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PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

CURSO 2011/2012

ATECA, 18 de octubre de 2011

Departamento de Orientación I.E.S. Zaurín Curso 2011-12

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ÍNDICE 1.- Miembros del Departamento de Orientación. Docencia impartida 2.- Plan de Orientación y Acción Tutorial 3.- Plan de atención a la diversidad

3.1.- Unidad de Intervención Educativa Específica (UIEE) 3.2.- Programa de Diversificación Curricular 3.3.- Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) 3.4.- Atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo 3.5.- Programa de Aprendizaje Básico 3.6.- Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo

4.- Coordinación con los Centros de Educación Primaria 5.- Actividades extraescolares 6. Recuperación de materias pendientes 7. Programaciones 7.1. - Psicología

7.2. – Diversificación curricular 1.- Ámbito sociolingüístico 2.- Ámbito científico-técnico 7.3.- UIEE 1.- Área de Formación Básica ámbito sociolingüístico 2.- Área de Formación Básica en Matemáticas y Naturales 3.- Taller técnico-práctico


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1.- Miembros del Departamento de Orientación

• María Ibáñez Gallego, funcionaria interina de la especialidad de Orientación educativa. Imparte cuatro horas semanales de la materia de psicología (1º de bachillerato) y una hora de atención educativa a 4º de ESO. Jefa del Departamento. • Ángela Ortega García, profesora del Ámbito Científico-Tecnológico, funcionaria del cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, especialidad de Matemáticas, con destino definitivo en el centro. Impartirá las siguientes materias: Ámbito científico-tecnológico: 7 horas semanales en el Programa de Diversificación Curricular de 4º de E.S.O. Coordina el PROA. Jefatura de estudios.

• Joaquina González Pérez, funcionaria del Cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria, especialidad de Geografía e historia. Durante este curso impartirá la formación básica de sociales de la UIEE (3 horas), el ámbito socio-lingüístico de 3º de diversificación (7 horas) y de 4º de diversificación (8 horas). Será tutora de éste último grupo (1 hora).

• Ángel Fresneda Ramos, funcionario interino del cuerpo de profesores de Secundaria de la especialidad de matemáticas. Impartirá el ámbito científico tecnológico a 3º de diversificación (10 horas semanales) y asumirá la tutoría del grupo. También impartirá matemáticas a un grupo de 4º de ESO (4 horas) y el taller de matemáticas a 2º de ESO (2 horas).

• Luís Miguel Arrojo, profesor de Apoyo al Área práctica, funcionario del cuerpo de profesores Técnicos de Formación Profesional, especialidad de Cocina y pastelería. Impartirá las siguientes materias: Preelaboración y conservación de alimentos (8horas), técnicas culinarias (8 horas), taller de cocina (4 horas).

• José Ramón Olalla, funcionario de carrera en Comisión de Servicios. Durante este curso imparte los aprendizajes instrumentales de Lengua y Matemáticas del PCPI (6 horas a la semana) y la materia de ciencias sociales a uno de los grupos de 2º de ESO (3 horas semanales). Coordina el Programa Ramón y Cajal y el PROA.

• Teresa Mangas Rodrigo, maestra de la especialidad de Pedagogía Terapéutica, funcionaria interina del cuerpo de Maestros. Impartirá apoyos de Pedagogía Terapéutica a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: 18 horas semanales.

• María Isabel Martínez Gil, funcionaria del Cuerpo de profesores, especialidad de lengua castellana y literatura. Impartirá la formación básica de lengua del grupo de la UIEE (3 horas) y será tutora del mismo. También impartirá; lengua a dos grupos de 1º de ESO, taller de lengua a 3º, apoyo de inmersión lingüística y será la tutora de este último grupo.


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2.- Plan de Orientación y de Acción Tutorial.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial emprende su 8º curso. Hasta ahora ha funcionado razonablemente bien. Consideramos que el documento ha cumplido con los objetivos fundamentales que se pretendían y que el grado de cumplimiento del mismo es satisfactorio. En este curso se mantienen los temas a trabajar en cada nivel, teniendo en cuenta que pueden surgir nuevos intereses y necesidades en el alumnado y en el profesorado a lo largo del curso, con lo cual se puede ir adaptando a los mismos y modificando ciertos aspectos del plan.

La organización y coordinación de las tutorías seguirá como en años anteriores, con reuniones semanales de la orientadora, Jefatura de Estudios y tutores por niveles en ESO y por etapa en caso de bachillerato. UIEE y PCPI también tendrán su espacio de coordinación. Para trabajar algunos temas del POAT se volverá a recabar la participación de agentes externos especializados. Este curso se continuará con el Taller de Educación Sexual, impartido por “Amaltea”, dirigido a los alumnos de 2º y 4º de la ESO. También utilizaremos Programas educativos específicos aportados por ONGs, empresas o Instituciones (Da en la diana por tu seguridad, Cine y Salud, Enrédate, Charrando, Párate a pensar, Hablemos de drogas, Tú decides, Retomemos, Valores de futuro, E-legales etc.) Cabe destacar en este punto líneas de actuación tutorial que quieren impulsarse tanto desde el D.O. como desde la Dirección del Centro:

1. La prevención de drogodependencias, contando con materiales diversos como los programas “Charremos”, “Tú decides”, “Programa de prevención de drogodependencias de la Caixa”, “Hablemos de drogas”, “Retomemos”, etc.

2. La detección, prevención y actuación, en su caso, sobre actitudes que dificulten o deterioren las relaciones de convivencia en el Centro entre los distintos miembros de la comunidad educativa, para lo cual se va a revisar el Plan de Convivencia, realizar el Programa de Mediación, Control en cada clase de la puntualidad y comportamiento dotando de un premio a la clase que acumule más puntos, castigos para los que acumulen más faltas leves… y todo ello liderado por un grupo de profesores que trabajan en pro de la buena convivencia, Equipo directivo y Departamento de Orientación (programa Win-Win).

3. Alumnos acogida, para favorecer la adaptación al centro de alumnos de incorporación tardía.

4. Charlas a alumnos, padres y profesores por parte de la Guardia Civil: Prevención de drogodependencias, bandas juveniles, riesgos en internet…

5. Técnicas de estudio, en todos los cursos, pero especialmente se les enseñará a organizarse en 1º y 2º de la ESO. También se incidirá en la planificación del estudio con el ordenador, ya que los alumnos de 1º y 2º de ESO tendrán que aprender a estudiar con los Mini PC´s.

6. Trabajo en temas de solidaridad, recordando la celebración de fechas como el Día Internacional de la Tolerancia, Día Universal del Niño, Día Internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer, Día de los Derechos Humanos, Abolición de la Esclavitud…

7. Inteligencia emocional y Habilidades sociales, que no sólo intentan favorecer el autoconocimiento, sino también la adecuada imagen personal, autoestima, relaciones con los demás, responsabilidad, toma de decisiones…


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8. Educación medioambiental, liderado por el grupo de Desarrollo de Capacidades de Escuela de Naturalistas.

9. Temas de salud, en colaboración con otros departamentos: alimentación (con departamento de Naturales), higiene (con departamento de Educación Física).

10. Educación para el consumo responsable: Economía, valor del dinero y ahorro. 11. Se continuará con la figura del Tutor de pendientes. Su función será coordinarse

con el Departamento de Orientación, el resto de jefes de departamento y tutores para realizar un listado oficial de materias pendientes de los alumnos de todos los cursos, informar a los tutores, a los alumnos, a los equipos docentes y a las familias sobre qué supone tener materias pendientes y cómo se recuperan. Todo ello se llevará a cabo pudiendo utilizar para ello la CCP, coordinación con tutores y orientadora, hora de tutoría con los alumnos y posibles reuniones con las familias.


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2.1 Orientación académica y profesional.

Para el presente curso se mantienen las visitas realizadas en cursos anteriores: al Centro de Orientación permanente de la CEPYME, en Zaragoza, para 4º de la ESO, 2º de bachillerato y, quizás, también para la UIEE y PCPI, y la visita al Salón de la Educación, Formación y Empleo, para 2º de bachillerato. Esta última visita dependerá de las fechas en las que se realice y de la disposición de autobuses, ya que el curso pasado estaba programada y no se realizó porque no se facilitaron. De no poder realizarse esta actividad (en la que también se asistía a unas charlas de orientación profesional), nos plantearemos participar nuevamente en las jornadas de Orientación que se organizan en Calatayud, en función de las fechas escogidas y las ponencias que se oferten.

También consideramos la posibilidad de solicitar la realización en el centro de un Taller de Información y Motivación para el Autoempleo, dirigido a alumnos de 4º de ESO y PCPI, que impartirían técnicos del Servicio de Orientación Profesional del Instituto Aragonés de la Juventud, en una sesión de dos a tres horas de duración, siempre y cuando se ofrezca a los centros desde esta Institución. Otra actividad dirigida a los alumnos del PCPI y de la UIEE, es la del Programa MOBILE, de la UGT, que viene a cubrir los mismos objetivos que el Taller anterior. Se trabajará sobre ambas posibilidades, realizándose las dos o una sola en función de las posibilidades de organización de las mismas.

Las actuaciones en 2º de Bachillerato de orientación personal, vocacional y profesional, tanto grupales como individuales son las que van a ocupar este espacio, de modo que cada alumno/a pueda contar con toda la información que le interese sobre grados, ciclos formativos, campus universitarios, residencias, programas y asignaturas de los distintos estudios, etc.

En 4º de ESO continuaremos con el mismo programa de orientación, integrado en el POAT, pero retrasaremos estas sesiones a la tercera evaluación, ya que la Administración Educativa, desde el curso pasado, ha decidido cambiar la tradicional convocatoria de acceso a los ciclos formativos de grado medio de abril a junio, para hacerla coincidir con la de los CF de grado superior. Desde nuestra posición, estas fechas son más razonables y permiten ajustar mejor la acción orientadora. De igual modo, trabajaremos temas de interés vocacional, elección de optativas y diferentes profesiones en la tercera evaluación para 1º, 2º y 3º ESO, aunque no con tanta intensidad como en cuarto. El D.O. ha creado un rincón biblioteca de orientación profesional para que los alumnos puedan consultar los itinerarios académicos, resolver sus dudas, documentarse sobre diferentes grados, ciclos formativos, mercado laboral, PAU… También se realizarán charlas grupales con los alumnos de 4º ESO y Bachillerato, así como charlas grupales con las familias de estos cursos, todas ellas en la tercera evaluación. Por supuesto tanto las familias como los alumnos podrán reunirse individualmente con la orientadora para aclarar sus dudas.


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ANEXO I

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL DEL IES ZAURÍN

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


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ÍNDICE 1. Marco teórico y principios básicos de la acción tutorial. 2. Coordinación, seguimiento y evaluación del POAT. 2.1.- Criterios generales.

2.2.- Distribución de funciones y responsabilidades respecto a la acción tutorial.

2.2.1.Funciones de los tutores y tutoras. 2.2.2.Funciones de la Jefatura de Estudios. 2.2.3.Funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica. 2.2.4.Funciones del Departamento de Orientación. 2.2.5.Funciones de todo el profesorado en la acción tutorial.

2.3. Reuniones de coordinación de tutores.

2.4. Seguimiento y evaluación del plan.

3. Ámbitos de la acción tutorial.

3.1. Actividades en relación a los alumnos del grupo. 3.2. Actividades en relación al resto de profesores del equipo docente. 3.3. Actividades en relación a las familias.

4. Secuenciación y temporalización de actividades por niveles.


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1.- MARCO TEÓRICO Y PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL El presente Plan de Orientación y de Acción Tutorial parte de la idea de que la docencia no tiene por objeto solamente la transmisión de conocimientos y procedimientos, sino también de valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos. En el IES “Zaurín” apostamos, por tanto, por el desarrollo integral de nuestros alumnos, y en el logro de este objetivo se enmarca el ejercicio de la función tutorial. La personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno, la preocupación por sus circunstancias personales y familiares, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno y, en general, el trato particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a que las experiencias escolares puedan ser integradas progresivamente, dando lugar, finalmente, a la formación de personas cada vez más preparadas, maduras y responsables. Los cometidos antes expuestos forman parte del repertorio de funciones de cualquier profesor y es por ello que la acción tutorial debe ser asumida por todo el profesorado, entendiendo que la tutoría y la orientación forman parte de su función docente.

Entendemos la acción tutorial, por tanto, como una labor pedagógica común, encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en las condiciones más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje.

Aunque entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo básica y fundamental en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas. Por ello, desde el IES “Zaurín”, pretendemos poner en valor esta figura, reconociendo la importancia y la dificultad de su tarea, y poniendo a su disposición los recursos con que cuenta el Centro: Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Equipos Docentes, para facilitar su trabajo.

El POAT quiere ser el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Instituto. Quiere ser un documento flexible, consensuado y aceptado por el claustro, que ayude a guiar la acción tutorial y permita aunar esfuerzos en la dirección de la consecución de los objetivos recogidos en el proyecto Educativo del Centro.

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción

tutorial en la etapa de ESO y Bachillerato tendrá como objetivos generales los siguientes:


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1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

2. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT

2.1.- CRITERIOS GENERALES

� Se pretende que el POAT sea un marco abierto y flexible, en el que cada tutor

tenga libertad para trabajar los temas y objetivos recogidos en este documento, a través de las actividades que estime más convenientes en función de las necesidades específicas de cada tutor, de su estilo pedagógico y de las características particulares de cada grupo. Esta libertad no exime, por supuesto, de la necesidad de mantener la necesaria coordinación de actuaciones a través de las reuniones de tutores.

� A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el POAT, los tutores programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones semanales que se mantengan a este efecto.

� A través de las reuniones semanales de los tutores con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.


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2.2.- DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

2.2.1.- Funciones de los tutores y tutoras

Las funciones de los profesores tutores vienen establecidas por el artículo 56 del Real decreto 83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria.

� Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto.

� Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. � Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su

grupo. � Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del Instituto. � Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales. � Colaborar con el Departamento de Orientación en los términos que establezca la

Jefatura de Estudios. � Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración

con el delegado y subdelegado de grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

� Coordinar las actividades complementarias para los alumnos de su grupo. � Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello

que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.

� Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.

� Realizar las actividades de la tutoría grupal con todo el alumnado de su grupo. 2.2.2.- Funciones de la Jefatura de Estudios (Art. 33 del ROC)

� Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo � Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso, del

departamento de Orientación y de acuerdo con el POAT. � Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores. � Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en

las reuniones de tutores 2.2.3.- Funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (Art. 54 del ROC)

� Establecer las directrices generales para la elaboración de las programaciones

didácticas de los departamentos, del plan de orientación académica y profesional y del Plan de acción Tutorial, incluidos en el Proyecto curricular de etapa.


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2.2.4.- Funciones del Departamento de Orientación (art. 42 del ROC)

� Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y las aportaciones de los tutores, el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el Claustro.

� Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades programadas en el PAT para las horas de tutoría grupal, garantizando la adecuada coordinación por niveles.

� Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso

� Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de la Educación Secundaria Obligatoria

� Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del alumno.

� Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de orientación del centro.

� Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a cambios de ciclo o etapa y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

2.2.5.- Funciones de todo el profesorado en la acción tutorial.

Como ya se señaló anteriormente, en el IES “Zaurín” todo profesor es en alguna

medida tutor y contribuye a la acción tutorial:

� Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área. � Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área. � Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción

en conocimientos sobre su disciplina. � Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno. � Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro. � Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo. � Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo. � Favoreciendo la autoestima de sus alumnos. � Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura. � Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos. � Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno.

2.3.- REUNIONES DE COORDINACIÓN DE TUTORES

Las reuniones de coordinación de tutores constituyen el elemento organizativo más importante con que cuenta el Centro para conseguir una aplicación y desarrollo coordinado y eficaz del POAT. Sus características más relevantes son las siguientes:

� Están organizadas por niveles en la ESO y por etapa en Bachillerato, además de la reunión de coordinación que se celebra para UIEE y PCPI.

� Participan en la reunión un miembro de la Jefatura de Estudios, la Orientadora y cada uno de los tutores del nivel correspondiente.


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� Tienen una periodicidad semanal y en ellas se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión de tutoría grupal, a partir de las líneas generales propuestas en el PAT.

� Semanalmente se analizará cómo se han desarrollado las actividades realizadas en las sesiones de tutoría de la semana anterior y se actuará en consecuencia, revisando o ajustando la temporalización, metodología o materiales conforme a las necesidades detectadas por el tutor.

� Las reuniones de coordinación de tutores se constituyen también en el foro más eficaz para proporcionar información sobre cualquier aspecto de interés para los tutores, el Departamento de Orientación, la Jefatura de Estudios o el alumnado: acuerdos en los órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e incidencias, demandas de alumnos, dificultades particulares detectadas, etc.

2.4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

A lo largo del curso la Jefatura de Estudios, con la colaboración del Departamento de Orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran. Al finalizar el curso, el Departamento de Orientación, en coordinación con la Jefatura de Estudios, y contando con la participación de los tutores y de los alumnos, hará una evaluación del PAT, que dejará reflejada en una memoria. A partir de esta memoria se propondrán las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan para cursos siguientes. 3.- ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL 3.1.- Actividades en relación a los alumnos del grupo

3.1.1.-Acogida e integración de alumnos � Organizar jornadas de puertas abiertas para los alumnos de 6º de E.

Primaria que se incorporan al IES el curso siguiente, de modo que, con suficiente antelación, cuenten con la información y el conocimiento del Centro necesarios para que puedan establecer unas expectativas positivas ante el cambio de etapa que faciliten su adaptación al IES.

� Organizar actividades de “acogida” a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan por primera vez al Centro, sea por comienzo de la etapa, sea por cambio de Instituto. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades.

� Organizar actividades para el conocimiento del Centro: aulas, espacios comunes, dependencias y servicios, estructura organizativa, etc.

� Realizar actuaciones encaminadas a conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer la integración escolar y social en los casos que sea necesario.

3.1.2.- Organización y funcionamiento de la clase.

� Hablar al principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre el reglamento de régimen interior del Centro, tratando de consensuar


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unas mínimas normas de convivencia y disciplina que asumirán todos los miembros del grupo.

� Explicarles las funciones y tareas que el profesor tiene como tutor del grupo, haciendo especial hincapié en la importancia de los contenidos de la hora de tutoría grupal y en su función de coordinación con las familias y con el resto de instancias del Centro.

� Explicar a los alumnos las funciones del delegado de grupo y de extraescolares, promoviendo una elección responsable de sus representantes.

3.1.3.- Adquisición y mejora de hábitos de estudio y trabajo.

� Organizar actividades para la mejora del trabajo individual, trabajo en grupo y la organización del trabajo personal en casa.

� Organizar actividades que mejoren la comprensión lectora, las técnicas de asimilación, retención y recuerdo, las técnicas de recogida de información y las técnicas de expresión.

� Trabajar los aspectos motivacionales y de implicación escolar de los alumnos.

3.1.4.- Desarrollo personal y adaptación escolar y social.

� Mantener entrevistas individuales con alumnos cuando estos las necesiten o requieran.

� Organizar actividades para desarrollar: la participación y la comunicación, las habilidades sociales, la autoestima y los valores democráticos de convivencia (tolerancia, cooperación, rechazo de actitudes violentas, xenófobas o de marginación).

� Conocer la situación del grupo como tal, a través de técnicas diversas como el sociograma, el análisis de los roles adoptados por los alumnos o las dinámicas de grupo.

� Promover y coordinar actividades que fomenten la participación de los alumnos en la vida del Centro y en el entorno: elección de representantes al Consejo Escolar, actividades culturales y recreativas, actividades extraescolares....

3.1.5.- Información y orientación profesional.

� Informar a los alumnos en cada momento de los posibles itinerarios académicos y profesionales por los que pueden optar.

� Realizar actividades encaminadas a mejorar la capacidad de toma de decisiones vocacionales.

� Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas.

3.1.6.- Evaluación.

� Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación, fomentando la participación de los delegados de grupo en las mismas.

� Celebrar asambleas con los alumnos para comentar los resultados de las sesiones de evaluación y tomar las decisiones oportunas encaminadas a resolver los problemas detectados.


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3.2.- Actividades en relación al resto de profesores del equipo docente.

3.2.1.- Coordinación.

� Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración, de comportamiento u otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios en orden a aplicar medidas correctoras.

� Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

� Mediar en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores, respetando el principio básico de que dichos conflictos, en todos los casos, deben tratar de resolverse directamente entre los afectados.

� Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan desde la normativa educativa.

3.2.2.- Revisión del POAT.

� Participar a través de los cauces establecidos (reuniones de coordinación de tutores y CCP a través de los departamentos) en la elaboración, evaluación y, si procede, revisión, del POAT del Centro.

3.3.- Actividades en relación a las familias

3.3.1.- Intercambio de información

� Organizar jornadas de puertas abiertas para las familias de los alumnos de 6º de E. Primaria que se incorporan al IES el curso siguiente, de modo que, con suficiente antelación, cuenten con la información y el conocimiento del Centro necesarios para que puedan establecer unas expectativas positivas ante el cambio de etapa que van a vivir sus hijos.

� Tener una reunión o asamblea con los padres del grupo al principio del curso, en la que se pueda aportar la información pertinente sobre la clase: número de alumnos, optativas, normativa de convivencia, etc.

� Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor u otro profesor lo considere oportuno, con el fin de que estén suficientemente informados sobre la evolución escolar de sus hijos.

� Celebrar reuniones informativas con los padres de los alumnos de 3º y 4º de ESO sobre itinerarios académicos y profesionales por los que pueden optar sus hijos.

� Informar a los padres, cuando se estime oportuno, sobre nuevos programas educativos a los que se vaya a dar cabida en el POAT.

3.3.2.- Colaboración y participación � Procurar la colaboración de los padres y madres en relación al trabajo

personal de sus hijos: organización y planificación del estudio, aporte de las ayudas necesarias, motivación y exigencia escolar, lugar de estudio, hábitos de alimentación, descanso y sueño....

� Procurar la colaboración de los padres y madres en relación a las actividades complementarias y extraescolares organizadas desde el centro, incidiendo


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en la importancia de las mismas y en la necesidad de que las valoren como actuaciones de alto valor formativo.

� Procurar la colaboración de los padres y madres en relación al cumplimiento de la normativa de convivencia, actuando consecuentemente ante las quejas del profesorado o las faltas disciplinarias que hayan motivado las conductas de sus hijos.

� Promover y coordinar grupos mixtos de discusión y trabajo entre profesores y padres en los que se puedan abordar temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos.

4.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES POR NIVELES Esta secuenciación pretende guiar la acción tutorial (sobre todo en el horario de tutoría grupal), respetando las premisas expresadas anteriormente. Esto es, entendemos que es una “programación” flexible y abierta, en la que los tiempos, materiales y metodología puedan adaptarse a las necesidades y características del grupo y el tutor. Entendemos que la hora de tutoría grupal es el espacio privilegiado con que cuenta el tutor para comunicarse con sus alumnos de un modo más personal y cercano, y entendemos también que durante el curso se producen múltiples incidencias que pueden obligar al tutor a abordar determinados temas (disciplina, convivencia, acogida de un nuevo alumno, etc.) en el momento en que se produce esa incidencia, con la consecuente modificación de la temporalización aquí expresada. También es común que durante el curso lleguen al Centro programas educativos de gran interés y actualidad, procedentes de instituciones y ONGs, a los que se intentará dar cabida en la “programación”, siempre que tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios lo consideren oportuno. Todo esto nos lleva a lo que ya señalábamos al principio de este documento: un POAT abierto y flexible, que guíe la acción tutorial y en el que todos los participantes en esta tarea puedan sentirse cómodos. No obstante, debe quedar claro que esta flexibilidad no puede suponer descoordinación en los temas a trabajar en la tutoría grupal de cada nivel. Los contenidos y actividades recogidos en esta secuenciación, muchos de ellos de carácter transversal, se han seleccionado atendiendo a su valor formativo, por lo que debe respetarse la “programación” propuesta para cada nivel, siendo las reuniones de coordinación de tutores el espacio en el que, de forma coordinada, se puedan hacer las modificaciones o ajustes que se consideren necesarios.


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SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LA TUTORÍA GRUPAL

TRI

1º DE E.S.O.

2º DE E.S.O.

1ª

1.- Presentación, acogida y ficha de tutoría 2.- Dinámica grupal. Nos conocemos 3.- Derechos y deberes: normativa de convivencia 4.- Preparación y elección de delegados de grupo y extraescolares 5. Dinámica grupal: “El investigador” 6.- Técnicas de trabajo intelectual I: Condiciones ambientales del estudio 7.- Reunión grupo de padres 7.- Técnicas de trabajo intelectual II: Planificación del estudio, uso de la agenda 9.- Técnicas de trabajo intelectual III: Hábito de estudio – subrayado 10.- Técnicas de trabajo intelectual IV: Hábito de estudio – esquema 11.- Técnicas de trabajo intelectual V: Hábito de estudio – resumen 12.- Preevaluación

1.- Presentación, acogida y ficha de tutoría 2.- Dinámica grupal. Nos conocemos 3.- Derechos y deberes: normativa de convivencia 4.- Preparación y elección de delegados de grupo y extraescolares 5.- Dinámica grupal: “El investigador” 6.- Técnicas de trabajo intelectual I: Planificación del estudio, uso de la agenda 7.- Reunión grupo de padres 8.- Educación en valores I: Tolerancia 9.- Educación en valores II: Honestidad 10.- Técnicas de trabajo intelectual II: método de estudio y preparación de exámenes 11.- Educación en valores: toma de decisiones. “La balsa salvavidas” 12.- Preevaluación

2ª

13.- Postevaluación: ¿Qué tengo que cambiar?” 14.- Prevención de drogodependencias y desarrollo de habilidades para la vida:

� Información: “¿De qué va eso de las drogas?”

� Creencias: “ ¿Y tú qué opinas?” � Actitudes: ¿Por qué se consumirán

drogas?” � Influencias: “¿A ti qué es lo que te

influye?” 15.- Día de las Naciones Unidas para los derechos de la mujer: discriminación de género en el ámbito familiar y social 16.- Educación para el consumidor I. Programa “Da en la diana por tu seguridad”: Videojuejos 17.- Educación para el consumidor II. Programa “Da en la diana por tu seguridad”: Juegos y juguetes 18.- Preevaluación


� Autoestima: “Aprendo a quererme” � Toma de decisiones: “¿Qué pasa si

decido...?” � Resistencia a la presión grupal: “Pon a

prueba tu decisión” � Tiempo libre: “Este fin de semana...”

15.- Día de las Naciones Unidas para los derechos de la mujer: discriminación de género en el ámbito laboral 16.- Educación para el consumidor I. Programa “Da en la diana por tu seguridad”: Teléfonos móviles 17.- Educación para el consumidor II. Programa “Da en la diana por tu seguridad”: productos informáticos e internet 18.- Preevaluación

3ª

19.- Postevaluación: “Todavía se puede reaccionar” 20.- Educación para el desarrollo: Revista “ENRÉDATE”, de UNICEF 21.- Educación para el desarrollo: Inmigración y multiculturalidad 22.- Educación en valores: discriminación y prejuicios. “La sospecha” “¿Qué hay del racismo?” 23.- Educación para el desarrollo: la ecología aplicada a nuestro entrono inmediato 24.- Ocio y tiempo libre 25.- Acogida alumnado 6º E.P 26.- Evaluación final del curso y la tutoría

19.- Postevaluación: “Todavía se puede reaccionar” 20.- Educación para el desarrollo: Revista “ENRÉDATE”, de UNICEF 21.- Educación para el desarrollo: Inmigración. “Yo soy inmigrante, ¿y tú?” 22.- Multiculturalidad 23.- Orientación educativa: Explicación de optativas de 3º. 24.- Educación para la salud: Prevención de trastornos alimentarios (anorexia y bulimia) 25.- Educación en valores: “Trabajemos la autoestima” 26.- Evaluación final del curso y la tutoría


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TRI

3º DE E.S.O.

4º DE E.S.O.

1ª

1.- Presentación, acogida y ficha de tutoría 2.- Dinámica grupal. Nos conocemos 3.- Derechos y deberes: normativa de convivencia 4.- Preparación y elección de delegados de grupo y extraescolares 5.- Técnicas de trabajo intelectual I: Planificación del estudio, uso de la agenda 6.- Reunión grupo de padres 7.- Técnicas de trabajo intelectual II: Repaso estudio activo: subrayado, esquema, resumen 8.- Técnicas de trabajo intelectual III: Método de estudio, memorización comprensiva 9.- Técnicas de trabajo intelectual IV: preparación de exámenes. 10.- Conocemos el grupo: sociograma 11.- Preevaluación

1.- Presentación, acogida y ficha de tutoría 2.- Dinámica grupal. Nos conocemos 3.- Derechos y deberes: normativa de convivencia 4.- Preparación y elección de delegados de grupo y extraescolares 5.- Técnicas de trabajo intelectual I: Planificación del estudio, motivación escolar 6.- Reunión grupo de padres 7.- Técnicas de trabajo intelectual II: Método de estudio, toma de apuntes 8.- Técnicas de trabajo intelectual III: El estrés ante los exámenes. “La historia de Amanda” 9.- Educación para el consumidor I. “Da en la diana por tu seguridad”: Piercings y tatuajes 10.- Resolución de problemas en grupo: “Un extraño asesinato” 11.- Preevaluación

2ª


� Información: “El mercado de las drogas”

� Creencias: “¿Qué te juegas?” � Actitudes: ¿Y yo qué gano?” � Influencias: “El cuento de la

publicidad” 14.- Día de las Naciones Unidas para los derechos de la mujer (8 de marzo): “La costilla rebelde” 15.- Educación para el consumidor. Programa “Da en la diana por tu seguridad”: Motocicletas y comprar un casco 16.- Educación para el desarrollo: “Trabajo infantil” 17.- Educación para el desarrollo: Revista “ENRÉDATE” de Unicef 18.- Preevaluación

12.- Postevaluación: ¿Qué tengo que cambiar?” 13.- Orientación educativa y profesional

� Mi situación personal � El mundo de las profesiones � Ciclos formativos de grado medio y proceso de admisión � Programa Orienta � Itinerarios de bachillerato: prematrícula � Explicación de optativas de bachillerato

14.- Día de las Naciones Unidas para los derechos de la mujer: cine-forum (te doy mis ojos) 15.- Multiculturalidad 16.- Programa “Un día de cine” 17.- Preevaluación

3ª

19.- Postevaluación: “Todavía se puede reaccionar” 20.- Programa ”Un día de cine” 21.- Comunicación y habilidades sociales II: “La conducta asertiva”. Autoestima. 22.- Educación para el desarrollo: Inmigración 23.- Multiculturalidad 24.- Educación en valores: Dilemas morales 25.- Orientación educativa: Explicación de optativas de 4º. 26.- Evaluación final del curso y la tutoría

18.- Postevaluación: “Todavía se puede reaccionar” 19.- Prevención de drogodependencias y desarrollo de habilidades para la vida:

� Autoestima: “¡Tú mismo! ¡Tú misma!” � Toma de decisiones: “¿Y tú qué

harías?” � Resistencia a la presión grupal: “En mi

grupo...” � Tiempo libre: “¿A qué se dedica la

gente?” 20.- Educación para el desarrollo: Desarrollo sostenible. “El juego de la deuda” 21.- Educación en valores: Dilema ético-laboral 22.- Evaluación final del curso y la tutoría


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En bachillerato, al no contar con la tradicional hora de tutoría semanal con los alumnos, se realizarán las actividades comentadas anteriormente, pero de forma puntual. Son actividades dirigidas en su mayoría a facilitar información sobre las opciones académicas disponibles, tanto a los alumnos como a los padres.


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3.- Plan de atención a la diversidad. 3.1.- Unidad de Intervención Educativa Específica (U.I.E.E.) Este año, la estructura de la UIEE será la siguiente:

• Área de Formación Básica: 6 horas semanales • Ámbito técnico-práctico: Taller de Hostelería, de 12 horas semanales, en el que

se impartirán contenidos de cocina, servicios y pastelería. • Tutoría específica: 1 hora semanal. • Taller de Artesanía: 2 horas semanales. • Taller de educación Física: 2 horas semanales. • Religión o Actividades de estudio: 1 hora semanal.

Con esta organización curricular, el itinerario educativo a seguir por estos

alumnos es el del Programa de Cualificación Profesional Inicial, en cuyo perfil profesional ya estarán iniciados, con la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio como meta académica fundamental.

Después de la finalización del periodo de matriculación, la UIEE de este curso está compuesta por 6 alumnos, de los cuales 4 proceden de la repetición de primero y dos de segundo de la ESO. De ellos, dos son chicas y dos son inmigrantes. El grupo es heterogéneo tanto en el origen de sus necesidades de compensación educativa como en sus niveles de competencia curricular, por lo que la programación de las distintas áreas deberá adaptarse e individualizarse al máximo para sacar el mejor rendimiento posible de cada alumno. En cualquier caso, todos estos alumnos presentaron el curso anterior una gran desmotivación por los aprendizajes, problemas de adaptación escolar y conductas disruptivas acarreando problemas de comportamiento, por lo que éste será el objetivo principal a trabajar con los mismos. Para ello se están realizando las coordinaciones de tutores, reuniones de equipos docentes, evaluaciones predictivas y evaluaciones de cada trimestre, y se plantearán también reuniones, individuales y grupales, con las familias para pactar pautas comunes.

Alumnos matriculados en la UIEE en el curso 2011-12

• Ainhoa Marín Sipán. • Abdelilah Ait Dahhane. • Aaron Soto Bravo. • Marta Torres Jiménez. • El Mahdi Et Tamimi. • Rubén Cuenca Sancho.


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3.2.- Programa de Diversificación Curricular.

Tras las evaluaciones psicopedagógicas pertinentes y las autorizaciones de las familias, se incorporan al programa de dos años diez alumnos/as. Seis de ellos provienen de 2º de PAB, uno de un 2º ordinario y tres de varios 3º ordinarios. En el de un año continúan los once alumnos/as que cursaron 3º de diversificación el curso anterior. Para el curso 2011-12 contamos con 21 alumnos en el Programa de Diversificación Curricular.

En este curso, tal como hicimos el año pasado y así lo marca la legislación (Orden de evaluación en Secundaria), los alumnos incorporados a este programa deberán recuperar las materias pendientes de años anteriores, siendo los profesores responsables los de los ámbitos (en las materias de Lengua, Matemáticas, Sociales, Naturales, Inglés, Física y Química y Tecnología) y recogiendo en esta programación los alumnos con dichas materias pendientes y los mecanismos de recuperación. El resto de asignaturas (Música, Plástica, Francés, Educación Física) las deben recuperar con los departamentos implicados.

La tutora de pendientes realizará una reunión con los jefes de estos departamentos para hacerles tomar conciencia de que en la recuperación también los alumnos necesitan medidas de atención a la diversidad.

De igual modo, se establecerá una coordinación especial con los profesores responsables de Educación Física, Ciudadanía y Talleres para que tomen conciencia de que estos alumnos tienen dificultades de aprendizaje y requieren medidas de atención a la diversidad dentro del aula. De este modo se puede prevenir que la mayor cantidad de suspensos se concentren en las materias que no pertenecen a los ámbitos del programa.

Este curso escolar están matriculados en el primer curso del programa 10 alumnos. Dos de ellos proceden de 2º de PAB, uno de 2º y tres de 3º. En el segundo curso del programa hay 11 alumnos y todos ellos proceden de 3º de diversificación.

Alumnos de 3º de diversificación

Alumnos de 4º de diversificación

Juan Carlos Galindo Camacho

Boris Dylan Galindo Camacho

José María Galindo Camacho Antonio Gil Juste

José Andrés Sánchez Garrido Alejandro Cabrejas Monreal

Samara Albert Muñoz Tamara Durán

Dan Padina Nuria Casao Oroquieta

Carlos Vaca Gil Ángel Esteras Compes

Hazara Oulderrifia Albert Cristina Esteban Sánchez

Majda El Bekraoui Jesús Lozano Blasco

Aitor Mancebo Martínez Adrián Ansón Gormedino

Ángela Morte Giménez Ángela Pariente Arguedas

Miguel Serrano Blasco


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3.3.- Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Este curso sigue el PCPI con el mismo perfil profesional: servicios de restauración. La tradicional área de Formación Básica se divide en dos módulos de carácter obligatorio: módulo de Desarrollo Personal y Social, de 6 horas, y módulo de Aprendizajes Instrumentales, también de 6. El primero será impartido por una profesora del Departamento de Hostelería y el segundo por un profesor del D.O. Las programaciones de ambos ámbitos serán incluidas en el Departamento de hostelería.

Este año hay 15 los alumnos inscritos en el programa. El perfil de los mismos es

muy variado. De los 15 alumnos, 3 proceden de la UIEE, 6 de 2º de ESO, dos de 3º (uno de ellos de diversificación), y dos de ellos son alumnos de nueva incorporación. Además de esta heterogénea procedencia académica, su contexto sociocultural y nivel curricular también es muy distinto. Este aspecto hay que tenerlo en cuenta a la hora de impartir los módulos, pues los conocimientos previos son diferentes, sus habilidades sociales son muy distintas y sus intereses e historias personales varían mucho de uno a otro, con lo cual se intenta trabajar como un grupo para favorecer su socialización, y no la subdivisión de la clase. Sólo así se pueden apoyar unos en otros. Por experiencia de años anteriores sabemos que hay que trabajar en pro de la buena convivencia de esta clase, pues no tienen suficientes habilidades para solucionar los conflictos de manera positiva. Este curso no hemos incorporado a ningún alumno de menos de 16 años, pues no se nos permite impartir dicha modalidad de módulos voluntarios en el centro. 3.4.- Atención a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

En el presente curso contamos con cuatro alumnos/as con Resolución de escolarización en la modalidad de Integración por discapacidad psíquica leve (dos de nueva incorporación en 1º de ESO, procedentes de E. Primaria, uno en 2º de ESO y uno en 3º), además atendemos a 7 alumnos/as más con un desfase curricular y dificultades de aprendizaje.

Una alumna de nueva incorporación de 1º recibe el apoyo de una auxiliar de educación especial durante 5 horas diarias. Presenta una discapacidad intelectual y motora, por lo que precisa apoyo para orientarse en sus desplazamientos. Es una alumna que se desorienta fácilmente, que muestra dificultades en su motricidad fina y gruesa y que no ha terminado de adquirir ciertos hábitos de autonomía personal.

A la hora de organizar los apoyos se han tenido en cuenta las orientaciones de la PT del curso pasado.

A continuación se describe una relación de los alumnos atendidos y las materias en las que reciben apoyo.

- Marta Horna 1ºA (ACNEE): recibe seis horas de apoyo, dos en lengua, dos en matemáticas, una en CCNN y otra en CCSS.

- Hohamed Ettamimi 1ºA (ACNEE): recibe seis horas de apoyo, dos en lengua, dos en matemáticas, una en CCNN y otra en CCSS.

- Hamza Hazguer 1ºA: recibe cuatro horas de apoyo, lengua, matemáticas, CCNN y CCSS.

- Salahd Et Tamimi 1ºA: dos horas, una en lengua y otra en matemáticas.


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- Claudia Andrea 1ºA: dos horas, una en lengua y otra en matemáticas. - Sergio Roy 1ºB: dos horas, una en lengua y otra en matemáticas. - Joel Vicent 1ºC: recibe cuatro horas de apoyo, lengua, matemáticas,

CCNN y CCSS. - Alexandra Tudor 1ºC: dos horas de apoyo, una en lengua y otra en

matemáticas. - Juliana Tudor 1ºC: dos horas de apoyo, una en lengua y otra en

matemáticas. - Adrián Secanella 2ºA (ACNEE): recibe seis horas de apoyo, dos en

lengua, dos en matemáticas, una en CCNN y otra en CCSS. - Rubén Salas 3ºA (ACNEE): cinco horas de apoyo, una en lengua, dos en

matemáticas, una en CCSS y otra en CCNN. El horario de atención a alumnos de la maestra especialista en pedagogía terapéutica queda de la siguiente manera:

HORARIO DE ATENCIÓN A ACNEAE POR PARTE DE LA P.T.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 8:30/9:20

APOYO 1ºA

9:25/10:15

APOYO 2ºA

APOYO 1ºA/2ºA y 3ºA

APOYO 1ºA /1ºC

10:20/11:10

APOYO 2ºA/3ºA

APOYO 1ºA/1ºC

11:10/11:40 R E C R E O 11:40/12:30

APOYO 1ºA/1ºC APOYO 1ºA/1ºB

APOYO 1ºA

APOYO 2ºA/3ºA

12:35/13:25

APOYO 1ºC APOYO 2ºA/3ºA

APOYO 1ºA/1ºB APOYO 1ºA /1ºC

13:30/14:20

APOYO 1ºA APOYO 1ºA

APOYO 1ºA/1ºC APOYO 1ºA /2ºA /3ºA

El D.O. va a continuar con sus esfuerzos para lograr que la actuación educativa con estos alumnos sea lo más coordinada y adecuada posible. Para lograr esto seguiremos dos líneas de actuación prioritarias:

1. La coordinación, a todos los niveles: � Con el EOEP y los centros de primaria, para que nos den toda la

información posible sobre los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que se incorporan al Centro.

� Entre la Orientadora, como responsable de la evaluación psicopedagógica, y la maestra especialista en pedagogía terapéutica, encargada de llevar a la práctica la intervención educativa con estos alumnos. Para ello, ambas se coordinarán semanalmente (los lunes a 4ª hora y en la reunión del D.O.).

� Entre el Departamento de Orientación (Orientadora y PT) y los equipos docentes de los grupos de la ESO en los que hay no sólo acnees, sino


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también alumnos con cualquier tipo de dificultad. Para ello se realiza en la primera semana de septiembre una reunión en la que los miembros del DO explican las dificultades de los alumnos de cada grupo, características familiares, personales, incorporaciones tardías… nivel curricular de estos alumnos, ACI significativas y no significativas, lo que esto significa, implica, cómo se trabaja, cómo se evalúa, coordinaciones y se fijan las fechas para la entrega de estas adaptaciones en el departamento de orientación.

� Entre la P.T. y el profesorado de las áreas en las que los alumnos reciben apoyo, no se ha podido fijar una hora concreta de coordinación, haciéndose ésta en los huecos en que coincida la P.T. con los profesores o departamentos implicados.

� Entre el D.O. y las familias, para explicarles porqué sus hijos recibe apoyo, cuál es la causa de su desfase, qué implica en la evaluación y posteriores cursos y para acordar actuaciones conjuntas.

2. El apoyo y asesoramiento en la elaboración de las adaptaciones curriculares

significativas, del siguiente modo: � Ofreciendo información sobre la manera de realizar las adaptaciones

curriculares. � Ofreciendo a los departamentos modelos de adaptación curricular que

puedan guiar el proceso de elaboración de este documento en cada área. � Ofreciendo a los departamentos y profesores una propuesta de criterios

de calificación de estos alumnos, que ayude a superar las graves dificultades con las que se encuentran muchos profesores a la hora de realizar la evaluación de estos niños/as.

� Creación de un grupo de profesores de diferentes departamentos para la elaboración (en su hora complementaria) de materiales adaptados para trabajar con alumnos de diferentes niveles curriculares.

En cuanto al alumnado inmigrante, contamos con más de 30 alumnos de procedencia extranjera, algunos de los cuales desconocen el idioma español. Para estos alumnos se dedicarán 5 horas de inmersión lingüística impartidas por dos profesoras y un profesor del departamento de lengua y literatura. 3.5.- Programa de Aprendizaje Básico (PAB) Desde la Dirección y el D.O. se considera un programa clave para atender a un perfil de alumnos caracterizado por sufrir dificultades de aprendizaje que limitan sus opciones de continuar con éxito sus estudios una vez llegan al IES. Son chicos y chicas con buena actitud escolar, que no plantean problemas de conducta pero que podrían ºllegar a tenerlos si no se atiende sus dificultades de aprendizaje, ya que terminan asumiendo su fracaso escolar y renunciando a participar de la dinámica de trabajo ordinaria de su grupo de referencia. Este curso hemos incluido a 9 alumnos dentro de 1º PAB, 4 repetidores de 1º de ESO, 1 de 1º de PAB y 4 procedentes de E. Primaria, etapa en la que habían repetido un curso. En cuanto a 2º de PAB, siguen en el programa 6 alumnos que cursaron el año


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anterior el primer curso del mismo. Esperamos que respondan bien y puedan obtener las ayudas que necesitan para continuar sus estudios por vía ordinaria.

Desde el Departamento de Orientación se hizo el curso pasado un gran esfuerzo con tutores y equipo docente para seleccionar a los candidatos a dicho programa y que no tuviesen problemas de conducta y comportamiento. Alumnos de 1º de PAB

• Elena Monteagudo Bueno • Iván Casado Pedrejón • Marina Sosa Morales • Daniel Alonso Delgado • María Jesús Polo Viciana • Anass Essaifi • Jesús Ángel Tineo Rodríguez • Alejandro Pérez Sanagustín • Rubén Marsol Rodríguez

Alumnos de 2º PAB:

• Sergio Arguedas Esteban. • Eva Betrián Galán. • Tatiana Betrián Galán. • Jason Medina Rivera. • Mercedes Tineo Rodríguez. • Pedro Portero Mejía.

3.6 Plan de Refuerzo Orientación y Apoyo

Este año el programa es coordinado por Ángela Ortega y José Ramón Olalla, ambos son miembros del Departamento de orientación.

Con el programa se pretende mejorar los resultados del centro, a través de distintas actuaciones con los alumnos, familias y entorno, logrando una educación de calidad, enriqueciendo el entorno educativo e implicando a la comunidad local.

Para alcanzar este objetivo se persigue un cambio global en la organización y modo de funcionar del centro, intensificando de este modo las estrategias de atención a la diversidad. Las líneas de actuación del programa van a ser: 1) Atención directa a los alumnos:

- Transición Primaria- Secundaria: coordinación entre IES y colegios, visita del centro, acogida durante los primeros días, apoyo-asesoramiento y seguimiento del curso… - Desarrollo de capacidades: medidas organizativas, actividades y talleres específicos (científicos, literarios, artísticos, deportivos…), concursos… - Biblioteca escolar: Plan de fomento de la lectura, clubes de lectura, muestras bibliográficas, encuentros con autores, proyectos…


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- Convivencia escolar: dinámica de grupos, mediación, alumnos acogida, prevención de conductas problemáticas y resolución de conflictos graves, programa de puntos para la clase que mejor se comporte…

2) Intervención con las familias: colaboración con las familias: Charlas informativas desde el Departamento de Orientación, Guardia Civil, Servicios de salud, Servicios sociales, colaboración familia-escuela, entrevistas de la familia con los tutores y orientadora… 3) Relación con su entorno:

- Acompañamiento escolar: apoyo a los alumnos con dificultades en la ESO (académicas y de socialización) para mejorar el rendimiento escolar, adquirir hábitos de trabajo, técnicas de estudio, habilidades sociales, hábitos lectores… - Programa de Absentismo escolar: colaborando los tutores, orientación el Equipo directivo y Servicios sociales.

La selección se ha realizado teniendo en cuenta: - La información procedente de Primaria (EOEP, tutores, informes…) - Opinión de los profesores que imparten clase en esos grupos y especialmente de

los tutores. - Asesoramiento del Departamento de Orientación. - Opinión de las familias y consentimiento. - Acuerdo por parte de los alumnos.

En cuanto al horario para llevarlo a cabo, decir que el Desarrollo de Capacidades se

realizará durante cuatro sesiones por la mañana. En el programa de acompañamiento escolar se impartirán cuatro sesiones en horario de tardes.

Para favorecer el desarrollo del programa la orientadora también realizará un

seguimiento semanal de los alumnos del PROA en las reuniones de coordinación semanal con los tutores.

Del mismo modo, todas las profesoras del programa, periódicamente, comentarán con sus compañeros de Departamento la evolución de los alumnos implicados.

También utilizaremos el programa IES Fácil y la agenda escolar para comunicarnos con los tutores y familias, y por supuesto el teléfono.

Además, los profesores del Programa Desarrollo de Capacidades y Acompañamiento escolar se reunirán semanalmente para coordinarse, tratar aspectos de horarios, actividades conjuntas, evolución de los alumnos…

4.- Coordinación con los Centros de Educación Primaria.

Durante los meses de mayo y junio del curso pasado se produjeron las sesiones de coordinación entre el Instituto y los tutores de 6º de Primaria y el EOEP. Con los tutores se coordinó la Jefa de Estudios Adjunta, la orientadora y el Director y con el EOEP la orientadora y el Director. Por otro lado, seguiremos con las jornadas de puertas abiertas para los alumnos de 6º, la charla a los padres de los alumnos próximos a incorporarse al Instituto y los informes individualizados de paso de la E. Primaria a la E. Secundaria.

Este año, los alumnos de 1º trabajarán con los mini PC ya que todos los alumnos

han trabajado con tablets. Deberán compartirlos debido a que no ha llegado una nueva partida.


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Queremos corregir los cuadernillos de trabajo de verano (y dando a las familias

un informe de los mismos) y conseguir el apoyo de los colegios para realizar la prueba de Matemáticas y Lengua en junio en los colegios y no en septiembre en el IES. De este modo podemos distribuir de forma más coherente a los alumnos en Talleres o Francés.

También queremos mejorar las relaciones con los mismos favoreciendo la

prestación de materiales y libros a través de maletas viajeras y de este modo potenciar la animación a la lectura.


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5. Actividades extraescolares La mayor parte de las actividades extraescolares que organiza el Departamento de Orientación tienen que ver con el Plan de Orientación y Acción tutorial y son las siguientes: � Visita al centro de orientación permanente de la CEPYME, en Zaragoza, tanto para

los alumnos de 2º de Bachillerato como para los de 4º de ESO, con el objetivo principal de complementar la labor de orientación profesional que hacemos desde el Centro. Asimismo, se completa esta actividad con otras de carácter cultural o recreativo que aún están por determinar.

� Visita al III Salón de la Educación, Formación y Empleo, en la Feria de Muestras de Zaragoza, dirigida a los alumnos de 2º de Bachillerato. Las fechas están sin confirmar, pero suele ser a finales de la 2ª evaluación.

� Taller de información y motivación para el autoempleo, de 2 ó 3 horas de duración, impartido en el propio Centro por el Servicio de Orientación Profesional del Instituto Aragonés de la juventud, dirigido a los alumnos de 4º de ESO, PCPI, UIEE y a los del CFGM. En el tercer trimestre. Dependiendo de que este curso lo oferte el IAJ.

� Taller de educación afectivo-sexual, de 5 horas de duración, impartido por AMALTEA en el propio Centro y dirigido a 2º y 4º de ESO. Fechas por concretar, pero a principios de la 2ª evaluación.

� Charlas correspondiente al Módulo de orientación, Búsqueda, Información y Localización de Empleo (MOBILE), dirigida a los alumnos de PCPI y UIEE(2º trimestre)

� Charlas del Plan Director: Prevención de riesgos en Internet (para primero y tercero ESO), prevención de drogodependencias (para 2º y 4º ESO). Este año valoraremos si se dirigen a las familias ya que el curso anterior hubo una escasa asistencia. Todavía no nos han ofrecido estas actividades, estamos pendientes de su confirmación, y por tanto de la asignación de fechas.

� El escaso número de alumnos de los programas dependientes del Departamento (UIEE, Diversificación y PCPI) impiden programar actividades extraescolares específicamente para ellos (debido al elevado coste que supondría el transporte en autobús). Sin embargo, y sobre todo en el caso de los alumnos de Diversificación, se intentará llegar a acuerdos de colaboración con otros departamentos para que se les ofrezca participar en actividades que consideremos que pueden ser válidas para ellos.

� Como novedad destacar la actividad “un día de cine” para los alumnos de 1º y 2º de ESO, en el mes de Diciembre.

� En vacaciones de Navidad y Semana Santa la profesora propondrá a todos los alumnos varias cuestiones de tipo lúdico-matemático en las que no es necesario tener grandes conocimientos matemáticos, simplemente un buen razonamiento lógico. Los alumnos intentarán resolverlas durante los días no lectivos y a la vuelta ellos mismos propondrán las soluciones en clase de forma razonada. ¿?

� Además, para completar las unidades didácticas sobre biodiversidad y ecología procuraremos realizar una visita al Acuario fluvial de Zaragoza y algunas excursiones por los alrededores de Ateca a lo largo del segundo trimestre.

� Visita a la Coruña aprovechando el programa Volando Voy, durante tres días con los alumnos de 3º de Diversificación. Las fechas no están planteadas, pues preferimos conocer la evolución en trabajo y actitud de estos alumnos.


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� En la materia de Psicología, la orientadora visitará con sus alumnas el Colegio “Virgen de la Peana” de Ateca. El objetivo será relacionar diferentes contenidos aprendidos (aprendizaje, emociones, motivación) durante el curso con el ámbito de la psicología educativa. Actualmente debemos confirmar esta actividad. También estaremos atentos a la coordinación con otras materias afines, como filosofía o biología, para la realización de alguna salida, como por ejemplo la visita al yacimiento de Atapuerca.

� UIEE (Formación Básica): Se propone que participen en las actividades que tenga prevista el ciclo de

hostelería, siempre y cuando puedan participar en ellas por su comportamiento. Además y de acuerdo con el grupo se ha previsto un viaje al Monasterio de

Piedra con el fin de conocer no sólo el parque sino también la empresa que lo explota y sus instalaciones hosteleras.

Un segundo viaje se realizará a Zaragoza para ver una fábrica de alimentación, realizar una visita turística por diversos monumentos de la ciudad y conocer la empresa de ocio del Parque de Atracciones y sus instalaciones hosteleras.

Aunque no tengan la consideración de actividades extraescolares, a lo largo del curso se han previsto una serie de salidas en horario lectivo por la localidad de Ateca, con el fin de conocer sus instituciones, su tejido industrial y de servicios, su historia y arte… Estas salidas se realizarán aprovechando algunos de los miércoles fundamentalmente, ya que estos son los días en los que el grupo tiene mayor carga lectiva de formación básica. � UIEE (Parte práctica):

- Visita a una bodega (preferentemente en época de vendimia para abarcar dos procesos).

- Visita a una fábrica de cerveza - Visita a un hotel o restaurante de categoría. - Concursos, certámenes gastronómicos y competiciones relacionadas con el

servicio de restaurante y de bar que, a nivel local, provincial o de Comunidad Autónoma se organicen.

- Jornadas Gastronómicas del Centro. - Charlas y presentaciones. Los temas seleccionados para éstas son: - Arroces, legumbres, hortalizas, platos típicos de la zona, entre otros. - Café, cava, licores, entre otros. - Cata de vinos. - Todas aquellas actividades no previstas que incorporen temas relacionados con

el Programa y se valore positivamente para completar la formación del alumno.


