educación intercultural en la escuela: nuestra compañera zenobia · 2010-04-29 · educación...

Educación intercultural en la escuela: Nuestra compañera Zenobia 1

Educación intercultural en

la escuela:

Nuestra compañera

Zenobia

Olalla García Pineda

DNI 53329992F

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Índice:

Índice................................................................................1

Introducción.......................................................................2

Objetivos............................................................................5

Conocimiento de los alumnos................................................7

Contenidos.........................................................................8

Metodología......................................................................15

Evaluación........................................................................17

Actividades.......................................................................19

Bibliografía.......................................................................44

Anexos………………………………………………………………………………………...51


Introducción:

Día tras día, se niega a los niños el derecho de ser niños. Los hechos, que se burlan de ese derecho, imparten sus enseñanzas en la vida cotidiana. El mundo trata a los niños ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como el dinero actúa. El mundo trata a los niños pobres como si fueran basura, para que se conviertan en basura. Y a los del medio, a los niños que no son ricos ni pobres, los tiene atados a la pata del televisor, para que desde muy temprano acepten, como destino, la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los niños que consiguen ser niños. Galeano, E. (1999). Patas arriba. La escuela del mundo al revés. Madrid: siglo XXI.

“Nuestra compañera Zenobia” es una unidad didáctica de educación

intercultural en la escuela.

La unidad didáctica se apoya en dos conceptos fundamentales:

multiculturalidad entendida como el encuentro de muchas culturas en

un mismo lugar e interculturalidad, o actitud que partiendo del

respeto a otras culturas, busca el encuentro, diálogo e intercambio

entre ellas desde posiciones de igualdad, al tiempo que mantiene una

visión crítica.

Ambos conceptos están presentes más que nunca en nuestra

sociedad, porque aunque los flujos migratorios de personas buscando

mejores condiciones de vida han existido siempre, quizás, en la

actualidad, somos más sensibles a esta realidad.

Considero, para nuestro trabajo, la idea de que el encuentro de

culturas no es un problema ni una amenaza, sino, por el contrario,

una puerta abierta a numerosas y ricas posibilidades.

Bajo esta perspectiva entiendo la incorporación a las aulas de nuevos

alumnos llegados de diferentes lugares del planeta como una fuente

de riqueza y de aprendizaje.


La comunidad educativa debe establecer modelos y formas de trabajo

adecuados para que la convivencia sea siempre desde el respeto y la

solidaridad entre unos y otros.

Contextualizaríamos este proyecto en un centro de educación

primaria que acoja alumnos de distintas culturas y/o nacionalidades,

religiones, etc. La unidad didáctica está orientada a alumnos de 3er

ciclo de primaria, aunque se pretende que las actividades expuestas

sean sensibles de poder ser adaptadas a distintos momentos de toda

la educación primaria.

El trabajo aquí propuesto va dirigido además de a los objetivos ya

citados a las situaciones de acogida en el centro de nuevos alumnos

procedentes de otras culturas/ religiones/ nacionalidades. A partir de

las actividades que aquí se desarrollan se pretende trabajar la

interculturalidad a partir de la acogida, integración, el intercambio, el

diálogo, y el aprendizaje mutuo.


Objetivos:

Generales:

- La adaptación de niños/as pertenecientes a otras culturas dentro del

ámbito escolar y social.

- Compromiso personal de cada alumno a favor de los derechos de

las demás personas y de la igualdad en dignidad.

Específicos:

-Trabajar el respeto hacia la diversidad para favorecer la acogida,

integración, convivencia e igualdad.

- Reconocimiento de todo aquello que nos hace iguales, al tiempo de

todo lo que nos diferencia.

- Reconocimiento de la propia identidad individual y grupal y

aceptación de las otras como fuente de enriquecimiento.

- Potenciar lo autóctono de cada cultura.

- Conocer la diversidad cultural de nuestra sociedad

- Análisis de los propios prejuicios con respecto a la diversidad social

y cultural como fuente de enriquecimiento.

