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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2019-2020

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ÍNDICE

ASPECTOS GENERALES ................................................................................................................................ 6

1. ORGANIZACIÓN ....................................................................................................................................... 6

1.1 DISTRIBUCIÓN DE ENSEÑANZAS Y CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................6

1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ..................................................................................6

1.3. RECUPERACIONES ...............................................................................................................8

1.3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ......................................................................8

1.3.2. BACHILLERATO ........................................................................................................... 23

1.4. LIBROS DE TEXTO............................................................................................................... 27

2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA Y CONTENIDOS MÍNIMOS ....................................... 28

2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) .................................................................. 28

2.1.1. PRIMER CICLO DE ESO ................................................................................................ 39

2.1.2. SEGUNDO CICLO DE ESO ............................................................................................. 41

2.1.3. OPTATIVAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ............................................. 43

2.1.3.1. REFUERZO DE LENGUA .......................................................................................................... 43

2.1.3.2. TALLERES DE COMUNICACIÓN Y DE LECTURA ........................................................................ 44

2.2. BACHILLERATO .................................................................................................................. 45

3. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ....................................................................... 47

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................................................................... 52

5. NORMATIVA DE REFERENCIA ................................................................................................................ 54

6. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ................................................................................ 56

PROGRAMACIÓN DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA .................................................................. 56

1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................... 56

2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA ........................................................................................... 58

2. 1. COMPETENCIAS CLAVE ..................................................................................................... 58

2. 2. OBJETIVOS GENERALES MÍNIMOS DE LA ETAPA ................................................................ 61

3

3. METODOLOGÍA ..................................................................................................................................... 63

4. EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ................................................................ 66

5. PRIMERO DE ESO .................................................................................................................................. 74

5.1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 75

5.2. CONTENIDOS .................................................................................................................... 76

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y ESTÁNDADES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ...................... 80

5.4. COMPETENCIAS ................................................................................................................ 83

5.5. TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................... 83

6. SEGUNDO DE ESO ................................................................................................................................. 84

6.1. OBJETIVOS ......................................................................................................................... 85

6.2. CONTENIDOS ..................................................................................................................... 89

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE ......................... 94

6.4. COMPETENCIAS ................................................................................................................. 97

6.5. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................... 98

7. TERCERO DE ESO ................................................................................................................................. 100

7.1. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 100

7.2. CONTENIDOS .................................................................................................................. 101

7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES..................... 106

7.4. COMPETENCIAS .............................................................................................................. 111

7.5. TEMPORALIZACIÓN ......................................................................................................... 114

8. CUARTO DE ESO .................................................................................................................................. 119

8.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 119

8.2. CONTENIDOS ................................................................................................................... 123

8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................. 130

8.4. COMPETENCIAS ............................................................................................................... 133

8. 5. TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................................ 138

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................................................................. 139

4

9.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ....................................................... 139

9.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 140

9.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES. ..................................................................................................................... 141

10. TEMAS TRANSVERSALES. ................................................................................................................... 142

11. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO .................................................................................................. 143

11.1. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE SEGUNDO DE ESO ............................................. 143

11. 1. 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 143

11. 1. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES ......................................................... 145

11.1.3. OBJETIVOS .............................................................................................................. 145

11.1.4. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES................. 146

11.1.5. COMPETENCIAS ...................................................................................................... 158

11.1.6. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA .................................................... 162

11.2. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE TERCERO DE ESO .......................................................... 198

11.2. 1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 198

11.2. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES .......................................................... 199

11.2.3. OBJETIVOS .............................................................................................................. 199

11.2.4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES....................................................................................................................... 201

11.2.5. COMPETENCIAS ...................................................................................................... 217

11.2.6. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA. ................................................... 221

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO ....................................................................................................... 268

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................... 268

2. PRIMERO DE BACHILLERATO ............................................................................................................... 271

2.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 271

2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................................................................... 273

2.3. CONTENIDOS ................................................................................................................... 274

2.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .................................................................................. 276

5

2.5. TEMPORALIZACIÓN. ........................................................................................................ 280

2.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. .................... 282

2.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES. ...................................................................................... 288

3. SEGUNDO DE BACHILLERATO .............................................................................................................. 291

3.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 291

3.2. CONTENIDOS ................................................................................................................... 292

3.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ...................................................................................... 294

3.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................... 295

3.5. TEMPORALIZACIÓN. ........................................................................................................ 296

3.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. .................... 300

3. 7. CONTENIDOS TRANSVERSALES....................................................................................... 307

3.8. LECTURAS OBLIGATORIAS. ............................................................................................... 309

PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB). COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II ............. 310

1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS .......................................................................................................... 311

2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 315

3. RECURSOS MATERIALES ...................................................................................................................... 317

4. CONTENIDOS BÁSICOS ........................................................................................................................ 318

5. TEMPORALIZACIÓN. ............................................................................................................................ 328

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Y SU PONDERACIÓN. ....................................................................................................................... 330

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................. 330

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ................................................................................... 339

6.3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN....................................................... 340

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .............................................................................................................. 341

8. TEMAS TRANSVERSALES. ..................................................................................................................... 342

PROGRAMACIONES DE LATÍN Y GRIEGO ................................................................................................. 343

LATÍN. 4º DE ESO .................................................................................................................................... 343

6

I.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 343

II.- OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................................................... 344

III.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN...................................... 344

IV.- SECUENCIA TEMPORAL Y ACTIVIDADES DE TRABAJO ......................................................................... 348

V.- METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 350

VI.- EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN............................ 350

ASPECTOS GENERALES

1. ORGANIZACIÓN

1.1 DISTRIBUCIÓN DE ENSEÑANZAS Y CONTEXTUALIZACIÓN

Durante el curso 2019-2020, en el Instituto Beatriz de Suabia de Sevilla, el

Departamento de Lengua Castellana y Literatura integra de nuevo las asignaturas de

Latín.

Elaboramos nuestra programación para alumnos procedentes de grupos sociales

diversos localizados en el entorno urbano del propio centro de enseñanza: Nervión,

Ciudad Jardín, Cerro del Águila y otros barrios limítrofes. Esto genera la necesidad de

adaptación a personas con diferencias socioeconómicas y culturales que obligan a hacer

del aula y sus integrantes el objeto de cualquier contextualización. Por trimestres, como

es preceptivo, se hará balance de los resultados, proponiendo líneas de mejora

adaptadas a la realidad siempre que sea posible.

1.2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

Los profesores que componen el Departamento de Lengua Castellana y Literatura

son: D. Martín Pablo Caballero Oliver, Dña. María Luisa Carrasco Moreno D. José Cenizo

7

Jiménez, Dña. Araceli Fernández Martínez, Dña. Araceli Hidalgo Alonso, Don Raúl Molina

Jover, D. Joaquín Romero Heredia, D. Pedro J. Rodríguez Espino

El reparto de la carga horaria de docencia para el presente curso es el que sigue:

Caballero Oliver, Martín Pablo: 7 h Ámbito Lingüístico y Social (3ºESO C, D, PMAR), 4 h

Lengua Castellana y Literatura (3ºESO D), 3 h, Lengua Castellana y Literatura (4ºESO A), 1h

Taller de Lengua (3º ESO A) 1 h, Taller de Lectura (3ºESO B).

Carrasco Moreno, María Luisa: 4 h Lengua Castellana y Literatura (1º ESO A), 4 h Lengua

Castellana y Literatura (1º ESO C), 4 h Lengua Castellana y Literatura (1º ESO D), 1 h Taller

de Lectura (3ºESO D).

Cenizo Jiménez, José: 9 h, Ámbito Lingüístico y Social (2ºESO B, C, D, PMAR), 4 h Lengua

Castellana y Literatura (2º ESO D), 1 h Apoyo Pedagógico (2º ESO C,D).

Fernández Martínez, Araceli: 4 h Lengua Castellana y Literatura (3º ESO A), 4 h Lengua

Castellana y Literatura (3º ESO B), 4 h Lengua Castellana y Literatura (3º ESO C) 1 h

Refuerzo de Lengua (1º ESO A, B, C), 1 h Refuerzo de Lengua (1º ESO D).

Hidalgo Alonso, Araceli: 4 h Lengua Castellana y Literatura (1º ESO B), 3 h Lengua

Castellana y Literatura (4º ESO C) 3 h Apoyo Lengua Castellana y Literatura (4º ESO), 2 h

Refuerzo de Lengua (1º ESO A, B, C), 1 h Refuerzo de Lengua (3º ESO C).

Molina Jover, Raúl: 3 h, Latín (4º ESO B), 4 h Lengua Castellana y Literatura (2º ESO A) 1 h,

Valores Éticos (1º ESO A, B), 1 h, Valores Éticos (1º ESO C), 1 h, Valores Éticos (1º ESO D), 1

h, Valores Éticos (2º ESO A), 1 h, Valores Éticos (2º ESO B, C), 1 h, Valores Éticos (2º ESO

D), 1 h, Valores Éticos (3º ESO A), 1 h, Valores Éticos (3º ESO D), 1 h, Valores Éticos (4º

ESO B).

Romero Heredia, Joaquín: 3 h, Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato A), 3 h,

Lengua Castellana y Literatura (1º Bachillerato B), 5 h, Comunicación y Sociedad II (2º

FPB), 1 h, Valores Éticos (4º ESO A), 1 h, Apoyo Pedagógico (2º ESO B).

Rodríguez Espino, Pedro J.: 4 h, Lengua Castellana y Literatura (2º ESO B), 4 h, Lengua

Castellana y Literatura (2º ESO C), 3 h, Lengua Castellana y Literatura (4º ESO C), 3 h,

8

Lengua Castellana y Literatura (2º Bachillerato A), 2 h, Refuerzo de Lengua (1º ESO A, B,

C).

1.3. RECUPERACIONES

1.3.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En cuanto al seguimiento de la recuperación de Lengua del curso anterior, los

profesores se ocuparán de aquellos alumnos que promocionaron sin cumplir los

criterios fijados y que están inscritos en los cursos de los que se encargan.

Se seguirá un proceso de evaluación continua y se considerarán superados los

objetivos del curso anterior siempre que se alcancen los propios del presente. Si no se

llegasen a alcanzar, el profesor evaluará de manera diferenciada los referidos a la materia

pendiente de acuerdo a lo estipulado en las programaciones didácticas anexas para cada

curso. Dada la concepción cíclica de la enseñanza, los objetivos de un nivel contienen los

del inferior.

A través de los tutores, se les hace llegar a los alumnos de segundo, tercero y

cuarto de ESO con la materia pendiente del curso anterior (o los cursos anteriores,

naturalmente) un documento personalizado donde se deja constancia de los objetivos

que deben alcanzar, así como de los contenidos evaluables y el conjunto de actividades

que servirán para la correspondiente evaluación de la asignatura previamente no

superada. Se hace constar que la calificación negativa en la evaluación continua implica

que la materia pendiente tendrá que ser evaluada en una prueba de recuperación en

junio o en la prueba extraordinaria de septiembre, así como que cada trimestre hay que

dar una calificación de las asignaturas pendientes.

Dentro de este Plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos, detallamos

cuáles son los citados documentos que se entregarán a los alumnos a principios de curso.

IES BEATRIZ DE SUABIA. CURSO 2019-2020

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE 2º DE

ESO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 1º DE ESO.

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ALUMNO / A:

_______________________________________________________________________

CONTENIDOS

1.-Léxico:

-Los monemas. Lexemas y familias léxicas.

-Los morfemas. Palabras simples y compuestas. Palabras primitivas y derivadas. Prefijos.

-Los sufijos, los sufijos apreciativos, palabras parasintéticas, siglas y acrónimos.

2.-Gramática:

-La lengua. Las categorías gramaticales. Palabras, sonidos, letras y fonemas.

-El sustantivo. El adjetivo calificativo. Los determinantes. Los pronombres: clases.

-El verbo: su conjugación.

-Palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción.

-La oración: definición. Modalidades oracionales según la actitud del hablante, tipos de

oraciones según el predicado.

3.-Ortografía: La acentuación: la tilde en los diptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Grafías más

conflictivas: b, v, c, qu, z, h, g, j, ll, y. Uso del punto y de las mayúsculas, uso de la coma, del

punto y coma y de los dos puntos. Otros signos de puntuación.

4.-Literatura:

-La literatura como forma de comunicación. La lengua literaria: características de la prosa

y el verso. Las figuras literarias. Las funciones literarias. Los géneros literarios: La lírica,

características. La narrativa, elementos de la narración. El teatro, definición, elementos,

estructura, subgéneros y representación.

PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA

Dado que en esta materia se plantea la valoración de los aprendizajes de forma continua,

la recuperación de la pendiente será de la misma manera. La observación de lo que ocurre en la

dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la madurez y el

grado de adquisición de las capacidades que los alumnos van adquiriendo, así como las

dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de los objetivos

marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva recuperación de la

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materia en el curso anterior, para el alumnado que ha promocionado con la materia pendiente

por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Cada trimestre se dará una calificación de las

asignaturas pendientes.

Los profesores que imparten la materia en el grupo en el que el alumno está actualmente

matriculado, realizarán el seguimiento de estos alumnos a lo largo de todo el curso, a través de

la observación directa y, si lo cree oportuno, a través de actividades de recuperación y refuerzo.

En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia del

curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su momento no

consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar las pruebas

escritas que considere oportunas.

En todo caso, la superación de la materia en el curso actual queda condicionada a la

superación de los cursos anteriores.

Sevilla, octubre de 2019

RECIBÍ:




PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS CON LA

ASIGNATURA PENDIENTE DE 2º DE ESO.

ALUMNO / A:

_______________________________________________________________________

CONTENIDOS

1.-Ortografía (Sonidos y Letras): Reglas generales de acentuación. La tilde en los diptongos,

triptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Acentuación de palabras compuestas. Uso de d/z, b/p,

t/d, s/x, g/c y m/n. Palabras de escritura dudosa: por qué, porqué, porque, abajo,… Uso de las

mayúsculas. Escritura de los numerales. Signos de puntuación: signos de interrogación y de

admiración.

2.-Habla y Escribe:

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-Elementos de la comunicación y funciones del lenguaje.

-La exposición.

-La argumentación.

-Variedad social y estilística de la lengua.

3.-Gramática (Palabras y Frases):

-Morfología de las palabras. La oración: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.

Oraciones simples y compuestas: clasificación.

-El sintagma nominal. El sintagma verbal. La voz pasiva. Complementos del verbo.

-Oración simple: análisis morfosintáctico y clasificación.

-Lengua y dialecto. Las lenguas de España. Formación. Bilingüismo y diglosia. Lenguas

oficiales.

4.-Literatura:

-La literatura y sus géneros literarios: Género épico o narrativo: novela, cuento.

Narración; argumento y tema, punto de vista narrativo, estructura, tiempo y personajes.

-Género dramático o teatral. Poesía lírica: definición y subgéneros. Verso y prosa. Rima,

medida de los versos y principales estrofas.

PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA.


la recuperación de la pendiente será de la misma manera. La observación de lo que ocurre en la

dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la madurez y el

grado de adquisición de las capacidades que los alumnos van adquiriendo, así como las

dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de los objetivos

marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva recuperación de la

materia en el curso anterior, para los alumnos que han promocionado con la materia pendiente

por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Cada trimestre se dará una calificación de las

asignaturas pendientes.




En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia del

curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su momento no

consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar las pruebas

escritas que considere oportunas.


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RECIBÍ:




PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE 4º DE

ESO CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 3º DE ESO.

ALUMNO / A:

_______________________________________________________________________

CONTENIDOS

1.-Léxico:

-Palabras polisémicas y homónimas. Familias léxicas y campos semánticos.

-Formación de palabras: prefijos y sufijos. Palabras compuestas.

-Sinónimos y antónimos. Locuciones y frases hechas. Variedades sociales de la lengua.

Jergas y tecnicismos.

2.-Gramática:

-La lengua. Las categorías gramaticales. El sintagma nominal: estructura y funciones

sintácticas. -El sustantivo. El adjetivo. Los determinantes. Los pronombres: clases.

-El verbo: su conjugación. Principales valores del presente. Las perífrasis verbales.

-Palabras invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción.

-El sintagma verbal: Tipos de predicado. El predicado nominal: los verbos copulativos y el

atributo.

-El predicado verbal: principales complementos del verbo.

-La oración: clases de oraciones. Modalidades oracionales.

3.-Ortografía: La acentuación: la tilde en los diptongos e hiatos. La tilde diacrítica. Grafías más

conflictivas: b, v, h, g, j, ll, y.

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4.-Literatura:

-La literatura como forma de comunicación. La lengua literaria: características de la prosa

y el verso. Los géneros literarios. La literatura medieval: la lírica popular. Jorge Manrique.

El mester de juglaría y de clerecía.

-La literatura medieval: el Romancero. Alfonso X el Sabio, don Juan Manuel. El teatro

medieval: La Celestina. -La poesía en el XVI: el Renacimiento. Garcilaso y fray Luis de León.

-Cervantes y el Quijote. La poesía en el siglo el Barroco: Góngora y Quevedo.

- Neoclasicismo.

PROCEDIMIENTOS PARA SUPERAR LA MATERIA


la recuperación de la materia pendiente será de la misma manera. La observación de lo que

ocurre en la dinámica de la clase y los trabajos diarios confirmarán los avances, los logros, la

madurez y el grado de adquisición de las capacidades que los alumnos y alumnas van adquiriendo,

así como las dificultades encontradas en la evolución del proceso. En todo caso, la superación de

los objetivos marcados en cada evaluación del presente curso supondrá la progresiva

recuperación del área en el curso anterior, para el alumnado que ha promocionado con el área

pendiente por no haber alcanzado los mínimos exigibles. Cada trimestre se dará una calificación

de las asignaturas pendientes.




En el mes de mayo, se determinará quiénes de estos alumnos han superado la materia

negativa del curso inferior, por considerar que han alcanzado los mínimos exigibles que en su

momento no consiguieron, para lo cual también el profesor podrá, si lo cree necesario, realizar las

pruebas escritas que considere oportunas.



Los alumnos de 4º de ESO con Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO pendiente

deberán presentarse a las pruebas que el profesor, si lo tiene a bien, les indique con el fin de

recuperar los contenidos referidos a la parte de Literatura (Edad Media, Renacimiento, Barroco,

Neoclasicismo).


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RECIBÍ:




PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE LOS ALUMNOS DE 3º PMAR CON

LA ASIGNATURA PENDIENTE DE 2º PMAR

ALUMNO:

__________________________________________________________________________

ASIGNATURA/S PENDIENTE/S DEL ÁMBITO (Señalar con una X)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA___

GEOGRAFIA E HISTORIA___

El alumno arriba mencionado NO ha obtenido una calificación positiva en el curso pasado

al no haber alcanzado las competencias y objetivos mínimos que se detallan y los contenidos que

se relacionan con dichos objetivos según consta en la Programación del Departamento con

respecto a esta asignatura y curso:

OBJETIVOS Y RELACIÓN CON COMPENTENCIAS CLAVE

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) contribuye al desarrollo de seis

competencias clave curriculares:

COMPETENCIAS

CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

CSC

15

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

CSC

CMCT

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

CEC

CSC

CCL

CONTENIDOS

Se establece un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas,

según el libro de texto que usamos, de Ed. Editex (seis unidades dedicadas Lengua Castellana y

16

Literatura y tres a Geografía e Historia):

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: La costumbre de la casa

«Una historia de miedo»

Contamos una historia de miedo.

Unidad 2: Los pueblos silenciosos

Unidad 3: El oso polar « Y tú ¿qué haces para frenar el cambio climático»

Diseñamos un cartel publicitario sobre la necesidad de

combatir el cambio climático. Unidad 4: El cambio climático

Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar?

«Maltrato animal»

Convocamos un concurso literario.

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco

Unidad 7: El espacio humano

Aprendiendo a caminar

Buscamos e interpretamos la información.

Unidad 8: La Edad Antigua Localizamos y valoramos las calzadas romanas

Unidad 9: La Edad Media Valoramos el significado del Camino de Santiago

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

(X) Examen CADA TRIMESTRE (primer y segundo trimestres, al ser referentes a la parte de Lengua,

se seguirá el criterio habitual del Departamento, relacionado con el avance del alumno en el curso

actual). Si no la va superando durante el curso, se hará un examen final.

17

( ) Presentación, a criterio del profesor, de un cuaderno con las actividades DE ORTOGRAFÍA del

libro (CADA TRIMESTRE, LAS DE LOS TEMAS CORRESPONDIENTES, 1 a 6 del libro de texto indicado,

dos temas por trimestre).

GEOGRAFÍA E HISTORIA:

( ) Examen CADA TRIMESTRE

Primer trimestre: Tema 7 (El espacio humano)

Segundo trimestre: Tema 8 (La Edad Antigua)

Tercer trimestre: Tema 9 (La Edad Media)


RECIBÍ:




PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE LOS ALUMNOS DE 4º CON LA

ASIGNATURA PENDIENTE DE 3º DE PMAR.

ALUMNO / A:

_______________________________________________________________________

El alumno arriba mencionado NO ha obtenido una calificación positiva en el curso pasado

al no haber alcanzado las competencias y objetivos mínimos que se detallan y los contenidos que

se relacionan con dichos objetivos según consta en la Programación del Departamento con

respecto a esta asignatura y curso:

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COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

OBJETIVOS NO ALCANZADOS (los marcados con una X)

□ Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la ortografía.

□ Comprender y conocer los conceptos básicos de la gramática española.

□ Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a

la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de

informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar

tareas de aprendizaje.

□ Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos

sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar

los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del

texto.

□ Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la

importancia de planificar y revisar el texto.

□ Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la

ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

□ Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer

el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar

contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

□ Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas

del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a

las figuras semánticas más generales.

19

□ Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de

los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos

textos.

□ Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión

dirigida de los textos propios de este curso.

□ Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de

reflexión sobre el uso.

□ Conocer y utilizar correctamente un vocabulario adecuado al nivel.

□ Disfrutar con la lectura, recitación y dramatización de textos adecuados a su edad.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO,

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, Y COMPETENCIA CULTURA Y ARTÍSTICA:

□ Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para

comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales,

el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más

□ Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las

consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

□ Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan

□ Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica

del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos

de Europa y España.

20

□ Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje.

□ Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el

entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera

organizada e inteligible.

□ Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como

una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales

□ Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y

una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias

e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados

de sus derechos o de los recursos económicos necesarios

CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

1. El texto: una unidad de comunicación. El origen de las palabras. El uso de las mayúsculas.

Reglas generales de acentuación. Adecuación léxica. Lectura exploratoria y lectura comprensiva.

La literatura como forma de comunicación. El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías. El

verso y la prosa como formas de expresión. Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica,

la narrativa, el teatro y otros textos.

2. Tipos de texto. Léxico especializado. Uso correcto de b y v. El punto. Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto. Contexto socio-cultural de la

Edad Media. Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de autor. Temas, formas y

autores de la lírica medieval: lírica tradicional (cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la

muerte de su padre, de Jorge Manrique). Temas, formas y autores de la narrativa medieval:

narrativa tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor (Libro de Alexandre y

Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita). Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro

religioso (Auto de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la Muerte). Temas y forma de

otros textos medievales (Estoria de España, de Alfonso X).

3. Los tipos de palabras. El significado de las palabras. Uso correcto de la h. El punto y coma. La

tilde diacrítica. El uso correcto de los determinantes. Identificación de ideas principales de un

texto. Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales más

21

relevantes de la época. Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los textos de

estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica

cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri, Cancionero, de Petrarca, y sonetos

de Garcilaso de la Vega), lírica moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística

(Noche oscura, de Juan de la Cruz). Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento:

épica culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca (Lazarillo de Tormes).

4. Oración, enunciado y frase. La estructura de la oración: sujeto y predicado. Las oraciones

impersonales. La forma de las palabras. Ortografía de y / ll. Acentuación de partículas

interrogativas y exclamativas. Los dos puntos. El resumen. La concordancia entre el sujeto y el

predicado. Características generales del Renacimiento y de las corrientes filosóficas y culturales

más relevantes de la época. Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento con

obras de estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores del teatro del

Renacimiento: los pasos (Las aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La Celestina, de

Fernando de Rojas). Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Renacimiento: el ensayo

(Ensayos, de Michel de Montaigne) y el tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).

5. El Predicado. Predicado nominal y predicado verbal. Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y composición. Ortografía de g/ j.

Acentuación de palabras compuestas. Los signos de interrogación y exclamación. La correlación

temporal. La lectura inferencial. Características generales del Barroco y de las corrientes

filosóficas y culturales más relevantes de la época. Relaciones de la lírica y de la narrativa del

Barroco con los textos de estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores de la lírica

del Barroco: lírica satírica (Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de

Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de Luis de Góngora), lírica amorosa

y metafísica (Amor constante más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de

Francisco de Quevedo). Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella (Novelas

ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la

novela moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes). La renovación narrativa de Miguel de

Cervantes.

6. Los complementos del predicado. Las relaciones de significado entre las palabras. Ortografía de

x. Acentuación de los verbos con pronombres. El uso de los conectores textuales. Las comillas. La

lectura crítica. Características generales del Barroco y de las corrientes filosóficas y culturales más

relevantes de la época. Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con obras de

estos géneros de épocas anteriores. Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los

entremeses (El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la tragicomedia (La vida es

sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de

Molina). La renovación teatral durante el Barroco. Temas, formas y autores de otros tipos de

textos del Barroco: textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos literarios (Arte

nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope de Vega).

7. El relieve de África. El relieve de Asia. El relieve de América. El relieve de Oceanía. La Antártida.

El relieve de Europa. El relieve de España. Ríos de Europa y de España. Climas del Mundo. Climas

templados. Europa. Climas de España. La distribución de la población mundial. La población

europea y española. Los movimientos naturales de población. Los movimientos migratorios y sus

22

causas. Los tipos de migraciones. Las oleadas migratorias actuales. Los desplazados forzosos. La

estructura de la población (edad y sexo). La estructura laboral de la población. La ciudad:

concepto y evolución histórica. La estructura urbana. Las funciones de la ciudad. El crecimiento de

las ciudades. Las ciudades en los países menos desarrollados. Las ciudades en Europa y España.

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible.

8. La actividad económica. Los agentes económicos. Los recursos naturales. Los paisajes agrarios.

Los tipos de agricultura. La ganadería. La pesca y la acuicultura. Las fuentes de energía no

renovables. Las fuentes de energía renovables. Los tipos de industria y factores de localización.

Las regiones industriales. La industria en Europa y en España. El sector terciario. El comercio. Los

transportes. El turismo. Las telecomunicaciones y la terciarización. La globalización y las

desigualdades. El desarrollo sostenible

9. El fin de la Edad Media. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos. Los descubrimientos

geográficos. Las monarquías autoritarias. La unidad dinástica de Castilla y Aragón. El Renacimiento

y el Humanismo. Carlos I de España y V de Alemania. La política exterior de Carlos V. La América

precolombina. Conquista y colonización de América. La Reforma protestante y la Contrarreforma

católica. El reinado de Felipe II (1556-1598). Felipe II y Europa. El arte del Renacimiento I: El

“Quattrocento” italiano. El arte del Renacimiento II: El “Cinquecento” italiano. La expansión del

arte renacentista. El siglo XVII en Europa y en España. Europa en la segunda mitad del siglo XVII. El

arte barroco en Italia. El arte barroco en España. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura. El

Barroco en Europa: pintura.

TEMPORALIZACIÓN

(Unidades didácticas relacionadas con el libro de texto elegido para el curso, Ed. Editex,

relacionadas con los contenidos citados)

Primer trimestre: 1, 2 y 3.

Segundo trimestre: 4, 5 y 6.

Tercer trimestre: 7, 8 y 9.

SE PROPONEN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

( ) Examen CADA TRIMESTRE, ( ) Presentación de un cuaderno con las actividades DE ORTOGRAFÍA

del libro (CADA TRIMESTRE, LAS DE LOS TEMAS CORRESPONDIENTES), Otras, a determinar por el

profesor ( ):


23

RECIBÍ:

1.3.2. BACHILLERATO

En cuanto al seguimiento de la recuperación de asignaturas del curso anterior, se

seguirá un proceso de evaluación continua y se considerarán superados los objetivos del

curso anterior cuando se aprueben las pruebas convocadas trimestralmente por el

Departamento. El profesor de 2º se reunirá previamente con los alumnos y les dará a

conocer todos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, fechas de las pruebas,

etc. En cada trimestre hay que dar una calificación de las asignaturas pendientes.

Se hará también, por supuesto, si ellos así lo desean y manifiestan, el seguimiento

de los alumnos que están aprobados pero se han matriculado sólo en algunas asignaturas

que no superaron. El propio profesor que imparta la asignatura, así como el Jefe de

Departamento, estará a su disposición para este seguimiento, siguiendo instrucciones de

la Jefatura de Estudios, a través de información en la web, consultas, orientaciones, etc.

Estos son los informes que se entregarán a los alumnos:

IES BEATRIZ DE SUABIA. CURSO 2019-2020.

ASIGNATURA PENDIENTE: Lengua Castellana y Literatura de 1º de Bachillerato.

DEPARTAMENTO: Lengua Castellana y Literatura.

PROFESOR/A: ______________________________________________________________

ALUMNO / A: ____________________________________________ GRUPO: _________

24

El alumno mencionado obtendrá una evaluación positiva si aprueba, con los criterios de

calificación establecidos para la asignatura de 1º de Bachillerato, las tres evaluaciones

pertinentes, teniendo en cuenta que la evaluación es continua. Los contenidos de los exámenes se

ajustarán a los objetivos que se precisan a continuación.

OBJETIVOS MÍNIMOS CONTENIDOS

CONCEPTUALES

x Conocimiento e identificación del

proceso de comunicación y sus elementos.

x Conocimientos de los elementos de la

oración gramatical.

x Conocimiento de los distintos niveles

del lenguaje.

xConocimiento de las características de la

narración, descripción y argumentación.

x Caracterización de épocas y autores.

PROCEDIMENTALES

x Comprensión de textos orales y escritos.

x Análisis sintáctico.

x Capacidad de producción de textos

propios.

x Uso de las normas ortográficas.

x Elaboración de esquemas, resúmenes y

fichas bibliográficas.

x Comentario de texto adecuado al nivel.

LENGUA

Significación y comunicación

El léxico

Las categorías de las palabras: El

sustantivo y el artículo.

Las categorías de las palabras: Los

adjetivos determinativos y los

pronombres.

Las categorías de las palabras: - El verbo.

El adverbio. Las preposiciones. Las

conjunciones.

El enunciado y la oración simple

El texto: adecuación, coherencia y

cohesión

Clases de textos: escritos y orales

LITERATURA

La comunicación literaria

La literatura del siglo XI al XIV

La literatura del siglo XV

La literatura del siglo XVI

25

Miguel de Cervantes

La literatura del XVII: poesía y prosa

La literatura del siglo XVII: teatro

La literatura del siglo XVIII

El Romanticismo

El Realismo y el Naturalismo

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Ejecución de análisis morfológico

Realización de análisis sintáctico

Realización de comentarios de texto

Lectura de los libros fijados para el curso

Reconocimiento de constituyentes léxicos

La secuenciación de los contenidos por evaluación es la siguiente, acorde con el libro

usado en el curso, el de Ed. Algaida, ed. de 2016.

PRIMER TRIMESTRE

26

Unidad 1. La comunicación

Unidad 2. El texto

Unidad 3. Textos expositivos y argumentativos.

Unidad 4. Textos periodísticos y publicitarios.

SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 5. Clases de palabras del grupo nominal

Unidad 6. Clases de palabras del grupo verbal

Unidad 7. La oración simple

Unidad 8. La oración compuesta

TERCER TRIMESTRE

Unidad 9. La literatura medieval y el Prerrenacimiento

Unidad 10. La narrativa del Renacimiento

Unidad 11. La literatura del Barroco

Tema 12. La literatura de los siglos XVIII y XIX

27

Nota: Hay que tener en cuenta también, donde corresponda, el conjunto de anexos (La

comunicación literaria, Métrica, Guía para el comentario literario, Comentario de textos

literarios resueltos)


RECIBÍ:

Fdo.: ____________________________

1.4. LIBROS DE TEXTO

En cumplimiento de acuerdos del Departamento, se mantienen o renuevan

diversos libros. La lista de libros de texto queda de la siguiente manera:

1º de ESO: SM Andalucía, Lengua y Literatura, ISBN 978-84-675-7613-9, implantado en

2016.

2º de ESO: SM Andalucía, Lengua y Literatura, ISBN 978-84-675-8492-9, implantado en

2017.

3º de ESO: ALEGORÍA, Lengua y Literatura, Proyecto Isegoría, ISBN 978-84-15380-33-

7, implantado en 2016.

4º de ESO: ALEGORÍA, Lengua y Literatura, Proyecto Isegoría, ISBN 987-84-15380-34-

4, año de implantación 2017.

28

PMAR 2º de ESO: Editex, PMAR, Ámbito lingüístico y social 2, ISBN 978-84-907-8771-7,

implantado en 2016.

PMAR 3º de ESO: Editex, PMAR, Ámbito lingüístico y social I, ISBN 978-84-9078-606-2,

implantado en 2015.

II FPB: Comunicación y sociedad II de Formación Profesional Básica, ISBN 978-84- 698-

1705-6, año de implantación 2016.

1º de Bachillerato: Algaida, Lengua y Literatura Bachillerato 1, ISBN 978-84-9067-381-2,

implantado en 2016, en su nueva edición (la anterior es de 2012).

2º de Bachillerato: ALGAIDA, Lengua y Literatura Bachillerato 2, ISBN 978-84-969-3798-

0, implantado en 2016 en su nueva edición (la anterior, de 2012, ISBN 978-84-9067-382-

9)).

4º de ESO: ANAYA, Latín, ISBN 978-84-698-1262-4, implantado en 2017 (nueva edición

adaptada a la LOMCE).

2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÚÍSTICA Y CONTENIDOS MÍNIMOS

2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)

El currículum de la Secundaria Obligatoria se orienta hacia la consecución de las

competencias clave, entendidas como el conjunto de destrezas, conocimientos y

actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado de esta etapa debe alcanzar para

su realización y desarrollo personal, de acuerdo con el Anexo I del Real Decreto 1631/2006

y del Decreto 231/2007, así como la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA de 30 de

agosto), y, por último, el RD 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014 (BOE 3 de enero de

2015), sobre Currículo básico de ESO y Bachillerato LOMCE, y la Orden de 14 de julio de

2016 (BOJA 144, de 28 de julio de 2016), sobre Desarrollo del currículo LOMCE de ESO en

Andalucía.

29

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE 25 de 29 de enero de 2015,

artículo 2), por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y

los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria y el

bachillerato, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Nos centramos en la que más nos afecta, la de “Comunicación lingüística”.

1. Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas

situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos

y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio

plurilingüe, ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la

vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas

sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que

produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.

Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar

por metodologías activas de aprendizaje, ya sean éstas en la lengua materna de los

estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones

metodológicas más tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de

enriquecimiento y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas

extranjeras. Un enfoque intercultural en la enseñanza de las lenguas implica una

30

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los

alumnos.

Esta competencia constituye un objetivo de aprendizaje permanente a lo largo de toda

la vida. Por ello es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos

y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores,

textos e intercambios comunicativos.

Estamos apuntando que la competencia en comunicación lingüística es extremadamente

compleja. Tras el conocimiento del componente lingüístico, además, como se produce y

desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo necesita

activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-cultural.

Se precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples

modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura

hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediadas por la

tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades

comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción

con otros individuos. Esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una

alfabetización más compleja, que permita al individuo su participación como ciudadano

activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental

para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía

privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo

depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos

contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante

en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la

ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura

es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de

textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde

manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que

conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon

artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y

principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de

acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido,

actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del

propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la

Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más

global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí

expresados.

31

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y

valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia;

el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los

derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial

para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas

y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación,

escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya

promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el

aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar

el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las

dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,

la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos

sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte

de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad.

A esta primera competencia, la comunicación lingüística, referida a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, le siguen las competencias

citadas, y, para desarrollarlas, la lectura constituye un factor primordial; por lo que la

comprensión lectora, la expresión oral y la escrita se trabajarán en todos los cursos y en

todas las materias de la etapa.

32

La comunicación es imprescindible como preparación para la vida adulta,

aprendiendo a convivir en el respeto a la diversidad, haciendo un uso de la lengua no

discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos. Se trata de

desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir:

¿Qué y cómo escuchar?

Se partirá de saber escuchar en el aula, tanto al profesorado como organizador

del grupo, guía pedagógico y referente cultural y formativo; como a los alumnos,

destinatarios y protagonistas de un aprendizaje práctico y dinámico.

Además, en Andalucía se incidirá en escuchar con respeto las variedades de la

modalidad lingüística andaluza, reflejadas tanto en los medios de comunicación, como en

la literatura de tradición oral andaluza, como en su relación con otras modalidades, como

el español de América y el caló.

¿Qué y cómo hablar?

El uso oral constituye una herramienta para compartir ideas, sentimientos y

necesidades, dialogando y defendiendo opiniones desde el respeto al otro. El hablar debe

ser también una forma de proyección hacia otros hablantes con cultura y código lingüístico

distintos.

En Andalucía, además, se tratará la modalidad lingüística andaluza como forma

natural de expresión propia, tanto creando y planificando mensajes orales con una

intención comunicativa y desde una perspectiva cercana, como creando y recreando

textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

¿Qué y cómo leer?

La lectura hay que valorarla como un instrumento de información, de

enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de

aprendizaje de estructuras lingüísticas.

33

Se trata de leer como un proceso de captación y comprensión del mundo, y

como disfrute de ideas, historias y experiencias transmitidas desde contextos diversos en

el espacio y el tiempo; y desde formatos diversos.

Además, en Andalucía se atenderá a la lectura y comprensión de textos cercanos

a la experiencia vital, local y regional del alumnado; tanto con textos periodísticos

relativos a la Comunidad Autónoma, como con textos literarios de autores y temática

andaluza, estructurados por géneros (narrativa, poesía, teatro y cine), a fin de

comprender la realidad histórica y cultural cercana.

¿Qué y cómo escribir?

La escritura, que irá asociada al desarrollo de la lectura, será un instrumento para:

Pensar y darle forma al pensamiento

Comunicar, guardar y revisar de forma reglada, ideas y sentimientos

Transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida

Comprender y compartir la experiencia de los creadores

En Andalucía, además, se escribirá desde la realidad próxima a los alumnos, creando

y recreando textos con intención literaria a partir de modelos de autores andaluces.

Las competencias lingüísticas que se desarrollan en los diferentes niveles son las

reseñadas en las pruebas de diagnóstico en nuestra comunidad:

1.- Comprensión oral.

1.1. Identificación de tema e intención del texto.

1.2. Extracción de informaciones concretas.

1.3. Reconocimiento de las partes de un texto.

1.4. Interpretación y valoración del contenido y de la forma del texto.

1.5. Comprensión del vocabulario.

34

1.6. Identificación de categorías y funciones gramaticales.

2.- Expresión oral.

2.1. Producción de textos orales diversos.

2.2. Transformación de textos.

3.3. Organización del discurso.

4.4. Adecuación al registro.

4.5. Uso del vocabulario adecuado.

4.6. Cuidado de la gramática y la dicción.

3.- Comprensión lectora.

3.1. Identificación de tema e intención del texto.

3.2. Extracción de informaciones concretas.

3.3. Reconocimiento de las partes de un texto.

3.4. Interpretación y valoración del contenido y de la forma del texto.

3.5. Comprensión del vocabulario.

3.6. Identificación de categorías y funciones gramaticales.

4.- Expresión escrita.

4.1. Redacción de narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios en

el registro adecuado en función del tipo de texto, tema, propósito, forma y contenido.

4.2. Organización de la información en diferentes tipos de texto.

4.3. Respeto de las normas gramaticales y ortográficas.

4.4. Uso del vocabulario adecuado.

4.5. Elaboración de textos legibles.

35

Para los distintos cursos de Educación Secundaria Obligatoria las competencias

relacionadas con la competencia básica en comunicación lingüística se disponen como

sigue:

Primer curso de Secundaria Obligatoria:

Comprensión textual:

Leer en voz alta de acuerdo con los signos de puntuación.

Resumir el contenido básico de un texto a partir de un esquema previo de ideas

principales e ideas secundarias.

Comprender el léxico básico del español que permita adquirir las competencias descritas.

Expresión escrita y oral:

Redactar textos narrativos y descriptivos (ciento cincuenta palabras aproximadamente).

Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera adecuada

a cada situación comunicativa (intervención oral de unos tres minutos).

Dominar la ortografía de las letras b/v, h, g/j, y ll/y.

Conocimientos lingüísticos:

Ser capaz de concluir la categoría que corresponde a cada palabra: sustantivo, adjetivo,

pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, interjección.

Conjugar verbos en el modo indicativo.

Conocimientos literarios:

Identificar textos: narrativos, líricos y dramáticos.

Medir versos: cómputo silábico: reglas final de verso, sinalefa, hiato, diptongo.

36

Delimitar los sonidos que forman las rimas en un poema.

Leer adecuadamente textos poéticos, narrativos y dramáticos.

Segundo curso de Secundaria Obligatoria:


Leer en voz alta de acuerdo con los signos de puntuación.


principales e ideas secundarias.



Redactar textos narrativos y descriptivos (doscientas palabras aproximadamente).

Expresar oralmente sentimientos, puntos de vista e ideas personales de manera

adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos cinco minutos).

Dominar la ortografía de las letras, las reglas de acentuación y signos de puntuación.


Ser capaz de concluir la categoría que corresponde a cada palabra: sustantivo, adjetivo,

pronombre, artículo, verbo, adverbio, preposición, conjunción, interjección.

Conjugar verbos en el modo indicativo y subjuntivo.

Distinguir sujeto y predicado, tipos de oraciones simples, constituyentes de los sintagmas

y sus funciones.


37

Identificar textos: narrativos, líricos, dramáticos, expositivos e instructivos.

Medir versos: cómputo silábico: reglas final de verso, sinalefa, hiato, diptongo.

Reconocer las principales estrofas.

Reconocer metáforas, paralelismos, anáforas y personificaciones.


Tercer curso de Secundaria Obligatoria:


Comprender textos orales y escritos pertenecientes a diferentes ámbitos (académico, de

la vida cotidiana y de los medios de comunicación) y a las diversas formas de discurso

(descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo).


principales e ideas secundarias y determinar su tema.


Reconocer antónimos, sinónimos, hipónimos e hiperónimos.


Redactar textos narrativos, descriptivos y periodísticos (doscientas cincuenta palabras

aproximadamente).

Elaborar trabajos sencillos sobre sus lecturas.


adecuada a cada situación comunicativa (intervención oral de unos cinco minutos).


Producir antónimos, sinónimos, hiperónimos e hipónimos.


38

Diferenciar usos formales e informales de la lengua.

Identificar las categorías en situaciones complejas.


Reconocer las perífrasis verbales.


y sus funciones.



Reconocer las principales estrofas y recursos estilísticos en los textos.