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6. Actividades de recuperación de materias pendientes Psicología Este curso no hay alumnos/as con esta materia pendiente. Cuando un alumno pase a 2º de bachillerato con la materia de Psicología suspendida deberá recuperarla durante el curso siguiente. Para ello se le plantearán diversas posibilidades y será el alumno, de común acuerdo con el profesor, el que elija la que mejor le convenga. En primer lugar, podrá optar por recuperar la materia a través de la superación de dos pruebas escritas de carácter objetivo, una en enero y otra en mayo, según el calendario general de pendientes que establezca el Centro. Si el alumno lo considera oportuno, podrá conmutar una de esas pruebas por un trabajo escrito que verse sobre los contenidos de los temas de los que había de examinarse. Será el propio alumno el que elija de qué temas se quiere examinar y cuáles quiere recuperar a través de un trabajo. Para superar la materia tendrá que alcanzar una puntuación de 5 en cada una de las pruebas, sean éstas exámenes o trabajo. El profesor se pondrá a disposición del alumno al menos dos veces al mes para guiar la elaboración del trabajo o para aclarar cualquier tipo de duda que el alumno tenga en la preparación del examen. Ámbito socio-lingüístico de 3º de E.S.O. pendiente Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente el ámbito Socio-lingüístico de 3º ESO se prevé un seguimiento continuista de su proceso de enseñanza-aprendizaje de modo que una vez se considere que han superado los objetivos de 3º ESO, habrán superado dicha materia. Puesto que se trata de aplicar un método de evaluación continua, formativa y orientada a los objetivos generales de la etapa; aquellos alumnos con la materia pendiente que superen positivamente la primera evaluación de 4º ESO tendrán aprobado el ámbito de 3º ESO. Obvia decir que al comienzo de curso se realiza también una evaluación inicial en la que se revisan y se evalúan los contenidos de los cursos anteriores. Una vez analizadas las carencias y lagunas concretas de los alumnos/as, se puede exigir además, si se considera necesario para la superación de los objetivos mínimos, la elaboración de trabajos relacionados con las materias correspondientes. Materias pendientes de 1º y 2º eso relacionadas con el ámbito socio-lingüístico

Los alumnos del programa de Diversificación que tengan materias de 1º y 2º ESO pendientes relacionadas con los ámbitos, deberán recuperarlas a través de dicho programa. Esto incluye dentro del Ámbito Socio-Lingüístico las materias de Lengua y Literatura y de Ciencias Sociales (Geografía e Historia)

Para recuperar estas materias se entregará a los alumnos/as el material de trabajo correspondiente elaborado por el profesor o bien deberán realizar un trabajo escrito


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relacionado con las materias a recuperar, eligiendo los alumnos el tema a desarrollar de entre los propuestos por el profesor. Esta parte se desarrollará durante los dos primeros trimestres del curso. Posteriormente, en el tercer trimestre se realizará una prueba escrita de las materias a recuperar. La nota de junio se obtendrá con la media aritmética de ambas actividades. Alumnos de diversificación con materias pendientes relacionadas con el ámbito científico tecnológico

Los alumnos del programa de diversificación curricular que tengan materias pendientes de 1º, 2º y 3º E.S.O. relacionadas con el Ámbito científico-tecnológico deberán recuperarlas a través de dicho programa. Esto incluye las materias Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Este curso todos los alumnos del segundo curso del programa tienen ambos ámbitos aprobados. No obstante, sino fuera así, se establecerían las siguientes formas de recuperación:

a. Ámbito Científico-Tecnológico de 3º ESO pendiente

Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente el ámbito Científico-Tecnológico de 3º ESO se prevé un seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje. En las unidades didácticas que requieran conocimientos previos del curso anterior la profesora dedicará especial atención a estos alumnos y, en el caso de que lo considere oportuno, propondrá algunas actividades, ejercicios o trabajos a realizar fuera del horario escolar para que el alumno supere con éxito la unidad. Trataremos de aplicar un método de evaluación continua, por lo que consideraremos que el alumno supera el Ámbito científico-tecnológico de 3º si las notas de las dos primeras evaluaciones son iguales o superiores a 4. De no ser así, el alumno tendrá derecho a realizar una prueba escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos del ámbito del curso anterior. b. Materias pendientes de 1º, 2º y 3º ESO relacionadas con el Ámbito Científico-

Tecnológico Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente materias relacionadas con el

ámbito Científico-Tecnológico de 3º ESO y 4º ESO también se prevé un seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje. En las unidades didácticas que requieran conocimientos previos del curso anterior la profesora dedicará especial atención a estos alumnos y, en el caso de que lo considere oportuno, propondrá algunas actividades, ejercicios o trabajos a realizar fuera del horario escolar para que el alumno supere con éxito la unidad.

Trataremos de aplicar un método de evaluación continua, por lo que consideraremos que el alumno supera la materia de Matemáticas de 2º E.S.O. (resp. 1º E.S.O.) si las notas del área de Matemáticas de las dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-tecnológico de 3º son iguales o superiores a 4 (resp. 3,5) o las notas de las dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-tecnológico de 4º son iguales o superiores a 3,5 (resp. 3) . De no ser así, el alumno tendrá derecho a realizar una prueba escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos de la materia Matemáticas de 2º E.S.O. (resp. 1º E.S.O.)

De la misma forma, consideraremos que el alumno supera la materia de Ciencias de la naturaleza de 2º E.S.O. (resp. 1º E.S.O.) si las notas del área de Ciencias de la naturaleza de las dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-tecnológico de 3º son iguales o superiores a 4 (resp. 3,5) o las notas de las dos primeras evaluaciones del


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Ámbito científico-tecnológico de 4º son iguales o superiores a 3,5 (resp. 3). De no ser así, el alumno tendrá derecho a realizar una prueba escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos de la materia Ciencias de la naturaleza de 2º E.S.O. (resp. 1º E.S.O.)

Análogamente, consideraremos que el alumno supera la materia de Tecnologías de 2º si las notas del área de Tecnología de las dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-tecnológico de 3º son iguales o superiores a 4. De no ser así o en el caso de que el alumno esté en el 2º curso del programa de diversificación curricular, el alumno tendrá derecho a realizar una prueba escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos del la materia Tecnología de 2º E.S.O.

Por último, para recuperar las materias de Matemáticas o Ciencias de la naturaleza de 3º E.S.O. el alumno deberá obtener en el área correspondiente del Ámbito científico-tecnológico de 4º una nota igual o superior a 4. De no ser así, el alumno tendrá derecho a realizar una prueba escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos de las materias Matemáticas o Ciencias de la naturaleza de 3º E.S.O.


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Plan de recuperación con alumnos de diversificación

Los alumnos de 3º y 4º de Diversificación recuperan todas las materias pendientes en el Departamento de Orientación a excepción de Educación Física, Plástica, Música, que lo deben recuperar con esos departamentos. Éstos deben contemplar en la recuperación medidas de atención a la diversidad para los alumnos de este programa por tratarse de acneae.

Sería conveniente reunir a los Jefes de estos departamentos y explicárseles para que tomen conciencia de los alumnos, sus dificultades y lo que supone trabajar con ellos.

La forma de recuperar las materias en el Departamento de Orientación quedará recogida en la programación, y será con trabajos y exámenes que Ángel y Ángela irán asignando durante el curso. Alumnos matriculados en 2º del programa de aprendizaje básico:

Se ha considerado que los alumnos de esta medida de atención a la diversidad

conviene por sus dificultades que recuperen las materias con los Departamentos específicos pero los ámbitos (lengua, sociales, mates, naturales e inglés) los pueden trabajar en PAB.

Especial hincapié con los Jefes de Departamento de Educación Física, Música y Plástica, pues en sus clases estos alumnos están con los de grupo ordinario y pasan desapercibidos, no teniendo conciencia de ellos. En el Plan de Recuperación debe haber medidas de atención a la diversidad para ellos.


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7/ PROGRAMACIONES


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PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE PSICOLOGÍA

CURSO 2011-12

María Ibáñez Gallego I.E.S. “ZAURÍN” (ATECA)


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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 4. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES 6. METODOLOGÍA

6.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.2. TECNOLOGÍAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN 6.3. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE

LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. 7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE 11. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Y OTROS TEMAS

TRANSVERSALES. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


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1) INTRODUCCIÓN

La Psicología, como materia optativa del Bachillerato, se ofrece a los estudiantes que tengan interés por iniciarse en el conocimiento y la comprensión de los fenómenos y procesos subyacentes a una gran variedad de conductas y comportamientos humanos, tanto desde una perspectiva individual como social.

La Psicología, a lo largo de su historia, ha ido adoptando una gran diversidad de enfoques y perspectivas aplicándose a distintas facetas del fenómeno humano hasta alcanzar el cuerpo de conocimientos, tanto prácticos como teóricos, que presenta en la actualidad. Como toda ciencia, utiliza métodos científicos y genera teorías explicativas variadas sobre los hechos que estudia.

En su recorrido se ha enriquecido mediante contribuciones de diferentes disciplinas

científicas con las que comparte áreas conceptuales comunes, como son, entre otras, las neurociencias y las matemáticas. La psicología se ha constituido, en definitiva, como una ciencia experimental, orientada a la aplicación de sus conocimientos en diferentes áreas de la actividad humana como, por ejemplo, las relativas a la salud, la educación y las organizaciones.

La materia de Psicología tiene entre sus objetivos que los alumnos adquieran una visión comprensiva y global de los principios esenciales que regulan la conducta humana. La aplicación de los contenidos que se desarrollan en esta propuesta curricular ha de permitir la comprensión y explicación, con base científica, de fenómenos y problemas próximos al alumno, como la convivencia, la regulación de las emociones, el aprendizaje y la salud mental. Aunque el grueso del estudio psicológico se dirige a la comprensión de las conductas, los procesos mentales y la personalidad humana, no hay que olvidar que también es preciso adoptar un enfoque social, mediante el estudio de las relaciones del ser humano con el entorno y la sociedad.

En consecuencia, el enfoque metodológico adoptado a la hora de trabajar los contenidos de esta materia debería tener en cuenta situaciones problemáticas y contextos próximos a los alumnos. Esto permitirá abordarlos mediante una perspectiva que posibilite la comprensión de los conceptos y principios teóricos aportados por los diferentes modelos psicológicos. Asimismo, en el tratamiento de la materia, sería conveniente considerar las intuiciones y conocimientos previos, propios de la «psicología natural» que todos los alumnos poseen como adquisiciones culturales de la sociedad a la que pertenecen. Estos conocimientos deben suponer el punto de partida desde el cual construir un conocimiento más elaborado y preciso. Trasformar la visión y el enfoque intuitivo de los fenómenos humanos por conceptos y explicaciones científicas, propias del lenguaje de la psicología, será una de las principales finalidades del desarrollo de esta materia.


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2) OBJETIVOS

La enseñanza de la Psicología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principios y procesos del funcionamiento psicológico para entender y explicar tanto la conducta propia como la de las demás personas.

2. Comprender los procesos psicológicos que subyacen a fenómenos de orden social, con objeto de desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes respecto a la conducta e ideas de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, más se diferencien de uno mismo.

3. Conocer las leyes básicas que regulan los distintos procesos psicológicos de carácter cognitivo y emocional.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas de las diferentes propuestas teóricas de la psicología en la mejora del propio aprendizaje, la relación social, el control y el equilibrio emocional.

5. Conocer, analizar y valorar las aportaciones realizadas por la psicología en la mejora de la calidad de vida de las personas en diferentes áreas de intervención.

6. Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre el conocimiento intuitivo o personal de los fenómenos psicológicos y las aportaciones de las investigaciones científicas sobre los mismos.

7. Adquirir una idea global de los distintos trastornos y problemas que aborda la Psicología de la salud y conocer los diferentes enfoques teóricos en los que quedan enmarcadas las técnicas de intervención terapéutica. 3) CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desde la asignatura de Psicología, se pretende contribuir a la adquisición de principalmente las siguientes competencias básicas:

Competencia social y ciudadana: Se pretende hacer comprender la realidad social en la que vivimos, fomentar la cooperación en una sociedad que tiene que respetar la pluralidad. Ejercer una ciudadanía participativa y solidaria, que asuma de forma crítica los derechos y deberes. Adquirir valores personales y actitudes como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima. Dotar al alumnado de habilidades sociales que permitan el trabajo en equipo y ser capaz de dialogar con las demás personas, valorar sus opiniones, saber ponerse en su lugar, aceptar la negociación y aplicar la asertividad para defender las propias ideas.

Autonomía e iniciativa personal: Dotando al alumno de estrategias de resolución de conflictos, de toma de decisiones, de espíritu crítico, de implementación de proyectos de vida…

Competencia para aprender a aprender: Desarrollando habilidades para el autoaprendizaje, para ser capaz de seguir formándose a lo largo de la vida de forma eficaz, tomando conciencia de lo que se sabe, de lo que deben mejorar y gestionando y controlando las propias capacidades y conocimientos.

Tratamiento de la información y competencia digital: Fomentando habilidades para obtener la información, aspecto clave en la sociedad del conocimiento. Desarrollar la capacidad para obtener datos, para hacer una selección adecuada de los que


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verdaderamente necesitan y también para interiorizarlos, permitiendo aplicar los nuevos conocimientos y competencias en la toma de decisiones. 4) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

CONTENIDOS Bloque 1. Introducción a la ciencia de la Psicología

� La Psicología como disciplina científica. � Objeto de la Psicología. � Métodos de investigación. � Relación con otras ciencias (ciencias biológicas, matemáticas, ciencias

sociales).

Bloque 2. El ser humano � Filogénesis: proceso de hominización. � Determinantes biológicos de la conducta. Componentes, estructura y

funciones del sistema nervioso en relación a los procesos de cognición y emoción.

� Psicología comparada con otras especies: pautas innatas y conductas aprendidas, procesos comunes de aprendizaje, cognición, emoción, socialización y comunicación.

Bloque 3. Procesos psicológicos de procesamiento de la información

� El ser humano como procesador activo de la información. � Atención y percepción: tipos de atención y su relación con diferentes

fenómenos. La percepción como proceso activo de construcción del mundo. � Aprendizaje. Diferentes tipos de aprendizaje. Principios que lo regulan. � Memoria: diferentes tipos de memoria y su relación con el aprendizaje. � El lenguaje: comunicación y representación. � La función ejecutiva: procesos implicados en la planificación, la resolución de

problemas y la toma de decisiones. � La conciencia: la experiencia consciente. El sueño y los procesos oníricos.

Estados alterados de la conciencia. � La inteligencia. Modelos y enfoques. Instrumentos de medida. � Algunas alteraciones y dificultades en el procesamiento de la información y

su relación con diferentes fenómenos: aprendizaje, alteraciones del desarrollo y demencias.

Bloque 4. Procesos psicológicos de orden motivacional y emocional

� Emociones y sentimientos. Aspectos biológicos de las emociones. Procesos de aprendizaje emocional. La inteligencia emocional.

� Motivación. Motivos y deseos: sexualidad, alimentación, adicciones. � Trastornos emocionales y de la conducta. Terapias psicológicas.

Bloque 5. Psicología social

� Prejuicio y discriminación: racismo, sexismo y homofobia. Discapacidad y discriminación. Multiculturalismo y reducción de prejuicios.

� Influencia social: persuasión y propaganda. Publicidad y mercadotecnia. Conformidad, rebeldía y pensamiento crítico.


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� Relaciones interpersonales. Relaciones familiares. � Dinámicas de grupo: liderazgo y roles en el grupo. Fases en la constitución de

un grupo. Resolución pacífica de conflictos. � Conducta prosocial y altruismo: ayuda, cooperación y voluntariado.

Bloque 6. La personalidad

� Concepto de la personalidad. Triple naturaleza: temperamento, carácter, personalidad.

� Diferencias individuales y tipologías.

Bloque 7. Ámbitos de aplicación e intervención de la Psicología � Psicología de la educación: factores que influyen en el aprendizaje.

Dificultades de aprendizaje. Instrumentos de evaluación, orientación y asesoramiento.

� Psicología clínica: intervención psicológica en el campo de la salud. Trastornos psicológicos. Líneas de intervención en psicoterapia: cognitivo-conductual, psicodinámica, humanista.

� Psicología del trabajo y de las organizaciones. Recursos humanos: selección de personal. Desarrollo de programas favorecedores de la integración y evolución personal y profesional. Estrés y salud laboral. «Mobbing».

� Psicología de la intervención social. Ámbitos de atención en la comunidad: familia e infancia; tercera edad, discapacidades y minusvalías; mujer; juventud; minorías sociales e inmigrantes.

� Psicología del deporte. Ámbitos de actuación: deporte de rendimiento; deporte de base e iniciación; deporte de ocio, salud y tiempo libre.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN

Tendremos en cuenta los bloques de contenido propuestos en la Orden del currículo de la materia, pero los abordaremos en los siguientes temas o unidades didácticas, tratando de hacer un recorrido curricular que se inicie con una introducción a la Psicología que intente ofrecer una panorámica general de la materia y que capte las inquietudes y conocimientos previos de los alumnos, para después continuar con un recorrido que partiendo desde las bases biológicas del comportamiento, explore los distintos procesos cognitivos básicos y su implicación en los distintos ámbitos de la actividad humana: aprendizaje, relaciones sociales, vida emocional, etc. Unidad 1: La Psicología como ciencia. En este tema se desarrollarán todos los contenidos del bloque 1 y del bloque 7, además de abordar los elementos centrales de las 4 grandes escuelas o enfoques en psicología (psicoanálisis conductismo, cognitivismo y humanismo), lo que permitirá abordar los distintos enfoques y puntos de vista desde los que se explican muchos de los contenidos del resto de bloques: inteligencia, pensamiento, personalidad, trastornos mentales, etc. Unidad 2: El proceso de hominización. Las bases biológicas de la conducta. En esta unidad se desarrollarán los contenidos del bloque 2.


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Unidad 3: Sensación, percepción y atención. Aquí se desarrollan los dos primeros contenidos del bloque 3, esto es, el ser humano como procesador activo de la información, y atención y percepción: tipos de atención y su relación con diferentes fenómenos. La percepción como proceso activo de construcción del mundo. Unidad 4: Estado de conciencia y drogas.

En esta unidad se desarrollarán los contenidos del bloque 3 referidos a la conciencia, y los del bloque 4, referidos a las adicciones. Unidad 5: Memoria y aprendizaje. En esta unidad se desarrollan los dos siguientes contenidos del bloque 3, referidos a la memoria y los procesos de aprendizaje. Unidad 6: Pensamiento y lenguaje. Aquí también se desarrollan contenidos del bloque 3, concretamente los referidos a la comunicación y el lenguaje, y a los procesos ejecutivos de pensamiento, razonamiento y toma de decisiones. Unidad 7: Motivación y emoción.

En este tema abordaremos los contenidos del bloque 4. Unidad 8: Inteligencia y personalidad. Con esta unidad se terminan de abordar los contenidos del bloque 3 referidos a procesos cognitivos básicos y a la inteligencia. También abordaremos los del bloque 6 referidos a la personalidad. Unidad 9: Psicología social: conformismo, comunicación de masas, autojustificación, agresividad, prejuicio, atracción.. En esta última unidad se desarrollarán los contenidos del bloque 5. TEMPORALIZACIÓN Primer trimestre: Unidades didácticas 1 a 3. Segundo trimestre: Unidades didácticas: 4 a 6. Tercer trimestre: Unidades didácticas: 7 a 9. 5) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES

� Diferenciar entre las creencias de la Psicología popular y los conocimientos de la Psicología científica.

� Reconocer las especialidades fundamentales de la Psicología. � Conocer los diferentes métodos usados por los psicólogos en sus

investigaciones, en especial el método experimental.


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� Comprender la importancia de la evolución biológica y cultural en la vida humana.

� Comprender que somos producto de un proceso de adaptación al medio. � Conocer la interacción entre el factor genético y el ambiental. � Conocer la estructura del SNC, del sistema nervioso periférico y del

sistema endocrino. � Identificar que estudia la psicología cognitiva. � Comprender que la codificación sensorial, la percepción y la atención

constituyen la base del procesamiento humano de la información. � Percatarse de la relevancia de la atención en la vida humana. � Saber diferenciar entre el aprendizaje asociativo y el aprendizaje

constructivo. � Conocer los principales procedimientos del condicionamiento clásico, el

condicionamiento operante. � Valorar que el aprendizaje no surge por generación espontánea, sino

que requiere esfuerzo y es el premio que todos los alumnos deben perseguir.

� Conocer los modelos estructural y del procesamiento de la información. � Aprender algunas reglas mnemotécnicas. � Conocer el fenómeno del olvido. � Valorar la importancia de la memoria en el aprendizaje escolar. � Conocer las diferencias metodológicas entre la investigación

psiconeurológica y la interpretación psicoanalítica. � Comprender las fases del sueño y las alteraciones del mismo. � Conocer las principales drogas y las causas que originan su consumo. � Conocer que la inteligencia es una característica de la especie humana. � Saber las teorías actuales de la inteligencia, así como el desarrollo de la � misma. � Conocer los instrumentos desarrollados por los psicólogos para medir la

inteligencia. � Conocer algunos aspectos del proceso de la comunicación humana.

Comprender el desarrollo evolutivo del lenguaje. � Saber los principales trastornos del lenguaje y como afectan a otras

funciones cognitivas. � Diferenciar entre razonamiento deductivo e inductivo, verdad empírica y

verdad lógica. � Conocer las habilidades de pensamiento para “aprender a aprender”:

tomar decisiones y la solución de problemas. � Conocer las distorsiones cognitivas en la interpretación de la realidad. � Diferenciar motivación intrínseca y extrínseca. � Conocer las principales teorías explicativas de la emoción y la motivación. � Comprender las diferencias conceptuales del estrés: como un

acontecimiento estimulo, como una respuesta fisiológica o como un proceso cognitivo. Realizar una clasificación de estresares potenciales e identificar las principales estrategias de afrontamiento del estrés.

� Describir el concepto de personalidad. � Conocer algún enfoque del estudio de la personalidad: aprendizaje

social. � Valorar los métodos de evaluación de la personalidad utilizados por los

psicólogos.


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� Analizar las relaciones de variables relevantes en el desarrollo cognitivo y moral de los adolescentes.

� Aumentar las conductas asertivas y abandonar la pasividad y agresividad como formas de comportamiento.

� Conocer que estudia la Psicopatológica y los criterios que nos sirven para deslindar lo “normal” y lo “patológico”.

� Conocer algunos trastornos afectivos, de ansiedad, psicosomáticos y de la alimentación.

� Conocer la forma que tenemos de explicar el comportamiento de los demás y sus intenciones.

� Comprender que son las actitudes. � Analizar el racismo y diferenciar sus componentes cognitivo, afectivo y

conductual. � Explicar las variables más relevantes de la comunicación persuasiva,

para aumentar la probabilidad de que alguien escuche un mensaje, lo aprenda y lo acepte.

� Comprender la fuerza de las presiones situacionales y la variabilidad de la conducta de un tiempo a otro y de un lugar a otro.

� Apreciar la diversidad cultural y social como forma de enriquecer la vida humana.


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6) METODOLOGÍA.

El trabajo a desarrollar con cada unidad didáctica será: 1°.- Conocer con claridad los objetivos específicos, así como los contenidos tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales que se pretenden cubrir con el desarrollo de cada unidad. 2°.- Realizar una encuesta inicial referida a los contenidos de la unidad, con el fin de averiguar los conocimientos previos de los alumnos para poder ajustar la acción pedagógica a los mismos. 3°.- Desarrollo conceptual de la unidad realizando simultáneamente actividades que fomenten un aprendizaje activo y participativo por parte de los alumnos, evitando así la pura memorización. Algunas de estas actividades serán:

� Comentarios de textos. � Estudio de casos ilustrativos. � Realización de sencillos experimentos que permitan a los alumnos comprender

la metodología utilizada en la comprobación científica de las hipótesis teóricas. � Planteamiento de críticas constructivas, etc.

4°.- Llevar a cabo actividades complementarias que permitan ampliar los contenidos tratados en la unidad:

� Búsqueda, lectura y debate de referencias sobre libros de divulgación científica y/o textos literarios que contemplen, directa o indirectamente, contenidos abordados en la unidad.

� Visualización de videos, documentales didácticos o películas que den pie a posteriores reflexiones y debates.

� Realización de tests, relacionados con el contenido de la unidad que les permitan un mayor autoconocimiento y reflexión sobre sí mismos, por ejemplo, un test de inteligencia simultáneamente al desarrollo de la unidad 6, un test de personalidad al trabajar la unidad 7, etc.

6.1.- Medidas de atención a la diversidad Entendemos que los alumnos que cursan bachillerato han alcanzado la titulación en ESO y cuentan, por tanto, con las capacidades y habilidades cognitivas necesarias para seguir la dinámica de trabajo y las exigencias de la asignatura. En cualquier caso, a partir de la evaluación inicial realizada en cada una de las unidades didácticas, se podrán detectar variaciones en cuanto a los conocimientos previos u otras habilidades que serán tenidas en cuenta por el profesor. En ningún caso se harán adaptaciones significativas del currículo, pero sí que se atenderá a la diversidad del alumnado con las medidas ordinarias que todo docente tiene a su disposición: mayor atención por parte del profesor, ejercicios complementarios, tutorización de alumnos… En caso de tener alumnos con cualquier tipo de discapacidad sensorial o motora, se habilitarían las oportunas medidas de acceso al currículo, en función de las necesidades concretas de cada alumno.


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6.2.- Tecnologías de la sociedad de la información En un mundo cada vez más tecnológico, con acceso casi ilimitado a fuentes de información de todo tipo, la Psicología no puede encerrarse en un formato clásico de lápiz y papel. Por este motivo se potenciará el uso del ordenador y de internet para la búsqueda de información para ampliar contenidos relevantes y necesarios en la materia, para la exposición de contenidos o de trabajos realizados… 6.3.- Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita. El desarrollo de las habilidades comunicativas en castellano, en todas sus facetas (comprensión y expresión oral y escrita), es un objetivo fundamental del Bachillerato, por su carácter instrumental y propedéutico. Es por ello que desde la materia de Psicología se prestará una especial atención a este tema. Por un lado se acentuará la exigencia en dos aspectos tradicionalmente centrales en la enseñanza reglada: la comprensión y la expresión escrita. En cuanto a la comprensión se exigirá una adecuada asimilación de los contenidos presentados a través de textos de distinto tipo (manuales, artículos, etc.), para lo cual se trabajarán los comentarios de textos, glosarios, esquemas o mapas conceptuales. La expresión escrita, cada vez más deficitaria en el alumnado de bachillerato tendrá un referente importante en los criterios de evaluación y calificación. En esta materia no buscamos la reproducción de contenidos, sino el aprendizaje significativo de los mismos, de modo que sea necesario contar con una buena expresión escrita para poder explicar con sus propias palabras todo aquello que se ha aprendido. Más que el estilo (que también), se trata de garantizar una correcta utilización del idioma en sus facetas gramatical y ortográfica. Por último, y no menos importante, la expresión oral ha de ser estimulada. Tradicionalmente, la evaluación siempre se ha hecho por escrito, casi en exclusiva. Ahora, a través de exposiciones orales de trabajos, debates dirigidos, confrontaciones de ideas, etc. se estimulará este tipo de habilidad. La Psicología, como ciencia que abarca multitud de temas de actualidad cercanos a los alumnos y que engloba muy diversos puntos de vista es un marco privilegiado para realizar este trabajo. En cuanto a la animación a la lectura, se tratará de estimular en los alumnos el gusto por la lectura de divulgación científica, a través de artículos de revistas especializadas o capítulos de libros que recojan los temas trabajados.


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7) CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Diferenciar las aportaciones de la Psicología, como disciplina científica, en el análisis y solución de los problemas humanos, frente a otras formas no científicas de afrontarlos. Identificar las características teóricas y metodológicas de la Psicología como ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas.

Este criterio pretende, en primer lugar, comprobar si el alumnado diferencia las contribuciones procedentes de la psicología científica de otras formas no científicas derivadas de las intuiciones y propias de la «psicología natural» o de los análisis especulativos de carácter no científico.

2. Comprender la conducta humana en el contexto de la continuidad filogenética de

los seres vivos, identificando las semejanzas y diferencias que comparte con otras especies, así como los rasgos psicológicos que identifican específicamente a los seres humanos.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende las diferentes manifestaciones de la conducta humana en el contexto de la continuidad filogenética entre las especies. Para ello, se comprobará si el alumno diferencia las funciones psicológicas que compartimos con otras especies (conductas aprendidas por condicionamiento, instintos,..) de aquellas de orden superior exclusivas de nuestra especie (representación simbólica, lenguaje...), valorando la importancia que poseen para conseguir una adecuada adaptación a los diferentes entornos y ambientes.

3. Conocer y comprender las bases biológicas que subyacen a la conducta, tanto normal como patológica, estableciendo la relación que mantienen con los diferentes procesos psicológicos.

Con este criterio se trata de valorar si el alumnado comprende el hecho de que la conducta del ser humano está sujeta a las leyes de la biología al igual que la de los demás organismos. Se trata de valorar si el alumno comprende y es capaz de explicar el papel regulador de los factores genéticos, neurológicos y neuroendocrinos implicados en el funcionamiento normal de la persona y en determinadas psicopatologías.

4. Conocer los principales ámbitos de aplicación práctica de la psicología actual y comprender los objetivos e intervenciones en cada una de las áreas de la salud, la educación, el trabajo, las relaciones sociales y la educación física.

Se pretende evaluar si los alumnos conocen las aplicaciones prácticas de la psicología en sus distintas áreas de intervención, así como si identifican sus finalidades, enfoques y los procedimientos utilizados en las mismas.

5. Explicar los procesos psicológicos de naturaleza cognitiva que utiliza el ser humano en el procesamiento de la información, aplicándolos al análisis y comprensión de fenómenos cotidianos relativos a la adquisición, elaboración, almacenamiento y comunicación de la información.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de comprensión adquirido por el alumnado de los principios y elementos que entran en juego en los procesos del


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tratamiento de la información. Asimismo, se plantea valorar la capacidad de aplicar el conocimiento adquirido en la identificación, análisis y mejora de su propio aprendizaje.

6. Comprender y describir los diferentes componentes que configuran la motivación y las emociones, identificando los factores biológicos y ambientales que intervienen en su generación y desarrollo, así como las distintas manifestaciones que pueden expresarse a través de la conducta de las personas.

Con este criterio se pretende evaluar el grado de comprensión del alumnado de los procesos implicados en las conductas de tipo motivacional y emocional, el papel de las bases biológicas en su expresión y del aprendizaje en su generación y modulación, así como su implicación en fenómenos de orden intelectual y social.

7. Identificar los procesos psicológicos que intervienen en situaciones sociales, explicando los comportamientos que se producen y se manifiestan tanto en su contexto próximo como en otros más amplios y lejanos.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y tomar conciencia de actitudes provocadas por fenómenos psicosociales, como el prejuicio y los estereotipos, adoptando iniciativas y posturas que contribuyan a su superación.

Asimismo, se trata de comprobar si manifiesta conductas y actitudes adecuadas para realizar diferentes tipos de tareas de manera cooperativa en el seno de un grupo.

8. Analizar de manera psicológica algunos problemas humanos que tienen lugar en su contexto más cercano, aplicando los conocimientos adquiridos respecto a la interacción que se produce entre los factores cognitivos, emocionales y sociales que influyen en la conducta.

Mediante este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a la comprensión y explicación de algún problema social relevante y de particular impacto para ellos (la violencia de género, el racismo, las conductas adictivas, los trastornos de ansiedad, los problemas de aprendizaje, etc.), identificando los factores psicológicos de diferente naturaleza que están interviniendo.


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8) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Los procedimientos de evaluación no irán dirigidos únicamente a conocer el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos, sino a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, de forma que sea de utilidad para futuras programaciones, por ejemplo, valorar aquellas estrategias didácticas que han resultado más eficaces, reflexionando sobre las razones de dicha eficacia.

Dada la importancia de evaluar con una metodología coherente con el tipo de aprendizaje que se exige del alumno (comprensión significativa y no memorización mecánica), y puesto que cada método tiene ventajas e inconvenientes, será necesario utilizar estrategias de evaluación lo más variadas posibles: pruebas objetivas, preguntas abiertas, elaboración de mapas conceptuales, exposición oral de críticas de textos o de trabajos grupales, participación activa en los debates que se planteen dentro del aula, capacidad de exponer abiertamente las propias ideas respetando las de los demás, observación directa e indirecta del trabajo e implicación del alumno/a en la materia, etc. Aunque el proceso de evaluación debe ser continuo y paralelo al proceso de enseñanza y aprendizaje, será necesario evaluar la marcha del proceso en determinados momentos de un modo más riguroso y objetivo. La forma de hacerlo será la siguiente: 1. Durante el desarrollo de la Unidad didáctica: � Comprensión de los contenidos. � Implicación del alumnado (conceptual, procedimental y actitudinal). � Realización de los ejercicios y resolución de los problemas planteados. 2. Al término de cada Unidad didáctica: � Comprensión general de la Unidad. � Realización de un mapa conceptual que integre todos lo contenidos de la Unidad. � Realización de una prueba objetiva en la que los alumnos podrán encontrarse con

preguntas de muy diferente tipo: de desarrollo, tipo test, de definición breve, comentario de texto, de aplicación de los contenidos a casos prácticos, pero con un factor primordial: la búsqueda de la comprensión de los contenidos y su aplicación a contextos de realidad por encima de la reproducción mecánica y memorística de los mismos.

3. Al término de cada trimestre y al final del curso se valorará de una forma global la

evolución y progresión de los alumnos en la materia.


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9) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los alumnos superarán la materia siempre que consigan alcanzar resultados satisfactorios en los siguientes mínimos:

� Comprensión básica de los conceptos, procedimientos y actitudes que se desarrollen en las unidades didácticas (comprensión e implicación tanto procedimental como personal). En este sentido, hay que recordar que la materia es una introducción a la Psicología y en ella se pretende establecer una línea base sobre la cual poder asentar nuevas adquisiciones y profundizaciones.

� Implicación en el desarrollo de actividades, tanto individuales como grupales. � Esfuerzo en el estudio, elaboración de resúmenes, esquemas y realización de

pruebas. � Expresar sus opiniones con sencillez, respeto y tolerancia hacia las de los demás. � Lectura de textos, artículos de prensa, revistas que se recomienden,...

Para calcular la nota de los alumnos en cada evaluación se realizará una

ponderación entre: � Las notas de los exámenes (70%) � La nota de la realización de trabajos y actividades (15%) � La nota de su asistencia a clase, participación y actitud (15%)

Para aprobar cada evaluación, los alumnos deben alcanzar la puntuación de 5, teniendo en cuenta los tres aspectos. Para realizar la media de la puntuación deben tener un 4 en la parte de los exámenes y los trabajos.

Para aprobar la asignatura deben tener aprobadas todas las evaluaciones, de este modo, la calificación final será la media de las notas obtenidas en cada evaluación. También podrán aprobar la asignatura cuando la media de las tres supere el 5 con una de ellas suspendida con una nota no inferior a 4. De suspender alguna evaluación con una nota inferior al 4 (pero con la media global igual o superior al 5) deberá recuperarla en la evaluación extraordinaria de septiembre. Si la media final es inferior al 5, deberá recuperar toda la materia en septiembre.


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10) ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE Cuando un alumno pase a 2º de bachillerato con la materia de Psicología suspendida deberá recuperarla durante el curso siguiente. Para ello se le plantearán diversas posibilidades y será el alumno, de común acuerdo con el profesor, el que elija la que mejor le convenga. En primer lugar, podrá optar por recuperar la materia a través de la superación de dos pruebas escritas de carácter objetivo, una en enero y otra en mayo, según el calendario general de pendientes que establezca el Centro. Si el alumno lo considera oportuno, podrá conmutar una de esas pruebas por un trabajo escrito que verse sobre los contenidos de los temas de los que había de examinarse. Será el propio alumno el que elija de qué temas se quiere examinar y cuáles quiere recuperar a través de un trabajo. Para superar la materia tendrá que alcanzar una puntuación de 5 en cada una de las pruebas, sean éstas exámenes o trabajo. La profesora se pondrá a disposición del alumno al menos dos veces al mes para guiar la elaboración del trabajo o para aclarar cualquier tipo de duda que el alumno tenga en la preparación del examen. En el presente curso no hay alumnos/as que tengan la materia pendiente del curso anterior. 11) EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS Y OTROS TEMAS TRANSVERSALES.

Es obvio que una ciencia del comportamiento no puede dejar de lado los temas transversales; en Psicología pretendemos conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás; no cabe duda que si lo conseguimos y a ello unimos la madurez y actitudes reflexivas, críticas, tolerantes y respetuosas hacia lo que nos rodea, habremos logrado cubrir ampliamente los objetivos de nuestra contribución al desarrollo de todos y cada uno de los temas transversales. ..

Abordaremos en cada unidad didáctica las derivaciones pertinentes al desarrollo de los temas transversales; será fundamentalmente a través de los contenidos procedimentales y actitudinales.

La idiosincrasia propia de la Psicología y su relación con otras ciencias, ayuda a tratar todos y cada uno de los temas transversales en muchos momentos de la materia. Al final del curso se realizará una reflexión global intentando relatar y aglutinar lo que la materia nos ha aportado para progresar, para ser más maduros y responsables con lo que nos rodea.

Además de las derivaciones propias que los temas nos ofrecen de cara al abordaje de los temas transversales, aprovecharemos el estudio de casos, los debates, las noticias y los eventos que se producen en la actualidad (en nuestra sociedad próxima y en el mundo) para después intentar analizar psicológicamente las causas, idear y pronosticar posibles soluciones en pro de una convivencia más justa, tolerante y respetuosa con uno mismo, con los demás y con el medio físico que nos rodea, con el


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fin de intentar formarnos como ciudadanos responsables, respetuosos y adaptados (con conductas adecuadas y actitudes positivas). 12) MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS. Se usarán básicamente materiales de lápiz y papel: apuntes, fotocopias de textos o fichas de ejercicios. Asimismo, como material audiovisual se utilizará la proyección de videos de películas y/o documentales relacionados con los contenidos de la materia. Se recomienda como texto de referencia el de Psicología de Bachillerato de la editorial “Mc Graw Hill”, ya que es el que la profesora va a seguir básicamente durante sus clases. 13) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Este curso escolar propondremos una nueva actividad que todavía está pendiente de confirmación. Las alumnas visitarán el colegio “Virgen de la Peana” de Ateca. El objetivo será que asistan a las clases impartidas en el Centro por las maestras, para que así puedan observar algunos de los procesos implicados en el aprendizaje, tema que veremos en la optativa durante el curso.

También nos coordinaremos con otras materias afines, como filosofía o biología, para la realización de alguna salida, como por ejemplo la visita al yacimiento de Atapuerca.


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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO


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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

1. Introducción

1.1 Marco Legal

La presente programación ha sido elaborada de acuerdo a la legislación vigente en la aplicación de programas de diversificación curricular. En concreto, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) que en su artículo 27, señala la posibilidad de que puedan establecerse diversificaciones del currículo desde tercer curso de Educación secundaria obligatoria para determinados alumnos y alumnas que así lo requieran tras la oportuna evaluación. Del mismo modo, establece las características del programa de diversificación curricular, cuya finalidad es que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias básicas mediante una metodología específica y a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general. Por tanto, dicho programa estará orientado a la consecución del título de Graduado en Educación secundaria obligatoria. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria, fija las condiciones generales en que puede establecerse el programa de diversificación curricular. Asimismo, dispone que las administraciones educativas regulen la organización y establezcan el currículo de este programa, atendiendo a los contenidos mínimos establecidos en el Real Decreto, y que los centros en el ejercicio de su autonomía puedan aplicarlo atendiendo a las características de su alumnado. Este marco legislativo básico es ampliado en nuestra comunidad con la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, de por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria incluyéndose la diversificación curricular como una medida más de atención a la diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. En la Resolución de 4 de junio de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, se dispone la organización del programa de diversificación, y en la Resolución de 6 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Política Educativa, se proponen orientaciones curriculares para los programas de diversificación curricular. Del mismo modo, se tendrá presente que el referente curricular para los alumnos que sigan este programa ha de ser el de los objetivos de la etapa y las competencias básicas que han de adquirir a la finalización de la educación básica. Así, los contenidos y criterios de evaluación de los ámbitos de conocimiento y materias que constituyan este programa serán los establecidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a esta etapa educativa, tomando en cuenta su contextualización a la realidad de la Comunidad autónoma de Aragón de acuerdo con lo establecido en la Orden de 9 de mayo de 2007.


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Las modificaciones curriculares establecidas serán de aplicación durante el presente año académico a ambos cursos del programa. 1.2 Justificación

El objetivo integrador del ámbito sociolingüístico pretende aglutinar y estudiar conjuntamente los aspectos sociales, históricos, culturales, políticos y literarios del devenir histórico. La naturaleza interdisciplinar de esta materia hace que el programa que se presenta sea fruto de la colaboración y coordinación con los departamentos de Lengua y Literatura Castellana y Geografía e Historia, teniendo como objetivo servir de base para la elaboración de la práctica docente diaria. Los contenidos básicos del área sociolingüística se derivan por lo tanto, de los establecidos con carácter general para los alumnos de 3º y 4º de la ESO en las materias antes referidas.

Para que el programa pueda ser desarrollado con eficacia es muy importante conocer el punto de partida de los alumnos que van a seguirlo. Es, pues, imprescindible para ello tener en cuenta:

1 La información aportada por los profesores y tutores del alumno en cursos anteriores.

2 Realizar una evaluación inicial al comienzo de cada unidad y muy especialmente al comienzo del programa, con el fin de detectar las posibles lagunas.

3 La situación personal y familiar del alumnado, que en la mayor parte de las situaciones guardan una estrecha relación con su rendimiento académico y que condicionarán sin ninguna duda el adecuado progreso en la consecución de los objetivos propuestos en la etapa.

2. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas

Los contenidos que deben ser objeto del proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de los dos cursos de que consta el programa están íntimamente relacionados con las competencias básicas a cuya adquisición contribuye el ámbito: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. También se ha tenido en cuenta la integración de contenidos de aprendizaje relacionados con aspectos relevantes de la Comunidad autónoma de Aragón (culturales, artísticos, lingüísticos, históricos, económicos, geográficos, territoriales, demográficos, del patrimonio natural, sociales, etc.).

Los contenidos y criterios de evaluación del bloque I se recogen bajo el título

“Competencia lingüística”. Tiene un carácter eminentemente instrumental y debería iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje e integrarse posteriormente en todas las unidades didácticas, puesto que engloba el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes propios de la “Competencia en comunicación lingüística”. Los contenidos desarrollados se refieren a la comprensión y expresión orales y escritas en diferentes áreas de conocimiento: social, de los medios de comunicación y académico. Se incluyen


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también aquellos contenidos que implican un uso reflexivo del idioma, que deben integrarse en las programaciones con un enfoque funcional. El bloque II recoge, bajo el título “El medio físico y la interacción humana”, la competencia “Interacción con el medio físico” y aquellos elementos de la “Competencia social y ciudadana” relacionados con la intervención del ser humano en dicho medio. El proceso de enseñanza-aprendizaje deberá partir del conocimiento básico del planeta y sus medios naturales para llegar a la identificación y caracterización de los sectores económicos y al análisis de la evolución de la población y de la diferencia entre el medio rural y el medio urbano. Por otro lado, este bloque podría servir de referencia a la hora de elaborar unidades didácticas que integren contenidos propios de varios ámbitos, puesto que las actividades científicas y tecnológicas pueden encontrar su complemento y su justificación en el análisis de sus implicaciones sociales. El bloque III, “La evolución del ser humano en sociedad”, engloba el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes propios de la “Competencia social y ciudadana”, pues hacen posible conocer la evolución y organización de las sociedades humanas para llegar al mundo actual, comprender los rasgos y valores de los sistemas democráticos y desarrollar un juicio crítico y responsable sobre la realidad de su entorno. Se incluye en este bloque todo lo relacionado con la comprensión de la realidad aragonesa con sus peculiaridades, para finalizar con la interrelación de contenidos de Lengua y Ciencias sociales en tanto que se cierra el bloque con la reflexión sobre los factores históricos, geográficos y sociales que influyen en la evolución y el uso de la lengua. El bloque IV, “Cultura, arte y literatura”, recoge contenidos y criterios de evaluación de las materias de referencia que desarrollan aspectos de la “Competencia en comunicación lingüística”, en lo que se refiere a la lectura, y especialmente de la “Competencia cultural y artística”. Los contenidos y criterios seleccionados pretenden el conocimiento, la comprensión, el aprecio y la valoración crítica de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Especial importancia se da a la observación de obras artísticas y a la lectura de obras literarias, como base para la reflexión y comprensión de las distintas manifestaciones. Finalmente, el bloque V, “Instrumentos para el aprendizaje”, incluye aspectos de las competencias “Tratamiento de la información y competencia digital”, “Competencia matemática”, “Competencia para aprender a aprender” y “Autonomía e iniciativa personal”. La presentación de contenidos en este último bloque en varios centros de interés no implica necesariamente que el proceso de enseñanza-aprendizaje siga la ordenación planteada, ya que su carácter eminentemente práctico obliga a que los contenidos se desarrollen integrados en la programación de aula con los contenidos de comprensión, expresión, análisis y aplicación de los otros bloques. Así, el “Tratamiento de la información” implica el desarrollo de destrezas básicas en la localización de la información y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación; en “Estrategias de aprendizaje” se pretende el desarrollo de habilidades para la mejora de la comprensión y la adquisición del conocimiento. Para terminar, en “Estrategias para la autonomía y el desarrollo personal” se recogen aquellos contenidos destinados a mejorar los hábitos de estudio, trabajo y control de los mismos, el uso consciente del


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idioma para interactuar con los demás y el conjunto de actitudes que permiten el trabajo individual, cooperativo y activo que aseguran la autonomía y el desarrollo personal.

3. Metodología

Por las características personales de los alumnos que cursan el ámbito, es fundamental potenciar la autoestima y la interacción social, por lo que para desarrollar la autonomía e iniciativa personales se deberá aplicar una metodología específica, común en lo posible en todos los ámbitos, basada en el aprendizaje activo, el aprendizaje funcional y el aprendizaje cooperativo.

Los objetivos básicos que nuestros alumnos deben alcanzar se resumen en comprender, expresarse y conocer la realidad. Se trata de metas que no se pueden alcanzar con la simple asimilación de conocimientos teóricos. El desarrollo de las actividades deberá realizarse pues, de una manera eminentemente práctica y de ejercicio continuo.

De lo dicho anteriormente y teniendo en cuenta el tipo de alumnos a que va dirigida nuestra actividad docente, la práctica educativa deberá estar orientada por los siguientes principios:

1 Metodología activa. Será el propio alumno el que se ha de sentir integrado en el procedimiento de aprendizaje.

2 Motivación. Hemos de conseguir despertar el interés del alumno por el hecho mismo del conocimiento. Ello le estimulará a desarrollar con mayor facilidad sus capacidades. Todo esfuerzo positivo deberá ser potenciado y valorado con el fin de que el alumno se sienta implicado en su propio proceso formativo y recompensado por el hecho de que poco a poco vaya consiguiendo la metas que se le proponen.

3 Atención a la diversidad. Los diferentes ritmos de aprendizaje y los distintos intereses y motivaciones deberá estar siempre presentes en la planificación de las actividades del aula.

4 Evaluación del proceso educativo. Todo el proceso educativo debe ser objeto de una permanente autoevaluación. En cualquier momento deberá ser sometido a examen y corregido, si es preciso, cualquier proceso o situación que se aparte de los objetivos trazados.

5 Coordinación permanente y constante con los departamentos pertenecientes al ámbito sociolingüístico.

Consideramos que la metodología deber basarse en los siguientes principios:

1 El aprendizaje deber se fruto de la intensa actividad del alumno. Será él quien deberá buscar el camino que le lleve al conocimiento por medio de un aprendizaje significativo.

2 El protagonista del aprendizaje será el propio alumno. 3 La misión del profesor no deberá ser otra que la de guía que oriente y

acompañe al alumno en el proceso que le lleve al conocimiento.

La consecución de los objetivos deberá tener en cuenta que:

1 Los contenidos no deberá ser un objetivo en sí mismo, sino que han de ser considerados como medios para desarrollar las capacidades. 2 Los medios utilizados deberán ser abundantes y variados. Se utilizarán


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los audiovisuales, mapas conceptuales, mapas geográficos físicos y políticos, artículos periodísticos, novelas y cuentos, medios informáticos, Internet, etc...

3 La combinación entre el trabajo individual y el trabajo en equipo ayudará a los alumnos a desarrollar su impronta personal y su capacidad de adaptación al grupo.

4 Las salidas al exterior son un complemento muy válido y eficaz. Se potenciará las inclusión de estos alumnos en excursiones que los departamentos de Lengua y Ciencias Sociales preparen para sus propios alumnos, pues realizarlas nosotros solos conllevaría un gasto excesivo en el transporte.

5 Las prácticas orales y escritas serán un medio insustituible para el ejercicio de la capacidad de comprensión y expresión.

3. Materiales y recursos

Teniendo en cuenta las orientaciones del programa y las características del alumnado al que va dirigido, los materiales deberán estar en consonancia con lo expuesto en los Planteamientos Pedagógicos y Metodológicos expresados en el apartado anterior.

1 El alumno se servirá de los apuntes que el profesor facilite en cada clase, pues no consideramos eficaz ceñirnos a un solo libro de texto.

2 El alumno deberá utilizar con agilidad los medios de comunicación escritos, como los periódicos, revistas y publicaciones más habituales en su entorno.

3 La biblioteca del centro dispone de amplios fondos para consulta y trabajos de profundización.

4 Los mapas murales, los atlas y otras representaciones gráficas deberán ser asequibles y comprensibles por el alumno.

5 El inicio en el manejo de las nuevas tecnologías de la información. 6 Se utilizarán las grabaciones de películas y obras de teatro significativas para el

desarrollo del programa. 7 Del mismo modo se hará uso de grabaciones de documentales que traten de

temas sociales, económicos o políticos de interés para el nivel de los alumnos.

Cualquier medio o actividad que permita que los alumnos puedan acercarse de una forma provechosa y útil al conocimiento y comprensión de la realidad que les rodea será utilizada del modo más conveniente.

4. Objetivos generales del área sociolingüística

1. Comprender discursos orales y escritos en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, adecuada, eficaz y

respetuosa en las diversas situaciones comunicativas que plantea la actividad personal, social, académica y laboral.

3. Obtener información, con espíritu crítico, de los medios de comunicación, de las

tecnologías de la información y la comunicación y de otras fuentes; comunicarla de


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manera organizada y conocer los códigos o características relevantes de estos medios.

4. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la

Lengua y la Literatura para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

5. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

6. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los hechos históricos relevantes

en la historia de la humanidad, los procesos, interrelaciones y mecanismos que rigen los hechos sociales, políticos, económicos y culturales para comprender la pluralidad de las comunidades humanas y las causas que explican la configuración de las sociedades actuales.

7. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores

y bases fundamentales, reconociendo actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario.

8. Identificar, localizar y analizar los elementos básicos que caracterizan el medio

físico, su diversidad, las áreas geoeconómicas y la intervención de los grupos humanos en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

9. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que

la caracterizan y los hechos y procesos históricos que la han conformado, y comprender la realidad económica, social y política actual.

10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la extensión, origen y variedades del

castellano y las peculiaridades lingüísticas de Aragón, valorando esta diversidad como riqueza cultural.

11. Analizar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas para detectar y

evitar la utilización de estereotipos lingüísticos que supongan cualquier tipo de prejuicio y discriminación.

12. Comprender y analizar las manifestaciones artísticas y literarias, su contexto social

y cultural y sus elementos técnicos y recursos básicos, distinguiendo las principales etapas y movimientos de la historia del arte y de la literatura.

13. Reconocer el patrimonio artístico y literario como modo de manifestar o simbolizar

la experiencia individual y colectiva y apreciarlo como recurso de enriquecimiento personal y de la colectividad digno de ser preservado

14. Consolidar hábitos lectores y valorar la lectura como fuente de placer, de

aprendizaje, de conocimiento del mundo, de autoconocimiento y de enriquecimiento personal.


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15. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin que esto suponga renunciar a opiniones críticas sobre ellas.

16. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica

y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas de convivencia.


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5. Contenidos

5.1 PRIMER CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

Bloque 1. La competencia lingüística (Este bloque de contenido será desarrollado de forma progresiva entre los dos cursos de que consta el programa) Comprensión oral y escrita - Comprensión de textos orales y escritos del ámbito académico, como presentación de

tareas, instrucciones, exposiciones, conferencias e informaciones obtenidas de diferentes fuentes y medios.

- Comprensión de textos proporcionados por los medios de comunicación audiovisual y escrita, teniendo en cuenta sus secciones y la distinción entre información y opinión.

Expresión oral - Resumen y comparación orales de informaciones recogidas en los diferentes medios

de comunicación. - Exposición oral, previamente elaborada, de temas y hechos de actualidad y de la

actividad académica, respetando las normas que rigen la interacción oral. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido,

mostrando disposición al diálogo crítico y constructivo. Expresión escrita - Composición de textos relacionados con la vida social, como instrucciones de uso,

normas, convocatorias, contratos, carta personal, solicitudes, instancias, reclamaciones y currículos.

- Composición de textos de información y de opinión relacionados con diferentes ámbitos y en cualquier soporte.

- Composición de textos del ámbito académico: exposiciones, instrucciones de tareas, argumentaciones.

- Reconocimiento y composición de textos descriptivos, narrativos y dialogados, y relación de los mismos con los géneros literarios.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, de comunicación de experiencias, opiniones y conocimientos propios.

Conocimiento de la lengua - Reconocimiento en los textos de las funciones del lenguaje y de sus marcas

lingüísticas más evidentes o significativas. - Observación en los textos de la adecuación y de los mecanismos lingüísticos de

coherencia y cohesión para su utilización en las producciones propias. - Identificación del texto como unidad de comunicación, así como de los distintos

factores que intervienen en la misma; diferenciación del código verbal y códigos no verbales y de su interacción en diferentes textos.

- Uso de las modalidades de la oración y de otras formas de expresar la actitud del hablante en los textos.

- Identificación y uso de los conectores textuales de orden, contraste, explicación, causa, condición e hipótesis.

- Uso de recursos de cohesión interna: pronombres, repeticiones, sinónimos, elipsis, hiperonimia y otros procedimientos gramaticales, léxicos y semánticos.


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- Distinción de las categorías gramaticales, de la forma de las palabras y de sus mecanismos de flexión y creación.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con atención especial a la correlación temporal y al paso de estilo directo a indirecto.

- Observación y uso de las clases de oraciones según el verbo; identificación de sujeto y predicado y de los complementos del verbo, incluyendo los que presentan forma oracional; utilización de una terminología sintáctica básica.

- Composición de textos cohesionados, transformando oraciones independientes en construcciones que expresen diferentes relaciones lógicas.

- Conocimiento y uso de las relaciones semánticas con el fin de enriquecer el caudal léxico y de aumentar la precisión en el uso de los términos.

- Conocimiento y uso de las normas ortográficas y de puntuación. Bloque 2. El medio físico y la interacción humana La Tierra y los medios naturales - Conocimiento básico del planeta: situación, dimensiones, distribución de tierras y

aguas, representación, sistema de orientación y localización, etc. - Localización de los elementos básicos del medio físico mundial, de Europa, de

España y de Aragón. - Caracterización y localización de los dominios climáticos del planeta, con especial

atención a los relativos a España y a Aragón. - Identificación de los grandes medios naturales del planeta y de los rasgos básicos del

medio natural en España y en Aragón. - Comprensión de la relación entre los elementos básicos que configuran los medios

físicos naturales y de sus posibilidades para la actividad humana. - Valoración de la diversidad de los medios naturales, toma de conciencia del carácter

agotable de los recursos y disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, al desarrollo sostenible.

La humanización del medio - Identificación y caracterización de los sectores económicos, de sus actividades,

evolución e importancia en el mundo actual. - Localización de las principales zonas y focos de las actividades económicas en el

mundo, en Europa y en España, e interpretación de indicadores socioeconómicos fundamentales.

- Comprensión de los conceptos básicos de la geografía de la población, como natalidad, mortalidad, esperanza de vida, densidad, etc.

- Conocimiento de la evolución cuantitativa, de la distribución de la población en el mundo y de los comportamientos demográficos actuales, observando sus consecuencias.

- Análisis de los factores y causas que determinan los movimientos migratorios y valoración de su importancia actual, así como de los conflictos sociales y culturales que conllevan.

- Diferenciación del medio rural y del medio urbano y de los factores que determinan su desarrollo.


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Bloque 3. La evolución del ser humano en sociedad Las sociedades humanas - Valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente,

como sujetos de la historia. - Diferenciación de las formas económicas, sociales y políticas en la antigüedad:

primeras civilizaciones urbanas, Grecia y Roma. - Conocimiento de los orígenes del feudalismo y comprensión de la relación entre sus

aspectos económicos, sociales y políticos. - Identificación de los rasgos diferenciadores de la Edad Media en la Península Ibérica,

con especial atención a la evolución histórica y a las instituciones de Aragón. - Comprensión de los cambios fundamentales que se producen en la baja Edad Media. (El resto de contenidos propios de este bloque serán desarrollados en el segundo curso

del programa) Bloque 4: Cultura, arte y literatura - Identificación de las características básicas de las civilizaciones clásicas y de su

legado cultural, como el pensamiento racional de Grecia y la lengua y el derecho de Roma.

- Tipificación de los principales rasgos de las manifestaciones artísticas de Grecia y Roma.

- Reconocimiento de ejemplos de la pervivencia del legado cultural y artístico de Roma y de las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media.

- Caracterización de la cultura de la Europa feudal. - Diferenciación de las características básicas de los principales estilos artísticos y de

los períodos literarios de la Edad Media. - Observación de obras de arte de autores significativos, aplicando los conocimientos

adquiridos y relacionándolas con el contexto que las ha generado. - Lectura comentada de obras o fragmentos representativos de los distintos géneros

literarios, prestando atención a su estructura y al uso de la lengua. - Lectura y comentario de obras significativas (o fragmentos paradigmáticos) de la

literatura española de la Edad Media. - Aprecio por el arte y la literatura como fuentes de placer, de conocimiento de otros

mundos, tiempos y culturas. - Valoración de la herencia cultural y literaria y del patrimonio artístico como riqueza

que hay que preservar y en cuya conservación hay que colaborar. (El resto de contenidos propios de este bloque serán desarrollados durante el segundo

curso del programa) Bloque 5: Instrumentos para el aprendizaje Tratamiento de la información - Uso progresivamente autónomo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de

la información y la comunicación como apoyo al trabajo académico.