- Fomentar la riqueza de una sociedad multicultural.

- Desarrollar actitudes de convivencia y respeto en el contexto

escolar.

- Defender y fomentar los Derechos Humanos.

- Fomentar la necesidad del diálogo.


- Valorar positivamente la cooperación frente a la competencia.

- Conocer conceptos básicos relacionados con la interculturalidad.

- Poner de manifiesto las ventajas y desventajas que tienen ciertas

personas por el mero hecho de pertenecer a un grupo determinado.


Conocimiento de los alumnos:

La incorporación a las aulas de nuevos alumnos llegados de

diferentes lugares del planeta es una realidad cada vez más

extendida en la sociedad española. Se desprende de diversos

estudios y experiencias que este hecho es raramente vivido por parte

del alumnado (e incluso del propio profesorado) como una posibilidad

de aprendizaje y enriquecimiento. En clases multiculturales,

frecuentemente encontramos desconocimiento acerca de la cultura,

tradición y origen de los alumnos que representan minorías culturales

en el grupo-clase.

Además, en parte también fruto de este desconocimiento, son cada

vez más frecuentes las actitudes xenófobas y racistas. Así, abundan

las actitudes de rechazo y aislamiento hacia los alumnos procedentes

de otras culturas.

Esto es vivido como un hecho habitual y ordinario, por lo que no

parece existir la actitud en primer término de considerar la situación

de un modo distinto.

Frente a esto queremos promover un espacio y tiempo común para

todas las culturas favoreciendo no sólo el contacto, sino también el

encuentro. Abarcando a las minorías, pero junto a la gran mayoría, y

por tanto incidiendo en las discriminaciones personales, familiares e

institucionales.

Promoviendo el conocimiento de las distintas culturas que conviven

aceptando las diferencias culturales como algo positivo y

enriquecedor del entorno social y ambiental y favoreciendo la toma

de conciencia de un mundo global e interdependiente, accediendo a

claves de desigualdad económica y a la necesidad de paliar las

desventajas.


Contenidos:

La educación ha de proporcionar experiencias para avanzar en un

conocimiento que combata los prejuicios basados en la ignorancia,

promoviendo la empatía con aquellos que sufren la discriminación,

alentando la reflexión y el debate, afianzando así actitudes tolerantes

y solidarias y fomentando el compromiso personal con ellas.

Para ello, nos serviremos de los contenidos expuestos a continuación,

que creo que han de impregnar toda la dinámica y vida del centro y

de la sociedad en su conjunto. Por ello, aliento al trato transversal de

estos en el proyecto curricular del centro pero también a la

integración de los diferentes contenidos en las distintas asignaturas.

Además, estos contenidos han de estar también presentes en los

modos de enseñar e interacciones de todo el ámbito escolar como

pieza clave para la transmisión de los mismos.


Conceptos

- La interculturalidad.

- El relativismo cultural.

- Etnocentrismo.

- La multiculturalidad

- Asimilación.

- Marginación.

- Separación (ghetización).

- Integración.

- Los Derechos Humanos.

- La inmigración y la emigración: concepto y causas.

- La no discriminación.

- La convivencia y el respeto.

- El prejuicio.


Procedimientos

- Identificar situaciones de discriminación.

- Identificar los propios prejuicios y los de los demás.

- Integrar a compañeros de diferentes culturas.

- Diferenciación de las distintas maneras de actuar ante la

multiculturalidad.

- Enriquecimiento de otras culturas.


Actitudes

- Interculturalidad.

- Deseo de enriquecerse con otras culturas.

- Respeto.

- Tolerancia.

- Empatía.

- Colaboración frente a competitividad.


