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ESCUELA SECUNDARIA DIURNA. 175 T.M.
“PONCIANO ARRIAGA”
CCT 09DES0175X
PLAN ANUAL
PROFESORA AMERICA SUSANA MEJIA PEÑA
PROFESOR JOSÉ ENRIQUE TORRES DEL CASTILLO
ASIGNATURA: INGLÉS
TURNO MATUTINO
CICLO ESCOLAR 2017 - 2018
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INDICE.
Página
Presentación 3
Introducción 5
Propósitos del docente 6
Propósitos de la asignatura 7
Visión 7
Misión 7
Estándares curriculares 8
Enfoque didáctico 9
Evaluación Diagnóstica 10
Gráficas 17
Estrategias para los alumnos con barreras 18de aprendizaje y/o alumnos focalizados
Actividades de ruta de mejora: 19Lecto–escritura, operaciones básicas de matemáticas y valores
Plan Anual primer grado 20 Plan Anual Segundo Grado 22
Plan Anual Tercer Grado 27
Recursos a emplear 29
Forma de evaluación. 30
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PRESENTACIÓN.
El conocimiento de una lengua distinta a la materna está más generalizado de lo que en ocasiones
se reconoce. Distintos procesos, como la migración de los pueblos, el contacto entre diferentes
culturas originarias de un mismo país o de países fronterizos han originado la necesidad de
comunicarse en una lengua distinta a la propia. En la actualidad, la intensa interacción entre países
en los ámbitos político, económico y cultural, así como la circulación de información, sin fronteras, ha
generado la necesidad de utilizar diferentes grados de bilingüismo o plurilingüismo.
Existen dos procesos mediante los cuales se logra el bilingüismo en algún grado:
Adquisición y aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de
comunicación y la exposición constante a una lengua determinada permiten que una persona se
comunique en ésta, que es lo que le sucede a personas que emigran a otro país y adquieren el
idioma de manera similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se
refiere al estudio consciente de la lengua no nativa, en general con menos tiempo de exposición a
ella y en ambientes formales, como la escuela.
El presente documento desarrolla de manera sintetizada el enfoque basado en la ruta de mejora
haciendo hincapié en las 4 prioridades del sistema educativo nacional que son:
Tener a la mano la normalidad mínima, abatir el rezago y la deserción escolar, promover la
convivencia en la escuela y la mejora de los aprendizajes.
Además detalla los contenidos de la asignatura de inglés de educación secundaria, Su propósito
esencial es ofrecer múltiples opciones prácticas para la enseñanza de la asignatura, poniendo
especial atención a los temas que presentan mayores y más frecuentes dificultades para los
alumnos, pues entre los más importantes requerimientos de nuestra época está la apropiación de
una o más lenguas extranjeras que permitan la interacción en un mundo cada vez más globalizado
en el que la información se comparte permanentemente.
En este nivel, el programa de inglés está orientado a facilitar al alumno el manejo del idioma
extranjero como una herramienta de comunicación que le permita interactuar en un entorno cada vez
más amplio y al mismo tiempo propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que formen
al individuo. La lengua extranjera contribuye al desarrollo intelectual del alumno y al enriquecimiento
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de su acervo cultural y habilidades lectoras, le proporciona puntos de contraste y de referencia que le
permiten analizar más objetivamente las realidades nacionales y le ayuda a la formación de un
espíritu con aspiraciones universales.
Por otra parte, en la práctica docente el maestro necesita desarrollar permanentemente
técnicas que respondan mejor a los requerimientos actuales de comunicación e información de los
alumnos, retomando algunas propuestas teóricas y buscando responder mejor a las necesidades
prácticas de la escuela secundaria, por lo que el actual programa de inglés propone el uso del
enfoque comunicativo en la enseñanza de lenguas extranjeras.
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INTRODUCCION
Dentro de la planeación de la asignatura de inglés se da énfasis en la ruta de mejora basándose a
los ocho rasgos de la normalidad escolar mínima que son:
1.- Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
2.- Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3.- Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4.- Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5.- Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemáticamente.
6.- Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7.- Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de
la clase.
8.- Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo
con su grado educativo.
Se toman estos rasgos como base para lograr mejorar los aprendizajes y promover la convivencia en
la escuela ya que es parte de la prioridad del sistema educativo nacional.
La planeación como elemento sustancial del quehacer docente representa el primer eslabón entre el
alumno, profesor y conocimiento.
Las competencias a desarrollar en el aprendizaje del idioma inglés (hablar, escuchar, leer, escribir)
son los principales ejes motivo de evaluación, y en este sentido el seguimiento balanceado y puntual
de las mismas hará posible que se relacionen entre si y que una sea la continuidad de la otra, sin
olvidar que las habilidades receptivas proporcionaran a los alumnos los elementos que les permitirán
expresarse tanto en forma oral como escrita.
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PROPOSITOS DEL DOCENTE
Dado que la comunicación es un proceso, resulta insuficiente para los alumnos sólo tener
conocimiento de las formas o estructuras de la lengua extranjera y de sus significados, por lo que se
requiere también que los alumnos sean capaces de aplicar este conocimiento en actividades
significativas para ellos, por lo que la lengua extranjera dentro del salón de clase debe contribuir a:
Dar la mayor parte de las indicaciones e instrucciones para el manejo de las actividades
del salón de clase en el idioma que se está enseñando.