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- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

- Uso de diccionarios para obtener información, interpretar sus informaciones lingüísticas y precisar el significado de conceptos propios de las ciencias sociales.

- Uso progresivamente autónomo de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Estrategias de aprendizaje - Intervención activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,

especialmente las propuestas sobre la planificación, el desarrollo y las conclusiones de trabajos, tanto individuales como colectivos.

- Uso progresivamente autónomo de subrayado, esquema, mapa conceptual, resumen, fichas informativas, organigrama, dossier y cuadro sinóptico, entre otros, para la elaboración de textos del ámbito académico y para el aprendizaje.

- Búsqueda, selección, organización, análisis e interpretación, revisión crítica, valoración y extracción de información de fuentes de información de carácter histórico, geográfico, cultural, social y económico.

- Uso de instrumentos que reflejen acontecimientos diacrónicos, como árbol genealógico, línea del tiempo o ejes, tablas y cuadros cronológicos, situación en el tiempo y mapas históricos.

- Conocimientos de conceptos de causalidad para aplicarlos a la interpretación y comprensión de hechos históricos, geográficos, literarios, lingüísticos y culturales, diferenciando la tipología de los hechos y comprendiendo las relaciones entre ellos.

- Análisis, comentario e interpretación de mapas. - Análisis, comprensión y conversión en gráficos de tablas de datos. - Análisis reflexivo de los elementos básicos de la lengua, morfológicos y sintácticos. - Análisis y comentario de textos como apoyo a la comprensión e interpretación de los

mensajes y como instrumento de mejora de las producciones propias. - Elaboración de trabajos sobre lecturas y textos literarios. Estrategias para la autonomía y el desarrollo personal - Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, actuar positivamente con su entorno y resolver de forma constructiva los conflictos.

- Uso de instrumentos de control y regulación del trabajo tanto individual como cooperativo, con especial atención al respeto en el uso de la palabra, al diálogo, a la escucha activa, al uso de la argumentación, etc.

- Actitud crítica y reflexiva con respecto a la información, evitando la manipulación, los prejuicios y las prácticas discriminatorias.

- Interés por la calidad de las propias producciones, tanto orales como escritas, teniendo en cuenta la necesaria claridad, corrección y adecuación de las mismas.

- Desarrollo de la autonomía lectora, valorando la lectura como fuente de desarrollo personal.

- Disposición para la participación activa y responsable en la toma de decisiones, ajustándose a las normas democráticas.


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3º curso. APARTADO DE COMPETENCIAS

UNIDAD 1 COMPETENCIAS - Obtención y comprensión de información a partir de la observación de un anticiclón, una depresión y

un mapa del tiempo. - Conocimiento del lenguaje cartográfico a través de la búsqueda de imágenes de satélite de la Tierra. - Definición de conceptos geográficos esenciales.

- Percepción del espacio físico a partir de la interpretación de un paisaje representativo del desierto.

- Localización de espacios geográficos de los continentes en un mapamundi.

- Uso de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.

- Planificación y ejecución de un trabajo en equipo sobre un desastre natural.

UNIDAD 2 COMPETENCIAS - Comprensión del espacio físico europeo y español, y localización de unidades del relieve y límites

geográficos. - Uso de diferentes variantes del discurso, en especial de la descripción, aplicada a imágenes geográficas. - Adquisición de vocabulario geográfico específico.

- Aplicación de razonamientos de distinto tipo para comprender el concepto de cambio climático.

- Cálculo del consumo diario de agua, tanto familiar como español.

- Obtención de información a partir de la observación de fotografías.

- Búsqueda de información, utilizando las TIC, sobre el cambio climático y sus consecuencias.

- Interiorización de actitudes cívicas sobre la necesidad del ahorro del agua.

UNIDAD 3

COMPETENCIAS - Aplicación de razonamientos de distinto tipo al propio conocimiento de las fuentes de información. - Uso de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información, como la síntesis. - Comprensión de la realidad social más cercana, como el Estado de Bienestar. - Defensa del desarrollo sostenible e implicación efectiva y personal en el mismo. - Localización de continentes y países en mapamundis. - Adquisición de vocabulario específico y explicación, con argumentos, de las propias convicciones. - Planificación y ejecución de un trabajo sobre la e-basura. - Toma de decisiones a partir del conocimiento de la propia huella ecológica. - Comprensión de informaciones, textuales y gráficas, relacionadas con la actividad económica.


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UNIDAD 4

COMPETENCIAS - Percepción y comprensión del espacio físico agrario. - Interpretación de espacios y paisajes reales a partir de ilustraciones y croquis. - Comprensión de informaciones procedentes de la observación indirecta de la realidad. - Búsqueda de información a partir de los cultivos más importantes para la alimentación humana. - Uso de estrategias para organizar la información. - Adquisición de un vocabulario específico a partir de la definición conceptual y del uso del diccionario. - Descripción de un paisaje agrario. - Uso de la argumentación para cimentar las propias ideas. - Búsqueda de información sobre los océanos, y toma de decisiones personales sobre sus problemas.

UNIDAD 5 COMPETENCIAS - Obtención de información a partir de fuentes escritas, gráficas, cartográficas y de imágenes. - Descripción, utilizando el vocabulario propio, de los usos ganaderos en España. - Argumentación de las ideas propias sobre los alimentos transgénicos. - Localización en mapas de espacios ganaderos tradicionales. - Localización de los paisajes agrarios europeos y españoles. - Desarrollo de estrategias para organizar la información, como el dossier de documentos. - Planificación y ejecución de trabajos individuales sobre la sobrepesca y los transgénicos. - Valoración del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas.

UNIDAD 6 COMPETENCIAS - Percepción personal del espacio concreto de la actividad industrial, e interpretación de espacios reales y

representados. - Conocimiento y uso de escalas y representaciones gráficas relacionadas con el petróleo y las fuentes de

energía. - Adquisición de vocabulario específico. - Descripción de variables y argumentación de opiniones propias. - Uso de estrategias para organizar y comparar la información. - Planificación y ejecución de un trabajo sobre la presa de las Tres Gargantas.

UNIDAD 7 COMPETENCIAS - Localización en mapas de países europeos y de áreas industriales. - Comentario de tablas estadísticas. - Cálculo de magnitudes a partir de informaciones textuales. - Procesamiento de nuevas informaciones a partir de la recuperación de información. - Obtención de información relevante a partir del análisis de fuentes gráficas.


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- Búsqueda de información en internet sobre las energías renovables. - Dar argumentos propios a partir del análisis de informaciones. - Implicación personal en las estrategias de ahorro energético.

UNIDAD 8 COMPETENCIAS - Adquisición de un vocabulario específico a través de la práctica de la definición conceptual. - Explicación de cuestiones de actualidad. - Localización de países y ríos. - Comprensión de espacios geográficos y localización de paisajes. - Uso de estrategias para pensar a partir de la planificación de un viaje de estudios. - Uso de estrategias para organizar la información a partir de la recapitulación en un cuadro comparativo. - Comprensión de la realidad social y de los rasgos básicos de las sociedades actuales. - Desarrollo de la capacidad de empatía hacia una cultura diferente. - Acercamiento a diferentes realidades sociales, y actuación de forma solidaria con los desfavorecidos. - Desarrollo de iniciativas de planificación en la realización de un trabajo y en la búsqueda de

informaciones utilizando las TIC.

UNIDAD 9 COMPETENCIAS - Localización de puertos y aeropuertos europeos y españoles, y localización de ciudades unidas por el

AVE. - Comentario de gráficas y tablas estadísticas, y representación gráfica de informaciones. - Adquisición de un vocabulario específico a partir de la definición conceptual. - Descripción de la importancia del turismo en España. - Tratamiento de la información procedente de fuentes escritas y gráficas. - Búsqueda de datos, utilizando las TIC, sobre una campaña turística y el programa Galileo. - Conocimiento de los rasgos de la realidad social, valorando la diversidad de opiniones.

UNIDAD 10 COMPETENCIAS - Adquisición de un vocabulario específico a través de la definición conceptual. - Explicación, utilizando el vocabulario propio, de informaciones gráficas y textuales. - Comprensión de informaciones a partir de la observación de fuentes escritas y gráficas. - Búsqueda de información utilizando las TIC. - Búsqueda de explicaciones multicausales a partir de los conocimientos proporcionados por las fuentes

de información. - Valoración personal de las causas y consecuencias de problemas medioambientales. - Implicación efectiva en la búsqueda de soluciones cotidianas a los problemas medioambientales.

UNIDAD 11 COMPETENCIAS - Obtención de información sobre la UE y China a partir de la observación de fuentes escritas y gráficas.


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- Búsqueda de información, utilizando las TIC, sobre organizaciones internacionales relevantes. - Comprensión de los rasgos de una sociedad actual. - Localización de los 27 Estados de la UE. - Argumentación de las ideas expuestas en una información escrita. - Adquisición de vocabulario específico a partir de la definición conceptual. - Aplicación de razonamientos y búsqueda de explicaciones a partir del conocimiento de fuentes de

información.

UNIDAD 12 COMPETENCIAS - Localización en un mapamundi de los países del G8 y de ciudades representativas. - Obtención de información a partir de tablas estadísticas, fuentes escritas y gráficos. - Búsqueda de información en internet sobre las desigualdades. - Búsqueda de explicaciones multicausales sobre el hambre y la subnutrición. - Desarrollo de estrategias para organizar la información. - Adquisición de la capacidad de empatía con los desfavorecidos. - Definición de vocabulario específico sobre la globalización y los niveles de desarrollo económico.

UNIDAD 13 COMPETENCIAS - Localización de las bases norteamericanas en el mundo. - Uso del atlas, y localización en un mapa de países. - Definición conceptual, y descripción de situaciones utilizando el vocabulario específico. - Obtención de nuevas informaciones a partir de fuentes escritas y gráficas. - Uso de las TIC para acceder a nuevas informaciones. - Desarrollo de estrategias para pensar. - Planificación y ejecución de un trabajo, y confección de un dossier de documentos.

UNIDAD 14 COMPETENCIAS - Comprensión de la realidad social actual y de su pluralidad. - Búsqueda de explicaciones multicausales, y predicción de efectos a partir del conocimiento

proporcionado por las fuentes de información. - Uso de estrategias para organizar y recuperar la información, como el dossier de documentos. - Percepción de espacios físicos, localización de los mismos e interpretación. - Adquisición de vocabulario específico a partir de la definición conceptual. - Expresión de opiniones personales, con argumentación de las mismas. - Planificación y ejecución de un trabajo individual sobre los conflictos africanos, comparando los

objetivos previstos con los alcanzados. 5.2 SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN Con la intención de no perder de vista el marco de referencia que culmina al final de

la etapa, el diseño curricular de este segundo curso refleja una programación de aula a su vez dividida y secuenciada por unidades didácticas.


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UNIDAD 1

OBJETIVOS Introducción: a) Revisar el concepto de historia, etapas históricas, fuentes y visión euro-céntrica

de las divisiones históricas. b) El Barroco. El siglo XVII como etapa de transición. El siglo de Oro español 1. Resumir los caracteres básicos del Antiguo Régimen en Europa. 2. Comprender las transformaciones ideológicas llevadas a cabo por la Ilustración. 3. Explicar las transformaciones políticas ocurridas en el siglo XVIII en Europa, sus causas y sus consecuencias. 4. Indicar los cambios sucedidos en las actividades económicas y en la sociedad durante el siglo XVIII. 5. Observar de manera analítica manifestaciones artísticas del siglo XVIII. 6. Conocer y analizar las funciones sintácticas de la oración. 7. Identificar las clases de oraciones por su significado. 8. Revisar las normas generales de acentuación. 9. Revisar convenciones métricas en el comentario de poemas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Introducción : a) Define las etapas históricas convencionales y conoce los sucesos que se toman

como referencia para su división b) 1. Conoce los hechos fundamentales del siglo XVII y los poetas y dramaturgos

del siglo de Oro español b) 2. Analiza un soneto de Quevedo e identifica las figuras retóricas fundamentales 1.1. Identifica los principales estados europeos durante el Antiguo Régimen, y

distingue sus sistemas políticos esenciales. 1.2. Diferencia las bases económicas del Antiguo Régimen, explicando sus conceptos

esenciales: señoríos, gremios, ferias, mercantilismo, etcétera. 1.3. Relaciona el Antiguo Régimen con la sociedad estamental. 2.1. Define el concepto de Ilustración, señala sus críticas al Antiguo Régimen y sus

principales formas de difusión. 3.1. Describe los principios básicos del panorama internacional del siglo XVIII y las

transformaciones políticas provocadas por la Ilustración. 4.1. Señala los cambios provocados por el desarrollo del comercio y del capitalismo

comercial en la agricultura, la industria y el comercio, y diferencia el mercantilismo de la fisiocracia y del liberalismo económico.

4.2. Identifica las transformaciones sociales y de la vida cotidiana características del Siglo de las Luces.

5.1. Diferencia el arte rococó del arte neoclásico, y es capaz de comprender la importancia de las academias en su época.

6.1 Identifica las funciones principales de una oración simple y establece jerarquías sintácticas

7. 1. Reconoce y clasifica oraciones según su significado 8. 1. Acentúa correctamente palabras y textos 9. 1. Elabora correctamente el cómputo de sílabas en versos, identifica rimas y aplica

convenciones métricas básicas


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COMPETENCIAS - Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Localizar en un mapamundi las principales colonias de algunos países europeos en el siglo XVIII.

- Matemática

- Manejar convencionalismos cronológicos. - Comunicación lingüística

- Definir conceptos básicos de historia, lingüística, sintaxis y métrica. - Redactar un comentario personal sobre las transformaciones ideológicas del siglo

XVIII. - Extraer de un texto literario el mensaje del autor.

- Reconocer y usar antónimos para ganar riqueza léxica y textual - Tratamiento de la información y competencia digital

- Extraer información de textos históricos de la época. - Social y ciudadana

- Conocer instituciones. - Reconocer características del contexto sociocultural en textos de la época - Aprender a aprender

- Completar un cuadro comparativo sobre el Antiguo Régimen y el siglo XVIII. - Citar obras artísticas, aplicando los conocimientos que se poseen sobre un tema. - Hacer una relación de elementos de un texto.

- Autonomía e iniciativa personal

- Planificar un trabajo sobre la arbitrariedad de las etapas históricas - Cultural y artística

- Comentar una imagen de arte neoclásico. - Reconocer y comparar estilos artísticos a partir de imágenes representativas.

CONTENIDOS Historia. Etapas e hitos. Arbitrariedad y visión eurocéntrica El Barroco y el siglo XVII La poesía y el teatro del siglo de Oro español. Góngora, Quevedo y Calderón La Europa del Antiguo Régimen

- El panorama internacional. - Análisis de un mapa histórico: los territorios de la monarquía hispánica a comienzos

del siglo XVII. - Los sistemas políticos. - La economía. - La sociedad. Las transformaciones ideológicas del siglo XVIII. La Ilustración y su difusión


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- Comentario de imágenes históricas significativas. Las transformaciones políticas del siglo XVIII. El panorama internacional, las criticas al absolutismo y el despotismo ilustrado - Análisis y comentario de un mapa histórico: el mundo a principios del siglo XVIII. - Búsqueda de información sobre un ilustrado y redacción de una biografía. Los cambios en las actividades económicas, en la sociedad y en la vida cotidiana en el siglo XVIII - La agricultura, la industria y el comercio. - Las nuevas políticas económicas: Adam Smith. - Las transformaciones sociales. - Comentario de un gráfico con la evolución de la población europea en el siglo XVIII. - La vida cotidiana: los nuevos alimentos. Las transformaciones culturales y artísticas. El Rococó, el Neoclasicismo y la importancia de las academias - Análisis y comentario de obras significativas de arquitectura, escultura y pintura. La literatura neoclásica El tratamiento de la información La oración simple Repaso de acentuación Repaso de convenciones métricas UNIDAD 2

OBJETIVOS 1. Identificar los caracteres diferenciales de los inicios del siglo XVIII en España. 2. Mostrar la importancia de la Ilustración española y entroncarla con el reformismo borbónico. 3. Distinguir el Rococó del Neoclasicismo, y valorar el legado cultural y artístico del siglo XVIII español. 4. Comentar los principales acontecimientos del siglo XVIII en la comunidad autónoma. 5. Reconocer oraciones compuestas 6. Acentuar hiatos y diptongos 7. Analizar textos literarios y reconocer el contexto sociocultural CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce la evolución y las consecuencias de la guerra de Sucesión española, y

distingue los Borbones españoles del siglo XVIII. 2.1. Identifica los caracteres básicos de la Ilustración española, y explica las reformas

político-administrativas y demográficas del siglo XVIII español. 2.2. Explica las reformas agrarias del siglo XVIII, y las relaciona con las nuevas

poblaciones. 2.3. Diferencia las reformas industriales y comerciales acometidas por los Borbones

españoles.


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2.4. Analiza las reformas sociales y los cambios ocurridos en la vida cotidiana. 3.1. Diferencia el Rococó y el Neoclasicismo español, valora el legado artístico de la

época y reconoce obras y autores significativos. 4.1. Describe la evolución política y socioeconómica de la comunidad durante este

período. 5. 1. Reconoce y distingue oraciones simples y compuestas 6. 1. Acentúa hiatos y diptongos correctamente 7. 1. Extrae información sociocultural de un texto literario COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Confeccionar un mapa con los territorios españoles perdidos en Utrecht.

Matemática - Elaborar un eje cronológico situando períodos y acontecimientos históricos. - Analizar un mapa con la distribución en porcentajes de la población española en el

siglo XVIII.

Comunicación lingüística - Corregir errores existentes en los enunciados de frases. - Redactar unas líneas sobre la importancia y el significado de un rey español del

siglo XVIII. -Aplicar reglas de acentuación

Tratamiento de la información y competencia digital - Interpretar informaciones históricas a partir del uso de fuentes directas e indirectas. - Extraer conclusiones a partir de la lectura de un texto.

Social y ciudadana - Valorar la permanencia en el tiempo de ciertas instituciones históricas.

- Rechazo al despotismo, por ser incompatible con la libertad y la dignidad del ser humano.

- Reivindicación de la propia autonomía en la aplicación de los valores, normas y creencias que sustentan la vida social.

- Comprensión de las peculiaridades y los puntos de vista de los otros con quienes interactuamos, poniéndonos en su lugar.

- Respeto hacia toda persona por el hecho de serlo como base ética de las relaciones interpersonales.

- Aceptación del conflicto como algo que hay manejar de manera inteligente y creativa.

- Aprecio de la consistencia moral en nuestra conducta y rechazo de los comportamientos oportunistas en este sentido.

- Preferencia de las morales universalistas que descansan en el respeto a todos los seres humanos.

- Aprecio de la ética como reflexión capaz de robustecer y dar coherencia a nuestra moral.

Aprender a aprender - Analizar las causas y las consecuencias de hechos históricos seleccionados. - Explicar la importancia histórica de una fuente directa.


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- Confeccionar un resumen.

Autonomía e iniciativa personal - Buscar información relevante sobre acontecimientos y personajes históricos

CONTENIDOS La guerra de Sucesión. Los Borbones españoles y la implantación del Estado absoluto. La política exterior española en el siglo XVIII. La Ilustración española y el reformismo borbónico. - Las reformas político-administrativas y demográficas.

- Las reformas económicas. Las reformas agrarias y las Nuevas Poblaciones de Sierra Morena.

- Las reformas industriales y comerciales. - Las reformas sociales y los cambios en la indumentaria y en la vida cotidiana. - Ampliación de la información sobre la condición de la mujer en el siglo XVIII. Las reformas educativas y culturales Manifestaciones artísticas. El Rococó. El Neoclasicismo y su difusión La comunidad autónoma en el siglo XVIII La oración compuesta Hiatos y diptongos. Acentuación Obras y autores emblemáticos del siglo XVIII UNIDAD 3

OBJETIVOS 1. Explicar el concepto de revoluciones burguesas y los principales objetivos de las revoluciones políticas. 2. Conocer el proceso de independencia de las colonias inglesas de Norteamérica, así como sus causas, desarrollo y consecuencias. 3. Diferenciar las causas y el desarrollo de la Revolución Francesa. 4. Interpretar la importancia del período napoleónico en Europa. 5. Resumir el período histórico de la Restauración. 6. Debatir el desarrollo de las revoluciones liberales burguesas y precisar sus principales consecuencias. 7. Comprender la ideología nacionalista y sacar conclusiones sobre la extensión del nacionalismo en Europa. 8. Reconocer y analizar las oraciones subordinadas sustantivas 9. Conocer e interpretar textos representativos de la literatura romantica CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica el concepto de revoluciones burguesas, y cita y analiza los principales

objetivos políticos de los revolucionarios.


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2.1. Comprende el proceso de independencia de las colonias de Norteamérica y sus principales documentos: declaración de independencia, Constitución de 1787 y Declaración de derechos del hombre.

3.1. Analiza las causas de la Revolución Francesa. 3.2. Indica las principales etapas de la Revolución Francesa, y señala en cada una sus

acontecimientos y documentos más significativos. 3.3. Reconoce los principales símbolos de la Revolución Francesa. 4.1. Explica el período napoleónico, diferenciando la situación en Francia y en

Europa. 5.1. Identifica la importancia histórica del Congreso de Viena y de la Santa Alianza. 6.1. Explica la ideología liberal, y conoce la evolución y la extensión del liberalismo

en Europa y su influencia en las revoluciones liberales burguesas. 7.1. Comprende y explica la ideología nacionalista 8. 1. Reconoce las funciones de las subordinadas sustantivas 9. 1. Extrae información social, política y cultural de un texto romántico COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Localizar en un mapa los países anexionados por Napoleón. Matemática

- Elaborar un eje cronológico y manejar convencionalismos de representación numérica.

- Analizar y comentar dos gráficos circulares de tipo económico. - Calcular el porcentaje de electores respecto a la población masculina total.

Comunicación lingüística - Exponer términos históricos representativos de un período. - Extraer de un texto actual los conceptos históricos implícitos. - Identificar figuras retóricas en textos literarios Tratamiento de la información y competencia digital

- Interpretar informaciones gráficas a partir de la observación de imágenes de época. - Extraer información de fuentes iconográficas. - Buscar en internet el origen de los símbolos de la Francia actual. - Utilizar las TIC para informarse de la situación de los derechos humanos en el

mundo actual.

Social y ciudadana - Relacionar documentos históricos con instituciones. - Comparar declaraciones de derechos de distintas épocas.

- Valorar la obra revolucionaria llevada a cabo por las revoluciones atlánticas y las revoluciones liberales burguesas.

- Mostar curiosidad por la importancia que las revoluciones burguesas siguen teniendo en nuestros días.

- Mostrar interés por la repercusión que determinados grupos sociales tienen en la evolución de los acontecimientos históricos.

- Desarrollar hábitos de investigación histórica.


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Aprender a aprender - Recuperar y comparar información. - Aplicar el esquema de llaves. - Explicar la multicausalidad de los acontecimientos históricos. CONTENIDOS Las revoluciones burguesas. Las revoluciones políticas y sus objetivos - Análisis de las revoluciones políticas. La revolución y la independencia de Estados Unidos - Las causas de la revolución. - Localización en un mapa de América del Norte de la situación de las 13 colonias

británicas. - El desarrollo de la guerra y de la revolución. - Las consecuencias de la revolución. El nuevo sistema político. - Análisis de un fragmento de la declaración de independencia de Estados Unidos. La Revolución Francesa: causas, etapas y símbolos

- El período napoleónico. Pacificación interior, reformas interiores e imperio napoleónico.

- La Europa de la Restauración. La reconstrucción del mapa de Europa. - El liberalismo y las oleadas revolucionarias. - El nacionalismo. Las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas La literatura romántica y autores representativos UNIDAD 4

OBJETIVOS 1. Distinguir el concepto, el origen y la difusión de la Primera Revolución Industrial y explicar sus causas. 2. Analizar la mecanización de la industria, resaltando las transformaciones técnicas y en la organización del trabajo y su aplicación en los sectores textil y siderúrgico. 3. Explicar los cambios demográficos y urbanos provocados por la Revolución Industrial. 4. Comprobar los cambios económicos (transportes, comercio, sociedades, etc.) provocados por la difusión de la Revolución Industrial. 5. Diferenciar los cambios sociales y las transformaciones en la vida cotidiana provocadas por el proceso industrializador. 6. Formar redes conceptuales sobre el nacimiento del movimiento obrero. 7. Resumir la cultura y el arte de la sociedad industrial. 8. Conocer el origen de la novela como reflejo de una cosmovisión burguesa 9. Reconocer y analizar las oraciones subordinadas adjetivas


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende el concepto de Revolución Industrial y cita y explica sus principales

causas. 1.2. Conoce la revolución agraria, sus factores y sus principales consecuencias. 2.1. Muestra la importancia de los nuevos inventos aplicados a las industrias del

algodón y siderúrgica. 2.2. Explica las principales consecuencias de la Revolución Industrial. 3.1. Analiza los cambios ocurridos en la población y las ciudades como consecuencia

de la Revolución Industrial. 4.1. Describe los principales cambios económicos provocados por la Revolución

Industrial. 5.1. Aprecia las consecuencias sociales de la Revolución Industrial, y explica la

organización de la nueva sociedad de clases. 5.2. Muestra la importancia de las transformaciones provocadas por la

industrialización en la vida cotidiana. 6.1. Comprende las actuaciones iniciales del movimiento obrero y reconoce las

diferencias existentes entre el socialismo y el anarquismo. 7.1. Conoce la cultura y el arte de la sociedad industrial, y reconoce y explica

movimientos artísticos, y autores y obras significativas del Neoclasicismo, el Romanticismo y el Realismo.

8. 1. Reconoce la información sociocultural de un texto literario 8. 2. Conoce autores representativos de la novela realista 9. 1. Analiza las funciones sintácticas desempeñadas por las subordinadas adjetivas COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Localizar los países y zonas industriales de Europa en 1850. Matemática - Ordenar acontecimientos en sentido cronológico. - Comentar y explicar gráficos estadísticos de contenido económico. Comunicación lingüística - Explicar el significado de frases y conceptos históricos. - Completar un cuadro con ventajas e inconvenientes de los cercamientos. - Realizar una descripción del trabajo obrero e infantil. Tratamiento de la información y competencia digital - Hacer una redacción de un texto de época. - Extraer información de un texto actual de la OIT. Social y ciudadana - Conocer las características diferenciales de las innovaciones técnicas.

- Mostrar interés por conocer los fenómenos históricos de cambio.

- Valorar las consecuencias sociales de la industrialización.

- Mostrar solidaridad con los grupos y clases sociales desfavorecidos. Aprender a aprender


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- Mostrar las relaciones causales existentes entre dos hechos históricos a partir de la lectura de un texto.

Autonomía e iniciativa personal - Planificar un trabajo y redactar con propiedad un dossier de documentos. Cultural y artística - Reconocer estilos artísticos a partir de sus señas de identidad. CONTENIDOS La Revolución Industrial. Concepto, origen, difusión y factores - Confección de un cuadro-resumen sobre las causas de la Revolución Industrial en

Inglaterra. La Revolución Agraria y sus consecuencias: sistemas de cultivo, Instrumental agrario y cercamientos - Análisis de esquemas comparativos de la rotación trienal y el llamado «sistema

Norfolk». Las transformaciones industriales - Innovaciones técnicas y principales sectores industriales. - Las nuevas máquinas. La máquina de vapor. - Las consecuencias de la Revolución Industrial. - Análisis de un gráfico histórico: la evolución de la producción industrial mundial. Las transformaciones en la población y las ciudades - Observación pormenorizada de un gráfico con la evolución de la población entre 1750

y 1850 en varios países europeos. Los cambios económicos. La revolución de los transportes, y el desarrollo del comercio y del capitalismo industrial y financiero - Análisis y comentario de un mapa con la difusión de los ferrocarriles en Europa. Los cambios sociales. La nueva sociedad de clases y su estructuración. Las transformaciones en la vida cotidiana - Realización de una redacción sobre las condiciones de vida y de trabajo del

proletariado. - Contraste de imágenes de época. El movimiento obrero. El socialismo, el anarquismo y la primera internacional - Comparación entre el ludismo y las Trade Unions, y entre el socialismo y el

anarquismo. La cultura y el arte en la sociedad industrial. Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo - Comentario de obras artísticas del Romanticismo y del Realismo. - Confección de un cuadro-resumen recogiendo las principales figuras del

Romanticismo y sus obras.


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Oraciones subordinadas adjetivas: funciones sintácticas desempeñadas UNIDAD 5

OBJETIVOS 1. Diferenciar las potencias internacionales entre 1870 y 1914, así como las relaciones internacionales y los sistemas políticos imperantes en la Europa de la época. 2. Interpretar la evolución de la población y de las ciudades europeas entre 1870 y 1914. 3. Sacar conclusiones sobre las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Segunda Revolución Industrial. 4. Explicar los cambios sociales provocados por la Segunda Revolución Industrial. 5. Explicar el imperialismo y el colonialismo, y conocer los imperios coloniales y el reparto de África, Asia y Oceanía. 6. Conocer la cultura y el arte en la época del imperialismo. 7. Conocer a los autores realistas de la novela española: Galdós, Clarín 8. Identificar las oraciones subordinadas adverbiales(I) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica las grandes potencias europeas, y diferencia las relaciones

internacionales y los sistemas políticos. 2.1. Conoce y explica el crecimiento de la población y de las ciudades, y reconoce la

importancia de la emigración exterior en la época. 3.1. Comprende las bases de la Segunda Revolución Industrial y los principales

sectores implicados. 3.2. Resume el progreso de las actividades económicas, y cómo afectaron a la

agricultura, al transporte, a las comunicaciones, al comercio y a las empresas. 4.1. Explica los cambios sociales y sus consecuencias sobre el movimiento obrero. 4.2. Conoce los cambios en la legislación laboral y social provocada por el

movimiento obrero y el movimiento sufragista. 5.1. Distingue las causas del imperialismo y las formas de dominio colonial. 5.2. Explica el reparto colonial de África, Asia y Oceanía, y diferencia las

consecuencias del colonialismo, distinguiendo entre las sociedades indígenas y las metrópolis.

6.1. Comprende la evolución de la cultura y la arquitectura entre 1870 y 1914. 6.2. Conoce la evolución de la pintura desde el impresionismo al cubismo, y reconoce

autores y obras significativos. 7. 1. Ubica un texto en su contexto socio-histórico concreto 8. 1. Analiza oraciones subordinadas adverbiales e identifica su función COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Situar en un mapa metrópolis y colonias. - Localizar en un mapa de África las cataratas Victoria y nombrar, con ayuda de un

atlas, los países recorridos por Livingstone.


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Matemática - Ordenar acontecimientos históricos en un eje cronológico. - Calcular los años que lleva funcionando el canal de Panamá. Comunicación lingüística - Localizar en un texto una novedad técnica y otra energética. - Exponer y justificar el sentido de una expresión en su contexto. - Adquirir el léxico propio de los registros histórico y cultural - Adecuar el registro a la situación en la descripción de situaciones Tratamiento de la información y competencia digital - Observar y explicar una caricatura sobre el imperialismo. - Extraer de un texto características del canal de Panamá. - Utilizar las TIC para la búsqueda de imágenes. Social y ciudadana - Comprender las características de la evolución histórica. - Reconocer prejuicios socio-culturales hacia la mujer en textos literarios

- Valoración personal de la conquista y la colonización de unos países sobre otros.

- Solidaridad hacia las personas y pueblos más desfavorecidos.

- Rechazo a toda forma de guerra, e interés por solucionar de forma pacífica los posibles conflictos entre países.

- Aprecio hacia los avances de la ciencia y de la técnica.

- Interés por conocer las nuevas formas de expresión artística. Aprender a aprender - Usar el atlas para visualizar la localización de países. - Aplicar lo estudiado al comentario de la evolución de las técnicas. - Completar una relación de causas del imperialismo. - Explicar las consecuencias de una infraestructura. Autonomía e iniciativa personal - Realizar un trabajo de investigación sobre la situación del África post-colonial Cultural y artística - Relacionar artistas con su período correspondiente. - Analizar ilustraciones artísticas y valorar los recursos utilizados. CONTENIDOS Las grandes potencias internacionales en la época del imperialismo. Las relaciones internacionales y los sistemas políticos - Localización en un mapa de Europa de los sistemas políticos en 1914. Las variaciones demográficas y urbanas - Análisis y comentario de una tabla y un gráfico relacionados con la población europea

de la época.


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La Segunda Revolución Industrial. Bases, sectores y cambios en las actividades económicas Los cambios sociales y el movimiento obrero. La legislación social y el movimiento sufragista Imperialismo y colonialismo. Causas, formas de dominio, formación de los imperios coloniales y principales consecuencias La cultura y el arte en la época del imperialismo. Los nuevos materiales, modernismo y Escuela de Chicago. La evolución de la pintura entre el impresionismo y el cubismo - Análisis y comentario de ilustraciones artísticas significativas. - Confección de un cuadro de doble entrada sobre los «ismos» y sus principales

autores. Oraciones subordinadas adverbiales(I): complementos circunstanciales UNIDAD 6

OBJETIVOS 1. Interpretar los acontecimientos del reinado de Carlos IV, comprendiendo la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz. 2. Analizar el reinado de Fernando VII y conocer el proceso de independencia de las colonias americanas. 3. Comentar las principales etapas de la implantación del régimen liberal en España. 4. Distinguir las transformaciones demográficas, económicas y sociales durante la época isabelina. 5. Explicar la cultura y el arte del siglo XIX y comprender el significado de la obra de Francisco de Goya. 6. Sacar conclusiones de la crisis del Antiguo Régimen en la comunidad autónoma. 7. Analizar el fenómeno del imperialismo y su influencia en la literatura del siglo XIX 8. Revisar cuestiones ortográficas: la letra h CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Diferencia los principales acontecimientos ocurridos durante el reinado de Carlos

IV, y comprende la importancia de la guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cádiz.

2.1. Comenta y fecha las principales etapas del reinado de Fernando VII y de la independencia de la América española.

3.1. Conoce y sitúa en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del reinado de Isabel II y el Sexenio Revolucionario.

4.1. Analiza y explica el crecimiento y la distribución de la población y las medidas desamortizadoras.

4.2. Comprende la importancia y los rasgos esenciales de la Primera Revolución Industrial en España.

4.3. Resume la evolución de las actividades terciarias y la sociedad y la vida cotidiana.


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5.1. Describe la evolución de la cultura y el arte en la España del siglo XIX. 5.2. Reconoce la singularidad de la obra de Francisco de Goya, y reconoce y comenta

obras significativas. 6.1. Explica la crisis del Antiguo Régimen en la comunidad autónoma. 7. 1 Comenta textos literarios de la generación del 98 y reconoce el momento

histórico y socio-cultural del mismo 8.1. Escribe correctamente y razona los motivos de escribir o no la letra h COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Localizar en un mapa de España las principales áreas industriales del siglo XIX.

Matemática - Ordenar cronológicamente acontecimientos históricos. - Calcular el porcentaje de líneas férreas por quinquenios. - Analizar la evolución de una variable: la red ferroviaria. Comunicación lingüística - Relacionar conceptos y frases. - Definir conceptos seleccionados en un texto, teniendo en cuenta su contexto. Tratamiento de la información y competencia digital

- Definir patrimonio industrial a partir de la lectura de un texto y elaborar una lista de bienes.

- Elegir bienes industriales de la comunidad utilizando las TIC.

Social y ciudadana

- Valorar de la importancia histórica de la Constitución de 1812, apreciando su significación y su vigencia.

- Rechazar las actitudes autoritarias y respeto a los derechos humanos.

- Mostrar interés por los textos constitucionales como testimonio de una época histórica.

- Mostrar solidaridad con las capas sociales oprimidas durante los inicios de la Revolución Industrial en España.

- Apreciar la singularidad de la obra de Goya. Aprender a aprender - Redactar una biografía de algún personaje histórico.

- Utilizar un diccionario histórico para aclarar objetivos, beneficiarios y leyes desamortizadoras.

- Aplicar los conocimientos al comentario de mapas históricos. - Aplicar lo estudiado en el análisis y comentario de un texto literario

Cultural y artística - Hacer un comentario artístico de un cuadro de Goya. - Valorar el patrimonio industrial como parte del patrimonio cultural.


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CONTENIDOS La crisis política del Antiguo Régimen. El Reinado de Carlos IV. Guerra, Cortes y Revolución liberal - Evolución de la política española entre 1788 y 1808. - Análisis y comentario del mapa de la guerra de la Independencia. El restablecimiento del absolutismo. El reinado de Fernando VII (1814-1833) - Análisis y comentario de un mapa histórico: la independencia de las colonias

americanas. El reinado de Isabel II (1833-1868) y el Sexenio Revolucionario (1868-1974). La experiencia de la I República - Comentario del mapa histórico de la Primera Guerra Carlista. - Ampliación de la información sobre el cantonalismo. Población, economía y sociedad de la época isabelina

- El crecimiento y la distribución de la población. - Las actividades económicas. Desamortización, industrialización y actividades del

sector terciario. - La nueva sociedad de clases. Los conflictos sociales. - Comparación de la vivienda burguesa y la popular. - Ciudades y ciudadanos en la época isabelina. - Comentario de imágenes de época. La cultura y las manifestaciones artísticas. El genio de Francisco de Goya - Análisis y comentario de la obra pictórica de Goya, a través del análisis de sus obras

más significativas. La crisis del antiguo régimen en la comunidad autónoma La literatura del XIX: imperialismo y generación del 98 Ortografía: la letra h UNIDAD 7

OBJETIVOS 1. Identificar los conflictos y cambios ocurridos en el mundo entre 1914 y 1939. 2. Estudiar la Primera Guerra Mundial, sus causas y su evolución. 3. Conocer y describir el nuevo mapa de Europa configurado como consecuencia de la Primera Guerra Mundial. 4. Interpretar y sacar conclusiones de la importancia y el significado histórico de la Revolución de Octubre de 1917, y describir la evolución de Rusia entre 1917 y 1939. 5. Constatar la evolución de la economía en el período de entreguerras. 6. Explicar las causas del ascenso de los totalitarismos y conocer las características básicas de sus principales manifestaciones: fascismo y nazismo. 7. Apreciar la cultura y el arte en el período de entreguerras, y conocer su evolución y los artistas más significativos. 8. Conocer los rasgos principales de las vanguardias literarias y el compromiso

político de autores.


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9. Identificar y analizar oraciones adverbiales (II): condicionales, causales, etc CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica los conflictos y cambios ocurridos entre 1914 y 1939, y los sitúa en una

línea del tiempo. 2.1. Explica las causas de la Primera Guerra Mundial y su desarrollo, y conoce y

localiza en un mapa los países contendientes y las etapas de la guerra. 2.2. Comprende las características de la guerra, las nuevas armas y las nuevas

estrategias. 3.1. Enumera los tratados de paz y los nuevos países europeos surgidos de la guerra, y

explica las principales consecuencias de la contienda. 4.1. Establece las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de la

Revolución de Octubre de 1917. 5.1. Conoce e interpreta la expresión «felices años 20», así como las causas del crash

de 1929, sus consecuencias y las soluciones aplicadas para resolverlo. 6.1. Explica las causas de la crisis de la democracia liberal, y cita características del

fascismo italiano y del nazismo alemán. 7.1. Diferencia los rasgos culturales y artísticos del período de entreguerras, y cita y

explica movimientos artísticos significativos. 8.1. Conoce e interpreta el contexto político y social en el análisis de una poesía y una

novela 9.1. Identifica y analiza sintácticamente oraciones adverbiales y les asigna las funciones

correspondientes COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Comprender el espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. - Nombrar y localizar en un mapamundi los distintos sistemas de gobierno existentes

en 1937.

Matemática - Ordenar de forma cronológica acontecimientos recogidos en imágenes.

Comunicación lingüística - Explicar el significado de frases y conceptos históricos. - Describir las causas del ascenso de los totalitarismos. - Extraer de un texto una definición de cultura de la paz.

Tratamiento de la información y competencia digital - Obtener información de un texto histórico con un informe de Stalin. - Extraer información de la observación de imágenes históricas de época.

- Acceder a una página web y resumir la información más relevante. Social y ciudadana

- Explicar la realidad histórica de los sistemas de gobierno en el período de entreguerras.

- Rechazar toda forma de violencia y desarrollar hábitos de escucha y diálogo en la resolución de conflictos


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- Valorar la convivencia democrática como la única aceptable

Aprender a aprender - Aplicar el conocimiento adquirido a la explicación de fuentes iconográficas. Autonomía e iniciativa personal

- Planificar y realizar un debate sobre una cultura de la paz y la no violencia CONTENIDOS El mundo entre 1914 y 1939. Una visión de conjunto - Análisis de una línea del tiempo representando las principales etapas, acontecimientos

y personajes históricos entre 1914 y 1939. La Primera Guerra Mundial. Causas, desarrollo, países contendientes y etapas. Las características de la guerra y el empleo de nuevas armas Los tratados de paz. La Paz de París y el nuevo mapa de Europa. Las consecuencias de la Primera Guerra Mundial - Análisis y comentario de un mapa histórico. - Descripción de fuentes históricas de tipo gráfico. - Realización de un esquema con las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. La crisis del zarismo. La Revolución de Octubre y el nacimiento y la consolidación de la URSS - Visualización del mapa de las repúblicas de la URSS. - Diferencias entre las dos revoluciones rusas de 1917. La economía en el período de entreguerras y su evolución. La crisis de 1929 y la Gran Depresión. Las consecuencias de la crisis y la búsqueda de soluciones - Realización de un mapa conceptual sobre las consecuencias de la crisis de 1929. - Búsqueda de información gráfica sobre las consecuencias de la Gran Depresión. El ascenso de los sistemas políticos totalitarios. Causas, apoyos sociales, características y principales manifestaciones. Los símbolos del totalitarismo y la intolerancia - Observación y comentario de un mapa de Europa con la localización de las

democracias y los totalitarismos. - Elaboración de un cuadro con las características de los sistemas totalitarios. La cultura y el arte en el período de entreguerras. La arquitectura funcionalista, la escultura y las nuevas tendencias pictóricas - Comentario de una obra significativa de arquitectura. - Confección de un cuadro comparativo con las características y los principales

representantes de las vanguardias pictóricas.

La literatura de entreguerras. El compromiso político

Funciones de las oraciones subordinadas adverbiales (II)

UNIDAD 8


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OBJETIVOS

1. Realizar una síntesis de la España de la Restauración, sus logros, realizaciones, reformas y problemas exteriores. 2. Apreciar la singularidad del reinado de Alfonso XIII, distinguiendo sus principales problemas internos y externos. 3. Distinguir los rasgos básicos de la Segunda República, su evolución y sus realizaciones prácticas. 4. Comprender el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil. 5. Analizar la evolución de la población, la economía y la sociedad entre 1874 y 1939. 6. Asimilar la evolución de la cultura y el arte españoles de la época. 7. Explicar la evolución de la comunidad autónoma entre 1874 y 1939. 8. Conocer los rasgos básicos de la poesía del 98, Modernismo y Antonio Machado. 9. Conocer los representantes de la generación del 27 y sus obras emblemáticas. Lorca 10. Conocer y Comprender las características del teatro del esperpento CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Distingue el concepto de Restauración aplicado a la historia de España, y explica

las bases del sistema, y sus problemas interiores y exteriores. 2.1. Conoce la evolución política del reinado de Alfonso XIII, y diferencia sus

principales etapas y problemas internos (Semana Trágica, crisis de 1917) y externos (guerra de Marruecos).

3.1. Describe la evolución de la Segunda República, señala sus etapas representativas y explica las reformas llevadas a cabo entre 1931 y 1933.

3.2. Comprende y analiza el Bienio Conservador y el Frente Popular. 3.3. Relaciona los cambios producidos en el papel de la mujer en la Segunda

República. 4.1. Explica el desarrollo de la Guerra Civil, su evolución y sus consecuencias. 5.1. Diferencia y analiza la evolución de la población y las transformaciones

económicas y sociales producidas en España entre 1874 y 1939. 6.1. Comenta la llamada Edad de Plata de la cultura española, cita movimientos

artísticos y reconoce la obra de artistas reconocidos. 7.1. Describe la evolución de la comunidad entre 1874 y 1939. 8 y 9. Identifica rasgos y recursos poéticos en el análisis y comentario de poesías de

Machado y García Lorca 10. Localiza e identifica la protesta social en un fragmento de Luces de Bohemia COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Explicar la distribución de la población española en 1930. - Localizar en un mapa las zonas republicana y nacional. Comunicación lingüística - Argumentar sobre la importancia histórica de determinados personajes. - Definir los conceptos extraídos de un texto sobre la Guerra Civil. - Justificar el título de un documento y explicar expresiones comunes. - Adquirir y adecuar el léxico al registro correspondiente


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- Comentar y argumentar sobre el contenido de un texto literario Tratamiento de la información y competencia digital

- Comentar un fragmento de la Constitución de 1931 y obtener información relevante.

- Confeccionar un dossier de documentos sobre la Guerra Civil usando internet.

Social y ciudadana - Comentar brevemente los problemas del sistema político de la Restauración. - Mostrar una actitud favorable a la resolución de problemas colectivos - Rechazar cualquier forma de discriminación por cuestiones de sexo, raza o condición social Aprender a aprender

- Buscar explicaciones causales, y utilizar estrategias para recuperar la información.

Autonomía e iniciativa personal - Planificar y ejecutar un proceso de búsqueda de información sobre una obra de arte.

Cultural y artística - Comprender los recursos expresivos utilizados por Picasso en Las señoritas de Avignon.

- Comprender los recursos estilísticos y valorar la fuerza expresiva de poesías de Machado y Lorca

CONTENIDOS La restauración de la monarquía borbónica. El sistema político. Los problemas interiores y el desastre de 1898 - Caracterización del sistema político de la Restauración. - Análisis de un mapa de la guerra de Cuba. El reinado de Alfonso XIII. La crisis del Estado liberal. La crisis de 1917. La guerra de Marruecos. La dictadura de Primo de Rivera y el fin de la monarquía - Análisis y comentario de mapas históricos: la huelga general de 1917 y el

protectorado de Marruecos. La Segunda República. La Constitución de 1931 - Análisis de un cuadro estadístico: los resultados electorales de 1931. La evolución de la Segunda República. El Bienio Reformista, el Bienio Conservador y el Frente Popular - Confección de un mapa conceptual sobre la política reformista del Bienio Progresista. - Búsqueda de información en internet sobre los sucesos de Casas Viejas. - Realización de un informe sobre la revolución de Asturias. La mujer en la Segunda República. La Guerra Civil. Los apoyos interiores y exteriores a los bandos. El desarrollo de la guerra y sus consecuencias. La evolución de las dos Españas durante la guerra - Comentario de mapas significativos de la evolución del conflicto bélico.


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- Análisis de una tabla con datos sobre las pérdidas humanas de la guerra. Población, economía y sociedad - Visualización, análisis y comentario de una tabla, un gráfico y un mapa

representativos. La cultura y las manifestaciones artísticas. Picasso, un artista en continua evolución - Reconocimiento de los períodos de la obra de Picasso, y comentario de obras

significativas de cada período. Nuestra comunidad, de la restauración a la Guerra Civil

- Búsqueda de información y redacción de un breve informe de un hecho de la comunidad.

- Ramón J. Sender: Lectura de En la trinchera Poesía modernista, generación del 98: Machado Generación del 27: Lorca. Poesía y teatro innovador Valle-Inclán y el teatro del esperpento: protesta social en Luces de Bohemia UNIDAD 9

OBJETIVOS 1. Comprender el panorama internacional entre 1939 y 1991. 2. Analizar la Segunda Guerra Mundial y conocer sus principales consecuencias. 3. Estudiar la división del mundo en bloques a partir de 1947, y comprender las causas de su formación y las características de la guerra fría. 4. Comprender las distintas etapas por las que atravesó la guerra fría entre 1947 y 1991. 5. Describir el proceso de descolonización y explicar sus causas y consecuencias. 6. Conocer la estructura típica de distintos tipos de cartas 7. Conocer y analizar la literatura española de posguerra CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Analiza conocimientos de los rasgos básicos del panorama internacional entre

1939 y 1991, distinguiendo períodos, acontecimientos significativos y personajes históricos seleccionados.

2.1. Identifica las causas, bloques y países contendientes y las principales características de la Segunda Guerra Mundial.

2.2. Explica las principales etapas de la contienda y los resultados de las conferencias de paz con las que acabó el conflicto.

2.3. Indica y organiza las consecuencias del conflicto, y toma partido ante la existencia de los campos de concentración y de exterminio.

3.1. Conoce la formación de los bloques y conceptos relacionados con la misma, como guerra fría, doctrina Truman, Plan Marshall o telón de acero.

4.1. Describe la evolución de la guerra fría a través del análisis de sus principales etapas.


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4.2. Explica los conflictos durante la coexistencia pacífica, y reconoce la importancia de la caída del muro de Berlín.

5.1. Reconoce las causas de la descolonización, y explica la evolución del proceso en Asia y Oriente Próximo.

5.2. Comprende la importancia de la Conferencia de Bandung, conoce la descolonización de África y explica el nacimiento del Tercer Mundo.

6. 1. Redacta modelos de cartas y adecua léxico y estructura 7. 1. Conoce los autores más representativos de la posguerra y reconoce el contexto

histórico en el análisis de fragmentos de sus obras COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Localizar en un mapa un grupo de países y la fecha de su independencia. Comunicación lingüística - Definir con propiedad determinados términos históricos. Tratamiento de la información y competencia digital

- Obtener información relevante de una fuente iconográfica representativa de esta época.

- Extraer información de mapas históricos de la Segunda Guerra Mundial. Social y ciudadana - Citar y localizar las colonias y potencias coloniales históricas y actuales. - Valorar el holocausto judío.

- Mostrar una actitud favorable hacia la independencia de los pueblos.

- Valorar la solidaridad con otras regiones y pueblos desfavorecidos. Aprender a aprender - Relacionar personajes históricos y países.

- Confeccionar un esquema con las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y de la descolonización.

- Explicar las causas del proceso de descolonización. Autonomía e iniciativa personal - Seleccionar un territorio no autónomo actual e informarse sobre él. CONTENIDOS El panorama internacional entre 1939 y 1991 - Comentario de un cronograma representativo del período. La Segunda Guerra Mundial. Causas, desarrollo y consecuencias. Los campos de concentración y exterminio - Localización de los territorios invadidos por Japón, Italia y Alemania antes del inicio

del conflicto. - Confección de un eje cronológico sobre las fases de la guerra. - Análisis y comentario de mapas e imágenes históricas representativas. - Elaboración de un cuadro con las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.


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La formación de los bloques. Las características de la guerra fría - Visualización, en un mapa, de la localización de los bloques entre 1945 y 1960 y del

telón de acero. Las etapas de la guerra fría. Del período de máxima tensión al final de la guerra fría (1947-1991) - Localización de Berlín, Corea y la evolución de la guerra fría en mapas históricos. - Explicación de las causas y las consecuencias de los conflictos localizados que

enfrentaron a EEUU y la URSS durante la guerra fría. Los conflictos durante la coexistencia pacífica. La caída del muro de Berlín y el final de una época - Análisis y comentario de mapas históricos e imágenes representativas. La descolonización y sus causas. El proceso de descolonización en Asia y Oriente Próximo - Confección de un esquema sobre las causas de la descolonización. La Conferencia de Bandung. La descolonización de África. El nacimiento del tercer mundo - Localización en un mapamundi de las áreas descolonizadas y su cronología. Tipos de cartas: estructura y registro típico La literatura de posguerra: autores representativos en el contexto español y aragonés UNIDAD 10

OBJETIVOS 1. Conocer la evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1945 y 1973. 2. Distinguir la evolución del mundo capitalista entre 1973 y 1991, apreciando la singularidad y la influencia de la crisis del petróleo de 1973. 3. Extraer conclusiones sobre la organización política, económica y social del bloque comunista entre 1945 y 1980. 4. Formar redes conceptuales sobre la importancia de las reformas de Mijail Gorbachov y su influencia en el final del bloque comunista entre 1980 y 1991. 5. Apreciar la singularidad de la evolución de América Latina y la República Popular China entre 1945 y 1990. 6. Analizar fragmentos de la novela de posguerra 7. Revisar las reglas ortográficas: c z, q, k y d CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las características del bloque occidental entre 1945 y 1973, y enumera los

cambios políticos. 1.2. Identifica los cambios económicos y sociales e interpreta el papel que el Plan

Marshall desempeñó en tales cambios.


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2.1. Interpreta la evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1973 y 1991.

3.1. Explica las características políticas, económicas y sociales del bloque comunista entre 1945 y 1980, y aplica conceptos básicos como dictadura del proletariado, planificación estatal de la economía, etc.

4.1. Comprende el significado de las reformas emprendidas por Mijail Gorbachov y las relaciona con los conceptos de perestroika y glasnost.

4.2. Observa de manera analítica el proceso de desintegración del bloque comunista y su transición a la democracia.

5.1. Analiza y profundiza sobre los problemas de América Latina y los relaciona con la situación actual del continente.

5.2. Comprende la singularidad del comunismo chino, e interpreta la evolución de la República Popular entre 1949 y 1990.

6.1. Reconoce el contexto de la época y las referencias históricas en el análisis de novelas de posguerra

7. 1. Maneja las reglas de ortografía con corrección COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Localizar los territorios de los bloques capitalista y socialista. - Precisar el tiempo y el espacio de una información textual. Matemática

- Analizar y comentar gráficos estadísticos con el reparto de la población activa por sectores.

- Determinar porcentajes de crecimiento de una variable entre dos fechas concretas. - Utilizar criterios de medición y de codificación numérica de informaciones. Comunicación lingüística - Adquirir un vocabulario específico de claro valor funcional.

- Explicar la diferencia entre pares de conceptos seleccionados por su carácter básico. - Aclarar conceptos de un texto. Tratamiento de la información y competencia digital

- Comparar los sectores estratégicos de dos países, extrayéndolos de un texto informativo.

- Dar una explicación al crecimiento de los países capitalistas. - Obtener información en la prensa sobre China y sobre la llegada del hombre a la

Luna.

Social y ciudadana - Explicar la evolución económica del bloque occidental entre 1945 y 1991. - Comprender la realidad histórica de China.

- Mostrar interés por conocer el pasado reciente de distintos países y territorios. Aprender a aprender - Elaborar un mapa conceptual de la crisis económica de 1973.


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Autonomía e iniciativa personal - Planificar un trabajo en grupo sobre la carrera espacial. CONTENIDOS La organización del bloque occidental. Características, sistema político, evolución económica y transformaciones sociales. El Plan Marshall - Localización en un mapa de los países componentes del bloque occidental o

capitalista. - Búsqueda de información sobre Martin Luther King. - Análisis de gráficos estadísticos representativos de la evolución económica del bloque

occidental. - Profundización sobre movimientos sociales: el movimiento hippy y mayo del 68. La evolución política, económica y social del bloque occidental entre 1973 y 1991. La crisis de 1973 y las medidas frente a la crisis - Explicación de los cambios políticos del bloque capitalista entre 1973 y 1991. - Búsqueda de información complementaria sobre la crisis del petróleo de 1973. Las características del bloque comunista entre 1945 y 1980. El sistema político, y la evolución económica y social - Localización en un mapa de la URSS y de las democracias populares. - Síntesis, en un mapa conceptual, de las principales características del bloque

comunista. El final del bloque comunista (1980-1991). Gorbachov, perestroika y glasnost - Visualización y localización en un mapa de la desintegración de la URSS. - Realización de una síntesis sobre la transición política, económica y social del antiguo

bloque comunista. La evolución de América Latina y China entre 1945 y 1990. Los problemas de América Latina. El comunismo chino. Mao, la Larga Marcha y la Revolución Cultural. La China postmaoísta - Análisis de un mapa de China en la era de Mao Zedong. - Realización de un cuadro comparativo de las etapas maoísta y postmaoísta. La novela de posguerra y su contexto Reglas de ortografía: c, z, q, k y d UNIDAD 11

OBJETIVOS 1. Estudiar los rasgos generales del régimen de Franco, y analizar sus fundamentos ideológicos y apoyos sociales. 2. Explicar la evolución política del franquismo. 3. Diferenciar las etapas de la evolución de la economía durante el franquismo. 4. Identificar las transformaciones demográficas y sociales ocurridas en España entre


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1939 y 1975. 5. Describir los condicionamientos culturales y artísticos. 6. Analizar la evolución histórica de la comunidad entre 1939 y 1975. 7. Analizar los rasgos principales de la novela y teatro de posguerra (Cela, Delibes, Vallejo y Martín Santos) 8. Reconocer y elaborar modelos de instancia y curriculum CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce la evolución del régimen de Franco y sus etapas, y hace una relación de

fundamentos ideológicos y apoyos sociales. 2.1. Analiza el sistema político del franquismo entre 1939 y 1959, y explica conceptos

históricos significativos relacionados con el período. 2.2. Comprende los cambios producidos en el sistema político franquista a partir de

1959, y explica la política interior y exterior del período. 3.1. Diferencia, explica y reflexiona sobre las características distintivas de la autarquía

y el desarrollismo de los años sesenta. 4.1. Explica las transformaciones demográficas y sociales operadas en la sociedad

española de la época y sus consecuencias. 4.2. Comprende la evolución de la condición femenina en la España de Franco. 5.1. Comprende la evolución y los condicionamientos de la arquitectura, la escultura y

la pintura durante el período franquista. 6.1. Aprecia las singularidades de la comunidad durante el régimen de Franco. 7.1. Reconoce la visión social de la España de posguerra en el análisis de La Colmena,

Tiempo de Silencio y Los Santos Inocentes 8.1. Identifica instancias y modelos de currículo. Elabora ejemplos de los mismos COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Situar en un mapa las áreas de origen y llegada del éxodo rural entre 1960 y 1975. - Localizar en el espacio áreas económicas.

