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PLAN DE LECTURA
C.E.I.P. QUINTANADUEÑAS
INDICE
1.- Justificación del Plan
2.- Análisis de necesidades
3.- Competencias Básicas
4.- Objetivos
5.- Metodología
6.- Actuaciones por niveles
6-1.- Lectura en las clases de lengua
6-2.- Lectura en la hora semanal de lectura
6-3.- Lectura en las áreas restantes
6-4.- Apoyo a los alumnos
6-5.- Animación a la lectura
6-6.- Evaluación del alumnado
7.- Utilización de recursos e implicaciones organizativas
7-1.- Biblioteca de aula
7-2.- Biblioteca escolar
7-3.- Recursos externos al centro
7-4.- Tecnologías de la información y la comunicación y la lectura
8.- Formación del profesorado
9.- Evaluación del Plan
ANEXO: PLANIFICACIÓN ANUAL POR NIVELES
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
La competencia lectora ha sido siempre un instrumento primordial en el
aprendizaje escolar. Varias razones avalan esta afirmación. Por un lado, los
conocimientos de las distintas áreas y materias se articulan fundamentalmente de
forma lingüística y simbólica. Por otro lado, una gran parte de los conocimientos se
obtienen a través de los textos escritos.
En la sociedad actual de la información y del conocimiento, esta competencia
lectora adquiere una mayor relevancia. La información disponible es inmensa, los
soportes en que se sustenta han experimentado y experimentarán en el futuro
importantes cambios y con ello, los modos de leer. Este escenario requiere el
desarrollo de capacidades relacionadas con la búsqueda de información, con su
evaluación y selección y con su tratamiento.
A todo esto hay que unir que en este nuevo contexto, se ha posicionado
ineludiblemente, la idea del aprendizaje permanente. Por ello adquiere gran
importancia el desarrollo de competencias que faculten a las personas a aprender de
forma autónoma a lo largo de la vida.
Los sistemas educativos tratan de responder a estos nuevos retos. Una de las
aspiraciones de los sistemas educativos es que los alumnos adquieran aquellas
competencias necesarias para formarse en la sociedad del conocimiento, una de
ellas es la competencia lectora.
El sistema educativo de Castilla y león no es ajeno a esta dinámica. La orden
EDU 747/2014 de 22 de agosto de la Consejería de Educación (BOCYL miércoles, 3
de septiembre de 2014) regula la elaboración de un Plan de Lectura de Centro,
consensuado por todos los miembros de la comunidad educativa, en el que se
recojan todos los aspectos relacionados con la comprensión de textos y la
producción de los mismos, la dinamización de la lectura y la capacidad para buscar y
evaluar información, así como utilizarla y comunicarla, a través de las bibliotecas
escolares y de las tecnologías de la información y de la comunicación.
2.- ANÁLISIS DE NECESIDADES
El Plan de lectura supone una planificación a medio plazo, una concreción
anual de actuaciones relevantes para los distintos niveles y una planificación de
cada una de las actuaciones.
Con carácter previo a su elaboración, es conveniente analizar con
detenimiento las actividades en torno a la lectura que se vienen desarrollando en el
centro, ya que constituirán el punto de partida.
FORTALEZAS:
- Existe un plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora en el
que se incluye una planificación anual de actuaciones para los, hasta ahora, distintos
ciclos.
- Abarca actuaciones en relación con la lectura y la escritura y contempla la
utilización de recursos (biblioteca).
- Incluye actividades de lectura con diferentes propósitos.
- Se trabajan variadas estrategias lectoras.
- Plantea actuaciones de animación lectora a nivel de aula y de centro.
- Presenta estrategias diseñadas para favorecer la colaboración entre el centro
y las familias, instituciones y organismos.
- Contempla el seguimiento y la evaluación del plan.
DEBILIDADES:
- No incorpora el tratamiento de la lectura en las restantes áreas.
- No incluye acuerdos metodológicos del profesorado.
- No incluye el tratamiento de la comprensión lectora en la otra lengua escolar:
el inglés.
