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DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO
CURSO 2019-2020
2
• ÍNDICE
• Legislación vigente. Pag 2
• Miembros del departamento Pag. 4
• Programación de cultura clásica de 2º ESO Pag. 5
• Programación de cultura clásica de 4º ESO Pag. 56
• Programación de latín de 4º ESO Pag.105
• Programación de griego de 1º Bachillerato Pag. 138
• Programación de latín de 1º Bachillerato Pag 169
• Programación de griego 2º Bachillerato. Pag 203
• Programación de latín de 2º Bachillerato. Pag 232
• Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. Pag 264
• Autoevaluación de la práctica docente 2018-2019 Pag 266
• Actividades complementarias y extraescolares. Pag 269
• Plan de Fomento a la lectura. Pag 270
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LEGISLACIÓN VIGENTE
1-NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGÁNICA 8/2013 ,de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE de 10 de diciembre). REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero). REAL DECRETO 83/1996 , de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria , la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE de 29 de Enero). 2-NORMATIVA AUTONÓMICA ORDEN EDU /362, 2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Castilla y León el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (BOCYL de 8 de mayo). ORDEN EDU /363, 2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Castilla y León el currículo de Bachillerato (BOCYL de 8 de mayo).
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3-MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
Milagros del Campo de Miguel. Jefa de Departamento
1º Bachillerato Latín (1 grupo) 2º Bachillerato Latín (1 grupo) 1º, 2º de Bachillerato Griego (1 grupo) 4º ESO Latín (1 grupo)
Susana Martínez González
2º ESO Cultura Clásica (2 grupos)
Jorge Pedro López Blázquez (Departamento de Francés) 2º ESO Cultura Clásica (1 grupo)
Sin adjudicar profesor (Departamento de Filosofía) 2º ESO Cultura Clásica (1 Grupo)
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PROGRAMACIÓN
CULTURA CLÁSICA
2º ESO
2019-2020
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1-INTRODUCCIÓN
La materia de Cultura Clásica tiene como finalidad facilitar al alumnado
un primer contacto con las civilizaciones griega y romana con el fin de que
adquiera un conocimiento suficiente de lo que ha sido la contribución del
mundo clásico a la civilización occidental en los ámbitos lingüístico, literario,
artístico, filosófico, histórico, social y científico; y comprenda mejor la
repercusión que estas civilizaciones han tenido en la Comunidad Europea en
general, en España en especial y, de modo concreto, en nuestra Comunidad
Autónoma.
El currículo de la materia se articula en bloques temáticos
pertenecientes a dos ámbitos diferentes: el ámbito lingüístico y el ámbito no
lingüístico, que no deben entenderse como independientes, sino que deben
servir para dar una visión integradora de las civilizaciones clásicas.
Mediante el estudio de la Cultura Clásica se podrá dotar a todo el
alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria de un conocimiento
suficiente sobre el vasto, complejo y variado legado que aún pervive de la
civilización grecorromana para que puedan comprender mejor su propio
mundo, fortaleciendo de este modo su conciencia histórica y su capacidad
crítica.
Hay que tener en cuenta que la materia se sitúa en una etapa obligatoria
y no se trata, por tanto, de profundizar en contenidos que se tendrán ocasión
de abordar en cursos posteriores, sino más bien de ofrecer claves
7
fundamentales para la interpretación del mundo clásico y fomentar actitudes de
interés y de aprecio hacia la cultura clásica que puedan promover
aproximaciones posteriores de carácter más especializado.
El ámbito lingüístico se orienta a analizar la relación de parentesco que
existe entre las lenguas clásicas y un buen número de las lenguas que se
hablan en la actualidad. Para ello, se parte del concepto de familia lingüística,
entendido como un conjunto de lenguas que presentan características
comunes en los distintos niveles del lenguaje, para centrar la atención en la
familia de las lenguas indoeuropeas, a la que pertenecen el griego y el latín, y
de la que se derivan gran parte de las lenguas modernas. El estudio del origen
y evolución de esta familia lingüística va acompañado de la descripción del
marco geográfico en el que tiene lugar dicha evolución. Además, se incluye
también, dentro de este ámbito, un recorrido a través del origen y la evolución
de la escritura y una descripción de sus diferentes sistemas. Es evidente que la
herencia lingüística es el componente del legado clásico con mayor repercusión
en el mundo moderno, ya que el latín y el griego han tenido enorme influencia
en la configuración de las lenguas actuales de Europa: el latín por ser la lengua
de la que derivan directamente todas las románicas, por haber influido a través
de ellas en el resto de las europeas y por haber sido durante siglos la única
lengua de cultura; el griego por ser la lengua que se ha utilizado para la
inmensa mayoría del léxico científico-técnico en todos los campos del saber;
este léxico hoy es patrimonio de la humanidad e instrumento de comunicación
en el universo entero.
Especial atención se presta en el quinto bloque de cuarto curso a las
obras literarias, cuya configuración en géneros determina toda nuestra tradición
8
literaria así como los tópicos y recursos literarios empleados por sus autores.
Siendo difícil para los alumnos de esta etapa poder acceder a la lectura de las
grandes obras de la literatura grecolatina, se les deben acercar los autores
clásicos mediante una antología de lecturas de literatura griega y latina
adaptada a sus hipotéticos intereses en esta edad, pudiéndose convertir en un
especie de “Leyendo a los clásicos, introducción a la Literatura grecorromana”.
En el ámbito no lingüístico se engloba el resto de los bloques propuestos
(geografía, historia, religión, arte, sociedad y vida cotidiana, literatura y
pervivencia en la actualidad), enfocado a iniciar al alumnado en el conocimiento
de los aspectos más característicos de la cultura grecorromana y en el análisis
y la comprensión de muchos de los cánones artísticos y los patrones culturales
propios de nuestra civilización.
Los dos primeros bloques, «Geografía» e «Historia», permiten situar
adecuadamente en el espacio y en el tiempo los acontecimientos más
destacados de la historia de las civilizaciones griega y romana, teniendo en
cuenta que sin un conocimiento básico de la historia griega y romana no es
posible comprender los orígenes de lo que denominamos hoy civilización
occidental y que el estudio de ese pasado histórico no se puede desligar del
territorio en que se asienta, pues solo así podrá entenderse cómo la
privilegiada situación geográfica de Grecia y Roma les otorgó la función de
servir de puente entre tres continentes.
El tercer bloque, «Mitología» en segundo curso y «Religión» en cuarto,
plantea el estudio de la religión griega y romana, presta especial atención a la
mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario
occidental y, además, a las manifestaciones más significativas de la
9
religiosidad oficial, entre las cuales destacan, por su repercusión posterior, los
juegos dedicados a diferentes divinidades y, en especial, los de Olimpia en
honor a Zeus, pero también las festividades en honor de Dioniso, vinculadas al
origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos
del Partenón.
Las distintas manifestaciones artísticas que nos han legado las
civilizaciones griega y romana se abordan en el cuarto bloque. Atenas y Roma
son con mucho las ciudades más famosas e importantes de la historia del arte.
En la primera se produjo la mayor y más sorprendente revolución artística de
toda la historia. En la segunda, la tradición griega y el carácter práctico y
utilitarista romano se unieron para crear algunas de las obras más
impresionantes y magníficas de la historia del arte. Ambas culturas son
modelos y precedentes de muchas de las producciones actuales y sus
vestigios perviven aún como parte de nuestro patrimonio histórico.
Igualmente se dedica un bloque, el quinto en segundo curso, a la vida
cotidiana, a la familia, a la organización social de la actividad política, al
derecho, a las fiestas, los juegos, los espectáculos, las diversiones; elementos
que ayudarán al alumnado a entender el mundo que lo rodea y lo llevarán al
convencimiento de la igualdad esencial de los seres humanos, aunque vivan en
épocas diferentes y en lugares diversos y alejados.
Finalmente se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del
legado clásico con el que se pretende analizar, de manera más detallada, los
elementos de la herencia clásica que continúan funcionando como referentes
en nuestra cultura.
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Desde un punto de vista metodológico, teniendo en cuenta las
peculiaridades de esta materia derivadas de la amplitud de su temario y de su
carácter optativo en cuarto cursos, así como sus objetivos finales, parece
oportuno que el profesor parta, a comienzo del curso (y luego, si lo considera
oportuno, en cada unidad), de los conocimientos e intereses previos de los
alumnos, adquiridos en otras materias de cursos anteriores o a lo largo del
curso, para que el aprendizaje sea significativo y relacionen los nuevos
conocimientos con los ya aprendidos. A continuación, el profesor realizará el
primer acercamiento a la materia mediante exposiciones claras y concisas de
los contenidos fundamentales para facilitar el aprendizaje por parte del
alumnado; posteriormente, los alumnos realizarán actividades que les permitan
poner en relación los conocimientos adquiridos con las propias experiencias, de
forma que puedan proyectarlos fuera del ámbito escolar y hacer posible la
adquisición de nuevos aprendizajes. Dichas actividades serán unas veces
individuales y otras de trabajo en equipo. Se procurará que las actividades
conlleven el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección
y procesamiento de la información.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos generales para esta etapa
es mejorar la comprensión y expresión lingüística del alumno, y que se debe
contribuir a ello desde todas las materias, sería conveniente que a lo largo de
todo el curso, y especialmente en segundo, se hicieran lecturas de libros
adecuados al alumnado de esta edad y en los que los temas históricos,
mitológicos, religiosos… de la cultura grecolatina son los protagonistas.
Los contenidos históricos y culturales deberían trabajarse siempre con la
perspectiva de que son la base de nuestra propia cultura. Por ello, han de ser
11
constantes el análisis, la reflexión y comparación del mundo grecolatino con el
actual y con el entorno del alumnado, de modo que el alumno perciba esa
interrelación y valore la herencia cultural en sus distintas manifestaciones. Los
contenidos léxicos deberían estar relacionados con los contenidos históricos y
culturales en las diferentes unidades didácticas, a través de la realización de
ejercicios prácticos de vocabulario, seleccionados en función de los campos
semánticos relacionados con los contenidos de cada unidad, con especial
atención a la terminología científico-técnica y del lenguaje cotidiano.
Al final de cada grupo de contenidos y de la realización de las
actividades se pueden leer pasajes de textos clásicos traducidos (o adaptados),
tanto latinos como griegos, donde se traten los contenidos específicos de cada
unidad, para que los alumnos constaten que todo lo explicado está presente en
los documentos literarios, históricos, geográficos, institucionales y filosóficos de
la civilización grecorromana.
La sociedad en la que vivimos está llena de referencias al mundo
clásico, por lo que el trabajo de aula debe complementarse con el estudio y
con las aportaciones que ofrece la realidad que nos rodea. En este sentido, se
considera importante aprovechar las posibilidades que proporcionan tanto los
museos, con un planteamiento cada vez más cercano y didáctico, como los
restos arqueológicos de la antigüedad, las representaciones de teatro
grecolatino y otras muchas actividades que se proponen en los centros de
todas las Comunidades Autónomas.
También se debe hacer uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como recurso metodológico eficaz, en el que convergen
aspectos relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación
12
de los aprendizajes. En este sentido, el profesor tratará los contenidos del
currículum con una actitud dinámica y moderna, utilizando de manera activa
todos los recursos de los que se dispone en la actualidad: talleres didácticos
sobre la antigüedad, utilización del ordenador, o en su caso la pizarra digital,
para trabajar contenidos sobre el mundo clásico, investigación en las
numerosas páginas de Internet dedicadas a la antigüedad grecolatina.
Igualmente se propone la creación de blogs didácticos.
2-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura de Cultura Clásica juega un papel relevante para que los
alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave
porque:
− Por su carácter instrumental, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a
la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ya que el
lenguaje será la herramienta fundamental para la comunicación, la
representación, la comprensión e interpretación de la realidad, así como para la
construcción del conocimiento y la organización del pensamiento. Pero,
además, el estudio de la materia de Cultura Clásica ofrece ocasiones
particularmente propicias para mejorar los niveles de adquisición de la
competencia lingüística, especialmente en lo que se refiere a la producción de
documentos y a la lectura comprensiva de textos clásicos y modernos sobre los
contenidos de la materia. Además, proporciona un valioso caudal léxico
mediante el aprendizaje de términos y locuciones griegos y latinos aplicados al
lenguaje artístico, científico, técnico y coloquial en las lenguas modernas. Del
mismo modo, la lectura expresiva o el recitado de los textos literarios clásicos
facilita la adquisición de la competencia literaria y ayuda a desarrollar la
destreza en el manejo de la voz y el gesto, además de poner al alumnado en
contacto con el patrimonio literario clásico. Por otra parte, la toma de contacto
con el mundo clásico y el reconocimiento de su pervivencia será una
herramienta de gran valor para la comprensión e interpretación de la literatura
universal posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos. Por
13
último, la mitología y las aventuras de dioses y héroes son temas muy
valorados por el alumnado en esta edad y, por tanto, la literatura que en torno a
ellos se ha desarrollado es una herramienta de gran valor para despertar el
interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor
por la literatura.
− El diseño en modo cooperativo de un proyecto de representación de un mito o
incluso planificar su lectura dramatizada o su puesta en escena no cabe duda
de que es una actividad que desarrolla el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados
de sus trabajos implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar
posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un
resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta
el afán de superación.
Esta materia proporciona un conocimiento de las bases sociales y
culturales sobre las que se han construido las sociedades occidentales de hoy,
construidas sobre los restos de su organización y funcionamiento a lo largo del
tiempo. Todo ello constituye un bagaje de experiencias colectivas pasadas y
presentes imprescindible para entender el mundo y la sociedad actuales. Solo
desde el conocimiento global que ofrece esta asignatura sobre la compleja
sociedad actual, el alumnado será capaz de identificar y comprender los
acontecimientos, procesos y fenómenos en el contexto en que se producen y
comprender la realidad del mundo en que viven, y en el que deberá desarrollar
su sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, con herramientas básicas
que le permitan tomar decisiones con criterio propio para transformar sus ideas
en acciones.
− El conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de Cultura
Clásica ayudará a la adquisición de las competencias sociales y cívicas,
entendidas como la habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más globalizados; elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Esta materia ayuda a contemplar la realidad humana y social
desde una perspectiva global e integradora, lo que ofrece una mayor capacidad
para estructurar los hechos sociales actuales como parte de una construcción
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humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco
general para la comprensión del tiempo histórico. También ayuda a la
adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización
espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o
sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
− Esta materia ofrece distintas oportunidades para desarrollar la competencia
matemática, en especial cuando se trata de las abreviaturas epigráficas que
introducen el sistema de numeración romano o en el cómputo del tiempo, con
las peculiaridades numéricas relativas a la medición del día y del año.
Igualmente, se incorporan elementos de la geometría cuando se muestran
planos de viviendas y ciudades de la antigüedad.
− El estudio de los avances constructivos y su manejo de la tecnología (por
ejemplo, para mover grandes pesos, o para conducir el agua hasta hacerla
llegar a las ciudades en diferentes niveles de altitud, etc.), constituye un marco
ideal para el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y
tecnología. Tanto el mundo griego como el romano modificaron el paisaje con
obras de arquitectura o ingeniería; así, los griegos aprovechaban la ladera de
los montes para edificar teatros, y los romanos construían puentes, acueductos
y calzadas.
Además, la comprensión y valoración de problemas y logros de la
civilización grecorromana exigirán el empleo y la comprensión de los aspectos
cuantitativos de informaciones sobre los hechos de su realidad geográfica,
histórica, social, cultural y económica. Los trabajos que se elaboren
necesitarán, en ocasiones, el uso significativo de nociones de estadística
básica, gráficos, tablas y escalas.
De la misma manera, la preocupación por la salud que manifiesta el
hombre de las sociedades clásicas está presente en varias facetas de su vida
cotidiana cuyo conocimiento aporta un elemento motivador para el hombre
moderno. No solo la alimentación, sino también el beneficio del sistema de
baños de las termas asociado al propio ejercicio físico en un mismo espacio
permiten valorar un saludable estilo de vida que llega hasta nuestros días. La
condición de oficio manual de la medicina antigua, junto con la limitación de sus
recursos, no empaña su gran sentido práctico al hacer depender la salud no
solo de los fármacos, sino también de la propia higiene y la dieta.
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− Desde la materia de Cultura Clásica se contribuye a la adquisición de la
competencia digital porque la materia obliga al alumnado a la adquisición de
distintas herramientas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la
información a través de la observación o la documentación, su tratamiento, su
organización, su representación gráfica o su comunicación. Por otra parte, en la
medida en que se utilicen las TIC como un instrumento que universaliza la
información y como una herramienta para la comunicación del conocimiento
adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.
− Por otra parte, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la
información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras
clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos
básicos para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con destrezas
para la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Esta materia
aporta datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posibles problemas del
futuro y adquirir referencias básicas sobre el devenir histórico que le permitirán
más tarde incorporar nuevos aprendizajes. Se proporcionan al alumnado
herramientas y conocimientos básicos sobre los que será capaz de participar
activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje,
contribuyendo así, de manera decisiva, a la adquisición de la competencia de
aprender a aprender.
− Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la
curiosidad, el interés y la creatividad, así como el reconocimiento de las
manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute
personal. La habilidad para reconocer en múltiples facetas de la actualidad,
componentes definitorios de un mito o una leyenda o los atributos típicos de
una divinidad o un héroe fomenta activamente la iniciativa personal y desarrolla
en el alumnado la creatividad en la medida en que tiene que interpretar
personalmente el lenguaje artístico a la luz de su conocimiento de la mitología
grecolatina. Todo ello le ayudará a valorar de manera responsable nuestro
patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y protección
hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la
competencia en conciencia y expresiones culturales.
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3-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
UNIDAD C.C. E.T.
BLOQUE 1. GEOGRAFÍA
• Localización del marco geográfico de las civilizaciones griega y romana y sus escenarios principales.
1. Localizar en un mapa hitos geográficos relevantes para el conocimiento de las civilizaciones griega y romana.
1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas, ubicando las ciudades más importantes por su relevancia histórica.
2, 5 y 6 CMCT
17
2. Identificar y describir a grandes rasgos el marco geográfico en el que se desarrollan las culturas de Grecia y Roma en el momento de su apogeo.
2.1. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta relevancia.
1, 2, 5, 6 y 8
CEC
BLOQUE 2. HISTORIA
• Hitos y figuras más significativas de la historia de Grecia. El helenismo.
• Hitos y figuras más significativas de la historia de Roma. Expansión de Roma por el Mediterráneo.
• Antecedentes históricos de Grecia y Roma.
1. Identificar algunos hechos esenciales en la historia de Grecia y Roma y conocer sus repercusiones.
1.1. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando las circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia.
2, 3, 5 y 6
CEC
2. Identificar y describir el marco histórico en el que se desarrolla la cultura de Grecia y Roma.
2.1. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas.
2, 5 CEC
18
2.2. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros asociados a otras culturas.
2, 5 CEC
2.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores.
2, 5 y 6 CMCT
BLOQUE 3. MITOLOGÍA
• Aspectos básicos de la mitología en Grecia y Roma.
• Principales mitos, dioses y héroes de la antigüedad y su proyección actual.
1. Conocer los principales dioses de la mitología grecolatina.
1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9
CEC
19
2. Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.
2.1. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.
1 y 4 CEC
2.2. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.
1 y 4 CEC
2.3. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.
1, 9 Las
huellas de la cultura clásica I,
II, III
CEC CSC
6
BLOQUE 4. ARTE
20
• Arte griego y romano. Arquitectura, escultura y otras manifestaciones. Características fundamentales del arte clásico.
• El arte clásico en España. Relación entre las manifestaciones artísticas actuales y sus modelos clásicos.
1. Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales con sus modelos clásicos.
1.1. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y romana identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectónico al que pertenecen los monumentos más significativos.
9 CEC
1.2. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.
9 CEC
1.3. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores.
6, 7 y 9 CMCT CEC
21
2. Conocer algunos de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español.
2.1. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.
1 CMCT
BLOQUE 5. SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA
• Principales sistemas políticos de Grecia y Roma. Instituciones políticas.
• Organización social y vida privada en Grecia. La familia; familia y ocio.
• Organización social y vida privada en Roma. La familia;
1. Conocer las características de las principales formas de organización política presentes en el mundo clásico estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas.
1.1. Nombra los principales sistemas políticos de la antigüedad clásica describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos de participación política.
2, 3, 5 y 6
CSC
6
22
trabajo y ocio. Los Juegos Olímpicos.
2. Conocer las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y Roma y su pervivencia en la sociedad actual.
2.1. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolo con los actuales.
3, 4, 5, 6 y 7
CSC
6
3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.
3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.
3, 4 y 7 CSC
6
4. Identificar las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad. Conocer la importancia de los Juegos Olímpicos en la Antigüedad y su pervivencia en la actualidad.
4.1. Identifica las principales formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.
4 y 7 SIEE
5
23
4.2. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social.
4, y 7 CSC
6
4.3. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.
4 CSC
6
BLOQUE 6. LENGUA/LÉXICO
• El alfabeto griego y el abecedario latino en la historia de la escritura
• El latín y el griego como lenguas indoeuropeas
• El latín y las lenguas romances
• Léxico común, científico y técnico de origen grecolatino; helenismos y
1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlas entre sí.
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.
1 y 8 CCL
1,2
2. Distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad.
2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras.
1 y 8 CCL
1,2
24
latinismos.
• Del latín al castellano: evolución fonética; derivación y composición; cultismos y palabras patrimoniales
3. Conocer el origen común de diferentes lenguas.
3.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las indoeuropeas.
8 CSC
6
4. Comprender el origen común de las lenguas romances.
4.1. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco existente entre ellas.
8 CCL
1,2
5. Identificar las lenguas romances y no romances de la Península Ibérica y localizarlas en un mapa.
5.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
8 CCL
1,2
25
6. Identificar léxico común, técnico y científico de origen grecolatino en la propia lengua y señalar su relación con las palabras latinas o griegas originarias.
6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.
1, 3, 4, 6, 7 y 8
CCL
1,2
6.2. Explica el significado de palabras a partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes.
1, 3, 4, 6, 7 y 8
CCL
1, 2
6.3. Puede definir algunos términos científico-técnicos de origen grecolatino partiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.
1 y 8 CCL
CMCT
1,2
BLOQUE 7. PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD
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• Presencia de la civilización clásica en las artes, en las ciencias y en la organización social y política.
• Pervivencia de géneros, mitología, temas y tópicos literarios y legendarios en las literaturas actuales.
• Influencia de la historia y el legado de la civilización de Grecia y Roma en la configuración política, social y cultural de Europa y España.
• Pervivencia de la tradición clásica en las culturas modernas.
• Uso de las Tecnologías de la
1. Reconocer la presencia de la civilización clásica en las artes y en la organización social y política.
1.1. Señala y describe algunos aspectos básicos de la cultura y la civilización grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra época mediante ejemplos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Las huellas de la
cultura clásica, I, II y III
CEC CAA
2. Conocer la pervivencia de la mitología y los temas legendarios en las manifestaciones artísticas actuales.
2.1. Demuestra la pervivencia de la mitología y los temas legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos.
1, 9
Las huellas de la
cultura clásica, I, II y III
CEC
3. Identificar los aspectos más importantes de la historia de Grecia y Roma y su presencia en nuestro país y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.
3.1. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto la influencia que el mundo clásico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro país.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Las huellas de la
cultura clásica, I, II y III
CSC
6
27
información y de la Comunicación para elaborar trabajos de investigación sobre la pervivencia del mundo grecolatino en la actualidad.
4. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el entorno, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
4.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para recabar información y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
CD
3, 4
4- ELEMENTOS TRANSVERSALES 2º ESO CULTURA CLÁSICA.
Participación en debates, coloquios o entrevistas sobre cualquiera de los temas que puedan suscitar interés: el papel de la mujer en la sociedad, las clases sociales, el sistema político, la familia, el respeto por el patrimonio, etc. Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación; normas de cortesía, etc. y del respeto en el uso del lenguaje. Elaboración de trabajos y/o exposiciones, de forma individual o en grupos cooperativos, sobre: la pervivencia de lo mítico en las diferentes manifestaciones artísticas; la pervivencia del léxico grecolatino en la lengua propia; el patrimonio; la influencia de la organización política y social, etc. Aplicación de las estrategias de búsqueda de información variada sobre léxico, vida cotidiana, patrimonio, pervivencia de la cultura clásica en diferentes ámbitos, etc. en diversas fuentes y páginas web especializadas, wikis, blogs y diccionarios online, utilizando estrategias de filtrado en la búsqueda de la información, y selección de la información, síntesis, presentación de contenidos, procedimientos de citas y paráfrasis, de bibliografía. Iniciativa e innovación en la realización de proyectos. Perseverancia y flexibilidad ante las decisiones adoptadas. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de las tareas y proyectos de la materia. Evaluación de los procesos y resultados. Asunción del error como oportunidad Aceptación de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa Diálogo igualitario. Conocimiento de técnicas de aprendizaje cooperativo. Creación y edición de producciones audiovisuales con dramatizaciones o diálogos creados por el propio alumno, aplicando los contenidos gramaticales, sintácticos y léxicos estudiados. Utilización de presentaciones multimedia para exponer trabajos realizados de forma individual o en grupo. Uso de las herramientas más comunes de las TIC.
28
Comunicación con el resto del grupo.
Uso de los servicios de la web social: blogs, wikis, foros, páginas web, correo electrónico, etc. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
5-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las
necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que el curso consta de aproximadamente 30 semanas, y
considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas, sabemos que
en el curso habrá alrededor de 90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del
reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN EVALUACIONES
UNIDAD 1: Nuestro mundo es clásico 10 sesiones 1ª
UNIDAD 2: Los griegos y su mundo 10 sesiones 1ª
UNIDAD 3: ¿Una Grecia justa? 10 sesiones 1ª
UNIDAD 4: Grecia y la búsqueda de la
armonía
10 sesiones 2ª
UNIDAD 5: La legendaria Roma 10 sesiones 2ª
UNIDAD 6: Roma, la construcción de una
identidad
10 sesiones 2ª
UNIDAD 7: ¡Así disfrutaban los romanos! 10 sesiones 3ª
UNIDAD 8: Las raíces de nuestra lengua 10 sesiones 3ª
UNIDAD 9: Un arte para la eternidad 10 sesiones 3ª
TOTAL 90 sesiones
6-INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
6.1-EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de Cultura Clásica debe potenciar ciertas actitudes y
hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a
tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a
desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación
29
interpersonal, etc. Los valores se deben fomentar desde las dimensiones
individual y colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán,
principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la
responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la
comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el
respeto.
Son cinco los valores que consideramos fundamentales en esta etapa
educativa:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto
de vida.
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, y patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de
especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, y ética global a
largo plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educación.
30
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a
día.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún
tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.
- Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a
las personas y el mundo en general.
7- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
La materia de Cultura Clásica requiere de la configuración y la
transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de
los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la
terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que
otros expresan sobre ella.
31
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo,
relacionados con la pervivencia de lo clásico en el mundo actual, de su
influencia sobre las culturas posteriores, etc.), contribuye también al desarrollo
de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con un
mejor conocimiento de la sociedad en la que se vive y en la cultura que la
sustenta, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
los medios de comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el
punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas
especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.
El dominio y el progreso de la competencia lingüística en sus cuatro
dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita:
leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace
en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes
ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan
a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución
de esta competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura
− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte. En este sentido, es interesante
aprovechar la oportunidad que proporciona el acercamiento a la mitología.
− Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
− Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
− Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog,
una gaceta de noticias, etc.
b) Expresión escrita: leer y escribir
− Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
32
− Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de
datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
− Lectura en voz alta y en silencio.
− Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente
a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de
cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la
velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etcétera.
− A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la
idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la
respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los
enunciados de los ejercicios escritos.
− A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar
qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos
posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del
mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones
cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar
alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones,
etc.
− Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial
de las mismas.
− Elaborar todo tipo de producciones escritas:
• Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón
que lo haga necesario.
• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas
o informes.
• Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
• Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda
proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados
en las sesiones de trabajo.
• Uso de las TIC.
c) Expresión oral: escuchar y hablar
33
− Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u
otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones
realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden
tratarse en clase.
− Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás,
como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como
pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué valor das
a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
− Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
− Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
− Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
− Resumir oralmente lo leído.
− Producción de esquemas y dibujos.
− Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
− Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.
− Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y,
sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
− Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias
palabras.
− Explicaciones e informes orales.
− Entrevistas.
− Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone,
justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales.
7.1- OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se
acaban de mencionar, desde el área de Cultura Clásica se tratarán otros
contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las
materias.
34
En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto
el compromiso de esta asignatura en la educación cívica y constitucional,
basada en el conocimiento y respeto por los valores constitucionales de
libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los
derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida;
libertad religiosa e ideológica; libertad personal, libertad de expresión; derecho
de reunión, asociación y participación; derecho a la educación, al trabajo, etc.
De la misma manera, se propiciará el conocimiento, valoración y respeto
por la organización territorial del Estado en comunidades autónomas, así como
la reflexión sobre los derechos (igualdad de género; protección de la familia;
derechos de los menores y mayores; derecho a la educación, a las
prestaciones sociales; derecho de las personas con discapacidad o minusvalía,
etc.) y deberes ciudadanos (responsabilidad en el uso de los recursos públicos,
cumplimiento de las obligaciones fiscales, participación en la vida civil, etc.).
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las
actividades que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, así como el aprendizaje de la prevención
y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se
adoptará una postura decidida a favor de la prevención de la violencia de
género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
La reflexión sobre la justicia puede surgir a partir del análisis
comparativo de la situación de los marginados (esclavos, mujeres, siervos,
etc.).
Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, para
intentar impedir el surgimiento de conductas xenófobas o intolerantes. El
conocimiento y estudio de otros espacios y culturas es un elemento clave para
fomentar en los alumnos la valoración positiva de la diversidad cultural del
mundo como factor de enriquecimiento personal.
Ya en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación
de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medioambiente. El estudio del uso de los recursos naturales en la Antigüedad
35
clásica y el análisis de las relaciones ser humano-medio natural en las culturas
griega y latina puede ser un buen punto de partida para el análisis de
problemas ambientales concretos: espacios, problemas, transformación del
medio y sus límites éticos, desarrollo sostenible, etc.
Las unidades dedicadas a la historia antigua son un buen lugar para
reflexionar sobre la tolerancia de las civilizaciones clásicas hacia culturas y
religiones diferentes de la suya. Asimismo, la historia antigua, plagada de
guerras, enfrentamientos y conflictos, sirve como punto de arranque para la
reflexión sobre las formas pacíficas de resolución de conflictos, ya presentes en
ella (juegos olímpicos, pactos de federación romanos, treguas, arbitrajes, etc.).
La educación para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminación por
motivo sexual que todavía persiste en nuestra sociedad. El estudio del papel de
la mujer en la época clásica debe incluir también un análisis crítico. Se ha de
tratar de evitar la concepción historiográfica tradicional que olvida el papel
jugado por la mujer en el devenir histórico. La situación especial de la mujer en
cada una de las civilizaciones estudiadas se trata siempre en la información
básica; hay además algunos desarrollos específicos que profundizan en el
estudio y dan la pauta de análisis de la realidad femenina en la época clásica.
En cuanto a la educación para la salud, las civilizaciones griega y latina
aportan un atrayente bagaje: además del interés específico en el conocimiento
del cuerpo humano, ambas destacaron por su particular atención al cuidado del
cuerpo, paralelo al desarrollo intelectual (mens sana in corpore sano). El
estudio de los rituales de las termas romanas, por ejemplo, proporcionan un
interesante motivo de debate sobre la necesidad de cuidar nuestra salud.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen
la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo,
la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la
capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin,
se propondrán actividades que ayuden a:
− Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.
36
− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a
resolver una necesidad cotidiana.
− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
− Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y
plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación,
cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades
directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de
responsabilidades; capacidad organizativa, etc.).
Los epígrafes dedicados a la construcción de las calzadas romanas
pueden ser el lugar adecuado para plantear el ámbito de la educación y la
seguridad vial, para promover acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que los alumnos conozcan
sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones,
viajeros y conductores de bicicletas o vehículos a motor; respeten las normas y
señales; y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas con el fin de
prevenir los accidentes de tráfico y sus secuelas.
8-METODOLOGIA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con
la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
Principios didácticos
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la
vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia
experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
37
previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción
de aprendizajes significativos.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se
produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de
contenidos de claro componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los
códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es
necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje
de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las
diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del
proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos
que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de
aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la
toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación.
8.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
En el planteamiento de la materia de Cultura Clásica destacan los
siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
− El enfoque básico: comprender la Antigüedad para entender nuestro
mundo
Con la materia de Cultura Clásica se pretende que los alumnos y alumnas de la
ESO que hayan optado por esta asignatura se introduzcan en el conocimiento
del mundo clásico, constituido por todo lo que formó las civilizaciones griega y
38
romana, desde el ámbito familiar y de la vida cotidiana hasta la creación
artística y la regulación del gobierno de Grecia y Roma.
A través del estudio de todo este mundo se quiere conseguir que los
alumnos comprendan mejor su propio mundo, su propia cultura (heredera del
mundo grecolatino), y mejoren su capacidad de crítica al discernir entre lo que
hemos heredado de ellos y lo que hemos avanzado, no solo a nivel técnico,
sino también humano.
Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos
comprendan cómo es el mundo en el que viven, qué causas han provocado
que sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se
intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas
de la propia, y su implicación personal en los problemas que afectan al mundo
actual.
− Preocupación por las estrategias de aprendizaje
No basta con enseñar conocimientos, sino que hay que conseguir que el
alumno adquiera un nivel adecuado de desarrollo de las competencias clave,
es decir, que sea capaz de utilizar lo que sabe para plantear estrategias y
resolver problemas.
En las actividades específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a
reflexionar sobre el propósito del aprendizaje y a plantear la forma de planificar,
supervisar y evaluar su proceso de adquisición del conocimiento en contextos
diversos: lectura de imágenes y mapas, interpretación de datos, comprensión
de textos, etc. En las actividades finales de cada unidad se plantea la
integración de los conocimientos adquiridos, así como el trabajo de las
capacidades intelectuales de carácter general: definir, clasificar, comparar,
sintetizar, explicar, analizar, valorar y argumentar.
Se tendrán en cuenta de manera especial la consolidación del hábito de
estudio, y la valoración positiva de la responsabilidad y el esfuerzo continuado
a la hora de solucionar los retos que le planteen al alumnado en las
actividades, que serán tanto orales como escritas. Se dará asimismo especial
relevancia a la corrección idiomática en las producciones orales y escritas (ya
sea resultado de una investigación acerca de un tema en concreto, ya sea
creación propia del alumno), la pulcritud, la coherencia y la utilización de
vocabulario adecuado.
39
Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:
− Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de
partida y animarles a participar.
− Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
− Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
− Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Dialéctico: llegar a
conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.
8. 2- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Conviene citar aquí algunas estrategias concretas aplicables a la
enseñanza de esta materia.
La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al
siguiente proceso:
− Identificación y planteamiento de problemas.
− Formulación de hipótesis.
− Búsqueda de información.
− Validación de hipótesis.
− Fundamentación de conclusiones.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:
− Diagnóstico inicial.
− Trabajo individual.
− Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y
participación de los miembros del mismo.
− Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones
y respetar las opiniones ajenas.
Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias
señaladas son los siguientes:
− Observación.
− Descripción.
− Explicación.
40
− Deducción.
− Aplicación.
− Obtención de conclusiones.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la
que se utilizará una diversa tipología de actividades (de introducción-
motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación,
funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación,
de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque
metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
2. El profesor promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que
supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, la escritura, las TIC y expresión oral mediante debates o
presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y cooperativo.
6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
significativos.
7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte.
Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
− Los diálogos.
− Los conflictos cognitivos.
− Las representaciones dramáticas.
− Los cuestionarios escritos.
− Los cuestionarios orales.
41
− Los comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales).
− La exposición oral.
− El debate.
− El coloquio.
− La entrevista colectiva.
− Los mapas de contenido.
− La investigación bibliográfica.
− Los trabajos de investigación.
8.3-AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de
las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los
alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado
con el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar
el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la
ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a
los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando
se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de
conocimiento de sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en
cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuestas a
diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de
las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de
agrupamiento que considere más operativo.
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de
habilidades como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo
en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos
para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es
imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que le ayuden a
organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en
función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas,
debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar
decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y
42
transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al
alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y
potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el
aprendizaje: la enseñanza entre iguales.
Para asegurarnos de la eficacia de la metodología cooperativa, la mayor
parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo supervisión. El
desarrollo de los trabajos fuera del centro ha de ser mínimo y relegado a tareas
concretas como búsqueda o consulta de información no accesible desde el
centro.
9-MATERIALES Y RECURSOS
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es
imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el
autoaprendizaje.
– Anuarios, atlas y revistas especializadas.
– Documentales referentes al mundo griego y romano.
– Prensa escrita (en la que el alumnado pueda apreciar la utilización de
expresiones latinas o del mundo clásico para esclarecer aspectos de la realidad
actual).
– CD de música con textos en lengua latina (Carmina Burana, Gaudeamus igitur,
Adeste fideles).
– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
– Proyección y comentario de películas que se desarrollen en la Antigüedad
clásica: Ágora, Gladiator, Golfus de Roma, Quo vadis?, Alejandro Magno,
etcétera.
– Proyección y comentario de películas de tema mitológico: El vellocino de oro,
Olimpo, etc.
– Uso de diapositivas de arte.
– Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,
autoevaluaciones, etc., del entorno Saviadigital: smsaviadigital.com, como
herramientas que permiten atender diferentes necesidades y con distintos
fines:
• Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.
43
• Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
• Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha
activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los
intereses de los alumnos.
• Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Cultura Clásica a
través del PBL.
• Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos
literarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y
relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.
– Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera
individualizada.
– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar,
relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y
sacar conclusiones.
– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar. Como bibliografía
básica, se proponen:
• ANGELA, A.: Un día en la Antigua Roma. La Esfera, Madrid, 2009. Un recorrido
por la vida cotidiana en la ciudad de Roma a lo largo de un día del año 115 d.
C.
• BARCELÓ, P. Y FERRER J. J.: Historia de la Hispania romana. Alianza, Madrid,
2008.
• BLANCO FREIJEIRO, ANTONIO: Arte griego. Madrid: CSIC, 2004.
• BIELER, L.: Historia de la literatura romana. Gredos, Madrid, 1992.
• MARTIN, R.: Diccionario Espasa de mitología griega y romana. Espasa, Madrid,
2003.
• BOWRA, C. M.: Introducción a la literatura griega. Madrid: Gredos, 2007. Un
recorrido por la producción literaria de los griegos.
• Cabrera, P. y Sánchez, C. (eds.): Los griegos en España. Tras las huellas de
Heracles. MEC, Madrid, 2004.
• GÓMEZ ESPELOSÍN, F. J.: Historia de Grecia antigua. Akal, Madrid, 2001. Un
completo manual de historia griega.
44
• GRIMAL, P.: El Imperio romano. Planeta, Barcelona, 2000. Un compendio de la
historia del imperio.
• VV. AA: Guzmán Guerra, Antonio (ed.): Constituciones políticas griegas
(Aristóteles, el Viejo Oligarca, Jenofonte). Madrid: Alianza, 2007.
