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IES G. M. DE JOVELLANOS

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Programación - Curso 2011-2012

ÍNDICE GENERAL

1. Composición del departamento ...............................2

2. Funciones y objetivos...............................................3

3. Programas de actuación.......................................... 4

- Apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje…….5

- Apoyo a la acción tutorial y a la orientación Académica y profesional …………………………......6Tutoría y orientación en FP………………………….11

- Programación de la PTSC……………………..........16

4. Anexos.

ANEXO 1. Plan anual de ACE…………………….. …...23

ANEXO 2. Programa de Diversificación Curricular (I y II)…96Subprograma Ámbito Científico-tecnológico………..107Subprograma Ámbito Lingüístico-social...................125

ANEXO 3. Programa de Cualificación Profesional Inicial (I)….135Programa de Cualificación Profesional Inicial (II)…...149Ámbito Científico-técnico……………………………….150Ámbito Sociolingüístico…………………………………185

ANEXO 4. Atención a alumnado con nees….………...202

I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación Curso 2011-2012 1

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1. Composición del Departamento.

El Departamento de Orientación (D. O.) está formado por el siguiente personal:

- Un Profesor Orientador de Educación Secundaria de la especialidad de Orientación, que como Jefe de Departamento tiene las funciones siguientes:

- D. Francisco Javier Padilla Mendoza

Acción tutorial generalizada del IES Integración Aulas de Compensación Educativa (ACE) Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) I - II. 8 horas de docencia en MAE.

- Una Profesora Técnica de Formación Profesional de la especialidad Servicios a la Comunidad (PTSC) Dª Miriam Pérez Unanua (sustituída en este primer cuatrimestre por Dña Ángeles Alumbreros Pérez)

Intervención preferente en las ACE Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar. Programa de apoyo a la Acción Tutorial. Intervención con familias Programa de Apoyo a la Mejora de la Convivencia Escolar Coordinación con Servicios Externos del Entorno

- Un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) a media jornada.

- Dos profesoras del ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico que desarrollarán el Programa de Diversificación Curricular (II). Igualmente una de estas profesoras desarrolla sus funciones en ámbito social de PCPI (II) – Módulos Voluntarios.

- Dos maestros y una maestra pertenecientes al programa de cualificación profesional inicial – Módulos Obligatorios - (PCPI - I)

- Cinco maestros que desarrollarán su actividad en el programa de compensación educativa (ACE):

- un jefe de estudios adjunto- dos maestros en ACE- dos maestras en grupos de apoyo- dos profesores técnicos de formación profesional en las ACE,

cuyas especialidades corresponden a las familias profesionales de Imagen Personal / Transporte y mantenimiento de vehículos.

2. Funciones y objetivos del Departamento.


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Las funciones que desarrollará el departamento se corresponden con lo establecido en la normativa vigente (Real Decreto 83/96 de 26 de enero, art 44; Resolución de 29 de Abril de 1996 sobre organización de los departamentos de orientación en los IES y Circular de 12 de Septiembre de 2005 de la Dirección General de Centros Docentes relativa al funcionamiento de los DO para el curso 2005/2006) recientemente prorrogada para el curso 2011-2012.

Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la modificación/elaboración del PEC y de la PGA, con especial asesoramiento en la elaboración del Plan de atención a la diversidad (PAD).

Elaborar propuestas para la organización del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) y del Plan de Acción Tutorial (PAT), contribuyendo al desarrollo de ambos.

Elaborar propuestas de criterios y procedimientos para la realización de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de dificultades específicas de aprendizaje (DEA).

Realizar evaluación psicopedagógica en los casos que contempla la normativa.

Asumir la docencia de los grupos encomendados. Prevenir situaciones de riesgo y desprotección social que impidan

el adecuado desarrollo, socialización y bienestar de los menores, en coordinación con otras instituciones sociales.

Colaborar con los equipos docentes en el control, detección y seguimiento del absentismo escolar, para ello se harán coordinaciones con otros servicios externos e instituciones, desarrollando las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y permanencia en el centro.

Todas las funciones del departamento tienen como objetivos prioritarios:

- Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad (según Instrucciones de 19 de julio de 2005).

- Mejorar la coordinación-comunicación entre los miembros del departamento y entre éste y los distintos órganos del centro. Se diseñarán actuaciones en coordinación con los jefes de estudios y los jefes de departamentos didácticos (especialmente

Lengua y Matemáticas); se realizarán propuestas a la CCP sobre cuestiones de tipo psicopedagógico.

Todo ello se entiende desde un modelo de intervención sistémico-ecológico, esto es, que incida en el conjunto del centro como sistema, partiendo de su cultura organizativa y estilo funcional / relacional.

3. Programas de Actuación


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De acuerdo con la Resolución de 30 de abril de l996 (BOMEC 13 de Mayo) y la Circular de 12 de Septiembre de 2005 (recientemente prorrogada para el curso 2011-2012), las actuaciones del D. O. se organizarán en torno a los tres ámbitos siguientes:

Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Apoyo al Plan de Acción Tutorial y a la

Orientación Académica y Profesional.

Para cada uno de ellos se detallan los siguientes apartados:

- Objetivos.- Actuaciones.

3.1 Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje

Objetivos: Colaborar en la elaboración del PAD e impulsar su desarrollo. Colaborar en el diseño y desarrollo de las medidas de apoyo y refuerzo

educativo que se establecen para la ESO en la Orden 2200/2004 , de 15 de Junio y en la Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, por la que se regulan la implantación y la organización de la ESO derivada de la LOE.

Contribuir a la integración social y académica del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae) asesorando al profesorado y favoreciendo su aceptación en el centro.

Elaborar la propuesta de criterios para la realización de adaptaciones curriculares que forme parte del proyecto curricular.

Fomentar la colaboración entre los departamentos didácticos y el departamento de orientación en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que lo requiera.

Prestar apoyo directo a determinados alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje para las medidas que mejor se les adapten

Colaborar con las juntas de profesores en la detección de posibles alumnos y alumnas que requieran ajuste en el diseño del proceso de enseñanza.

Coordinar las actuaciones que se desarrollan conjuntamente con los departamentos didácticos implicados en el desarrollo de programas de atención a la diversidad.

Actuaciones Participación desde la CCP en la elaboración del Plan de Atención a la

Diversidad. Reuniones con los tutores y profesorado especialista en las juntas de

equipo docente. Asistencia de los distintos miembros del DO a las sesiones de evaluación. Organización de grupos de acneae para recibir apoyo fuera del aula. Apoyo

prestado por PT


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Reuniones de coordinación entre los tutores del PCPI, Orientación y coordinadas por jefatura de estudios.

En todo caso estas actuaciones se dirigen a coordinar el trabajo de todos los profesionales implicados en los programas del departamento. Se pretende ajustar la intervención a las necesidades del alumnado, colaborando con los departamentos implicados, las tutorías y familias usuarias.

