plan de fomento lector de centro. algar editorial · ... aprendizaje de la lectura y aprendizaje...

Plan de fomento lector de centro. Algar Editorial


ÍNDICE 1. Introducción general: por qué y para qué un Plan de fomento de la lectura en el

centro. 2. ¿Qué debemos entender por lectura? 3. Fomento de la lectura y también de la escritura. 4. Análisis previo de la situación inicial. 5. Objetivos generales del Plan de fomento lector de centro. 6. Objetivos, actuaciones y criterios de evaluación para cada uno de los sectores

implicados: 6.1. El profesorado. 6.2. El alumnado:

• Actividades inseridas en el currículo ordinario del alumnado y del aula: aprendizaje de la lectura y aprendizaje mediante la lectura.

• Actividades específicas de fomento de la lectura (por el gusto de leer): de motivación previa, a realizar durante la lectura y para después de la lectura, tanto en el aula como en la biblioteca, etc.

• Actividades conmemorativas relacionadas con el libro y la lectura de ámbito general: de ciclo, de centro, de localidad, etc.

• Estrategias de afirmación y de consolidación permanente. 6.3. Las familias. 6.4. El entorno del centro (biblioteca, ayuntamiento, librerías, entidades cívicas y

sociales, editoriales, etc.). 7. Recursos disponibles y necesarios para aplicar el Plan de fomento lector de centro:

7.1. Bibliotecas de aula. 7.2. Biblioteca del centro. 7.3. Aula de informática. 7.4. Recursos humanos. 7.5. Otros recursos.

8. Responsabilidades: a quien le corresponde aplicar todas y cada una de las actuaciones del Plan de fomento de la lectura.

9. Temporalización, evaluación, revisión y propuestas de mejora. 10. Difusión del Plan de fomento lector de centro. 11. Bibliografía. 12. Documentos de ampliación y de apoyo:


1. INTRODUCCIÓN GENERAL: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ UN PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA EN EL CENTRO? Fomentar la lectura ha sido siempre, por suerte, uno de los objetivos principales de todas las personas que, de una manera o de otra, han tenido la responsabilidad de educar a las nuevas generaciones, al menos desde la generalización de la educación básica a toda la población y no solo a los descendientes de las clases económicamente altas. Docentes, bibliotecarios, escritores y escritoras, profesionales de la animación sociocultural y también, cada vez más, padres y madres, se han planteado cómo transmitir el interés por la lectura a los niños y niñas, con más posibilidades de éxito para crear en ellos el hábito lector e iniciarlos en el camino del aprendizaje autónomo: es decir, que sean capaces de aprender a aprender. Porque, en realidad, si hay algo que nadie pone en duda es que una de las finalidades primordiales de la educación debe ser conseguir ciudadanos lectores. Sobre todo, porque sin la adquisición de esta habilidad privamos a las personas del conocimiento personal cívico y cultural necesario para moverse en la sociedad con autonomía consciente y libertad plena. Naturalmente, esta idea ha sido siempre compartida por el profesorado del centro que, desde hace tiempo, la ha tenido en cuenta en su práctica docente diaria, tal y como se puede comprobar con un simple repaso de las actividades llevadas a cabo en cursos anteriores y que tienen relación directa con el fomento del hábito de la lectura y también de la escritura. Sin embargo, desde nuestra responsabilidad profesional y conscientes que siempre se puede –y se debe– mejorar, nos encontramos con la necesidad de concretar un Plan de fomento lector de centro que sea capaz de unificar estrategias, optimizar recursos y sistematizar acciones para obtener resultados más satisfactorios entre el alumnado del centro que incrementen los índices de lectura, favorezcan la comprensión lectora y que impliquen el aprendizaje de las competencias básicas, especialmente: a) la comunicación lingüística, b) el tratamiento de la información y la competencia digital, c) la competencia cultural y artística, d) la competencia para aprender a aprender. La decisión de elaborar el Plan de fomento lector del centro, por otro lado –y es justo reconocerlo–, se ha visto favorecida por el contexto normativo vigente que incide de manera especial y clara en este aspecto educativo, tal como vemos reflejado en el resumen descrito en la introducción a la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros de la Comunidad Valenciana, y que, por su interés, reproducimos a continuación:


La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 2.2 que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre otros. El artículo 14.5 de esta ley orgánica establece que en el segundo ciclo de la Educación Infantil las administraciones educativas fomentarán una primera aproximación a la lectura. El artículo 16.2 señala que la finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que les permita adquirir habilidades culturales básicas relativas, entre otras, a la lectura; mientras que el artículo 17.e) establece como objetivo de la Educación Primaria desarrollar hábitos de lectura. El artículo 19.2 establece como principios pedagógicos que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas y el artículo 19.3 dispone que, a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma. En su artículo 23.h), se fija como uno de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura; a su vez, los artículos 24.7 y 25.5 determinan que, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas. El artículo 26.2 dispone que, a fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias. En cuanto al Bachillerato, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, señala entre otros objetivos del Bachillerato, en su artículo 33.d), afianzar los hábitos de lectura y en el artículo 33.l) desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuentes de formación y enriquecimiento cultural; mientras que el artículo 35.2, referido a los principios pedagógicos de esta etapa, determina que las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura. En el artículo 113.3 de la propia ley orgánica se menciona que las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos. En relación con todas las disposiciones antes mencionadas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el artículo 157.1.b) establece que corresponde a las administraciones educativas proveer recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de dicha ley, la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura. El artículo 3.g) del Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana, establece como objetivo de la etapa la iniciación en la lectoescritura. El Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, establece como objetivo de la etapa, en el artículo 4.e), el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. El Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana, dispone en su artículo 5, relativo a las competencias básicas, que la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas y que los centros deberán garantizar en la práctica


docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa. El Decreto 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, indica como un principio general, en el artículo 3.5, que las estrategias para la adquisición del hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente, la adquisición de valores, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, estarán integradas en el currículo. Por tanto, queda muy claro que fomentar la lectura forma parte de las obligaciones profesionales del profesorado: de todo el profesorado, con independencia del nivel, ciclo o materia que se imparta o del departamento a que se pertenezca. La lectura pasa a ser, además, contenido curricular, reforzando de esta manera la trayectoria didáctica del profesorado que ha mostrado siempre una actitud positiva y dinámica hacia el fomento lector como práctica educativa relevante, y restando argumentos a quienes la han visto solo como un recurso secundario o asociado a unas áreas determinadas de carácter exclusivamente lingüístico. Como dijo Álvaro Marchesi en un artículo sobre el informe PISA publicado por la revista Aula de Innovación Educativa, núm. 139, «el énfasis en la lectura puede ser uno de los instrumentos más poderosos para mejorar las capacidades de nuestros alumnos y, al mismo tiempo, para renovar los métodos de enseñanza de los profesores y para incrementar el interés de los estudiantes». Y nosotros, estamos de acuerdo. Entre otros argumentos, porque la adquisición del hábito de la lectura no responde a una evolución natural. Los niños y las niñas aprenden a leer porque alguien les enseña. Se trata de una adquisición que pertenece al ámbito cultural y que forma parte de un proceso más general de acceso al lenguaje. En consecuencia, es necesario un contexto social y familiar que estimule el aprendizaje. Y esta es precisamente nuestra misión como docentes: facilitar al alumnado la adquisición del hábito de la lectura. En otras palabras: debemos ser mediadores y hacer de puente entre los libros y los niños, estimularlos y, sobre todo, orientarlos en las lecturas. El problema, como es habitual, se plantea a la hora de llevar a la práctica una idea y un objetivo compartido por todos, ya que en nuestra aula o en nuestra asignatura cada uno de los docentes podemos realizar actividades de manera aislada, pero sin duda, nuestras actuaciones serán mucho más efectivas –también aquellas que llevemos a cabo para promocionar la lectura– si las realizamos de manera coordinada, coherente y conjunta: es decir, si se materializan por medio de un plan de fomento de la lectura.


2. ¿QUÉ DEBEMOS ENTENDER POR LECTURA? Pero... ¿qué entendemos por lectura? Y ¿qué significa para nosotros fomentarla? ¿Cuáles son las prácticas didácticas más adecuadas para hacerlo? Estas son preguntas que conviene que nos planteemos necesariamente antes de acometer la redacción del Plan de fomento lector de centro, porque quizá no todo el profesorado parte del mismo concepto y, en consecuencia, las acciones y las actividades que se proponen serán diferentes en función de qué entienda cada uno por lectura o por animación lectora. Naturalmente, no se trata –ahora y aquí– de llevar a cabo una exposición teórica sobre el concepto de lectura, ni sobre la evolución de dicho concepto a lo largo de la historia. Existe ya una bibliografía bastante extensa sobre el tema que se puede consultar con facilidad y que aquí, en cualquier caso, simplemente resumiríamos. No obstante, sí que es necesario incluir unas conclusiones que consideramos que se deben tener en cuenta:

• La lectura es una fuente de información, de aprendizaje y de placer. Por tanto, leemos de manera diferente dependiendo de cuál sea nuestro objetivo.

• Leer no es únicamente saber decodificar un texto, sino más bien saber

entenderlo. Si no los comprendemos, los textos acaban por resultarnos aburridos y la lectura deja de ser una actividad satisfactoria. Por ello, el trabajo sobre la comprensión lectora es básico e ineludible en cualquier proyecto o plan de fomento lector que se quiera llevar a cabo con garantías de éxito.

• Si la lectura es una fuente de información y de aprendizaje, ello significa que

la lectura no es una actividad exclusivamente de carácter literario y, por consiguiente, en un plan de fomento de la lectura se deben programar también actividades de lectura relacionadas con las temáticas de las áreas no lingüísticas: conocimiento del medio, artística, religión, matemáticas, historia, ciencias, filosofía, educación física, etc.

• Tampoco se debe asociar la lectura a los textos que se transmiten en forma

de libro, ya que también se fomenta el hábito lector mediante los cómics, las revistas –de información general o específica, de temática musical, deportiva, etc.–, los periódicos... y, sobre todo, en la época actual no debemos olvidar nunca que se lee mucho en soporte digital y con Internet, sobre todo por parte de los jóvenes.