Hacer que los alumnos propongan situaciones similares a las propuestas, haciendo las
adaptaciones necesarias.
Hacer que los alumnos practiquen individualmente, en parejas o en pequeños grupos,
tomando los papeles de los personajes.
Hacer que los alumnos creen sus propios diálogos o relatos en parejas o en pequeños
grupos para presentarlos al resto del grupo.
Hacer que los alumnos escuchen grabaciones auténticas breves, para que se acostumbre
a escuchar a diversos hablantes.
Establecer la situación en la que se desarrolla la comunicación.
Seleccionar material auditivo auténtico y acostumbrar al alumno a extraer información
aunque no comprenda íntegramente el lenguaje.
Proporcionar a los alumnos pequeños textos auténticos para que redacten versiones
similares con sus propios datos.
Hacer que los alumnos elaboren pequeños mensajes, recados, tarjetas, postales y cartas
que después pueden intercambiar.
Que el maestro proporcione a los alumnos oportunidades para utilizar la lengua aprendida
en situaciones nuevas.
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PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA
Enseñar una lengua extranjera en el nivel secundaria, tiene como propósito fundamental
lograr que el alumno la interiorice como instrumento de comunicación; es decir, que tenga la
posibilidad de adquirir conocimientos a través de ella, de expresar y comprender ideas, sentimientos
y experiencias, y no sólo la considere como objeto de estudio. Por otra parte, dado que la escuela
secundaria es formativa, la enseñanza de la lengua extranjera debe contribuir a que el alumno:
Desarrolle habilidades intelectuales como son: la observación, la reflexión, el análisis, la
deducción y la inducción.
Desarrolle estrategias de aprendizaje que le permitan reflexionar y conocer las técnicas que le
son más eficaces en su proceso de aprendizaje.
Interactúe con el grupo, la escuela y la comunidad, desarrollando el respeto por las ideas de
los demás y la responsabilidad ante el trabajo.
Reconozca valores de su propia cultura al ponerse en contacto, a través de la lengua, con
algunos aspectos culturales de otros países.
Participe activamente en su aprendizaje al proponer nuevas situaciones de comunicación
(dramatizaciones, diálogos, cuentos u otras), favoreciendo con esto su creatividad.
Obtenga las bases lingüísticas para continuar el desarrollo de su dominio del idioma en
niveles de estudio subsecuentes o aplicarlo en otras actividades de la vida diaria.
VISION“Desarrollar una actitud reflexiva y crítica de comunicación que permita hacer uso del lenguaje inglés
en situaciones auténticas y significativas a través de prácticas sociales; manifestando tanto en forma
oral como escrita el conocimiento sobre la lengua”.
MISION“Favorecer en el alumno el logro de competencias comunicativas que consistan en hacer uso del
idioma inglés a través de prácticas sociales del lenguaje tales como invitar, convencer, rechazar, dar
instrucciones, comprar y comparar”
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Estándares curriculares.Los Estándares Curriculares de Lenguaje y comunicación (Inglés) proporcionan un modelo para la
consecución de competencias comunicativas de los jóvenes del siglo XX I, dentro de un rico contexto
cultural (nacional e internacional). En particular, estos estándares constituyen una base para la
exploración de la función que desempeñan la lengua y otras formas de comunicación en la vida
cultural y social de los jóvenes, a medida que progresan a través del sistema educativo y hacia su
conocimiento del mundo.
Estándares para Inglés en Secundaria.
Los tres años correspondientes a la educación secundaria son fundamentales para consolidar el
avance de los alumnos a lo largo de los años cursados hasta ese nivel, como el nivel básico de
competencia y dominio del inglés indispensable para participar de manera activa en actividades
comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la interacción con textos orales y
escritos de ambientes sociales conocidos. La consolidación de estos elementos también demanda
actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras distintas.
A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estándares Curriculares de Inglés para
secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por
lo que, además de manifestar las competencias identificadas en los años correspondientes a la
escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de inglés que exigen dichas
referencias para el nivel 8 de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER.
En consecuencia, estos estándares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto
de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educación
Básica:
1. Comprensión (Auditiva y de lectura)
2. Expresión (Oral y Escrita)
3. Multimodal
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicación
En tanto que Lenguaje y comunicación es uno de los cuatro campos de formación del Plan de
estudios. Educación Básica 2011, éste favorece, en general, sus propósitos y actividades y, en
particular, aquellos vinculados con el lenguaje oral y escrito.
Al término de la escuela secundaria, los alumnos deberán haber consolidado las competencias
básicas de inglés y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo
receptivas, las de producción oral y, de manera inicial, las de producción escrita, al participar en
prácticas sociales propias de diversos contextos de comunicación. En este periodo cobra particular
importancia el uso de estrategias lingüísticas y metalingüísticas que posibiliten a los alumnos actuar
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de manera más competente y autónoma.
Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:
• Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos
breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicación.
• Producir de manera convencional textos breves con propósitos creativos, personales, sociales y
académicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.
• Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicación y utilizando registros
apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
• Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros. Esta etapa de desarrollo
tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativa adquirida en lengua inglesa, durante los dos
primeros periodos de Educación Básica, para comprender el papel del lenguaje en la construcción
del conocimiento y de los valores culturales, así como asumir una actitud responsable y crítica frente
a los problemas del mundo.
Enfoque didáctico.Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción
o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas.
Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una
situación cultural particular. Por ejemplo, en la actualidad, las prácticas del lenguaje oral que
involucran el diálogo son muy variadas.
Éste establece o se continúa de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las
culturas donde tienen lugar.
Sin embargo, dada la condición del inglés como lengua no nativa y los cambios que representa su
incorporación a un programa nacional, para la definición de los contenidos de la asignatura Segunda
Lengua: Inglés, además de las prácticas sociales del lenguaje, se establece un conjunto de
competencias específicas, que se conciben como configuraciones complejas y articuladas de
haceres con el lenguaje, saberes sobre el lenguaje y maneras de ser con el lenguaje, cuyo propósito
es preservar las funciones que el lenguaje tiene en la vida social y sus aspectos formales.
Así, en estas competencias se involucran tres tipos de componentes de distinta naturaleza que
definen los contenidos programáticos y a continuación se describen.
“Saber hacer” con el lenguaje, “Saber” sobre el lenguaje y “Saber ser” con el lenguaje.
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ESCUELA SEC. DNA. 175 “PONCIANO ARRIAGA”TURNO MATUTINO - CICLO ESCOLAR 2017-2018
Materia: InglésNombre del alumno: ________________________________________________________grupo: _______
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO (primer grado)
1.- ¿Por qué estas inscrito en la escuela secundaria? a) Porque tengo que estudiar b) porque me inscribieron c) porque me gusta y quiero aprender
2.- Voy a estudiar inglés porque...a) me gustaría saber otro idioma b) no me interesa pero lo tengo que hacer c) no se 3.- Qué es lo que más me gusta hacer en mi tiempo libre o fin de semana? Escribe por lo menos dos cosas.____________________________________________________________________________________4.- Los problemas familiares, a) me dan ganas de llorar b) me enojo y no hablo con nadie c) pienso que pasarán pronto
5.- Tengo quién revise mi tarea y mis trabajosa) siempre b) a veces c) nunca
6.- Quienes trabajan en casa?a) mamá b) papá c) mamá y papá d) otro familiar
7.- Cual es la materia o materias que más me gustaban en la primaria?1) ______________________ 2)________________________ 3) ________________________
8.- Veo televisión a) más de tres horas al día b) no más de dos horas al día c) no más de una hora al día
9.- Coopero en los quehaceres de la casa a) siempre b) a veces d) nunca
10.- Cuando iba a la primaria me peleabaa) muchas veces b) pocas veces c) nunca
11.- Se que si tengo respeto por mí mismo, mis maestros, mi escuela, mis compañeros y mi trabajo, terminaré mi secundaria........a) triste y frustrado b) aburrido c) contento y satisfecho
12.- Me gusta leer temas de ..........a) historia b) ciencia ficción c)suspenso d) superhéroes e) ningún tema
13.- Creo que ir a la escuela es .......a) una obligación que tengo que cumplir b) un gusto y un privilegio c) no se
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14.- En los siguientes renglones escribe que piensas de los adultos.
Me gusta que ________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
No me gusta que______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Esta página es para que te describas tú y describas a tu familia, con quienes vives, cuántos son, como se llaman, que edad tienen, que hacen, a quien quieres más y porqué, a quienes no quieres y porqué,
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
I. COMPLETE THE CONVERSATION.Juan: Good morning, Teacher!Teacher: ____________________________________
How are you?Juan: __________________________________Teacher: Very good.
__________________________________Juan: It’s Martínez.Teacher: What’s your telephone number?Juan: __________________________________Teacher: __________________________________Juan: I’m from Hacienda. La UniónTeacher: How old are you?Juan: __________________________________Teacher: Thank you Juan, sit down.Juan: You welcome.
II. WRITE THE WORDS IN THE CORRECT COLUMN.
MEXICAN ITALIAN ONE PAPER MAY COLORS JANUARY FRIDAY JULY EIGHT SUNDAY PEN BOOK
THREE CANADIAN SEPTEMBER AMERICAN TWO MONDAY GLUE SATURDAY
DAYS NUMBERS MONTHS NATIONALITIES SCHOOL ITEMS ___________ _____________ _____________ ________________ ____________ ___________ _____________ _____________ ________________ ____________ ___________ _____________ _____________ ________________ ____________ ___________ _____________ _____________ ________________ ____________
lll. MATCH
Where are you from?
I’m twelve years old.
Hello Juan!
It’s 27-34-33
What’s your last name?
Fine, thanks. And you?
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1. _____ What’s your name?2. _____ What’s your telephone number?3. _____ What’s your last name?4. _____ Where are you from?5. _____ What’s your nationality?
a.) I’m American.b.) It’s 156-55-9852c.) It’s Kent..d.) My name is Clarke.) I’m from Smallville
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EVALUACIÒN DIAGNÓSTICA 2° GRADO INGLÉS
Name: _________________________________________________________Group:________.
