PLAN DE CONVIVENCIA

IES CASTILLA

OCTUBRE 2017

Plan de Convivencia

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ÍNDICE Página

MARCO LEGAL .............................................................................................................. 3

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 4

1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA ............................................................. 5 2. RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE LOS CONFLICTOS ......................................... 6 3. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO ............................................................. 7 3.1. Derechos de los alumnos ........................................................................................ 7 3.2. Deberes de los alumnos ........................................................................................ 10 4. MEDIDAS CORRECTORAS ..................................................................................... 11 4.1. Medidas de corrección por conductas leves …...................................................... 13 4.2. Medidas de corrección por conductas graves ....................................................... 13

4.3. Medidas reeducativas y de mediación ……………………………........................... 15 4.4. Procedimientos de acuerdo abreviado .................................................................. 16 5. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD .............................................. 17 6. EXPERIENCIAS PREVIAS DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ...................... 17 7. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS .................................................. 18 8. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN .................................................................... 19 8.1. Otros objetivos ……………………………………………..…………………….….…. 19 9. ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS ......................... 19 9.1. Divulgación del Reglamento de Régimen Interior ................................................. 19 9.2. Revisión del Plan de Convivencia ......................................................................... 20 9.3. Relación con las familias ....................................................................................... 20 9.4. Planificación y organización de las guardias de recreo y pasillos ......................... 21 9.5. Organización de apoyos y/o desdobles en grupos reducidos ............................... 21

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9.6. Mantenimiento de los planes de atención a la diversidad …………....................... 21

9.7. El coordinador de convivencia y sus funciones ..................................................... 22 9.8. Jornada de convivencia con los alumnos de 1.º de ESO ...................................... 22 9.9. Actividades para el fomento de la desde la acción tutorial ................................... 22

9.10. Proyecto Alumnos Ayudantes .............................................................................. 23 9.11. Proyecto de Mediación Escolar ........................................................................... 23

9.12. Prevención de comportamientos de maltrato entre iguales ................................. 23 9.13. Uso responsable de los teléfonos móviles e Internet .......................................... 24 9.14. Establecimiento de medidas de acuerdo reeducativo ......................................... 24

9.15. Escuela de Padres y educación emocional ......................................................... 24 9.16. El profesorado y la educación emocional ............................................................ 26 9. 17. Los alumnos y la educación emocional .............................................................. 26 9.18. Tutorías individuales y personalizadas para 1.º y 2.º de ESO ............................. 26 9.19. Integración y convivencia del profesorado .......................................................... 27 9.20. Recursos tecnológicos ……………………………………………………………..… 27 10. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN ...... 28 11. PROPUESTAS DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO ANTERIOR ................ 28 12. DOCUMENTOS ADJUNTOS .................................................................................. 28

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1. Los centros elaborarán un Plan de Convivencia que incorporarán a la programación general anual. Este plan recogerá todas las actividades que se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente y la realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación. 2. Para el establecimiento de las medidas correctoras se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del alumnado. 3. Al finalizar el curso escolar los centros evaluarán el desarrollo del plan introduciendo las modificaciones que sean pertinentes para la consecución de sus objetivos, en la programación general anual del curso siguiente. (Decreto 23/ 2014, de 12 de junio. Art. 27.)

MARCO LEGAL

1) Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León. 2) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. 3) LEY 3/2014, de 16 de abril, de autoridad del profesorado. 4) Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

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INTRODUCCIÓN La mayoría de los profesores de este Claustro aprendimos como alumnos valores personales y sociales distintos, y hasta opuestos, a los que gran parte de la sociedad actual promueve y avala y, como consecuencia, una relación muy distinta con nuestros profesores. Ellos gozaron del respeto personal y profesional de la sociedad como condición previa, básica e indiscutible. Nosotros, sin embargo, somos cuestionados cada día y tenemos que ganarnos unas condiciones mínimas que nos deberían ser dadas como premisa sine qua non. El alumnado tiene distintos intereses y expectativas. Podemos tener alumnos desmotivados y con escasas aptitudes junto a otros concienzudos y brillantes; alumnos que tienen una vida familiar estable, con otros cuya familia es un lastre para su propio desarrollo; alumnos de distintos orígenes y nacionalidades; alumnos respetuosos y díscolos; disciplinados y anárquicos; alumnos con metas universitarias y alumnos que dejarían el centro si tuviesen 16 años; alumnos con un estilo de vida que excluye respeto, esfuerzo y orden y, otros, cuyo trabajo diario y exigencia personal son más propios de un adulto. La realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su relación con la educación, está experimentando profundos cambios. Es necesario restaurar el equilibrio y la fortaleza de las relaciones entre alumnos, familias y profesores para que cada uno de nosotros podamos ejercer nuestra responsabilidad plenamente y redunde en beneficio del alumno. Bien sabemos todos que nadie puede ejercer el magisterio sin autoridad y que ningún alumno puede ser persuadido con ninguna enseñanza si no siente la necesidad de aprender y responder a sus obligaciones de estudiante. Pero la tarea puede hacerse imposible si no se dan las condiciones básicas de convivencia. A ello dedicamos todo nuestro esfuerzo.

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1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA El nivel de conflicto en nuestro centro es, en general, bajo, si bien observamos que es mayor en los primeros cursos de ESO. El número de incidencias en 1.º y 2.º de ESO suele ser alto, y como consecuencia, las medidas recogidas en nuestro reglamento para abordar estas situaciones recaen más frecuentemente entre estos alumnos. En general se trata de alumnos reincidentes, desmotivados para los estudios y, a veces, acompañados de situaciones personales y familiares complejas. También observamos que en los grupos de 1.º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales suele haber más conflictividad que en los grupos de Ciencias, si bien la tendencia ha mejorado últimamente. Creemos que es debido a que muchos alumnos no fueron orientados a cursar Bachillerato pero decidieron hacerlo sin estar preparados académicamente ni tener la motivación suficiente. Estas circunstancias llevan implícita la dificultad de seguir satisfactoriamente el curso y, con ello, problemas de disciplina, atención, etc. La convivencia en el CFGS es generalmente muy buena, mientras que en el CFGM presenta algunas dificultades y se recogen incidencias de desafío a la autoridad del profesor o de conflictos entre los alumnos. Los alumnos que cursan CFGM a veces lo hacen a pesar de no ser la opción deseada, sino consecuencia de la falta de plazas en otros ciclos. Los problemas de convivencia de los miembros de la comunidad educativa son generalmente los siguientes: Para el profesor los conflictos más comunes vienen generados por el incumplimiento de las normas recogidas en el RRI por parte del alumnado, como pueden ser faltas de asistencia, impuntualidad, falta de atención en clase, falta de trabajo, falta de educación y cortesía, hacer caso omiso de las indicaciones que se hacen, etc. Para el alumnado los conflictos pueden ser de dos tipos: conflictos entre alumnos y conflictos con los profesores. Con los profesores vienen determinados por lo expuesto en el apartado anterior, mientras que entre los alumnos los conflictos se generan por enfrentamientos personales, situaciones de acoso o alteraciones del comportamiento. Para las familias los conflictos suelen ser con el centro, bien con los profesores y tutores que tiene su hijo, bien con el equipo directivo. Las causas suelen ser malentendidos por falta de información o de comunicación, no estar de acuerdo en la valoración académica de su hijo, no aceptar las medidas disciplinarias o académicas que toma el profesor, el tutor o el equipo directivo. Cada vez es mayor el número de familias que nos transmiten problemas graves de relación con sus hijos y que solicitan la intervención de Orientación o del equipo directivo para mediar y solucionar sus divergencias. También han aumentado los alumnos con trastornos de comportamiento y síndromes relacionados con la salud mental. Para el personal de Administración y servicios los conflictos suelen darse con el equipo directivo por problemas laborales y ocasionalmente con profesores y alumnos en el desempeño de su labor profesional.