Finalmente, por lo que respecta al otro concepto, el de animación o fomento de la lectura, debemos dejar muy claro que no lo entendemos como un conjunto de actividades exclusivamente de carácter lúdico que requieren la figura de un mediador, docente en nuestro caso, que necesariamente deba actuar disfrazado y transformado en un prestidigitador mágico que con la varita transforma en placer cualquier lectura y convierte en lectores voraces a los oyentes incautos que le escuchan. No, no es esta la concepción que tenemos del fomento de la lectura, pero tampoco renunciamos a planificar y realizar este tipo de actividades cuando sea posible y conveniente. Para nosotros, el fomento de la lectura es el conjunto de actividades, juegos y estrategias que facilitan, poco a poco, el contacto de los niños y las niñas con los libros y que permiten, a través del placer de la lectura, la creación, la formación y la consolidación de un hábito lector permanente y necesario para la formación integral de las personas.


3. FOMENTO DE LA LECTURA Y TAMBIÉN DE LA ESCRITURA De la definición anterior, deducimos que existe una gran diversidad de acciones y de actividades educativas que, en un centro, se pueden clasificar como prácticas favorables a la lectura. De hecho, la lectura en voz alta del enunciado de un problema matemático y la resolución de la incógnita planteada es también un ejercicio de comprensión lectora y, por tanto, de fomento de la lectura. Igual que lo es el hecho de ver que el profesor o la profesora son lectores. También lo es, sin duda, cualquier actividad que potencie el uso de la escritura, tanto a la hora de expresar bien las ideas y los contenidos que se pretende comunicar a los otros, como cuando se trata de plasmar la belleza y la ficción de la creatividad del alumnado. En este sentido, podemos afirmar que un buen plan de fomento de la lectura debe contener también actividades de estímulo de la escritura. Probablemente, esta herramienta esencial también en el aprendizaje del alumnado reclama un tratamiento especial que no renunciamos a emprender en un futuro, sin embargo, de momento, creemos que, mientras no exista un plan específico de fomento de la escritura, es muy conveniente que incluyamos actividades de fomento de la lectura en este Plan.


4. ANÁLISIS PREVIO DE LA SITUACIÓN INICIAL ACTUACIONES Y ACTIVIDADES QUE LLEVAMOS A CABO EN RELACIÓN CON EL FOMENTO DE LA LECTURA DIRIGIDAS AL PROFESORADO LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Elaboramos por ciclos o por departamentos una lista de obras de lectura colectiva

en clase o de lectura obligatoria por parte del alumnado para cada curso escolar. • Hay profesores y profesoras que están atentos a la oferta formativa relacionada

con los temas de fomento de la lectura y de la escritura, la comprensión lectora, etc. y participan, al menos, en un curso o en unas jornadas.

• Todo el profesorado visita con sus alumnos, por lo menos una vez al año, la biblioteca del centro, pero no todos explican cuáles son las normas de uso de la misma ni su organización.

• El profesorado colabora en la preparación y en la realización de las actividades de animación a la lectura que se organizan colectivamente en el centro.

• ... PROPUESTAS DE MEJORA: • Deberíamos planificar las actividades adscritas al profesorado de una manera más

clara. Trataremos de especificar este punto detalladamente en la redacción del Plan anual de fomento lector del centro.

• Deberíamos plantearnos de una manera más sistemática, habitual y generalizada la formación del profesorado en relación con los temas del fomento de la lectura y la escritura.

• ...


DIRIGIDAS AL ALUMNADO En cada clase o aula LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Lectura colectiva de un libro por trimestre en cada una de las aulas y niveles. • En Educación Infantil se usa asiduamente el servicio de préstamo de libros de la

biblioteca de aula: cada semana los niños y las niñas se llevan un libro y, de acuerdo previamente con las familias, estos libros son leídos por el alumno/a en el entorno familiar.

• Hay profesores y profesoras que tienen una lista en la que anotan los libros que leen voluntariamente los alumnos.

• Parte del profesorado propone al alumnado trabajos de investigación que implican llevar a cabo investigaciones en Internet y leer textos no literarios de carácter informativo.

• Algunos docentes, de vez en cuando, aprovechando la concesión de algún premio literario importante, proponen al alumnado confeccionar murales sobre los escritores galardonados u homenajeados.

• ... En cada ciclo o departamento LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Elaboramos unidades didácticas para trabajar diferentes temas transversales a lo

largo del curso escolar e incluimos siempre algunas lecturas relacionadas con el tema, como: el Día de la Paz, el Día del Árbol, el Día de la Mujer trabajadora, etc.

• Programamos siempre una o dos visitas a representaciones teatrales. • Participamos en concursos de narrativa infantil y juvenil, convocados por entidades

públicas o privadas. • ... En todo el centro LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Celebramos todos los actos en abril como mes del libro y la lectura, aprovechando

las efemérides del 2 de abril, Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, y el 23 de abril, Día Internacional del Libro, con actos colectivos en los que participa todo el centro.

• Preparamos concursos de eslóganes sobre la lectura. • Creamos una feria del libro con libros prestados por las librerías de la localidad o

de segunda mano cedidos por el alumnado y sus las familias. • Organizamos recitales de poesía. • ... PROPUESTAS DE MEJORA: • Deberíamos planificar las actividades adscritas al alumnado de una manera

periódica para que el hecho de fomentar la lectura se lleve a cabo a lo largo de


todo el curso escolar. Trataremos de especificarlo detalladamente en la redacción del Plan anual de fomento lector del centro.

• Sería interesante establecer criterios e instrumentos de evaluación de las actividades para saber si son efectivas o no. En este aspecto, sería conveniente que realizáramos una encuesta sobre los hábitos de lectura para saber de qué situación partimos y para tener datos que nos permitan compararlas con los resultados que se obtengan después de aplicar los diferentes planes lectores anuales.

• Deberíamos unificar actuaciones y actividades, de manera que aquellas que se consideren muy interesantes y positivas se realizaran en todas y cada una de las aulas y áreas del centro.

• ...


DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS LO HACEMOS HABITUALMENTE: • En todas las reuniones de tutoría de inicio del curso, el profesorado resalta la

importancia que tiene leer para el aprendizaje del alumnado e incide en el hecho de que los niños y niñas que leen normalmente obtienen mejores calificaciones.

• En Navidad y a final de curso elaboramos dípticos para las familias en los que les proponemos un decálogo con las acciones que pueden favorecer el fomento de la lectura en el ámbito familiar y acompañamos dicho decálogo de una lista de libros recomendados.

• ... PROPUESTAS DE MEJORA: • Deberíamos planificar y ampliar las actividades dirigidas a las familias de una

manera clara. Trataremos de especificarlas detalladamente en la redacción del Plan anual de fomento lector del centro.

• Deberíamos plantearnos una colaboración más estrecha con el AMPA del centro e implicarlos para que participen en actividades formativas dirigidas a los padres y madres.

• ...


USO DE LAS INSTALACIONES: BIBLIOTECA, AULA DE INFORMÁTICA, SALÓN DE ACTOS, ETC. En la biblioteca del centro LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Cada curso contamos con un equipo encargado del funcionamiento de la

biblioteca. • Existe también un grupo de alumnos que colabora con el servicio de préstamo de

la biblioteca. • Cada año destinamos una cantidad de dinero del centro a la compra de libros y

materiales necesarios para el funcionamiento de la biblioteca de centro. • Ya tenemos los libros registrados y clasificados siguiendo las normas

internacionales de catalogación bibliográfica. • ... PROPUESTAS DE MEJORA: • No disponemos de un horario de biblioteca establecido para cada uno de los

cursos y niveles educativos del centro. • No contamos con un registro de usuarios y, por tanto, no conocemos ni el

número de alumnos que utilizan la biblioteca, ni la frecuencia con que lo hacen. Tendríamos que elaborarlo.

• Deberíamos plantearnos como docentes proponer actividades que hicieran necesaria la investigación y consulta bibliográfica a la biblioteca del centro.

• La persona encargada de la biblioteca debería disponer de más horas para organizarla y para planificar, conjuntamente con los tutores, actividades de animación lectora.

• No hemos elaborado las normas de uso y organización de la biblioteca del centro y habría que redactarlas.

• ... En el aula de informática LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Tenemos siempre un equipo que se encarga, a lo largo de cada curso, del

funcionamiento del aula de informática. • El aula es utilizada por todas las clases y niveles del centro: es decir, por todo el

alumnado. Se organizan grupos reducidos para aprovechar mejor los recursos de que disponemos.

• Cada año destinamos una cantidad de dinero del centro a la compra de materiales necesarios para el funcionamiento del aula de informática.


• ... PROPUESTAS DE MEJORA: • No contamos con una programación progresiva por niveles y ciclos de las

actividades que se realizan en el aula de informática. Cada docente encargado hace lo que considera oportuno o el que sabe hacer.

• No se utiliza el aula de informática para realizar trabajos de búsqueda informativa en todos los niveles y ciclos.

• Tampoco se hay programado ningún programa de aprendizaje para mejorar la expresión escrita con el uso de los procesadores de textos.

• Como docentes, deberíamos plantearnos proponer actividades que hicieran necesaria la investigación y la consulta en el aula de informática.

• ... En el salón de actos LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Tenemos un salón de actos y desarrollamos muchas actividades con presencia de

más de un grupo de alumnos, sobre todo durante las semanas culturales. • También hemos utilizado el salón de actos para representar obras de teatro y

recitar poesía. • ... PROPUESTAS DE MEJORA: • Deberíamos dar un uso social y educativo mayor al salón de actos y utilizarlo para

las visitas de escritores, conferencias, etc. • ...


PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN CON EL ENTORNO LO HACEMOS HABITUALMENTE: • Participamos en las actividades de fomento de la lectura convocadas por la

biblioteca municipal de nuestra localidad. • Participamos en la oferta cultural y educativa que programa el Ayuntamiento. • Participamos en los concursos de escritura que se convocan en la localidad y en

otros, de otros lugares, que consideremos interesantes. • ... PROPUESTAS DE MEJORA: • No tenemos ninguna relación con los escritores y las escritoras de la localidad, ni

tampoco con los de nuestra comarca, y deberíamos tenerla. • Quizá, deberíamos divulgar más las actividades que realizamos y solicitar la

colaboración de los diferentes medios de comunicación locales y comarcales, tanto para dar a conocer las actividades que llevamos a cabo como para planificar las actividades que posibilitan la participación de nuestro alumnado en el trabajo de dichos medios de información: escribir artículos de opinión o noticias, participar en programas de radio o televisión, etc.

• Deberíamos iniciar contactos con asociaciones y entidades de carácter cultural de nuestra comarca con las que podríamos programar actividades conjuntas relacionadas con el fomento de la lectura y la escritura.

• ...


5. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE CENTRO Según la Orden 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura en los centros de la Comunidad Valenciana, los objetivos generales que se deben promover son los siguientes: 1. Fomentar en el alumnado el interés por la lectura y desarrollar el hábito lector. 2. Favorecer la comprensión lectora desde todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo. 3. Fomentar en el alumnado la lectura como actividad de ocio y disfrute. 4. Promover la colaboración y participación de las familias y otros miembros de la comunidad educativa del entorno en las actividades derivadas de los planes de fomento de la lectura. 5. Estimular el uso de fuentes documentales complementarias al libro de texto, tanto en soportes impresos como en soporte digital y audiovisual. 6. Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crítica mediante el tratamiento de la información. 7. Potenciar el uso y la dinamización de las bibliotecas de los centros docentes y adecuarlas a los objetivos y actuaciones recogidos en el plan. 8. Reforzar la figura de los medios audiovisuales y digitales como medios de apoyo a la lectura. 9. Contribuir al desarrollo de la competencia lingüística en el alumnado. Se trata de objetivos, como es obvio, asumidos por el centro, pero que se deben desarrollar y concretar, tanto el resto del documento –lo hacemos a continuación en el apartado sexto–, como en la planificación de las acciones del plan para cada curso escolar y, sobre todo, en la programación de cada una de las actividades. Por otra parte, además de los objetivos especificados en dicha orden, nuestro centro considera también importante añadir los siguientes: • Incidir de manera especial en la promoción de la lectura literaria y en el

conocimiento de los escritores y escritoras de literatura infantil y juvenil de la Comunidad Valenciana y de los escritores y escritoras de otras comunidades autónomas con independencia de la lengua en que se expresen.

• Hacer del fomento de la lectura un recurso útil y motivador para celebrar en el

centro las efemérides anuales que se consideran de interés educativo: el año dedicado a un escritor o escritora en particular, o bien a un género, o a un hecho


histórico o una materia o tema concreto –por ejemplo, año de la química, de la filosofía, de los bosques, etc.–.

• Hacer presente la lectura en todas las actividades didácticas hechas para trabajar

los temas transversales y las conmemoraciones periódicas que tienen lugar todos los cursos escolares: el Día de la Paz, el Día del Árbol, el Día de la Mujer trabajadora, etc.

• ... En cualquier caso, tanto en el primer grupo como en el segundo, es absolutamente necesario que, consigamos especificar de manera muy clara y, sobre todo, evaluable qué es lo que pretendemos en cada una de las acciones y actividades que llevemos a cabo del Plan lector, y ello sin perder la perspectiva de los objetivos generales descritos anteriormente. Solo así conseguiremos extraer la información significativa sobre la validez de aquello que llevemos a cabo, la efectividad de unas actividades en relación con otras y las faltas o los defectos que se detectan en la práctica, para proponer las mejoras que se consideren en las revisiones anuales sucesivas del Plan de fomento de la lectura.


6. OBJETIVOS, ACTUACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA UNO DE LOS SECTORES IMPLICADOS 6.1. PROFESORADO OBJETIVOS: 1. Participar en la elaboración del plan de fomento lector anual del centro aportando ideas y

realizando una evaluación del plan al finalizar cada curso escolar. 2. Informarse sobre la lectura infantil y juvenil: técnicas para mejorarla, bibliografía, autores y autoras,

publicaciones, tendencias, etc. 3. Elaborar las normas de uso de la biblioteca del centro, conocerlas y saber cómo se organiza la

misma. 4. Elaborar con el alumnado las normas de uso de la biblioteca de aula. 5. Colaborar en las actividades de animación a la lectura que se organicen colectivamente en el centro

y específicamente de cara al alumnado del aula. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Constitución de la comisión coordinadora encargada

de redactar el Plan de fomento lector de cada curso escolar.

• Elaboración de un dossier informativo para que el

profesorado conozca el material existente en la biblioteca, así como las normas de uso y funcionamiento.

• Preparación de actividades lúdicas y divulgadoras

destinadas al alumnado: celebración de una semana del libro, organización de campañas de información lectora y planificación de actividades específicas dirigidas a cada nivel y aula.

• Celebración de sesiones de información sobre el

mundo del libro y asistencia a actos extraescolares que tengan relación con el fomento de la lectura (cursos, presentaciones de libros, seminarios, grupos de trabajo, ferias de libros, etc.).

• Elaboración de listas de libros para recomendar en los

diversos niveles educativos. • Confección de un sistema de seguimiento y evaluación

del plan aceptado por todo el profesorado: fichas de lectura, notas de observación, presentaciones de libros leídos, etc.

• Evaluación en claustro del Plan lector.

–Creación de la comisión coordinadora de la redacción del plan: ¿sí o no? –¿Se han establecido unos criterios claros y consensuados sobre el diseño y la redacción anual del plan de fomento lector de cada curso escolar? –¿Se ha confeccionado el dossier informativo sobre las normas de uso y funcionamiento de la biblioteca del centro? –¿Se ha trabajado en equipo, por ciclo y/o departamentos para preparar actividades lúdicas y formativas de fomento de la lectura? –¿Cuántas actividades conjuntas de ciclo y/o departamento y de centro se han programado al año? –¿Cuál ha sido el grado de satisfacción alcanzado en la elaboración de estas actividades? –¿Se han organizado sesiones de información y formación del profesorado de temática relacionada con el fomento de la lectura y la escritura? –Número de profesores y de cursos de formación en que ha participado el profesorado del centro. –Grado de satisfacción de las listas de libros elaborados. –¿Se ha confeccionado y se ha consensuado un modelo de seguimiento y evaluación de las actividades de fomento lector? –Elaboración de la evaluación final del Plan


lector para incluirla en la memoria general del centro.


6.2. ALUMNADO OBJETIVOS: 1. Familiarizar a los niños y niñas con los libros y con la biblioteca del centro y del aula. 2. Iniciarlos en el manejo de las técnicas bibliográficas elementales y en el uso de la biblioteca. 3. Aficionar al alumnado a la lectura y crear situaciones funcionales que la hagan necesaria. 4. Crear hábitos de respeto y de cuidado hacia los libros y hacia la biblioteca del aula, del centro... 5. Informarlos de las diferentes posibilidades de acceso al libro y a la lectura que se dan fuera del

ámbito escolar: biblioteca municipal, librerías, ferias del libro, etc. 6. Iniciar y/o consolidar la necesidad de constitución y formación de la propia biblioteca personal. ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN: A principio de cada curso escolar, se seleccionarán, programarán y elaborarán las actividades de fomento de la lectura y de la escritura a realizar en cada ciclo y nivel educativo. Para la selección de las actividades se tendrá en cuenta la siguiente relación:

- ACTIVIDADES INCLUIDAS DENTRO DEL CURRÍCULO ORDINARIO DEL ALUMNADO Y DEL AULA: APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y APRENDIZAJE MEDIANTE LA LECTURA.

• Después de la lectura de un texto, tanto un libro como

una unidad didáctica elaborada de cualquier área, dedicar un tiempo para comprenderlo, con preguntas y comentarios.

• Aprovechar la lectura de un fragmento literario seleccionado en el libro de texto o en la unidad didáctica programada para proponer actividades de búsqueda de información sobre el autor en libros, enciclopedias, Internet, etc., además, de comentar e incentivar la lectura de la obra completa.

• Aprovechar los textos poéticos y teatrales que aparezcan a las unidades didácticas para recitar en voz alta, memorizar, leer con la pronunciación y la entonación adecuadas, etc.

• Buscar información sobre un tema tratado en una unidad de conocimiento del medio, música, plástica, matemáticas, etc. y realizar un trabajo de ampliación de contenidos.

• Seleccionar textos de carácter divulgativo sobre temas del currículo del alumnado para leerlos y comentarlos.

• Redactar habitualmente textos literarios a partir del contenido de una lectura del libro del texto o unidad programada o bien imitando el estilo, el género, el punto de vista narrativo, etc.

• Redactar textos expositivos sobre los temas trabajados en las áreas no lingüísticas.

• Lectura colectiva de los textos redactados por el alumnado.

–Realización de una prueba inicial de comprensión lectora y de expresión escrita, tanto de textos literarios como no literarios, a principio de curso. –Relación de las acciones y de las actividades de fomento de la lectura y la escritura incluidas en el currículo ordinario del alumnado realizadas en cada nivel y área. ¿Se han completado todas las programadas? –Relación de las actividades de expresión escrita redactadas por el alumnado en cada nivel y área. –Grado de satisfacción del profesorado y del alumnado. –Realización de pruebas de evaluación final para valorar los progresos conseguidos por el alumnado en relación a la comprensión lectora y la expresión escrita, tanto de textos literarios como no literarios.


• ... - ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE FOMENTO

DE LA LECTURA (POR EL GUSTO DE LEER): DE MOTIVACIÓN PREVIA, A REALIZAR DURANTE LA LECTURA Y PARA DESPUÉS DE LA LECTURA, TANTO EN EL AULA COMO EN LA BIBLIOTECA, ETC.