Reconocer en un texto las ideas de su época y de su autor.


Conocer las diversas etapas de nuestra historia literaria desde la Edad Media hasta el

siglo XVIII.

Cuarto curso de Secundaria Obligatoria:

Comprensión textual

Comprender textos orales o escritos pertenecientes a los distintos ámbitos (académico,

de la vida cotidiana, de los medios de comunicación social) y a las diversas formas del

discurso (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo).

Precisar el tema de un texto y delimitar las ideas principales y secundarias.

Resumir el contenido de un texto.

Comentar determinados aspectos relativos al texto: estructuración, finalidad, tono,

registro idiomático…

39

Comprender el léxico básico del español que permita la realización de los objetivos

anteriores.


Producir textos orales o escritos de diversa índole: descriptivos, narrativos, dialogados,

expositivos, argumentativos y prescriptivos adaptados a las necesidades comunicativas.

Emplear con corrección las normas ortográficas y de uso del español para producir textos

coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

Emplear un léxico apropiado a cada uno de los textos anteriores que refleje un uso

correcto de sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, etc.


Identificar las categorías gramaticales.

Conjugar los verbos en sus tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

Reconocer y analizar las oraciones simples y compuestas que conforman nuestra sintaxis y

determinar los elementos sintácticos que las componen.


Realizar el análisis métrico completo de un poema e identificar las estrofas o poemas más

habituales en nuestra lengua: romance, soneto, verso libre…

Reconocer en un texto literario los principales recursos retóricos empleados por el autor.

Conocer los distintos movimientos literarios, tendencias, autores y obras más relevantes

de nuestra historia literaria, referidos especialmente a los siglos XIX y XX, tanto en prosa,

poesía o teatro.

2.1.1. PRIMER CICLO DE ESO

La adquisición de las competencias formuladas más arriba se exigirá para que el

alumno pueda ser evaluado positivamente.

El alumno de primer ciclo (1º a 3º) deberá trabajar en un cuaderno de clase o

similar que tendrá los siguientes apartados recomendados: teoría, práctica (ejercicios) y

40

vocabulario. Dicho cuaderno constituye un instrumento de evaluación, según se

especifica en los criterios generales de calificación y promoción.

Se realizarán las correspondientes pruebas de evaluación inicial para comprobar la

realidad de la que se parte, como ya es habitual en el Instituto.

Los alumnos deberán leer al menos tres libros a lo largo del curso, uno en cada

trimestre, redactarán la correspondiente ficha bibliográfica y realizarán los

correspondientes controles de lectura. Es una de las medidas que incluimos en el Plan de

Lectura, junto a la dinamización de la biblioteca (a la que acudiremos al menos una vez

por trimestre) como espacio de lectura, representación teatral, etc., así como la visita a

centros y eventos de lectura (ferias del libro, librerías, bibliotecas, paseos literarios…)

dentro de las actividades extraescolares y complementarias. Junto a otras actividades, se

añadirá al Proyecto Lingüístico del centro, que se irá formalizando durante este curso con

la Coordinación de Área.

Aunque se fomentará también la lectura de libros escogidos por los alumnos, con

las oportunas orientaciones (por ejemplo, listado de libros de la biblioteca que pudieran

interesarles), la propuesta por cursos, sin que eso signifique que sea excluyente queda

como sigue:

CURSO LIBRO

1º DE ESO

1er. trimestre Ricardo Gómez: Ojo de nube, SM, Col. Barco de Vapor

Federico García Lorca: La zapatera prodigiosa Ed.

Everest.

2º trimestre Agatha Christie: La ratonera, en cualquier edición.

Ana María Matute: Cuentos de niños y niñas. Cons.

Edu. J.A,

3er. trimestre Gloria Whelan: Pájaro sin hogar, Ed. Everest.

41

Antonio Rodríguez Almodóvar: Cuentos al amor de la

lumbre II, Ed. Anaya.

2º DE ESO

1er. trimestre María Angelidou: MITOS GRIEGOS Ed. Vicens_Vives.

Cucaña.

Antonio Rodríguez Almodóvar: Cuentos al amor de la

lumbre II, Ed. Anaya.

2º trimestre Ana Alcolea. El medallón perdido Colección Espacio

Abierto. Ed. Anaya

3er. trimestre ___: LOS DOCE TRABAJOS DE HÉRCULES, Ed. Vicens

Vives, Col. Clásicos adaptados

2.1.2. SEGUNDO CICLO DE ESO

A igual que en el primer ciclo, la adquisición de las competencias formuladas

anteriormente se exigirá para que el alumno pueda ser evaluado positivamente.

El cuaderno de trabajo o similar tendrá los siguientes apartados recomendados:

teoría, práctica (ejercicios) y vocabulario. Dicho cuaderno constituye un elemento de

evaluación.

Los alumnos leerán al menos tres libros durante el curso, uno en cada trimestre,

redactarán la correspondiente ficha bibliográfica y realizarán las correspondientes

pruebas de lectura.

El fomento de la lectura constituirá uno de los ejes básicos de la actividad

académica y la biblioteca de aula viene a ser el instrumento más adecuado para conseguir

una formación apropiada. Dicha biblioteca se conformará tanto con las aportaciones de

los alumnos que se convierten en propagandistas de sus propias lecturas como con

aportaciones del Departamento de Lengua que coincidirán con las lecturas sugeridas para

el segundo ciclo de la Secundaria Obligatoria.

Es una de las medidas que incluimos en el Plan de Lectura, junto a la dinamización

de la biblioteca (a la que acudiremos al menos una vez por trimestre) como espacio de

42

lectura, representación teatral, etc., así como la visita a centros y eventos de lectura

(ferias del libro, librerías, bibliotecas, paseos literarios…) dentro de las actividades

extraescolares y complementarias. Junto a otras actividades, se añadirá al Proyecto

Lingüístico del centro, que se irá formalizando durante este curso con la Coordinación de

Área.

La propuesta de lecturas es la siguiente, aunque se fomentará también la lectura

de libros escogidos por los alumnos, con las oportunas orientaciones (por ej., listado de

libros de la biblioteca que pudieran interesarles):

CURSO LIBRO

3º DE ESO

1er. trimestre Ana Alcolea. El medallón perdido Colección Espacio

Abierto. Ed. Anaya

Angela Vallvey: Todos somos John Wayne ED. SM

2º trimestre Anónimo: El lazarillo de Tormes. Clásicos a medida. Ed.

Anaya, u otra edición.

3er. trimestre Antología de textos del Siglo de Oro (en este caso,

seleccionados y ofrecidos por el profesor).

4º DE ESO

1er. trimestre Selección de textos de G.A. Bécquer propuestos por el

profesor

2º trimestre Antología poética (XIX-XX), textos seleccionados y

propuestos por el profesor

3er. trimestre Federico García Lorca: Yerma, no se indica una edición

preferente.

43

2.1.3. OPTATIVAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1.3.1. REFUERZO DE LENGUA

Se desarrolla como materia optativa en 1º y 2º de ESO por recomendación de los

equipos educativos, como consecuencia de las carencias en los campos de la comprensión

y expresión que se observa en algunos alumnos de estos niveles. Cada grupo recibe una

hora semanal en el primer ciclo.

Los contenidos de las clases se ajustarán a las carencias observadas y se referirán a

la adquisición de competencias relacionadas con la lectura comprensiva, las expresiones

oral y escrita, el enriquecimiento del vocabulario, el dominio de la ortografía y el

desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis de textos.

A) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORALES:

OBJETIVOS:

1.- Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales.

2.- Distinguir en textos orales las ideas principales y secundarias.

3.-Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos,

elaborar resúmenes escritos.

4.- Comprender el vocabulario básico en textos orales y deducir del contexto el

significado de las palabras y expresiones.

ACCIONES:

1.- Presentar diferentes modelos de textos orales.

2.- Resumir textos radiofónicos, televisivos, y procedentes de charlas y lecturas.

3.- Controlar y valorar la elaboración de apuntes o ejercicios.

4.- Proponer ejercicios en los controles relacionados con la comprensión oral.

44

B) COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITAS:

OBJETIVOS:

1.- Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios

escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito

comunicativo.

2.- Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.

3.- Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra).

ACCIONES:

1.- Presentar diferentes modelos de textos escritos.

2.- Resumir textos periodísticos, publicitarios, comerciales, administrativos y

literarios.

3.- Controlar y valorar la elaboración de apuntes o ejercicios.

4.- Proponer algún ejercicio en las pruebas relacionadas con la comprensión

escrita.

Los alumnos que cursan Refuerzo tendrán que conseguir las competencias

descritas para alcanzar una calificación positiva en el área de Lengua.

2.1.3.2. TALLERES DE COMUNICACIÓN Y DE LECTURA

En consonancia con la necesidad de conseguir el desarrollo de hábitos de

expresión oral en los alumnos del Primer Ciclo de ESO, se desarrollan estas materias de

carácter optativo. En cuanto al Taller de Comunicación de 1º, la dinámica se fundamenta

en diversas tareas complementarias:

Exposiciones individuales.

Debates por parejas.

Debates en grupos y de toda la clase.

Monólogos improvisados.

Dramatizaciones.

45

Por su parte, el Taller de Lectura de 3º debe centrarse especialmente en la lectura

y comprensión de textos, sobre todo de los libros de lectura que recomendamos.

2.2. BACHILLERATO

Presentamos una programación que se acerca a los diferentes bloques que se

proponen en el Diseño Curricular vigente:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.

Las lecturas (al menos tres obras clásicas representativas de los períodos literarios

que se estudian en los distintos cursos), el comentario tanto ideológico como literario de

textos y el conocimiento de nuestra historia literaria son los contenidos mínimos de la

Literatura.

Es una de las medidas que incluimos en el Plan de Lectura, junto a la dinamización

de la biblioteca (a la que acudiremos al menos una vez por trimestre) como espacio de

lectura, representación teatral, etc., así como la visita a centros y eventos de lectura

(ferias del libro, librerías, bibliotecas, paseos literarios…) dentro de las actividades

extraescolares y complementarias. Junto a otras actividades, se añadirá al Proyecto

Lingüístico del centro, que se irá formalizando durante este curso con la Coordinación de

Área.

46

En primero de Bachillerato la relación de lecturas obligatorias para el presente

curso es la que se presenta a continuación:

1.º DE

BACHILLERATO

1er. Trimestre Miguel de Cervantes: Don Quijote de La Mancha

(Antología), ed. de Francisco Martínez Cuadrado, Ed.

Alegoría, 2015.

2.º

Trimestre

Juan Valera: Pepita Jiménez, Ed. Anaya u otra edición

completa

3er. Trimestre Benito Pérez Galdós: Electra, Ed. Biblioteca Nueva,

1998.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 2º de BACHILLERATO.

Lecturas recomendadas de 2º Bachillerato

Primer trimestre

Pío Baroja: El árbol de la ciencia.

Segundo trimestre

Carmen Martín Gaite: El cuarto de atrás.

Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera

47

Tercer trimestre

Luis Cernuda: La realidad y el deseo

Complementaria: Obra de un autor actual Premio Nacional, por determinar según ajuste del Plan

“Encuentros literarios” del MEC.

3. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Siguiendo las directrices marcadas por la normativa vigente a este respecto,

centrada en la Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016,

sobre Desarrollo del currículo de ESO en Andalucía y BOJA núm. 145, de 29 de julio de

2016) sobre Desarrollo del currículo de Bachillerato en Andalucía, así como el RD

1105/2014 de 26 de diciembre de 2014 (BOE 3 de enero de 2015), sobre Currículo básico

de ESO y Bachillerato (LOMCE), y ECD/65/2015 de 21 de enero de 2015 (BOE 29 de enero

de 2015), sobre relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de ESO y Bachillerato, entre otras normas referenciadas en la programación,

SE DECIDE desarrollar los criterios generales de calificación y promoción de la siguiente

manera:

-CRITERIOS DE EVALUACIÓN (REFERIDOS A LOS BLOQUES DE CONTENIDOS CON SUS

CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA

LINGÜÍSTICA SEÑALADOS EN LA NORMATIVA PROPUESTA):

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.

BLOQUE 1. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

48

BLOQUE 1. EDUCACIÓN LITERARIA.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

- Observación sistemática.

- Análisis de las producciones de los alumnos.

- Intercambios orales con los alumnos.

- Pruebas específicas.

- Aspectos derivados de manifestaciones de actitud.

- Cuaderno de clase (o similar) del alumno.

- Trabajos de investigación.

- Libro de lectura.

Para calificar a los alumnos se tendrá en cuenta el cuadro de observación que

podrá leerse a continuación, con el tanto por ciento asignado a cada apartado evaluable.

Cuando la calificación resultante, valorados todos los aspectos observables, sea un

cincuenta por ciento o superior a él, se entenderá que el alumno ha superado la

asignatura y ha cumplido los objetivos mínimos que le capacitan para promocionar de

curso.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RELACIONADOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de calificación propuestos responden a un doble intento de rigor y consenso

por parte de los componentes de este Departamento.

49

Por una parte se ponderan los criterios de evaluación consensuados en bloques ya que se

ha considerado valorar de manera similar cada uno de los criterios que se indican en cada

bloque.

Distribución de criterios según bloques de

contenidos en tantos por ciento (%)

Cursos de ESO

1º 2º PMAR 3º 4º

Bloque de comunicación oral 20

20 20 20 20

Bloque de comunicación escrita

30 30

30 20 20

Bloque de conocimiento de la Lengua 30 30 30 30 30

Bloque de conocimiento de la Literatura 20 20

20 30 30

Distribución de criterios según

bloques de contenidos en

Bachillerato en tantos por ciento (%)

1º 2º

Bloque de comunicación oral 20

20

Bloque de comunicación escrita

20 20

Bloque de conocimiento de la

Lengua

30 30

Bloque de conocimiento de la

Literatura

30 30

50

Por otra parte se orienta el uso de los instrumentos de evaluación hasta un tanto por

ciento, de manera que la práctica educativa recoja una cierta unidad de criterio dentro de

la necesaria flexibilidad en su ejercicio.

Pruebas escritas: hasta 70 %.

Entrevistas (con guion previo): hasta 10%

Exposiciones orales: hasta 20 %

Declamación y representación oral: hasta 10 %

Trabajos de investigación: hasta 20 %.

Lecturas: hasta 20 %.

Observación (control del trabajo diario de clase): hasta10 %.

Trabajos audiovisuales en soporte digital: hasta 10%

Realización de textos de escritura literaria: hasta 10%

Cuaderno de clase: hasta 10%

La oportunidad y uso de cada instrumento será decisión de cada profesor/a dentro de su

práctica educativa.

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB).

Con el modelo de evaluación continua, se mantienen los criterios de calificación y

promoción fijados para la Secundaria Obligatoria.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los ciclos

formativos de Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e

integrador. La evaluación continua implica que estará integrada en el proceso de

enseñanza y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades cuando se

produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para solventarlas. La

evaluación formativa requiere que proporcione información constante para mejorar los

procesos y resultados de la intervención educativa. La evaluación integradora debe evitar

51

que las calificaciones que recibe el alumnado se conviertan en un elemento diferenciador,

clasificador y excluyente.

Según el Decreto de ordenación de la FPB, de 29 de junio de 2015, BOJA 124,

capítulo II, punto 3, pág. 4, el profesor que imparta el módulo profesional Comunicación y

Sociedad II que no sea de la especialidad de idiomas y no tenga reconocido al menos el

nivel B2, deberá tener en cuenta que compartirá la calificación final del módulo con el

profesor que imparte idioma (inglés en el caso de este instituto), aunque se den como

unidad diferente. En este sentido, el departamento de Inglés sugiere que Inglés tenga un

37% y Comunicación y Sociedad un 43% en el total de la calificación, lo que admite y

aprueba el departamento de Lengua.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN

Establecemos una ponderación para cada uno de los resultados del aprendizaje de

la parte de Comunicación y Sociedad II, entendiendo que no son excluyentes y que están

en necesaria y fructífera relación:

1.- Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo

(10 %).

2.- Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y

compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del

mismo (10%).

3.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del

estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social,

política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y

conflictos acaecidos en la edad contemporánea (10 %).

4.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus

formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que

se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al

cumplimiento de dichos principios (10%).

52

5.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de

composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso (20 %).

6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en

lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando

estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la

composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y

profesional (20 %).

7. Interpreta textos literarios representativos de literatura en lengua castellana desde el

siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su

contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la

valoración del gusto personal (20 %).

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Beatriz de Suabia de

Sevilla propone para el presente curso las siguientes Actividades Complementarias y

Extraescolares. Dejando este capítulo abierto a otras posibles actividades que puedan

surgir durante el curso.

RELACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

PROPUESTAS PARA EL CURSO ESCOLAR 2019/2020

DEPARTAMENTO: Lengua Castellana y Literatura

Denominación de la

actividad

Fecha de

realización

aproximada

Profesores

encargados

Grupos

afectados por

la actividad

Viaje a Estepa:

gastronomía típica

en la cultura

andaluza

Primer trimestre

María Luisa

Carrasco, Araceli

Hidalgo

1º de ESO, todos

los grupos

53

Asistencia a la obra

de teatro: Las Aves Primer trimestre

Araceli Fernández

Pedro Rodíguez 3ESO A,B

El cine como

transmisor de

valores (películas del

Nervión Plaza)

Primer trimestre

María Luisa

Carrasco y

colaboración de

todo el

Departamento

1º de ESO, todos

los grupos

Conocer el

patrimonio artístico

sevillano: salidas a la

ciudad

Cada trimestre María Luisa

Carrasco et alii

1º de ESO,

preferentemente

La lírica del flamenco 16 de noviembre José Cenizo Todos los

alumnos

Necrópolis romana y

conjunto

arqueológico romano

de Carmona (Sevilla)

2º trimestre, en

función del tiempo

meteorológico

Raúl Molina Jover

et alii

Latín 4º ESO,

preferentemente

Una aproximación a la

literatura clásica

dramatizada:

asistencia a la

representación de El

Lazarillo de Tormes

2º trimestre Araceli Fernández 3º de ESO,

preferentemente

Recorrido cervantino

por Sevilla: la ruta de

los azulejos y su

relación con la historia

de la literatura y la

ciudad

2º trimestre, en

función de la

meteorología y la

organización de

actividades

Araceli Fernández

et alii

3º de ESO,

preferentemente

Escritores en nuestro

centro:

A. Rodríguez

Almodóvar

2º trimestre

Todos los miembros

del Departamento,

en especial José

Cenizo

Todos los

alumnos, en

especial, los

integrantes de

los clubes de

lectura

La cultura andaluza y

su proyección

Semana previa al

puente del 28 de

Todo el

Departamento, en Todos los

54

entorno al 28 de

febrero: el flamenco

febrero especial, José

Cenizo

alumnos

Escritores en nuestro

centro: Elvira Sastre

2º trimestre

Todo el

Departamento, en

especial, Marisa

Carrasco y

Joaquín Romero

Todos los

alumnos, en

especial los

integrantes de

los clubes de

lectura

Recorrido poético

por Sevilla

Abril de 2020 José Cenizo Todos los

alumnos

dispuestos

Proyecto

Intercomunidad.

Intercambio con el

IES AByLA, de Ceuta.

3er trimestre Marisa Carrasco,

Raúl Molina

Alumnos 4 ESO-B

que cursan Latín

5. NORMATIVA DE REFERENCIA

Basaremos esta programación en las siguientes órdenes y decretos que regulan la

Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional Básica en España y,

especialmente, en Andalucía (remitimos, para mayor desarrollo y contraste, a la página web

de Inspección de Educación, www.adideandalucia.es):

.

- ECD 228/2014, de 28 de febrero, BOE 5 de marzo de 2014, por el que se regulan

aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación

profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se

fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre,

sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas

55

establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Real Decreto, de 26 de diciembre de 2014, BOE 3 de enero de 2015, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- ECD 65/2015, de 21 de enero, BOE 29 de enero de 2015, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- ECD 1361/2015, de de 3 de julio, BOE de 9 de julio de 2015, por la que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la

evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

- Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, BOE de 18 de julio de 2015, por el que se

desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación

Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de

régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los

cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.

- Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016, sobre Desarrollo

del currículo de ESO en Andalucía y BOJA núm. 145, de 29 de julio de 2016) sobre

Desarrollo del currículo de Bachillerato en Andalucía.

- DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016).

- INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación

Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional

Básica en el curso académico 2016/2017.

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto135-2016FPBasica.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones3agosto2016FPB16-17.pdf

56

6. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Al finalizar cada trimestre se hará una revisión de la programación, adaptándola,

si fuera necesario, a las necesidades detectadas, ya por retraso en su desarrollo, ya por la

necesidad de incluir nuevos apartados.

PROGRAMACIÓN DE EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. INTRODUCCIÓN

La cultura es un sistema de comunicación a gran escala donde la lengua sirve

para lograr la comunicación y actúa como instrumento del pensamiento para simbolizar,

ordenar y comprender la realidad. La lengua elabora representaciones culturales y el

habla las exterioriza en el proceso comunicativo. La lengua es una herramienta

57

culturalmente elaborada para la comunicación así como un medio de representación del

mundo. El lenguaje está estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al

conocimiento.

Desarrollar la facultad del lenguaje es aprender un mundo de significados

culturales vinculados a un conjunto de significantes. Por ello, desde un punto de vista

didáctico, entendemos que haya que detenerse especialmente en el análisis de la lengua

en el entorno que rodea a los alumnos. De acuerdo con una concepción funcional de la

lengua, la enseñanza ha de entenderse básicamente como un proceso de comunicación

donde el “discurso”, el diálogo y la interacción comunicativa sean los ejes de la actuación

educativa en esta Área.

La enseñanza de la lengua ha de partir del nivel comunicativo que los alumnos

traen del proceso que han seguido en la etapa de Educación Primaria y enfocar el trabajo

de esta área desde una perspectiva discursiva. Se trata, en definitiva, de la enseñanza de

la lengua materna en Andalucía.

El progresivo dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir

las posibilidades que ofrecen la lectura y la escritura, como fuentes de placer y de

fantasía, de información y de saber.

Los textos literarios son importantes instrumentos para ampliar la visión del

mundo y desarrollar la capacidad de análisis y crítica. A partir de su lectura y estudio, se

debe desarrollar el conocimiento y aprecio del hecho literario como hecho lingüístico,

explorando y considerando los principales tipos de procedimientos literarios, como

expresión del mundo personal y fuente de gozo, y como producto social y cultural.

En la Educación Secundaria se lleva a cabo una reflexión explícita y sistemática

acerca de las características de la lengua. Para ello será necesario introducir los conceptos

y procedimientos de análisis de la Lingüística y, en general, de las ciencias semiológicas.

Estos conceptos y procedimientos deben ser ya introducidos, en su nivel básico, en esta

etapa, para ayudar a progresar a los alumnos en el análisis reflexivo de la lengua.

Finalmente, la Educación Secundaria Obligatoria debe progresar en el tratamiento

didáctico de los medios de comunicación social por la incidencia que tienen en la vida

cotidiana de los alumnos de estas edades.

58

2. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE LA ETAPA

2. 1. COMPETENCIAS CLAVE

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las

actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber

(un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un

saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave promueven el desarrollo de capacidades, tienen en

cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, se basan en su carácter dinámico,

poseen un carácter interdisciplinar y transversal, y son puntos de encuentro entre la

calidad y la equidad que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las

necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los

ciudadanos y ciudadanas (equidad).

El área de Lengua Castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. La lengua es un instrumento

de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El

acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona

directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los

contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y

procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para

aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de

habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación

de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital,

puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la

búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades,

así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

59

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y

ciudadana.

Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras

literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y

cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas

recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la

literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo

literario en la prensa) adquiera sentido para los alumnos.

Planteamiento específico de las competencias en la materia.

Dada la naturaleza de la materia de Lengua Castellana y Literatura, los materiales

didácticos utilizados trabajan intensivamente dos competencias específicas del área: la

competencia comunicativa y la competencia literaria. Y prestan una atención especial a

otras dos: la competencia metacognitiva y la competencia existencial.

La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera

apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia

compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a

cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el

ámbito estratégico.

- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter

fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una

lengua.

- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el

uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de

palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas

de interacción…

60

- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con

la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los

textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las

distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia

funcional).

- La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y

de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

- La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y

estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter literario.

- La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo

de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente.

- La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad,

motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida.

La competencia en comunicación lingüística debe tener en cuenta lo siguiente:

-La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las

emociones y la conducta.

-Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio

crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al

discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,

leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al

desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

-Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten

buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender,

61

componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas

diversas.

-La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones

propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está

vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para

representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar el

conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

-Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el

conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e

implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

-Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en

diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de

las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para

interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

-Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de

los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y

la intención comunicativa.

-En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos.



sobre Desarrollo del currículo de ESO en Andalucía, pp. 175-176), comentamos a

continuación los objetivos, metodología, contenidos y criterios de evaluación.

2. 2. OBJETIVOS GENERALES MÍNIMOS DE LA ETAPA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

62

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del

mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar a los alumnos en un ámbito

concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Asimismo, tal como recoge el art. 3. Apdo. 2 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, además de los objetivos descritos con anterioridad, la Educación Secundaria

Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le

permitan:

63

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así

como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

3. METODOLOGÍA

El aprendizaje debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su

carácter integral; abordándose desde todas las áreas de conocimiento y todas las

instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una serie de cambios

que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten a los alumnos la

participación activa, significativa y creativa en tal actividad.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en contextualizar la enseñanza y en

integrar diferentes contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la

transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos conscientes e interesados

en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia

en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos

motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la

funcionalidad del aprendizaje. También, promover situaciones comunicativas para

propiciar la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas dentro y fuera del aula.

Las competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas.

En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas

básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales

que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del

currículo y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los

conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del

nivel inicial de los alumnos y tengan en cuenta la atención a la diversidad.

64

Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción

de textos orales y escritos; ya sean propios o ajenos. La reflexión lingüística debe formar

parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas

adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir,

narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una

presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen

necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral:

exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración de

programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación

serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la

escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios.

Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente

abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento

interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica

los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.

En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental

trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el

esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión tras la lectura o

el “cloz” (un texto que puede integrar en formato “Moodle” varias preguntas incrustadas

de tipo opción múltiple, preguntas con respuesta corta y numéricas).

El bloque “Conocimiento de la lengua” tiene como finalidad en esta etapa resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente

autónoma de los textos. Se fomentará comprensión de textos orales y escritos y para la

revisión progresivamente autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la

Gramática para la explicación de los diversos usos de la lengua.

El bloque “Educación literaria” se estudiará de una manera activa a través de la

lectura y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que

fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Se aprovecharán las ofertas de programas educativos que, anualmente y desde la

administración educativa andaluza, se ofrecen para abordar la educación literaria y la

enseñanza-aprendizaje la lengua desde una perspectiva comunicativa y competencial:

65

programas de creatividad literaria, de comunicación, de lectura, programas que

involucren a las familias en el Proyecto lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de

Internet como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos

centros educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales

en soporte digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e

innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje,

sobre bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros.

También podemos acceder desde Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles

para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal educativo con multitud de

recursos y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden

suponer una gran ayuda en el aula.

El proceso de enseñanza-aprendizaje partirá del nivel de desarrollo del alumnado

y de sus aprendizajes previos, asegurará la construcción de aprendizajes significativos a

través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización

comprensiva, y favorecerá situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos. Los aprendizajes han de tener sentido para el alumno.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:

1.- Metodología activa: persigue la integración activa del alumnado en la dinámica

general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

2.- Motivación: consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos con dinámicas que fomenten el trabajo en

grupo.

3.- Atención a la diversidad de los alumnos: nuestra intervención educativa

asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de

aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. Especial atención merecen

los alumnos con ACI o atendidos por la profesora de apoyo, en caso de haberlos, siempre

en coordinación con ella y con la coordinadora del centro. Igualmente, en nuestro centro,

los alumnos con discapacidad auditiva.

66

4.- Evaluación del proceso educativo: la evaluación se concibe como una forma de

análisis de todos los aspectos del proceso educativo. Permite la retroalimentación y la

aportación de informaciones precisas que hacen posible reestructurar la actividad en su

conjunto.

4. EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes.

La evaluación se concibe y se practica de la siguiente manera:

- Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se

seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en

cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de

desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

- Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

67

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología

adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de

autoevaluación que impliquen a los alumnos en el proceso.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar

el proceso de aprendizaje:

· Observación sistemática: escala de observación y registro anecdótico personal.

· Análisis de las producciones de los alumnos: resúmenes, trabajos de aplicación y

síntesis, cuaderno de clase, textos escritos, producciones orales.

· Intercambios orales con los alumnos: diálogo, entrevista, puestas en común,

asambleas.

· Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición de un tema, resolución de

ejercicios.

· Autoevaluación

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se aplicará en el proceso de evaluación lo

expresado en el punto 3 (criterios de calificación y promoción) del apartado “Aspectos

generales” de esta programación.

68

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (PRIMER CICLO DE ESO).

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la

persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc.

identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (Solicita ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece…)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones

que se relacionen lógica y semánticamente.

69

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las

diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales

y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado

de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,

así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y

ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

70

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas

a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga

diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la

evaluación crítica.

1.6 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito

personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la

tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato

utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual

seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y

secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en

situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce

la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

71

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos

adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales

etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o

la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción

escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando

textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados

imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes

tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando

parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su

repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una

actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

72

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento

de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos.

73

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)

y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en

relación con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y

diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Bloque 4. Educación literaria.

74

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a

sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos

que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia

personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el

placer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la

relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura,

cine…).

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo

de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo

tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la

época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y

comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de

las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de

forma progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación

no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y

regular sus propios sentimientos.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos

sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la

realización de sus trabajos académicos.

5. PRIMERO DE ESO

75



sobre Desarrollo del currículo de ESO en Andalucía, pp. 175-176), los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación serían los siguientes:

5.1. OBJETIVOS

- Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la

ortografía.

- Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea

global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco

complejas para realizar tareas de aprendizaje.

- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones

sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y

distinguir las partes del texto.

- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

- Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con

la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;

reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del

lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el

contenido con la propia experiencia.

- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las

características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del

lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto

literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación

sencilla en esos textos.

- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

76

composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

- Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de


5.2. CONTENIDOS


Escuchar.

El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de

tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

información de los medios de comunicación audiovisual.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

- Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada

interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

- El diálogo. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

Hablar.

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

- Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico,

especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el

modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades

realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

- Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la

modalidad lingüística andaluza.

77

- El flamenco.

- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.

- Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla

andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.


Leer.

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico y social.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,

dialogados, expositivos y argumentativos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,

persuasivos, prescriptivos e informativos.

- El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de obtención de información.

- Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo

de discriminación.

Escribir.

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.

- La escritura como proceso.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y

esquema.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos

con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

- Resumen y esquema.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

78

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso

sexista y discriminatorio del lenguaje.


La palabra.

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema,

morfemas flexivos y derivativos.

- Familia léxica.

- Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación.

- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz,

tanto en soporte papel como digital.

-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.

- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos.

Las relaciones gramaticales.

- Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival,

preposicional, verbal y adverbial.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado.

- Oraciones impersonales.

El discurso.

79

- Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos

de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos

(sustitución mediante sinónimos).

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función

de la persona que habla o escribe.

- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y

las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.

Las variedades de la lengua.

- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural. La modalidad lingüística andaluza

Bloque 4. Educación literaria

- Plan lector.

-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y

creación de textos.

- Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos.

Creación.

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos

utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización

de trabajos.

80

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del

ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato

literario y su funcionalidad.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

- Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

5.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDADES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico y social. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos

los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de

la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada...) CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual

o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,

CSC, CEC.

81

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y

de contenido. CCL, CAA, CEC.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes

manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,

CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

82

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.

CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración

simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y

predicado. CCL, CAA.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,

reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de

los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,

CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales;

profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,

CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas,

etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

83

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del

discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

información. CCL, CD, CAA.

ESTÁNDADES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (PRIMER CICLO DE ESO).

Son los referidos para el Primer Ciclo un poco más arriba, en el apartado 4,

“Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables”, de la programación de ESO. Nos

remitimos a ellos.

5.4. COMPETENCIAS

Remitimos al apartado 2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (ESO)

Y CONTENIDOS MÍNIMOS, ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO), del inicio, en

“Aspectos generales”.

5.5. TEMPORALIZACIÓN

Corresponde al libro de Editorial SM para el curso 2019-20, en relación con los

contenidos ya señalados.

Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades

de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta

84

que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanal

asignado a esta materia en la comunidad autónoma de Andalucía es de 4 horas, sabemos

que habrá alrededor de 120 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto

del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: Nos comunicamos 10 sesiones

UNIDAD 2: Contamos historias 10 sesiones

UNIDAD 3: Noticias que cuentan 10 sesiones

UNIDAD 4: Describimos el mundo 10 sesiones

UNIDAD 5: Una mirada realista 10 sesiones

UNIDAD 6: Paso a paso 10 sesiones

UNIDAD 7: Querer saber 10 sesiones

UNIDAD 8: Razones de peso 10 sesiones

UNIDAD 9: Convéncete 10 sesiones

UNIDAD 10: De charla 10 sesiones

UNIDAD 11: Entrevistados 10 sesiones

UNIDAD 12: Para entendernos 10 sesiones

TOTAL 120 sesiones

6. SEGUNDO DE ESO



sobre Desarrollo del currículo de ESO en Andalucía, pp. 175-176), los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación serían los siguientes:

85

6.1. OBJETIVOS

- Emplear la lengua castellana con corrección, tanto en su redacción como en la

ortografía.

- Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea

global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco

complejas para realizar tareas de aprendizaje.

- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de

ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones

sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y

distinguir las partes del texto.

- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

- Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con

la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad;

reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del

lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el

contenido con la propia experiencia.

- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos

breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las

características básicas del género, a los elementos básicos el ritmo y al uso del

lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto

literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación

sencilla en esos textos.

- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

- Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de


Realizamos una concreción:

86

Comunicación.

Comprender el concepto de función del lenguaje.

Conocer las principales funciones del lenguaje.

Identificar enunciados en los que predomina la función representativa, expresiva o

apelativa.

Comprender el concepto de forma del discurso.

Identificar secuencias textuales en un texto.

Identificar la narración y sus elementos esenciales.

Reconocer la descripción y sus clases.

Conocer el concepto de diálogo y sus tipos.

Comprender el concepto de exposición y sus características.

Reconocer la estructura de los textos expositivos.

Analizar el lenguaje de los textos expositivos.

Conocer los dos principales tipos de textos expositivos.

Comprender el concepto de argumentación.

Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje de una argumentación.

Conocer los tipos de textos argumentativos.

Comprender el proceso argumentativo y sus fases.

Identificar los procesos de refutación y negociación.

Conocer los recursos persuasivos y los marcadores textuales propios de la

argumentación.

Comprender el concepto de prescripción.

Identificar los principales tipos de prescripciones.

Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos prescriptivos.

Literatura.

Comprender el concepto de género literario.

Identificar los rasgos fundamentales de cada género.

87

Conocer los principales subgéneros.

Señalar en diversos textos los rasgos de cada género.

Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.

Conocer los principios métricos fundamentales.

Identificar las principales licencias métricas.

Clasificar los versos según su medida.

Reconstruir un poema prosificado.

Analizar la métrica de diversos poemas.

Conocer las principales estrofas.

Comprender el concepto de poema.

Distinguir los tipos de poemas.

Conocer el concepto de verso libre.

Conocer las características esenciales del género lírico.

Comprender el concepto de yo lírico.

Diferenciar la lírica culta y la lírica popular.

Comprender el concepto de narrativa de ficción.

Identificar los elementos básicos de una narración.

Distinguir los principales subgéneros narrativos breves.

Conocer los subgéneros narrativos.

Identificar los rasgos esenciales del teatro.

Conocer los componentes del texto dramático.

Reconocer los principales subgéneros teatrales.

Analizar y comentar textos dramáticos.

Estudio de la lengua.

Comprender el concepto de enunciado.

Identificar enunciados y sus clases.

Conocer el concepto de modalidad del enunciado.

88

Clasificar oraciones según su modalidad.

Conocer los principios generales de representación de sonidos.

Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.

Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.

Conocer las clases de palabras y sus funciones.

Comprender la función de las interjecciones y sus clases.

Utilizar correctamente la grafía j.

Reconocer el sujeto y su estructura.

Diferenciar sujeto léxico y gramatical.

Comprender la elipsis del sujeto.

Reconocer oraciones impersonales.

Utilizar correctamente la grafía g.

Identificar el predicado.

Analizar la estructura del predicado.

Diferenciar entre predicado nominal y verbal.

Identificar perífrasis verbales.

Aplicar las reglas de uso de la grafía y.

Comprender el concepto de complemento.

Identificar los complementos en diversas oraciones.

Reconocer las preposiciones.

Clasificar complementos según el núcleo al que acompañan.

Utilizar correctamente la grafía x.

Reconocer los complementos verbales en oraciones.

Identificar el objeto directo en oraciones.

Reconocer el complemento preposicional.

Aplicar adecuadamente los principios de acentuación.

Definir el objeto indirecto y el complemento circunstancial.

Reconocer el objeto indirecto y el complemento circunstancial.

89

Acentuar correctamente palabras con diptongos, triptongos e hiatos.

Identificar el atributo y el complemento predicativo en oraciones.

Identificar las distintas clases de complementos de una oración.

Analizar sintácticamente oraciones simples.

Utilizar la tilde diacrítica en monosílabos.

Distinguir oraciones copulativas y predicativas.

Reconocer voz activa y voz pasiva.

Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.

Reconocer oraciones pasivas reflejas.

Utilizar signos de cita.

Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.

Analizar oraciones transitivas e intransitivas.

Construir oraciones transitivas e intransitivas.

Utilizar correctamente signos que limitan incisos.

Reconocer los verbos pronominales.

Diferenciar oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.

Identificar clases de oraciones reflexivas, recíprocas y seudorreflejas.

Representar los sonidos LL/Y y D/Z.

Analizar oraciones simples de diversos tipos.

Clasificar oraciones simples de acuerdo con su naturaleza y estructura sintáctica.

Aplicar correctamente las reglas relativas al uso de las grafías s, c y z.

6.2. CONTENIDOS


Escuchar.

90

- El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de



información de los medios de comunicación audiovisual. Las funciones del lenguaje.



Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada


- El diálogo.


modalidad lingüística andaluza.

- El flamenco.

- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar.

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la











Leer.

91

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito

personal, académico y social.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos,




- El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como

noticias y crónicas.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de

la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

- Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo

de discriminación.

Escribir.



- La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y

especialmente resúmenes y esquemas.



- Noticias y crónicas.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como


- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;



La palabra.



92



- Procedimientos para formar palabras: composición, derivación y parasíntesis.

-Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:



palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.


palabras: causas y mecanismos.

- Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz


- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.


- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y

su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

- Frase y oración.

- Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.

- Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.

- Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.

- Oración copulativa y oración predicativa.

- Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

El discurso.

- El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

- El texto como unidad básica de comunicación.

- Características lingüísticas del texto.

- Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más

significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos

de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución

mediante sinónimos).

93



- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades racionales y




contexto.


- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración


patrimonio histórico y cultural.

- La modalidad lingüística andaluza.


Plan lector.

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil



literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de la lectura y

creación de textos.

- Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de

lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del

ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

- Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes

culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato

literario y su funcionalidad.

94

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos,

reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e

investigación.

Creación.




de trabajos.

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE



académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a

las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.







como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada,

etc.). CCL, CAA, CSC.


o en grupo. CCL, CAA, SIEP.



95





CSC, CEC.


de contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.



Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir.






CEC.



aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.










gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

96







5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.




7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y

predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.


reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,

CSC.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.



los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.



CSC.


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales





CAA, CSC, CEC.

97











5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero),

forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.


género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un



información. CCL, CD, CAA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (PRIMER CICLO DE ESO).

Son los referidos para el Primer Ciclo un poco más arriba, en el apartado 4,

“Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables”, de la programación de ESO. Nos

remitimos a ellos.

6.4. COMPETENCIAS

Remitimos al punto 2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN (ESO) Y CONTENIDOS

MÍNIMOS, 2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO).

98


Ajustada al libro de texto que usamos desde 2017, de Editorial SM.

UNIDAD 1

Título: Según se diga.

Segunda quincena de septiembre.

UNIDAD 2

Título: Todos contamos.

Primera quincena de octubre.

UNIDAD 3

Título: Maneras de narrar.

Segunda quincena de octubre.

UNIDAD 4

Título: Paisajes al detalle.

99

Tres primeras semanas de noviembre.

UNIDAD 5

Título: Sigue las reglas.

Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.

UNIDAD 6

Título: El porqué de las cosas.

Tres últimas semanas de enero.

UNIDAD 7

Título: Ideas convincentes.

Tres primeras semanas de febrero.

UNIDAD 8

Título: Hablando nos entendemos.

100

Última semana de febrero y primera quincena de marzo.

UNIDAD 9

Título: Última hora.

Segunda quincena de marzo y primera semana de abril.

UNIDAD 10

Título: Todos opinamos.

Última semana de abril y primera de mayo.

UNIDAD 11

Título: Hechos y opiniones.

Segunda quincena de mayo.

UNIDAD 12

Título: Propiedades únicas.

Primera quincena de junio.

7. TERCERO DE ESO

7.1. OBJETIVOS

101

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del

mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito

concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

7.2. CONTENIDOS

102


- Escuchar.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de



información de los medios de comunicación audiovisual.



- Observación, reflexión, comprensión valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada



modalidad lingüística andaluza. El flamenco.

- Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar.

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la











Leer.

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito

personal, académico y social.

103

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,




- El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de

la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo

de discriminación.

Escribir.



- La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal,

académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte

papel o digital.



- Noticias y artículos de opinión.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como


- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;




La palabra.





- Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y

acrónimos.

104

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:



palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.


palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz


- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el

uso de la lengua.


- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y

su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

- Frase y oración. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas. La pasiva refleja.

Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura. Oración copulativa y oración

predicativa.

- Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

El discurso.

- Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los

principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.



- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y




contexto.


105

-Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración



- La modalidad lingüística andaluza.


Plan lector.

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil



literarios y su autonomía lectora.

- Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

- Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media

al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su

caso, textos completos.

- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas

recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos

simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la

épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos

representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas

y formales.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e

investigación.

Creación.




de trabajos.

106

7.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar


académico y social. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos

los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.







como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada...) CCL, CAA, CSC.


o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.







CSC, CEC.







107





CEC.









Bloque 3. Conocimiento de la lengua




gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.







5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto.

CCL, CAA.




7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración

simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y

predicado. CCL, CAA.

108


reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.



los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.



CSC.







CAA, CSC, CEC.











ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.


109

● Comprende el sentido global de diferentes tipos de textos: personales, académicos,

publicitarios, debates, coloquios.

● Infiere datos.

● Retiene información relevante.

