

Existen 3 Talleres de libre elección que desarrollan habilidades, actitudes y valores

en las áreas de Medio Ambiente, Interculturalidad e idioma Inglés.

RESEÑA HISTÓRICA

La Escuela de Huachalalume, fue creada el 16 de agosto de 1965 por el decreto N° 18.118,

como escuela G N° 92, se ubica a 18 Km. de la ciudad de Coquimbo por la ruta 43 en el

sector agrícola de San Ramón. Inicialmente contaba con 2 salas de clases, un comedor con

cocina, servicios higiénicos de pozos negros, luz eléctrica y se abastecía de agua potable

una vez por semana. Con la creación de la Jornada Escolar Completa se construyó una sala

de clases, una oficina y una pequeña bodega de material concreto.

Con la construcción del Recinto Penitenciario Regional en el año 2006 y como una de las

medidas compensatorias a la comunidad, se construyó el cierre perimetral del

establecimiento educacional y una multicancha.

Hoy cuenta con 3 salas de clases, cocina, comedor, sistema de agua potable rural y

alcantarillado.

Siempre buscando y promoviendo un futuro prometedor para todos los estudiantes del

establecimiento se ha logrado a lo largo del tiempo periodos de Excelencia Académica

como por ejemplo los años 2000-2001, 2004-2005, 2006-2007, 2008-2009, 2010-2011,

2015-2015 2016-2017 y 2018-2019; promoviendo el cuidado del medio ambiente se ha

logrado una certificación medio ambiental nivel excelencia desde el año 2016 hasta el año

2020 además de rescatar las culturas ancestrales con el proyecto PIEB. Cabe destacar el

éxito que han alcanzado nuestros estudiantes que hoy cuentan con títulos profesionales y

tantos otros que hoy se encuentran cursando carreras a nivel superior en institutos y

universidades.

ENTORNO

La escuela se encuentra ubicada en un sector rural por lo tanto en las actividades de

aprendizajes se consideran sus saberes y experiencias que les entrega el medio en el que se

desenvuelven respetando su realidad socioeconómica y cultural.

Geográficamente la escuela pertenece a la comuna de La Serena y administrativamente a

la comuna de Coquimbo. La mayor parte de su población vive en la Villa de Huachalalume

compuesta por viviendas básicas ubicada en la comuna de La Serena. Las familias más

antiguas viven en la calle principal del pueblo, además existe un importante grupo de

pobladores que se han instalado en el sector de “Las Tomas”. En su gran mayoría las

familias se sitúan económicamente en la categoría media baja.

La comunidad de Huachalalume la forman aproximadamente unas 400 familias que

dependen económicamente del trabajo en parcelas aledañas, como temporeros(as) y

actualmente en trabajos de construcción, campo laboral que se ha ido abriendo por las

construcciones, tanto de casas como edificios, que se han levantado en lo que años antes

fueron parcelas.

Forma parte de esta localidad el Recinto Penitenciario de Huachalalume el que fue

construido en los años 2003, 2004 y 2005, y que también ha generado fuente de empleos

para sus habitantes.

Cuenta además con un Jardín Infantil “Valle de la Luna”, que atiende a niños en edad pre-

escolar desde sala cuna hasta 2° Nivel de Transición.

Existe un recinto deportivo, Autódromo, en donde se realizan carreras de autos a nivel

comunal y regional, siendo un atractivo para el pueblo que atrae a personas de diferentes

lugares de la región y país.

La comunidad está organizada socialmente por una Junta de Vecinos que representa a los

pobladores ante las autoridades comunales y a través de la cual se hacen presente las

necesidades de la población. También existe un Club Deportivo el cual realiza actividades

deportivas que reúne a las familias sobre todo los fines de semana. Existe también una

Iglesia Católica que celebra junto al pueblo la fiesta religiosa “Padre Alberto Hurtado” y una

Evangélica donde asisten fieles que profesan esta religión.