Actitudes

Multiculturalidad

Etnocentrismo Relativismo INTERCULTURALIDAD

Integración Separación

Asimilación

Marginación

Desigualdad

Discriminación

Prejuicios

Tolerancia

Diálogo /

intercambio Respeto

Compromiso

a favor de

los DDHH Empatía

Indiferencia No

enriquecimiento de la diversidad

Inmigración

Convivencia


Hipótesis de progresión:

1ª hipótesis de progresión

No quiero saber nada de mi nuevo compañero de clase porque es raro Todo el que

llega a clase es raro y no me importa

Cada persona es

diferente

De cada una

tengo mucho que aprender

Puedo aprender de muchos niños

Conozco muy

poco de otras

culturas que no

sea la mía


2ª hipótesis de progresión

Puedo aprender mucho de otras culturas que no sean la mía

Quiero conocer otras culturas que no sean la mía

Cuando aprendo de otras culturas me doy cuenta de que son diferentes a la mía

Dentro de cada cultura también hay diferencias

Todos somos

diferentes

Aunque todos seamos diferentes todos tenemos los mismos derechos


Metodología:

Los principios que sirven de base a la metodología son: el respeto a

las diferentes formas culturales y sociales, la defensa de los derechos

humanos, la valoración de la dignidad de la persona, la estimulación

al diálogo para la buena comunicación y el conocer para entender.

Es una metodología activa, participativa, formativa, lúdica y

dinámica.

Matizar en cuanto al proceso de intervención del profesorado, que

entendemos que este es un punto básico. La actitud del maestro/a

como modelo a seguir por el alumnado puede ser determinante. Debe

prestarse especial atención al vocabulario empleado y a la

metodología ya que éste es un tema, probablemente, nuevo para

muchos, resolviendo los posibles conflictos que surjan a lo largo del

proceso de forma positiva, no negándolo, pero estimando que puede

ser motor del cambio.

Por último, resaltar los principios básicos que sustentan la labor del

docente:

- El principio de comunicación. Facilitando el diálogo y el

entendimiento, compartiendo significados a partir del conocimiento y

la comprensión del contexto en el que estamos inmersos. Generando

empatía, y promoviendo el compromiso. Esto nos llevaría al segundo

de los principios.

- Principio de honestidad y sinceridad.

- Principio de personalización. Focalizándonos a un tiempo en las

características propias de cada sujeto y situación, aceptándolas y

acercándonos a ellas desde lo genuino de cada individuo. Nuevamente

este principio, nos enlaza con el siguiente.


- Principio de autonomía. Otorgando el protagonismo durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje al alumnado, como característica

fundamental para el crecimiento y el desarrollo de la persona.

- Principio de colaboración y cooperación. Como vía fundamental para

el aprendizaje y el cambio real de actitudes.


Evaluación:

El modelo de evaluación es continuo y formativo, focalizado en el

proceso y regulador del mismo. Así, durante el desarrollo de la unidad

didáctica se va llevando a cabo la acción evaluadora, en lo referente a

la adquisición de los objetivos propuestos.

Es fundamental que el proceso de evaluación impregne toda la unidad

didáctica, tanto al inicio de la misma (conociendo adecuadamente el

contexto de partida), como durante la misma (adaptándonos y

reajustándonos en el proceso de puesta en práctica de la misma), y

al finalizar ésta (valorando el momento final como fundamental de

cara al aprendizaje para posteriores acciones a emprender).

En consecuencia, durante cada actividad desarrollada se valorará el

grado de profundización y adquisición de los diferentes objetivos, así

como los cambios acontecidos en las percepciones individuales de

cada alumno y del grupo.

En lo referente a los instrumentos de evaluación se emplearán

diversas técnicas en función de cada circunstancia, entre las que

cabría citar: Escalas de valoración, escalas de observación,

cuestionarios, debates y diálogos, trabajo en pequeños grupos.

Destacar la importancia de utilizar instrumentos tanto de corte

cualitativo como de corte cuantitativo, para valorar que permitan

valorar tanto aspectos de cualidades como números y cantidades

que avalen la consecución de las intenciones perseguidas.

En este sentido, para esta unidad didáctica el modelo propuesto es

el modelo de Atkinson, Furlong y Janoff (1979), se describe a

continuación:


Evaluación de procesos Evaluación de productos Información cualitativa

Datos cualitativos-procesuales.