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2. RESPUESTAS DEL CENTRO ANTE LOS CONFLICTOS Los conflictos inciden negativamente en el funcionamiento del centro y por eso es una preocupación del equipo directivo y del profesorado en general resolverlos lo antes posible. Para ello se busca siempre la solución dialogada entre las personas afectadas. Ante el fracaso de esta medida se toman otras como el llamamiento a los padres del alumno, el parte de amonestación y la aplicación de sanciones del RRI. El centro trabaja el elemento transversal “Educación Cívica y constitucional” en toda actividad docente habitual, integrado en la educación en valores y tiene previstas una serie de actuaciones concretas destinadas a evitar conflictos y conductas reprobables: 1. Antes de comenzar el curso El equipo directivo y el departamento de Orientación se reúnen con el equipo directivo y los tutores de 6.º y los orientadores de los centros de primaria adscritos para recabar información académica y de convivencia pormenorizada que tenemos muy en cuenta en la realización de horarios y distribución por grupos. El instituto mantiene reuniones informativas con padres y alumnos admitidos con el fin de dar a conocer las normas, además de otros asuntos de interés relativos al funcionamiento del centro. Así mismo, la orientación académica contribuye a la correcta ubicación del alumnado en función de sus intereses y capacidades, lo que redunda en un rendimiento escolar mayor y en una reducción de conductas disruptivas. 2. Al comienzo de curso El instituto lleva a cabo un Plan de Acogida en el que, entre otras actuaciones, los tutores, jefatura de Estudios, Orientación y los alumnos de 2.º de Bachillerato Internacional, que actúan como monitores, celebran una jornada de convivencia en septiembre, con el fin de favorecer dinámicas de relación entre los alumnos y poder así observar conductas que requieran intervención. Los tutores llevan a cabo sesiones de divulgación de las normas y funcionamiento del centro con la colaboración de jefatura de estudios y el departamento de orientación. Además, se celebran reuniones en esas mismas fechas con los padres para hacerles partícipes del funcionamiento general del centro y del grupo en el que están cursando sus hijos, y donde se explicitan las horas de atención a padres y la disponibilidad de profesores, tutores y equipo directivo para solventar problemas, aclarar dudas y encauzar situaciones especiales. Los alumnos reciben una agenda escolar con amplia información relativa a la convivencia en el centro. 3. Durante el curso La coordinadora de Convivencia del centro mantiene reuniones con alumnos mediadores y fomenta la formación de alumnos en mediación y resolución de conflictos.

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Las sesiones de evaluación inciden expresamente en aspectos relativos a la convivencia para introducir correcciones si fuera necesario, recabar la colaboración de las familias o aplicar las medidas oportunas. La página web del centro hace públicos los documentos que rigen la vida del centro: Proyecto Educativo, RRI, Criterios de Calificación, etc. Además, el SGD permite a las familias conocer diariamente los datos relativos a asistencia a clase e incidencias, así como los resultados de las evaluaciones al final de cada trimestre. 3. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO Tal y como viene recogido en el BOCYL del 13 de junio de 2014, en el Plan de Convivencia aparece una concreción de los derechos y deberes del alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, que se detallan a continuación. 3.1. Derechos de los alumnos 1. Derecho a una formación integral Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. Este derecho implica: a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios democráticos de convivencia. b) Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones interpersonales. c) La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan integrarse personal, laboral y socialmente. d) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico. e) La formación ética y moral. f) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la colaboración con otras administraciones o instituciones. Todos los alumnos tienen, por tanto, derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. La orientación se basará únicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos y excluirá todo tipo de discriminación. De manera especial se cuidará la orientación escolar y profesional de los alumnos con discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o con carencias sociales y culturales. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio. 2. Derecho a ser respetado Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. Este derecho implica: a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral. b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o morales. Esto se garantiza mediante: - La información, antes de formalizar la matrícula, sobre el Proyecto Educativo o sobre el carácter propio del instituto.

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- El fomento de la capacidad y actitud crítica de los alumnos que les forme para la realización de opciones en libertad. - La elección, por parte de los alumnos o sus padres si aquellos son menores de edad, de la formación religiosa que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna. c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación. d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades académicas y fomente el respeto mutuo. e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de informar a la autoridad competente. 3. Todos los alumnos tienen derecho a las mismas oportunidades Ningún alumno será discriminado por razones de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, o por cualquier otra circunstancia personal o social para acceder a los distintos niveles de enseñanza. 4. El IES Castilla desarrollará iniciativas que eviten la discriminación Se pondrá especial atención en el respeto de las normas de convivencia y se establecerán planes de acción que garanticen la plena integración de todos. 5. Derecho a ser evaluado objetivamente Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Este derecho implica: a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza. b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones, respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se establezca. Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus padres o tutores legales. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos, el instituto, a principio de curso, hará públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los alumnos. La evaluación tiene que tener una función formativa. Para lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje, los tutores y los profesores mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y sus padres acerca del aprovechamiento académico, la marcha del aprendizaje y las decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. A tal fin, los resultados de cualquier prueba de evaluación se comunicarán lo antes posible a los alumnos. Los alumnos o sus padres o tutores podrán reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar el curso. Dicha reclamación se ajustará a la Orden EDU/362 y 363/2015, de 4 de mayo, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato respectivamente, en la Comunidad de Castilla y León.