OBSERVA LAS CREDENCIALES Y CONTESTA LAS PREGUNTAS.
What’s the boy´s name? ________________.
What’s his last name? _________________.
What´s his age? ______________________.
What’s his phone number?______________.
What’s Kristy’s last name? ______________.
What´s her e-mail address? _____________.
What do they do? _____________________.
What’s their nationality? ________________.
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LEE LA SIGUIENTE CONVERSACIÓN Y CONTESTA LAS PREGUNTAS.
Pepe is asking Mariana about the activities she usually does...
Pepe: Do you always get up at 6 o' clock?
Mariana: No, I don´t.
Pepe: What time do you start classes?
Mariana: I always start at 7:30 in the morning.
Pepe: Do you finish early?
Mariana: No, we don't. We often finish at a quarter to three in the afternoon and I have a computing class twice
a week.
Pepe: Do you go home after school?
Mariana: Yes, I do, but I sometimes go to the Internet café or rent some videos at Plaza Tepeyac.
Pepe: Do you exercise on weekends?
Mariana: No, I don't. I usually go out with my boyfriend, Charly. We study Mandarin in a private school. He
says it is an interesting language.
Pepe: How often do you have your lessons?
Mariana: Three times a month.
___ Does Mariana always get up at 6 o'clock? a) Yes, she does. b) No, she doesn't. c) Yes, they do.
___ Does she start classes at seven thirty? a) Yes, she does. b) No, she doesn't. c) No, we don't.
___What time do the students finish classes? a) At a quarter to three. b) At noon. c) At three fifteen.
___Where does Mariana sometimes rent videos? a) At the library. b) At the internet café. c) At Plaza
Tepeyac.
___ What does Charly say about Mandarin? a) It's boring. b) It's modern. c) It's interesting.
___ Does Mariana exercise on weekends? a) Sometimes. b) Never. c) Always
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INGLÉS 3°.
Name: __________________________________________________________ Group: _________ LEE EL CORREO QUE ENVÍA NICK Y CONTESTA LAS PREGUNTAS. Hi Susan I went to a Rock concert with Ana yesterday. It was great! When we arrived the band was playing my favorite song, all the people were clapping and singing. Some girls were jumping and dancing. It was an incredible concert. We enjoyed it a lot. It finished at 11:00. Nick
Where did Nick and Ana go yesterday?
_________________________________________________________________.
What was the band playing when they arrived?
_________________________________________________________________.
Who was clapping?
_________________________________________________________________.
Did they like the event?
___________________________________________________________________.
At what time did it finish?
__________________________________________________________________.
RELACIONA LAS COLUMNAS.
1) Are you ready to order, Sir? ( ) Yes, but not much.
2) And what would you like to drink? ( ) I’d like a chocolate cake.
3) With ice? ( ) No, thanks. That’s all for the moment.
4) What would you like for dessert? ( ) Very hot, please.
5) All right thank you. Anything else? ( ) Yes, I’ ll have the onion soup and the roast chicken.
( ) Well…I’ll have a lemonade.
NUMERA LOS PASOS PARA HACER UN LICUADO.
________ Finally, serve in a big glass.
________ Then, add a banana and some sugar.
________ After that, liquefy for a minute.
________ First, put some milk in the blender.
____3___ Next, add some vanilla.
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Primer grado A, B, C, D, E.
En la segunda semana del ciclo escolar se aplicó el examen de diagnóstico, el examen en el primer
grado dio como resultado la adquisición de información valiosa en cuanto al aspecto personal de los
alumnos. El por qué están inscritos en la secundaria, a lo cual la mayoría respondió que asisten a la
escuela por gusto y porque quieren aprender. Otra pregunta destacada fue la de Por qué les gustaría
aprender inglés y la mayoría de las respuestas fue que les gustaría aprender otro idioma. En donde
viven, con quien viven, que tipo de relación llevan con cada familiar que vive con ellos, y a quien de
sus familiares quieren más, fue una pregunta bastante abierta donde la mayoría de los alumnos se
expresaron desde muy adentro y dejaron ver claramente en realidad como son ellos. La gran
mayoría viven en el mismo terreno con más de cinco miembros de su familia, tíos, tías, abuelos,
primos, cuñados(as), etc. También se llevan muy bien con sus padres. Algunos, alumnos no viven
con alguno de sus padres por diferentes razones, y otros no llevan una buena relación con ellos. El
examen de inglés arrojo un resultado positivo del 60% en la gran mayoría haciendo saber que tienen
un nivel básico del idioma inglés.
Tercero A, B, C, D, E. y Segundo A, B, C, D, EDurante la 2ª semana de inducción se aplicó el examen de diagnóstico, el examen arrojo resultados
en relación a los conocimientos adquiridos de manera significativa en los alumnos durante el ciclo
escolar anterior; el presente diagnóstico hace referencia a cinco grupos de tercero y cinco de
segundo grado en la asignatura de Inglés.