● Resume recogiendo ideas principales.

● Reconoce estrategias de cohesión textual y su estructura.

● Fluidez prosódica y control de elementos paraverbales.

● Competencia gramatical.

● Validez de los argumentos.

● Aplica técnicas de planificación como el uso del guión.

● Utiliza organizadores textuales en exposiciones. Trabaja en equipo.

● Asume reglas de interacción.

● Conoce y utiliza Tics.

. Consulta fuentes diversas


. Pone en práctica estrategias de lectura, según tipo de texto.

• Deduce la idea principal.

• Reconoce ideas secundarias.

• Comprende la relación entre las ideas.

• Identifica la organización del contenido.

• Identifica la tipología textual.

• Relaciona información explícita e implícita.

• Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido. Localiza informaciones implícitas y

explícitas.

• Deduce información.

• Reconoce el tema y la intención comunicativa.

• Deduce una valoración.

• Expresa acuerdo o desacuerdo.

110

• Elabora su propia interpretación.

• Compara textos literarios y periodísticos.

• Planifica sus escritos.

• Escribe con corrección, adecuación y coherencia según el registro.

• Conoce y utiliza Tics.


• Reconoce las categorías gramaticales.

• Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.

• Explica los distintos procedimientos de formación de palabras.

• Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras.

• Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso.

• Reconoce y explica los fenómenos semánticos.

• Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

• Reconoce la constitución de sintagmas y oraciones simples, y explica su

funcionamiento sintáctico.

• Identifica y usa conectores.

• Reconoce procedimientos de cohesión, coherencia y adecuación.

• Reconoce y ubica las lenguas peninsulares y sus variedades.


• Lee y comprende obras literarias cercanas.

• Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado

como experiencia personal.

• Desarrolla su propio criterio estético.

• Comparte en clase sus impresiones sobre los libros leídos.

• Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

111

• Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de la

Edad Media al Siglo de Oro relacionando su contenido con la intención del autor y el

contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas y

formas.

• Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de

Literatura aportando puntos de vista críticos

7.4. COMPETENCIAS

Remitimos al apartado 2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN (ESO) Y

CONTENIDOS MÍNIMOS, 2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO), si bien

hacemos esta concreción:

Competencia en comunicación lingüística.


Comprender textos orales y escritos pertenecientes a diferentes ámbitos (académico, de

la vida cotidiana y de los medios de comunicación) y a las diversas formas de discurso

(descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo).


principales e ideas secundarias y determinar su tema.


Reconocer antónimos, sinónimos, hipónimos e hiperónimos.


Redactar textos narrativos, descriptivos y periodísticos. (doscientas cincuenta palabras

aproximadamente).

Elaborar trabajos sencillos sobre sus lecturas.

112


adecuada a cada situación comunicativa.(intervención oral de unos cinco minutos).


Producir antónimos, sinónimos, hiperónimos e hipónimos.


Diferenciar usos formales e informales de la lengua

Identificar las categorías en situaciones complejas.




y sus funciones.



Reconocer las principales estrofas y recursos estilísticos en los textos.

Reconocer en un texto las ideas de su época y de su autor.


Conocer las diversas etapas de nuestra historia literaria desde la Edad Media hasta el

siglo XVIII.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas

o a la obtención de la información.

- Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y

contextos, académicos o no.

113

- Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas

matemáticas.

- Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos,

números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.

Competencia digital.

- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización

de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a

soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en

general).

- Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla.

- Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet:

blogs, foros, chats, etc, ya que se trata de nuevas maneras de establecer contacto

lingüístico e interpersonal con los otros.

Competencia para aprender a aprender.

- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.

- Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas.

- Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y

relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la

memorización y la concentración.

- Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz.

- Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo

de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.).

Competencia social y cívica.

- Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática

(respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y

114

cotidiana.

- Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las

de los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para

tomar decisiones personales meditadas y argumentadas.

- Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en

equipo.

- Planificar y llevar a cabo un proyecto de manera autónoma y autocrítica.

Competencia de conciencia y expresiones culturales.

- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

- Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos.

- Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.)

con las creaciones literarias.


La temporalización ideal aconsejaría dedicar unas siete semanas a cada unidad,

ajustado al libro de texto que usamos, de Ed. Alegoría, Proyecto Isegoría, un proyecto

basado el trabajo textual: pregunta teórica de literatura en la que los alumnos desarrollan

un texto expositivo generalmente relacionado con una comparación de los rasgos

formales, de temas vinculados con su contexto histórico o de las actitudes estéticas de los

distintos autores y movimientos; la localización de textos en sus respectivos movimientos

atendiendo al tema, a la forma y a la intención comunicativa y estética del escritor, o la

justificación textual de textos informativos o de opinión. En la medida de lo posible, la

descripción morfológica y sintáctica se hará de frases extraídas de los textos. Estos

también deben propiciar la posibilidad de preguntas relacionadas con el tema y el

resumen.

Dentro de cada unidad, los 4 bloques de contenidos pueden distribuirse a lo largo

de las siete semanas de forma diversa, según el número de alumnos del grupo, el nivel

académico que traigan, las condiciones socioculturales, etc.

El método ofrece una gran variedad de recursos para atender las distintas

necesidades, pero es el profesor quien, desde ese conocimiento, puede afinar en la

115

planificación temporal del curso. A modo de ejemplo, y teniendo en cuenta la constante

adaptación a las características del grupo clase y a otras circunstancias, proponemos la

siguiente planificación aproximada:

Unidad 1 ……………………………….……… 15 septiembre - 1 noviembre

Unidad 2 ………………………………………… 1 noviembre - 20 diciembre

Unidad 3 ………………………………………………… 8 enero - 22 febrero

Unidad 4 ………………………………..……………… 22 febrero - 15 abril

Unidad 5 ………………………………….……………… 15 abril - 30 mayo

Proyecto final y exámenes finales ………………..………...… mes de junio

Ortografía ………………………………………… a lo largo de todo el curso

Calendario orientativo:

Estos contenidos se trabajarán en el seno de las 5 unidades didácticas de este nivel:

UNIDAD 1: Economía colaborativa.

UNIDAD 2: Crisis.

UNIDAD 3: Individuo e individualismo.

UNIDAD 4: Saber universal o especialización.

UNIDAD 5: La sociedad del espectáculo.

Según quedan distribuidos en el siguiente ÍNDICE:

BLOQUES DE

CONTENIDOS UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3

BLOQUE 1

Comunicación

oral

• Economía colaborativa.

La noticia y el reportaje.

• Crisis. La descripción.

• Fenómenos semánticos:

sinonimia, polisemia,

homonimia, antonimia,

tabú y eufemismo.

• Individuo e

individualismo. El

reportaje subjetivo.

• El diálogo.

116

BLOQUE 2

Comunicación

escrita

• Tipología textual: el

texto expositivo/ la

narración y la exposición

en el reportaje.

• Esquema.

• Resumen.

• Tipología textual: la


en el reportaje/ la

narración y la descripción

en la crónica.

• Esquema.

• Resumen.

• Tipología textual: la


en el reportaje/ la

narración y la descripción

en la crónica.

• Esquema.

• Resumen

BLOQUE 3

Conocimiento

de la lengua

• La palabra. Estructura.

Mecanismos de formación.

• El sintagma nominal y su

estructura.

• La oración: sujeto y

predicado.

• El verbo. El sintagma

verbal.

• El predicado nominal. Su

relación con la descripción.

• El sintagma adjetival: el

atributo y el predicativo.

• El predicado verbal y sus

complementos: el

complemento directo e

indirecto.

• El complemento de

régimen verbal.

• El complemento

circunstancial.

• El complemento

oracional.

BLOQUE 4

Educación

literaria

• La literatura de los siglos XI

al XIII.

• Contexto histórico, socio-

económico y cultural.

• Temática de los siglos XI al

XIII.

• Intención comunicativa y

forma de expresión.

Géneros literarios: mester

de juglaría y de clerecía,

lírica y prosa.

• La literatura y las lenguas

peninsulares.

•La literatura en el siglo XIV.



• Temática en el siglo XIV.



Géneros literarios: prosa

didáctica, mester de

clerecía.

• La literatura en el siglo XV.



• Temática en el siglo XV.



Géneros literarios: lírica

culta, épica (romancero

tradicional), prosa narrativa

y teatro.

CONTENIDOS

TEÓRICOS

• La comunicación:

elementos y funciones del

lenguaje.

• Tipología textual: el texto

expositivo y el narrativo.

• Las unidades lingüísticas.

La palabra. El sintagma. La

oración (I): sujeto y


descriptivo.

• Géneros periodísticos

informativos e

interpretativos.


sinonimia, polisemia,



dialogado.

• La oración (III).El

predicado verbal y sus

complementos: directo,

indirecto, de régimen

verbal, circunstancial,

oracional.

117

predicado, oraciones

impersonales. El enunciado.

El texto.

• Los determinantes y los

pronombres.

• Las lenguas peninsulares.

El español hablado en

Andalucía.

• Modelos de análisis

sintáctico.

• La literatura de los siglos XI

al XIII. De la anonimia al

autor.Contexto histórico y

socio-económico. Contexto

cultural. Temática. Intención

comunicativa y forma de

expresión. Géneros

literarios: mester de juglaría

y de clerecía, lírica y prosa.

Comentarios resueltos •.

tabú y eufemismo.

• El verbo.

• La oración (II). El

predicado nominal.

•Funciones del sintagma

adjetival: complemento del

núcleo, atributo y

predicativo.


sintáctico.

• La literatura en el siglo

XIV. Las primeras

personalidades. Contexto

histórico y socio-

económico. Contexto

cultural. Temática.

Intención comunicativa y


Géneros literarios: prosa

didáctica, mester de

clerecía.

Comentarios resueltos.

• Funciones del sintagma

nominal y del sintagma

preposicional.


sintáctico.

• La literatura en el siglo XV.

El otoño de la Edad Media.

Contexto histórico y socio-

económico. Contexto

cultural. Temática.

Intención comunicativa y


Géneros literarios: lírica

culta, épica (romancero

tradicional), prosa narrativa

y teatro.

• Comentarios resueltos.

118

BLOQUES DE

CONTENIDOS UNIDAD 4 UNIDAD 5

BLOQUE 1

Comunicación

oral

• Saber universal o

especialización. Manual de

instrucciones.

• La sociedad del espectáculo.

Publicidad y cultura.

BLOQUE 2

Comunicación

escrita


expositivo/ la narración y la

exposición en el reportaje.

• Esquema.

• Resumen


expositivo-argumentativo.

• Esquema.

• Resumen.

BLOQUE 3

Conocimiento de

la lengua

• La voz pasiva y la pasiva

refleja.

• Usos del se.

• La perífrasis verbal como

núcleo del sintagma verbal.

BLOQUE 4

Educación

literaria

CONTENIDOS

TEÓRICOS


instructivo.

• La oración (IV).La voz pasiva y la

voz pasiva refleja. Usos del se.

Clasificación de las oraciones por

su estructura.

• Modelos de análisis sintáctico.

• La literatura en el siglo XVI. El

renacer del mundo clásico.


económico. Contexto cultural.

Temática. Intención comunicativa y

forma de expresión. Géneros

literarios: lírica, prosa didáctica (el

diálogo), prosa narrativa y teatro.


• La literatura en el siglo XVI.



• Intención comunicativa y forma

de expresión. Géneros literarios:

lírica, prosa didáctica (el diálogo),

prosa narrativa y teatro.

• Temática en el siglo XVI.

• La literatura en el siglo XVII.



• Temática en el siglo XVII.



lírica, novela, prosa didáctica y

teatro.

119

8. CUARTO DE ESO

Siguiendo las directrices marcadas por la normativa a este respecto, centrada en la

Orden de 14 de julio de 2016 (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016, sobre Desarrollo del

currículo de ESO en Andalucía, pp. 175-176), los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación serían los siguientes.

8.1. OBJETIVOS

Remitimos a los objetivos de etapa, que adecuamos de la siguiente manera:

Comunicación.

Comprender el concepto de formas del discurso.

Identificar las clases de narración, sus elementos y su estructura.

Conocer la descripción, sus clases y su estructura.

Reconocer las diversas formas del diálogo. Conocer el concepto de exposición.

Identificar distintos tipos de textos expositivos.

Reconocer las características de los textos expositivos.

Analizar la estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos

Comprender el concepto de argumentación.

Identificar los elementos de un texto argumentativo.

Diferenciar distintos tipos de argumentos.

Analizar la estructura, contenido y finalidad de los textos argumentativos.

Comprender el concepto de prescripción.

Identificar diversos tipos de textos prescriptivos.

Analizar la estructura de los textos prescriptivos.

Reconocer el lenguaje de los textos prescriptivos.

Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual.

Conocer el lenguaje radiofónico.

120

Identificar clases de programas radiofónicos.

Analizar el lenguaje televisivo.

Identificar programas y géneros televisivos.

Comprender el concepto de publicidad, sus funciones y sus clases.

Reconocer los elementos, el código y los procedimientos del mensaje publicitario.

Conocer los rasgos del lenguaje publicitario.

Estudio de la lengua.

Identificar enunciados y sintagmas.

Reconocer clases de sintagmas y de enunciados.

Identificar la modalidad de las oraciones.

Diferenciar léxico heredado y léxico ampliado.

Conocer las reglas generales de la ortografía. Identificar el sujeto y el predicado de las

oraciones.

Reconocer el fenómeno de la concordancia.

Distinguir el sujeto léxico y el gramatical.

Diferenciar entre predicado nominal y verbal.

Identificar palabras patrimoniales y cultismos.

Aplicar correctamente los principios de acentuación

Comprender el concepto de complemento verbal.

Conocer y ser capaces de identificar los distintos complementos del verbo.

Diferenciar arcaísmos y neologismos.

Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos. Identificar oraciones

compuestas.

Delimitar proposiciones.

Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación.

Reconocer los procedimientos de formación de palabras.

Utilizar correctamente los signos ortográficos que se emplean para limitar enunciados

121

Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición de las compuestas por

coordinación.

Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por coordinación.

Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas.

Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas

Reconocer oraciones compuestas por subordinación.

Diferenciar distintos enlaces subordinantes.

Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos.

Utilizar correctamente la raya y el paréntesis

Conocer la existencia de distintas clases de proposiciones subordinadas.

Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y sus clases.

Reconocer palabras sinónimas.

Utilizar correctamente la grafía x.

Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.

Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.

Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.

Utilizar correctamente la grafía y.

Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales propias.

Clasificar proposiciones adverbiales propias.

Reconocer antónimos.

Utilizar correctamente la grafía ll.

Identificar y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias.

Analizar proposiciones adverbiales impropias.

Reconocer homónimos.

Diferenciar homófonos con h y sin h.

Identificar textos.

Conocer las características de un texto.

Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

122

Reconocer locuciones y modismos.

Diferenciar homófonos con b y v.

Identificar los mecanismos de cohesión textual.

Analizar la función de los marcadores del discurso en un texto.

Identificar palabras tabú y eufemismos.

Diferenciar parónimos con ll y con y.

Literatura.

Conocer el contexto histórico-social de la literatura romántica.

Identificar las características de la literatura romántica.

Conocer los principales autores y obras de la literatura romántica.

Conocer el contexto histórico-social de la literatura realista.

Comprender el concepto de Realismo.

Identificar las características de la novela realista.

Conocer los principales autores y obras del Realismo. Conocer el contexto histórico-

social del Modernismo y la generación del 98.

Conocer los rasgos más destacados de la literatura modernista y de la generación del

98, así como sus principales autores y obras.

Conocer el contexto histórico-social del periodo de entreguerras.

Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos característicos de las nuevas

tendencias narrativas.

Conocer los principales autores y obras del Novecentismo y de la generación del 27.

Conocer el contexto histórico-social de la época franquista.

Identificar las características de la literatura de la época franquista.

Conocer los autores y obras más importantes de la lírica, la narrativa y el teatro de la

época franquista

Conocer el contexto histórico-social de la literatura actual.

Identificar las principales tendencias y autores de la novela actual.

123

Reconocer los autores y obras de la lírica desde 1975.

Conocer los principales autores del teatro actual.

8.2. CONTENIDOS


Escuchar.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito

personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante,

el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante. La toma de

apuntes.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y

argumentativos. El tema y la estructura.

Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de

comunicación. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad.

Observación y comprensión sentido global de debates, coloquios, entrevistas y

conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y

aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.

El diálogo. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los

participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de

comunicación audiovisuales.

Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la

modalidad lingüística andaluza. El flamenco.

Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía

(incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o

no).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar.

-Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la


124

-Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de

los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.

-Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación

al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

-Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la

comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas

discursivas orales propias de los medios de comunicación.

-El debate. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los regulan.

-Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla



Leer.

-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias de comprensión escrita en

función del objetivo y el tipo de texto.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal,

académico, social laboral y de relaciones con organizaciones.

-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos,


-Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios,


-Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de

información.

-Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo

de discriminación.

Escribir.

-Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en

función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la

información, redacción y revisión del texto.

125

-Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como

resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un

registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

-Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con

diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

-Artículo de opinión.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como


-Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje;



-Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e

intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada,

la organización del contenido y el formato utilizado.

-Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al

director, comentarios y crítica.


La palabra.

-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas

categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de

determinantes y a los pronombres.

-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas

verbales en textos con diferente intención comunicativa.

-Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de los prefijos y

sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado

que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas

palabras.

-Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y

expresiones en el discurso oral o escrito.

-Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la

normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones

lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas,

registro y uso.

126


-Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración

simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que

forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

-Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo

su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una

comunicación eficiente.

El discurso.

-Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los

discursos expositivos y argumentativos.

-Observación, reflexión, explicación y uso de marcadores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como

léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

-Las variedades de la lengua.

-Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro

adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

-Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración



-La modalidad lingüística andaluza.


Plan lector.

-Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr

el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

-Introducción a la literatura a través de los textos.

127

-Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a

nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su

caso, obras completas.

Creación.

-Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX,

utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y

creativa.

-Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.

Estos contenidos se trabajarán en el seno de las 5 unidades didácticas de este nivel:

UNIDAD 1: Ciencia y tecnología.

UNIDAD 2: Prensa y opinión

UNIDAD 3: Los viajes

UNIDAD 4: El progreso

UNIDAD 5: Dictaduras y libertades

Según quedan distribuidos en el siguiente ÍNDICE:

4º ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

BLOQUES DE

CONTENIDOS UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3

BLOQUE 1

Comunicación

oral

• Ciencia y Tecnología. Tipologías

textuales: el texto expositivo/ el

texto dialogado.

• Prensa y opinión. El texto

argumentativo. • Los viajes. El texto narrativo.

BLOQUE 2

Comunicación

escrita

• Tipologías textuales: el texto

expositivo/ el texto dialogado.

• Esquema.

• Resumen.


argumentativo.

• Esquema.

• Resumen.

• Tipología textual: la narración.

• Esquema.

• Resumen

128

BLOQUE 3

Conocimiento

de la lengua

• La oración: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales. El

predicado y sus complementos.

• Usos del se.



• Valores expresivos y uso de las

categorías gramaticales en textos

científicos y técnicos.

Oraciones coordinadas.

Tipos. Uso.



periodísticos.

• Proposiciones subordinadas

sustantivas.

• Las lenguas peninsulares. El español

hablado en Andalucía.



humanísticos.

BLOQUE 4

Educación

literaria

• La literatura en el siglo XVIII. La

Ilustración.



• Temática en el siglo XVIII.

• Intención comunicativa y forma de

expresión. Géneros literarios: prosa

de no ficción, prosa narrativa, lírica,

teatro.

• La literatura y las lenguas

peninsulares.

•La literatura en el siglo XIX.

Romanticismo y Realismo.



• Temática en el siglo XIX



poesía, teatro, prosa.

• La literatura en el siglo XX (I).

Generación del 98 y Modernismo.



• Temática en el siglo XX (I).

• Intención comunicativa y forma de

expresión. Géneros literarios.

CONTENIDOS

TEÓRICOS

• La comunicación: elementos y

funciones del lenguaje.


expositivo y el dialogado.

• La oración: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales. El

predicado y sus complementos.

• Usos del se.



• Valores expresivos de las


científicos y técnicos.


• La literatura en el siglo XVIII. El

siglo de las luces. Contexto histórico

y socio-económico. Contexto


comunicativa y forma de expresión.

Géneros literarios: prosa, lírica,

teatro.

• Comentarios resueltos.•

Comentarios resueltos.


argumentativo.

• Géneros periodísticos

informativos e interpretativos.

• Oraciones coordinadas. Tipos.

Uso.



periodísticos.


• La literatura en el siglo XIX.

Romanticismo y Realismo. Contexto

histórico y socio-económico.

Contexto cultural. Temática.

Intención comunicativa y forma de

expresión. Géneros literarios: prosa,

lírica, teatro.


• Tipología textual: el texto narrativo.


sustantivas.

• Las lenguas peninsulares. El español

hablado en Andalucía.

• Valores expresivos de las categorías

gramaticales en textos humanísticos.


• La literatura en el siglo XX (I).

Generación del 98 y Modernismo.

Contexto histórico y socio-económico.

Contexto cultural. Temática. Intención

comunicativa y forma de expresión.

Géneros literarios: prosa, lírica,

teatro.


129

4º ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

BLOQUES DE

CONTENIDOS

UNIDAD 4 UNIDAD 5

BLOQUE 1

Comunicación oral

• El progreso. El texto descriptivo. • Dictaduras y libertades. El texto

instructivo.

BLOQUE 2

Comunicación

escrita


descriptivo. Procedimientos y

recursos para la descripción.

• Tipología textual: instructivo

• Esquema.

• Resumen.

BLOQUE 3

Conocimiento de la

lengua


adjetivas.



publicitarios.


adverbiales.

• Variedades de la lengua: sociales

y funcionales.



jurídicos y administrativos.

BLOQUE 4

Educación literaria

• La literatura en el siglo XX (II). Las

vanguardias. La Generación del 27.



• Temática en el siglo XX (II).


de expresión. Géneros literarios.

• La literatura en el siglo XX (III) y

principios del XXI. Literatura de

posguerra y de democracia.



• Temática en el siglo XX (III) y

principios del XXI.


de expresión. Géneros literarios.

CONTENIDOS

TEÓRICOS


descriptivo.


adjetivas.



instructivo.

•Proposiciones subordinadas

adverbiales.

• Variedades de la lengua: sociales

130

sinonimia, polisemia, homonimia,

antonimia, tabú y eufemismo.



publicitarios.


• La literatura en el siglo XX (II).

Vanguardias. Generación del 27.


económico. Contexto cultural.

Temática. Intención comunicativa y

forma de expresión. Géneros

literarios: prosa, lírica, teatro.


y funcionales.


categoría gramaticales en textos

jurídicos y administrativos.


• La literatura en el siglo XX (III) y

principios del XXI. De la dictadura a

la democracia. Contexto histórico y

socio-económico. Contexto


comunicativa y forma de

expresión. Géneros literarios:

prosa, lírica, teatro.



8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN



académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.

5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir

conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta. CCL,

CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual

o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.

131

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales

propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas

discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC, SIEP.





CSC, CEC.




1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC,

CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.




CEC.







Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los



1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías

gramaticales en relación con la intención comunicativa del textos donde aparecen, con

especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.

132

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que

proceden del latín y griego. CCL, CCA.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la

intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para

progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la

estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y

expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los

textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus

producciones orales y escritas. CCL, CAA.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y

escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos

ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada

momento. CCL, CAA, SIEP.






universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL,

CAA, CEC.



mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días

reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que

133

pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales

razonados. CCL, CAA, CEC.


género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un



información. CCL, CAA, CEC, CD.

8.4. COMPETENCIAS

Remitimos al apartado 2. COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN (ESO) Y CONTENIDOS

MÍNIMOS, 2.1. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO), si bien hacemos esta

concreción:

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE 29 DE ENERO DE 2015)

Artículo 2. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español.

A efectos de esta orden, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.


d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.



1. Comunicación lingüística.

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa

dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

134

interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas

situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos

y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio

plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo

largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de

adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de

lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas

sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que

produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades.

Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar

por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en

problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una

lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más

tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de

conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de

enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el

caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el

aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un

aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos

de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus

posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en

primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se

produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el

individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-

cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en

múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la

escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la

tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades

comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción

con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una

alfabetización más compleja, que permita al individuo su participación como ciudadano

activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental

para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía

privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo

depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos

contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente relevante

en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para la

ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura

135

es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de

textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde

manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que

conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon

artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y

principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de

acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido,

actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del

propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la

Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más

global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí

expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y

valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia;

el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los

derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial

para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas

y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación,

escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya

promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el

aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar

el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las

dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,

la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística

(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos

sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de

interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte

de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y

socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos

fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

136

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente

personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la

motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia en comunicación lingüística.

Comprensión textual.

Comprender textos orales o escritos pertenecientes a los distintos ámbitos (académico,

de la vida cotidiana, de los medios de comunicación social) y a las diversas formas del

discurso (descriptivo, narrativo, dialogado, expositivo, argumentativo, prescriptivo).

Precisar el tema de un texto y delimitar las ideas principales y secundarias.

Resumir el contenido de un texto.

Comentar determinados aspectos relativos al texto: estructuración, finalidad, tono,

registro idiomático…

Comprender el léxico básico del español que permita la realización de los objetivos

anteriores.


Producir textos orales o escritos de diversa índole: descriptivos, narrativos, dialogados,

expositivos, argumentativos y prescriptivos adaptados a las necesidades comunicativas.

Emplear con corrección las normas ortográficas y de uso del español para producir textos

coherentes, cohesionados y adecuados a la situación comunicativa.

Emplear un léxico apropiado a cada uno de los textos anteriores que refleje un uso

correcto de sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos, etc.


Identificar las categorías gramaticales.

Conjugar los verbos en sus tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

137

Reconocer y analizar las oraciones simples y compuestas que conforman nuestra sintaxis y

determinar los elementos sintácticos que las componen.


Realizar el análisis métrico completo de un poema e identificar las estrofas o poemas más

habituales en nuestra lengua: romance, soneto, verso libre…

Reconocer en un texto literario los principales recursos retóricos empleados por el autor.

Conocer los distintos movimientos literarios, tendencias, autores y obras más relevantes

de nuestra historia literaria, referidos especialmente a los siglos XIX y XX, tanto en prosa,

poesía o teatro.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

- Controlar los procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas

o a la obtención de la información.

- Aplicar los procesos de razonamiento a una mayor variedad de situaciones y

contextos, académicos o no.

- Valorar los resultados obtenidos a partir de la utilización de herramientas

matemáticas.

- Comprender y utilizar elementos matemáticos (tablas, gráficos, símbolos,

números, etc.) tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana.

Competencia digital.

- Buscar y obtener la información necesaria para un fin determinado (la realización

de un trabajo, por ejemplo) tanto a través de internet como recurriendo a

soportes tradicionales (enciclopedias, diccionarios, obras de referencia en

general).

- Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla.

- Manejarse con soltura en los nuevos espacios comunicativos que plantea internet:

blogs, foros, chats, etc., ya que se trata de nuevas maneras de establecer

contacto lingüístico e interpersonal con los otros.

Competencia para aprender a aprender.

- Conocer las propias capacidades para potenciarlas.

- Analizar el propio proceso de aprendizaje para detectar posibles problemas.

- Aplicar al propio trabajo académico las técnicas de estudio básicas (lectura y

138

relectura, subrayado de ideas principales, esquema, resumen, etc.), la

memorización y la concentración.

- Planificar el tiempo de estudio y de ocio de manera lógica y eficaz.

- Controlar el funcionamiento de las nuevas tecnologías para optimizar el tiempo

de estudio (buscar información, realizar trabajos escritos, etc.).

Competencia social y cívica.

- Conocer y comprender los valores en que se asienta una sociedad democrática

(respeto, libertad, igualdad, etc.) y hacerlos extensibles a la vida académica y

cotidiana.

- Practicar el diálogo como una forma de expresar las propias ideas y escuchar las

de los demás.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

- Analizar diversas situaciones del ámbito académico y de la vida cotidiana para

tomar decisiones personales meditadas y argumentadas.

- Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo en

equipo.

- Planificar y llevar a cabo un proyecto de manera autónoma y autocrítica.

Competencia de conciencia y expresiones culturales.

- Conocer y apreciar diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

- Reconocer diferentes recursos de diversos lenguajes artísticos.

- Relacionar las diversas manifestaciones artísticas (pintura, escultura, música, etc.)

con las creaciones literarias.

8. 5. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización ideal aconsejaría dedicar unas siete semanas a cada unidad.

Dentro de cada unidad, los 4 bloques de contenidos pueden distribuirse a lo largo de las

139

siete semanas de forma diversa, según el número de alumnos del grupo, el nivel

académico que traigan, las condiciones socioculturales, etc. El método ofrece una gran

variedad de recursos para atender las distintas necesidades, pero es el profesor quien,

desde ese conocimiento, puede afinar en la planificación temporal del curso. Solo a modo

de ejemplo, proponemos la siguiente planificación aproximada:

Calendario orientativo:

Unidad 1 ……………………………… 15 septiembre - 1 noviembre

Unidad 2 ……………………………… 1 noviembre - 20 diciembre

Unidad 3 ……………………………………… 8 enero - 22 febrero

Unidad 4 ……………………………………… 22 febrero - 15 abril

Unidad 5 ………………………………………… 15 abril - 30 mayo

Proyecto final y exámenes finales ………………….… mes de junio

Ortografía ……………………………… a lo largo de todo el curso

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Con objeto de establecer adaptaciones que se ajusten a la realidad de nuestros

alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes

apartados:

Rendimiento del alumno en la etapa anterior.

140

Personalidad.

Aficiones e intereses.

Situación económica y cultural de la familia.

Para obtener la información recurriremos a los siguientes instrumentos:

Informes de tutores anteriores.

Cuestionario previo a los alumnos.

Entrevista individual.

Cuestionario a los padres.

Entrevista con padres.

En colaboración con el departamento de orientación realizaremos aquellas

adaptaciones de carácter individual que sean aconsejables y necesarias.

9.2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos que no promocionen de curso y tengan suspensa la materia de

Lengua y Literatura del curso anterior, tendrán un seguimiento personalizado en los

siguientes aspectos:

- Asistencia a clase y participación.

- Lectura (obligatoria y voluntaria).

- Cuaderno de trabajo (realización de las actividades programadas y su

corrección, presentación y caligrafía).

- Realización de los exámenes y actividades programadas.

Si la evaluación del trabajo también fuera negativa, la asignatura quedará

pendiente para septiembre, en cuyo caso se podrá recuperar superando la prueba

extraordinaria.

141

Se incorporará al alumno repetidor en Refuerzo de Lengua siempre que exista en el

nivel.

En los casos de promoción con la materia pendiente se realizará un seguimiento

de idéntica factura al empleado para los repetidores.

Especial atención merecen los alumnos con ACI o atendidos por la profesora de apoyo, en

caso de haberlos, siempre en coordinación con ella y con la coordinadora del centro.

Igualmente, en nuestro centro, los alumnos con discapacidad auditiva.

9.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

1.- INTRODUCCIÓN:

A) Normativa: Seguimos el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía – Boja, número 144 de

28/07/2016, Consejería de Educació.

B) REQUISITOS PREVIOS (se supone que ya se han contemplado).

Evaluación Psicopedagógica previa, de la que se ha emitido un informe que incluye al

menos, los siguientes aspectos: datos personales y escolares del alumno, diagnóstico de

la alta capacidad intelectual, entorno familiar y escolar del alumno, determinación de las

necesidades específicas de apoyo educativo, valoración del nivel de competencia

curricular y orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumno.

C) CURRÍCULO: Tenemos dos alumnos en 2º ESO, diagnosticados en Séneca de altas

capacidades en el área lingüística. Por lo tanto, se realizará propuesta curricular adecuada

para esta situación.

En este documento se establecerá una propuesta curricular en el área o materia de Lengua

Castellana y Literatura en la que se tiene en cuenta la ampliación y enriquecimiento de los

contenidos y las actividades específicas de profundización.

Proponemos medidas extraordinarias de ampliación o enriquecimiento del currículo

ordinario.

142

2- ELABORACIÓN Y APLICACIÓN.

Será responsabilidad del profesorado de área o materia correspondiente, con el

asesoramiento del equipo de orientación.

3- OBJETIVOS.

a) La consecución de las competencias básicas.

b) La mejora del éxito escolar a través de diferentes medidas, entre las que podemos

destacar: • La adaptación de los contenidos • El uso de diversas metodologías, según las

necesidades de los alumnos.

c) La prevención del absentismo y abandono escolar.

4- ACTUACIONES GENERALES.

Organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de

atención educativa complementaria u otro personal externo que intervenga con el

alumnado. La coordinación entre el personal docente se realiza a través de las reuniones

de departamento, las sesiones de evaluación, las reuniones convocadas por jefatura de

estudios, cuando así se requiera,

5- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE AMPLIACIÓN O ENRIQUECIMIENTO DEL CURRÍCULO

ORDINARIO ENCAMINADAS A:

• Atender a sus necesidades educativas estableciendo actividades de ampliación, de investigación y profundización. • Desarrollar al máximo las competencias básicas. • Adquirir nuevas estrategias en la búsqueda, ampliación y filtrado de información, a través de las nuevas tecnologías. • Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación y coevaluación, a través de la utilización de diversos recursos, programas informáticos y webs interactivas. • Adquirir en su aprendizaje precisión, rapidez y posibilidad de respuestas divergentes.

10. TEMAS TRANSVERSALES.

Tratamos contenidos que forman parte de una educación integral del alumno:

143

-Educación para el consumo: mecanismos del mercado, conciencia crítica y derechos del

consumidor.

-Educación para la salud: hábitos saludables y conocimiento del cuerpo humano.

-Educación para los derechos humanos y la paz: diálogo y defensa de la paz.

-Educación para la igualdad entre sexos: hábitos no discriminatorios, autoestima y

juicios no sexistas.

-Educación ambiental: deterioro y conservación.

-Educación multicultural: culturas diferentes, respeto y colaboración.

-Educación vial: conductas mejorables y sensibilidad.

-Educación para la convivencia: pluralismo, solución de discrepancias y autonomía.

-Educación sexual: naturalidad, respeto e información.

Las actividades complementarias consistirán en la asistencia a representaciones teatrales,

en la participación en programas de animación a la lectura y a la escritura, así como en el

acercamiento a producciones artísticas diversas que contribuyan al desarrollo personal de

los alumnos.

11. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

11.1. PMAR: ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE SEGUNDO DE ESO

11. 1. 1. INTRODUCCIÓN

La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el

desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las

disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias

necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina

humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de

herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando

en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad lingüística, cultural,

geográfica e histórica dentro de la propia sociedad.

Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignatura debe

incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la

evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito

sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de

144

establecer relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver

problemas con precisión y rigor.

La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa

de la ESO en dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 2º de la

ESO.

Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los

conocimientos de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos

por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca

introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este

modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el

alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia

transcurre en un escalón más dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los sucesivos

cursos (en 4º tendrán continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía).

Por ello el objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos

conocimientos que serán necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.

En 2º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales, conocimientos

literarios, conocimientos de geografía humana (urbana, demografía, territorial, política,

económica, social y medioambiental); y abarca por último conocimientos de historia

centrados en la Edad Antigua y en la Edad Media; completando estos conocimientos con

el estudio de los aspectos culturales y sobre todo artísticos.

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un

tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos

digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia

digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar

experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras

circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de

información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que

permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto

sobre un tema propuesto tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los

alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus

destrezas tecnológicas y comunicativas.

145

11. 1. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES

Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su

propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura

contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida

cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía

o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier

situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los

conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los

estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita

trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en

resultados reales generados por ellos mismos.

11.1.3. OBJETIVOS

Objetivos de etapa en el Ámbito Lingüístico y Social I

(2.º ESO), y su relación con las competencias clave:

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I (2.º ESO)

El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) contribuye al desarrollo de seis


COMPETENCIAS

CLAVE

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC


oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información CD

146

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad

autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

CSC

CMCT



representación.

CEC

CSC

CCL

11.1.4. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

El Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia

especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

y, por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 2.º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y

de Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo que cada Administración Educativa

147

Autonómica considere oportuno, por lo que la presente programación didáctica contiene el

currículo básico más otra parte complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios

de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones

educativas autonómicas hayan desarrollado.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que

las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se

imparte en 2.º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA


Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir



GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 5. El espacio humano: España y Europa

Bloque 6. La Historia: La Edad Media

La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social I (2º ESO) en el

Primer ciclo de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO.

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (2.º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar

Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con el ámbito de uso:

ámbito personal y familiar

1. Comprender, interpretar y

valorar textos orales propios

del ámbito personal y

familiar, ámbito escolar y

ámbito social, captando su

sentido global, identificando

1.1. Comprende el sentido global de

textos orales propios del ámbito

personal, familiar, escolar y social,

identificando la información

relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención

148

(monólogos, conversaciones, etc.),

ámbito escolar (resúmenes) y ámbito

social (noticias procedentes de la

radio, televisión e Internet).



relación con la finalidad que

persiguen: narraciones orales

(cuentos, relatos tradicionales,

chistes, canciones, etc.),

descripciones orales (de personas,

lugares y objetos) e instrucciones

orales de la vida cotidiana.

Comprensión global: reconocimiento

de la intención comunicativa del

hablante, determinación del tema

del texto, diferenciación de ideas

principales y secundarias y obtención

de información concreta.

Interpretación del sentido del texto:

determinación de la actitud del

hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de los debates, de la

intención comunicativa de cada

interlocutor y deducción de las

normas básicas que regulan los

debates escolares y los debates

procedentes de medios de

comunicación: radio y televisión.

Hablar

Conocimiento y uso progresivamente

autónomo de las estrategias

necesarias para la producción de

textos orales: claridad expositiva,

adecuación, coherencia y cohesión

del contenido y aspectos prosódicos

(entonación, pausas, tono, timbre,

volumen,…), mirada,

posicionamiento y lenguaje corporal.

Conocimiento, uso y aplicación de las

estrategias necesarias para hablar en

la información relevante, y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

2. Comprender el sentido

global y la intención

comunicativa de los

debates; identificar,

interpretar y valorar las

posturas divergentes y

asumir las normas básicas

que regulan los debates:

reglas de interacción,

intervención y cortesía.

3. Aprender a hablar en

público, en situaciones

formales o informales, de

forma individual o en grupo.

4. Comprender y asumir la

importancia de respetar las

normas básicas que regulan

los debates escolares para

manifestar opiniones

propias y respetar opiniones

ajenas y la necesidad de

regular tiempos y atender a

las instrucciones del

moderador.

comunicativa del hablante.

1.2. Extrae informaciones concretas

de una noticia procedente de los

medios de comunicación audiovisual.

1.3. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales,

enlazándolas adecuadamente y

expresándolas con claridad.

2.1. Escucha, observa y explica de

forma progresiva el sentido global de

debates escolares y debates

procedentes de la radio y televisión,




comunicativa y la postura de cada

participante.

2.2. Resume textos narrativos y

descriptivos, de forma oral,

generalizando términos que tienen

rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en

oraciones que se relacionen lógica y

semánticamente.

3.1. Habla en público con seguridad y

confianza.

3.2. Reconoce y asume las reglas de

interacción, intervención y cortesía

que regulan los debates.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares.

4.2. Respeta las reglas de

intervención, interacción y cortesía

que regulan los debates.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.

149

público: planificación del discurso,

prácticas orales formales e

informales y evaluación progresiva

de la tarea en textos orales del

ámbito académico/escolar

(exposiciones en clase, conferencias,

etc.) y ámbito social (intervenciones

en la radio y televisión,

intervenciones en actos públicos,

entrevistas, etc.); y en textos orales

en relación con la finalidad que

persiguen: textos expositivos y textos

argumentativos.

Participación en debates, coloquios y

conversaciones espontáneas,

observando y respetando las normas

básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas

orales y que nos convierten en seres

sociales.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector:

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras,

frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos en


ámbito personal y familiar (diarios,

notas, cartas, invitaciones, etc.),

ámbito escolar (resúmenes,

esquemas, murales, etc.) y ámbito

1. Aplicar estrategias de

lectura para la comprensión

e interpretación de textos

escritos.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos

escritos propios del ámbito

personal y familiar, ámbito

escolar y ámbito social,

captando su sentido global,


relevante, extrayendo

informaciones concretas,

realizando inferencias,

determinando la actitud del

hablante y valorando

algunos aspectos de su

forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias, a través de

una lectura reflexiva que

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos y

trabajando los errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos

de diversa índole.

1.3. Utiliza diferentes instrumentos de

aprendizaje para la comprensión de

palabras o enunciados desconocidos

(contexto, diccionario…) y los

incorpora a su repertorio léxico.

2.1. Reconoce y expresa el tema, la

idea principal, las ideas secundarias,

así como las relaciones entre ellas.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos e instructivos,

identificando la tipología textual

seleccionada y la organización del

150

social (noticias procedentes de los

medios de comunicación y de

Internet) y en relación con la

finalidad que persiguen: narraciones

(cuentos, relatos tradicionales,

chistes, canciones, etc.),

descripciones e instrucciones de la

vida cotidiana.

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de

los diccionarios, de la biblioteca del

centro y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso progresivo de las

técnicas y estrategias para la producción

de textos escritos: la escritura como

proceso de planificación, textualización,

revisión y reescritura. Evaluación

progresiva de la tarea.

Escritura de textos en relación con el

ámbito de uso: ámbito personal y

familiar (diarios, notas, cartas,

invitaciones, etc.), ámbito escolar

(resúmenes, esquemas, murales,

etc.) y ámbito social (noticias

procedentes de los medios de

comunicación y de Internet) y en


persiguen: narraciones (cuentos,

relatos tradicionales, chistes,

canciones, etc.), descripciones e

instrucciones de la vida cotidiana.

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Aplicar las estrategias

necesarias para producir

textos adecuados,

coherentes y cohesionados:

planificando, textualizando,

revisando, reescribiendo e

integrando la reflexión

ortográfica y gramatical en

la práctica y uso de la

escritura.

5. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso;

ámbito personal y familiar,

ámbito escolar y ámbito

social; así como en relación

con la finalidad que

persiguen: narraciones,

descripciones e

instrucciones de la vida

cotidiana, siguiendo

modelos y aplicando las

estrategias necesarias para

planificar, textualizar,

revisar y reescribir.

6. Valorar la importancia de

la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

contenido.

2.3. Interpreta, explica y deduce la

información dada en diagramas,

gráficas u otros elementos visuales.

2.4. Comprende y sigue instrucciones

de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la

vida cotidiana y en procesos de

aprendizaje.

3.1. Identifica y expresa las posturas

de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un

texto.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

guiones árboles, etc.

4.2. Escribe textos usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

4.3. Revisa el texto en varias fases

para aclarar problemas con el

contenido (ideas, estructura…) o la

forma (puntuación, ortografía,

gramática y presentación).