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6. Derecho a participar en la vida del centro Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente. Este derecho implica: a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el Consejo Escolar. b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones. c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general. Todos los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo en los términos que establece el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria Los alumnos tienen derecho a asociarse, creando asociaciones que podrán recibir ayudas en los términos previstos en la legislación vigente. Asimismo, los alumnos podrán asociarse una vez terminada su relación con el IES Castilla, al término de su escolarización, en entidades que reúnan a los antiguos alumnos y colaborar a través de ellas en el desarrollo de las actividades del centro. Los alumnos tienen derecho a ser informados por los miembros de la junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos, tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que afecten a otros centros y al sistema educativo en general. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa, y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. Los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten. Cuando esta discrepancia revista carácter colectivo, la misma será canalizada a través de los representantes de los alumnos en la forma establecida en la normativa vigente. Los alumnos tienen derecho a reunirse en el instituto, previa autorización del director, para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del Proyecto Educativo del instituto, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. El director del instituto garantizará este derecho de reunión y les habilitará un espacio en horario que no impida el normal desarrollo de las actividades lectivas. Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones del instituto, previa autorización del director, con las limitaciones derivadas de la programación de actividades escolares y extraescolares y la adecuada utilización de las mismas. Esta utilización queda a expensas de que el instituto pueda garantizar la seguridad y control de sus instalaciones.

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Los alumnos tienen derecho a participar, como voluntarios, en las actividades del instituto. 7. Derecho a protección social Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias. Este derecho implica: a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando. 8. Derecho de inasistencia a clase Los alumnos tienen derecho a tomar decisiones colectivas a partir del tercer curso de ESO en relación con su asistencia a clase en el marco del ejercicio del derecho de reunión. Estas decisiones serán comunicadas previamente por escrito al director del centro, el cual comprobará si la decisión se ajusta a lo dispuesto en el art. 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, y adoptará las medidas necesarias para que esta situación no repercuta en el rendimiento académico de los alumnos y garantizará los derechos de aquéllos que no deseen secundar las decisiones sobre la asistencia a clase a permanecer en el centro debidamente atendidos. Estas actuaciones no tendrán la consideración de conductas perturbadoras de la convivencia ni serán objeto de corrección cuando se hayan realizado en el marco legal establecido. 3.2. Deberes de los alumnos 1. Deber de estudiar Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su personalidad. Este deber implica: a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades académicas programadas. b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices y mostrar el debido respeto y consideración al profesor y a sus compañeros. c) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros. 2. Deber de respetar a los demás Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás. Este deber implica: a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos establecidos en este Decreto. b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

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c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus pertenencias. d) Los alumnos deben respetar y cumplir el RRI de acuerdo con la legislación vigente. 3. Deber de participar en las actividades del centro Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la vida del centro. Este deber supone: a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de representación propia de los alumnos. b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de ellos. 4. Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio y respeto. Este deber implica: a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro, establecidas en el reglamento de régimen interior. b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro. c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los materiales didácticos. 5. Deber de ciudadanía Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente. 4. MEDIDAS CORRECTORAS A) Protocolo de actuación general La intervención inmediata ante una conducta perturbadora de la convivencia es competencia de todos los profesores del centro, teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública. El profesor podrá amonestar pública o privadamente al alumno, exigirle la petición pública o privada de disculpas, suspenderle del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la actividad durante el tiempo que estime el profesor o pedir la intervención inmediata del tutor o de jefatura de estudios. Tras la primera actuación, encaminada a conseguir el cese de la conducta transgresora de las normas, el profesor comunicará las actuaciones inmediatas llevadas a cabo al tutor del alumno, que será quién, de acuerdo con la dirección del centro, determinará la oportunidad de informar a la familia del alumno. Asimismo, el profesor hará llegar al jefe de Estudios el Parte de Intervención que detalla los hechos para hacer la calificación posterior de entre las siguientes: a) Incidente menor sin consecuencias correctoras. b) Conducta contraria a las normas de convivencia.

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c) Conducta gravemente perjudicial para la convivencia El profesor puede informar personalmente a los padres de la falta de rendimiento o conductas disruptivas reiteradas mediante una Notificación a Padres, lo que conlleva una amonestación. En el caso de aplicar una amonestación como medida correctora, jefatura de Estudios hablará con el alumno si se trata de la primera ocasión para intentar conseguir de éste un cambio de actitud y advertirle de que si se produjera otra amonestación se les comunicará a sus padres o tutores legales. Cada amonestación quedará reflejada en el Sistema de Gestión Docente (SGD) y será comunicada al tutor y a la coordinadora de Convivencia. En el caso de que se produzca una segunda amonestación se volverá a hablar con el alumno y se contactará telefónicamente con los padres o tutores legales para informarles del comportamiento de su hijo y plantearles la necesidad de su implicación para conseguir un cambio de actitud. En ocasiones se propiciarán entrevistas personales con los padres para hablar más extensamente. A partir de la segunda amonestación al alumno puede aplicársele una medida correctora (sanción). La dirección o jefatura de Estudios comunicará formalmente esta decisión en audiencia con el alumno y los padres o tutores legales (si es menor de edad). Los alumnos que no cumplan las sanciones en el periodo establecido deberán hacerlo en cualquier caso antes de incorporarse a la normalidad académica; de no ser así, podrán ser objeto de expediente. Los alumnos diagnosticados de graves problemas de conducta tienen un tratamiento especial, adaptado a su capacidad de respuesta, que casi siempre implica diálogo continuo y aplicación de estrategias disuasorias que eviten conflictos, si bien pueden verse sancionados igualmente si las circunstancias concurrentes son graves o reiteradas. B) Protocolo para agresiones físicas o verbales y acoso. 1. El alumno que sea agredido física o verbalmente lo comunicará al profesor en cuya presencia se produzca la agresión. En caso de producirse en otras circunstancias, el alumno lo comunicará a su tutor o al equipo directivo. 2. El alumno que sufra acoso por parte de otros alumnos deberá comunicarlo a su tutor o al equipo directivo a la mayor brevedad. 3. El responsable requerido actuará para cortar y recriminar la conducta agresiva o de acoso y dejará constancia de ello en un Parte de Intervención que se registrará en jefatura de estudios. 4. Jefatura de Estudios se entrevistará con los alumnos implicados para valorar el alcance de la agresión o acoso. Cuando la agresión sea menor o el nivel de acoso sea incipiente, la conducta será reconducida dialogadamente para propiciar de forma inmediata la convivencia pacífica y responsable. Esta primera medida puede ir acompañada de una sanción por conducta contraria a las normas de convivencia en función de las circunstancias.

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5. A continuación, y con objeto de concienciar a los alumnos y a sus familias de las graves consecuencias de su conducta en caso de reiteración, agresión mayor o acoso, y obtener su colaboración, jefatura de Estudios les exigirá la firma del documento Compromiso de Convivencia, donde quedan informados de las medidas que el centro podría tomar:

a) El alumno será sancionado con la apertura de un expediente disciplinario. b) El centro podrá comunicar simultáneamente a la Dirección Provincial y a la

Fiscalía cualquier conducta que pueda ser constitutiva de delito o falta.