Fundamentación cualitativa de nuestra intervención

Datos cualitativos-

producto. Información descriptiva

acerca de los efectos de la intervención.

Información cuantitativa

Datos cuantitativos-

procesuales. Fundamentación cuantitativa de nuestra intervención.

Datos cuantitativos-

producto. Información cuantitativa acerca de los efectos de la

intervención.


Actividades:

Actividad 1

Título: Tenemos una nueva compañera: se llama Zenobia.

Objetivos:

- Conocer la diversidad cultural de nuestra sociedad.

-Reconocimiento de todo aquello que nos hace iguales, al tiempo de


Recursos necesarios:

El aula.

Desarrollo de la actividad:

A la llegada de nuestra nueva compañera/o de clase, nos

presentaremos. Cada niño se presenta diciendo su nombre y su lugar

de nacimiento. Cada niño explica en esta presentación dónde ha

vivido; si ha vivido siempre en el mismo lugar y si no es así dónde ha

vivido.


Actividad 2

Título: Blanco y negro.

Objetivos:

-Poner de manifiesto las ventajas y desventajas que tienen ciertas


- Valorar positivamente la cooperación frente a la competencia.


En función de los juegos tradicionales que se lleven a cabo se

necesitarán materiales diferentes (por ejemplo: un pañuelo, un

balón...).


1) Se divide la clase en dos grupos: uno blanco y uno negro.

2) Se eligen diversos juegos tradicionales en los que haya

"enfrentamiento" entre dos grupos y exista la figura de un”‘juez".

Durante el desarrollo de cada uno de los juegos, el monitor, que hace

las veces de juez, debe dar ventaja al grupo de los blancos sobre el

grupo de los negros, y hacer todo lo posible para que aquéllos ganen.

Por ejemplo:

Juegos Blancos (Ventajas) Negros (Desventajas)

"El Pañuelo"................ más cerca de la línea....................... más

lejos de la línea.

"El Rescate" ...........más espacio para escapar...................... menos

espacio para escapar.


"Las Vidas"............menor espacio entre ellos.................... mayor

espacio entre ellos.

3) Tras realizarse los juegos, cada uno de los grupos puede presentar

ante el juez las quejas y protestas que crean oportunas.

4) Partiendo de esta puesta en común, se establece un debate en el

que se reflexionará sobre las ventajas y desventajas que tienen

ciertas personas por el mero hecho de pertenecer a un grupo

determinado.

5) Tras el debate, se trabajará el segundo objetivo por medio del

también tradicional juego de las piñatas: aprender a cooperar en

situaciones competitivas. Para ello se formarán parejas con un

alumno del grupo de los blancos y otro del grupo de los negros; en

esta ocasión tendrán que unir sus fuerzas para conseguir el premio.


Actividad 3

Título: Corre que te pillo.

Objetivos:

- Fomentar y desarrollar el conocimiento y el interés por otras

culturas.

- Reflexionar acerca del valor de lo diferente entre culturas.


Espacio en el que poder correr y hacer ruido.


Partiremos del típico juego conocido en España como “corre que te

pillo”, para proponer dos vertientes del mismo. culturas.

En la primera vertiente, desarrollaremos la forma tradicional

española.

En la segunda, jugaremos a “La mancha venenosa”, similar al “corre

que te pillo” español, pero procedente de Latinoamérica.

En esta segunda vertiente, el niño/a que “la queda”, debe perseguir a

los demás hasta tocar con su mano a uno de los participantes al

tiempo que exclama “manchado”.

Al “manchado”, le corresponderá iniciar la persecución, pero con su

mano izquierda en el lugar en el que su anterior compañero/a le

“manchó”, realizando así la nueva persecución en dicha postura, que

será más o menos compleja en función del lugar en el que el

compañero/a le haya “pillado” o “manchado”.


Finalmente, todo el grupo creará y jugará a una nueva tercera

versión, incorporando lo mejor y más interesante de las dos

anteriores, pudiendo incorporar nuevas cláusulas en caso de que el

alumnado lo considere necesario y reflejando en el nombre de la

misma su composición.