- No contempla medidas de identificación temprana de las dificultades lectoras.
- Falta la evaluación inicial de los alumnos.
- No dispone de un sistema de seguimiento de la competencia de los alumnos.
- Faltan pruebas de evaluación final.
- No incorporan actividades conjuntas de formación del profesorado.
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Nuestro alumnado desarrollará las siguientes competencias:
- Competencia lingüística. Uso del lenguaje como medio de aprendizaje y de
comunicación.
- Competencia digital. Uso de destrezas básicas que requieren utilizar el ordenador.
- Aprender a aprender. Dominio de la lectura comprensiva.
- Competencias sociales y cívicas. Participación en actividades grupales.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Expresión de opiniones propias y
respeto de las de los demás.
- Conciencia y expresiones culturales. Representación mediante procedimientos
plásticos.
4.- OBJETIVOS
GENERALES:
a.- Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como
elemento de disfrute personal.
b.- Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que
los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se
formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y
fuera de él.
c.- Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la
información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes
soportes de lectura y escritura.
d.- Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral
al desarrollo de las competencias.
e.- Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en
diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.
f.- Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
ESPECÍFICOS:
1.- Dedicar parte del horario lectivo diario a la lectura comprensiva.
2.- Lograr que la mayoría del alumnado sea capaz de elegir sus propias lecturas.
3.- Organizar actividades complementarias o extraescolares que fomenten en
nuestros alumnos el interés por la lectura.
4.- Implicar a las familias en el desarrollo del plan para mejorar el hábito lector de
nuestros alumnos fuera del ambiente escolar.
5.- Ayudar a descubrir la lectura como un placer en sí mismo, como forma de
diversión y de juego que puede ocupar un lugar preferente en el ocio infantil y
juvenil.
6.- Mejorar con la lectura las propias capacidades comunicativas (hablar, escuchar,
leer y escribir), aumentar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
7.- Prevenir las dificultades de lectura.
8.- Coordinar al profesorado en la enseñanza de la lectura.
9.- Garantizar una buena utilización de los recursos disponibles.
5.- METODOLOGÍA
Es importante concretar las actuaciones comunes que el profesorado llevará a cabo
en relación con la lectura en los diferentes niveles y los acuerdos sobre la
enseñanza de las estrategias lectoras.
5-1.- ACTUACIONES COMUNES DEL PROFESORADO
Corresponde al profesorado planificar la enseñanza de la lectura, modelizar las
estrategias lectoras y favorecer el clima para que los alumnos puedan tener ricas
experiencias de lectura.
Los acuerdos del profesorado respecto a las actuaciones que desarrollarán girarán
en torno a los siguientes aspectos:
- Lectura en todas las áreas.
- Trabajo preventivo los primeros años de escolarización para evitar que surjan
dificultades lectoras: actividades de prelectura y preescritura y metodología de la
enseñanza de la lectoescritura.
- Primacía de la comprensión de lo leído sobre la velocidad desde el primer
momento.
- Selección de textos adecuados a los diferentes niveles, comprobando que
respondan a distintas situaciones de lectura y de géneros textuales.
- Revisión de los materiales curriculares disponibles y modificación o
complementación de las actividades lectoras que en ellos se proponen de modo que
abarquen todos los procesos lectores.
- Práctica sistemática de las estrategias lectoras definidas para cada nivel.
- Planteamiento integrador de la lectura en la producción de textos escritos, al
trabajar estrategias lectoras y al evaluar al alumnado.
- Desarrollo de las actividades de animación a la lectura programadas.
5-2.- METODOLOGÍA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.
ANTES DE LA LECTURA Hacer explícito el objetivo y la funcionalidad de la lectura
Comprender los propósitos implícitos y explícitos de la
lectura:
- Contexto: título, soporte, tipo de texto, forma
(gráficos,…), fecha, autor.
- Predicciones sobre el contenido y la forma.
- Preguntas en relación con el propósito del texto.
Activar los conocimientos previos pertinentes:
- ¿Qué sabemos? ¿Tenemos más información?