• JOHNSTON, H. W.: La vida en la antigua Roma. Alianza, Madrid, 2010. Un
compendio acerca de la vida cotidiana, la sociedad y su organización de la
antigua Roma.
• KERENYI, K.: La religión antigua. Herder, Barcelona, 1999. Un profundo análisis
de muy diversos aspectos de la religión antigua: mitos, fiestas, templos,
sacrificios, etc.
• LANE FOX, R.: El mundo clásico: la epopeya de Grecia y Roma. Crítica,
Barcelona, 2007. Recorrido por el mundo de la Antigüedad clásica.
• LÓPEZ BARJA DE QUIROGA, P. Y LOMAS SALMONTE, F. J.: Historia de Roma. Akal,
Madrid, 2004. Amplia síntesis de la historia de Roma.
• LÓPEZ MELERO, R.: Así vivieron en la antigua Grecia: un viaje a nuestro pasado.
Anaya, Madrid, 2009. Mediante estudios realizados en los últimos años sobre
las mujeres, la familia o la policromía de los mármoles, se ofrece en este libro
un panorama renovado de la vida cotidiana en la antigua Grecia.
• RODRÍGUEZ ADRADOS, F.: Historia de las lenguas de Europa: una visión general
de la evolución de las lenguas de Europa, Gredos, Madrid, 2008.
• VV. AA.: Arte griego y arte romano. Enciclopedia visual. Scala Group, Milán,
2010. Una visión general e ilustrada del arte del mundo clásico.
– Uso habitual de las TIC. Entre otras, utilizaremos las siguientes direcciones
web:
• http://librosvivos.net.
• http://www.secundaria.profes.net/.
• http://www.smconectados.com/.
• http://aprenderapensar.net/.
• http://www.olympic.org/.http://www.imperioromano.com/.
• http://www.culturaclasica.com/literatura/grecia/indice.htm.http://www.arte
espana.com/artegriego.htm.
• http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/3MUnidad_201.htm.
45
• http://rbme.patrimonionacional.es/.
• http://www.hispaniaromana.es/.
Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las
TIC, como un elemento transversal de carácter instrumental que constituye un
recurso didáctico de excepcionales posibilidades.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la
enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta
realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la ESO
como herramientas que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las
TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental
informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y
herramientas específicos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que
permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de
hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas,
booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y comunicarse y participar en redes sociales y de
colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y
seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo
largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas
ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas
como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia
el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Cultura Clásica, en
este ámbito tienen cabida desde la utilización de imágenes o vídeos, hasta la
visualización o realización de presentaciones PPT para ser expuestas en clase,
el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de
46
información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de
texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus
utilidades concretas son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar; revisar ortografía; hacer
resúmenes; añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas
sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y
presentarla en forma gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de
diapositivas.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de
edición simultánea (Drive, etc.).
10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
10-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y
de atención a la diversidad de los alumnos. Creemos quela atención a la
diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente
diaria.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles
o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
1. Atención a la diversidad en la programación
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos
progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la
programación debe asegurar un nivel mínimo para todos ellos al final de la
etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que
47
quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más
les interesen
Por ello se aconseja organizar las actividades en dos bloques de refuerzo y
de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido
alumnos de distintas necesidades.
2. Atención a la diversidad en la metodología
-Detectar los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
observe una laguna anterior.
-Procurar que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
-Intentar que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el
alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo y enlazar con otros
contenidos similares.
3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Como material esencial se utilizará el libro de texto de editorial SM. El uso
de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de
consolidación y de profundización que se pueden encontrar en Savia digital
permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran
trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los
instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han
contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan
una adecuada atención de la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
48
– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e
integración del grupo.
11-EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO
debe reunir estas propiedades:
– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando
diversos momentos o fases.
– Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y
formador y ha de ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de
enseñanza como de los de aprendizaje.
– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondientes.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada
alumno.
– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del
alumno, no solo los de carácter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso
continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta
en el proceso de aprendizaje:
49
MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje
INIC
IAL
– Permite conocer cuál es la
situación de partida y actuar
desde el principio de manera
ajustada a las necesidades,
intereses y posibilidades del
alumnado.
– Se realiza al principio del
curso o unidad didáctica, para
orientar sobre la
programación, metodología a
utilizar, organización del aula,
actividades recomendadas,
etc.
– Utiliza distintas técnicas para
establecer la situación y
dinámica del grupo clase en
conjunto y de cada alumno
individualmente.
- Afectará más directamente
a las primeras fases del
proceso: diagnóstico de las
condiciones previas y
formulación de los
objetivos.
FO
RM
AT
IVA
-
CO
NT
INU
A
– Valora el desarrollo del
proceso de enseñanza-
aprendizaje a lo largo del
mismo.
– Orienta las diferentes
modificaciones que se deben
realizar sobre la marcha en
función de la evolución de
cada alumno y del grupo, y de
las distintas necesidades que
vayan apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia
de la acción docente.
- Se aplica a lo que
constituye el núcleo del
proceso de aprendizaje:
objetivos, estrategias
didácticas y acciones que
hacen posible su desarrollo.
50
SU
MA
TIV
A-
FIN
AL
– Consiste en la síntesis de la
evaluación continua y
constata cómo se ha
realizado todo el proceso.
– Refleja la situación final del
proceso.
– Permite orientar la
introducción de las
modificaciones necesarias
en el proyecto curricular y la
planificación de nuevas
secuencias de enseñanza-
aprendizaje.
- Se ocupa de los resultados,
una vez concluido el
proceso, y trata de
relacionarlos con las
carencias y necesidades
que en su momento fueron
detectadas en la fase del
diagnóstico de las
condiciones previas.
11.1-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
– Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo
previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para
comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de
profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de
conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o
escrita, a través de una ficha de evaluación inicial.
– Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Consta de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben
tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación,
conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación
sistemática y análisis de tareas:
• Participación de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que
son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la
correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.
• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
51
• Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones,
las actividades y los ejercicios propuestos.
– Análisis de las producciones de los alumnos
• Monografías.
• Resúmenes.
• Trabajos de aplicación y síntesis, individuales o colectivos.
• Textos escritos.
El uso de la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de
evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.
– Intercambios orales con los alumnos
• Exposición de temas.
• Diálogos.
• Debates.
• Puestas en común.
– Pruebas objetivas
Serán lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden
ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:
• De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la
memorización de datos importantes, etc.
• De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con
coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,
argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la
realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
• De investigación: ABP.
• Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.
– Rúbricas de evaluación:
• Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea
competencial, del trabajo realizado en los ABP y de comprensión lectora.
52
• Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de
trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.
11.2-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Que el alumno se exprese sin faltas de ortografía y con el vocabulario y
sintaxis adecuados.
2. Que trabaje regularmente y haga los deberes ordenados por el profesor
3. Que participe activamente en las actividades de clase y en los trabajos en
grupo.
4. Que demuestre la asimilación de contenidos tanto en conceptos como en
procedimientos y actitudes.
5. La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su conjunto,
que se ajuste al contenido del texto latino.
6. Deberá ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas y
sintácticas propuestas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PONDERACIÓN
JUNIO
INSTRUMENTOS
1. La actitud en el aula: atención, interés y participación.
2. Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales, prácticas y
trabajos.
3. Los materiales de trabajo diario: libro de texto, libro de ejercicios, cuaderno,
material adicional.
PONDERACIÓN
1. La realización de tareas o actividades representarán un 10%.
-Ejercicios de clase.
-Ejercicios para casa.
-Respuesta a preguntas en clase.
-Cuaderno de clase y/o apuntes.
2. La observación del alumno representará un 10%.
-Atención en clase.
. -Participación en clase.
53
-Respeto a los compañeros y al profesor.
-Actitud personal del alumno (compromiso personal por aprender).
-Responsabilidad en tareas asignadas.
3-La producción y/o exposición de trabajos individuales y /o grupales
representarán un 50%. Se realizarán pruebas objetivas escritas.
-Se valorará la participación del alumno en los debates en clase.
-Entonación, ritmo y volumen de voz.
-Empleo de léxico variado.
-Abuso de muletillas y palabras repetidas.
-Coherencia de la expresión.
-Lograr atraer la atención del auditorio.
4-Revisión de los trabajos de los alumnos en sus cuadernos representarán
un 15%.
-Serán ejercicios y actividades realizados en clase o propuestos como
tarea. Podrán ser ejercicios orales o escritos, prácticos y teóricos, resúmenes t
esquemas, comentarios, investigaciones, exposiciones y creación de distintos
tipos de texto.
5- Lecturas 15%.
Cada negativo en cualquiera de los 4 apartados anteriormente
mencionados comportará una nota negativa de -0, 10 puntos.
Será necesario obtener una nota mínima de 4 en el apartado 3 para
ponderar las notas de los apartados siguientes.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así
como la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.
2. Los trabajos y pruebas prácticas tendrán indicada la puntuación en sus
partes y en su totalidad.
3. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la
originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.
54
CONDICIONES
1. Respetar las normas del RRI
2. La asistencia a clase: un 5% de faltas no justificadas por evaluación
supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá
realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso,
al final del curso.
3. Obtener una nota mínima de 4 en exámenes globales, pruebas
concretas.
4. La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
5. Superar todas las partes de la asignatura.
6. Tener el material escolar al día, completo y ordenado.
7. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8. Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas.
9. Presentarse a todas las pruebas.
10. La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
1. La recuperación de evaluaciones se llevará a cabo a través de una prueba.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en mayo.
2. Asistirán a clases de pendientes.
ALUMNOS QUE SI CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL.
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual
con las pautas que establezca el profesor.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1.-Examen global de la asignatura.
CRITERIOS
1.Obtener una nota mínima de 5 en el instrumento exigido.
55
CONDICIONES
1. Respetar las normas del RRI
2. La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
11.3-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE
CONSIDERAN BÁSICOS.
*Son los subrayados y en letra negrilla en la tabla del punto 2 así como sus
competencias y elementos transversales correspondientes.
12-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO A modo de modelo, proponemos el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y conocidos por los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento del progreso de estos.
La programación se ha realizado en coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación Observaciones
56
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
57
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de herramientas de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar la materia, tanto a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
58
EDUCACIÓN SECUNDARIA
CULTURA CLÁSICA
4ºESO
59
1-INTRODUCCIÓN
La materia de Cultura Clásica tiene como finalidad facilitar al alumnado
un primer contacto con las civilizaciones griega y romana con el fin de que
adquiera un conocimiento suficiente de lo que ha sido la contribución del
mundo clásico a la civilización occidental en los ámbitos lingüístico, literario,
artístico, filosófico, histórico, social y científico; y comprenda mejor la
repercusión que estas civilizaciones han tenido en la Comunidad Europea en
general, en España en especial y, de modo concreto, en nuestra Comunidad
Autónoma.
El currículo de la materia se articula en bloques temáticos
pertenecientes a dos ámbitos diferentes: el ámbito lingüístico y el ámbito no
lingüístico, que no deben entenderse como independientes, sino que deben
servir para dar una visión integradora de las civilizaciones clásicas.
Mediante el estudio de la Cultura Clásica se podrá dotar a todo el
alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria de un conocimiento
suficiente sobre el vasto, complejo y variado legado que aún pervive de la
civilización grecorromana para que puedan comprender mejor su propio
mundo, fortaleciendo de este modo su conciencia histórica y su capacidad
crítica.
Hay que tener en cuenta que la materia se sitúa en una etapa obligatoria
y no se trata, por tanto, de profundizar en contenidos que se tendrán ocasión
de abordar en cursos posteriores, sino más bien de ofrecer claves
fundamentales para la interpretación del mundo clásico y fomentar actitudes de
interés y de aprecio hacia la cultura clásica que puedan promover
aproximaciones posteriores de carácter más especializado.
El ámbito lingüístico se orienta a analizar la relación de parentesco que
existe entre las lenguas clásicas y un buen número de las lenguas que se
hablan en la actualidad. Para ello, se parte del concepto de familia lingüística,
60
entendido como un conjunto de lenguas que presentan características
comunes en los distintos niveles del lenguaje, para centrar la atención en la
familia de las lenguas indoeuropeas, a la que pertenecen el griego y el latín, y
de la que se derivan gran parte de las lenguas modernas. El estudio del origen
y evolución de esta familia lingüística va acompañado de la descripción del
marco geográfico en el que tiene lugar dicha evolución. Además, se incluye
también, dentro de este ámbito, un recorrido a través del origen y la evolución
de la escritura y una descripción de sus diferentes sistemas. Es evidente que la
herencia lingüística es el componente del legado clásico con mayor repercusión
en el mundo moderno, ya que el latín y el griego han tenido enorme influencia
en la configuración de las lenguas actuales de Europa: el latín por ser la lengua
de la que derivan directamente todas las románicas, por haber influido a través
de ellas en el resto de las europeas y por haber sido durante siglos la única
lengua de cultura; el griego por ser la lengua que se ha utilizado para la
inmensa mayoría del léxico científico-técnico en todos los campos del saber;
este léxico hoy es patrimonio de la humanidad e instrumento de comunicación
en el universo entero.
Especial atención se presta en el quinto bloque de cuarto curso a las
obras literarias, cuya configuración en géneros determina toda nuestra tradición
literaria así como los tópicos y recursos literarios empleados por sus autores.
Siendo difícil para los alumnos de esta etapa poder acceder a la lectura de las
grandes obras de la literatura grecolatina, se les deben acercar los autores
clásicos mediante una antología de lecturas de literatura griega y latina
adaptada a sus hipotéticos intereses en esta edad, pudiéndose convertir en un
especie de “Leyendo a los clásicos, introducción a la Literatura grecorromana”.
En el ámbito no lingüístico se engloba el resto de los bloques propuestos
(geografía, historia, religión, arte, sociedad y vida cotidiana, literatura y
pervivencia en la actualidad), enfocado a iniciar al alumnado en el conocimiento
de los aspectos más característicos de la cultura grecorromana y en el análisis
y la comprensión de muchos de los cánones artísticos y los patrones culturales
propios de nuestra civilización.
Los dos primeros bloques, «Geografía» e «Historia», permiten situar
adecuadamente en el espacio y en el tiempo los acontecimientos más
destacados de la historia de las civilizaciones griega y romana, teniendo en
61
cuenta que sin un conocimiento básico de la historia griega y romana no es
posible comprender los orígenes de lo que denominamos hoy civilización
occidental y que el estudio de ese pasado histórico no se puede desligar del
territorio en que se asienta, pues solo así podrá entenderse cómo la
privilegiada situación geográfica de Grecia y Roma les otorgó la función de
servir de puente entre tres continentes.
El tercer bloque, «Mitología» en segundo curso y «Religión» en cuarto,
plantea el estudio de la religión griega y romana, presta especial atención a la
mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario
occidental y, además, a las manifestaciones más significativas de la
religiosidad oficial, entre las cuales destacan, por su repercusión posterior, los
juegos dedicados a diferentes divinidades y, en especial, los de Olimpia en
honor a Zeus, pero también las festividades en honor de Dioniso, vinculadas al
origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los frisos
del Partenón.
Las distintas manifestaciones artísticas que nos han legado las
civilizaciones griega y romana se abordan en el cuarto bloque. Atenas y Roma
son con mucho las ciudades más famosas e importantes de la historia del arte.
En la primera se produjo la mayor y más sorprendente revolución artística de
toda la historia. En la segunda, la tradición griega y el carácter práctico y
utilitarista romano se unieron para crear algunas de las obras más
impresionantes y magníficas de la historia del arte. Ambas culturas son
modelos y precedentes de muchas de las producciones actuales y sus
vestigios perviven aún como parte de nuestro patrimonio histórico.
Igualmente se dedica un bloque, el quinto en segundo curso, a la vida
cotidiana, a la familia, a la organización social de la actividad política, al
derecho, a las fiestas, los juegos, los espectáculos, las diversiones; elementos
que ayudarán al alumnado a entender el mundo que lo rodea y lo llevarán al
convencimiento de la igualdad esencial de los seres humanos, aunque vivan en
épocas diferentes y en lugares diversos y alejados.
Finalmente se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del
legado clásico con el que se pretende analizar, de manera más detallada, los
elementos de la herencia clásica que continúan funcionando como referentes
en nuestra cultura.
62
Desde un punto de vista metodológico, teniendo en cuenta las
peculiaridades de esta materia derivadas de la amplitud de su temario y de su
carácter optativo en los dos cursos, así como sus objetivos finales, parece
oportuno que el profesor parta, a comienzo del curso (y luego, si lo considera
oportuno, en cada unidad), de los conocimientos e intereses previos de los
alumnos, adquiridos en otras materias de cursos anteriores o a lo largo del
curso, para que el aprendizaje sea significativo y relacionen los nuevos
conocimientos con los ya aprendidos. A continuación, el profesor realizará el
primer acercamiento a la materia mediante exposiciones claras y concisas de
los contenidos fundamentales para facilitar el aprendizaje por parte del
alumnado; posteriormente, los alumnos realizarán actividades que les permitan
poner en relación los conocimientos adquiridos con las propias experiencias, de
forma que puedan proyectarlos fuera del ámbito escolar y hacer posible la
adquisición de nuevos aprendizajes. Dichas actividades serán unas veces
individuales y otras de trabajo en equipo. Se procurará que las actividades
conlleven el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección
y procesamiento de la información.
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos generales para esta etapa
es mejorar la comprensión y expresión lingüística del alumno, y que se debe
contribuir a ello desde todas las materias, sería conveniente que a lo largo de
todo el curso, y especialmente en segundo, se hicieran lecturas de libros
adecuados al alumnado de esta edad y en los que los temas históricos,
mitológicos, religiosos… de la cultura grecolatina son los protagonistas.
Los contenidos históricos y culturales deberían trabajarse siempre con la
perspectiva de que son la base de nuestra propia cultura. Por ello, han de ser
constantes el análisis, la reflexión y comparación del mundo grecolatino con el
actual y con el entorno del alumnado, de modo que el alumno perciba esa
interrelación y valore la herencia cultural en sus distintas manifestaciones. Los
contenidos léxicos deberían estar relacionados con los contenidos históricos y
culturales en las diferentes unidades didácticas, a través de la realización de
ejercicios prácticos de vocabulario, seleccionados en función de los campos
semánticos relacionados con los contenidos de cada unidad, con especial
atención a la terminología científico-técnica y del lenguaje cotidiano.
63
Al final de cada grupo de contenidos y de la realización de las
actividades se pueden leer pasajes de textos clásicos traducidos (o adaptados),
tanto latinos como griegos, donde se traten los contenidos específicos de cada
unidad, para que los alumnos constaten que todo lo explicado está presente en
los documentos literarios, históricos, geográficos, institucionales y filosóficos de
la civilización grecorromana.
La sociedad en la que vivimos está llena de referencias al mundo
clásico, por lo que el trabajo de aula debe complementarse con el estudio y
con las aportaciones que ofrece la realidad que nos rodea. En este sentido, se
considera importante aprovechar las posibilidades que proporcionan tanto los
museos, con un planteamiento cada vez más cercano y didáctico, como los
restos arqueológicos de la antigüedad, las representaciones de teatro
grecolatino y otras muchas actividades que se proponen en los centros de
todas las Comunidades Autónomas.
También se debe hacer uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como recurso metodológico eficaz, en el que convergen
aspectos relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación
de los aprendizajes. En este sentido, el profesor tratará los contenidos del
currículum con una actitud dinámica y moderna, utilizando de manera activa
todos los recursos de los que se dispone en la actualidad: talleres didácticos
sobre la antigüedad, utilización del ordenador, o en su caso la pizarra digital,
para trabajar contenidos sobre el mundo clásico, investigación en las
numerosas páginas de Internet dedicadas a la antigüedad grecolatina.
Igualmente se propone la creación de blogs didácticos.
2-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura de Cultura Clásica juega un papel relevante para que los
alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave
porque:
− Por su carácter instrumental, esta asignatura contribuirá de manera decisiva a
la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ya que el
lenguaje será la herramienta fundamental para la comunicación, la
64
representación, la comprensión e interpretación de la realidad, así como para la
construcción del conocimiento y la organización del pensamiento. Pero,
además, el estudio de la materia de Cultura Clásica ofrece ocasiones
particularmente propicias para mejorar los niveles de adquisición de la
competencia lingüística, especialmente en lo que se refiere a la producción de
documentos y a la lectura comprensiva de textos clásicos y modernos sobre los
contenidos de la materia. Además, proporciona un valioso caudal léxico
mediante el aprendizaje de términos y locuciones griegos y latinos aplicados al
lenguaje artístico, científico, técnico y coloquial en las lenguas modernas. Del
mismo modo, la lectura expresiva o el recitado de los textos literarios clásicos
facilita la adquisición de la competencia literaria y ayuda a desarrollar la
destreza en el manejo de la voz y el gesto, además de poner al alumnado en
contacto con el patrimonio literario clásico. Por otra parte, la toma de contacto
con el mundo clásico y el reconocimiento de su pervivencia será una
herramienta de gran valor para la comprensión e interpretación de la literatura
universal posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos. Por
último, la mitología y las aventuras de dioses y héroes son temas muy
valorados por el alumnado en esta edad y, por tanto, la literatura que en torno a
ellos se ha desarrollado es una herramienta de gran valor para despertar el
interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor
por la literatura.
− El diseño en modo cooperativo de un proyecto de representación de un mito o
incluso planificar su lectura dramatizada o su puesta en escena no cabe duda
de que es una actividad que desarrolla el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados
de sus trabajos implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar
posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un
resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta
el afán de superación.
Esta materia proporciona un conocimiento de las bases sociales y
culturales sobre las que se han construido las sociedades occidentales de hoy,
construidas sobre los restos de su organización y funcionamiento a lo largo del
tiempo. Todo ello constituye un bagaje de experiencias colectivas pasadas y
presentes imprescindible para entender el mundo y la sociedad actuales. Solo
65
desde el conocimiento global que ofrece esta asignatura sobre la compleja
sociedad actual, el alumnado será capaz de identificar y comprender los
acontecimientos, procesos y fenómenos en el contexto en que se producen y
comprender la realidad del mundo en que viven, y en el que deberá desarrollar
su sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, con herramientas básicas
que le permitan tomar decisiones con criterio propio para transformar sus ideas
en acciones.
− El conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de Cultura
Clásica ayudará a la adquisición de las competencias sociales y cívicas,
entendidas como la habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más globalizados; elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Esta materia ayuda a contemplar la realidad humana y social
desde una perspectiva global e integradora, lo que ofrece una mayor capacidad
para estructurar los hechos sociales actuales como parte de una construcción
humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco
general para la comprensión del tiempo histórico. También ayuda a la
adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización
espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o
sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
− Esta materia ofrece distintas oportunidades para desarrollar la competencia
matemática, en especial cuando se trata de las abreviaturas epigráficas que
introducen el sistema de numeración romano o en el cómputo del tiempo, con
las peculiaridades numéricas relativas a la medición del día y del año.
Igualmente, se incorporan elementos de la geometría cuando se muestran
planos de viviendas y ciudades de la antigüedad.
− El estudio de los avances constructivos y su manejo de la tecnología (por
ejemplo, para mover grandes pesos, o para conducir el agua hasta hacerla
llegar a las ciudades en diferentes niveles de altitud, etc.), constituye un marco
ideal para el desarrollo de las competencias básicas en ciencia y
tecnología. Tanto el mundo griego como el romano modificaron el paisaje con
obras de arquitectura o ingeniería; así, los griegos aprovechaban la ladera de
66
los montes para edificar teatros, y los romanos construían puentes, acueductos
y calzadas.
Además, la comprensión y valoración de problemas y logros de la
civilización grecorromana exigirán el empleo y la comprensión de los aspectos
cuantitativos de informaciones sobre los hechos de su realidad geográfica,
histórica, social, cultural y económica. Los trabajos que se elaboren
necesitarán, en ocasiones, el uso significativo de nociones de estadística
básica, gráficos, tablas y escalas.
De la misma manera, la preocupación por la salud que manifiesta el
hombre de las sociedades clásicas está presente en varias facetas de su vida
cotidiana cuyo conocimiento aporta un elemento motivador para el hombre
moderno. No solo la alimentación, sino también el beneficio del sistema de
baños de las termas asociado al propio ejercicio físico en un mismo espacio
permiten valorar un saludable estilo de vida que llega hasta nuestros días. La
condición de oficio manual de la medicina antigua, junto con la limitación de sus
recursos, no empaña su gran sentido práctico al hacer depender la salud no
solo de los fármacos, sino también de la propia higiene y la dieta.
− Desde la materia de Cultura Clásica se contribuye a la adquisición de la
competencia digital porque la materia obliga al alumnado a la adquisición de
distintas herramientas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la
información a través de la observación o la documentación, su tratamiento, su
organización, su representación gráfica o su comunicación. Por otra parte, en la
medida en que se utilicen las TIC como un instrumento que universaliza la
información y como una herramienta para la comunicación del conocimiento
adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.
− Por otra parte, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la
información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras
clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos
básicos para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con destrezas
para la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Esta materia
aporta datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posibles problemas del
futuro y adquirir referencias básicas sobre el devenir histórico que le permitirán
más tarde incorporar nuevos aprendizajes. Se proporcionan al alumnado
herramientas y conocimientos básicos sobre los que será capaz de participar
67
activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje,
contribuyendo así, de manera decisiva, a la adquisición de la competencia de
aprender a aprender.
− Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la
curiosidad, el interés y la creatividad, así como el reconocimiento de las
manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute
personal. La habilidad para reconocer en múltiples facetas de la actualidad,
componentes definitorios de un mito o una leyenda o los atributos típicos de
una divinidad o un héroe fomenta activamente la iniciativa personal y desarrolla
en el alumnado la creatividad en la medida en que tiene que interpretar
personalmente el lenguaje artístico a la luz de su conocimiento de la mitología
grecolatina. Todo ello le ayudará a valorar de manera responsable nuestro
patrimonio artístico y cultural, y a adoptar una actitud de respeto y protección
hacia ello, de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la
competencia en conciencia y expresiones culturales.
3-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CLAVE CCL Comunicación lingüística. CMCT Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD Competencia digital. CAA Aprender a aprender. CSC Competencias sociales y cívicas. SIEE Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. CEC Conciencia y expresiones culturales. ELEMENTOS TRANSVERSALES 1. Comprensión lectora 2. Expresión oral y expresión escrita 3. Comunicación audiovisual 4. TIC 5. El emprendimiento 6. Educación cívica y constitucional
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
E.T C.C.
BLOQUE 1. GEOGRAFÍA
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• Marco geográfico de Grecia y Roma
1. Localizar en un mapa enclaves geográficos relevantes para el conocimiento de las civilizaciones griega y romana.
1.1. Ubica con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.
1 2
CEC CAA CCLI
CMCT
2. Describir los diferentes marcos geográficos en los que se desarrollan las civilizaciones griega y romana a lo largo de su historia.
2.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan en distintos períodos, las civilizaciones griega y romana delimita su ámbito de influencia y establece conexiones con otras culturas próximas.
6 1 2
CSC CCLI CAA CEC
2.2. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes en el desarrollo de las civilizaciones griega y latina aportando ejemplos para ilustrar y justificar sus planteamientos.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
BLOQUE 2. HISTORIA
• Historia de Grecia y Roma.
• Las clases sociales.
• La Romanización de Hispania. 1. Conocer las
principales características de los diferentes períodos de la historia de Grecia y Roma, elaborar y saber situar en un eje cronológico hechos históricos.
1.1. Distingue con precisión, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, nombrando y situando en el tiempo los principales hitos asociados a cada una de ellas.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
1.2. Explica el proceso de transición que se produce entre diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, describiendo las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
con 1.3. Sitúa dentro de un eje cronológico el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana, señalando distintos períodos e identificando en cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan otras civilizaciones.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
1.4. Elabora ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes, consultando o no diferentes fuentes de información.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
2. Conocer las características y la evolución de las clases sociales en Grecia y Roma.
2.1. Describe las principales características y la evolución de los distintos grupos que componen las sociedades griega y romana.
6
3 4
5
CSC CEC CD
SIEE
69
3. Conocer las características fundamentales de la romanización de Hispania.
3.1. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.
6
3 4 1 2
CSC CEC CD
CCLI 3.2. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país.
6
3,4 5
1 2
CSC CEC CAA CD
SIEE CCLI
BLOQUE 3. RELIGIÓN
• Mitología: dioses y héroes.
• Religión grecorromana.
• Manifestaciones deportivas asociadas a la religión en Grecia.
1. Conocer los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina.
1.1. Puede nombrar con su denominación griega y latina los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo las relaciones entre los diferentes dioses.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
2. Conocer los mitos y héroes grecolatinos y establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.
2.1. Conoce y describe la mitología asociada a los dioses y héroes grecolatinos.
6
3 ,4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI 2.2. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.
6
3 4 1 2
CSC CEC, CAA CD
CCLI
2.3. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las principales semejanzas y diferencias que se observan entre ambos tratamientos, asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.
6
3 4 1 2
CSC CEC, CAA CD
CCLI
3. Conocer y comparar las características de la religiosidad y religión grecolatina con las actuales.
3.1. Enumera y explica las principales características de la religión griega, poniéndolas en relación con otros aspectos básicos de la cultura helénica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas.
6
3 4 1 2
CSC CEC, CAA, CD
CCLI
70
3.2. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
4. Relacionar y establecer semejanza y diferencias entre las manifestaciones deportivas de la Grecia Clásica y las actuales.
4.1. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la religión griega, explicando su pervivencia en el mundo moderno y estableciendo semejanzas y diferencia entre los valores culturales a los que se asocian en cada caso.
6
3 4 1 2
CSC CEC, CAA CD
CCLI
BLOQUE 4. ARTE
• La arquitectura griega y romana.
• La escultura.
• Las obras públicas romanas
1. Conocer las características fundamentales del arte clásico y relacionar manifestaciones artísticas actuales con sus modelos clásicos.
1.1. Reconoce las características esenciales de la arquitectura griega y romana identificando el orden arquitectónico al que pertenecen distintos monumentos en imágenes no preparadas previamente utilizando elementos visibles para razonar su respuesta.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
1.2. Reconoce esculturas griegas y romanas en imágenes no preparadas previamente encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales.
6
3 4 5
1 2
CSC CEC CAA CD
SIEE CCLI
1.3. Realiza ejes cronológicos situando en ellos aspectos relacionados con el arte grecolatino y asociándolos a otras manifestaciones culturales o a hitos históricos.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
2. Conocer y saber localizar los principales monumentos clásicos del patrimonio español y europeo.
2.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.
6
3 4 5
1 2
CSC CEC CAA CD
SIEE CCLI
2.2. Localiza en un mapa los principales monumentos clásicos conservados en España y Europa y los reconoce y valora como parte de su patrimonio artístico y cultural.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
BLOQUE 5. LITERATURA
71
• Géneros literarios en Grecia y Roma y su influencia en la literatura posterior.
1. Conocer las principales características de los géneros literarios grecolatinos y su influencia en la literatura posterior.
1.1. Comenta textos sencillos de autores clásicos, identificando a través de rasgos concretos el género y la época a la que pertenecen y asociándolos a otras manifestaciones culturales.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
1.2. Realiza ejes cronológicos y sitúa en ellos aspectos relacionados con la literatura grecolatina relacionándolos con otras manifestaciones culturales o momentos históricos.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
2. Conocer los hitos esenciales de las literaturas griega y latina como base literaria de la cultura europea y occidental.
2.1. Reconoce a través de motivos, temas o personajes la influencia de la tradición grecolatina en textos de autores contemporáneos y se sirve de ellos para comprender y explicar la pervivencia de los géneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
BLOQUE 6. LENGUA/LÉXICO
• Tipos de escritura. El alfabeto.
• El origen de las lenguas indoeuropeas.
• Lenguas romances.
• Léxico de origen grecolatino: helenismos, latinismos y procedimientos de derivación y composición.
• Palabras patrimoniales, cultismos y semicultismo
1. Conocer la existencia de diversos tipos de escritura y distinguirlos.
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y describe sus características.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
2. Conocer el origen del alfabeto y distinguir distintos tipos de alfabetos usados en la actualidad.
2.1. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, explicando su origen y diferenciándolos de otros tipos de escrituras.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
3. Reconocer la presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los alfabetos actuales.
3.1. Explica la influencia de los alfabetos griegos y latinos en la formación de los alfabetos actuales y señala sus semejanzas y diferencias.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
4. Conocer el origen común de diferentes lenguas.
4.1. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, señalando los idiomas modernos que se derivan de cada una de ellas y señalando aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
72
s. Principales reglas de evolución del latín al castellano.
5. Identificar las lenguas europeas romances y no romances y localizarlas en un mapa.
5.1. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
6. Identificar el origen grecolatino del léxico de las lenguas de España y de otras lenguas modernas.
6.1. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España y de otras lenguas modernas, explicando su significado a partir del término de origen.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
6.2. Explica el significado de palabras, a partir de su descomposición y el análisis etimológico de sus partes.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
7. Conocer y utilizar con propiedad terminología científico-técnica de origen grecolatino.
7.1. Identifica y diferencia con seguridad cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término de origen sin necesidad de consultar diccionarios u otras fuentes de información.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
7.2. Explica a partir de su etimología términos de origen grecolatino propios del lenguaje científico-técnico y sabe usarlos con propiedad.
6
1 2 5
CSC CEC CAA CCLI SIEE
8. Analizar los procesos de evolución a las lenguas romances.
8.1. Explica los procesos de evolución de algunos términos desde el étimo latino hasta sus respectivos derivados en diferentes lenguas romances describiendo algunos de los fenómenos fonéticos producidos e ilustrándolos con otros ejemplos.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
8.2. Realiza evoluciones del latín al castellano aplicando las reglas fonéticas de evolución.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
9. Constatar el influjo de las lenguas clásicas en lenguas no derivadas de ellas.
9.1. Demuestra el influjo del latín y el griego sobre las lenguas modernas sirviéndose de ejemplos para ilustrar la pervivencia en estas de elementos léxicos morfológicos.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
BLOQUE 7. PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD
73
• Pervivencia del mundo clásico grecolatino en los siguientes aspectos:
• Las artes y las ciencias.
• La literatura.
• Las instituciones políticas, sociales y culturales.
1. Reconocer y verificar la presencia del mundo clásico en las artes y en las ciencias.
1.1. Señala, describe y valora aspectos básicos del mundo clásico que han pervivido en las artes y en las ciencias, demuestra su vigencia mediante ejemplos y comprende su evolución.
6
3 4 5
1 2
CSC CEC CAA CD
SIEE CCLI
2. Conocer y verificar la pervivencia de géneros, temas y tópicos literarios, mitológicos y legendarios en la literatura posterior.
2.1. Demuestra la pervivencia de los géneros y los temas y tópicos literarios, mitológicos y legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artísticas contemporáneas en las que están presentes estos motivos, analizando el distinto uso que se ha hecho de los mismos.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
2.2. Reconoce referencias mitológicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones artísticas, describiendo, a través del uso que se hace de las mismas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.
6
3 4 1 2
CSC CEC CAA CD
CCLI
3. Reconocer y verificar la influencia de la historia y el legado de la civilización de Grecia y Roma en la configuración política, social y cultural de Europa.
3.1. Establece paralelismos entre las principales instituciones políticas, sociales y culturales europeas y sus antecedentes clásicos.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
3.2. Analiza y valora críticamente la influencia que han ejercido los distintos modelos políticos, sociales y filosóficos de la Antigüedad clásica en la sociedad actual.
6
1 2
CSC CEC CAA CCLI
4. Realizar trabajos de investigación sobre la pervivencia de la civilización clásica en el entorno utilizando las TIC.
4.1. Utiliza las TIC para recabar información y realizar trabajos de investigación acerca de la pervivencia de la civilización clásica en nuestra cultura.
6
3 4 5
1 2
CSC CEC CAA CD
SIEE CCLI
4-- ELEMENTOS TRANSVERSALES 4º ESO CULTURA CLÁSICA.
Participación en debates, coloquios o entrevistas sobre cualquiera de los temas que puedan suscitar interés: el papel de la mujer en la sociedad, las clases sociales, el sistema político, la familia, el respeto por el patrimonio, etc. Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación; normas de cortesía, etc. y del respeto en el uso del lenguaje. Elaboración de trabajos y/o exposiciones, de forma individual o en grupos cooperativos, sobre: la pervivencia de lo mítico en las diferentes manifestaciones artísticas; la pervivencia del léxico grecolatino en la lengua propia; el patrimonio; la influencia de la organización política y social, etc. Aplicación de las estrategias de búsqueda de información variada sobre léxico,
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vida cotidiana, patrimonio, pervivencia de la cultura clásica en diferentes ámbitos, etc. en diversas fuentes y páginas web especializadas, wikis, blogs y diccionarios online, utilizando estrategias de filtrado en la búsqueda de la información, y selección de la información, síntesis, presentación de contenidos, procedimientos de citas y paráfrasis, de bibliografía. Iniciativa e innovación en la realización de proyectos. Perseverancia y flexibilidad ante las decisiones adoptadas. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de las tareas y proyectos de la materia. Evaluación de los procesos y resultados. Asunción del error como oportunidad Aceptación de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa Diálogo igualitario. Conocimiento de técnicas de aprendizaje cooperativo. Creación y edición de producciones audiovisuales con dramatizaciones o diálogos creados por el propio alumno, aplicando los contenidos gramaticales, sintácticos y léxicos estudiados. Utilización de presentaciones multimedia para exponer trabajos realizados de forma individual o en grupo. Uso de las herramientas más comunes de las TIC. Comunicación con el resto del grupo.
Uso de los servicios de la web social: blogs, wikis, foros, páginas web, correo electrónico, etc. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses.
5- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
El currículo de la materia de Cultura Clásica se agrupa en varios
bloques. Los contenidos se expresan secuenciados por unidades según el libro
de texto.
CONTENIDOS POR UNIDADES
1. Geografía e historia de Grecia
- La geografía de Grecia
- El territorio griego
- La historia de Grecia
- El período prehelénico
- La Época Arcaica
- La Época Clásica
- La Época Helenística
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2. Geografía e historia de Roma
- La geografía de Roma
- Historia de Roma: Monarquía
- Historia de Roma: República
- Historia de Roma: Imperio
3. El arte de escribir
- El origen de la escritura y sus sistemas
- Los soportes de escritura
- La transmisión de los textos antiguos: la Antigüedad y la Edad Media
- La transmisión de los textos antiguos: el Renacimiento y la Edad
Contemporánea
4. La Literatura griega
- La épica
- La lírica
- La prosa
- La tragedia
- La comedia
- Los géneros de época helenística
5. La Literatura latina
- La épica
- El teatro
- La lírica
- El epigrama y la sátira
- La oratoria
- La historiografía
6. El arte griego
- Los estilos arquitectónicos
- Los templos
- La escultura
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- La cerámica
7. El arte romano
- La arquitectura
- Arquitectura e ingeniería
- Arquitectura y ocio
- La escultura
- La pintura y el mosaico
8. Cultos, ritos y mitos
- La religión en la Antigüedad
- La creación del universo
- El panteón grecorromano
- Cultos y rituales en Grecia
- Cultos y rituales en Roma
9. Las huellas del pasado
- Iberia y Roma
- La romanización
- La economía hispana
- Hispania romana
TEMPORALIZACIÓN
1ªEvaluación: Unidades 1, 2 y 3 (20 horas)
2ª Evaluación: Unidades 4, 5 y 6 (20 horas)
3ª Evaluación: Unidades 7, 8 y 9 (20 horas)
6-INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
6.1-EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de Cultura Clásica debe potenciar ciertas actitudes y
hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a
tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a
desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación
77
interpersonal, etc. Los valores se deben fomentar desde las dimensiones
individual y colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán,
principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la
responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la
comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el
respeto.