Al finalizar el desarrollo de los juegos, en asamblea, se reflexionará

acerca de las experiencias de aprendizaje inherentes al intercambio

de culturas.


Actividad 4

Título: Todos somos iguales, todos somos diferentes.

Objetivos:

-Trabajar el respeto hacia la diversidad para favorecer la acogida,

integración, convivencia e igualdad.




El aula.


Pensamos características físicas y forma de ser de nuestros

compañeros. Dialogamos sobre qué es lo que nos diferencia y en lo

que somos parecidos. Una posible dinámica a seguir sería el

seleccionar a 4 alumnos del aula a los que sus compañeros

describirán, siempre fomentando el respeto y el diálogo.


Actividad 5

Título: Unos tanto y otros tan poco…

Objetivos:

- Empatizar con las desigualdades existentes entre países ricos y

pobres.

- Conocer las ventajas y desventajas de las personas por haber

nacido en un contexto determinado.


- Aula.

- Ceras, lápices, témperas y todas las herramientas que se

consideren necesarias para la construcción del mural.

- Al menos 2 metros de papel continuo y un pequeño trozo de papel

tamaño cuartilla.


Formaremos al menos 3 grupos tras introducir los nombres del

alumnado en una caja o bolsa e irlos extrayendo aleatoriamente.

Para cada grupo designaremos un observador/a, pero distinguiremos

las siguientes composiciones en cuanto a grupos:

Grupo 1: Formado por dos participantes y un observador, dispondrá

de todo tipo de materiales (ceras, lápices y/o témperas de todos los

colores, etc) y un pliego grande de papel continuo.

Grupo 2: Formado por al menos seis personas, un observador, tres

colores y sin papel.


Grupo 3: Formado por el resto de alumnos además del observador/a,

tendrá un solo color y un trozo de papel tamaño cuartilla.

Cada observador tomará nota de los conflictos o situaciones que

vayan surgiendo durante la actividad.

Constituidos los grupos, éstos serán instados a pintar un arco-iris

sobre papel, empleando solamente los materiales de los que dispone

y en un tiempo libre que aconsejo que ronde los diez minutos.

Durante este tiempo, el profesor/a no intervendrá, y concluido este

tiempo, se formará una asamblea, en la que se expondrán las

experiencias de cada grupo. Los observadores/as, irán escribiendo en

la pizarra las frases o palabras que más han escuchado durante la

tarea (como por ejemplo justo-injusto), (mucho- poco), suerte, etc.

A su vez, los integrantes apuntarán en la pizarra sus emociones;

rabia, alegría, frustación, risas, etc.

Remplazaremos en la pizarra donde estaba escrito “Grupo 1”, “Grupo

2” y “Grupo 3” por “País 1”, “País 2” y “País 3”, y propondremos

reemplazar esta situación por preguntas como:

- ¿Dónde había más trabajo por hacer?

- ¿Qué grupo necesitaba más ayuda?

- ¿Cómo podríamos cambiar esta situación?

- ¿Para qué la cambiaríamos?

Finalizado este primer encuentro, en asamblea, reflexionaremos

acerca de las situaciones de desigualdad así como acerca de la

necesidad de emigración.


Actividad 6

Título: Nuestra historia común.

Objetivos:

- La adaptación de niños/as pertenecientes a otras culturas dentro del

ámbito escolar y social.

- Desarrollar actitudes de convivencia y respeto en el contexto

escolar


Papel continuo y rotuladores, lápices, pinturas.


Entre todos construimos una historia que tenga como protagonista a

un niño que cambiar de ciudad y/o país porque a su padre lo destinan

a otra ciudad. Imaginamos cómo se siente este niño, cómo es

acogido en su nueva ciudad, las cosas que echa de menos, cómo le

acogen los niños de su nueva ciudad, etc.

Todo esto se construye a partir del diálogo de toda la clase. En el

mural de papel continuo se va escribiendo y dibujando la historia

entre todos.