- Vocabulario que se conoce sobre el tema.
Enseñar previamente el vocabulario necesario
Precisar cómo se leerá: subrayando, por apartados,…
DURANTE LA LECTURA Elaborar y probar predicciones de diverso tipo.
Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión.
Revisar o recapitular periódicamente el contenido.
Evaluar el contenido y la forma del texto en relación con
el propio conocimiento y el externo al texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA Resumir y sintetizar el conocimiento: tema e ideas
principales.
Acciones con motivo de la lectura: representaciones,
murales,…
Generalizar el conocimiento.
Evaluar la respuesta del texto a las expectativas
planteadas: si me ha gustado, sorprendido, si lo
recomendaría,…
6.- ACTUACIONES POR NIVELES
6-1.- Lectura en las clases de lengua.
En Infantil, se prestará especial atención al desarrollo de habilidades
prelectoras y preescritoras: percepción y discriminación visual, percepción y
discriminación auditiva, lateralidad, grafomotricidad, organización temporal, sentido
rítmico, memoria y lenguaje oral. Así mismo tendrán que tener en consideración la
metodología de la enseñanza de la lecto-escritura optando por aquella que
favorezca la adquisición de la conciencia fonológica.
En Primaria habrá que prestar atención al aprendizaje del código escrito, a la
riqueza del vocabulario, al aprendizaje de diversas estrategias de comprensión del
vocabulario, a la construcción de oraciones, párrafos y textos y a la selección de
textos adecuados para los diferentes niveles.
Este cuadro de Mañá, Bosch y Cardona puede ser de ayuda a la hora de seleccionar
los textos adecuados.
ETAPA TEXTOS ILUSTRACIONES TEMAS
Educación
Infantil
4 y 5 años
Palabras y frases breves que
acompañan a la ilustración y
motivan a los niños a leer.
Predominio de la
imagen sobre el texto.
Libros de imágenes
que narren una
pequeña historia
Personajes y situaciones
fantásticas: brujas, hadas,
gigantes.
Cuentos clásicos y
populares.
Temas realistas: relaciones
familiares, con los otros y
superación de conflictos.
Educación
Primaria
6 y 7 años
Todo tipo de letra
Texto sencillo
Frases enteras que se capten de
una vez.
Textos cortos con diálogos,
repeticiones, frases y palabras
sonoras.
Poesía.
En capítulos.
Ilustraciones que
ayuden a comprender
el texto.
Equilibrio entre
páginas ilustradas y de
texto.
Uso del color.
Aparecen más temas.
Realistas: entorno cercano
y apertura al exterior.
Fantasía e imaginación.
Folclore.
Protagonistas animales, los
iguales o fantásticos.
Educación
Primaria
8 y 9 años
Narraciones por capítulos.
Esquema clásico: inicio, nudo y
desenlace.
Aumentan los géneros: novelas
cortas, poesía, teatro, cómic.
Cartas, diarios.
Libros informativos
Ilustraciones que
interpreten el texto y lo
complementen.
También pueden ser el
contrapunto.
Alternancia del color
con el blanco y negro.
Dibujos, fotografías,…
Importancia del humor
Cuentos y narraciones que
presenten el mundo y
maneras diferentes de vivir.
Niños protagonistas y
pandillas enfrentados a los
problemas básicos:
amistad, miedo, aventuras.
Mitos y leyendas.
Educación
Primaria
10 y 11 años
Novelas cortas
Teatro
Poesía
Textos de información.
Se mantiene el esquema clásico:
inicio, nudo y desenlace.
Crecen los géneros: detectives,
terror, realismo-fantástico.
Cartas, diarios…
Ilustraciones como
contrapunto, a pluma o
lápiz, en blanco y
negro.
Todo tipo de
ilustraciones en
álbumes y libros
Aventuras realistas
Libros de acción con joven
protagonista y pandilla.
Historias de ficción
verosímiles, fantasía épica.
Libros que requieren la
participación del lector.
Humor, sátira, distorsión o
crítica.