Actividades de motivación previas a la lectura:

• Visitar una biblioteca pública. • Organizar y decorar la biblioteca de aula. • Elaborar o revisar las normas de uso y de

funcionamiento de la biblioteca de aula. • Estudio de las cubiertas de los libros de lectura

(anterior y posterior). • Lectura de reseñas. • Redacción de recomendaciones lectoras para el tablero

de la biblioteca de aula. • Presentar libros a la clase y al resto de los compañeros

del centro. • Practicar juegos de adivinación con gestos o con

palabras relacionadas con los libros y sus títulos. • Visitar una librería, una imprenta, una exposición, etc. • Elaborar recomendaciones de lecturas: lecturas a la

carta. • Redacción de una carta a un escritor o escritora para

pedir información sobre su obra literaria y sobre algunos aspectos biográficos importantes.

• Programación y realización de la hora semanal del cuento.

• Realización de intercambio de correspondencia escolar entre el alumnado de dos centros para comentar lecturas y recomendárselas entre ellos.

• Confección de murales poéticos con la reproducción de poesías preferidas.

• Estudio de las características principales de un género o subgénero literario determinado y que suscite el interés del alumnado.

• Proyección de películas basadas en obras literarias. • ... Actividades a realizar durante la lectura: • La hora de la biblioteca. • Lectura en voz alta de fragmentos y comentarios sobre

el contenido. • Recitación de textos poéticos. • Dramatización de textos. • Lectura colectiva de un libro. • ... Actividades a realizar después de la lectura:

–Número y relación de acciones y actividades de fomento de la lectura y escritura, realizadas en cada ciclo y nivel. ¿Cuántas se han hecho de las programadas? –Grado de satisfacción del profesorado y del alumnado. –Encuesta al alumnado para detectar las actividades más interesantes. –Relación de las dificultades planteadas en el desarrollo de las acciones y de las actividades programadas. –Número de libros leídos por cada alumno/a en cada uno de los niveles educativos del centro, con distinción de la lengua en que están publicados y –en niveles superiores– si la obra es literaria o de divulgación de conocimientos.


• La ficha de lectura o conversación con el profesorado para comentar la obra leída.

• Libro foro. Organización y realización de debates provocados por la lectura de un libro determinado.

• Visita de un escritor o escritora. • Realización de juegos relacionados con la temática y el

contenido del libro leído: el telegrama misterioso, sopa de letras, jeroglíficos, buscar la palabra oculta, la percha de las palabras, etc.

• Realización de juegos relacionados con las ilustraciones: adivinar el personaje oculto, buscar diferencias entre dos ilustraciones, etc.

• Ilustración de algún pasaje determinado. • Transformación en cómic de alguna escena. • Dramatización de algún suceso o escena del libro. • Realizar un taller de escritura a partir de cualquier

fragmento de la obra leída. • Búsqueda de información en libros, enciclopedias e

Internet sobre el autor o autora de un libro, sobre el género utilizado, la temática, etc. y realización en equipo de murales, etc.

• Realización de actividades artísticas relacionadas con la lectura del libro: exposición de dibujos sobre los personajes, diseño de una nueva portada, confección de una maqueta de la ciudad o paraje donde se desarrolla la acción de la historia, confección del escenario y la decoración para dramatizar un texto teatral leído, realización de un recital de poemas, etc.

• Escritura de una carta individual o colectiva a un autor o autora para comunicarle nuestra opinión sobre la lectura de una obra suya.

• Invención de adivinanzas sobre la trama de la historia de una obra leída.

• Realización de actividades de carácter lúdico y festivo: excursión a la ciudad o pueblo real donde se desarrolla la trama, organización de una fiesta de disfraces relacionados con el mundo de los personajes aparecidos en una obra leída, etc.

• ...

- ACTIVIDADES CONMEMORATIVAS RELACIONADAS CON EL LIBRO Y LA LECTURA DE ÁMBITO GENERAL: DE CICLO, DE CENTRO, DE LOCALIDAD, ETC.

• Asistencia a la representación de obras de teatro infantil

para potenciar la lectura de textos dramáticos. • Organización y celebración de un día o de una semana

cultural en el centro sobre el mundo de la lectura: 2 de abril (Día Internacional del Libro Infantil) o 23 de abril (Día Internacional del Libro).

• Convocatoria de campañas de sensibilización: publicidad, eslóganes, manifiestos a favor de la lectura, confección de puntos de lectura, etc.

–Cantidad y relación de las actividades de fomento de la lectura que se han llevado a cabo en el centro. ¿Se han realizado todas las programadas? –Grado de satisfacción del profesorado, del alumnado y de las familias para cada una de las actividades. –Valoración de la comisión coordinadora y de los responsables de cada una de las actividades en relación con la organización y el desarrollo de las actividades realizadas. –Cantidad de profesorado y de alumnado que ha participado en cada una


• Preparación y realización de una visita colectiva a una feria del libro que se celebre en el mismo pueblo o en otra ciudad de la zona o del país.

• Decoración de una estancia del centro con los personajes y los objetos aparecidos en un libro: el museo de las historias.

• ...

- ESTRATEGIAS DE AFIRMACIÓN Y DE CONSOLIDACIÓN PERMANENTE.

• Mantener un contacto permanente y habitual con el

alumnado para averiguar qué están leyendo y conocer sus opiniones.

• Compartir lecturas con el alumnado. • Valorar el esfuerzo y la tarea lectora del alumnado en

los informes de evaluación continua y en los de carácter trimestral.

• Respetar las opiniones que manifiestan en relación con las lecturas que realizan.

• Prestar atención especial a los alumnos que traen libros al aula y los muestran al resto de los compañeros, resaltar si la iniciativa ha surgido de ellos y si está motivada por el placer de la lectura.

• Sugerir lecturas: es decir, ejercer en el alumnado una especie de orientación sobre qué libros son adecuados para cada alumno según sus respectivas tendencias y gustos personales.

• Promover y facilitar en el aula el intercambio de datos informativos de interés sobre posibles lecturas entre el alumnado.

• Destacar y comentar habitualmente noticias de la prensa relacionadas con el mundo de la cultura y de los libros: concesión de premios a escritores y escritoras, celebraciones de ferias de libro, exposiciones, artículos de opinión interesantes, etc.

• Ofrecer una imagen de persona lectora delante del alumnado al aula y hacerlo a menudo: leer en clase mientras los alumnos realizan sus tareas habituales, cuando no requieren la atención del maestro/a.

• Renovar y ampliar con una cierta frecuencia la dotación de los libros de la biblioteca de aula.

• Visitar con frecuencia la biblioteca del centro y la biblioteca pública más próxima.

• ...

de las actividades conmemorativas y de fomento de la lectura de todo el centro. –Grado de implicación del AMPA y de las familias del centro. –Resultados evaluables de las actividades y de las campañas de animación lectora llevadas a cabo. –Cantidad de profesorado que ha aplicado en sus clases las estrategias de afirmación y de consolidación permanente. –Relación de cuáles han sido las estrategias más utilizadas. –Relación de cuáles han sido las estrategias más efectivas de cara al alumnado.


6.3. LAS FAMILIAS OBJETIVOS:

1. Informar y formar a los padres y las madres de la importancia de la lectura: su repercusión en el buen funcionamiento y rendimiento escolar y en la formación integral de la persona.

2. Orientarlos sobre las fórmulas por conseguir un ambiente familiar favorable a la lectura. 3. Proponer y facilitar la participación y la colaboración de las familias en las actividades de fomento

lector que se programan. 4. Implicar al AMPA del centro en el Plan anual de fomento de la lectura del centro.

ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Redacción de hojas informativas para los padres y madres

con la doble intención de informarlos sobre la importancia de la lectura y orientarlos y concienciarlos sobre la formación de un ambiente familiar favorable a la misma.

• Invitación a las madres y los padres a participar en las

actividades y las campañas de animación lectora que organiza el centro.

• Realización de charlas y mesas redondas que sirvan para

su formación como padres en relación a la potenciación de la lectura en sus hijos.

• Implicación de la junta directiva del AMPA del centro en el

Plan anual de fomento de la lectura con la organización de actividades y con una aportación económica para aumentar el fondo bibliográfico de la biblioteca del centro o para dar apoyo a las actividades del centro que lo necesiten.

–¿Se han confeccionado? ¿Sí o no? –¿Se han establecido procedimientos para evaluar la lectura de las hojas y la satisfacción o conformidad de las familias con el contenido expuesto? Si se han tenido en cuenta, ¿qué resultados se han extraído? –Grado de participación de las madres y de los padres en las actividades y en las campañas de animación lectora organizadas por el centro. –Número de participantes en cada una de las actividades formativas dirigidas a las familias y grado de satisfacción. –¿Se ha implicado la junta directiva del AMPA en el Plan anual de fomento de la lectura? –Número de actividades organizadas directamente por el AMPA y grado de satisfacción. –¿Se ha destinado una asignación económica para el apoyo de las actividades de fomento de la lectura del centro? ¿Qué cantidad? ¿A qué se ha destinado? –¿La junta directiva del AMPA ha elaborado una memoria para evaluar la implicación y participación de la asociación en el Plan anual de fomento de la lectura del centro? ¿Se ha incluido en la memoria del plan?


6.4. EL ENTORNO DEL CENTRO (BIBLIOTECA, AYUNTAMIENTO, LIBRERÍAS, ENTIDADES CÍVICAS Y SOCIALES, EDITORIALES, ETC.) OBJETIVOS:

1. Mantener un contacto periódico y una actitud de colaboración mutua con las instituciones y entidades públicas y privadas que promueven iniciativas educativas y culturales relacionadas con el fomento de la lectura, especialmente con las del entorno más próximo al centro: biblioteca municipal, Ayuntamiento, etc.

2. Propiciar la colaboración y el intercambio de ideas y experiencias con los otros centros de la localidad o de la comarca.

3. Establecer los procedimientos y la colaboración entre el centro y los medios de comunicación del entorno. 4. Favorecer la comunicación y la información del centro con el mundo de los libros –escritores y escritoras,

ilustradores e ilustradoras, librerías, editoriales, distribuidoras, etc.– para propiciar la colaboración y la realización de actividades con los mismos.