6. En el caso de que de inicio la calificación de la conducta de agresión sea grave o el acoso no sea incipiente sino continuado, se aplicarán las medidas del punto anterior. 4.1. Medidas de corrección por conductas leves Jefatura de Estudios (por delegación de la dirección) tiene la competencia de aplicar las siguientes medidas correctoras en función de las circunstancias atenuantes o agravantes: a) Amonestación escrita. b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos. c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos. d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días. f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos. g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante ese periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden. 4.2. Medidas de corrección por conductas graves

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia sólo podrán ser sancionadas previa tramitación de expediente sancionador. El procedimiento se iniciará de oficio mediante acuerdo del director del centro, a iniciativa propia o a propuesta de cualquier miembro de la comunidad educativa, en un plazo no superior a dos días lectivos desde el conocimiento de los hechos. Para ello se nombrará a un instructor y, en su caso, cuando la complejidad del expediente así lo requiera, de un secretario. Tanto el nombramiento del instructor como el del secretario recaerá en el personal docente del centro. La incoación del procedimiento se notificará al alumno y a sus padres o tutores legales, cuando éste sea menor de edad. Asimismo, se comunicará, en su caso, a quién haya propuesto su incoación y al inspector de educación del centro, a quién se mantendrá informado de su tramitación.

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Por propia iniciativa o a propuesta del instructor, el director del centro podrá adoptar motivadamente la medida cautelar de carácter provisional de suspender al alumno del derecho a asistir a clase por un periodo máximo de 5 días lectivos. El tiempo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida cautelar se descontará, en su caso, de la sanción a cumplir. Las medidas cautelares adoptadas serán notificadas al alumno, y, si éste es menor de edad, a sus padres o tutores legales. El instructor, desde el momento en que se le notifique su nombramiento, llevará a cabo las actuaciones necesarias para el esclarecimiento de los hechos y la determinación de las responsabilidades, formulando, en el plazo de tres días lectivos, un pliego de cargos que determine los hechos que se imputan al alumno y las sanciones aplicables. El pliego de cargos se notificará al alumno y a sus padres o representantes legales si es menor, concediéndole un plazo de dos días lectivos para hacer alegaciones. Concluida la instrucción del expediente el instructor redactará en el plazo de dos días lectivos la propuesta de resolución. El instructor, acompañado del profesor-tutor, dará audiencia al alumno, y si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y ponerles de manifiesto el expediente, concediéndoles un plazo de dos días lectivos para formular alegaciones. Si las hubiera, el instructor elevará todo el expediente al órgano competente para adoptar su resolución final. Corresponde a la dirección del centro, en el plazo máximo de dos días lectivos desde la recepción del expediente, la resolución del procedimiento sancionador. La resolución se notificará al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales y al miembro de la comunidad educativa que instó la iniciación del expediente, en un plazo máximo de veinte días lectivos desde la fecha de inicio del procedimiento. Esta resolución será comunicada al Claustro y al Consejo Escolar del centro quien, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas, en el plazo máximo de cinco días lectivos. Si el instructor del expediente forma parte del Consejo Escolar del centro deberá abstenerse de intervenir. Contra la resolución se podrá presentar recurso de alzada ante la Dirección Provincial de Educación. Las sanciones que pueden imponerse mediante expediente por la comisión de faltas gravemente perjudiciales son: a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. Dichas tareas no podrán tener una duración inferior a 6 días lectivos ni superior a 15 días lectivos. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos. c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos y la finalización del curso escolar. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua y entregando al alumno un programa de

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trabajo para dicho periodo, con los procedimientos de seguimiento y control oportunos, con el fin de garantizar dicho derecho. e) Expulsión temporal o definitiva del centro.

4.3. Medidas reeducativas y de mediación Cuando se lleven a cabo en conflictos motivados por conductas perturbadoras calificadas como contrarias a las normas de convivencia podrán tener carácter exclusivo o conjunto con otras medidas de corrección de forma previa, simultánea o posterior a ellas. Cuando se lleven a cabo en conflictos generados por conductas perturbadoras calificadas como gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y se haya iniciado la tramitación de un procedimiento sancionador, éste quedará provisionalmente interrumpido cuando el centro tenga constancia expresa, mediante un escrito dirigido al director, de que el alumno o alumnos implicados y los padres o tutores legales, en su caso, aceptan dichas medidas, así como su disposición a cumplir los acuerdos que se alcancen. Igualmente se interrumpirán los plazos de prescripción y las medidas cautelares, si las hubiera. No se llevarán a cabo en el caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en las que concurra alguna de las circunstancias agravantes de la responsabilidad. Una vez aplicada una sanción, podrán llevarse a cabo actuaciones de mediación y procesos de acuerdo reeducativo que, con carácter voluntario, tendrán por objeto prevenir la aparición de nuevas conductas perturbadoras de la convivencia escolar. Los procesos reeducativos tienen como principal objetivo cambiar las conductas del alumno que perturben la convivencia en el centro y, en especial, aquellas que por su reiteración dificulten su proceso educativo o el de sus compañeros. Estos procesos se llevarán a cabo por iniciativa de los profesores. Los alumnos y los padres o tutores legales, en su caso, ejercitarán la opción de aceptar o no la propuesta realizada por el centro para iniciar el proceso. De todo ello se dejará constancia escrita en el centro. Se iniciarán formalmente con la presencia del alumno, de la madre y el padre o de los tutores legales y de un profesor que coordinará el proceso y será designado por el director del centro. Se constituirán comisiones de observancia para dar por concluido el proceso de acuerdo reeducativo o para analizar determinadas situaciones que lo requieran. Dichas comisiones estarán formadas, al menos, por la madre y el padre del alumno o, en su caso, sus tutores legales, el profesor coordinador del acuerdo reeducativo, el tutor del alumno, en caso de ser distinto del anterior, y el director del centro o persona en quien delegue. En caso de que la comisión de observancia determinase el incumplimiento de lo estipulado en el acuerdo reeducativo, el director actuará en consecuencia aplicando las medidas de corrección que estime oportunas.