6-2.- LECTURA EN LA SESIÓN SEMANAL DE LECTURA
La sesión estará enfocada a la enseñanza sistemática de la lectura y/o a la
animación lectora.
Por niveles, se decidirán los textos que se trabajarán de manera prioritaria.
6-3.- LECTURA EN LAS ÁREAS RESTANTES
Habrá que prestar especial atención al vocabulario clave del área, a la construcción
de definiciones y explicaciones, a los tipos de texto más significativos del área y a la
familiarización con la utilización de recursos variados: diccionarios, enciclopedias,
biblioteca y materiales de soporte electrónico.
Áreas con especial relevancia al respecto son las Ciencias de la Naturaleza y las
Ciencias Sociales. Son áreas propicias para enriquecer el vocabulario, para trabajar
sistemáticamente el texto expositivo, para fomentar el gusto por la lectura de textos
científicos divulgativos y para familiarizarse con el uso de distintos recursos.
6-4.- APOYO A LOS ALUMNOS
El apoyo a los alumnos gira en torno a dos ejes: los procedimientos para la
identificación anticipada de las dificultades lectoras y la intervención temprana que
incluya el sistema de apoyos y refuerzos.
Serán los tutores junto con el Equipo de Orientación, los responsables de la
identificación temprana de dificultades y sus causas. También serán ellos, junto con
el Jefe de Estudios, los encargados de precisar las cuestiones organizativas de las
sesiones de apoyo o refuerzo: periodicidad, duración, atención individualizada o en
pequeños grupos y del responsable de impartirlas.
6-5.- ANIMACIÓN A LA LECTURA
La animación a la lectura en el ámbito escolar se puede llevar a cabo en el aula, en
el centro y en colaboración con las familias y otras instituciones. Se trata que los
alumnos perciban un clima que propicie el desarrollo lector.
En el aula
Debe reinar un clima lector: leerles todos los días, hablarles de lecturas,
preguntarles por lo que ellos y ellas leen, programar la sesión diaria de
lectura, acompañarles a la biblioteca,…
Exige la elaboración de un plan de lectura que se adapte a los gustos y al
nivel de competencia lectora de cada alumno.
En el centro
Contribuye a crear un clima lector la ambientación del centro: rincones con
publicaciones periódicas o cómics, noticias de actualidad, hacerles el carnet
del Bibliobus fomentando el intercambio quincenal de libros, encuentros con
escritores después de haber leído alguna obra, leer o contar cuentos o
producciones escritas a los niños de otros niveles o la celebración de
efemérides literarias.
Fuera del centro
La implicación de la familia es fundamental para que los niños puedan adquirir
el gusto por la lectura. Pautas para padres y madres pueden ser las
siguientes: hablar con los niños para potenciar el lenguaje oral, leerles
cuentos, visitar con ellos la Biblioteca Pública de Burgos, visitar librerías,
regalar libros,…
6-6.- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Además de realizar una evaluación inicial que permitirá detectar dificultades lectoras
e iniciar cuanto antes un tratamiento específico, hay que llevar un registro continuo,
una evaluación continua. Para ello podrán contar con hojas de registro del nivel de
desarrollo lector de cada alumno. Un posible modelo podría ser el siguiente.
ALUMNO:
GRUPO:
Nivel de desarrollo
lector
Observaciones
No
adqu
irid
o
En
pro
ceso
Con
ayuda
Adq
uirid
o
PRECISIÓN Decodifica bien
VELOCIDAD
Lee con buen ritmo
Lee con buena
expresión
COMPRENSIÓN
Comprende el
vocabulario.
Comprende diferentes
tipos de textos
Localiza información
explícita en el texto
Comprende globalmente
el texto
Interpreta el texto y
relaciona distintas ideas
Contrasta las
afirmaciones del texto
con su conocimiento
previo y con
informaciones de otras
fuentes
Repara en las
características
lingüísticas del texto
Aplica estrategias
lectoras: predecir,
verificar, recapitular,
hacer inferencias.
MOTIVACIÓN Demuestra interés por la
lectura
Lee con atención en el
aula
Lee fuera del aula los
libros o textos
propuestos.