ACTUACIONES Y ACTIVIDADES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Participación en las actividades de fomento de la lectura

convocadas por la biblioteca municipal de la localidad. • Participación en la oferta cultural y educativa que

programa el Ayuntamiento, especialmente la relacionada con el fomento de la lectura.

• Participación en los concursos de escritura que se

convocan en la localidad y en los de otros lugares que se consideren interesantes.

• Contactar con escritores y escritoras, y otros

profesionales del mundo del libro –producción, difusión y distribución–, para organizar charlas dirigidas al alumnado, al profesorado o a las familias.

• Informar a los medios de comunicación de todas las

actividades de fomento de la lectura que se lleven a cabo en el centro.

• Propiciar la participación del alumnado, del profesorado y

de las familias en los medios de comunicación. • Organizar actividades conjuntamente con otros centros. • Concretar, en cada curso escolar, las acciones y las

actividades que se realizarán con el apoyo y la participación de las instituciones y entidades públicas y privadas que colaboren en el Plan anual de fomento de la lectura.

–Número de actividades en las que se ha participado con la biblioteca municipal, con el Ayuntamiento o con otras instituciones o entidades. –Grado de satisfacción de cada una de las actividades anteriores e idoneidad para el nivel educativo en que se desarrollaban. –Cantidad de participantes del centro y resultados conseguidos en los concursos de escritura en que se ha participado. –Cantidad de visitas y charlas llevadas a cabo por profesionales relacionados con el mundo del libro, la lectura y la escritura. –Grado de satisfacción de cada una de estas visitas y charlas. –Cantidad de informaciones relacionadas con las actividades del Plan de fomento de la lectura del centro. –Número de colaboraciones de la comunidad educativa del centro en los medios de comunicación. –Relación de las acciones o actividades hechas conjuntamente con otros centros y grado de satisfacción. –Relación de las acciones y de las actividades llevadas a cabo con el apoyo y la participación de las instituciones y entidades públicas y privadas, y grado de satisfacción en cada una de estas.


7. RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS PARA APLICAR EL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE CENTRO 7.1. BIBLIOTECAS DE AULA Las bibliotecas de aula son un recurso imprescindible para fomentar la lectura, sobre todo en la Educación Infantil y Primaria, porque aproximan el libro a los niños y niñas y lo hacen visible en el entorno del aula, el espacio físico en que pasan la mayor parte del tiempo de su vida escolar. También en la Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en la Formación Profesional, las bibliotecas de aula tienen justificada su existencia aunque, quizá, no se hace un uso generalizado de las mismas, como el que se desarrolla en las etapas educativas inferiores. Esta actitud, evidentemente, perjudica al alumnado del primer ciclo de ESO que –cuando ello ocurre– se ve privado radicalmente de la presencia de libros en el aula, pero también afecta al resto de los cursos, porque aunque las necesidades varían con la edad del alumnado el uso de la biblioteca de aula se puede adaptar a las mismas. Por ejemplo, se puede disminuir la presencia de libros de ficción, siempre que se potencie el uso de la biblioteca del centro, pero se debe reforzar la dotación de libros de consulta –diccionarios, vocabularios, etc., así como también introducir la presencia en el aula de ordenadores con conexión a Internet. Por todo ello, consideramos que las bibliotecas de aula en el centro son un recurso de capital importancia para el éxito de las actuaciones y de las actividades del Plan de fomento de la lectura y, en este sentido, acordamos que: • La persona responsable del buen funcionamiento de las bibliotecas de aula es el

profesor tutor o en el caso de las aulas específicas –PT, Inglés, Música, etc.– el profesorado especialista encargado del aula.

• Al comienzo de cada curso escolar, en las aulas de cada nivel escolar el tutor o

tutora organizará la biblioteca de aula en el espacio físico que considere idóneo y procederá a la decoración del lugar con la intervención del alumnado. En las aulas específicas también se procederá a la puesta en funcionamiento de sus bibliotecas con la colaboración, siempre que sea posible, del alumnado que las utilice.

• En cada aula, se nombrarán unos encargados o bibliotecarios de aula que tendrán,

entre otras, la misión de velar por el cumplimiento de las normas de la biblioteca de aula y del funcionamiento del servicio de préstamo, con la supervisión del profesor-tutor.

• Se elaborarán, con la participación del alumnado, unas normas de uso de la

biblioteca de aula sencillas y prácticas que se expondrán en un cartel visible en el rincón asignado para la biblioteca de aula.


• Se establecerá un seguimiento de lecturas consensuado por el alumnado de la clase

en el que se reflejarán los libros leídos por cada uno –con independencia que estos sean libros de la biblioteca de aula, de la del centro, de la localidad o libros particulares del alumnado– y haciendo distinción de la lengua en que están escritos.

• El profesorado tutor o especialista, con la participación del alumnado, establecerá

las estrategias que faciliten en cada aula la motivación por la lectura: tablero de recomendaciones, recompensas y distinciones, presentaciones de libros, exposiciones temáticas de libros de la biblioteca de aula u otros aportados por el alumnado, etc.

• En cada curso escolar será necesaria una renovación de la biblioteca de aula. Por

una parte, se darán de baja aquellos libros que estén ya en un estado muy deteriorado y, por la otra, se efectuarán nuevas adquisiciones para aumentar el fondo bibliográfico.

• El profesorado tutor o especialista realizará siempre una evaluación final cuando

concluya el curso escolar que trasladará a la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura para su consideración en la memoria de dicho Plan.

7.2. BIBLIOTECA DEL CENTRO La biblioteca del centro es, junto con las bibliotecas de aula, uno de los pilares fundamentales sobre los que se debe sustentar una parte significativa de las acciones y de las actividades del Plan de fomento de la lectura en un centro. En consecuencia, para el buen funcionamiento y para el éxito del Plan se deben cumplir las normas y los aspectos siguientes: • Cada curso escolar se nombrará, entre el profesorado del centro, una persona y/o

equipo responsable de la biblioteca de centro que velará por su organización correcta y su buen funcionamiento.

• Se nombrará también un equipo de biblioteca formado por el alumnado voluntario

seleccionado por la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura con unos criterios establecidos previamente por la propia comisión.

• Se establecerá un horario de atención y de funcionamiento del servicio de

préstamo que será comunicado al alumnado y al profesorado y se dará a conocer a la comunidad educativa mediante el boletín de información a las familias.

• Se asignará también un horario de uso colectivo de la biblioteca de centro para

cada una de las aulas para realizar aquellas actividades curriculares en las que es necesaria la consulta de fuentes bibliográficas o para celebrar actos de animación lectora que requieran el espacio de la biblioteca.


• Se elaborará –si no existe– un documento con las normas de organización y de

funcionamiento de la biblioteca de centro que, cuando esté redactado, deberá ser aprobado por el Consejo Escolar para incluirlo como anexo al Plan de fomento de la lectura del centro.

• El equipo de biblioteca, con la participación de la comisión coordinadora del Plan

de fomento de la lectura, planificará para cada curso escolar un programa de actuaciones y de actividades que se incluirá en el Plan anual y, por consiguiente, en la Programación General del Centro.

• El equipo de biblioteca se encargará del mantenimiento del fondo bibliográfico y de

la renovación de este con la adquisición anual de nuevos libros y de materiales complementarios de uso adecuado para la biblioteca. En este aspecto, nos referimos al fondo bibliográfico tal como se entiende actualmente en las bibliotecas públicas, con presencia de soportes textuales diferentes: libros, revistas, CD, DVD, etc.

• El equipo de biblioteca y la comisión coordinadora del Plan de fomento de la

lectura planificarán anualmente los contactos y las colaboraciones que se consideren oportunas e interesantes con la biblioteca pública de la localidad y las instituciones y entidades que ofrezcan actividades relacionadas con el fomento de la lectura o que les puedan dar apoyo.

• A la finalización del curso, el equipo de biblioteca realizará una evaluación de las

acciones y de las actividades llevadas a cabo para incluirla en la memoria anual del Plan de fomento de la lectura.

7.3. AULA DE INFORMÁTICA Desde la irrupción de Internet y el auge y perfeccionamiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), las aulas de informática han pasado a ser mucho más que un simple espacio para aprender a utilizar unos aparatos –los ordenadores– y unos programas informáticos determinados. En estos momentos, son también aulas con recursos informativos y didácticos de una diversidad extraordinaria que no debemos desaprovechar especialmente si se trata de fomentar la lectura y la escritura entre el alumnado del centro. Por ello, acordamos que en cada curso escolar: • Se nombrará, entre el profesorado del centro, una persona o equipo responsable

del aula de informática que se responsabilizará de su organización y su buen funcionamiento.

• Se establecerá un horario de uso del aula de informática para cada grupo de

alumnos del centro y el equipo directivo facilitará en la distribución horaria del centro, siempre que sea posible, la formación de grupos de alumnos más reducidos


para una atención más individualizada por parte del profesorado y una correcta adquisición de los contenidos impartidos.

• Se elaborará –si no existe– un documento con las normas de organización y de

funcionamiento del aula de informática que, cuando esté redactado, deberá ser aprobado por el Consejo Escolar y se incluirá en la documentación general del centro.

• El equipo encargado del aula, con la participación de la comisión coordinadora del

Plan de fomento de la lectura, planificará para cada curso escolar un programa de actividades relacionadas con el fomento de la lectura para desarrollar en el aula de informática. Estas actividades se incluirán en la planificación general del aula y en el Plan anual de fomento de la lectura, documentos que forman parte de la Programación General Anual del centro.

• ·El equipo del aula de informática se encargará del mantenimiento de los aparatos y

del buen funcionamiento de los programas informáticos, como también de la renovación y actualización de los recursos digitales que ofrece el aula.

• El equipo del aula de informática, en colaboración con la comisión de coordinación

del Plan de fomento de la lectura, propondrá cada curso sesiones formativas para el profesorado en que se informe de las posibilidades que la red electrónica tiene para motivar en el alumnado el gusto por la lectura.