Son cinco los valores que consideramos fundamentales en esta etapa
educativa:
1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto
de vida.
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, y patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de
especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, y ética global a
largo plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educación.
78
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del
terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a
día.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún
tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.
- Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a
las personas y el mundo en general.
-
7- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE
LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
La materia de Cultura Clásica requiere de la configuración y la
transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de
los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la
terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que
otros expresan sobre ella.
79
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo,
relacionados con la pervivencia de lo clásico en el mundo actual, de su
influencia sobre las culturas posteriores, etc.), contribuye también al desarrollo
de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la
argumentación. De la misma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos relacionados (en este caso) con un
mejor conocimiento de la sociedad en la que se vive y en la cultura que la
sustenta, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
los medios de comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el
punto de partida para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas
especializadas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.
El dominio y el progreso de la competencia lingüística en sus cuatro
dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita:
leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace
en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes
ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan
a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución
de esta competencia:
a)Interés y el hábito de la lectura
− Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer
documentos de distinto tipo y soporte. En este sentido, es interesante
aprovechar la oportunidad que proporciona el acercamiento a la mitología.
− Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
− Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
− Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog,
una gaceta de noticias, etc.
b)Expresión escrita: leer y escribir
− Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
− Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de
datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
80
− Lectura en voz alta y en silencio.
− Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente
a los contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de
cualquier otro documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la
velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo, etcétera.
− A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la
idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la
respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los
enunciados de los ejercicios escritos.
− A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar
qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos
posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del
mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones
cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar
alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones,
etc.
− Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial
de las mismas.
− Elaborar todo tipo de producciones escritas:
• Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón
que lo haga necesario.
• A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas
o informes.
• Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
• Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda
proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados
en las sesiones de trabajo.
• Uso de las TIC.
c)Expresión oral: escuchar y hablar
− Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u
otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones
81
realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden
tratarse en clase.
− Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás,
como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como
pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué valor das
a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
− Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
− Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o
interpretando correctamente los contenidos.
− Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
− Resumir oralmente lo leído.
− Producción de esquemas y dibujos.
− Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de
compañeros, y transformación de la estructura del texto.
− Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.
− Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y,
sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
− Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias
palabras.
− Explicaciones e informes orales.
− Entrevistas.
− Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el
alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone,
justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales.
7.1- OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se
acaban de mencionar, desde el área de Cultura Clásica se tratarán otros
contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las
materias.
En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto
el compromiso de esta asignatura en la educación cívica y constitucional,
basada en el conocimiento y respeto por los valores constitucionales de
82
libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los
derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida;
libertad religiosa e ideológica; libertad personal, libertad de expresión; derecho
de reunión, asociación y participación; derecho a la educación, al trabajo, etc.
De la misma manera, se propiciará el conocimiento, valoración y respeto
por la organización territorial del Estado en comunidades autónomas, así como
la reflexión sobre los derechos (igualdad de género; protección de la familia;
derechos de los menores y mayores; derecho a la educación, a las
prestaciones sociales; derecho de las personas con discapacidad o minusvalía,
etc.) y deberes ciudadanos (responsabilidad en el uso de los recursos públicos,
cumplimiento de las obligaciones fiscales, participación en la vida civil, etc.).
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las
actividades que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, así como el aprendizaje de la prevención
y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se
adoptará una postura decidida a favor de la prevención de la violencia de
género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
La reflexión sobre la justicia puede surgir a partir del análisis
comparativo de la situación de los marginados (esclavos, mujeres, siervos,
etc.).
Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, para
intentar impedir el surgimiento de conductas xenófobas o intolerantes. El
conocimiento y estudio de otros espacios y culturas es un elemento clave para
fomentar en los alumnos la valoración positiva de la diversidad cultural del
mundo como factor de enriquecimiento personal.
Ya en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación
de elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el
medioambiente. El estudio del uso de los recursos naturales en la Antigüedad
clásica y el análisis de las relaciones ser humano-medio natural en las culturas
griega y latina puede ser un buen punto de partida para el análisis de
83
problemas ambientales concretos: espacios, problemas, transformación del
medio y sus límites éticos, desarrollo sostenible, etc.
Las unidades dedicadas a la historia antigua son un buen lugar para
reflexionar sobre la tolerancia de las civilizaciones clásicas hacia culturas y
religiones diferentes de la suya. Asimismo, la historia antigua, plagada de
guerras, enfrentamientos y conflictos, sirve como punto de arranque para la
reflexión sobre las formas pacíficas de resolución de conflictos, ya presentes en
ella (juegos olímpicos, pactos de federación romanos, treguas, arbitrajes, etc.).
La educación para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminación por
motivo sexual que todavía persiste en nuestra sociedad. El estudio del papel de
la mujer en la época clásica debe incluir también un análisis crítico. Se ha de
tratar de evitar la concepción historiográfica tradicional que olvida el papel
jugado por la mujer en el devenir histórico. La situación especial de la mujer en
cada una de las civilizaciones estudiadas se trata siempre en la información
básica; hay además algunos desarrollos específicos que profundizan en el
estudio y dan la pauta de análisis de la realidad femenina en la época clásica.
En cuanto a la educación para la salud, las civilizaciones griega y latina
aportan un atrayente bagaje: además del interés específico en el conocimiento
del cuerpo humano, ambas destacaron por su particular atención al cuidado del
cuerpo, paralelo al desarrollo intelectual (mens sana in corpore sano). El
estudio de los rituales de las termas romanas, por ejemplo, proporcionan un
interesante motivo de debate sobre la necesidad de cuidar nuestra salud.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen
la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes
como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la
confianza en uno mismo,
la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la
capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin,
se propondrán actividades que ayuden a:
− Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.
− Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a
resolver una necesidad cotidiana.
84
− Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
− Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
− Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
− Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y
plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación,
cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades
directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de
responsabilidades; capacidad organizativa, etc.).
Los epígrafes dedicados a la construcción de las calzadas romanas
pueden ser el lugar adecuado para plantear el ámbito de la educación y la
seguridad vial, para promover acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que los alumnos conozcan
sus derechos y deberes como usuarios de las vías, en calidad de peatones,
viajeros y conductores de bicicletas o vehículos a motor; respeten las normas y
señales; y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas con el fin de
prevenir los accidentes de tráfico y sus secuelas.
8-METODOLOGIA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con
la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
Principios didácticos
1-Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con
la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia
experiencia.
2-Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias
previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción
de aprendizajes significativos.
85
3-Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su
globalidad.
4-Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se
produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de
contenidos de claro componente cultural y social.
5-Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de
los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que
las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es
necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6-Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje
de cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las
diferentes situaciones.
7-Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento
del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos
que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de
aprendizaje innovadoras.
8-Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan
la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses,
la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación.
8.1. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
En el planteamiento de la materia de Cultura Clásica destacan los
siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:
− El enfoque básico: comprender la Antigüedad para entender nuestro
mundo
Con la materia de Cultura Clásica se pretende que los alumnos y alumnas de la
ESO que hayan optado por esta asignatura se introduzcan en el conocimiento
del mundo clásico, constituido por todo lo que formó las civilizaciones griega y
romana, desde el ámbito familiar y de la vida cotidiana hasta la creación
artística y la regulación del gobierno de Grecia y Roma.
86
A través del estudio de todo este mundo se quiere conseguir que los
alumnos comprendan mejor su propio mundo, su propia cultura (heredera del
mundo grecolatino), y mejoren su capacidad de crítica al discernir entre lo que
hemos heredado de ellos y lo que hemos avanzado, no solo a nivel técnico,
sino también humano.
Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos
comprendan cómo es el mundo en el que viven, qué causas han provocado
que sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se
intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas
de la propia, y su implicación personal en los problemas que afectan al mundo
actual.
− Preocupación por las estrategias de aprendizaje
No basta con enseñar conocimientos, sino que hay que conseguir que el
alumno adquiera un nivel adecuado de desarrollo de las competencias clave,
es decir, que sea capaz de utilizar lo que sabe para plantear estrategias y
resolver problemas.
En las actividades específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a
reflexionar sobre el propósito del aprendizaje y a plantear la forma de planificar,
supervisar y evaluar su proceso de adquisición del conocimiento en contextos
diversos: lectura de imágenes y mapas, interpretación de datos, comprensión
de textos, etc. En las actividades finales de cada unidad se plantea la
integración de los conocimientos adquiridos, así como el trabajo de las
capacidades intelectuales de carácter general: definir, clasificar, comparar,
sintetizar, explicar, analizar, valorar y argumentar.
Se tendrán en cuenta de manera especial la consolidación del hábito de
estudio, y la valoración positiva de la responsabilidad y el esfuerzo continuado
a la hora de solucionar los retos que le planteen al alumnado en las
actividades, que serán tanto orales como escritas. Se dará asimismo especial
relevancia a la corrección idiomática en las producciones orales y escritas (ya
sea resultado de una investigación acerca de un tema en concreto, ya sea
creación propia del alumno), la pulcritud, la coherencia y la utilización de
vocabulario adecuado.
Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:
87
− Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de
partida y animarles a participar.
− Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
− Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
− Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Dialéctico: llegar a
conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.
−
8. 2- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Conviene citar aquí algunas estrategias concretas aplicables a la
enseñanza de esta materia.
La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al
siguiente proceso:
− Identificación y planteamiento de problemas.
− Formulación de hipótesis.
− Búsqueda de información.
− Validación de hipótesis.
− Fundamentación de conclusiones.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:
− Diagnóstico inicial.
− Trabajo individual.
− Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y
participación de los miembros del mismo.
− Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones
y respetar las opiniones ajenas.
Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias
señaladas son los siguientes:
− Observación.
− Descripción.
− Explicación.
88
− Deducción.
− Aplicación.
− Obtención de conclusiones.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la
que se utilizará una diversa tipología de actividades (de introducción-
motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación,
funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación,
de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque
metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:
1-Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los
alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
2-El profesor promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3-Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas
que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4-Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, la escritura, las TIC y expresión oral mediante debates o
presentaciones orales.
5-La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y
cooperativo.
6-Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos
y significativos.
7-Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al
soporte.
Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
− Los diálogos.
− Los conflictos cognitivos.
− Las representaciones dramáticas.
− Los cuestionarios escritos.
89
− Los cuestionarios orales.
− Los comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales).
− La exposición oral.
− El debate.
− El coloquio.
− La entrevista colectiva.
− Los mapas de contenido.
− La investigación bibliográfica.
− Los trabajos de investigación.
8.3-AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de
las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los
alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado
con el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar
el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la
ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a
los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando
se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de
conocimiento de sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en
cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuestas a
diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de
las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de
agrupamiento que considere más operativo.
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de
habilidades como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo
en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos
para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es
imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que le ayuden a
organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en
función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas,
debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar
90
decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y
transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al
alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y
potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el
aprendizaje: la enseñanza entre iguales.
Para asegurarnos de la eficacia de la metodología cooperativa, la mayor
parte del trabajo ha de realizarse dentro del aula y bajo supervisión. El
desarrollo de los trabajos fuera del centro ha de ser mínimo y relegado a tareas
concretas como búsqueda o consulta de información no accesible desde el
centro.
9-MATERIALES Y RECURSOS
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
-Libro de texto Anaya 4º de la ESO
– Anuarios, atlas y revistas especializadas.
– Documentales referentes al mundo griego y romano.
– Prensa escrita (en la que el alumnado pueda apreciar la utilización de
expresiones latinas o del mundo clásico para esclarecer aspectos de la realidad
actual).
– CD de música con textos en lengua latina (Carmina Burana, Gaudeamus igitur,
Adeste fideles).
– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
– Proyección y comentario de películas que se desarrollen en la Antigüedad
clásica: Ágora, Gladiator, Golfus de Roma, Quo vadis?, Alejandro Magno,
etcétera.
– Proyección y comentario de películas de tema mitológico: El vellocino de oro,
Olimpo, etc.
– Uso de diapositivas de arte.
– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar,
relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y
sacar conclusiones.
– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar. Como bibliografía
básica, se proponen:
91
• ANGELA, A.: Un día en la Antigua Roma. La Esfera, Madrid, 2009. Un recorrido
por la vida cotidiana en la ciudad de Roma a lo largo de un día del año 115 d.
C.
• BARCELÓ, P. Y FERRER J. J.: Historia de la Hispania romana. Alianza, Madrid,
2008.
• BLANCO FREIJEIRO, ANTONIO: Arte griego. Madrid: CSIC, 2004.
• BIELER, L.: Historia de la literatura romana. Gredos, Madrid, 1992.
• MARTIN, R.: Diccionario Espasa de mitología griega y romana. Espasa, Madrid,
2003.
• BOWRA, C. M.: Introducción a la literatura griega. Madrid: Gredos, 2007. Un
recorrido por la producción literaria de los griegos.
• Cabrera, P. y Sánchez, C. (eds.): Los griegos en España. Tras las huellas de
Heracles. MEC, Madrid, 2004.
• GÓMEZ ESPELOSÍN, F. J.: Historia de Grecia antigua. Akal, Madrid, 2001. Un
completo manual de historia griega.
• GRIMAL, P.: El Imperio romano. Planeta, Barcelona, 2000. Un compendio de la
historia del imperio.
• VV. AA: Guzmán Guerra, Antonio (ed.): Constituciones políticas griegas
(Aristóteles, el Viejo Oligarca, Jenofonte). Madrid: Alianza, 2007.
• JOHNSTON, H. W.: La vida en la antigua Roma. Alianza, Madrid, 2010. Un
compendio acerca de la vida cotidiana, la sociedad y su organización de la
antigua Roma.
• KERENYI, K.: La religión antigua. Herder, Barcelona, 1999. Un profundo análisis
de muy diversos aspectos de la religión antigua: mitos, fiestas, templos,
sacrificios, etc.
• LANE FOX, R.: El mundo clásico: la epopeya de Grecia y Roma. Crítica,
Barcelona, 2007. Recorrido por el mundo de la Antigüedad clásica.
• LÓPEZ BARJA DE QUIROGA, P. Y LOMAS SALMONTE, F. J.: Historia de Roma. Akal,
Madrid, 2004. Amplia síntesis de la historia de Roma.
• LÓPEZ MELERO, R.: Así vivieron en la antigua Grecia: un viaje a nuestro pasado.
Anaya, Madrid, 2009. Mediante estudios realizados en los últimos años sobre
las mujeres, la familia o la policromía de los mármoles, se ofrece en este libro
un panorama renovado de la vida cotidiana en la antigua Grecia.
92
• RODRÍGUEZ ADRADOS, F.: Historia de las lenguas de Europa: una visión general
de la evolución de las lenguas de Europa, Gredos, Madrid, 2008.
• VV. AA.: Arte griego y arte romano. Enciclopedia visual. Scala Group, Milán,
2010. Una visión general e ilustrada del arte del mundo clásico.
– Uso habitual de las TIC. Entre otras, utilizaremos las siguientes direcciones
web:
• http://librosvivos.net.
• http://www.secundaria.profes.net/.
• http://www.smconectados.com/.
• http://aprenderapensar.net/.
• http://www.olympic.org/.http://www.imperioromano.com/.
• http://www.culturaclasica.com/literatura/grecia/indice.htm.http://www.arte
espana.com/artegriego.htm.
• http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/3MUnidad_201.htm.
• http://rbme.patrimonionacional.es/.
• http://www.hispaniaromana.es/.
Por su especial importancia, destacamos la utilización habitual de las
TIC, como un elemento transversal de carácter instrumental que constituye un
recurso didáctico de excepcionales posibilidades.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la
enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta
realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la ESO
como herramientas que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las
TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental
informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su
utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
93
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y
herramientas específicos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que
permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de
hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas,
booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y comunicarse y participar en redes sociales y de
colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y
seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo
largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas
ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas
como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia
el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Cultura Clásica, en
este ámbito tienen cabida desde la utilización de imágenes o vídeos, hasta la
visualización o realización de presentaciones PPT para ser expuestas en clase,
el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de
información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de
texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus
utilidades concretas son:
1-Uso de procesadores de texto para redactar; revisar ortografía; hacer
resúmenes; añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas
sencillos, etc.
2-Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y
presentarla en forma gráfica.
3-Utilización de programas de correo electrónico.
4-Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5-Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6-Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7-Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.):
trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o
realización de diapositivas.
8-Internet: búsqueda y selección crítica de información.
94
9-Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas
de edición simultánea (Drive, etc.).
10-Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.
10-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y
de atención a la diversidad de los alumnos. Creemos quela atención a la
diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente
diaria.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles
o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
1-Atención a la diversidad en la programación
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos
progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la
programación debe asegurar un nivel mínimo para todos ellos al final de la
etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que
quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más
les interesen
Por ello se aconseja organizar las actividades en dos bloques de refuerzo y
de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido
alumnos de distintas necesidades.
2-Atención a la diversidad en la metodología
-Detectar los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
observe una laguna anterior.
-Procurar que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
-Intentar que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el
alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo y enlazar con otros
contenidos similares.
3-Atención a la diversidad en los materiales utilizados
95
Como material esencial se utilizará el libro de texto de editorial Anaya. El
uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de
consolidación y de profundización que permite atender a la diversidad en
función de los objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los
instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han
contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan
una adecuada atención de la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial:
Necesidades individuales
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo
como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de
diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella
podremos:
-Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento
o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener
en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas
capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran
atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
-Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
-Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
-Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
-Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos
de estos estudiantes.
96
-Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de
aprendizaje; especialmente, con el tutor.
-Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
-Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
-Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e
integración del grupo.
11-EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO
debe reunir estas propiedades:
– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando
diversos momentos o fases.
– Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y
formador y ha de ser un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de
enseñanza como de los de aprendizaje.
– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondientes.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada
alumno.
– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del
alumno, no solo los de carácter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso
continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera concreta
en el proceso de aprendizaje:
97
MOMENTO Características
Relación con el
proceso enseñanza-
aprendizaje
INIC
IAL
– Permite conocer cuál es
la situación de partida y
actuar desde el principio
de manera ajustada a las
necesidades, intereses y
posibilidades del
alumnado.
– Se realiza al principio del
curso o unidad didáctica,
para orientar sobre la
programación,
metodología a utilizar,
organización del aula,
actividades
recomendadas, etc.
– Utiliza distintas técnicas
para establecer la
situación y dinámica del
grupo clase en conjunto
y de cada alumno
individualmente.
- Afectará más
directamente a las
primeras fases del
proceso: diagnóstico
de las condiciones
previas y formulación
de los objetivos.
98
FO
RM
AT
IVA
-
CO
NT
INU
A
– Valora el desarrollo del
proceso de enseñanza-
aprendizaje a lo largo del
mismo.
– Orienta las diferentes
modificaciones que se
deben realizar sobre la
marcha en función de la
evolución de cada
alumno y del grupo, y de
las distintas necesidades
que vayan apareciendo.
– Tiene en cuenta la
incidencia de la acción
docente.
- Se aplica a lo que
constituye el núcleo
del proceso de
aprendizaje: objetivos,
estrategias didácticas
y acciones que hacen
posible su desarrollo.
SU
MA
TIV
A-
FIN
AL
– Consiste en la síntesis
de la evaluación continua
y constata cómo se ha
realizado todo el
proceso.
– Refleja la situación final
del proceso.
– Permite orientar la
introducción de las
modificaciones
necesarias en el
proyecto curricular y la
planificación de nuevas
secuencias de
enseñanza-aprendizaje.
- Se ocupa de los
resultados, una vez
concluido el proceso, y
trata de relacionarlos
con las carencias y
necesidades que en su
momento fueron
detectadas en la fase
del diagnóstico de las
condiciones previas.
99
10.1-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
– Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo
previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para
comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de
profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de
conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o
escrita, a través de una ficha de evaluación inicial.
– Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Consta de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben
tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación,
conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria una observación
sistemática y aná
lisis de tareas:
• Participación de cada alumno o alumna en las actividades del aula, que
son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la
correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.
• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
• Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones,
las actividades y los ejercicios propuestos.
– Análisis de las producciones de los alumnos
• Monografías.
• Resúmenes.
• Trabajos de aplicación y síntesis, individuales o colectivos.
• Textos escritos.
El uso de la correcta expresión escrita y oral será objeto permanente de
evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.
100
– Intercambios orales con los alumnos
• Exposición de temas.
• Diálogos.
• Debates.
• Puestas en común.
– Pruebas objetivas
Serán lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden
ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:
• De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la
memorización de datos importantes, etc.
• De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con
coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos,
argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la
realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
• De investigación: ABP.
• Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.
– Rúbricas de evaluación:
• Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea
competencial, del trabajo realizado en los ABP y de comprensión lectora.
• Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de
trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.
11.2-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Que el alumno se exprese sin faltas de ortografía y con el vocabulario y
sintaxis adecuados.
2. Que trabaje regularmente y haga los deberes ordenados por el profesor
3. Que participe activamente en las actividades de clase y en los trabajos en
grupo.
4. Que demuestre la asimilación de contenidos tanto en conceptos como en
procedimientos y actitudes.
101
5. La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su conjunto,
que se ajuste al contenido del texto latino.
6. Deberá ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas y
sintácticas propuestas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PONDERACIÓN
JUNIO
INSTRUMENTOS
1. La actitud en el aula: atención, interés y participación.
2. Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales, prácticas y
trabajos.
3. Los materiales de trabajo diario: libro de texto, libro de ejercicios, cuaderno,
material adicional.
PONDERACIÓN
1. La realización de tareas o actividades representarán un 15%.
-Ejercicios de clase.
-Ejercicios para casa.
-Lecturas demandadas.
-Respuesta a preguntas en clase.
-Cuaderno de clase y/o apuntes.
2. La observación del alumno representará un 15%.
-Atención en clase.
. -Participación en clase.
-Respeto a los compañeros y al profesor.
-Actitud personal del alumno (compromiso personal por aprender).
-Responsabilidad en tareas asignadas.
3-La producción y/o exposición de trabajos individuales y /o grupales
representarán un 50%.
-Se valorará la participación del alumno en los debates en clase.
-Entonación, ritmo y volumen de voz.
-Empleo de léxico variado.
-Abuso de muletillas y palabras repetidas.
-Coherencia de la expresión.
102
-Lograr atraer la atención del auditorio.
4-Revisión de los trabajos de los alumnos en sus cuadernos representarán
un 20%.
-Serán ejercicios y actividades realizados en clase o propuestos como
tarea. Podrán ser ejercicios orales o escritos, prácticos y teóricos, resúmenes t
esquemas , comentarios, investigaciones, exposiciones y creación de distintos
tipos de texto.
5-Cada negativo en cualquiera de los 4 apartados anteriormente
mencionados comportará una nota negativa de -0, 10 puntos.
6-Será necesario obtener una nota mínima de 4 en el apartado 3 para
ponderar las notas de los apartados siguientes.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así
como la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.
2. Los trabajos y pruebas prácticas tendrán indicada la puntuación en sus
partes y en su totalidad.
3. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la
originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La asistencia a clase: un 5% de faltas no justificadas por evaluación
supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá
realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso,
al final del curso.
3-Obtener una nota mínima de 4 en exámenes globales, pruebas
concretas.
4-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
5-Superar todas las partes de la asignatura.
6-Tener el material escolar al día, completo y ordenado.
7-La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8-Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas.
103
9-Presentarse a todas las pruebas.
10-La creatividad y originalidad.
RECUPERACIÓN
1. La recuperación de evaluaciones se llevará a cabo a través de una prueba.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1. Realizarán una prueba global en mayo.
2. Asistirán a clases de pendientes.
ALUMNOS QUE SI CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL.
1. Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual
con las pautas que establezca el profesor.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1.-Examen global de la asignatura.
CRITERIOS
1-Obtener una nota mínima de 5 en el instrumento exigido.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
11.3-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE
CONSIDERAN BÁSICOS.
*Son los subrayados y en negrilla en la tabla del punto 2 así como sus
competencias y elementos transversales correspondientes.
104
11-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO
A modo de modelo, proponemos el siguiente ejemplo de ficha de
autoevaluación de la práctica docente:
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado
en función de los estándares de
aprendizaje evaluables que concretan los
criterios de evaluación.
La selección y temporalización de
contenidos y actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la
flexibilidad de las clases, para ajustarse a
las necesidades e intereses de los
alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación
han sido claros y conocidos por los
alumnos, y han permitido hacer un
seguimiento del progreso de estos.
La programación se ha realizado en
coordinación con el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha
hecho una introducción sobre el tema
para motivar a los alumnos y saber sus
conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha
expuesto y justificado el plan de trabajo
(importancia, utilidad, etc.), y han sido
informados sobre los criterios de
evaluación.
105
Los contenidos y actividades se han
relacionado con los intereses de los
alumnos, y se han construido sobre sus
conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa
conceptual del tema, para que siempre
estén orientados en el proceso de
aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido
variadas en su tipología y tipo de
agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es
adecuada.
Se han utilizado recursos variados
(audiovisuales, informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para
comprobar que los alumnos entienden y
que, en su caso, sepan pedir
aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos
estrategias de aprendizaje: lectura
comprensiva, cómo buscar información,
cómo redactar y organizar un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta
de normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido
suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado
y productivo.
Se ha proporcionado al alumno
información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades
alternativas cuando el objetivo no se ha
alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros
106
profesores.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial
para ajustar la programación a la
situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática
distintos procedimientos e instrumentos
de evaluación, que han permitido evaluar
contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han dispuesto de
herramientas de autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y
procedimientos para recuperar la materia,
tanto a alumnos con alguna evaluación
suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluación final
ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos
han sido ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente
informados sobre el proceso de
evaluación: criterios de calificación y
promoción, etc.
107
PROGRAMACIÓN DE
LATÍN 4º ESO
CURSO 2019-2020
108
1.- INTRODUCCIÓN
La materia Latín en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tiene
como principal finalidad introducir al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina, haciendo hincapié al mismo tiempo en el papel que estas desempeñan en tanto que origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esa cualidad de aportación y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentación y dar sentido a su estudio.
Los dos objetivos fundamentales de esta materia son: iniciar un estudio básico de la lengua latina como origen de las lenguas romances y conocer los rasgos más relevantes de la sociedad y la cultura latinas, base del mundo actual. El primer objetivo nos ayuda a conocer y usar mejor nuestra propia lengua y a adquirir un léxico latino que nos ayude a utilizar nuestra lengua con rigor y a relacionarla con las otras lenguas de la Unión Europea de origen latino. El segundo objetivo aporta una interpretación más ponderada de la sociedad actual. Ambos ayudan eficazmente en la adquisición de capacidades básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.
Los contenidos propiamente lingüísticos son la base de la materia, ya que la lengua latina es la aportación más importante del mundo clásico a la civilización occidental. La lengua latina está presente en las lenguas que utilizamos y en las que son objeto de aprendizaje en esta etapa educativa. Asimismo, el estudio del latín va a permitir profundizar en la formación e interpretación de las terminologías científicas y, de modo muy especial, va a permitir acceder a los grandes legados de la cultura occidental al poner en contacto con el rico patrimonio literario, cultural y jurídico de la antigua Roma y con las múltiples obras literarias, históricas y científicas y documentos jurídicopolíticos del Occidente europeo escritos en latín hasta los siglos XVII y XVIII.
El estudio del latín como modelo de lengua flexiva permite, a través de la comparación, una reflexión profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintácticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera básico, del latín hace posible entender las lenguas de origen romance como resultado concreto de una evolución y apreciar en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la que proceden. Por su parte, la práctica de la traducción constituye una experiencia de investigación que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender.
El estudio de la historia y evolución de la lengua latina y de la formación de las palabras aporta al alumnado los conocimientos necesarios para entender la evolución lingüística, determinar los procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos que actúan en la formación del léxico.
La materia también aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de los aspectos más relevantes de la sociedad romana, desde la
109
que se han transmitido modos de vida, instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas que están en la base de la configuración y del progreso de Europa. Estos aspectos suponen los antecedentes históricos de la organización social o la delimitación de los derechos del individuo. La cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena parte de nuestros cánones estéticos es también transmisora de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con las raíces del mundo clásico. En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a observar como temas y tópicos de la cultura grecolatina que se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la materia se ha organizado en bloques. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingüísticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilización romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado latino en su verdadera dimensión.
El primero de estos bloques «El latín, origen de las lenguas romances» se centra en analizar el papel que ha desempeñado la lengua latina en la formación del castellano y de las demás lenguas romances que se hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros países del mundo. Para la explicación de este hecho es necesario partir del marco geográfico en el que se desarrolla la civilización romana, marco que varía sustancialmente en función del proceso de expansión que dicha civilización experimenta a lo largo de la dilatada historia. Al mismo tiempo, se trabajará la definición del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensión intuitiva basada en la comparación entre el latín y las lenguas conocidas por el alumnado para, progresivamente, profundizar en el tratamiento más científico del término y en las clasificaciones que se establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingüísticos se dedican tres bloques: el primero de ellos, «El sistema de lengua latina», se centra en algunos elementos básicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar después el origen del abecedario latino y su pronunciación. Los otros dos niveles de descripción y explicación del sistema son la morfología y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman e integraban juntas del aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto de la flexión, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de estas que sirven para definir la relación que mantienen con otras dentro de la oración. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas básicas y los elementos que definen sus construcciones más características, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
El quinto bloque está dedicado al estudio de la historia, la cultura y la civilización romana. Tiene como objeto identificar no solo los hitos más importantes de su historia, sino también los aspectos propios de su organización política y social y de su identidad cultural. Dentro de esta última merece especial atención el estudio de la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración del imaginario occidental.
Si, como se ha dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la
110
civilización latina, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica el sexto bloque. Se pretende de este modo hacer hincapié en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresión intelectual y sética en el que se ejemplifican los contenidos lingüísticos estudiados.
Por último se dedica un bloque al estudio del léxico, entendiendo que este resulta imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este ámbito se presta especial atención a la etimología, no solo porque esta sirve para poner de manifiesto la pervivencia de las raíces latinas en las lenguas modernas, sino además porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensión de su propia lengua, ayudándole a precisar el significado de términos conocidos o a descubrir el de otros que no había utilizado anteriormente, incorporándose a su propio vocabulario.
Desde un punto de vista metodológico, el estudio del Latín debe tener una doble perspectiva, una lingüística y otra cultural, por lo que los contenidos lingüísticos deberán servir de instrumento para poder entender los textos que versan sobre los aspectos culturales e históricos que pueden ser el hilo conductor de la materia.
Los aspectos morfológicos y sintácticos, como medio para la comprensión y traducción de textos y para la configuración del pensamiento, pueden estudiarse de forma tradicional, pero también tienen cabida nuevos métodos que se asemejan a la metodología empleada en la enseñanza de las lenguas modernas, que pueden aumentar la motivación del alumnado, ya que entienden la lengua latina como viva y con un claro sentido práctico.
El estudio del léxico también debería estudiarse desde dos perspectivas. La primera sería la adquisición de un vocabulario latino que permitiera al alumnado acercarse a la compresión y traducción de los textos que se trabajen en el aula y, la segunda, el estudio de los elementos que forman las palabras latinas, los lexemas y los morfemas, prefijos y sufijos, que aparecen con mayor frecuencia en la formación del léxico latino la evolución que se léxico ha sufrido en su paso a las lenguas romances, más concretamente al castellano, de forma que el alumno pueda conocer el origen de su propio léxico y ampliarlo.
Toda nuestra propia cultura tiene como base la historia y la cultura del mundo latino, por lo que estos contenidos deberían trabajarse desde un análisis, reflexión y comparación entre el mundo actual y el mundo latino, inculcando al alumnado la valoración por esta herencia cultural en sus diversas manifestaciones. Se debe hacer una aproximación a estos contenidos pero también el alumnado puede realizar trabajos de investigación, de forma individual o por grupos, en los que les serán útiles las tecnologías de la información y la comunicación, que posteriormente pueden presentar y exponer al resto del aula.
Indudablemente el mejor instrumento para integrar los contenidos lingüísticos y culturales son los textos, tanto en lengua latina como en edición bilingüe, seleccionados de menor a mayor complejidad, comenzando con el estudio teórico del tema cultural y, posteriormente, completarlo con la lectura, comprensión, comentario y estudio lingüístico, morfológico, sintáctico y léxico. 2.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA Al DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
111
En la materia de Latín
En la materia de Latín incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La contribución de la asignatura de Latín a esta competencia se centra especialmente en desarrollar aspectos esenciales de la formación del alumnado, como son:
- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. - Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana. - Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico. - Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida
cotidiana. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la práctica social de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma, la asignatura de Latín contribuye de forma especial y significativa desde muchos y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos y las alumnas que han cursado la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar con éxito situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una mejora evidente de la comprensión formal del acto comunicativo en sus diferentes modalidades y de una especial preparación para la motivación y creación de distintos tipos de mensajes. Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:
- Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas
ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor…
- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.
- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.
112
- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.
Competencia digital
En la asignatura de Latín, la contribución a la competencia digital es inherente al aprendizaje de la misma, por cuanto el empleo de las tecnologías digitales se convierte en un instrumento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Todo ello con la premisa de su utilización creativa y crítica.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas. - Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
El conocimiento y acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura, al pensamiento y a las manifestaciones artísticas de la Roma antigua contribuye de manera especial al desarrollo de esta competencia.
Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:
- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del
pensamiento científico. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. Competencias sociales y cívicas
El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad romana suponen una contribución excelente al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y compleja. Y ello es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el estudio de la sociedad y la historia de Roma ofrece al alumnado. De esta forma, ese estudio y conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del siguiente modo:
113
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica
a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.
- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.
- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la capacidad que tiene el alumnado para transformar sus ideas en actos. Al desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura de Latín mediante:
- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. - Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de
alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses
personales. - Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Aprender a aprender
La asignatura de Latín debe contribuir de forma especial al desarrollo de esta competencia, potenciando en los alumnos y las alumnas la capacidad de iniciar, organizar y mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al alumnado en la curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta protagonista de su aprendizaje.
Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:
- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
114
- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.
- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
3.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura serán distribuidos de la siguiente manera: 1º.- TRIMESTRE
1. PRIMA UNITAS 1.1. Lengua Latina • El alfabeto latino y la pronunciación. • Lectura de palabras. • Morfología: nominal y verbal. 1.2. Origen de las palabras • La familia lingüística indoeuropea: – El latín – El latín, sus variantes y las lenguas románicas 1.3. Nociones de evolución del léxico 2. SECUNDA UNITAS 2.1. Lengua latina • Morfología: – La primera declinación. – Las conjugaciones verbales. – El verbo sum. • Sintaxis – La oración latina y sus elementos: sujeto y predicado. – Funciones básicas del nominativo. – Traducción. 2.2. Origen de las palabras • Evolución de sonidos vocálicos (I). – Etimologías. – Helenismos. – Locuciones y expresiones latinas. 2.3. Cultura y civilización • Thema I: Roma. – Marco geográfico – Expansión – Vías de comunicación. 3. TERTIA UNITAS 3.1. Lengua latina • Morfología. – La segunda declinación. – Masculinos en -us, -er, -ir. – La primera conjugación.
115
• Sintaxis. – Las funciones básicas del acusativo. 3.2. Origen de las palabras • Evolución de sonidos vocálicos (II). – Etimologías: palabras de la primera declinación y verbos de la primera conjugación. – Léxico grecolatino. 3.3. Cultura y civilización • Thema II: Roma. – Grandes etapas de la historia. 4. QUARTA UNITAS 4.1. Lengua latina • Morfología. – La segunda declinación. – Neutros y adjetivos de tres terminaciones. – Verbos de la segunda conjugación. • Sintaxis. – El complemento predicativo, funciones del genitivo. 4.2. Origen de las palabras • Evolución de consonantes (I) – Palabras de la segunda declinación. – Verbos de la segunda. 4.3. Cultura y civilización • Thema III: Romanización – Hispania. – Principales fases. – Organización. 5. QUINTA UNITAS 5.1. Lengua latina • Morfología. – La tercera declinación (temas en consonante). – La tercera conjugación. • Sintaxis. – Funciones del dativo y del ablativo. 5.2. Origen de las palabras • Sonidos consonánticos. • Etimologías. • Palabras y expresiones grecolatinas. 5.3. Cultura y civilización • Thema IV: El panteón clásico. – Divinidades propiamente romanas. – El mundo de los héroes.
2º TRIMESTRE
6. SEXTA UNITAS 6.1. Lengua latina • Morfología.
116
– La tercera declinación, nombres parisílabos y clases de adjetivos. – Verbos mixtos. • Sintaxis. – El vocativo y el imperativo. 6.2. Origen de las palabras • Evolución de grupos de consonantes y consonantes dobles. • Léxico grecolatino. 6.3. Cultura y civilización • Thema V: El culto doméstico. – El culto a los muertos. – El mundo de los muertos. – La organización sacerdotal. – Calendario romano. 7. SEPTIMA UNITAS 7.1. Lengua latina • Morfosintaxis – La cuarta y la quinta declinaciones. – Verbos de la cuarta conjugación. – Traducción y composición de oraciones y textos. 7.2. Origen de las palabras • Evolución de los grupos de consonantes: origen de «j», «ch», «x» • Etimologías. • Léxico grecolatino. 7.3. Cultura y civilización • Thema VI: La familia romana. – El matrimonio. – La educación escolar en Roma. – El vestido romano. 8. OCTAVA UNITAS 8.1. Lengua latina • Morfosintaxis – Las preposiciones y los complementos circunstanciales. – Los numerales: cardinales y ordinales; numeración romana. 8.2. Origen de las palabras • Evolución de las preposiciones y uso de numerales. • Etimologías. • Léxico grecolatino. 8.3. Cultura y civilización • Thema VII: la ciudad romana. – Las murallas. – El sistema de alcantarillado. – La conducción del agua. – El forum. 9. NONA UNITAS 9.1. Lengua latina • Morfología – Los pronombres.
117
– Los pronombres personales. – El pronombre reflexivo. – Los pronombres posesivos. • Sintaxis – El doble acusativo. 9.2. Origen de las palabras • Léxico grecolatino. 9.3. Cultura y civilización • Thema VIII: La sociedad romana. – Las clases sociales. – La ciudadanía romana. – Las magistraturas romanas. 10. DECIMA UNITAS 10.1. Lengua latina • Morfosintaxis – Los demostrativos: pronombres y adjetivos. – Identificación en textos de conjunciones coordinantes. 10.2. Origen de las palabras • Evolución de pronombres. • Etimologías. • Léxico grecolatino. 10.3. Cultura y civilización • Thema IX: El ejército romano. – El soldado romano. – La legión romana. – El campamento romano.