Matemática - Comentar una tabla estadística sobre la evolución de la población activa en el

franquismo. - Explicar un gráfico de sectores. - Calcular los años transcurridos desde la muerte de Franco.

Comunicación lingüística - Relacionar frases y conceptos. - Aclarar conceptos, fechas y personajes históricos. - Reconocer el registro propio de instancias y el currículo - Explicar los temas fundamentales y las tramas argumentales en textos literarios

Tratamiento de la información y competencia digital - Analizar una imagen y sacar conclusiones sobre su época. - Comentar un texto histórico, clasificarlo y aclarar sus datos. - Extraer información de un texto historiográfico y de un gráfico.


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- Utilizar internet para obtener información de actualidad.

Social y ciudadana - Comprender la evolución económica y social del franquismo.

- Mostrar interés por conocer los antecedentes históricos de la España actual.

- Reconocer la importancia histórica de la liberación y la emancipación femenina.

- Mostrar actitud crítica ante las situaciones políticas de falta de libertades. Aprender a aprender - Comparar la evolución política de los períodos del franquismo. - Hacer un resumen de la época del desarrollo y sus consecuencias. - Emitir una opinión sobre la Ley de Memoria Histórica. Autonomía e iniciativa personal

- Buscar información sobre el pueblo saharaui - Realizar una investigación sobre la Ley de Memoria Histórica.

CONTENIDOS El régimen de Franco. Etapas, fundamentos y apoyos - Observación y análisis de documentos gráficos de época. La evolución política del franquismo y sus etapas: 1939-1959 y 1959-1975. Leyes, política interior y política exterior - Análisis y comentario de imágenes históricas representativas de la época. - Localización de las posesiones españolas en África. - Búsqueda de información sobre el estado actual del problema del Sáhara Occidental y

redacción de un informe. La evolución de la economía. Las épocas de la autarquía y del desarrollo económico y sus consecuencias. Los planes y los polos de desarrollo - Confección de un cuadro-resumen con la evolución económica de España entre 1939

y 1975. - Análisis de gráficos relacionados con el PIB y la balanza comercial y de un mapa con

los principales incentivos a la industrialización. La población, la sociedad y las transformaciones sociales. La mujer en la España de Franco - Análisis y comentario de gráficos de población y de migraciones. - Comentario del mapa con la distribución de la población en España en 1950. - Búsqueda de información sobre la emigración española a Europa y redacción de un

informe. La cultura y las manifestaciones artísticas - Elaboración de un esquema sobre las características de la arquitectura, la escultura y

la pintura. La comunidad durante el franquismo La literatura de posguerra. La novela de Cela y Delibes. El teatro de Buero Vallejo Instancias y currículo vitae


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UNIDAD 12

OBJETIVOS 1. Mostrar las bases del nuevo orden internacional surgido tras el fin de la guerra fría e indicar las potencias internacionales y la situación del resto del mundo actual. 2. Indicar las principales causas y consecuencias, positivas y negativas, de la globalización, y diferenciar sus ámbitos y actores. 3. Comprobar la evolución y los problemas del mundo actual. 4. Explicar los caracteres básicos de las desigualdades socioeconómicas entre los países de la Tierra. 5. Formar redes conceptuales sobre otros problemas del mundo actual. 6. Conocer los rasgos básicos y dramaturgos que integraron el nuevo teatro y el teatro de la democracia 7. Analizar la difusión e influencia del cómic 8. Revisar cuestiones de ortografía CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende el protagonismo de Estados Unidos en el nuevo orden internacional. 1.2. Explica la importancia de la UE y Japón como potencias internacionales, y

comenta la situación de otras áreas de la Tierra y su participación en la política internacional.

2.1. Conoce las causas que han permitido la globalización, así como sus consecuencias en los aspectos políticos, demográficos, económicos y sociales.

3.1. Analiza algunos problemas políticos actuales, y explica el origen de algunos enfrentamientos armados, caso de los conflictos nacionalistas de Europa o los conflictos tribales de África.

3.2. Diferencia las distintas posiciones de los árabes y de los israelíes en el conflicto que los enfrenta desde hace décadas, y diferencia la noción de fundamentalismo.

4.1. Explica, a partir de indicadores seleccionados, las diferencias entre países ricos y pobres, conoce sus causas y define el concepto Ayuda Oficial al Desarrollo.

5.1. Comenta y explica problemas actuales, y reconoce la importancia de las preocupaciones medioambientales.

6.1. Conoce los autores representativos del nuevo teatro y extrae información específica de obras de teatro

7.1. Explica los ingredientes del cómic y extrae el contexto del mismo 8.1. Se expresa con fluidez y escribe guardando las normas de ortografía COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Localizar países y áreas mundiales. Matemática - Obtener información del análisis de gráficos estadísticos.


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Comunicación lingüística - Indicar el significado de términos históricos.

- Describir qué es la Cumbre del Milenio y qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

- Describir y analizar personajes y textos teatrales - Describir los rasgos del cómic - Explicar rasgos y expresar opiniones con fluidez y corrección gramatical y

ortográfica

Tratamiento de la información y competencia digital - Localizar los conceptos históricos presentes en un texto actual.

- Acceder a una dirección web y, tras explorarla, extraer informaciones predeterminadas.

Social y ciudadana - Entender los rasgos de las sociedades actuales.

- Mostrar interés por estar bien informado.

- Mostrar curiosidad por las noticias de actualidad a través de la lectura de la prensa.

- Respetar otras culturas y sociedades distintas a la propia.

- Desarrollar hábitos democráticos.

- Mostrar actitud de respeto y participar activamente en la conservación del medio ambiente. Aprender a aprender - Relacionar imágenes actuales con sus correspondientes conflictos. - Completar un cuadro-resumen sobre las desigualdades económicas.

- Citar actuaciones internacionales frente a las desigualdades socioeconómicas. - Relacionar informaciones periodísticas y literarias con los propios conocimientos. Autonomía e iniciativa personal

- Debatir, dando argumentos, sobre las consecuencias del cambio climático y sus implicaciones personales.

CONTENIDOS El nuevo orden internacional. La hegemonía mundial de Estados Unidos - Análisis y comentario de un mapa histórico: el nuevo orden internacional. - Visualización en un mapamundi de las intervenciones militares de Occidente desde

1989. La UE y Japón, potencias internacionales. La situación de los antiguos países comunistas y de otras áreas geoeconómicas: sureste asiático, América Latina, el mundo árabe-Islámico y África subsahariana - Localización en un mapa de los Nuevos Países Industriales (NPI). La globalización. Causas, ámbitos y consecuencias. Los actores de la globalización: Banco Mundial, FMI, foros, etc. - Completar un cuadro-resumen con las consecuencias positivas y negativas de la

globalización.


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- Confección de una relación de organismos a favor y en contra de la globalización. Los problemas políticos y los enfrentamientos armados en el mundo actual. El surgimiento del fundamentalismo islámico y del terrorismo internacional - Análisis y comentario de un mapamundi localizando las guerras actuales, las zonas de

tensión y los acuerdos de negociación en curso. - Análisis y comentario de un mapa histórico: los atentados terroristas recientes. Los problemas del mundo actual. Las desigualdades socioeconómicas. La ayuda internacional - Localización de las grandes áreas de la economía mundial. - Análisis de un gráfico mostrando la evolución de las desigualdades entre países. El deterioro medioambiental. El cambio climático y el Protocolo de Kioto. Los conflictos culturales y la crisis de valores - Búsqueda de información sobre algún problema medioambiental relevante, y

elaboración de un resumen. - Definición de multiculturalidad y reflexión sobre la actual crisis de valores. El nuevo teatro y el teatro de la democracia El cómic como género literario Ortografía y adecuación estilística UNIDAD 13

OBJETIVOS 1. Dar una visión de conjunto de la evolución de las sociedades en la segunda mitad del siglo XX. 2. Sacar conclusiones sobre los contrastes existentes en la actualidad entre los distintos países y regiones de la Tierra. 3. Explicar los rasgos básicos de los avances científicos y tecnológicos ocurridos durante la segunda mitad del siglo XX. 4. Identificar y explicar los nuevos movimientos artísticos. 5. Analizar poemas de la segunda mitad de siglo y comentarlos estilísticamente 6. Reconocer los géneros informativos y de opinión del periódico CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica algunas características del panorama social, cultural y artístico durante la

segunda mitad del siglo XX. 1.2. Conoce las diferencias existentes entre los países occidentales y los más atrasados

en la actualidad. 2.1. Comenta la aparición de nuevos movimientos sociales, y cita alguna característica

de cada uno de ellos. 3.1. Interpreta el significado y la importancia histórica de la evolución de la ciencia y

de la cultura en la segunda mitad del siglo XX.


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4.1. Identifica las tendencias arquitectónicas de la segunda mitad del siglo XX y cita artistas y obras significativas.

4.2. Comprende la evolución de la pintura desde el expresionismo abstracto a la actualidad, y cita autores y obras significativos.

5. Cita autores representativos y comenta las figuras retóricas de poemas de la época 6. Distingue información y opinión dentro de un artículo y reconoce los géneros

periodísticos COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico - Relacionar imágenes con espacios geográficos concretos. - Localizar en un mapa Arabia Saudí y los países limítrofes. Matemática - Trazar un eje cronológico. - Deducir porcentajes a partir de una información textual. Comunicación lingüística

- Extraer de un texto las definiciones de cultivo transgénico, biotecnología, globalización, Foro Social Mundial y movimiento social.

- Hacer una valoración personal de los contenidos de una noticia de prensa.

Tratamiento de la información y competencia digital - Completar un cuadro sobre los cultivos transgénicos. Social y ciudadana

- Indicar los avances de la ciencia y la técnica a partir de 1945. - Hacer una valoración personal de la situación de la mujer en los países árabes. - Valorar los avances de la ciencia

Aprender a aprender - Recuperar información y citar movimientos culturales de la segunda mitad del siglo

XX. - Buscar información sobre actividades y campañas de una ONG. - Utilizar estrategias para pensar, y explicar la situación de la mujer en el mundo

actual.

Autonomía e iniciativa personal - Debatir sobre las formas de alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres. - Dar características a movimientos artísticos contemporáneos. - Realizar un cuadro comparativo de las tendencias pictóricas posteriores a 1945. - Analizar y comentar imágenes representativas de los movimientos contemporáneos.

CONTENIDOS Panorama del mundo actual. Una visión de conjunto - Confección de una relación de cambios ocurridos en la segunda mitad del siglo XX.


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Los contrastes entre sociedades. La situación de la mujer, la composición de los hogares, clases y grupos sociales, y nuevos movimientos sociales - Comparación de imágenes representativas de los contrastes entre sociedades. - Ampliación de la información sobre los nuevos movimientos sociales. La evolución de la ciencia y la tecnología. La cultura de masas y la contracultura - Organización en un cuadro-resumen de las principales novedades en los campos de la

biología, la medicina y la física. - Análisis de la cultura de masas y de las contraculturas. Los nuevos movimientos artísticos

- Las tendencias arquitectónicas. - La evolución de la pintura. Del expresionismo abstracto a la actualidad.

- Realización de dos cuadros comparativos sobre las tendencias arquitectónicas y escultóricas de la segunda mitad del siglo XX.

- Comentario de obras de arquitectura, escultura y pintura representativas de los movimientos artísticos actuales.

La poesía de la segunda mitad de siglo. Autores, rasgos e influencias Los géneros periodísticos. Información y opinión UNIDAD 14

OBJETIVOS 1. Estudiar la evolución histórica del proceso de integración de Europa, y conocer las sucesivas ampliaciones hasta llegar a la Unión Europea actual. 2. Diferenciar los distintos tratados por los que se ha regido la Unión Europea a lo largo del tiempo. 3. Mostrar la importancia de las políticas de la Unión Europea en los ámbitos político, económico y social. 4. Identificar la importancia adquirida por otras actuaciones comunes de la Unión Europea. 5. Conocer las bases y ejemplos representativos de la Literatura actual y su difusión.

Literatura aragonesa actual 6. Reconocer los aspectos básicos del lenguaje en internet. 7. Revisar funciones sintácticas 8. Revisar reglas de acentuación y ortografía 9. Conocer los factores e ingredientes de la cohesión y coherencia textual CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce los valores y objetivos de la Unión Europea, y plasma en un mapa sus

sucesivas ampliaciones. 2.1. Reconoce los tratados comunitarios, y valora la importancia del Tratado de

Lisboa de 2007. 2.2. Explica las instituciones básicas de la Unión Europea. 3.1. Distingue las actuaciones políticas de la Unión Europea, y define conceptos

relacionados con las mismas.


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3.2. Distingue los logros comunitarios en el ámbito económico, y define conceptos como mercado único, UEM, PAC, etcétera.

4.1. Clasifica y agrupa otras actuaciones comunes de la Unión Europea, especialmente las referidas a cultura, a la educación, al medio ambiente y a la solidaridad regional.

5. 1. Analiza y comenta estilísticamente fragmentos literarios actuales señalando sus rasgos fundamentales

6. 1. Reconoce los aspectos básicos del lenguaje en internet y los anglicismos utilizados 7. 1. Analiza oraciones simples y compuestas y señala las funciones principales 8. 1. Razona la utilización de tildes y elementos ortográficos 9. 1. Reconoce los rasgos básicos de la cohesión y coherencia textual COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Completar la cartela de un mapa con las sucesivas ampliaciones de la Unión Europea.

Matemática

- Representar de forma gráfica la evolución de una variable en tres países seleccionados.

- Analizar un gráfico con porcentajes. - Calcular la población de la Tierra a partir del uso de datos indirectos. Comunicación lingüística - Aclarar el significado de siglas relacionadas con la Unión Europea. - Definir términos históricos. - Razonar las funciones sintácticas y las reglas ortográficas - Usar sinónimos y antónimos para ganar cohesión textual - Usar esquemas estructurales adecuados para ganar cohesión y coherencia textual Tratamiento de la información y competencia digital - Obtener información relevante de una noticia de prensa.

- Explorar páginas web preseleccionadas y extraer de ellas informaciones concretas. - Analizar el lenguaje de internet y sus rasgos de estilo

Social y ciudadana - Conocer las instituciones de la Unión Europea. - Valorar el uso del inglés en internet y su influencia en la globalización - Valorar el patrimonio histórico y cultural europeo - Valorar el papel de las instituciones europeas y de programas como Erasmus Aprender a aprender

- Elaborar un cuadro con los tratados de la UE, indicando fecha y aportaciones principales.

- Reflexionar y sacar conclusiones sobre consecuencias demográficas y económicas. - Hacer una relación de las actuaciones de la UE en distintos ámbitos. - Aplicar sustituciones sintácticas para asignar funciones y detectar concordancias Cultural y artística - Planificar un trabajo sobre las ciudades europeas de la cultura.


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CONTENIDOS El proceso de integración europeo. Del Tratado de Roma a la actualidad - Plasmación en mapas de los distintos procesos de ampliación de la Unión Europea. Los tratados comunitarios. El Tratado de Lisboa de 2007 - Visualización en imágenes de la evolución institucional de la UE. - Búsqueda de información sobre las sedes de las principales instituciones europeas. Las actuaciones políticas de la UE. La política exterior y de seguridad común - Reconocimiento visual de instituciones políticas comunitarias. - Manejo de las siglas PESC y PESD y descripción de los objetivos de seguridad

común de la UE. Las políticas económicas de la UE. El mercado único y la Unión Económica y Monetaria. Otras políticas comunes. La importancia de la PAC - Elaboración de un mapa con el nuevo espacio Schengen. - Plasmación en un mapa de los países que forman en la actualidad la Unión Económica

y Monetaria. Otras actuaciones de la UE. Los ámbitos educativo, cultural, medioambiental y regional - Profundización sobre los espacios naturales incluidos en la Red Natura 2000. - Análisis de los objetivos de la política regional de la UE para el período 2007-2013. La literatura actual y su difusión. La literatura aragonesa en nuestros días Lenguaje en Internet. Anglicismos y papel del inglés en la globalización Reglas de acentuación y ortografía Cohesión y coherencia textual (I) UNIDAD 15

OBJETIVOS 1. Apreciar la importancia de la transición democrática, reconociendo la labor de Adolfo Suárez. 2. Conocer los principios básicos de la Constitución de 1978 y la articulación territorial del Estado de las Autonomías. 3. Explicar la labor de los sucesivos gobiernos constitucionales. 4. Comprobar la evolución de la economía española entre 1975 y 2008. 5. Mostrar la importancia de las transformaciones demográficas y sociales ocurridas en España desde 1975. 6. Sacar conclusiones sobre la pertenencia de España a la Unión Europea. 7. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte en la España democrática. 8. Comentar la evolución histórica de la comunidad entre 1975 y la actualidad: La Expo de Zaragoza 9. Conocer y analizar la influencia de otras épocas y autores en la literatura actual 10. Revisar reglas de acentuación y ortografía


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11. Identificar y usar los ingredientes de cohesión y coherencia textual CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende el concepto de transición democrática, y explica la labor del primer

gobierno de Adolfo Suárez. 2.1. Comenta los derechos y libertades reconocidos por la Constitución de 1978, y

explica el funcionamiento del Estado. 2.2. Describe la organización territorial de España, y localiza en el espacio las

comunidades autónomas y las provincias. 3.1. Conoce la evolución política de España desde 1979 hasta 1996. 3.2. Explica la obra de los gobiernos constitucionales entre 1996 y 2008. 4.1. Comprende la evolución de la economía española en el período democrático. 5.1. Reconoce y explica las características de la población y la sociedad españolas a

partir de 1975. 6.1. Aprecia las consecuencias principales de la integración de España en la Unión

Europea. 7.1. Comenta los cambios culturales y artísticos ocurridos en España desde 1975. 7. 2. Aprecia los valores de la Expo del Agua en Zaragoza 8.1. Resume y explica los rasgos diferenciales de la evolución histórica de la

comunidad durante el período democrático. 9.1. Conoce e identifica la influencia de otras épocas y autores en la literatura actual 10.1. Acentúa apropiadamente, corrige errores de acentuación y ortografía 11.1. Identifica los ingredientes de cohesión y coherencia textual 11.2. Usa los ingredientes de cohesión y coherencia en la construcción de redacciones COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Situar en un mapa las provincias y las comunidades autónomas españolas. - Localizar en un mapamundi los países participantes en la Expo - Conocer y apreciar los objetivos de la llamada cultura del Agua - Nombrar y localizar los países que componen la Comunidad Iberoamericana de

Naciones.

Matemática - Analizar y explicar el gráfico de las elecciones de 1977. - Analizar y explicar el gráfico de las elecciones de 2008.

Comunicación lingüística - Definir términos históricos, utilizando el lenguaje de la disciplina. - Identificar el tema principal de un texto periodístico. - Dar argumentos sobre una afirmación textual. - Reconocer el uso de sinónimos, antónimos, derivaciones, etc en la cohesión de un texto - Utilizar los ingredientes de cohesión y estructura adecuados para ganar coherencia y efectividad Tratamiento de la información y competencia digital - Comentar y explicar un artículo de la Constitución de 1978. - Obtener información histórica de un texto periodístico.


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- Explorar una página web y extraer información relevante. Social y ciudadana - Relacionar una imagen con un período de la historia española. - Explicar la evolución de la sociedad española desde 1975. - Valorar la Unión Europea como un logro histórico - Fomentar los valores de consumo responsable y de ahorro del agua Aprender a aprender

- Elaborar un cuadro comparativo con las medidas de los distintos gobiernos democráticos.

- Resumir los hechos históricos ocurridos en España en 1977. - Hacer una síntesis de la economía española de 1975 a 2008. Autonomía e iniciativa personal - Buscar información de los parámetros para elaborar el IDH.

- Averiguar qué son las Cumbres Iberoamericanas y dónde se han celebrado desde 1991.

CONTENIDOS La transición democrática. Reformistas y rupturistas. Los gobiernos de Adolfo Suárez (1976-1979) - Explicación, a través de imágenes representativas, de la importancia histórica del

período de la transición democrática. - Valoración de la política de consenso. La Constitución de 1978. Derechos y deberes, el funcionamiento del Estado y la organización territorial de España. Comunidades autónomas, provincias y municipios - Confección de un mapa conceptual sobre el funcionamiento del Estado español. - Localización en un mapa de las comunidades autónomas y las provincias. Los gobiernos de la democracia. La UCD y los gobiernos del PSOE entre 1979 y 1996 - Resumen, en un cuadro sinóptico, de la labor de los gobiernos democráticos entre

1982 y 1996. Los gobiernos del Partido Popular. El atentado de Atocha y el nuevo gobierno socialista - Búsqueda de información sobre los Juegos Olímpicos de Barcelona y la Expo 92 de

Sevilla. La evolución de la agricultura, la industria y los servicios entre 1975 y 2008 - Análisis y comentario de un gráfico con la evolución de la población activa española

desde 1975. La población, las ciudades, la sociedad y las transformaciones sociales - Confección de un dossier de noticias de prensa reflejando los problemas sociales


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actuales. España en la Unión Europea - Confección de un esquema sobre las consecuencias positivas y negativas de la

integración de España en la Unión Europea. - Búsqueda de información sobre las políticas comunitarias en las que participa España. La cultura y el arte en la España democrática - Búsqueda de datos en internet sobre un artista español actual. La comunidad autónoma, de la transición a la democracia. La Expo de Zaragoza y la cultura del Agua El legado de otras épocas en la literatura actual Ortografía y acentuación Cohesión y coherencia (II) 6. Tratamiento de la transversalidad

De entre todos los temas transversales, serán la convivencia, la paz, la igualdad de razas y sexos y el respeto al medio ambiente los tratados en el ámbito sociolingüístico. El tema del medio ambiente se tratará teóricamente en los contenidos de Geografía e Historia de ambos cursos, a partir de los datos ofrecidos en clase, los alumnos debatirán grupalmente con el profesor cuáles son las principales causas y posibles soluciones para paliar los efectos negativos que la actividad humana ejerce sobre el planeta Tierra.

Los temas de la convivencia, paz e igualdad serán igualmente tratados en la

asignatura de Geografía e Historia, pues son asuntos íntimamente relacionados con la evolución de las sociedades a lo largo del tiempo. Por su parte, la asignatura de Lengua ofrecerá a los alumnos diversos tipos de textos sobre estos asuntos que analizaremos y juzgaremos críticamente en clase.

7. Criterios de evaluación

1. Entender instrucciones y normas orales y escritas; extraer ideas principales y datos relevantes tanto de los medios de comunicación como de los textos del ámbito académico y transmitirlas en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobará si son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de textos del ámbito académico: presentación de tareas, instrucciones, exposiciones, conferencias e informaciones obtenidas en diccionarios y enciclopedias de distinto tipo o a través de las tecnologías de la información y la comunicación, distinguiendo las partes del texto. Asimismo, deberán demostrar que son capaces de extraer ideas principales y datos importantes de los medios de comunicación audiovisual y escrita, teniendo en cuenta sus secciones y distinguiendo entre información y opinión.


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2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere observar si son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de otros recursos, señalando diferentes puntos de vista y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará la participación activa en el trabajo en equipo para conseguir objetivos comunes e individuales. 3. Narrar, exponer, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. Se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente instrucciones de uso, normas, convocatorias, contratos, carta personal, solicitudes, instancias, reclamaciones y currículos de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos de información y de opinión relacionados con el ámbito lingüístico y social, textos del ámbito académico como exposiciones, instrucciones de tareas, textos descriptivos, narrativos, dialogados y argumentativos. Se valorará el interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y por la comunicación de experiencias, opiniones y conocimientos propios. 4. Aplicar los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, para el análisis, la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios del curso. Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la comunicación, la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de textos. Se tendrán en cuenta para ello todos los fenómenos relacionados con la adecuación, coherencia y cohesión del texto. Se atenderá en especial a los diferentes usos informales y formales de la lengua teniendo en cuenta las situaciones comunicativas en que resultan adecuados; a la diferenciación de códigos verbales y no verbales y su interacción en diferentes textos; al uso de los mecanismos lingüísticos que permiten la expresión de la actitud del hablante; al uso de los conectores de orden, contraste, explicación, causa, condición e hipótesis; a los mecanismos de


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referencia interna; a los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la necesaria cohesión entre los elementos de la oración; a la relación entre esquemas sintácticos y expresión de ideas. Se comprobará el conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras; el uso de mecanismos de formación de palabras, especialmente la composición y la derivación, la formación de familias léxicas y el aumento del caudal léxico; la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y del uso de los signos de puntuación. 5. Caracterizar los elementos básicos que configuran los medios físicos naturales y relacionarlos con sus posibilidades para la actividad humana. Con este criterio se pretende que el alumno demuestre un conocimiento básico del planeta (distribución, situación, dimensiones...) y sea capaz de localizar los principales elementos del medio físico mundial, de Europa, de España y de Aragón; que describa sus principales dominios climáticos e identifique los grandes medios naturales del planeta. Se valorará que el alumno explique las posibilidades que ofrecen los medios naturales para la actividad humana y también su toma de conciencia para la conservación de la diversidad de los medios naturales. 6. Conocer las características de los diferentes sectores económicos y localizar las principales áreas económicas actuales. Con este criterio se evalúa el conocimiento que el alumno tiene de los sectores económicos, diferenciándolos entre sí e identificando rasgos significativos de cada uno de ellos, como los diferentes sistemas agrarios y las técnicas aplicadas a la agricultura, la localización de los principales sistemas agrarios, la tipología de las industrias, la transformación en los procesos productivos y en la organización de las empresas, las de diferentes fuentes de energía y distribución y la importancia actual del sector terciario, en especial de los transportes y comunicaciones. El alumno deberá ser capaz de localizar las principales zonas y focos de actividades humanas en el mundo, en Europa y en España, y de interpretar los principales indicadores socioeconómicos. 7. Determinar los factores y causas que condicionan los comportamientos demográficos, utilizando los conceptos básicos de la demografía, caracterizando las tendencias actuales a diferente escala geográfica y argumentando sus consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si se comprenden los conceptos básicos de la geografía de la población, si se conocen la evolución cuantitativa, la distribución de la población y las tendencias demográficas actuales y sus causas, y si se tiene capacidad para explicar las realidades, los problemas y las perspectivas en España y en el mundo. Deberán analizar especialmente las causas que determinan los movimientos migratorios, así como los conflictos sociales y culturales que conllevan.


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8. Diferenciar el medio rural del medio urbano, analizando las causas del crecimiento del fenómeno urbano y comprendiendo los aspectos esenciales del papel de las ciudades en la organización del territorio en la actualidad, así como algunos de los problemas que plantea a sus habitantes el modo de vida urbano. Con este criterio se trata de evaluar que el alumno conoce las causas que provocan el aumento de la población urbana, que comprende el papel de las ciudades en la actualidad, conoce las funciones urbanas y es consciente de los problemas que genera la vida en las grandes ciudades. 9. Distinguir acontecimientos y personajes históricos relevantes de las edades Antigua, Media y Moderna, contextualizándolos respecto a las características fundamentales de las épocas en que se producen o actúan, empleando las relaciones de causalidad para realizar explicaciones y señalando en qué medida han sido relevantes sus aportaciones para la configuración de la civilización occidental. Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de la antigüedad y los momentos más destacables de las edades Media y Moderna, conociendo sus rasgos distintivos, identificando los rasgos diferenciadores de la Edad Media en la Península Ibérica, con especial atención a la evolución histórica y a las instituciones de Aragón. El alumno deberá demostrar que comprende los cambios fundamentales que se producen en la Baja Edad Media, que interpreta las causas y las consecuencias de los descubrimientos geográficos y que caracteriza las monarquías autoritarias, identificando las bases y los conflictos que se generan. Se valorará el reconocimiento de las aportaciones del pasado en el mundo actual, argumentando causas y consecuencias de los hechos y procesos y del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. 10. Comprender e identificar los cambios económicos, sociales y políticos que se producen a lo largo de los siglos XVIII, XIX y XX, sus características y las relaciones de causalidad que pueden establecerse entre ellos, atendiendo especialmente a las peculiaridades de los procesos ocurridos en España y relacionándolos con los cambios y conflictos que configuran el mundo actual. Con este criterio se trata de comprobar que se reconocen los factores de cambio económico y social que se producen en el siglo XVIII, sus consecuencias políticas y las consiguientes transformaciones del siglo XIX, los cambios que la industrialización introdujo y sus diferentes ritmos de implantación, así como las transformaciones sociales, las desigualdades y los conflictos que de ella se derivan. También se valorará si se es capaz de reconocer los rasgos básicos de las transformaciones liberales y nacionalistas, localizándolas en el tiempo y el espacio y comprendiendo sus consecuencias políticas y sociales, y de explicar el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, así como las consecuencias de la expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países. Asimismo, el alumno deberá identificar los principales acontecimientos internacionales del siglo XX, diferenciando sus


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causas (con especial atención a las ideologías de entreguerras) y sus consecuencias, a fin de comprender mejor la realidad presente. Igualmente se trata de conocer si se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades de estos procesos en España, especialmente las limitaciones de su incorporación a la revolución industrial, la dificultad de implantación de un sistema político liberal, la evolución política y social desde finales del siglo XIX hasta la Segunda República y las características del franquismo. 11. Identificar las transformaciones producidas en los regímenes políticos, en las tendencias de la economía actual y en las relaciones internacionales en las últimas décadas del siglo XX; comprender la importancia de la Unión Europea como proyecto y realidad actual; explicar las características de la transición española y de la organización estatal que configura la Constitución de 1978, con atención específica a la autonomía de Aragón. Con este criterio se trata de valorar la capacidad para diferenciar los regímenes políticos de la actualidad y del pasado reciente y caracterizar los regímenes democráticos; para identificar las transformaciones que han supuesto el fin del orden internacional bipolar, comprendiendo los factores que han influido en estos cambios y las consecuencias que han tenido. También se trata de comprobar la capacidad de analizar algunos problemas actuales y de valorar los derechos humanos, la igualdad como base de la democracia y la diversidad de las culturas. Asimismo, se valorará la comprensión de las tendencias de la economía actual y sus consecuencias, en especial las desigualdades entre territorios y grupos humanos. Finalmente, el alumno deberá conocer la transición política española hasta la Constitución de 1978, la consolidación del Estado democrático y los rasgos básicos de su estructura y organización, comprendiendo los elementos básicos del estatuto de autonomía de Aragón, así como el desarrollo de la Unión Europea y sus instituciones. 12. Comprender de manera general la diversidad lingüística y la distribución geográfica de las lenguas de España y de Aragón y los factores sociolingüísticos e históricos que las han propiciado. Con este criterio se pretende que los alumnos identifiquen y sitúen las diferentes manifestaciones lingüísticas de España, describan su origen y algunos rasgos relevantes, especialmente del castellano y de las lenguas y modalidades lingüísticas propias de Aragón, valorando las diferentes manifestaciones lingüísticas como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Asimismo, se valorará el conocimiento de las variedades sociales, geográficas y de uso de una lengua, reconociendo sus rasgos esenciales, relacionándolas con los factores que las determinan y evitando tratamientos discriminatorios. 13. Utilizar los conocimientos históricos, literarios y artísticos en la comprensión, la valoración y el análisis de textos breves o fragmentos literarios, así como de obras artísticas significativas de los períodos y autores estudiados.


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Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos artísticos y literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase y de las obras artísticas más importantes; se valorará la identificación de las características básicas de las civilizaciones clásicas, de los principales rasgos de las manifestaciones artísticas y literarias de Grecia y Roma, de las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media; la caracterización de la cultura de la Europa feudal; la diferenciación de las características básicas de los principales estilos artísticos y literarios de la Edad Media y de la Edad Moderna y las manifestaciones artísticas y literarias desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 14. Exponer una opinión personal sobre una obra literaria o artística relacionada con los períodos artísticos y literarios estudiados, evaluar su forma y los elementos propios de cada arte o género; relacionar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evalúa, a través de trabajos personales adecuados a la edad, la competencia lectora y la capacidad de valoración y de disfrute de obras de arte por medio de la lectura personal de obras completas y la observación de las obras de arte, aplicando los conocimientos adquiridos y relacionándolas con el contexto que las ha generado. Deberán considerar las obras de manera crítica y evaluar su contenido teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizadores del arte o género, el uso del lenguaje (registro y estilo) o de los diferentes elementos propios de cada arte y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre la obra y sobre la implicación entre su contenido, las propias vivencias y el contexto que la ha generado. Se valorará el aprecio por el arte y la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, así como la consideración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza en cuya conservación hay que colaborar. 15. Utilizar las estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de diversos ámbitos, así como los recursos de búsqueda, selección y tratamiento de la información para la consolidación y autonomía en el proceso de aprendizaje. Con este criterio se pretende comprobar la adquisición del hábito de uso de las estrategias destinadas a mejorar la comprensión del sentido global y la de informaciones concretas en textos escritos -subrayado, esquema, mapa conceptual, resumen, fichas informativas, árbol genealógico, línea del tiempo, tablas y cuadros cronológicos, etc.-, así como la utilización de recursos de búsqueda, selección, organización, análisis e interpretación, revisión crítica, valoración y extracción de informaciones que se verán reflejados en las diferentes actividades de análisis. El alumno deberá demostrar que aplica el concepto de causalidad en la interpretación de hechos históricos, geográficos, literarios, lingüísticos, etc. Finalmente, se valorará la actitud crítica y reflexiva ante la información, evitando la manipulación, los prejuicios y las prácticas discriminatorias. 16. Utilizar los instrumentos para el tratamiento de la información, el control del trabajo, la autonomía y el desarrollo personal.


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Con este criterio se pretende comprobar que los alumnos utilizan de forma cada vez más autónoma las herramientas que les permiten localizar la información, como las bibliotecas y los diccionarios, y presentarla de forma correcta usando los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Se valorará la corrección, claridad, adecuación e interés por la calidad de las propias producciones, tanto orales como escritas, el uso de instrumentos de control y regulación del trabajo, así como la disposición para la participación activa y responsable en la toma de decisiones. Del mismo modo, el alumno deberá demostrar que utiliza la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, actuar positivamente con su entorno y resolver de forma constructiva los conflictos.

8. Instrumentos y formas de evaluación y calificación

Para calificar al alumno en las diferentes sesiones de evaluación, el profesor tendrá en cuenta los siguientes parámetros.

• La observación directa del profesor valorando

- La atención y comportamiento.

- El grado de participación en las actividades

- La realización correcta de las tareas encomendadas

- El espíritu de colaboración mostrado en las tareas en grupo

- El interés mostrado en la búsqueda de información.

La nota de este apartado su pondrá hasta el 30% de la nota final de la asignatura en cada evaluación.

• La correcta presentación del cuaderno y trabajos encomendados supondrán otro 25%.

• Las calificaciones obtenidas en las pruebas escritas supondrán el 45% de la nota restante.

• Para obtener una calificación positiva en la materia será condición aprobar cada uno de los apartados o bloques de contenido que conforman la materia. Si una parte de la materia resulta suspendida el alumno podrá recuperarla mediante una prueba objetiva al comienzo de la siguiente evaluación o cuando el profesor indique.

• En el caso de que un alumno tuviera alguna asignatura del ámbito pendiente del curso anterior, podrá recuperarla en el presente curso aprobando la misma asignatura durante las dos primeras evaluaciones.

9. Criterios de evaluación y calificación de la prueba extraordinaria de junio 1. La prueba extraordinaria del ámbito sociolingüístico constará de un examen global en el que los alumnos deberán demostrar un adecuado dominio de los contenidos conceptuales y procedimentales recogidos en la programación.


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2. En el caso de que un alumno no supere con éxito ninguna de las dos áreas del ámbito sociolingüístico (Lengua castellana y Geografía e Historia) la prueba extraordinaria será global sobre ambos tipos de contenidos, mientras que si el alumno tan solo suspende a final de curso una de estas dos áreas tendrá que examinarse únicamente de la pendiente, respetándose en todo caso la nota obtenida en el área aprobada por su natural. 3. Para superar con éxito la prueba extraordinaria, aún en el caso de que solo verse sobre los contenidos de un área del programa, se requerirá una puntuación mínima de 5 sobre 10. 10. Animación a la lectura A lo largo de los dos cursos de diversificación, se va a incentivar el hecho de que los alumnos se acerquen a la lectura a través de sus gustos, aficiones e intereses personales y académicos. Para ello, en la medida de lo posible, serán los alumnos que negocien los materiales de lectura con el profesor. Igualmente, serán también bienvenidas las iniciativas que recurran a fuentes informáticas para tratar distintos tipos de textos. Por ejemplo, recurriremos a internet para acceder a las páginas de diarios digitales como una alternativa más para leer la prensa. Además, en coordinación con los departamentos de Lengua y Ciencias Sociales, se propondrán materiales de lectura adecuados a las distintas unidades didácticas que refuercen a aquellos que aparecen en los libros de texto utilizados.

11. Actividades complementarias y extraescolares

Debido al alto coste del servicio de transporte que nos supondría realizar visitas fuera de Ateca y al pequeño número de alumnos que deberían costearlo el departamento dedicará su esfuerzo a incluir a los alumnos del ámbito sociolingüístico en salidas programadas por otros departamentos.Como todos los años los de 4º llevarán a cabo su tradicional viaje de estudios, el destino que seleccionarán de entre los aprobados por el Consejo Escolar deberá proporcionales experiencias educativas y culturales que sin duda enriquecerán su aprendizaje y formación personal.


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PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

Curso 2.011-2.012

I.E.S. ZAURÍN Ateca (Zaragoza)


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ÍNDICE

1. MARCO LEGISLATIVO 112 2. CONTEXTUALIZACIÓN 113 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 114 4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 117 5. OBJETIVOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 126 6. TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 1 6.1 TEMPORALIZACIÓN PARA EL PRIMER CURSO DEL PROGRAMA

1 6.2 TEMPORALIZACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA

3 6.3 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL PRIMER

CURSO DEL PROGRAMA 6 6.4 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL SEGUNDO

CURSO DEL PROGRAMA 61 7. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA 100 8. METODOLOGÍA 101 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 103 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 104 11. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA 105 12. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN 106 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 107 14. EVALUACIÓN 108 14.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 108 14.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁMBITO

114 14.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 114 15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 116 16. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 119 17. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PREVISTAS PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN 120


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1. MARCO LEGISLATIVO

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, considera la Educación secundaria

obligatoria una etapa dentro de la educación básica que debe combinar el principio de una educación

común con la atención a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopción de las

medidas organizativas y curriculares que resulten más adecuadas a las características de su

alumnado, de una manera flexible, en el uso de su autonomía pedagógica y en el marco de lo

establecido por las Administraciones educativas.

En este sentido señala, en su artículo 27, la posibilidad de que puedan establecerse

diversificaciones del currículo desde tercer curso de Educación secundaria obligatoria para

determinados alumnos que así lo requieran tras la oportuna evaluación.

Conforme a la citada ley, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria, fija las

condiciones generales en que puede establecerse el programa de diversificación curricular.

Por su parte, en el capítulo III de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria

obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón,

se incluye la diversificación curricular como una medida más de atención a la diversidad a lo largo de

la enseñanza obligatoria.

Además de lo anterior, esta programación se basa en la Resolución de 6 de septiembre de

2007, de la Dirección General de Política Educativa, por la que se proponen orientaciones

curriculares para los programas de diversificación curricular en los centros de Educación secundaria

de la Comunidad autónoma de Aragón.


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2. CONTEXTUALIZACIÓN

En general el nivel socio-cultural de las familias de los alumnos que participan en el programa

de diversificación del I.E.S. Zaurín de Ateca es medio-bajo y las expectativas laborales de la región se

reparten entre las industrias de la zona, la agricultura y, en menor medida, el sector servicios. A pesar

de ello, forman un grupo heterogéneo y diverso.

Por un lado, los alumnos presentan ciertas necesidades educativas y, por esa razón, algunos

de ellos participaron en cursos anteriores en un programa de aprendizajes básicos o, incluso, en una

U.I.E.E. A estos se han unido otros alumnos que cursaron 3º E.S.O. y no lo superaron, lo que hace

que los conocimientos previos de unos alumnos disten muchos de los de otros.

Por otra parte, cada alumno tiene sus circunstancias personales y familiares, por lo que el

ritmo de aprendizaje y el tiempo de estudio en su casa varía sensiblemente de unos casos a otros.


114

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que

le permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los

conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de

discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las

características personales o sociales.

e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la

información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir

nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y

valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear resolver los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos

mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.


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h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,

así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el

medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las

propias capacidades, necesidades e intereses.

j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por

escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias

de la Comunidad autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse,

organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del

lenguaje.

k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en

las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y

facilitar el acceso a otras culturas.

l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor

favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.

m) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y

analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y

mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho

de los pueblos y de los individuos.

n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


116

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones,

utilizando diversos medios de expresión y representación.


117

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Dentro del ámbito científico-tecnológico podemos distinguir dos áreas: Matemáticas y Ciencias de la

Naturaleza.Además, hemos optado por incluir los contenidos básicos de Tecnologías dentro del

ámbito, por lo que hemos dividido la contribución del ámbito científico-tecnológico en tres partes

correspondientes a las tres áreas citadas anteriormente.

A) ÁREA DE MATEMÁTICAS.-

Todo el currículo de esta materia está orientado a la adquisición de la competencia

matemática, por lo que la selección de contenidos se ha hecho con esa intención precisa. No

obstante, una metodología en la que se ponga el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes

matemáticos, la toma de decisiones y la resolución de problemas puede mejorar la contribución a la

adquisición de dicha competencia.

Siendo la competencia matemática el objetivo fundamental de las matemáticas, mediante su

enseñanza también se contribuye al desarrollo de las demás competencias de carácter general.

El lenguaje matemático se caracteriza por el uso de una simbología propia y por una precisión

y rigor en la expresión que le permite contribuir a la formulación y resolución de problemas en los más

diversos ámbitos científicos y cotidianos. Así, la materia de Matemáticas amplía de una forma

importante las posibilidades de comunicación y construcción del pensamiento y, por tanto, contribuye

a la consecución de la competencia lingüística. Pero además, su contribución es más directa aún si

tenemos en cuenta que una parte de las tareas matemáticas, que aparecen en el transcurso de la

instrucción, es la comunicación oral y escrita de los resultados obtenidos y la formulación es clara,

precisa y lógicamente ordenada de los procesos seguidos en la resolución de los problemas. Por otra

parte, la enseñanza de las matemáticas proporciona los recursos necesarios para juzgar de forma

crítica las informaciones de los medios de comunicación en que se utilizan datos numéricos o

gráficos, por lo que contribuye a la comprensión de los mensajes que contienen dichas informaciones.

Nuestra cultura se caracteriza por un alto grado de desarrollo científico y tecnológico al que

las matemáticas han contribuido notablemente, siendo el lenguaje matemático aquel con el que se

construyen sus modelos y se formulan sus leyes. Así, las matemáticas proporcionan los medios para

comprender una parte importante de nuestra cultura, son en sí mismas una parte de ella, y, por tanto,


118

resultan imprescindibles en el desarrollo de la competencia cultural y artística. Otra dimensión de esta

competencia tiene que ver con los aspectos creativos, con la apreciación de la belleza y el cultivo de

la sensibilidad: entre los objetivos de la resolución de problemas figuran la búsqueda de soluciones

propias, el reconocimiento de las regularidades, la belleza de las soluciones y el disfrute en el propio

proceso de resolución.

Ya se ha resaltado la importancia que las matemáticas tienen como lenguaje de la ciencia y

de la tecnología, pero esta importancia va aún más lejos, pues el fin último de éstas es el de

interpretar el mundo e intervenir en él para mejorar las condiciones de vida: es preciso para ello

hacerse preguntas, plantearse problemas y obtener respuestas basadas en el razonamiento y en los

hechos observados. Es en todo este proceso, que suele llevar aparejado la recogida de datos y su

tratamiento, en el que las matemáticas aportan todo su potencial, pues permiten la generación de

modelos matemáticos mediante los que es posible la predicción de las consecuencias o la detección

de los factores sobre los que se debe actuar para obtener resultados en la dirección deseada. Por

tanto, las matemáticas juegan un papel de primera magnitud en el desarrollo de la competencia en el

conocimiento e interacción con el mundo físico.

Calculadoras y ordenadores están ahora a nuestro alcance tanto en los centros escolares

como en el ámbito privado, y no debemos olvidar que una de las ventajas que proporcionan es que

permiten realizar cálculos complejos, representar informaciones o explorar modelos matemáticos con

una enorme eficacia. Es esta presencia la que obliga a plantearse como un objetivo prioritario el

desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital. El uso de los

medios tecnológicos en clase de matemáticas debe ayudar a dar una visión más amplia de la

informática y sobre todo contribuir a que se incorpore como herramienta en el planteamiento y

resolución de los más diversos tipos de problemas.

La preparación de los adolescentes para su vida adulta precisa que sean cada vez más

artífices de sus decisiones y capaces de afrontar nuevos problemas. Por otra parte, una sociedad en

continuo desarrollo y un mercado laboral en el que las necesidades de formación son imprevisibles

obligan a plantearse, como objetivo prioritario, que los alumnos sean capaces de aprender por sí

mismos lo que las circunstancias les impongan. En el planteamiento de la materia de matemáticas se

ha dado especial importancia a los contenidos relacionados con la resolución de problemas, que

inciden en destrezas tales como la planificación, la reflexión crítica el uso de técnicas heurísticas, o


119

en actitudes como la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la presentación ordenada de las

informaciones y la comunicación clara de las soluciones; por tanto, a partir de ellas se contribuye

tanto al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal como a la competencia para aprender a

aprender.

El trabajo en grupo, la puesta en común de las soluciones y la corrección de los errores

cometidos en los procesos de resolución deben estar entre las formas habituales de trabajo dentro

del aula de matemáticas, con lo que desde esta materia se estará contribuyendo a desarrollar la

competencia social y ciudadana de los alumnos, al igual que se hace desde las demás materias del

currículo. Además, algunos contenidos propios de las matemáticas, como la estadística o las

funciones, aportan instrumentos técnicos útiles para la comprensión de los fenómenos sociales y para

la toma de decisiones que tienen que ver con la participación ciudadana.

b) ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.- El aprendizaje de las Ciencias de la naturaleza contribuye en mayor o menor medida al

desarrollo de todas las competencias básicas. Aún en el caso más alejado de la competencia cultural

y artística, se podría decir que el aprecio por la cultura y por la belleza debe incluir, hoy en día, el

aprecio y sensibilidad hacia la naturaleza como arte y hacia el conocimiento científico como parte

esencial de nuestro acervo cultural. Sin embargo, es evidente que, de manera directa, tiene mayor

incidencia en la adquisición de algunas de ellas.

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tienen una incidencia directa

en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico –tanto próximo como a gran escala- requiere el

aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las materias del área y el manejo de las

relaciones entre ellos (relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas) y requiere

asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las

Ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad para observar el mundo físico -natural,

alterado o producido por los hombres-, así como de la capacidad para obtener información de esa

observación y para actuar de acuerdo con ella. Esta intención coincide con el argumento central de

esta competencia, que también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el

conocimiento sobre los fenómenos naturales. Para ello es necesario lograr la familiarización con el

trabajo científico en el tratamiento de situaciones de interés, así como con el carácter tentativo y


120

creativo de dicho trabajo. Recorre un proceso que se inicia en la discusión acerca del interés de las

situaciones propuestas y el análisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender

y a acotar las situaciones planteadas; continúa con el planteamiento de conjeturas e inferencias

fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones -incluyendo, en su caso,

diseños experimentales-, y culmina con el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención particular. Es el

caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y de las relaciones entre la salud y los hábitos

y conductas de las personas. También la requieren las implicaciones que tanto la actividad humana -

en particular, determinados hábitos sociales- como la actividad científica y tecnológica tienen en el

medio ambiente y en la calidad de vida, tanto a nivel general como en el entorno más próximo. En

este sentido, es necesario evitar caer en actitudes no fundamentadas de exaltación o de rechazo del

papel de la tecnología y de la ciencia, favoreciendo, por el contrario, el conocimiento de los grandes

problemas ambientales a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para

avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar,

fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales

que existen o se puedan plantear.

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de

la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para

analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona

contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,

con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la

competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las

herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los

procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la

finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de

resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas que exigen poner en juego

estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,

procesamiento y presentación de la información, que se utiliza además en muy diferentes formas:

verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace


121

posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las

destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias, como son los esquemas,

mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra

parte, también se contribuye a la competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar

información, simular y visualizar situaciones, en la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de

un recurso útil en el campo de las Ciencias de la naturaleza y contribuye a mostrar una visión

actualizada de la actividad científica.

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está

ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos

de una sociedad democrática, en particular para su participación activa en la toma fundamentada de

decisiones, debido a la función que desempeña la naturaleza social del conocimiento científico. La

cultura científica favorece la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de

las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada

de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar,

el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el

avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones importantes para comprender la

evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la

ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la

libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica

constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, argumento de aplicación del principio

de precaución, que se apoya en un adecuado conocimiento del medio natural, a gran escala y en el

entorno más próximo, y en una creciente sensibilidad social ante las implicaciones del desarrollo

técnico y científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del

trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el rigor, la

objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc., que son fundamentales

en el desarrollo de esta competencia.


122

Asimismo, es importante señalar que, sobre todo en el campo de la Biología y de la Geología,

muchos fenómenos naturales están circunscritos a un ámbito geográfico, y ello ha condicionado y

sigue condicionando la vida de las personas y el propio devenir histórico y social. Hechos tan

determinantes como la escasez de agua, la fertilidad de los suelos o la desigual distribución de la

población, por citar sólo algunas situaciones que afectan a Aragón, tienen parte de su procedencia en

el territorio físico, y la actitud como ciudadanos libres y responsables ante estos y otros problemas va

a depender, en buena medida, de la competencia adquirida en relación con las Ciencias de la

naturaleza.

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística, tanto en

español como en lenguas extranjeras, en las que se produce y se comunica buena parte de la

información científica, se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión

de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción

y de expresión del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que

fundamentalmente se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la

precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión

verbal y escrita de las mismas hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la

terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible

comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender

suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico

constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El

aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por

la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras

de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de

conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos, en primer lugar, los conceptos

esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos

de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las Ciencias de la naturaleza, así como

las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, a la

integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global y a la autorregulación e

interregulación de los procesos mentales.


123

La ya señalada formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar

prejuicios, permite también contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es

importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como conocimiento promotor del espíritu

crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y

participar en la construcción tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En

cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo

proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones

valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El

pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

c) ÁREA DE TECNOLOGÍAS.-

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción

con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos,

sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para

manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico

constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de

resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades,

evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas

técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos los

elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un

entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la

repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de

consumo racional.

La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que

proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que

se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración

reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las

decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos

aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas; la elaboración de ideas

que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la


124

planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado;

y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas

oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de

superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al

aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación integrado en

esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento

de la información y la competencia digital, y a este desarrollo está dirigida específicamente una parte

de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los

aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas

básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva,

contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo

los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el

uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta

competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes

específicos, como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a

las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de

las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente

los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples

ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás,

abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo y la negociación y

adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de

Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios

económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

La actividad tecnológica, por otra parte, se caracteriza por el trabajo colectivo que permite el

desarrollo de habilidades relevantes de interacción social, muy necesaria y solicitada en el mundo

laboral actual.


125

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera

fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en

la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de

esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según

como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.

Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia, como la medición y el cálculo de

magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de

problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos

físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la

adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis,

selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes

y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos

de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de

estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de

información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o

entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios

para el aprendizaje.

Por último, la contribución a la competencia cultural y artística surge desde la iniciativa,

imaginación y creatividad en el desarrollo de resolución de las necesidades sociales, permitiendo una

mejor apreciación de las manifestaciones culturales que siempre incorporan elementos técnicos.


126

5. OBJETIVOS DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

El ámbito científico-tecnológico tiene como objetivo el desarrollo de las mismas capacidades

que se enumeran en los currículos de las materias que lo integran. Sin embargo, planteamos la

siguiente síntesis porque puede ser relevante como referencia para determinar el grado en que los

alumnos los alcanzan:

1. Conocimiento científico: conocer los conceptos de las materias del ámbito y la forma de

utilizarlos y aplicarlos.

2. Comunicación: comprender y expresar mensajes científicos, interpretando y utilizando

adecuadamente los códigos correspondientes.

3. Obtención de información: buscar y utilizar la información necesaria para elaborar los trabajos

planteados, utilizando bibliografía, acceso a la red, etc.

4. Uso de recursos tecnológicos en el trabajo habitual (calculadora, equipos informáticos,

programas específicos, acceso a la red, etc.).

5. Resolución de situaciones problemáticas: utilizar las estrategias de análisis y resolución de

problemas propias de las ciencias.

6. Interpretación del entorno: aplicar los conocimientos para entender el medio físico del

entorno.

7. Respeto al medio: utilizar los conocimientos para disfrutar del entorno natural y actuar para

respetarlo.

8. Promoción de la salud: alcanzar un conocimiento del cuerpo humano que permita desarrollar

hábitos de vida saludables.

9. Hábitos de trabajo individual y en equipo: desarrollar hábitos de trabajo individual y dentro de

un grupo.

10. Sentido crítico y toma de decisiones: extraer conclusiones de la información para tomar decisiones debidamente fundamentadas. 11. Importancia de la formación científica: valorar la importancia del conocimiento científico para

conocer el mundo en que vivimos.

6. TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

6.1 TEMPORALIZACIÓN PARA EL PRIMER CURSO DEL PROGRAMA

El ámbito científico-tecnológico en el primer curso del programa de diversificación curricular

se impartirá a razón de 10 sesiones semanales de 50 minutos de las cuales 3 se destinarán a la

materia de Matemáticas, 4 a la materia de Ciencias de la Naturaleza y 3 a la materia de

Tecnología. Según el calendario escolar distribuiremos las sesiones lectivas del curso de la

siguiente manera (siempre de forma flexible y adaptándonos a las características de nuestro

alumnado):

A) Área de Matemáticas:

Bloque 1: Números.-

1. Los números enteros ................................................................................ 15 sesiones

2. Los números racionales. ........................................................................... 14 sesiones

3. Proporcionalidad y porcentajes ................................................................ 11 sesiones

Bloque 2: Álgebra.-

4. Polinomios ................................................................................................ 12 sesiones

5. Ecuaciones de primer y segundo grado ................................................... 12 sesiones

6. Sistemas de ecuaciones lineales .............................................................. 12 sesiones

Bloque 3: Funciones y gráficas.-

7. Funciones ................................................................................................. 12 sesiones

8. Funciones polinómicas de primer grado .................................................. 10 sesiones

PLAN ACTUACIÓN DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN CURSO 2011-2012

2

B) Área de Ciencias de la naturaleza:

Bloque 4: Propiedades y transformación de las sustancias.-

1. Propiedades de la materia ...................................................... 16 sesiones (Sept-Oct)

2. Mezclas de sustancias .............................................................. 10 sesiones(Oct-Nov)

3. Teoría atómica de la materia ............................................... 14 sesiones (Noviembre)

4. Elementos y compuestos ...................................................... 12 sesiones (Diciembre)

5. Reacciones químicas ................................................................... 12 sesiones (Enero)

6. El trabajo en el laboratorio MMMMMMMMMMMMMM.M 12 sesiones (Febrero)

Bloque 6: Movimientos y fuerzas.-

7. El movimiento ........................................................................... 10 sesiones (Febrero)

8. Las fuerzas .................................................................................. 10 sesiones (Marzo)

Bloque 5: Materiales terrestres.-

9. La atmósfera .................................................................................. 8 sesiones (Marzo)

10. La hidrosfera .................................................................................... 8 sesiones (Abril)

11. La geosfera ............................................................................ 8 sesiones (Abril-Mayo)

12. Transferencia de energía en el interior de la Tierra ....................... 8 sesiones (Mayo)

13. Actividad geológica externa del planeta Tierra ..................... 8 sesiones (Mayo-Junio)

C) Tecnologías:

1. Hardware y sistemas operativos. Protección informática ....... 18 sesiones (Sept-Oct)

2. Ofimática básica ....................................................................... 20 sesiones (Nov-Dic)

3. Internet y las redes sociales .................................................... 18 sesiones (Ene-Feb)


3

4. El proceso tecnológico ...................................................................... 3 sesiones (Feb)

5. Estructuras, materiales y mecanismos ........................................... 12 sesiones (Mar)

6. Electricidad y electrónica .......................................................... 12 sesiones(Abr-May)

7. Técnicas de expresión gráfica ................................................. 12 sesiones (May-Jun)

Se dedicarán las dos últimas semanas del curso a repasar los contenidos mínimos del

mismo, lo que servirá para que los repasen los alumnos que hasta entonces hayan superado la

materia y para que preparen la prueba extraordinaria quienes tengan que hacerla.

6.2 TEMPORALIZACIÓN PARA EL SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA

El ámbito científico-tecnológico en el segundo curso del programa de diversificación

curricular se impartirá a razón de 7 sesiones semanales de 50 minutos de las cuales 4 se

destinarán a la materia de Matemáticas y 3 a la materia de Ciencias de la Naturaleza. Según el

calendario escolar distribuiremos las sesiones lectivas del curso de la siguiente manera (siempre

de forma flexible y adaptándonos a las características de nuestro alumnado):

A) Área de Matemáticas:

Bloque 1: Álgebra y análisis matemático.-

1. Números naturales, enteros y racionales ................................................. 14 sesiones

2. Proporcionalidad y porcentajes. ............................................................... 10 sesiones

3. Polinomios, ecuaciones y sistemas de ecuaciones .................................. 12 sesiones

4. Funciones ................................................................................................... 8 sesiones

Bloque 2: Geometría.-

5. Triángulos. Teoremas de Tales y Pitágoras ............................................. 10 sesiones


4

6. Figuras planas .......................................................................................... 14 sesiones

7. Figuras en el espacio ................................................................................ 14 sesiones

Bloque 3: Probabilidad y estadística.-

8. Probabilidad .............................................................................................. 12 sesiones

9. Estadística ............................................................................................... 12 sesiones

B) Área de Ciencias de la naturaleza:

Bloque 4: Las personas y la salud.-

1. ¿Tienes hambre? Pues respira (Nutrición) ................................................. 9 sesiones

2. “Estoy de los nervios” (Relación y coordinación) ....................................... 9 sesiones

3. Uno más uno igual a uno (Reproducción) .................................................. 9 sesiones

4. A tu salud (Salud y enfermedad) ................................................................ 9 sesiones

Bloque 5: Energía.-

5. Energía, ¿qué es? ...................................................................................... 6 sesiones

6. Fuentes de energía ..................................................................................... 6 sesiones

7. Luz y sonido ................................................................................................ 6 sesiones

8. Aparatos eléctricos. La factura de la luz ..................................................... 9 sesiones

Bloque 6: Medio ambiente y desarrollo sostenible.-

9. ¿Existen las eco-ciudades? ........................................................................ 9 sesiones

10. Ecosistemas ................................................................................................ 6 sesiones

11. El valor de la diversidad. Problemática actual ............................................ 6 sesiones


5

Se dedicarán las dos últimas semanas del curso a repasar los contenidos mínimos del

mismo, lo que servirá para que los repasen los alumnos que hasta entonces hayan superado la

materia y para que preparen la prueba extraordinaria quienes tengan que hacerla.


6

6.3 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL PRIMER CURSO DEL

PROGRAMA

En cada unidad didáctica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación señalados con

el símbolo (#) serán considerados mínimos y, por tanto, serán el referente para decidir si un

alumno supera o no el Ámbito científico-tecnológico.

A) ÁREA DE MATEMÁTICAS UNIDAD DIDÁCTICA 1: LOS NÚMEROS ENTEROS Competencias básicas:

1. Aprovechar las posibilidades que ofrecen los números enteros y utilizarlos para la

resolución de problemas reales.

2. Utilizar las aproximaciones de números para resolver problemas de la vida cotidiana con la

precisión requerida por cada situación concreta, siendo conscientes de los errores

cometidos en cada caso.

3. Utilizar los números enteros, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e

intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

4. Conocer y utilizar correctamente las normas del lenguaje matemático, valorando la

importancia que tiene unificar criterios cuando se aplica a problemas tan básicos como la

jerarquía de las operaciones.

Objetivos:

- (#) Conocer los números enteros y e interpretar expresiones que los utilicen.

- (#) Sumar, restar, multiplicar y dividir dos o más números enteros y utilizar las operaciones

para expresar estados y cambios en contextos reales.

- (#) Utilizar la jerarquía y propiedades de las operaciones y reglas de uso de los paréntesis

en cálculos con números enteros.


7

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana con números enteros dando una interpretación

de la solución.

- Utilizar la definición de potencia de base entera y exponente entero.

- Multiplicar, dividir y potenciar potencias de base entera y exponente entero.

Contenidos:

(#) Números negativos: necesidad para expresar estados y cambios en situaciones reales.

(#) Valor absoluto de un número entero.

(#) Suma y resta de dos números enteros. Opuesto de un número entero.

(#) Producto y cociente de dos números enteros. Regla de los signos.

(#) Paréntesis y jerarquía de las operaciones con números enteros.

(#) Identificación e interpretación de números enteros en contextos reales.

(#) Comparación, ordenación y representación de números enteros.

(#) Obtención del valor absoluto y del opuesto de un número entero e interpretación en

situaciones reales.

(#) Realización de sumas, restas, productos y cocientes con números enteros.

(#) Utilización de las reglas de uso de los paréntesis, la jerarquía y las propiedades de las

operaciones para calcular operaciones con paréntesis y combinadas con números enteros.

Potencias de números enteros. Producto y cociente de dos potencias con igual base.

Producto y cociente de dos potencias con igual exponente. Potencia de una potencia.

(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana con números enteros.

Valoración de la utilidad de los números enteros para expresar situaciones de la vida real

en las que los números naturales son insuficientes.

Criterios de evaluación:

- (#) Interpretar los números enteros en distintos contextos reales.

- (#) Realizar sumas, restas, productos y cocientes de dos o más números enteros.


8

- (#) Realizar operaciones combinadas y con paréntesis con números enteros utilizando

las reglas de uso de los paréntesis, la jerarquía y las propiedades de las operaciones.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana con números enteros utilizando sus

operaciones y propiedades e interpretando la solución.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LOS NÚMEROS RACIONALES

Competencias básicas:

1. Saber manejar indistintamente la expresión gráfica, decimal o fraccionaria de los números

racionales.

2. Utilizar las aproximaciones y redondeos de números decimales para resolver problemas de

la vida cotidiana con la precisión requerida por cada situación concreta, siendo conscientes

de los errores cometidos en cada caso.

3. Utilizar las fracciones, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e

intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

4. Conocer las normas del lenguaje matemático, valorando la importancia de unificar criterios

cuando se aplica a problemas tan básicos como la jerarquía de las operaciones.

Objetivos:

- (#) Comprender los diferentes significados de una fracción según el contexto e interpretar

las fracciones que aparecen en la vida cotidiana.

- (#) Comprender e identificar la equivalencia de dos fracciones como distintas expresiones

de un número racional.

- Expresar una fracción como decimal y transformar de un número decimal exacto en

fracción.

- (#) Realizar operaciones elementales con fracciones y operaciones combinadas

respetando la jerarquía de las mismas y simplificar el resultado.


9

- (#) Resolver problemas cotidianos con fracciones e interpretar correctamente el resultado.

Contenidos:

(#) Significados de una fracción.

Fracciones propias e impropias.

(#) Equivalencia de fracciones. Amplificación y simplificación de fracciones. Fracción

irreducible.

(#) Reducción de fracciones a común denominador.

(#) Reconocimiento de fracciones equivalentes y obtención de la fracción irreducible de una

fracción dada.

Obtención de la expresión decimal de una fracción y viceversa.

(#) Representación de fracciones en la recta numérica.

(#) Comparación de fracciones reduciéndolas a común denominador y expresándolas

como número decimal.

(#) Realización de operaciones elementales con fracciones: suma, resta, multiplicación y

división.

(#) Realización de operaciones combinadas con paréntesis, aplicando correctamente la

jerarquía.

(#) Representación de fracciones en la recta numérica.

(#) Resolución de problemas cotidianos donde aparezcan fracciones e interpretación

correcta del resultado obtenido.

Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad de las fracciones para

representar, comunicar o resolver problemas de la vida cotidiana.


- (#) Comprender los diferentes significados de una fracción según el contexto e

interpretar las fracciones que aparecen en la vida cotidiana.

- (#) Representar una fracción en la recta numérica.


10

- (#) Reconocer si dos fracciones son equivalentes.

- (#) Obtener la fracción irreducible de una fracción dada.

- Expresar una fracción como decimal y transformar un número decimal en fracción.

- (#) Realizar operaciones elementales con fracciones: suma, resta, multiplicación y

división, respetando la jerarquía de las mismas y simplificar el resultado.

- (#) Resolver problemas con fracciones e interpretar correctamente el resultado

obtenido.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES


1. Utilizar convenientemente las relaciones de proporcionalidad numérica (reducción a la

unidad, regla de tres simple, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida

cotidiana o enmarcados en el contexto de otras áreas del conocimiento.

2. Conocer el significado y las propiedades de los porcentajes, y saber elegir la forma de

cálculo apropiada para operar con ellos.

3. Adquirir el hábito de leer y comprender el enunciado antes de abordar un problema,

prescindir de la información superflua y saber estimar la coherencia y precisión de los

resultados obtenidos.

Objetivos:

- (#) Comprender el concepto de proporcionalidad directa y las técnicas para resolver

problemas con magnitudes directamente proporcionales: reducción a la unidad y regla de

tres.

- (#) Construir e interpretar tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes

directamente proporcionales.

- (#) Comprender el concepto de porcentaje y calcular porcentajes.


11

- (#) Calcular el porcentaje que supone una cantidad respecto de otra.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana con magnitudes directamente proporcionales y

porcentajes.

- Valorar la utilidad práctica de los cálculos de proporcionalidad en distintas situaciones de la

vida cotidiana y de otros campos del conocimiento.

Contenidos:

(#) Razón entre dos números. Proporción.

(#) Magnitudes directamente proporcionales. Reconocimiento.

(#) Técnicas para resolver problemas de proporcionalidad directa: reducción a la unidad y

regla de tres directa.

(#) Porcentajes. Aumento y disminución porcentual.

(#) Identificación de fracciones que forman proporción.

(#) Búsqueda del término desconocido de una proporción.

(#) Elaboración de tablas de proporcionalidad directa.

(#) Resolución de problemas de proporcionalidad directa mediante reducción a la unidad y

regla de tres.

(#) Interpretación y cálculo de porcentajes.

(#) Obtención de aumentos y disminuciones porcentuales.

(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen porcentajes y

magnitudes directamente proporcionales.

Incorporación al lenguaje cotidiano de términos relacionados con la proporcionalidad

directa y los porcentajes para describir situaciones de la realidad.

(#) Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de la vida real utilizando

porcentajes y magnitudes directamente proporcionales interpretando el resultado.


12


- (#) Distinguir si dos magnitudes son o no directamente proporcionales.

- (#) Elaborar la tabla de valores de dos magnitudes directamente proporcionales.

- (#) Resolver problemas de proporcionalidad directa por reducción a la unidad y regla

de tres.

- (#) Calcular porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana en los que intervienen porcentajes.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: POLINOMIOS


1. Utilizar la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para describir situaciones

y fenómenos procedentes de cualquier ámbito científico y de la vida cotidiana.

2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un

enunciado, y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones

reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos

sencillos.

3. A partir del conocimiento de las técnicas y algoritmos para dividir polinomios, mejorar la

capacidad de razonamiento lógico matemático, formalizar el pensamiento abstracto y

valorar la importancia de un modo de proceder ordenado.

Objetivos:

- (#) Interpretar y operar con los elementos básicos del lenguaje algebraico: monomios y

polinomios.

- (#) Utilizar las técnicas y procedimientos básicos del cálculo algebraico para sumar, restar,

y multiplicar monomios y polinomios.

- (#) Utilizar el lenguaje algebraico para expresar un enunciado.


13

Contenidos:

(#) El lenguaje algebraico: distintos tipos de expresiones algebraicas.

(#) Monomios y polinomios.

(#) Operaciones con monomios y polinomios: suma, resta y multiplicación.

(#) Realización de operaciones con monomios y polinomios: suma, resta y multiplicación (#) Expresión algebraica partiendo de un enunciado.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas algebraicos.

(#) Valorar el lenguaje algebraico para expresar relaciones de todo tipo y para establecer

generalizaciones.


- (#) Traducir un enunciado sencillo al lenguaje algebraico, realizando una

generalización.

- (#) Sumar, restar y multiplicar monomios y polinomios.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ECUACIONES




2. Conocer la interacción entre los lenguajes geométrico y algebraico, y utilizarla para

visualizar la resolución de problemas.

Objetivos:

- (#) Resolver ecuaciones de primer grado.

- Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.


14

- (#) Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer

grado.

- (#) Usar correctamente el lenguaje algebraico para resolver problemas de la vida

cotidiana.

Contenidos:

(#) Ecuaciones, identidades e igualdades.

(#) Ecuaciones equivalentes.

Grado de una ecuación con una incógnita.

(#) Resolución de ecuaciones de primer grado.

Resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas sin utilizar la fórmula.

Resolución de ecuaciones de segundo grado utilizando la fórmula.

(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer grado.

(#) Sensibilidad, gusto e interés por la presentación cuidadosa, ordenada y clara del proceso

de resolución de ecuaciones.

(#) Valorar el lenguaje algebraico para expresar relaciones, para representar y resolver

problemas.



- Resolver ecuaciones de segundo grado incompletas sin utilizar la fórmula.

- Resolver ecuaciones de segundo grado utilizando la fórmula.

- (#) Resolver problemas planteando ecuaciones de primer grado.

- Resolver problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias mediante ecuaciones.


15

UNIDAD DIDÁCTICA 6: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES


1. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y

resolución de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

2. Utilizar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados con la vida diaria

y con otras ramas del conocimiento.

Objetivos:

- (#) Resolver sistemas de ecuaciones lineales utilizando los métodos de sustitución,

reducción e igualación.

- (#) Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana mediante sistemas de ecuaciones de

primer grado.

- (#) Usar correctamente el lenguaje algebraico para resolver problemas de la vida cotidiana.

Contenidos:

(#) Sistemas de ecuaciones. Solución de un sistema de ecuaciones de dos ecuaciones y dos

incógnitas.

(#) Sistemas de ecuaciones equivalentes.

(#) Resolución de sistemas de ecuaciones de primer grado: métodos de sustitución, reducción

e igualación.

(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana mediante sistemas de ecuaciones de primer

grado.


de resolución de sistemas de ecuaciones.

(#) Valorar el lenguaje algebraico para expresar relaciones, para representar y resolver

problemas.


16



igualación y reducción.

- (#) Resolver problemas planteando un sistema de ecuaciones lineales.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: FUNCIONES


1. Conocer y manejar todos los tipos de relaciones entre magnitudes, tablas, gráficas y

ecuaciones.

2. Entender que una gráfica es la relación entre dos conjuntos de magnitudes representados

en cada uno de los ejes.

3. Aplicar los conocimientos sobre funciones para investigar y resolver problemas sencillos

que surjan de la vida real.

Objetivos:

- (#) Obtener e interpretar información de una función expresada mediante tabla, gráfica o

enunciado.

- (#) Representar gráficamente algunas funciones sencillas dadas mediante una tabla de

datos.

- Reconocer intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos de una función a

partir de su gráfica.

- Detectar discontinuidades, simetrías y periodicidad en funciones dadas mediante su

gráfica.

- Identificar y expresar correctamente los puntos de corte con los ejes de una función a partir

de su gráfica.


17

Contenidos:

(#) Tablas y gráficas. Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una relación

funcional: verbal, tabla, gráfica y simbólica.

Estudio gráfico de una función: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, simetrías,

continuidad y periodicidad.

(#) Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales, la vida

cotidiana y el mundo de la información.

(#) Realización e interpretación de tablas, gráficas y representaciones esquemáticas.

Interpretación de funciones teniendo en cuenta su continuidad, máximos y mínimos,

crecimiento y decrecimiento, tendencia,...

(#) Elaborar gráficas de funciones dadas a partir de su tabla.

(#) Representar tablas numéricas en un sistema de coordenadas cartesianas y obtención de

tablas a partir de gráficas.

(#) Reconocer la utilidad de la representación gráfica como medio de interpretación rápida y

precisa de fenómenos cotidianos y científicos.

(#) Valorar las representaciones gráficas en la prensa escrita y digital.

Sensibilidad, gusto e interés por la presentación cuidadosa, ordenada y clara del proceso de

representación gráfica de funciones.


- (#) Distinguir entre variable dependiente e independiente.

- (#) Conocer y aplicar las distintas formas de expresar una relación funcional.

- (#) Obtener e interpretar la información contenida en la gráfica de una función, en una

tabla o en un enunciado.

- (#) Representar gráficamente una tabla de valores en un sistema de coordenadas.

- Identificar los puntos de corte con los ejes, el crecimiento, decrecimiento y la presencia

de máximos y mínimos en una función a partir de su gráfica.


18

- Estudiar la continuidad, la simetría y la periodicidad de una función a partir de su

gráfica.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: FUNCIONES POLINÓMICAS DE PRIMER GRADO




2. Distinguir la relación entre las magnitudes en los casos de funciones lineales y afines,

reconociendo las características pendiente y ordenada en el origen de estas rectas.

3. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante

un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

Objetivos:

- (#) Reconocer la presencia de funciones lineales en la vida cotidiana.

- (#) Representar gráficamente funciones afines, lineales y constantes a partir de su

expresión analítica.

- Obtener la expresión analítica de una recta a partir de su representación gráfica.

- (#) Identificar la pendiente y la ordenada en el origen de una recta a partir de su expresión

analítica.

- Identificar la pendiente y la ordenada en el origen de una recta a partir de su

representación gráfica.

- (#) Reconocer dos rectas paralelas a partir de su expresión analítica.

- (#) Reconocer si una recta dada mediante su ecuación pasa por un punto determinado.

- (#) Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana mediante modelos funcionales

polinómicos de primer grado.


19

Contenidos:

(#) Función de primer grado: lineal, afín y constante.

(#) Representación de una función de primer grado a partir de su expresión analítica.

(#) Pendiente y ordenada en el origen de una recta. Significado e identificación en la ecuación.

Cálculo de la pendiente y la ordenada en el origen de una recta a partir de su gráfica.

Obtención de la ecuación de una recta a partir de su representación gráfica.

(#) Utilización de modelos de primer grado para estudiar situaciones provenientes de los

diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la

representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.


de representación gráfica de funciones de primer grado.


- (#) Identificar una función lineal en un enunciado obtenido de una situación de la vida

cotidiana.

- (#) Representar gráficamente funciones afines, lineales y constantes a partir de su


- Obtener la expresión analítica de una recta a partir de su representación gráfica.

- (#) Identificar la pendiente y la ordenada en el origen de una recta a partir de su expresión

analítica.

- (#) Reconocer dos rectas paralelas a partir de su expresión analítica.

- (#) Reconocer si dos rectas cortan el eje de ordenadas en el mismo punto a partir de su


- (#) Reconocer si una recta dada mediante su ecuación pasa por un punto determinado.

- (#) Utilizar modelos de primer grado para estudiar situaciones provenientes de los

diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana.


20

B) ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA UNIDAD DIDÁCTICA 1: PROPIEDADES DE LA MATERIA


1. Conocer las propiedades generales y específicas de la materia así como sus estados de

agregación.

2. Saber cómo medir y relacionar conceptos como masa, volumen y densidad.

3. Conocer los criterios de clasificación de la materia por su aspecto y por su composición,

relacionándolos con las propiedades generales de la materia.

Objetivos:

- (#) Conocer las propiedades generales de la materia: masa, longitud, superficie, volumen y

densidad.

- (#) Conocer las unidades de masa, longitud, superficie, volumen y densidad.

- Realizar cambios de unidades utilizando factores de conversión.

- (#) Conocer los estados de agregación de la materia y justificarlos mediante la teoría

cinética de la materia.

- (#) Conocer los nombres de los cambios de estado y encontrar ejemplos de la vida

cotidiana en los que tengan lugar.

- (#) Resolver problemas en los que intervenga la densidad de una sustancia.

Contenidos:

(#) Propiedades generales de la materia: masa, longitud, superficie, volumen, densidad.

(#) Unidades de masa, longitud, superficie, volumen y densidad.

Cambios de unidades utilizando factores de conversión.

(#) Estados en los que se presenta la materia y sus características.

(#) Cambios de estado. Determinación del punto de ebullición de un líquido.


21

(#) Teoría cinética de la materia. Utilización para explicar los estados de agregación de la

materia y los cambios de estado.

(#) Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten las propiedades más importantes de sólidos, líquidos y gases.

(#) Medida de masas y de volúmenes. Determinación de densidades.


- Realizar cambios de unidades de masa, longitud, superficie, volumen y densidad utilizando

factores de conversión.

- (#) Conocer los estados de agregación de la materia y justificarlos mediante la teoría

cinética de la materia.

- (#) Conocer los nombres de los cambios de estado de agregación de una sustancia.

- (#) Identificar situaciones de la vida cotidiana en los que tenga lugar un cambio de estado y

explicar qué cambio es el que tiene lugar.

- (#) Interpretar el significado de la densidad de una sustancia.

- (#) Resolver problemas en los que intervenga la densidad de una sustancia.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: MEZCLAS DE SUSTANCIAS


1. Comprender y valorar el uso de modelos en la ciencia como método de comunicación e

interpretación de la realidad.

2. Relacionar los métodos de separación de mezclas y disoluciones con los empleados en

depuradoras de aguas potables y residuales, valorando la defensa del entorno.

3. Aprender que de la curiosidad y la duda de algunos científicos surge el conocimiento real y

el enriquecimiento cultural.


22

Objetivos:

- (#) Identificar mezclas heterogéneas y homogéneas presentes en la vida cotidiana.

- (#) Conocer los métodos de separación de los componentes de una mezcla heterogénea y

una mezcla homogénea.

- (#) Identificar el soluto y el disolvente de una disolución que aparezca en la vida cotidiana.

- (#) Comprender el significado de la concentración de una disolución.

- (#) Comprender el significado de la solubilidad de una sustancia en otra.

- (#) Conocer cómo varía la solubilidad de un sólido y de un gas en un líquido con la

temperatura.

- (#) Resolver problemas sobre concentraciones de mezclas.

Contenidos:

(#) Sustancias puras y mezclas.

(#) Mezclas homogéneas y heterogéneas. Identificación y ejemplos de la vida cotidiana.

(#) Métodos de separación de mezclas homogéneas (evaporación, cristalización y

destilación) y de mezclas heterogéneas (filtración, separación magnética y decantación).

(#) Identificación de experiencias de separación de los componentes de una mezcla en la

vida cotidiana.

(#) Disoluciones: soluto y disolvente.

(#) Concentración de disoluciones: disoluciones diluidas, concentradas, saturadas y

sobresaturadas.

(#) Formas de medir la concentración de una disolución: tanto por ciento en masa,

concentración en masa y tanto por ciento en volumen.

(#) Solubilidad de una sustancia en otra.

(#) Variación de la solubilidad de sólidos y gases en líquidos según la temperatura.


23


- (#) Clasificar una mezcla presente en la vida cotidiana como homogénea o heterogénea.

- (#) Elegir el método más adecuado para separar los componentes de una mezcla

homogénea o heterogénea.

- (#) Explicar en qué consisten los principales métodos de separación de una mezcla

heterogénea y de una homogénea.

- (#) Calcular la concentración de una disolución y expresarla en tanto por ciento en masa,

tanto por ciento en volumen o concentración en masa.

- (#) Resolver problemas sobre concentraciones de mezclas.

- (#) Explicar el significado de la solubilidad de una sustancia en otra obteniendo la

información a partir de una gráfica.

- (#) Conocer cómo varía la solubilidad de un sólido y de un gas en un líquido con la

temperatura y aplicarlo para anticipar las consecuencias de algunas actividades humanas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: TEORÍA ATÓMICA DE LA MATERIA


1. Utilizar los modelos como método de comunicación de los conceptos científicos con el

resto de compañeros.

2. Conocer la estructura atómica de la materia.

3. Reconocer la provisionalidad de las explicaciones científicas como algo propio del

conocimiento científico.



Objetivos:

- (#) Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para explicar nuevos

fenómenos.


24

- (#) Conocer y describir las características de las partículas constitutivas de los átomos.

- (#) Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y másico y

viceversa.

- (#) Identificar dos átomos isótopos a partir de su número atómico y másico.

- Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.

- (#) Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la

radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.

- (#) Conocer las propiedades del átomo de carbono y su presencia en la materia orgánica.

Contenidos:

(#) Estructura atómica de la materia.

Modelo atómico de Thomson.

(#) Modelo atómico de Rutherford.

(#) Electrones, protones y neutrones.

(#) Número atómico y número másico.

(#) Isótopos.

Masa atómica relativa.

Formación de iones: cationes y aniones.

Modelo atómico de Bohr.

(#) Radiactividad. Aplicaciones de las sustancias radiactivas y repercusiones de su uso

para los seres vivos y el medio ambiente.

(#) Tabla Periódica.

(#) Iones y moléculas. Estructuras y modelos moleculares.

(#) El átomo de carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica.

Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar datos, y su

comprensión.


25

Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis

formuladas inicialmente.

Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos

empíricos.

(#) Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y, por

tanto, en permanente construcción.


- (#) Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para explicar nuevos

fenómenos.

- (#) Indicar las características de las partículas constitutivas de los átomos: electrones,

protones y neutrones.

- (#) Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y másico y

viceversa.

- (#) Calcular las partículas componentes de un átomo, un ión o un isótopo.

- (#) Identificar dos átomos isótopos a partir de su número atómico y másico.

- Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza.

- (#) Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la

radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.

- (#) Explicar las propiedades del átomo de carbono y su presencia en la materia orgánica.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: ELEMENTOS Y COMPUESTOS


1. Relacionar las características de los elementos, con sus propiedades y ordenarlos en el

sistema periódico.


26



3. Comprender que la mayoría de las sustancias que utilizamos en la vida cotidiana están

formadas por átomos de unos pocos elementos.

Objetivos:

- Conocer la tabla periódica y situar en ella los elementos más importantes.

- Clasificar los elementos de la tabla periódica por grupos.

- Distinguir si un elemento químico es o no metal.

- Reconocer que una molécula está formada por varios átomos iguales o distintos.

- Conocer los diferentes tipos de enlace químico.

- Formular y nombrar compuestos químicos sencillos

- (#) Conocer la fórmula de algunas sustancias importantes en la vida cotidiana.

- (#) Comprender que la mayoría de las sustancias que existen en la naturaleza están

constituidas por unos pocos elementos.

- (#) Reconocer la importancia que algunos elementos tienen para la vida.

Contenidos:

Sistema periódico. Regularidades de los elementos del sistema periódico. Clasificación de

los elementos químicos del sistema periódico.

Metales y no metales. Unión entre átomos. Enlace químico: iónico, covalente y metálico.

Formulación y nomenclatura de algunos compuestos sencillos de Química Inorgánica:

hidruros, óxidos, sales binarias e hidróxidos.

(#) Fórmulas y nombres de algunas sustancias importantes en la vida diaria.

(#) Interpretación de las propiedades de las sustancias en función de su tipo. (#) Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

Conciencia de la influencia de las ciencias en la vida diaria.


27


- Situar en la tabla periódico los elementos más importantes.

- Dada una serie de elementos, clasificarlos en su grupo y diferenciarlos como metales o no

metales.

- Explicar qué átomos forman una molécula determinada.

- Describir el enlace que se establece entre dos átomos: iónico, covalente o metálico.

- Formular y nombrar compuestos sencillos: hidruros, óxidos, sales binarias e hidróxidos.

- (#) Escribir y reconocer la fórmula de algunas sustancias importantes en la vida cotidiana.

- (#) Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender que todas

ellas están constituidas por unos pocos elementos.

- (#) Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: REACCIONES QUÍMICAS


4. Relacionar las características de los elementos, con sus propiedades y ordenarlos en el

sistema periódico.



6. Comprender que la mayoría de las sustancias que utilizamos en la vida cotidiana están

formadas por átomos de unos pocos elementos.

Objetivos:

- Diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos en ejemplos cotidianos.

- (#) Comprender el significado de una reacción química.

- (#) Escribir y ajustar correctamente reacciones químicas sencillas.

- (#) Comprender la ley de conservación de la masa en las reacciones químicas.


28

- (#) Reconocer la presencia de reacciones químicas en los seres vivos (respiración y

fotosíntesis) y en nuestra vida cotidiana (combustiones, fermentaciones..).

- (#) Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes

en la vida cotidiana.

- (#) Asociar a algunos problemas medioambientales con las reacciones químicas que tienen

lugar en ellos.

Contenidos:

Cambios físicos y cambios químicos.

(#) La reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras.

(#) Realización experimental de algunos cambios químicos.

(#) Utilización del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas.

(#) Comprobación experimental e interpretación de la conservación de la masa.

(#) Representación simbólica y ajuste de reacciones químicas sencillas.

Reacciones químicas de combustión: necesidad de la presencia de oxígeno.

Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas (combustiones).

(#) Determinación de la composición final de una mezcla de partículas que reaccionan.

(#) Determinación de factores que intervienen en la velocidad de una reacción química.

(#) Reacciones químicas y medio ambiente: La lluvia ácida y el efecto invernadero.

(#) Los grandes procesos nutritivos: fotosíntesis y respiración.

(#) La Química en la vida diaria: fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en

la vida cotidiana (abonos, productos de limpieza, plásticos, conservantes, productos

farmacéuticos, metales, nuevos materiales, etc.).

Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los

seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.

Utilización cuidadosa de los materiales, sustancias e instrumentos del laboratorio.


29


- Diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos en ejemplos cotidianos.

- (#) Identificar una reacción química como un proceso en el que unas sustancias se

transforman en otras nuevas.

- (#) Escribir y ajustar correctamente reacciones químicas sencillas.

- (#) Calcular la masa de un reactivo o un producto de una reacción química utilizando la ley

de conservación de la masa.

- (#) Reconocer la presencia de reacciones químicas en los seres vivos (respiración y

fotosíntesis) y en nuestra vida cotidiana (combustiones, fermentaciones..).

- (#) Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes


- (#) Explicar algunos problemas medioambientales de nuestra época (lluvia ácida y efecto

invernadero) y las medidas preventivas que se pueden tomar.


30

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL PROCESO DE MEDIDA. EL TRABAJO EN EL LABORATORIO


1. Conocer la forma de trabajar de los científicos y su repercusión en el desarrollo social y

tecnológico actual.

2. Valorar la unificación de teorías, el tratamiento de datos, el uso de unidadesM como base

del aprendizaje científico.

3. Comprender que en la medida de cualquier magnitud se comete siempre un error.

Objetivos:

- (#) Distinguir los conceptos de magnitud, medida y unidad.

- (#) Escoger la unidad más adecuada según el orden de magnitud que se ha de medir.

- (#) Realizar correctamente cambios de unidades utilizando factores de conversión.

- (#) Reconocer los instrumentos de medida adecuados a cada magnitud y entender su

manejo (balanza, probeta, dinamómetro, termómetro, cronómetro).

- (#) Tener una idea, lo más precisa posible, de la magnitud que representa cada una de las

unidades de longitud y superficie más habituales y observables del Sistema Métrico

Decimal.

- (#) Comprender que al realizar una medición se cometen imprecisiones y tomar la media

aritmética como valor aproximado.

- (#) Adquirir los conceptos de error absoluto y relativo en la medida y calcularlos en casos

sencillos.

- (#) Comprender la utilidad de la notación científica y utilizarla adecuadamente.

- (#) Manejar con corrección la calculadora científica.

- (#) Trabajar respetando las normas básicas de seguridad en el laboratorio.

- (#) Manipular productos químicos.

- (#) Conocer los símbolos de peligrosidad.


31

Contenidos:

(#) Magnitudes. Magnitudes fundamentales y derivadas.

(#) Unidades. Sistema Métrico Decimal. Sistema Internacional de Unidades.

(#) Cambios de unidades utilizando factores de conversión.

(#) Medida de magnitudes.

(#) Instrumentos básicos de medida de un taller-laboratorio.

(#) Error en la medida: error absoluto y error relativo.

(#) Notación científica.

(#) Cálculo de la media aritmética de una serie de medidas.

(#) Cálculo de los errores absoluto y relativo al realizar una medida.

(#) Utilización de instrumentos de medida elementales.

(#) Redondeo y truncamiento de cantidades a un orden de unidades determinado.

(#) Expresión de una cantidad utilizando la notación científica y recíprocamente.

(#) Manejo de la calculadora científica.

(#) Reconocimiento crítico del uso de los instrumentos de medida.

(#) Cuidado y atención en la revisión de cualquier medida, cálculo o problema numérico.

(#) Seguridad en el laboratorio. La manipulación de los productos químicos. Símbolos de

peligrosidad.

Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos planteados.


- (#) Realizar cambios de unidades utilizando factores de conversión.

- (#) Utilizar convenientemente aproximaciones por defecto y por exceso de los números

en una situación de resolución de problemas, desde la toma de datos hasta la solución.

- (#) Calcular el error absoluto y el error relativo de una medida.

- (#) Aplicar a las medidas técnicas de aproximación de números por redondeo y

truncamiento.


32

- (#) Evitar, con el uso de la calculadora, la acumulación de errores en el cálculo de

ejercicios de diversas operaciones consecutivas.

- (#) Manejar correctamente la calculadora científica.

- (#) Expresar en notación científica una cantidad escrita con todas sus cifras y

viceversa.

- (#) Trabajar respetando las normas básicas de seguridad en el laboratorio.

- (#) Manipular productos químicos.

- (#) Conocer los símbolos de peligrosidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: EL MOVIMIENTO


1. Asociar a cada magnitud cinemática un símbolo y utilizar con propiedad los vocablos con que

se definen.

2. Calcular el valor numérico de las magnitudes de los movimientos rectilíneos y uniformes.

3. Ser capaces de describir un movimiento simple por medio de un texto, una tabla numérica, una

gráfica o una ecuación matemática.

4. Integrar en la vida cotidiana los conocimientos expuestos en la unidad: planificación de viajes,

distancia de seguridadM

Objetivos:

- Explicar la relatividad del movimiento y la necesidad de elegir un sistema de referencia que

posibilite su descripción.

- Precisar la definición de las magnitudes que han de utilizarse para el estudio del

movimiento.

- Diferenciar los conceptos de posición, desplazamiento y distancia recorrida.

- Diferenciar un movimiento un movimiento rectilíneo uniforme de uno no uniforme.


33

- Resolver numérica y gráficamente problemas relacionados con el movimiento rectilíneo

uniforme.

Contenidos:

Necesidad de un sistema de referencia.

Trayectoria de un movimiento.

Posición y desplazamiento.

Velocidad.

Unidades de velocidad. Cambios de unidades de velocidad.

Gráficas posición – tiempo y velocidad – tiempo.

Movimiento rectilíneo uniforme.

Aceleración.

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Describir el mismo movimiento observado desde distintos sistemas de referencia.

Representar los movimientos en gráficas posición-tiempo.

Resolver problemas de movimientos rectilíneos y uniformes.

Interpretar las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo.

Detectar la presencia de aceleración en un movimiento.

Cálculo de la aceleración de un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Interés por aplicar los conceptos científicos adquiridos a interpretar los fenómenos

cotidianos.

Reconocimiento del valor que añade al conocimiento la utilización de un lenguaje

matemático por la precisión y por la descripción cuantitativa que posibilita.


- Saber explicar la necesidad de tomar un sistema de referencia para estudiar cualquier

movimiento.


34

- Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos de posición, trayectoria, desplazamiento,

distancia recorrida y velocidad.

- Explicar las características del movimiento rectilíneo uniforme y utilizar su ecuación del

movimiento.

- Representar los movimientos utilizando diagramas posición – tiempo o velocidad – tiempo.

- Interpretar una gráfica posición – tiempo o velocidad – tiempo.

- Calcular la aceleración en un problema de movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: FUERZAS


1. Aprovechar los resultados teóricos expuestos en el aula para dar explicación a multitud de

fenómenos cotidianos que se rigen por los principios de la dinámica.

2. Obtener conclusiones sobre la presencia o no de una fuerza y determinar sus características a

partir de la información gráfica del movimiento de un cuerpo.

3. Plantear y resolver problemas aplicando los principios de la dinámica.

Objetivos:

- Describir las fuerzas como resultado de las interacciones que se producen entre los

cuerpos, tanto en su acción a distancia como por contacto.

- Componer de forma correcta fuerzas concurrentes de forma gráfica.

- Estudiar el comportamiento dinámico de los cuerpos en ausencia de fuerzas. Principio de

inercia.

- Explicar la influencia de las fuerzas de rozamiento sobre el comportamiento dinámico de

los cuerpos, especialmente en el caso en que la resultante de las fuerzas que actúan sea

nula.


35

- Investigar las consecuencias de la actuación de fuerzas sobre el movimiento de los

cuerpos, produciendo movimientos acelerados.

- Diferenciar entre masa y peso de un cuerpo.

Contenidos:

Las fuerzas: efectos sobre los cuerpos.

Masa y peso.

Fuerzas de interés en la vida cotidiana: gravitatoria, normal, rozamiento, tensión, elástica,

eléctrica y magnética.

Principios de la dinámica y condiciones de equilibrio.

Identificación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Uso de distintos materiales, como muelles, imanes, bolas de madera y acero, etc., para

comprobar los distintos efectos de las fuerzas.

Utilización de dinamómetros para que los alumnos aprendan su manejo y se familiaricen

con las unidades en que se miden las fuerzas.

Segunda ley de Newton.

Realización de ejercicios numéricos de aplicación de la segunda ley de Newton.

Gusto por la experimentación para deducir y comprobar los resultados teóricos.

Valoración del trabajo en equipo como método habitual de experimentación.


- Saber identificar algunas fuerzas como resultado de la interacción de la que provienen.

- Explicar los distintos tipos de acciones que provocan las fuerzas, sabiendo usar los

dinamómetros para medir fuerzas.

- Dibujar la resultante de varias fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

- Explicar el comportamiento dinámico de los cuerpos en ausencia de fuerzas y enunciarlo

como principio de inercia.


36

- Explicar la influencia de las fuerzas de rozamiento sobre el comportamiento dinámico de

los cuerpos.

- Conocer las consecuencias de la actuación de fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos,

produciendo movimientos acelerados, y resumirlas enunciando la segunda ley de Newton.

- Resolver problemas sencillos de dinámica utilizando la segunda ley de Newton.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: LA ATMÓSFERA


1. Comprender la realidad del evidente deterioro de la capa de ozono y la contaminación

atmosférica.

2. Actuar en consecuencia a la realidad de la capa de ozono para contribuir a su mejora.

3. Reconocer el papel de la atmósfera en el tiempo atmosférico y en la existencia de seres

vivos en la Tierra.

Objetivos:

- (#) Conocer la composición y las propiedades de la capa que rodea a la Tierra.

- (#) Conocer la diferencia entre clima y tiempo.

- (#) Describir el papel de la atmósfera en el tiempo atmosférico de un lugar.

- (#) Conocer y manejar algunos instrumentos que miden la temperatura, la presión, la

velocidad del aire y la humedad.

- (#) Reconocer la presencia de un agujero en la capa de ozono y cambiar pequeñas

actitudes que contribuyan a cuidar la atmósfera.

- (#) Apreciar el papel de la atmósfera en el desarrollo de la vida en nuestro planeta y actuar

en consecuencia.


37

Contenidos:

(#) Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera.

(#) Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción

entre tiempo y clima. Presión atmosférica.

(#) Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la

humedad del aire.

(#) Valoración del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres

vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.


- (#) Describir la composición y estructura de la atmósfera.

- (#) Explicar el papel de la atmósfera en la existencia y en la protección de la vida.

- (#) Explicar la incidencia del agujero de la capa de ozono sobre la superficie del planeta.

- Investigar en distintas fuentes medidas que favorezcan el cuidado de la capa de ozono.

- (#) Explicar la diferencia entre tiempo y clima de una zona de la Tierra.

- (#) Utilizar algunos instrumentos de medida de la temperatura, la presión, la velocidad y la

humedad del aireM

- (#) Interpretar la información obtenida del manejo de de algún instrumento de medida de la

temperatura, la presión, la velocidad o la humedad del aire.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LA HIDROSFERA


1. Saber que el agua es indispensable en los organismos y, a la vez, un bien escaso, y hacer

un uso adecuado de este recurso, supone conocer una realidad de nuestro entorno y

adquirir una responsabilidad que ejercer como ciudadanos.


38

2. Conocer formas de aprovechamiento del agua que ha practicado el hombre históricamente,

valorar y apreciar las mismas como manifestaciones culturales, parte del patrimonio de los

pueblos.

Objetivos:

- (#) Conocer las propiedades más importantes del agua.

- (#) Describir el ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol.

- (#) Reconocer la importancia de conservar las reservas de agua dulce en la Tierra.

- (#) Nombrar y localizar en un mapa los ríos, glaciares y lagos más importantes de Aragón.

- Conocer las diferencias entre depuración y potabilización del agua.

- (#) Reconocer formas de contaminación del agua y proponer medidas que ayuden al

cuidado del agua.

- (#) Explicar la importancia del agua en nuestra salud.

Contenidos:

(#) Las propiedades del agua.

(#) El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.

(#) Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.

(#) Ríos, glaciares y lagos de Aragón. Importancia de la toma de decisiones personales y

colectivas para su conservación.

(#) La contaminación, depuración y cuidado del agua.

(#) Agua y salud.


- (#) Explicar las propiedades más importantes del agua.

- (#) Describir el ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol.


39

- (#) Explicar cuáles son las mayores reservas de agua dulce en la Tierra y reconocer la

importancia de conservarlas.

- (#) Localizar en un mapa los ríos, glaciares y lagos más importantes de Aragón.

- (#) Nombrar los ríos, glaciares y lagos más importantes de Aragón.

- Explicar las diferencias entre depuración y potabilización del agua.

- (#) Reconocer formas de contaminación del agua y proponer medidas que ayuden al

cuidado del agua.

- (#) Explicar la importancia del agua en nuestra salud.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: LA GEOSFERA


3. Conocer la realidad de la minería aragonesa y de la comarca de Calatayud.

4. Investigar en distintas fuentes y defender la opinión propia en un debate de forma

argumentada.

5. Conocer aspectos como el consumo, la actividad productiva, etc., e interpretar el mundo

aplicando principios básicos para analizar dichos hechos a partir del conocimiento de la

acción humana en la extracción de los recursos minerales de la Tierra y los impactos

derivados de la misma.

Objetivos:

- Conocer las diferencias entre una roca y mineral.

- (#) Saber el nombre de algunas rocas y minerales, así como su utilidad en la vida

cotidiana.

- (#) Identificar algunas rocas y minerales a partir de claves sencillas.



40

- (#) Conocer los principales recursos mineros de Aragón.

- Reconocer la problemática de la minería aragonesa y de la comarca de Calatayud.

- (#) Localizar en un mapa las principales explotaciones mineras de Aragón.

Contenidos:

Diferencia entre roca y mineral.

Rocas y minerales más importantes. Propiedades.

(#) Utilización de claves sencillas para clasificar minerales y rocas: características que

permiten identificarlos.

(#) Importancia y utilidad de minerales y rocas.

(#) Principales explotaciones de rocas y recursos mineros en Aragón.


- Explicar las diferencias entre una roca y mineral y utilizarlas para diferenciar una roca de

un mineral.

- (#) Conocer el nombre de algunas rocas y minerales y explicar su uso en la vida cotidiana.

- (#) Identificar algunas rocas y minerales a partir de claves sencillas.


- (#) Conocer los principales recursos mineros de Aragón.

- Reconocer la problemática de la minería aragonesa y de la comarca de Calatayud,

examinar los distintos puntos de vista y defender de forma argumentada la opinión propia.

- (#) Localizar en un mapa las principales explotaciones mineras de Aragón.

UNIDAD DIDÁCTICA 12: TRANSFERENCIA DE ENERGÍA EN EL INTERIOR DE LA TIERRA


41


1. Conocer las consecuencias de la actividad sísmica y volcánica para valorar la importancia

de su predicción.

2. Investigar en distintas fuentes cuáles son las zonas de mayor actividad sísmica y volcánica

de Aragón.

Objetivos:

- (#) Conocer la estructura interna de la Tierra.

- (#) Conocer en qué consisten un terremoto y la erupción de un volcán, así como las

consecuencias que puede tener para la población.

- (#) Valorar la importancia de la predicción del riesgo sísmico y de la actividad volcánica

para actuar en consecuencia.

- (#) Explicar las diferentes manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

- (#) Identificar las zonas de más actividad sísmica en Aragón.

- (#) Nombrar las estructuras geológicas más importantes presentes en la península ibérica

y, en particular, en Aragón.

Contenidos:

(#) La estructura interna de la Tierra.

(#) Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: volcanes y terremotos.

(#) Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y

prevención.

(#) Zonas de susceptibilidad sísmica en Aragón.

(#) Rocas ígneas, magmáticas y metamórficas.

(#) Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

(#) Estructuras geológicas de la Península Ibérica.


42

(#) Estructuras geológicas singulares de Aragón.


- (#) Describir la estructura interna de la Tierra e identificar las diferentes capas en un dibujo

esquemático.

- (#) Explicar en qué consiste un terremoto y las consecuencias que puede tener para la

población.

- (#) Identificar las distintas partes de un volcán y valorar la importancia de la predicción del

riesgo sísmico.

- (#) Explicar las diferentes manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

- (#) Identificar las zonas de más actividad sísmica en Aragón.

- (#) Nombrar las estructuras geológicas más importantes presentes en la península ibérica

y, en particular, en Aragón.

UNIDAD DIDÁCTICA 13: ACTIVIDAD GEOLÓGICA EXTERNA DEL PLANETA TIERRA


3. Conocer las consecuencias de la actividad sísmica y volcánica para valorar la importancia

de su predicción.

4. Investigar en distintas fuentes cuáles son las zonas de mayor actividad sísmica y volcánica

de Aragón.

Objetivos:

- (#) Utilizar un mapa topográfico y realizar algunas lecturas en el mismo.

- (#) Conocer los elementos más importantes del relieve aragonés.

- (#) Definir meteorización y explicar sus tipos.


43

- (#) Conocer la acción de los diferentes agentes geológicos externos.

- (#) Conocer el origen y la utilidad del carbón, el petróleo y el gas natural y valorar las

consecuencias de su utilización.

- (#) Localizar los principales yacimientos de carbón presentes en Aragón.

Contenidos:

(#) La energía solar en la Tierra.

(#) El relieve terrestre y su representación.

(#) Los mapas topográficos: lectura.

(#) Aspectos generales del relieve aragonés.

(#) La meteorización.

(#) Tipos de meteorización.

(#) Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua.

(#) La acción de los agentes geológicos.

(#) Aguas superficiales y aguas subterráneas.

(#) La sobreexplotación de acuíferos.

(#) La acción geológica del hielo y el viento.

(#) Dinámica marina litoral.

(#) Manifestaciones de las aguas superficiales en el relieve aragonés.

(#) La formación y clasificación de rocas sedimentarias.

(#) El origen y utilidad del carbón, del petróleo y del gas natural.

(#) Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento.

(#) Principales yacimientos aragoneses de carbón.


- (#) Realizar algunas lecturas e interpretaciones en un mapa topográfico.

- (#) Describir los elementos más importantes del relieve aragonés.


44

- (#) Definir meteorización y explicar sus tipos.

- (#) Identificar en varios ejemplos los distintos tipos de meteorización.

- (#) Explicar la acción de los diferentes agentes geológicos externos.

- (#) Explicar el origen y la utilidad del carbón, el petróleo y el gas natural y valorar las

consecuencias de su utilización.

- (#) Localizar los principales yacimientos de carbón presentes en Aragón.

C) ÁREA DE TECNOLOGÍA UNIDAD DIDÁCTICA 1: HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS. PROTECCIÓN INFORMÁTICA


1. Aplicar el conocimiento sobre el hardware para realizar tareas como el cambio de tarjetas o

la instalación de periféricos.

2. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los sistemas informáticos para

seleccionar el ordenador y el software más adecuados a las necesidades reales puntuales,

eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad.

Objetivos:

- (#) Conocer cómo es un ordenador y sus elementos básicos.

- Introducir el sistema operativo Windows y sus aplicaciones.

- (#) Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento del sistema.

- (#) Conocer los diferentes tipos de redes y como acceder a ellas.


45

Contenidos:

(#) El ordenador: elementos básicos y funcionamiento.

(#) Descripción de los componentes de un ordenador.

(#) Periféricos: funcionamiento, instalación, manejo básico e interconexión de dispositivos

móviles e inalámbricos o cableados.

(#) Sistemas operativos: conceptos básicos y tipos.

(#) Sistema operativo Windows. Escritorio, programas y ventanas.

(#) El explorador de Windows. Organización de la información en un PC.

Uso de los elementos del escritorio de Windows.

(#) Manejo de las ventanas del sistema operativo.

(#) Creación de carpetas.

(#) Mover, copiar y eliminar carpetas y archivos.

(#) Protección de la información del ordenador. Copias de seguridad.

(#) Uso de la papelera de reciclaje.

(#) Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

(#) Necesidad de los programas de consulta como elementos ágiles y de volumen

reducido.

(#) Concepto de Red. Redes WAN y LAN. Tipos de Redes. Acceso a recursos compartidos

en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

(#) Valoración de la utilidad del ordenador como herramienta de información,

comunicación e investigación.

Interés por el manejo de los ordenadores.

(#) Cuidado del material informático.

(#) Respeto por el trabajo de otros compañeros.

(#) Tomar conciencia de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador



46


- (#) Valorar el uso del ordenador en el mundo de la tecnología.

- (#) Distinguir los distintos componentes hardware y software de un ordenador.

- Tomar conciencia de la importancia y la función de un sistema operativo.

- (#) Aprender a utilizar tanto herramientas que permitan proteger la información del PC

como programas de consulta.

- (#) Desarrollar destrezas para organizar y guardar toda la información del PC-

- (#) Instalar programas básicos y realizar tareas básicas de mantenimiento del sistema.

- (#) Conocer los diferentes tipos de redes y como acceder a recursos compartidos en redes

locales.

- (#) Emplear el ordenador como una herramienta de trabajo para proteger, localizar y

manejar información de diversos soportes.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: OFIMÁTICA BÁSICA.


1. Aplicar el conocimiento sobre el manejo de los procesadores de textos para la realización

de trabajos escolares de las diferentes asignaturas como monografías, resúmenes,

horarios o listas.

2. Relacionar la historia de las máquinas de escribir y la aparición de los procesadores de

textos con la necesidad de facilitar las tareas rutinarias y con la disminución del tiempo

necesario para llevarlas a cabo.


47

3. Utilizar la posibilidad de guardar documentos en distintos formatos como una manera de

almacenar la información de forma duradera, fácilmente recuperable y manejable y valorar

la necesidad de hacerlo de modo seguro.

4. Manejar programas de hojas de cálculo y bases de datos para realizar operaciones de

cálculo matemático.

5. Presentar la información mediante tablas y gráficos para comprender de manera rápida la

evolución de una serie de datos.

Objetivos:

- Conocer las posibilidades que ofrece un procesador de textos.

- (#) Aprender el manejo de las herramientas más usuales de un procesador de textos.

- (#) Saber insertar símbolos e imágenes.

- (#) Aprender el manejo básico de una hoja de cálculo.

- (#) Aprender el manejo básico de una base de datos.

Contenidos:

El procesador de textos: posibilidades de trabajo.

(#) Utilización de las herramientas básicas del procesador de textos

(#) Presentación y aspecto de los documentos escritos.

(#) Creación y modificación de documentos de texto sencillos.

(#) Tablas.

(#) Símbolos, figuras e imágenes.

(#) Guardar, recuperar e imprimir documentos.

(#) Creación de hojas de cálculo


48

(#) Introducción de datos.

(#) Ejecución de operaciones de edición.

(#) Realización de cálculos empleando las funciones más comunes.

(#) Representación de datos en gráficos.

(#) Ordenación de datos.

(#) Bases de datos

(#) Herramientas que facilitan la presentación de la información.


- Valorar la utilidad y las posibilidades de los procesadores de textos.

- (#) Saber guardar, recuperar e imprimir un documento.

- (#) Desarrollar habilidades para modificar un texto y el aspecto de un documento escrito.

- (#) Utilizar las tablas como instrumento para organizar y presentar información.

- (#) Conocer las herramientas básicas de una hoja de cálculo.

- Elaborar diferentes tipos de gráficos a partir de la información de una hoja de cálculo.

- (#) Conocer las herramientas básicas de una base de datos.

- Interés por el manejo de los ordenadores.

- (#) Cuidado del material informático.

- (#) Respeto por el trabajo de otros compañeros.

- (#) Tomar conciencia de las ventajas y los inconvenientes que supone el uso del ordenador



49

UNIDAD DIDÁCTICA 3: INTERNET Y LAS REDES SOCIALES


1. Utilizar los diferentes servicios que ofrece Internet para comunicarnos con otras personas.

2. Valorar la importancia de Internet como medio de comunicación y como fuente de

información en la sociedad actual.

Objetivos:

- (#) Describir las diferentes posibilidades de Internet como vía de comunicación.

- (#) Conocer medios de intercambio de información, como chats, foros, correo electrónico y

usarlos de forma segura.

- (#) Conocer las posibilidades que ofrece Internet como fuente de información, utilizando

con destreza buscadores.

- (#) Diferenciar entre software libre y privativo y aprender a intercambiar programas e

información.

Contenidos:

- (#) Internet y la Web: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

- (#) Uso de navegadores, destrezas básicas. Tipos de buscadores. Técnicas y estrategias

de búsqueda de información.

- (#) Recursos en la Web (chat, foros,M) y plataformas de formación a distancia, empleo y

salud.

- (#) Correo electrónico: concepto y funcionamiento.


50

- (#) Los programas clientes y el correo web (webmail): creación y configuración de una

cuenta de correo electrónico.

- (#) Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de

programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la

adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.

- (#) Software libre y software privativo. Tipos de licencias de uso y distribución.

- (#) Acceso, descarga e intercambio de programas e información


- (#) Valorar el uso del ordenador en el mundo de la tecnología.

- (#) Describir las diferentes posibilidades de Internet como vía de comunicación.

- (#) Conocer y usar chats, foros, correo electrónico de forma segura.

- (#) Conocer las posibilidades que ofrece Internet como fuente de información, utilizando

con destreza buscadores.

- (#) Distinguir entre software libre y privativo y saber intercambiar programas e información.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: EL PROCESO TECNOLÓGICO


1. Distinguir entre ciencia, técnica y tecnología en distintas informaciones que aparecen en

medios de comunicación.

2. Relacionar el progreso tecnológico con cambios sociales que ha provocado considerando

sus efectos beneficiosos y perjudiciales.


51

3. Identificar las fases del proceso tecnológico en el proceso de obtención de productos

tecnológicos.

4. Aplicar el proceso tecnológico en el desarrollo de proyectos que permitan dar respuesta a

necesidades concretas.

Objetivos:

- Relacionar los conocimientos tecnológicos con los niveles de desarrollo y bienestar social.

- Identificar necesidades humanas con los productos tecnológicos que las solucionan.

- Reconocer en los elementos de la actividad técnica los logros conseguidos.

- Conocer las distintas fases de un proyecto tecnológico.