Puedo observar en mis alumnos capacidades y habilidades suficientes para el desarrollo de las
actividades mínimas propuestas dentro del plan anual, sin embargo cabe de mencionar la carencia
de desarrollo en las habilidades del pensamiento crítico, así como constancia y dedicación en el
trabajo diario debido a la situación en que se ven inmersos como: Problemas familiares, desatención
por parte de los padres, falta de compromiso, empeño y autocritica a su desarrollo académico.
En relación al promedio de exámenes; la estadística promedio indica que se encuentran dentro de
un estándar aprobatorio, el 60% de alumnos aprobaron el examen, considerándolo desde la
perspectiva numérica.
El porcentaje de alumnos reprobados es aceptable, y para mejorarlo se aplicaran diversas
estrategias como trabajo de integración, individual, entre pares, equipo, grupales y de investigación,
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así como la motivación que provoque su acercamiento con la lengua extranjera, necesarias para
aumentar el promedio general al final del curso escolar y una mejora en el ambiente escolar.
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GRÁFICAS.
Resultado del examen diagnóstico aplicado a los alumnos durante la semana del 29 de agosto al 2
de septiembre de 2017.
0 a 56 a 6.9
7 a 7.98 a 8.9
9 a 10
0
10
20
30
40
50
60
70
80
3° Alumnos 188
0-5 6y7 7y8 9y100
10
20
30
40
50
60
70
80
2° grado (200 alumnos)
19
0
20
40
60
80
100
120
1° grado (210 alumnos)
0 - 56-77-8
Estrategias para los alumnos con barreras de aprendizaje y/o alumnos focalizados:
Estos alumnos serán monitoreados conjuntamente entre padres de familia y profesor por medio de
una página web (sec175.weebly.com), donde padres y alumnos pueden visualizar su aprendizaje de
manera constante ya que las evaluaciones de sus trabajos diarios son subidas a esta página
semanalmente y los padres pueden responder a cualquier inquietud de manera electrónica o
agendando cita por medio de esta herramienta de aprendizaje, en la cual también encuentran las
actividades tanto anteriores como las que se realizaran en la siguiente semana escolar y la rúbrica
de evaluación para las diferentes actividades que son parte del portafolio de actividades de los
alumnos.
Además de que existe comunicación con el departamento SAE y el tutor de cada grupo para dar
aviso de los alumnos que han estado presentando algún tipo de rezago académico; no obstante es
sabido por experiencia propia que padres y alumnos que no están familiarizados con el ritmo de
trabajo de un maestro determinado requieren de un proceso de adaptación el cual normalmente es
del primer bimestre, ya que una vez habiéndose percatado de la primera evaluación, realizan una
autoevaluación de aprendizaje la cual les permite rescatar valores como el compromiso, honestidad
y responsabilidad que les ayudan a afrontar el bajo aprovechamiento adquirido si es que lo hubo
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durante el primer bimestre y que a su vez será el parteaguas para los bimestres posteriores que les
permita elevar la calidad en su aprendizaje sin necesidad de que este sea impuesto por el profesor.
Actividades de ruta de mejora: lecto-escritura, operaciones básicas de matemáticas y valores.
El ejercicio de la planeación pretende, entender en primer término, los aspectos cruciales de una
realidad presente para después proyectarla, diseñando escenarios de los cuales se busca finalmente
obtener el mejor provecho.
El plan en comparación a la secuencia, hace referencia a un proceso mucho más amplio que abarca
no sólo los momentos didácticos o metodológicos del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, del
diseño de escenarios de aprendizaje y su correspondiente proyección; sino que incluye y contempla
todo el conjunto de acciones, intenciones de actitud y decisiones presentes en el contexto escolar.
Reforzamiento de los conocimientos adquiridos mediante evaluaciones y ejercicios en línea que se
evalúan automáticamente y que el propio alumno puede verificar aciertos y fallas a mejorar.
En cuanto a la convivencia escolar se manejan actividades de interacción en binas o equipos que
permiten la participación de todos los alumnos.
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PLAN ANUAL 1ER GRADO
PROFESORA: AMERICA SUSANA MEJIA PEÑA
UNIT 1: Understand and use information about goods and services. ENVIRONMENT: Familiar and community.
SPECIFIC COMPETENCY: Give and receive information for performing community service
ACHIEVEMENTS: Distinguishes expressions in oral exchanges. Recognizes the composition of
expressions in oral exchanges. Produces expressions to provide information
PRODUCT: Acting-out a dialogue Choose a classmate to act-out a dialogue about providing services.
Choose the community service about which information is to be exchanged. Decide roles and turns of
participation. Write sentences to give and receive information. Check that sentences are understood
when spoken and listened to. Practice sentences. Perform the dialogue.
UNIT 2: Understand and write instructions ENVIRONMENT: Academic and educational
SPECIFIC COMPETENCY: Write instructions to use a bilingual dictionary
ACHIEVEMENTS: Locates and reads the definitions of words both in English and Spanish.
Understands the use of upper case letters, lower case letters and abbreviations in a dictionary.
Completes and writes sentences in order to organize them into a sequence, from a model. Removes
and/or adds information to edit an instructions manual.
PRODUCT: Instruction manual to learn how to use a bilingual dictionary Select and explore bilingual
dictionaries. Determine the words, definitions and abbreviations the instruction manual will refer to.