• El equipo encargado propondrá también, en colaboración con la comisión

coordinadora del Plan, la creación de grupos de trabajo de formación del profesorado para profundizar en las posibilidades que los programas de procesadores de textos ofrecen para mejorar el trabajo de creatividad y de expresión escrita del alumnado.

• El equipo encargado del aula facilitará información periódica sobre los cursos que

las instituciones y entidades académicas convocan relacionados con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

• A la finalización del curso, el equipo del aula informática realizará una evaluación de

las actividades llevadas a cabo para incluirla en la memoria anual del Plan de fomento de la lectura.

7.4. RECURSOS HUMANOS De acuerdo con lo que se ha expuesto en los apartados anteriores y con lo que se expondrá en el apartado sobre a quién le corresponde aplicar todas y cada una de las actuaciones del Plan de fomento lector, queda muy claro que todo el profesorado del centro tiene que estar implicado y, en consecuencia, forma parte de los recursos humanos de que se dispone. Sin embargo, además del profesorado, hay otros recursos humanos


que pueden –y deben– ser utilizados, si se les solicita la colaboración. Nos referimos, por ejemplo: • A los padres y las madres, mediante el AMPA, que pueden participar activamente

en aquellas actividades en las que su presencia se considere oportuna y/o necesaria.

• Al personal que trabaja en la biblioteca pública de la localidad –bibliotecarios,

auxiliares, etc.– que siempre puede ejercer una función de asesoramiento y con el que se pueden realizar actividades conjuntamente.

• A los técnicos municipales de Educación y Cultura que pueden programar

actividades patrocinadas por el Ayuntamiento y que se adecuen a los intereses y objetivos del Plan de fomento de la lectura.

• A los psicopedagogos escolares que, por su implicación en los centros, pueden

aportar muchas ideas y participar en las actividades que precisen de su colaboración.

• A los escritores y escritoras de la localidad o de la comarca que, por su

proximidad, pueden acceder con más facilidad a participar en alguna actividad. • A todas aquellas personas de reconocido prestigio social y cultural de la localidad

que se presten a participar en las actividades del Plan de fomento de la lectura. • A los cuentacuentos o narradores tradicionales, profesionales o familiares del

alumnado del centro. • A los asesores de formación del profesorado. • A los representantes y promotores de las editoriales. 7.5. OTROS RECURSOS Además de todos los recursos relacionados anteriormente, hay de otros que también es necesario tener en cuenta, como por ejemplo: • Los recursos económicos, sin los que no se puede planificar correctamente

ningún tipo de iniciativa. En este sentido, ya se ha comentado la conveniencia de asignar una cantidad anual para las bibliotecas de aula, para la biblioteca del centro y para el aula de informática, pero dichas cantidades deben formar parte de un presupuesto económico que contemple los gastos del conjunto de todas las actividades de fomento de la lectura del centro, y que se incluirá en el Plan Anual. La aportación económica asignada procederá, como es lógico, del presupuesto general del centro, pero también podrá contemplar otras asignaciones – del


AMPA, de la dotación de un proyecto presentado en el Ayuntamiento o cualquier otra institución o entidad pública, de la participación en un premio, etc.

• Los recursos materiales y humanos que nos puede ofrecer la biblioteca

municipal. Ya se ha indicado que siempre se puede disponer del asesoramiento del personal técnico de la biblioteca, sin embargo, además, el espacio físico de la biblioteca pública de la localidad es un lugar en que se pueden llevar a cabo actividades planificadas por el centro o bien participar en las que organiza la biblioteca. También conviene no olvidar que se realizar préstamos colectivos de libros de la biblioteca municipal para ampliar temporalmente el fondo bibliográfico de las bibliotecas de aula.

• El Ayuntamiento, del que se pueden conseguir subvenciones y recursos

económicos mediante proyectos. Además, conviene informarse de las actividades educativas y culturales programadas a lo largo del curso –convocatoria de concursos de redacción, representaciones teatrales, conferencias, presentaciones de libros, etc.– para participar con el alumnado o con el profesorado.

• El resto de los centros educativos de la localidad con los que debemos

intercambiar ideas y experiencias, además de plantear proyectos comunes que posibiliten y faciliten la realización de actividades inalcanzables por un solo centro: convocatoria de jornadas o de cursos de formación para el profesorado sobre temas relacionados con el fomento de la lectura, visita de un escritor o escritora de prestigio a la localidad, etc.

• La revista escolar del centro que, sin duda, favorece la expresión escrita y el

interés del alumnado por leer los escritos de los compañeros. • Las instituciones y las entidades públicas y privadas de carácter cultural

y educativo que tienen, a menudo, una relación directa con las actividades de fomento de la lectura y a las que podemos solicitar apoyo, asesoramiento y colaboración: fundaciones de algunas editoriales dirigidas a fomentar la lectura entre el alumnado, fundaciones bancarias, institutos culturales de carácter local, comarcal, provincial, autonómico o estatal, etc.

• Las editoriales: por ejemplo, Algar Editorial ofrece recursos como son sus

propuestas didácticas sobre títulos concretos, planes lectores, animaciones lectoras, etc.

• La librería o librerías del entorno con las que, además de recibir información

sobre las novedades editoriales de interés para el centro, también podemos establecer fórmulas de colaboración y realizar actividades conjuntamente: visita a la librería, ferias de libro en el centro, etc.

• Los medios de comunicación locales y comarcales que pueden contribuir a la

difusión de las actividades y al prestigio social de las acciones que se realicen


dentro del ámbito del Plan de fomento de la lectura. En la actualidad, además de los medios tradicionales –prensa, radio y televisión– están proliferando diarios digitales y redes comunicativas muy seguidas y consultadas, sobre todo, por los jóvenes.


8. RESPONSABILIDADES: A QUIÉN CORRESPONDE APLICAR TODAS Y CADA UNA DE LAS ACTUACIONES DEL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA El Plan de fomento de la lectura del centro ha sido redactado por la comisión coordinadora constituida a principio del curso escolar 2011-2012 con la finalidad de elaborar el plan y que estuvo formada por los miembros siguientes del claustro del centro: a) La dirección de estudios. b) Los coordinadores o coordinadoras de etapa. c) Los coordinadores y coordinadoras de ciclo –en el caso de Educación Infantil y Primaria–, o bien las direcciones de departamento en el caso de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y formación Profesional. d) El profesorado responsable de la biblioteca. Una vez redactado el plan, ha sido revisado por el claustro y aprobado definitivamente por el Consejo Escolar del Centro en la reunión celebrada el día ………… del mes de ………… del año ………… Y de acuerdo con este documento, que forma parte ya del proyecto educativo del centro, la comisión coordinadora del Plan de fomento de la lectura se constituirá cada curso escolar con idéntica composición y será la encargada de concretar las acciones y las actividades a llevar a cabo en cada curso escolar relacionadas con la promoción del hábito lector: es decir, de elaborar el Plan Anual de Fomento de la Lectura del centro que debe constar en la Programación Anual del Centro. Y, por ello –previa consulta al resto de las personas, ciclos y/o departamentos y comisiones responsables que tengan relación– asumirá también la función de proponer al centro la realización de un trabajo conjunto de fomento lector relacionado con las efemérides y conmemoraciones del año, tanto de carácter literario como de otra temática: histórica, científica, filosófica, lingüística, ecológica, etc. La comisión coordinadora, además, promoverá la colaboración con la asociación de madres y padres (AMPA) del centro, con la asociación del alumnado, así como con las entidades públicas o privadas que lleven a cabo iniciativas y proyectos que contribuyan al desarrollo de actividades de fomento de la lectura en los centros escolares y su entorno. Por tanto, la comisión coordinadora tiene la misión de promover y de coordinar todas las acciones y actividades que se lleven a cabo en el centro relacionadas con el fomento de la lectura, pero eso no significa que los miembros de la comisión sean los únicos actores. De hecho, la responsabilidad de cada una de las actividades se hará constar en la concreción del documento del Plan Anual de Fomento de la Lectura y, dependiendo de las actividades propuestas, la responsabilidad se asignará al equipo directivo, a los ciclos o


departamentos, a los coordinadores, al profesorado de cada una de las aulas, a los especialistas de una materia determinada, a las personas encargadas de la biblioteca o del aula de informática o a quien corresponda. Es muy importante que se haga constar dicha responsabilidad, ya que en el momento de realizarse la evaluación anual las deficiencias se detectarán con facilidad y así cada responsable podrá informar con un mayor conocimiento sobre las propuestas de mejora que sea conveniente introducir.


9. TEMPORALIZACIÓN, EVALUACIÓN, REVISIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA El documento marco elaborado, o Plan de fomento de la lectura del centro, a partir de su aprobación e inclusión en el proyecto educativo del mismo, es el referente principal que a lo largo de cada curso guiará la elaboración de los planes de fomento de la lectura anuales. En consecuencia, tendrá una vigencia indefinida, mientras no se redacte otro y se apruebe, con independencia de que se puedan introducir las correcciones y las mejoras que se consideren necesarias después de cada una de las evaluaciones anuales que se lleven a cabo. Eso significa, como es lógico, que los planes de fomento de la lectura de cada curso escolar tendrán una temporalización anual y serán revisados y evaluados al finalizar el curso –de acuerdo con la Orden 44/2011, de 7 de junio– por la comisión coordinadora que realizará una memoria que será incluida en la Memoria Anual General del centro que debe ser aprobada por el Consejo Escolar. Dicha memoria, además de una relación de las acciones y actividades realizadas durante el curso, comportará una evaluación del Plan Anual de Fomento de la Lectura que, necesariamente, reflejará los siguientes aspectos: a) Los avances del alumnado en cuanto a hábitos lectores. b) Las actividades ejercidas en el plan. c) La consecución de los objetivos propuestos. d) El aprovechamiento de los recursos del centro. e) Otros contenidos previstos en el plan. De la evaluación que se realice, se extraerán las conclusiones que permitan expresar las propuestas de mejora que se acuerden para introducirlas en el Plan de fomento de la lectura, en caso necesario, o para tenerlas en cuenta a la hora de elaborar la propuesta de actividades para el curso siguiente. Por lo que respecta a la evaluación de las actividades concretas, cada equipo o persona responsable deberá llevar un registro de evaluación –número de acciones o actividades realizadas, grado de satisfacción, resultados conseguidos, etc.– que debe servir de consulta imprescindible para llevar a cabo un buen seguimiento de cómo se aplica el Plan de fomento de la lectura a la hora de elaborar la memoria anual del plan.