Además es conveniente contar con los datos que aporte la evaluación final de cada
nivel. Estas evaluaciones finales incorporarán distintos tipos de textos que respondan
a las situaciones de lectura de uso personal (leer por placer) y de uso educativo (leer
para aprender), plantearán preguntas que se correspondan con los distintos procesos
lectores e incluirán cuestiones relativas a la motivación a la lectura.
La aplicación de pruebas a final de nivel permite adoptar decisiones para mejorar el
plan de lectura del centro.
7.- UTILIZACIÓN DE RECURSOS E IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS
Junto con la metodología docente, la correcta utilización de recursos contribuye al
desarrollo sistemático de la competencia lectora de los alumnos y al impulso del
hábito lector.
Son herramientas necesarias en este empeño:
7-1.- BIBLIOTECA DE AULA
Es un recurso cercano y flexible. Una buena oferta de libros y otros materiales
de lectura y la implicación de los alumnos en su funcionamiento (aportación de libros,
control de préstamos,…) contribuyen al fomento del hábito lector. Además es un
recurso que posibilita que exista un plan de lectura individual para cada alumno.
7-2.- BIBLIOTECA ESCOLAR
El C.E.I.P. Quintanadueñas no ha podido contar con este recurso hasta este
curso escolar 2014-15, ya que al ampliarse el centro, se ha habilitado un espacio con
ese fin.
El objetivo final será la integración de la biblioteca en la dinámica escolar, pero
debemos empezar dando pequeños pasos. Este curso va a empezar a utilizarse por
los grupos acompañados por sus profesores. También se utilizará para préstamos
temporales a las bibliotecas de aula. Con la vista puesta en este objetivo se ha
ofertado a todo el alumnado de Primaria, dividido en dos niveles, una actividad
extraescolar de animación lectora.
7-3.- RECURSOS EXTERNOS AL CENTRO
Como antes ya se ha señalado, las familias, las bibliotecas públicas y
virtuales y otras instituciones: Ayuntamiento de Quintanadueñas, Diputación de
Burgos (Bibliobus), son recursos externos que colaboran con el centro en el impulso
del hábito lector de sus alumnos.
7-4.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Y LA LECTURA
Los alumnos deben desarrollar las destrezas para leer textos en soporte
electrónico y las habilidades para buscar, evaluar, seleccionar información,
transformarla en conocimiento y compartir ese conocimiento con los demás.
Internet abre nuevas posibilidades a la escuela pero existe el riesgo de que los
alumnos tiendan a apropiarse de la información disponible sin asimilarla ni convertirla
en fuente de conocimiento. Este riesgo hace necesario que los profesores orienten a
los alumnos y planeen actividades en las que se exija que rehagan o traten la
información disponible, por ejemplo, mediante una presentación en un mural, en
Power Point o respondiendo a un cuestionario.
Se pueden realizar muchas actividades para desarrollar las capacidades necesarias
para la lectura en soporte electrónico como la utilización de programas de ordenador
para trabajar la comprensión lectora y la autorregulación, la lectura de cuentos y libros
electrónicos, la búsqueda de información en Internet, la creación de blogs para
publicar sus trabajos, leer noticias en formato electrónico,…Los profesores cada vez
disponen de más recursos en Internet sobre lectura.
8.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Los profesores participan en el centro por equipos interniveles en actividades
comunes. Además, de forma individual, se van formando, teniendo en cuenta las
ofertas que se presentan desde distintas entidades profesionales y sus necesidades e
intereses de formación
9.- EVALUACIÓN DEL PLAN
Este plan de lectura debe ser evaluado anualmente analizando su adecuación y su
funcionamiento. Las pruebas finales que se realizan en cada nivel permiten la
realización de estos estudios así como la definición de las áreas de mejora.
Asimismo, los resultados que se obtengan en las evaluaciones externas, serán
también, elementos evaluadores del plan, convenientemente analizados.