Dentro del ámbito APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE y para el diseño de dichas actuaciones, se anexan a este documento los siguientes planes:

- Plan anual de compensación educativa.- ACE. (Modalidad E).

- Programa de Diversificación Curricular (primer y segundo año).

- Programación Cualificación Profesional (I y II).

- Programación Integración (PT )

3.2 Apoyo a la acción tutorial y a la orientación académico profesional.

Objetivos Facilitar la adaptación del alumnado de nueva escolarización. Favorecer su integración y participación en la vida del Instituto. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado. Programar junto con los tutores de los distintos niveles la acción tutorial

durante el curso. Asesorar a los tutores sobre distintas técnicas e instrumentos que faciliten la acción tutorial. Aportar material, sugerencias y actividades que den una respuesta a la

demanda de los tutores sobre el seguimiento individualizado de su alumnado y las necesidades de su grupo clase.

Intervenir, previa petición del profesorado, con aquel alumnado que requiera ayuda más especializada. a nivel individual o grupal

Facilitar la conexión entre las familias usuarias y el centro educativo. Colaborar con los servicios externos del sector en la detección de

necesidades sociales del alumnado en desventaja. Desarrollar programas externos propuestos por distimtas entidades que

puedan implementar este PAT (Ayuntamiento / cine en valores…)

Actuaciones Actividades de acogida a los alumnos de nueva escolarización.


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Se procurará que la coordinación de los tutores con el Departamento de Orientación sea de forma virtual, al menos una vez al mes.

Las tutorías contarán siempre con la presencia del tutor en el aula, incluso en los momentos donde intervengan otro personal colaborador.

La propuesta de trabajo será consensuada con las tutorías de los distintos niveles.

El profesorado tutor de la ESO, ACE, Diversificación, PCPI, ha de entrevistarse al menos una vez al trimestre con cada uno de sus tutorandos, para lo cual se facilita planilla de seguimiento.

Contenidos acción tutorial 1º ESO

1ª TRIMESTRE Cuestionario personal. Historia académica. Intereses. Expectativas.

Hábito de estudio. Situación socio-familiar. Conocemos el Instituto. Reunión de padres: el Instituto, el profesorado, los recursos, horarios,

expectativas, exigencias. Elección de delegados. Funciones, perfil, procedimiento. Preparación “Evaluación 0”. Situación del grupo. Actitudes. Nivel

académico. Opinión del profesorado. Posibles medidas. Problemáticas individuales.

Organización y funcionamiento del grupo. Normas de clase en el marco del RRI. Compromisos.

Planificación del estudio I. Conocemos la ESO. Diferencias con Educación Primaria. Novedades:

Evaluación y promoción en 1º de ESO. Planificación del estudio II. Preparación de la primera evaluación.

2º TRIMESTRE Temas de interés (según necesidades del grupo): análisis crítico de la

TV, la anorexia, los grupos juveniles, las actitudes tolerantes, el conflicto...)

Autoconocimiento, autoestima, asertividad. Intereses personales, académicos, profesionales. Competencia social. Desarrollo de habilidades sociales. Preparación de la segunda evaluación.

3º TRIMESTRE La última evaluación. Revisión de las dos anteriores. Decisiones de

mejora. Temas de interés (según demanda): Consumo, uso y abuso de

videojuegos. Tomar decisiones. Cómo se enseña, cómo se aprende. Tutoría de fin de curso. La tercera evaluación.

Contenidos acción tutorial 2º ESO


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1º TRIMESTRE Cuestionario personal. Historia académica. Intereses. Expectativas.

Hábito de estudio. Situación socio-familiar. Reunión de padres: el Instituto, el profesorado, los recursos, horarios,

expectativas, exigencias. Elección de delegados. Funciones, perfil, procedimiento. Preparación “Evaluación 0”. Situación del grupo. Actitudes. Nivel

académico. Opinión del profesorado. Posibles medidas. Problemáticas individuales.

Organización y funcionamiento del grupo. Normas de clase en el marco del RRI. Compromisos.

Revisión y planificación de técnicas de estudio. Preparación de la primera evaluación.

2º TRIMESTRE Temas de interés (según necesidades del grupo): análisis crítico de la

TV, la anorexia, los grupos juveniles, las actitudes tolerantes, el conflicto...)

Autoconocimiento, autoestima, asertividad. Intereses personales, académicos, profesionales. Competencia social. Desarrollo de habilidades sociales. Preparación de la segunda evaluación.

3º TRIMESTRE La última evaluación. Revisión de las dos anteriores. Decisiones de

mejora. Temas de interés (según demanda): Consumo, uso y abuso de

videojuegos. Tomar decisiones. Cómo se enseña ,cómo se aprende. Tutoría de fin de curso. La tercera evaluación.

Acción tutorial 3º ESO

1º TRIMESTRE Cuestionario personal. Elección de delegado-subdelegado. Organización y funcionamiento del grupo. Normas de clase en el marco

del RRI. Preparación “Evaluación 0”. Autoevaluación: valoración del

procedimiento de estudio, diseño de un plan de trabajo, expectativas, compromisos.

Técnicas de trabajo intelectual (Programación flexible según necesidades del grupo).

Educación en valores. Preparación de la primera evaluación.

2º TRIMESTRE Orientación académica y profesional. La toma de decisiones. Autoconocimiento.


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Conocimiento de la oferta educativa I. Opcionales y optativas en 4º de ESO

Educación en valores Conocimiento de la oferta educativa II. Preparación de la segunda evaluación.

3º TRIMESTRE Elección de estudios posteriores. Procedimiento y plazo de matriculación Educación en valores. Preparación tercera evaluación

Acción tutorial 4º ESO

1º TRIMESTRE Cuestionario personal. Elección de delegado-subdelegado. Organización y funcionamiento del grupo. Normas de clase en el marco

del RRI. Preparación “Evaluación 0”. Autoevaluación: valoración del

procedimiento de estudio, diseño de un plan de trabajo, expectativas, compromisos.

Técnicas de trabajo intelectual (Programación flexible según necesidades del grupo).

Educación en valores. Preparación de la primera evaluación.

2º TRIMESTRE Orientación académica y profesional. La toma de decisiones. Autoconocimiento. Conocimiento de la oferta educativa I. Bachillerato. FPE Grado Medio. Visita Aula Fuenlabrada. Temporalización flexibe. Conocimiento de la oferta educativa II.

3º TRIMESTRE Preparación de la segunda evaluación. Elección de estudios posteriores. Procedimiento y plazo de matriculación Educación en valores. Preparación tercera evaluación. Consejo orientador.