10. DIFUSIÓN DEL PLAN DE FOMENTO LECTOR DE CENTRO Tanto el documento del Plan de fomento de la lectura del centro como la concreción anual que se realice del mismo a lo largo de cada curso escolar estarán a disposición de toda la comunidad educativa. En este sentido, la comisión coordinadora del Plan será la encargada de su difusión: • Supervisará que en la web del centro estén accesibles los documentos actualizados

del Plan de fomento de la lectura y que figure alguna sección en la que se dé noticia de las actividades más destacables que se realicen a lo largo del curso.

• Facilitará la información básica del Plan anual de fomento de la lectura al equipo

directivo para que la incluya en la edición del boletín de información a las familias que se distribuye al inicio de cada curso.

• Proporcionará al profesorado nuevo los documentos del Plan y a todo el

profesorado la concreción anual de las actividades de fomento de la lectura acordadas para todo el centro en cada curso escolar.

• Colaborará con los tutores para que se dé la información más relevante del Plan en

las reuniones iniciales con los padres y madres de cada aula. • Bajo la supervisión del equipo directivo, redactará notas de prensa e informará a

los medios de comunicación locales y comarcales –prensa escrita impresa y digital, radio y televisión– de las actividades y los actos más importantes que se lleven a cabo en el centro relacionados con el fomento de la lectura. Este aspecto se tratará especialmente con cuidado y se le dará atención prioritaria, porque, sin duda, la repercusión social de las actividades que se lleven a cabo en el centro o de aquellas en que participa el alumnado, repercute siempre favorablemente en la valoración positiva y en la autoestima de toda la comunidad educativa del centro y, por tanto, refuerzan la motivación y el interés por el aprendizaje.

• Promoverá y motivará al profesorado del centro para que participe en los premios

de buenas prácticas de fomento de la lectura que se convocan anualmente, tanto por instituciones públicas como por entidades privadas de cualquier ámbito geográfico.


11. BIBLIOGRAFÍA SOBRE ANIMACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA ALLER MARTÍNEZ, Carlos et al.: Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Alcoy. E. Marfil.

Col. «Serie Pedagogía». Temas Básicos. 1991.

ARÀNEGA, Mercè y GASOL TRULLOS, Anna: Descubrir el placer de la lectura. Lectura y motivación lectora. Barcelona. Edebé. 2000.

BALLESTER, Anna: «Animació a la lectura. El plaer d’envoltar-se de paraules que acaronen», en Articles de didàctica de la llengua i la literatura, nº. 21. Especial Literatura Juvenil. Barcelona. Editorial Graó. Abril-Mayo- Junio de 2000. Págs. 17-24.

———: Poemania. Guia pràctica per a fer lectors i lectores de poesia. Alzira. Fundació Bromera per al Foment de la Lectura. 2009.

BARÓ, Mònica y MAÑÀ, Teresa: Formar-se per informar-se. Barcelona. Rosa Sensat/Edicions 62. 1994.

BARRIENTOS RUIZ-RUANO, Carmen: Libro-forum, una técnica de animación a la lectura. Madrid. Ed. Narcea, S.A. Col. «Apuntes» I.E.P.S. 1986.

BAUMANN, James F. (ed.): La comprensión lectora (cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid. Editorial Visor. Col. «Aprendizaje». 1990.

CASAS, Lola y CENTELLAS, Jordi: Jo llegeixo. Una experiència de biblioteca d'aula a Cicle Mitjà. Barcelona. Pirene. Col. «Deixeu-los llegir». 1988.

CASSANY, Daniel -LUNA, Marta i SANZ, Glòria: Ensenyar llengua. Barcelona. Ed. Graó. Col «El llapis». 1993.

COLOMER, Teresa i CAMPS, Anna: Ensenyar a llegir, ensenyar a comprendre. Barcelona. Rosa Sensat/Edicions 62. 1991. 1992².

COOPER, J. David: Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid. Editorial Visor. Col. «Aprendizaje». 1990.

VV. AA.: Ajudar a llegir. La formació lectora a primària i secundària. Barcelona. Ed. Barcanova. 1992.


DOMENECH, Carmen- MARTÍN ROGERO, Nieves y DELGADO ALMANZA, Mª Cruz: Animación a la lectura. ¿Cuántos cuentos cuentas tú?. Madrid. Editorial Popular, S.A. 1994.

FERNÁNDEZ PAZ, Agustín – LASTRA MURUAIS, Xosé y VÁZQUEZ FREIRE, Miguel: Animación á lectura. Vigo. Edicións Xerais de Galicia. 1991.

FLUIXÀ, Josep Antoni: Jocs i estratègies d’animació a la lectura. Valencia. Conselleria d'Educació i Ciència. Direcció General d'Ordenació i Innovació Educativa. Servei d'Ensenyaments en valencià. Materials Didàctics. 1995.

GAMARRA, Pierre: Llegir: per què? El llibre i l'infant. Barcelona. Ed. Pirene. Col. «Deixeu-los llegir». 1987.

GARCÍA VILAR, Jordi: Cocollibre. Experiència d’animació a la lectura. Paiporta. Denes Editorial. 2001.

GIRBÉS, J. C.: Llegir per a créixer. Alzira. Fundació Bromera per al Foment de la Lectura. 2006.

GÓMEZ DEL MANZANO, Mercedes: Cómo hacer a un niño lector. Madrid. Narcea, S.A. 1985. 1986².

LÓPEZ PALANCO, Glòria y DEL CAMPO ADRIÁN, Mª Elena: Estrategias y técnicas de animación lectora. Madrid. Editorial Escuela Española. 1990.

MARZAL GARÍA-QUISMONDO, Miguel Ángel: La biblioteca de centro y la biblioteca de aula. Madrid. Ed. Castalia. Ministerio de Educación y Ciencia. 1991.

MONSON, Dianne L. y MCCLENATHAN, DayAnn K. (Comp.): Crear lectores activos. Propuestas para los padres, maestros y bibliotecarios. Madrid. Editorial Visor. Col. «Aprendizaje». 1989.

MORENO, Víctor: El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Pamplona. Ed. Pamiela. 1985. 1993.

PATTE, Geneviève: ¡Dejadles leer! Los niños y las bibliotecas. Barcelona. Pirene. Col. «Dejadles leer». 1988.

PENNAC, Daniel: Como una novela. Barcelona. Ed. Anagrama. Col «Argumentos». 1987.

PEONZA, Equipo: El rumor de la lectura. Madrid. Anaya. Col. «La Sombra de la Palabra». 2001.

PÉREZ-RIOJA, José Antonio: La necesidad y el placer de leer. Madrid. Editorial Popular, S.A. Ministerio de Cultura. 1988.


RUEDA, Rafael: Recrear la lectura. Actividades para perder el miedo a la lectura. Madrid. Ed. Narcea, S.A. 1994.

SANTOS BARBA, Ana María: Cómo trabajar la animación a la lectura en el primer ciclo de Educación Primaria. Madrid. Ed. Escuela Española. 1994.

SARTÓ, Montserrat: Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid. SM. 1998.

SECRETARÍA GENERAL DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL: Leer te da más. Guía para padres. Madrid. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Plan de Fomento de la Lectura.

SMIT, Carl B. i DAHL, Karin L.: La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid. Ed. Visor. Ministerio de Educación y Ciencia. Col «Aprendizaje». 1989.

SOLÉ, Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona. ICE de la Universidad de Barcelona. Editorial Graó. Col. «MIE». 1992.

SOBRE BIBLIOTECAS ESCOLARES

BARÓ, Mónica, MAÑÀ, Teresa y VELLOSILLO, Inmaculada: Bibliotecas escolares, ¿para qué?. Madrid. Editorial Anaya. Col. «La sombra de la palabra». 2001.

BARÓ, Mónica y MAÑÀ, Teresa: Formar-se per informar-se. Propostes per a la integració de la biblioteca a l’escola. Barcelona. Edicions 62. Col. «Rosa Sensat». 1994.

CASAS, Lola y CENTELLAS, Jordi: Jo llegeixo. Una experiència de biblioteca d’aula a Cicle Mitjà. Barcelona. Editorial Pirene. Col. «Deixeu-los llegir». 1988.

CENTELLES, Jaume: La biblioteca, el cor de l’escola. Barcelona. Edita Associació de Mestres Rosa Sensat. Col. «Premi de Pedagogia». 2005.

CENTRO DE DOCUMENTACIÓN DEL SERVICIO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA: Cómo organizar una biblioteca escolar. Aspectos técnicos y pedagógicos. Navarra. Edita Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Col. «Bibliotecas Escolares». Blitz Serie Azul. 2000.


CORONAS, Mariano: La biblioteca escolar. Un espacio para leer, escribir y aprender. Navarra. Edita Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Col. «Bibliotecas Escolares». Blitz en la Escuela. Serie Verde. 2000.

VV. AA.: La nova biblioteca escolar. Barcelona. Edicions 62. Col. «Llibres a l’abast». 1999.

VV. AA.: «Biblioteques escolars». Monográfico de la revista Guix. Barcelona. Editorial Graó / Serveis Pedagògics S. L. nº. 227. Septiembre, 1996.

VV. AA.: La biblioteca un centro-clave de documentación escolar. Organización, dinamización y recursos en Secundaria. Madrid. Editorial Narcea. 1997.

ESCARDÓ, Mercè: La biblioteca, un espacio de convivencia. Madrid. Editorial Anaya. Col. «La sombra de la palabra». 2003.