5.1. Escribe textos propios del ámbito

de la vida personal y familiar: diarios,

apuntes, cartas, correos electrónicos,

etc., imitando textos modelo.

5.2. Escribe noticias, incorporando y

transformando experiencias cercanas

en acontecimientos narrables,

siguiendo modelos.

151

5.3. Escribe textos narrativos y textos

descriptivos, imitando textos modelo.

5.4. Resume textos recogiendo las

ideas principales, enlazándolas

adecuadamente y expresándolas con

claridad.

5.5. Esquematiza textos, siguiendo

diferentes estructuras: numérica,

alfabética (o ambas) y de llave.

6.1. Valora e incorpora

progresivamente una actitud personal

y creativa ante la escritura.

6.2. Conoce y comienza a utilizar

herramientas de la Tecnología de la

Información y la Comunicación,

participando, intercambiando

opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando

a conocer los suyos propios.


La palabra

Observación, reconocimiento, uso y

explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinantes, pronombres,

adverbio, verbo, preposición,

conjunción e interjección.

Manejo progresivamente autónomo

de diccionarios y otras fuentes de

consulta, en papel y formato digital,

sobre el uso de la lengua.

Observación, conocimiento y

aplicación progresiva de las normas

ortográficas que se integran en las

situaciones de comunicación escrita,

regulando y asegurando la fluidez en

el intercambio comunicativo.

Las relaciones gramaticales

1. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua para

resolver problemas de

comprensión de textos

orales y escritos y para la

composición y revisión,

progresivamente autónoma,

de los textos propios y

ajenos, utilizando la

terminología gramatical

necesaria para la explicación

de los diversos usos de la

lengua.

2. Manejar con precisión los

diccionarios de la lengua

española y reconocer las

abreviaturas utilizadas,

seleccionando entre las

diferentes acepciones de

una palabra, la más

1.1. Reconoce e identifica las

diferentes categorías gramaticales:

sustantivos, adjetivos, determinantes,

pronombres, verbos, adverbios,

preposiciones, conjunciones e

interjecciones.

1.2. Reconoce y corrige errores de

concordancia en textos propios y

ajenos, aplicando los conocimientos

adquiridos sobre las categorías

gramaticales y sus normas de uso.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente

las formas verbales en sus

producciones orales o escritas.

1.4. Reconoce las relaciones

gramaticales que se establecen entre

el sustantivo y el resto de los

componentes del grupo nominal,

observando las reglas de

152

Observación, reconocimiento y

explicación de las relaciones que se

establecen entre el sustantivo y el

resto de los componentes del grupo

nominal.


explicación de las funciones

oracionales: sujeto y predicado.

El discurso

Observación, reflexión y descripción

de los requisitos que deben cumplir

los enunciados para convertirse en

texto: unidad temática, estructura

ajustada a la intención comunicativa

y cohesión de todas sus partes.

Observación, reconocimiento y uso

de algunos conectores textuales (de

orden y explicación) y de algunos

mecanismos de referencia interna,

tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos).

Las variedades de la lengua

Reconocimiento de la realidad

plurilingüe de España.

apropiada para su uso.

3. Utilizar con corrección las

normas que regulan la

ortografía en los textos

escritos, ajustando

progresivamente su

producción en situaciones

reales de comunicación

escrita a las convenciones

establecidas.

4. Reconocer en el

sustantivo la palabra nuclear

del grupo nominal,

identificando todas palabras

que lo integran.

5. Establecer los límites de

las oraciones en un texto

para reconocer e identificar

el sujeto y el predicado,

explicando las distintas

formas de manifestación del

sujeto dentro de la oración:

el sujeto agente y el sujeto

paciente, reconociendo la

ausencia de sujeto en otras.

6. Reconocer la realidad

plurilingüe de España,

valorándola como una

riqueza de nuestro

patrimonio histórico y

cultural.

concordancia.

2.1. Maneja el diccionario para buscar

el significado de aquellas palabras que

desconoce.

2.2. Interpreta correctamente las

abreviaturas utilizadas en los

diccionarios.

2.3. Distingue y utiliza correctamente

las diferentes acepciones de una

palabra, explicando su significado en

un texto.

2.4. Conoce y utiliza el diccionario de

la RAE, en edición impresa y digital.

3.1. Reconoce y corrige

progresivamente errores ortográficos

en textos propios y ajenos, aplicando

los conocimientos adquiridos en la

mejora progresiva de su producción

escrita.

4.1. Identifica el núcleo en un grupo

nominal y explica la relación que

mantienen el resto de palabras del

grupo con el núcleo: artículo que

determina, adjetivo que describe o

precisa al nombre.

4.2. Reconoce las formas de calificar a

un sustantivo en una frase o un texto.

5.1. Reconoce y explica en los textos

los elementos constitutivos de la

oración simple diferenciando sujeto y

predicado e interpretando la

presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o

subjetiva, del emisor.

5.2. Observa y reflexiona sobre los

límites oracionales, separando las

oraciones de un texto y distinguiendo

entre aquellas que solo tienen un

verbo de aquellas otras que, a través

de otras palabras relacionantes.

153

6.1. Localiza en un mapa las distintas

lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes históricos y

describiendo algunos de sus rasgos

diferenciales.

6.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano dentro y

fuera de España.


Plan lector

Lectura libre, comprensión y

valoración de obras procedentes

de la literatura juvenil -clásica y

actual- como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento de la cultura más

próxima, reconociendo y

explicando alguna de las obras de

los autores más significativos,

tanto españoles como

extranjeros.

Introducción a los géneros

narrativos a través de los textos.

Lectura comparada y

comprensión de textos narrativos

de intención literaria de todas las

épocas (relatos épicos y

caballerescos, relatos picarescos,

relatos de misterio y terror,

relatos fantásticos y relatos

realistas,…) en los que se

reconozcan temas cercanos a la

sensibilidad del alumnado,

observando y explicando la

intención comunicativa del autor,

las relaciones que se entablan

entre la expresión de

determinados sentimientos y

valores y el contexto

sociocultural en el que aparecen,

la permanencia y la evolución de

1. Leer y comprender de forma

progresivamente autónoma

obras literarias de la literatura

infantil y juvenil universal

cercanas a los propios gustos y

aficiones, mostrando interés por

la lectura.

2. Leer, comprender y comparar

textos narrativos diversos de

intención literaria,

pertenecientes a todas las

épocas, reconociendo los temas

cercanos a la sensibilidad del

alumnado.

3. Leer, comprender y comparar

textos líricos diversos,



cercanos a la sensibilidad del

alumnado, explicando la

intención comunicativa del

autor y relacionando los

sentimientos y valores que el

texto expresa con el contexto

sociocultural en que se escribió.

4. Leer expresivamente y

comprender textos teatrales

diversos de intención literaria,


épocas, reconociendo en ellos

los temas cercanos a la

1.1. Elige, de forma progresivamente

autónoma, sus lecturas personales,

expresando sus gustos e intereses y

creando su propio canon individual o

de grupo al margen de propuestas

establecidas.

1.2. Explica el contenido de las obras

literarias leídas, comentando su tema

y argumento, reconociendo la función

de los personajes y expresando sus

opiniones personales en relación al

grado de interés de la obra y su valor

estético.

2.1. Lee con expresividad textos

narrativos de intención literaria,

interpretando adecuadamente las

pausas, regulando la vocalización y

utilizando el tono, volumen e

intensidad apropiados al texto y a la


apoyándose con gestos o con

cualquier otro elemento no verbal.

2.2. Comprende y compara textos

narrativos diversos de intención

literaria, pertenecientes a todas las


cercanos a su propia sensibilidad,

explicando la intención comunicativa

del autor.


líricos, interpretando adecuadamente

154

temas y formas y los vínculos con

otras manifestaciones artísticas.

Los personajes y su relación con

el mundo que les rodea. El

espacio y el tiempo de la

narración. La voz narradora.

Introducción al género lírico a

través de los textos.

Lectura comparada y

comprensión de textos poéticos

de todas las épocas,

reconociendo temas cercanos a

la sensibilidad del alumnado, la


las relaciones entre la expresión

de determinados sentimientos y

el contexto sociocultural en el

que aparecen, así como la

permanencia y la evolución de los

temas y los vínculos con otras

manifestaciones artísticas.

La expresión de los sentimientos.

Rasgos esenciales del lenguaje

poético. Poesía y canción.

Introducción al género dramático

a través de los textos.

Lectura expresiva, lectura

comparada y comprensión de

textos de género dramático de

todas las épocas, -fragmentos de

obras o piezas teatrales breves-,

reconociendo temas cercanos a

la sensibilidad del alumnado,

observando y explicando la


la forma de expresión propia del

lenguaje teatral, las relaciones

entre la expresión de

sentimientos y valores, así como

el contexto sociocultural y la

permanencia y evolución de los

temas, formas y vínculos con

otras manifestaciones artísticas.

sensibilidad del alumnado.

5. Redactar textos personales

con intención literaria,

partiendo de la imitación de

relatos, poemas o textos

teatrales tradicionales o

actuales, respetando las

características formales de cada

género y con intención lúdica y

creativa.

6. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

variadas de información, para

realizar un trabajo escolar, en

soporte papel o digital, sobre un

tema relacionado con la

literatura, adoptando un punto

de vista personal y utilizando

algunos recursos de las

tecnologías de la información.

las pausas, regulando la vocalización y

utilizando el tono, volumen e

intensidad apropiados al texto y a la

intención comunicativa del autor y

apoyándose con gestos o con


3.2. Compara textos líricos de distintas

épocas, identificando algunos temas y

reconociendo algunos rasgos básicos

de la evolución de los mismos a lo

largo del tiempo.


teatrales, interpretando

adecuadamente las pausas, regulando

la vocalización y utilizando el tono,

volumen e intensidad apropiados al

texto y a la intención comunicativa del

autor, apoyándose con gestos o con


4.2. Comprende y compara textos

teatrales diversos, pertenecientes a

todas las épocas, reconociendo los

temas cercanos a su propia

sensibilidad y explicando la intención

comunicativa del autor.

4.3. Relaciona la expresión dramática

con otras manifestaciones artísticas,

como el cómic, la música, la pintura, la

fotografía, el cine, etc...

5.1. Redacta textos personales de

intención literaria, tomando como

modelos relatos en prosa,

microrrelatos, textos en verso,

fragmentos dramáticos tradicionales o

actuales y respetando las


género, con intención lúdica y

creativa.

6.1. Consulta varias fuentes de

información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema relacionado con

la literatura, citándolas

155

El texto dramático. La variedad

de códigos -verbales y no

verbales- que intervienen en la

representación.

Creación

Redacción de textos con

intención literaria a imitación de

relatos en prosa, microrrelatos,

textos en verso, fragmentos

dramáticos tradicionales o

actuales, respetando las



creativa.

Consulta de fuentes de

información variadas para la

realización de trabajos escolares

relacionados con la literatura y

cita adecuada de las mismas.

adecuadamente.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos

puntos de vista personales sobre los

textos literarios, expresándose con

rigor, claridad y coherencia.

6.3. Utiliza algunos recursos básicos

de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación para la realización de

sus trabajos escolares.

Currículo básico de Geografía e Historia en 2º de la ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5. El espacio humano

España: la población,

características generales; la

organización territorial; la acción

humana sobre el territorio; los

problemas medioambientales, la

contaminación; el desarrollo

sostenible; los paisajes

humanizados; las ciudades.

Europa: la población,

desequilibrios, dinámicas,

movimientos migratorios y

modelos demográficos;

actividades y políticas

económicas; desigualdades y

desequilibrios; las ciudades,

evolución, proceso de

urbanización, la ciudad como

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

2. Conocer la organización territorial de España.

3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

1.1. Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes comunidades autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las

últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político

la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales,

provincias, islas.

3.1. Compara paisajes

humanizados españoles según su

actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica la

situación actual de algunos de ellos.

156

ecosistema.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

5.1. Clasifica los principales

paisajes humanizados españoles a

través de imágenes.

6.1. Interpreta textos que

expliquen las características de las

ciudades de España, ayudándote de

Internet o de medios de comunicación

escrita.

7.1. Explica las características de la

población europea.

7.2. Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y dinámica.

8.1. Diferencia los diversos

sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos de

ciudades existentes en nuestro

continente.

9.2. Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural en

Europa.

Bloque 6. La Historia

La Edad Media. Concepto

de Edad Media y sus

subetapas: Alta, Plena y

Baja Edad Media. La

«caída» del Imperio

Romano en Occidente:

división política e

invasiones germánicas.

Los reinos germánicos y

el Imperio bizantino

(Oriente). El feudalismo.

El Islam y el proceso de

unificación de los pueblos

musulmanes. La

península ibérica: la

invasión musulmana (Al-

Ándalus) y los reinos

cristianos.

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3. Explicar la organización

feudal y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los

reinos cristianos y

musulmanes, en sus aspectos

socio-económicos, políticos y

culturales.

5. Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de

1.1. Compara las formas de vida

(en diversos aspectos) del Imperio

Romano con las de los reinos

germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y

entiende los límites de lo que se

puede escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal

y las relaciones entre señores y

campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del

Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-

Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que

157

La Plena Edad Media en

Europa (siglos XII y XIII). La

evolución de los reinos

cristianos y musulmanes.

Emirato y califato de

Córdoba, Reinos de

Castilla y de Aragón

(conquista y repoblación).

La expansión comercial

europea y la recuperación

de las ciudades. El arte

románico, gótico e

islámico.

La Baja Edad Media en

Europa (siglos XIV y XV). La

crisis de la Baja Edad

Media: la Peste Negra y

sus consecuencias. Al-

Ándalus: los reinos de

taifas. Reinos de Aragón y

de Castilla.

los reinos cristianos en la

península ibérica y sus

relaciones con Al-Ándalus.

6. Comprender las funciones

diversas del arte en la Edad

Media.

7. Entender el concepto de

crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

describen los procesos de

conquista y repoblación cristianas

en la península ibérica.

5.2. Explica la importancia del

Camino de Santiago.

6.1. Describe características del

arte románico, gótico e islámico.

7.1. Comprende el impacto de una

crisis demográfica y económica en

las sociedades medievales

europeas.

Índice de las unidades didácticas del Ámbito Lingüístico y Social I (2.º ESO)

Se establece un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas,

según el libro de texto que usamos, de Ed. Editex:

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: La costumbre de la casa

«Una historia de miedo»

Contamos una historia de miedo.

Unidad 2: Los pueblos silenciosos

Unidad 3: El oso polar « Y tú ¿qué haces para frenar el cambio

climático»

Diseñamos un cartel publicitario sobre la

necesidad de combatir el cambio climático. Unidad 4: El cambio climático

158

Unidad 5: ¿Qué es el acoso escolar? «Maltrato animal»

Convocamos un concurso literario. Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco

Unidad 7: El espacio humano


Buscamos e interpretamos la información.

Unidad 8: La Edad Antigua Localizamos y valoramos las calzadas romanas

Unidad 9: La Edad Media Valoramos el significado del Camino de Santiago

11.1.5. COMPETENCIAS

a) Competencia en comunicación lingüística

El currículo de este ámbito contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos

los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las

habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para

tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se

transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a

acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones

existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación

lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar

diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y

la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario.

b) Competencia matemática.

Con este ámbito se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la

competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la

159

realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia

incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación

numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas

herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de

situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más

funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

c) Competencia digital El ámbito contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al

tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y

selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para

su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y

competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los

fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y

comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes de la materia.

d) Competencia para aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de

instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la

base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica

de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen

un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales

(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso

consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por

otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar

una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con

las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar

el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

160

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que

faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y

saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo

ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de

distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización

mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y

siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

e) Competencia social y cívica.

Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos

transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un

componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad

de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como

igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta

competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio

objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus

problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,

los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a

crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la

adquisición de habilidades sociales.


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje

es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia

actividad con progresiva autonomía.

161

Para que este ámbito contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos

individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,

comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se

producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren

sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas

centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la

conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la

interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y

un marco general para la comprensión del tiempo histórico.


La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano.

La contribución a esta competencia se relaciona principalmente con su vertiente

de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se

facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea

por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del

patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión

de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

162

11.1.6. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: La costumbre de la casa 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Los pueblos silenciosos 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: El oso polar 2.º 3 semanas

Unidad 4: El cambio climático 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: Qué es el acoso escolar 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Tras el último rinoceronte blanco 3.º 3 semanas

Unidad 7: El espacio humano 1.º 4 semanas

Unidad 8: La Edad Antigua 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Media 3.º 5 semanas

PROGRAMACIÓN DE AULA.

Se establece un curso escolar distribuido en las siguientes unidades didácticas:

Unidad didáctica 1: La costumbre de la casa Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Reconocimiento de sustantivos.

Sinonimia y polisemia.

Formación de adjetivos a partir de sustantivos

Sonidos y letras.

163

Escribir un texto narrativo.

Extraer información, interpretar y valorar textos narrativos

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la narrativa, el

teatro y otros textos.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer los sustantivos.

Agrupar palabras sinónimas.

Escribir textos narrativos.

Leer, comprender interpretar y valorar textos narrativos.

Comprender las características que definen la literatura como sistema

de

comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.

Entender el sentido de los primeros textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de cualquier

género.

Comprender las características que definen los distintos géneros

literarios.

Analizar rasgos característicos de textos literarios.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de otras

obras.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

Identifica y analiza los sustantivos de un texto.

Aprende el significado de palabras nuevas.

Reconoce la relación de sinonimia entre un grupo de palabras.

164

evaluables Forma adjetivos a partir de sustantivos utilizando sufijos.

Extrae información de un texto narrativo, interpreta su sentido y

analiza y valora su forma y su contenido.

Escribe textos narrativos ortográfica y gramaticalmente correctos.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para

documentarse sobre la información que se pide.

Conoce los elementos de la literatura como forma de comunicación.

Identifica la forma de expresión empleada por los textos literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un determinado

género literario.

Analiza recursos literarios de los textos.

Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como

modelo.

La re-PISA Grafitis

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC

1. Competencia para aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos

y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje personal.

2. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y

comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con nociones

fundamentales de la literatura, expresándolos de forma correcta, y

aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las

actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información general de

carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad

de las fuentes empleadas.

4. Conciencia y expresiones culturales: conocimiento, comprensión y

valoración de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente las

literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas, de modo que

se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos

como forma de comunicación.

165

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: valoración y ejecución

proyectos personales en el ámbito lingüístico y literario.

Procedimiento

s de

evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno,

tareas).

Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.

Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase,

explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas de

aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (Cuantificable, numérico)

Resultados en pruebas escritas:

‒ Número de errores en la realización de

las pruebas o actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con las

NNTT.

‒ Número de trabajos presentados.

‒ Número de incidencias y anécdotas en el

comportamiento del alumno en clase.

Evidencia (Observable)

‒ Preguntas orales,

participación en clase,

presentación e interés en la

elaboración de tareas:

‒ En el control de las tareas

diarias se debe observar si

están bien, mal, lo entiende

o no lo entiende por medio

del análisis del cuaderno o

trabajos del alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para

motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:

‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas,

preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de su

experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas con

el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones deducidas

de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen

la actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo.

Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más

sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es

necesario consultar diversas fuentes de información, recoger información en el

exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En

todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado, recopilar lo

que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto

de partida) y facilitar al alumno la reflexión sobre habilidades de conocimiento,

procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de

166

decisiones y la comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya

criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del

conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 2: Los pueblos silenciosos Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Reconocimiento de adjetivos.

Sinonimia y antonimia.

Uso correcto de b.

Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos.

Planificar, escribir y corregir textos descriptivos.

Características generales de la lírica (temas y formas que definen el

género).

Los diferentes temas de los textos líricos (sentimientos y emociones

―lírica amorosa y lírica satírica― y conceptos ―la vida y la muerte,

los objetos y el arte―).

Las diferentes formas de los textos líricos (lírica en prosa, lírica en

verso y pictogramas).

Elementos fundamentales para el análisis de un texto lírico.

Relación de la lírica con otras artes.

Algunos autores y obras representativos de la lírica.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos.

Aprender el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y

sinónimos y utilizarlas al escribir una descripción.

Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico

preciso.

Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el

contenido de un texto descriptivo.

Aprender las características generales de la lírica.

Repasar aspecto del lenguaje literario.

Comprender y valorar el lenguaje de la lírica y algunos textos

representativos de este género.

Comprender y valorar los diferentes temas de los textos líricos.

Comprender y valorar las diferentes formas de los textos líricos.

Comprender y valorar las relaciones de los textos líricos con otras

artes.

167

Crear composiciones líricas a partir de modelos.

Analizar textos líricos.

Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Reconoce los adjetivos de un texto y explica sus valores expresivos.

Aprende el significado de palabras nuevas, de sus antónimos y

sinónimos y las utiliza al escribir una descripción.

Utiliza correctamente la grafía b en palabras de uso habitual.

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con léxico

preciso.

Extraer información, interpretar el sentido y valorar la forma y el

contenido de un texto descriptivo.

Aprende las características generales de la lírica.

Repasa aspectos del lenguaje literario.

Comprende y valora el lenguaje de la lírica y algunos textos


Comprende y valora los diferentes temas de los textos líricos.

Comprende y valora las diferentes formas de los textos líricos.

Comprende y valora las relaciones de los textos líricos con otras artes.

Crea composiciones líricas a partir de modelos.

Analiza textos líricos.

Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la lírica.

La re-PISA Herramientas científicas de la policía

Guía de

lectura Cuentos, de Edgar Allan Poe

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC





fundamentales del género literario de la lírica, expresándolos de forma

correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de

las actividades y los textos planteados.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta de

carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad

de las fuentes empleadas.


168


literarias (de la lírica como género) y su relación con otras

manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran diferentes códigos

artísticos y culturales para emplearlos como forma de comunicación.



Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Instrumentos

de evaluación



‒ Número de errores en la

realización de las pruebas o

actividades escritas.

‒ Porcentajes de notas de dichas

pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas con

las NNTT.


‒ Número de incidencias y anécdotas

en el comportamiento del alumno

en clase.


‒ Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la


‒ En el control de las tareas diarias se

debe observar si están bien, mal, lo

entiende o no lo entiende por

medio del análisis del cuaderno o


Metodología








de las mismas.




sencilla posible.

169












Unidad didáctica 3: El oso polar Temporalización: 2.o trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Los determinantes.

Palabras polisémicas.

Formación de adjetivos a partir de sustantivos.

Uso correcto de la letra v.

Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de

carácter objetivo.

Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

Características generales de la narrativa (temas y formas que definen

el género).

Los diferentes temas de los textos narrativos (aventuras, amor, otros).

Las diferentes formas de los textos narrativos: narrativa extensa

(epopeya, novela) y narrativa breve (microrrelato, cuento tradicional,

cuento de autor).

Los textos narrativos en prosa y en verso.

Narración, descripción y diálogo en los textos narrativos.

Espacio y tiempo en la narrativa extensa (novela).

Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.

Relación de la narrativa con otras artes.

Algunos autores y obras representativos de la narrativa.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

Identificar y clasificar los determinantes de un texto.

Formar adjetivos a partir de sustantivos.

170

la Unidad

Didáctica Reconocer en un diccionario palabras polisémicas.

Usar correcto de la letra v.

Extraer información, interpretar y valorar textos descriptivos de

carácter objetivo.

Planificar, escribir y revisar textos descriptivos.

Aprender las características generales de la narrativa.

Comprender y valorar los elementos de la narrativa y de algunos

textos representativos de este género.

Identificar textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.

Distinguir narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo.

Comprender y valorar los diferentes temas de los textos narrativos.

Comprender y valorar las diferentes formas de los textos narrativos.

Comprender y valorar las relaciones de los textos narrativos con otras

artes.

Crear composiciones narrativas a partir de modelos.

Analizar y comentar textos narrativos a partir de unas pautas.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Identifica y clasifica los determinantes de un texto.

Forma adjetivos a partir de sustantivos.

Reconoce en un diccionario palabras polisémicas.

Usa correcto de la letra v.

Extrae información, interpretar y valora textos descriptivos de carácter

objetivo.

Planifica, escribe y revisa textos descriptivos.

Aprende las características generales de la narrativa.

Comprende y valora los elementos de la narrativa y de algunos textos


Identifica textos narrativos escritos tanto en prosa como en verso.

Distingue narración, descripción y diálogo en un fragmento narrativo.

Comprende y valora los diferentes temas de los textos narrativos.

Comprende y valora las diferentes formas de los textos narrativos.

Comprende y valora las relaciones de los textos narrativos con otras

171

artes.

Crea composiciones narrativas a partir de modelos.

Analiza y comenta textos narrativos a partir de unas pautas.

La re-PISA Las abejas: recolección del néctar

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC





fundamentales de la narrativa, expresándolos de forma correcta, y

aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las


3. Competencia digital: búsqueda y selección de información de carácter

lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de las

fuentes empleadas.



literarias y su relación con otras artes, de modo que se adquieran

diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma de

comunicación.



Procedimientos

de evaluación


tareas).





172

Instrumentos

de evaluación

Indicador (cuantificable, numérico)






pruebas.


las NNTT.




en clase.


‒ Preguntas orales, participación en

clase, presentación e interés en la


‒ En el control de las tareas diarias se

debe observar si están bien, mal, lo

entiende o no lo entiende por

medio del análisis del cuaderno o


Metodología








de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la

actividad mental como complemento al proceso de aprendizaje inductivo. Para

ello se presentará cada idea, concepto o hecho con una experiencia, lo más

sencilla posible.












173

Unidad didáctica 4: El cambio climático Temporalización: 2.º trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Los pronombres.

Hiperonimia.

Creación de palabras nuevas mediante sufijos.

Ortografía de la letra h.

Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

Planificar, escribir y revisar una noticia.

Características generales del teatro (temas y formas que definen el

género).

Los diferentes temas de los textos dramáticos (pasiones, lo cotidiano,

otros).

Las diferentes formas de los textos dramáticos: teatro breve (loa,

farsa) y teatro extenso (tragedia, comedia, auto).

Los textos dramáticos en prosa y en verso.

Narración, descripción y diálogo en los textos dramáticos.

Elementos fundamentales para el análisis de un texto narrativo.

Relación del teatro con otras artes.

Algunos autores y obras representativos del teatro.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Identificar y clasificar los pronombres de un texto.

Diferenciar determinantes y pronombres.

Reconocer la relación de hiperonimia entre palabras.

Crear palabras nuevas mediante sufijos.

Deducir el significado de una palabra a partir del sufijo.

Emplear correctamente la grafía h.

Extraer información, interpretar y analizar una noticia.

Planificar, escribir y revisar una noticia.

Conocer los elementos propios del teatro como género literario.

Identificar textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en

verso.

Reconocer los principales temas y formas de un texto dramático.

Comentar un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.

174

Comprender la relación entre el teatro y otras artes.

Apreciar las cualidades estéticas de un texto dramático.

Adquirir el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.

Aprender a crear textos dramáticos.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Identifica y clasifica los pronombres de un texto.

Diferencia determinantes y pronombres.

Reconoce la relación de hiperonimia entre palabras.

Crear palabras nuevas mediante sufijos.

Deduce el significado de una palabra a partir del sufijo.

Emplea correctamente la grafía h.

Extrae información, interpreta y analiza una noticia.

Planifica, escribe y revisa una noticia.

Conoce los elementos propios del teatro como género literario.

Identifica textos dramáticos, tanto si están escritos en prosa como en

verso.

Reconoce los principales temas y formas de un texto dramático.

Comenta un texto dramático siguiendo las pautas facilitadas.

Comprende la relación entre el teatro y otras artes.

Aprecia las cualidades estéticas de un texto dramático.

Adquiere el gusto por leer textos dramáticos de forma autónoma.

Aprende a crear textos dramáticos.

La re-PISA Amanda y la Duquesa

Guía de

lectura La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC





fundamentales del teatro, expresándolos de forma correcta, y aprender

nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los

175

textos planteados.



fuentes empleadas.








Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Instrumentos

de evaluación



‒ Número de errores en la realización

de las pruebas o actividades

escritas.


pruebas.


las NNTT.




en clase.







pruebas.


las NNTT.


‒ Número de incidencias y

anécdotas en el comportamiento

del alumno en clase.

Metodología








de las mismas.

176




sencilla posible.












Unidad didáctica 5: Qué es el acoso escolar Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Los verbos.

Anglicismos.

Ortografía de g/ j/ gu/ gü.

Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.

Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.

Características generales de otros tipos de texto (temas y formas).

Los diferentes temas de otros tipos de texto (literatura, filosofía,

historia, otros).

Las diferentes formas de otros tipos de texto: tratado, diario, epístola,

diálogo, ensayo.

Otros tipos de texto en prosa y en verso.

Narración, descripción y diálogo en otros tipos de texto.

Elementos fundamentales para el análisis de otros tipos de texto.

Relación de la literatura con otras artes.

Algunos autores y obras representativos de otros tipos de texto.

177

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Identificar y analizar los verbos de un texto.

Reconoce un anglicismo.

Usar correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.

Extraer información interpretar y analizar textos expositivos.

Planificar, escribir y revisar un texto expositivo.

Conocer los elementos de otros tipos de texto.

Identificar otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como

en verso.

Reconocer los principales temas y formas de otros tipos de texto.

Comentar otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.

Comprender la relación entre la literatura y las demás artes.

Apreciar las cualidades estéticas de otros tipos de texto.

Adquirir el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.

Aprender a crear otros tipos de texto.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Identifica y analiza los verbos de un texto.

Reconoce un anglicismo.

Usa correctamente las grafías g/ j/ gu/ gü.

Extrae información interpretar y analizar textos expositivos.

Planifica, escribe y revisa un texto expositivo.

Conoce los elementos de otros tipos de texto.

Identifica otros tipos de texto tanto si están escritos en prosa como en

verso.

Reconoce los principales temas y formas de otros tipos de texto.

Comenta otros tipos de texto siguiendo las pautas facilitadas.

Comprende la relación entre la literatura y las demás artes.

Aprecia las cualidades estéticas de otros tipos de texto.

Adquiere el gusto por leer otros tipos de texto de forma autónoma.

178

Aprende a crear otros tipos de texto.

La re-PISA Teletrabajo

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC





fundamentales de otros tipos de textos, expresándolos de forma correcta,

y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de las




fuentes empleadas.








Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Instrumentos

de evaluación







NNTT.










179






Metodología








de las mismas.




sencilla posible.












Unidad didáctica 6: Tras la huella del último rinoceronte blanco Temporalización: 3.er

trimestre

Contenidos de

la Unidad

Didáctica

Adverbios y preposiciones.

Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

Ortografía de x.

Extraer información, interpretar y analizar un texto.

Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

Características generales de los períodos de la historia de la literatura

hasta la primera mitad del siglo XX.

180

Características de la literatura de la Antigüedad y textos representativos

(los mitos).

Características de la literatura de la Edad Media y recursos literarios más

representativos (la personificación).

Características de la literatura del Barroco y recursos literarios más

representativos (la antítesis).

Características de la literatura del Neoclasicismo y del Romanticismo y

aspectos más representativos (lo nocturno y lo fantasmagórico).

Características de la literatura del Realismo y del Simbolismo y aspectos

más representativos (el símbolo).

Características de la literatura de las vanguardias y textos más

representativos (el manifiesto).

Aspectos para mejorar un comentario de texto literario.

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

Didáctica

Reconocer adverbios y preposiciones en un texto.

Formar sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

Usar correctamente la grafía x.

Extraer información, interpretar y analizar un texto.

Planificar, escribir y revisar un texto de opinión.

Características generales de los períodos de la historia de la literatura

hasta la primera mitad del siglo XX.

Aprender las características generales de los períodos de la historia de

la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

Repasar aspectos y recursos del lenguaje literario.

Comprender y valorar los rasgos característicos de los textos literarios

de una época.

Crear composiciones literarias a partir de modelos.

Analizar textos literarios de diferentes géneros.

Investigar sobre algunos autores y obras representativos de la

literatura.

181

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

Reconoce adverbios y preposiciones en un texto.

Forma sustantivos y adjetivos a partir de un verbo.

Usa correctamente la grafía x.

Extrae información, interpreta y analiza un texto.

Planifica, escribe y revisa un texto de opinión.

Aprende las características generales de los períodos de la historia de

la literatura hasta la primera mitad del siglo XX.

Repasa aspectos y recursos del lenguaje literario.

Comprende y valorar los rasgos característicos de los textos literarios

de una época.

Crea composiciones literarias a partir de modelos.

Analiza textos literarios de diferentes géneros.

Investiga sobre algunos autores y obras representativos de la

literatura.

Re-PISA Phising

Guía de

lectura La zapatera prodigiosa, de Federico García Lorca

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

5

SIE

6

CEC





fundamentales de la historia de la literatura, expresándolos de forma

correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a través de

las actividades y los textos planteados.



fuentes empleadas.



literarias y su relación con otras manifestaciones artísticas de diferentes

épocas, de modo que se adquieran diferentes códigos artísticos y

culturales para emplearlos como forma de comunicación.


182


Procedimiento

s de

evaluación


tareas).





Instrumentos

de evaluación



‒ Número de errores en la realización de las

pruebas o actividades escritas.



NNTT.















Metodología








de las mismas.




sencilla posible.







183






Unidad didáctica 7: El espacio humano Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos de

la unidad

didáctica

1. El estudio de la población. Conceptos fundamentales

2. La población española: dinámica, evolución y distribución

3. La población española: movimientos migratorios

4. La organización territorial de España

5. Problemas y retos medioambientales

6. Los paisajes naturales españoles

7. La población rural y la población urbana

8. Las ciudades españolas: características y ocupación del espacio urbano

9. Problemas y soluciones en las ciudades

10. Problemas medioambientales de la ciudad

11. La población europea: distribución, dinámica y evolución

12. La población europea: movimientos migratorios en las tres últimas

décadas

13. La organización territorial de Europa

14. La importancia actual de los medios de transporte

15. Los grandes rasgos de la población mundial

16. El mundo actual

Mi proyecto: Aprendiendo a caminar

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la unidad

1. Analizar las características de la población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.


184

didáctica 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e

insular.

5. Clasificar los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de

ocupación del espacio urbano.

8. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Explicar las características de la población europea.

10. Comparar entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

11. Localizar en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente

pobladas.

12. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

13. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en

los de acogida.

14. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

comunidades autónomas.

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas

tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España:

comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques nacionales españoles en un mapa, y explica la situación

actual de algunos de ellos.

5.1. Identifica los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

185

6.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de

España, ayudándote de internet o de medios de comunicación escrita.

7.1. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

8.1 Explica las características de la población europea.

9.1. Compara entre países la población europea según su distribución,

evolución y dinámica.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente

pobladas.

11.1. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en

los de acogida.

12.1. Resume las principales características del mundo actual.

13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y

otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y

extrae conclusiones.

Pasos del

proyecto


Primera etapa: Preparamos el material (dónde encontrar información,

elaboración de gráficos en Excel

Segunda etapa: Nos ponemos en marcha

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos y de mapas.

Comentario de imágenes.

Competencias

clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE


comunicar los contenidos referidos al estudio de la población, paisajes

naturales y humanos y medioambiente.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología:

utilización del lenguaje matemático en el cálculo de densidad de

población, tasas de natalidad, mortalidad y mortalidad infantil.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la demografía,

botánica, cartografía…

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de

las TIC.

4. Competencia para aprender a aprender: adquisición de destrezas en el

186

análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…

Aprendizaje colaborativo a través de trabajos de grupo.

5. Competencia social y cívica: concienciar de la importancia del respeto

medioambiental ante los efectos negativos del campo climático: aumento

del nivel del mar por el deshielo, calentamiento global y sus efectos

negativos para la vida humana y para el medioambiente.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu crítico

sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (ríos, costas,

relieve, etc.).

Procedimiento

s de evaluación

Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno

(cuaderno, tareas).


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en

clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, ejercicios

de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación






pruebas.


NNTT.


‒ Número de incidencias y anécdotas en

el comportamiento del alumno en

clase.

Evidencia (observable)




elaboración de tareas.



están bien, mal, lo entiende o

no lo entiende por medio del

análisis del cuaderno o de los


Metodología





experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el

uso de tablas de datos, o gráficas.

187




sencilla posible.












Unidad didáctica 8: La Edad Antigua Temporalización: 2º trimestre

Contenidos de

la unidad

didáctica

1. Repaso de la Prehistoria

2. Los primeros pasos de la Historia

3. La civilización mesopotámica

4. Egipto: la fuerza del Nilo

5. El arte en Mesopotamia y Egipto

6. Grecia: etapas históricas

7. La civilización griega

8. El arte griego

9. Origen de Roma y etapa monárquica

10. Roma en la etapa de la República (50927 a. C.)

11. El Imperio romano: esplendor (27 a. C. siglo II d. C.)

12. Sociedad y economía en Roma

13. La religión romana

14. El cristianismo

15. La romanización

16. La Hispania romana

17. El arte romano

18. La crisis del siglo III y la caída del Imperio romano

188

Mi proyecto: Localizamos y valoramos las funciones de las calzadas romanas

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la unidad

didáctica

1. Entender la sucesión de las etapas prehistóricas e históricas.

2. Identificar, nombrar y clasificar diferentes fuentes históricas.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos

acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo

de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la

Historia Antigua.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y

acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua

para adquirir una perspectiva global de su evolución.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana

correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

7. Identificar los primeros ritos religiosos.

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana

en este período.

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas,

después del neolítico.

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del

tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

13. Identificar las principales características de la religión egipcia.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

15. Conocer los rasgos principales de las «polis» griegas.

16. Entender la trascendencia de los conceptos «democracia» y

«colonización».

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes

diversas.

19. Entender el alcance de «lo clásico» en el arte occidental.

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura

romanas.

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y

189

romano, diferenciando entre los que son específicos.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el

presente.

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la

Roma antigua.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Reconoce los cambios históricos que caracterizan cada etapa histórica.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos

materiales o textuales.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos

relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y

simultaneidad.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer

en ella.

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria

y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la

diosa madre.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta

entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves

geográficos.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y

las fuentes históricas (textos).

12.1. Interpreta un mapa cronológicogeográfico de la expansión egipcia.

12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que

se divide Egipto: reinas y faraones.

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más

allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón

egipcio.

14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y

de la mesopotámica.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica

de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

190

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las

democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas

del Mediterráneo.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio

de Alejandro Magno.

17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas

de Alejandro.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el

tiempo.

19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y

discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas

y las del imperio en la Roma antigua.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios

administrativos en época romana.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la

actualidad.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y

geográficos.

24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio romano

con las de los reinos germánicos.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede

escribir sobre el pasado

Pasos del

proyecto

Localizamos y reconocemos las funciones de las calzadas romanas

Primera etapa: localizamos las principales calzadas

Segunda etapa: reconocemos cómo se construían las calzadas y valoramos las

funciones que desempeñaron.

Práctica

Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y

pintura).

Comentarios de texto.

Interpretación de mapas históricos.

191

Competencias

clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC


comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia

Antigua: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y

culturales.


utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales,

utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano

para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con el lenguaje matemático a través de las equivalencias

monetarias o aportando porcentajes de población, evolución de la

población, etc.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de

las TIC.


análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y

comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia del

patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que

se merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico

sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial

que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de

nuestro presente.

7. Conciencia y expresiones culturales: la competencia en conciencia y

expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la

riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el Arte prehistórico y arte

antiguo, y sus muchas manifestaciones, algunas de ellas presentes en

España (arquitectónicas, escultóricas y pictóricas). El alumno debe

comprender que muchos turistas vienen a España con la intención de

disfrutar las cuevas de Altamira, el acueducto de Segovia o el teatro de

Mérida.

192

Procedimiento

s de

evaluación


(cuaderno, tareas).



clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros, problemas


Valoración de los materiales elaborados para exposiciones: PowerPoint,

montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al aprendizaje

del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos, gráficos, etc. (interesa

más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).

Instrumentos

de evaluación



‒ Número de errores en la realización de las

pruebas o actividades escritas.



NNTT.















Metodología





experiencia diaria y personal.


uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos

de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo

que el cuantitativo.




193

sencilla posible.












Unidad didáctica 9: La Edad Media Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos de

la unidad

didáctica

1. Introducción a la Edad Media. Concepto y etapas

2. El Imperio bizantino

3. El arte bizantino

4. Los visigodos

5. Nacimiento y expansión del Islam. Mahoma

6. Carlomagno. La ruptura de la unidad imperial. El Tratado de Verdún

7. El arte prerrománico

8. El feudalismo. Origen y características. El feudo

9. Economía y sociedad feudal

10. Conquista de la península ibérica por los musulmanes. Etapas

11. Economía y sociedad en Al-Ándalus

12. El arte islámico

13. Los reinos cristianos

14. El avance de la Reconquista

194

15. La Iglesia. Nuevas órdenes monásticas

16. El arte románico: arquitectura

17. El arte románico: escultura y pintura

18. El resurgir de las ciudades: el comercio

19. La cultura. Nacimiento de las universidades

20. La sociedad bajomedieval

21. Castilla y Aragón en la Baja Edad Media

22. Las instituciones medievales

23. Evolución de los reinos europeos. Las relaciones internacionales

24. La crisis del siglo XIV

25. El arte gótico: arquitectura

26. El arte gótico: escultura y pintura

Mi proyecto: El Camino de Santiago en la Edad Media

Criterios

específicos

para la

evaluación de

la Unidad

didáctica

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos

germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la

falta de fuentes históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los territorios musulmanes en la península,

describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y

culturales que introdujeron.

5. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos,

relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la

monarquía.

6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos

cristianos en la península ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

8. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos,

especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

9. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

195

Indicadores de

logro de los

estándares de

aprendizaje

evaluables

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano

con las de los reinos germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede

escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y

campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación

cristianas en la península ibérica.

6.1. Describe características del arte bizantino, prerrománico, románico,

gótico e islámico

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

Pasos del

proyecto

El Camino de Santiago en la Edad Media

Primera etapa: El Camino por Francia

Segunda etapa: El Camino en la Península

Práctica Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y pintura).


Competencias

clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC

196


comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la Historia Medieval:

aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, ideológicos y culturales.


utilización del lenguaje matemático en las nomenclaturas temporales,

utilizando el número árabe para la expresión de años y el número romano

para la expresión de los siglos).

Familiarizarse con la evolución de la tecnología a lo largo de la Edad Media a

través del estudio de ingenios como la rueda hidráulica y avances en el

conocimiento de la medicina.

3. Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las

TIC.


análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y comentarios

de texto…



patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto que se

merecen todos los pueblos y culturas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu crítico

sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y patrimonial que

tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos explica el porqué de nuestro

presente.


expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y

patrimonio de los pueblos de la que España es un buen ejemplo en la Edad

Media por la coexistencia de tres culturas.

Procedimiento

s de

evaluación


(cuaderno, tareas).





197

Instrumentos

de evaluación






pruebas.


NNTT.




clase.












Metodología




preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto de

su experiencia diaria y personal.


uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado, dibujos

de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo

que el cuantitativo.




sencilla posible.