Actividad 7

Título: Todos tenemos derechos.

Objetivos:





Diferentes fragmentos del libro Alarcón García, M. Lucha por tus

derechos, Zaragoza, Ed. Luis Vives ,1998


Trabajamos a partir de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos, documento que explicaremos, de forma básica, a la clase.

La actividad se desarrollará en tres fases:

1) Breve explicación de los derecho humanos: Concepto y

surgimiento.

2) Dividiremos a la clase en grupos que recibirán materiales escritos

de niños de todo el mundo.

3) A partir de estas diferentes historias de niños y adolescentes de

todo el mundo reconoceremos diferentes situaciones relacionadas con

los Derechos Humanos.


Actividad 8

Título: Las películas

Objetivos:





El aula


Por mímica, los diferentes compañeros divididos en grupos

representarán los Derechos Humanos. El resto de grupos tendrá que

averiguar la situación de los DD.HH. que está siendo representada.


Actividad 9

Título: Hora de comer.

Objetivos:






El aula.


Por grupos, responderemos a algunas cuestiones relacionadas con

aspectos curriculares sobretodo del área de ciencias naturales y

Educación física. Una propuesta serían: ¿Qué necesitamos para

aprender? ¿cuáles son los alimentos más necesarios? ¿cómo

crecemos?....

Iremos dándonos cuenta, al responderlas, de cuáles son las

necesidades básicas de una persona.

Tras este primer momento, entre todos confeccionamos menús de

diferentes partes del mundo.


Actividad 10

Título: Doble cara.

Objetivos:

- Conocer conceptos básicos relacionados con la interculturalidad.


Papel y lápiz para cada niño y un diccionario.


Dividimos a los niños en grupos y les repartimos una tarjetas que

tendrán escritas dos palabras relacionadas entre sí, una por delante,

otra por detrás. Cada grupo hará una definición de las palabras y

después entre todos las buscaremos en el diccionario. Algunas de las

palabras pueden ser:

Inmigrante-extranjero

Diferencia-diversidad

Emigrar-viajar

Racismo-inmigración

Árabe-marroquí

Diferencia-diversidad-igualdad

Opinión-prejuicio

Dignidad-legalidad-ilegalidad


Actividad 11

Título: Título: Manos a la obra

Objetivos:



Fichas de los muñecos sin dibujar. Rotuladores, lápices de colores,

pinturas, etc.


1) Reunimos grupos repartiendo a los niños y niñas por número de

lista. De esta manera:

·los 1, 6,11,16...formarán el grupo A.

·los 2,7,12,17...formarán el grupo B.

·los 3, 8, 13, 18...formarán el grupo C.

·etc,

2) Una vez establecidos los grupos se asignan distintas etnias a cada

grupo. Cada niño tendrá que colorear o dibujar a partir de un muñeco

en blanco, o a partir de un folio una persona de la misma etnia que el

resto del grupo en el que se encuentre.

3) Por último, y siguiendo el orden de lista de la clase, salen los niños

y niñas con su muñeco recortado, dicen en voz alta el nombre que le

han puesto y lo pegan en la pared. Así, al seguir la lista de la clase

nos aseguraremos de que se forme una cadeneta en la que la


diversidad se exprese notablemente ya que no se repetirá un muñeco

de la misma etnia.

4) Por último, sobre la cadeneta y en gran grupo coloreamos un

cartel que nos recordará siempre “Todos somos distintos, todos

somos amigos”


Actividad 12

Título: No somos extranjeros.

Objetivos:



-Aceptación de otras culturas como fuente de enriquecimiento.


Cuento “ No queremos extranjeros” (este cuento pertenece a la

propuesta de materiales didácticos de la O.N.G. Elín).