PLANIFICACIÓN ANUAL
Se recogen las actuaciones relevantes del centro para el curso 2014-15
NIVEL : INFANTIL
ACTIVIDAD RESPONSABLE ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Uso quincenal del Bibliobús de
la Diputación de Burgos
(alumnos de 2º y 3º nivel)
Celebración del día del libro
Taller del cuento
Visita a la biblioteca de la
localidad
Juegos de animación lectora
Animación lectora en las TIC
Lectura de cuentos
Kamishibai
Las Tutoras y/o
especialistas
Aulas
Biblioteca del centro
Otras bibliotecas
A lo largo del curso
22 de abril
2º o 3º trimestre
Uso adecuado del
servicio
Observación directa
Participación
Interés
Atención y escucha
Comprensión y
actividades posteriores
NIVEL: 1º , 2º Y 3º DE E.P.O.
ACTIVIDAD RESPONSABLE ESPACIO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
- Lectura diaria en el aula, así como
comprensión de enunciados, textos,
poesías,…
- Lectura en distintos formatos, utilizando
también las TIC.
- Poesías, adivinanzas y trabalenguas
- Dramatizaciones sencillas cuidando el
ritmo, entonación y expresividad.
- Realización de pequeños textos
referentes a las salidas realizadas al
entorno.
- Escritura modelada para fomentar la
atención en los textos escritos y así
mejorar su expresión escrita.
- Pruebas, actividades y fichas de
comprensión lectora.
- Realización de dictados (dos semanales),
relacionados con la ortografía trabajada en
el tema.
Tutores y/o
especialistas
Aulas
Biblioteca del Centro
Otras Bibliotecas
Bibliobús
A lo largo de todo el
curso
Evaluación inicial
que recogerá
información sobre
hábitos lectores
Evaluación Final
- Realización de actividades lúdicas,
concursos o juegos sobre adivinanzas,
refranes, palabras (como “el ahorcado”)
- Aplicar y utilizar en la vida diaria las
reglas ortográficas trabajadas.
- Plan de mejora. Se trabajará la ortografía
y el vocabulario. Manejo del diccionario y
ortografía en 3º.
- Pruebas de comprensión lectora
- Cuentos desordenados.
- Historia de un libro
BIBLIOTECA DE AULA
- Uso de la Biblioteca de Aula.
- Lectura y presentación de cuentos.
- Cuentacuentos.
- Lectura y préstamo de libros. Completar
una ficha sobre el libro leído para
completar a Cervantín.
- Registro de libros leídos. Diplomas para
los alumnos/as más lectores.
- Animaciones lectoras: posible visita de
un autor de un libro elegido a tal efecto.
- Cuentos, redacciones, recetas que los
alumnos/as escriben y que después leen
en alto a sus compañeros.
- Exposiciones orales de libros leídos.
- “Los consejeros de libros”: Se propone a
los niños/as que recomienden un libro
argumentando su propuesta.
- “Ven que voy a contarte”. Durante 10-
20 minutos a final de mes y coincidiendo
con la entrega de la ficha del Gusanito
Cervantín, los niños se cuentan por
parejas el libro que hayan leído.
OTRAS BIBLIOTECAS
- Sesiones semanales de actividades
anteriores en la Biblioteca del centro.
- Préstamo de colecciones de libros de la
Biblioteca de Centro a la Biblioteca de
aula.
- Uso quincenal del Bibliobús de la
Diputación de Burgos.
- Visita a la Biblioteca Municipal.
OTRAS ACTIVIDADES EN
COLABORACIÓN CON TODO EL
CENTRO
- Actividad general para el Día del Libro.
- Participación en las actividades
propuestas por el Salón del Libro.
- Participación en Pequeños
Emprendedores “De cuento”.
- Participación en el Concurso “Cuentos
solidarios- Un juguete, una ilusión”
NIVEL: 4º , 5º Y 6º
ACTIVIDADES RESPONSABLE ESPACIO TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN
Dedicación de 30
minutos diarios de lectura
individual
Profesor de las áreas que
se corresponden con ese
tiempo asignado
diariamente en cada aula
(se especifica en los
horarios)
Aulas y Biblioteca Durante todo el curso Observación directa
Autocorrección de
errores mediante lectura
en voz alta (apoyo
individual rotatorio del
profesor)
Actividades de
comprensión lectora en
todas las áreas, priorizando
textos funcionales, de la
vida diaria (folletos,
revistas, anuncios, etc.)