198

11.2. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE TERCERO DE ESO

11.2. 1. INTRODUCCIÓN

La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el

desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las

disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias

necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa.

Como disciplina humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de

dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con

garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad

lingüística, cultural, geográfica e histórica dentro de la propia sociedad.

Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignatura debe

incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la

evolución histórica del conocimiento; que establezca la relación entre este ámbito

sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de

establecer relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver

problemas con precisión y rigor.

La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa

de la ESO en dos cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 3º de la

ESO.

Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los

conocimientos de Lengua y Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos

por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca

introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este

modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el

alumno está acostumbrado y conoce.

Es importante señalar que en este ciclo la materia transcurre en un escalón más

dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los sucesivos cursos (en 4º tendrán

continuidad todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por ello el objetivo

prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de unos conocimientos que serán

necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.

En 3º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales como la

morfología o la sintaxis, conocimientos literarios, conocimientos geográficos relacionados

con la demografía, la geografía urbana y la economía y abarca por último conocimientos

de historia centrados en la Edad Moderna.

199

El empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un

tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son nativos

digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia

digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar

experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras

circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de

información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que

permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto

sobre un tema propuesto tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los

alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus

destrezas tecnológicas y comunicativas.

11.2. 2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES

Esta asignatura contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su

propia persona como del medio que le rodea y los contenidos de esta asignatura

contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida

cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje, la literatura, la geografía

o la historia en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier

situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de esta asignatura se enfoca a los

conceptos principales y principios del Ámbito Lingüístico y Social, involucrando a los

estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, y les permita

trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culminar en

resultados reales generados por ellos mismos.

11.2.3. OBJETIVOS

Mostramos los objetivos y su relación con las competencias clave:

OBJETIVOS DE ETAPA EN EL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO) COMPETENCIAS

CLAVE

200

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) contribuye al desarrollo de seis


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos

humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

CSC

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

CPAA

CSC


oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

CSC

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación.

CD

CPAA

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de

la experiencia.

CPAA

CD

CMCT

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para

aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

SIE

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad

autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura.

CCL

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

CSC

CMCT

201

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.



representación.

CEC

CSC

CCL

11.2.4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

El Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el primer ciclo de la ESO es una materia

especial, una de las bases de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

y por ello, es la segunda asignatura con mayor carga horaria en PMAR de 3º de la ESO.

Hemos tenido en cuenta el currículo general de las asignaturas de Lengua y Literatura y

de Geografía e Historia, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015).

A ello hay que añadir la parte del currículo de la Administración Autonómica Andaluza,

por lo que la presente programación didáctica contiene el currículo básico más otra parte

complementaria necesaria para abordar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables conforme a lo que las Administraciones educativas autonómicas hayan

desarrollado.

Dado que el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, concreta que

las asignaturas de Lengua y Literatura por un lado y Geografía e Historia por otro, se

imparte en 3º de la ESO y planifica los contenidos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje evaluables básicos en seis bloques, se ha hecho la siguiente distribución:

LENGUA Y LITERATURA





202

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 2. El espacio humano

Bloque 3. Historia. La Edad Moderna

La presente programación solo afecta al Ámbito Lingüístico y Social II (3º ESO) en el

Primer ciclo de la ESO, dentro de los PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL

RENDIMIENTO.

Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)

Currículo básico de Lengua y Literatura en 3º de la ESO


evaluables

Bloque 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Escuchar





(exposiciones en clase,

conferencias, intervenciones en

radio y televisión, entrevistas,…) y

ámbito social (exposiciones en

clase, conferencias,

intervenciones en la radio y

televisión, intervenciones en

actos públicos, entrevistas, etc.).




persiguen: textos expositivos y

textos argumentativos.

Comprensión global:

reconocimiento de la intención

comunicativa del hablante,

determinación del tema del texto,

diferenciación de ideas principales

1. Comprender, interpretar

y valorar textos orales

propios del ámbito

académico/escolar y

ámbito social, captando su

sentido global,

identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando

la actitud del hablante y

valorando algunos

aspectos de su forma y su

contenido.

2. Comprender el sentido

global y la intención

comunicativa de los

debates, coloquios y

conversaciones

espontáneas,

identificando,

interpretando y valorando

la intención comunicativa,

las posturas divergentes y

asumiendo las normas

1.1. Comprende el sentido global

de textos orales propios del ámbito

escolar y social, identificando la

estructura, la información

relevante, determinando el tema,


comunicativa del hablante y la

interrelación entre discurso y

contexto.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos

del emisor y del contenido del

texto, analizando fuentes de

procedencia no verbal.


de una exposición, una conferencia,

una intervención pública en radio y

televisión, una entrevista, etc.

1.4. Resume textos, de forma oral,

recogiendo las ideas principales e

integrándolas, de forma clara, en

oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global

de textos orales de intención

203

y secundarias y obtención de

información concreta.

Interpretación del sentido del

texto: determinación de la actitud

del hablante.

Observación y comprensión del

sentido global de debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas de la intención

comunicativa de cada interlocutor

y aplicación de las normas básicas

que regulan la comunicación y

que nos convierten en seres

sociales.

Hablar

Conocimiento y uso

progresivamente autónomo de las

estrategias necesarias para la

producción de textos orales:

Claridad expositiva, adecuación,

coherencia y cohesión del

contenido y aspectos prosódicos

(entonación, pausas, tono,

timbre, volumen,…), mirada,

posicionamiento y lenguaje

corporal.

Evaluación progresiva de la tarea.

Conocimiento, uso y aplicación de

las estrategias necesarias para

hablar en público: planificación

del discurso, prácticas orales

formales e informales y

evaluación progresiva de la tarea

en textos orales del ámbito

académico/escolar (exposiciones

en clase, conferencias, etc.) y

ámbito social (intervenciones en

la radio y televisión,

intervenciones en actos públicos,

básicas que regulan la

comunicación para

convertirnos en seres

sociales.

3. Aprender a hablar en

público, aplicando

estrategias de

planificación,

textualización y

evaluación del uso oral de

la lengua.

4. Comprender y asumir la

importancia de respetar las

normas básicas que

regulan los debates,

coloquios o

conversaciones

espontáneas para

manifestar opiniones

propias y respetar

opiniones ajenas.

expositiva y argumentativa,




comunicativa del hablante.

2.2. Reconoce la estructura de

textos orales de intención

expositiva y argumentativa,

identificando las estrategias de

cohesión textual oral.


de los textos y retiene información

relevante, seleccionando ideas

principales, desechando ideas poco

significativas y reorganizando los

datos recibidos.

2.4. Resume textos expositivos y

argumentativos de forma clara,

recogiendo las ideas principales e

integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica

y semánticamente.

3.1. Realiza presentaciones orales

(exposiciones, argumentaciones,

intervenciones planificadas a

imitación de otras intervenciones de

los medios de comunicación,

discursos públicos…), de forma

individual o en grupo.

3.2. Conoce el proceso de

producción de discursos orales,

valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del

discurso, así como la cohesión de

los contenidos.

3.3. Resume oralmente diálogos y

debates realizados en clase.

4.1. Participa activamente en los

debates escolares, respetando las

reglas de intervención, interacción

y cortesía que los regulan,

204

entrevistas, etc.); y en textos

orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos expositivos

y textos argumentativos.

Participación en debates,

coloquios y conversaciones

espontáneas, observando y

respetando las normas básicas de

interacción, intervención y

cortesía que regulan estas

prácticas orales y que nos

convierten en seres sociales.

utilizando un lenguaje no

discriminatorio.

4.2. Conoce y aplica las reglas

básicas de interacción, intervención

y cortesía en sus prácticas orales

espontáneas.

4.3. Utiliza un lenguaje no

discriminatorio.

Bloque 2. Comunicación escrita

Leer

Conocimiento y uso progresivo de

estrategias que faciliten la

comprensión global de un texto en

todas las fases del proceso lector,

antes de la lectura (identificando el

objetivo, activando el conocimiento

previo,…), durante la lectura

(recurriendo al contexto de palabras

o frases para solucionar problemas

de comprensión, usando

diccionarios,…) y después de la

lectura (extrayendo la idea principal,

resumiendo, interpretando y

valorando el sentido de palabras,

frases y texto).

Lectura, comprensión, interpretación

y valoración de textos escritos en el


(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas, etc.) y en el

ámbito social (reportajes, crónicas,

cartas al director, etc.); y de textos

escritos en relación con la finalidad

que persiguen: exposiciones y

argumentaciones.

Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura, organizando

1. Aplicar progresivamente

estrategias de lectura para

la comprensión e

interpretación de textos

escritos.

2. Leer, comprender,

interpretar y valorar textos


académico/escolar y ámbito

social, captando su sentido

global, identificando la

información relevante,

extrayendo informaciones

concretas, realizando

inferencias, determinando la

actitud del hablante y

valorando algunos aspectos

de su forma y su contenido.

3. Manifestar una actitud

crítica ante la lectura de

cualquier tipo de textos u

obras literarias a través de

una lectura reflexiva que

permita identificar posturas

de acuerdo o desacuerdo,

respetando en todo

momento las opiniones de

los demás.

4. Aplicar progresivamente

1.1. Pone en práctica diferentes

estrategias de lectura en función del

objetivo y el tipo de texto,

actualizando conocimientos previos y

trabajando los errores de

comprensión.

1.2. Realiza lectura expresiva de textos

de diversa índole.

1.3. Realiza inferencias e hipótesis

sobre el sentido de una frase o de un

texto que contenga diferentes matices

para construir el significado global.

1.4. Usa los conocimientos adquiridos,

a través de la lectura y a través de su

propia experiencia personal, para

valorar el texto de forma global, o en

aspectos concretos, fundamentando

sus opiniones personales con

argumentos coherentes.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la

intención comunicativa de textos


académico/ escolar y ámbito social de

los medios de comunicación

identificando la organización del

contenido y el formato utilizado.

2.2. Localiza informaciones explícitas e

implícitas de un texto, relacionándolas

205

razonadamente las ideas y

exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás.

Utilización progresivamente

autónoma de los diccionarios, de las

bibliotecas y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

fuente de obtención de información.

Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y

estrategias para la producción de

textos escritos: planificación,

obtención de datos, organización de

la información, redacción y revisión

del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos en relación con el


(resúmenes, esquemas, mapas

conceptuales, trabajos, redacciones,

conferencias escritas etc.) y ámbito

social (reportajes, crónicas, cartas al

director, etc.); y en relación con la

finalidad que persiguen (exposiciones

y argumentaciones).

Interés creciente por la composición

escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de

comunicar sentimientos,

experiencias, conocimientos y

emociones.

las estrategias necesarias

para producir textos

adecuados, coherentes y

cohesionados, integrando la

reflexión ortográfica y

gramatical en la práctica y

uso de la escritura.

5. Escribir textos en relación

con el ámbito de uso:

ámbito académico/escolar,

ámbito social y ámbito

laboral y de relaciones con

organizaciones, y en relación

con la finalidad que

persiguen (exposiciones y

argumentaciones),

siguiendo modelos y

aplicando las estrategias

necesarias para planificar,

textualizar, revisar y

reescribir.

6. Valorar la importancia de

la escritura como

herramienta de adquisición

de los aprendizajes y como

estímulo del desarrollo

personal.

entre sí y con el contexto,

secuenciándolas y deduciendo

informaciones o valoraciones

implícitas.

2.3. Reconoce la idea principal y las

ideas secundarias, comprendiendo las

relaciones entre ellas.

2.4. Interpreta, explica y deduce la

información dada en esquemas,

mapas conceptuales, diagramas,

gráficas, fotografías…

3.1. Identifica y expresa las posturas

de acuerdo y desacuerdo sobre

aspectos parciales, o globales, de un

texto.

3.2. Elabora su propia interpretación

sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los

demás.

4.1. Aplica técnicas diversas para

planificar sus escritos: esquemas,

árboles, mapas conceptuales etc.

4.2. Redacta borradores de escritura.

4.3. Escribe textos, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con

claridad, enlazando enunciados en

secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

5.1. Escribe textos propios del ámbito

escolar/académico: resúmenes,

esquemas, mapas conceptuales,

trabajos, redacciones, etc., imitando

textos modelo.

5.2. Escribe textos expositivos con

diferente organización secuencial,

imitando textos modelo.

5.3. Escribe textos argumentativos con

diferente organización secuencial,

206

incorporando diferentes tipos de

argumento e imitando textos modelo.

5.4 Resume textos, generalizando

términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e

integrándola en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto

resumido.

5.5. Realiza mapas conceptuales y

esquemas que estructuren el

contenido de los textos trabajados

(numéricos, alfabéticos, de contraste,

etc.).

6.1. Utiliza en sus escritos palabras

propias del nivel formal de la lengua,

incorporándolas a su repertorio léxico

y reconociendo la importancia de

enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito

con exactitud y precisión.

6.2. Valora e incorpora

progresivamente una actitud creativa

ante la escritura.

6.3. Conoce y utiliza herramientas de

la Tecnología de la Información y la

Comunicación, participando,

intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.


La palabra

Comprensión e interpretación de

los componentes del significado

de las palabras: denotación y

connotación.

Conocimiento reflexivo de las

relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras

1. Aplicar los

conocimientos sobre la

lengua y sus normas de

uso para resolver

problemas de

comprensión de textos

orales y escritos y para la

composición y revisión,

progresivamente

autónoma, de los textos

1.1. Diferencia los componentes

denotativos y connotativos en el

significado de las palabras de una

frase o un texto oral o escrito.

1.2. Explica en un texto los usos

connotativos o denotativos de las

palabras, teniendo en cuenta la

intención comunicativa del

hablante.

207

(sinonimia, antonimia, polisemia,


hiperonimia e hiponimia) y de las

asociaciones semánticas (familia

léxica y campo semántico).

Conocimiento reflexivo de los

cambios que afectan al significado

de las palabras: causas y

mecanismos. Metáfora,

metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

Conocimiento reflexivo, uso y

valoración de las normas

ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la

necesidad de ceñirse a ellas en la

escritura.

Manejo de diccionarios y otras

fuentes de consulta, en papel y

formato digital, sobre el uso de la

lengua.

Las relaciones gramaticales

Observación, reconocimiento,

identificación y explicación del

uso de los distintos grupos de

palabras: grupo nominal,

adjetival, preposicional, verbal y

adverbial; de las relaciones que se

establecen entre los elementos

que los conforman y de las

funciones que desempeñan

dentro de la oración simple.

Observación, reconocimiento, uso

y explicación de los elementos

constitutivos de la oración simple.

Sujeto y predicado. Oraciones

impersonales. Oraciones activas y

pasivas.

propios y ajenos.

2. Usar de forma efectiva

los diccionarios y otras

fuentes de consulta, tanto

en papel como en

formato digital, para

resolver dudas en relación

al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio

vocabulario.

3. Observar, reconocer y

explicar los usos de los

grupos nominales,

adjetivales, verbales y

adverbiales dentro del

marco de la oración

simple.

4. Reconocer, usar y

explicar los elementos

constitutivos de la oración

simple, distinguiendo

sujeto y predicado,

reconociendo las

oraciones impersonales y

diferenciando las

oraciones activas de las

pasivas, en relación con la

intención comunicativa

del emisor de un texto.

5. Identificar los

conectores textuales

presentes en los textos,

reconociendo la función

que realizan en la

organización de su

contenido.

6. Aplicar los

conocimientos sobre los

mecanismos de referencia

interna en la revisión y la

1.3 .Diferencia los usos

especificativos y explicativos de los

adjetivos calificativos presentes en

un texto, poniendo de manifiesto

sus diferencias de significado.

2.1. Usa de forma efectiva los

diccionarios y otras fuentes de

consulta, tanto en papel como en

formato digital, para resolver

dudas en relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.

3.1. Identifica los diferentes grupos

de palabras en frases y textos,

diferenciando la palabra nuclear

del resto de palabras que lo

forman y explicando su

funcionamiento en el marco de la

oración simple.

3.2. Reconoce y explica los usos de

los grupos nominales, adjetivales,

verbales y adverbiales dentro del

marco de la oración simple.

4.1. Reconoce y explica los

elementos constitutivos de la

oración simple, diferenciando

sujeto y predicado en diferentes

textos.

4.2. Reconoce y diferencia

oraciones impersonales,

interpretando su presencia en un

texto escrito como una marca de la

actitud objetiva del emisor.

4.3. Transforma oraciones activas

en pasivas y viceversa, explicando

los diferentes papeles semánticos

del sujeto: agente, paciente, causa.

208

El discurso

Observación, reconocimiento, uso

y explicación de los conectores

textuales (de adición, contraste y

explicación) y de los principales

mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales

(sustituciones pronominales)

como léxicos (elipsis y

sustituciones mediante sinónimos

e hiperónimos).


explicación de la coherencia del

discurso, teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas

que se establecen en el interior

del texto y su relación con el

contexto.

Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes

históricos de la realidad

plurilingüe de España, valoración

como fuente de enriquecimiento

personal y como muestra de la

riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural.

mejora de los textos

escritos propios y ajenos.

7. Conocer la realidad

plurilingüe de España, la

distribución geográfica de

sus diferentes lenguas y

dialectos, sus orígenes

históricos y algunos de sus

rasgos diferenciales.

4.4. Amplía oraciones en un texto,

usando diferentes grupos de

palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones

nuevas con sentido completo.

5.1. Identifica los conectores

presentes en un texto escrito,

reconociendo su función en la

organización del contenido.

5.2. Reconoce, usa y explica los

conectores textuales (de adición,

contraste y explicación) y los

principales mecanismos de

referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y

léxicos (elipsis y sustituciones

mediante sinónimos e

hiperónimos), reconociendo su

función en la organización del

contenido del texto.

6.1. Aplica sus conocimientos sobre

los mecanismos de referencia

interna en la revisión y mejora de

textos escritos propios y ajenos.

6.2 Reconoce la coherencia de un

discurso, atendiendo a la intención

comunicativa del emisor,

identificando la estructura y

disposición de contenidos.

6.3. Identifica diferentes

estructuras textuales: narración,

descripción, explicación y diálogo,

explicando los mecanismos

lingüísticos que las diferencian y

aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y

mejora de textos propios y ajenos.

7.1. Localiza en un mapa las

distintas lenguas de España y

209

explica alguna de sus

características diferenciales,

comparando varios textos,

reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos

de sus rasgos diferenciales.

7.2. Reconoce las variedades

geográficas del español dentro y

fuera de España.


Plan lector

Lectura libre de obras de la

literatura española, universal y

la literatura juvenil como

fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo para

lograr el desarrollo de sus

propios gustos e intereses

literarios y su autonomía

lectora.

Introducción a la literatura

española del Siglo de Oro a

través de los textos

Aproximación a las obras más

representativas de la literatura

española de los siglos XVI y

XVll a través de la lectura y

explicación de fragmentos

significativos y, en su caso,

textos completos.

Lectura y comprensión de

textos literarios líricos

representativos de la historia

de la literatura de los siglos

XVI y XVll, reconociendo la

intención del autor, el tema, el

contenido, la estructura del

género y valorando el lenguaje

poético, poniéndolo en relación

con el contexto sociocultural al

1. Leer y comprender de

forma autónoma obras

literarias de la literatura

española y universal de todos

los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, mostrando

interés por la lectura.

2. Reconocer obras

representativas de la historia

de la literatura española de

los siglos XVI y XVII,

relacionándolas con el autor,

el género al que pertenecen y

la pervivencia de temas y

formas.

3. Leer, comprender y

comentar textos

representativos de la

literatura de los siglos XVI y

XVll (líricos, narrativos y

teatrales), reconociendo la

intención del autor,

relacionando su contenido y

su forma con los contextos

socioculturales y literarios de

la época, identificando el

tema y expresando esa

relación con juicios

personales razonados.

1.1. Lee y comprende, con un

grado creciente de interés y

autonomía, obras literarias

cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora críticamente alguna de

las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le

llaman la atención y lo que la

lectura de le aporta como


2.1. Reconoce obras

representativas de la historia de la

literatura española de los siglos XVI

y XVII, relacionándolas con el

autor, el género al que pertenecen

y la pervivencia de temas y formas.

3.1. Lee y comprende textos

literarios representativos de la

historia de la literatura de los siglos

XVI y XVll, relacionando su

contenido con la intención del

autor y el contexto sociocultural y

literario de la época y

reconociendo la pervivencia de

temas y formas.

3.2. Expresa la relación que existe

210

que pertenecen.

Lectura y comprensión de

textos literarios dramáticos, en

versión original o adaptados,

representativos del siglo XVll,

explicando e interpretando su

contenido y su lenguaje

literario en relación con el

contexto sociocultural al que

pertenecen.

Lectura comparada de textos

de los XVI y XVll, reconociendo

la evolución de temas, tópicos

y formas literarias.

Lectura comprensiva de El

Lazarillo interpretando,

explicando y valorando la

trascendencia y pervivencia de

la obra.

Lectura comprensiva de una

selección de capítulos de El

Quijote interpretando,

explicando y valorando la

trascendencia y pervivencia

universal de la obra.

Creación

Redacción de textos de

intención literaria a partir de la

lectura de textos de los siglos

XVI y XVII, utilizando las

convenciones formales del


creativa.

Consulta de fuentes de

información variadas para la

realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.


comentar textos literarios

(líricos, narrativos y teatrales)

en versión original o

adaptados, representativos

del siglo XVll, identificando el

tema, el papel de los

personajes en la obra y su

relación con el movimiento y

contexto sociocultural al que

pertenecen.


comparar distintos

fragmentos literarios de los

siglos XVI y XVll,

reconociendo la evolución de

algunos temas, tópicos y

formas literarias.

6. Leer, comprender y valorar

El Lazarillo, reconociendo los

rasgos novedosos del

protagonista antihéroe,

explicando su evolución

psicológica a lo largo de la

obra, e interpretando y

valorando la trascendencia y

pervivencia de la obra.

7. Leer, comprender y valorar

El Quijote, seleccionando los

capítulos más relevantes,

reconociendo a los

principales personajes,

explicando su evolución

psicológica e interpretando

los sentimientos humanos

universales representados en

las figuras de don Quijote y

Sancho.

8. Redactar textos con

intención literaria, a partir de

entre el contenido de la obra, la

intención del autor y el contexto y

la pervivencia de temas y formas,

emitiendo juicios personales

razonados.

4.1. Lee y comprende textos

literarios y representativos de la

literatura de los siglos XVI y XVll,

identificando el tema, resumiendo

su contenido y reconociendo e

interpretando su lenguaje poético.

4.2. Reconoce y explica en los

textos literarios, en versión original

o adaptada, los temas más

representativos del teatro del siglo

XVll, en relación con el contexto

sociocultural al que pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

4.3. Reconoce y explica el papel

que representan los personajes en

las obras de teatro del siglo XVll y

lo relaciona con el contexto

sociocultural al que pertenecen.

5.1. Lee, comprende y compara

textos literarios de los siglos XVI y

XVll, reconociendo aspectos

básicos de la evolución de algunos

temas, tópicos y formas literarias.

6.1. Interpreta y explica los rasgos

novedosos del personaje de El

Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica la

evolución del personaje a lo largo

de la obra, relacionándola con el

contexto sociocultural en el que

aparece.

6.3. Identifica el papel que

cumplen los otros personajes que

211

la lectura y modelos literarios

del siglo XVl y XVll.

9. Consultar y citar

adecuadamente fuentes

variadas de información, para

realizar un trabajo

académico, en soporte papel

o digital, sobre un tema del

currículo de literatura,

adoptando un punto de vista

crítico y personal y utilizando

las tecnologías de la

información.

rodean al protagonista.


trascendencia y pervivencia de la

obra como modelo de un nuevo

subgénero narrativo.

6.5. Explica la pervivencia de los

rasgos que definen la figura del

antihéroe en El Lazarillo y los

relaciona con otros personajes-tipo

cercanos a sus gustos literarios.

7.1. Interpreta y explica los rasgos

que definen a los personajes de

don Quijote y Sancho y su

evolución psicológica a lo largo de

la obra, reconociendo también el

papel que cumplen los otros

personajes que les rodean.


trascendencia y la pervivencia en el

mundo actual de los valores

humanos que la figura de don

Quijote y su alter ego, Sancho,

representan.

7.3. Relaciona las figuras de Don

Quijote y Sancho con otros

personajes-tipo cercanos a sus

gustos literarios.

8.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de

modelos dados de los siglos XVI y

XVII, siguiendo las convenciones

del género con intención lúdica y

creativa.

9.1. Consulta y cita

adecuadamente varias fuentes de

información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y

coherencia, un tema relacionado

212

con el currículo de Literatura.

9.2. Aporta en sus trabajos escritos

u orales conclusiones y puntos de

vista personales y críticos sobre las

obras literarias estudiadas,

expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

9.3. Utiliza recursos variados de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización

de sus trabajos académicos.

Currículo básico de Geografía e Historia en 3º de la ESO


evaluables

Bloque 2. El espacio humano España, Europa y el

Mundo: la población; la

organización territorial;

modelos demográficos;

movimientos

migratorios; la ciudad y

el proceso de

urbanización.

Actividades humanas:

áreas productoras del

mundo. Sistemas y

sectores económicos.

Espacios geográficos

según actividad

económica. Los tres

sectores

Aprovechamiento y

futuro de los recursos

naturales. Desarrollo

sostenible. Espacios

geográficos según

actividad económica.

1. Analizar las características

de la población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización

territorial de España.

3. Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que

afronta España, su origen y

las posibles vías para

afrontar estos problemas.

4. Conocer los principales

espacios naturales

protegidos a nivel peninsular

e insular.

5. Identificar los principales

paisajes humanizados

españoles, identificándolos

1.1. Explica la pirámide de

población de España y de las

diferentes comunidades

autónomas. 1.2. Analiza en

distintos medios los

movimientos migratorios en las

últimas tres décadas.

2.1. Distingue en un mapa

político la distribución territorial

de España: comunidades

autónomas, capitales,

provincias, islas.

3.1. Compara paisajes

humanizados españoles según

su actividad económica.

4.1. Sitúa los parques naturales

españoles en un mapa, y explica

la situación actual de algunos

de ellos.

5.1. Clasifica los principales

213

Los tres sectores.

Impacto

medioambiental y

aprovechamiento de

recursos.

por comunidades

autónomas.

6. Reconocer las

características de las

ciudades españolas y las

formas de ocupación del

espacio urbano.

7. Analizar la población

europea, en cuanto a su

distribución, evolución,

dinámica, migraciones y

políticas de población.

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan

en Europa, en los tres

sectores, identificando

distintas políticas

económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y

contras en Europa.

10. Comentar la información

en mapas del mundo sobre

la densidad de población y

las migraciones.

11. Conocer las

características de diversos

tipos de sistemas

económicos.

12. Entender la idea de

«desarrollo sostenible» y sus

implicaciones.

13. Localizar los recursos

agrarios y naturales en el

mapa mundial.

14. Explicar la distribución

desigual de las regiones

industrializadas en el

mundo.

paisajes humanizados españoles

a través de imágenes

6.1. Interpreta textos que

expliquen las características de

las ciudades de España,

ayudándote de internet o de

medios de comunicación

escrita.

7.1. Explica las características

de la población europea. 7.2.

Compara entre países la

población europea según su

distribución, evolución y

dinámica.

8.1. Diferencia los diversos

sectores económicos europeos.

9.1. Distingue los diversos tipos

de ciudades existentes en

nuestro continente. 9.2.

Resume elementos que

diferencien lo urbano y lo rural

en Europa.

10.1. Localiza en el mapa

mundial los continentes y las

áreas más densamente

pobladas. 10.2. Sitúa en el

mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a

qué país pertenecen y explica

su posición económica. 10.3.

Explica el impacto de las

oleadas migratorias en los

países de origen y en los de

acogida.

11.1. Diferencia aspectos

concretos y su interrelación

dentro de un sistema

económico.

12.1. Define «desarrollo

sostenible» y describe

214

15. Analizar el impacto de

los medios de transporte en

su entorno.

16. Analizar los datos del

peso del sector terciario de

un país frente a los del

sector primario y

secundario. Extraer

conclusiones.

17. Señalar en un

mapamundi las grandes

áreas urbanas y realizar el

comentario.

18. Identificar el papel de

grandes ciudades mundiales

como dinamizadoras de la

economía de sus regiones.

19. Analizar textos que

reflejen un nivel de consumo

contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de

barras por países donde se

represente el comercio

desigual y la deuda externa

entre países en desarrollo y

los desarrollados.

21. Relacionar áreas de

conflicto bélico en el mundo

con factores económicos y

políticos.

conceptos clave relacionados

con él.

13.1. Sitúa en el mapa las

principales zonas cerealícolas y

las más importantes masas

boscosas del mundo. 13.2.

Localiza e identifica en un mapa

las principales zonas

productoras de minerales en el

mundo. 13.3. Localiza e

identifica en un mapa las

principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el

mundo.13.4. Identifica y

nombra algunas energías

alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a

través de símbolos y leyenda

adecuados, los países más

industrializados del mundo.

14.2. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas

productoras y consumidoras de

energía en el mundo

15.1. Traza sobre un

mapamundi el itinerario que

sigue un producto agrario y otro

ganadero desde su recolección

hasta su consumo en zonas

lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población

activa de cada sector en

diversos países y analiza el

grado de desarrollo que

muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de

distinto tipo (lineales, de barra y

de sectores) en soportes

virtuales o analógicos que

reflejen información económica

y demográfica de países o áreas

215

geográficas a partir de los datos

elegidos. 18.1. Describe

adecuadamente el

funcionamiento de los

intercambios a nivel

internacional utilizando mapas

temáticos y gráficos en los que

se refleja las líneas de

intercambio. 18.2. Realiza un

gráfico con datos de la

evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

19.1. Comparar las

características del consumo

interior de países como Brasil y

Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales

(usando recursos impresos y

digitales) para explicar el

funcionamiento del comercio y

señala los organismos que

agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre

las medidas para tratar de

superar las situaciones de

pobreza. 21.2. Señala áreas de

conflicto bélico en el

mapamundi

Bloque 3. La Historia La Edad Moderna: el

Renacimiento y el

Humanismo; su alcance

posterior. El arte

Renacentista Los

descubrimientos

geográficos: Castilla y

Portugal. Conquista y

colonización de

América. Las

monarquías modernas.

30. Entender el concepto de

crisis y sus consecuencias

económicas y sociales.

31. Comprender la

significación histórica de la

etapa del Renacimiento en

Europa.

32. Relacionar el alcance de

la nueva mirada de los

humanistas, los artistas y

30.1. Comprende el impacto de

una crisis demográfica y

económica en las sociedades

medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes

modos de periodización

histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco,

Absolutismo). 31.2. Identifica

rasgos del Renacimiento y del

216

La unión dinástica de

Castilla y Aragón. Los

Austrias y sus políticas:

Carlos V y Felipe II. Las

«guerras de religión»,

las reformas

protestantes y la

contrarreforma católica

científicos del Renacimiento

con etapas anteriores y

posteriores.

33. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos como una

etapa de transición entre la

Edad Media y la Edad

Moderna.

34. Entender los procesos de

conquista y colonización, y

sus consecuencias.

35. Comprender la

diferencia entre los reinos

medievales y las monarquías

modernas.

36. Conocer rasgos de las

políticas internas y las

relaciones exteriores de los

siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia

de algunos autores y obras

de estos siglos.

38. Conocer la importancia

del arte Barroco en Europa y

en América. Utilizar el

vocabulario histórico con

precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

Humanismo en la historia

europea, a partir de diferente

tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de

artistas, humanistas y científicos

de la época.

33.1. Conoce los principales

hechos de la expansión de

Aragón y de Castilla por el

mundo.

34.1. Explica las distintas causas

que condujeron al

descubrimiento de América para

los europeos, a su conquista y a

su colonización. 34.2. Sopesa

interpretaciones conflictivas

sobre la conquista y

colonización de América.

35.1. Distingue las

características de regímenes

monárquicos autoritarios,

parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre

los reinos europeos que

conducen a guerras como la de

los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o

fragmentos de ellas) de algunos

autores de esta época en su

contexto.

38.1. Identifica obras

significativas del arte Barroco.

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte más el

completado por las distintas comunidades autónomas, Andalucía en nuestro caso, se establece

un curso escolar distribuido en las siguientes nueve unidades didácticas, siguiendo el libro de

texto elegido, de Ed. Editex:

217

UNIDADES PROYECTOS

Unidad 1: Dos pisos y una azotea «¿Por qué en España se hablan varias

lenguas?»

(Preparación de una presentación oral

que responda a las posibles preguntas de

una estudiante extranjera sobre por qué

en España se hablan varias lenguas.)

Unidad 2: Contaminación invisible

Unidad 3: Las diosas maltratadas «Noticias de 1492»

(Escribir una noticia a partir de un

acontecimiento histórico ocurrido en

1492.) Unidad 4: Una profesión de alto riesgo

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? «Y tú, ¿qué opinas?»

(Escribir un artículo de opinión

defendiendo una postura a favor o en

contra del uniforme escolar.) Unidad 6: Internet lo sabe

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física

Unidad 7. 2 La población y la ciudad Proyecto de Geografía e Historia:

«Nos vamos de romería»

(Visita virtual a Roma para conocer su

población, sus rasgos urbanísticos, sus

sectores económicos, su arte y sus

tesoros artísticos.)

Unidad 8: Las actividades humanas

Unidad 9: La Edad Moderna

11.2.5. COMPETENCIAS

a) Competencia en comunicación lingüística.

218

El currículo de este ámbito contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos

los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las

habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para

tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se

transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a

acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones

existentes entre el tratamiento de la información y la competencia en comunicación

lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar

diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y

la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Con este ámbito se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la

competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia

incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación

numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas

herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de

situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más

funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.


El ámbito contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y

selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para

su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

219

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos

sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de

información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la

materia.

d) Competencia “Aprender a aprender”.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de

instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la

base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de

conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica

de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen

un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales

(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso

consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por

otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar

una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con

las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar

el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que

faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y

saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo

ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de

distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización

mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y

siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el

desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información,

tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

e) Competencia social y cívica.

Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos

transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un

componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad

220

de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como

igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta

competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio

objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus

problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,

los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a

crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También ayuda a la

adquisición de habilidades sociales.


Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje

es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia

actividad con progresiva autonomía.

Para que este ámbito contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos

individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,

comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se

producen y el análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren

sentido en la valoración, comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas

centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la

conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la

interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del tiempo y

un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

221

g) Competencia de conciencia y expresiones culturales. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma

relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano.

La contribución a esta competencia se relaciona principalmente con su vertiente

de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se

facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea

por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del

patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión

de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

11.2.6. TEMPORALIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DE AULA.

Distribución de las nueve unidades didácticas en las 33 semanas del curso escolar:

UNIDADES TRIMESTRE DURACIÓN

Unidad 1: Dos pisos y una azotea 1.º 3,5 semanas

Unidad 2: Contaminación invisible 1.º 3,5 semanas

Unidad 3: Las diosas maltratadas 2.º 3 semanas

Unidad 4: Una profesión de alto riesgo 2.º 3,5 semanas

Unidad 5: ¿Tienen sentimientos? 3.º 3,5 semanas

Unidad 6: Internet lo sabe 3.º 3 semanas

Unidad 7. 1: Repaso de Geografía física 1.º 1 semana

222

Unidad 7.2: La población y la ciudad 1.º 3,5 semanas

Unidad 8: Las actividades humanas 2.º 4 semanas

Unidad 9: La Edad Moderna 3.º 4,5 semanas

PROGRAMACIÓN DE AULA.

Para cumplir con el currículo básico del Ministerio de Educación, más el completado por

las distintas comunidades autónomas, en este caso la de Andalucía, se establece un curso escolar

distribuido en las siguientes unidades didácticas:

Unidad didáctica 1: Dos pisos y una azotea Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

El texto: una unidad de comunicación

El origen de las palabras

El uso de las mayúsculas

Reglas generales de acentuación

Adecuación léxica

Lectura exploratoria y lectura comprensiva

La literatura como forma de comunicación.

El origen de la literatura: epopeyas y cosmogonías.

El verso y la prosa como formas de expresión.

Los géneros literarios (rasgos característicos): la lírica, la

narrativa, el teatro y otros textos.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer las características del texto como unidad de

comunicación.

Conocer el origen de las palabras del castellano.

Escribir textos adecuados a la situación comunicativa usando

correctamente las letras mayúsculas y las tildes.

Leer y comprender textos escritos diferenciando la lectura

exploratoria y la lectura en profundidad.

223

Comprender las características que definen la literatura como

sistema de

comunicación.

Apreciar el valor estético de los textos literarios.

Entender el sentido de los primeros textos literarios.

Diferenciar las formas de expresión en textos literarios de

cualquier

género.

Comprender las características que definen los distintos géneros

literarios.

Analizar rasgos característicos de textos literarios.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de

otras obras.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Identifica los elementos que proporcionan cohesión a un texto.

Comprende el concepto de adecuación textual e identifica el

nivel de uso de la lengua empleado en un texto.

Identifica la etimología de una palabra en una entrada de un

diccionario.

Escribe textos ortográfica y gramaticalmente correctos y

adecuados a la situación comunicativa.

Utiliza correctamente la coma en los textos escritos.

Realiza lectura exploratoria de un texto y comprende su sentido

global.

Comprende y valora distintos textos literarios.

Acude a diversas fuentes (diccionarios, páginas web, etc.) para

documentarse sobre la información que se pide.

Conoce los elementos de la literatura como forma de

comunicación.

224

Identifica la forma de expresión empleada por los textos

literarios.

Reconoce los rasgos por los que un texto pertenece a un

determinado género literario.

Analiza recursos literarios de los textos.

Crea un texto literario a partir de un fragmento que sirve como

modelo.

Re-PISA Programa de ACOL para la vacunación voluntaria contra la gripe

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

6. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos

y literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje

personal.

7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar,

explicar y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema

y con nociones fundamentales de la literatura, expresándolos de

forma correcta, y aprender nuevos recursos lingüísticos y literarios a

través de las actividades y los textos planteados.

8. Competencia digital: búsqueda y selección de información general

de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la

utilidad de las fuentes empleadas.

9. Competencia en la conciencia y expresiones culturales:

conocimiento, comprensión y valoración de las diferentes

manifestaciones culturales, especialmente las literarias y su relación

con otras manifestaciones artísticas, de modo que se adquieran

diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como

forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).




225


Instrumentos

de evaluación







pruebas.

‒ Número de sesiones realizadas

con las NNTT.

‒ Número de trabajos

presentados.





‒ Preguntas orales, participación

en clase, presentación e interés

en la elaboración de tareas:


diarias se debe observar si están

bien, mal, lo entiende o no lo

entiende por medio del análisis

del cuaderno o trabajos del

alumno.

Metodología

Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva

sirve para motivar la participación de los alumnos mediante el uso de:


preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como producto

de su experiencia personal.

‒ Elaboración de evaluaciones individuales de las actividades analizadas

con el uso de materiales de apoyo complementarios y conclusiones

deducidas de las mismas.

El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas

favorecen la actividad mental como complemento al proceso de

aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho

con una experiencia, lo más sencilla posible.

El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que

es necesario consultar diversas fuentes de información, recoger

información en el exterior del aula, y, además, debe fomentar el rigor en

el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar

sobre lo realizado, recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en

relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la

reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control

y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y la

comprobación de resultados.

La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado

226

construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en

campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.

Unidad didáctica 2: Contaminación invisible Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Tipos de texto.

Léxico especializado.

Uso correcto de b y v.

El punto.

Precisión léxica.

Identificación de la intención comunicativa del autor de un texto.

Contexto socio-cultural de la Edad Media.

Vertientes de la literatura de la Edad Media: tradicional y de

autor.

Temas, formas y autores de la lírica medieval: lírica tradicional

(cantigas de amigo) y lírica tradicional (Coplas a la muerte de su

padre, de Jorge Manrique)

Temas, formas y autores de la narrativa medieval: narrativa

tradicional (Cantar de Mio Cid y romances) y narrativa de autor

(Libro de Alexandre y Libro de Buen Amor, de Arcipreste de Hita).

Temas y formas del teatro de la Edad Media: teatro religioso

(Auto de los Reyes Magos) y teatro metafísico (Danza de la

Muerte).

Temas y forma de otros textos medievales (Estoria de España, de

Alfonso X).

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Identificar las características de los distintos tipos de texto.

Conocer los distintos niveles de uso de las palabras.

Utilizar correctamente el punto.

Escribir textos ortográfica y gramaticalmente correctos y con

léxico preciso.

Identificar la intención comunicativa del autor de un texto

escrito.

Aprender las características generales de la literatura de la Edad

Media.

227

Comprender y valorar las obras, los autores, los temas y las

formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.


formas más relevantes de la narrativa de la Edad Media.

Comprender y valorar las obras, los temas y las formas más

relevantes del teatro de la Edad Media.


formas más relevantes de la lírica de la Edad Media.

Analizar y relacionar textos de la Edad Media de diferentes

géneros.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Analiza las características de un texto reconociendo su tipología.

Reconoce el registro de las palabras empleadas en un texto.

Escribe correctamente palabras que contienen b y v.

Utiliza correctamente el punto en sus escritos.

Cuando habla y escribe utiliza un léxico variado, preciso y

adecuado a la situación comunicativa.

Identifica la intención comunicativa del autor de un texto

escrito.

Comprende las características de la literatura tradicional y de la

de autor de la Edad Media.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias de la

lírica, narrativa, teatro y otros tipos de textos de la Edad Media.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto de la

Edad media por sus características formales y temáticas.

Conoce los diferentes subgéneros literarios que pertenecen a

cada uno de los géneros tratados.

Relaciona autores y obras más relevantes de la literatura de la

Edad Media.

Reflexiona sobre rasgos comunes entre los subgéneros literarios

de la época.

Conoce tópicos y otros conceptos y elementos literarios

característicos de la literatura de la Edad Media.

Re-PISA La seguridad de los teléfonos móviles

Guía de

lectura El conde Lucanor, de don Juan Manuel.

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

228



personal.



y con nociones fundamentales de la literatura de la Edad Media,

expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos recursos

lingüísticos y literarios a través de las actividades y los textos

planteados.

8. Competencia digital: búsqueda y selección de información concreta

de carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la





con otras manifestaciones artísticas de la Edad Media, de modo que

se adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para

emplearlos como forma de comunicación.

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





Instrumentos

de evaluación

Indicador (Cuantificable,

numérico)






pruebas.


con las NNTT.


presentados.










alumno.

229


anécdotas en el

comportamiento del alumno en

clase.

Metodología

























Unidad didáctica 3: Las diosas maltratadas Temporalización: 2.o trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Los tipos de palabras.

El significado de las palabras.

Uso correcto de la h.

El punto y coma.

La tilde diacrítica.

El uso correcto de los determinantes.