2.- IDEARIOS

SELLO EDUCATIVO

Revitalización de la cultura de los pueblos originarios y el cuidado del medio ambiente.

VISIÓN

Ser un centro educativo reconocido por fortalecer la cultura ancestral cultural y rural

promoviendo el cuidado de la Madre Tierra.

MISIÓN

Trabajar pedagógica y comunitariamente para favorecer el desarrollo integral de los

estudiantes a través de experiencias significativas de aprendizaje, fortaleciendo la

identidad cultural y una conciencia ambiental para aportar a la construcción de una

sociedad más justa e inclusiva, en el marco de los principios de las Comunidades de

Aprendizaje.

DEFINICIÓN Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

- Promover una participación activa, colaborativa y solidaria en función del sello

educativo

- Fortalecer y valorar la propia identidad cultural, preparando al estudiante para el

respeto y valoración positiva de la diversidad existente en la comunidad.

- Entregar herramientas para mejorar la resolución de conflictos a través del dialogo

y la flexibilidad.

- Desarrollar conciencia y sentido de responsabilidad ante los urgentes problemas

del medio ambiente, promoviendo acciones adecuadas al respeto.

- Conocer y valorar la cultura y cosmovisión de los pueblos originarios, así como las

costumbres y tradiciones territoriales.

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Fortalecer el sentido de pertenencia, respeto a las personas, a la comunidad, al

medioambiente y a los pueblos originarios. Promover la tolerancia, responsabilidad y

compromiso con el proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrollar la expresión oral y la

escucha activa para lograr una comunicación efectiva. Desarrollar la habilidad lectora

logrando con ello lectores competentes.

LOS PRINCIPIOS DE LA INTERCULTURALIDAD

La Aceptación de la alteridad

Se concibe la alteridad como aquel aspecto de la condición humana que permite a la

persona saberse y sentirse diferente a los demás miembros

De la especia, vale decir, auto identificarse y, al mismo tiempo, sentirse parte de un grupo

determinado. Lo que permite auto identificarse es la conciencia de ser distinto, pero esto

no sería posible si no se verifica la existencia del otro.

Este principio permite despojarse de la auto-percepción de superioridad y concebirse como

miembro de una humanidad común, al tiempo que impide la calificación del otro desde

categorías culturales endógenas, en que lo bueno es lo mío y lo malo es lo del otro. Permite

la apertura mental para esforzarse y entender al otro y luego aceptar su legitimidad, y una

vez que esto ocurre, el conocimiento, los sistemas de creencias sagradas, las tradiciones,

las formas de hacer educación, la lengua, en síntesis la cultura del otro en su conjunto, se

vuelve legitima y como tal, obtiene un espacio en la sociedad y, por supuesto, en la escuela.

La Conversación

En las relaciones interétnicas de cooperación, la imposición compulsiva queda excluida;

todo lo relacionado con la convivencia requiere la búsqueda del acuerdo y este es sólo

posible mediante la negociación, la que no puede ocurrir sino a través de la conversación.

Este principio permite a la sociedad nacional desprenderse de su hegemonía en lo político,

social, cultural y educacional, y aceptar que las políticas destinadas a dar satisfacción a las

necesidades indígenas en estos ámbitos sean diseñadas y ejecutadas con la participación

de las sociedades indígenas. También permite a la escuela concebirse a sí misma como un

espacio en que, tanto la determinación de las necesidades básicas de aprendizajes de los

niños indígenas, como la forma en que ellas se satisfacen, se analizan y construyen en

conjunto con la comunidad en forma dialógica.

La Comunicación

Ninguna relación es posible sin que ambas alteridades implicadas (sean individuos,

instituciones o culturas) se comuniquen. En las relaciones de dominación, la comunicación

ocurre generalmente en imperativo y es esencialmente unilateral; quien comunica su

mensaje es el dominador, el que debe ser aceptado y obedecido por el dominado. Esta

comunicación impositiva del dominador tiende a sacralizarse a sí misma, al tiempo que

niega toda posibilidad, al dominado, de expresar un mensaje propio. Esta negación se ejerce

tanto sobre el contenido (conocimientos, simbolizaciones, creencia, etc.)