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Los acuerdos reeducativos se llevarán a cabo por periodos de 25 días lectivos. Este periodo comenzará a contabilizarse desde la fecha de la primera reunión presencial de las partes intervinientes en el acuerdo. La mediación tiene como principal objetivo analizar las necesidades de las partes en conflicto, regulando el proceso de comunicación en la búsqueda de una solución satisfactoria para todas ellas. Es una medida de carácter voluntario, pudiendo ofrecerse y acogerse a ella todos los alumnos del centro que lo deseen. Podrá ser mediador cualquier miembro de la comunidad educativa que lo desee, siempre y cuando haya recibido la formación adecuada para su desempeño. El mediador será designado por el centro, cuando sea éste quien haga la propuesta de iniciar la mediación y por el alumno o alumnos, cuando ellos sean los proponentes. En ambos casos, el mediador deberá contar con la aceptación de las partes afectadas. La mediación podrá llevarse a cabo con posterioridad a la ejecución de una sanción, con el objetivo de restablecer la confianza entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se puedan producir. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, explicitando los compromisos asumidos y el plazo para su ejecución. Si la mediación finalizase con acuerdo de las partes, en caso de haberse iniciado un procedimiento sancionador y una vez llevados a cabo los acuerdos alcanzados, la persona mediadora lo comunicará por escrito al director del centro quien dará traslado al instructor para que proceda al archivo del expediente sancionador. En caso de que la mediación finalice sin acuerdo entre las partes, o se incumplan los acuerdos alcanzados, el mediador comunicará el hecho al director para que actúe en consecuencia, según se trate de una conducta contraria a las normas de convivencia, aplicando las medidas de corrección que estime oportunas, o gravemente perjudicial para la convivencia, dando continuidad al procedimiento sancionador abierto, reanudándose el computo de plazos y la posibilidad de adopción de medidas cautelares previstas en el artículo 51 del Decreto 51/2007 citado al comienzo del capítulo. Cuando no se pueda llegar a un acuerdo, o no pueda llevarse a cabo una vez alcanzado, por causas ajenas al alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como atenuante de la responsabilidad. El proceso de mediación debe finalizar con el cumplimiento de los acuerdos alcanzados, en su caso, en el plazo máximo de diez días lectivos, contados desde su inicio. Para el establecimiento de las medidas correctoras se tendrá en cuenta la situación y condiciones personales del alumnado. 4.4. Procedimientos de acuerdo abreviado Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter

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educativo mediante la ejecutividad inmediata. Se podrán llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea su calificación como contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como falta grave o muy grave, y se concretarán en la apertura de procesos de mediación, procesos de acuerdo reeducativo y la aceptación inmediata de sanciones. El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en conflicto para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del centro.

5. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD La realidad familiar en general, y en particular en su relación con la educación, está experimentando profundos cambios. Creemos necesario el establecimiento de cauces que permitan restaurar el equilibrio y la fortaleza que propicien el buen entendimiento y la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa. Por ello ha sido siempre una preocupación constante por parte del instituto mantener una comunicación fluida con las familias, como indicábamos al hablar de las señas de identidad. A lo largo del año se realizan diferentes reuniones informativas, como las que tienen lugar al principio de curso para presentar a los tutores, dar una información general de los objetivos que se pretenden conseguir y resolver las dudas que se hayan podido plantear hasta ese momento. También se celebran varias reuniones con la AMPA, cuando así lo solicitan, para valorar los resultados académicos y la marcha del curso. En el mes de abril se mantienen reuniones con todos los padres, por niveles, para orientarles en las decisiones académicas que tienen que tomar sus hijos al curso siguiente. Asimismo, se mantienen reuniones con los padres de los alumnos preinscritos y con los padres de los alumnos adscritos para darles a conocer el centro. Además hay que destacar el gran número de padres que semanalmente se entrevistan con los tutores y el departamento de Orientación, a petición tanto de los padres como del centro. Siendo conscientes de lo importante que es mantener informadas a las familias puntualmente, el Instituto Castilla implantó en el curso 2002-03 un Sistema de Gestión Docente a través del cual los padres reciben información detallada de sus hijos diariamente por Internet. El centro está abierto a la ciudad y participa en eventos deportivos, culturales y sociales promovidos por diferentes instituciones, cediendo sus instalaciones cuando otros organismos las necesitan. 6. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO La convivencia en el instituto ha centrado nuestra atención desde siempre. En el Proyecto Educativo del Centro se plantea como referente básico el tema del respeto y convivencia en la comunidad escolar y su repercusión en los comportamientos fuera del centro. Esta preocupación nos ha llevado a plantear en diferentes claustros y CCP las actuaciones que el centro debería llevar a cabo para mejorar la convivencia.

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Se han elaborado diferentes documentos para dar pautas a profesores y alumnos en cuanto a las normas generales para una buena convivencia que siempre se han incluido en la PGA y el PEC, como el Anuario Escolar o el Manual del Profesor. 7. NECESIDADES DE FORMACIÓN Y RECURSOS El profesorado carece en general de formación específica en relación con el fomento de la convivencia, actuando normalmente guiados por su experiencia y sentido común cuando ocurre una situación de conflicto. Es necesario dotar al profesorado de estrategias que permitan detectar situaciones que favorecen el conflicto bien entre alumnos o bien entre alumnos y profesores para poder prevenirlo. Así mismo es preciso que el profesorado conozca pautas de actuación cuando ha surgido ya el conflicto y que esas pautas sean comunes para todos de forma que no induzcan a error al alumnado. Por ello, se intentará potenciar en este curso tanto la formación como la comunicación de protocolos de actuación en situaciones concretas. Con este motivo, durante los 3 últimos cursos se llevó a cabo un proyecto de formación en centro sobre educación emocional en el que participaron unos 20/25 profesores por curso. Respecto a las necesidades de recursos se han de contemplar especialmente las de recursos humanos. Dentro de la autonomía organizativa que la legislación reconoce a los centros, sería conveniente que, para paliar la falta de formación y favorecer la implicación real en el desarrollo del Plan de Convivencia de todo el personal que presta servicios en el centro, todos pudieran disponer de horas en horario lectivo para la formación, coordinación, participación en las actividades previstas en el plan, etc. Los mayores problemas de convivencia provienen de alumnos con retraso curricular, pero también los hay de alumnos indisciplinados con resultados académicos aceptables o incluso buenos. Unos y otros impiden el normal desarrollo de las clases y crean problemas de funcionamiento en el centro. Para los alumnos con retraso académico es preciso que la Administración educativa nos dote del profesorado necesario para formar grupos de apoyo y compensatoria que permitan dar a cada alumno la formación a su nivel y ritmo de aprendizaje. Para los alumnos indisciplinados, la colaboración de los padres en el rigor y la exigencia de comportamientos acordes con la convivencia es fundamental. Sobre la figura del tutor recae gran parte de la tarea de la convivencia en el aula. Es necesario que la Administración educativa reconozca su trabajo tanto en compensación horaria como en reconocimiento económico. Sería la forma más auténtica de compromiso por parte de la Administración para reconocer, valorar y respaldar su trabajo. En cuanto a recursos humanos también destacamos la importancia de la orientadora del centro y creemos imprescindible que se dote al centro de otro orientador, lo que redundaría en la mejora de la convivencia por todo lo dicho anteriormente.

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8. OBJETIVOS DEL PLAN El Plan de Convivencia de nuestro instituto tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia. Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, y deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten. Este objetivo general se concreta en los siguientes objetivos específicos: 1. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de

convivencia. 2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la

solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. 3. Priorizar la resolución de conflictos de manera formativa y proactiva, es decir como

un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro. 4. Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación

coherente que orienten las intervenciones de los profesores, evitando contradicciones que desorienten a los alumnos.