Write instructions. Order the sequence of instructions. Edit the instructions and make a clean copy as
the final version of the instruction manual. Display the instruction manuals on a visible place, so they
can be read.
UNIT 3: Read and rewrite informative texts from a particular field ENVIRONMENT: Academic and educational
SPECIFIC COMPETENCY: Write notes to describe the components of different human body systems
in a chart
ACHIEVEMENTS: Answers questions in order to give a description. Structures and writes sentences.
Organize terms and descriptions into a table.
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PRODUCT: Charts of human body systemS Select a system of the human body. Search and choose information of the selected human body system from various sources. Write notes to explain the components of the human body system and include them in a chart. Use graphic resources in the chart to link the components to the notes. Edit the notes of the chart to write the final version. Display charts in a visible place in the classroom for exhibition.
UNIT 4: Understand and produce oral exchanges related to leisure situations
ENVIRONMENT: Familiar and community
SPECIFIC COMPETENCY: Exchange likes and dislikes in a dialogue
ACHIEVEMENTS: Writes sentences. Formulates questions to clarify doubts. Anticipates the general
meaning to start a dialogue.
PRODUCT: Interview Select a leisure activity. Decide time, place, and length of the interview.
Structure questions about likes and dislikes. Check that the questions are appropriate regarding the
topic, the purpose and intended audience. Invite the person or classmates to be interviewed. Assign
the roles of interviewer and interviewee. Practice the formulation of questions and their answers.
Carry out the interview.
UNIT 5: Interpret and express everyday life instructionsENVIRONMENT: Familiar and community
SPECIFIC COMPETENCY: Understand and express specific warnings of public places
ACHIEVEMENTS: Requests information to confirm the understanding of warnings. Indicates causes
and effects of warnings. Associates warnings to particular situations.
PRODUCT: Oral warnings Select a situation or event in which it is convenient to convey a warning to
prevent a problem. Structure the sentences to convey warnings appropriate to the selected place.
Organize sentences to state a warning. Create a notice with the warning. Practice the announcement
of the notice. Publish the announcement.
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PLAN ANUAL
ESCUELA SECUNDARIA DNA. 175 “PONCIANO ARRIAGA”
NOMBRE DEL PROFR.: JOSÈ ENRIQUE TORRES DEL CASTILLO SEGUNDO
GRADO
ASIGNATURA: INGLES FECHA DE APLICACIÓN DEL: 21 DE AGOSTO AL 09 DE JULIO
CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 TURNO: MATUTINO
UNIT 1: REALITY AND FANTASYUNIT PURPOSE
Recognize and understand magazines and catalogues as well as different kind of readings obtaining
the principal idea.
LEARNING ENVIRONMENT
Family and community
Literature and games
SOCIAL PRACTICES
Understand and convey information about goods and services
Read and understand different types of literary texts distinctive of English – speaking
countries.
SPECIFIC ACTIVITIES
offer and understand suggestions in order to purchase or sell a product
Read fantasy literature and describe characters
ACHIEVEMENTS
Can anticipate central meaning and main ideas from known oral expressions.
Can distinguish main ideas within oral exchange.
Can produce expressions to argue or object.
Can adjust tone, rhythm, and intonation when composing oral texts.
Can use strategies to support the comprehension of narratives.
Can anticipate central meaning and main ideas from some details.
Can distinguish between explicit and implicit information.
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Can ask and answer questions to distinguish and check specific information.
Can describe characteristics and abilities.
FINAL PRODUCTS
A catalog of goods
A comic book
UNIT 2: SAYING AND DOINGUNIT PURPOSE
TO ENABLE STUDENTS TO GIVE ADVICES AND MAKE SUGGESTIONS ABOUT HEALTH AND
THE BODY
LEARNING ENVIRONMENT
Academic and formative
Family and community
SOCIAL PRACTICE
Understand and write instructions
Interpret and convey information published in various media
SPECIFIC ACTIVITIES
Understand and create instructions about facing and environmental emergency
Script dialogs and interventions for a short silent movie.
ACHIEVEMENTS
Can clarify the meaning of unknown terms in order to broaden and improve vocabulary.
Can understand and point out the order of the components, useful information, and main ideas
in an emergency manual.
Can write and classify sentences in order to create instruction sequences.
Can remove, add to, and/or edit an instruction manual.
Can anticipate central meaning and main ideas from previous knowledge and non-verbal
communication.
Can create expressions to produce oral exchanges.
Can add examples to main ideas during an oral exchange.
Can rephrase expressions produced during an oral exchange.
FINAL PRODUCTS
Instructions to face an environmental emergency
Script for the dubbing of a short silent movie
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UNIT 3: DESCRIPTIONS AND INSTRUCTIONSUNIT PURPOSE
To enable students to follow instruction about some machines and equipment.
Learning environment
Literature and games
Academic and formative
SOCIAL PRACTICES:
Participate in language games to work with specific linguistic features
Read and rewrite informative texts from a particular field of knowledge
SPECIFIC ACTIVITIES
Participate in language games in order to recognize rhythm, stress and intonation of
sentences.
Rewrite information to explain how a machine or device works.