- Comprender que la creación de productos tecnológicos precisa un método de trabajo

estructurado.

Contenidos:

Necesidades básicas y secundarias del ser humano.

Fases de la actividad técnica.

Elementos intervinientes en el proceso tecnológico.

Beneficios y problemas derivados de la actividad tecnológica.

Fases correspondientes al proceso de creación de productos.

Identificación de necesidades y su relación con los productos que las solucionan.

Identificación de los elementos de invención y de construcción en la actividad tecnológica.

Concienciación para usar la tecnología minimizando sus efectos perniciosos.

Seguimiento de las fases correspondientes al proceso tecnológico de creación.

Planificación y reparto de tareas en un grupo de trabajo.

Valoración y reconocimiento de la importancia de la tecnología en la sociedad actual y sus

repercusiones positivas en la calidad de vida.


52

Reconocimiento del esfuerzo creativo como valor moral esencial en la sociedad.

Respeto y sensibilidad hacia las actividades tecnológicas de las distintas culturas y

épocas.


- Reconocer la importancia de la tecnología en nuestra vida.

- Relacionar un producto con la necesidad que puede cubrir.

- Identificar aspectos que muestren que la tecnología está en constante evolución.

- Identificar los distintos pasos que se deben dar para la obtención de un producto

tecnológico sencillo.

- Identificar algunos elementos importantes en la tecnología.

- Definir algunos términos que aparecen de forma habitual en tecnología.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ESTRUCTURAS, MATERIALES Y MECANISMOS


1. Partiendo de las necesidades de materiales en el taller, desarrollar habilidades de cálculo

de cantidades de distintas magnitudes.

2. Conocer las características y las propiedades de los materiales interpretando

correctamente la información científico-técnica para su uso correcto y desarrollando

habilidades de búsqueda y procesamiento de la información recibida.

3. Mediante el conocimiento de los métodos de aprovechamiento y reciclaje de los materiales,

analizar los métodos físico-químicos empleados y los beneficios sociales que generan.


53

4. Utilizando las actividades del taller, desarrollar formas autónomas de aprendizaje de

utilización de los recursos y de aprendizaje de las técnicas de trabajo.

5. A partir del conocimiento de los distintos tipos de máquinas simples y mecanismos,

comprender el funcionamiento de sistemas que encontramos a nuestro alrededor, como,

por ejemplo, grúas, columpios, cascanueces, cigüeñales de los automóviles, ascensores,

herramientas, tiovivos, etc.

6. Utilizar los conocimientos sobre máquinas simples y mecanismos para valorar sus

repercusiones sobre la vida de los ciudadanos, haciéndosela más sencilla, y sobre la

evolución de la tecnología, colaborando a su desarrollo.

7. Aplicar el conocimiento sobre máquinas y mecanismos en el desarrollo de proyectos que

permitan dar respuesta a necesidades concretas.

Objetivos:

- (#) Conocer los tipos de materiales: metálicos, plásticos, pétreos, cerámicos y derivados de

la madera.

- Conocer el proceso de obtención de materiales a partir de las materias primas.

- (#) Identificar las propiedades de los materiales y relacionarlas con los criterios de

selección para aplicaciones concretas.

- (#) Conocer las recomendaciones básicas para sacar el máximo provecho de los

materiales.

- (#) Conocer y distinguir los distintos tipos de máquinas simples.

- (#) Conocer las diversas clases de mecanismos, su funcionamiento y sus aplicaciones.

- (#) Analizar sistemas técnicos para identificar los diferentes mecanismos que los

constituyen y explicar su funcionamiento distinguiendo la función de cada mecanismo en el

sistema.


54

Contenidos:

- (#) Estudio y análisis de los elementos, funciones y esfuerzos a los que están sometidos

las estructuras desde el diseño, planificación y construcción de maquetas y prototipos.

- (#) Materiales básicos: madera y papel. Técnicas y herramientas.

- (#) Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades

características. Aplicaciones

- (#) Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades características.

Aplicaciones.

- (#) Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales.

- (#) Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Manejo de herramientas y

uso seguro de las mismas

- (#) Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades características.

Aplicaciones industriales y en viviendas

- (#) Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro

de las mismas.

- (#) Materiales de construcción: pétreos, cerámicos y aglomerantes. Propiedades

características.

- (#) Repercusiones medioambientales de la explotación de metales.

- (#) Salud, seguridad e higiene. Relación salud-trabajo. Prevención. Los accidentes de

trabajo y sus consecuencias.


55

- (#) Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión.

Análisis de su función en máquinas. Experimentación de sistemas mecánicos sencillos

para comprender su funcionamiento.

- (#) Neumática: principios básicos. Producción de aire comprimido. Componentes

neumáticos: cilindros y válvulas distribuidoras. Circuitos sencillos de aplicación.

- (#) Diseño y construcción de maquetas (proyectos) en el aula, que incluyan los diferentes

mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

- (#) Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de

prototipos.


- (#) Distinguir los tipos de materiales más usados.

- (#) Conocer las propiedades básicas de los materiales.

- (#) Seleccionar el tipo de material adecuado para aplicaciones concretas.

- (#) Identificar y denominar adecuadamente, según su forma comercial, los materiales de

uso frecuente.

- (#) Conocer y valorar las repercusiones medioambientales de la elaboración, el uso y el

desecho de materiales.

- (#) Conocer y aplicar estrategias para el ahorro de materiales, tales como reducir, reutilizar

y reciclar.

- (#) Conocer las características generales, las propiedades y las aplicaciones de los

materiales de uso común: las maderas, los metales, los plásticos, los materiales textiles y

los cerámicos y pétreos.

- (#) Conocer los distintos tipos de máquinas simples.

- (#) Conocer las diferentes clases de mecanismos.


56

- (#) Evaluar las repercusiones en la evolución de la tecnología del desarrollo de máquinas

y mecanismos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA


1. Aplicar el conocimiento sobre los diferentes elementos de un circuito y su función en este

para comprender el funcionamiento de aparatos cotidianos como radios, mandos a

distancia, lámparas, timbres, etc.

2. Conocer y comprender las medidas de seguridad que hay que observar en el montaje y el

manejo de circuitos eléctricos.

3. Utilizar los conocimientos sobre la aparición de la electricidad y el desarrollo de sus formas

de aprovechamiento para valorar su impacto sobre la sociedad, cuestionar nuestra

dependencia de ella y constatar las repercusiones medioambientales de su generación, de

su utilización y de los residuos de su producción.

Objetivos:

- (#) Conocer distintos medios de obtención de la electricidad y sus aplicaciones cotidianas.

- (#) Identificar los elementos de los circuitos y describir sus cometidos.

- Llevar a cabo montajes a partir de una idea.

- Analizar las características de los circuitos a través de su esquema simbólico.

- (#) Tomar conciencia de los riesgos derivados de la electricidad y respetar las normas de

seguridad eléctrica.

- (#) Saber utilizar dispositivos electrónicos y conocer su fundamentación teórica.


57

Contenidos:

- (#) Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm.

- (#) Circuito eléctrico en corriente continua: serie, paralelo, mixto.

- (#) Potencia y energía eléctrica.

- (#) Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones.

- (#) Realización de montajes de circuitos característicos: inversor del sentido de giro de un

motor de corriente continua.

- (#) Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de

medidas sencillas.

- (#) Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el

transistor. Descripción de componentes y montajes básicos.

- (#) Electrónica digital: aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas.

- (#) Instalaciones eléctricas en viviendas. Dispositivos de protección.

- (#) Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos

eléctricos.


- (#) Identificar y describir el funcionamiento de los distintos componentes de un circuito

eléctrico sencillo.

- Llevar a cabo un montaje a partir de una idea.


58

- (#) Saber conectar lámparas y motores en circuitos de corriente continua.

- (#) Representar esquemas de circuitos sencillos.

- (#) Conocer las normas de seguridad frente a la electricidad.

- (#) Saber utilizar dispositivos electrónicos y conocer su fundamentación teórica.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA


1. Utilizar los conocimientos sobre dibujo técnico para comprender e interpretar planos de

viviendas, características y dimensionado de piezas y esquemas de sistemas técnicos

como diagramas de flujo.

2. Emplear la técnica de expresión gráfica más adecuada para el desarrollo de proyectos

tecnológicos concretos.

Objetivos:

- (#) Uso y manejo de materiales e instrumentos de dibujo.

- (#) Medida de longitudes y ángulos.

- (#) Realización de circunferencias y arcos.

- (#) Realización de bocetos para representar objetos e ideas.

- Dibujo de diferentes espirales.

- (#) Desarrollo de figuras geométricas regulares tridimensionales.

- (#) Desarrollo de objetos para colorear, recortar y, finalmente, construir.

Contenidos:

(#) Elementos gráficos. Importancia de su uso.


59

(#) Materiales e instrumentos de dibujo.

(#) Trazado de líneas paralelas y perpendiculares. Trazado de rectas que formen

diferentes ángulos entre sí.

(#) Boceto y croquis para representar objetos e ideas.

Dibujo de algunas espirales en el plano.

(#) Acotación de dibujos.

(#) Vistas principales de un objeto: planta, alzado y perfil.

(#) Despiece de productos sencillos.

(#) Dibujos en tres dimensiones: perspectiva caballera.

(#) Interpretación de señales para transmitir información.

(#) Uso de los materiales e instrumentos de dibujo.

(#) Medida de longitudes y ángulos.

(#) Trazado de rectas mediante escuadra y cartabón.

(#) Representación de objetos sencillos mediante bocetos y croquis.

(#) Acotación de un objeto sobre su croquis.

(#) Dibujo de las vistas de un objeto representado previamente en perspectiva caballera y

viceversa.

(#) Medida de un objeto real y representación en perspectiva caballera.

(#) Identificación de señales de seguridad.

(#) Cuidado del material de dibujo.

(#) Gusto por la limpieza en la representación de dibujos.

Interés por el conocimiento de las diferentes formas en las que se puede representar un

producto.

(#) Respeto por el trabajo realizado por los compañeros.


- (#) Utilizar con destreza las herramientas y los útiles de dibujo.


60

- (#) Reconocer el dibujo como un lenguaje útil para expresar y comunicar ideas.

- (#) Obtener el objeto real a partir de sus vistas.

- (#) Obtener las vistas de un objeto a partir del mismo.

- (#) Obtener el desarrollo plano de un cuerpo geométrico.

- Dibujar una espiral determinada.

- (#) Valorar la importancia del diseño en el proceso de creación de productos.

- (#) Manejar los diferentes materiales e instrumentos de medida.


61

6.4 ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL SEGUNDO CURSO DEL

PROGRAMA

En cada unidad didáctica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación señalados con

el símbolo (#) serán considerados mínimos y, por tanto, serán el referente para decidir si un

alumno supera o no el Ámbito científico-tecnológico.

A) ÁREA DE MATEMÁTICAS UNIDAD DIDÁCTICA 1: NÚMEROS NATURALES, ENTEROS Y RACIONALES Competencias básicas:

5. Aprovechar las posibilidades que ofrecen los números enteros y utilizarlos para la

resolución de problemas reales.

6. Utilizar las aproximaciones de números para resolver problemas de la vida cotidiana con la

precisión requerida por cada situación concreta, siendo conscientes de los errores

cometidos en cada caso.

7. Utilizar distintos tipos de números, sus operaciones y propiedades, para recoger,

transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida

diaria.

8. Conocer y utilizar correctamente las normas del lenguaje matemático, valorando la

importancia que tiene unificar criterios cuando se aplica a problemas tan básicos como la

jerarquía de las operaciones.

Objetivos:

- (#) Conocer los números naturales, enteros y racionales e interpretar expresiones que los

utilicen.

- (#) Sumar, restar, multiplicar y dividir dos o más números naturales, enteros o racionales y

utilizar las operaciones para expresar estados y cambios en contextos reales.


62

- (#) Utilizar la jerarquía y propiedades de las operaciones y reglas de uso de los paréntesis

en cálculos con números naturales, enteros y racionales.

- (#) Realizar operaciones con potencias de números naturales, enteros y racionales con

exponente entero.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana con números naturales, enteros y racionales

dando una interpretación de la solución.

Contenidos:

(#) Números negativos: necesidad para expresar estados y cambios en situaciones reales.

(#) Valor absoluto de un número entero. Interpretación en situaciones reales

(#) Suma y resta de dos números enteros. Opuesto de un número entero.

(#) Producto y cociente de dos números enteros. Regla de los signos.

(#) Paréntesis y jerarquía de las operaciones con números enteros.

(#) Identificación e interpretación de números enteros en contextos reales.

(#) Comparación, ordenación y representación de números enteros.

(#) Realización de sumas, restas, productos y cocientes con números enteros.

(#) Potencias de base y exponente enteros.

(#) Utilización de las reglas de uso de los paréntesis, la jerarquía y las propiedades de las

operaciones para calcular operaciones con paréntesis y combinadas con números enteros.

(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana con números enteros.

Valoración de la utilidad de los números enteros para expresar situaciones de la vida real

en las que los números naturales son insuficientes.

(#) Significados de una fracción.



irreducible.



63


fracción dada.




división.


jerarquía.

((#) Significados de una fracción.



irreducible.



fracción dada.




división.


jerarquía.

(#) Potencias de base fraccionaria y exponente entero.



Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad de las fracciones para representar,

comunicar o resolver problemas de la vida cotidiana.


64



Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad de las fracciones para representar,

comunicar o resolver problemas de la vida cotidiana.


- (#) Realizar operaciones combinadas y con paréntesis con números enteros utilizando

las reglas de uso de los paréntesis, la jerarquía y las propiedades de las operaciones.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana con números enteros utilizando sus

operaciones y propiedades e interpretando la solución.

- (#) Comprender los diferentes significados de una fracción según el contexto e

interpretar las fracciones que aparecen en la vida cotidiana.

- (#) Realizar operaciones combinadas y con paréntesis con fracciones: suma, resta,

multiplicación, potencia y división, respetando la jerarquía de las mismas y simplificar el

resultado.

- (#) Resolver problemas con fracciones e interpretar correctamente el resultado

obtenido.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES


4. Utilizar convenientemente las relaciones de proporcionalidad numérica (reducción a la

unidad, regla de tres simple, repartos proporcionales, etc.) para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otras áreas del

conocimiento.

5. Conocer el significado y las propiedades de los porcentajes, y saber elegir la forma de

cálculo apropiada para operar con ellos.


65

6. Adquirir el hábito de leer y comprender el enunciado antes de abordar un problema,

prescindir de la información superflua y saber estimar la coherencia y precisión de los

resultados obtenidos.

Objetivos:

- (#) Comprender los conceptos de proporcionalidad directa e inversa

- (#) Comprender y utilizar correctamente las técnicas para resolver problemas con

magnitudes directamente e inversamente proporcionales: reducción a la unidad y regla de

tres.

- Construir e interpretar tablas de valores correspondientes a pares de magnitudes

directamente e inversamente proporcionales.

- (#) Comprender el concepto de porcentaje y calcular porcentajes.

- (#) Calcular el porcentaje que supone una cantidad respecto de otra.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana con magnitudes directamente proporcionales y

porcentajes.

- Valorar la utilidad práctica de los cálculos de proporcionalidad en distintas situaciones de la

vida cotidiana y de otros campos del conocimiento.

Contenidos:

(#) Razón entre dos números. Proporción.

(#) Reconocimiento de magnitudes directamente proporcionales e inversamente

proporcionales.

(#) Técnicas para resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa: reducción a la

unidad y reglas de tres.

(#) Porcentajes. Aumento y disminución porcentual.

(#) Identificación de fracciones que forman proporción.

(#) Búsqueda del término desconocido de una proporción.


66

(#) Elaboración de tablas de proporcionalidad directa e inversa.

(#) Resolución de problemas de proporcionalidad directa mediante reducción a la unidad y

regla de tres.

(#) Interpretación y cálculo de porcentajes.

(#) Obtención de aumentos y disminuciones porcentuales.

(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen porcentajes y

magnitudes directamente proporcionales.

Incorporación al lenguaje cotidiano de términos relacionados con la proporcionalidad

directa y los porcentajes para describir situaciones de la realidad.

(#) Confianza en las propias capacidades para resolver problemas de la vida real utilizando

porcentajes y magnitudes directamente proporcionales interpretando el resultado.


- (#) Distinguir si dos magnitudes son directamente proporcionales, inversamente

proporcionales o ninguno de los dos.

- (#) Elaborar la tabla de valores de dos magnitudes directamente e inversamente

proporcionales.

- (#) Resolver problemas de proporcionalidad directa por reducción a la unidad y regla

de tres.

- (#) Resolver problemas de proporcionalidad inversa por reducción a la unidad y regla

de tres.

- (#) Calcular porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana en los que intervienen porcentajes.


67

UNIDAD DIDÁCTICA 3: POLINOMIOS, ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES





enunciado, y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones

reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos

sencillos.

3. A partir del conocimiento de las técnicas y algoritmos para operar con polinomios, mejorar

la capacidad de razonamiento lógico matemático, formalizar el pensamiento abstracto y

valorar la importancia de un modo de proceder ordenado.

4. Conocer la interacción entre los lenguajes geométrico y algebraico, y utilizarla para

visualizar la resolución de problemas.

5. Utilizar las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para resolver problemas relacionados

con la vida diaria y con otras ramas del conocimiento.

Objetivos:

- (#) Interpretar y operar con los elementos básicos del lenguaje algebraico: monomios y

polinomios.

- (#) Utilizar las técnicas y procedimientos básicos del cálculo algebraico para sumar, restar,

y multiplicar monomios y polinomios.

- (#)) Utilizar correctamente los productos notables para calcular el cuadrado de una suma,

el cuadrado de una diferencia y una suma por la diferencia.


- (#) Resolver ecuaciones de segundo grado completas e incompletas.


68

- (#) Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer o

segundo grado.

- Conocer el número de soluciones de una ecuación de segundo grado antes de resolverla.



- (#) Plantear y resolver problemas de la vida cotidiana mediante sistemas de ecuaciones de

primer grado.

- (#) Usar correctamente el lenguaje algebraico para resolver problemas de la vida cotidiana.

Contenidos:

(#) El lenguaje algebraico: distintos tipos de expresiones algebraicas.

(#) Monomios y polinomios.

(#) Operaciones con monomios y polinomios: suma, resta y multiplicación.

(#) Identidades notables: cuadrado de una suma, de una diferencia y suma por diferencia.

(#) Realización de operaciones con monomios y polinomios: suma, resta y multiplicación Transformación del cuadrado de una suma, el cuadrado de una diferencia y una suma por

una diferencia en sumas de monomios utilizando las identidades notables. (#) Expresión algebraica partiendo de un enunciado. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas algebraicos. (#) Valoración del lenguaje algebraico para expresar relaciones de todo tipo y para

establecer generalizaciones. (#) Ecuaciones, identidades e igualdades.

(#) Ecuaciones equivalentes.

Grado de una ecuación con una incógnita.

(#) Resolución de ecuaciones de primer grado.

(#) Resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas sin utilizar la fórmula.

(#) Resolución de ecuaciones de segundo grado utilizando la fórmula.

Discriminante de una ecuación de segundo grado: utilización para calcular el número de

soluciones de una ecuación de segundo grado sin resolverla.

(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones de primer grado.

(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana mediante ecuaciones de segundo grado.


69

(#) Sensibilidad, gusto e interés por la presentación cuidadosa, ordenada y clara del

proceso de resolución de ecuaciones.

(#) Sistemas de ecuaciones. Solución de un sistema de ecuaciones de dos ecuaciones y

dos incógnitas.

(#) Sistemas de ecuaciones equivalentes.

(#) Resolución de sistemas de ecuaciones de primer grado: métodos de sustitución,


(#) Resolución de problemas de la vida cotidiana mediante sistemas de ecuaciones de

primer grado.


proceso de resolución de sistemas de ecuaciones.


- (#) Sumar, restar y multiplicar monomios y polinomios, así como realizar sencillas

operaciones combinadas de polinomios.

- (#) Utilizar las identidades notables para calcular el cuadrado de una suma, el

cuadrado de una diferencia y una suma por una diferencia.

- Utilizar las identidades notables de forma inversa para transformar una suma en un

producto.


- (#) Resolver ecuaciones de segundo grado incompletas sin utilizar la fórmula.

- (#) Resolver ecuaciones de segundo grado utilizando la fórmula.

- Calcular el número de ecuaciones de una ecuación de segundo grado sin resolverla.

- (#) Resolver problemas planteando ecuaciones de primer grado.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias mediante ecuaciones

de segundo grado.


70


igualación y reducción.

- (#) Resolver problemas planteando un sistema de ecuaciones lineales.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: FUNCIONES


4. Conocer y manejar todos los tipos de relaciones entre magnitudes, tablas, gráficas y

ecuaciones.

5. Entender que una gráfica es la relación entre dos conjuntos de magnitudes representados

en cada uno de los ejes.



Objetivos:

- (#) Obtener e interpretar información de una función expresada mediante tabla, gráfica o

enunciado.

- (#) Representar gráficamente algunas funciones sencillas dadas mediante una tabla de

datos o una fórmula.

- (#) Reconocer la presencia de funciones en la prensa escrita y digital.

- (#) Analizar varios casos de tendenciosidad en gráficas publicadas en periódicos o

revistas.

- (#) Despertar el espíritu crítico al interpretar gráficas publicadas en la prensa.

Contenidos:

(#) Variables y funciones.


71

(#) Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales, la vida

cotidiana y el mundo de la información.

(#) Realización e interpretación de tablas, gráficas y representaciones esquemáticas.

(#) Elaboración de gráficas de funciones dadas a partir de su tabla o de su fórmula.

(#) Reconocimiento de la utilidad de la representación gráfica como medio de interpretación

rápida y precisa de fenómenos cotidianos y científicos.

(#) Análisis con espíritu crítico de las representaciones gráficas en la prensa escrita y

digital.


proceso de representación gráfica de funciones.


- (#) Distinguir entre variable dependiente e independiente.

- (#) Obtener e interpretar la información contenida en la gráfica de una función, en una

tabla o en un enunciado.

- (#) Representar gráficamente una función a partir de su fórmula o de una tabla de

valores.

- (#) Reconocer la presencia de tendenciosidad en la información gráfica publicada por

la prensa escrita o digital.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: TRIÁNGULOS. TEOREMA DE TALES Y TEOREMA DE PITÁGORAS


1. Aplicar destrezas que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación

y expresarse matemáticamente cuando se resuelven problemas métricos relacionados con

la geometría.

2. Aplicar el teorema de Pitágoras a la obtención de medidas de longitudes y áreas de figuras

poligonales y circulares para resolver problemas geométricos y del medio físico.


72

3. Aplicar el teorema de Tales para calcular lados desconocidos de triángulos semejantes y

resolver problemas de otras ciencias y de la vida diaria.

Objetivos:

- (#) Identificar las características métricas de la semejanza, en figuras y cuerpos

geométricos, interpretando el factor de escala en términos de ampliación o reducción entre los

objetos implicados.

- (#) Reconocer figuras y cuerpos semejantes, describirlos con un vocabulario preciso y

utilizar los diversos métodos para construirlos o dibujarlos.

- Ver la necesidad de las escalas.

- (#) Calcular las medidas reales de un objeto a partir de sus medidas en un plano dibujado a

escala.

- (#) Clasificar un triángulo según sus lados y según sus ángulos.

- (#) Comprender el enunciado del teorema de Tales y saber utilizarlo en casos sencillos.

- (#) Comprender el enunciado del teorema de Pitágoras y utilizarlo para calcular un lado de

un triángulo, conocidos los otros dos.

- Resolver problemas en los que sea necesario utilizar los teoremas de Tales o de Pitágoras.

Contenidos:

(#) Figuras y cuerpos geométricos. Semejanzas.

(#) La razón de semejanza como generalización de la escala.

(#) Relación entre las longitudes y ángulos de figuras semejantes.

(#) Obtención del factor de escala en ampliaciones o reducciones.

(#) Reconocimiento de los elementos de semejanza entre figuras.

Extracción del factor de semejanza en figuras semejantes.

(#) Cálculo de longitudes semejantes, viendo la relación existente entre los factores

de proporcionalidad.


73

(#) Utilización de las relaciones de la semejanza en la resolución de problemas.

(#) Construcción de modelos geométricos, esquemas y planos de figuras planas, utilizando

la escala, los instrumentos, los materiales y las técnicas adecuadas en cada caso.

(#) Clasificación de los triángulos según sus lados y según sus lados.

(#) Teorema de Tales. Aplicaciones.

(#) Teorema de Pitágoras. Aplicaciones.

Afición a identificar figuras y relaciones geométricas en los elementos cotidianos.

(#) Realización ordenada y sistemática de los problemas.

(#) Valoración del trabajo cooperativo en equipo.


- Analizar la relación existente entre la variación del área y el volumen de un cuerpo o

una figura cuando se amplía o reduce una de sus propiedades.

- (#) Aplicar las proporciones para la representación a escala de determinados objetos

en el tamaño más adecuado a cada circunstancia.

- (#) Aplicar la semejanza y sus propiedades a la resolución de problemas de la vida

cotidiana.

- (#) Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones conocidas entre formas

geométricas similares.

- Utilizar los conceptos de ángulos, semejanza y medida en el análisis y descripción de

formas y configuraciones geométricas.

- (#) Identificar representaciones planas, espacios y obtener información sobre las

características geométricas (medidas, posiciones, orientaciones, ...) a partir de dichas

representaciones, utilizando la escala cuando sea preciso.

- (#) Clasificar un triángulo según sus lados y según sus ángulos.

- (#) Utilizar el teorema de Pitágoras para hallar el lado desconocido de un triángulo

rectángulo.


74

- (#) Resolver ejercicios sencillos utilizando el teorema de Tales.

- Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana utilizando los teoremas de Tales y de

Pitágoras.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: FIGURAS PLANAS


1. Aplicar destrezas que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación y expresarse matemáticamente cuando se resuelven problemas

métricos relacionados con la geometría.

2. Reconocer la aportación de la geometría a otros campos del conocimiento como la

arquitectura, el arte o la geografía.

Objetivos:

- (#) Conocer distintas formas geométricas sencillas: cuadrado, rectángulo, círculo,....

- (#) Discernir cuando será necesario conocer el perímetro de un objeto y cuando el área.

- Calcular áreas por métodos de aproximación.

- (#) Calcular áreas de figuras planas conocidas utilizando las fórmulas correspondientes y la

descomposición.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana en los que sea necesario calcular áreas y

perímetros de figuras planas.

Contenidos:

(#) Formas y figuras geométricas planas.

(#) Áreas y perímetros de figuras geométricas planas.

(#) Cálculo de áreas de figuras planas utilizando la fórmula correspondiente.

(#) Cálculo de áreas de figuras planas por composición o descomposición.


75

(#) Cálculo de perímetros de figuras planas.

Cálculo de áreas utilizando métodos de aproximación.




- (#) Identificar una figura plana.

- (#) Calcular el área y el perímetro de una figura plana utilizando las fórmulas

correspondientes.

- (#) Calcular el área y el perímetro de una figura por composición o descomposición.

- Aproximar el área de una figura plana.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana en los que sea necesario diferenciar entre

el área y el perímetro de una figura.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: FIGURAS EN EL ESPACIO


3. Aplicar destrezas que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación y expresarse matemáticamente cuando se resuelven problemas

métricos relacionados con la geometría.

4. Reconocer la aportación de la geometría a otros campos del conocimiento como la

arquitectura, el arte o la geografía.

Objetivos:

- (#) Conocer distintas formas geométricas sencillas en el espacio: prismas, pirámides,

cilindros, conos, esferas,....

- (#) Discernir cuando será necesario conocer el volumen de un objeto y cuando el área.


76

- Calcular áreas y volúmenes por métodos de aproximación.

- (#) Calcular áreas de figuras en el espacio conocidas utilizando las fórmulas

correspondientes y la descomposición.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana en los que sea necesario calcular áreas y

volúmenes de figuras en el espacio.

Contenidos:

(#) Cuerpos en el espacio: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

(#) Áreas y volúmenes de los cuerpos en el espacio.

(#) Cálculo de áreas y volúmenes de figuras en el espacio utilizando la fórmula

correspondiente.

(#) Cálculo de áreas y volúmenes de figuras en el espacio por composición o

descomposición.

Cálculo de áreas y volúmenes utilizando métodos de aproximación.




- (#) Identificar un cuerpo en el espacio.

- (#) Calcular el área y el volumen de una figura en el espacio utilizando las fórmulas

correspondientes.

- (#) Calcular el área y el volumen de una figura por composición o descomposición.

- Aproximar el área y el volumen de una figura en el espacio.

- (#) Resolver problemas de la vida cotidiana en los que sea necesario diferenciar entre

el área y el volumen de una figura.


77

UNIDAD DIDÁCTICA 8: PROBABILIDAD


1. Aplicar el razonamiento inductivo para hacer generalizaciones e inferir fórmulas.

2. Utilizar el lenguaje gráfico para interpretar la realidad representada por los medios de

comunicación.

3. Conocer fenómenos de la vida cotidiana basados en el azar y trabajar con ellos.

Objetivos:

- (#) Identificar fenómenos aleatorios y deterministas en la vida cotidiana.

- (#) Formular conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y

diseñar experiencias para su comprobación.

- (#) Comprender que todos los sucesos no son equiprobables.

- (#) Utilizar correctamente la regla de Laplace cuando sea posible.

Contenidos:

(#) Fenómenos aleatorios y deterministas.

(#) Elaboración e interpretación de tablas de valores y de frecuencias a partir de

una información verbal y un conjunto de datos.

(#) Identificación de fenómenos aleatorios y deterministas de la vida cotidiana.

(#) Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios

sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.

(#) Sucesos equiprobables y sucesos no equiprobables.

(#) Regla de Laplace.

(#) Utilización de la regla de Laplace en los casos de equiprobabilidad.

Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir

situaciones de la vida cotidiana y situaciones inciertas.


78


- (#) Identificar un fenómeno como aleatorio o determinista.

- (#) Intuir la mayor o menor probabilidad de que un suceso ocurra a partir de

información obtenida previamente de forma empírica o representada gráficamente.

- (#) Diseñar y realizar una experiencia para comprobar que varios sucesos son

equiprobables.

- (#) Calcular la probabilidad de varios sucesos utilizando la regla de Laplace.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: ESTADÍSTICA


1. Valorar los análisis estadísticos que se realizan en diferentes medios de comunicación a

partir de los tipos de caracteres y variables estadísticas.

2. Actuar de forma ordenada al afrontar un problema estadístico para elaborar las diferentes

tablas que permitirán obtener futuras conclusiones.

3. Interpretar con cautela todas las informaciones de carácter estadístico aplicando los

parámetros de centralización y dispersión.

4. Comparar diferentes estudios estadísticos a partir de las herramientas que proporcionan

los parámetros de centralización y dispersión.

Objetivos:

- (#) Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.

- (#) Organizar en una tabla los datos de una variable estadística.

- (#) Realizar representaciones gráficas de variables estadísticas, teniendo en cuenta su

clasificación.

- (#) Calcular medidas de centralización (media, moda y mediana) de una distribución

estadística.


79

- (#) Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación típica) de una

distribución.

- Utilizar las medidas de centralización y de dispersión de una distribución estadística para

analizarlas y extraer conclusiones.

Contenidos:

(#) Variables estadísticas.

(#) Representaciones gráficas.

(#) Medidas de centralización: Moda, media y mediana.

(#) Medidas de dispersión: Rango, varianza y desviación típica.

(#) Realización de representaciones gráficas.

(#) Clasificación de variables estadísticas.

(#) Organización de datos en tablas de frecuencia.

(#) Cálculos de medidas de centralización y de dispersión.

Extracción de conclusiones sobre la distribución a partir de la media y la desviación

típica.

(#) Elaboración de cuadros de doble entrada.

(#) Elaboración de trabajos en grupos.

Valoración de la estadística como una rama de las Matemáticas que nos ayuda a

entender el mundo que nos rodea.

Uso racional de la calculadora.

(#) Puntualidad en la entrega de ejercicios y trabajos.

Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir

situaciones de la vida cotidiana.


- (#) Clasificar variables estadísticas cualitativas y cuantitativas.


80

- (#) Organizar en una tabla los datos de una variable estadística.

- (#) Realizar las representaciones gráficas adecuadas para cada tipo de variable

estadística.

- (#) Calcular medidas de centralización (media, moda y mediana) de una distribución

estadística.

- (#) Calcular medidas de dispersión (rango, varianza y desviación típica) de una

distribución estadística.

- Analizar distribuciones estadísticas a partir del cálculo de las medidas de centralización

y dispersión.

B) ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: ¿TIENES HAMBRE? PUES RESPIRA (NUTRICIÓN)


1. Conocer los componentes de los alimentos que cubren nuestras necesidades

nutritivas, así como la presencia y forma de conservación de los productos que

consumimos para desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra propia salud.

2. Conocer los principales componentes de una dieta equilibrada.

3. Valorar la calidad de la dieta mediterránea como rasgo cultural propio ligado a nuestra

alimentación.

4. Conocer nuestras necesidades energéticas, su adecuado reparto en la dieta, y las

consecuencias tanto de la sobrealimentación, como de una alimentación deficiente,

supone incorporar conocimientos esenciales en el ámbito de la salud, para valorar y

evitar riesgos innecesarios.

5. Comprender el papel de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor en

la función de nutrición humana.


81

Objetivos:

- (#) Conocer la función e identificar la anatomía de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor del ser humano.

- (#) Clasificar los nutrientes según su naturaleza química y relacionar cada uno de ellos con

las funciones que desempeña en el organismo.

- (#) Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que aportan los

alimentos.

- (#) Preparar una dieta semanal equilibrada para un adolescente.

- (#) Conocer diferentes técnicas de conservación de los alimentos.

- Conocer alimentos y dietas de diferentes culturas.

Contenidos:

(#) El aparato digestivo. Anatomía.

(#) La digestión. La absorción de los nutrientes.

(#) Los nutrientes. Orgánicos. Inorgánicos.

(#) Los alimentos. Dietas adecuadas. Hábitos de vida saludable.

(#) El aparato circulatorio. Vasos sanguíneos. Corazón.

La sangre. Composición.

Circulación sanguínea.

(#) El aparato respiratorio. Anatomía. La respiración.

(#) La excreción. Procesos de excreción. El aparato urinario.

(#) Realización de cálculos nutricionales.

(#) Clasificación de los alimentos según su función en el organismo.

(#) Análisis de dietas.

(#) Utilización de las tablas de composición de los alimentos.

Interés por las opiniones de los demás y respeto a sus aportaciones en el trabajo en

grupo.


82

(#) Valoración de los avances científicos como medio de mejora para la vida del

hombre.

Técnicas de conservación de alimentos: salazón, ahumado, conserva, congelado,

esterilización.

(#) Puntualidad en la entrega de ejercicios y trabajos.

Gusto por el orden y la limpieza en el cuaderno de clase.


- (#) Reconocer la presencia de varios aparatos implicados en la nutrición y establecer

relaciones entre ellos.

- (#) Identificar en un dibujo del aparato digestivo sus principales órganos.

- (#) Relacionar las partes del aparato digestivo con la función que desempeñan.

- (#) Clasificar los nutrientes según su naturaleza química y relacionarlos con las

funciones que desempeñan en el organismo.

- (#) Realizar cálculos nutricionales, analizando la proporción de nutrientes que tienen

los alimentos.

- (#) Identificar la anatomía del aparato circulatorio.

- (#) Relacionar cada parte del aparato circulatorio con la función que desempeña.

- Diferenciar los dos circuitos que recoge la sangre en el organismo.

- Relacionar los diferentes componentes de la sangre con la función que desempeñan.

- (#) Conocer la anatomía del aparato respiratorio y el mecanismo de la respiración.

- (#) Conocer los mecanismos que posee el cuerpo para eliminar los productos de

desecho que genera el organismo.

- (#) Conocer las partes que componen el aparato excretor.

- (#) Describir varias técnicas de conservación de los alimentos.

- (#) Valorar la importancia de una dieta equilibrada.

- (#) Adquirir hábitos de salud adecuados.


83

UNIDAD DIDÁCTICA 2: ESTOY “DE LOS NERVIOS” (RELACIÓN Y COORDINACIÓN)


1. Conocer cómo tiene lugar la función de relación en el ser humano para desarrollar hábitos de salud adecuados.

2. Conocer los efectos perjudiciales de las drogas sobre el sistema nervioso para evitar su consumo.

Objetivos:

- (#) Comprender los conceptos de estímulo y respuesta.

- (#) Reconocer diferentes tipos de estímulos y de respuestas.

- (#) Conocer la anatomía y el funcionamiento básico de los órganos de los sentidos, identificándolos con los receptores externos.

- Conocer la estructura del sistema nervioso y de las neuronas.

- (#) Conocer la estructura del sistema endocrino.

- (#) Comprender el proceso de elaboración de distintos tipos de respuestas.

- (#) Comprender la función de coordinación y su importancia en el funcionamiento del organismo.

- (#) Conocer los principales hábitos de higiene y salud en torno al sistema nervioso.

Contenidos:

(#) Función de relación.

(#) Elementos de la función de nutrición: receptores, sistemas de coordinación

(nervioso y endocrino) y efectores.

(#) Estímulos internos y externos. Identificación y reconocimiento.

(#) Respuestas musculares y glandulares.

(#) Funcionamiento del sistema de coordinación.

(#) Anatomía y funcionamiento de los órganos de los sentidos.


84

(#) Encéfalo. Partes: cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo.

(#) Partes del sistema nervioso: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico.

Estructura y funcionamiento de las neuronas.

(#) Sistema endocrino.

(#) Aparato locomotor.

Los actos reflejo.

(#) Las drogas como elemento destructor del sistema nervioso.

(#) El sueño como medida de higiene del sistema nervioso.


- (#) Identificar y poner ejemplos de diferentes estímulos externos e internos.

- (#) Explicar el funcionamiento de nuestros sistemas de coordinación ante un estímulo

tal como la voz de alguien que nos llama, un pinchazo o la sensación de peligro.

- (#) Identificar en un dibujo las partes más importantes de los distintos órganos de los

sentidos.

- (#) Conocer los elementos principales del sistema endocrino.

- (#) Comprender el funcionamiento del sistema nervioso central y periférico.

- (#) Describir los distintos tipos de respuesta del cuerpo humano ante un estímulo.

- (#) Identificar y localizar en un dibujo los principales huesos del esqueleto y los

principales músculos del sistema muscular humano.

- Explicar el proceso de transmisión de información entre neuronas.

- (#) Conocer la importancia de seguir unos hábitos de higiene y salud para cuidar el

sistema nervioso.

- (#) Reconocer las consecuencias perjudiciales que puede tener el consumo de drogas

para el sistema nervioso.


85

UNIDAD DIDÁCTICA 3: UNO MÁS UNO IGUAL A UNO (REPRODUCCIÓN)


1. Conocer la anatomía humana y la fisiología del aparato reproductor humano.

2. Valorar la sexualidad como una dimensión más del ser humano que va mucho más allá de

la reproducción.

3. Conocer y valorar la variedad de métodos anticonceptivos como medida de prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

Objetivos:

- (#) Conocer las funciones de la sexualidad y no relacionarla exclusivamente con relaciones

físicas.

- (#) Utilizar un lenguaje correcto para referirse a los temas sexuales (menstruación,

eyaculación, erección, coito, orgasmo, ...).

- (#) Ser especialmente respetuoso con las personas del sexo opuesto y con las diferentes

tendencias sexuales (homosexualidad, bisexualidad y heterosexualidad).

- (#) Identificar los principales órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino.

- Diferenciar pubertad de adolescencia.

- (#) Conocer la estructura básica del óvulo y del espermatozoide.

- (#) Localizar en qué partes del aparato reproductor femenino se producen la fecundación y

el desarrollo embrionario.

- (#) Describir de forma sencilla el desarrollo del feto en el embarazo.

- Explicar las principales etapas de un parto.

- (#) Conocer la existencia de diferentes métodos anticonceptivos: naturales, mecánicos,

químicos y quirúrgicos y las ventajas e inconvenientes de unos frente a otros.


86

- (#) Conocer varios métodos anticonceptivos que evitan el contagio de ETS.

- Enumerar soluciones que ofrece la ciencia a los problemas de esterilidad.

- (#) Detectar y criticar diversas formas de sexismo aún presentes en nuestras sociedad (en

el trabajo, en las actividades domésticas, en los juegos infantiles, en el lenguaje, en los

medios de comunicación...)

Contenidos:

(#) Reproducción y sexualidad.

(#) Diferentes tendencias sexuales: homosexualidad, heterosexualidad y bisexualidad.

Pubertad y adolescencia.

(#) Aparatos reproductores masculino y femenino: órganos y función.

(#) Fecundación, gametos y cigoto.

(#) Embarazo y parto.

Fases de un parto.

(#) Métodos anticonceptivos: naturales (Ogino, temperatura basal, moco cervical),

Mecánicos (preservativo, diafragma vaginal y DIU), químicos (espermicidas y píldora

anticonceptiva) y quirúrgicos (ligadura de trompas y vasectomía).

(#) Ventajas e inconvenientes de unos anticonceptivos frente a otros.

Problemas de esterilidad: algunas soluciones (fecundación artificial y fecundación in vitro).


- (#) Diferenciar entre sexualidad y reproducción.

- (#) Utilizar un lenguaje correcto para referirse a los temas sexuales (menstruación,

eyaculación, erección, coito, orgasmo, ...).

- (#) Identificar en un dibujo los principales órganos de los aparatos reproductores masculino

y/o femenino.

- Diferenciar pubertad de adolescencia.


87

- (#) Localizar en qué partes del aparato reproductor femenino se producen la fecundación y

el desarrollo embrionario.

- (#) Describir de forma sencilla el desarrollo del feto en el embarazo.

- Explicar las principales etapas de un parto.

- (#) Explicar en qué consisten algunos métodos anticonceptivos: naturales, mecánicos,

químicos y quirúrgicos y las ventajas e inconvenientes de unos frente a otros.

- Enumerar soluciones que ofrece la ciencia a los problemas de esterilidad como la

fecundación artificial y la fecundación in vitro.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: A TU SALUD (SALUD Y ENFERMEDAD)


1. Conocer las vías de transmisión de enfermedad más comunes.

2. Valorar los hábitos que ayudan a conservar la salud y las nuevas técnicas de tratamiento.

3. Valorar la prevención como la mejor forma de luchar contra las enfermedades.

Objetivos:

- (#) Comprender el concepto de salud según la OMS y concepto de enfermedad.

- (#) Conocer la diferencia entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.

- (#) Conocer los diferentes tipos de microorganismos que producen enfermedades: virus,

bacterias, hongos y protozoos así como las enfermedades que producen.

- (#) Valorar las diferentes formas de luchar frente a enfermedades infecciosas.

- (#) Conocer los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas (congénitas, hereditarias,

carenciales y crónicas) así como los síntomas de algunas de ellas.

- (#) Valorar las diferentes formas de luchar frente a enfermedades no infecciosas, en

especial, frente al cáncer.


88

Contenidos:

(#) Salud y enfermedad

(#) Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

(#) Mecanismos de defensa frente a las infecciones. La inmunidad y sus tipos. Vacunas.

(#) Mecanismos de defensa frente a enfermedades no infecciosas: fármacos,

intervenciones quirúrgicas y prevención.

Detección precoz de enfermedades como el cáncer.

Análisis de tablas sobre las enfermedades más frecuentes, señalando sus posibles

soluciones.

Análisis de gráficos sobre las diferentes causas de mortalidad en los distintos países.

(#) Fomento del uso responsable y racional de los medicamentos.

(#) Adquisición de hábitos de vida saludable que contribuyan a prevenir la aparición de

enfermedades.


- (#) Explicar el concepto de salud según la OMS.

- (#) Explicar la diferencia entre enfermedades infecciosas y no infecciosas.

- (#) Identificar las enfermedades infecciosas entre varias enfermedades.

- (#) Explicar qué es un virus y una bacteria y nombrar varias enfermedades que produce

cada uno de ellos.

- Identificar el tipo de microorganismo que produce algunas enfermedades.

- (#) Explicar las diferentes formas de luchar frente a enfermedades infecciosas.

- (#) Explicar en qué consisten los diferentes tipos de enfermedades no infecciosas

(congénitas, hereditarias, carenciales y crónicas) así como los síntomas de algunas de

ellas.


89

- (#) Explicar diferentes formas de luchar frente a enfermedades no infecciosas, en especial,

frente al cáncer.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ENERGÍA


1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas.

2. Valorar la importancia de los hidrocarburos en la vida cotidiana.

Objetivos:

- (#) Comprender el papel de la energía en nuestros días.

- (#) Comprender y explicar la importancia de los hidrocarburos en la vida

cotidiana.

- (#) Conocer las diferentes magnitudes relacionadas con las energías

cinética y potencial: posición, velocidad y masa.

- (#) Comprender el principio de conservación de la energía.

Contenidos:

(#) Energía en los sistemas materiales. Papel de la energía en nuestras vidas.

(#) Energía química: reacciones de combustión, hidrocarburos.

(#) Importancia de los hidrocarburos en la vida cotidiana.

(#) Energías potencial y cinética.

(#) Magnitudes relacionadas con la energía cinética: masa, velocidad.

(#) Magnitudes relacionadas con la energía potencial: masa, posición.

(#) Teorema de conservación de la energía.


90


- (#) Explicar el papel de la energía en nuestras vidas.

- (#) Identificar una reacción de combustión entre varias reacciones químicas.

- (#) Explicar la importancia de los hidrocarburos en la vida cotidiana.

- (#) Identificar qué tipo de energía posee una partícula que se mueve a velocidad

constante.

- (#) Calcular la energía cinética de una partícula de masa y velocidad determinadas.

- (#) Calcular la energía potencial de una partícula de masa determinada que ocupa una

altura concreta.

- Resolver problemas sencillos que utilicen el teorema de conservación de la energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: FUENTES DE ENERGÍA


1. Valorar las fuentes de energía renovables como forma de cuidar el medio ambiente.

2. Conocer las fuentes de energía que tenemos disponibles en Aragón.

3. Comprender la necesidad de ahorrar energía como forma de cuidar el medio ambiente.

Objetivos:

- (#) Comparar y analizar los diferentes tipos de fuentes de energía (renovables y no

renovables).

- (#) Explicar las ventajas e inconvenientes de unas fuentes de energía frente a otras.

- (#) Conocer las diferentes fuentes de energía que se producen en Aragón.

- Conocer los diferentes problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la

energía.


91

Contenidos:

(#) Fuentes de energía renovables y no renovables.

(#) Ejemplos de fuentes de energía no renovables (especialmente, hidrocarburos).

(#) Ejemplos de fuentes de energía renovables: solar, eólica, geomasa, mareomotriz...

(#) Ventajas e inconvenientes de cada fuente de energía.

Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

(#) Centrales eléctricas.

(#) Fuentes de energía en Aragón.


- (#) Explicar la diferencia entre fuentes de energía renovables y no renovables.

- (#) Clasificar diferentes fuentes de energía en renovables y no renovables.

- (#) Comparar las ventajas e inconvenientes de un tipo de energía frente a otro.

- (#) Localizar en un mapa las zonas donde se produce energía en Aragón y explicar qué

tipo de energía se produce en cada uno.

- Explicar los problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

- Explicar el funcionamiento de una central eléctrica.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LUZ Y SONIDO


1. Comprender en qué consiste la contaminación acústica y lumínica para evitar sus

repercusiones en la salud y en el medio ambiente.

2. Adquirir la capacidad de observar y analizar todo lo que ocurre a nuestro alrededor en la

vida cotidiana de manera científica e intentar analizarlo y comprenderlo.


92

Objetivos:

- (#) Comprender los mecanismos de propagación de la luz y del sonido a partir de

experiencias de la vida cotidiana.

- (#) Comprender que la contaminación acústica y lumínica son formas de contaminación y

conocer las consecuencias negativas que pueden tener sobre el medio ambiente y sobre

nuestra salud.

- (#) Reflexionar sobre las formas en que podemos contribuir a disminuir la contaminación

acústica y lumínica.

- Calcular el tiempo que tarda en llegar un sonido emitido a una determinada distancia.

Contenidos:

(#) Transmisión de energía mediante luz y sonido.

Ondas.

(#) Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

(#) Propagación de la luz.

Velocidad de la luz.

(#) Eclipses y sombras.

(#) Reflexión y refracción.

(#) Sonido y audición.

(#) Propagación del sonido.

Velocidad del sonido.

(#) Contaminación acústica y lumínica. Formas de evitarlas y repercusiones en la salud y

en el medio ambiente.


93


- (#) Explicar en qué consiste un eclipse.

- (#) Identificar varios tipos de eclipses y hacer un dibujo que describa la situación de los

astros en cada uno de ellos.

- (#) Explicar en qué consisten los fenómenos de reflexión y refracción.

- Expresar la velocidad de la luz y la velocidad del sonido en unidades del Sistema

Internacional.

- (#) Identificar los fenómenos de reflexión y refracción en la vida cotidiana.

- Calcular el tiempo que tarda en llegar a una persona un sonido emitido a una distancia

determinada.

- (#) Explicar en qué consiste y qué consecuencias puede tener la contaminación

acústica y lumínica.

- (#) Proponer varias formas de evitar las repercusiones de la contaminación acústica y

lumínica sobre la salud y el medio ambiente.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: APARATOS ELÉCTRICOS. LA FACTURA DE LA LUZ


1. Valorar la necesidad de ahorrar energía en los hogares.

2. Comprender los diferentes apartados de la factura de la luz.

Objetivos:

- (#) Conocer las magnitudes físicas relacionadas con el consumo de energía eléctrica

(potencia, energía, trabajo, tiempo) y su relación.

- (#) Aplicar la relación entre las magnitudes físicas relacionadas con el consumo de energía

eléctrica en problemas de la vida cotidiana.


94

- (#) Analizar una factura de la luz y comprender los diferentes apartados que contiene.

- (#) Valorar la necesidad de utilizar medidas de ahorro energético en el hogar.

Contenidos:

(#) Magnitudes físicas relacionadas con la energía: tiempo, trabajo, potencia.

Relación entre las magnitudes físicas relacionadas con la energía.

(#) La factura de la luz.

(#) Clasificación energética de los aparatos eléctricos.


- (#) Calcular la potencia de un aparato eléctrico que desarrolla un trabajo en un tiempo

determinados.

- (#) Calcular el tiempo que tarda un aparato eléctrico de determinada potencia en

desarrollar un trabajo.

- (#) Analizar los principales componentes de una factura eléctrica.

- (#) Explicar la diferencia entre una bombilla de clase E y una bombilla de clase A.

- (#) Explicar los motivos por los que es necesario reducir el consumo eléctrico en los

hogares.

UNIDAD DIDÁCTICA 9: ¿EXISTEN LAS ECO-CIUDADES?


1. Comprender la importancia del comportamiento personal y colectivo en la defensa del

planeta.

2. Descubrir que las nuevas tecnologías pueden ayudar a diseñar las ciudades, los edificios y

las viviendas para aprovechar mejor la energía.


95

3. Comprender la repercusión de nuestras actividades para asumir comportamientos que

racionalicen nuestro consumo.

Objetivos:

- (#) Adquirir hábitos de ahorro de agua y energía en los hogares.

- (#) Valorar los comportamientos personales y colectivos en defensa del medio ambiente.

- Conocer la evolución histórica de las ciudades hasta llegar a la “ecociudad”.

- (#) Proponer comportamientos en los hogares y en las ciudades que ayuden a conservar y

cuidar el medio ambiente.

Contenidos:

La huella ecológica: concepto y consecuencias.

Cálculo de la huella ecológica propia.

Historia del urbanismo.

La arquitectura bioclimática.

(#) Formas de ahorrar energía en los hogares y en las ciudades.

(#) Formas de ahorrar agua en los hogares y en las ciudades.

Sistemas de calefacción: calderas, radiadores, suelo radiante, bomba de calor, electricidad

por acumulación, energía solar térmica.

(#) Comportamientos que permiten ahorrar energía en la climatización de los hogares.

(#) “Regla de las tres R”: reducir, reutilizar y reciclar.

Sistema de recogida neumática de basuras.


96


- Describir los distintos modelos de ciudades que han existido en la historia hasta llegar

al actual.

- Explicar en qué consiste la huella ecológica.

- (#) Explicar en qué consiste “la regla de las tres R”.

- (#) Proponer medidas de ahorro energético en una ciudad y en un hogar.

- (#) Proponer medidas de ahorro de agua en una ciudad y en un hogar.

- Describir varios aspectos que utiliza la actual arquitectura bioclimática.

- (#) Enumerar varios comportamientos que permiten ahorrar energía en la climatización

de nuestros hogares.

- Explicar en qué consiste el sistema de recogida neumática de basuras.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: LOS ECOSISTEMAS


1. Utilizar el conocimiento científico (las interacciones entre los seres vivos, los equilibrios

dinámicos entre sus poblaciones, y cómo responden los ecosistemas a las actuaciones

humanas) para aplicar medidas que permitan conservar los distintos tipos de ecosistemas

que existen.

2. Adquirir comportamientos como la reducción en el consumo, la reutilización de materiales y

facilitar el reciclaje de los residuos sirve para tener una actitud responsable frente a nuestro

planeta.

Objetivos:

- (#) Identificar los componentes abióticos y bióticos de un ecosistema.

- (#) Comprender los factores que pueden influir en la distribución de las especies de un

ecosistema.


97

- (#) Reconocer los distintos tipos de relaciones entre los componentes de un ecosistema.

- (#) Desarrollar hábitos de cuidado del medio natural y de crítica frente a los hechos y

actitudes que conduzcan a la degradación del medio natural.

- (#) Reconocer la importancia del impacto que el hombre causa sobre su entorno y la

necesidad de encontrar soluciones.

Contenidos:

(#) Ecología.

(#) Ecosistemas, relaciones tróficas, equilibrio ecológico, interacción del hombre y

ecosistema.

(#) Incidencia del hombre en el medio ambiente: la contaminación.

(#) Problemas globales derivados de la acción del hombre: contaminación del aire,

contaminación del agua, capa de ozono, efecto invernadero, cambio climático, residuos.

(#) Acciones de conservación y recuperación del medio natural. Reciclaje.

(#) Identificación de los componentes de un ecosistema.

(#) Interpretación de la importancia de las relaciones de los seres vivos en un ecosistema.

(#) Valorar y respetar la conservación del entorno natural y reconocer la importancia de

disminuir el impacto de la actividad humana sobre él.


- (#) Caracterizar un ecosistema a través de sus componentes abióticos y bióticos y de

algunas de sus interacciones.

- (#) Conocer y respetar la conservación del entorno natural.

- (#) Reconocer la importancia del impacto que el hombre causa sobre su entorno y la

necesidad de encontrar soluciones a corto plazo.

- (#) Describir varios problemas globales derivados de la acción del hombre.


98

- (#) Describir las relaciones existentes entre los componentes de un ecosistema.

- (#) Proponer varias acciones humanas que ayuden a disminuir el impacto de nuestra

actividad sobre el entorno natural.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD. PROBLEMÁTICA ACTUAL.


1. Adquirir hábitos de cuidado de la diversidad de especies animales y vegetales presentes

en nuestros ecosistemas.

2. Valorar la riqueza que supone la biodiversidad en la naturaleza.

3. Conocer la localización de varios espacios como Parques Naturales y Parques Nacionales

para disfrutar de ellos.

Objetivos:

- (#) Conocer la biodiversidad que existe en Aragón y los espacios protegidos de nuestra comunidad autónoma.

- (#) Conocer la situación de los principales Parques Naturales y Parques Nacionales de nuestro país.

- (#) Conocer los problemas medioambientales que afectan a la diversidad y sus consecuencias.

- (#) Identificar los componentes abióticos y bióticos de un ecosistema.

- Despertar la curiosidad de visitar Parques Naturales y Nacionales de nuestro país.

Contenidos:

(#) Biodiversidad.

(#) Problemas medioambientales que afectan a la biodiversidad.

(#) Consecuencias de la pérdida de biodiversidad.

(#) Espacios protegidos: Parques Naturales y Parques Nacionales.


99

(#) Parques y otros espacios protegidos de Aragón.


- (#) Localizar en un mapa de España los principales Parques Naturales y Nacionales.

- (#) Nombrar los principales parques y otros espacios protegidos de Aragón.

- (#) Explicar los problemas medioambientales que afectan a la biodiversidad y explicar

sus consecuencias.

- (#) Describir medidas que podemos tomar para conservar la biodiversidad.