3º.- TRIMESTRE
11. UNDECIMA UNITAS 11.1. Lengua latina • Morfosintaxis – Caracterización del adverbio, clasificación y usos. – Los complementos circunstanciales de tiempo. – Traducción de oraciones y textos. – Composición de oraciones. 11.2. Origen de las palabras • Uso de léxico grecolatino. • Locuciones latinas. • Cultismos y términos patrimoniales. 11.3. Cultura y civilización • Thema X: la vivienda. – La vivienda urbana: la ínsula, la domus. – La vivienda rústica: fundus. – Mobiliario y decoración de la casa romana. 12. DUODECIMA UNITAS 12.1. Lengua latina • Morfosintaxis
118
– El pronombre relativo. – Sintaxis de la oración de relativo. – Traducción y composición. 12.2. Origen de las palabras • Evolución de los pronombres relativos. • Etimologías. • Léxico grecolatino. 12.3. Cultura y civilización • Thema XI: espectáculos y ocio en época romana. – El circo. – El anfiteatro. – El teatro. 13. TERTIA DECIMA UNITAS 13.1. Lengua latina • Morfosintaxis. – Los grados del adjetivo. 13.2. Origen de las palabras • Los grados comparativo y superlativo en castellano. • Léxico grecolatino. 13.3. Cultura y civilización • Thema XII: La arquitectura romana. – Arquitectura religiosa, civil y militar. – La escultura romana. – Los mosaicos. 14. QUARTA DECIMA UNITAS 14.1. Lengua latina • Morfosintaxis – Las formas no personales del verbo: el infinitivo y el participio. 14.2. Origen de las palabras • Evolución del infinitivo y del participio. • Léxico grecolatino.. 15. QUINTA DECIMA UNITAS 15.1. Lengua latina • Sintaxis. – La subordinación. – Clasificación de las proposiciones subordinadas. 15.2. Origen de las palabras • El Neolatín. • Léxico grecolatino.
Libro de texto: Latín 4º ESO. Edit. Edebé
4-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.
119
Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances
Contenidos
- Marco geográfico de la lengua. - El indoeuropeo. - Las lenguas de España: lenguas romances y no romances. - Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. - Identificación de lexemas y afijos latinos usados en la propia lengua.
Criterios de Evaluación
1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.
2. Poder traducir étimos latinos transparentes. 3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. 4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más
frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas habladas en España, explicando su significado a partir del término de origen.
Estándares de aprendizaje
1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.
1.2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciándolas por su origen en romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
2.1. Traduce del latín las palabras transparentes sirviéndose del repertorio léxico que conoce tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.
3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de los étimos latinos.
Competencias y elementos transversales:
1.1. CCLI 1 y 2
CAA
CEC
1.2.
CCLI 1 Y 2
CAA
CEC
2.1. CCLI 1 y 2 CAA
CEC
120
3.1.
CCLI 1 y 2 CAA
CEC
Bloque 2. Sistema de la lengua latina: elementos básicos
Contenidos
- Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura. - Orígenes del alfabeto latino. - La pronunciación.
Criterios de Evaluación
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. 2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. 3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación
en latín.
Estándares de aprendizaje
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función.
2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario latino, señalando las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta.
Competencias y elementos transversales: 1.1-CCLI 1 y 2
CAA
CEC
Bloque 3. Morfología
Contenidos
- Formantes de las palabras. - Tipos de palabras: variables e invariables. - Concepto de declinación: las declinaciones. - Flexión de sustantivos, adjetivos y verbos. - Los verbos: formas personales, infinitivo de presente activo y participio de perfecto.
Criterios de Evaluación
1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. 2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. 3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal.
121
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente.
5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas. 6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que
permitan el análisis y traducción de textos sencillos. Estándares de aprendizaje
1.1. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirviéndose de estos para identificar desinencias y explicar el concepto de flexión y paradigma.
2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.
3.2. Distingue diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado. 4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando
correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.
5.1. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su conjugación a partir de su enunciado.
5.2. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de paradigmas regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación.
5.3. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos: en voz activa el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema de perfecto; en pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así como el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto.
5.4. Cambia de voz las formas verbales. 5.5. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales
latinas. 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para
realizar el análisis y traducción de textos sencillos.
Competencias y elementos transversales: 1.1. CCLI 1 y 2
CAA
2.1
CCLI 1 y 2 CAA
3.1. CCLI 1 y 2
CAA
122
3.2. CCLI 1 y 2
4.1. CCLI 1 y2
CAA
5.1. CCLI 1 y 2
CAA
5.2. CCLI 1 y 2
CAA
5.3. CCLI 1 y 2
CAA
6.1. CCLI 1 y 2
CAA
Bloque 4. Sintaxis
Contenidos
- Los casos latinos. - La concordancia. - Los elementos de la oración. - La oración simple: oraciones atributivas y predicativas. - Las oraciones coordinadas. - Las oraciones de infinitivo concertado. - Usos del participio.
Criterios de Evaluación
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. 2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales
funciones que realizan en la oración, saber traducir los casos a la lengua materna de forma adecuada.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. 4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. 5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. 6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de
participio de perfecto concertado más transparentes. 7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que
permitan el análisis y traducción de textos sencillos. Estándares de aprendizaje
1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamente las categorías gramaticales a las que
123
pertenecen las diferentes palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.
2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus características.
4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas de las oraciones simples.
5.1. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de infinitivo concertado, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.
6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de perfecto concertado más transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.
7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.
Competencias y elementos transversales:
1.1. CCLI 1 y 2
CAA (igual para todos los estándares citados arriba)
Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilización
Contenidos
- Períodos de la historia de Roma. - Organización política y social de Roma. - Vida cotidiana. La familia romana. - Mitología y religión.
Criterios de Evaluación
1. Conocer los hechos históricos de los períodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su período correspondiente y realizar ejes cronológicos.
2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma.
3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros.
4. Conocer los principales dioses de la mitología. 5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales. Estándares de aprendizaje
1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
124
1.2. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en el período histórico correspondiente.
1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes, consultando diferentes fuentes de información.
1.4. Describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización latina explicando a grandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias.
2.1. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del sistema político romano.
2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los actuales.
3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y comparándolos con los actuales.
4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.
5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos.
Competencias y elementos transversales: 1.1-CCLI 1 y 2
CSC 6 CEC
1.2-CSC 6
CEC
CCLI 1 y 2
1.3-CSC 6
CEC
CCLI 1 y 2
1.4-CSC 6
CEC
CCLI 1 y 2
2.1-CSC 6
CEC
CCLI 1 y 2
2.2-CSC 6
CEC
CCLI 1 y 2
3.1-CSC 6
CEC
125
4.1-CSC 6
CEC
5.1-CSC 6
CEC
Bloque 6. Textos
Contenidos
- Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. - Análisis morfológico y sintáctico. - Lectura comprensiva de textos traducidos.
Criterios de Evaluación
1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados.
2. Realizar a través de una lectura comprensiva el análisis y el comentario del contenido y la estructura de textos clásicos traducidos.
Estándares de aprendizaje
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción o retroversión.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos.
2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.
2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.
Competencias y elementos transversales:
1.1-CCLI 1 y 2
CAA
CEC
1.2-CCLI 1 y 2
CAA
CEC
2.1-CCLI 1y 2
CAA
CEC
2.2-CCLI 1y 2
CAA
126
CEC
Bloque 7. Léxico
Contenidos
- Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.
- Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
Criterios de Evaluación
1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.
2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y las alumnas.
Estándares de aprendizaje
1.1. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de palabras de la lengua propia.
1.2. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.
2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a partir de esta su significado.
2.2. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término de origen.
Competencias y elementos transversales:
1.1-CCLI 1 y 2
CAA
CEC
1.2-CCLI 1 y 2
CAA
CEC
2.1-CCLI 1 y 2
CAA
CEC
2.2-CCLI 1 y 2
CAA
CEC
5- ELEMENTOS TRANSVERSALES 4º ESO LATÍN.
Participación en debates, coloquios o entrevistas sobre cualquiera de los temas que puedan suscitar interés: el papel de la mujer en la sociedad, las clases sociales, el sistema político, la familia, el respeto por el patrimonio,
127
etc. Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación; normas de cortesía, etc. y del respeto en el uso del lenguaje. Elaboración de trabajos de investigación y/o exposiciones, de forma individual o en grupos cooperativos, sobre: la pervivencia de lo mítico en las diferentes manifestaciones artísticas; la pervivencia del léxico grecolatino en la lengua propia; el patrimonio; la influencia de la organización política y social, etc. Aplicación de las estrategias de búsqueda de información variada sobre léxico, vida cotidiana, patrimonio, pervivencia de la cultura clásica en diferentes ámbitos, etc. en diversas fuentes y páginas web especializadas, wikis, blogs y diccionarios online, utilizando estrategias de filtrado en la búsqueda de la información, y selección de la información, síntesis, presentación de contenidos, procedimientos de citas y paráfrasis, de bibliografía. Iniciativa e innovación en la realización de proyectos. Perseverancia y flexibilidad ante las decisiones adoptadas. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de las tareas y proyectos de la materia. Evaluación de los procesos y resultados. Asunción del error como oportunidad Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa Diálogo igualitario. Conocimiento de técnicas de aprendizaje cooperativo. Creación y edición de producciones audiovisuales con dramatizaciones o diálogos creados por el propio alumno, aplicando los contenidos gramaticales, sintácticos y léxicos estudiados. Utilización de presentaciones multimedia para exponer trabajos realizados de forma individual o en grupo. Uso de las herramientas más comunes de las TIC. Comunicación con el resto del grupo.
Uso de los servicios de la web social: blogs, wikis, foros, páginas web, correo electrónico, etc. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Podemos mostrar la vinculación de la materia con la educación moral,
cívica ,para la paz y para la igualdad de oportunidades entre sexos por medio
del fomento al desarrollo de actitudes como:
• La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones,
interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios, asumiendo que la
discrepancia es necesaria para alcanzar soluciones más ricas e integradoras
• La crítica ante mensajes que denoten una discriminación sexual, racial, social,
128
etc.
• Disposición a buscar parte de la explicación de sucesos actuales en sus
antecedentes del mundo clásico latino.
• Valoración crítica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras
costumbres y recuperación e integración del patrimonio cultural de las mujeres.
• Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo
de cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de
discriminación por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión.
También la educación para el consumo y ambiental cobran importancia
subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:
• Interés por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales,
técnicos, artísticos
• Contribución a la conservación del patrimonio social y cultural.
• Disposición favorable a la conservación y mejora del medio natural.
• Disposición activa a la cooperación por enriquecer el patrimonio lingüístico,
artístico, social y cultural.
6-METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas que se van a seguir, se basan en los
siguientes principios:
• Facilitar el aprendizaje autónomo. En este sentido se propondrán actividades
que exijan que los alumnos, a partir de una serie de ejemplos, establezcan sus
propias conclusiones o bien que lleven a cabo una búsqueda de datos en
diferentes fuentes y, tras un proceso de análisis, elabore un informe y
establezca sus propias conclusiones.
• Fomentar el esfuerzo personal; por eso es necesario proponer regularmente a
los alumnos tareas individuales que deberán desarrollar de manera individual,
concienciándoles de que es el esfuerzo cotidiano el que les permitirá alcanzar
los objetivos de la materia. Estas tareas consistirán no sólo en la realización de
ejercicios (traducciones, cuestiones morfosintácticas o léxicas, comentario de
textos) sino también en el aprendizaje de paradigmas sin los cuales no es
posible avanzar. Se dará también mucha importancia a la entrega en el plazo
convenido de las tareas propuestas, así como a su correcta presentación y
realización.
129
• Motivar utilizando una metodología variada. Si bien no siempre es fácil
“enseñar deleitando” sí podemos evitar la monotonía empleando diversidad de
métodos, lo que, por otra parte, no ha de resultar difícil dada la variedad de
contenidos de la materia. En este sentido, además de las actividades más
clásicas de análisis morfosintáctico y traducción, se puede recurrir a otras con
ayuda de las tecnologías de la información y comunicación, sin olvidar dentro
de ellas el uso de medios audiovisuales. Podemos valernos de la prensa,
lectura de textos, elaboración de informes y todas aquellas posibilidades que
nuestros medios o el tema a desarrollar nos permitan, incluyendo el comentario
o la explicación magistral de la profesora.
• Motivar por la participación en las decisiones de clase. Que los alumnos se
sientan corresponsables del desarrollo de la clase de Latín, mediante su
participación en la toma de decisiones sobre la organización de la clase, la
distribución del currículo, el tema de un trabajo u otras actividades, además de
tener un efecto motivador, que debe aprovecharse, contribuye al desarrollo de
la autonomía e iniciativa personal del alumnado.
• Favorecer un aprendizaje funcional. Tanto el estudio de la lengua como el del
mundo clásico se plantea desde la perspectiva del legado que nos han dejado
los romanos. Reconocer esa huella lleva al alumnado a entender mejor el
funcionamiento de las lenguas que utilizan y, por tanto, a un uso más preciso
de ellas y, como ya hemos dicho, facilita también la comprensión de los
referentes históricos, sociales y artísticos de la sociedad actual. El uso de los
procedimientos variados que señalábamos en el párrafo anterior dota también
a los alumnos de recursos que le pueden ser útiles en su vida académica y
profesional posterior.
Debe intentarse, en la medida de lo posible, desarrollar la lógica de los
alumnos y aprovechar sus conocimientos lingüísticos previos, adquiridos por el
estudio de su lengua materna, de la lengua latina y de otras lenguas modernas.
También es conveniente que la explicación de los paradigmas nominales y
verbales se sustente en la interpretación y traducción de oraciones y textos
breves. El profesor podrá utilizar y explotar los tipos de ejercicios que
considere más adecuados a sus alumnos: lectura, análisis morfosintácticos,
estudio etimológico directo o inverso, traducción, retroversión, etc.
Se deben utilizar los recursos que ponen a nuestra disposición las
130
tecnologías de la información y comunicación. A tal efecto, es conveniente la
elaboración por el alumnado de una gramática básica, a partir de las
explicaciones en clase, a base de cuadros sinópticos o el aprovechamiento de
programas, recursos y utilidades de Internet, muchos de ellos gratuitos, para
facilitar al alumnado el aprendizaje de las lenguas clásicas. Sin embargo,
también es útil la utilización de libros de texto.
En cuanto a la traducción e interpretación de textos, se debe
proporcionar al alumnado textos originales de dificultad progresiva.
Se deben realizar ejercicios de etimologías, a partir de raíces, prefijos y
sufijos de origen griego y latino. Y también el ejercicio inverso: la determinación
de la raíz de palabras españolas, haciendo especial hincapié en el léxico
científico y técnico. Todo ello se puede completar con la lectura de textos de
diversos temas en que aparezcan términos de origen griego o latino o en el
reconocimiento de helenismos y latinismos en textos periodísticos, científicos o
publicitarios, entre otros. Es interesante estudiar el vocabulario usado por el
alumnado desde un punto de vista etimológico.
El visionado de imágenes, videos y mapas, a través de los recursos de
las TIC, puede resultar igualmente ilustrativo. Los buscadores de imágenes de
Internet pueden ofrecer, de manera instantánea, fotografías de los accidentes
geográficos tratados, así como de las ciudades o emplazamientos
arqueológicos más relevantes. Los mapas son muy clarificadores a la hora de
analizar procesos históricos. En relación con otros ámbitos de la cultura griega
y latina, la aportación de los materiales de los Gabinetes pedagógicos de Bellas
Artes tiene una gran utilidad para el desarrollo de estos núcleos temáticos. Por
otro lado, también se pueden proyectar escenas de películas que versen sobre
el mundo griego y latino y que permitan su comentario crítico.
Igualmente, será interesante el comentario de artículos periodísticos
que tomen como punto de partida el mundo antiguo o establezcan
comparaciones con la actualidad, así como la lectura de textos
contemporáneos que susciten debate sobre temas de estudio del mundo
antiguo, episodios históricos relevantes, etc.
7-EVALUACIÓN
131
7.1-ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se basará en:
1.-La observación continua de la práctica y el trabajo diario en el aula (y
de las actividades extraescolares si las hubiera) mediante registros personales.
El alumno deberá realizar diariamente un trabajo fuera del aula (ejercicios de
lectura, transcripción de helenismos,
etimologías, ejercicios de declinación y conjugación, análisis
morfosintáctico y traducción de textos), pues en este trabajo diario se basa toda
la efectividad de la explicación del profesor y del aprendizaje del alumno.
La complejidad de la morfología latina y griega dificulta en gran medida
el trabajo irregular e inconstante del alumno que, a medida que vaya dejando
lagunas en su conocimiento, verá aumentadas las posibilidades de fracaso en
esta asignatura.
2.-Realización de pruebas eminentemente prácticas (sobre todo en lo
referente a morfosintaxis y traducción) al menos dos por evaluación.
3.-Otros trabajos individuales o en grupo.
4.-Libros de lectura: los alumnos deberán leer libros o fragmentos de
obras griegas y latinas de una dificultad y extensión apropiadas para cada
nivel.
Se valorará la actitud positiva de interés, esfuerzo y colaboración por
parte del alumno, así como su conducta y hábitos de trabajo diario individual y
grupal, tanto dentro como fuera del aula.
Por las propias características de la asignatura la evaluación será
continua, por lo que la recuperación de las evaluaciones suspensas se
conseguirá superando las siguientes evaluaciones.
Evaluación inicial
Al comienzo del curso se realizará una prueba inicial que oriente al
profesor sobre los conocimientos y actitudes de partida del alumno. Esta
prueba podrá estar constituida por uno o varios controles iniciales.
7.2-Procedimientos de evaluación
En cuanto a la recogida de datos para las calificaciones de los alumnos,
el profesor utilizará dos registros diferenciados para anotar la evolución de su
aprendizaje. Por un lado, un cuaderno de profesor en el que se podrán anotar
132
las pruebas realizadas y la calificación global de cada alumno en el grupo
clase, y por otro, un registro de notas de asistencia, con una ficha personal
para cada alumno, que podrá utilizarse para anotar igualmente las notas de
actitud y detrabajos, acompañada de un registro del grupo clase para señalar la
entrega. Ambos documentos personales serán elaborados y utilizados de
acuerdo con las necesidades del profesor para evaluar a su alumnado, y serán
los que contienen la información sobre:
• La asistencia regular a clase de cada alumno, o, en su caso, las faltas
justificadas.
• La realización o no de las tareas propuestas por el profesor
• Los controles de cada tema
• Los “ ensayos” de examen • Las lecturas obligatorias, y los trabajos,
controles o exámenes que servirán para calificarla.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener información, elaborarla y presentarla.
• La realización de trabajos monográficos o de aplicación de lo aprendido
a situaciones de la vida
• Las calificaciones obtenidas en los exámenes
• La actitud, ya sea correcta o incorrecta; el interés, comportamiento y
participación.
En cuanto a los procedimientos para esta evaluación se basarán en:
1.-La observación continua de la práctica y el trabajo diario en el aula (y de las
actividades extraescolares si las hubiera) mediante los registros personales de
los que hemos hablado más arriba. El alumno deberá realizar diariamente un
trabajo fuera del aula (fundamentalmente de traducción y ejercicios de
morfología), pues en este trabajo diario se basa toda la efectividad de la
explicación del profesor y del aprendizaje del alumno. Por citar un ejemplo, el
signo + ( positivo), indica, en la ficha personal de un alumno, que éste ha
realizado correctamente la tarea de ese día.
2.-Trabajos monográficos, individuales o por grupos. La realización y entrega
de estos trabajos aparecerá anotada y registrada en la ficha personal del
alumno y en la del grupo-clase, acompañada de una nota que califica los
contenidos ( Regular, Suficiente, Bien, Muy Bien, etc, según su caso)
133
3.-Libros de lectura: los alumnos deberán leer libros o fragmentos de obras
latinas de una dificultad y extensión apropiadas para cada nivel, y esta lectura
será evaluada, según el caso, con trabajos, controles parciales, resúmenes, o
exámenes, cuya nota quedará registrada en el Cuaderno del profesor y en la
ficha del grupo-clase.
4.-Exámenes y ejercicios escritos ( como mínimo uno por evaluación). Su
calificación se anotará en el Cuaderno del profesor, y será utilizada por éste de
acuerdo con los criterios de calificación establecidos para cada curso.
7.3-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Que el alumno se exprese sin faltas de ortografía y con el vocabulario y
sintaxis adecuados.
2. Que trabaje regularmente y haga los deberes ordenados por el profesor
3. Que participe activamente en las actividades de clase y en los trabajos en
grupo.
4. Que demuestre la asimilación de contenidos tanto en conceptos como en
procedimientos y actitudes.
5. La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su conjunto,
que se ajuste al contenido del texto latino.
6. Deberá ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas y
sintácticas propuestas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PONDERACIÓN
JUNIO
INSTRUMENTOS
1. La actitud en el aula: atención, interés y participación.
2. Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales, prácticas y
trabajos.
3. Los materiales de trabajo diario: libro de texto, libro de ejercicios, cuaderno,
material adicional, consultas y trabajos en red.
PONDERACIÓN
1. La actitud en el aula representará un 10% (Se valorará positivamente el
134
comportamiento respetuoso con el profesor y el resto de compañeros, la
diligencia en el trabajo de clase y la ausencia de faltas no justificadas o de
expulsiones.
2. Las pruebas objetivas: representarán el 50%.
3. Lecturas propuestas como complemento para el estudio de la cultura latina
constituirán un 20%.
4. Cuaderno más deberes representarán un 10% de la nota total.
5. Actividades de expresión oral, tales como exposiciones sobre temas de
cultura clásica, debates, preguntas e intervenciones en clase, etc.
Representarán un 10% de la nota de evaluación.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1. Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así
como la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.
2. Los trabajos y pruebas prácticas tendrán indicada la puntuación en sus
partes y en su totalidad.
3. La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la
originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La asistencia a clase: un 5% de faltas no justificadas por evaluación
supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá
realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso,
al final del curso.
3-Obtener una nota mínima de 4 en exámenes globales, pruebas
concretas.
4-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
5-Superar todas las partes de la asignatura.
6-Tener el material escolar al día, completo y ordenado.
7-La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8-Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas.
135
9-Presentarse a todas las pruebas.
RECUPERACIÓN
1. La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente. Si
la profesora lo considerase oportuno, en determinadas situaciones se podría
realizar alguna prueba de recuperación.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1.-Examen global de la asignatura.
CRITERIOS
1-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
1-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
8-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES QUE SE CONSIDERAN
BÁSICOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los estándares básicos se encuentran subrayados y en negrilla en los
bloques del punto cuatro.
8.1-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS
Los criterios de calificación serán los siguientes:
136
a).- La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su
conjunto, que se ajuste al contenido del texto latino.
b).- Deberán ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas
y sintácticas propuestas. Las respuestas incorrectas no superarán en ninguna
de las cuestiones el 20% del porcentaje del contenido.
9-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto:
• Latín de 4° de ESO de la editorial Edebé
• Libros de lectura:
- Guardate de los Idus, novela de Lola González, editorial Gran Angular.
-Mitos griegos. María ANGELIDOU. Editorial Vicens Vives. Col.Cucaña
- Un salmantino en Segóbriga.
- En busca de una patria, la historia de la Eneida, Penélope Lively.
• Otros libros de la biblioteca: Las Metamorfosis, Naves Negras ante Troya, las
Aventuras de Ulises, etc
Otros materiales:
-Fotocopias dadas por la profesora.
-Recursos informáticos
-Recursos audiovisuales
10-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y
de atención a la diversidad de los alumnos. Creemos quela atención a la
diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente
diaria.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles
o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
1-Atención a la diversidad en la programación
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos
progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la
programación debe asegurar un nivel mínimo para todos ellos al final de la
137
etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que
quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más
les interesen
Por ello se aconseja organizar las actividades en dos bloques de refuerzo y
de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido
alumnos de distintas necesidades.
2-Atención a la diversidad en la metodología
-Detectar los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se
observe una laguna anterior.
-Procurar que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
-Intentar que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el
alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo y enlazar con otros
contenidos similares.
3-Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Como material esencial se utilizará el libro de texto de editorial Anaya. El
uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como las fichas de
consolidación y de profundización que permite atender a la diversidad en
función de los objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los
instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han
contemplado:
– Variedad metodológica.
– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
– Diversidad de mecanismos de recuperación.
– Trabajo en pequeños grupos.
– Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan
una adecuada atención de la diversidad, como:
– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial:
Necesidades individuales
138
La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo
como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de
diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella
podremos:
-Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento
o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener
en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas
capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran
atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
-Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos,
ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la
intervención individual).
-Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como
sobre los recursos que se van a emplear.
-Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
-Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos
de estos estudiantes.
-Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de
aprendizaje; especialmente, con el tutor.
-Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
-Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
-Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e
integración del grupo.
11-FOMENTO A LA LECTURA
A lo largo de esta Programación se ha hablado de la importancia de las
lecturas obligatorias y se ha comentado que serán uno de los elementos
utilizados para la evaluación. Durante el curso, se intentará programar un
repertorio de lecturas adaptadas a su nivel con actividades de comprensión. El
éxito de las actividades de lectura depende en gran medida del interés de los
alumnos, pero también de la búsqueda de textos que les resulten atractivos y
motivadores.
139
Objetivos
• Animación a la lectura
• Conocimiento de primera mano de la literatura clásica antigua
• Desarrollo de la capacidad de síntesis y de razonamiento
• Enriquecimiento del vocabulario y de la expresión escrita.
• Desarrollo de la agilidad y la flexibilidad mental
• Desarrollo de actitudes de tolerancia hacia las diferencias
• Desarrollo de la sensibilidad artística
Plan de animación a la lectura
Siguiendo con la idea de favorecer el desarrollo del hábito lector, y plantear
actividades que mejoren la expresión oral y escrita de los alumnos, se
proponen las siguientes actividades:
• Lectura dramatizada, en 4ºESO, de obras de teatro Qsobre tema griego y
latino y de autores antiguos que se representarán en el teatro romano de
Segobrida en el mes de abril y a las que asistiremos.
• Lectura de monólogos sobre distintos personajes de la historia griega y
romana incluidos en el libro de texto, y actividades de comprensión lectora.
• Sesiones breves de “cuenta mitos”. Se trataría de animar a los alumnos a
prepararse una de las historias de la mitología y contarla a sus compañeros
• Realización de cómics basados en historias de la mitología, para lo que
puede pedirse consejo al Departamento de Dibujo.
140
PROGRAMACIÓN DE
GRIEGO I
CURSO 2019- 2020
141
BACHILLERATO: PROGRAMACIÓN DE GRIEGO I
1-INTRODUCCIÓN
La materia Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad
introducir al alumnado en el conocimiento de la lengua griega antigua en sus
aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos, con objeto de permitirle
acceder directamente a algunos de los textos originales más importantes de
la tradición literaria helénica, a través de los cuales ha llegado hasta nosotros
una buena parte del denominado legado clásico. El estudio de la lengua y la
literatura griega sirve, además, como instrumento idóneo para iniciarse en un
conocimiento directo del pensamiento y la cultura griega antigua, que
constituyen la base de la civilización occidental.
El estudio del griego se ha dividido en el primer curso en siete bloques. El
primero de estos bloques analiza la relación entre el griego antiguo y otras
lenguas de la familia indoeuropea. Para la explicación de este hecho, que
constituye uno de los principales argumentos para justificar la importancia del
griego, es necesario partir del marco geográfico en el que se desarrolla la
civilización griega, marco en el que es determinante el carácter dialectal de la
lengua.
Al estudio de los aspectos principalmente lingüísticos se dedican los
siguientes tres bloques: el primero de ellos se centra en el estudio de distintos
sistemas de escritura así como el origen y la evolución del alfabeto griego y su
pronunciación hasta el desarrollo de los dialectos griegos. Los otros dos bloques
son la morfología y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman
juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado, en el primer
curso, en el concepto de flexión, estudiando la estructura interna de las
palabras y los elementos formales de estas que sirven para definir la relación
que mantienen unas con otras dentro de la oración.
Se ha dedicado un bloque al estudio de la civilización griega; en el primero,
lo relacionado con la historia, el arte y la cultura. Dentro de los elementos
propios de la identidad cultural griega, merece especial atención el estudio de
la mitología, cuya influencia resulta decisiva para la configuración de las
manifestaciones artísticas de nuestra cultura occidental. Tanto en la literatura
142
como en el arte, las instituciones, la medicina, la filosofía, y las ciencias en
general, los griegos fueron pioneros adelantados de nuestra civilización
occidental. De ahí la importancia del estudio de la historia, sus
manifestaciones artísticas y literarias, así como de sus principales adelantos
científicos. Es importante señalar que el estudio de la cultura griega contribuye a
desarrollar en nuestro alumnado las cualidades más propias del hombre como
la autorreflexión, la curiosidad intelectual, el espíritu crítico y la comprensión
así como la estima hacia sus semejantes, descubiertas y potenciadas por el
humanismo griego.
Puesto que la lengua y la cultura constituyen dos realidades
inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la
civilización griega, no existe mejor vía de acceso para el estudio de ambas que
los propios textos, a los que se dedica el siguiente bloque de contenidos
previstos en los dos cursos. El acceso a los textos, que les serán presentados
a los alumnos de manera adecuada, les permitirá conocer directamente el
pensamiento de los autores griegos y descubrir en estos las raíces de lo que
persiste en nuestro mundo actual como valores humanísticos.
Y el último bloque se dedica al estudio del léxico. Dentro de este se presta
especial atención a la etimología. Como lengua con una flexión nominal y con
una sintaxis en ocasiones compleja, y con un léxico muy extenso mediante
procedimientos de formación de palabras, que las lenguas modernas
explotaron con más intensidad, el alumnado se hace una idea de un estudio
diacrónico de una lengua que en su evolución llega hasta el griego moderno.
En cuanto a los aspectos lingüísticos, ha de tenerse presente que el griego
es una lengua, y que el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier lengua,
sea moderna o clásica, requiere ejercicios prácticos desde el primer momento.
La lectura de textos, originales y/o traducidos, hacen posible no sólo la
reflexión sobre los mecanismos de la lengua y la asimilación del léxico, sino
también la captación de aspectos culturales que los términos o textos
encierran. Por ello, los textos seleccionados deben abordar una amplia gama
temática referidos a los distintos apartados de la cultura y literatura griegas. Se
sugiere la lectura continuada de textos traducidos como método eficaz para que
el alumnado pueda observar la unidad de sentido de los mismos. Para el
primer curso, las frases de los textos griegos pueden ser seleccionadas con
143
ayuda de materiales lexicográficos o de antologías temáticas. Con los
esquemas lingüísticos trabajados, se consolidarán las estructuras básicas,
comenzando con la traducción de núcleos mínimos hasta llegar a la traducción
de todo el texto, apoyado por el conocimiento del contexto del mismo.
Para combinar el aprendizaje y la consolidación de los contenidos
lingüísticos de la lengua griega con los distintos aspectos de la civilización
griega, se realizarán comparaciones con la sociedad actual (instituciones
políticas, sistemas de gobierno, modelos religiosos, soportes artísticos, clases
sociales, vigencia de modelos artístico-literarios en nuestra literatura…). En
este sentido, los esquemas o croquis cronológicos, institucionales y artísticos
en el primer curso, y, los genéricos y literarios en el segundo, permitirán
establecer jalones básicos en el estudio global de la cultura griega. Y es aquí
donde cobra especial sentido la utilización de las metodologías activas, como el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
por investigación o el aprendizaje reflexivo.
Difundir los valores de la cultura griega a través del teatro, hecho por y para
el alumnado, es otro ejemplo de ello. Un programa de actividades, centrado
en la lectura y representación de obras dramáticas griegas como medio de
aproximación al mundo clásico y, en particular, al mundo griego, puede ser el
medio más práctico y lúdico. La implicación de los centros de enseñanza en
este tipo de actividades se convierte en un proyecto de innovación educativa
destacada.
Podemos añadir otra herramienta pedagógica de aprendizaje, la
alfabetización audiovisual. Esta es una línea de trabajo cuyo objetivo es lograr
una adecuada recepción, interpretación y valoración de obras cinematográficas
y audiovisuales, en su sentido más amplio, relacionadas con el mundo griego.
Se concretan, a través del desarrollo de proyectos, en experiencias como cine-
fórum. Se trata de aprovechar las posibilidades educativas que nos ofrecen las
películas. No debemos olvidar que el lenguaje cinematográfico es un
componente esencial de la comunicación informática y de la puesta en
práctica que las Tecnologías de la Información y Comunicación posibilitan. El
desarrollo de la creatividad, a través de ver y hacer productos audiovisuales,
fomenta la iniciativa y la autonomía personal, mejora la comunicación
interpersonal y la implementa de habilidades personales, como la confianza,
144
la percepción de uno mismo, o la habilidad de comunicar y trabajar en equipo.
A la vez que se asimilan las cuestiones gramaticales y sintácticas de la
lengua griega, resulta imprescindible la adquisición de un vocabulario básico
que facilite una primera aproximación al significado de términos y textos
griegos. La enseñanza y el estudio del léxico deben ser motivadas
debidamente y, para que sea más efectiva y práctica para el alumnado, debe
trabajarse con la idea de que el léxico griego es una de las bases para la
adquisición y consolidación de vocabulario del castellano. De esta manera se
puede aprovechar la etimología de muchas palabras castellanas de origen
griego para comprender y memorizar vocabulario castellano. Así
fomentaremos actividades interdisciplinares teniendo como punto de partida el
vocabulario procedente de muchas de las áreas que el alumno ha estudiado en
años anteriores (matemáticas, física, química…). Una de las metodologías para
trabajar esto es el aprendizaje basado en proyectos. Sus ventajas son muchas:
motiva al alumnado a aprender, desarrolla su autonomía; fomenta su espíritu
autocrítico; se refuerzan sus capacidades sociales mediante el intercambio de
ideas y la colaboración; facilita su capacidad para buscar, seleccionar,
contrastar y analizar toda la información; y lo más importante, promueve la
creatividad.
Otra de las metodologías activas es el aprendizaje colaborativo. Este se
basa en el planteamiento de actividades en las que el alumnado tiene que
trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común. Tiene
muchas ventajas; convierte al alumnado en protagonista de su propio
aprendizaje, desarrolla sus competencias y habilidades interpersonales, y,
les permite adquirir un aprendizaje significativo. Las nuevas tecnologías
multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la
comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del
grupo. Se pueden usar diversas herramientas; algunas para compartir
documentos; otras para crear blogs de aula; otras, para hacer presentaciones
interactivas; o, simplemente, para realizar murales digitales y mapas
conceptuales. Este método educativo se concreta en actividades muy variadas
como debates, webquest o presentaciones en equipo. Todas serán actividades
enfocadas a trabajar las competencias.
145
2-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIÓN (30 horas)
- Lectura y escritura de los caracteres griegos
- Estudio de las declinaciones y traducción de frases simples
- Primera aproximación al entorno cultural del mundo griego.
- Inicio al estudio del verbo.
- Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos.
- Formación de palabras en griego: derivación y composición.
- Prefijos y sufijos de origen griego.
- Etimologías.
SEGUNDA EVALUACIÓN (30 horas)
- Adjetivos, pronombre y categorías verbales.
- Historia e instituciones políticas.
- Religión griega.
- Traducción e interpretación de textos breves de autores griegos de dificultad
mínima.
- Estudio de raíces griegas en las lenguas indoeuropeas, especialmente el
castellano.
- Aprendizaje de raíces griegas que nos permitan explicar en su verdadero
sentido palabras usadas en el lenguaje cotidiano y en distintos campos el
saber.
- Etimologías.
TERCERA EVALUACIÓN (30 horas)
- Morfología verbal.
- Sintaxis nominal.
- Géneros literarios griegos y principales autores.
- Traducción de textos elementales.
- Incidencia del vocabulario griego en el lenguaje científico y técnico del
castellano.
146
3- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Lengua griega
CONTENIDOS - Marco geográfico de la lengua.
- El indoeuropeo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. 1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de
la lengua griega.
2. 2. Explicar el origen de la lengua griega a partir del
indoeuropeo y conocer los principales grupos
lingüísticos que componen la familia de las lenguas
indoeuropeas.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. 1.1.Localiza en un mapa el marco geográfico en el que
tiene lugar el nacimiento de la lengua griega y su
expansión.
2.1.2.1. Explica y sitúa cronológicamente el origen del
concepto de indoeuropeo, explicando a grandes rasgos
el proceso que da lugar a la creación del término.
2.2.2.2. Enumera y localiza en un mapa las principales
ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas.
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1.1.CCLI 1 y 2
CAA
CEC
2.1.CCLI 1 y 2
CAA
CEC
Bloque 2. Sistema de lengua griega: elementos básicos
147
CONTENIDOS
- Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la
escritura.
- Orígenes del alfabeto griego.
- Caracteres del alfabeto griego.
- La pronunciación.
- Transcripción de términos griegos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. 1. Conocer diferentes sistemas de escritura y
distinguirlos del alfabeto.
2. 2.Conocer el origen del alfabeto griego, su influencia y
relación con otros alfabetos usados en la actualidad.
3. 3. Conocer los caracteres del alfabeto griego,
escribirlos y leerlos con la pronunciación correcta.
4. 4. Conocer y aplicar las normas de transcripción para
transcribir términos griegos a la lengua propia.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. 1.1 Reconoce, diferentes tipos de escritura,
clasificándolos conforme a su naturaleza y su función,
y describiendo los rasgos que distinguen a unos de
otros.
2.1. 2.1. Explica el origen del alfabeto griego describiendo
la evolución de sus signos a partir de la adaptación del
alfabeto fenicio.
2.2. 2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes
lenguas partiendo del alfabeto griego, explicando su
evolución y señalando las adaptaciones que se
producen en cada una de ellas.
3.1. 3.1.Identifica y nombra correctamente los caracteres
que forman el alfabeto griego, escribiéndolos y
leyéndolos correctamente.
4.1. 4.1. Conoce las normas de transcripción y las aplica
con corrección en la transcripción de términos griegos
en la lengua propia.
148
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1.1. CCLI 1 y 2
CAA
CD 3 y 4
(las mismas competencias y elementos para todos)
Bloque 3. Morfología
CONTENIDOS
- Formantes de las palabras.
- Tipos de palabras: variables e invariables.
- Concepto de declinación: las declinaciones. Flexión
nominal y pronominal.
- El sistema verbal griego. Verbos temáticos y
atemáticos. Formas verbales personales y no
personales.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. 1. Conocer, identificar y distinguir los distintos
formantes de las palabras.
2. 2.Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras a
partir de su enunciado.
3. 3. Comprender el concepto de declinación/flexión.
4. 4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras
dentro de la su declinación y declinarlas
correctamente.
5. 5. Conjugar correctamente las formas verbales
estudiadas.
6. 6. Conocer, comprender y utilizar los elementos
morfológicos de la lengua griega e iniciarse en la
interpretación y traducción de textos de dificultad
progresiva.
149
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. 1.1 Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos
y buscando ejemplos de otros términos en los que
estén presentes.
2.1. 2.1. Distingue palabras variables e invariables
explicando los rasgos que permiten identificarlas y
definiendo criterios para clasificarlas.
3.1. 3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras
en griego, distinguiéndolos a partir de su enunciado y
clasificándolos según su categoría y declinación.
4.1. 4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia,
aplicando correctamente para cada palabra el
paradigma de flexión correspondiente.
5.1. 5.1. Clasifica verbos según su tema describiendo los
rasgos por los que se reconocen los distintos modelos
de flexión verbal.
5.2. 5.2. Explica el uso de los temas verbales griegos
identificando correctamente las formas derivadas de
cada uno de ellos.
5.3. 5.3. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y
medio-pasiva aplicando correctamente los paradigmas
correspondientes.
5.4. 5.4. Distingue formas personales y no personales de
los verbos explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
5.5. 5.5. Traduce al castellano diferentes formas verbales
griegas comparando su uso en ambas lenguas.
5.6. 5.6. Cambia de voz las formas verbales identificando y
manejando con seguridad los formantes que expresan
este accidente verbal.