A través del cuento “no queremos extranjeros”, dialogaremos sobre

llegar a un sitio nuevo. El cuento trata de una familia boliviana que

tiene un supermercado y el día de Navidad encuentra en las paredes

de su comercio una gran “ pintada” que decía “No queremos

extranjeros”. A partir de esto, la familia decide marchar de la ciudad,

y también el resto de alimentos de todos los comercios. Así, el café

se va para Colombia y la carne para Brasil… y así sucesivamente

todos los alimentos. De manera que en esa ciudad donde no querían

extranjeros al marcharse todos los “productos extranjeros” la gente

que allí vivía se quedó sin nada que cenar en Navidad.

Como final de esta actividad podrían comentarse platos típicos del

menú de los alumnos y analizar la procedencia de éstos.


Actividad 13

Título: Saludos.

Objetivos:




Tarjetas explicativas de los diferentes saludos del mundo.


En esta actividad dividimos la clase en grupos. A cada grupo le será

repartida una tarjeta en la que se explicará un la manera de saludar

de distintos lugares del mundo. Cada grupo tendrá que saludar al

resto de grupos .

Al final de la actividad se reflexionará oralmente acerca de las

percepciones de cada alumno durante el ejercicio así como acerca de

las similitudes (contacto físico, respeto) y diferencias (maneras de

llevarlo a cabo) de cada saludo.


Actividad 14

Título: Aquí no hay quien viva.

Objetivos:

- Fomentar la necesidad del diálogo.



- Análisis de los propios prejuicios con respecto a la diversidad social

y cultural como fuente de enriquecimiento.


Diferentes tarjetas para cada personaje.


Participaremos en un juego de rol en el que simularemos, por grupos,

vivir en un edificio, como el de la serie televisiva, cada uno en un

piso. Cada niño de cada grupo tendrá que representar un papel. La

situación es la siguiente: a nuestro bloque de vecinos ha llegado una

familia de personas venidas de Camerún. Son negros y algunos

vecinos del bloque se quejan porque hacen mucho ruido. En el aula

se simulará una asamblea de vecinos para buscar soluciones a esta

situación y llegar a un acuerdo. Los diferentes roles puestos en juego

son:

- Vecino de Camerún .

- Presidente de la comunidad.

-Propietario del piso en el que vive la familia camerunesa.


- Vecina de enfrente.

- Ancianos que viven enfrente y les molesta el ruido.


Actividad 15

Título: Nos visitan los papás de Zenobia

Objetivos:





- Fomentar la riqueza de una sociedad multicultural


En caso de realizar un desayuno intercultural todo lo necesario para

la preparación del mismo. Además todo tipo de información acerca de

músicas, fotos, etc. de todos los países que intervengan en la

actividad.


Invitaremos a la familia del niño/a (o de alguno o algunos de ellos en

caso de que en la misma aula haya alumnos de otros países a que

compartan con nosotros un día de clase. Ellos nos contarán cosas de

su país, sus costumbres. También si es posible se intercambiarán

canciones, fotos, etc. Nosotros, por nuestra parte, le hablaremos

también de nuestro país y de nuestras cosas. Sería bueno aprender

algunas palabras en su idioma, (el árabe en caso de la hipotética

alumna Zenobia) y las podríamos comparar con la palabra

equivalente en el nuestro. Haremos recortes de ambos países y

seguiremos adornando nuestra clase. Si es posible haremos un


desayuno multicultural, juntos, al que podemos invitar a más clases

si es posible.


Actividad 16

Título: Qué pasaría…

Objetivos:

- Conocer la realidad de las diferentes situaciones que se dan en la

inmigración, tales como: alejarse de los familiares, echar de menos a

personas queridas, conocer otro país, otra lengua, etc.


El aula.


Inicialmente realizaremos una dramatización acerca de los diferentes

sentimientos que cada uno podríamos vivenciar al emigrar,

acercándonos de este modo a las personas que han de afrontar dicha

situación. Seguidamente, trataremos de generar estrategias para

afrontar o resolver los conflictos que puedan aparecer.

Distinguiremos los siguientes roles:

- Emigrante.

- Entrevistador/a que irá realizando preguntas a partir de sus

propias inquietudes del tipo “¿quién no podría venir a tu

cumpleaños?”, “¿qué haría que te apenaras?”, etc.