230

Identificación de ideas principales de un texto.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes

filosóficas y culturales más relevantes de la época.

Relaciones de la lírica y de la narrativa del Renacimiento con los

textos de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Renacimiento: lírica

cancioneril (Vida nueva y Divina comedia, de Dante Alighieri,

Cancionero, de Petrarca, y sonetos de Garcilaso de la Vega), lírica

moral (A la muerte retirada, de Fray Luis de León) y lírica mística

(Noche oscura, de Juan de la Cruz).

Temas, formas y autores de la narrativa del Renacimiento: épica

culta (La Araucana, de Alonso de Ercilla) y novela picaresca

(Lazarillo de Tormes).

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Identificar los distintos tipos de palabras.

Conocer los componentes del significado de las palabras.

Comprender los conceptos de polisemia y monosemia.

Diferenciar el significado denotativo y connotativo.

Escribir correctamente palabras con h o sin ella.

Usar correctamente la tilde diacrítica.

Utilizar correctamente el punto y coma en los textos escritos.

Reconocer las ideas principales de un texto.

Utilizar correctamente los determinantes ante palabras

femeninas que empiezas por a o ha tónicas.

Aprender las características generales de la literatura del

Renacimiento.

Comprender las corrientes de pensamiento más significativas del

Renacimiento.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del

Renacimiento con los de la Edad Media.

Conocer las relaciones entre obras de la literatura española del

Renacimiento y obras de otras literaturas.


formas más relevantes de la lírica del Renacimiento.

231


formas más relevantes de la narrativa del Renacimiento.

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Renacimiento.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Reconoce la categoría gramatical de palabras seleccionadas en

un texto.

Diferencia determinantes, pronombres y adverbios.

Realiza el análisis morfológico de una palabra.

Distingue significado y referente.

Comprende los conceptos de monosemia y polisemia.

Utiliza el diccionario para identificar palabras monosémicas o

polisémicas.

Escribe con corrección palabras con o sin h.

Utiliza correctamente el punto y coma en textos escritos.

Usa correctamente los determinantes ante palabras femeninas

que empiezan por -a tónica.

Distingue las ideas principales de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.


lírica y narrativa del Renacimiento.

Reconoce el género y la obra a la que pertenece un texto del

Renacimiento por sus características formales y temáticas.



Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa

de la literatura del Renacimiento.


de la época.


característicos de la literatura del Renacimiento.

Distingue conceptos literarios propios de Renacimiento de los de

otras épocas.

232

Re-PISA La garantía

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC



personal.



y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa renacentistas,



planteados.

8. Competencia digital: búsqueda y selección de información de

carácter lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la





con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que



Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





Instrumentos

de evaluación

Indicador (cuantificable,

numérico)






pruebas.











233

con las NNTT.


presentados.


anécdotas en el


clase.

alumno.

Metodología

























Unidad didáctica 4: Una profesión de alto riesgo Temporalización: 2º trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Oración, enunciado y frase.

La estructura de la oración: sujeto y predicado.

Las oraciones impersonales.

234

La forma de las palabras.

Ortografía de y/ ll.

Acentuación de partículas interrogativas y exclamativas.

Los dos puntos.

El resumen.

La concordancia entre el sujeto y el predicado.

Características generales del Renacimiento y de las corrientes


Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Renacimiento

con obras de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Renacimiento: los pasos

(Las aceitunas, de Lope de Rueda) y la tragicomedia (La

Celestina, de Fernando de Rojas).

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del

Renacimiento: el ensayo (Ensayos, de Michel de Montaigne) y el

tratado político (El Cortesano, de Baltasar Castiglione).

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de

comunicación.

Diferenciar enunciados con estructura oracional y frases.

Distinguir las distintas modalidades de enunciados.

Identificar el sujeto de una oración.

Reconocer los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la oración para

mejorar la comprensión y expresión escritas.

Analizar la estructura interna de las palabras y explicar su

proceso de formación.

Escribir correctamente palabras con y/ll.

Acentuar correctamente las partículas interrogativas y

exclamativas.

Utilizar con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantener las concordancias de sujeto y predicado en los textos

escritos.

Analizar la estructura interna de palabras derivadas

diferenciando el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

235

Explicar el proceso de formación de una palabra derivada o

compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

Resumir un texto.


Renacimiento.


Renacimiento.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos

del Renacimiento con los de la Edad Media y los de la

Antigüedad.


Renacimiento y obras de otras literaturas.


formas más relevantes del teatro del Renacimiento.


formas más relevantes de otros tipos de textos del

Renacimiento.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del

Renacimiento.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Comprender el concepto de enunciado como unidad mínima de

comunicación.

Diferencia enunciados con estructura oracional y frases.

Distingue las distintas modalidades de enunciados.

Identifica el sujeto de una oración.

Reconoce los distintos tipos de oraciones impersonales.

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la oración para

mejorar la comprensión y expresión escritas.

Analiza la estructura interna de las palabras y explica su proceso

de formación.

Escribe correctamente palabras con y/ll.

Acentúa correctamente las partículas interrogativas y

exclamativas.

Utiliza con corrección los dos puntos en los textos escritos.

Mantiene las concordancias de sujeto y predicado en los textos

236

escritos.

Analiza la estructura interna de palabras derivadas diferenciando

el lexema y los morfemas flexivos y los derivativos.

Explica el proceso de formación de una palabra derivada o

compuesta a partir del reconocimiento de sus formantes.

Resume el contenido de un texto.

Comprende las características de la literatura del Renacimiento.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del

teatro y de otro tipo de textos del Renacimiento.


Renacimiento por sus características formales y temáticas.



Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro

tipo de textos de la literatura del Renacimiento.


característicos del teatro y de otros tipos de textos del

Renacimiento.

Re-PISA El globo

Guía de

lectura El Quijote, de Miguel de Cervantes Saavedra.

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC



personal.



y con nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos

renacentistas, expresándolos de forma correcta, y aprender nuevos

recursos lingüísticos y literarios a través de las actividades y los

textos planteados.





237



con otras manifestaciones artísticas del Renacimiento, de modo que



Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





Instrumentos

de evaluación







pruebas.


con las NNTT.


presentados.




Indicador (Cuantificable,

numérico)






pruebas.


con las NNTT.


presentados.


anécdotas en el


clase.

Metodología











238















Unidad didáctica 5: ¿Tienen sentimientos? Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

El Predicado.

Predicado nominal y predicado verbal.

Oraciones activas y pasivas.

Procedimientos de formación de palabras: derivación y

composición.

Ortografía de g/ j.

Acentuación de palabras compuestas.

Los signos de interrogación y exclamación.

La correlación temporal.

La lectura inferencial.

Características generales del Barroco y de las corrientes


Relaciones de la lírica y de la narrativa del Barroco con los textos

de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores de la lírica del Barroco: lírica satírica

(Soneto a Luis de Góngora y Poderoso caballero, de Francisco de

Quevedo), lírica de influencia tradicional (Ándeme yo caliente, de

Luis de Góngora), lírica amorosa y metafísca (Amor constante

más allá de la muerte y Mientras por competir con tu cabello, de

Francisco de Quevedo).

239

Temas, formas y autores de la narrativa del Barroco: la novella

(Novelas ejemplares, de Miguel de Cervantes), la novela

picaresca (El Buscón, de Francisco de Quevedo) y la novela

moderna (El Quijote, de Miguel de Cervantes).

La renovación narrativa de Miguel de Cervantes.

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Identificar el núcleo del predicado.


Diferenciar las perífrasis verbales de carácter aspectual de las

modales.

Distinguir el predicado nominal del predicado verbal.

Identificar el atributo dentro del predicado nominal.

Distinguir oraciones activas y pasivas.

Transformar oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconocer la estructura de las palabras compuestas.

Conocer y emplear los distintos procedimientos de formación de

palabras en castellano.

Usar correctamente las letras g/j.

Acentuar con corrección las palabras compuestas.

Utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utilizar los verbos en los textos escritos respetando la

correlación temporal.

Realizar inferencias al leer un texto.


Barroco.


Barroco.

Relacionar temas y formas de la lírica y la narrativa del Barroco

con los de períodos anteriores.


Barroco y obras de otras literaturas.


formas más relevantes de la lírica del Barroco.


formas más relevantes de la narrativa del Barroco.

240

Analizar y relacionar textos líricos y narrativos del Barroco.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Identifica el núcleo del predicado indicando si se trata de una

forma simple, una forma compuesta o una perífrasis verbal.

Reconoce las perífrasis verbales.

Explica el significado de las perífrasis verbales de carácter

aspectual y modal.

Distingue el predicado nominal del predicado verbal.

Identifica el atributo dentro del predicado nominal indicando el

tipo de grupo de palabras que desempeña la función.

Distingue oraciones activas y pasivas.

Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.

Reconoce la estructura de las palabras compuestas.

Conoce y emplea los distintos procedimientos de formación de

palabras en castellano.

Usa correctamente las letras g/j.

Acentúa con corrección las palabras compuestas.

Utiliza los signos de interrogación y exclamación correctamente.

Utiliza los verbos en los textos escritos respetando la correlación

temporal.

Realiza inferencias al leer un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.


lírica y narrativa del Barroco.


Barroco por sus características formales y temáticas.



Reconoce y valora los motivos por los que El Quijote se

considera el origen de la novela moderna.

Relaciona autores y obras más relevantes de la lírica y narrativa

de la literatura del Barroco.


de la época.

241


característicos de la literatura del Barroco.

Re-PISA Aviso en el supermercado

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC



personal.



y con nociones fundamentales de la lírica y narrativa del Barroco,



planteados.







con otras manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se

adquieran diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos


Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





Instrumentos

de evaluación Indicador (Cuantificable, numérico) Evidencia (Observable)

242






pruebas.


con las NNTT.


presentados.












alumno.

Metodología

























243

Unidad didáctica 6: Internet lo sabe Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

Didáctica

Los complementos del predicado.

Las relaciones de significado entre las palabras.

Ortografía de x.

Acentuación de los verbos con pronombres.

El uso de los conectores textuales.

Las comillas.

La lectura crítica.

Características generales del Barroco y de las corrientes


Relaciones del teatro y de otros tipos de textos del Barroco con

obras de estos géneros de épocas anteriores.

Temas, formas y autores del teatro del Barroco: los entremeses

(El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes), la

tragicomedia (La vida es sueño, de Pedro Calderón de la Barca) y

la comedia (Don Gil de las calzas verdes, de Tirso de Molina).

La renovación teatral durante el Barroco.

Temas, formas y autores de otros tipos de textos del Barroco:

textos filosóficos (Oráculo manual, de Baltasar Gracián) y textos

literarios (Arte nuevo de hacer comedias en este tiempo, de Lope

de Vega).

244

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

Didáctica

Reconocer los distintos tipos de complementos del predicado.

Conocer los distintos tipos de relaciones de significado que se

establecen entre las palabras.

Utilizar correctamente la letra X.

Usar las comillas con corrección.

Utilizar conectores para establecer distintos tipos de relaciones

entre las partes de un texto.

Realizar el comentario crítico de un texto.


Barroco.


Barroco.

Relacionar temas y formas del teatro y de otros tipos de textos

del Barroco con los del Renacimiento.


formas más relevantes del teatro del Barroco.


formas más relevantes de otros tipos de textos del Barroco.

Analizar y relacionar textos teatrales y otros tipos de textos del

Barroco.

Crear textos literarios tomando como modelo fragmentos de

otras obras.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Reconoce los distintos tipos de complementos del predicado.

Conoce los distintos tipos de relaciones de significado que se

establecen entre las palabras.

Utiliza correctamente la letra X.

Usa las comillas con corrección.

Utiliza conectores para establecer distintos tipos de relaciones

entre las partes de un texto.

Realiza el comentario crítico de un texto.

Comprende las características de la literatura del Barroco.

Conoce y valora las diferentes manifestaciones literarias del

teatro y de otro tipo de textos del Barroco.


Barroco por sus características formales y temáticas.


245


Relaciona autores y obras más relevantes del teatro y de otro

tipo de textos de la literatura del Barroco.


característicos del teatro y de otros tipos de textos del Barroco.

Valora la renovación teatral que se produce en el Barroco.

Crea textos literarios tomando como modelo fragmentos de las

obras estudiadas.

Re-PISA Edificios altos

Guía de

lectura El gran teatro del mundo, de Pedro Calderón de la Barca.

Competencias

clave

1

CPAA

2

CCL

3

CD

4

CCEC

6

SIE

7

CEC

6. Competencia aprender a aprender: utilizar los conceptos lingüísticos y

literarios para desarrollar hábitos y destrezas en el aprendizaje

personal.

7. Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar

y comunicar los contenidos relacionados con cualquier tema y con

nociones fundamentales del teatro y otro tipo de textos del Barroco,



planteados.


lingüístico y literario por medio de las TIC y reconocer la utilidad de

las fuentes empleadas.

9. Competencia en la conciencia y expresiones culturales: conocimiento,

comprensión y valoración de las diferentes manifestaciones

culturales, especialmente las literarias y su relación con otras

manifestaciones artísticas del Barroco, de modo que se adquieran

diferentes códigos artísticos y culturales para emplearlos como forma

de comunicación.

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





246

Instrumentos

de evaluación







pruebas.


con las NNTT.


presentados.













alumno.

Metodología

























247

Unidad didáctica 7. 1. Repaso de Geografía Física Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. El relieve de África

2. El relieve de Asia

3. El relieve de América

4. El relieve de Oceanía

5. La Antártida

6. El relieve de Europa

7. El relieve de España

8. Ríos de Europa y de España

9. Climas del Mundo

10. Climas templados. Europa

11. Climas de España

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Localizar lugares en un mapa de España utilizando datos de

coordenadas geográficas.

2. Utilizar el mapa como principal instrumento geográfico y resolver

problemas de escalas.

3. Tener una visión global del medio físico español y de sus

características generales.

4. Localizar en el mapa físico de España las aguas superficiales y

relacionar los principales factores que intervienen en el curso de un río.

5. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos

que conforman el espacio geográfico español.

6. Conocer los principales factores y elementos que intervienen en el

clima español.

7. Elaborar climogramas y comentar mapas del tiempo de España.

248

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España

utilizando datos de coordenadas geográficas.

2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.

2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España

utilizando la escala.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español,

y de las diferentes comunidades autónomas.

3.2. Explica las características del relieve español.

4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y

las cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.

4.2. Busca un ejemplo cercano a su localidad y analiza los factores que

intervienen en el curso de un río.

5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de

España.

5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico español y los rasgos peculiares de las

diferentes comunidades autónomas, mediante gráficos e imágenes.

6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en

España y en concreto en las diferentes comunidades autónomas.

7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de las diferentes

comunidades autónomas.

Práctica Elaboración e interpretación de climogramas y de mapas. Comentario

de imágenes.

Competencias

clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE


explicar y comunicar los contenidos referidos al relieve terrestre, los

ríos y los climas.

8. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y

tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de

temperaturas, de precipitaciones, el índice de aridez de Gaussen, las

escalas, los caudales, longitud y latitud.

Familiarizarse con el trabajo científico en materias como la

meteorología, botánica, cartografía…

9. Competencia digital: búsqueda y selección de información por

medio de las TIC.

249

10. Competencia aprender a aprender: Adquisición de destrezas en el

análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas…



respeto medioambiental ante los efectos negativos del campo

climático: aumento del nivel del mar por el deshielo, calentamiento

global y sus efectos negativos para la vida humana y para el

medioambiente.

12. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu

crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico

(ríos, costas, relieve, etc.).

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).


Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación

en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno (logros,

ejercicios de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).

Instrumentos

de evaluación




de las pruebas o actividades escritas.


pruebas.


las NNTT.



en el comportamiento del alumno en

clase.











de los trabajos del alumno.

Metodología





250

de su experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con

el uso de tablas de datos, o gráficas.

















Unidad didáctica 7: La población y la ciudad Temporalización: 1.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

La población mundial. Reparto desigual y factores que lo explican.

Movimientos naturales. Las migraciones: evolución y tendencias.

Desarrollo sostenible.

La ciudad y el proceso de urbanización.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La distribución de la población mundial

2. La población europea y española

3. Los movimientos naturales de población

4. Los movimientos migratorios y sus causas

251

5. Los tipos de migraciones

6. Las oleadas migratorias actuales

7. Los desplazados forzosos

8. La estructura de la población (edad y sexo)

9. La estructura laboral de la población

10. La ciudad: concepto y evolución histórica

11. La estructura urbana

12. Las funciones de la ciudad

13. El crecimiento de las ciudades

14. Las ciudades en los países menos desarrollados

15. Las ciudades en Europa y España

16. Los problemas urbanos: la ciudad sostenible

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

1. Analizar las características de la población española, su distribución,

dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.


3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que

afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos

problemas.

4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel

peninsular e insular.

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles,

identificándolos por comunidades autónomas.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas

de ocupación del espacio urbano.

252

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución,

dinámica, migraciones y políticas de población.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en

Europa.

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de

población y las migraciones.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el

comentario.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como

dinamizadoras de la economía de sus regiones.

21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores

económicos y políticos.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes

comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los

movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades

de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación

escrita.

7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara

entre países la población europea según su distribución, evolución y

dinámica.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro

continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural

en Europa.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más

densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte

ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición

económica. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los

países de origen y en los de acogida.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave

relacionados con él. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de

barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen

información económica y demográfica de países o áreas geográficas a

partir de los datos elegidos.

253

18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la

población urbana en el mundo.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Nos vamos de romería

Primera etapa: Conocemos la población de Roma.

Segunda etapa: Estudiamos la ciudad de Roma.

Práctica Elaboración e interpretación de pirámides de población y de otros

gráficos.

Competencias

clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE


explicar y comunicar los contenidos referidos a la población y a las

ciudades.


tecnología: utilización del lenguaje matemático en el cálculo de

tasas relacionadas con el estudio demográfico (natalidad,

mortalidad, fecundidad, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas

numéricas como la densidad de población, la tasa de urbanización,

etc.


estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos y

a realizar pronósticos de tendencias demográficas o urbanísticas.


medio de las TIC.

4. Competencia aprender a aprender: adquisición de destrezas en el

análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas,

análisis y comentarios de texto…

254


5. Competencia social y ciudadana: concienciar de la importancia de la

sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos

negativos del aumento de población y del crecimiento de la vida

urbana, que acentúan el deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomentar el espíritu

crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las

ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).




problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro

individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones:

PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al

aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos,

gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).

Instrumentos

de evaluación

Indicador (cuantificable,

numérico)






pruebas.


con las NNTT.


presentados.


anécdotas en el




en la elaboración de tareas.

‒ En el control de las tareas diarias

se debe observar si están bien,

mal, lo entiende o no lo entiende

por medio del análisis del

cuaderno o trabajos del alumno.

255


clase.

Metodología



‒ Pequeños debates en los que se intentará detectar los conocimientos

previos, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como

producto de su experiencia diaria y personal.


el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.

















Unidad didáctica 8: Las actividades humanas Temporalización: 2º trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

Actividades humanas: áreas productoras del mundo. Sistemas

económicos. Sectores económicos. Aprovechamiento y futuro de los

recursos naturales. Desarrollo sostenible.

Espacios geográficos según su actividad económica.

El sector primario. Tipos de paisajes agrarios. Explotación forestal y

marina.

El sector secundario. Factores de localización y deslocalización

256

industrial. Fuentes de energía. Grandes áreas industriales.

El sector terciario. Importancia del sector servicios. Infraestructura,

sistemas y evolución del transporte. El turismo: desarrollo, evolución y

áreas turísticas.

Las desigualdades socioeconómicas en el mundo.


1. La actividad económica

2. Los agentes económicos

3. Los recursos naturales

4. Los paisajes agrarios

5. Los tipos de agricultura

6. La ganadería

7. La pesca y la acuicultura

8. Las fuentes de energía no renovables

9. Las fuentes de energía renovables

10. Los tipos de industria y factores de localización

11. Las regiones industriales

12. La industria en Europa y en España

13. El sector terciario. El comercio

14. Los transportes

15. El turismo

16. Las telecomunicaciones y la terciarización

17. La globalización y las desigualdades

18. El desarrollo sostenible

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

257

Primera etapa: Somos turistas

Segunda etapa: Preparamos el presupuesto

Criterios

específicos

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en

los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas

económicos.

12. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en

el mundo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a

los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en

diferentes países y sacar conclusiones.

20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el

comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los

desarrollados.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de

imágenes.

7.1. Explica las características de la población europea.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas,

dice a qué país pertenecen y explica su posición económica. 10.3.

Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y

en los de acogida.

11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un

sistema económico.

12.1. Define «desarrollo sostenible» y describe conceptos clave

relacionados con él.

258

13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más

importantes masas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3.

Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo.13.4. Identifica y nombra algunas

energías alternativas.

14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los

países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un

mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el

mundo.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto

agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en

zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y

analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)

en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y

demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

18.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a

nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se

refleja las líneas de intercambio.

19.1. Comparar las características del consumo interior de países como

Brasil y Francia.

20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales)

para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos

que agrupan las zonas comerciales.

21.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las

situaciones de pobreza. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el

mapamundi.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Todos los caminos conducen a Roma

Primera etapa: Somos turistas

Segunda etapa: Preparamos el presupuesto

Práctica Elaboración e interpretación de gráficos lineales, de barras,

circulares, etc.

Elaboración de mapas de coropletas.

259

Búsqueda y tratamiento de la información económica.

Competencias

clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

1. Competencia en comunicación lingüística: Saber argumentar,

explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de

la geografía económica: sectores productivos, sistemas económicos,

etc.

2. Competencia matemática y competencias básica en ciencia y

tecnología:

Utilización del lenguaje matemático en el cálculo de tasas

relacionadas con el estudio de la geografía económica: (PIB, PIB per

cápita, inflación, tasa de paro, etc.).

Utilización del lenguaje matemático para trabajar con fórmulas

numéricas o para calcular porcentajes de producción por sectores

económicos.


estadística que es un instrumento que nos ayuda a realizar gráficos a

partir de datos cuantitativos económicos.

3. Competencia digital: Búsqueda y selección de información por

medio de las TIC.


análisis de gráficos, análisis de imágenes, interpretación de mapas,

análisis y comentarios de texto…


5. Competencia social y ciudadana: Concienciar de la importancia de la

sostenibilidad y el respeto medioambiental; ante los efectos

negativos de muchas de las actividades productivas humanas

(industria, energías fósiles, transportes, etc.), que acentúan el

deterioro medioambiental.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Fomentar el espíritu

crítico sobre la forma en que la humanidad altera el medio físico (las

ciudades, la presión demográfica, etc.).

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).


260




individual).

Valoración de los materiales elaborados para exposiciones:

PowertPoint, montajes con Movie-Maker.

Valoración de los materiales elaborados como contribución al

aprendizaje del grupo de compañeros: mapas, ejes cronológicos,

gráficos, etc. (interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo).

Instrumentos

de evaluación






pruebas.


NNTT.




clase.




presentación e interés en

la elaboración de tareas.


diarias se debe observar

si están bien, mal, lo

entiende o no lo

entiende por medio del

análisis del cuaderno o


Metodología





de su experiencia diaria y personal.


el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio utilizado,

dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa más el aspecto

cualitativo que el cuantitativo.






261












Unidad didáctica 9: La Edad Moderna Temporalización: 3.er trimestre

Contenidos

de la Unidad

didáctica

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance

posterior

El arte Renacentista

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y

colonización de América

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón

Los Austria y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de

religión», las reformas protestantes y la Contrarreforma católica

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias parlamentarias y

absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas:

Felipe III, Felipe IV y Carlos II

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI

y XVII


1. El fin de la Edad Media

2. El mundo moderno: cambios y nuevos caminos

262

3. Los descubrimientos geográficos

4. Las monarquías autoritarias

5. La unidad dinástica de Castilla y Aragón

6. El Renacimiento y el Humanismo

7. Carlos I de España y V de Alemania

8. La política exterior de Carlos V

9. La América precolombina

10. Conquista y colonización de América

11. La Reforma protestante y la Contrarreforma católica

12. El reinado de Felipe II (1556-1598)a

13. Felipe II y Europa

14. El arte del Renacimiento I: Quattrocento italiano

15. El arte del Renacimiento II: Cinquecento italiano

16. La expansión del arte renacentista

17. El siglo XVII en Europa y en España

18. Europa en la segunda mitad del siglo XVII

19. El arte barroco en Italia

20. El arte barroco en España

21. El Barroco en Europa: arquitectura y escultura

22. El Barroco en Europa: pintura

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma

Segunda etapa: La Roma barroca

Criterios

específicos

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y

sociales.

263

para la

evaluación

de la Unidad

didáctica

31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento

en Europa.

32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los

artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y

posteriores.

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de

transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

34. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus

consecuencias.

35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las

monarquías modernas.

36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de

los siglos XVI y XVII en Europa.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

38. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América.

Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el

contexto adecuado.

Indicadores

de logro de

los

estándares

de

aprendizaje

evaluables

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en

las sociedades medievales europeas.

31.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad

Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 31.2. Identifica rasgos

del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de

diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la

época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de

Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de

América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 34.2.

Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de

América.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos

264

autoritarios, parlamentarios y absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a

guerras como la de los Treinta Años.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta

época en su contexto.

38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

Pasos del

Proyecto

Mi proyecto: Visitamos los tesoros artísticos de Roma

Primera etapa: El arte del Renacimiento en Roma

Segunda etapa: La Roma barroca

Práctica

Análisis y comentario de imágenes de arte (arquitectura, escultura y

pintura).


Competencias

clave

1

CCL

2

CMCT

3

CD

4

CPAA

5

CSC

6

SIE

7

CEC

265


explicar y comunicar los contenidos relacionados con el estudio de la

Historia Moderna: aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos,

ideológicos y culturales.


tecnología: utilización del lenguaje matemático en las

nomenclaturas temporales, utilizando el número árabe para la

expresión de años y el número romano para la expresión de los

siglos).

Familiarizarse con la evolución de la ciencia a lo largo de la historia a

través del estudio de personalidades científicas como Leonardo da

Vinci, Galileo, etc. o estudiando los adelantos científicos que

hicieron posible los descubrimientos geográficos y las mejoras de la

navegación.


medio de las TIC.


análisis de imágenes de arte, interpretación de mapas, análisis y

comentarios de texto…



patrimonio cultural y artístico de un país o una ciudad y del respeto

que se merecen todos los pueblos y culturas.

16. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: fomento del espíritu

crítico sobre la forma en que descuidamos nuestro legado cultural y

patrimonial que tanto nos enseña sobre nuestro pasado y nos

explica el porqué de nuestro presente.


expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar

con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como

parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Al estudiar el

Renacimiento y el Barroco, y sus muchas manifestaciones que

tenemos presentes en España (arquitectónicas, escultóricas y

pictóricas). El alumno debe comprender que muchos turistas

266

asumen grandes gastos económicos por disfrutar de placer de

observar un cuadro en el Museo del Prado o ver una iglesia o palacio

en cualquier ciudad española.

Procedimientos

de evaluación


(cuaderno, tareas).





individual).

Instrumentos

de evaluación




de las pruebas o actividades

escritas.




presentación e interés en

la elaboración de tareas.


267


pruebas.


las NNTT.




en clase.


están bien, mal, lo

entiende o no lo entiende

por medio del análisis del

cuaderno o trabajos del

alumno.

Metodología




preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como

producto de su experiencia diaria y personal.

‒ Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas

con el uso de tablas de datos, gráficas, material de laboratorio

utilizado, dibujos de montajes y conclusiones en los que interesa

más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.

















268

PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

Las orientaciones reguladoras que establece la legislación vigente para la

Educación en España -y, consecuentemente, en Andalucía- plantean la necesidad de

adaptar los contenidos y los procedimientos didácticos a las condiciones actuales de la

sociedad.

Existen indicadores (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes,

PISA) que, en los últimos tiempos, señalan un descenso en la capacidad de los alumnos

para el análisis, la interpretación y la producción de textos, sean estos literarios o no. Este

hecho obliga a formular una programación que impulse la mejora, entre otras, de las

habilidades lingüísticas, tanto en su faceta expresiva como comprensiva y tanto en su

forma oral como escrita.

Tenemos en cuenta que el Bachillerato forma parte de la educación secundaria

post-obligatoria y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades

diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada

modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada al alumnado acorde

con sus perspectivas e intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa

una vez finalizado el mismo.

Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su

desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. La

finalidad de las enseñanzas mínimas es asegurar una formación común a todos los

alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los

títulos correspondientes. Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y

coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geográfica de los alumnos.

En la Comunidad Autónoma Andaluza se añaden, además, las siguientes

finalidades:

1. Proporcionar a los alumnos madurez intelectual y humana, conocimientos y

habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa

con responsabilidad y competencia.

269

2. Capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos los saberes, las

capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, los

siguientes objetivos:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico; prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

270

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

En cuanto a la Comunidad Andaluza, se añaden como objetivos propios los

siguientes:

a) Las habilidades necesarias para desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con

actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar

métodos de investigación apropiados.

c) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un

derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y

globalizado.

Asimismo, el currículo incluirá, en el caso de Andalucía:

1. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de

Andalucía y contribuir a su conservación y mejora, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

2. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable

en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

3. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía.

4. Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y

la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar

físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

5. Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto

a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable

del tiempo libre y del ocio.

271

6. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y

otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,

valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

7. Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en

el trabajo del alumnado.

Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el

currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del sexo, cuando las

hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra

sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

2. PRIMERO DE BACHILLERATO

2.1. OBJETIVOS

La formación lingüística y literaria en el Bachillerato es continuación de la

adquirida en la Educación Secundaria Obligatoria y tiene unas finalidades específicas

propias: formación científica, madurez intelectual y humana, y unos conocimientos y

habilidades que permitan al alumnado incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia para acceder a la educación superior.

Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los

conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la

interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran

las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y

cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

272

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión

y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la

planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,

prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una

valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y

como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los periodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica

fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

273

2.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución

de las metas propuestas en Lengua Castellana y Literatura deben tener en cuenta la

naturaleza de nuestra materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de

recursos y las características del alumno.

En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así,

se debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el

aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia

aprendizajes más complejos. En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función

de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado,

procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden,

sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos

dentro y fuera del aula.

Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de

desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción

social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los

alumnos y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio

verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y

duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el

trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la

comunicación para extraer, organizar y presentar información.

Asimismo, es importante la coordinación docente sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-

aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y transversal, que permita

relacionar los contenidos de las distintas materias, capacite a los alumnos para identificar

los aspectos relevantes de su propia cultura y para establecer puentes con sus

conocimientos previos propiciando el respeto a otras culturas y avanzando en su

conocimiento del español más allá del propio currículo, en un proceso que pueda

prolongarse a lo largo de toda la vida.

Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística

del texto, especialmente el literario, para fomentar el interés y el hábito de la lectura,

desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que

favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y

artística.

274

En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la

manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar a los alumnos de las estrategias

imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real,

para su futuro académico y profesional.

En el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la fuente de aprendizaje

lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los

alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara a su

futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario, de la

misma manera en que se hace en las segundas lenguas.

En bloque de «Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para

poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales.

En el bloque de «Educación literaria», los movimientos literarios que se suceden a

lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de

diferentes épocas y autores.

El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro

bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,

producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco, etc.) y textos escritos

(literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su

función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario

aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada

valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los

distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.

La metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumno a organizar su

pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un

enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como

base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en

instrumento fundamental a través del cual el alumno accederá a otros aprendizajes de

manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.

2.3. CONTENIDOS


La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación

comunicativa.

Textos expositivos y argumentativos orales.

275

Los géneros textuales orales propios del ámbito académico.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación

social. Recursos.


La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y

organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de

comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para

la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas

y digitales.


La palabra.

El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal.

El pronombre. Tipología y valores gramaticales.

Los determinantes. Tipología y usos.

Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes.

El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica.

Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.


Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

276

Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La

modalidad.

Variedades de la lengua.

Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más

característicos de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y

explicación de las variedades funcionales de la lengua.


Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media

hasta el siglo XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con

especial atención a los textos de escritores andaluces.

Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XIX,

identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el

movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución

histórica de temas y formas. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas

desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la

obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la

literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la información de fuentes

diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con

intención literaria y conciencia de estilo.

2.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1. La comunicación.

2. Funciones del lenguaje.

3. Variedades de la lengua.

4. Historia del español. La formación de las lenguas peninsulares.

5. La realidad plurilingüe de España.

277

1. Lengua y sociedad. Los textos.

2. Las propiedades del texto.

3. Oralidad y escritura.

1. El texto expositivo.

2. El texto argumentativo.

3. Inclusión del discurso ajeno en el propio.

1. Los medios de comunicación de masas.

2. Características lingüísticas de los textos periodísticos.

3. Recursos no verbales de los textos periodísticos.

4. Géneros periodísticos.

5. La publicidad.

6. Recursos lingüísticos de los textos publicitarios.

7. Recursos no verbales de los textos publicitarios.

1. Oración y grupo sintáctico.

2. Componentes del grupo nominal.

3. El sustantivo.

4. Los determinantes.

278

5. Los pronombres.

6 El adjetivo.

1. El grupo verbal.

2. El verbo y otras palabras del grupo verbal.

1. Complementos argumentales del verbo.

2. Complementos no argumentales del verbo o adjuntos.

3. Complementos oracionales.

4. Otros complementos.

5. La oración simple. Definición y tipos.

6. El análisis sintáctico de la oración simple.

1. La oración compuesta.

2. La coordinación.

3. La subordinación.

4. El análisis sintáctico de la oración compuesta.

1. Edad Media.

2. Primeras manifestaciones líricas.

3. La épica medieval: el mester de juglaría.

4. El mester de clerecía.

279

5. La prosa medieval.

6. El Prerrenacimiento (siglo XV).

7. La lírica tradicional.

8. La lírica culta.

9. El Romancero.

10. La Celestina.

1. El Siglo de Oro: marco histórico y cultural.

2. La lírica en el Renacimiento.

3. La narrativa en el Renacimiento.

4. El teatro en el siglo XVI. El teatro prelopista.

1. Concepto de Barroco.

2. El siglo XVII. Marco histórico y cultural.

3. La lírica en el Barroco.

4. La narrativa en el Barroco.

5. El teatro barroco.

1. El siglo XVIII europeo. El inicio de la modernidad.

2. El marco histórico español.

3. La literatura española en el siglo XVIII.

4. El Romanticismo.

5. El Romanticismo en España.

280

6. El Realismo.

Anexos.

La comunicación literaria.

Métrica.

Guía para el comentario literario.

Comentarios de textos literarios resueltos.

2.5. TEMPORALIZACIÓN.

Unidad Sesiones Trimestre Justificación

Unidad 1.

La comunicación 6 1

Consideramos adecuado plantear cuestiones

generales sobre la comunicación y variedades

de la lengua para sentar unas bases sólidas con

vistas a las unidades siguientes. Los conceptos

de funciones del lenguaje o variedades en sus

distintas posibilidades son necesarios para

abordar las unidades que siguen.

Unidad 2.

El texto 7 1

Tras la introducción de la unidad 1, afrontamos

el concepto de texto y sus propiedades. Antes

de pasar a las tipologías concretas, es

imprescindible este tema de lingüística textual

y pragmática.

Unidad 3.

Textos

expositivos y

argumentativos

7 1

Ahora abordamos las dos tipologías

fundamentales de esta etapa educativa, que

debe ayudar al alumnado a entender textos

expositivos y argumentativos de diverso grado

de complejidad.

Unidad 4.

Textos

periodísticos y

publicitarios

7 1

Tras haber analizado la argumentación, es el

momento de presentar los textos de los

medios de comunicación, para diferenciar

información de opinión y evitar los

mecanismos de manipulación informativa o

281

publicitaria.

Unidad 5.

Clases de

palabras del

grupo nominal

6 2

Comienza el repaso por la gramática del

español. Aunque se trate de contenidos

estudiados durante la etapa anterior, se trata

ahora de sistematizarlos y abordarlos con un

grado mayor de profundidad, acorde a la

nueva etapa educativa.

Unidad 6.

Clases de

palabras del

grupo verbal

6 2

Continuamos con el repaso de las categorías

gramaticales, en este caso el verbo, donde

incidiremos en sus valores significativos para

mejorar la capacidad de comprensión y

expresión.

Unidad 7.

La oración simple 6 2

Como paso lógico siguiente, un repaso

completo por todas las posibilidades de la

oración simple, con todas las funciones

sintácticas que el alumnado debe conocer.

Unidad 8.

La oración

compuesta

10 2

Las unidades anteriores han debido valer para

que ahora el alumno se halle capacitado para

entender la oración compuesta, en sus

distintas variedades. Dejamos este tema para

el final del bloque lingüístico teniendo en

cuenta que se vuelve a repetir en el curso

siguiente y así minimizamos la distancia

temporal entre ambos estudios.

Unidad 9.

La literatura

medieval y el

Prerrenacimiento

12 2

El bloque final del curso se dedica al estudio de

la literatura española a lo largo de su historia.

Iniciamos este recorrido por sus orígenes, ya

que no concebimos otra forma de acercarnos a

la historia literaria sino en su ordenación

cronológica.

Unidad 10.

La literatura del

Renacimiento

10 3

La Edad Moderna literaria comienza con

Garcilaso. El Renacimiento sienta las bases de

una nueva era, por lo que merece un tema

destacado.

Unidad 11.

La literatura del

Barroco

12 3

La Edad de Oro se completa con los grandes

clásicos: Cervantes, Lope, Quevedo y Góngora

se estudian y disfrutan en esta unidad.

Unidad 12. 8 3 Finalizamos con un repaso por las aportaciones

282

La literatura de

los siglos XVIII y

XIX

de los siglos XVIII y XIX, especialmente

incidiendo en aquellos aspectos que estos

siglos aportarán a la literatura posterior.

2.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la

secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las

características específicas de los alumnos. Son unas normas explícitas de referencia, pero

no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir

directamente las adquisiciones de los estudiantes.

Quedarían de la siguiente manera, con referencia a los bloques de contenidos y a

las competencias que la normativa actual establece:


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en

fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden

preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la

información y la comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y

argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas,

videoconferencias..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la

escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido,

identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no

verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA,

CSC.


283

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica

y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-

solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica, etc.), y utilizando los

recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA,

CSC.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados

discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio

de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter

informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los

rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de

forma crítica su forma y su contenido. CCL, CSC.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,

científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes

diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC


1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales

en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la

lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto

de la lengua. CCL, CAA, SIEP.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su

estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención

comunicativa. CCL, CSC.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos

con adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre

el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.

284

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales

variedades dialectales, con especial atención a las características del español de

Andalucía, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales

y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural

inmaterial. CCL, CSC, SIEP, CEC.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por

ampliar Su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL,

CSC, CAA.


1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la

Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo

XIX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el

contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la

evolución histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo

XIX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural. CCL, CAA, CEC.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, obteniendo la

información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con

rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.



1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de

información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden

previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

285

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y

evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas

orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y

propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral

sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y

cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora

en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de

aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto

periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.


1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y

evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción

y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la

estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito

académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

286

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema

especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa:

intención comunicativa del autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y

valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización,

evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos


1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y

explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades

semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los

textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la



2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la



287

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de

todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros


3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los

distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las

diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que

aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en

relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de

los mismos.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa

del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción

oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al

contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su

intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre

el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así

como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte

de nuestro patrimonio cultural.

288

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua

e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa

hacia los usuarios de la lengua.


1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 2.1.

Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo

XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

2.7. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales

para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,

respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales

porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están

presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas – contribuirán a que la

educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas

las materias.

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las diversas

materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar.

Significado de los contenidos transversales.

289

Educación para el consumo.

Plantea:

- Crear una conciencia crítica ante el consumo.

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos

individuales y sociales del consumo.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos

del consumidor.

Educación para la salud.

Plantea dos tipos de objetivos:

- Desarrollar hábitos de salud.

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y

enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educación para los derechos humanos y la paz.

Persigue:

- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.

- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e

instituciones significativas.

Educación para la igualdad entre sexos.

Tiene como objetivos:

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la

personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

290

Educación ambiental.

Pretende:

- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.

- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multicultural.

Pretende:

- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.

- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vial.

Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.

- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas y

sociales.

Educación para la convivencia.

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y

grupos.

- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexual.

Sus objetivos son:

291

- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados

con la sexualidad.

- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la

sexualidad.

3. SEGUNDO DE BACHILLERATO

3.1. OBJETIVOS

Según la normativa oficial, «la formación lingüística y literaria en el Bachillerato,

por una parte, es continuación de la que se ha adquirido en la educación secundaria

obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas propias de esta etapa, en la que

adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, y en la que los

alumnos deben adquirir una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y

habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia y que les capaciten para acceder a la educación superior».

Por ello, «el objetivo de esta materia es, ante todo, el desarrollo de los

conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la

interacción verbal en los diferentes ámbitos sociales».

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran

las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y

cultural; especialmente, en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades

comunicativas; especialmente, en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión

y el análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,

utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la

comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la

planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

292

6. Conocer la realidad plurilingüe y multicultural de España, así como el origen y el

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades,

prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una

valoración fundamentada de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y

como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y sus obras relevantes, empleando de forma crítica

fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer,

apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

3.2. CONTENIDOS


La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Su caracterización.

Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación

social: géneros informativos y de opinión.

La publicidad.

Presentación oral: planificación, documentación, evaluación y mejora.


La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial.

Sus elementos.

293

Géneros textuales. Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico.

Planificación, realización, revisión y mejora. de textos escritos de diferentes ámbitos

sociales y académicos.


La palabra.

Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación.

Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos.

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y

connotación.


Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

El discurso.

Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de

textos procedentes de diferentes ámbitos.

La intertextualidad.

Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad.

Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal.


Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del

español en el mundo.

El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística

andaluza


Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX

hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de

fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de

fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.

294

Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

3.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Nuestra materia se divide en cuatro grandes bloques. A continuación, planteamos

algunas orientaciones generales para cada uno de ellos.

Bloque 1. Escuchar y hablar.

La oralidad no debe quedar fuera de nuestra labor educativa, dada su crucial

importancia. No debemos caer en el error de pensar que el alumnado aprende a hablar o

escuchar de forma innata, porque hay situaciones complejas en el mundo personal, laboral

y social que requieren del dominio de la oralidad. Por este motivo, planteamos diversas

actividades de puesta en común en el grupo clase, para dominar el funcionamiento de la

comunicación grupal (respeto a los turnos de palabra, expresión fluida y eficaz, etc.), de

debates organizados y de exposiciones orales por parte del alumnado, ya que se trata de

prácticas imprescindibles que solo desde el ámbito educativo se pueden trabajar

adecuadamente.

Bloque 2. Leer y escribir.