Acción tutorial 1º BachilleratoSiguiendo el RD 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la LOE, en el curso 2008/2009 se implantó 2º de Bachillerato; igualmente hemos de referirnos a lo establecido en dicha Ley Orgánica y en su normativa de desarrollo de aplicación en la Comunidad de Madrid (especialmente, el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, el DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato, y la corrección de errores del decreto, y la Orden 3347/2008, por la que se regula la


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organización académica de las enseñanzas del bachillerato derivado de la LOE).Actualmente no se cuenta con una hora lectiva de tutoría con el grupo de alumnos, aunque la acción tutorial sigue siendo fundamental a lo largo de la etapa. La tutoría y orientación de los alumnos forman parte de la función docente. El tutor coordinará la evaluación de los alumnos de su grupo, y llevará a cabo la orientación académica y personal, con el apoyo, en su caso, del Dpto. de Orientación.

Por ello, se trabajarán los siguientes contenidos, pero teniendo en cuenta esta información, buscando tiempos para poder trabajarlos.

1º TRIMESTRE: Cuestionario personal. Elección de delegados Normas de clase (en el marco del RRI) Organización y funcionamiento del grupo. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Motivación hacia el

estudio, técnicas de trabajo, la estructura del Bachillerato, características personales, habilidades sociales.

Decisiones de mejora tras la evaluación del proceso. Preparación de la 1ª evaluación.

2º EVALUACIÓN: Orientación académica y profesional I. Autoconocimiento: cuestionario

individual. Orientación académica y profesional. Profesiograma. Orientación académica y profesional II. Información académica de 2º

Bachillerato. Orientación académica y profesional. La Formación Profesional y su

relación con el Bachillerato. Orientación académica y profesional III. Vinculación 2º Bach-PAU Preparación de la 2ª evaluación. Visita a Aula. Recinto ferial Juan Carlos I.

3º EVALUACION: Orientación académica y profesional. Elección académica. Preparación 3ª evaluación.

Acción tutorial 2º BachilleratoBasándonos en la normativa mencionada anteriormente para Bachillerato, las enseñanzas reguladas por la LOE para esta etapa, se implantaron en 2º curso en el año académico 2009-2010. Así, durante el presente curso, nos basamos en el DECRETO 47/2002, de 21 de marzo, por el que se establece el currículo de Bachillerato para la Comunidad de Madrid, en el que sí figura una hora lectiva semanal para la tutoría grupal.

1º TRIMESTRE: Cuestionario personal. Elección de delegados.


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Autoevaluación: valoración del procedimiento de estudio, diseño de un plan de trabajo, organización de tiempos, toma de apuntes, trabajos monográficos...

Orientación académica y profesional. La toma de decisiones: autoconocimiento, conocimiento de la oferta educativa.

Preparación de la 1ª evaluación. Visita Universidad. URJC. (Temporalización flexible). Opcional Análisis actividad anterior.

2º TRIMESTRE: Orientación académica y profesional. Información PAU. Carreras

Universitarias. Orientación académica y profesional. Información Ciclos Formativos.

Criterios de admisión. Preparación de la 2ª evaluación. Aula Fuenlabrada (Temporalización flexible). Información Ciclos Formativos IES Jovellanos. Visita Talleres Profesionales (Temporalización según FCT) Visita Aula 2007. Recinto ferial Juan Carlos I.

3º TRIMESTRE: Preparación 3ª evaluación.

El desarrollo de la acción tutorial cuenta con el apoyo de instituciones al centro que realizan talleres relacionados con los temas programados. Intervienen, según demanda de los tutores: Concejalía de Juventud e Infancia del Ayuntamiento de Fuenlabrada, Concejalía de Igualdad y Empleo, Universidad Rey Juan Carlos, Asociación para el estudio de la lesión medular espinal-Dirección General de Tráfico, Centro de Información y Formación para el empleo, entre otros.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EN LA FP

Nota aclaratoria: La Orientación Profesional se toca especificamente en los módulos del Dpto. FOL, por lo que sería solapar información desde la acción tutorial.


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Primer trimestre

Fase de Acogida (al inicio del Ciclo Medio y/o Superior)

=> Actividades para la interacción, conocimiento y cohesión del grupo referido a la Familia Profesional que se imparte (técnicas de dinámica de grupo; conocimiento de/entre tutorandos) => Afianzamiento de la comunicación, metas comunes y cohesión del grupo (aspectos organizativos y funcionales) – El Proyecto Formativo Personal=> Organización Interna. Convivencia. Aula / Centro / Sistema Educativo (posibles proyectos de trabajo)

I.- Elección Delegado o Representante (Derechos & Deberes) II.- Selección temas de interés /o atención a necesidades del grupo (técnicas de participación).

Preparación de reunión / conferencia / panel de experto / mesa redonda / debate

Anticipación de Rendimiento Académico de la Evaluación 0 y 1ª Sesión de Evaluación.

Estudio sociométrico para detectar la estructura y funcionamiento del grupo.

Estudio de Competencias a escala individual y grupal

Preparación de la 1ª Sesión de Evaluación

Post-Evaluación

Segundo trimestre

PEC (revisión / conocimiento del Proyecto Educativo)

Proyecto Formativo Personal (revisión / actualización)

Estudio de causas de éxito – fracaso de Proyecto Laboral

Simulación oferta /entrevista de trabajo

Toma de decisiones

Elaboración del Calendario de exámenes (temporalización por agenda)

Uso de Recursos Comunitarios Públicos y Privados (ONGs, Fundaciones…)


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La Red de Formación Profesional Específica de Grado Medio y Superior

Conexión con la Universidad.


Tercer trimestre

Conocimiento del Sistema Educativo: Ciclos F.S. /Carreras.

Carreras Universitarias (Espacio Europeo de Educación Superior)

Pruebas de Acceso a la Universidad: (PAUs.)/otros estudios.

Elaboración del Calendario de exámenes de la II Evaluación

Paso a la Universidad: Nuevos elementos a tener en cuenta.

Técnicas de búsqueda de empleo

Evaluación del PAT


ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS PROFESORES QUE IMPARTEN CLASE EN SEGUNDO CURSO DE LOS CICLOS FORMATIVOS

Las actividades que debe realizar el profesorado del equipo educativo que haya impartido clase en el segundo curso académico de los ciclos formativos, dedicado tanto a módulos profesionales que se desarrollan en el centro docente como al módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT), durante el período lectivo en que los alumnos estén o hayan realizado el módulo profesional de FCT, serán determinadas por el Director del centro a propuesta del Jefe de Estudios.

Estas actividades se centrarán en:

Actividades lectivas de recuperación o profundización de módulos profesionales para alumnos que tengan pendientes de superar dichos módulos.

Horas de apoyo al profesor-tutor de FCT y colaboración en el seguimiento de este módulo profesional

Horas destinadas a su grupo o a otros grupos de su familia profesional


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Realización de la evaluación y calificación extraordinaria de los alumnos con módulos profesionales pendientes.