100

7. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO

CONTENIDO DE LA MATERIA

El tema de educación medioambiental será uno de los que lleve mayor peso dentro de los

contenidos de este ámbito, incluso de hecho en numerosísimas ocasiones constituye los propios

contenidos, de modo que se harán continuas referencias a él. Lo mismo puede decirse de los

temas de educación para la salud y educación sexual cuyo ámbito de actuación se acopla

perfectamente con los contenidos de nuestra materia.

El tema de educación vial puede ser tratado cuando se hable de movimientos, poniendo

ejemplos en los que se respeten las normas de circulación (un coche no debe circular a más de

120 km/h).

En cuanto al resto de valores democráticos se tratarán siempre que se presente en el aula

una ocasión propicia para ello, es decir aprovechar aquellas situaciones cotidianas en las que se

pueda hacer algún comentario sobre dichos temas.


101

8. METODOLOGÍA

El marco metodológico dentro del cual intenta desarrollarse el presente programa

comprende elementos relativos a las actividades de aprendizaje y a la regulación de este

aprendizaje.

Características básicas de las actividades de aprendizaje.

Vemos conveniente dirigir el aprendizaje a través de actividades de aplicación de los

diferentes conceptos que se quieren introducir, procurando evitar la excesiva teorización de los

contenidos y llegando a la abstracción a través de aplicación reiterada de cada aprendizaje a

diferentes situaciones concretas, de un modo quizás más lento del que puede darse en otros

cursos de la etapa. Dentro de ello, además, sería deseable aproximarse al ritmo de aprendizaje

que requiere cada alumno.

Abordaremos el desarrollo de actitudes y la adquisición de valores por el alumno mediante

la creación en el aula de situaciones de debate, la discusión en grupo sobre los trabajos realizados

y los conocimientos adquiridos, y la reflexión sobre sus implicaciones en la sociedad.

En cuanto al tipo de actividades, un modelo que sirve de guía en la programación de

actividades y en la reestructuración de algunas unidades didácticas es el de planificación y

desarrollo de proyectos de trabajo sobre un tema que es a la vez interesante para los alumnos y

relevante para los contenidos que se quieren estudiar. En otros casos, estructuraremos las

unidades en forma de pequeñas investigaciones guiadas. Debemos mencionar también el empleo

de algunas sesiones, para tareas de repaso, resolución de dudas o consolidación de aprendizajes,

con cierta periodicidad.

Regulación de los aprendizajes.

Para favorecer la adquisición de habilidades en el alumnado de regulación de los

aprendizajes los instruiremos para que puedan elaborar por sí mismos bases de orientación


102

(representación escrita de la secuencia de acciones necesarias para realizar un procedimiento). En

cada unidad pediremos al alumno un trabajo de revisión de lo aprendido. Será conveniente también

instruir al alumnado en la elaboración de mapas conceptuales como recurso de análisis del

aprendizaje. Estas actividades en un principio serán guiadas y poco a poco se les dará más

autonomía.

En resumen, de acuerdo a las características del alumnado, prestaremos especial atención

a la motivación al inicio de cada actividad, a ajustar los contenidos, respetando la programación, a

los intereses del alumnado, así como a favorecer una autoestima y autovaloración positiva y

objetiva de las propias capacidades hacia la asignatura, de las que carecen gran parte del

alumnado que cursa este programa.

Orientaremos las actividades hacia la participación activa del alumnado, evitando grandes

períodos de enseñanza expositiva por parte del profesor, así como a la consecución de aprendizaje

significativo y potenciaremos la adquisición de destrezas matemático-científicas, y de aprendizajes,

que permitan el aprendizaje a largo plazo así como la mayor generabilidad y aplicabilidad de lo

aprendido, en situaciones futuras en las que se prevea que el alumno va a necesitarlo.


103

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ante la dificultad de encontrar un libro de texto único que se ajuste perfectamente a los

contenidos programados para este ámbito hemos optado por proporcionar a los alumnos/as

material preparado correspondiente a cada tema obtenido de diversos libros de texto de los

distintos cursos de ESO, en el que incluimos tanto exposición de temas como cuestionarios y

ejercicios prácticos para ser realizados por los alumnos/as.

También trabajaremos con libros y revistas de divulgación científica, así como con

periódicos de prensa diaria. En particular tenemos previsto trabajar lecturas extraídas de los tres

libros siguientes:

3º Diversificación:

- ¿Cuánto pesa la Tierra? Ana Pérez Martínez.

- Lo que Einstein le contó a su barbero. Robert L. Wolke.

- ¿Por qué la araña no se queda pegada a la tela? Robert Matthews

4º Diversificación:

- Bocados de ciencia. Robert Dinwiddie.

- La ciencia de los superhéroes. Juan Scaliter.

- ¿Cómo le explico esto a un extraterrestre? Javier Fernández Panadero.

Para que las actividades sean manipulativas procuraremos utilizar también dados,

monedas, instrumentos de dibujo, cuerpos geométricos, cartulinas, tijeras, y calculadoras.

En algunos temas se incorporarán recursos audiovisuales (Imágenes, vídeos, DVDs de

contenido científico y algunas películas) e informáticos (Programas de ordenador correspondientes

a simulaciones científicas).

Para la realización de prácticas de laboratorio se empleará el material de laboratorio

necesario.

En el caso del área de Tecnología se trabajará en el taller y en el aula de Informática.


104

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La propia participación en el programa de diversificación es una medida de atención a la

diversidad. Además, algunos de los alumnos del primer curso asisten a un Taller de matemáticas,

lo que sin duda les ayudará en esa área.

No obstante somos conscientes de que los alumnos que participan en el programa

presentan ciertas dificultades de aprendizaje y por ese motivo, siempre que sea necesario, en el

trabajo diario procuraremos llevar a cabo las siguientes acciones:

- Adaptar el número y la dificultad de las actividades.

- Realizar actividades de refuerzo.

- Insistir en las actividades de motivación de cada unidad.

- Repetir las explicaciones a nivel individual.

- Fomentar la participación del alumno en clase.

- Priorizar el trabajo diario.

- Permitir más tiempo en la realización de las actividades, incluidas las de evaluación.

- Expresar los enunciados con palabras más sencillas y plantear preguntas e

instrucciones más concretas.


105

11. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

Con el fin de promover en los alumnos/as el interés y el hábito por la lectura y la expresión

oral y escrita se tiene previsto desarrollar periódicamente a lo largo del curso las siguientes

actividades:

• Lectura en clase algunos artículos de actualidad obtenidos de la prensa diaria que

traten temas científicos y tecnológicos. Una vez acabada la lectura los alumnos

realizarán un debate moderado por el profesor. Finalmente deberán entregar un

documento escrito donde se expresen las conclusiones de dicho debate.

• Lectura en clase o en casa de diversos textos de divulgación científico-tecnológica

extraídos de distintos libros (citados en el apartado 10 de esta programación didáctica).

Una vez comprendida la lectura los alumnos realizarán unas actividades sobre el texto

mismo y otras de investigación sobre el tema tratado.

• Realización de informes escritos correspondientes a las prácticas de laboratorio.

• Realización de informes escritos correspondientes a los proyectos del área de

Tecnología.

Sin perjuicio de todo lo anterior procuraremos que en el día a día los alumnos realicen

problemas que exijan la lectura y comprensión del enunciado, además de una explicación oral y

escrita del proceso seguido para resolverlo. En la parte escrita insistiremos en la necesidad de no

cometer faltas de ortografía.


106

12. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

Con el fin de que los alumnos adquieran cierta preparación en el campo de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, además del desarrollo de los contenidos propios

del área de Tecnología, tenemos previsto desarrollar periódicamente a lo largo del curso las

siguientes actividades:

- Búsqueda en la red de información válida y contrastada sobre cuestiones y temas

científicos.

- Los diversos informes y documentos que los alumnos/as deban realizar podrán ser

realizados usando las nuevas tecnologías informáticas y digitales.

- Utilización de algunos sitios web de contenido didáctico: www.ibercajalab.es,

www.descartes.es, www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=indice y otras

similares.

- Utilización de la calculadora científica en los temas en que el cálculo mental no sea

prioritario.

Como nuestros alumnos no disponen de libro de texto creemos que es imprescindible

utilizar el ordenador portátil y el cañón para proyectar imágenes y ver vídeos didácticos. Además,

este curso en el segundo curso del programa (4º Diversificación) los alumnos y la profesora

utilizaremos una cuenta de correo de gmail (los alumnos también la utilizan en Informática, materia

que todos cursan) para enviar información a través del correo electrónico y para compartir

documentos.


107

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En vacaciones de Navidad y Semana Santa los profesores propondrán a todos los alumnos

varias cuestiones de tipo lúdico-matemático en las que no es necesario tener grandes

conocimientos matemáticos, simplemente un buen razonamiento lógico. Los alumnos intentarán

resolverlas durante los días no lectivos y a la vuelta ellos mismos propondrán las soluciones en

clase de forma razonada.

Además, para completar las unidades didácticas sobre biodiversidad y ecología

procuraremos realizar una visita al Acuario fluvial de Zaragoza y algunas excursiones por los

alrededores de Ateca a lo largo del segundo trimestre. También creemos que es interesante que

los alumnos disfruten de un paseo por el río Ebro en balsa o piragua para apreciar la diversidad de

especies presentes. Para ello contaremos con la colaboración de la empresa zaragozana

Ebronautas.

Por último, propondremos a los alumnos del primer curso del programa de diversificación

curricular un viaje de 3 días a La Coruña subvencionado por el programa “Volando voy” del

Gobierno de Aragón.


108

14. EVALUACIÓN

La Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y

Deporte, sobre la evaluación en Educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la

Comunidad autónoma de Aragón plantea una concepción de la evaluación al servicio del proceso

educativo e integrada en el quehacer diario del aula y del propio centro de enseñanza. Los criterios

de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas y la consecución de los objetivos de la materia.

14.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la resolución de 6 de septiembre de 2007, de la Dirección General de

Política Educativa, por la que se proponen orientaciones curriculares para los

programas de diversificación curricular en los centros de Educación secundaria de la

Comunidad autónoma de Aragón, aparecen los criterios de evaluación para el Ámbito

científico-tecnológico del programa de diversificación curricular. A continuación los

enumeramos:

1. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales

como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

2. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o

compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición de las mezclas y separar sus

componentes.

3. Interpretar las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación utilizando el

modelo cinético, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.


109

4. Utilizar adecuadamente el material habitual en el laboratorio.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar

cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la

atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la

misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la

naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las

actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer los minerales y las rocas más frecuentes, en especial los que se encuentran en el

entorno próximo, utilizando claves sencillas, además de conocer sus usos más habituales.

8. Identificar repercusiones de los procesos geológicos internos en el origen del relieve terrestre,

así como conocer la formación de las rocas magmáticas y metamórficas principales y

reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su prevención

y predicción.

9. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve

terrestre, así como en la clasificación y proceso de formación de las rocas sedimentarias.

10. Identificar y utilizar números enteros y racionales, fracciones, decimales y porcentajes

sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar

información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.


110

11. Utilizar las unidades angulares, temporales, monetarias y del sistema métrico decimal para

estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida

cotidiana o en la resolución de problemas, y valorar convenientemente el grado de precisión.

12. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver

problemas en situaciones de la vida cotidiana.


enunciado, y observar, en casos sencillos, regularidades en secuencias numéricas obtenidas

de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula

correspondiente.

14. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución

de ecuaciones de primer grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.

15. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión

acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el

resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.

16. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un

enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

17. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y

recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos

estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.

18. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas y comprobar el ajuste de

la solución a la situación planteada; expresar verbalmente, con precisión, razonamientos,

relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la

utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.


111

19. Describir la estructura de los átomos, así como las aplicaciones que tienen algunas sustancias

radiactivas y el nombre de los elementos y sustancias más habituales.

20. Relacionar las propiedades de las sustancias con el uso que se hace de ellas.

21. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras,

justificarlas desde la teoría atómica y representarlas con ecuaciones químicas. Ajustar las

ecuaciones químicas y determinar la composición final en partículas de una mezcla que

reacciona.

22. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en la vida diaria. Justificar, además, la

importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

23. Justificar la gran cantidad de compuestos del carbono existentes, así como su importancia

para los seres vivos.

24. Distinguir los distintos tipos de enfermedades, así como las medidas higiénicas y preventivas

más habituales, y entender los mecanismos corporales de defensa frente a las enfermedades,

así como otros medios de lucha contra las mismas.

25. Conocer y comprender los principales procesos ligados a la reproducción humana y distinguir

los principales comportamientos sexuales, así como los hábitos higiénicos más saludables con

respecto al sexo, valorando positivamente las actitudes responsables ante la sexualidad.

26. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento y sus nutrientes a lo largo de todo

el transcurso de la nutrición, utilizando modelos, esquemas, representaciones, etc., para

ilustrar cada etapa y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimenticios saludables y de

evitar las conductas insanas.

27. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión coordinadora e integradora de los


112

sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del

cuerpo humano.

28. Relacionar las alteraciones y trastornos más frecuentes de la relación con los órganos y

procesos implicados en cada caso. Asimismo, identificar y valorar críticamente los factores

sociales que repercuten negativamente en la salud.

29. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la

importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida.

30. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que

tienen lugar en nuestro entorno, en particular la energía mecánica y la energía química.

31. Conocer algunos hidrocarburos y reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las

reacciones de combustión de los mismos, sabiendo determinar su influencia en el incremento

del efecto invernadero.

32. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos

conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana.

33. Resolver situaciones de interés aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura

y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su

forma de propagación.

34. Comparar el consumo de diferentes aparatos eléctricos habituales.

35. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido, y reproducir

algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

36. Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano, a los seres

vivos de organización más sencilla.


113

37. Conocer y distinguir los diferentes factores que configuran el medio ambiente, así como los

conceptos ecológicos básicos (ecosistema, comunidad, nivel trófico, etc.), explicando

mediante ejemplos sencillos las relaciones y la dinámica de los mismos.

38. Conocer el valor biológico y medioambiental de la biodiversidad y relacionarlo con la

estabilidad de la biosfera a largo plazo.

39. Conocer la biodiversidad de nuestra Comunidad y sus rasgos característicos, así como las

especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con las características y

factores del medio natural.

40. Reconocer, describir y comparar las diferentes fuentes de energía renovables y no

renovables, reconociendo sus repercusiones en el medio ambiente.

41. Comprender las diferentes repercusiones de la actividad humana en el medio ambiente, así

como conocer los tipos de recursos existentes en la naturaleza, los residuos generados y su

gestión.

42. Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación de la

Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su

implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

43. Planificar, desarrollar y evaluar los proyectos realizados.

En el apartado “6. Temporalización y organización de las unidades didácticas” de esta

programación aparecen concretados y desglosados en las unidades didácticas de cada área.


114

14.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA SUPERAR EL ÁMBITO

Los criterios de evaluación mínimos para superar el ámbito aparecen señalados con el

símbolo (#) en el desglose de criterios de evaluación por área y unidad didáctica que hemos

realizado en el apartado “6. Temporalización y organización de las unidades didácticas” de esta

programación.

14.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En el marco de la evaluación continua y formativa, el profesor del Ámbito científico-

tecnológico realizará una evaluación inicial de sus alumnos a principio de curso, con el fin de

detectar el grado de conocimientos de que parten los estudiantes, para planificar su intervención

educativa y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Asimismo, con el fin de detectar su competencia curricular, se realizará una evaluación

inicial de aquellos alumnos que puedan incorporase al curso una vez empezado este.

Para valorar el proceso de aprendizaje, se tendrá en cuenta todo el proceso seguido por el

alumno, partiendo de su nivel inicial. Durante el desarrollo cada unidad, se llevará a cabo una

evaluación de proceso que permita reorientar la secuencia de enseñanza-aprendizaje para

conseguir que los alumnos alcancen una evaluación positiva a la vez que se proporcionarán los

ajustes y ayudas individuales que sean necesarios.

Principalmente utilizaremos para la evaluación los siguientes procedimientos:

- La observación continua del esfuerzo, el interés y la actitud del alumno en clase:

la observación continua en clase proporciona buena información sobre las actuaciones

de los alumnos en situaciones diversas, sin que se sientan nerviosos por saber que

están siendo evaluados. Se dejará muy claro a los alumnos que la actitud en clase es

una parte fundamental de su nota cada evaluación y que es imprescindible que todos


115

muestren una actitud de respeto, interés y trabajo para que las clases se desarrollen

con normalidad.

- El control del cuaderno de trabajo y de las actividades realizadas en clase: el

control del cuaderno de trabajo y de las actividades propuestas tanto individualmente

como en grupos pequeños también proporciona excelente información a la hora de

evaluar aspectos como: hábito de trabajo, corrección de errores, expresión escrita y

gráfica, etc. Los criterios de valoración serán que esté completo (incluya las ideas

principales de la teoría desarrollada en la unidad, todas las actividades realizadas en

clase y en casa bien corregidas), ordenado y tenga una buena presentación (márgenes

adecuados, rótulos en distinto color, letra legible). Se recogerán los cuadernos al

terminar cada unidad didáctica.

- Las tareas y trabajos realizados fuera del horario escolar: en el programa de

diversificación curricular el trabajo y el esfuerzo diario serán tenidos en cuenta y

evaluados. Al menos una vez a la semana, se comprobará que los alumnos han

realizado las tareas propuestas a realizar fuera del horario escolar. También se insistirá

en la necesidad de presentar los trabajos en la fecha prevista para hacerlo.

- Las pruebas escritas individuales realizadas en cada unidad didáctica: al menos una

vez en cada unidad didáctica los alumnos realizarán una prueba escrita individual con

la que se evaluará tanto el proceso de enseñanza como nuestra propia práctica

docente.


116

15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los alumnos que obtengan en la/s prueba/s escrita/s de alguna/s unidad/es didáctica/s

nota inferior a 5 deberán realizar de forma obligatoria una serie de actividades de recuperación

dirigidas a superar los objetivos no superados. Estas actividades deberán ser realizadas

correctamente y presentadas al profesor en el plazo previsto (15 de noviembre para las actividades

de la primera evaluación; 6 de marzo para las actividades de la segunda evaluación y 5 de junio

para las actividades correspondientes a la tercera evaluación) quien corregirá los errores

existentes, si los hubiera. Para realizarlas los alumnos podrán consultar las dudas al profesor a lo

largo de la evaluación. Si un alumno no presenta en la fecha prevista las actividades de

recuperación de las pruebas escritas de las unidades didácticas suspendidas bien

realizadas, no podrá obtener en esa evaluación (ni, por supuesto, a final de curso) nota

superior a 4.

Los alumnos que presenten correctamente realizadas las actividades de recuperación de

las pruebas escritas de las unidades didácticas no superadas, recibirán la nota de la evaluación de

cada área teniendo en cuenta los procedimientos de evaluación citados en el apartado anterior

ponderados como sigue:

- 15%: observación continua de la actitud, el interés y el esfuerzo del alumno en

clase.

- 15%: cuaderno de trabajo y trabajos realizados en clase. Ambos tipos de

actividades deberán estar completos, ordenados y bien presentados.

- 10%: deberes y trabajos realizados fuera del horario escolar.

- 60%: nota media de las pruebas escritas individuales realizadas desde

septiembre hasta el final de esa evaluación. La nota de cada prueba escrita se

podrá rebajar hasta un punto por faltas de ortografía.


117

Tras obtener las notas de las dos áreas (Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza) en el

segundo curso del programa o las tres áreas (Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y

Tecnologías) en el primer curso, y siempre que en cada una de ellas el alumno obtenga nota

igual o superior a 4, se obtendrá la nota global del Ámbito científico-tecnológico ponderando las

notas de cada área según la siguiente fórmula:

naturalezaCienciassMatemáticaaciónDiversific

otecnológiccientíficoÁmbito

íaTecnonaturalezaCienciassMatemáticaaciónDiversific

otecnológiccientíficoÁmbito

CalificCalificCalific

CalificCalificCalificCalific

.·7

3.·

7

4

.·5

1.·

5

2.·

5

2.

º4

logº3

+=

++=

−

−

Consideraremos que un alumno supera una evaluación si su calificación en el Ámbito

científico-tecnológico es igual o superior a 5. Al incluir en la nota de cada evaluación todas las

unidades didácticas desarrolladas a lo largo del curso, no realizaremos recuperaciones a lo

largo del curso.

Al finalizar la tercera evaluación quienes obtengan una nota igual o superior a 5 y

hayan presentado las actividades de recuperación de las unidades suspendidas, habrán

superado la materia. Los que no la obtengan o no hayan presentado correctamente realizadas las

actividades de recuperación de las evaluaciones suspendidas, realizarán de forma individual una

prueba escrita extraordinaria en los últimos días del mes de junio que versará sobre los objetivos

no superados por el alumno a lo largo del curso y que serán comunicados al alumno con

anterioridad. Además, deberán presentar ese mismo día las actividades de recuperación que no

hubiesen presentado correctamente en la fecha inicial (15 de noviembre para las de la primera

evaluación, 6 de marzo para las de la segunda y 5 de junio para las de la tercera evaluación). Para

superar el Ámbito científico-tecnológico, en la prueba extraordinaria deberán haber


118

realizado de forma satisfactoria las actividades de recuperación y obtener en la prueba

escrita extraordinaria nota igual o superior a 5.


119

16. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Los alumnos que obtengan en la prueba escrita de alguna/s unidad/es didáctica/s

nota inferior a 5 deberán realizar y entregar una serie de actividades de recuperación

dirigidas a superar los objetivos no superados. Estas actividades deberán ser presentadas al

profesor en el plazo previsto (15 de noviembre para las actividades de la primera evaluación; 7 de

marzo para las actividades de la segunda evaluación y 6 de junio para las actividades

correspondientes a la tercera evaluación) para que las evalúe y corrija los posibles errores.

Además, en la temporalización prevista reservaremos las últimas dos semanas del curso

para repasar los contenidos mínimos, lo que servirá para preparar la prueba extraordinaria a

quienes tengan que realizarla. Esta prueba extraordinaria versará sobre los objetivos mínimos no

superados por cada alumno a lo largo del curso, que serán comunicados con anterioridad a cada

uno de ellos y que corresponderán con los contenidos mínimos de las unidades didácticas no

superadas a lo largo del curso.

Tras la prueba extraordinaria entregaremos a aquellos alumnos que promocionen al

segundo curso del programa de diversificación curricular con nota inferior o igual a 5 un

cuadernillo con actividades de repaso a realizar en verano.


120

17. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PREVISTAS PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS

NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y ORIENTACIONES Y APOYOS PARA

LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN

Desde el curso pasado, los alumnos del programa de diversificación curricular que tengan

materias pendientes de 1º, 2º y 3º E.S.O. relacionadas con el Ámbito científico-tecnológico deberán

recuperarlas a través de dicho programa. Esto incluye las materias Matemáticas, Ciencias de la

naturaleza y Tecnologías. Además, es posible encontrar en el segundo curso del programa algún

alumno/a que tenga suspendido el Ámbito científico-tecnológico del primer. Las formas de

recuperar serán las siguientes:

c. Ámbito Científico-Tecnológico de 3º ESO pendiente

Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente el ámbito Científico-Tecnológico de 3º

ESO se prevé un seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje. En las unidades

didácticas que requieran conocimientos previos del curso anterior el profesor dedicará especial

atención a estos alumnos y, en el caso de que lo considere oportuno, propondrá algunas

actividades, ejercicios o trabajos a realizar fuera del horario escolar para que el alumno supere con

éxito la unidad. Trataremos de aplicar un método de evaluación continua, por lo que

consideraremos que el alumno supera el Ámbito científico-tecnológico de 3º si las notas de las

dos primeras evaluaciones son iguales o superiores a 4. De no ser así, el alumno tendrá

derecho a realizar una prueba escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos

mínimos del ámbito del curso anterior.

Nota: Este curso no hay alumnos con el ámbito científico-técnológico pendiente. d. Materias pendientes de 1º, 2º y 3º ESO relacionadas con el Ámbito Científico-

Tecnológico

Para aquellos alumnos/as que tengan pendiente materias relacionadas con el ámbito

Científico-Tecnológico de 3º ESO y 4º ESO también se prevé un seguimiento individualizado de su

proceso de aprendizaje. En las unidades didácticas que requieran conocimientos previos del curso


121

anterior el profesor dedicará especial atención a estos alumnos y, en el caso de que lo considere

oportuno, propondrá algunas actividades, ejercicios o trabajos a realizar fuera del horario escolar

para que el alumno supere con éxito la unidad.

Trataremos de aplicar un método de evaluación continua, por lo que consideraremos que el

alumno supera la materia de Matemáticas de 2º E.S.O. (resp. 1º E.S.O.) si las notas del área de

Matemáticas de las dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-tecnológico de 3º son iguales o

superiores a 4 (resp. 3,5) o las notas de las dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-

tecnológico de 4º son iguales o superiores a 3,5 (resp. 3). De no ser así, el alumno tendrá derecho

a realizar una prueba escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos de

la materia Matemáticas de 2º E.S.O. (resp. 1º E.S.O.)

De la misma forma, consideraremos que el alumno supera la materia de Ciencias de la

naturaleza de 2º E.S.O. (resp. 1º E.S.O.) si las notas del área de Ciencias de la naturaleza de las

dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-tecnológico de 3º son iguales o superiores a 4

(resp. 3,5) o las notas de las dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-tecnológico de 4º son

iguales o superiores a 3,5 (resp. 3). De no ser así, el alumno tendrá derecho a realizar una prueba

escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos de la materia Ciencias de

la naturaleza de 2º E.S.O. (resp. 1º E.S.O.)

Análogamente, consideraremos que el alumno supera la materia de Tecnologías de 2º si

las notas del área de Tecnología de las dos primeras evaluaciones del Ámbito científico-

tecnológico de 3º son iguales o superiores a 4. De no ser así o en el caso de que el alumno esté en

el 2º curso del programa de diversificación curricular, el alumno tendrá derecho a realizar una

prueba escrita durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos del la materia

Tecnología de 2º E.S.O.

Por último, para recuperar las materias de Matemáticas o Ciencias de la naturaleza de 3º

E.S.O. el alumno deberá obtener en el área correspondiente del Ámbito científico-tecnológico de 4º

una nota igual o superior a 4. De no ser así, el alumno tendrá derecho a realizar una prueba escrita


122

durante el mes de mayo que verse sobre los contenidos mínimos de las materias Matemáticas o

Ciencias de la naturaleza de 3º E.S.O.


123

PROGRAMACIÓN UIEE

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

(ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO)


124

CONSIDERACIONES PREVIAS

La presente programación va destinada a un total de seis alumnos (dos alumnas y cuatro alumnos) integrantes de la Unidad de Intervención Educativa Específica.

Debido a las especiales características de los alumnos y a sus diferentes niveles

curriculares ha sido necesario realizar una valoración inicial de sus competencias. Se llevó a cabo mediante diferentes ejercicios orales y escritos que nos han permitido conocer sus niveles tanto en Lengua, Literatura y Sociales, además de la observación de su comportamiento ante situaciones concretas. Aunque se observaban diferencias de nivel entre los alumnos se ha decidido hacer una programación general para todos, pero teniendo en cuenta que unos alumnos podrán llevar a cabo actividades que otros no podrán seguir. Para estos segundos se prepararán actividades que refuercen los contenidos que hayan adquirido.

Por otra parte cabe resaltar que esta programación no puede tratarse como algo estático, ya que dados los expedientes de estos alumnos podemos prever que sus motivaciones, intereses y actitudes serán variables.

Debemos comentar igualmente que nos plantearemos como objetivos prioritarios

todos aquellos relacionados con la adquisición de hábitos y actitudes positivos, ya que estamos ante un grupo de alumnos con problemas.

Por todo lo expuesto nos planteamos a continuación los objetivos generales que

pretendemos conseguir una vez llevada a cabo la programación que propondremos y que ha de incidir fundamentalmente en dos áreas de trabajo: la formación básica del alumnado que les permita continuar con un itinerario formativo hacia la obtención de una cualificación profesional inicial y, sobre todo, favorecer un cambio en su comportamiento que les permita respetarse y respetar a los demás e integrarse con normalidad no sólo en la vida del centro sino en la sociedad en la que viven, facilitando su transición hacia una vida adulta y activa en condiciones normales de inserción y maduración.

OBJETIVOS ● Afianzar y desarrollar el nivel de formación básica del alumnado en la medida de las

posibilidades de cada uno con el fin de comenzar a adquirir las competencias básicas que se requieren.

■ Comprender y expresar mensajes orales y escritos, teniendo en cuenta los diferentes contextos e intenciones de comunicación.

■ Manifestar actitudes de respeto y valoración crítica hacia las propias creaciones artísticas y hacia las de los demás.

■ Utilizar en la resolución de problemas las técnicas de análisis y codificación de la información y la consideración de las variables que intervienen, para obtener unas producciones más reflexivas y precisas.


125

■ Analizar con sentido crítico la información contenida en fuentes de uso cotidiano.

■ Desarrollar habilidades para obtener información específica sobre hechos o fenómenos concretos.

■ Utilizar las tecnologías para la sociedad del conocimiento que forma crítica, responsable y adecuada a su punto de partida.

■ En resumen, facilitar al alumno la adquisición y afianzamiento de las técnicas y destrezas instrumentales básicas que le capaciten para una mejor realización y aprendizaje de las actividades escolares, abriendo caminos hacia el autoaprendizaje.

● Trabajar todo lo relacionado con el aspecto emocional, entendido desde el punto de vista del comportamiento, la actitud, la maduración, el respeto, la integración.... para conseguir:

■ Actuar con autonomía y confianza en las actividades habituales y en la interacción con el grupo, tomando iniciativas positivas propias y reconociendo el valor de hacer bien las cosas.

■ Aumentar las habilidades sociales de los alumnos para favorecer tanto sus relaciones entre ellos como sus interacciones con los adultos.

■ Fomentar actitudes de respeto hacia sus propios compañeros, hacia sí mismos y hacia los adultos.

■ Colaborar en la planificación de las actividades del grupo, asumiendo con responsabilidad los compromisos adquiridos, valorando la responsabilidad como afirmación de la propia personalidad y de la maduración.

■ Conseguir la reinserción en el sistema educativo y una integración normalizada en la sociedad.

■ Crear hábitos de trabajo. ■ En resumen, posibilitar la adquisición de formación, procedimientos de

estudio, y actitudes y hábitos personales para el entendimiento, valoración, respeto, disfrute y mayor convivencia con uno mismo, con los demás y con su medio. Además de fomentar el espíritu de colaboración y de equipo, la participación y la solidaridad, a la vez que la adquisición de técnicas, normas y hábitos de trabajo individual y grupal.

TEMPORALIZACIÓN La programación que presentamos tendrá una duración anual.

Las seis horas del ámbito socio-lingüístico están repartidas en tres semanales dedicadas al área de Lengua Castellana y Literatura y otras tres a Ciencias Sociales. La actividad habitual del aula será dinámica y se fomentará (siempre que sea posible) el trabajo interdisciplinar entre las dos áreas. Debemos destacar que en cuanto a la temporalización ésta será bastante flexible, ya que debemos adecuarnos a la variabilidad de estados de los alumnos y a su disposición.


126

En este sentido, si se considera adecuado, se planificarán actividades que tengan un carácter más motivador y relajado, que irán desde salidas por la localidad, a actividades en el patio de recreo o la utilización de otros espacios distintos al aula habitual, como la biblioteca, la sala de audiovisuales o el uso de medios informáticos. En todos los casos estas previsiones formarán parte de una idea global de la actividad con estos alumnos, contextualizando estas salidas fuera del aula habitual dentro de un proyecto de trabajo concreto. METODOLOGÍA Tras la observación y valoración inicial del grupo en la que se basa esta programació,n hemos observado que los alumnos de la UIEE presentan bastantes carencias en casi todas las áreas. También observamos una gran falta de confianza en sus capacidades, aunque no tienen problemas de relación con sus compañeros ni con los adultos y, sobre todo, no cuentan con ningún hábito de estudio o trabajo. Es importante tener en cuenta las estas características de estos alumnos a la hora de plantearnos la metodología en que nos vamos a basar y que girará alrededor de algunas premisas básicas: ● Individualizada desde la colaboración. Nos parece muy interesante aplicar

metodologías de aprendizaje colaborativo donde cada miembro del grupo aporte al trabajo planteado, y en función de sus posibilidades y predisposición, todo aquello que sea posible. Estos trabajos y tareas tienen que ser negociados con y aceptados por los miembros del grupo de forma que su participación en ellos implique el compromiso necesario. El reparto de tareas se realizará en función de las capacidades de cada uno.

● Activa. El alumno debe convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje. Nosotros prestaremos en todo momento la ayuda que el alumno necesite, pero debemos hacerles ver que la consecución de los objetivos finales dependen del propio esfuerzo individual y colectivo.

● Motivadora. De la valoración y acción tutorial realizadas a principio de curso, parece desprenderse que el área de formación básica la consideran necesaria, por lo que se trabajará especialmente los procedimientos para la consecución de los objetivos.

● Interdisciplinar. Favoreciendo la globalización de las materias y con formas de trabajo atractivas para los alumnos. Se secuenciarán los contenidos de una forma lógica, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos para pasar a una observación e investigación del medio, recogida y análisis de sus elementos e interpretación de los resultados.

● Empatía. Debemos tener en todo momento una actitud favorecedora de la autoestima del alumnado, propiciando relaciones en las que el alumno se sienta cómodo, así como actitudes que nos permitan comprender y aceptar sus sentimientos y comportamientos. Entendemos que la tarea más compleja en cuanto al trabajo con estos alumnos no es realizar los proyectos que nos planteemos, sino comenzar a hacerlos. Existe un bloqueo


127

inicial que lleva consigo graves dificultades para el aprendizaje y falta de flexibilidad mental para cualquier propuesta diferente a las que están acostumbrados y que por su trayectoria personal está relacionada con el trabajo escolar como castigo.

● Diversa, sobre todo en cuanto a la aplicación de distintos modelos de relación reglamentaria en el aula. Si aplicamos los mismos parámetros que en un aula normal, los partes y sanciones no permitirían el desarrollo normal de las actividades, por lo que habrá que dotar de una cierta flexibilidad la cuestión disciplinaria y que, seguramente, tendrá momentos de mayor relajación junto con otros de aplicación estricta del reglamento hasta conseguir que el grupo sea capaz de comenzar a adquirir sus propios compromisos tanto de comportamiento como de aprendizaje.

● Tecnológica. Siempre que sea posible se utilizarán las tecnologías para el conocimiento en general y las posibilidades que ofrecen los servicios Web2.0 en particular para realizar trabajos colaborativos e investigar para construir conocimientos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

1. Comprender discursos escritos en diversas situaciones. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada; para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar y seleccionar información, y así poder componer textos propios del ámbito académico. 4. Utilizar la lengua oral adaptándose a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Elaborar e interpretar correctamente los distintos tipos de escritos utilizados en la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información. 7. Conocer la realidad plurilingüe de España y las peculiaridades lingüísticas de Aragón. 8. Comprender y analizar textos literarios sencillos. 9. Valorar la lectura como fuente de placer, aprendizaje, y enriquecimiento personal, así como consolidar hábitos lectores. 10. Analizar críticamente diferentes tipos de textos para detectar y evitar juicios de valor y prejuicios de todo tipo, especialmente clasistas, racistas o sexistas. CONTENIDOS

3. El poder de las palabras: Encontrar las palabras. Acentuación de las palabras agudas. Uso de la b y la v (I). Categorías y funciones sintácticas. Palabras polisémicas y homónimas. La literatura y los géneros literarios. Los recursos literarios.


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4. Trabajar en equipo: Aprender juntos (I): el trabajo en equipo. Acentuación de las palabras llanas y esdrújulas. Uso de la b y la v (II). El sintagma nominal. El sujeto. Los complementos del nombre. La narración (I): el narrador o punto de vista narrativo.

5. La narración: Aprender juntos (II): proponer y seguir instrucciones. La lectura cooperativa. Acentuación de los diptongos. Uso de la g y j (I). El sintagma verbal. El predicado. Gradaciones. Parónimos. La narración (II): estructura, tiempo y espacio.

6. Buscar información: Diccionarios especializados, enciclopedias y webs educativas. Acentuación de hiatos. Uso de la g y j (II). El verbo. Valores de los tiempos verbales. Los campos semánticos. La narración (III): argumento, tema y personajes.

7. El cuento. La leyenda: Resumir y esquematizar. Explicar y exponer. Acentuación de los triptongos. Uso de la h. Los complementos del verbo (I). Locuciones y frases hechas. El cuento. La leyenda.

8. Nos comunicamos por escrito: cartas, normas, avisos, comunicaciones y publicaciones. Acentuación de las palabras compuestas. Uso de ll /y. Los complementos del verbo (II). Diarios, autobiografías.

9. El género dramático o teatral: Expresar opiniones. La tilde diacrítica. Uso de s /x. La oración (I). Sujeto y predicado. Sinónimos y antónimos (I).

10. Leemos el periódico: La información periodística. El periódico digital. Palabras de escritura dudosa. Consonantes en final de sílaba. La oración (II). Clases de oraciones.

11. El placer de conversar: Conversar. Conversar en la red. Los signos de puntuación (I). La oración (III). Análisis sintáctico de la oración simple. Refranes. Frases hechas. La poesía: la rima.

12. Recitar poemas y canciones: El recitado de poemas. La canción. Los signos de puntuación (II). El texto (I). La poesía: la medida de los versos.

13. Escritos formales: impresos, formularios y cartas de solicitud. Los signos de puntuación (III). El texto (II). Sinónimos y antónimos (II). Las estrofas.

LIBRO DE LECTURA OBLIGATORIA: Campos de fresas, de Jordi Serra i Fabra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE I: Escuchar, hablar y conversar. ● Extraer las ideas principales y las secundarias de textos orales del ámbito académico. ● Reconocer y utilizar de forma adecuada los elementos de comunicación oral en diversas

situaciones. ● Resumir oralmente y por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y

con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos.


129

Bloque II: leer y escribir. Comprensión y composición de textos escritos. • Extraer informaciones concretas localizadas en varios párrafos de textos de los medios

de comunicación. • Aplicar técnicas de organización de ideas como esquemas. 1. Narrar, exponer, explicar y comentar con progresiva precisión léxica. BLOQUE III: Educación literaria. • Diferenciar a partir de distintos tipos de textos los que son literarios de los que no lo

son. • Reconocer las características de los géneros y de los subgéneros literarios más

frecuentes. • Extraer el tema principal y motivos de textos literarios sencillos, a ser posible de los

tres géneros básicos. BLOQUE IV: Conocimiento de la lengua. a) Comunicación. ■ Saber diferenciar las funciones del lenguaje.

- Conocer y observar la realidad plurilingüe de España, en especial de Aragón. b) Texto. 1. Saber definir y reconocer los rasgos distintivos de los textos para utilizarlos en las

distintas composiciones escritas: narración, exposición, explicación, resumen y comentarios.

• Saber reconocer y organizar con claridad las composiciones escritas utilizando los rasgos fundamentales de la coherencia y cohesión textual.

c) Morfología. • Clasificar las oraciones según la intención del hablante. • Saber reconocer y analizar morfológicamente de forma correcta: • Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, artículos,

determinantes, adverbios, preposiciones y conjunciones. • Formas verbales regulares e irregulares. e) Sintaxis. Saber reconocer y analizar sintácticamente de forma correcta: o La estructura de la oración: sujeto y predicado.


130

o La concordancia entre sujeto y predicado. o Estructura del sintagma nominal y del sintagma verbal. o Clasificación de las oraciones según la estructura del predicado o Tipos de predicado: predicado nominal y predicado verbal. o Los complementos del verbo. f) Ortografía. 1. Reconocer los distintos fonemas, sonidos y grafías. 2. Identificar hiatos y diptongos. 3. Saber utilizar las normas ortográficas, las reglas de acentuación de hiatos, tilde

diacrítica, ortografía de los verbos irregulares, signos de puntuación, el punto, la coma, el punto y coma, puntos suspensivos y guiones.

BLOQUE V: Las lecturas.

1. Realizar trabajos y/o pruebas escritas de la lectura propuesta a lo largo del curso, en los que el alumno sea capaz de resumir la obra sacando las ideas fundamentales e indicando sus partes fundamentales y demostrar que ha sido trabajada, pues se conocen los datos fundamentales de la misma.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Durante el curso se tendrán en cuenta los siguientes aspectos para la elaboración del informe final: • Las pruebas escritas y orales. • El trabajo diario tanto en clase como en casa, individualizado y en grupo • Las actividades o la prueba sobre un libro de lectura obligatoria. • La actitud en clase (asistencia, interés, comportamiento respecto al profesor y a los

compañeros, aportación del material necesario…). Se considera que el proceso de aprendizaje es continuo. La profesora se

reserva la posibilidad de establecer pruebas o trabajos para recuperar los contenidos no superados. GEOGRAFÍA E HISTORIA

OBJETIVOS

- Conocer los conceptos básicos de la demografía.


131

- Comprender la estructura y diversidad de las sociedades actuales, reconociendo sus principales problemas: el desigual reparto de la riqueza, los desequilibrios territoriales y la discriminación de la mujer.

- Describir las características de la sociedad europea y española, con especial atención a Aragón.

- Analizar los fenómenos de la inmigración y emigración en las sociedades actuales, valorando sus causas y consecuencias tanto en los lugares de origen como en los de destino.

- Identificar las principales características de la ciudad y las funciones que ésta puede desempeñar.

- Conocer la estructura de una ciudad y los distintos tipos de plano urbano. - Explicar los problemas y las ventajas de la vida en las ciudades. - Conocer el proceso de urbanización del territorio en el mundo actual, con especial

atención a España y Aragón. - Leer e interpretar datos y gráficos de contenido geográfico. - Elaborar gráficas de distinto tipo (de barras, circulares, pirámides de población,…) a

partir de tablas estadísticas. - Representar gráficamente secuencias temporales. - Buscar, obtener y seleccionar información del entorno, de fuentes escritas,

iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Transmitir oralmente o por escrito la información obtenida, de una manera organizada y coherente.

- Localizar en el tiempo y en el espacio acontecimientos históricos relevantes de la Edad Media y Moderna en Europa, España y Aragón.

- Aproximar al alumno a los conceptos de simultaneidad, evolución y cambio histórico, a partir del análisis de aspectos concretos en los períodos estudiados (Edad Media y Moderna)

- Reconocer las causas y consecuencias de determinados hechos y procesos históricos, así como aproximar al alumno a la multiplicidad causal en los hechos sociales.

- Reconocer los elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos de las etapas estudiadas (Edad Media y Moderna).

- Describir las obras artísticas más significativas de los estilos estudiados, situándolos en el contexto histórico correspondiente.

- Valorar la herencia cultural y el patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que colaborar.

CONTENIDOS Unidad 1. La población.- La densidad de población, natalidad, mortalidad y crecimiento natural: concepto y cálculo de las tasas correspondientes. Los movimientos migratorios: clasificación, causas y consecuencias de los mismos. La estructura de la población:


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realización e interpretación de pirámides de población. Problemas y retos de la población en los países desarrollados y los menos desarrollados. Unidad 2. Las sociedades actuales.- Concepto de sociedad y tipos de sociedades. Las culturas del mundo actual. Características de la sociedad europea y española. Localización de los principales Estados del mundo, especialmente los países de la Unión Europea. Principales organizaciones supraestatales: la ONU y la Unión Europea Unidad 3. El espacio urbano.- Diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano. Características y estructura de la ciudad. Análisis de planos urbanos. Jerarquía urbana española. Localización de las Comunidades Autónomas españolas y las provincias que las conforman. Unidad 4. Bizantinos y carolingios. La Edad Media: cronología. El Imperio bizantino: territorio, organización política y administrativa. El Imperio carolingio: territorio, organización política y administrativa. Principales manifestaciones artísticas y culturales de ambos Imperios Unidad 5. El Islam.- Mahoma y los preceptos del Islam. Etapas en la expansión del Islam. Organización política, económica y social. La ciudad musulmana. Cultura y arte islámicos: principales manifestaciones. Unidad 6. Al-Andalus.- Formación de Al-Andalus y evolución política y territorial. La sociedad hispano-musulmana. Principales manifestaciones artísticas islámicas en la Península Ibérica. Unidad 7. La Europa feudal.- El sistema feudal y las relaciones de dependencia personal. La organización de los feudos. La sociedad estamental. Cultura y arte románico. Unidad 8. El renacer urbano de Europa.- Transformaciones económicas, sociales y políticas en los siglos XII y XIII. Desarrollo cultural a partir del siglo XII. Características del arte gótico. Unidad 9. Los reinos cristianos.-. Concepto de reconquista. Principales reinos cristianos en la Península Ibérica. Organización política, económica y social de los reinos cristianos. Principales manifestaciones culturales y religiosas de la Edad Media en la Península Ibérica Unidad 10. El Estado moderno.- La Edad Moderna: cronología. El nacimiento del Estado Moderno y la monarquía autoritaria. El reinado de los Reyes Católicos. Los descubrimientos geográficos del siglo XV: causas, rutas y consecuencias. Economía y sociedad en el siglo XVI. La cultura: humanismo, Reforma y la Contrarreforma. Principales manifestaciones artísticas del Renacimiento. Unidad 11. La Europa del Barroco. Las monarquías absolutas: éxitos (Francia) y fracasos (Inglaterra). El reinado de los Austrias Menores. La cultura y la ciencia en el XVII. El arte Barroco

Contenidos comunes (trabajados a lo largo de todo el curso): Principales unidades de tiempo histórico: correspondencia entre años, siglos y milenios. Empleo adecuado del vocabulario específico de la materia. Realización e interpretación de ejes cronológicos. Elaboración de esquemas y resúmenes de aspectos relacionados con las distintas unidades didácticas. Análisis y comentario de textos breves, mapas y otras fuentes de conocimiento histórico. Análisis y comentario de obras artísticas.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Unidad 1. La población. 1. Definir los principales conceptos asociados al hecho demográfico (natalidad,

mortalidad, crecimiento natural, densidad de población) y calcular sus tasas correspondientes

2. Clasificar los movimientos migratorios y conocer sus causas y consecuencias, especialmente sus repercusiones en los lugares de origen y destino.

3. Elaboración y análisis de pirámides de población.

Unidad 2. Las sociedades actuales. 4. Definir el concepto de sociedad y los elementos que la componen y reconocer la

existencia de desigualdades sociales que dan lugar a conflictos sociales 5. Localizar e identificar las distintas culturas del mundo y nombrar las principales

características de la sociedad europea y española 6. Identificar los países que conforman el mapa político actual, con especial atención a

la Unión Europea. Unidad 3. El espacio urbano.

7. Señalar las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano 8. Enumerar las características que definen una ciudad. 9. Conocer las características de los principales tipos de plano urbano y reconocerlos

gráficamente. 10. Localizar en un mapa político español las Comunidades Autónomas y las provincias

que las conforman Unidad 4. Bizantinos y Carolingios.

11. Situar cronológicamente la Edad Media, indicando los acontecimientos históricos que marcan su comienzo y su final.

12. Situar las civilizaciones bizantina y carolingia en el tiempo y en el espacio y enumerar las características políticas, administrativas, económicas y sociales de ambos Imperios

13. Distinguir las principales manifestaciones culturales y artísticas de ambos Imperios Unidad 5. El Islam

14. Conocer las principales etapas de expansión territorial del Islam y reconocerlas en un mapa histórico

15. Explicar las organización política, económica y social del Imperio islámico 16. Describir las ciudades islámicas y citar las distintas partes que las componían 17. Valorar la importante aportación cultural de la civilización islámica y enumerar las

principales características del arte musulmán. Unidad 6. Al-Andalus

18. Conocer las circunstancias que propiciaron la invasión y el asentamiento de los musulmanes en la península ibérica y conocer la evolución política y territorial de Al-Andalus

19. Valorar la convivencia pacífica entre cristianos, judíos y musulmanes.


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20. Distinguir las principales aportaciones del arte hispanomusulmán 21. Explicar en qué consistían las relaciones de dependencia feudal.

Unidad 7. La Europa feudal. 22. Explicar la estructura y el funcionamiento de un feudo. 23. Definir el concepto de estamento e identificar las características de los tres

estamentos de la sociedad feudal. 24. Enumerar los principales rasgos del arte románico, citando los principales ejemplos

de este estilo en España y Aragón Unidad 8. El renacer urbano de Europa.

25. Conocer las principales transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII.

26. Reconocer las principales características del arte gótico, citando los principales ejemplos de este estilo en España y Aragón.

27. Situar y conocer el origen y evolución de los reinos cristianos en la Península Ibérica

Unidad 9. Los reinos cristianos. 28. Definir el concepto de Reconquista y señalar sus principales etapas 29. Conocer la organización política, económica y social de los reinos cristianos en el

Península Ibérica. 30. Valorar la importancia de las peregrinaciones en el mundo medieval

Unidad 10. El Estado Moderno. 31. Situar cronológicamente la Edad Moderna, indicando los acontecimientos históricos

que marcan su comienzo y su final. 32. Conocer las características de la monarquía autoritaria y enumerar los elementos en

los que se apoya. 33. Relacionar el inicio del Estado Moderno en España con el reinado de los Reyes

Católicos y explicar los aspectos de su política interior y exterior. 34. Explicar las causas de los descubrimientos geográficos del siglo XV, describir las

principales rutas y valorar sus consecuencias para las sociedades de la época 35. Conocer las características económicas y sociales del siglo XVI. 36. Valorar la trascendencia del humanismo y el papel de los humanistas en la cultura y

la religiosidad de la época. 37. Explicar las características del arte del Renacimiento y citar sus etapas, artistas y

obras principales (en Europa y en España). Unidad 11. La Europa del Barroco.

38. Señalar los rasgos de las monarquías absolutas y reconocer la importancia política de Inglaterra en el siglo XVII como excepción al absolutismo

39. Identificar los principales rasgos de la crisis del Imperio hispánico durante los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II

40. iglo XVII Conocer las características del arte barroco en Europa y en España y enumerar sus principales obras y autores.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se valorarán: � Las actividades individuales, tanto en el trabajo del aula como fuera de la misma, que

deberán quedar recogidas en el cuaderno del alumno � Los trabajos realizados en pequeño grupo dentro y fuera del aula. � La lectura comprensiva y la expresión oral, tanto en las actividades realizadas en el

aula como fuera de ella. � Las pruebas escritas, en las que se tendrá en cuenta tanto el conocimiento y dominio

de los contenidos de los temas como la corrección en la ortografía y la redacción. � La participación, actitud y comportamiento en el aula.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la elaboración del informe y su superación se tendrá en cuenta: - el cuaderno

• la realización de las fichas contenidas en los cuadernillos de trabajo • la realización de los deberes y ejercicios encomendados • la actitud hacia la asignatura junto con el comportamiento • las diversas pruebas escritas u orales que se realicen para evaluar la adquisición de

los contenidos.


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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se propone que participen en algunas de las actividades que tenga previstas el ciclo

de Hostelería, PCPI y 2º de la ESO, siempre y cuando puedan participar en ellas por su comportamiento.

Además y de acuerdo con el grupo se ha previsto un viaje al Monasterio de Piedra

con el fin de conocer no sólo el parque sino también la empresa que lo explota y sus instalaciones hosteleras.

Aunque no tengan la consideración de actividades extraescolares, a lo largo del

curso se han previsto una serie de salidas en horario lectivo por la localidad de Ateca, con el fin de conocer sus instituciones, su tejido industrial y de servicios, su historia y arte… Estas salidas se realizarán aprovechando algunos de los miércoles fundamentalmente, ya que estos son los días en los que el grupo tener mayor carga lectiva de formación básica.

Actividades culturales adaptadas a su edad, como por ejemplo la posibilidad de

incluirlos en el programa “Itinerarios Literarios”, ofertado en este curso y que se realizará en diferentes espacios históricos y culturales de Zaragoza. También se considerará asistir a alguna representación teatral si se llegara a realizar durante el curso.


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PROGRAMA PARA EL CONTROL DE ACTITUDES NEGATIVAS Esta parte del programa tiene por objeto normalizar los comportamientos de estos alumnos en cuanto al ajuste a las normas sociales básicas, desarrollando y aumentando el nivel de autoestima y autoeficacia. Es necesario tener en cuenta que con una actitud negativa en el aula resulta imposible levar a cabo la actividad académica con normalidad, ya que basta con que un alumno manifieste una actitud negativa para que acabe con la dinámica positiva del resto del grupo. Por su procedencia y/o entorno familiar los alumnos comparten unas características generales. En términos generales el grupo primario de estos alumnos y la red social que los rodea se caracterizan por : 2. Nivel económico medio (en algunos casos medio-bajo). 3. Nivel cultural medio-bajo. 4. Escasa valoración hacia la cultura y la escuela y hacia sus normas en algunos casos. 5. Bajas o escasas expectativas con respecto al futuro escolar de los alumnos. 6. Pocas exigencias con respecto al nivel de madurez del adolescente y gran permisividad

con respecto a las conductas negativas en algunos casos. 7. Modelos de comportamiento negativos muy cercanos. 8. Carencias materiales y/o relacionales. Debido a la trayectoria personal y escolar de nuestros alumnos, éstos presentan una serie de características comunes, que son las siguientes : 9. Pobres y/o desajustadas habilidades sociales. 10. Carencias afectivas. 11. Red social cerrada, y en ocasiones impermeable. 12. Bajo nivel de autoestima en la mayoría de ellos. 13. Y afán de protagonismo en otros que precisa de llamar la atención y que conlleva cierta

capacidad de liderazgo sobre otros compañeros. 14. Autoconcepto negativo, acrecentado por el hecho de entrar en la UIEE, ya que su

concepto de la unidad es que es lugar donde se incluye a los alumnos “malos”. 15. Pobres expectativas en cuanto a su futuro. 16. Escaso o bajo nivel de autocontrol. 17. Escasa o baja motivación hacia la escuela o el aprendizaje. 18. Retraso escolar y grandes carencias de base. 19. Escasos hábitos de trabajo y organización personal. OBJETIVOS 20. Optimizar la valoración que cada uno tiene de sí mismo, haciéndole consciente de las

cualidades, los valores personales, las aptitudes y capacidades, los intereses y los gustos y aficiones que cada uno presenta. En este sentido debemos evitar que piensen que su inclusión en la UIEE ha sido motivada porque se les considere los alumnos torpes del Instituto, o los que “sobran” de las aulas ordinarias.

21. Aumentar el nivel de autocontrol a través del desarrollo de las siguientes capacidades:


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■ Capacidad de observación de sí mismos: percibir cada uno de forma realista comportamientos y actitudes que se manifiestan habitualmente tanto dentro del horario escolar como fuera.

■ Capacidad de análisis y valoración positiva o negativa de los comportamientos y actitudes anteriores.

■ Capacidad de auto-refuerzo hacia todas las conductas positivas y capacidad de toma de decisión para modificar las menos positivas.

■ Desarrollar actitudes y valores universalmente aceptados, en concreto : ■ Respeto por las diferencias físicas, étnicas y sociales. ■ Interés y curiosidad por las diferentes culturas. ■ Actitud favorable hacia los hábitos de vida saludables : higiene personal,

alimentación y drogodependencias. ■ Respeto hacia las normas básicas de convivencia. ■ Comportarse correctamente tanto dentro como fuera de las horas de clase. ■ Aprender y generalizar habilidades sociales básicas : saludos, asertividad, decir que

no, mantener relaciones en grupo amplio, etc. 22. Resaltar ante todos los miembros del Centro los aspectos positivos que estos alumnos

tienen, en concreto las características positivas de personalidad y los valores humanos, haciendo un esfuerzo en reforzar estas cualidades.

Para llevar a cabo este programa estableceremos primero una línea base del comportamiento general de los alumnos. Después estableceremos el contrato con ellos e iremos anotando en un registro la evolución de sus conductas. Por último evaluaremos si estas actitudes se han modificado o siguen invariables.


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PROGRAMACIÓN UIEE FORMACIÓN BÁSICA

MATEMÁTICAS Y NATURALES


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MATEMÁTICAS OBJETIVOS Generales - Contribuir mediante el desarrollo y la provisión de recursos educativos y la realización de actividades de formación de profesorado a la mejora del desarrollo en el trabajo en el aula de las competencias básicas y de las competencias y los objetivos y contenidos propios de las materias científico-tecnológicas (conocimiento del medio, ciencias de la naturaleza, física y química, ciencias para el mundo contemporáneo, ámbito Científico-Tecnológico). Concretos - Presentar y experimentar unos materiales didácticos (material experimental, guías de trabajo del alumno y guías de orientación) para la educación primaria y secundaria que pueden ser llevados directamente al aula.