MARZAL GARCÍA-QUISMONDO, Miguel Ángel: La biblioteca de centro y la biblioteca de aula. Madrid. Editorial Castalia – Ministerio de Educación y Ciencia. Col. «Biblioteca de Centro». 1991.

PATTE, Geneviève: ¡Dejadles leer! Los niños y las bibliotecas. Barcelona, Editorial Pirene. Col. «Dejadles leer». 1988.

RUEDA, Rafael: La biblioteca de aula infantil. Madrid. Editorial Narcea. Col. «Primeros Años». 1995.

———: Bibliotecas escolares. Guía para el profesorado de Educación Primaria. Madrid. Editorial Narcea. Col. «Educación Hoy». 1998.

SEMPERE I BROCH, Joan Vicent: «¿Com ensenyem a llegir i escriure? Un problema que no resolen els mètodes», págs. 9-127, en Materials d’aula (I). Professorat. Carpeta roja d’Educació Primària. València. Edita Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. Col. «Materials per al desenvolupament curricular». [Este texto contiene un capítulo muy interesante sobre la biblioteca de aula: págs. 51-68].


ESTUDIOS SOBRE LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL BRAVO-VILLASANTE, Carmen: Historia de la literatura infantil española. Madrid. Escuela

Española. 1985.

CERVERA, Juan: La literatura infantil en la educación básica. Madrid. Cincel. 1984.

———: Teoría de la literatura infantil. Bilbao. Universitat de Deusto. Ediciones Mensajero. 1992.

COLOMER, Teresa: «La literatura infantil y juvenil en España (1939-1990)», en La literatura infantil y juvenil d'Angelo Nobile. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Ediciones Morata, S.A. 1992. págs: 138-167.

———: Introducción a la literatura infantil y juvenil. Madrid. Editorial Síntesis. 1999.

——— (editora): Siete llaves para valorar las historias infantiles. Salamanca. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. 2002.

VV. AA.: La literatura infantil. Conferencias impartidas en el Curso de Verano «Literatura infantil: teoría, crítica e investigación», celebrado en Cuenca en julio de 1989. Coordinadores Pedro Cerrillo y Jaime Padrino. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. 1990.

VV. AA.: Literatura para cambiar el siglo. Salamanca. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. 1999.

GARCÍA PADRINO, Jaime: Libros y literatura para niños en la España contemporánea. Madrid. Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Col. «Biblioteca del Libro». 1992.

GARRALÓN, Ana: Historia portátil de la literatura infantil. Madrid. Anaya. Col. «La Sombra de la Palabra». 2001.

HOBLIMANN, Bettina: Tres siglos de literatura infantil europea. Barcelona. Juventud. 1968.

NOBILE, Angelo: Literatura infantil y juvenil. La infancia y sus libros en la civilización tecnológica. Madrid. Ministerio de Educación y Ciencia. Ediciones Morata. S.A. 1992.

PETRINI, Enzo: Estudio de la literatura juvenil. Madrid. Rialp. 1981.

ROUSSEAU, René-Lucien: La otra cara de los cuentos. Girona. Tikal Ediciones. 1994.

SÁNCHEZ CORRAL, Luis: Literatura infantil y lenguaje literario. Barcelona. Paidós. Papeles de Pedagogía. 1995.


SAVATER, Fernando: La infancia recuperada. Madrid. Taurus Ediciones. 1986.


RELACIONADA CON LA PRODUCCIÓN ESCRITA AGÜERA, Isabel: Curso de creatividad y lenguaje. Madrid. Narcea Ediciones. 1990.

CAMPO VILLEGAS, Gabriel: Aprender a escribir literariamente. Madrid. Editorial CCS. 1999.

CASSANY, Daniel: La cuina de l'escriptura. Barcelona. Empúries. Col. «Les Naus d'Empúries». 1993.

———: Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona. Editorial Graó. Col. «Biblioteca de Aula». 1993.

———, LUNA, Marta i SANZ, Glòria: 44 exercicis per a un curs d'expressió escrita. Barcelona. Editorial Graó. Col. «Instruments Guix». 1991.

———: Construir l’escriptura. Barcelona. Editorial Empúries. Col. «Aula d’Empúries». 1999.

COR, M. Pilar: Escriure bé. Barcelona. Edicions 62. Col. «Llibres a l'Abast». 1996.

VV. AA.: Tractament de textos a l'aula. Valencia. Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. Col. «Materials Didàctics». 1996.

DELMIRO COTO, Benigno: La escritura creativa en las aulas. En torno a los talleres literarios. Barcelona. Editorial Graó. 2002.

DÍEZ DE ULZURRUN PAUSAS, Ascen (coord.): L'aprenentatge de la lectoescriptura des d'una perspectiva constructivista. Vol. 1. Barcelona. Editorial Graó. 1998.

―――: L'aprenentatge de la lectoescriptura des d'una perspectiva constructivista. Vol. 2. Barcelona. Editorial Graó. 1998.

GÓMEZ PALACIOS, José Joaquín: Taller de narraciones. Mitos, leyendas y poemas. Madrid. Editorial CCS. 19993.

JOLIBERT, Josette (Coord.): Formar infants productors de textos. Barcelona. Editorial Graó. Col. «Punt i Seguit». 1992.

KOHAN, Silvia Adela: Consignas para un joven escritor. Introducción a la narración literaria. Barcelona. Ediciones Octaedro. 1992.

RODARI, Gianni: Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias. Barcelona. Argos Vergara. 1983.

———: Exercicis de fantasia. Barcelona. Aliorna. 1987.


SIMÓ, Maria Josep: Narrar i descriure. Barcelona. Edicions La Magrana. 1998.

TEBEROSKY, Anna: Psicopedagogia del llenguatge escrit. Barcelona. Publicacions de l'Institut Municipal d'Educació de l'Ajuntament de Barcelona. 1991.

VILÀ, Núria (coord.): Tècniques d'expressió escrita. Cicles Inicial i Mitjà. Barcelona. A.A.P.S.A. Rosa Sensat. 1987.


PUBLICACIONES PERIÓDICAS Biblioteca y educación Revista mensual editada por TILDE Servicios Editoriales S.A., en colaboración con la Asociación Biblioteca y educación. Ofrece una información amplia sobre documentación y recursos didácticos válidos para la organización y explotación de las bibliotecas públicas y escolares. Pero también publica numerosos artículos sobre literatura infantil y juvenil, animación lectora y monográficos sobre temáticas actuales. CLIJ. Cuadernos de literatura infantil y juvenil Revista publicada por la editorial Torre de Papel S.L. Es una publicación dedicada completamente a la literatura infantil y juvenil con artículos periódicos sobre la situación panorámica del sector en todas las lenguas del Estado, información de novedades, entrevistas a autores e ilustradores, estudios sobre los clásicos universales, etc. Sin embargo, además, conviene destacar la atención que la revista dedica a la animación lectora con la publicación de numerosos artículos teóricos y prácticos sobre el tema. Primeras noticias: literatura infantil y juvenil Revista editada por FIN Ediciones S.A. Redacción y administración delegada en Asociación de Prensa Juvenil. Forma parte de uno de los cuatro cuadernos que publica la revista de información general para adolescentes homónima y que se puede adquirir de forma independiente. El cuaderno de literatura infantil y juvenil recoge noticias, opiniones, experiencias de animación a la lectura, entrevistas y novedades bibliográficas.


WEBS

INSTITUCIONES Y ENTIDADES QUE TIENEN COMO OBJETIVO EL FOMENTO DE LA LECTURA www.algareditorial.com

www.fundaciobromera.org

www.animalec.com

www.uclm.es/cepli

http://planlectura.educ.ar/

http://www.fundacionbertelsmann.org/cps/rde/xchg/SID-2D125394-

428F24C1/fundacion/hs.xsl/270.htm#top

http://www.fundaciongsr.es/

www.poemitas.com/cosicosas.htm

www.sol-e.com

www.leerenfamilia.com

www.oepli.org

www.webs.uvigo.es/h04/webani/#sede

www.amigosdelibro.com

http://www.algareditorial.com/

http://www.fundaciobromera.org/

http://www.animalec.com/

http://www.uclm.es/cepli

http://planlectura.educ.ar/

http://www.fundacionbertelsmann.org/cps/rde/xchg/SID-2D125394-428F24C1/fundacion/hs.xsl/270.htm#top

http://www.fundacionbertelsmann.org/cps/rde/xchg/SID-2D125394-428F24C1/fundacion/hs.xsl/270.htm#top

http://www.fundaciongsr.es/

http://www.poemitas.com/cosicosas.htm

http://www.sol-e.com/

http://www.leerenfamilia.com/

http://www.oepli.org/

http://www.webs.uvigo.es/h04/webani/#sede

http://www.amigosdelibro.com/


http://www.clijcat.cat/

http://bib.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/

http://www.ibby.org/

http://darabuc.wordpress.com/

http://leer.es/

REVISTAS ESPECIALIZADAS EN LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL

http://www.imaginaria.com.ar/

www.revistaclij.com

www.cuatrogatos.org

http://revistababar.com/wp/

http://www.clijcat.cat/

http://bib.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/

http://www.ibby.org/

http://darabuc.wordpress.com/

http://leer.es/

http://www.imaginaria.com.ar/

http://www.revistaclij.com/

http://www.cuatrogatos.org/

http://revistababar.com/wp/


12. DOCUMENTOS DE AMPLIACIÓN Y DE APOYO En este apartado cada centro debe añadir el Plan anual de fomento de la lectura, así como todos los documentos que se consideren interesantes para desarrollar dicho plan, como por ejemplo, las normas de uso de la biblioteca de aula o de centro, la selección de las lecturas para un curso concreto, las visitas de autor previstas, las actividades de promoción de la lectura o de animación lectora, las experiencias llevadas a cabo dentro o fuera del aula para promocionar el acercamiento a los libros, etc.

plan de fomento lector de centro. algar editorial · ... aprendizaje de la lectura y aprendizaje...

Documents