A tal fin, el Director del centro preparará un nuevo cuadro horario de los profesores para este período. Dichos horarios deberán ser aprobados por el Servicio de Inspección Educativa de la Dirección Provincial.

PLAN DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL

El profesor tutor del ciclo, en colaboración con el profesor de FOL atenderá a los siguientes aspectos:

En relación con la prueba de correspondencia:

Informará al comienzo del curso sobre los requisitos necesarios para poder realizar la misma.

Informará sobre los criterios que se seguirán para convalidar total o parcialmente la FCT en base a la experiencia laboral aportada.

Informará a los alumnos afectados sobre las características, duración y contenido de su realización.

En relación con la FCT:

Determinará con el resto del equipo educativo del ciclo los criterios para la selección de las empresas colaboradoras en la FCT.

Buscará y seleccionará, y suscribirá convenios con las empresas necesarias para poder llevar a cabo la FCT.

Realizará los primeros contactos con dichas empresas, estableciendo las diversas actividades a desarrollar en cada una según las circunstancias de las mismas, de cara a la consecución de las capacidades terminales establecidas en el Decreto del título.

Programará el módulo de FCT.

Intentará realizar un dossier informativo para los alumnos con datos sobre las distintas empresas colaboradoras en la FCT. sobre el sector de actividad, organigrama, reglamentos internos que el alumno precise conocer etc.

Realizará con la presencia del Jefe de Departamento y del profesor de FOL si se estima conveniente, una o varias sesiones previas con los alumnos para:

Ofrecerá a los alumnos una visión general sobre el módulo de FCT.

Distribuirá a los alumnos entre las empresas colaboradoras.


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Explicará como se va a desarrollar el seguimiento de las actividades programadas, su evaluación y calificación.

Explicará a los alumnos las principales características de las empresas en la que realizarán la FCT.

Realizará con los alumnos las reuniones periódicas, cada 15 días, en el Centro Educativo sobre la marcha de la FCT e intercambio de experiencias entre los alumnos.

Realizará los contactos personales o telefónicos periódicos, cada 15 días, con los Tutores de las empresas colaboradoras en la FCT y visitar a los alumnos en sus puestos de trabajo.

Realizará la evaluación de los alumnos sobre el módulo de FCT.

Realizará una evaluación de las empresas colaboradoras en el desarrollo de la FCT. de cara a seguir manteniendo la colaboración, o no, en cursos posteriores.

Realizará con los alumnos una sesión de cara a orientarles sobre las diversas salidas académicas y profesionales una vez concluido el ciclo formativo.

Por tanto, las medidas que se tomen serán relativas a cambios en la metodología, atención más personalizada, cambios en las actividades o recursos materiales y didácticos, e incluso de tiempo en la realización de determinadas tareas. Todo ello en función de la discapacidad que se pretenda compensar.

Debido a que se reciben en los Ciclos Formativos a alumnos de diferentes niveles y formaciones educativos, se facilitará la superación de las posibles carencias de los mismos mediante apoyos, individualizados en la medida de lo posible, o bien mediante la realización de trabajos, propuestas de libros de consulta etc.

En cuanto a los alumnos que simultanean sus estudios con el trabajo y cuyas disponibilidades horarias se ven reducidos, se recomendarán libros que les sirvan para preparar la materia de forma autónoma, estando disponible el profesorado dentro de su horario lectivo para resolver posibles dudas.

RECURSOS EN INTERNET PARA LA ACCIN TUTORIAL Las líneas de trabajo en acción tutorial tanto para alumnos como para padres y .... titulaciones de Ciclos Formativos de Formación Profesional y Carreras ...www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/12843.pdf - Similares


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http://www.google.es/search?hl=es&tbo=1&q=related:http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/12843.pdf+tutoria+para+ciclos+formativos&sa=X

http://www.google.es/url?q=http://www.dgde.ua.es/congresotic/public_doc/pdf/12843.pdf&sa=U&ei=Ayt8Ts-PK9KU0QW66pj9Dw&ved=0CBMQFjADOAo&usg=AFQjCNEQaR4io_xZbEmNe7EXZ3le8_KnYw


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LA ACCION TUTORIAL / IES JOVELLANOS¡

Se produce en¡

CONTEXTOSocial – Económico –Cultural - NORMATIVO

¡ . ..……………………<= Marca / Enmarca :

=> OBJETIVOS => que generan ACCIONES

Individualización(Para:) Progresión

Prevención

PensarDecidirse

(Aprender a:) ConvivirSer persona

Relacionarse familias¡

Depende de:¡

NivelFunciones (coordinadas por Jefatura de Estudios) \

1.- TUTORIA 2.- ORIENTACION

PARTICIPACIÓN EN ORGANIZACIÓN & CURRICULUMPLAN DE ACCION TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUC.NECECIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVOINTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y COM. EDUCATIVA

Propuestas desde Equipos de Ciclo / Nivel & Adaptación CurricularDesarrollo: Ev. / Prom. alumnado; Convivencia / Integ.; PosibilidadesDificultades de aprendizaje (neae; acnee…) y relación (vigilancias…)Colaborar / informar sobre: rendimiento; actividades; inquietudes…

Colaborar en PEC, PGA; PAT.. & Concreciones AC, ProyectosAses. métodos / procesos Ev.; técnicas / instrumentos; respuesta educ. Prevención; detección; intervención (refuerzo / recup.); Ev. Psicoped.Cooperación escuela-familia; recursos comunitarios concurrentes…

¡Producen

¡

ACTIVIDADES:Con ALUMNADO + Entre PROFESORADO + Con FAMILIAS = De CENTRO

Integración (hábitos; orient / refuerzo; desarrollo) / Conocer centroOrganización / Funcionamiento grupo (información; adaptación)

Evaluación (inicial; mediada; final) / análisis rendimiento + trabajo

Del Equipo Directivo y Docente:CCP / Claustro – Ciclo – Nivel /

Equipo de Atención a la Diversidad…

PARTICULARES / GRUPALESEntrevistas Reuniones(Casuística) 1ª / 2ª / 3ª EV.