Aprender a leer comprensiva y críticamente es la clave para que el desarrollo

personal e intelectual del alumnado llegue a buen término. En este nivel educativo, el

alumnado ha de enfrentarse a textos expositivos, argumentativos y procedentes de los

medios de comunicación para poder entenderlos en profundidad y saber detectar los

mecanismos de subjetividad y manipulación, de manera que puedan construir su

conocimiento con espíritu crítico. Son numerosas las actividades de comprensión pautadas

que ofrece nuestro manual, con textos frecuentemente de tipo argumentativo extraídos de

los medios de comunicación. El alumnado, por medio de estas tareas pautadas, debe ser

capaz de determinar el tema principal y los secundarios, establecer sus relaciones, entender

las distintas estructuras textuales, la organización de las ideas de un texto y debe aplicar

dichos conocimientos a la construcción de los textos propios.


Conocer nuestra lengua posee un doble valor. Por un lado, la adquisición y práctica

de los saberes gramaticales ayuda a que el alumnado desarrolle su pensamiento abstracto y,

por lo tanto, es fundamental en su proceso de maduración personal. Por otra parte, conocer

los mecanismos de la lengua debe ayudarles a la mejora de su producción textual y a saber

aplicar procesos de autodetección y corrección de los propios errores. Trabajamos la

lengua en todos sus niveles, desde la mejora de la ortografía hasta la ampliación del léxico,

pasando por el conocimiento de las categorías gramaticales y de las estructuras oracionales

295

y textales para construir textos coherentes, cohesionados y adecuados a la situación

comunicativa.


El alumnado de Bachillerato ha alcanzado ya una edad en la que puede conocer en

profundidad los momentos clave de nuestra historia literaria para así poder leer con gusto y

conocimiento de causa fragmentos de las obras más significativas de nuestro acervo

literario. Presentamos una amplísima selección de textos convenientemente presentados,

precedidos de una teoría básica pero bien seleccionada. No queremos atosigar al alumnado

con vastos conocimientos teóricos sobre Literatura, sino que pretendemos, a través de la

amplia batería de actividades, que entiendan bien los textos y sepan ver en ellos las

características propias de su tiempo, sus autores, sus épocas y sus movimientos literarios.

La teoría, pues, nos ayuda a entender los textos y solo tiene sentido para aplicarla en el

conocimiento de los mismos.

3.4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

A lo largo de las doce unidades de las que se compone el libro del alumno, se

distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura que, según

las disposiciones legales vigentes, están incluidos en tres apartados:

- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.

- El discurso literario.

- El conocimiento de la lengua.

La Lengua parte con una unidad sobre El origen y la formación del castellano. A

continuación, se repasan y se amplían los conceptos fundamentales de Sintaxis: la

oración simple y la oración compuesta. Estos contenidos contribuyen al desarrollo de las

capacidades de ordenamiento conceptual, de jerarquización y de argumentación de los

alumnos.

Las unidades uno, dos y tres inciden en las características de los textos (significado

y sentido, expresiones correferentes, connotaciones...) y en el estudio de todas aquellas

variedades textuales, tanto orales como escritas, que pueden ser de utilidad para el

alumno en su vida cotidiana. La cuatro y la cinco se centran en la sintaxis de la oración

simple y de la compuesta, respectivamente. La unidad seis trata sobre Historia y

actualidad del español.

296

Al final de cada una de las unidades, los alumnos encontrarán un práctico

apartado Actividades finales de comprensión, que les ayudará a recordar los contenidos

estudiados. Es una importante herramienta que les facilitará la elaboración de un

esquema del recorrido teórico del tema.

A continuación, unas páginas dedicadas a la Prueba de Selectividad constituirán

un interesante apoyo para preparar este examen que los alumnos deberán realizar al

finalizar la etapa si desean continuar sus estudios en la universidad.

Este apartado consta de una parte teórica (Prepara la prueba: Ortografía y

Análisis de textos) y una parte práctica (Analiza un texto). Se propone un texto no

literario, en el caso de las unidades de Lengua, y uno literario cuando estamos en

Literatura, y se va guiando al alumno en su análisis mediante preguntas a propósito de su

contenido y su estructura. Se sugieren, también, varias maneras para redactar la

valoración y la opinión personal sobre el texto.

En las seis unidades dedicadas a la Literatura (7 a 12) se presenta una visión

histórica de las producciones más importantes de nuestro acervo literario, desde la

segunda mitad del siglo XIX hasta la literatura contemporánea e hispanoamericana. En

cada época se estudian los géneros y los autores más representativos. En las actividades

se recogen textos de las obras más significativas. En cada unidad se remite a una o a dos

completas lecturas guiadas de dichas obras, que acompañan al libro del alumno en un

volumen aparte.

Antes de comenzar el estudio de cada uno de los períodos literarios, se presenta

su panorama histórico, social y cultural y un detallado cuadro cronológico en el que se

pueden apreciar las relaciones de los hechos históricos, sociales y culturales con los

hechos literarios. Las unidades son las siguientes:

3.5. TEMPORALIZACIÓN.

Proponemos esta temporalización basándonos en que el tercer trimestre es muy corto y

además es necesario repasar lo aprendido y preparar ejercicios relacionados con

Selectividad en esa fase final. De cualquier forma, es flexible según circunstancias y

contexto y según criterio del profesor, que podrá ir intercalando o no temas de Lengua y

Literatura. Por último, remitimos a la temporalización de la Propuesta Didáctica de la

editorial Algaida, teniendo en cuenta lo que acabamos de señalar.

297

PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1 A 5).

Unidad 1. Propiedades de los textos.

1. Los textos.

2. Tipologías textuales.

3. Textos del ámbito profesional y empresarial. Implicaciones pragmáticas.

4. Textos del ámbito académico. Implicaciones pragmáticas.

5. Inclusión del discurso ajeno en el propio.

Unidad 2. Exposición, argumentación, persuasión.

1. Los textos expositivos.

2. Los textos argumentativos.

3. La expresión de la subjetividad en los textos. La modalización.

4. Información, opinión y persuasión en los medios de comunicación. Los textos

periodísticos.

Unidad 3. El nivel léxico-semántico.

1. Mecanismos de formación de palabras.

2. Los campos semánticos y asociativos.

3. Los fenómenos semánticos.

4. Los cambios de sentido.

Unidad 4. Fundamentos de sintaxis.

1. Enunciado, oración y frase.

2. La oración simple.

3. Los complementos del verbo.

4. Complementos oracionales.

298

5. Otros complementos.

6. Clasificación de la oración simple.

7. Valores de se.

8. Valores de que / qué.

Unidad 5. Estructuras oracionales complejas.

1. La oración compuesta.

2. La coordinación.

3. La subordinación.

SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 6 A 9).

Unidad 6. Historia y actualidad del español.

1. Las lenguas de España.

2. El español en la actualidad.

3. El español en el mundo. El español de América.

4. El español en la Red.

Unidad 7. Géneros literarios. Teoría e historia.

1. El lenguaje literario.

2. Los géneros literarios.

3. El género lírico.

4. El género narrativo.

5. El género dramático.

6. El ensayo.

7. Los tópicos literarios.

Unidad 8. La literatura a principios del siglo XX.

1. Del XIX al XX. Bases de la literatura contemporánea.

299

2. La literatura universal en el tránsito de siglos.

3. Marco histórico del siglo XX.

4. Modernismo y 98.

5. La lírica a principios del siglo XX.

6. La narrativa a principios del siglo XX.

7. La novela novecentista o de la generación del 14.

8. El teatro a principios del siglo XX.

Unidad 9. De las vanguardias a 1939.

1. Las vanguardias.

2. La generación del 27.

3. El ensayo en la generación del 27.

TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 10 A 12).

Unidad 10. La Literatura española entre 1940 y 1975.

1. Marco histórico (1939-1975).

2. La literatura en el exilio.

3. La narrativa de posguerra (1939-1975).

4. La poesía de posguerra (1939-1975).

5. El teatro de posguerra (1939-1975).

Unidad 11. La Literatura española desde 1975.

1. Marco histórico.

2. La narrativa desde 1975.

3. Las últimas generaciones de poetas.

4. El teatro desde 1975.

Unidad 12. La Literatura hispanoamericana del siglo XX.

300

1. La novela hispanoamericana desde el siglo XX.

2. La poesía hispanoamericana desde el siglo XX.

Anexos (se usarán a lo largo del curso según vayan siendo útiles).

La lingüística textual.

Métrica.

Principales figuras retóricas.

3.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la

secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las

características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero

no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir

directamente las adquisiciones de los estudiantes.


1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando

los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la

intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación

comunicativa. CCL, CSC.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito

académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y

accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

CCL, CAA.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los

medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la

estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los

recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su

contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido,

contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con

301

argumentos convincentes y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación

para su realización, evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.


1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor,

resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de

organización. CCL, CAA.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,

claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su

expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación

comunicativa. CCL, CAA, CSC.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del

currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización,

contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y

relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de

los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC.


1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los

conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario

activo. CCL, CAA.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en

función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL,

CSC.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto

señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.

302

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical

para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión,

análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

CCL, CAA.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto,

reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos

que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos

característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las

características de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC.


1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del

siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y

relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del

autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CEC, CAA.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros

días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión

personal. CCL, SIEP, CEC.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del

currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico

y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

303



Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una argumentación oral,

analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorándolos en

función de los elementos de la situación comunicativa.

Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y

expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial

relacionando los aspectos formales y expresivos con la intención del emisor, el género

textual y el resto de los elementos de la situación comunicativa.

2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial discriminando

la información relevante.

3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la información y la

persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,

valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones académicas orales de forma individual o en

grupo sobre un tema polémico de carácter académico o de la actualidad social, científica

o cultural, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinión propia mediante

argumentos convincentes.

4.2. Recopila información así como apoyos audiovisuales o gráficos consultando fuentes

de información diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita. 4.3.

Clasifica y estructura la información obtenida elaborando un guion de la presentación.

4.4. Se expresa oralmente con claridad, precisión y corrección, ajustando su actuación

verbal y no verbal a las condiciones de la situación comunicativa y utilizando los recursos

expresivos propios del registro formal.

4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades

estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y

progresar en el aprendizaje autónomo.


1.1. Comprende el sentido global de textos escritos de carácter expositivo y

argumentativo propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial

identificando la intención comunicativa del emisor y su idea principal.

304

1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y argumentativo propios del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y

las secundarias.

1.3. Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de

conectores y organizadores de la información textual.

1.4. Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la

intención comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas

y respetando las normas ortográficas y gramaticales. Revisa su producción escrita para

mejorarla.

2.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección

ortográfica y gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmáticos para

mejorar la expresión escrita.

2.2. En sus producciones escritas ajusta su expresión a las condiciones de la situación

comunicativa (tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, género textual…) empleando

los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.

2.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas

como digitales para su corrección y diseñando estrategias para mejorar su redacción y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

3.1. Realiza trabajos académicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del

currículo o de la actualidad social, cultural o científica planificando su realización, fijando

sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una

opinión propia mediante distintos tipos de argumentos.

3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas-resumen.

3.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía…

4.1. Describe los rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y pragmático-textuales

presentes en un texto expositivo o argumentativo procedente del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial, utilizando la terminología gramatical adecuada y

poniendo de manifiesto su relación con la intención comunicativa del emisor y con los

rasgos propios del género textual.

4.2. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitución pronominal, uso

reiterado de determinadas estructuras sintácticas, correlación temporal,…) y léxico-

semánticos (sustitución por sinónimos, hipónimos e hiperónimos, reiteraciones léxicas…)

que proporcionan cohesión a los textos escritos.

305

4.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo

indirecto u estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y

argumentativos, reconociendo su función en el texto.


1.1. Explica los procedimientos de formación de las palabras diferenciando entre raíz y

afijos y explicando su significado.

1.2. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del léxico español y

valora su conocimiento para la deducción del significado de palabras desconocidas.

2.1. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categorías gramaticales,

relacionándolos con la intención comunicativa del emisor, con la tipología textual

seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y

contexto.

2.2. Selecciona el léxico y la terminología adecuados en contextos comunicativos que

exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,

imprecisiones o expresiones clichés.

3.1. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso

denotativo y connotativo y relacionándolo con la intención comunicativa del emisor.

3.2. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semánticas entre las palabras

(sinonimia, antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de

cohesión textual.

4.1. Reconoce las diferentes estructuras sintácticas explicando la relación funcional y de

significado que establecen con el verbo de la oración principal, empleando la terminología

gramatical adecuada.

5.1. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintácticas variadas y

aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

5.2. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de los propios textos orales y

escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso

correcto de la lengua.

6.1. Reconoce, analiza y explica las características lingüísticas y los recursos expresivos de

textos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial,

relacionando los usos lingüísticos con la intención comunicativa del emisor y el resto de

los elementos de la situación comunicativa y utilizando el análisis para profundizar en la

comprensión del texto.

6.2 Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión,

análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,

306

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa.

6.3. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusión del emisor y receptor en

el texto.

6.4. Reconoce y explica en los textos las referencias deícticas, temporales, espaciales y

personales en los textos.

6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.

6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones

(concordancias, régimen verbal, ambigüedades sintácticas, coloquialismos, etc.) con

criterios gramaticales y terminología apropiada con objeto de mejorar la expresión escrita

y avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de

estructurar los textos expositivos y argumentativos.

8.1. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, género, etc. y sus

experiencias personales, relacionándolas con el nuevo texto para llegar a una mejor

comprensión e interpretación del mismo.

9.1. Conoce la situación actual de la lengua española en el mundo diferenciando los usos

específicos de la lengua en el ámbito digital.

9.2. Conoce los orígenes históricos del español en América y sus principales áreas

geográficas reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos característicos y

valorando positivamente sus variantes


.

1.1. Desarrolla por escrito con coherencia y corrección las características temáticas y

formales de los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros días, mencionando

los autores y obras más representativas.

2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta

nuestros días, relacionando el contenido y las formas de expresión con la trayectoria y

estilo de su autor, su género y el movimiento literario al que pertenece.

2.2. Compara distintos textos de diferentes épocas describiendo la evolución de temas y

formas.

307

3.1. Interpreta de manera crítica fragmentos u obras completas significativos de la

literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la

relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

4.1. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y corrección y

aportando una visión personal.

5.1. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currículo de

Literatura del siglo XX hasta nuestros días, extrayendo la información relevante para

ampliar conocimientos sobre el tema.

3. 7. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales

para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad,

respetando las ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales

porque no corresponden de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están

presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a

que la educación de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio

entre todas las materias.

Ello se puede conseguir prestando atención, en el momento en que se planifican

las diversas materias, a aquellos contenidos que poseen carácter interdisciplinar

Educación para el consumo.

Plantea:

- Crear una conciencia crítica ante el consumo.

- Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y efectos

individuales y sociales del consumo.

- Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, así como de los derechos

del consumidor.

Educación para la salud.

308

Plantea dos tipos de objetivos:

- Desarrollar hábitos de salud.

- Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de sus principales anomalías y

enfermedades, y de la forma de prevenirlas y curarlas.

Educación para los derechos humanos y la paz.

Persigue:

- Preferir la solución dialogada o consensuada antes que el conflicto.

- Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de personas e

instituciones significativas.

Educación para la igualdad entre sexos.

Tiene como objetivos:

- Consolidar hábitos no discriminatorios.

- Desarrollar la autoestima y la concepción del propio cuerpo como expresión de la

personalidad.

- Analizar críticamente la realidad y corregir juicios sexistas.

Educación ambiental.

Pretende:

- Concienciar acerca del deterioro del medio ambiente y las causas que lo producen.

- Influir en las actitudes que favorecen la conservación del medio ambiente.

Educación multicultural.

Pretende:

- Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes.

309

- Desarrollar actitudes de respeto y colaboración con otras culturas.

Educación vial.

Propone dos objetivos fundamentales:

- Desarrollar conductas y hábitos que mejoren la seguridad vial.

- Despertar la sensibilidad ante los accidentes de tráfico y sus repercusiones económicas

y sociales.

Educación para la convivencia.

Pretende educar en el pluralismo, en dos direcciones:

- Favorecer el diálogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y

grupos.

- Respetar la autonomía, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

Educación sexual.

Sus objetivos son:

- Consolidar actitudes de naturalidad y respeto en el tratamiento de temas relacionados

con la sexualidad.

- Adquirir información suficiente y científica de todos los aspectos relativos a la

sexualidad.

3.8. LECTURAS OBLIGATORIAS.

En el segundo curso se proponen las lecturas que venían fijando las universidades

andaluzas para el examen de Lengua en la Prueba de Acceso, aunque con alguna novedad

o sugerencia particular de nuestro instituto:

310

Lecturas recomendadas de 2º Bachillerato.

Primer trimestre:

Pío Baroja: El árbol de la ciencia.

Segundo trimestre:

Carmen Martín Gaite: El cuarto de atrás.

Antonio Buero Vallejo: Historia de una escalera

Tercer trimestre:

Luis Cernuda: La realidad y el deseo

PROGRAMACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA (FPB). COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

Tomamos como referencia la Orden de 9 de junio de 2015 (BOJA de 29 de junio de

2015) que regula las enseñanzas de FPB en Andalucía, anexos I y II, para los módulos

profesionales de Peluquería y Estética y Servicios Administrativos, de los que se nutre la

asignatura en nuestro centro; en concreto, en este curso, segundo de Peluquería y

Servicios Administrativos. Asimismo, como hemos señalado en el apartado normativa, el

Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación

Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016) y las Instrucciones de 3 de agosto de

2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente

para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.

Recogemos los resultados del aprendizaje y criterios de evaluación, los contenidos

y las orientaciones pedagógicas. La evaluación de la asignatura, como quedó dicho en el

apartado de criterios de evaluación reseñado anteriormente, es compartida con el

departamento de Inglés.

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto135-2016FPBasica.pdf



311

En FPB hay un grupo formado con alumnos de 2º de Peluquería y 2º de Servicios

Administrativos. Se tendrá en cuenta que los alumnos, en el tercer trimestre, estarán de

prácticas en empresas.

1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

En este segundo curso se profundizará en las técnicas de aprendizaje cooperativo

cuyos principios básicos fueron establecidos en el módulo de Comunicación y sociedad I.

Para ello, esta estrategia metodológica deberá integrarse de forma natural en el trabajo

diario de clase, bien a través de estrategias simples que permitan resolver actividades y

ejercicios sencillos de forma cooperativa, o bien por medio de trabajos o proyectos de

investigación de más envergadura que el alumnado tenga que realizar en equipo. Por ello

el resultado de aprendizaje 1 no debe asociarse a una unidad didáctica en particular, sino

a todas.

Después de un primer curso de acercamiento a las TIC, en este curso se continuará

desarrollando esta competencia a lo largo de todas las unidades didácticas, por lo que el

resultado de aprendizaje 2 se trabajará de forma transversal, seleccionando los

contenidos más adecuados a cada actividad o situación de aprendizaje que se esté

desarrollando en cada momento.

Como propuesta metodológica se propone la utilización combinada de diferentes

estrategias o formas de actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o

transmisivo, y adoptando el profesor o profesora el papel de orientador y guía en el

proceso de aprendizaje. La elección de las herramientas didácticas debe ir enfocada a

favorecer la adquisición de estrategias para aprender a aprender, desarrollar la

autonomía, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la

construcción significativa de conocimientos relevantes.

En el desarrollo del currículum asociado a las ciencias sociales se propondrán

cuestiones o problemas abiertos que lleven al alumnado a buscar, seleccionar, organizar y

exponer la información de manera que le permita dar respuesta al problema planteado.

En cualquier caso, no se persigue con el desarrollo de este módulo que el alumnado

memorice ni períodos históricos sino que adquiera la capacidad de comparar las

características de diferentes períodos, analizar su influencia en la sociedad actual y

obtener con sentido crítico conclusiones fundamentadas.

Uno de los objetivos fundamentales del módulo consiste en la mejora de las

habilidades comunicativas del alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la

capacidad de comprensión. Esta concepción supone enfocar las actividades y tareas hacia

la práctica de las destrezas que configuran la competencia comunicativa: saber escuchar,

resumir, entender un texto, expresar emociones, debatir, conversar, expresar opiniones,

312

redactar textos de carácter formal, escribir correos electrónicos o redactar solicitudes y

reclamaciones. Muchas de estas destrezas podrán desarrollarse conjuntamente con los

contenidos relacionados con las ciencias sociales, ya que suponen unas herramientas

imprescindibles para trabajar con el enfoque metodológico propuesto anteriormente.

Por otra parte, el tiempo de enseñanza dedicado a los aspectos puramente

comunicativos se empleará por completo para la realización de actividades prácticas y no

a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán subordinadas a la

adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos relacionados

con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en

situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La

elección de los ejes temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que

se han seleccionado temas de carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana

del alumnado, así como de sus intereses, con el fin de darles la oportunidad de

desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de comunicación.

#CODIGO_VERIFICACION#

El planteamiento didáctico para el tratamiento de la literatura tendrá como

referente fundamental el fomento del disfrute de la lectura para lo que se elegirán

fragmentos asequibles y significativos de los períodos literarios que se incluyen en el

currículum, que deberán ser leídos, contextualizados y desmenuzados en clase.

Estas lecturas serán la base para que el alumnado se inicie en la comprensión de la

evolución de la literatura.

En cuanto a la lengua inglesa (que reseñamos aquí para observación del

complemento de la asignatura de nuestro departamento) en este segundo nivel, se pone

de relieve el imprescindible uso de las tecnologías de la información y la comunicación y

de las redes sociales para la promoción profesional. Si en el primer nivel el objetivo era

capacitar al alumnado para desenvolverse con facilidad en situaciones laborales de

búsqueda de empleo y promoción personal y profesional, en este segundo nivel se

profundiza en esta promoción mediante el uso de redes sociales de carácter personal y

profesional, siempre teniendo como referente dentro del carácter profesional las

características propias del título.

Al mismo tiempo, también se pretende que el alumnado sea capaz de comprender

y realizar transacciones comerciales básicas y que sepa desenvolverse en situaciones

reales comunes que afectan a la salud y la seguridad laboral.

Se incluyen aspectos culturales que facilitan y ayudan a la reflexión sobre la

cultura propia y de la lengua extranjera.

313

Se buscará acercar los contenidos a los centros de interés del alumnado y seguir

dotándolos de un carácter eminentemente práctico. Una vez más, como en el nivel

anterior, cabe destacar la importancia de la interacción oral y las normas que la rigen,

tanto es así que se incluye como resultado de aprendizaje.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos m), n), ñ), o), p) y q)

del ciclo formativo y las competencias l), m), n), ñ), y o) del título. Además se relaciona

con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y v), que se

incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el resto de módulos

profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia:

- La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la

implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la

funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de

las actividades que lleve a cabo el alumnado.

- La potenciación de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias

adecuadas en ámbito sociolingüístico.

- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el

desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.

- La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que

contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir

explicaciones razonadas de la realidad que le rodea.

- La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las

TIC.

- La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que

permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología

de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos

a la realidad personal, social y profesional.

- La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con

capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos

profesionales de su entorno.

314

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas

con:

- La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las

ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la

diversidad de las sociedades humanas.

- La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información

a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga

para favorecer su integración en el trabajo educativo.

- El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los

cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo.

- La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la

información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de

los fenómenos observados en situación de aprendizaje.

- Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las

artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y

expresiones artísticas seleccionadas.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están

relacionadas con:

- La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y

profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos

utilizados en el módulo.

- La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,

utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación

(correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

- La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que

permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito

profesional.

315

- La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades

contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.

- La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar

de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua

castellana.

2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El diverso aprendizaje del alumno debe ser evaluado sistemática y periódicamente,

tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en

diferentes momentos del curso) como para introducir en el proceso educativo cuantos

cambios sean precisos si la situación lo requiere.

Además de esa evaluación sumativa (identificable con evaluaciones ordinarias y

extraordinaria), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre

todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, y que insiste, ante todo, en el carácter de orientación y de

diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación

continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, se tomarán en

consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como

grupal: cuaderno de clase, trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de

clase, lecturas, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y

los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y final de curso. En todo

caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la

flexibilidad que exige la propia evaluación.

Se seguirán los siguientes indicadores en consonancia con los resultados del

aprendizaje, principios metodológicos desarrollados en la programación de la asignatura y

concretados para ello en los criterios de evaluación diseñados y en conformidad siempre

con sus capacidades. Aparecen en consonancia y coordinación con los especificados por el

departamento de Inglés, con el que compartimos impartición y evaluación del módulo:

pruebas, lecturas, simulaciones y ejercicios realizados en clase o fuera de ella, siempre en

relación con los criterios de evaluación programados.

lación de los contenidos programados. Esto será demostrado por

el alumno a través de la observación continuada de las tareas encomendadas, pruebas

orales o escritas así como por la dedicación e interés por los contenidos de la asignatura.

316

Todo ello con la intención de observar si cumple con los criterios de evaluación diseñados

en la programación.

-Expresión oral y escrita.

palabras, frases y textos) para la comprensión de la audición.

o adecuado.

presentación, como la realización en él de todas las tareas encomendadas.

-Comprensión oral y escrita.

del texto.

Identifica información relevante (detalles, datos…).

tas formuladas sobre la información presentada.

e palabras, frases y

textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.

fantásticos.

rio adecuado.

317

• Se tendrá en cuenta a la hora de valorar las actitudes que adopta el alumno:

Respeto entre los compañeros.

Respeto al profesor.

Limpieza del aula como lugar común.

Cuidado, organización y limpieza de su propio material de trabajo.

Comportamiento.

Participación e interés en la clase.

Participación en las tareas grupales

Interés por aprender.

Interés en las lecturas, en sus actividades y en la consecución de los objetivos marcados

para el curso.

3. RECURSOS MATERIALES

− El equipamiento normal de una de las aulas asignadas al módulo.

− Libro de texto, en su caso.

−Libros de lectura.

- Fotocopiables complementarias para atender a la diversidad de aula, con actividades de

complemento y refuerzo.

− Pruebas modificables para cada unidad.

− Presentaciones multimedia.

− Equipos informáticos conectados a internet para realizar consultas, visualizar vídeos, etc.

− Publicaciones periódicas de contenido general: periódicos, revistas, anuncios, etc.

- Blog del profesor, en su caso.

318

4. CONTENIDOS BÁSICOS

Trabajo cooperativo.

– Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.

– Formación de los equipos de trabajo.

– Normas de trabajo del equipo.

– Los roles dentro del trabajo en equipo.

– El cuaderno de equipo.

– Estrategias simples de trabajo cooperativo.

– Estrategias complejas de aprendizaje cooperativo.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

– Herramientas de comunicación social.

– Tipos y ventajas e inconvenientes.

– Normas de uso y códigos éticos.

– Selección de información relevante.

– Internet.

– Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de

información y palabras clave y operadores lógicos.

– Selección adecuada de las fuentes de información.

– Herramientas de presentación de información.

– Recopilación y organización de la información.

– Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del

tiempo, infografías, vídeos y otras.

– Estrategias de exposición.

319

Valoración de las sociedades contemporáneas

– De la monarquía absolutista a la constitucional.

- La división de poderes, la soberanía nacional y la laicización del Estado.

- La constitución y el parlamentarismo como instrumentos políticos.

- Medios de difusión de las ideas políticas en el siglo XIX.

– Ideologías políticas que configuraron el siglo XX y sus consecuencias en el orden

mundial actual.

- Fascismo, nazismo, comunismo.

- Populismo.

- Socialdemocracia, liberalismo, conservadurismo.

– De la economía de base rural y cerealística a la economía urbana actual.

- De la fisiocracia y mercantilismo al liberalismo económico.

- Del campo a la ciudad.

- Sectores económicos (primario, secundario, terciario).

- El sindicalismo como medio de defensa ante conflictos laborales: la conflictividad laboral

y el movimiento sindical.

- Principales crisis económicas del modelo capitalista y alternativas.

- La economía desde el punto de vista del Estado: el funcionamiento del mercado de

valores y sus crisis.

- Modelos alternativos al sistema capitalista.

– De la sociedad estamental a la sociedad de clases.

- Evolución demográfica histórica.

- Estructura, funcionamiento interno y relaciones sociales.

- Privilegios y movilidad interna.

- Configuración de la sociedad actual: la sociedad del bienestar en el siglo XX y modelos

alternativos en el siglo XX.

– Los principales problemas de la sociedad en el siglo XXI.

– Eje espacio-temporal del siglo XIX, XX y XXI.

- Evolución de la situación geopolítica del mundo a lo largo del siglo XX-XXI.

320

- Principales acontecimientos.

– Las corrientes artísticas en la edad contemporánea en España, Europa y resto del

mundo.

- La ruptura del canon clásico.

- El cine y el cómic como entretenimiento de masas.

– Debate sobre la configuración actual del mundo.

- El modelo social.

- Las crisis económicas.

- Respuestas del viejo sistema político ante los problemas actuales.

- Los problemas geopolíticos heredados del siglo XX: mundo árabe, desmembración de la

URSS, populismo político, etc.

Valoración de las sociedades democráticas.

– Los primeros intentos de unión económica europea a la UE.

- Funciones.

- Estructura y funcionamiento.

- Instituciones: Consejo de Europa, parlamento, Comisión Europea y tribunales de Justicia

europeo.

– El sistema democrático y político español tras la Constitución de 1978.

- La construcción de la España democrática.

- La separación de poderes (Parlamento y Senado, Gobierno y Tribunales de Justicia: –

Constitucional, Supremo, Audiencias–).

- Las comunidades autónomas.

– Los Estatutos de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- La separación de poderes (Parlamento de Andalucía, Consejo de Gobierno y Tribunal

Superior de Justicia de Andalucía).

– La Declaración Universal de Derechos Humanos.

- Los Derechos Humanos en la vida cotidiana.

- Conflictos internacionales actuales.

– La Organización de Naciones Unidas y la Unión Europea

321

- Organización interna.

- Funcionamiento.

- Instituciones.

– Resolución de conflictos del sistema democrático actual.

- La mediación de la ONU y organismos internacionales en la resolución de conflictos

actuales.

- El G-8 y otras organizaciones supranacionales.

- El Fondo Monetario Internacional y la OCDE.

- El Defensor del Pueblo.

- Las Organizaciones No Gubernamentales. (ONGs).

–Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

- Procesos y pautas para el trabajo cooperativo.

- Preparación y presentación de información para actividades deliberativas.

- Normas de funcionamiento y actitudes en el contraste de opiniones.

– Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

- Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.

- Herramientas sencillas de localización cronológica.

- Vocabulario seleccionado y específico.

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana

– Textos y audiciones orales:

- De instrucciones del ámbito profesional.

- De situaciones reales del ámbito profesional.

- De situaciones populares, coloquiales y vulgares.

– Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.

- Idea principal – secundaria de textos orales y audiciones.

- Intencionalidad del emisor.

- Estructura interna de la exposición oral o audición.

322

– El diálogo y la exposición de ideas y argumentos.

- El diálogo y la exposición de ideas: organización y preparación de los contenidos

(consecuencia, sucesión y coherencia), estructura, intencionalidad.

– Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

- Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas.

- Coherencia semántica.

- Variedad lingüística andaluza.

- Usos discriminatorios de la expresión oral.

– Presentación y composición oral:

- De instrucciones y presentaciones del ámbito profesional.

- De situaciones reales del ámbito laboral: la entrevista, la atención al público

(coloquiales, vulgares, populares) y las relaciones con personas de rango superior en el

ámbito profesional.

– Comprensión y composición de textos orales a partir de las nuevas tecnologías de la

información 2.0, recursos TIC y audiovisuales.

- Programas de telefonía.

- Programas de intercambio de imágenes y cámaras web.

– Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

– Utilización de la lengua oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana

– Composición y análisis de textos propios de la vida cotidiana y profesional-laboral

(narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, dialogados):

- Noticias y artículos en prensa escrita y on-line.

- Documentos históricos y gráficas.

- Cartas.

- Entrevistas.

- Diarios, blogs y artículos de opinión.

- Contrato.

323

- Nómina.

- Facturas.

- Informes de trabajo y presentación de resultados.

- Descripciones de personas, espacios y objetos.

- Instrucciones de funcionamiento y/o montaje artefacto o útil.

- Publicidad: folletos, panfletos, publicidad on-line.

– Análisis, comprensión y composición de textos escritos a partir de las tecnologías de la

información y la comunicación:

- Programas de mensajería instantánea.

- Programas de redes sociales.

- Programas de correo electrónico.

- Programas de consulta enciclopédica on-line.

– Aspectos lingüísticos a tener en cuenta.

- Niveles del lenguaje: coloquial, formal, vulgarismos.

- Estilo directo e indirecto.

- Normas gramaticales generales.

- Corrección ortográfica.

- Presentación y formato.

– Estrategias para la lectura y comprensión de textos de diversa naturaleza.

- Jerarquía e interrelación de ideas.

- Naturaleza del texto: descripción, argumentación, exposición, narración, instrucción.

- Dificultades de comprensión de palabras y oraciones, de comprensión del contexto, de

estilo del autor.

– Análisis lingüístico de textos escritos.

- Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis.

- Las formas verbales en los textos. Valores de las perífrasis verbales.

- Estrategias para mejorar el interés del oyente.

Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el S. XIX.

– Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

324

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento

y placer.

- Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.

- Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos

literarios (período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas,

descripción, personajes, intención y valoración crítica personal).

– La biblioteca de aula, centro y virtuales.

– Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves

teatrales dramatizados.

– Lectura, comprensión e interpretación de textos y fragmentos literarios en lengua

castellana desde el siglo XIX y XX que incluyan autores andaluces de cada período y/o

estilo:

- Romanticismo. Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de

fragmentos de obras representativas.

- Realismo. Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a

partir de fragmentos breves y puesta en común de ideas.

- Modernismo y «Generación del 98». Lectura y recitado de poemas, pequeños

fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

- Novecentismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en

voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

- «La Generación del 27». Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y

comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

- La literatura española desde 1939 hasta nuestros días. Lectura y recitado de poemas,

pequeños fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de

la época.

- La literatura hispanoamericana. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y

comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

– Visionado de una obra de teatro y posterior comentario de la misma.

Producción y comprensión de textos orales en lengua inglesa:

– Escucha e interpretación de la información básica de textos orales donde se expliquen

las instrucciones para realizar operaciones económicas (comprar on-line, sacar dinero,

hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) frecuentes en la

vida diaria y relacionadas especialmente con el área profesional del ciclo.

325

– Identificación y uso del vocabulario básico relacionado con el dinero y las transacciones

monetarias.

– Escucha e interpretación de textos orales relacionados con la salud en los que se

ofrecen consejos para llevar una vida saludable, y cómo actuar en accidentes y

emergencias sanitarias identificando la información específica.

– Presentaciones orales de extensión breve en las que se explique una dolencia, se den

consejos para tener hábitos de vida saludable, se hable de enfermedades comunes y

cuidados de primeros auxilios. Uso de los verbos modales “should, shouldn’t, must,

mustn’t” y “have to”.

– Escucha e interpretación de textos orales sencillos que versen sobre las redes sociales y

profesionales y su impacto e importancia en el mundo laboral y personal (Facebook,

Twitter, Linkedin) y su repercusión en el perfil laboral de un trabajador.

– Escucha, interpretación y producción de reseñas orales sencillas sobre diferentes tipos

de espectáculos y libros, expresando opiniones personales y realizando valoraciones

positivas y negativas. Uso de adjetivos calificativos y vocabulario relacionado con el cine,

la música y la literatura.

– Exposiciones orales sencillas sobre las formas de diversión propias y de otras personas

del entorno, reflexionando sobre las diferencias culturales existentes con países de la

cultura anglosajona.

– Escucha e interpretación y producción de textos orales sencillos relacionados con las

normas de seguridad en el trabajo.

– Comprensión de instrucciones orales de poca extensión sobre cómo efectuar

operaciones relacionadas con el dinero (comprar on-line, sacar dinero, hacer una

transferencia, abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago…) y otras relacionadas con el

área profesional del ciclo.

– Presentación oral breve sobre las posibilidades laborales de las redes sociales y

profesionales como Twitter, Facebook o Linkedin y las repercusiones de las mismas en el

“curriculum vitae” de un trabajador.

– Presentación oral de poca extensión relacionada con el mundo de la cultura para

informar sobre programaciones de televisión, cine o teatro.

– Recomendaciones orales básicas para ir a un espectáculo, dando la opinión sobre

música, películas, o conciertos.

– Presentaciones orales breves y sencillas donde se informe de las formas de diversión

propias y de los países de la cultura anglosajona.

– Descripciones de fiestas y festivales. Uso del presente perfecto para hablar de

experiencias.

326

– Presentación oral breve sobre la seguridad en el trabajo, interpretación de los símbolos

de seguridad cotidianos: precaución: suelo mojado, alto voltaje, no pasar sin casco…

– Esfuerzo por aplicar las reglas de pronunciación y entonación adecuadas en las

producciones orales.

– Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos orales producidos en

diferentes registros en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los

conocimientos previos para extraer la información.

Participación en conversaciones en lengua inglesa:

– Participación activa en conversaciones donde se pregunte y se den las instrucciones

pertinentes para realizar una transacción económica (comprar on-line, sacar dinero del

cajero, hacer una transferencia, abrir una cuenta bancaria…).

– Simulación oral de conversaciones relacionadas con la salud como diálogos en la

consulta del médico y en la farmacia.

– Participación activa en diálogos sobre el papel y el uso adecuado de las redes sociales y

profesionales como Twitter, Facebook o Linkedin.

– Participación en diálogos orales en los que se realizan invitaciones para acudir a un

espectáculo o evento de carácter cultural y lúdico usando las estructuras propias de este

tipo de diálogos para aceptar, rechazar, sugerir una propuesta.

– Preguntar y responder oralmente sobre eventos culturales y las características básicas

de libros, películas y acontecimientos musicales, valorando de forma positiva y negativa

los mismos.

– Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación, que permitan al

receptor comprender y responder al mensaje con claridad, aunque se produzcan errores

de pronunciación esporádicos.

– Adaptación de las producciones orales a los diferentes niveles de formalidad e intención

de la situación comunicativa.

Interpretación, redacción y elaboración de textos escritos en lengua inglesa:

– Lectura, interpretación y composición de textos escritos instructivos de poca extensión

donde se explique frecuentes en la vida diaria y relacionadas especialmente con el área

profesional del ciclo, tales como comprar on-line, sacar dinero, hacer una transferencia,

abrir una cuenta bancaria, domiciliar un pago.

– Lectura e interpretación de documento, en formato papel o digital, relacionados con las

transacciones monetarias como nóminas, facturas, recibos, contratos, cheques o pagarés,

frecuentes en la vida diaria y relacionados especialmente con el entorno profesional.

327

– Familiarización e interpretación de entornos virtuales relacionados con actividades

económicas y comerciales, interpretando los signos, mensajes e instrucciones necesarios

para hacer un uso efectivo de ellos.

– Lectura, interpretación y composición de textos escritos sencillos, informativos y de

opinión, relacionados con la salud y con el sistema sanitario del propio país, y en los que

se compare este con el de otros países del entorno.

– Lectura, interpretación y elaboración de folletos informativos, en formato papel y

digital, en los que se ofrezcan consejos sanitarios básicos, de primeros auxilios y se

describan los síntomas de enfermedades comunes y cómo llevar una vida saludable.

– Lectura e interpretación de la información básica que se ofrece en los prospectos de

medicamentos comunes y en las recetas médicas.

– Lectura, interpretación y composición de perfiles personales y profesionales sencillos y

de poca extensión para redes sociales y profesionales digitales como Twitter, Facebook, o

Linkedin.#CODIGO_VERIFICACION#

– Creación de textos escritos sencillos en redes sociales y profesionales digitales,

atendiendo a las normas de comportamiento general en Internet.

– Lectura y redacción de textos sencillos y de poca extensión en blogs de carácter

profesional, haciendo uso de estos diarios digitales como herramienta de publicidad

laboral.

– Lectura, interpretación y composición de textos escritos no muy extensos, en formato

papel o digital, relacionados con el mundo de la cultura como programaciones televisivas

y de espectáculos, reseñas sobre películas, conciertos o libros de diferente carácter,

parrilla de televisión, sugerencias para ir a un espectáculo y opiniones sobre música,

películas y conciertos, entre otros.

– Lectura e interpretación de textos escritos sencillos en los que se ofrece información

sobre costumbres y normas sociales básicas de los países de habla inglesa, así como las

diferentes formas de diversión propias de la cultura anglosajona.

– Lectura, interpretación y composición de textos escritos breves sobre la seguridad en el

trabajo identificando correctamente los símbolos de seguridad más habituales.

– Elaboración de un manual básico para la seguridad en el instituto y centro de trabajo

relacionado con el entorno profesional.

– Reconocimiento de las características básicas y estructura de los diferentes tipos de

texto.

– Interés por dotar los textos producidos del formato y presentación adecuados.

– Uso del contexto y los elementos visuales que acompañan a los textos para extraer el

significado de palabras desconocidas.

328

– Uso adecuado de diccionarios y glosarios para buscar vocabulario que se desconoce.

5. TEMPORALIZACIÓN.

Las unidades didácticas se han planificado de forma que cada una de ellas vaya

encaminada a la consecución de los objetivos generales del módulo y que en cada una de

ella se desarrollen las destrezas relacionadas con los resultados del aprendizaje que se

valorarán conforme a los criterios de evaluación establecidos según se especifican en el

RD Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero y en la orden del Orden de 9 de junio de

2015.

Las unidades didácticas incluyen aspectos como: lectura, textos, ortografía,

gramática, literatura, contenidos de sociedad e historia, análisis de texto literario,

expresión oral y escrita, monografías, destrezas. Así se recoge también en el libro

recomendado. Esta temporalización es una sugerencia y, por tanto, cada profesor

adecuará la misma a las necesidades del grupo-clase, dependiendo del ritmo de trabajo y

de las circunstancias que puedan producirse a lo largo del curso (vacaciones, bajas sin

cubrir, semana cultural, fiestas locales, etc.). De hecho el profesor que imparte la

asignatura para adaptarse más a los criterios de evaluación ha comenzado a trabajar una

parte de la asignatura, como se indica en el comienzo de la programación, dándole mayor

relevancia a los proyectos de investigación. Así pues el concepto de unidad didáctica no

se utiliza como tal pero sí sus contenidos en relación con el resto. Claro está que estos

proyectos como tales no aparecen en la programación, pues esta metodología pide que

sean los alumnos los que se interesen y propongan un proyecto que realizar y al profesor

la orientación correspondiente para su realización y encaje en los supuestos de la

programación. Hay que tener en cuenta que en el tercer trimestre los alumnos están de

prácticas en las empresas.

De modo general, el profesor propone acercarse a los contenidos del siglo XIX en

la primera evaluación, el siglo XX en la segunda, hasta 1975, y contenidos relativos a

partir de 1975 en la tercera. Ajustándonos a lo presente en el libro de texto

recomendado, guía para los alumnos, podríamos hacer esta propuesta, siempre teniendo

en cuenta lo comentado anteriormente:

Primera Evaluación.

Unidad 1: Textos orales, reglas generales de acentuación, tipos de sintagmas, el

Romanticismo del siglo XIX, Don Juan Tenorio, corrección de textos dialogados.