8. 1. Otros objetivos Con la AMPA: 1. Fomentar y favorecer la participación activa de la AMPA en el conocimiento de los

problemas de convivencia en el centro.

Con las administraciones locales y otras instituciones: 1. Cooperar con todas las instituciones en la educación social de nuestros alumnos. 2. Demandar la implicación de las diferentes administraciones en la resolución de los

problemas sociales que hoy día tienen nuestros alumnos como son los problemas de absentismo y el uso de sustancias nocivas para la salud.

Todos estos objetivos deben ser conocidos por la comunidad escolar, por tanto, el objetivo final será la difusión de este Plan de Convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. 9. ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS En el curso 2015/2016 celebramos una actividad conjunta alumnos y profesores, consistente en la grabación de un lipdub. La experiencia fue muy positiva en participación y en el objetivo de acercar lúdicamente a profesores y alumnos. En el curso 2016/2017 celebramos un almuerzo conjunto alumnos y profesores con elementos festivos. En el curso actual alumnos y profesores celebraremos al comienzo del curso un desayuno saludable y de convivencia, con aspectos lúdicos también, para compartir tiempo de ocio y propiciar el trato cercano como seña de identidad del centro. 9.1. Divulgación del RRI

Actividad: Revisión y divulgación de los aspectos básicos relacionados con los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa.

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Responsables: Equipo directivo, tutores y departamento de Orientación.

Metodología: 1. Informar a las familias de sus derechos y deberes en la reunión que se hace a

principio de curso. 2. Mantener reunión con los profesores nuevos que se incorporan al centro en la

primera semana de curso para comentarles los rasgos específicos del funcionamiento del centro relativos al RRI.

3. Comentar el RRI en sesiones de tutoría con el alumnado. 4. Consultar para su debate a los departamentos didácticos nuevas medidas para

incluir en el RRI. 5. Informar de modificaciones del RRI a la CCP. 6. Informar a toda la comunidad educativa mediante la agenda escolar. 7. Informar a toda la comunidad educativa mediante la web del centro del RRI y PEC.

Temporalización: Septiembre-octubre. 9.2. Revisión del Plan de Convivencia Actividad: Revisión del Plan de Convivencia.

Responsable: La dirección del centro con las aportaciones de los miembros de la comunidad educativa. Metodología: 1. Presentar la propuesta de modificación a los departamentos para que estos lo

comenten en sus reuniones y hagan sus aportaciones. 2. Presentar la propuesta de modificación a la AMPA y alumnos representantes en el

Consejo Escolar, así como a la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. 3. Recoger sugerencias e integrarlas, en la medida de lo posible, en la redacción

definitiva del Plan de Convivencia. 4. Comentar en las tutorías los aspectos más relevantes del plan.

Temporalización: septiembre-octubre. 9.3. Relación con las familias

Actividad: Reuniones y entrevistas con las familias para mejorar la información que los padres reciben de sus hijos.

Responsables: Equipo directivo, departamento de Orientación, tutores y profesorado.

Metodología: Celebrar reuniones con los padres al comienzo de curso para tratar los siguientes aspectos: 1. Presentar al equipo directivo, jefe del departamento de Orientación y a los tutores. 2. Explicar objetivos generales del centro y normas básicas de funcionamiento. 3. Pedir colaboración a las familias para conseguir que los alumnos adquieran hábitos

de estudio, respeten las normas del centro y asistan puntualmente.

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4. Celebrar entrevistas individuales con los padres de alumnos que se considere oportuno para sensibilizarlos de la importancia de su colaboración en el aprendizaje y en la orientación académica y profesional de sus hijos.

5. Utilizar el programa SGD como cauce de información a los padres. 6. Hacer uso de la Notificación a padres para que el profesor informe directamente a

los padres de los problemas de conducta y trabajo.

Temporalización: Todo el año. 9.4. Planificación y organización de las guardias de recreo y pasillos

Actividad: Mejora de la organización de las guardias de recreo y pasillos así como divulgación de las normas básicas de funcionamiento en las mismas.

Responsables: Equipo directivo, profesores de guardia, profesorado en general.

Metodología: 1. Establecer claramente en las sesiones iniciales de tutoría las normas relativas a los

descansos entre clases establecidas en el RRI, su sentido y aportación a la convivencia. Divulgar el tratamiento que se da a las conductas que alteren esas normas.

2. Recordar al profesorado la necesidad de su implicación en este aspecto.

Temporalización: Todo el año. 9.5. Organización de apoyos y/o desdobles en grupos reducidos

Actividad: Mejora de la respuesta educativa para los alumnos que lo necesiten. Todo ello sabemos que repercute en la mejora de su autoestima, desarrollo personal y comportamiento. Responsables: Jefatura de Estudios y departamento de Orientación.

Metodología: Recoger las necesidades y propuestas sobre los alumnos en cada una de las juntas de evaluación, de forma especial en la de junio, para organizar los grupos del curso siguiente.

Temporalización: Principio de septiembre. Evaluación: Al finalizar el curso mediante encuestas.

9.6. Mantenimiento de los planes de atención a la diversidad 1. Atención a ACNEE. 2. Atención a ANCE. 3. Programa MARE. 4. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Actividad: Mejora de la respuesta educativa para los alumnos que lo necesiten. Todo ello sabemos que repercute en la mejora de su autoestima, desarrollo personal y comportamiento.

Responsables: Jefatura de Estudios y departamento de Orientación.

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Metodología: Recoger las necesidades y propuestas sobre los alumnos en cada una de las juntas de evaluación, de forma especial en la de junio, para organizar los grupos del curso siguiente.

Temporalización: Principio de septiembre.

Evaluación: Al finalizar el curso.

9.7. El coordinador de convivencia y sus funciones Actividad: Presentación de la coordinadora de Convivencia a los nuevos grupos para informar de sus funciones. Responsables: Equipo directivo, coordinador de convivencia y tutores. Temporalización: El primer día de curso, durante la recepción de los nuevos alumnos. 9.8. Jornada de convivencia con los alumnos de 1.º de ESO Actividad: Salida con los alumnos de 1.º de ESO para realizar al aire libre dinámicas de conocimiento y cooperación. Los dinamizadores de las mismas serán los alumnos de 2.º de Bachillerato Internacional.

Responsables: Coordinadora de Convivencia, tutores de 1.º de ESO, jefatura de Estudios y alumnos de 2.º de Bachillerato Internacional.

Temporalización: Primeras semanas de curso.