6.1. 6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la
lengua griega para realizar el análisis y la traducción
de textos sencillos.
150
COMPETENCIAS
Y ELEMENTOS
TRANSVERSALES
C1.1.CCLI 1y 2
CCAA
CCD 3 y 4
(las (las mismas competencias y elementos para todos)
Bloque 4. Sintaxis
CONTENIDOS
- Los casos griegos.
- La concordancia.
- Los elementos de la oración.
- La oración simple: oraciones atributivas y
predicativas.
- Las oraciones compuestas.
- Construcciones de infinitivo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. 1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en
la oración.
2. 2. Conocer e identificar los nombres de los casos
griegos, las funciones que realizar en la oración, saber
traducir los casos a la lengua materna de forma
adecuada.
3. 3.Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.
4. 4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
5. 5.Conocer las funciones de las formas de infinitivo en
las oraciones.
6. 6.Identificar las construcciones de infinitivo concertado
y no concertado.
7. 7.Identificar y relacionar elementos sintácticos de la
lengua griega que permitan el análisis y la traducción
de textos sencillos.
151
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. 1.1.Analiza morfológica y sintácticamente frases y
textos sencillos identificando correctamente las
categorías gramaticales a las que pertenecen las
diferentes palabras y explicando las funciones que
realizan en el contexto.
2.1. 2.1.Declina y/o conjuga de forma correcta palabras
propuestas según su categoría, explicando e
ilustrando con ejemplos las características que
diferencian los conceptos de conjugación y
declinación.
2.2. 2.2. Enumera correctamente los nombres de los casos
que existen en la flexión nominal griega, explicando
las funciones que realizan dentro de la oración e
ilustrando con ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
3.1. 3.1.Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones
simples identificando y explicando en cada caso sus
características.
4.1. 4.1.Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones
compuestas, diferenciándolas con precisión de las
oraciones simples y explicando en cada caso sus
características.
5.1. 5.1.Identifica las funciones que realizan las formas de
infinitivo dentro de la oración comparando distintos
ejemplos de su uso.
6.1. 6.1.Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las
construcciones de infinitivo concertado y no
concertado relacionándolas con construcciones
análogas existentes en otras lenguas que conoce.
7.1.7.1. Identifica en el análisis de frases y textos de
dificultad graduada elementos sintácticos propios de la
lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus
equivalentes en castellano.
152
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
C1.1.CCLI 1 y 2
CACAA
(las (Las mismas competencias y elementos para todos)
Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilización
CONTENIDOS
- Períodos de la historia de Grecia.
- Organización política y social de Grecia.
- La familia.
- El trabajo y el ocio: los oficios, la ciencia y la técnica.
Fiestas y espectáculos.
- Mitología y religión.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. 1.Conocer los hechos históricos de los períodos de la
historia de Grecia, encuadrarlos en su período
correspondiente y realizar ejes cronológicos.
2. 2. Conocer y comparar las principales formas de
organización política y social de la antigua Grecia.
3. 3. Conocer la composición de la familia y los roles
asignados a sus miembros.
4. 4.Identificar las principales formas de trabajo y de ocio
existentes en la antigüedad.
5. 5. Conocer los principales dioses de la mitología.
6. 6. Conocer los dioses, mitos y héroes griegos, y
establecer semejanzas y diferencias entre los mitos y
héroes antiguos y los actuales.
7. 7. Conocer y comparar las características de la
religiosidad y religión griega con las actuales.
8. 8. Relacionar y establecer semejanzas y diferencias
entre las manifestaciones deportivas de la Grecia
clásica y las actuales.
153
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. 1.1 Describe el marco histórico en el que surge y se
desarrolla la civilización griega señalando distintos
períodos dentro del mismo e identificando para cada
uno de ellos las conexiones más importantes que
presentan con otras civilizaciones.
1.2. 1.2. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se
representan hitos históricos relevantes consultando o
no diferentes fuentes de información.
1.3. 1.3. Distingue las diferentes etapas de la historia de
Grecia, explicando sus rasgos esenciales y las
circunstancias que intervienen en el paso de unas a
otras.
1.4. 1.4.Sabe enmarcar determinados hechos históricos
en la civilización y el período histórico correspondiente
poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras
circunstancias contemporáneas.
2.1. 2.1. Describe y compara los principales sistemas
políticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos.
2.2. 2.2. Describe la organización de la sociedad griega,
explicando las características de las distintas clases
sociales y los papeles asignados a cada una de ellas,
relacionando estos aspectos con los valores cívicos
existentes en la época y comparándolos con los
actuales.
3.1. 3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que
desempeñan dentro de la familia cada uno de sus
miembros analizando a través de ellos estereotipos
culturales de la época y comparándolos con los
actuales.
4.1. 4.1.Identifica y describe formas de trabajo y las
relaciona con los conocimientos científicos y técnicos
de la época explicando su influencia en el progreso de
154
la cultura occidental.
4.2. 4.2. Describe las principales formas de ocio de la
sociedad griega analizando su finalidad, los grupos a
los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la
identidad social.
5.1. 5.1. Puede nombrar con su denominación griega y
latina los principales dioses y héroes de la mitología
grecolatina, señalando los rasgos que los
caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia.
6.1. 6.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses,
semidioses y héroes, explicando los principales
aspectos que diferencian a unos de otros.
6.2. 6.2.Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de
lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura,
analizando la influencia de la tradición clásica en este
fenómeno y señalando las semejanzas y las
principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales
propios de cada época.
6.3. 6.3. Reconoce referencias mitológicas directas o
indirectas en las diferentes manifestaciones artísticas,
describiendo, a través del uso que se hace de las
mismas, los aspectos básicos que en cada caso se
asocian a la tradición grecolatina.
7.1. 7.1. Enumera y explica las principales características
de la religión griega, poniéndolas en relación con otros
aspectos básicos de la cultura helénica y
estableciendo comparaciones con manifestaciones
religiosas propias de otras culturas.
8.1. 7.2.Describe y analiza los aspectos religiosos y
culturales que sustentan los certámenes deportivos de
la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos
en sus correlatos actuales.
155
1.
COMPETENCIAS
Y ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CC 1.1., 1.2, 1.3, 1.4, CCLI (1 y 2) CAA CEC
2. C2.1,2.2 CCLI (1 y 2) CSC (6) CEC
3. C3.1, 4.1. CCLI (1 y 2) CAA CSC CD (3 y 4)
4. C4.2. CCLI (1 y 2) CAA CMCT
5. C5.1,6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 8.1 CCLI (1 y 2) CSC CEC CD
(3 y 4)
6.
Bloque 6. Textos
CONTENIDOS
- Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y
comentario de textos.
- Análisis morfológico y sintáctico.
- Comparación de estructuras griegas con las de la
lengua propia.
- Lectura comprensiva de textos traducidos.
- Lectura comparada y comentario de textos en lengua
griega y en lengua propia.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. 1. Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos,
morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua griega
para la interpretación y traducción coherente de frases
o textos de dificultad progresiva.
2. 2.Comparar las estructuras griegas con las de la
propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias.
3. 3.Realizar a través de una lectura comprensiva,
análisis y comentario del contenido y estructura de
textos clásicos originales o traducidos.
156
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. 1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y
sintáctico de textos de dificultad graduada para
efectuar correctamente su traducción.
1.2. 1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender
textos de forma global.
1.3. 1.3.Utiliza correctamente el diccionario para localizar
el significado de palabras que entrañen dificultad,
identificando entre varias acepciones el sentido más
adecuado para la traducción del texto.
2.1. 2.1. Compara estructuras griegas con las de la propia
lengua, estableciendo semejanzas y diferencias.
3.1. 3.1. Elabora mapas conceptuales y estructurales de
los textos propuestos, localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1. C1.1.CCLI (1 y 2) CAA (Lo mismo para todos)
2.
Bloque 7. Léxico
CONTENIDOS
- Vocabulario básico griego: léxico de uso frecuente y
principales prefijos y sufijos.
- Helenismos más frecuentes del vocabulario común y
del léxico especializado.
- Descomposición de palabras en sus formantes.
- Pervivencia de helenismos: términos patrimoniales,
cultismos y neologismos.
- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos helénicos
usados en la propia lengua.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. 1.Conocer, identificar y traducir el léxico griego: las
palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos
y sufijos.
157
2. 2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los
procedimientos de formación del léxico griego:
derivación y composición para entender mejor los
procedimientos de formación de palabras en las
lenguas actuales.
3. 3.Descomponer una palabra en sus distintos
formantes, conocer su significado en griego para
aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la
propia lengua.
4. 4. Reconocer los helenismos más frecuentes del
vocabulario común y remontarlos a los étimos griegos
originales.
5. 5.Relacionar distintas palabras de la misma familia
etimológica o semántica.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1.1.1. Deduce el significado de palabras griegas no
estudiadas a partir de palabras de su propia lengua o
del contexto.
2.1. 2.1.Identifica y explica las palabras de mayor
frecuencia y los principales prefijos y sufijos,
traduciéndolos a la propia lengua.
3.1 3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus
formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos
y buscando ejemplos de otros términos en los que
estén presentes.
3.2. 3.2.Identifica la etimología y conoce el significado de
las palabras de léxico común de la lengua propia.
4.1. 4.1.Identifica los helenismos más frecuentes del
vocabulario común y explica su significado
remitiéndose a los étimos griegos originales.
5.1. 5.1.Relaciona distintas palabras de la misma familia
etimológica o semántica.
158
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
1. C1.1.CCLI (1 y 2) CAA CEC CSC (6) IEE (5) (lo
mismo para todos)
2.
ELEMENTOS TRANSVERSALES GRIEGO I BACHILLERATO
Participación en debates, coloquios o entrevistas sobre cualquiera de los temas que puedan suscitar interés: el papel de la mujer en la sociedad, las clases sociales, el sistema político, la familia, el respeto por el patrimonio, etc. Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación; normas de cortesía, etc. y del respeto en el uso del lenguaje. Elaboración de trabajos de investigación y/o exposiciones, de forma individual o en grupos cooperativos, sobre: la pervivencia de lo mítico en las diferentes manifestaciones artísticas; la pervivencia del léxico grecolatino en la lengua propia; el patrimonio; la influencia de la organización política y social, etc. Aplicación de las estrategias de búsqueda de información variada sobre léxico, vida cotidiana, patrimonio, pervivencia de la cultura clásica en diferentes ámbitos, etc. en diversas fuentes y páginas web especializadas, wikis, blogs y diccionarios online, utilizando estrategias de filtrado en la búsqueda de la información, y selección de la información, síntesis, presentación de contenidos, procedimientos de citas y paráfrasis, de bibliografía. Iniciativa e innovación en la realización de proyectos. Perseverancia y flexibilidad ante las decisiones adoptadas. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de las tareas y proyectos de la materia. Evaluación de los procesos y resultados. Asunción del error como oportunidad Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa Diálogo igualitario. Conocimiento de técnicas de aprendizaje cooperativo. Creación y edición de producciones audiovisuales con dramatizaciones o diálogos creados por el propio alumno, aplicando los contenidos gramaticales, sintácticos y léxicos estudiados. Utilización de presentaciones multimedia para exponer trabajos realizados de forma individual o en grupo. Uso de las herramientas más comunes de las TIC. Comunicación con el resto del grupo.
Uso de los servicios de la web social: blogs, wikis, foros, páginas web, correo electrónico, etc. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.
159
4-CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
Las competencias del currículo establecidas por la normativa básica para
nuestro sistema educativo son:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f ) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y
competencias, dicho de otra forma, la relación entre competencias y
asignaturas es transversal, es decir, al desarrollo de una competencia se
contribuye desde todas las asignaturas en mayor o menor medida y, en
consecuencia, desde una asignatura se contribuye al desarrollo de todas las
competencias, igualmente, en mayor o menor medida.
Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Griego
desempeña un papel esencial junto a las demás asignaturas que cursa el
alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Griego contribuirá en
mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es
preciso señalar en qué aspectos contribuye el Griego a ese desarrollo en cada
competencia. Referiremos pues esta contribución aquí de forma general, de
modo que será en el análisis de los contenidos de la materia Griego I y en la
programación de aula en donde de forma específica se desarrollará el
aprendizaje por competencias.
Competencia en comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la
práctica social de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma,
la asignatura de Griego contribuye de forma especial y significativa desde
muchos y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que
160
han cursado la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar
con éxito situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una
mejora evidente de la comprensión formal del acto comunicativo en sus
diferentes modalidades y de una especial preparación para la motivación y la
creación de distintos tipos de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo
de esta competencia, entre otras contribuciones:
- Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y disfrute.
- Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas
extranjeras.
- Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una mejor
interacción social.
- Contextualización del acto comunicativo en sus diferentes modalidades.
- Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.
- Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.
- Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación oral y
escrita en las mismas.
- Fomento de la capacidad creativa lingüística.
- Mejora en la comprensión y emisión de mensajes orales y escritos.
- Mejora en la motivación del aprendizaje a partir de la mejora en la comprensión
y expresión lingüística.
- Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en consecuencia, a
una mejor comprensión de la diversidad cultural del mundo actual.
- Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de
textos originales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La contribución de la asignatura de Griego a esta competencia se centra
en especial en desarrollar aspectos esenciales de la formación de los alumnos,
como son:
- Desarrollo de la capacidad crítica y análisis razonado de problemas y
situaciones.
- Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir e interpretar fenómenos, hechos y situaciones en distintos contextos.
161
- Desarrollo de destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentados
fundados en los datos que se manejan.
- Fomento de valores relacionados con el rigor argumental, la veracidad y la
responsabilidad de los juicios y las conclusiones emitidos.
- Desarrollo de aspectos de cuantificación de objetos, relaciones y situaciones.
- Análisis de espacio y forma mediante la interpretación de patrones, elaboración
y lectura de mapas, interpretación de objetos, etc.
- Interpretación de relaciones temporales de objetos y circunstancias.
- Desarrollo del pensamiento científico mediante la aplicación de métodos
propios de la disciplina.
- Promoción de la investigación científica y acercamiento a los métodos que le
son propios.
- Desarrollo de juicios críticos sobre el desarrollo científico y tecnológico a lo
largo de la historia.
- Fomento de destrezas en el uso de las tecnologías.
- Capacidad de transmisión adecuada de los conocimientos mediante el uso
correcto del lenguaje propio de la asignatura.
Competencia digital
En la asignatura de Griego que se imparte en el momento actual, la
contribución a la competencia digital es inherente al aprendizaje de la misma,
por cuanto el empleo de las tecnologías digitales se convierte en un
instrumento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura. Todo ello con la premisa de su utilización creativa y crítica. De esta
forma, la utilización de las tecnologías digitales en la asignatura se traduce en
una contribución clara al desarrollo de esta competencia:
- Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas
relacionadas con el acceso a la información, su elaboración y empleo para la
comunicación, así como la creación de contenidos.
- Fomento del trabajo colaborativo.
- Localización de información mediante motores de búsqueda.
- Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las
tecnologías digitales.
162
- Capacidad de transformación de la información obtenida de fuentes digitales y
su almacenamiento en formatos correctos.
- Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.).
- Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).
- Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la
aplicación más adecuada en función del contenido y el receptor del mensaje.
Aprender a aprender
La asignatura de Griego debe contribuir de forma especial al desarrollo
de esta competencia, potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar,
organizar y mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al
alumno en la curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta
protagonista de su aprendizaje:
- Motivación por aprender.
- Organización y gestión del propio aprendizaje.
- Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
- Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y
resultados.
- Capacidad de aprendizaje en grupo.
Competencias sociales y cívicas
El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad griega
antigua suponen una contribución excelente al desarrollo de las competencias
sociales y cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y
compleja. Y ello es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el
estudio de la sociedad y la historia de Grecia ofrece al alumno. De esta forma,
ese estudio y conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del
siguiente modo:
- Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales.
- Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales desde el
conocimiento de su diversidad histórica.
- Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.
- Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad.
163
- Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su
historia.
- Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento de la
historia de la organización del trabajo y de las relaciones laborales.
- Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su
evolución histórica.
- Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las
sociedades actuales desde una perspectiva histórica y cultural.
- Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia,
justicia e igualdad.
- Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes
sistemas de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la
capacidad que tiene el alumno para transformas sus ideas en actos. Al
desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura
de Griego mediante:
- Capacidad para pensar de forma creativa.
- Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.
- Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de
recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).
- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.
- Comunicación y presentación de proyectos.
- Capacidad de trabajo individual y en grupo.
- Capacidad de autoevaluación.
- Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para
alcanzar los objetivos planificados por el alumno.
Conciencia y expresiones culturales
El conocimiento y el acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la
literatura, a la mitología y al arte griego antiguo contribuyen de manera especial
al desarrollo de esta competencia:
164
- Conocimiento del legado cultural y artístico de la Grecia antigua.
- Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
- Análisis del legado cultural y artístico de la Grecia antigua como fundamento de
cultura occidental.
- Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del alumno.
- Desarrollo del interés por las manifestaciones culturales y artísticas.
- Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas
manifestaciones artísticas griegas y su influjo en las manifestaciones culturales
y artísticas a lo largo de la historia hasta la cultura y el arte contemporáneo.
- Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio por la
herencia cultural y artística.
Es evidente que el aprendizaje por competencias no puede ir desligado de
los objetivos que se pretenden conseguir en una asignatura determinada. De
esta forma, se establece una relación entre objetivos y contribución al
desarrollo de competencias que sin ser exclusiva, sí podemos establecer de
forma clara como predominante.
5. METODOLOGÍA: ACTIVIDADES, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La lengua griega:
5.1 Ejercicios de reconocimiento de formas nominales y verbales
5.2 Elaboración de fichas de etimologías indicando el paso del griego al
castellano.
5.3 Ejercicios de etimologías de los lenguajes sociopolítico, biológico y médico.
5.4 Esquema sintáctico de las correspondencias casuales con el castellano.
5.5 Ejercicios de análisis morfosintáctico de frases sencillas y su
correspondiente traducción.
Grecia y su legado:
5.6 Esquema narrativo general ofrecido por el profesor
5.7 Elaboración de los cuadros de diferentes temas (históricos, literarios,
mitológicos y filosóficos) por parte del alumno.
165
5.8 Elaboración de mapas con los accidentes geográficos y los hechos
históricos más relevantes.
5.9 Lectura en común de un drama griego y asistencia a representaciones de
teatro griego.
5.10 Visita al Museo del Prado (Mitología ) y al Museo Arqueológico de Madrid.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.1 Procedimientos de evaluación
6.1.1. La evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso
global del desarrollo del alumno.
6.1.2. La evaluación continua se realiza en clase por el profesor mediante:
- Ejercicios prácticos realizados por el alumno de forma regular.
- Observación del trabajo en equipo para poder controlar el comportamiento y
el civismo del alumno.
Al terminar cada una de las unidades se realizará un ejercicio por escrito
en el que se tendrán en cuenta:
- La comprensión de contenidos tratados en cada unidad didáctica.
- La expresión escrita : Ortografía, vocabulario, sintaxis.
6.2 Criterios de calificación
6.2.1. Que el alumno se exprese sin faltas de ortografía y con el vocabulario y
sintaxis adecuados.
6.2.2. Que trabaje regularmente y haga los deberes ordenados por el profesor
6.2.3. Que participe activamente en las actividades de clase y en los trabajos
en grupo.
6.2.4. Que demuestre la asimilación de contenidos tanto en conceptos como en
procedimientos y actitudes.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PONDERACIÓN
166
JUNIO
INSTRUMENTOS
1-La actitud en el aula: atención, interés y participación.
2-Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales, prácticas y
trabajos.
3-Los materiales de trabajo diario: libro de texto, libro de ejercicios, cuaderno,
material adicional.
PONDERACIÓN
1-La actitud en el aula representará un 20%.
2-Las pruebas objetivas: representarán el 60%. Las pruebas específicas no
serán objeto de media aritmética, sino ponderada con las pruebas globales.
3-La realización de tareas: sumarán o restarán un 20% a las pruebas objetivas
4-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
CRITERIOS DECORRECCIÓN
1-Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así
como la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.
2-Los trabajos y pruebas prácticas tendrán indicada la puntuación en sus
partes y en su totalidad.
3-La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la
originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La asistencia a clase: un 5% de faltas no justificadas por evaluación
supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá
realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso,
al final del curso.
3-Obtener una nota mínima de 5 en exámenes globales, pruebas concretas.
4-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
167
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
5-Superar todas las partes de la asignatura.
6-Tener el material escolar al día, completo y ordenado.
7-La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8-Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas.
9-Presentarse a todas las pruebas.
RECUPERACIÓN
1-La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1-Realizarán una prueba global en febrero ó mayo.
2-Asistirán a clases de pendientes.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1-Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con
las pautas que establezca el profesor.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1-Examen global de la asignatura.
CRITERIOS
1-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
168
Se elaborarán, atendiendo a la diversidad del alumnado, actividades de
refuerzo o ampliación orientadas a la recuperación de los alumnos, sobre todo
a aquellos que tienen problemas de comprensión gramatical.
El alumno que presente mayor dificultad para realizar una pequeña
traducción comprensiva de la lengua griega al castellano, podrá llevar a cabo
este aprendizaje de forma inversa.
No es fácil establecer el mínimo exigible a cada alumno en cuanto a
conocimientos y consecución de objetivos comunes.
La recuperación desempeñará un papel esencial en el proceso
evaluador como medida correctora o de apoyo. Consistirá en un plan de
actuaciones sobre alumnos son problemas de rendimiento escolar, a fin de que
logre un ritmo de desarrollo satisfactorio en relación con sus propia
posibilidades dentro de la media normal de la clase.
Pensamos que en el proceso de recuperación el alumno debe ser
consciente de su propio progreso y de que las actividades de recuperación no
son una penalización, por ello la actuación propuesta se desarrollará dentro del
proceso de evaluación continua, para que sea detectable cualquier progreso,
por mínimo que sea.
8.1.- SEPTIEMBRE
Para la evaluación de Septiembre se realizará una prueba escrita que
permita evaluar los contenidos conceptuales a lo largo del curso.
8.2.- TRATAMIENTO DE PENDIENTES
Para la evaluación de los alumnos pendientes de Griego I se realizará
una prueba escrita durante el segundo trimestre del curso, que permita evaluar
los contenidos conceptuales dados a lo largo del curso anterior.
En el caso de que el alumno esté matriculado en Griego en 2º de bach.,
se le evaluará a lo largo de dicho curso, en función de los resultados que vaya
obteniendo en 2º.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El fin fundamental del proceso educativo es la construcción del
conocimiento en el alumnado. El contexto social y la evolución psicológica del
169
alumnado con todas sus diferencias determinan una diversidad lógica y
palpable en el grupo.
Se apoyará a los alumnos que muestren dificultades específicas para
seguir el desarrollo de la programación.
El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e
intervención para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la
Diversidad del centro, de la siguiente manera:
9.1 Medidas generales/ordinarias de atención educativa.
a. Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de
acción tutorial. Procurando:
- La adaptación e inserción del alumnado.
- La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.
- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y mujeres.
- La promoción y mejora de la convivencia.
- El desarrollo personal y social.
- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.
- El conocimiento de la realidad social y laboral.
- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las competencias
emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía e iniciativa personal.
- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más lo
precisen.
b. Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje dirigidas
a todo el alumnado mediante :
- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones de
evaluación.
- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios que
favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o atención a grupos
pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida que afecte al currículo del
alumno.
- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del equipo
docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
170
c. Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en determinadas
materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya disponibilidad de
profesorado.
d. Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas de
Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con mayor
número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de asistencia a clase.
e. Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e itinerarios
educativos.
9.2-Medidas extraordinarias de atención educativa:
a. En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores colaboraran en
la detección de las necesidades educativas específicas de estos alumnos, en la
elaboración y desarrollo del Plan de Actuación que se derive de la adopción de
cualquiera de la medidas extraordinarias de atención para este tipo de
alumnado como son la aceleración y ampliación parcial del currículo o la
flexibilización de los diversos niveles y etapas.
b. Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las
técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones y
circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, para aquellos
alumnos que se escolaricen en el curso inferior al que le corresponde por edad,
debido a su incorporación tardía en el sistema educativo y que presentan un
desfase curricular de dos o más cursos.
10. ESTÁNDARES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DEL
CURSO
Nombre: Declinaciones 1º, 2º y 3º.
Adjetivos: Clases.- Declinación.- Concordancia.
Pronombres: Clases y declinación.
Verbo: Conjugación, atemática y temática.
Sintaxis: Oraciones simples. Clases.- Oraciones copulativas.- Oraciones
predicativas
Análisis y traducción de oraciones simples donde haya núcleo y complementos,
tanto en el sintagma sujeto como en el sintagma predicado.
171
Retroversión: de esquemas de oraciones sencillas.
Uso correcto del diccionario.
Nociones elementales y básicas de derivación y composición y estudio de
evaluación de las palabras del griego al español.
11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS.
Los criterios de calificación de los mínimos serán los siguientes:
a).- La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su
conjunto, que se ajuste al contenido del texto griego.
b).- Deberán ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas
y sintácticas propuestas. Las respuestas incorrectas no superaran en ninguna
de las cuestiones el 30% del porcentaje del contenido.
172
PROGRAMACIÓN DE
LATÍN I
CURSO 2019-2020
173
BACHILLERATO: PROGRAMACIÓN DE LATÍN I 1.- INTRODUCCIÓN
La materia latín en Bachillerato permite al alumnado profundizar en el
estudio de la lengua latina y de la cultura transmitida a través de ella, origen de nuestra lengua y de nuestra cultura europea y occidental. La materia tiene una vertiente lingüística de indudable utilidad para el alumnado que está perfeccionando el conocimiento de su propia lengua y además están aprendiendo otras lenguas romances o indoeuropeas; y una vertiente cultural, cuya pervivencia en nuestra literatura y demás manifestaciones artísticas se pone de relieve. Los dos cursos de latín se organizan en varios bloques que contienen las diversas facetas de la materia.
En Latín I el primer bloque permite situar el latín en la perspectiva lingüística adecuada, como punto de llegada desde el indoeuropeo y punto de partida hacia las lenguas romances, sin solución de continuidad. El segundo bloque presenta los elementos básicos de la lengua latina (el alfabeto, la pronunciación y acentuación, etc.), para dar paso a dos bloques de cuestiones gramaticales, la Morfología y la Sintaxis. Siendo el latín una lengua flexiva, es esencial que el alumno sea consciente de la importancia que la morfosintaxis tiene en la construcción e interpretación de las estructuras oracionales. El quinto bloque se dedica a cuestiones culturales, centrándose en la historia, la mitología y el arte. El bloque sexto aborda el estudio de los textos latinos, que permiten aplicar de manera práctica los conocimientos gramaticales y dan acceso a las cuestiones culturales en ellos contenidas. Por último, el séptimo bloque desarrolla los aspectos relativos al léxico que fueron presentados en el bloque inicial.
En cuanto a la metodología, conviene tener presente que el aprendizaje de una lengua, sea moderna sea clásica, requiere ejercicio práctico desde el primer momento. El latín es una lengua familiar para el alumno que habla español, pero al mismo tiempo es una lengua muy distante, dado su carácter flexivo. El extraordinario peso de la morfología en la lengua latina obliga a los alumnos a respetar las reglas del juego y a desarrollar sus dotes deductivas. La intuición es necesaria pero debe apoyarse siempre y ser refrendada por el conocimiento de la morfología nominal y verbal. Y a la vez que se asimilan las cuestiones gramaticales resulta imprescindible la adquisición de un vocabulario básico, que facilite una primera aproximación al significado del texto. El uso del diccionario no es aconsejable en el estadio inicial del aprendizaje, aunque más adelante se convierte en una herramienta útil para la correcta comprensión de los textos. Los ejercicios de retroversión favorecen la asimilación de las cuestiones de morfosintaxis, pues el alumno activa los mecanismos de la expresión lingüística. El objetivo esencial de la enseñanza-aprendizaje de la lengua es permitir el contacto directo con los textos y, a través de ellos, con la cultura latina. Por otra parte, los aspectos culturales de la materia pueden ser objeto de trabajos dirigidos por el profesor, que servirán para iniciar a los alumnos en la búsqueda y selección crítica de información, así como en la exposición de sus resultados.
174
2. CONTENIDOS
I. La lengua latina
El latín en el marco de las lenguas indoeuropeas y sucinto estudio de su paso a las lenguas románicas. La escritura en Roma. Abecedario, pronunciación clásica del latín. Cantidad y acentuación. Características fundamentales de la lengua latina. El latín: una lengua flexiva. Categorías gramaticales: concepto y valores básicos de los casos y uso de las preposiciones más frecuentes. Sistema verbal latino: categorías y funciones básicas. Morfosintaxis nominal y pronominal. Formas regulares más usuales. Morfosintaxis verbal. Categorías verbales. Procedimientos formales que expresan dichas categorías. Conjugación regular activa y pasiva: formas personales. Verbos deponentes. Sintaxis oracional. Estructura de la oración. La concordancia. Oraciones simples. Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas sustantivas y de relativo. II. Los textos latinos y su interpretación
Introducción a las técnicas filológicas. Análisis morfosintáctico, traducción y comentario de textos de mínima dificultad, preferentemente de prosa de época clásica. Comparación de estructuras latinas y españolas. Lectura comprensiva de obras y fragmentos de diferentes géneros literarios bilingües o traducidos, con comentario léxico y cultural y comparación de estructuras del texto latino con las de su traducción. Retroversión de textos breves. III. El léxico latino y su evolución
Aprendizaje de vocabulario latino. Palabras de valor gramatical. Vocabulario básico de uso frecuente en prosa de época clásica, fundamentalmente léxico transparente y principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas hispánicas.
175
Palabras latinas en el vocabulario común y en el vocabulario científico y técnico en las lenguas de uso en Bachillerato. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual. IV. Roma y su legado
El pueblo romano y su marco geográfico. Lugares que desempeñan un papel decisivo en el mundo clásico romano, con referencia especial a la romanización de Hispania. Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al VI d.C. Acontecimientos más significativos. Monarquía, República e Imperio: magistraturas y clases sociales. El Derecho romano y su pervivencia en los ordenamientos jurídicos posteriores. Breve presentación del mundo de las creencias y su proyección en el arte, la literatura, el léxico y la vida ordinaria: la mitología, la religión, el culto, las fiestas, los espectáculos. Aproximación, a través de los textos y las manifestaciones artísticas, a los aspectos más relevantes de la vida cotidiana en Roma. La familia. La educación. La mujer. Rasgos fundamentales y elementos que perviven en la civilización posterior. La literatura latina: ideas básicas sobre inicios y características de los principales géneros literarios. 3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LA MATERIA Los contenidos de la asignatura serán distribuidos de la siguiente manera: 1º Trimestre: De la unidad I a la unidad VI (30 horas) 2º Trimestre: De la unidad VII- XII (30 horas) 3º Trimestre: De la XIII-XVIII (30 horas) En todas las unidades habrá ejercicios de textos latinos para traducir y también ejercicios de retroversión.
176
Lengua latina
El alfabeto. Pronunciación. Morfología nominal: género, número y caso. Flexión verbal.
Primera declinación. Primera conjugación (indicativo). Verbo sum (indicativo). La oración simple.
Segunda declinación. Adjetivos de tres terminaciones. Segunda conjugación (indicativo). La oración simple y sus complementos.
Tercera declinación: temas en consonante. Tercera conjugación (indicativo). El complemento predicativo. El caso genitivo.
Tercera declinación: temas en -i. Adjetivos de la tercera declinación. Tercera y cuarta conjugaciones (indicativo). Función y uso del dativo.
Cuarta y quinta declinaciones. Los numerales. El modo imperativo. Uso del vocativo.
Pronombres personales, reflexivos y posesivos. Usos y funciones de los pronombres
. Pronombres demostrativos: - hic, iste, ille, is
Las preposiciones: preposiciones de ablativo, de acusativo, de complemento circunstancial de lugar y tiem-po.
Formas nominales del verbo: el infinitivo y sus funciones, el participio y sus funciones. Verbos irregulares (indicativo).
Léxico
El indoeuropeo. El latín y las lenguas románicas.
Sustratos lingüísticos prerromanos.
Evolución de las vocales en posición tónica. Evolución de los diptongos.
Evolución de las vocales en posición átona.
Evolución de consonantes en: posición inicial, posición intervocálica, posición final. Evolución de las conjugaciones latinas.
Evolución de los grupos consonánticos: pi, cl, fl, ns, gn... Evolución de los numerales.
El legado de los visigodos. Evolución de los pronombres personales y reflexivos.
Evolución de los demostrativos latinos. Formación de palabras mediante sufijos latinos.
La presencia de los árabes: topónimos. Evolución de las preposiciones latinas al castellano.
Evolución del participio de presente latino al castellano. Incorporación a la len-gua de cultismos y neologismos.
Cultura
Orígenes de Roma: la leyenda y la historia.
La Monarquía. La Hispania prerromana.
La República (I): organización social, instituciones po-líticas.
La República (II): expansión de Roma, llegada de Roma a la Península Ibérica.
El Imperio: nacimiento, or-ganización, expansión.
Hispania romana: provincias, colonias y municipios; personalidades hispanas. El ejército romano: la legión, él campamento.
La religión: divinidades latinas y griegas, el culto pri-vado, ritos y sacrificios.
El culto a los muertos: su-persticiones, el mundo de los muertos. Los héroes.
La familia: los tria nomina. La educación: los estudios y el material escolar.
Unidad
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
Unidad
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII.
XVIII.
Lengua latina
La voz pasiva: tiempos del tema de presente (indicativo), infinitivo de pre-sente. La oración pasiva y su transformación a la voz activa.
La voz pasiva: formación de los tiempos de perfecto (indicativo), participio de perfecto, infinitivo de perfecto: Participio absoluto.
Pronombres relativos, interrogativos e indefinidos: declinación y funciones.
El adverbio: formación y clases.
Grados del adjetivo: positivo, comparativo, superlativo. Comparativos y superlativos irregulares.
Voz activa: tiempos del tema de presente y de perfecto (subjuntivo). La oración compuesta: la coordinación, principales conjunciones coordinantes.
Voz pasiva: tiempos del tema de presente (subjuntivo). La oración compuesta: conjunciones subordinantes, la conjunciones ut, ne.
Voz pasiva: tiempos del tema de perfecto (subjuntivo). La oración compuesta: proposiciones introducidas por la partícula cum.
Léxico
El nacimiento del castellano y la Edad Media: glosas emilianenses y silenses. Formación de palabras mediante étimos de origen griego.
Evolución de la voz pasiva. Evolución del participio. Formación de adjetivos a partir de sufijos latinos.
La lengua en la Edad de Oro. Evolución de los pronombres relativos, interro-gativos e indefinidos.
Evolución de los adverbios. Pervivencia de locu-ciones adverbiales. Formación de palabras mediante sufijos de origen griego.
La lengua en los siglos XVIII y XIX. Evolución del comparativo y el superlativo.
Evolución de las conjunciones. Locuciones latinas que perviven en nuestra lengua.
Evolución de los tiempos y modos del castellano. Creación del condicional y del futuro castellano.
La lengua en el siglo XX. Nuevos términos que se introducen en nuestra lengua.
Cultura
El matrimonio: tipos de matrimonios, el día de la boda. Los vestidos romanos. Las comidas.
La vivienda: vivienda rural, mobiliario y decoración.
Las termas romanas. Los juegos.
El cómputo del tiempo: la división del día, división de la semana, división del mes, división del año, el cómputo de los años. Los días festivos del calenda-rio romano. Medición del tiempo.
El comercio. Las vías de comunicación. La moneda.
Los espectáculos: el teatro, juegos circenses, el anfiteatro.
El Derecho romano: derechos fundamentales, prin-cipales leyes, derecho procesal.
Obras de ingeniería: urbanismo, murallas, cloacas, puentes.
177
En todas las unidades habrá ejercicios de textos latinos para traducir y también ejercicios de retroversión.
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances
CONTENIDOS
- Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España: lenguas romances y no romances.
- Pervivencia de elementos lingüísticos latinos: términos patrimoniales y cultismos.
- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la propia lengua.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer y localizar en mapas el marco geográfico de la lengua latina y de las lenguas romances de Europa.
2. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificarlas y localizarlas en un mapa.
3. Establecer mediante mecanismos de inferencia las relaciones existentes entre determinados étimos latinos y sus derivados en lenguas romances.
4. Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos.
5. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Localiza en un mapa el marco geográfico de la lengua latina y su expansión delimitando sus ámbitos de influencia y ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.
2.1. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
3.1. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de España a partir de los étimos latinos.
4.1. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.
4.2. Conoce ejemplos de términos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial como a un cultismo y señala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.
5.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos, y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
178
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3 y 4)
(Todos los estándares)
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos
CONTENIDOS
- Diferentes sistemas de escritura: los orígenes de la escritura.
- Orígenes del alfabeto latino.
- La pronunciación.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto.
2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas.
3. Conocer los diferentes tipos de pronunciación del latín.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
2.1. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolución y adaptación de los signos del alfabeto griego.
2.2. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su evolución y señalando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
3.1. Lee, con la pronunciación y acentuación correcta, textos latinos identificando y reproduciendo ejemplos de diferentes tipos de pronunciación.
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3 y 4)
(Todos los estándares)
Bloque 3. Morfología
CONTENIDOS
- Formantes de las palabras.
- Tipos de palabras: variables e invariables.
- Concepto de declinación: las declinaciones.
- Flexión de sustantivos, pronombres y verbos.
- Los verbos: formas personales y no personales del verbo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer, identificar y distinguir los diferentes formantes de las palabras.
2. Distinguir los diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.
3. Comprender el concepto de declinación/flexión verbal.
179
4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y declinarlas correctamente.
5. Conjugar correctamente las formas verbales estudiadas.
6. Identificar y relacionar elementos morfológicos, de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos, y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
2.1. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latín, diferenciando unas de otras y clasificándolas según su categoría y declinación.
3.1. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas según su categoría, explicando e ilustrando con ejemplos las características que diferencian los conceptos de conjugación y declinación.
3.2. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.
4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.
5.1. Clasifica verbos según su conjugación partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que por los que se reconocen los distintos modelos de flexión verbal.
5.2. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se utilizan para formarlo.
5.3. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de cada uno de ellos.
5.4. Conjuga los tiempos verbales más frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
5.5. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten identificarlas y definiendo criterios para hacerlo.
5.6. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas.
5.7. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que expresan este accidente verbal.
6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y la traducción de textos sencillos.
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3 y 4)
(Todos los estándares)
Bloque 4. Sintaxis
CONTENIDOS - Los casos latinos.
- La concordancia.
180
- Los elementos de la oración.
- La oración simple: oraciones atributivas y predicativas.
- Las oraciones compuestas.
- Construcciones de infinitivo, participio.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración.
2. Conocer los nombres de los casos latinos, identificarlos, las
funciones que realizan en la oración, saber traducir los casos a
la lengua materna de forma adecuada.
3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple.
4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
5. Conocer las funciones de las formas no personales: infinitivo y
participio en las oraciones.
6. Identificar distinguir y traducir de forma correcta las
construcciones de infinitivo y participio más frecuentes.
7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina
que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos de
dificultad graduada, identificando correctamente las categorías
gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y
explicando las funciones que realizan en el contexto.
2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen
en la flexión nominal latina, explicando las funciones que
realizan dentro de la oración e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos.
3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples
identificando y explicando en cada caso sus características.
4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas,
diferenciándolas con precisión de las oraciones simples y
explicando en cada caso sus características.
5.1. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no
personales, infinitivo y participio dentro de la oración
comparando distintos ejemplos de su uso.