329

Unidad 2: El texto y sus elementos, casos especiales de acentuación, la oración

simple, Realismo y Naturalismo del siglo XIX, Doña Perfecta, pautas para hacer una

entrevista.

Unidad 3: La ilustración y la era de las revoluciones, la Constitución de 1812, la

Ilustración y sus consecuencias en el siglo XVIII, las revoluciones del siglo XIX (Estados

Unidos, Francesa, burguesas, sexenio revolucionario en España), el arte a finales del siglo

XVIII y principios del XIX –neoclasicismo y romanticismo-, el trabajo infantil en la industria,

crear un blog.

Unidad 4: Del imperialismo a la I Guerra Mundial (1870-1918), Las exposiciones

universales, grandes potencias e imperios del XIX, la II Revolución industrial, los avances

sociales, la España de la Restauración, el arte a finales del siglo XIX y principios del XX, el

voto femenino, buscar información en internet.

Unidad 5: La instancia y la reclamación, palabras juntas y separadas, los usos

comunicativos, la literatura tras la Guerra Civil española, texto La sombra del ciprés es

alargada, la exposición y la dramatización.

Unidad 6: El contrato de trabajo, los signos ortográficos, la diversidad lingüística, la

literatura en Hispanoamérica, El caligrama y la entrevista de trabajo.

Segunda evaluación y la parte que hubiera de la tercera (prácticas en empresas).

Unidad 7: El texto expositivo, parónimos con b y v, la oración compuesta I,

Modernismo y Generación del 98, El árbol de la ciencia, preparar una exposición

escrita.

Unidad 8: : La crisis económica y la II Guerra Mundial, De los felices años veinte a la

Gran Depresión, la revolución rusa, fascismo y nazismo en la Europa de entreguerras, la II

Guerra Mundial (causas y consecuencias), la Dictadura y la Segunda República en España,

la Guerra Civil en España, las vanguardias históricas, analizar y usar gráficos.

330

Unidad 9: El texto argumentativo, el uso de la h, la oración compuesta II, las

vanguardias y la Generación del 27, Poeta en Nueva York, escribir un texto

argumentativo.

Unidad 10: El mundo después de la II Guerra Mundial, La Guerra Fría y las relaciones

internaciones desde 1945, el mundo capitalista (Estados Unidos, Japón, Europa), el

mundo comunista, la descolonización del Tercer Mundo, el franquismo en España (1939-

1975), el arte después de la II Guerra Mundial, el conflicto palestino-israelí, hacer

presentaciones de diapositivas.

Unidad 11: La era de la globalización, El fin de la Guerra Fría, la globalización y los

medios de comunicación, los nuevos escenarios (Europa, Rusia, Asia, América Latina,

África), la importancia del mundo islámico, la Transición y la construcción de la

democracia en España, arte en la era del globalización (nuevos géneros y soportes), la

“tira cómica”, organizar un debate.

Unidad 12: Las sociedades democráticas y sus problemas, los problemas de la

globalización, el deterioro medioambiental, organismo y foros internaciones, la UE como

proceso de construcción europea, El modelo democrático español y la organización del

estado, la España de la autonomías, efectos del cambio climático, análisis de una noticia

periodística.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN.

6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo.

Criterios de evaluación:

a) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.

b) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

331

c) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de

heterogeneidad.

d) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del

equipo.

e) Se ha usado el cuaderno de equipo para realizar el seguimiento del trabajo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo

cooperativo.

g) Se han realizado trabajos de investigación de forma cooperativa usando estrategias

complejas.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y


mismo.


a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo

cooperativo con los compañeros y compañeras.

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones.

e) Se ha profundizado en el conocimiento de programas de presentación de información

(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.).

3. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del

estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización

social, política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y

conflictos acaecidos en la edad contemporánea.


a) Se han discriminado las bases políticas que sustentan al modelo democrático actual

consecuencia de la evolución espacio temporal desde el siglo XVIII a la actualidad en el

332

mundo y especialmente en Europa y España mediante cuadros-resumen, mapas

geopolíticos y ejes cronológicos realizados con líneas del tiempo on-line.

b) Se ha valorado y comparado el modelo de relaciones económicas globalizado actual

mediante el estudio de las transformaciones producidas a partir del siglo XVIII en el

mundo y especialmente en Europa y España hasta la actualidad estableciendo mapas

conceptuales por sectores económicos (primario, secundario y terciario).

c) Se han identificado los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las

sociedades a lo largo de los períodos históricos estudiados a través del análisis de

imágenes e informaciones recogidas en fuentes audiovisuales y TICs.

d) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea,

analizando la estructura, el funcionamiento y las relaciones sociales de la población actual

y su evolución durante el período, utilizando gráficas y fuentes directas seleccionadas.

e) Se han elaborado resúmenes transformando los datos recogidos en webs, gráficas,

mapas y ejes cronológicos, para una exposición final en formato digital sobre el papel de

los siglos XVIII, XIX y XX en la configuración política, económica y social en la actualidad.

f) Se ha secuenciado espacial y temporalmente los principales acontecimientos políticos y

económicos de los siglos XVIII, XIX y XX que han configurado la sociedad actual en el

mundo, especialmente en Europa y España, mediante ejes espacio-temporales on-line.

g) Se han utilizado informaciones obtenidas a partir de distintas fuentes, formulando las

hipótesis de trabajo para analizar, explicar y aportar soluciones a los problemas de la

sociedad actual heredados del siglo XX mediante un debate (mundo árabe,

desmembración de la URSS…).

h) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta

nuestros días tanto a nivel europeo y con especial énfasis en España, como en el

continente americano a través de imágenes multimedia obtenidas en fondos de recursos

webs que se encuentran en internet.

i) Se ha adquirido un vocabulario específico y propio para construir su propio discurso en

la exposición de ideas.

4. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones,

sus formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en

que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento

al cumplimiento de dichos principios.


a) Se han valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su

evolución, sus principios e instituciones significativas y argumentando su influencia en las

333

políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea mediante mapas

conceptuales y/o presentaciones on-line compartidas.

b) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español y reconocido las

principales instituciones políticas emanadas de ellas, así como la organización interna de

la comunidad autónoma de Andalucía, valorando el contexto histórico de su desarrollo a

través de cuadros comparativos y puesta en común mediante presentaciones multimedia

comparativas.

c) Se han reconocido y asumido los valores democráticos obtenidos a lo largo de la

historia contemporánea, aceptando y practicando normas sociales de tolerancia y

solidaridad acordes con la sociedad actual, expresando oralmente opiniones en un debate

o asamblea.

d) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos

Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida

cotidiana mediante tablas-resumen a partir del análisis de noticias de prensa y/o

documentación encontrada en páginas webs de organismos y organizaciones

internacionales.

e) Se han analizando los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento

de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos

mundiales a partir de información localizada en páginas webs de organismos

internacionales oficiales.

f) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión

del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución

de los mismos a partir del análisis de textos periodísticos e imágenes multimedia

obtenidos en la web.

g) Se han aplicado pautas de resolución de conflictos adecuadas a las situaciones

encontradas en las relaciones con el entorno próximo a partir de los aprendizajes

adquiridos, valorando las consecuencias y proponiendo mecanismos de mejora

respetando la diversidad de opiniones y principios de igualdad no discriminatorios.

h) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de

trabajo cooperativo y contraste de opiniones, aplicando criterios de claridad y precisión y

de respeto a la pluralidad de opiniones.

i) Se ha formado una memoria histórica que vincule al alumno con el pasado, que le

ayude a comprender y actuar ante los problemas del presente.

334

5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas

de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.


a) Se ha utilizado la lengua oral en la actividad profesional en la que se encuentra el

alumnado del módulo de forma adecuada en distintas situaciones y funciones, adoptando

una actitud respetuosa y de cooperación.

b) Se han aplicado las habilidades de escucha activa de mensajes orales procedentes de

los medios de comunicación, medios académicos, o de otras fuentes, identificando sus

características principales.

c) Se han dramatizado diálogos de situaciones reales contextualizados al módulo

profesional y laboral en el que se encuentra el alumnado matriculado.

d) Se ha analizado e interpretado de forma reflexiva la información recibida a través de

diferentes fuentes de información, orales o audiovisuales, del ámbito profesional.DO

e) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación

oral, valorando posibles respuestas e interacciones.

f) Se ha utilizado la lengua oral con autonomía para expresarse de forma coherente,

cohesionada y correcta en los diversos contextos de la actividad profesional en la que se

encuentra el alumnado del módulo, tomando consciencia de distintas situaciones y

adecuando la propia conducta.

g) Se ha participado en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las

normas del intercambio comunicativo haciendo un uso correcto de los elementos de

comunicación verbal en las argumentaciones y exposiciones de forma ordenada y clara

con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Se han analizado los usos y normas lingüísticas en la comprensión y composición de

mensajes orales para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y

prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

i) Se ha valorado y revisado los usos y la variedad lingüística andaluza en la exposición

oral.

j) Se ha utilizado recursos TIC y audiovisuales que favorecen la comprensión de mensajes

orales relacionados con el ámbito profesional.

k) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la

lengua oral.

335


lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y

aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y

progresiva a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito

académico y profesional.


a) Se ha planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos

escritos relacionados con la vida profesional y laboral y cotidiana, valorando sus

características principales adecuadas para el trabajo que se desea realizar.

b) Se ha mostrado interés y observado pautas de presentación de trabajos escritos tanto

en soporte digital como en papel, teniendo en cuenta el contenido (adecuación,

coherencia y cohesión), el formato (corrección gramatical, variación y estilo) y el público

destinatario, utilizando un vocabulario variado, específico y correcto según las normas

lingüísticas y los usos a que se destina.

c) Se han utilizado autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación

como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

d) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la preparación de textos escritos que

permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las

necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.

e) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto

escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos

f) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva de textos,

aplicando las conclusiones obtenidas en las actividades de aprendizaje y reconociendo

posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

g) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las

secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones

obtenidas.

h) Se ha desarrollado la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la

lengua escrita.

i) Se ha realizado un portfolio digital donde se recogen todos aquellos documentos

creados a lo largo de un curso.

336


siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con

su contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la

valoración del gusto personal.


a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados

obteniendo la información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía

lectora y apreciándola como fuente de conocimiento y placer.

b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.

c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua

castellana en el período considerado y así como las obras más representativas y su

autoría.

d) Se han leído, comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros

literarios relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.

e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de

fragmentos de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando

instrumentos protocolizados de recogida de información.

f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y

menos apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y

las propias experiencias vitales.

g) Se han explicado las relaciones entre los fragmentos leídos y comentados, el contexto y

los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal en soporte

papel o digital.

h) Se ha valorado la importancia de escritores andaluces en el desarrollo de la literatura

española universal.

8. Utiliza estrategias comunicativas para producir y comprender información oral en

lengua inglesa relativa a temas frecuentes y cotidianos relevantes del ámbito personal y

profesional, elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y bien

estructuradas, y aplicando los principios de la escucha activa.


337

a) Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la

comprensión precisa de los mensajes recibidos.

b) Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos o recibidos mediante

formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en

el vocabulario empleado sobre un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y

marcadores de discurso.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación básicos que ayudan a entender el

sentido global del mensaje.

e) Se han realizado composiciones y presentaciones orales breves de acuerdo con un

guión estructurado, aplicando el formato y los rasgos propios de cada composición de

ámbito personal o profesional, utilizando, en su caso, medios informáticos.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico y

restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, de

situaciones habituales frecuentes y de

contenido predecible, según el propósito comunicativo del texto.

g) Se ha expresado con claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada,

aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones.

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el tratamiento de la

información.

i) Se han identificado las normas de relación social básicas de los países donde se habla la

lengua extranjera y se han contrastado con las propias.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se

habla la lengua extranjera, contrastándolas con las propias.

k) Se han identificado las principales actitudes y comportamientos profesionales en

situaciones de comunicación habituales del ámbito laboral.

9. Participa y mantiene conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo

y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal y profesional,

activando estrategias de comunicación básicas, teniendo en cuenta opiniones propias y

ajenas, sabiendo afrontar situaciones de pequeños malentendidos y algunos conflictos

de carácter cultural.

338


a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando

modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales

frecuentes en el ámbito personal y profesional y de contenido predecible.

b) Se ha escuchado y dialogado en interacciones muy básicas, cotidianas y frecuentes de

la vida profesional y personal, solicitando y proporcionando información básica de forma

activa.

c) Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación básicas

para mostrar el interés y la comprensión: la escucha activa, la empatía...

d) Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua

extranjera (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).

e) Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio básico de

expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales adecuadas al propósito

del texto.

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación adecuada

y comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.#

10. Interpreta, redacta y elabora textos escritos breves y sencillos en lengua inglesa y en

formato papel o digital relativos a situaciones de comunicación habituales y frecuentes

del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y

desarrollando estrategias sistemáticas de composición.

Criterios de evaluación.

a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo los rasgos básicos del género

e interpretando su contenido global de forma independiente a la comprensión de todos y

cada uno de los elementos del texto.

b) Se ha identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

c) Se han identificado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio

limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso básicos y lineales, en

situaciones habituales frecuentes de contenido predecible.

d) Se han completado frases, oraciones y textos sencillos atendiendo al propósito

comunicativo, normas gramaticales básicas, mecanismos de organización y cohesión

básicos, en situaciones habituales de contenido predecible.

339

e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo

modelos de textos sencillos, bien estructurados y de longitud adecuada al contenido.

f) Se ha participado en redes sociales de carácter personal y profesional, redactando

textos sencillos y aplicando las normas básicas del entorno virtual.

g) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del

ámbito personal y profesional.

h) Se ha mostrado interés por la presentación correcta de los textos escritos, tanto en

papel como en soporte digital, con respeto a normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas y siguiendo pautas sistemáticas de revisión básicas.

i) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los

procesadores de textos en la composición de los textos.

j) Se ha mostrado una actitud reflexiva, crítica y autónoma en el reconocimiento y

tratamiento de la información.

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

1.- Faltas de asistencia. Se seguirá el tratamiento que sobre faltas de asistencia tal como

se especifica en el ROF del centro. Los alumnos están obligados a justificar sus ausencias.

Las ausencias injustificadas del alumnado incidirán en la valoración de las actividades y

tareas desarrolladas en clase dentro de la observación continuada de las mismas. No

obstante, no se podrá perder por este motivo el derecho a la evaluación continua, pues este

derecho nunca se pierde.

2.- Trabajo en casa y en clase. Mediante la observación continuada y sistemática, el

profesor valorará el trabajo del alumno en clase y la realización de actividades, redacciones

y tareas encomendadas para casa. Por tanto, los ejercicios realizados en el cuaderno de

clase serán importantes este apartado.

3.-Material de trabajo. Es obligatoria la asistencia a clase con todo el material de trabajo

exigido por el profesor para la asignatura, especialmente el libro de texto, en su caso. Este

aspecto incidirá tanto en la valoración de las actividades y tareas desarrolladas en clase

dentro de la observación continuada de las mismas, como en la valoración de aspectos

actitudinales.

4.- Realización de trabajos. Individualmente, por parejas o en equipo, valorando el

esfuerzo por completar la tarea con interés y con buena presentación y expresión, así como

en caso de trabajo no individual, la forma de congeniar y dividir el trabajo con los demás.

4.- Actitud.- Se valorará una actitud de respeto hacia el trabajo del profesor y el trabajo

del resto de los compañeros, sí como el cumplimiento de las normas de convivencia del

centro y las normas de aula recomendadas por el profesor. El interés mostrado por el

340

alumno con su actitud en clase, así como su esfuerzo personal por superarse y progresar

en el conocimiento y práctica de la asignatura serán valorados positivamente.

6.3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Y SU PONDERACIÓN.

Establecemos una ponderación para cada uno de los resultados del aprendizaje de

la parte de Comunicación y Sociedad II, entendiendo que no son excluyentes y que están

en necesaria y fructífera relación:

1. Trabaja en equipo profundizando en las estrategias propias del trabajo cooperativo

(10 %).

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y


mismo (10%).

3. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del

estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social,

política y económica en distintos momentos y la sucesión de transformaciones y

conflictos acaecidos en la edad contemporánea (10 %)

4. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones, sus

formas de funcionamiento y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que

se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al

cumplimiento de dichos principios (10%).

5. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en

lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de

composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso (20 %).


lengua castellana, aplicando estrategias sistemáticas de lectura comprensiva y aplicando

estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la

composición autónoma de textos de progresiva complejidad del ámbito académico y

profesional (20 %).

341


siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su

contexto histórico, sociocultural y literario y generando criterios estéticos para la

valoración del gusto personal (20 %).

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Es preciso indicar que en la Formación Profesional Básica puede que sean

necesarias adaptaciones curriculares no significativas, teniendo en cuenta el colectivo de

alumnos que llegan a este tipo de formación.

Estamos ante alumnos que, por diversos motivos, no logran terminar la ESO y, por

tanto, no pueden obtener la titulación de Graduado en ESO. La Formación Profesional

Básica está orientada a prevenir el abandono escolar temprano permitiendo a los

alumnos obtener un certificado con la cualificación profesional de nivel básico

correspondiente, proseguir con sus estudios de formación profesional de Grado Medio e,

incluso, presentarse a las prueba de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria en

cualquiera de sus modalidades.

Por ello, la formación profesional básica debe organizarse de acuerdo con el

principio de atención a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obligatoria. Las

medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje

incluidos en los módulos profesionales de un título profesional básico y no supondrán una

discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Para ello, se proponen las siguientes medidas de atención a la diversidad, en

consonancia con las propuestas por el área de Lengua Extranjera, con la que compartimos

la impartición y evaluación del módulo:

− Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la

construcción de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este

tipo de actividades, recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más

idóneo donde llevarlas a cabo.

− Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una

de las páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar

más.

− Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos

marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos.

342

Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es

decir, que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se

pueden proponer actividades de ampliación en cada unidad didáctica.

Para aquellos alumnos que, a pesar de las medidas llevadas a cabo en cada unidad

didáctica, no alcancen los resultados de aprendizaje marcados, diseñaremos unas

medidas de recuperación o refuerzo. Estas medidas se planificarán en función de los

resultados de aprendizaje que el alumno no ha alcanzado e irán enfocadas a detectar la

causa de por qué no las alcanza. Para ello, se pueden emplear diferentes recursos:

lecturas de textos que consideramos que les ayudan a entender conceptos básicos, el

visionado de material gráfico que les permita entender los contenidos mediante la

imagen y, si se ve conveniente, la interacción con otros compañeros en las actividades de

enseñanza-aprendizaje. Hemos de aprovechar que siempre hay en el aula alumnos

motivados y éstos son un excelente recurso para aquellos que no alcanzan los objetivos,

analizando la conveniencia de trabajos conjuntos, pero cuidando que las dificultades de

unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo contrario la medida puede ser

improductiva.

8. TEMAS TRANSVERSALES.

Al tratar contenidos que forman parte de una educación integral del alumnado,

hemos de incidir puntualmente sobre estos aspectos:

- Educación para el consumo: mecanismos del mercado, conciencia crítica y

derechos del consumidor

- Educación para la salud: hábitos saludables y conocimiento del cuerpo humano

- Educación para los derechos humanos y la paz: diálogo y defensa de la paz

- Educación para la igualdad entre sexos: hábitos no discriminatorios,

autoestima y juicios no sexistas

- Educación ambiental: deterioro y conservación

- Educación multicultural: culturas diferentes, respeto y colaboración

- Educación vial: conductas mejorables y sensibilidad

- Educación para la convivencia: pluralismo, solución de discrepancias y

343

autonomía

- Educación sexual: naturalidad, respeto e información.

PROGRAMACIONES DE LATÍN Y GRIEGO

LATÍN. 4º DE ESO

I.- INTRODUCCIÓN

En tanto el R.D. 1105/2014 y la orden correspondiente de la comunidad autónoma de Andalucía de de la Consejería de Educación de 13 de julio de 2016 desarrollan el currículo correspondiente a esta asignatura, poco queda que comentar a título introductorio. Estimamos más oportuno, simplemente, referir cuanto de general se diga a la citada documentación y centrar en lo práctico y efectivo el desarrollo de esta programación. No obstante lo dicho, sí consideramos pertinente señalar que es afortunado el reconocimiento que se hace de las capacidades de esta asignatura y su continuidad en Bachillerato, en el progreso y mejora de ciertas competencias: comunicación lingüística (en adelante CCL), conciencia y expresiones culturales (CEC), social y cívica (CSC), digital (CD), y aprender a aprender (CAA), porque será eso y no otra cosa lo que determinará la preferencia por los contenidos y prácticas que mejor los desarrollen, por supuesto de manera graduada y dirigida por los profesores. Las nociones básicas, serán, por tanto, las que se pretenderá adquieran los alumnos en este nivel, preparatorio y conveniente, si bien no estrictamente necesario, para el siguiente. En cualquier caso, sigan o no estudiando latín, hacerlo en este nivel no daña: todo lo contrario, enriquece el conocimiento de su propia lengua, prepara a los alumnos para acceder con más soltura a cualquier otra, los pone en contacto con realidades históricas diferentes y respetables, pero propias de lo humano al fin y al cabo, que rodearon a sus antepasados. Solo eso ya es suficiente. Y si todo esto lo hacen a partir de las sugerencias de textos sencillos, mejor. Todo queda integrado.

344

II.- OBJETIVOS GENERALES

1.- Adquirir conocimientos básicos de sintaxis y morfología latinas que permitan entender y por supuesto traducir textos sencillos. 2.- Desarrollar una mínima capacidad lectora, fluidez auditiva y, si el nivel y disposición de los alumnos lo permitiera, estimular intercambios orales entre ellos. 3.- Manejar un volumen de léxico latino mínimo y reconocer esos u otros en la lengua nativa o en cualquier otra moderna que dominen. 4.- Reconocer la estructura de su propia lengua, flexiva por latina, en sus aspectos morfosintácticos. 5.- Conocer las principales aportaciones socioculturales del mundo romano y las principales etapas de su historia. 6.- Reconocer las huellas de Roma en Andalucía desde el punto de vista arqueológico y cultural.

III.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

Desde aquel Real Decreto mencionado al principio, se organizan los contenidos de la asignatura en bloques que se corresponden poco más o menos con los objetivos destacados en el punto anterior. El libro de texto de los alumnos, de la editorial Anaya, organiza estos contenidos en 10 temas (la secuencia temporal específica merecerá un punto posterior) que casi siempre recogen en cada uno de ellos aspectos que desarrollan tales objetivos. No obstante, ahora los presentaremos tal cual aparecen recogidos en la norma, con la correspondiente indicación de las competencias desarrolladas. Bloque I. El latín, origen de las lenguas romances. Marco geográfico de la lengua. El indoeuropeo. Las lenguas de España, romances y no. Pervivencia de elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos latinos usados productivamente en la propia lengua. Los criterios de evaluación aplicables a este bloque son: conocer los orígenes de las lenguas habladas en España, clasificándolas y localizándolas en un mapa (CCL, CSC, CEC); poder traducir étimos latinos transparentes (CCL); conocer y distinguir los distintos formantes de las palabras (CCL); reconocer y explicar algunos de los latinismos más

345

frecuentes de las lenguas españolas (CCL, CEC); buscar información a través de las TIC de los contenidos de este bloque (CCL, CD, CAA). Si el alumno es capaz de señalar sobre mapas el marco geográfico del desarrollo de la civilización romana, puntos concretos de relevancia histórica como ciudades o restos arqueológicos; si hace lo mismo con las lenguas de España, romances o no; si traduce del latín palabras transparentes señaladas como de obligado conocimiento en el transcurso de las sesiones de clase; si identifica en las palabras que se le proponen lexemas u afijos de origen latino siendo capaz de localizarlas por comparación también en otras no necesariamente vistas antes y si deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas peninsulares, con atención especial a la propia, a partir de los étimos latinos, Y TODO ESTO RAZONABLEMENTE, SIN ERRORES GRAVES O PERSISTENTES, habrá cumplido los objetivos de este bloque y desarrollado las correspondientes competencias. Bloque II. El sistema de la lengua latina: elementos básicos. Los orígenes de la escritura y sus diferentes sistemas. El origen del alfabeto latino y su pronunciación. Los criterios de evaluación aplicables a este bloque son: conocer los diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto (CCL, CSC, CEC); conocer el origen del alfabeto de las lenguas modernas (CCL, CE); conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín (CCL); localizar mediante TIC diferentes tipos de alfabeto y compara semejanzas y diferencias (CCL, CD, CAA). Si el alumno es capaz de reconocer diferentes tipos de escritura y clasificarlos conforme a su naturaleza; si puede señalar el origen de alfabetos actuales partiendo o no del abecedario latino y reconoce adaptaciones, si es capaz de situar acentos correctamente separando sílabas e identifica cuáles son largas y cuáles son breves, RAZONABLEMENTE, SIN ERRORES GRAVES O PERSISTENTES, habrá cumplido los objetivos de este bloque y desarrollado las correspondientes competencias. Bloque III. Morfología. Formantes de las palabras. Tipos de palabras. Variables e invariables. Concepto de declinación: las declinaciones latinas. El enunciado. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos en formas personales y no. Los criterios de evaluación exigen al alumno identificar y distinguir los formantes de las palabras (CCL); distinguir y clasificar distintos tipos de palabras (CCL); comprender el concepto de declinación y flexión (CCL); conocer los casos correctamente y saber encuadrar las palabras dentro de su declinación (CCL); distinguir correctamente según conjugación aquellas formas verbales que sean estudiadas (CCL); identificar y relacionar elementos morfológicos del latín que permitan el análisis y traducción de textos sencillos (CCL); realizar prácticas de conjugación y declinación a través de páginas web o pizarras electrónicas (CCL, CD, CAA).

346

Si descompone tal y como se haya practicado las palabras en sus distintos formantes, para identificar temas, desinencias y paradigmas; si distingue consiguientemente palabras variables e invariables a través de los rasgos que permiten su identificación; si enuncia correctamente los distintos tipos de palabras en latín sabiendo clasificarlos tal y como se haya hecho en clase; si declina con corrección palabras o sintagmas en concordancia; si sabe clasificar por conjugaciones los verbos siempre a partir de su enunciado; si conjuga correctamente el verbo latino en modo indicativo en los temas de presente y perfecto en voz activa, el presente, imperfecto y futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo en pasiva, el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto; si sabe cambiar de voz las formas verbales; si traduce correctamente las formas verbales de latín a español y de español a latín; RAZONABLEMENTE Y SIN MULTIPLICAR ERRORES O MANIFESTAR CARENCIAS DE BASE EN ESPAÑOL QUE LE IMPIDAN ALCANZAR LOS OBJETIVOS, habrá cumplido con este bloque. Bloque IV. Sintaxis. Los casos latinos. Infinitivo y participio. La concordancia. Los elementos de la oración. Oraciones simples atributivas y predicativas. Oraciones compuestas. Construcciones de infinitivo y participio. Los criterios de evaluación asociados a este bloque son: conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración (CCL); conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que realizan en la oración sabiendo traducirlos al español DE FORMA ADECUADA, como un procedimiento más de verificación de la comprensión textual (CCL); reconocer y clasificar los tipos de oración simple (CCL); identificar, analizar y traducir las construcciones habitualmente llamadas de infinitivo concertado (CCL); identificar, analizar y traducir de forma correcta las construcciones de participios de perfecto concertados más transparentes (CCL). Si los alumnos analizan morfosintácticamente distintas palabras, explicando con ello correctamente frases y textos adaptados, identificando bien las categorías gramaticales a las que pertenecen las palabras, explicando también las funciones que realizan en el contexto; si saben enumerar los nombres de los casos, ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos; si comparan los distintos tipos de oraciones simples diferenciando sus características; si reconocen, analizan y traducen de forma correcta oraciones de infinitivo “concertadas” y construcciones de participio de perfecto concertado; Y TODO SIN ERRORES DE BASE O FALLOS MULTIPLICADOS, habrán cumplido con este bloque. Bloque V. Roma: historia, cultura, arte y civilización. Períodos de la historia de Roma. Organización política y social. Mitología y religión. Arte. Obras públicas y urbanismo. Los criterios de evaluación asociados a este bloque implican conocer los principales hechos históricos de la antigua Roma convenientemente encuadrados en el tiempo realizando ejes cronológicos (CSC, CEC, CAA); conocer los rasgos fundamentales de la

347

organización política y social de Roma (CSC, CEC); conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros (CSC; CEC); conocer los principales dioses de la mitología, los mitos y héroes latinos estableciendo semejanzas y diferencias con los actuales (CSC, CEC); utilizar las páginas web para localizar elementos históricos y culturales latinos (CSC; CEC; CD; CAA); reconocer límites geográficos e hitos históricos de la Bética romana y sus semejanzas y diferencias con la actualidad (CSC, CEC). Si los alumnos distinguen las diferentes etapas de la historia de Roma, identificando rasgos diferenciales y razones del paso de unas a otras; si enmarcan hechos históricos importantes en el período correspondiente; si pueden elaborar ejes cronológicos con hitos históricos relevantes; si describen los principales hitos de la civilización caracterizándolos adecuadamente con sus principales consecuencias; si hacen lo mismo correctamente con la organización política y social en Roma según las épocas y establecen comparaciones con el momento actual; si identifican los papeles de los distintos miembros de las familias, comparándolos con los actuales; si identifican las principales figuras heroicas y míticas de la antigüedad romana; si saben comparar la antigua Bética con la actual Andalucía valorando persistencias y diferencias e interesándose por el pasado; DE FORMA CORRECTA, SIN MULTIPLICAR LOS FALLOS Y CON UN NIVEL DE EXPRESIÓN ADECUADA, se habrá superado este bloque. Bloque VI. Textos. Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y sintáctico. A estos contenidos se asocian los siguientes criterios de evaluación: aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la traducción de interpretación de frases de dificultad progresiva y textos adaptados (CCL, CAA); realizar a través de la lectura comprensiva el análisis y comentario del contenido y la estructura de textos clásicos traducidos (CCL, CSC, CAA); dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de diversos procedimientos sobre el contenido como primer paso para la traducción a la lengua materna (CCL). Si los alumnos utilizan adecuadamente esos análisis morfológicos y sintácticos para efectuar traducción o retroversión correcta, si manifiestan manejar mecanismos de inferencia para comprender globalmente textos sencillos, si realizan comentarios culturales adecuados y pertinentes, según conocimientos previos; si pueden elaborar mapas conceptuales de los textos propuestos, localizando el tema principal y distinguiendo sus partes DE FORMA ADECUADA Y SIN ERRORES QUE MANIFIESTEN CARENCIA DE BASE O ESTUDIO, habrán superado este apartado. Bloque VII. Léxico. Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor frecuencia y principales prefijos y sufijos. Nociones básicas de evolución fonética, morfológica y semántica. Palabras patrimoniales y cultismos.

348

Como criterios de evaluación han de proponerse conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos (CCL, CAA); reconocer los elementos léxicos latinos que pertenecen en la lengua de los alumnos (CCL, CEC); identificar sin acudir a diccionarios el significado fundamental de una palabra entre las seleccionadas para este nivel (CCL, CCA). Si el alumno deduce el significado de términos latinos por el contexto, si identifica las palabras de mayor frecuencia y sufijos y prefijos asimilándolos a la lengua propia, si identifica la etimología de palabras de su lengua y a su través el sentido de las de la suya propia, si diferencia cultismos de términos patrimoniales, CON CORRECCIÓN DEBIDA Y JUSTEZA DE EXPRESIÓN SIN MULTIPLICAR LOS ERRORES habrá superado los objetivos de este bloque.

IV.- SECUENCIA TEMPORAL Y ACTIVIDADES DE TRABAJO

Este apartado tiene que ver específicamente con la distribución de los contenidos de

estos bloques presentes en su libro de texto. Ya dijimos que en cada tema aparecen

elementos de casi todos ellos interrelacionados, como se desea normativamente y

corresponde al sentido común.

Los diez temas serán repartidos por trimestres de forma ordenada. En el primero, del

uno al cuatro se estudiará ajustándose a la profundidad que se presenta en el libro, lo

siguiente:

1.- El indoeuropeo. Latín culto y vulgar frente a lenguas romances. La historia de la

escritura. El alfabeto latino. Fonemas latinos. La acentuación Evolución del latín a las

romances: palabras patrimoniales y cultismos. Formación de las palabras: derivación y

composición. Latinismos.

2.-La fundación de Roma y su ubicación. Primer acercamiento a la urbe. Concepto de

declinación. La primera latina. Latinismos. Evolución fonética de –m y –e. Algunos prefijos

y su relación con los españoles. Clases de palabras: variables e invariables. Sus partes.

Género, número y caso. Se empieza a aprender a traducir.

3.- Etapas de la historia de Roma. La segunda latina con sustantivos y adjetivos. Más

latinismos de uso frecuente. Evolución de –u y s-. Sufijos más usuales y su relación con el

español. Traducción.

349

4.- La conquista de la Península, con especial atención al territorio de la Bética.

Organización política, social y económica. Huella artística de Roma, con especial interés

en la actual Andalucía. Más latinismos. Evolución de diptongos y oclusivas sordas

intervocálicas. Productividad de lexemas latinos varios en español. Conjugaciones

verbales y enunciados. El presente de indicativo. Preposiciones.

En el segundo trimestre:

5.- Clases sociales en Roma: ciudadanos y no ciudadanos y consecuencias legales y

personales. Nuevos latinismos. Evolución de –ll- y –nn-. Prefijos nuevos en latín y

español. Tercera declinación de temas en consonante. El imperfecto. Oraciones

compuestas copulativas y adversativas.

6.- Las magistraturas. El Senado. Las Asambleas. Nuevos latinismos. Evolución de las

oclusivas sonoras intervocálicas y –ns-, -gn-. Nuevos sufijos latinos productivos en

español. Temas en –i de la tercera, con adjetivos. El futuro imperfecto de indicativo.

7.- El ejército romano y la estrategia militar. Nuevos latinismos. Evolución de e y o breves

tónicas. Lexemas productivos en español de origen clásico. La cuarta declinación. La

quinta. El tema de perfecto del verbo. El perfecto de indicativo.

En el tercer trimestre:

8.- Religión en Roma: divinidades y cultos. Más latinismos. Evolución de átonas postónicas

y f-. Más lexemas clásicos: ciencia, técnica y naturaleza. Demostrativos y personales. El

pluscuamperfecto de indicativo activo y el futuro perfecto activo.

9.- Matrimonio, infancia, educación. Más latinismos. Evolución de pl-, fl-, cl-,y –ct-.

Lexemas antiguos referidos al cuerpo humano y los números. La voz pasiva en indicativo.

El participio de perfecto.

10.- Los ludi. Otras diversiones como termas y banquetes. Más latinismos. Evolución del –

cul- postónico y –li- intervocálico. Más lexemas antiguos del cuerpo humano y la

350

percepción y los sentimientos. Infinitivos de presente y perfecto activo. La oración de

infinitivo usualmente llamada “concertada”.

V.- METODOLOGÍA

Se procurará ser relativamente riguroso en el seguimiento y la elección ordenada de

los contenidos tal y como van suministrados en el libro de texto, en favor del orden de los

propios alumnos a la hora de estudiar. Puede ayudar a esta elección, además, el hecho de

que, como se habrá podido ver, todo está presentado de forma suficientemente

progresiva y adecuadamente interrelacionado.

Es conveniente no evitar explicaciones previas por parte del profesor sobre los

aspectos gramaticales muy específicamente, así como hacer el mayor número de

actividades sugeridas por su libro de texto, en clase como en casa. Por supuesto siempre

es tan recomendable como necesario empezar en estos apartados por la revisión de los

términos españoles equivalentes.

Se les puede conceder más papel previo a los alumnos ante cuestiones estrictamente

culturales, incluso, si se considerase oportuno, dándoles la opción de ser ellos quienes

asuman la exposición previa por grupos y con apoyo de las TIC en general: los medios

audiovisuales son aquí utilísimos. Eso no significa que no se acuda a ellos en otros

momentos: la red está plagada de sugerencias que comparten generosamente muchos

profesores de lenguas clásicas desde hace años: textos leídos, cuadros de gramática muy

curiosamente dispuestos, representaciones escolares de obras clásicas… Y disponemos, a

Dios gracias, de pantallas electrónicas.

VI.- EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para obtener la calificación final se ponderarán las notas de cada evaluación de la

siguiente forma: la calificación de la 1ª evaluación supondrá el 25% del total, la de la 2ª, el

35%, la de la 3ª el 40%. La lógica de esta proporción se justifica en el incremento

progresivo de la materia que se debe estudiar sin eliminar, de evaluación a evaluación, y

al hecho de que por ello no se efectúan recuperaciones de los contenidos de gramática en

general.

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Como instrumentos de evaluación se usarán la observación sistemática del alumno a

través del trabajo en clase, las pruebas escritas específicas, el análisis de sus

producciones, en las que se incluirán trabajos concretos y el cuaderno, y aspectos

referidos a la actitud (puntualidad, atención, respeto a todos los presentes en clase...)

Con la intención de ajustar en la medida de lo posible la manera de establecer la

calificación de esta asignatura a la de Lengua castellana, se le otorgará la proporción

siguiente a cada uno de los anteriores apartados:

Los pruebas escritas y pruebas varias (preguntas de clase o pequeños controles),

supondrán el 60 % de la calificación, lo valorable como control de trabajo diario de clase

(que implica asistir a clase regularmente, atender y mostrar haber estudiado lo explicado

o trabajado en sesiones anteriores y llevar un cuaderno adecuadamente presentado), un

20 %, trabajos sobre temas específicos pedidos a los alumnos, que podrán ser expuestos

si el profesor se lo solicitara, un 20 %.

En las pruebas escritas se les plantearán cuestiones que recojan contenidos de cada

uno de los bloques citados al principio, con el objetivo de evaluar las capacidades

requeridas según los criterios de evaluación exigidos. No es preciso que siempre sean

incluidos todos. En concreto el primer bloque suele ser más bien introductorio del trabajo

general del año. El resto sí se puede repartir casi sin dificultad, y así se pretenderá.

Por lo que respecta a los contenidos gramaticales, jamás se eliminará de un ejercicio

a otro materia ninguna, siguiendo la lógica del aprendizaje de cualquier lengua. Dado

que nuestra materia incrementa progresivamente la dificultad de sus contenidos se debe

estudiar sin eliminar las evaluaciones anteriores. Es por ello que no habrá exámenes de

recuperación durante el curso. El alumnado que no supere la materia durante el curso se

pondrá presentar en septiembre. Dicha prueba abarcará los contenidos evaluados por

pruebas escritas.

Nos proponemos realizar no menos de dos pruebas escritas por cada evaluación. Se

ponderará el valor de cada ejercicio con la siguiente medida: el primero valdrá entre 20 o

30 por ciento del total de la calificación en este apartado, según incluya más o menos

cantidad de materia el segundo. También, habrá pruebas orales, siempre que el docente

lo estime oportuno.

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En los ejercicios se formularán preguntas del temario de gramática correspondiente a

cada evaluación. Podrían ser de tipo puramente teórico ("valores fundamentales de los

casos latinos", V.G.) o algo más prácticas (formas verbales aisladas para analizar y

traducir, nominales para declinar o analizar fuera de contexto y frase, como se ha venido

haciendo tradicionalmente y refrendan las indicaciones de la nueva normativa). A este

respecto, se recomienda repasar los ejercicios de este tipo que propone en abundancia su

libro de texto, bastante completo y muy bien graduado.

La puntuación obtenida por la traducción y el análisis de latín a español y de español a

latín, no superará el 60 % de la calificación total de cada ejercicio. La proporción no es

descabellada en tanto nuestra legislación autonómica (BOJA de 28 de julio de 2016,

página 170) asegura que “Latín de 4º de ESO tiene como objetivo preferente el trabajo con

textos latinos de contenido variado, de los que emanará la formación de una base mínima

de contenidos gramaticales y culturales, gracias a los cuales el alumnado entienda, de un

lado, el funcionamiento de una lengua flexiva como la latina y, de otro, conozca a grandes

rasgos los hitos culturales, históricos, artísticos y de civilización de los antiguos

romanos…” Será preciso, pues, para obtener la puntuación adecuada, haber alcanzado un

nivel aceptable de traducción y análisis. Serán de proporciones equivalentes las

traducciones de latín a español y de español a latín al principio del curso. El desequilibrio

se resolverá a favor de las traducciones de latín a español en el tercer trimestre.

Tendrán que cuidar especialmente no cometer fallos que revelen una incorrecta

asimilación de los mecanismos básicos de la lengua latina, los que regulan las relaciones

forma-función y su correspondiente traducción al español. Nuestro interés en esto es

máximo y querríamos aclararlo con un ejemplo: si una frase latina está correctamente

analizada, pero su traducción es incorrecta, ya sea globalmente o por partes, el alumno

no podrá considerar que ha realizado estrictamente la mitad del trabajo: la traducción es

un todo, con mecanismos implicados. Si no sabe llegar al último escalón de manera

razonada, habrá conseguido poco pues no estará cumpliendo uno de los objetivos

básicos de la asignatura. Y si el análisis es radicalmente incorrecto, pero la traducción es

correcta, ocurre algo peor: estaríamos valorando, de puntuarla generosamente, la

casualidad o el buen oído. Volveríamos a encontrarnos en la situación anterior.

En aras del entendimiento definitivo de lo dicho, pasamos a desmenuzar un ejemplo: si a

una forma terminada en –as, nuestro estudiante la califica como dativo, la analiza como

complemento del nombre y la traduce por sujeto, nos está diciendo lo siguiente:

1.- no ha memorizado los cuadros de declinación y los de asimilación de caso a función,

con lo que no desarrolla competencia de aprender a aprender,

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2.- carece de conocimientos mínimos de sintaxis en español, con lo que no ha

desarrollado adecuadamente la competencia lingüística, básica, básica, básica.

Por supuesto, siempre se puede distinguir un despiste circunstancial de los errores

repetidos. La reiteración en las demostraciones de desconocimiento sí determinará el

suspenso.

Con las preguntas de civilización y cultura sucederá lo mismo: el grado de adecuación a

lo habido en sus textos de referencia, determinará la calificación. Supondrá entre el 10 %

y el 40% del total del examen.

Las preguntas de léxico y evolución fonética, entre el 10% y el 20%. Las que se

propongan de puro ejercicio de morfología, entre el 10 % y el 20%.

Rogamos encarecidamente que vigilen de modo especial la comisión de faltas de

ortografía y expresión en español.

En la prueba extraordinaria de septiembre, nadie podrá solicitar, dada la naturaleza

acumulativa de los contenidos gramaticales de la asignatura, ser eximido de tener que

examinarse de los apartados de lengua por trimestre: es IMPOSIBLE de todo punto de

vista.

En Sevilla, en el mes de octubre del año 2019.

El Jefe del Departamento de Lengua Castellana y Literatura,

Joaquín Romero Heredia

programaciÓn del departamento de lengua …...taller de lengua (3º eso a) 1 h, taller de lectura...

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