Las relaciones de cooperación exigen la construcción de espacios de participación desde

donde los grupos étnicos minorizados puedan comunicar al Estado sus aspiraciones y, sobre

todo, llamar la atención de éste, cuando lesiona intereses o derechos básicos. En las

relaciones interétnicas de dominación o exclusión los pueblos indígenas sólo pueden

oponerse a la depredación de las empresas o en ocasiones del mismo estado, cuando son

capaces de construir un movimiento social sólido, capaz de hacerse oír con fuerza y claridad.

La Flexibilidad

La arrogancia, el despotismo y la tozudez son quizás las actitudes autoritarias que más

desechan el dialogo e impiden las relaciones interétnicas de cooperación o, dicho de mejor

forma, ninguna relación interétnica cuyos procedimientos se basen en la arrogancia de la

autovaloración positiva de uno, en la imposición frenética de las valoraciones culturales

pretendidamente superiores de uno o en la tozuda autoimpuesta misión de civilizador de

uno, puede ser considerada intercultural. La aceptación del otro como legitimo otro en la

convivencia, la creación de espacio consensuales de conversación y la comunicación entre

las culturas, sólo son posibles si la flexibilidad las permea. Aspecto fundamental de las

relaciones de cooperación es el cambio que opera en las dos alteridades comprometidas. El

principio de la flexibilidad hace posible la apertura. Pero el cambio resultante nunca es

impuesto, siempre es el resultado de la interacción y su aceptación es voluntaria.

La Reparación

Las relaciones de cooperación no pueden ser edificadas a partir de una situación de

injusticia, en que una de las partes deba aceptar que los daños recibidos corresponden a

ideas y necesidades de otra época y, por lo tanto, deberían ser asumidos como sin solución.

Las relaciones interétnicas de cooperación entre la sociedad nacional y las sociedades

indígenas necesitan dejarse permear por la conciencia de que estas últimas tienen el

derecho legitimo a aspirar a una reparación justa que debe traducirse a” dar más a aquel

que más perdió en el pasado”. El esfuerzo reparador no sólo se refiere a aspectos

materiales, sino que involucra a los aspectos culturales y espirituales que han sufrido

menoscabo, como resultado de las relaciones interétnicas de dominación. Devolverle

dignidad al conocimiento indígena y valor a la lengua minorizada, son actos de reparación

que la escuela puede y debe hacer.

La Reciprocidad

En las relaciones de cooperación, es fundamental este principio, que en las sociedades

indígenas tienen un arraigo muy profundo. Dar y recibir es lo que hace fecunda una relación,

sea esta entre individuos, sociedades, estados, o con el medio ambiente. Una relación

interétnica en que sólo haya beneficio para uno de los grupos involucrados generara

inevitablemente el reclamo justo de quien no los ha recibido. Esto también puede notarse

en la relación del hombre con el medio ambiente, en que aquel ejecuta una acción de

extracción de recursos sin devolver al ecosistema lo que requiere para su auto renovación;

los resultados de esta relación son las catástrofes ecológicas, como el agotamiento de los

recursos energéticos, el recalentamiento del planeta que derrite los polos, haciendo

aumentar el nivel de los océanos y amenazando inundar bastas zonas terrestres;

consecuencia de una relación en que no hay reciprocidad

PERFILES

PERFILES DIRECTIVOS

Ejercer un liderazgo que promueva la participación el trabajo colaborativo, el dialogo

igualitario

DOCENTES

Docentes comprometidos con el proceso enseñanza aprendizaje, la formación de los

estudiantes conforme al sello educativo del establecimiento.