Evaluación: Valoración sobre cómo han percibido la actividad. 9.9. Actividades para el fomento de la convivencia desde la acción tutorial

Actividad: Dinámicas para establecer normas de convivencia del grupo. Análisis por parte del tutor y de los alumnos de la marcha de la convivencia del grupo. Responsables: Tutores, departamento de Orientación, coordinadora de Convivencia y jefatura de Estudios. Metodología: Informar a los tutores sobre las posibles actividades a realizar. Se discuten las más apropiadas en función de las características de los grupos. Temporalización: A lo largo del curso. Evaluación: Al finalizar cada trimestre en reuniones con jefatura de Estudios, tutores y departamento de Orientación. 9.10. Proyecto alumnos ayudantes Actividad: Creación de una red de ayuda entre iguales formada por alumnos y alumnas de 1.º y 2.º de ESO cuya tarea va a ser la de acercarse a aquellos alumnos que se

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sienten solos, contribuir a la integración de alumnos con problemas para ello, detectar posibles conflictos en el aula, etc. Responsables: Coordinadora de Convivencia y tutores. Metodología: Presentar durante una tutoría el proyecto a los diferentes grupos del primer ciclo de ESO, y posteriormente, en otra tutoría, selección de los alumnos que van a desempeñar la función. Temporalización: Durante el mes de octubre. Evaluación: Al finalizar el curso mediante una puesta en común de alumnos ayudantes y coordinadora de Convivencia. 9.11. Proyecto de mediación escolar Actividad: Formación de alumnos mediadores, ya formados en el curso anterior, y propuesta y formación de nuevos mediadores. Responsables: Tutores, departamento de Orientación y coordinadora de Convivencia. Metodología: Celebrar reuniones con los tutores de 3.º ESO, 4.º ESO y 1.º de Bachillerato para proponer alumnos que reúnan las características de alumnos mediadores. Propuesta a los alumnos para entrar a formar parte del equipo mediador. Formación de los alumnos en taller impartido por el coordinador de convivencia. Temporalización: Primer trimestre. Evaluación: Al finalizar el curso mediante una puesta en común de alumnos ayudantes y coordinadora de Convivencia.

9.12. Prevención de comportamientos de maltrato entre iguales Actividades: Visionado de material audiovisual con esta temática y trabajo posterior de sensibilización y debate con los alumnos sobre el mundo de las relaciones entre iguales. Divulgación del protocolo de agresiones y acoso y del documento Compromiso de Convivencia.

Responsables: Equipo directivo, tutores, departamento de Orientación y coordinadora de Convivencia. Metodología: En las reuniones de tutores con jefatura de Estudios y departamento de Orientación se analizarán y seleccionarán las sesiones más apropiadas para que los tutores las lleven a cabo durante las tutorías. Se informará sobre el protocolo de agresiones y acoso recogido en el RRI y divulgado en la agenda escolar. Temporalización: Primer trimestre.

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Evaluación: Puesta en común por parte de tutores y jefatura de Estudios de lo observado durante los sucesivos trimestres. 9.13. Uso responsable de los teléfonos móviles e internet Actividad: Análisis del uso que los alumnos hacen de los móviles e Internet. Responsables: Tutores, departamento de Orientación y coordinación de convivencia. Metodología: En tutoría se trabajarán una serie de documentos que nos permitan recabar información sobre el uso que los alumnos hacen de las nuevas tecnologías, y a partir de ahí se entablará un debate sobre lo apropiado o inapropiado de ese uso. Posteriormente los alumnos asistirán a la charla que un miembro de la Policía Nacional acerca de los riesgos que implica un uso inadecuado de las mismas.

Temporalización: Durante el segundo trimestre. Evaluación: Tras la charla y en posterior tutoría se hará una puesta en común y debate sobre la información recibida.

9.14. Establecimiento de medidas de acuerdo reeducativo Actividad: Contratos conductuales para alumnos que presentan problemas de conducta. Responsables: Jefatura de estudios y coordinación de convivencia y profesor coordinador del proceso. Metodología: Se proponen contratos conductuales a aquellos alumnos que presentan problemas reiterados de conducta y/ o a alumnos que tienen numerosas materias suspensas. Ellos y sus tutores legales se comprometen con el instituto al cumplimiento de lo acordado en el contrato. Temporalización: A lo largo de todo el curso. Evaluación: Balance del grado de cumplimiento al finalizar el periodo de 25 días. 9.15. Escuela de Padres y educación emocional Destinado a todos los padres de alumnos que cursen 1.º y 2.º de ESO, con especial interés para aquellos cuyos hijos presenten dificultades tanto académicas como de convivencia. El Proyecto Escuela de Padres se articulará en torno a dos ejes complementarios: 1. La orientación de los padres en el desarrollo de sus responsabilidades como

educadores. 2. La promoción de la colaboración activa entre los padres y el centro. El departamento de Orientación y jefatura de Estudios coordinarán el desarrollo de sesiones eminentemente prácticas, destinadas a dar pautas concretas sobre el trabajo

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diario, el nivel de exigencia, los límites a imponer, el cumplimiento de las normas y el refuerzo de la autoridad. Objetivo: Orientar a los padres en el ejercicio de la autoridad y responsabilidad que les corresponde, así como en la motivación y acompañamiento eficaz en el estudio para mejorar tanto el desarrollo académico como personal de sus hijos. Metodología: Mediante la convocatoria de sesiones llevadas a cabo con el mayor grado de concreción y pragmatismo. Los temas de las sesiones serían los siguientes: 1. La autoridad responsable de los padres: actitudes, límites y estrategias. 2. Claves para la motivación, el rendimiento académico y la colaboración con el centro Destinatarios: Los padres de alumnos con deficiencias en el hábito de estudio y/o actitudes disruptivas en el aula de 1.º y 2. de ESO. Tras la sesión de la evaluación cualitativa de octubre el departamento de Orientación, jefatura de Estudios y los tutores determinarán quiénes serán invitados a participar en el proyecto mediante citación por carta. Los padres que no hayan sido citados también podrán asistir si lo desean. Temporalización: Se celebrarán 2 sesiones de hora y media a finales del mes de enero, abiertas a tener una continuidad si se estimara conveniente. Responsables: El departamento de Orientación y jefatura de Estudios, con la colaboración en la financiación y divulgación de la AMPA del instituto. Evaluación y seguimiento: 1. Los padres asistentes cumplimentarán un cuestionario al concluir cada charla para

conocer su valoración y sugerencias. 2. Se analizarán los resultados académicos y las incidencias reflejadas en los Partes de

Intervención al término de la primera evaluación cuantitativa de marzo, haciendo una comparativa con lo estimado en la cualitativa de octubre y la cuantitativa de diciembre.

A la luz de los resultados recogidos en ambos criterios de evaluación se decidirá la conveniencia de celebrar nuevas charlas. Divulgación: Los padres quedarán informados de este proyecto en la reunión de principio de curso a la que les convoca el centro para conocer a los tutores. A los padres se les dará a conocer las fechas y horas de las sesiones por carta y con la web del centro.

9.16. El profesorado y la educación emocional La CCP será el órgano mediante el que se aprobarán nuevas medidas destinadas a mejorar la motivación de todos los alumnos tras haber seguido cursos de educación emocional en cursos anteriores. La coordinadora de Convivencia prestará apoyo a los profesores que requieran apoyo en el manejo y control del aula en caso de que el profesor lo requiera o lo estime conveniente jefatura de Estudios.