6.1. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las
construcciones de infinitivo y participio más frecuentes
relacionándolas con construcciones análogas existentes en
otras lenguas que conoce.
7.1. Identifica en el análisis de frases y de textos de dificultad
graduada elementos sintácticos propios de la lengua latina
relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en
castellano.
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3 y 4)
CM
(Todos los estándares)
181
Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización
CONTENIDOS
- Períodos de la historia de Roma.
- Organización política y social de Roma.
- Mitología y religión.
- Arte romano.
- Obras públicas y urbanismo.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer los hechos históricos de los períodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su período correspondiente y realizar ejes cronológicos.
2. Conocer la organización política y social de Roma. 3. Conocer los principales dioses de la mitología. 4. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer
semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales.
5. Conocer y comparar las características de la religiosidad y la religión latina con las actuales.
6. Conocer las características fundamentales del arte romano y describir algunas de sus manifestaciones más importantes.
7. Identificar los rasgos más destacados de las edificaciones públicas y el urbanismo romano y señalar su presencia dentro del patrimonio histórico de nuestro país.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Describe el marco histórico en el que surge y se desarrolla la civilización romana señalando distintos períodos dentro del mismo e identificando para cada uno de ellos las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones.
1.2. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
1.3. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en la civilización y período histórico correspondiente poniéndolos en contexto y relacionándolos con otras circunstancias contemporáneas.
1.4. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes consultando o no diferentes fuentes de información.
1.5. Describe los principales hitos históricos y los aspectos más significativos de la civilización latina y analiza su influencia en el devenir histórico posterior.
1.6. Explica la romanización de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.
1.7. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso de la romanización de Hispania, señalando su influencia en la historia posterior de nuestro país.
2.1. Describe y compara las sucesivas formas de organización del sistema político romano.
2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales.
3.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia, explicando su genealogía y estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.
4.1. Identifica dentro del imaginario mítico a dioses, semidioses y
182
héroes, explicando los principales aspectos que diferencian a unos de otros.
4.2. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradición clásica en este fenómeno y señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época.
4.3. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa.
5.1. Distingue la religión oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son propios.
6.1. Describe las principales manifestaciones escultóricas y pictóricas del arte romano identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.
7.1. Describe las características, los principales elementos y la función de las grandes obras públicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbanísticos posteriores.
7.2. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones públicas romanas que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3 y 4)
IEE
(Todos los estándares)
Bloque 6. Textos
CONTENIDOS
- Iniciación a las técnicas de traducción, retroversión y comentario de textos.
- Análisis morfológico y sintáctico.
- Comparación de estructuras latinas con la de la lengua propia.
- Lectura comprensiva de textos clásicos originales en latín o traducidos.
- Lectura comparada y comentario de textos en lengua latina y la propia.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer y aplicar los conocimientos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina para la interpretación y la traducción de textos de dificultad progresiva.
2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentarios del contenido y la estructura de textos clásicos originales en latín o traducidos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos de dificultad graduada para efectuar correctamente su traducción o retroversión.
1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.
1.3. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado
183
de palabras que entrañen dificultad, identificando entre varias acepciones el sentido más adecuado para la traducción del texto.
2.1. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en otras materias.
2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes.
COMPETENCIAS
Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3 y 4)
(Todos los estándares)
Bloque 7. Léxico
CONTENIDOS
- Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos.
- Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.
- Latinismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado.
- Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer, identificar y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos.
2. Identificar y explicar los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los estudiantes.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.
1.2. Identifica y explica términos transparentes, así como las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua.
2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común en la lengua propia y explica a partir de esta su significado.
2.2. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a la lengua hablada.
2.3. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas fonéticas de evolución.
2.4. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.
COMPETENCIAS Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2) CAA CEC (Todos los estándares)
ELEMENTOS TRANSVERSALES LATÍN I BACHILLERATO
184
Participación en debates, coloquios o entrevistas sobre cualquiera de los temas que puedan suscitar interés: el papel de la mujer en la sociedad, las clases sociales, el sistema político, la familia, el respeto por el patrimonio, etc. Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación; normas de cortesía, etc. y del respeto en el uso del lenguaje. Elaboración de trabajos de investigación y/o exposiciones, de forma individual o en grupos cooperativos, sobre: la pervivencia de lo mítico en las diferentes manifestaciones artísticas; la pervivencia del léxico grecolatino en la lengua propia; el patrimonio; la influencia de la organización política y social, etc. Aplicación de las estrategias de búsqueda de información variada sobre léxico, vida cotidiana, patrimonio, pervivencia de la cultura clásica en diferentes ámbitos, etc. en diversas fuentes y páginas web especializadas, wikis, blogs y diccionarios online, utilizando estrategias de filtrado en la búsqueda de la información, y selección de la información, síntesis, presentación de contenidos, procedimientos de citas y paráfrasis, de bibliografía. Iniciativa e innovación en la realización de proyectos. Perseverancia y flexibilidad ante las decisiones adoptadas. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de las tareas y proyectos de la materia. Evaluación de los procesos y resultados. Asunción del error como oportunidad Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa Diálogo igualitario. Conocimiento de técnicas de aprendizaje cooperativo. Creación y edición de producciones audiovisuales con dramatizaciones o diálogos creados por el propio alumno, aplicando los contenidos gramaticales, sintácticos y léxicos estudiados. Utilización de presentaciones multimedia para exponer trabajos realizados de forma individual o en grupo. Uso de las herramientas más comunes de las TIC. Comunicación con el resto del grupo.
Uso de los servicios de la web social: blogs, wikis, foros, páginas web, correo electrónico, etc. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.
4. CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
Las competencias del currículo establecidas por la normativa básica para
nuestro sistema educativo son:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
185
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f ) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y
competencias, dicho de otra forma, la relación entre competencias y
asignaturas es transversal, es decir, al desarrollo de una competencia se
contribuye desde todas las asignaturas en mayor o menor medida y, en
consecuencia, desde una asignatura se contribuye al desarrollo de todas las
competencias, igualmente, en mayor o menor medida.
Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Latín
desempeña un papel esencial junto a las demás asignaturas que cursa el
alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Latín contribuirá en
mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es
preciso señalar en qué aspectos contribuye la materia a ese desarrollo en cada
una. Referiremos pues esta contribución y más adelante su relación con los
objetivos de la materia.
Competencia en comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la
práctica social de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma,
la asignatura de Latín contribuye de forma especial y significativa desde
muchos y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que
han cursado la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar
con éxito situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una
mejora evidente de la comprensión formal del acto comunicativo en sus
diferentes modalidades y de una especial preparación para la motivación y
creación de distintos tipos de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo
de esta competencia, entre otras contribuciones:
- Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y disfrute.
- Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas
extranjeras.
186
- Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una mejor
interacción social.
- Contextualización del acto comunicativo en sus diferentes modalidades.
- Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.
- Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.
- Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación oral y
escrita en las mismas.
- Fomento de la capacidad creativa lingüística.
- Mejoría en la comprensión y la emisión de mensajes orales y escritos.
- Mejoría en la motivación del aprendizaje a partir de la mejoría en la
comprensión y expresión lingüística.
- Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en consecuencia, a
una mejor comprensión de la diversidad cultural del mundo actual.
- Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de
textos originales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La contribución de la asignatura de Latín a esta competencia se centra
en especial en desarrollar aspectos esenciales de la formación de los alumnos,
como son:
- Desarrollo de la capacidad crítica y análisis razonado de problemas y
situaciones.
- Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir e interpretar fenómenos, hechos y situaciones en distintos contextos.
- Desarrollo de destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentados
fundados en los datos que se manejan.
- Fomento de valores relacionados con el rigor argumental, la veracidad y
responsabilidad de los juicios y las conclusiones emitidos.
- Desarrollo de aspectos de cuantificación de objetos, relaciones y situaciones.
- Análisis de espacio y forma mediante la interpretación de patrones, elaboración
y lectura de mapas, interpretación de objetos, etc.
- Interpretación de relaciones temporales de objetos y circunstancias.
- Desarrollo del pensamiento científico mediante la aplicación de métodos
propios de la disciplina.
187
- Promoción de la investigación científica y acercamiento a los métodos que le
son propios.
- Elaboración de juicios críticos sobre el desarrollo científico y tecnológico a lo
largo de la historia.
- Fomento de destrezas en el uso de las tecnologías.
- Capacidad de transmisión adecuada de los conocimientos mediante el uso
correcto del lenguaje propio de la asignatura.
Competencia digital
En la asignatura de Latín, la contribución a la competencia digital es
inherente al aprendizaje de la misma, por cuanto el empleo de las tecnologías
digitales se convierte en un instrumento imprescindible en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura. Todo ello con la premisa de su
utilización creativa y crítica. De esta forma, la utilización de las tecnologías
digitales en la asignatura se traduce en una contribución clara al desarrollo de
esta competencia:
- Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas
relacionadas con el acceso a la información, su elaboración y empleo para la
comunicación, así como la creación de contenidos.
- Fomento del trabajo colaborativo.
- Búsqueda de información mediante motores de búsqueda.
- Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las
tecnologías digitales.
- Capacidad de transformación de la información obtenida de fuentes digitales y
su almacenamiento en formatos correctos.
- Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.).
- Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).
- Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la
aplicación más adecuada en función del contenido y el receptor del mensaje.
Aprender a aprender
188
La asignatura de Latín debe contribuir de forma especial al desarrollo de
esta competencia, potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar,
organizar y mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al
alumno en la curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta
protagonista de su aprendizaje:
- Motivación por aprender.
- Organización y gestión del propio aprendizaje.
- Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
- Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y
resultados.
- Capacidad de aprendizaje en grupo.
Competencias sociales y cívicas
El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad
romana supone una contribución excelente al desarrollo de las competencias
sociales y cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y
compleja. Y ello es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el
estudio de la sociedad y la historia de Roma ofrece al alumno. De esta forma,
ese estudio y conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del
siguiente modo:
- Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales.
- Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales desde el
conocimiento de su diversidad histórica.
- Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.
- Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad.
- Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su
historia.
- Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento de la
historia de la organización del trabajo y de las relaciones laborales.
- Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su
evolución histórica.
- Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las
sociedades actuales desde una perspectiva histórica y cultural.
189
- Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia, justicia
e igualdad.
- Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes
sistemas de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la
capacidad que tiene el alumno para transformar sus ideas en actos. Al
desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura
de latín mediante:
- Capacidad para pensar de forma creativa.
- Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.
- Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de
recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).
- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.
- Comunicación y presentación de proyectos.
- Capacidad de trabajo individual y en grupo.
- Capacidad de autoevaluación.
- Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para
alcanzar los objetivos planificados por el alumno.
Conciencia y expresiones culturales
El conocimiento y acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura,
al pensamiento y a las manifestaciones artísticas de la Roma antigua
contribuye de manera especial al desarrollo de esta competencia:
- Conocimiento del legado cultural y artístico de la Roma antigua.
- Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
- Análisis del legado cultural y artístico de la Roma antigua como elemento
fundamental de la cultura europea.
- Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del alumno.
- Desarrollo del interés por las manifestaciones culturales y artísticas.
- Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas
manifestaciones artísticas romanas y su influjo en las manifestaciones
190
culturales y artísticas a lo largo de la historia hasta la cultura y el arte
contemporáneo.
- Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio por la
herencia cultural y artística.
Es evidente que el aprendizaje por competencias no puede ir desligado
de los objetivos que se pretenden conseguir en una asignatura determinada.
De esta forma, se establece una relación entre objetivos y contribución al
desarrollo de competencias que, sin ser exclusiva, sí podemos establecer de
forma clara como predominante. En la siguiente tabla se establecen las
conexiones existentes entre los objetivos de la materia Latín I y el desarrollo de
una determinada competencia.
5. METODOLOGÍA
La metodología didáctica de Bachillerato debe presentar las siguientes
características:
- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar
en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.
- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus
aplicaciones prácticas en la sociedad.
Consideramos que, de forma general, el proceso de
enseñanza/aprendizaje ha de realizarse mediante las siguientes actividades,
que aplicaremos en cada tema:
METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
Actividades de
introducción y conocimientos previos
Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de
desarrollo
Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades de
síntesis-resumen
Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
191
Actividades de
consolidación, recuperación y ampliación
Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, así como aplicar los aprendizajes. Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. Son las que permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos que han realizado correctamente las actividades de desarrollo.
Actividades de
evaluación
Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa.
La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios
básicos que han de estar presentes continuamente en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica:
- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la
traducción será, pues, graduada (es decir, acorde a los conocimientos del
alumno), sugestiva (por su contenido y relación con el tema tratado en la
unidad), continuada (para que resulte eficaz) y controlada (bajo la dirección y
orientación del profesor).
- La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el
análisis de los aspectos gramaticales, y la captación y comentario del mensaje
que en él aparece.
- Dada la dificultad de presentar textos originales para la transmisión de todos
los conceptos culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de
fragmentos traducidos o bilingües de autores latinos siempre que el profesor lo
juzgue pertinente.
- El comentario de texto irá, siempre que ello se considere adecuado,
acompañado de material audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc.
- Estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser coherente.
- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble
objetivo de comprender la sociedad y la cultura romana y conocer su
pervivencia en el mundo occidental.
La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente con los
siguientes pasos:
192
1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos
proponemos:
- El conocimiento por parte del alumno de los objetivos, los contenidos, los
criterios de evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por
dónde se mueve y qué sentido tienen las actividades que se realizan.
- Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los
elementos más atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a
tratar.
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el
profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello se
puede tomar como punto de partida el texto traducido inicial de cada tema, o
algún otro de los incluidos en los materiales de Anaya que el profesor
considere más adecuado.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias
para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades
detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible,
mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del
alumno.
2. Como actividades de desarrollo se incluyen:
- Lectura y comentario de textos traducidos.
- Lectura comprensiva del tema de cultura.
- Resolución de actividades del apartado de cultura.
- Elaboración de esquemas del tema de cultura.
- Resolución de ejercicios de léxico.
- Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de
oraciones con aplicación de los mismos.
- Traducción de un texto original propuesto, realizando los siguientes pasos:
a.- Lectura previa en voz alta corregida por el profesor.
b.- Análisis del vocabulario.
c.- Relaciones gramaticales:
· aislar las oraciones
· reconocer las formas gramaticales
193
· establecer las relaciones sintácticas
d.- Traducción.
- Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de
léxico de interés para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento
estará acompañado de las explicaciones sistematizadas del profesor cuando
sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa que se debe
memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente reseñada y
encuadrada en el cuaderno de clase del alumno.
- Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y
aplicará a los textos durante todos los temas.
Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece.
Es el profesor, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de la diversidad
del mismo, así como de sus propios intereses quien decidirá cuáles realizar con
mayor profusión y cuáles no.
3. Actividades de síntesis-resumen:
- Análisis y comentario de un texto final. Entendemos por análisis el comentario
gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las
relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los
distintos párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las
ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no
están directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta
actividad tras la traducción, pues comporta la ventaja de no emitir juicios
previos al conocimiento directo del texto.
- Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad
mediante gráficos, paradigmas, esquemas, mapas, etc.
4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:
Al final se realizarán actividades sobre los cuatro apartados en que se
estructura cada tema: legado, léxico, lengua y textos partiendo de un texto. El
194
profesor podrá realizarlas con actividades o textos de la unidad no trabajados
hasta el momento en las de desarrollo. La finalidad de estas será:
- Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y
variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos,
culturales y léxicos trabajados en el tema.
- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la
asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad
graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos; para los temas
culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de las
mismas, siempre acompañados de la ayuda del profesorado.
- Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos que
hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos, realizarán
tareas preparadas de antemano para profundizar en los mismos, como
realización de pequeños trabajos de investigación sobre temas culturales,
lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua
relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.
5. Actividades de evaluación
Además de la observación directa del trabajo de los alumnos en clase, al final
de cada unidad temática se podrán realizar pruebas orales o escritas con el fin
de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas pruebas, como
es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y contenidos comentados al
comienzo de cada tema a los alumnos.
6. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Una vez determinados los criterios de evaluación, y a la vista de que no
existe un único procedimiento para evaluar los distintos aspectos del proceso
de enseñanza/aprendizaje, parece necesario emplear diversas actuaciones,
procedimientos e instrumentos en función de los aspectos que se evalúen
(progreso de los alumnos, adecuación de los procesos de enseñanza, etc.), del
fin que pretenda la evaluación o del momento en que se lleve a cabo la misma
(inicial, formativa o sumativa). Exponemos a continuación las distintas
195
actuaciones, procedimientos e instrumentos que se pueden llevar a cabo al
evaluar en función del momento y la finalidad de la evaluación:
ACTUACIONES:
- Recoger información sobre las situaciones a evaluar.
- Realizar juicios de valor sobre los datos obtenidos en coherencia con los
fines pretendidos:
- Hacer valoraciones sobre el proceso educativo.
- Describir progresos y dificultades individuales.
- Valorar la adecuación de la Programación didáctica.
- Orientar y reconducir la intervención didáctica y el proceso de aprendizaje:
- Proponer alternativas a las deficiencias detectadas.
- Adaptar el proceso educativo: Refuerzo educativo, adaptación de la
programación, etc.
- Trasladar la información de estas actuaciones a los alumnos.
Las técnicas o procedimientos para obtener información en el proceso
de evaluación han de ser variadas e incluirán entre otras:
PROCEDIMIENTOS:
- Observación: atención al proceso de aprendizaje de los alumnos, dirigida a
seleccionar información de acuerdo con indicadores previamente fijados.
- Interrogación: preguntar directamente aquello que se desea saber mediante
entrevista o cuestionario.
- Análisis de tareas: es una fuente de información provechosa y útil que
conlleva una enorme motivación.
- Pruebas: en sus diversas modalidades ⎯escritas, orales, individuales,
colectivas⎯.
Los instrumentos que se utilicen en el proceso de evaluación han de ser
también variados y deben estar relacionados con los procedimientos de
evaluación:
196
INSTRUMENTOS:
- De observación:
- Escalas de valoración (Graduación).
- Registros individuales (trabajo diario, participación, etc.).
- Registros del grupo (trabajo de sus miembros, intervenciones, etc.).
- De interrogación:
- Cuestionarios (Autoevaluación).
- Entrevista.
- Pruebas (Objetivas, de respuesta libre):
- Orales.
- Escritas.
- Individuales.
- Colectivas.
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.1 Procedimientos de evaluación
7.1.1. La evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del proceso
global del desarrollo del alumno.
7.1.2. La evaluación continua se realiza en clase por el profesor mediante:
- Ejercicios prácticos realizados por el alumno de forma regular.
- Observación del trabajo en equipo para poder controlar el comportamiento y
el civismo del alumno.
Al terminar cada una de las unidades se realizará un ejercicio por escrito
en el que se tendrán en cuenta:
- La comprensión de contenidos tratados en cada unidad didáctica.
- La expresión escrita: Ortografía, vocabulario, sintaxis.
7.2 Criterios de calificación
7.2.1. Que el alumno se exprese sin faltas de ortografía y con el vocabulario y
sintaxis adecuados.
7.2.2. Que trabaje regularmente y haga los deberes ordenados por el profesor
7.2.3. Que participe activamente en las actividades de clase y en los trabajos
en grupo.
197
7.2.4. Que demuestre la asimilación de contenidos tanto en conceptos como en
procedimientos y actitudes.
7.2.5. La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su
conjunto, que se ajuste al contenido del texto latino.
7.2.6. Deberá ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas
y sintácticas propuestas.
PONDERACIÓN
JUNIO
INSTRUMENTOS
1-La actitud en el aula: atención, interés y participación.
2-Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales, prácticas y
trabajos.
3-Los materiales de trabajo diario: libro de texto, libro de ejercicios, cuaderno,
material adicional.
PONDERACIÓN
1-La actitud en el aula representará un 20%.
2-Las pruebas objetivas: representarán el 60%. Las pruebas específicas no
serán objeto de media aritmética, sino ponderada con las pruebas globales.
3-La realización de tareas: sumarán o restarán un 20% a las pruebas objetivas
4-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1-Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así como
la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.
2-Los trabajos y pruebas prácticas tendrán indicada la puntuación en sus
partes y en su totalidad.
3-La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la
originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.
198
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La asistencia a clase: un 5% de faltas no justificadas por evaluación
supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá
realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso,
al final del curso.
3-Obtener una nota mínima de 5 en exámenes globales, pruebas concretas.
4-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
5-Superar todas las partes de la asignatura.
6-Tener el material escolar al día, completo y ordenado.
7-La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8-Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas.
9-Presentarse a todas las pruebas
RECUPERACIÓN
1-La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente.
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1-Realizarán una prueba global en febrero ó mayo.
2-Asistirán a clases de pendientes.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1-Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con
las pautas que establezca el profesor.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1-Examen global/parcial de la asignatura.
199
CRITERIOS
1-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Se elaborarán, atendiendo a la diversidad del alumnado, actividades de
refuerzo o ampliación orientadas a la recuperación de los alumnos, sobre todo
a aquellos que tienen problemas de comprensión gramatical.
El alumno que presente mayor dificultad para realizar una pequeña
traducción comprensiva de la lengua griega al castellano, podrá llevar a cabo
este aprendizaje de forma inversa.
No es fácil establecer el mínimo exigible a cada alumno en cuanto a
conocimientos y consecución de objetivos comunes.
La recuperación desempeñará un papel esencial en el proceso
evaluador como medida correctora o de apoyo. Consistirá en un plan de
actuaciones sobre alumnos son problemas de rendimiento escolar, a fin de que
logre un ritmo de desarrollo satisfactorio en relación con sus propia
posibilidades dentro de la media normal de la clase.
Pensamos que en el proceso de recuperación el alumno debe ser
consciente de su propio progreso y de que las actividades de recuperación no
son una penalización, por ello la actuación propuesta se desarrollará dentro del
proceso de evaluación continua, para que sea detectable cualquier progreso,
por mínimo que sea.
8.1.- SEPTIEMBRE
Para la evaluación de Septiembre se realizará una prueba escrita que
permita evaluar los contenidos conceptuales a lo largo del curso.
200
8.2- TRATAMIENTO DE PENDIENTES
Para la evaluación de los alumnos pendientes de Latín I se realizará una
prueba escrita durante el segundo trimestre del curso que permita evaluar los
contenidos conceptuales dados a lo largo del curso anterior. Si el alumno
pendiente no supera dicha prueba, hará otro examen a principio de Mayo.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e
intervención para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la
Diversidad del centro, de la siguiente manera:
9.1 Medidas generales/ordinarias de atención educativa.
a) Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan de
acción tutorial. Procurando:
- La adaptación e inserción del alumnado.
- La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.
- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y mujeres.
- La promoción y mejora de la convivencia.
- El desarrollo personal y social.
- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.
- El conocimiento de la realidad social y laboral.
- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las competencias
emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía e iniciativa personal.
- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que más lo
precisen.
b) Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje
dirigidas a todo el alumnado mediante :
- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones de
evaluación.
201
- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios que
favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o atención a grupos
pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida que afecte al currículo del
alumno.
- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del equipo
docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
c) Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en
determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya
disponibilidad de profesorado.
d) Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas de
Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con mayor
número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de asistencia a clase.
e)Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e
itinerarios educativos.
9.2-Medidas extraordinarias de atención educativa:
a) En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores colaboraran
en la detección de las necesidades educativas específicas de estos alumnos,
en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación que se derive de la
adopción de cualquiera de la medidas extraordinarias de atención para este
tipo de alumnado como son la aceleración y ampliación parcial del currículo o la
flexibilización de los diversos niveles y etapas.
b) Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de las
técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones y
circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, para aquellos
alumnos que se escolaricen en el curso inferior al que le corresponde por edad,
debido a su incorporación tardía en el sistema educativo y que presentan un
desfase curricular de dos o más cursos.
202
10- ESTÁNDARES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DEL
CURSO
Nombre: Declinaciones 1º, 2º, 3º, 4º y 5º.
Adjetivos: Clases.- Declinación.- Concordancia. Grados del adjetivo.
Pronombres: Clases y declinación.
Verbo: Conjugación, regular y verbo sum. Voces activa y pasiva.
Formas no personales: participios e infinitivos.
Sintaxis: Oraciones simples. Clases.- Oraciones copulativas.- Oraciones
predicativas: activas y pasivas.
Oraciones compuestas: ut, ne, cum, completivas de infinitivo.
Análisis y traducción de un texto de dos líneas de no demasiada complejidad.
Retroversión: de esquemas de oraciones sencillas.
Uso correcto del diccionario.
Nociones elementales y básicas de derivación y composición y estudio de
evaluación de las palabras del griego al español.
10.1.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS.
Los criterios de calificación de los mínimos serán los siguientes:
a).- La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su
conjunto, que se ajuste al contenido del texto latino.
b).- Deberán ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas
y sintácticas propuestas. Las respuestas incorrectas no superaran en ninguna
de las cuestiones el 30% del porcentaje del contenido.
203
PROGRAMACIÓN DE
GRIEGO II
CURSO 2019- 2020
204
BACHILLERATO: PROGRAMACIÓN DE GRIEGO II
1.- INTRODUCCIÓN
En el Segundo Curso de Bachillerato, la materia de griego debe
presentar un nivel de mayor exigencia respecto al cumplimiento de los
objetivos, que comparte con los de Primero de Bachillerato. Hay que tener en
cuenta que se trata de alumnos que ya poseen cierto conocimiento de la
lengua y cultura griega, por lo que el principal objetivo será completar y
profundizar este conocimiento, y, al mismo tiempo, entrar en contacto directo
con la gran literatura griega, modelo, norte y guía, a través de Roma, de todas
las literaturas occidentales.
.
2.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Lengua griega
1ª Evaluación (30 horas)
-Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la Koiné
-El artículo y sus usos
-Las tres declinaciones. Sustantivos y adjetivos
-Los grados del adjetivo
-Los valores de los casos
-La declinación pronominal
- Oraciones de relativo
- Oraciones interrogativas
-Conjugación completa del verbo eimí. Sus compuestos.
-Repaso general de la conjugación
-El tema de presente. Voz activa y media
-Formas nominales: infinitivo y participio
-El tema de aoristo. Voz activa y media
-Helenismos/etimología
-Estudio de la pervivencia del léxico griego en la lengua española
-Traducción e interpretación de los textos clásicos
-Uso del diccionario
205
2ª Evaluación (30 horas)
-La subordinación completiva
-Los modos: imperativo, subjuntivo y optativo
-El tema de futuro
-Futuro y aoristo pasivo
-El tema de perfecto
-Verbos irregulares
-La subordinación adverbial.
-El modo en las subordinadas
-Oraciones temporales, consecutivas y causales
-Oraciones finales
-Oraciones condicionales y concesivas
-Helenismos/etimología
-Vocabulario literario, científico, filosófico, técnico, procedente del griego
-Traducción e interpretación de textos clásicos
-Uso del diccionario
3ª Evaluación (30 horas)
Una vez completado el temario, nos dedicaremos preferentemente a traducir
los textos de autores griegos que nos recomiende la futura reválida de 2º
bachillerato.
Traducción
Empezaremos con frases y textos fáciles o adaptados, mientras se van
repasando los contenidos del curso anterior, hasta que estemos en condiciones
de pasar a los autores que nos recomiende la prueba EBAU (Universidad de
Valladolid).
Durante este año, intentaremos conseguir cierta soltura en la traducción de
textos originales, sacando el máximo partido al análisis morfosintáctico para
facilitar la tarea.
206
Literatura griega
La distribución temporal será la siguiente:
- 1ª evaluación: Épica e Historia
- 2ª evaluación: Tragedia, Comedia y Lírica
-3ª evaluación: Oratoria y Fábula
3-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Lengua griega
CONTENIDOS
- Los dialectos antiguos, los dialectos literarios y la koiné.
- Del griego clásico al griego moderno.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer los orígenes de los dialectos antiguos y literarios, clasificarlos y localizarlos en un mapa.
2. Comprender la relación directa que existe entre el griego clásico y el moderno y señalar algunos rasgos básicos que permiten percibir este proceso de evolución.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Delimita ámbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando con precisión puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.
2.1. Compara términos del griego clásico y sus equivalentes en griego moderno, constatando las semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a través de las mismas las características generales que definen el proceso de evolución.
COMPETENCIAS Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
C.C.LI. 1 y 2
CAA
CEC
CD 3 y 4
(Todos los estándares)
207
Bloque 2. Morfología
CONTENIDOS
- Revisión de la flexión nominal y pronominal: Formas menos usuales e irregulares.
- Revisión de la flexión verbal: La conjugación atemática. Modos verbales.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer las categorías gramaticales.
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras.
3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico.
4. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversión de todo tipo de formas verbales.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Nombra y describe las categorías gramaticales, señalando los rasgos que las distinguen.
2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.
3.1. Sabe determinar la forma clase y categoría gramatical de las palabras de un texto, detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen información gramatical.
4.1. Reconoce con seguridad y ayudándose del diccionario todo tipo de formas verbales, conjugándolas y señalando su equivalente en castellano.
COMPETENCIAS Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CC LI 1 y 2
CAA
CD
CM, CSC (6)
(Todos los estándares)
Bloque 3. Sintaxis
CONTENIDOS
- Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.
- Usos modales.
- Tipos de oraciones y construcciones sintácticas.
- La oración compuesta.
- Formas de subordinación.
208
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintácticas.
2. Conocer las funciones de las formas no personales del verbo.
3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones sintácticas de la lengua griega en interpretación y traducción de textos de textos clásicos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintácticas griegas relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.
2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traduciéndolas correctamente y explicando las funciones que desempeñan.
2.2. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de participio relacionándolas con construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.
3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintácticos propios de la lengua griega relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.
COMPETENCIAS Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
C.C. LI 1 y 2
CAA
(Todos los estándares)
Bloque 4. Literatura
CONTENIDOS
- La épica.
- La historiografía.
- El drama: Tragedia y comedia.
- La lírica.
- La oratoria.
- La fábula.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer las características de los géneros literarios griegos, sus autores y obras más representativas y sus influencias en la literatura posterior.
2. Conocer los hitos esenciales de la literatura griega como base literaria de la literatura y cultura
209
europea y occidental.
3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura comprensiva, distinguiendo el género literario al que pertenecen, sus características esenciales y su estructura si la extensión del pasaje elegido lo permite.
4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la posterior.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Describe las características esenciales de los géneros literarios griegos e identifica y señala su presencia en textos propuestos.
2.1. Realiza ejes cronológicos situando en ellos autores, obras y otros aspectos relacionados con la literatura griega.
2.2. Nombra autores representativos de la literatura griega, encuadrándolos en su contexto cultural y citando y explicando sus obras más conocidas.
3.1. Realiza comentarios de textos griegos situándolos en el tiempo, explicando sus características esenciales e identificando el género al que pertenecen.
4.1. Explora la pervivencia de los géneros y los temas literarios de la traducción griega mediante ejemplos de la literatura contemporánea, analizando el distinto uso que se ha hecho de los mismos.
COMPETENCIAS Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
C.C. LI. 1 y 2
CSC (6)
CAA
CD (3y 4)
CEC
(Todos los estándares)
Bloque 5. Textos
CONTENIDOS
- Traducción e interpretación de textos clásicos.
- Uso del diccionario.
- Comentario y análisis filológico de textos de griego clásico originales, preferiblemente en prosa.
- Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos. Identificación de las características formales de los textos.
210
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer, identificar y relacionar los elementos morfológicos de la lengua griega en interpretación y traducción de textos de textos clásicos.
2. Realizar la traducción, interpretación y comentario lingüístico, literario e histórico de textos de griego clásico.
3. Identificar las características formales de los textos.
4. Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado en la lengua propia para la traducción del texto.
5. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los textos traducidos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos griegos para efectuar correctamente su traducción.
2.1. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar un comentario lingüístico, literario e histórico de textos.
3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el género y el propósito del texto.
4.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la traducción de textos, identificando en cada caso el término más apropiado en la lengua propia en función del contexto y del estilo empleado por el autor.
5.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los textos propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios textos y asociándolas con conocimientos adquiridos previamente.
COMPETENCIAS Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
C.C.LI 1 y 2
CAA
CEC
CSC(6)
(Todos los estándares)
Bloque 6. Léxico
CONTENIDOS
- Ampliación de vocabulario básico griego: El lenguaje literario y filosófico.
- Helenismos más frecuentes del léxico especializado.
- Descomposición de palabras en sus formantes.
211
- Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer, identificar y traducir el léxico griego.
2. Identificar y conocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.
3. Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y remontarlos a los étimos griegos originales.
4. Identificar la etimología y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia o de otras, objeto de estudio tanto de léxico común como especializado.
5. Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.
6. Reconocer los elementos léxicos y los procedimientos de formación del léxico griego: la derivación y la composición para entender mejor los procedimientos de formación de palabras en las lenguas actuales.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Explica el significado de términos griegos mediante términos equivalentes en castellano.
2.1. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de la propia lengua en sus distintos formantes explicando el significado de los mismos.
3.1. Identifica los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico especializado y explica su significado a partir de los étimos griegos originales.
3.2. Reconoce y distingue a partir del étimo griego cultismos, términos patrimoniales y neologismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
4.1. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de su lengua o de otras que conoce.
4.2. Deduce y explica el significado de palabras de la propia lengua o de otras, objeto de estudio a partir de los étimos griegos de los que proceden.
5.1. Comprende y explica la relación que existe entre diferentes términos pertenecientes a la misma familia etimológica o semántica.
6.1. Sabe descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego para aumentar el caudal léxico y el conocimiento de la
212
propia lengua.
COMPETENCIAS Y
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
C.C.LI 1 y 2
CAA
CEC
CSC (6)
SIEE(5)
(Todos los estándares)
ELEMENTOS TRANSVERSALES GRIEGO II BACHILLERATO
Participación en debates, coloquios o entrevistas sobre cualquiera de los temas que puedan suscitar interés: el papel de la mujer en la sociedad, las clases sociales, el sistema político, la familia, el respeto por el patrimonio, etc. Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación; normas de cortesía, etc. y del respeto en el uso del lenguaje. Elaboración de trabajos de investigación y/o exposiciones, de forma individual o en grupos cooperativos, sobre: la pervivencia de lo mítico en las diferentes manifestaciones artísticas; la pervivencia del léxico grecolatino en la lengua propia; el patrimonio; la influencia de la organización política y social, etc. Aplicación de las estrategias de búsqueda de información variada sobre léxico, vida cotidiana, patrimonio, pervivencia de la cultura clásica en diferentes ámbitos, etc. en diversas fuentes y páginas web especializadas, wikis, blogs y diccionarios online, utilizando estrategias de filtrado en la búsqueda de la información, y selección de la información, síntesis, presentación de contenidos, procedimientos de citas y paráfrasis, de bibliografía. Iniciativa e innovación en la realización de proyectos. Perseverancia y flexibilidad ante las decisiones adoptadas. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de las tareas y proyectos de la materia. Evaluación de los procesos y resultados. Asunción del error como oportunidad Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa Diálogo igualitario. Conocimiento de técnicas de aprendizaje cooperativo. Creación y edición de producciones audiovisuales con dramatizaciones o diálogos creados por el propio alumno, aplicando los contenidos gramaticales, sintácticos y léxicos estudiados. Utilización de presentaciones multimedia para exponer trabajos realizados de forma individual o en grupo. Uso de las herramientas más comunes de las TIC.
213
Comunicación con el resto del grupo.
Uso de los servicios de la web social: blogs, wikis, foros, páginas web, correo electrónico, etc. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.
4-CÓMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
Las competencias del currículo establecidas por la normativa básica para
nuestro sistema educativo son:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f ) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y
competencias, dicho de otra forma, la relación entre competencias y
asignaturas es transversal, es decir, al desarrollo de una competencia se
contribuye desde todas las asignaturas en mayor o menor medida y, en
consecuencia, desde una asignatura se contribuye al desarrollo de todas las
competencias, igualmente, en mayor o menor medida.
Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Griego
desempeña un papel esencial junto a las demás asignaturas que cursa el
alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Griego contribuirá en
mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es
preciso señalar en qué aspectos contribuye el Griego a ese desarrollo en cada
competencia. Referiremos pues esta contribución aquí de forma general, de
modo que será en el análisis de los contenidos de la materia Griego I.
214
Competencia en comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la
práctica social de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma,
la asignatura de Griego contribuye de forma especial y significativa desde
muchos y diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que
han cursado la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar
con éxito situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una
mejora evidente de la comprensión formal del acto comunicativo en sus
diferentes modalidades y de una especial preparación para la motivación y la
creación de distintos tipos de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo
de esta competencia, entre otras contribuciones:
- Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y disfrute.
- Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas
extranjeras.
- Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una mejor
interacción social.
- Contextualización del acto comunicativo en sus diferentes modalidades.
- Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.
- Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.
- Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación oral y
escrita en las mismas.
- Fomento de la capacidad creativa lingüística.
- Mejora en la comprensión y emisión de mensajes orales y escritos.
- Mejora en la motivación del aprendizaje a partir de la mejora en la comprensión
y expresión lingüística.
- Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en consecuencia, a
una mejor comprensión de la diversidad cultural del mundo actual.
- Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de
textos originales.
215
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La contribución de la asignatura de Griego a esta competencia se centra en
especial en desarrollar aspectos esenciales de la formación de los alumnos,
como son:
- Desarrollo de la capacidad crítica y análisis razonado de problemas y
situaciones.
- Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir e interpretar fenómenos, hechos y situaciones en distintos contextos.
- Desarrollo de destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentados
fundados en los datos que se manejan.
- Fomento de valores relacionados con el rigor argumental, la veracidad y la
responsabilidad de los juicios y las conclusiones emitidos.
- Desarrollo de aspectos de cuantificación de objetos, relaciones y situaciones.
- Análisis de espacio y forma mediante la interpretación de patrones, elaboración
y lectura de mapas, interpretación de objetos, etc.
- Interpretación de relaciones temporales de objetos y circunstancias.
- Desarrollo del pensamiento científico mediante la aplicación de métodos
propios de la disciplina.
- Promoción de la investigación científica y acercamiento a los métodos que le
son propios.
- Desarrollo de juicios críticos sobre el desarrollo científico y tecnológico a lo
largo de la historia.
- Fomento de destrezas en el uso de las tecnologías.
- Capacidad de transmisión adecuada de los conocimientos mediante el uso
correcto del lenguaje propio de la asignatura.
Competencia digital
En la asignatura de griego que se imparte en el momento actual, la
contribución a la competencia digital es inherente al aprendizaje de la misma,
por cuanto el empleo de las tecnologías digitales se convierte en un
instrumento imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura. Todo ello con la premisa de su utilización creativa y crítica. De esta
forma, la utilización de las tecnologías digitales en la asignatura se traduce en
una contribución clara al desarrollo de esta competencia:
216
- Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas
relacionadas con el acceso a la información, su elaboración y empleo para la
comunicación, así como la creación de contenidos.
- Fomento del trabajo colaborativo.
- Localización de información mediante motores de búsqueda.
- Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las
tecnologías digitales.
- Capacidad de transformación de la información obtenida de fuentes digitales y
su almacenamiento en formatos correctos.
- Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.).
- Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).
- Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la
aplicación más adecuada en función del contenido y el receptor del mensaje.
Aprender a aprender
La asignatura de Griego debe contribuir de forma especial al desarrollo de
esta competencia, potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar,
organizar y mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al
alumno en la curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta
protagonista de su aprendizaje:
- Motivación por aprender.
- Organización y gestión del propio aprendizaje.
- Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
- Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y
resultados.