ACHIEVEMENTS
Can distinguish the stress of specific parts of the sentences.
Can read and write sentences to practice rhythm, stress and intonation of sentences.
Can contrast the stress of words, both in isolation and in sentences.
Can choose and paraphrase sentences
Can organize and link main ideas and the information which explains them, in a diagram.
Can rewrite sentences in order to give explanations.
FINAL PRODUCTS
Sentence hangman game
A poster about the operation of a machine or device
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UNIT 4: PERSONAL EXPERIENCESUNIT PURPOSE
TO ENABLE STUDENTS TO DESCRIBE PERSONAL EXPERIENCES AND INTERACT WITH
OTHER ABOUT SPECIFIC TOPICS.
LEARNING ENVIRONMENT
Family and community
Literature and games
SOCIAL PRACTICES
Understand and elicit oral exchanges regarding leisure situations.
Understand and express differences and similarities between cultural features from Mexico
and English-speaking countries.
SPECIFIC ACTIVITIES
Share personal experiences in a conversation
Read short literary essays in order to compare cultural aspects from English-speaking
countries and Mexico.
ACHIEVEMENTS
Can narrate personal experiences spontaneously.
Can adapt verbal and non-verbal behaviors to a specific audience.
Can anticipate central meaning and main ideas to hold a conversation.
Can use direct and indirect speech while sharing personal experiences.
Can differentiate examples and explanations from main ideas.
Can ask and answer questions about literary essays.
Can compare information, using antonyms.
Can create sentences to describe cultural aspects.
FINAL PRODUCTS
An autobiographical anecdote.
A comparative chart.
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UNIT 5: DOING THINGS RIGHTUNIT PURPOSE
TO ENABLE STUDENTS TO PARTICIPATE IN A ROUND TABLE-DISCUSSION
LEARNING ENVIRONMENT
Academic and formative
Family and community
SOCIAL PRACTICE
Produce texts to participate in academic events.
Interpret and convey instructions found in everyday life.
SPECIFIC ACTIVITIES
Write different points of view to participate in a round-table discussion.
Provide and understand instructions for the performance of everyday life activities.
ACHIEVEMENTS
Can use various strategies in order to point out information containing individual points of view.
Can select and organize information in order to write sentences containing individual points of
view.
Can write paragraphs that express individual points of view.
Can solve doubts and provide feedback in order to edit individual points of view.
Can adjust volume, intonation, and tone to emphasize or alter instructions.
Can understand and request instructions to carry out an activity.
Can compose sequences of enunciation to provide instructions.
Can use linguistic resources to ensure the comprehension of instructions.
Can produce instructions spontaneously.
FINAL PRODUCTS
A round table-discussion
A poster with instructions for everyday life activities.
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PLAN ANUAL
ESCUELA SECUNDARIA DNA. 175 “PONCIANO ARRIAGA”
NOMBRE DEL PROFR.: JOSÈ ENRIQUE TORRES DEL CASTILLO TERCER
GRADO
ASIGNATURA: INGLES FECHA DE APLICACIÓN DEL: 21 DE AGOSTO AL 09 DE
JULIO
CICLO ESCOLAR: 2017 - 2018 TURNO: MATUTINO
UNIT 1: NO REGRETSUNIT PURPOSE
TO ENABLE STUDENTS TO DISCUSS, THINK ABOUT PAST EVENTS AND TELL NARRATIVES.
LEARNING ENVIRONMENT
Family and community
Literary and ludic environment
SOCIAL PRACTICE
Understand and convey information about goods and services.
Read and understand different types of literary texts distinctive of English speaking.
SPECIFIC ACTIVITIES
Revise complaints about health service, using context clues and the teacher’s coordination..
Revise suspense narratives with the teacher’s supervision.
ACHIEVEMENTS
Can use various strategies in order to point out information containing individual points of view.
Interpret central sense, main ideas, and some details about a telephone complaint with the
teacher’s coordination.
Compose an oral complaint about a health service with the teacher’s coordination.
Understand central sense, main ideas, and some details of a suspense narrative from
independent reading and with the teacher’s supervision.
Describe character’s emotional states in a suspense narrative to aid comprehension, with the
teacher’s coordination.
FINAL PRODUCTS
A telephone Complaint Voice Mail.
An Emotionary
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UNIT 2: RULES AND REGULATIONS.UNIT PURPOSE
TO ENABLE YOU TO INTERPRET AND DISCUSS RULES AND REGULATIONS AND WARNINGS,
SIGNS OR NOTICES, AS WELL AS TO EXPRESS OBLIGATION.
SOCIAL PRACTICES:
1. Carrying out certain transactions.
FUNCTIONS:
1. Giving warnings and stating prohibition.
2. Expressing obligation.
PRODUCT
Make a poster about warnings or prohibitions.
UNIT 3: FOOD AND DRINKUNIT PURPOSE
TO ENABLE YOU TO PARTICIPATE IN CONVERSATION IN WHICH FOOD AND DRINK ARE
ORDERED, AS WELL AS TO DESCRIBE FOOD AND DRINK THAT YOU KNOW OR LIKE AND
THEIR RECIPES, AND LEARN ABOUT FOOD AND DRINK IN OTHERS PARTS OF THE WORLD.