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9. 17. Los alumnos y la educación emocional 1. Se celebrarán sesiones relacionadas con la autoestima, el autocontrol y el desarrollo

personal y las habilidades sociales en las tutorías de ESO para dotarles de herramientas prácticas de educación emocional.

2. Se propiciará la colaboración de los alumnos de ESO que presenten deficiencias

académicas y/o problemas de convivencia en proyectos solidarios y de concienciación social con el objetivo de cultivar habilidades y valores que potencien la autoestima, la motivación personal y las conductas maduras.

9.18. Tutorías personales para 1.º, 2.º y 3.º de ESO El tutor personal será un profesor con notable capacidad de comunicación, empatía y autoridad, con disponibilidad para el compromiso en planes de mejora y con inquietudes por el desarrollo integral (emocional e intelectual) de los alumnos. También podrán actuar como tutores personales a alumnos de BI para completar el programa de CAS. Los alumnos tendrían la correspondiente formación por parte de dirección, jefatura de Estudios, Orientación y coordinadora de Convivencia. Destinatarios: Alumnos de 1.º, 2.º y 3.º de ESO en alguna de las siguientes circunstancias: en programas de Compensatoria, con falta de hábito de estudio, con dificultades en la aceptación de la autoridad del profesor, con carencias de atención familiar o con riesgo de exclusión social. El número de alumnos que se podrán acoger estará determinado por los recursos humanos de los que dispongamos. Responsables: Jefatura de Estudios y el departamento de Orientación. Objetivos: 1. Mejorar la convivencia. 2. Mejorar el ambiente general de trabajo. 3. Mejorar los resultados académicos. Metodología:

1. El seguimiento personal y continuo del alumno. 2. El desarrollo de vínculos afectivos y de autoridad con el alumno. 3. La implicación de los padres/tutores para recibir pautas claras del centro.

Actuaciones: 1. Entrevistas con los tutorados en recreos y, excepcionalmente, en la hora de tutoría

de grupo para motivar, alentar, orientar y exigir responsabilidad en la convivencia y el estudio. Tras las entrevistas se registrarán los acuerdos y la evolución.

2. Entrevistas con los padres/tutores para recibir información relevante del alumno, darles pautas claras, fijar tareas y compromisos encaminados a la educación responsable. Tras las entrevistas se registrarán los acuerdos y la evolución.

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3. Sería deseable que se realizasen también actividades de ocio: deportivas, lúdicas, musicales y de carácter social a realizar en fines de semana y vacaciones para desarrollar la vinculación afectiva entre los alumnos y el tutor personal, y hábitos favorecedores del crecimiento personal. Estas actividades serían acicate en su evolución y recompensa por los compromisos cumplidos.

Protocolo de selección: El tutor del grupo, jefatura de Estudios, Orientación y el tutor personal elegirán a los alumnos en función de los criterios citados. A continuación se mantendrá una entrevista con cada alumno y su familia para valorar el grado de implicación al que están dispuestos para su inclusión en el plan. Los alumnos abandonarán el plan cuando la progresión sea positiva y se haya conseguido un grado de autonomía personal que se constate por el equipo responsable del plan y del equipo docente del grupo de referencia. También abandonarán el plan aquellos alumnos que no modifiquen su conducta e incumplan los compromisos adquiridos con su tutor personal si así lo estima el equipo responsable del plan y el equipo docente del grupo de referencia. Coste económico: El centro asumirá los gastos derivados de las actividades de ocio (desplazamiento, comidas, entradas), si bien los alumnos harán una aportación simbólica. 9.19. Integración y convivencia del profesorado La vida del centro se ve enriquecida con las relaciones humanas de calidad. La labor profesional y de equipo se refuerza con actividades que propician el encuentro personal. La incorporación de 28 compañeros nuevos en el presente curso hace necesario propiciar actividades de integración y convivencia. Actuaciones previstas: 1. Acogimiento del profesorado nuevo en el centro a través de los departamentos

didácticos. 2. Reunión en la primera semana de curso para informar al profesorado nuevo de las

normas y protocolos del centro. 3. Edición del Manual del Profesor, con las normas de funcionamiento del centro y los

documentos de manejo diario. 4. Jornada de convivencia con una comida en Valonsadero para integrar a profesores

nuevos en octubre, cena de Navidad y celebración de comida campera al final de curso.

5. Excursión del profesorado en un sábado de octubre por el sur de la provincia de Soria.

9.20. Recursos tecnológicos

1. Cámaras de vigilancia como elemento disuasivo de conductas contrarias a la

convivencia entre el alumnado, como los robos y agresiones, y para proteger las

instalaciones y recursos del centro.

2. Detectores de dispositivos móviles para favorecer la probidad académica del

alumnado y evitar que infrinjan las normas en la realización de exámenes o se haga

un mal uso de los dispositivos electrónicos con grabaciones en el aula.

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10. MECANISMOS DE DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Difusión: Una vez aprobado por la dirección del centro, divulgado en el Claustro y el Consejo Escolar, se colgará en la web del centro y se tendrán a disposición copias en papel en jefatura de Estudios y dirección. Seguimiento y evaluación: Periódicamente jefatura de Estudios consultará a los tutores en las reuniones de tutores sobre la convivencia en sus grupos. En caso de recoger hechos de cierta importancia que dificulten la convivencia se informará a la coordinadora de Convivencia y a la dirección del centro. Trimestralmente la coordinadora de Convivencia elaborará un informe recogiendo las incidencias producidas en dicho periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos. La coordinadora de Convivencia elaborará una memoria evaluando el Plan de Convivencia e incluyendo propuestas para el curso siguiente. 11. PROPUESTAS DE LA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO ANTERIOR 1. Seguir trabajando en el campo de la educación emocional con padres con el

proyecto Escuela de Padres, que fue tan bien acogido. 2. Desarrollar la tutoría personal con alumnos necesitados de un referente fuerte entre

los profesores o con alumnos maduros y comprometidos para seguir su desarrollo académico y personal con el objeto de crear un vínculo sensible y un ascendente único que acompañe al alumno en su paso por el instituto hasta que su autonomía y desarrollo le permitan prescindir de este referente.

3. Divulgar las normas de funcionamiento del centro. 12. DOCUMENTOS ADJUNTOS 1. Normas de convivencia (extracto) 2. Parte de Intervención. 3. Notificación a Padres. 4. Compromiso de Convivencia. El Plan de Convivencia ha sido aprobado y evaluado en Claustro y evaluado por el Consejo Escolar en sendas sesiones el 25 de octubre de 2017 y ha sido revisado por la Dirección Provincial de Educación. Entrará en vigor a partir del momento de su publicación. Será divulgado entre todos los sectores de la comunidad que intervienen en el proceso educativo.