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Comprometidos con la formación social y psicológica tanto de los estudiantes PIE como

estudiantes en general a través de un trabajo colaborativo entre coordinadora PIE

psicóloga trabajador social fonoaudióloga educadora diferencial y docentes.

ESTUDIANTES

Se considera las diferencias individuales, el entorno sociocultural de los estudiantes para

un desarrollo integral a través de proceso enseñanza aprendizaje. Fortaleciendo una

identidad cultural y una conciencia ambiental.

APODERADOS

Se espera contar con apoderados informados y comprometidos con la labor educativa,

aportando sus saberes y colaborando en la formación de los estudiantes.

METAS EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO

METAS EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Leer fluida y comprensivamente textos literarios y no literarios utilizando estrategias de extracción de información explícita, implícita y valorativa. Producir textos literarios y no literarios. Seleccionar la información relevante, organizarla y comunicarla en forma oral y escrita.

METAS EN EDUCACION MATEMÁTICA Desarrollar el razonamiento lógico. Resolver situaciones problemáticas. Interpretar gráficos y tablas de datos. Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemáticos. Comprender y aplicar conceptos de geometría en la vida cotidiana. METAS EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL

Se trabajará en el desarrollo de:

Actitudes y valores

Habilidades Conocimientos

- Valoración de la propia

identidad cultural.

- Valoración positiva de la

diversidad.

- Justicia y equidad.

- Empatía.

- Solidaridad.

- Comunicación efectiva.

- Diálogo y debate.

- Sentido crítico hacia lo

propio y lo ajeno.

- Aprendizaje (aprender

del otro).

- Manejo de conflictos.

- Conceptos básicos:

cultura, pueblo, etc.

- Reconocimiento de la

propia cultura.

- Conocimiento de las

demás culturas.

- El desarrollo histórico de

la realidad pluricultural.

3.- EVALUACIÓN SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES:

PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

GESTIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVO ESTRATÉGICO: 1.- Mejorar los resultados de aprendizaje el Lenguaje y Matemática, utilizando estrategias de enseñanza del Aprendizaje dialógico, vinculando la interculturalidad y el Medio Ambiente.

ACCIONES MAR ABR MAY JUN

JUL AGO

SEP

OCT NOV

DIC

Chocolate Literario X X X X X X X

Grupos Interactivos X X X X X X X X

Plan Anual Medición de Aprendizajes

X X

Evaluación, diagnóstico y/o reevaluación estudiantes PIE

X X X

LIDERAZGO

OBJETIVO ESTRATÉGICO: 1.- Actualizar e implementar los planes de apoyo a la gestión educativa, con la participación de toda la comunidad educativa.

ACCIONES MAR ABR MAY JUN

JUL AGO SEP

OCT NOV DIC

Jornada de Actualización Planes Normativos

X X X

Difusión de Planes Normativos

X X X X X X

Plan Mejoramiento Asistencia Escolar

X X X X X X X

CONVIVENCIA ESCOLAR

OBJETIVO ESTRATÉGICO: 1.- Fortalecer el área de convivencia escolar con un profesional que promueva acciones orientadas al bienestar integral de los estudiantes y comunidad educativa.

ACCIONES MAR ABR MAY JUN

JUL AGO

SEP

OCT NOV

DIC

Talleres Formativos X X X X X X X

Salidas Pedagógicas X X

GESTIÓN DE RECURSO

OBJETIVO ESTRATÉGICO: 1.- Incorporar el recurso humano, material y tecnológico necesario, según el PEI y sello para fortalecer los aprendizajes de todos los estudiantes.

ACCIONES MAR ABR MAY JUN

JUL AGO SEP

OCT NOV DIC

Contratación de Recurso Humano

X X X X X X X X X

Adquisición de recursos materiales.

X X X X X X X

Administración de recursos Administrativos Financiero, Adquisiciones y Fortalecer el apoyo…

X X X X