PARTICIPACIÓN:Formal / No formal / Informal Convocatorias Convivencias Imprevistos

¡Requiere

¡PLAN DE ACOGIDA


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Debido a: CALIDEZ / SEGURIDAD / ADAPTACIÓN =>Para: Destino (A SECTORES EDUCATIVOS) / Objetivo INTEGRAR COMUNIDAD => Con: TODOS / SIEMPRE


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PROFESORA TÉCNICA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD,PROGRAMACIÓN PARA EL CURSO 2011/12:Miriam Pérez Unanua

1. INTRODUCCIÓN: FUNCIONES DEL PTSC EN EL D.O.

La Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (en adelante, PTSC) forma parte del Departamento de Orientación (D.O.) del IES y sus funciones están recogidas, de modo general, en la Resolución de 29 de abril de 1996 de la Dirección General de Centros Escolares, sobre la organización de Departamentos de Orientación en los IES. Dichas funciones van dirigidas a dar respuesta a las necesidades del alumnado que se encuentra en una situación de desventaja socio-cultural o personal, facilitando los recursos y estrategias que favorezcan su integración y éxito escolar; así como detectando e interviniendo precozmente con aquel alumnado en situación de riesgo social. A continuación, señalo las responsabilidades específicas asignadas a los PTSC en dicha Resolución de 1996:

a) Actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado del instituto: actuaciones de información, formación y orientación a las familias.

b) Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja, a través de la coordinación con los Equipos de Orientación, los centros de E. Primaria de procedencia, servicios municipales y la Comisión de Escolarización.

c) Proporcionar criterios para la planificación de las actuaciones de compensación educativa que deben incluirse en el proyecto educativo y proyectos curriculares.

d) Proporcionar criterios para que el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y Profesional atienda a la diversidad social y cultural del alumnado en desventaja, así como la continuidad en el proceso educativo y transición a la vida adulta y laboral.

e) Proporcionar criterios, en colaboración con los departamentos didácticos y las juntas de profesores, para la planificación y desarrollo de las medidas de flexibilización organizativas y adaptación del currículo, necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado en desventaja.

f) Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo escolar y colaborar con otros servicios externos e instituciones en el desarrollo de las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y la permanencia en el centro.

g) Velar, junto con el equipo directivo, para que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del instituto, ordinarios y complementarios, y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades.

Además, en la programación, tomamos como referencia también lo establecido en la Circular de la Dirección General de Centros Docentes de


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fecha 12 de septiembre de 2005, por la que se rige el funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid, prorrogada hasta la fecha, donde se señalan las funciones y tareas prioritarias para el PTSC, siempre en estrecha relación con el Plan de Acción Tutorial, y que a continuación, señalo:

a) La participación en el desarrollo de programas dirigidos a prevenir el absentismo escolar, promover la participación en el centro y facilitar la convivencia.

b) La intervención con la familia, tanto en el ámbito educativo como en el socio-comunitario.

c) La coordinación con aquellos servicios externos que complementen el trabajo de compensación realizado dentro del IES con los alumnos en desventaja.

2. OBJETIVOS Y PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO 2011/12

En la planificación de los objetivos y actuaciones de la PTSC para el presente curso escolar 2011/12 he tenido como referencia la normativa antes mencionada: la Resolución de 29 de abril de 1996 y la Circular de la Dirección General de Centros Docentes de 2005, así como las Orientaciones para la elaboración de la PGA para el curso 2011/12 elaboradas por el Servicio de Inspección y la memoria de la PTSC del curso pasado.

Por tanto, de acuerdo con esto, y en estrecha colaboración con el Equipo Directivo, el Equipo Docente y particularmente con el Orientador del centro, voy a desarrollar las funciones antes mencionadas incluyéndolas dentro de distintos programas, que a continuación describo:

2.a). Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar.2.b). Programa de apoyo a la Acción Tutorial.2.c). Programa de apoyo al alumnado del ACE.2.d). Intervención con familias2.e).Programa de Apoyo a la Mejora de la Convivencia Escolar2.f). Coordinación con Servicios Externos del Entorno

2.a). Programa de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

Se trata de una serie de acciones que tratan de asegurar la asistencia del alumnado al centro, así como prevenir e intervenir sobre los casos de absentismo escolar, con el fin de garantizar la obligación y el derecho a una educación y escolarización hasta los 16 años, tal y como recoge la legislación española.

Objetivos Actuaciones

- Prevención y detección temprana de posibles casos de absentismo.

- En septiembre, estudio de los datos significativos del alumnado que accede al instituto, a partir de la información aportada por los centros escolares de procedencia.

- En septiembre, traslado de información a los tutores, sobre el alumnado con historial de absentismo leve o intermitente en el curso pasado para observar


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evolución.

- Realizar un seguimiento, control e intervención en los casos que se detecte absentismo.

- Actuación de la PTSC ante la derivación por parte del tutor/a y Jefatura de los nuevos casos de absentismo siguiendo el protocolo de absentismo del IES, entrevistando a familia y alumno/a, tratando de buscar soluciones al problema y derivando el caso a la Mesa Local de Absentismo, si fuera necesario.

- Seguimiento de los casos que tienen abierto expediente en la Mesa Local de Absentismo.

- Atención individualizada de los casos que precisen intervención sociofamiliar.

- Promover la actuación coordinada de todas las instituciones implicadas con la atención a la infancia, para modificar las situaciones que influyen en el absentismo escolar.

- Derivación de los casos de absentismo más graves al Ayuntamiento, según el Plan Marco de Absentismo de Fuenlabrada, coordinando las actuaciones con la técnica de absentismo del municipio.

- Al menos, cada dos meses, traslado de información a la técnica de absentismo del Ayuntamiento sobre la evolución del alumnado absentista del IES.

- Coordinación con los Servicios Sociales municipales cuando la familia del alumnado absentista tenga expediente abierto en dicha institución.

2.b). Programa de apoyo a la Acción Tutorial.

Las funciones de la PTSC en este ámbito, compartidas con las del Orientador, van dirigidas a favorecer la integración en el centro y la participación de los alumnos/as en la vida del instituto, a favorecer la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Objetivos Actuaciones- Informar a los tutores de los diversos aspectos personales y sociales que sea relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno.

- Traslado de información a los tutores sobre aquellos aspectos socio-familiares del alumnado que están afectando el proceso educativo del alumno.

- Participación en las tutorías de nivel de ESO y Juntas de Evaluación, para recoger información de los alumnos sobre, absentismo, problemas disciplinarios y sociales, así como realizar propuestas de intervención y planificar actuaciones conjuntas.

- Facilitar información al equipo docente sobre los aspectos socio-familiares del alumnado del Programa de Compensatoria y de Integración.

- Seguimiento de los factores socio-familiares del alumnado, en los casos que se detecte puedan estar influyendo en el

- Asesoramiento a los tutores/as en las respuestas a las demandas realizadas por las familias.

- Intervención directa con alumnos/as y familias a demanda de los tutores, tras detectar posibles situaciones de riesgo o desventaja social.

- Seguimiento e intervención social con el alumnado del Programa de Integración con problemática socio-


20

proceso educativo del alumno.

familiar.

- Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja, así como la continuidad de su proceso educativo.

- Junto con los orientadores, facilitar actividades para las sesiones de tutoría de los alumnos que fomenten la integración, participación y acogida del alumnado.

- Informar al equipo docente sobre los recursos socio-educativos y de tiempo libre disponibles en la zona.

- Participación en las reuniones de coordinación de Jefatura de Estudios con el coordinador de los Programas PROA e ITACA, aportando información que sea relevante sobre la situación social o familiar del alumnado.