SOCIAL PRACTICES:
1. Carrying out certain transactions
2. Giving and obtaining factual information of a personal or non-personal kind.
FUNCTIONS:
1. Ordering meals.
2. Discussing food and giving recipes.
PRODUCT
Memory game
UNIT 4: PLANNING HOLLIDAYS.UNIT PURPOSE
TO ENABLE YOU TO DESCRIBE AND DISCUSS FUTURE PLANS IN THE CONTEXT OF
HOLLIDAY AND TRAVEL
SOCIAL PRACTICES:
1. Carrying certain transactions.
2. Establishing and maintaining social contacts.
FUNCTIONS:
1. Asking for and giving travel information.
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2. Talking about future plans.
UNIT 5: LIFE IN THE FUTURE UNIT PURPOSE
TO ENABLE YOU TO MAKE PREDICTIONS ABOUT YOUR LIFE IN THE FUTURE
SOCIAL PRACTICES:
1. Establishing and maintaining social contacts.
FUNCTIONS:
1. Making predictions about the future.
2. Expressing degrees of certainty and doubt.
Las 5 unidades de aprendizaje por grado que comprende el plan de la asignatura de inglés se
distribuirán conforme al calendario escolar de 185 días quedando de la siguiente manera.
Fechas aproximadas.Unidad 1 agosto 21 a octubre 20
Unidad 2 octubre 21 a diciembre 19
Unidad 3 enero 09 a febrero 28
Unidad 4 marzo 01 a mayo 07
Unidad 5 mayo 08 a julio 09
Los recursos a emplear para las diferentes actividades que se llevarán a cabo durante el presente
ciclo escolar 2017-2018 son:
Cuaderno del alumno
Libro de texto proporcionado por la SEP.
Libro de lecturas proporcionado por la SEP
Diccionario.
Posters
Flash cards
Revistas, periódicos y folletos
Computadora
Internet
Proyector
Laboratorio GAM
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Red escolar
Patio de la escuela
Bancas de zona de lectura
Herramientas electrónicas como páginas web entre ellas (sec175.weebly.com) que es la de la
asignatura de inglés.
Celulares
Aplicaciones como uso de diccionario
What’s app
Bluetooth
Grabadora de voz
Grabadora de Video
Juegos de mesa
Etc.
Forma de evaluación.L a evaluación del aprendizaje debe entenderse como un conjunto de acciones dirigidas a obtener
información sobre el rendimiento de los alumnos, con el fin de intervenir en distintos momentos
(antes, durante y después) de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y valorar si las situaciones
didácticas, la organización del trabajo en el aula, el uso de los materiales y el tipo de ayuda o guía
proporcionada se dirigen al logro de los propósitos.
Por lo tanto, la evaluación no debe definirse ni partir sólo de los niveles de logro establecidos para
los ciclos sino, sobre todo, con base en los propósitos de enseñanza, las competencias específicas y
actividades sociales y comunicativas del inglés, y los contenidos programáticos.
Desde esta perspectiva, la evaluación tiene como funciones principales, ayudar al alumno a
identificar lo que ha aprendido en un periodo determinado y lo que aún necesita trabajar, y auxiliar al
docente a revisar y analizar su práctica, de manera que esté en condiciones de reconsiderar, tomar
decisiones, hacer innovaciones y, en general, mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje
del lenguaje.
La evaluación es un elemento central de los programas de estudio, porque impacta en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, y en sus resultados. En otras palabras, aquello que se evalúa se
convierte en el centro de atención del docente, de los alumnos y los padres de familia, a la vez que
incide en las formas de interacción entre los alumnos, y entre éstos y el docente dentro del salón de
clases.
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Por esta razón es necesario que la evaluación tome en cuenta:
El desempeño de los alumnos durante el desarrollo de las tareas o actividades programadas.
El avance que logran en relación con su propio punto de partida y los productos derivados de las
competencias específicas situadas en los distintos ambientes sociales.
Conviene destacar que no se pretende que los alumnos obtengan productos de lenguaje propios de
un profesional o hablante nativo del inglés, sino que integren progresivamente los recursos
lingüísticos y editoriales de los diversos portadores textuales para satisfacer propósitos
comunicativos. Así, se trata de crear oportunidades para que éstos comparen sus productos con los
de circulación social escolar y extraescolar de manera que, con el apoyo y la guía del docente,
amplíen su conocimiento y uso del inglés.
Resumiendo se evaluarán el total de actividades realizadas y el desempeño mostrado durante estas
para poder así asignar una calificación numérica acorde a su desempeño.
PROFESORES QUE ELABORARON
__________________________ ___________________________ AMÉRICA SUSANA MEJÍA PEÑA JOSÉ ENRIQUE TORRES DEL CASTILLO
Vo. Bo Vo. Bo.
DIRECTOR SUPERVISOR DE LA ZONA
______________________________ ________________________________MIGUEL ANGEL CAMACHO ROMERO FRANCISCO JAVIER CRUZ GONZALEZ
Vo. Bo.
SUBDIRECTORA ACADEMICA
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______________________ARACELI SANCHEZ LUNA.