- Proponer una metodología de trabajo en la que partiendo de la experimentación científica se desarrollan los contenidos del currículo y se potencia el desarrollo de todas las competencias básicas, centrada en temas de interés, interdisciplinar y activa. - Favorecer el desarrollo de las competencias de comunicación. - Impulsar el desarrollo de actividades complementarias: visitas, charlas, etc.

- Impulsar el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y transmisión de información y la elaboración de documentos.

- Ayudar a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente en la toma de decisiones sobre temas ambientales y de salud.

- Específico de primaria: Ofrecer una formación básica en aspectos científicos relacionados con el currículo de Educación Primaria que capaciten para afrontar con seguridad y eficacia la realización de la tarea docente. - Adquirir los procedimientos y destrezas matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. - Apreciar y conocer el papel de las matemáticas, su valor instrumental y funcional para ordenar una información y comprender y resolver problemas de distinta manera. - Manejar las operaciones básicas y utilizarlas adecuadamente en situaciones que requieran operaciones elementales de cálculo, resolviéndolos con los algoritmos correspondientes. - Utilizar las unidades del sistema métrico decimal (longitud, capacidad...), identificando las distintas magnitudes, empleando las unidades pertinentes para efectuar mediciones, expresando los datos obtenidos e interpretándolos. - Conocer y utilizar técnicas de recogida de datos para obtener y representar la información sobre hechos y situaciones de la vida real. - Elaborar y emplear estrategias de estimación, cálculo mental y orientación espacial para la resolución de problemas de su entorno.


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- Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución de problemas sencillos. - Desarrollar la capacidad para leer, escribir y ordenar números naturales, enteros, decimales y fraccionarios, interpretando el valor posicional de cada una de sus cifras y realizar operaciones sencillas con ellos. - Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo, utilizando múltiplos y submúltiplos usuales, convirtiendo unas unidades en otras cuando sea necesario. - Desarrollar la capacidad para leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. COMPETENCIAS BÁSICAS

- Conocer los elementos matemáticos básicos. - Seguir determinados procesos de argumentación matemática. - Identificar la validez de los razonamientos. - Seleccionar las técnicas y operaciones adecuadas para calcular, representar e

interpretar la realidad a partir de la información disponible. - Aplicar algoritmos básicos o elementos de la lógica. - Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas

situaciones cotidianas que los precisen.


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CONTENIDOS Bloque 1 : Los números naturales y las operaciones básicas CONOCIMIENTOS - Los números naturales : significado y uso. - Representación y ordenación de los números naturales en la recta numérica. - Operaciones con números naturales : suma, resta, multiplicación y división. - Orden en que deben efectuarse las operaciones. Uso de paréntesis. - Cálculo mental. - Problemas sencillos. Uso de las operaciones básicas. - Propiedades de la suma : asociativa y conmutativa.

- Propiedades de la multiplicación : conmutativa, asociativa, distributiva. - Partes de la división. - Números cardinales y ordinales. DESTREZAS - Utilización del cálculo mental con números naturales. - Resolución de operaciones con números naturales en distintas situaciones. - Conocimiento y uso de los números naturales : orden y representación en la recta numérica. - Aplicación de la jerarquía de las operaciones y de las reglas de uso de paréntesis. - Elaboración y utilización de estrategias de resolución de problemas cuyos datos y resultados sean números naturales. - Resolución de problemas en los que intervienen las propiedades de la multiplicación y la suma. - Relación entre números cardinales y ordinales. ACTITUDES - La utilización del lenguaje numérico y del cálculo en la vida cotidiana y en la ciencia. - Confianza en las propias capacidades para resolver problemas y realizar cálculos numéricos. - Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso y del resultado, en problemas y cálculos numéricos. - La elección del procedimiento de cálculo adecuado (mental, lápiz y papel o con la calculadora) según el tipo de operación que se vaya a utilizar. Bloque 2 : Los números II CONOCIMIENTOS - Los números romanos. Lectura, escritura y ordenación de números romanos. - Los números enteros : concepto. - Valor absoluto de los números enteros. Comparación de números enteros. - Operaciones con números enteros : suma y propiedades de la suma ; resta ; multiplicación y sus propiedades y división.


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- Problemas sencillos en los que intervienen números enteros. - Los números decimales : concepto. Comparación y ordenación de números decimales. - Operaciones básicas con números decimales - Resolución de problemas sencillos en los que intervienen los números decimales. - Múltiplos y divisores de un número. - Divisibilidad. Cálculo de divisores de un número. - Números primos y compuestos. descomposición de un número en factores primos. - Divisores comunes a varios números : máximo común divisor. - Múltiplos comunes a varios números : mínimo común múltiplo. DESTREZAS - Resolución de operaciones con números romanos, enteros y decimales en diferentes situaciones. - Elaboración y utilización de estrategias de resolución de problemas en los que intervienen números enteros y decimales. - Descomposición de un número en factores primos. - Cálculo del máximo común divisor y mínimo común múltiplo de varios números. - Manejo de las operaciones básicas y las diferentes propiedades de la suma y la multiplicación de números enteros y su aplicación a la vida diaria. ACTITUDES - Gusto por la presentación ordenada de los procesos que se lleven a cabo para resolver los problemas. - Apreciación y valoración crítica de las diferentes operaciones que hay que llevar a cabo para resolver problemas de la vida cotidiana. - Interés por el conocimiento de los números romanos, enteros y decimales, dada su gran utilidad en la vida cotidiana. - Colaboración con los demás en el trabajo en equipo a la hora de resolver problemas matemáticos. - Perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas matemáticos. Bloque 3 : Las fracciones y sus operaciones CONOCIMIENTOS - Diversos significados de las fracciones : parte de un objeto, operador, relación entre dos cantidades y como número decimal. - Distintos tipos de fracción : menores, mayores e iguales que la unidad. - Representación de fracciones. - Fracciones equivalentes. Simplificación de fracciones. - Comparar y ordenar fracciones. - Fracciones decimales. - Operaciones con fracciones con igual denominador : suma y resta. - Operaciones con fracciones con distinto denominador : suma, resta, multiplicación y división. - La fracción de una cantidad.


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DESTREZAS - Interpretación y utilización de fracciones en diferentes contextos. - Representación mediante diagramas y figuras de números fraccionarios. - Identificación de fracciones equivalentes utilizando los distintos significados de fracción. - Utilización de la jerarquía y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos escritos. - Identificación de problemas numéricos diferenciando los elementos conocidos de los que se quieren conocer. - Resolución de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan fracciones. - Resolución de problemas en los que haya que realizar operaciones con fracciones. ACTITUDES - Utilización del lenguaje numérico y del cálculo en la vida cotidiana y en la ciencia. - Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de las matemáticas para la realización de cálculos e investigaciones numéricas. - Sensibilidad y gusto por la presentación ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas y cálculos numéricos. - Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos. Bloque 4 : Las medidas : conocimiento y manejo CONOCIMIENTOS - Necesidad de medida. - Unidades de medida de longitud, superficie, masa y capacidad más usuales. - Otras unidades de medida : tiempo, moneda. Sus transformaciones. - Operaciones y transformaciones con unidades de medida. DESTREZAS - Realización de mediciones, utilizando los instrumentos adecuados. - Expresión y anotación de las medidas adecuadas. - Utilización adecuada de múltiplos y submúltiplos del sistema métrico decimal. - Utilización con soltura de los instrumentos de medida habituales. ACTITUDES - Reconocimiento de la medida como algo útil para transmitir informaciones precisas relativas al entorno. - Valoración de la importancia que tiene la precisión en la medida y su aplicación a la vida diaria. - Estimación sistemática del resultado de las medidas, aceptándolas o rechazándolas según se adecuen o no a los valores esperados. - Hábito de expresar los resultados numéricos de las mediciones, manifestando las unidades de medida utilizadas.


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TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE - Unidad 1 : Cálculo. Números naturales : unidad, decena, centena, millares, millones, millares de millones, billones. Descomposición de números naturales. Lectura y escritura de números naturales. - Unidad 2 : Operaciones con números naturales. Suma y resta. Propiedades de la suma. La multiplicación : propiedades de la multiplicación. La división : división con divisores de 1, 2 y 3 cifras. Partes de la división y prueba. Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. - Unidad 3 : Los números romanos. Lectura y escritura de números romanos. - Unidad 4 : Los números enteros : concepto. Valor absoluto de los números enteros. Comparación de números enteros. La suma de números enteros cuando tienen el mismo signo y cuando tienen diferente signo. Propiedades de la suma. Resta de números enteros. 2º TRIMESTRE - Unidad 5 : La multiplicación de números enteros. Propiedades de la multiplicación. La división de números enteros. Los números decimales : concepto. Operaciones básicas con números decimales. - Unidad 6 : Las fracciones. Términos de una fracción. Comparación de fracciones con la unidad. La fracción de una cantidad. Fracciones equivalentes. Fracciones equivalentes a un número natural. Suma de fracciones con igual denominador. Resta de fracciones con igual denominador. - Unidad 7 : Múltiplos y divisores : ¿qué son ? Criterios de divisibilidad. Números primos y números compuestos. descomposición de un número en factores primos. Máximo común divisor y mínimo común múltiplo. - Unidad 8 : Reducción de fracciones a común denominador. Suma y resta de fracciones con distinto denominador. Multiplicación y división de fracciones. 3º TRIMESTRE - Unidad 9 : Medidas de tiempo : horas, minutos y segundos. Transformaciones y equivalencias entre las medidas de tiempo. Otras unidades de medida de tiempo : trimestre, cuatrimestre, década, siglo.... las horas : operaciones básicas (suma, resta y multiplicación). - Unidad 10 : Medidas de longitud : múltiplos y submúltiplos del metro. Medidas de superficie : múltiplos y submúltiplos del m2. Medidas de peso y capacidad : múltiplos y submúltiplos de kilo y el litro.

- Unidad 11 : Monedas y números. El euro. Operaciones básicas con monedas.


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CIENCIAS DE LA NATURALEZA OBJETIVOS - Aumentar el nivel cultural de los alumnos. - Adquirir hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable. - Conocer los distintos aparatos del cuerpo humano, así como su funcionamiento y funciones. - Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, realizando tareas en grupo y participando en debates con una actitud tolerante, constructiva y crítica, valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de problemas humanos y sociales. - Conocer el medio natural y participar activamente en su conservación. - Disfrutar y respetar el medio ambiente, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, desarrollando hábitos ecologistas y rechazando el consumismo como causante del deterioro medioambiental. COMPETENCIAS BÁSICAS

- Conservar los recursos y aprender a identificar la diversidad natural. - Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad

humana, cuidando el medio ambiente. - Conocer e identificar el entorno natural más próximo, desde la constitución del

cuerpo humano, hasta el resto de seres, tanto vivos como inertes, así como su interacción y su conservación.

- Plantearse preguntas. CONTENIDOS Bloque 1 : El ser humano y la salud CONOCIMIENTOS - Los distintos aparatos del cuerpo humano y su funcionamiento. - La salud y la enfermedad. Cuidados de los aparatos del cuerpo. - Estilos de vida saludables. - Los hábitos alimentarios. - La sexualidad humana : hábitos de higiene. - Toxicomanías : efectos sanitarios y sociales. DESTREZAS - Realización de conversaciones que pongan de manifiesto los conocimientos del alumno en relación a la higiene corporal, la alimentación y la salud. - Reflexión sobre los cambios corporales : la pubertad. - Elaborar dietas equilibradas. - Establecer relaciones entre hábitos alimentarios y enfermedades metabólicas : obesidad, anorexia, anemia... - Reflexionar sobre la importancia del aseo personal.


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- Establecer diálogos y debates sobre el consumo de drogas. - Clasificación de las normas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. - Análisis de diferentes métodos anticonceptivos. - Conocimiento de los distintos servicios sanitarios a su alcance y de la correcta utilización de los mismos. ACTITUDES - Respeto hacia el propio cuerpo y el de los demás. - Adoptar hábitos de salud para prevenir patologías. - Rechazo al consumo de drogas. - Valorar la dieta sana y equilibrada como fuente de bienestar físico. - Valoración del diálogo como medida de salud mental y de resolución de conflictos. - Disposición favorable para pedir ayuda a profesionales en cuestiones de sexualidad. - Conocimiento crítico de las consecuencias del consumo de drogas. Bloque 2 : El medio ambiente y su conservación CONOCIMIENTOS - La acción humana y su influencia en el medio, tanto en el deterioro como en la recuperación. - El medio ambiente : cuidado y disfrute. - Relación medio ambiente-sociedad de consumo. DESTREZAS - Realización de debates en torno a problemas medio ambientales. - Análisis de actividades humanas que degraden el medio natural. - Análisis del impacto de la sociedad de consumo sobre el medio ambiente, partiendo de la recogida de datos. - Valoración de los distintos organismos en pro de la defensa del medio ambiente y del consumidor (ADENA, GREENPEACE...) ACTITUDES - Ser conscientes de la influencia de las propias actividades cotidianas en el deterioro o mejora de su entorno medio ambiental. - Adoptar hábitos de consumo racionales. - Valoración de la labor desarrollada por los organismos en pro de la defensa del medio ambiente y del consumidor. - Fomentar el uso de productos reciclados. - Habituarse al uso de contenedores de recogida selectiva de basura. TEMPORALIZACION TRIMESTRE 1


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- Unidad 1 : El medio ambiente : actitudes que lo deterioran (efecto invernadero, contaminación...).

- Unidad 2 : Las desigualdades económicas en el mundo. - Unidad 3 : Origen y evolución de los seres vivos. Los fósiles. Origen de la Tierra. Teorías de Lamarck y Darwin. Variedad de los seres vivos. Mutaciones.

- Unidad 4 : La evolución del hombre. El proceso de hominización. Los

antepasados del hombre actual. TRIMESTRE 2 - Unidad 5 : Las personas y sus funciones vitales. Nutrición (aparatos que intervienen y función de cada uno). Relación. Reproducción.

- Unidad 6 : Los sentidos : la vista. Componentes de la vista. Funcionamiento. Defectos del globo ocular.

- Unidad 7 : Los sentidos : el oído. Componentes, funcionamiento e higiene.

- Unidad 8 : Los sentidos : el gusto, el olfato y el tacto. Componentes, funcionamiento e higiene.

- Unidad 9 : El aparato digestivo. Los alimentos y la nutrición. Dietas. La digestión. Higiene bucodental enfermedades alimentarias.

- Unidad 10 : El aparato circulatorio. El corazón. Tipos de circulación : circulación mayor y circulación menor. Accidentes y enfermedades del aparato circulatorio.

- Unidad 11 : El aparato excretor. Cómo funcionan el sudor y la orina. - Unidad 12: La radioactividad. Problemas sociales de la utilización de la

energía nuclear y el almacenamiento de residuos radioactivos TRIMESTRE 3 - Unidad 13 : El aparato reproductor. Tipos de reproducción. El ciclo menstrual. La fecundación, el embarazo. Relación afectiva y sexual. Los anticonceptivos. Las enfermedades de transmisión sexual.

- Unidad 14 : El aparato locomotor. Los músculos : estructura y clases. Funcionamiento de un músculo. El esqueleto. Principales huesos y articulaciones. Cuidados del aparato locomotor.

- Unidad 15: El sistema nervioso. Componentes y funcionamiento. El cerebro. Las drogas y el sistema nervioso.


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Para la realización de estas unidades, podrá ser necesario salir fuera del centro, para la recogida de materiales o para efectuar actividades vinculadas al desarrollo de las mismas EVALUACIÓN Evaluar es realizar un seguimiento a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de reajustar la intervención educativa para mejorar los resultados. Esta evaluación debe estar dirigida tanto a los alumnos como a los profesores, procurando obtener información completa de los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El profesorado ha de constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras. Esto aparecerá reflejado en la memoria final de curso. De acuerdo con esta definición de evaluación hay que decir que ésta ha de ser : - Continua. Esta evaluación no se limita al proceso final de aprendizaje, sino que tiene en cuenta todo el proceso educativo. Esta evaluación se realiza con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas e ir adaptando las actividades de enseñanza-aprendizaje. - Individualizada. Consiste en evaluar a cada alumno según sus capacidades y objetivos establecidos para él. - Integradora. De tal forma que se evalúe el progreso de los alumnos en cuanto al grado de desarrollo de las capacidades a que se refieren los objetivos generales, a través de los objetivos de cada área. - Cualitativa. Esta evaluación nos informa en cada momento sobre la situación de los alumnos, lo que nos permite adoptar las medidas necesarias para mejorar el aprendizaje de cada alumno. - Coordinada. De tal forma que participe en ella todo el profesorado implicado en la UIEE. Existirán en este caso tres momentos en el proceso de evaluación, que son : - Evaluación inicial. Es necesaria para detectar el nivel de competencia curricular, motivaciones, actitudes,..., del alumno, y poder así prever estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera individualizada. Esta evaluación inicial se hará partiendo de la información recogida en el expediente de cada alumno, de la entrevista individual realizada a principio de curso y aquellas pruebas que se estimen oportunas para determinar su situación.


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- Evaluación procesual o formativa. Es la que realizaremos a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta evaluación habrá que valorar sobre todo la evolución personal del alumno, para lo que habrá que tener en cuenta los criterios de evaluación que propondremos más tarde. - Evaluación final o sumativa. Representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el proceso formativo y dará lugar a las calificaciones de final de curso, que han de ser mediante una escala numérica. A esta certificación se podrá añadir una certificación cualitativa. Para llevar a cabo esta evaluación utilizaremos diversos instrumentos, que variarán en función de las características del grupo y de la actividad. Estos pueden ser : - Observación sistemática por parte de los profesores del trabajo del alumno en clase. - Seguimiento de los cuadernos, los trabajos y la participación de los alumnos. - Autoevaluación del propio alumno de los logros adquiridos. - Pruebas escritas y orales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES Dadas las características de los alumnos participantes en la UIEE los criterios de evaluación deben estar adaptados a ellos y a sus necesidades educativas. Como hemos resaltado a lo largo de la programación se consideran prioritarios los objetivos relacionados con las actitudes y procedimientos. Por ello hemos considerado que deben tener tanta importancia a la hora de evaluar al alumno las actitudes y los procedimientos como los conceptos, constituyendo por lo tanto cada apartado 1/3 de la nota del alumno. Veremos por tanto a continuación los criterios de evaluación para cada uno de los apartados mencionados anteriormente : ACTITUDES - Asistencia a clase y puntualidad, tanto a la hora de entrar como en el intercambio de clases. - Respeto del turno de palabra en los debates y participación en los diálogos como medio de resolución de conflictos. - Cuidado del material de clase y del aula, así como del resto de dependencias del centro. - Respeto a los compañeros y los adultos. - Actitud positiva y tolerante en el aula.


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DESTREZAS - Participación activa en el desarrollo de la tarea. - Interés por la tarea. - Ser limpio y ordenado en la presentación de sus trabajos diarios. CONOCIMIENTOS MATEMATICAS - Resolver las cuatro operaciones fundamentales con números naturales con cierta fluidez y seguridad. - Contar, leer, escribir y ordenar números decimales, fraccionarios, cardinales, ordinales y enteros, razonando el valor de cada una de sus cifras. - Realizar operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios. - Leer y escribir números romanos en casos de utilidad cotidiana : relojes, paginación... - Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana que exijan para su resolución el manejo de los números anteriormente citados, así como las operaciones básicas que se pueden realizar con ellos. - Saber hacer mediciones y utilizar con fluidez los múltiplos y submúltiplos del sistema métrico decimal. - Entender y analizar la información representada, valorando la importancia de el lenguaje matemático. LENGUAJE - Participar de forma activa y ordenada en situaciones de comunicación oral. - Producir discursos orales, presentando los hechos de forma organizada. - Expresar las propias vivencias, sentimientos e ideas con un vocabulario cada vez más rico. - Leer textos de forma fluida con la entonación, pronunciación y ritmo adecuados. - Producir diferentes tipos de textos escritos con adecuación a los objetivos propuestos y a la intencionalidad de cada uno de ellos. - Leer, identificar y clasificar diferentes tipos de textos. - Expresarse con corrección sintáctica, gramática y ortográfica. CIENCIAS DE LA NATURALEZA - Conocer los distintos aparatos del cuerpo humano, así como los cuidados necesarios de cada uno de ellos, valorando la importancia de tener hábitos saludables. - Valorar la importancia de la conservación del medio natural. - Justificar razonadamente la necesidad de los hábitos de higiene corporal básica. - Diseñar dietas equilibradas adaptadas a la edad y a la actividad de las personas. - explicar las consecuencias del abuso de drogas en el ámbito sanitario y social. - Señalar las ventajas e inconvenientes que se derivan del uso y abuso de los recursos naturales : agua, energía eléctrica... - Identificar los problemas que la sociedad consumista genera en el medio ambiente.


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CIENCIAS SOCIALES - Identificar los elementos fundamentales del relieve español y aragonés. - Descubrir la evolución en el tiempo del trabajo, medios de transporte y formas de vida de las personas. - Identificar los lugares de ocio de su entorno que proporcionen un entretenimiento sano. - Identificar en un mapa las principales provincias españolas. - Ser capaces de obtener información de imágenes, planos, mapas, estadísticas sobre su localidad, provincia, país. - Reflexionar sobre la influencia de la Comunidad Económica Europea en la economía española. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

A lo largo del desarrollo diario de la programación se va a prestar una especial atención al tratamiento de los temas transversales educación ambiental, educación para la salud, donde se prestará especial atención a los efectos del consumo de las drogas, así como de la educación moral y cívica, la cual debe reflejarse tanto en el comportamiento grupo, como en las relaciones con el resto de la comunidad educativa y de las instalaciones del centro.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La presentación del cuaderno y el seguimiento diario y consecución de las actividades supondrá un 25% de la nota, la actitud positiva hacia la asignatura, manifestada en un correcto aprovechamiento diario de las actividades, supondrá otro 25%.

Los exámenes realizados a lo largo de cada trimestre, supondrán el restante 50%. Si bien según la evolución de cada unidad didáctica, podrá sustituirse el examen por actividades de clase y la realización de trabajos.

Para el alumno cuya calificación final de curso fuese negativa, habrá una prueba final de conocimientos mínimos PROGRAMA PARA EL CONTROL DE ACTITUDES NEGATIVAS Esta parte del programa tiene por objeto normalizar los comportamientos de estos alumnos en cuanto al ajuste a las normas sociales básicas, desarrollando y aumentando el nivel de autoestima y autoeficacia. A través de entrevistas con otros docentes del centro y en vista de sus actitudes en cursos anteriores se ha llegado a la conclusión de que son alumnos que presentan problemas comportamentales dentro del centro. No respetan las normas básicas de convivencia en el entorno escolar, por lo que nuestro objetivo prioritario será la extinción de las conductas


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negativas que presenten, la creación de actitudes de respeto y hábitos de trabajo y organización personal. Por su procedencia y/o entorno familiar los alumnos comparten unas características generales. En términos generales el grupo primario de estos alumnos y la red social que los rodea se caracterizan por : - Nivel económico medio-bajo. - Nivel cultural medio-bajo. - Escasa valoración hacia la cultura y la escuela y hacia sus normas. - Bajas o escasas expectativas con respecto al futuro escolar de los alumnos. - Pocas exigencias con respecto al nivel de madurez del adolescente y gran permisividad con respecto a las conductas negativas. - Modelos de comportamiento negativos muy cercanos. - Carencias materiales y/o relacionales. Debido a la trayectoria personal y escolar de nuestros alumnos, éstos presentan una serie de características comunes, que son las siguientes : - Pobres y/o desajustadas habilidades sociales. - Carencias afectivas. - Red social cerrada, y en ocasiones impermeable. - Bajo nivel de autoestima. - Autoconcepto negativo, acrecentado por el hecho de entrar en la UIEE, ya que su concepto de la unidad es que es lugar donde se incluye a los alumnos “malos”. - Pobres expectativas en cuanto a su futuro. - Escaso o bajo nivel de autocontrol. - Escasa o baja motivación hacia la escuela o el aprendizaje. - Gran retraso escolar y grandes carencias de base. - Escasos hábitos de trabajo y organización personal. - Escasa demora de gratificación. OBJETIVOS - Optimizar la valoración que cada uno tiene de sí mismo, haciéndole consciente de las cualidades, los valores personales, las aptitudes y capacidades, los intereses y los gustos y aficiones que cada uno presenta. En este sentido debemos evitar que piensen que su inclusión en la UIEE ha sido motivada porque se les considere los alumnos torpes del Instituto, o los que “sobran” de las aulas ordinarias. - Aumentar el nivel de autocontrol a través del desarrollo de las siguientes capacidades :

• Capacidad de autoobservación : percibir cada uno de forma realista comportamientos y actitudes que se manifiestan habitualmente tanto dentro del horario escolar como fuera.


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• Capacidad de análisis y autovaloración positiva o negativa de los comportamientos y actitudes anteriores.

• Capacidad de autorrefuerzo hacia todas las conductas positivas y capacidad de toma de decisión para modificar las menos positivas.

- Desarrollar actitudes y valores universalmente aceptados, en concreto : • Respeto por las diferencias físicas, étnicas y sociales. • Interés y curiosidad por las diferentes culturas. • Actitud favorable hacia los hábitos de vida saludables : higiene personal,

alimentación y drogodependencias. • Respeto hacia las normas básicas de convivencia. • Comportarse correctamente tanto dentro como fuera de las horas de clase. • Aprender y generalizar habilidades sociales básicas : saludos, asertividad,

decir que no, mantener relaciones en grupo amplio, etc. - Resaltar ante todos los miembros del Centro los aspectos positivos que estos alumnos tienen, en concreto las características positivas de personalidad y los valores humanos, haciendo un esfuerzo en reforzar estas cualidades. METODOLOGÍA En cuanto a la metodología que vamos a utilizar con estos alumnos resaltaremos que en primer lugar debemos establecer una relación de empatía con ellos, ya que esto facilitará la interacción. Por ello evitaremos utilizar tonos despectivos o demasiado autoritarios, ya que esto provocaría una mayor rebeldía por su parte. Debido a la cantidad de palabras mal sonantes que dicen, se les exige que se pidan perdón entre ellos y a la profesora, para que sepan respetarse entre ellos y con los demás. Una vez que esta relación esté establecida debemos dejar claro a los alumnos los objetivos conductuales que se pretende conseguir. Para ello podemos comenzar la semana haciendo contratos en los que aparezcan los objetivos que se buscan. Comenzaremos reforzando aquellas conductas positivas que encontremos en ellos y que tengan bien adquiridas. Paulatinamente iremos aumentando el nivel de exigencia introduciendo pequeños cambios en las conductas ya adquiridas, priorizando las que a nivel motor sean más llamativas (levantarse de la silla, mover las mesas...).

Intentaremos ignorar aquellas conductas negativas poco significativas y que buscan únicamente las llamadas de atención, ya que conseguiremos su extinción al no encontrar la respuesta deseada.

Trabajaremos más tarde la generalización de los aprendizajes positivos hasta

convertirlos en hábitos. En caso de que las conductas sean negativas y reincidentes aplicaremos la normativa de convivencia del centro.


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Utilizaremos refuerzos materiales positivos inmediatos a la realización de objetivos conductuales determinados. Este refuerzo pueden ser fichas, cartulinas... Canjearemos después este refuerzo por algo que les guste, por ejemplo, bajar al aula de informática.

Emplearemos siempre otro tipo de refuerzos a nivel verbal: halagos, etc. Para llevar a cabo este programa estableceremos primero una línea base del

comportamiento general de los alumnos. Después estableceremos el contrato con ellos e iremos anotando en un registro la evolución de sus conductas. Por último evaluaremos si estas actitudes se han modificado o siguen invariables.

Aparecen posteriormente las fichas de registro que usaremos para el control de las conductas.

En cuanto a la realización de las actividades del módulo, los alumnos: Analizan los factores que llevaron a la crisis a dos sociedades antiguas, la de la isla

de Pascua y la de la civilización maya, y reflexionan sobre la posibilidad que se dé una situación parecida a nivel de todo el planeta. Establecen criterios de insostenibilidad y construyen una definición de sostenibilidad.

Analizan el caso simulado de una isla en la que se plantea la instalación de dos fábricas para reactivar la economía: una empresa que fabrica yeso y una empresa que fabrica cola. Investigan un proceso industrial, definiendo las entradas y salidas (productos y subproductos) y valorando las instalaciones y el personal necesario. A continuación comparan las opiniones de la población sobre el desarrollo industrial e infieren datos de la vida en la isla mediante la observación de su mapa.

Estudian el proceso de fabricación del yeso, realizando la síntesis a escala de laboratorio. Identifican los productos y subproductos comparando sus propiedades con las de muestras patrón e investigan la influencia del tamaño de los fragmentos del reactivo en la velocidad de reacción.

Estudian el proceso de fabricación de cola, realizando la síntesis a escala de laboratorio. Diseñan y realizan experimentos para comparar las propiedades de la cola sintetizada con las de una cola blanca comercial.

Elaboran un proyecto de desarrollo industrial de la isla, siguiendo una pauta y teniendo en cuenta la definición de sostenibilidad consensuada en la primera actividad y la información sobre la isla (clima, flora y fauna, demografía, recursos de agua y energía, uso del terreno, tasa de paro y gestión de residuos) y sobre las fábricas de yeso y de cola. Posteriormente, comparan y evalúan los proyectos y deciden si quieren llevar a cabo el desarrollo industrial de la isla.

Mediante el juego de “El futuro de Isla Bonita”, analizan las posibles consecuencias económicas, sociales y ambientales de diferentes decisiones. Para acabar, analizan la sostenibilidad de su nivel de vida mediante el cálculo de su huella ecológica y reflexionan cómo debería ser el desarrollo para que fuera sostenible.

RECURSOS Material online y material que nos proporciona la universidad de Tarragona por mediación del CPR nº1 de Zaragoza.


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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En el primer trimestre se visitará, junto con el resto de los alumnos de la ESO la LAGUNA DE GALLOCANTA para ver las GRULLAS 16 de noviembre), el resto se irán realizando conforme el desarrollo del curso y disposición de los autobuses.

Proyecto APQUA: SOSTENIBILIDAD EL FUTURO DE LA ISLA Este módulo permite a los alumnos entender qué es el desarrollo sostenible y ser

críticos, desde el punto de vista ambiental, con las acciones de la vida cotidiana. Se pide a los alumnos que imaginen que residen en un escenario concreto -una isla-, la cual a causa del crecimiento demográfico y la necesidad de nuevos puestos de trabajo, se quiere desarrollar industrialmente. Se construye el concepto de sostenibilidad en el marco de las sociedades industriales a partir del estudio de dos procesos de producción, de la realización de un proyecto de desarrollo industrial y del análisis de las consecuencias de diferentes decisiones para el futuro de la isla.

Se propone realizar en el segundo y tercer trimestre salidas al entorno natural realizando actividades que refuercen sus valores. Además se realizará alguna salida junto con los grupos de PCPI y posiblemente algún grupo más de forma que la experiencia resulte integradora y propicie la convivencia en grupo.


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DOCUMENTO DE LINEA BASE

CONDUCTA TIPO

1 2 3 4 5 6 7 8

Se levanta de la silla

Agrede verbalmente a sus

compañeros

Agrede físicamente a sus compañeros

Grita en clase

Insulta al profesor

No realiza las tareas

Trata mal el material

Llega tarde a clase

Tiene mal comporta-miento

en el pasillo

Falta a clase

No respeta las normas


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CONTRATO SEMANAL Los objetivos que nos marcamos para esta semana son : __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ El premio semanal será : ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ siempre que se cumplan las siguientes condiciones : __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Firmas : Los firmantes nos comprometemos esta semana a esforzarnos en respetar el siguiente acuerdo. Fecha :


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REGISTRO DE EVALUACION SEMANAL

CONDUCTAS SEMANA DEL AL DE

Objetivos propuestos

Alumnos con más dificultades en

cumplir los objetivos. Razones

y actitudes

Refuerzo propuesto

Otros datos

Otras conductas observadas

durante la semana y no incluidas en

los objetivos


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UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECÍFICA

TALLER TÉCNICO-PRÁCTICO DE SERVICIOS, COCINA Y PASTELERÍA

PROFESORES: Jesús Segovia Cuenca Luis miguel arrojo castro

Vicente navas fernández


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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ESPECIAL.

1.- Características socioeducativas del alumnado.

El curso irá destinado a la formación de profesionales de Hostelería “Sector cocina”

Los alumnos que cursarán durante el período 2011-12 son seis. Los alumnos propuestos para esta unidad tienen como rasgos principales un retraso

escolar de difícil atención dentro del aula ordinaria, unido en algún caso a importantes o graves dificultades de adaptación escolar; finalmente, y aunque en distinto grado hay un alto riesgo de abandono prematuro del sistema escolar. En este sentido se espera que la medida ayude a prevenir el abandono antes de que se pueda producir.

Además, los alumnos propuestos coinciden en las bajas expectativas y la poca motivación

que tienen hacia determinados aspectos académicos. Sus familias también son conscientes de las características de sus hijos manifestando interés porque se incorporen al mercado laboral.

2.- Principios pedagógicos, metodológicos y de organización.

La presente unidad de intervención pretende como objetivo último el desarrollo de las ocho

competencias básicas fijadas en la LOE y que se deben desarrollar durante toda la escolarización. Dadas las características de los alumnos objeto de esta programación se va a dar prioridad al desarrollo de las capacidades lingüística, matemática, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. Dando prioridad al desarrollo de habilidades afectivas o de equilibrio personal, las de relación y las de actuación e inserción social.

Por otra parte, y teniendo en cuenta las características socioeducativas del alumnado que formará parte de esta unidad es necesario compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promoción.

El carácter excepcional de esta medida no debe impedir el logro de los siguientes principios: • Proporcionar una respuesta educativa acorde a las necesidades del alumnado. • Crear las condiciones para que los aprendizajes sean progresivamente más autónomos. • Partir de la realidad y necesidades de los alumnos, teniendo presentes sus posibilidades de

aprendizaje. • Lo importante no debe ser que los alumnos apliquen estrategias con un alto grado de

elaboración, sino que se familiaricen con ellas y que puedan atribuirles un sentido y función para abordar tareas y situaciones concretas.

• Buscar la funcionalidad de los aprendizajes (utilización en otros contextos para afrontar otras situaciones y realizar nuevos aprendizajes).

• Dado que el futuro de estos alumnos no pasa por los estudios de tipo superior, se debe incidir en contenidos que posibiliten su inserción profesional y en todos los que les resulten útiles para su vida diaria, atribuyendo sentido a los contenidos para mejorar la motivación.

3.- Principios metodológicos. • Combinar el trabajo individual y el cooperativo. • Plantear un aprendizaje gradual y lento, de forma que los alumnos vayan regulando el proceso.


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• Tratar los contenidos de forma global e interdisciplinar basándonos en centros de interés y proyectos de trabajo.

• Intensificar la interacción profesor alumno. • Favorecer la cooperación en el aprendizaje entre los alumnos, de forma que se ayuden entre

ellos. • Planificar actividades diversificadas, motivadoras y manipulativas. 4.- Metodología Didáctica.

Cada clase comenzará con una explicación teórica de la unidad didáctica que se lleve a cabo y a continuación se pasará a realizar dicha unidad de manera práctica.

Como ya he comentado anteriormente, la parte práctica se desarrollará en un espacio

destinado a tal fin, con el material adecuado y con los recursos necesarios para que el alumno pueda aprender a desarrollar su profesión en condiciones similares a las que tendrá que realizar en su futuro puesto de trabajo.

También añadir que en dichas aulas se llevarán a cabo prácticas reales de manera que el

alumno podrá desarrollar el programa establecido dentro de lo que serán las características de su profesión. 5.- Objetivos generales. • Conocer y aplicar las normas básicas de convivencia y respeto a las personas, así como una

correcta “atención al cliente.” • Conocer los fundamentos científicos de la profesión de Hostelería. • Facilitar sus posibilidades de adaptación al Centro • Facilitar su participación en las actividades extraescolares del Centro. • Promover la incorporación, cuando finalice su estancia en la unidad, a un programa de garantía

social • Ayudarles a asimilar, entender y poner en práctica las normas de convivencia elementales del

Centro. • Permitirles elaborar una imagen ajustada de sí mismos y de sus posibilidades. • Aumentar su autonomía en el aprendizaje y ser menos dependientes del contexto y de los adultos

que los rodean. • Incrementar su nivel de responsabilidad y participación en su propio desarrollo, formación y

aprendizaje. • Elaborar criterios de valor y opinión que les sean útiles para tomar decisiones personales y

para analizar críticamente los aspectos de la realidad (social, física, natural y técnica) y su propio comportamiento.

• Utilizar diferentes recursos para resolver problemas y afrontar situaciones nuevas de forma sistemática y rigurosa.

• Producir e interpretar códigos científicos, técnicos y relacionados con el vocabulario específico de la profesión, que les permitan incrementar el conocimiento del medio en el que se desenvuelven, etc.

6.- Competencias básicas (LOE, cap. II, art. 3 y cap. III, art. 6).

1. Competencia en comunicación lingüística: Es imprescindible un manejo adecuado del idioma y de la expresión. Esta competencia la desarrollaré, a lo largo de todo el curso, mediante tareas que impliquen tanto el uso del lenguaje verbal (atención al cliente, cortesía, normas de


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protocolo, etc.) como el lenguaje escrito por medio de trabajos relacionados con el ciclo (esquemas, inventarios, confección de recetasM). 2. Competencia matemática: Está directamente vinculada al Módulo Formativo, principalmente en los cálculos de menús, espacios, aprovisionamiento de géneros. Trataré de fomentar esta competencia por medio de tareas que impliquen el uso y análisis de diferentes documentos (contabilidad interna, control de stocks, previsiones de gastos y necesidades, albaranes y facturas, entre otros).

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Esta competencia la desarrollaré en coordinación con los Ciclos de Cocina creando menús formativos para el aula-taller de restaurante analizando las peculiaridades de las diferentes zonas geográficas, teniendo en cuenta para ello el producto base a utilizar, su calidad, su temporalidad, entre otros factores. Además, procuraré la concienciación en un reciclado activo de desechos y un uso adecuado y responsable de agua y energía. Todo ello se trabaja en las diferentes prácticas que se realizan a lo largo del curso. 4. Tratamiento de la información y competencia digital: Potenciaré esta competencia con el uso de PCS y programas informáticos vinculados al Ciclo (TPV, de gestión, juegos de PC simuladores situaciones reales relacionadas con el ejercicio profesional, etc.). 5. Competencia social y ciudadana: Esta competencia resulta primordial puesto que tienen que ser capaces de cooperar, convivir y trabajar en un ambiente de equipo que propicie la participación, la toma de decisiones, la aceptación de responsabilidades en todas las tareas que exige su perfil profesional.. Fomentaré esta competencia con tareas ligadas al ejercicio profesional (trato con el cliente, proveedores, equipo de trabajo, compañeros) favoreciendo el trabajo en equipo, las buenas maneras, coordinación con compañeros, resolución de posibles problemas y conflictos personales de manera óptimaM

6. Competencia cultural y artística: Contribuiré al desarrollo de ésta competencia por medio de la vinculación de las diferentes materias primas de la zona, fomentando su uso en , elaboraciones a la vista del cliente,recetas etc., es decir, potenciar la creatividad cautivando los sentidos (características organolépticas) .

7. Competencia para aprender a aprender: La trabajo mediante el desarrollo fundamental de dos dimensiones; por un lado la concienciación de las propias capacidades para buscar, seleccionar y aprender sobre determinados temas o aspectos de su interés y, por otro, proporcionarle diferentes estrategias que le permitan acceder a una búsqueda de información, así como organizarla para que le sea útil en sus tareas cotidianas.

8. Autonomía e iniciativa personal: En ésta competencia potencio la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar determinados objetivos. Para ello se programan tareas en las cuales se permita cierto margen de autonomía para su resolución, además se ejecutan actividades que impliquen al alumno en la preparación de productos propios de la profesión. 7.- Contenidos. TALLER COCINA Conceptuales: Instalaciones, maquinaria y utensilios en la cocina.


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Iniciación práctica a la cocina. Sopas, pastas italianas, arroces y carnes. La alimentación inteligente, placentera y libre. Los sentidos en el proceso de la alimentación. Necesidades energéticas, nutrientes. Iniciación práctica a la cocina. Patatas, ensaladas y huevos. Pescados, cortes , limpieza y cocinado. Hábitos alimenticios del ser humano. Procedimentales. Reconocer y analizar el funcionamiento de la maquinaria y herramientas básicas de cocina. Observar y reproducir las técnicas básicas en el área de cocina para la elaboración de productos y realización de trabajos en esas materias. Trabajar coordinadamente y conjuntamente con los componentes de la clase. Describir el proceso de alimentarse como un hecho enriquecedor, placentero y vital para la salud. Reconocer los distintos nutrientes. Observar y reproducir las técnicas básicas en el área de cocina para la elaboración de productos y realización de trabajos en esas materias. Reconocer la maquinaria, mobiliario y herramientas propias del trabajo en cocina. Adecuar el trabajo al tiempo de clase del que se dispone, aplicando en cada momento criterios de seguridad e higiene. Trabajar coordinada y conjuntamente con los componentes de la clase cuando el trabajo, práctico así lo requiera, siendo ordenado y limpio en cualquiera de sus fases. Analizar los distintos comportamientos humanos en ,materia de alimentación. Destrezas. Comprender, analizar, clasificar, describir, reconocer. Sentido de equipo, coordinarse con los componentes de la clase.Trabajar conjuntamente, respeto a los demás. Aplicar, observar, reproducir. Elaborar platos. Emplear las técnicas básicas de elaboración en cocina. Actitudes. Saber ser critico. Opinar,rebatir. Tener ideas propias.Sacar conclusiones. Manifestar tolerancia Autoevaluarse. Curiosidad. Recrear.Imaginación.Observación. Responsabilidad. Ser limpio, ordenado, consciente de la importancia del trabajo realñizado.Cuidar de la maquinaria y de las .instalaciones. Cumplir con las tareas encomendadas. Poner en práctica medidas de seguridad. Ahorrar energia. TALLER PASTELERIA Conceptuales: Instalaciones, maquinaria y utensilios en la pasteleria. Recepción las materias primas (azúcar, aceites, harinas, levaduras, etc.) y productos auxiliares, para su posterior transformación. Técnicas básicas en el área de pastelería para la elaboración de productos y realización de trabajos en esas materias. Técnicas básicas utilizadas en pastelería, para la elaboración de tartas y diversos tipos de pasteles y otros productos de pastelería. Tipos de cremas (de mantequilla, pastelera, de almendras, muselina, chantilly, fondant, mousses, etc.).


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Procedimentales. Reconocer y analizar el funcionamiento de la maquinaria y herramientas básicas de pastelería. Recepcionar las materias primas (azúcar, aceites, harinas, levaduras, etc.) y productos auxiliares, para su posterior transformación. Observar y reproducir las técnicas básicas en el área de pastelería para la elaboración de productos y realización de trabajos en esas materias. Aplicar las técnicas básicas utilizadas en pastelería, para la elaboración de tartas y diversos tipos de pasteles y otros productos de pastelería. Proceder a la elaboración de distintos tipos de cremas (de mantequilla, pastelera, de almendras, muselina, chantilly, fondant, mousses, etc.). Adecuar el trabajo al tiempo de clase del que se dispone, aplicando en cada momento criterios de seguridad e higiene. Trabajar coordinada y conjuntamente con los componentes de la clase cuando el trabajo, práctico así lo requiera, siendo ordenado y limpio en cualquiera de sus fases. Actitudes Responsabilidad. Ser limpio, ordenado, consciente de la importancia del trabajo realizado. Cuidar de la maquinaria y de las .instalaciones. Cumplir con las tareas encomendadas. Poner en práctica medidas de seguridad. Ahorrar energia. TALLER DE SERVICIOS Factor Humano

1. La plantilla o Brigada de Personal 2. Cualidades Profesionales 3. Imagen del Personal 4. Higiene y seguridad en el trabajo 5. Atención al cliente

Estructuras Físicas

1. El establecimiento. Áreas y departamentos. 2. Instalaciones y maquinaria. 3. El mobiliario y material de hostelería:

• La lencería


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• La vajilla • La cubertería • La cristalería • Accesorios • Maquinaria

Montaje de la Sala 1. Repaso de mobiliario y sala 2. Repaso del utillaje 3. Montaje de aparadores 4. Montaje de mesas (menú, carta, banquetes, etc..) El Servicio

1. Recepción del cliente 2. Servicio de mesa: sus clases 3. Servicio del menú 4. Presentación de la factura 5. Diversos aspectos del servicio 6. Protocolo 7. Servicio de cafetería

• Tareas a realizar; fases del servicio • Identificación y adecuado empleo de maquinaria y utillaje. • Trabajo en equipo

Las Bebidas

1. Las infusiones 2. Aguardientes y licores importantes 3. El Vino 4. Bebidas no alcohólicas Los Alimentos

1. Maquinaria, equipos y utensilios para las ofertas gastronómicas. 2. Elaboración básicas en cocina de múltiples aplicaciones 3. Materias primas 4. Ofertas gastronómicas básicas en el servicio de Bar.

8.- Educación en valores democráticos: -Educación para la Convivencia:

Dado el carácter práctico del área, y viendo además que éste es de Hostelería, un perfil profesional encaminado al trato y servicio con el público en general, se dará la máxima importancia al desarrollo de unos hábitos y actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas, ya sean clientes o compañeros de trabajo.

Dadas también las características de los alumnos de UIEE (con problemas de adaptación al

ámbito escolar, carencias sociofamiliares y dificultades para relacionarse con figuras de autoridad, etc..), trabajaremos día a día, las habilidades sociales mínimas que les permitan mantener en clase


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y en el centro un adecuado clima de convivencia, en la confianza de que puedan generalizar estas habilidades y actitudes a un ámbito familiar y social.

-Educación para el consumidor:

Se llevarán a cabo prácticas enfocadas a un consumo responsable de las materias primas, buscando sus óptimos métodos de conservación y manipulación, además de poder comparar los precios y las virtudes de cada una de ellas, para que en un futuro puedan manejarlas de una forma efectiva. 9.- Introducción a las TIC.

A lo largo del curso voy a favorecer el contacto de los alumnos con las nuevas tecnologías. Mediante el acercamiento, conocimiento y uso de diferentes programas informáticos relacionados con el perfil profesional.

Se intentará fomentar éste acercamiento invitando al centro a una empresa relacionada con

dichos programas informáticos, propios del gremio, para que exponga el funcionamiento de uno de estos programas más utilizados. 10.- Fomento de la lectura, escritura, expresión oral y escrita.

Para iniciarle en el gusto por la lectura y favorecer la lectura comprensiva en un principio, facilitaré documentación impresa, y de fácil comprensión, relacionada con la especialidad sobre aspectos originales. Posteriormente, se les proporcionará diversas fuentes a las que puedan acceder (bibliografía y biblioteca) para que ellos mismos aporten al grupo los aspectos que les han llamado la atención presentándolos de forma ya sea oral o escrita para comentarlas dentro del aula de una manera participativa y crítica.

11.- Metodología.

Cada clase comenzará con una explicación teórica de la unidad didáctica o parte de ésta que se vaya a llevar a cabo para, a continuación, pasar a realizar la actividad de manera práctica.

La parte práctica se desarrollará en un espacio destinado a tal fin, con el material

adecuado y con los recursos necesarios para que el alumno pueda aprender a desarrollar las actividades propias de su profesión en las condiciones que lo hará en su futuro puesto de trabajo. La materia que se imparta en las clases prácticas estará entrelazada con la teórica para favorecer un soporte técnico al alumno y facilitar así su profesionalidad, fomentando así los hábitos a la lectura y a la comprensión. La materia práctica anteriormente comentada conlleva la apertura de las aulas taller, con lo que conseguimos favorecer el desarrollo social y personal del alumno.

La partición de tareas entre el grupo se hará a modo de brigada de trabajo de un

establecimiento hostelero cubriendo la totalidad de los cargos más comunes de un modo rotativo por medio de un cuadrante elaborado por el profesor.

Siempre se tendrán en cuenta las necesidades individualizadas de cada alumno,

entendiéndose la posible carencia en alguna materia. Por tanto se realizarán adaptaciones personalizadas a los alumnos que lo requieran, de modo que adquieran la suficiente confianza para desarrollar el trabajo encomendado. 12.- Recursos didácticos:

- Pizarra móvil.


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- Equipos informáticos (tablet-pc, cañones, etc.). - Libro de texto “Hostelería. Procesos de cocina”, de Editorial Paraninfo. - Aula- taller de cocina. Dotada del material, maquinaria y utillaje necesarios. - Aula- taller de bar-cafetería. Dotada del material, maquinaria y utillaje necesarios. - Apuntes y fotocopias, complementarias al libro de texto, aportadas por el profesor. - Los alumnos, además, deberán asistir con un pequeño cuaderno o libreta para tomar las

anotaciones que se precisen a lo largo de las clases.

13.- Actividades extraescolares:

La propuesta de actividades extraescolares para el presente curso consta de: - Visita a una bodega (preferentemente en época de vendimia para abarcar dos procesos). - Visita a una fábrica de cerveza - Visita a un hotel o restaurante de categoría. - Concursos, certámenes gastronómicos y competiciones relacionadas con el servicio de

restaurante y de bar que, a nivel local, provincial o de Comunidad Autónoma se organicen. - Jornadas Gastronómicas del Centro. - Charlas y presentaciones. Los temas seleccionados para éstas son:

1. Arroces, legumbres, hortalizas, platos típicos de la zona, entre otros. 2. Café, cava, licores, entre otros.

- Cata de vinos. - Todas aquellas actividades no previstas que incorporen temas relacionados con el

Programa y se valore positivamente para completar la formación del alumno. 14.- Criterios y procedimientos para la evaluación del alumnado.

En consonancia con lo expuesto hasta el momento; es decir, en relación a los objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades, es necesario remarcar que la evaluación va tener como referencia fundamental el grado de desarrollo en las capacidades de equilibrio personal, de relación y de inserción social y de conocimiento de la profesión. Para ello, los criterios de evaluación se refieren a contenidos y a su puesta en práctica de modo correcto en las actividades de cocina..

Las familias recibirán información en boletín de forma trimestral acerca de las calificaciones obtenidas por sus hijos; pero, tras cada junta de evaluación o siempre que sea necesario, las familias serán convocadas a entrevistas donde se les informará del proceso de enseñanza y aprendizaje y de cómo evoluciona el alumno.

Además, se aprovecharán estas entrevistas para tratar los problemas específicos que

puedan plantearse como por ejemplo el absentismo, la convivencia, la participación en actividades del Centro, etc. Todo ello con el propósito de lograr los objetivos generales de la unidad y asegurar, en la medida de lo posible el éxito de la medida.

A parte de todos los aspectos formales de la evaluación se establecerá la posibilidad de un seguimiento semanal del proceso de enseñanza y aprendizaje en una reunión de tutoría en la que participarán todos los profesores, la orientadora y el Director. 15.- Criterios de promoción.

La unidad de intervención tiene un carácter transitorio.

Uno de los objetivos de la unidad es la incorporación al PCPI. Para lograr el objetivo se llevarán distintas actuaciones organizadas desde el plan de acción tutorial específico.


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Los alumnos promocionarán a alguno de dichos programas cuando cumplan los requisitos de acceso y el proceso se llevará a cabo en colaboración con la familia.

Si algún alumno se incorpora a la unidad con menos de quince años permanecerá en esta

unidad hasta que cumpla los requisitos de acceso al PCPI. Si después de permanecer durante un año o dos en la unidad de intervención se observara

un cambio muy significativo relacionado con una disminución muy importante de las graves dificultades de adaptación escolar, así como de un progreso muy importante respecto al currículo, la junta de evaluación y la profesora de psicología y pedagogía, tras evaluación psicopedagógica, podrán proponer continuar con una escolaridad más normalizada si se prevé que hay posibilidades de lograr los objetivos generales de ESO. 16.- Criterios de Evaluación. TALLER DE COCINA Y PASTELERÍA - Conocer la brigada de una cocina. - Valorar las cualidades que debe poseer un profesional de cocina respecto a sus aptitudes personales y a sus comportamientos en relación a clientes, empresa y compañeros. - Adquirir hábitos de salud e higiene adecuados. - Identificar el material y utensilios de uso frecuente en un establecimiento de restauración y hacer un uso adecuado de los mismos. - Realizar correctamente la mise-en-place de utillaje y limpieza de material e instalaciones. - Realizar algunas ofertas gastronómicas básicas de cocina. TALLER DE SERVICIOS - Conocer la brigada que compone un bar, un bar americano, una cafetería y un restaurante. - Valorar las cualidades que debe poseer un profesional de Restauración respecto a sus aptitudes personales y a sus comportamientos en relación a clientes, empresa y compañeros. - Adquirir hábitos de salud e higiene adecuados. - Identificar el material y utensilios de uso frecuente en un establecimiento de restauración y hacer un uso adecuado de los mismos. - Realizar correctamente la mise-en-place de utillaje, mobiliario y sala, así como un correcto servicio y desbarasado y limpieza de material e instalaciones. - Conocer el montaje de mesas en función de los distintos tipos de servicios. - Aplicar el protocolo adecuadamente durante el servicio. - Diferenciar entre bebidas no alcohólicas y alcohólicas, y de éstas, entre vinos, licores y aguardientes. - Realizar algunas ofertas gastronómicas básicas en el servicio de Bar. 17.- Criterios de Calificación.

El programa del curso se divide en una serie de objetivos que el alumno deberá superar con

unos mínimos requeridos para alcanzar el aprobado final.

Para obtener la calificación del alumno, se llevará a cabo el siguiente procedimiento: - Conceptos ----------------------------------30 % Evaluación Final - Procedimientos---------------------------- 50 % Evaluación Final -Actitudes--------------------------------------20 % Evaluación Final


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Total ----------------------------------------- 100 % Evaluación Final Para superar el Programa de la UIEE, el alumno debe estar por encima del 60 % final de la

suma de todo.

Desarrollo explicativo de dichas calificaciones: Parte Teórica: cada evaluación irá acompañada de un examen con unos requisitos mínimos para superarlos. Este examen se valorará de 1 a 10, por el que el alumno deberá sacar un mínimo de 4,5 para superarlo.

Parte Práctica: ésta se realizará de forma continuada a lo largo del curso, de modo que el alumno se verá sometido a una evaluación diaria para poder superar los posibles tropiezos del mismo. Ésta se puntuará con el criterio de Apto, o No Apto.

Normas de convivencia, puntualidad, adaptación: esta parte tiene un peso específico importante en el conjunto de la nota, habida cuenta de los objetivos que deseamos conseguir para este grupo de alumnos con características actitudinales a veces nada positivas. El propósito es que caigan en la cuenta de la necesidad de mejorar su comportamiento como condición “sine qua non” para obtener resultados positivos en otros ámbitos de su vida, y entre ellos el académico. Dicha prueba se puntuará como Apto o No Apto.

18.- Evaluación de los alumnos que han perdido el derecho a la evaluación continua.

La ausencia a clase por encima del 15 %, y sin la justificación oportuna, será causa de pérdida del derecho a la evaluación continua, debiendo superar el examen extraordinario.

Dicha prueba consistirá en dos partes, una teórica y otra práctica. Ambas versarán sobre los

objetivos y contenidos tratados a lo largo del curso, haciendo especial hincapié en los mínimos y se valorarán sobre apto y no apto.

La parte práctica consistirá en un servicio (simulado o real) en el que se pida la consecución

de los procedimientos correctos a la hora de efectuar una elaboración culinaria en el aula taller. La parte teórica consistirá en uno o varios ejercicios escritos que podrán verse afectados en su valoración por la parte práctica, ya que la consecución de los procedimientos efectuados en la misma conllevan la asimilación de los contenidos teóricos.

19.- Recuperación.

Al ser un programa con una parte muy importante práctica, el alumno podrá ir recuperando

a lo largo del curso las evaluaciones de una manera muy continuada (no olvidemos que son evaluaciones prácticas continuas).

La parte teórica en cambio se podrá recuperar tras realizar las pertinentes pruebas escritas

que se crean oportunas para superar las evaluaciones. En cuanto a las normas de convivencia, puntualidad, adaptación y ausencias, si se estima

oportuno el alumno solamente las recuperará al final de curso mediante una prueba teórico-práctica.

20.- Plan de contingencias.

Durante el primer trimestre: - Visionado de un video referente a la mise-en-place en cocina..


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- Repaso de la limpieza en las aulas-taller de restaurante y de bar. - Cuestionario de preguntas sobre temas culinarios, realizados a lo largo del trimestre. - Lectura de artículos de prensa con posterior debate. - Confección de un menú sencillo en grupo.

plan de actuaciÓn del departamento de … · taller de matemáticas a 2º de eso ... impartirá;...

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