- Participación en las reuniones del perfil de PTSC convocadas por la SUPE donde se obtendrá información sobre nuevos recursos o actuaciones que pueden beneficiar a nuestro alumnado.

2.c). Programa de apoyo al alumnado del ACE.

La actuación de la PTSC en nuestro centro debe ir dirigida de manera prioritaria al alumnado del ACE, ya que este alumnado presenta importantes problemas de rechazo hacia el sistema educativo, absentismo y gran riesgo de abandono escolar, asociado muchas veces a un déficit de autocontrol y otras habilidades interpersonales. Además, se encuentran, en muchos casos, insertos en situaciones socio-familiares muy complejas y problemáticas.


- Seguimiento socio-familiar individualizado del alumnado del ACE

- En septiembre, participación, junto con J.E. y resto de profesorado en las entrevistas iniciales a los alumnos/as derivados al ACE y sus familias.

- A lo largo del curso y a demanda de las propias familias o del alumnado o bien por iniciativa interna de J.E. o el Dpto.Orientación, entrevistas individuales a familias y alumnos del ACE para apoyo y asesoramiento sobre estrategias personales y recursos de la zona que puedan favorecer su integración social y que repercutan favorablemente en su evolución escolar.

- A lo largo del curso, coordinación con J.E. y resto fe profesorado del ACE.

- A lo largo del curso, coordinación con los Servicios Sociales u otras instituciones cuando la familia del alumno/a tenga expediente abierto en dicha entidad.

- A lo largo del curso y si procede, derivación de alumnos y/o familias en situación de riesgo social a los equipos de intervención familiar de los Servicios Sociales u a otros recursos de la zona que puedan ayudar a la integración socioeducativa del alumno.


21

- Favorecer la integración social y el éxito en el futuro académico y profesional del alumnado del ACE.

- Diseño e impartición de un Programa de Habilidades Sociales dirigido a cada perfil del ACE, de una hora semanal cuyo objetivo más importante es reducir las conductas agresivas y favorecer el autocontrol personal y el comportamiento asertivo del alumnado, en colaboración con Jefatura de Estudios de ACE. Dicho programa se ha desarrollado en el anexo donde se recoge la programación específica del ACE.

2.d). Intervención con familias.

Aunque la intervención con las familias del alumnado es transversal al resto de medidas, se destaca especialmente el trabajo con la familia como objetivo prioritario de la PTSC, quien actuará como mediadora entre las familias y el profesorado, así como entre las familias y los recursos externos que trabajan por el interés del alumno/a.

Objetivos Actuaciones- Ofrecer asesoramiento a las familias sobre aspectos socio-educativos.

- Entrevistas con las familias que lo demanden y orientación sobre aquellos recursos que puedencontribuir a la mejora del desarrollo integral de sus hijos.- Derivación de los alumnos a determinados recursos que complementen su formación académica, personal y social y seguimiento de las actividades realizadas.

- Atender y ayudar a las familias con problemática social.

- Entrevistas individualizadas con estas familias, donde se les asesorará sobre aspectos socio-educativos que incidan en el proceso educativo de su hijo/a.

- Traslado de información y ayuda en la tramitación para poder acceder a los recursos de la zona.

- Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos/as y su participación en la dinámica del centro escolar.

o Acciones de mediación entre la familia y el centro, especialmente en los casos de conflicto e indisciplina. Establecimiento de compromisos y seguimiento de los mismos.

- Fomento de actividades donde participen madres y padres dentro del IES, en colaboración con el equipo directivo y del AMPA.

- Facilitación de canales de comunicación y colaboración entre familias y el centro.

2.e). Programa de Apoyo a la Mejora de la Convivencia Escolar.

Engloba aquellas actuaciones que desde el D.O. se realizarán de manera continua a lo largo del curso y aquellas que se vayan planificando a lo largo de éste que persigan la mejora de la convivencia escolar en cualquiera de sus aspectos.


22


- Reducir conductas pasivas y agresivas, favoreciendo el comportamiento asertivo, adoptando actitudes de respeto, cooperación y participación.

- Colaboración con J.E. y tutores en la intervención con alumnos/as con problemas de adaptación a la actividad educativa, déficit en habilidades sociales-personales, conflictos en el aula o problemas de convivencia/disrupciones y otros.

- Participación en aquellas Comisiones de Convivencia en las que sea convocada por la Dirección del centro.

- Participación en la gestión de posibles situaciones de acoso escolar, tal y como está recogido en el protocolo del IES.

- Colaboración en la coordinación de actividades realizadas por entidades externas expertas dirigidas hacia esta área.

2.f). Coordinación con Servicios Externos del Entorno.

Consiste en un conjunto de actividades de coordinación con el entorno para favorecer la participación e integración del alumnado en desventaja social y de sus familias en el centro. Se priorizarán reuniones de coordinación con los Servicios Sociales municipales, además de con otros recursos del entorno relacionados con adolescencia, especialmente la Concejalía de Educación y Juventud.

A continuación se explicitan los objetivos y las actuaciones a llevar a cabo en cada una de estas áreas, a lo largo del curso.

Objetivos Actuaciones- Favorecer la integración del alumnado en dificultad social y/o de padres y madres en el centro educativo y fuera de él.

- Unificar criterios de actuación con el alumnado sobre el que está interviniendo el D.O.

- Intercambio de información sistemática a lo largo del curso con aquellas instituciones que estén actuando sobre el alumnado en relación a aquellos factores socio-familiares que puedan influir en su proceso educativo: Servicios Sociales, Concejalía de Juventud, Concejalía de Educación, Centro de Salud y de Salud Mental, asociaciones juveniles, etc.

- Difusión y gestión de préstamos de libros y becas de ayuda para libros.

- Entrevistas con las familias para informar y asesorar en temas como búsqueda de empleo, asociaciones, plazos para subvenciones...

- Favorecer el aprovechamiento de los recursos del entorno.

- Difundir la localización y utilidad de los recursos entre el profesorado, alumnado y familias.

- Visitas y reuniones con las/os responsables de los distintos programas.


23

3. METODOLOGÍA

La metodología de trabajo se basará en la participación, la coordinación y la flexibilidad, asumiendo como principios metodológicos un enfoque ecológico de la intervención que tenga en cuenta la pluralidad de factores contextuales que están influyendo en la conducta de nuestro alumnado, así como el trabajo coordinado con el resto del equipo docente, familias y otras entidades para lograr la unificación de criterios en la actuación con el alumnado. Se fomentará que el alumnado y sus familias sean partícipes en la detección y protagonistas en la solución de sus necesidades, adoptando un papel activo y responsable.

4. RECURSOS

Además del material bibliográfico del despacho, el teléfono y el ordenador con impresora y acceso a Internet, voy a señalar de manera específica otros recursos TIC que empleo en el Programa de Habilidades Sociales del ACE:

- Cañón de proyección, pantalla y ordenador con acceso a internet y servicios como Youtube, documentales y programas colgados en la red (Callejeros, Documentos TV, cortometrajes, etc.) y cámara de grabación (propia).

5. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

Se llevará a cabo una evaluación continua de esta Programación cada trimestre, coincidiendo con las Juntas de Evaluación, realizándose las pertinentes modificaciones según las necesidades detectadas en el alumnado. En el mes de junio se realizará una evaluación final de los objetivos planificados, recogiendo dicha valoración en la Memoria Final del Departamento.

Indicadores de evaluación serán, entre otros: - Efectividad de los programas y actuaciones llevadas a cabo por la

PTSC, valorando si los resultados han respondido a los objetivos planteados y a las necesidades del Centro y de los alumnos.

- Grado de implicación de las familias (en los acuerdos tomados en las entrevistas, participación en reuniones, etc…)

- Grado de coordinación conseguido con el Equipo Docente (entrevistas conjuntas, acuerdos tomados, intercambio de información, participación en las reuniones de tutores, etc…).


24

4. Anexos

ANEXO I.-

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL AULAS DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA (ACE)

PERFILES PROFESIONALES:

* AUTOMOCIÓN

* PELUQUERÍA

A) ASPECTOS GENERALES .................................................................................24

B) ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.................................................................29

C) ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO...........................................................41

D) ÁMBITO PRÁCTICO DE AUTOMOCIÓN.......................................................56

E) ÁMBITO PRÁCTICO DE PELUQUERÍA .........................................................69

F) ACTIVIDADES COMPLETARIAS ....................................................................79

G) EDUCACIÓN FÍSICA .........................................................................................84


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A) ASPECTOS GENERALES

INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, establece en los capítulos I y II

del Título II la atención educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y

la compensación de las desigualdades en educación respectivamente. El artículo 80 del capítulo

II señala que: “con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a

la educación, las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter compensatorio en

relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentran en situaciones

desfavorables y proveerán los recursos económicos y los apoyos precisos para ello”.

Igualmente, en el apartado 2 del mismo artículo se recoge que: “las políticas de educación

compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades

derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole”.

A la Dirección General de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales de la

Comunidad de Madrid le corresponde, de acuerdo con sus competencias, organizar las

actuaciones relacionadas con los programas desarrollados en los centros docentes que imparten

enseñanzas dentro de su ámbito territorial. Entre dichas actuaciones se encuentran las Aulas de

Compensación Educativa, en el marco de las acciones de carácter compensatorio señaladas en el

párrafo anterior y concretadas en las Instrucciones de la Dirección General con fecha 1 de junio

de 2011.

El curso 2011-2012 es el 11º consecutivo en el que se desarrolla este programa de Aulas

de Compensación Educativa en el IES Gaspar Melchor de Jovellanos de Fuenlabrada, con la

peculiaridad de que dichas aulas no sólo están adscritas al Centro, sino que además

compartimos espacios con el resto del alumnado, salvo en lo referente a los talleres y al aula

multiusos, utilizados exclusivamente por las ACEs. Igualmente son comunes los espacios de

recreo y otras instalaciones, así como los horarios. Con esto se pretende que el nivel de

integración de nuestros alumnos sea el más alto posible y que este tipo de programas no se

conviertan en compartimentos estancos alejados de la realidad. Alumnos que han resultado

problemáticos en cursos pasados deben aprender a convivir de forma normal con sus

compañeros y profesores, pues conseguir que imperen el respeto, la responsabilidad y la buena

ciudadanía son, tanto para el Equipo Docente como para el Equipo Directivo, los objetivos

básicos a cumplir, incluso anteriores a los de carácter científico o técnico.


26

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos que pretendemos alcanzar con los alumnos de las Aulas de Compensación

Educativa son, en términos generales, los siguientes:

1. Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todos

los alumnos en la educación, independientemente de sus condiciones personales,

sociales, económicas, de procedencia y de cultura.

2. Favorecer la acogida y la integración socio-educativa del alumnado perteneciente a

sectores sociales desfavorecidos y minorías étnicas o culturales en situación de

desventaja, potenciando actitudes de aceptación y respeto mutuos.

3. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de

los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de ciertas actuaciones de

compensación educativa, promoviendo en todo caso el desenvolvimiento de aptitudes y

actitudes positivas y la interculturalidad.

4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en las

acciones de compensación educativa del Centro.

5. Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y

participación de las familias o tutores legales del alumnado en el proceso educativo de

sus hijos/as o tutelados/as.

6. Crear líneas de coordinación con instituciones públicas y entidades privadas sin ánimo

de lucro, que desarrollen actividades y programas encaminados a la promoción del

alumnado de nuestras aulas.

7. Ampliar la formación de los alumnos/as para que adquieran las capacidades propias de

la enseñanza básica y ello les permita su incorporación al finalizar el curso a un

programa de Diversificación Curricular o a un Programa de Cualificación Profesional

Inicial en sus varias modalidades, sin olvidar su posible inserción en el mundo laboral.

8. Fomentar el espíritu de colaboración y de equipo, la participación y la solidaridad, a la

vez que la adquisición de normas y hábitos de trabajo individual y grupal.

Con carácter general, los alumnos/as que se incorporen a las ACEs seguirán el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria en su primer ciclo, fundamentalmente en las áreas

instrumentales. La programación tendrá un enfoque eminentemente práctico y debidamente

adaptado a los intereses y necesidades del alumnado.

Las capacidades se desarrollarán a través de todas las actividades del proceso de

enseñanza y aprendizaje que, de manera general, se organizan en torno a los siguientes ámbitos:

a) La comunicación oral y escrita.

b) El cálculo y la medida.


27

c) Los conocimientos básicos del ámbito cultural.

d) La búsqueda de la información.

e) La organización del trabajo.

f) Las técnicas cooperativas.

g) La autoestima personal.

h) La socialización y la convivencia.

i) La iniciación profesional.

j) La orientación profesional.

EQUIPO DOCENTE

En el IES G. M. de Jovellanos existen dos perfiles claramente diferenciados dentro de

las ACEs: Automoción y Peluquería, correspondientes a las familias profesionales Transporte y

Mantenimiento de Vehículos e Imagen Personal. Esto significa que se atenderá a dos grupos de

alumnos, hasta un máximo de quince alumnos por grupo.

El equipo docente está compuesto por cinco profesores/as adscritos directamente al

programa. Tres pertenecen al cuerpo de Maestros. Una de las profesoras impartirá docencia en

el ámbito científico-matemático a los dos grupos y la otra lo hará en ambos grupos para el

ámbito lingüístico-social. El tercero de los maestros ejercerá las funciones de Jefe de Estudios

adjunto de las ACE e impartirá fundamentalmente las actividades complementarias.