- Capacidad de aprendizaje en grupo.
Competencias sociales y cívicas
El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad griega
antigua suponen una contribución excelente al desarrollo de las competencias
sociales y cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y
compleja. Y ello es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el
estudio de la sociedad y la historia de Grecia ofrece al alumno. De esta forma,
217
ese estudio y conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del
siguiente modo:
- Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales.
- Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales desde el
conocimiento de su diversidad histórica.
- Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.
- Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad.
- Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su
historia.
- Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento de la
historia de la organización del trabajo y de las relaciones laborales.
- Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su
evolución histórica.
- Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las
sociedades actuales desde una perspectiva histórica y cultural.
- Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia,
justicia e igualdad.
- Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes
sistemas de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la
capacidad que tiene el alumno para transformas sus ideas en actos. Al
desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura
de Griego mediante:
- Capacidad para pensar de forma creativa.
- Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.
- Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de
recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).
- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.
- Comunicación y presentación de proyectos.
- Capacidad de trabajo individual y en grupo.
- Capacidad de autoevaluación.
218
- Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para
alcanzar los objetivos planificados por el alumno.
Conciencia y expresiones culturales
El conocimiento y el acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura,
a la mitología y al arte griego antiguo contribuyen de manera especial al
desarrollo de esta competencia:
- Conocimiento del legado cultural y artístico de la Grecia antigua.
- Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
- Análisis del legado cultural y artístico de la Grecia antigua como fundamento de
cultura occidental.
- Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del alumno.
- Desarrollo del interés por las manifestaciones culturales y artísticas.
- Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas
manifestaciones artísticas griegas y su influjo en las manifestaciones culturales
y artísticas a lo largo de la historia hasta la cultura y el arte contemporáneo.
- Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio por la
herencia cultural y artística.
Es evidente que el aprendizaje por competencias no puede ir desligado de
los objetivos que se pretenden conseguir en una asignatura determinada. De
esta forma, se establece una relación entre objetivos y contribución al
desarrollo de competencias que sin ser exclusiva, sí podemos establecer de
forma clara como predominante.
5. METODOLOGÍA: ACTIVIDADES, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La lengua griega:
5.1 Ejercicios de reconocimiento de formas nominales y verbales
5.2 Elaboración de fichas de etimologías indicando el paso del griego al
castellano.
5.3 Ejercicios de etimologías de los lenguajes sociopolítico, biológico y médico.
5.4 Esquema sintáctico de las correspondencias casuales con el castellano.
5.5 Ejercicios de análisis morfosintáctico de frases sencillas y su
correspondiente traducción.
219
Grecia y su legado:
5.6 Esquema narrativo general ofrecido por el profesor
5.7 Elaboración de los cuadros de diferentes temas (históricos, literarios,
mitológicos y filosóficos) por parte del alumno.
5.8 Elaboración de mapas con los accidentes geográficos y los hechos
históricos más relevantes.
5.9 Lectura en común de un drama griego y asistencia a representaciones de
teatro griego.
5.10 Visita al Museo del Prado (Mitología ) y al Museo Arqueológico de Madrid.
Griego de Bachillerato
-Material bibliográfico
• Libros de texto: Griego I de la editorial Santillana
• Otros libros de texto: Santillana, Anaya, Editilde , Almadraba
• Textos clásicos latinos y griegos.
• Textos bilingües.
• Libro de lectura Así vivían los antiguos griegos
• Libros de consulta sobre civilización.
• Novelas históricas.
• Diccionarios de griego.
-Fotocopias y apuntes para aquellos aspectos que no aparezcan
suficientemente tratados en los libros de texto.
-Mapas o atlas históricos.
-Medios audiovisuales: vídeos didácticos, películas de cine de tema mitológico
o histórico, transparencias o diapositivas
Anexo: películas y series de tema griego
Troya
La Odisea
Los mitos griegos
Los mitos
Jasón y los Argonautas
Hércules
Los 300
Las Troyanas
220
Ifigenia
Medea
Edipo
Rey Orfeo
Negro
Agor
METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
Actividades de introducción y conocimientos
previos
Han de introducir el interés del alumno por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores de los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de desarrollo
Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades de síntesis-
resumen
Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
Actividades de consolidación,
recuperación y ampliación
Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos, así como aplicar los aprendizajes.
Son las que se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados.
Son las que permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos que han realizado correctamente las actividades de desarrollo.
Actividades de evaluación
Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa.
La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios
básicos que han de estar presentes continuamente en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica:
- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos. La práctica de la
traducción será, pues, graduada (es decir, acorde a los conocimientos del
alumno), sugestiva (por su contenido y relación con el tema tratado en la
221
unidad), continuada (para que resulte eficaz) y controlada (bajo la dirección y
orientación del profesor o profesora).
- La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el
análisis de los aspectos gramaticales, la captación y el comentario del mensaje
que en él aparece.
- Es recomendable recurrir también a la lectura de fragmentos traducidos o
bilingües de autores griegos siempre que el profesorado lo juzgue pertinente.
- El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser simultáneo.
- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble
objetivo de comprender la sociedad y la cultura romana y conocer su
pervivencia en el mundo occidental.
La aplicación metodológica práctica a cada tema contará básicamente
con los siguientes pasos:
1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos
consideramos conveniente poner en práctica:
- El conocimiento detallado por parte del alumno de los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación, competencias, etc. de la unidad didáctica, con el fin de
que sepa por dónde se mueve y qué sentido tienen las actividades que se
realizan.
- Introducción motivadora por parte del profesor, donde se señalen los elementos
más atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a tratar.
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el
profesor, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello se
puede tomar como punto de partida el texto traducido inicial de cada tema, o
algún otro de los incluidos en los recursos de Anaya que el profesor considere
más adecuado.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias
para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades
detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible,
mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del
alumno.
2. Como actividades de desarrollo se incluyen:
222
- Lectura y comentario de textos.
- Lectura comprensiva del tema de cultura.
- Resolución de ejercicios de léxico.
- Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de
oraciones con aplicación de los mismos.
- Traducción de los textos originales propuestos, realizando los siguientes pasos:
a. Lectura previa en voz alta corregida por el profesor.
b. Análisis del vocabulario.
c. Relaciones gramaticales:
· aislar las oraciones
· reconocer las formas gramaticales
· establecer las relaciones sintácticas
d. Traducción.
- Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de
léxico de interés general y específico para la unidad que se está trabajando.
Este descubrimiento será acompañado de las explicaciones sistematizadas del
profesor cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa
que se debe memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente
reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumno o alumna.
- Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará
a los textos durante todos los temas.
3. Actividades de síntesis-resumen:
- Realización de esquemas de los apartados de literatura, lengua y léxico.
- Análisis y comentario del texto. Entendemos por análisis el comentario
gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las
relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los
distintos párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las
ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no
están directamente en el texto.
- Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad
mediante gráficos, paradigmas, esquemas, etc.
223
4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:
Es conveniente que se haga hincapié en aquellos aspectos de léxico,
lengua y cultura que se consideren más necesarios. La finalidad de estas
actividades será:
- Realización de ejercicios apropiados y los necesariamente abundantes y
variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos,
culturales y léxicos trabajados en el tema.
- Con el fin de atender a aquellos alumnos que planteen problemas en la
asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad
graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos, para los temas
culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de las
mismas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor o profesora.
- Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos y
alumnas que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos,
realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en los mismos,
como realización de pequeños trabajos de investigación sobre temas
culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua
relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.
5-Actividades de evaluación:
Además de la observación directa del trabajo de los alumnos y alumnas en
clase, al final de cada unidad es conveniente realizar pruebas orales o escritas
con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas
pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y contenidos
comentados al comienzo de cada tema a los alumnos y alumnas.
6-PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN. CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN.
6.1 Procedimientos de evaluación.
6.1.1. La evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del
proceso global del desarrollo del alumno.
6.1.2. La evaluación continua se realiza en clase por el profesor
mediante:
-Ejercicios prácticos realizados por el alumno de forma regular.
224
-Observación del trabajo en equipo para poder controlar el comportamiento y el
civismo del alumno.
Al terminar cada una de las unidades se realizará un ejercicio por escrito
en el que se tendrán en cuenta:
-La comprensión de contenidos tratados en cada unidad didáctica.
-La expresión escrita: Ortografía, vocabulario, sintaxis.
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se basará en:
1.-La observación continua de la práctica y el trabajo diario en el aula (y de las
actividades extraescolares si las hubiera) mediante registros personales. El
alumno deberá realizar diariamente un trabajo fuera del aula (ejercicios de
lectura, transcripción de helenismos,etimologías, ejercicios de declinación y
conjugación, análisis morfosintáctico y traducción de textos), pues en este
trabajo diario se basa toda la efectividad de la explicación del profesor y del
aprendizaje del alumno.
La complejidad de la morfología latina y griega dificulta en gran medida el
trabajo irregular e inconstante del alumno que, a medida que vaya dejando
lagunas en su conocimiento, verá aumentadas las posibilidades de fracaso en
esta asignatura.
2.-Realización de pruebas eminentemente prácticas (sobre todo en lo referente
a morfosintaxis y traducción) al menos dos por evaluación.
3.-Otros trabajos individuales o en grupo.
4.-Libros de lectura: los alumnos deberán leer libros o fragmentos de obras
griegas y latinas de una dificultad y extensión apropiadas para cada nivel.
Se valorará la actitud positiva de interés, esfuerzo y colaboración por
parte del alumno, así como su conducta y hábitos de trabajo diario individual y
grupal, tanto dentro como fuera del aula.
Por las propias características de la asignatura la evaluación será
continua, por lo que la recuperación de las evaluaciones suspensas se
conseguirá superando las siguientes evaluaciones.
225
Evaluación inicial
Al comienzo del curso se realizará una prueba inicial que oriente al
profesor sobre los conocimientos y actitudes de partida del alumno. Esta
prueba podrá estar constituida por uno o varios controles iniciales
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
En cuanto a la recogida de datos para las calificaciones de los alumnos,
el profesor utilizará dos registros diferenciados para anotar la evolución de su
aprendizaje. Por un lado, un cuaderno de profesor en el que se podrán anotar
las pruebas realizadas y la calificación global de cada alumno en el grupo
clase, y por otro, un registro de notas de asistencia, con una ficha personal
para cada alumno, que podrá utilizarse para anotar igualmente las notas de
actitud y detrabajos, acompañada de un registro del grupo clase para señalar la
entrega. Ambos documentos personales serán elaborados y utilizados de
acuerdo con las necesidades del profesor para evaluar a su alumnado, y serán
los que contienen la información sobre:
• La asistencia regular a clase de cada alumno, o, en su caso, las faltas
justificadas.
• La realización o no de las tareas propuestas por el profesor • Los
controles de cada tema
• Los “ ensayos” de examen
• Las lecturas obligatorias, y los trabajos, controles o exámenes que
servirán para calificarla.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener información, elaborarla y presentarla.
• La realización de trabajos monográficos o de aplicación de lo
aprendido a situaciones de la vida
• Las calificaciones obtenidas en los exámenes
• La actitud, ya sea correcta o incorrecta; el interés, comportamiento y
participación.
En cuanto a los procedimientos para esta evaluación se basarán en:
1.-La observación continua de la práctica y el trabajo diario en el aula (y
de las actividades extraescolares si las hubiera) mediante los registros
personales de los que hemos hablado más arriba. El alumno deberá realizar
226
diariamente un trabajo fuera del aula (fundamentalmente de traducción y
ejercicios de morfología), pues en este trabajo diario se basa toda la efectividad
de la explicación del profesor y del aprendizaje del alumno. Por citar un
ejemplo, el signo + ( positivo), indica, en la ficha personal de un alumno, que
éste ha realizado correctamente la tarea de ese día.
2.-Trabajos monográficos, individuales o por grupos. La realización y
entrega de estos trabajos aparecerá anotada y registrada en la ficha personal
del alumno y en la del grupo-clase, acompañada de una nota que califica los
contenidos (Regular, Suficiente, Bien, Muy Bien, etc, según su caso)
3.-Libros de lectura: los alumnos deberán leer libros o fragmentos de
obras latinas de una dificultad y extensión apropiadas para cada nivel, y esta
lectura será evaluada, según el caso, con trabajos, controles parciales,
resúmenes, o exámenes, cuya nota quedará registrada en el Cuaderno del
profesor y en la ficha del grupo-clase.
4.-Exámenes y ejercicios escritos (como mínimo uno por evaluación). Su
calificación se anotará en el Cuaderno del profesor, y será utilizada por éste de
acuerdo con los criterios de calificación establecidos para cada curso.
7-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PONDERACIÓN
JUNIO
INSTRUMENTOS
1-La actitud en el aula: atención, interés y participación.
2-Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales, prácticas y
trabajos.
3-Los materiales de trabajo diario: libro de texto, libro de ejercicios, cuaderno,
material adicional.
PONDERACIÓN
1-La actitud en el aula representará un 20%.
2Las pruebas objetivas: representarán el 60%. Las pruebas específicas no
serán objeto de media aritmética, sino ponderada con las pruebas globales.
3-La realización de tareas: sumarán o restarán un 20% a las pruebas objetivas
4-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
227
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1-Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así como
la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.
2-Los trabajos y pruebas prácticas tendrán indicada la puntuación en sus
partes y en su totalidad.
3-La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la
originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La asistencia a clase: un 5% de faltas no justificadas por evaluación
supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá
realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso,
al final del curso.
3-Obtener una nota mínima de 5 en exámenes globales, pruebas concretas.
4-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
5-Superar todas las partes de la asignatura.
6-Tener el material escolar al día, completo y ordenado.
7-La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8-Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas.
9-Presentarse a todas las pruebas.
RECUPERACIÓN
1-La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1-Realizarán una prueba global en febrero ó mayo.
2-Asistirán a clases de pendientes.
.
228
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1-Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con
las pautas que establezca el profesor.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1-Examen global de la asignatura.
CRITERIOS
1-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Se elaborarán, atendiendo a la diversidad del alumnado, actividades de
refuerzo o ampliación orientadas a la recuperación de los alumnos, sobre todo
a aquellos que tienen problemas de comprensión gramatical.
El alumno que presente mayor dificultad para realizar una pequeña
traducción comprensiva de la lengua griega al castellano, podrá llevar a cabo
este aprendizaje de forma inversa.
No es fácil establecer el mínimo exigible a cada alumno en cuanto a
conocimientos y consecución de objetivos comunes.
La recuperación desempeñará un papel esencial en el proceso
evaluador como medida correctora o de apoyo. Consistirá en un plan de
actuaciones sobre alumnos son problemas de rendimiento escolar, a fin de que
logre un ritmo de desarrollo satisfactorio en relación con sus propia
posibilidades dentro de la media normal de la clase.
Pensamos que en el proceso de recuperación el alumno debe ser
consciente de su propio progreso y de que las actividades de recuperación no
229
son una penalización, por ello la actuación propuesta se desarrollará dentro del
proceso de evaluación continua, para que sea detectable cualquier progreso,
por mínimo que sea.
8.1.- SEPTIEMBRE
Para la evaluación de Septiembre se realizará una prueba escrita que
permita evaluar los contenidos conceptuales a lo largo del curso.
8.2.- TRATAMIENTO DE PENDIENTES
Para la evaluación de los alumnos pendientes de Griego I se realizará
una prueba escrita durante el segundo trimestre del curso, que permita evaluar
los contenidos conceptuales dados a lo largo del curso anterior.
En el caso de que el alumno esté matriculado en Griego en 2º de bach., se le
evaluará a lo largo de dicho curso, en función de los resultados que vaya
obteniendo en 2º.
9. MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los principios básicos que ha de tener en cuenta la intervención
educativa es el de la individualización, consistente en que el sistema educativo
ofrezca a cada alumno la ayuda pedagógica que este necesite en función de
sus motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje. Surge de ello la
necesidad de atender esta diversidad. En un momento, el Bachillerato, en que
las diferencias personales en capacidades específicas, motivación e intereses
suelen estar bastante definidas, la propia organización de la enseñanza en el
Bachillerato permite que los propios alumnos y alumnas den respuesta a esta
diversidad mediante la elección de modalidades y optativas. No obstante,
desde las propias materias es conveniente dar respuesta a un hecho
constatable: la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades y estilos de
aprendizaje que los alumnos y alumnas manifiestan.
Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la
intención última de todo proceso educativo es lograr que los alumnos y
alumnas alcancen los objetivos propuestos. Ya se han apuntado a lo largo de
230
esta programación algunos procedimientos para acometer esta tarea. En el
apartado anterior mencionábamos como actividades de conocimientos previos:
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor
o profesora, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello
se puede tomar como punto de partida el texto traducido inicial de cada tema, o
algún otro de los incluidos en el material complementario que el profesorado
considere más adecuado.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias
para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades
detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible,
mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del
alumnado.
Con lo que adoptamos un excelente punto de partida, el conocimiento y
constatación de la variedad de conocimientos, para poder darle respuesta. En
las actividades de consolidación mencionábamos:
- Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y
variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos,
culturales y léxicos trabajados en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple asimismo la finalidad que estamos
estudiando.
Las distintas formas de agrupamiento de los alumnos y alumnas y su
distribución en el aula influyen sin duda en todo el proceso. Entendiendo el
proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia
tener en cuenta el trabajo en grupo, este se aplicará en función de las
actividades que se vayan a realizar, concretamente en los procesos de análisis
y comentario de textos, pues consideramos que la puesta en común de
conceptos e ideas individuales genera una dinámica creativa y de interés en los
alumnos y alumnas.
Se concederá, sin embargo, gran importancia en otras actividades al
trabajo personal e individual, en concreto se aplicará en las actividades de
síntesis/resumen y en las actividades de consolidación, así como en las de
recuperación y ampliación.
231
Hemos de acometer, pues, el tratamiento de la diversidad en el
Bachillerato desde dos vías:
1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos,
presentándolos en dos fases: la información general y la información básica,
que se tratará mediante esquemas, resúmenes, paradigmas, etc.
2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las
actividades constituyen un excelente instrumento de atención a las diferencias
individuales de los alumnos y alumnas. La variedad y abundancia de
actividades con distinto nivel de dificultad permiten adaptarse, como hemos
dicho, a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.
10-ESTÁNDARES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA RECUPERACIÓN
1. Dominio del alfabeto griego y de su lectura.
2. Reconocimiento y análisis de cualquier forma nominal regular e irregular de
las tres declinaciones.
3. Reconocimiento y análisis de cualquier forma pronominal.
4. Reconocimiento y análisis de cualquier forma verbal de verbos temáticos,
contractos y de algunos atemáticos.
5. Traducción, con diccionario, de un texto griego en prosa que, además de
cualquier forma nominal o verbal, pueda incluir oraciones simples y oraciones
compuestas coordinadas y subordinadas.
6. Reconocimiento y clasificación de oraciones y construcciones sintácticas.
7. Dominio de un vocabulario básico
8. Dominio del manejo del diccionario.
9. Conocimiento, identificación y traducción del léxico griego.
10. Identificación de la etimología y conocimiento del significado de palabras de
origen griego.
11. Conocimiento de las características esenciales de los géneros literarios de
los autores más destacados de cada. uno de ellos y de sus obras principales.
Los criterios de calificación de los mínimos serán los siguientes:
a).- La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su
conjunto, que se ajuste al contenido del texto griego.
232
b).- Deberán ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas
y sintácticas propuestas. Las respuestas incorrectas no superaran en ninguna
de las cuestiones el 30% del porcentaje del contenido.
233
PROGRAMACIÓN DE
LATÍN II
CURSO 2019- 2020
234
BACHILLERATO: PROGRAMACIÓN DE LATÍN II 1.- INTRODUCCIÓN
La presencia de la enseñanza del latín en el Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales, lo mismo que la del griego, está justificada
tanto por razones lingüísticas como culturales, literarias y artísticas.
En efecto, el latín es la lengua de la que derivan las románicas, entre las
que se encuentran prácticamente la totalidad de las peninsulares y la mayoría
de las de nuestro entorno geográfico y cultural. Su conocimiento y su dominio
son una ayuda inestimable para entender y utilizar con corrección y fluidez
nuestra propia lengua y para aprender el resto de las románicas. Podría
afirmarse que la ignorancia de la lengua del Lacio es una de las causas
determinantes del desconocimiento y del empleo incorrecto del castellano que
todos lamentamos con frecuencia.
Por otra parte, el latín nos permite conocer el legado cultural, literario,
jurídico y artístico del mundo romano que tanta influencia ha tenido en el
desarrollo de nuestra civilización. Además muchas obras de la literatura,
filosofía y ciencia griegas se han transmitido en la lengua latina, y ésta ha sido
también hasta muy avanzada la Edad Moderna la lengua de la filosofía, de la
historia, del derecho y de la ciencia.
Sólo la traducción, análisis y comentario de textos de autores clásicos
latinos permitirán descubrir y conocer en profundidad todo el legado de la
cultura romana y mostrarán las raíces de nuestra civilización.
Además, la asimilación de los conocimientos básicos de lengua latina
precisos para interpretar esos textos contribuirá a enriquecer el caudal léxico
científico y técnico y ayudará a mejorar la expresión oral y escrita en la lengua
propia y en las lenguas extranjeras, especialmente en las románicas, por el
común origen indoeuropeo de casi todas las lenguas modernas europeas, por
la procedencia grecolatina tanto de las estructuras sintácticas como de gran
parte del léxico culto, y por la aportación positiva del griego y el latín, como
modelos de lenguas flexivas, a la adquisición de una cultura lingüística general.
En consonancia con lo expuesto y para llegar a un conocimiento
elemental de las lenguas latina y griega, se han estructurado de modo paralelo
235
los contenidos de ambas lenguas en bloques temáticos, similares en los dos
cursos en ambas materias, para poder trabajar al unísono y evitar duplicidades
innecesarias en el desarrollo de las dos asignaturas. Con ello se pretende
abarcar los contenidos indispensables para que quienes los cursen adquieran
una idea general de las raíces grecorromanas del humanismo. Por eso se
tomará como hilo conductor una amplia gama de textos en prosa del latín
clásico que permitan una visión armónica e integradora de los cuatro bloques
temáticos.
Conviene, pues, tener en cuenta en todo momento que la meta es
conocer la lengua y la civilización latinas a través de la traducción de textos
originales y, complementariamente, de la lectura y comentario de obras y
fragmentos de los distintos géneros literarios en edición bilingüe o traducidos.
Por ello es fundamental partir siempre de una buena selección de textos y, tras
una ambientación histórico-cultural, estudiar y aprender, de modo simultáneo,
tanto los aspectos gramaticales y léxicos necesarios para traducirlos con
precisión, como los aspectos culturales y literarios.
Con el enfoque cíclico de la materia se intenta hacer en primer curso una
presentación general de los temas histórico-culturales: religión, mitología, arte y
géneros literarios, a través de la traducción y comentario de textos de mínima
dificultad. Así se podrán asimilar y manejar con soltura las nociones básicas de
morfosintaxis latina y explicar la relación de los componentes significativos de
la lengua latina con los de las lenguas derivadas de ella, y adquirir un
vocabulario mínimo, rentable desde el punto de vista etimológico y semántico,
que ayude a usar con precisión la terminología de raíz latina, especialmente la
del ámbito socio-político y jurídico.
En segundo curso se pretende afianzar lo visto en primero y estudiar con
más detalle los géneros literarios (especialmente el épico y el histórico), el arte
y el derecho, mediante la traducción y comentario de textos, de complejidad
ligeramente superior. Así se incrementarán los conocimientos lingüísticos y el
vocabulario técnico y científico, y además se adiestrará al alumnado en el uso
del diccionario y en sencillas técnicas de análisis filológico, al establecer
relaciones entre diferentes ámbitos lingüísticos, que puedan ayudar a sentar
una sólida base para el aprendizaje de las lenguas románicas y las de uso
236
corriente en este nivel. Se completará el curso con una somera explicación de
la romanización y del origen de las lenguas neolatinas.
Hay dos motivos fundamentales por los que se considera que el hilo
conductor debe ser en ambos cursos la traducción y comentario de textos en
prosa del latín clásico: primero, porque al ser la lengua en la que se han
conservado más documentos y obras escritas, permite un conocimiento más
exacto de su gramática y su vocabulario; segundo, porque sus textos literarios
constituyen en general obras señeras de la literatura latina que expresan con
exquisita perfección formal los ideales de la cultura romana.
Asimismo es imprescindible contar, como apoyo y complemento, con los
medios audiovisuales e informáticos para identificar y valorar las principales
aportaciones de la cultura romana y de su lengua como instrumento transmisor
de la civilización grecolatina, así como su contribución a las corrientes de
pensamiento y actitudes que conforman el ámbito cultural europeo.
2-CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
1ª Evaluación I. (30 horas) Lengua latina - Repaso de la flexión nominal. - Repaso del adjetivo. Grados. - Repaso de la flexión pronominal. - Repaso y ampliación de los valores de los casos
- Revisión de la conjugación regular. Verbos deponentes. - Formas nominales del verbo: participio, infinitivo, gerundio, gerundivo. - La estructura de la oración: Simple. Compuesta. - Subordinadas sustantivas de infinitivo - Subordinadas adjetivas o de relativo II. Interpretación de los textos: Se trabajarán las técnicas de análisis, traducción y comentarios de textos literarios, así como el uso correcto del diccionario. Se traducirá en esta evaluación una selección de frases de diversos autores. III. Léxico latino Ampliación del vocabulario latino. Formación de palabras latinas: composición y derivación. Evolución del léxico latino al castellano. Principales leyes fonéticas. IV.Literatura Latina
-Tema 1: La Poesía Epica ( Virgilio )
237
-Tema 2: Fábula -Tema 3: La Lírica (Catulo, Horacio, Ovidio) 2ª Evaluación (30 horas) I. Lengua latina - Verbos Irregulares - Los valores de los modos - Las subordinadas adverbiales: - Subordinadas adverbiales de CUM, UT, NE, QUOD
II. La interpretación de los textos. Se traducirá una selección de fragmentos de diferentes autores. III. El léxico latino Además de los apartados de la 1a evaluación, estudiaremos el vocabulario específico de origen latino de las disciplinas del Bachillerato. IV. Literatura -Tema 4: La Historiografía (César, Salustio, Tito Livio, Tácito) -Tema 5: El Teatro: ( Plauto, Terencio y Séneca) 3ª Evaluación (30 horas) I. La lengua latina Repaso de la morfología nominal y verbal. Repaso de la sintaxis latina aplicada a la traducción. II. La interpretación de los textos
Se seguirán trabajando todos los aspectos marcados para las dos primeras evaluaciones, y se traducirán los textos de autores clásicos que se indiquen para la EBAU de 2º Bachillerato (a fecha de hoy se desconoce) III. El léxico latino Se añadirán a los apartados anteriores, expresiones incorporadas al lenguaje habitual y culto. IV. Literatura Tema 6: La Oratoria y la Retórica (Cicerón)
Lectura obligatoria: Obras de comedia y tragedia que se representará en el teatro de Segóbriga y a la que asistiremos, en abril. 3-COMO CONTRIBUYE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias del currículo establecidas por la normativa básica
para nuestro sistema educativo son:
a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital.
238
d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f ) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
No se puede establecer una relación exclusiva entre asignaturas y
competencias, dicho de otra forma, la relación entre competencias y
asignaturas es transversal, es decir, al desarrollo de una competencia se
contribuye desde todas las asignaturas en mayor o menor medida y, en
consecuencia, desde una asignatura se contribuye al desarrollo de todas las
competencias, igualmente, en mayor o menor medida.
Así pues, en el aprendizaje por competencias, la asignatura de Latín
desempeña un papel esencial junto a las demás asignaturas que cursa el
alumno. Por otra parte, es evidente que la asignatura de Latín contribuirá en
mayor medida al desarrollo de determinadas competencias, por lo que es
preciso señalar en qué aspectos contribuye la materia a ese desarrollo en cada
una. Referiremos pues esta contribución y más adelante su relación con los
objetivos de la materia.
Competencia en comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística debemos vincularla con la práctica
social de la comunicación, sea oral o escrita. Al desarrollo de la misma, la
asignatura de Latín contribuye de forma especial y significativa desde muchos y
diferentes contenidos y actividades, de modo que los alumnos que han cursado
la asignatura adquieren una especial preparación para afrontar con éxito
situaciones de comunicación oral o escrita, todo ello desde una mejora
evidente de la comprensión formal del acto comunicativo en sus diferentes
modalidades y de una especial preparación para la motivación y creación de
distintos tipos de mensajes. Nuestra asignatura aporta al desarrollo de esta
competencia, entre otras contribuciones:
- Acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje y disfrute.
- Comprensión del componente lingüístico de la propia lengua y de lenguas
extranjeras.
- Comprensión y expresión correcta de textos diversos que permiten una mejor
interacción social.
- Contextualización del acto comunicativo en sus diferentes modalidades.
239
- Desarrollo de distintos registros lingüísticos y su correcta aplicación.
- Desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido.
- Facilidad para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la comunicación oral y
escrita en las mismas.
- Fomento de la capacidad creativa lingüística.
- Mejoría en la comprensión y la emisión de mensajes orales y escritos.
- Mejoría en la motivación del aprendizaje a partir de la mejoría en la
comprensión y expresión lingüística.
- Preparación para un mejor acceso a diferentes culturas y, en consecuencia, a
una mejor comprensión de la diversidad cultural del mundo actual.
- Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de
textos originales.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La contribución de la asignatura de Latín a esta competencia se centra en
especial en desarrollar aspectos esenciales de la formación de los alumnos,
como son:
- Desarrollo de la capacidad crítica y análisis razonado de problemas y
situaciones.
- Capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir e interpretar fenómenos, hechos y situaciones en distintos contextos.
- Desarrollo de destrezas para la emisión de juicios razonables y argumentados
fundados en los datos que se manejan.
- Fomento de valores relacionados con el rigor argumental, la veracidad y
responsabilidad de los juicios y las conclusiones emitidos.
- Desarrollo de aspectos de cuantificación de objetos, relaciones y situaciones.
- Análisis de espacio y forma mediante la interpretación de patrones, elaboración
y lectura de mapas, interpretación de objetos, etc.
- Interpretación de relaciones temporales de objetos y circunstancias.
- Desarrollo del pensamiento científico mediante la aplicación de métodos
propios de la disciplina.
- Promoción de la investigación científica y acercamiento a los métodos que le
son propios.
240
- Elaboración de juicios críticos sobre el desarrollo científico y tecnológico a lo
largo de la historia.
- Fomento de destrezas en el uso de las tecnologías.
- Capacidad de transmisión adecuada de los conocimientos mediante el uso
correcto del lenguaje propio de la asignatura.
Competencia digital
En la asignatura de Latín, la contribución a la competencia digital es inherente
al aprendizaje de la misma, por cuanto el empleo de las tecnologías digitales se
convierte en un instrumento imprescindible en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura. Todo ello con la premisa de su utilización creativa
y crítica. De esta forma, la utilización de las tecnologías digitales en la
asignatura se traduce en una contribución clara al desarrollo de esta
competencia:
- Conocimiento y empleo de las principales aplicaciones informáticas
relacionadas con el acceso a la información, su elaboración y empleo para la
comunicación, así como la creación de contenidos.
- Fomento del trabajo colaborativo.
- Búsqueda de información mediante motores de búsqueda.
- Análisis e interpretación crítica de la información obtenida mediante las
tecnologías digitales.
- Capacidad de transformación de la información obtenida de fuentes digitales y
su almacenamiento en formatos correctos.
- Creación de contenidos en distintos formatos (imagen, texto, audio, etc.).
- Acceso y contribución al conocimiento de dominio (wiki).
- Presentación de contenidos en formatos digitales y correcta elección de la
aplicación más adecuada en función del contenido y el receptor del mensaje.
Aprender a aprender
La asignatura de Latín debe contribuir de forma especial al desarrollo de esta
competencia, potenciando en los alumnos la capacidad de iniciar, organizar y
mantenerse en el aprendizaje; y ello se consigue motivando al alumno en la
curiosidad por la asignatura, de modo que él mismo se sienta protagonista de
su aprendizaje:
241
- Motivación por aprender.
- Organización y gestión del propio aprendizaje.
- Conocimiento y autonomía en el propio proceso de aprendizaje.
- Gestión de tareas: estrategias de planificación, elaboración, supervisión y
resultados.
- Capacidad de aprendizaje en grupo.
Competencias sociales y cívicas
El trabajo y el conocimiento de la propia evolución de la sociedad romana
supone una contribución excelente al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas, máxime en una sociedad como la actual, tan dinámica y compleja. Y
ello es así dada la diversidad de situaciones y relaciones que el estudio de la
sociedad y la historia de Roma ofrece al alumno. De esta forma, ese estudio y
conocimiento contribuirá al desarrollo de esta competencia del siguiente modo:
- Capacidad para interpretar situaciones y fenómenos sociales.
- Desarrollo de actitudes de respeto en las relaciones sociales desde el
conocimiento de su diversidad histórica.
- Análisis de situaciones para la resolución de conflictos.
- Afianzamiento de valores democráticos y de participación en la sociedad.
- Contribución a la mejora de las instituciones desde el conocimiento de su
historia.
- Conciencia de participación en la sociedad actual desde el conocimiento de la
historia de la organización del trabajo y de las relaciones laborales.
- Desarrollo de actitudes por la igualdad y la no discriminación entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, desde el estudio de su
evolución histórica.
- Comprensión de la realidad socioeconómica y de identidad cultural de las
sociedades actuales desde una perspectiva histórica y cultural.
- Aprendizaje crítico de conceptos como ciudadanía, Estado, democracia, justicia
e igualdad.
- Respeto reflexivo y crítico ante las diferencias existentes entre diferentes
sistemas de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
242
Hemos de tener en cuenta que esta competencia implica básicamente la
capacidad que tiene el alumno para transformar sus ideas en actos. Al
desarrollo del proceso que implica esa transformación contribuye la asignatura
de Latín mediante:
- Capacidad para pensar de forma creativa.
- Reconocimiento de actitudes emprendedoras en personajes históricos.
- Fortalezas y debilidades de diferentes hechos históricos estudiados (gestión de
recursos, funcionamiento de grupos humanos, valores, etc.).
- Capacidad de análisis, planificación, organización y gestión de tareas.
- Comunicación y presentación de proyectos.
- Capacidad de trabajo individual y en grupo.
- Capacidad de autoevaluación.
- Desarrollo del criterio propio y autonomía en la gestión del aprendizaje para
alcanzar los objetivos planificados por el alumno.
Conciencia y expresiones culturales
El conocimiento y acercamiento a la sociedad, a la cultura, a la literatura, al
pensamiento y a las manifestaciones artísticas de la Roma antigua contribuye
de manera especial al desarrollo de esta competencia:
- Conocimiento del legado cultural y artístico de la Roma antigua.
- Aprecio y valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
- Análisis del legado cultural y artístico de la Roma antigua como elemento
fundamental de la cultura europea.
- Contribución a la capacidad de comprensión y expresión artística del alumno.
- Desarrollo del interés por las manifestaciones culturales y artísticas.
- Conocimiento de autores, obras, géneros y estilos de las diversas
manifestaciones artísticas romanas y su influjo en las manifestaciones
culturales y artísticas a lo largo de la historia hasta la cultura y el arte
contemporáneo.
- Desarrollo de valores relativos a la conservación del patrimonio y aprecio por la
herencia cultural y artística.
Es evidente que el aprendizaje por competencias no puede ir desligado
de los objetivos que se pretenden conseguir en una asignatura determinada.
243
De esta forma, se establece una relación entre objetivos y contribución al
desarrollo de competencias que, sin ser exclusiva, sí podemos establecer de
forma clara como predominante. En la siguiente tabla se establecen las
conexiones existentes entre los objetivos de la materia Latín II y el desarrollo
de una determinada competencia.
OBJETIVOS DE LATÍN II PRINCIPALES COMPETENCIAS QUE
CONTRIBUYE A DESARROLLAR
1. Identificar los principales aspectos y realizaciones culturales de Roma, con especial atención a la literatura y reconocer los elementos de esa herencia latina que permanecen en el mundo y la cultura actual y considerarlos como una de las claves para la interpretación de este.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
2. Valorar las aportaciones del legado cultural de Roma, especialmente de la literatura, como elemento integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes (éticas, estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumnado pertenece.
- Comunicación lingüística.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
3. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad cultural que es Europa, en cuya base está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
4. Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, con aplicación de las nuevas tecnologías, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
244
5. Identificar los principales cambios en la evolución del léxico latino a las lenguas romances de España, contribuyendo así a un mejor conocimiento y aprecio de esas lenguas por parte de los alumnos y las alumnas.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
6. Identificar el origen latino del acervo léxico de las lenguas romances habladas por el alumnado, así como los principales procedimientos de composición y derivación del latín y su pervivencia en las lenguas romances.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
7. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, filosofía, historia, literatura, arte, arquitectura y en general en la cultura e historia de Occidente.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
8. Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina, aplicándolos correctamente en la interpretación y traducción de textos originales latinos.
- Comunicación lingüística.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
- Aprender a aprender.
9. Analizar e interpretar textos diversos, traducidos y originales, mediante una lectura comprensiva, distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y evolución, y analizando la estructura lingüística, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja, con una actitud crítica ante el mundo latino y el mundo actual.
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES LATÍN II BACHILLERATO
Participación en debates, coloquios o entrevistas sobre cualquiera de los temas que puedan suscitar interés: el papel de la mujer en la sociedad, las clases sociales, el sistema político, la familia, el respeto por el patrimonio, etc. Utilización de estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio,
245
mantenimiento y conclusión; cooperación; normas de cortesía, etc. y del respeto en el uso del lenguaje. Elaboración de trabajos de investigación y/o exposiciones, de forma individual o en grupos cooperativos, sobre: la pervivencia de lo mítico en las diferentes manifestaciones artísticas; la pervivencia del léxico grecolatino en la lengua propia; el patrimonio; la influencia de la organización política y social, etc. Aplicación de las estrategias de búsqueda de información variada sobre léxico, vida cotidiana, patrimonio, pervivencia de la cultura clásica en diferentes ámbitos, etc. en diversas fuentes y páginas web especializadas, wikis, blogs y diccionarios online, utilizando estrategias de filtrado en la búsqueda de la información, y selección de la información, síntesis, presentación de contenidos, procedimientos de citas y paráfrasis, de bibliografía. Iniciativa e innovación en la realización de proyectos. Perseverancia y flexibilidad ante las decisiones adoptadas. Pensamiento alternativo. Estrategias de planificación, organización y gestión de las tareas y proyectos de la materia. Evaluación de los procesos y resultados. Asunción del error como oportunidad Asunción de distintos roles en equipos de trabajo. Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad. Técnicas de escucha activa Diálogo igualitario. Conocimiento de técnicas de aprendizaje cooperativo. Creación y edición de producciones audiovisuales con dramatizaciones o diálogos creados por el propio alumno, aplicando los contenidos gramaticales, sintácticos y léxicos estudiados. Utilización de presentaciones multimedia para exponer trabajos realizados de forma individual o en grupo. Uso de las herramientas más comunes de las TIC. Comunicación con el resto del grupo.
Uso de los servicios de la web social: blogs, wikis, foros, páginas web, correo electrónico, etc. Estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área. Autoconocimiento de aptitudes e intereses. Proceso estructurado de toma de decisiones.