Temas acerca de los que reflexionar serían:

- Actividades familiares con miembros que no emigran.


- Actividades de ocio. Equipo de fútbol que sigue, parque o piscina

que frecuenta, deportes en los que participa, programas de

televisión que ve, etc.

- Fiestas en las que participa como navidades, Carnaval,

cumpleaños de sus allegados, etc.


Actividad 17

Título: Mural: Nuestro pueblo

Objetivos:





Superficie en la que dibujar un gran mural. Lápices de colores,

rotuladores, pinturas, recortes de periódico y todo lo que los alumnos

quieran aportar al mural de fuera del centro.


Confección de un mural- collage a realizar por toda la clase que

incluirá tres distintos escenarios: nuestro mundo, nuestro pueblo,

nuestra gente. Este mural adornará la clase y nos servirá para

compartir todo lo que sabemos de cada escenario.


Actividad 18

Título: La semana intercultural.

Objetivos:

- Recapitular lo vivenciado y aprendido durante la unidad didáctica.



Recursos necesarios: El centro y la comunidad en su totalidad.


La “Semana intercultural” podrá constar de los siguientes eventos:

- Feria de juegos del mundo, organizada por los profesores de E.

Física.

- Concierto de músicas del mundo, organizado por el profesor de

música.

- Taller de cuenta cuentos y conferencias sobre nacionalidades del

centro, impartido por madres/padres del centro.

- Feria Internacional de los pueblos: exposición con stands de los

cinco continentes.

- Degustación gastronómica de platos de los distintos países.

- Muestra de trajes típicos de distintos países elaborados por los

alumnos del Tercer ciclo de Primaria. Los alumnos de todo el centro

los podrán probar y hacerse fotos.

- Taller, durante los recreos, de juegos de mesa del mundo.


Bibliografía:

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Anexos:

Declaración Universal de los Derechos humanos

Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948

(El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios".)

Preámbulo

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana;

Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;

Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión;

Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones;

Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad;


Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y

Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;

La Asamblea General proclama la presente

Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artículo 2

1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

Artículo 3

Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo 4

Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.


Artículo 5

Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo 6

Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7

Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación. Artículo 8

Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley. Artículo 9

Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10

Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 11

1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.

2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12

Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Artículo 13

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.


2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.

Artículo 14

1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.

2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 15

1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.

Artículo 16

1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.

2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.

3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17

1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.

2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

Artículo 18

Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.


Artículo 19

Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión. Artículo 20

1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.

2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

Artículo 21

1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.

3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

Artículo 22

Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artículo 23

1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.


4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

Artículo 24

Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Artículo 25

1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.

Artículo 26

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.

Artículo 27

1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.


2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

Artículo 28

Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. Artículo 29

1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.

2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.

3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 30

Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración


Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. Capítulo V.

POBLACIÓN ESCOLAR PERTENECIENTE A MINORÍAS ÉTNICAS Y

CULTURALES

Artículo 17. Escolarización.

Los centros con alumnado perteneciente a la comunidad gitana andaluza, minorías étnicas o culturales o inmigrantes, incluirán en sus proyectos de centro medidas que favorezcan el desarrollo y respeto de la identidad cultural de este alumnado, que fomenten la convivencia y que faciliten su participación en el entorno social.

Artículo 18. Actuaciones de compensación.

1. La Consejería de Educación y Ciencia favorecerá el valor de la interculturalidad, corrigiendo, en el ámbito de sus competencias, las actitudes de discriminación o rechazo que pudieran producirse en el seno de la comunidad educativa.

2. La Consejería de Educación y Ciencia fomentará la participación de asociaciones de padres y madres, organizaciones no gubernamentales, voluntariado, así como la de otros colectivos sociales sensibilizados por la promoción escolar y social de este alumnado, en proyectos y experiencias de compensación educativa.

Olalla García Pineda DNI 53329992F

educación intercultural en la escuela: nuestra compañera zenobia · 2010-04-29 · educación...

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