Profesorado de las distintas
áreas del internivel
Aulas y Biblioteca Durante todo el curso Continua.
Observación directa.
Valoración cuantitativa
mediante pruebas orales y
escritas de comprensión
lectora funcional.
Lectura común de literatura
infantil seleccionada
(mínimo 2-3 en el curso) y
realización de la
correspondiente ficha-
resumen.
Profesor de lengua de cada
nivel.
Aulas y Biblioteca
Durante todo el curso.
Observación directa.
Registros de precisión,
ritmo y expresión de la
lectura en voz alta.
Correcta realización de
ficha-resumen de los libros
Participación en el mural
del “Gusano Cervantín”
donde, de forma
colaborativa, las distintas
clases van componiendo el
cuerpo del gusano a medida
que van leyendo libros y
realizando las fichas
resumen/opinión
correspondientes
Profesor de lengua de cada
nivel
Aulas
Durante todo el curso.
Correcta realización de
ficha-resumen sobre esos
libros, conforme al modelo
acordado en el centro para
cada nivel.
Preparación de lectura en
voz alta de textos y
realización de la misma (al
profesor, sus otros
compañeros, alumnos de
otras aulas, etc.)
Profesor de lengua de cada
nivel
Aulas Durante todo el curso, una
sesión semanal.
Observación directa.
Registros de precisión,
ritmo y expresión de la
lectura en voz alta.
Preparación de trabajo
escrito y posterior
exposición oral del mismo
Profesorado del internivel,
en cada una de las áreas
Aulas
Durante todo el curso
Continua .
Observación directa.
Valoración cuantitativa a
través de las rúbricas
correspondiente (E. Escrita
y E. oral), por el profesor y
en coevaluación
Visita didáctica al Salón del
libro Infantil y juvenil de
Burgos
Tutores de cada nivel Monasterio de San Juan
(Burgos)
Noviembre de 2014 Observación directa.
Participación en animación
lectora de centro con un
autor y/o ilustrador, tras la
lectura de una de sus obras.
Tutores y/o profesor de
lengua de cada nivel.
En el centro y/o en el lugar
donde estime el autor o
editorial.
Día a determinar por la
editorial de dicho autor y/o
ilustrador.
Observación directa.
Comentario oral y/ escrito
sobre la actividad,
recogiendo el contenido y la
opinión personal.
Actividades de ampliación
correctamente resueltas.
Día mundial del libro.
Claustro Espacios del colegio 22 de abril de 2015 Realización de las
actividades programadas.
Uso del servicio de
préstamo otorgado por el
servicio de Bibliobús.
Tutores y/o profesor de
lengua de cada nivel.
Bibliobús Cada 3 semanas Porcentaje de alumnos que
devuelven en plazo.
Correcta realización de las
fichas de los libros leídos.
Realización del proyecto:
“Nuestras pequeñas
historias”, micro-relatos
realizados por el alumnado
a partir de sus anécdotas,
sucesos familiares,…
Profesor de lengua de cada
nivel
Aulas Durante todo el curso, una
sesión semanal.
Todos los alumnos han de
realizar al menos un micro-
relato
Se realizará, en cada aula,
un pequeño libro con ellos.
Participación en el concurso
“Un juguete, una ilusión”
de redacción de cuentos, así
como en otros concursos
literarios que se vayan
considerando
Profesor de lengua de cada
nivel
Aulas Durante todo el curso Realización, cada vez más
completa y correcta, de sus
escritos.
Realización de un libro
viajero en torno a un tema
relacionado con la EF
Maestro de EF, con la
participación de las familias
Aulas y en su casa Tercer trimestre Realización.
Valoración de presentación,
contenido y creatividad.