4-CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, COMPETENCIAS Y ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los estándares de aprendizaje evaluables como especificaciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en Latín II,
deben ser observables, medibles y, evidentemente, evaluables, de forma que
permitan graduar el rendimiento o el logro alcanzado. Su diseño contribuye y
facilita el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
246
Dentro de la distribución de competencias establecidas por la LOMCE,
es el Gobierno quien establece, tanto para las materias del bloque de
asignaturas troncales como para las del bloque de asignaturas específicas, los
estándares de aprendizaje evaluables de cada materia. Mediante estos
estándares de aprendizaje, pues, se garantiza que los criterios de evaluación y
los contenidos que puedan completar las distintas Administraciones educativas
en desarrollo de las competencias que les atribuye la normativa básica,
ofrezcan una formación común a todos los alumnos y permiten, a su vez,
establecer unas pruebas de evaluación final estandarizadas y comparables.
Otra de las competencias del Gobierno respecto de las materias del
bloque de asignaturas troncales es establecer los contenidos comunes por lo
que existe y así se recoge en la norma básica una relación directa entre
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que
se recoge a continuación para cada uno de los siete bloques en que la norma
estructura los contenidos de la materia Latín II.
247
Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances
CONTENIDOS
- Pervivencia de elementos lingüísticos latinos en las lenguas
modernas: términos patrimoniales, cultismos y neologismos.
- Identificación de lexemas, sufijos y prefijos latinos usados en la
propia lengua.
- Análisis de los procesos de evolución desde el latín a las lenguas
romances.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer y distinguir términos patrimoniales y cultismos.
2. Reconocer la presencia de latinismos en el lenguaje científico y
en el habla culta, y deducir su significado a partir de los
correspondientes términos latinos.
3. Conocer las reglas de evolución fonética del latín y aplicarlas
para realizar la evolución de las palabras latinas.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Reconoce y distingue a partir del étimo latino términos
patrimoniales y cultismos explicando las diferentes evoluciones
que se producen en uno y otro caso.
1.2. Deduce y explica el significado de las palabras de las lenguas
de España a partir de los étimos latinos de los que proceden.
2.1. Reconoce y explica el significado de los helenismos y
latinismos más frecuentes utilizados en el léxico de las lenguas
habladas en España, explicando su significado a partir del
término de origen.
3.1. Explica el proceso de evolución de términos latinos a las
lenguas romances, señalando cambios fonéticos comunes a
distintas lenguas de una misma familia e ilustrándolo con
ejemplos.
3.2. Realiza evoluciones de términos latinos al castellano aplicando
y explicando las reglas fonéticas de evolución.
COMPETENCIAS Y ELEMENTOS
TRANSVERSALES
C.C.L I (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3 y 4)
(Todos lo estándares)
Bloque 2. Morfología
CONTENIDOS
- Nominal: Formas menos usuales e irregulares.
- Verbal: Verbos irregulares y defectivos.
- Formas nominales del verbo: supino, gerundio y gerundivo.
- La conjugación perifrástica.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer las categorías gramaticales.
2. Conocer, identificar y distinguir los formantes de las palabras.
3. Realizar el análisis morfológico de las palabras de un texto clásico y
248
enunciarlas.
4. Identificar todas las formas nominales y pronominales.
5. Identificar, conjugar, traducir y efectuar la retroversión de todas las
formas verbales.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Nombra y describe las categorías gramaticales, señalando los
rasgos que las distinguen.
2.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes,
señalando y diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos
de otros términos en los que estén presentes.
3.1. Analiza morfológicamente palabras presentes en un texto clásico
identificando correctamente sus formantes y señalando su
enunciado.
4.1. Identifica con seguridad y ayudándose del diccionario todo tipo de
formas verbales, conjugándolas y señalando su equivalente en
castellano.
5.1. Aplica sus conocimientos de la morfología verbal y nominal latina
para realizar traducciones y retroversiones.
COMPETENCIAS Y ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3y 4)
SIEE (5)
CM
CSC. 6
(Todos los estándares)
Bloque 3. Sintaxis
CONTENIDOS
- Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal.
- La oración compuesta.
- Tipos de oraciones y construcciones sintácticas.
- Construcciones de gerundio, gerundivo y supino.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Reconocer y clasificar las oraciones y las construcciones sintácticas
latinas.
2. Conocer las funciones de las formas no personales del verbo:
Infinitivo, gerundio y participio.
3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre elementos y construcciones
sintácticas en interpretación y traducción de textos de textos clásicos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las
construcciones sintácticas latinas, relacionándolas con
construcciones análogas existentes en otras lenguas que conoce.
2.1. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos,
traduciéndolas correctamente y explicando las funciones que
desempeñan.
3.1. Identifica en el análisis de frases y textos de dificultad graduada
elementos sintácticos propios de la lengua latina relacionándolos
para traducirlos con sus equivalentes en castellano.
249
COMPETENCIAS Y ELEMENTOS
TRANSVERSAL
ES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
CD (3 y 4 )
CM
SIEE (5)
(Todos los estándares)
Bloque 4. Literatura
CONTENIDOS
- Los géneros literarios.
- La épica.
- La historiografía.
- La lírica.
- La oratoria.
- La comedia latina.
- La fábula.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer las características de los géneros literarios latinos, sus
autores y obras más representativas y sus influencias en la
literatura posterior.
2. Conocer los hitos esenciales de la literatura latina como base
literaria de la literatura y cultura europea y occidental.
3. Analizar, interpretar y situar en el tiempo textos mediante lectura
comprensiva, distinguiendo género, época, características y
estructura, si la extensión del pasaje lo permite.
4. Establecer relaciones y paralelismos entre la literatura clásica y la
posterior.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Describe las características esenciales de los géneros literarios
latinos e identifica y señala su presencia en textos propuestos.
2.1. Realiza ejes cronológicos situando en ellos autores, obras y otros
aspectos relacionados con la literatura latina.
2.2. Nombra autores representativos de la literatura latina,
encuadrándolos en su contexto cultural y citando y explicando sus
obras más conocidas.
3.1. Realiza comentarios de textos latinos situándolos en el tiempo,
explicando su estructura, si la extensión del pasaje lo permite, y
sus características esenciales, e identificando el género al que
pertenecen.
4.1. Analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Explora la
pervivencia de los géneros y los temas literarios de la traducción
latina mediante ejemplos de la literatura contemporánea.
4.2. Reconoce a través de motivos, temas o personajes la influencia de
la tradición grecolatina en textos de autores contemporáneos y se
sirve de ellos para comprender y explicar la pervivencia de los
géneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina,
describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos
que reciben.
250
COMPETENCIAS Y ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CEC
CCLI
CAA
CSC 6
(Todos los estándares)
Bloque 5. Textos
CONTENIDOS
- Traducción e interpretación de textos clásicos.
- Comentario y análisis histórico, lingüístico y literario de textos clásicos
originales.
- Conocimiento del contexto social, cultural e histórico de los textos
traducidos.
- Identificación de las características formales de los textos.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Realizar la traducción, interpretación y comentarios lingüísticos,
históricos y literarios de textos de autores latinos.
2. Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado en la
lengua propia para la traducción del texto.
3. Identificar las características formales de los textos.
4. Conocer el contexto social, cultural e histórico de los textos
traducidos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos
clásicos para efectuar correctamente su traducción.
1.2. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentarios
lingüísticos, históricos y literarios de textos.
2.1. Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la traducción
de textos, identificando en cada caso el término más apropiado en
la lengua propia en función del contexto y del estilo empleado por
el autor.
3.1. Reconoce y explica a partir de elementos formales el género y el
propósito del texto.
4.1. Identifica el contexto social, cultural e histórico de los textos
propuestos partiendo de referencias tomadas de los propios textos
y asociándolas con conocimientos adquiridos previamente.
COMPETENCIAS Y ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1y 2)
CAA
CEC
CD (3, 4 )
CSC (6)
(Todos los estándares)
Bloque 6. Léxico
CONTENIDOS
- Ampliación de vocabulario básico latino: léxico literario y filosófico.
- Evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas
romances.
- Palabras patrimoniales y cultismos.
- Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y a la literaria.
251
- Etimología y origen de las palabras de la propia lengua.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
1. Conocer, identificar y traducir términos latinos pertenecientes al
vocabulario especializado: léxico literario y filosófico.
2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las
lenguas de los estudiantes.
3. Conocer las reglas de evolución fonética del latín y aplicarlas para
realizar la evolución de las palabras latinas.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Identifica y explica términos del léxico literario y filosófico,
traduciéndolos correctamente a la propia lengua.
1.2. Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no
estudiadas a partir del contexto o de palabras o expresiones de su
lengua o de otras que conoce.
2.1. Identifica la etimología y conoce el significado de palabras de léxico
común y especializado de la lengua propia.
2.2. Comprende y explica de manera correcta el significado de latinismos
y expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos
semánticos de la lengua hablada o han pervivido en el lenguaje
jurídico, filosófico, técnico, religioso, médico y científico.
3.1. Realiza evoluciones de términos latinos a distintas lenguas
romances aplicando las reglas fonéticas de evolución.
COMPETENCIAS Y ELEMENTOS
TRANSVERSALES
CCLI (1 y 2)
CAA
CEC
SIEE (5)
CSC (6)
(Todos los estándares)
5-METODOLOGÍA
La metodología didáctica de Bachillerato debe presentar las siguientes
características:
- Favorecerá la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar
en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.
- Subrayará la relación de los aspectos teóricos de la materia con sus
aplicaciones prácticas en la sociedad.
Consideramos que, de forma general, el proceso de enseñanza/aprendizaje ha
de realizarse mediante las siguientes actividades, que aplicaremos en cada
unidad:
METODOLOGÍA. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
Actividades de introducción y conocimientos
Han de introducir el interés del alumnado por lo que respecta a la realidad que han de aprender. Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones,
252
previos aciertos o errores de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de desarrollo
Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes.
Actividades de síntesis-
resumen
Son aquellas que facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
Actividades de consolidación,
recuperación y ampliación
Permiten contrastar las ideas nuevas con las previas de los alumnos y las alumnas, así como aplicar los aprendizajes.
Son las que se programan para los alumnos y las alumnas que no han alcanzado los conocimientos trabajados.
Son las que permiten profundizar en los contenidos a aquellos alumnos y las alumnas que han realizado correctamente las actividades de desarrollo.
Actividades de evaluación
Incluyen las actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa.
La aplicación de estas actividades se atendrá a los siguientes principios
básicos que han de estar presentes continuamente en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de cada unidad didáctica:
- Selección de textos accesibles al nivel de los alumnos y las alumnas. La
práctica de la traducción será, pues, graduada ―es decir, acorde a los
conocimientos del alumnado―, sugestiva ―por su contenido y relación con el
tema tratado en la unidad―, continuada ―para que resulte eficaz― y
controlada ―bajo la dirección y orientación del profesorado―.
- La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el
análisis de los aspectos gramaticales que en él aparecen y la captación y
comentario del mensaje que en él aparece.
- Es recomendable recurrir también a la lectura de fragmentos traducidos o
bilingües de autores latinos siempre que el profesorado lo juzgue pertinente.
- El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales debe ser simultáneo.
- La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble
objetivo de comprender la literatura latina y conocer su pervivencia en el mundo
occidental.
La aplicación metodológica práctica a cada unidad contará básicamente
con los siguientes pasos:
253
1. Como actividades de introducción, motivación y conocimientos previos
proponemos:
- El conocimiento por parte del alumnado de los objetivos, los contenidos, los
criterios de evaluación, etc. de la unidad didáctica, con el fin de que sepa por
dónde se mueve y qué sentido tienen las actividades que se realizan.
- Introducción motivadora por parte del profesorado, donde se señalen los
elementos más atractivos por actuales e interdisciplinares del tema que se va a
tratar.
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el
profesorado, con el fin de facilitar una idea precisa de dónde se parte. Para ello
se puede tomar como punto de partida el texto traducido inicial de cada tema, o
algún otro de los incluidos en los materiales de Anaya que el profesor o la
profesora considere más adecuado.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias
para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades
detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible,
mediante las semejanzas o pervivencia de los mismos en la lengua propia del
alumnado.
2. Como actividades de desarrollo se incluyen:
- Lectura y comentario de textos traducidos.
- Lectura comprensiva del tema de cultura.
- Resolución de actividades del apartado de cultura.
- Elaboración de esquemas del tema de cultura.
- Resolución de ejercicios de léxico.
- Resolución de ejercicios sobre aspectos morfosintácticos y traducción de
oraciones con aplicación de los mismos.
- Traducción de un texto original propuesto, realizando los siguientes pasos:
a.- Lectura previa en voz alta corregida por el profesor o la profesora.
b.- Análisis del vocabulario.
c.- Relaciones gramaticales:
· aislar las oraciones
· reconocer las formas gramaticales
254
· establecer las relaciones sintácticas
d.- Traducción.
- Descubrimiento en los textos traducidos de la parte lingüística, cultural y de
léxico de interés para la unidad que se está trabajando. Este descubrimiento
estará acompañado de las explicaciones sistematizadas del profesorado
cuando sea preciso. Conviene que la parte propiamente informativa que se
debe memorizar, reducida a contenidos mínimos, quede explícitamente
reseñada y encuadrada en el cuaderno de clase del alumnado.
- Selección, comentario y aprendizaje del vocabulario, que se repasará y aplicará
a los textos durante todos los temas.
Este es el conjunto total de actividades de desarrollo que cada unidad ofrece.
Es el profesor o la profesora, a la vista del ritmo de aprendizaje del grupo y de
la diversidad del mismo, así como de sus propios intereses quien decidirá
cuáles realizar con mayor profusión y cuáles no.
3. Actividades de síntesis-resumen:
- Realización de esquemas de los apartados de literatura, lengua y léxico.
- Análisis y comentario del texto. Entendemos por análisis el comentario
gramatical completo del texto traducido, que debe comprender, además de las
relaciones gramaticales entre sus elementos, la relación existente entre los
distintos párrafos del texto. El comentario de texto, tras captar y comentar las
ideas principales que se nos transmiten, emite juicios y aporta opiniones que no
están directamente en el texto. Consideramos conveniente realizar esta
actividad tras la traducción, pues comporta la ventaja de no emitir juicios
previos al conocimiento directo del texto.
- Visualización de la materia lingüística y cultural incluida en cada unidad
mediante gráficos, paradigmas, esquemas, etc.
4. Actividades de consolidación, recuperación y ampliación:
El número de textos que se proponen en cada unidad permite al profesorado
efectuar una selección para actividades de desarrollo y otra para consolidación,
recuperación y ampliación. Es conveniente que se haga hincapié en aquellos
aspectos de léxico, lengua y cultura que se consideren más necesarios. La
finalidad de estas actividades será:
255
- Realización de ejercicios apropiados y lo necesariamente abundantes y
variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos,
culturales y léxicos trabajados en el tema.
- Con el fin de atender a aquellos alumnos y las alumnas que planteen
problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán
ejercicios de dificultad graduada y breves para los temas lingüísticos y léxicos;
para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y
esquemas de las mismas, siempre acompañados de la ayuda del profesor o de
la profesora.
- Mientras se realizan estas actividades de recuperación, aquellos alumnos y
alumas que hayan alcanzado satisfactoriamente los contenidos propuestos,
realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en los mismos,
como realización de pequeños trabajos de investigación sobre temas
culturales, lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua
relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.
5. Actividades de evaluación
Además de la observación directa del trabajo de los alumnos y las alumnas en
clase, al final de cada unidad temática se podrán realizar pruebas orales o
escritas con el fin de analizar la consecución de los objetivos propuestos. Estas
pruebas, como es lógico, deberán tener en cuenta los objetivos y contenidos
comentados al comienzo de cada tema a los alumnos y a las alumnas.
6-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se basará en:
1.-La observación continua de la práctica y el trabajo diario en el aula (y de las
actividades extraescolares si las hubiera) mediante registros personales. El
alumno deberá realizar diariamente un trabajo fuera del aula (ejercicios de
lectura, transcripción de helenismos,etimologías, ejercicios de declinación y
conjugación, análisis morfosintáctico y traducción de textos), pues en este
256
trabajo diario se basa toda la efectividad de la explicación del profesor y del
aprendizaje del alumno.
La complejidad de la morfología latina y griega dificulta en gran medida
el trabajo irregular e inconstante del alumno que, a medida que vaya dejando
lagunas en su conocimiento, verá aumentadas las posibilidades de fracaso en
esta asignatura.
2.-Realización de pruebas eminentemente prácticas (sobre todo en lo referente
a morfosintaxis y traducción) al menos dos por evaluación.
3.-Otros trabajos individuales o en grupo.
4.-Libros de lectura: los alumnos deberán leer libros o fragmentos de obras
griegas y latinas de una dificultad y extensión apropiadas para cada nivel.
Se valorará la actitud positiva de interés, esfuerzo y colaboración por
parte del alumno, así como su conducta y hábitos de trabajo diario individual y
grupal, tanto dentro como fuera del aula.
Por las propias características de la asignatura la evaluación será
continua, por lo que la recuperación de las evaluaciones suspensas se
conseguirá superando las siguientes evaluaciones.
Evaluación inicial
Al comienzo del curso se realizará una prueba inicial que oriente al profesor
sobre los conocimientos y actitudes de partida del alumno. Esta prueba podrá
estar constituida por uno o varios controles iniciales.
6.1-Procedimientos de evaluación
En cuanto a la recogida de datos para las calificaciones de los alumnos,
el profesor utilizará dos registros diferenciados para anotar la evolución de su
aprendizaje. Por un lado, un cuaderno de profesor en el que se podrán anotar
las pruebas realizadas y la calificación global de cada alumno en el grupo
clase, y por otro, un registro de notas de asistencia, con una ficha personal
para cada alumno, que podrá utilizarse para anotar igualmente las notas de
257
actitud y detrabajos, acompañada de un registro del grupo clase para señalar la
entrega. Ambos documentos personales serán elaborados y utilizados de
acuerdo con las necesidades del profesor para evaluar a su alumnado, y serán
los que contienen la información sobre:
• La asistencia regular a clase de cada alumno, o, en su caso, las faltas
justificadas.
• La realización o no de las tareas propuestas por el profesor
• Los controles de cada tema
• Los “ ensayos” de examen
• Las lecturas obligatorias, y los trabajos, controles o exámenes que
servirán para calificarla.
• El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para
obtener información, elaborarla y presentarla.
• La realización de trabajos monográficos o de aplicación de lo aprendido
a situaciones de la vida
• Las calificaciones obtenidas en los exámenes
• La actitud, ya sea correcta o incorrecta; el interés, comportamiento y
participación.
En cuanto a los procedimientos para la evaluación se basarán en:
1.-La observación continua de la práctica y el trabajo diario en el aula (y de las
actividades extraescolares si las hubiera) mediante los registros personales de
los que hemos hablado más arriba. El alumno deberá realizar diariamente un
trabajo fuera del aula (fundamentalmente de traducción y ejercicios de
morfología), pues en este trabajo diario se basa toda la efectividad de la
explicación del profesor y del aprendizaje del alumno. Por citar un ejemplo, el
signo + ( positivo), indica, en la ficha personal de un alumno, que éste ha
realizado correctamente la tarea de ese día.
2.-Trabajos monográficos, individuales o por grupos. La realización y entrega
de estos trabajos aparecerá anotada y registrada en la ficha personal del
alumno y en la del grupo-clase, acompañada de una nota que califica los
contenidos ( Regular, Suficiente, Bien, Muy Bien, etc, según su caso)
258
3.-Libros de lectura: los alumnos deberán leer libros o fragmentos de obras
latinas de una dificultad y extensión apropiadas para cada nivel, y esta lectura
será evaluada, según el caso, con trabajos, controles parciales, resúmenes, o
exámenes, cuya nota quedará registrada en el Cuaderno del profesor y en la
ficha del grupo-clase.
4.-Exámenes y ejercicios escritos ( como mínimo uno por evaluación). Su
calificación se anotará en el Cuaderno del profesor, y será utilizada por éste de
acuerdo con los criterios de calificación establecidos para cada curso.
7-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
7.1 Procedimientos de evaluación.
7.1.1. La evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del
proceso global del desarrollo del alumno.
7.1.2. La evaluación continua se realiza en clase por el profesor
mediante:
-Ejercicios prácticos realizados por el alumno de forma regular.
-Observación del trabajo en equipo para poder controlar el comportamiento y el
civismo del alumno.
Al terminar cada una de las unidades se realizará un ejercicio por escrito
en el que se tendrán en cuenta:
-La comprensión de contenidos tratados en cada unidad didáctica.
-La expresión escrita: Ortografía, vocabulario, sintaxis.
Evaluación inicial
Al comienzo del curso se realizará una prueba inicial que oriente al
profesor sobre los conocimientos y actitudes de partida del alumno. Esta
prueba podrá estar constituida por uno o varios controles iniciales
259
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PONDERACIÓN
JUNIO
INSTRUMENTOS
1-La actitud en el aula: atención, interés y participación.
2-Las pruebas objetivas específicas, globales, escritas, orales, prácticas y
trabajos.
3-Los materiales de trabajo diario: libro de texto, libro de ejercicios, cuaderno,
material adicional.
PONDERACIÓN
1-La actitud en el aula representará un 20%.
2-Las pruebas objetivas: representarán el 60%. Las pruebas específicas no
serán objeto de media aritmética, sino ponderada con las pruebas globales.
3-La realización de tareas: sumarán o restarán un 20% a las pruebas objetivas
4-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
1-Los exámenes tendrán indicado el valor de cada pregunta y el total, así como
la puntuación obtenida en cada pregunta y la suma total.
2-Los trabajos y pruebas prácticas tendrán indicada la puntuación en sus
partes y en su totalidad.
3-La adecuación de la respuesta, la precisión, la expresión clara y ordenada, la
ortografía correcta, el razonamiento lógico, la coherencia, la creatividad, la
originalidad, la presentación, el uso de vocabulario pertinente.
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La asistencia a clase: un 5% de faltas no justificadas por evaluación
supondrá el suspenso automático de la misma, por lo que el alumno deberá
realizar un examen global de la evaluación o del curso entero, si fuera el caso,
260
al final del curso.
3-Obtener una nota mínima de 5 en exámenes globales, pruebas concretas.
4-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
5-Superar todas las partes de la asignatura.
6-Tener el material escolar al día, completo y ordenado.
7-La participación activa en el proceso de aprendizaje.
8-Presentar los trabajos requeridos en las fechas fijadas.
9-Presentarse a todas las pruebas.
RECUPERACIÓN
1-La recuperación de evaluaciones será automática al aprobar la siguiente
PENDIENTES
ALUMNOS QUE NO CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1-Realizarán una prueba global en febrero ó mayo.
2-Asistirán a clases de pendientes.
.
ALUMNOS QUE SÍ CURSAN LA ASIGNATURA EN EL CURSO ACTUAL
1-Podrán superar la asignatura aprobando la asignatura del curso actual con
las pautas que establezca el profesor.
SEPTIEMBRE
INSTRUMENTOS
1-Examen global de la asignatura.
CRITERIOS
1-Obtener una nota mínima de 5 en cada instrumento exigido.
261
CONDICIONES
1-Respetar las normas del RRI
2-La realización propia de trabajos, actividades y exámenes. Copiarlos o
plagiarlos tendrá una calificación de cero. No habrá derecho a repetición.
8-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Se elaborarán, atendiendo a la diversidad del alumnado, actividades de
refuerzo o ampliación orientadas a la recuperación de los alumnos, sobre todo
a aquellos que tienen problemas de comprensión gramatical.
El alumno que presente mayor dificultad para realizar una pequeña
traducción comprensiva de la lengua griega al castellano, podrá llevar a cabo
este aprendizaje de forma inversa.
No es fácil establecer el mínimo exigible a cada alumno en cuanto a
conocimientos y consecución de objetivos comunes.
La recuperación desempeñará un papel esencial en el proceso
evaluador como medida correctora o de apoyo. Consistirá en un plan de
actuaciones sobre alumnos son problemas de rendimiento escolar, a fin de que
logre un ritmo de desarrollo satisfactorio en relación con sus propia
posibilidades dentro de la media normal de la clase.
Pensamos que en el proceso de recuperación el alumno debe ser
consciente de su propio progreso y de que las actividades de recuperación no
son una penalización, por ello la actuación propuesta se desarrollará dentro del
proceso de evaluación continua, para que sea detectable cualquier progreso,
por mínimo que sea.
8.1.- SEPTIEMBRE
Para la evaluación de Septiembre se realizará una prueba escrita que
permita evaluar los contenidos conceptuales a lo largo del curso.
262
8.2- TRATAMIENTO DE PENDIENTES
Para la evaluación de los alumnos pendientes de Latín I se realizará una
prueba escrita durante el segundo trimestre del curso que permita evaluar los
contenidos conceptuales dados a lo largo del curso anterior. Si el alumno
pendiente no supera dicha prueba, hará otro examen a principio de Mayo.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El departamento pondrá en marcha las medidas de atención e intervención
para atender al alumnado que recoge el Plan de Atención a la Diversidad del
centro, de la siguiente manera:
9.1 Medidas generales/ordinarias de atención educativa.
1-Colaborará con el departamento de orientación en el desarrollo del Plan
de acción tutorial. Procurando:
- La adaptación e inserción del alumnado.
- La mejora del aprendizaje u fomento del éxito educativo.
- El fomento de la igualdad real y afectiva entre los hombres y
mujeres.
- La promoción y mejora de la convivencia.
- El desarrollo personal y social.
- Las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje.
- El conocimiento de la realidad social y laboral.
- El fomento del desarrollo de habilidades relacionadas con las
competencias emprendedoras: "aprender a aprender" y "autonomía
e iniciativa personal.
- Atendiendo individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos
que más lo precisen.
2-Contribuir a la prevención y la detección de dificultades de aprendizaje
dirigidas a todo el alumnado mediante :
- Análisis de la evolución académica de los alumnos en las sesiones
de evaluación.
263
- Siguiendo los criterios organizativos sobre agrupamientos y horarios
que favorezcan la aplicación de medidas de refuerzo generales o
atención a grupos pequeños, así como, cualquier otro tipo de medida
que afecte al currículo del alumno.
- Adoptando las decisiones metodológicas conjuntas por parte del
equipo docente para dar respuesta a los diferentes ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
3-Realizar agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo o apoyo en
determinadas materias y desdoblar grupos, siempre y cuando haya
disponibilidad de profesorado.
4-Contribuir a la prevención y control del absentismo, siguiendo las pautas
de Jefatura de Estudios, realizando un seguimiento de los casos con
mayor número de faltas de asistencias y comunicando las faltas de
asistencia a clase.
5-Asesorar a los alumnos para la adecuada elección de las materias e
itinerarios educativos.
10-MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN
1-En el caso de los alumnos de altas capacidades, los profesores
colaboraran en la detección de las necesidades educativas específicas de
estos alumnos, en la elaboración y desarrollo del Plan de Actuación que se
derive de la adopción de cualquiera de la medidas extraordinarias de atención
para este tipo de alumnado como son la aceleración y ampliación parcial del
currículo o la flexibilización de los diversos niveles y etapas.
2-Adecuar las estrategias metodológicas, organizativas y la adaptación de
las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones y
circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la etapa, para aquellos
alumnos que se escolaricen en el curso inferior al que le corresponde por edad,
debido a su incorporación tardía en el sistema educativo y que presentan un
desfase curricular de dos o más cursos.
264
11-ESTÁNDARES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DEL
CURSO
1. Reconocimiento y análisis de cualquier forma nominal regular e irregular de
las cinco declinaciones.
2. Reconocimiento y análisis de cualquier forma pronominal.
3. Reconocimiento y análisis de cualquier forma verbal regular e irregular
4. Traducción, con diccionario, de un texto en prosa que, además de cualquier
forma nominal o verbal, pueda incluir oraciones simples y oraciones
compuestas coordinadas y subordinadas.
5. Reconocimiento y clasificación de oraciones y construcciones sintácticas.
6. Dominio de un vocabulario básico
7. Dominio del manejo del diccionario.
8. Conocimiento, identificación y traducción del léxico latino.
9. Identificación de la etimología y conocimiento del significado de palabras de
origen latino.
10. Conocimiento de las reglas básicas de evolución fonética.
11. Conocimiento de las características esenciales de los géneros literarios de
los autores más destacados de cada uno de ellos y de sus obras principales.
11.1Los criterios de calificación de los mínimos serán los siguientes:
a).- La traducción del alumno deberá tener un sentido coherente en su
conjunto, que se ajuste al contenido del texto griego.
b).- Deberán ser contestadas todas y cada una de las cuestiones morfológicas
y sintácticas propuestas. Las respuestas incorrectas no superaran en ninguna
de las cuestiones el 30% del porcentaje del contenido.
12-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
No se utilizará ningún libro de texto. En su lugar, se facilitará a los
alumnos:
-Fotocopias y apuntes que utilicen como su libro de textos.
-Textos latinos bilingües.
265
-Libros de consulta
-Novelas históricas.
-Mapas o atlas históricos
-Diccionarios de latín
-Medios audiovisuales : videos didácticos, diapositivas, películas y series de
tema romano…
.
266
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO
SEGUIMIENTO TRIMESTRAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO: 2017/2018 TRIMESTRE:
ENSEÑANZA:
NIVEL:
MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO:
PROFESOR/A:
1. SESIONES
Número de sesiones previstas: Número de sesiones impartidas:
Si hay discrepancias señalar a qué se deben:
2. UNIDADES DIDÁCTICAS:
UNIDADES PROGRAMADAS IMPARTIDA SI/NO
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EMPLEADOS NÚMERO REALIZADO
Exámenes escritos
Trabajos solicitados
Exposiciones orales
Seguimiento del trabajo en clase
Seguimiento del trabajo en casa
Otros:
4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ALCANZADOS:
MATERIA/ÁMBITO/ASIGNATURA/MÓDULO PORCENTAJE APROBADOS
267
5. DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:
Influencia del clima en el aula
Carencia de medios audiovisuales ó informáticos
Falta de interés y trabajo de los alumnos
Detenimiento en temas que requieren mayor profundización por su
complejidad
Faltas de asistencia de los alumnos
Falta de asistencia del profesor
Otras:
6. PROPUESTAS DE MEJORA:
268
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2018 - 2019
La evaluación es la acción que se desarrolla en el proceso formativo para diagnosticar y valorar el grado de consecución de unos objetivos determinados previamente de acuerdo al valor que les hemos atribuido dentro del conjunto del proceso formativo. La evaluación radica en elaborar un análisis pertinente de los datos recogidos de la realidad educativa y poder tomar decisiones ajustadas para mejorar dicha realidad. El carácter ha de ser positivo, formativo y continuo, dado que su finalidad no debe ser saber y valorar lo que las personas han dejado de aprender sino acreditar lo que han aprendido bien e identificar los tipos de apoyo que se requieren para mejorar. A continuación se propone los siguientes indicadores de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
PREPARACIÓN DE LA CLASE Y DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS - Planificación del desarrollo de las unidades didácticas y temporalización. - Planificación de las clases teniendo en cuenta las características del grupo. - Estructuración de los contenidos y planificación de las actividades de acuerdo con la metodología acordada en la programación. - Previsión de los medios que voy a necesitar para el desarrollo de las clases.
- Planificación a lo largo del curso de las actividades complementarias y extraescolares.
- Planificación de las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación y a las características del alumnado. - Preparación y presentación de un plan de trabajo a los alumnos antes de cada unidad didáctica o bloque de contenidos, para que estos conozcan en cada momento qué deben haber y cuál es el proceso. - Capacidad para que en general, se cuide de que no se pierda el contexto ni la visión de conjunto en cada sesión de clase.
B. UTILIZACIÓN DE UNA METODOLOGÍA QUE PROMUEVA EL APRENDIZAJE
- Utilización de una metodología que se ajuste a los criterios establecidos en la programación didáctica. - Planteamiento de los contenidos desde una perspectiva global de la materia e interdisciplinar si es posible. - Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características del grupo. - Uso de los recursos didácticos específicos de la materia. - Empleo de recursos didácticos que impliquen el uso de diferentes lenguajes: audiovisuales, informáticos... - Revisión de la planificación según los resultados de las evaluaciones
- Facilitación de guías, esquemas o similares para así ayudar a los alumnos a hacer resúmenes, comentarios…
269
- Fomento de la adquisición de técnicas de estudio para realizar comentarios de texto, realización de tareas individuales, trabajos monográficos, consulta de diversas fuentes de información. - Remarcar auditivamente y verbalmente lo importante. - Remarcar visualmente lo importante. - Utilización de ejemplos que ayuden a comprender los conceptos. - Estructuración y organización de los contenidos, dando una visión general de cada tema. - Planteamiento de actividades que aseguren la adquisición de los objetivos didácticos previstos. - Propuesta de actividades variadas. - Distribución del tiempo adecuadamente. - Facilitar estrategias de aprendizaje: cómo buscar información, pasos a dar a la hora de resolver un problema…
C. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES E INFORMACIÓN A LOS ALUMNOS.
- Corrección de algunos trabajos de los alumnos conjuntamente con ellos para favorecer la autoevaluación y coevaluación. - Participación activa en las sesiones de evaluación. - Adopción de criterios de calificación en consonancia con los criterios de evaluación. - Utilización de instrumentos variados para evaluar a los alumnos. - Información al principio de curso de cuáles van a ser los procedimientos generales de evaluación de tu materia. - Proporcionar información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo mejorarlas. - Proponer nuevas actividades en caso de objetivos insuficientemente alcanzados. - Utilización de procedimientos e instrumentos variados de recogida de información para la evaluación (registro de observaciones, ficha de seguimiento del alumno, diario de clase…). - Aplicación de criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de los trabajos, de las pruebas y de la actitud).
D. UTILIZACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.
- Organización y desarrollo de actividades de refuerzo de los alumnos que lo necesiten. - Organización y desarrollo de actividades de profundización para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido. - Utilización de diferentes estrategias metodológicas en función de las características de los alumnos. - Ajuste del desarrollo temporal del programa a los diferentes ritmos de los alumnos. - Utilización de diferentes materiales didácticos graduados en función de su dificultad.
270
- Modificar las estrategias en función de los datos obtenidos en la evaluación. E. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA PARA FAVORECER LA ADECUADA MARCHA DE LA CLASE, LA PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN DEL ALUMNADO EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE. - Establecimiento de relaciones fluidas entre el alumnado y de éste con el profesor.
- Fomento por el profesor del respeto y la colaboración entre los alumnos. - Preocupación del profesor por el estado del aula, su limpieza y el correcto uso de las instalaciones y material didáctico.
- Interés del profesor por la puntualidad y asistencia de los alumnos. - Información del profesor a los alumnos sobre el desarrollo de la clase y de las actividades escritas.
- Mantenimiento del silencio y orden necesario para el desarrollo de las clases. - Conseguir la participación de los alumnos en las actividades que propone.
271
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2019 - 2020
Para el curso 2019/2020 el departamento de Latín y Griego ha organizado dos viajes culturales. 1º trimestre
Los alumnos de Latín de 4º ESO, 1º y 2º de Bachillerato. Realizaran una visita guiada al Museo del Prado sobre mitología clásica y además se realizará por la tarde se visitará el Madrid de los Austrias, esta actividad se llevará a cabo de forma conjunta con el departamento de Artes Plásticas y visual. En el primer trimestre Los alumnos de 2º de ESO de Cultura Clásica una vez terminada la primera evaluación visitaran las ruinas de Numancia y la exposición de los Playmobil de las guerras Celtíberas en el Aula Arqueológica de Garray 3er trimestre
Como venimos haciendo cada curso, en la segunda quincena de abril
asistiremos a las representaciones teatrales de una comedia y de una tragedia clásica dentro de los festivales juveniles de Teatro Grecolatino que se desarrollan por diferentes lugares de la geografía española. Este curso a Segóbriga (Cuenca).
Esta actividad va dirigida a todos los alumnos de 1º y 2º de latín y griego y los alumnos de 4º de ESO de Latín.
Por otro lado, este departamento está abierto a participar en cualquier salida cultural, festivales, concursos…etc que el instituto proponga. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
CURSO 2019-2020
DEPARTAMENTO DE LATÍN Y GRIEGO
A) ACTIVIDADES QUE SE HACEN CADA CURSO RELACIONADAS CON LA LECTURA. - Cada año el Departamento de Latín y Griego organiza un viaje para que sus alumnos puedan asistir a uno de los festivales de Teatro Grecolatinos que se
272
celebran en diferentes ciudades españolas. Hemos presenciado representaciones de obras clásicas en los teatros romanos de Mérida, Segóbriga, Clunia, Tarragona y además en el teatro Gayarre de Pamplona y en el teatro de las Esquinas de Zaragoza. Cada año asistimos a las representaciones de una Tragedia y de una Comedia Clásica y meses antes de las representaciones los alumnos han leído y han realizado un estudio de las obras que van a ver. Esta actividad la seguiremos haciendo el curso que viene y sucesivos. Los temas de Mitología y Religión Grecolatinos se preparan cada curso con material audiovisual y posteriormente se confecciona un trabajo. Para la realización de este trabajo se requiere la lectura previa de los libros de mitología clásica. B) LECTURAS PARA EL CURSO 2019-2020
Para este curso los libros que han de leer los alumnos son los siguientes: - Latín II
Plauto : Anfitrión
Catulo: Poemas 2, 3, 5, 7,8,51,70, 72, 76,85,87,92,101, 107 y 109
Virgilio: Canto 2 de la Eneida
- Latín 4º ESO
Mitos griegos. María ANGELIDOU. Editorial Vicens Vives. Col.Cucaña
Libro de apoyo para el estudio de la mitología: Metamorfosis. OVIDIO. Editorial Vicens Vives, colec. Clásicos adaptados. Un salmantino en Segóbriga. En busca de una patria, la historia de la Eneida. Penélope Lively
Julio César y los hilos del poder. Harad Parigger. Editorial Editex
- Cultura Clásica II. 2º ESO
1er trimestre. - Alejandro Magno. Dominique Joly. Editorial Anaya
2º trimestre. Héroes de Roma en la antigüedad. Jean Pierre Adre Von Editorial Anaya 3er Trimestre Julio César, las guerras de las Galias. Anne Marie ZarKa. Editorial Akal
- Griego II. Lectura de Ilíada canto VI
Lectura de Odisea Canto IX. Lectura de Odisea canto XII Lectura de Edipo rey de Sofocles
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- Se elaborará una guía de lectura de cada uno de los libros citados. Y también se hará una prueba objetiva sobre aspectos generales o bien un trabajo resumen. Con la lectura de estos libros se hará especial hincapié en fomentar el vocabulario castellano. Siguiendo con la idea de favorecer el desarrollo del hábito lector, y plantear actividades que mejoren la expresión oral y escrita de los alumnos, proponemos las siguientes actividades:
• Lectura dramatizada, en 1º Bachillerato de obras de teatro sobre tema griego y latino y de autores antiguos.
• Lectura de monólogos sobre distintos personajes de la historia griega y romana incluidos en el libro de texto Cultura Clásica II de SM y actividades de comprensión lectora.
• Sesiones breves de “cuenta mitos”. Se trataría de animar a los alumnos a prepararse una de las historias de la mitología y contarla a sus compañeros.
• Realización de cómics basados en historias de la mitología, para lo que puede pedirse consejo al Departamento de Dibujo.
Y, por último, reseñar que la base de nuestras dos asignaturas, Latín y
Griego, son los textos de autores griegos y latinos, por lo tanto, cuando día a día estamos trabajando y traduciendo estos textos en clase, lo que estamos haciendo es leer a los clásicos. La jefe de Departamento,
Milagros del Campo de Miguel