Los otros dos profesores del grupo pertenecen al cuerpo de Profesores Técnicos de

Formación Profesional, que desarrollarán el ámbito práctico de los perfiles mencionados y las

correspondientes tutorías. A este equipo hay que añadir los dos profesores de Educación Física.

Los profesores que componen el equipo están adscritos al Departamento de Orientación.

El Orientador del Centro estará permanentemente informado de todo aquello que se trate en las

reuniones que realice el equipo. Tanto él como la Profesora Técnica de Servicios a la

Comunidad (PTSC) se incorporarán a dichas reuniones siempre que se estime oportuno.

El equipo está compuesto por los siguientes profesores:

- Jefe de Estudios: D. Ramón Rodríguez Vallejo.

- Ámbito Científico-matemático: Dª. Ana Isabel Mate Lordén.

- Ámbito Lingüístico y Social: Dª. Ángela Pérez Morato.

- Ámbito Práctico de Automoción: D. Jesús Cástor Ruiz Fernández.

- Ámbito Práctico de Peluquería: Dª. Elena Aguado Cabellos.

- Educación Física (Automoción): D. Óscar Veiga Minaya.

- Educación Física (Peluquería): Dª. Andrea Naveyra Talou.

- Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: Dª. Miriam Pérez Unanua

(sustituida por Ángeles Alumbreros Pérez ).


28

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

El currículo de las Aulas de Compensación Educativa se organizará en tres ámbitos

básicos:

Práctico.

Lingüístico y social.

Científico-matemático.

Estos últimos incorporarán los objetivos y contenidos básicos de las áreas y materias de

la Educación Secundaria Obligatoria. Dadas las características del alumnado, se partirá siempre

de un planteamiento realista, pues la mayoría presentan importantes lagunas en aquellas

destrezas que se consideran elementales. Además, los alumnos/as cursarán dos horas semanales

de Educación Física, una de actividades alternativas (MAE), una complementaria de los ámbitos

teóricos, otra de tutoría y cinco de actividades complementarias.

El núcleo fundamental del currículo estará constituido por el ámbito práctico, tendrá un

enfoque interdisciplinar y utilizará una metodología activa, tanto en el campo de la automoción

como en el de la peluquería. Así mismo, la acción tutorial ocupará un lugar preferente en el

desarrollo del currículo.

Se procurará el desarrollo de una enseñanza lo más activa y práctica posible, pues

nuestro objetivo es que al finalizar el curso puedan incorporarse a un PCPI (en alguna de sus

modalidades) o, si existe la posibilidad real y legal, orientarles hacia el mundo laboral. Lo

fundamental será tratar de fomentar el cambio y desarrollo de hábitos, opiniones, actitudes,

normas y valores positivos, tanto de manera individual como colectiva, procurando crear

realidades integradoras, cooperativas y solidarias.

Los alumnos/as serán protagonistas de su propio aprendizaje, por lo cual se les colocará

ante situaciones diversas de la vida cotidiana y del futuro mundo laboral, pues en principio será

de mayor interés y motivación el “aprender haciendo”. Se tendrá como objetivo prioritario de

conseguir un cambio en la mentalidad y en la actitud de estos jóvenes, ya que sienten en general

un fuerte rechazo hacia la enseñanza institucionalizada y ante cualquier proceso de enseñanza-

aprendizaje, particularmente aquellos que inciden en aspectos teóricos.

EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

El proceso de seguimiento y evaluación del alumnado será coordinado por los

profesores tutores de cada grupo, esto es, de manera diferenciada para los alumnos de

Automoción y las alumnas de Peluquería. Entendemos que la evaluación debe servir, entre otras


29

cosas, como punto de referencia para la actividad pedagógica, lo que justifica plenamente su

carácter continuo y personalizado. Además de servir para analizar la cantidad y calidad de los

aprendizajes realizados, debe ser una herramienta de reflexión tanto para el profesorado como

para los alumnos acerca del proceso mismo de enseñanza.

Estimamos fundamental realizar una evaluación inicial para conocer el punto de partida

respecto al nivel de conocimientos, motivaciones e intereses del alumnado. La evaluación

continua se hará teniendo en cuenta la observación sistemática del trabajo desarrollado por el

alumno/a y los conocimientos y habilidades adquiridos y demostrados mediante diferentes

pruebas. Además, y como parte esencial del proceso evaluador, nos basaremos en parámetros

del siguiente tipo:

1. Asistencia a clase.

2. Actitud positiva en aulas y talleres.

3. Interés demostrado por adquirir conocimientos.

4. Comportamiento correcto en cualquier situación.

Al finalizar el curso el equipo de profesores elaborará un informe sobre cada uno de los

alumnos según un modelo oficial, reflejándose la calificación correspondiente en todos los

ámbitos del currículo y emitiendo un consejo orientador de tipo académico. Se valorará

paralelamente y como punto fundamental el grado de integración social y de participación

positiva dentro del programa conseguidos por los alumnos.

ORGANIZACIÓN HORARIA

El equipo docente, basándose en experiencias anteriores, ha estimado que la

organización horaria que puede adaptarse de manera más adecuada para la consecución de los

objetivos propuestos, es la siguiente:

6 horas semanales para el ámbito práctico en pequeño grupo (máximo 8 alumnos) y

6 horas semanales en gran grupo.

4 horas semanales para el ámbito científico-matemático en pequeño grupo (máximo

8 alumnos).

4 horas semanales para el ámbito lingüístico y social en pequeño grupo (máximo 8

alumnos).

1 hora semanal de los dos ámbitos anteriores en gran grupo (máximo 15 alumnos).

2 horas semanales de Educación Física en gran grupo (máximo 15 alumnos).

5 horas semanales de actividades complementarias en gran grupo (máximo 15

alumnos).

1 hora semanal de MAE en gran grupo (máximo 15 alumnos).

1 hora semanal de tutoría en gran grupo (máximo 15 alumnos).


30

1 hora semanal de profundización ( pequeño grupo).

B) ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

INTRODUCCIÓN

Teniendo en cuenta las características de las Aulas de Compensación Educativa, con

carácter general los alumnos/as seguirán el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria,

aunque con las correspondientes adaptaciones curriculares. La programación tendrá un enfoque

eminentemente práctico y debidamente adaptado a los intereses y necesidades del alumnado.

OBJETIVOS

- Comprender y utilizar diferentes modos de expresión oral, dominando técnicas mínimas

e interpretando de forma crítica.

- Utilizar y valorar el lenguaje oral como instrumento de relación con los demás,

participando activamente de los intercambios comunicativos en clase.

- Expresarse oralmente con corrección, comunicando sus necesidades, emociones y

experiencias mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a las diferentes

situaciones de comunicación.

- Escuchar y comprender un texto oral.

- Identificar la idea principal de un texto, respondiendo a preguntas sobre el texto leído.

- Realizar escritos propios.

- Realizar dictados.

- Utilizar las normas ortográficas básicas al realizar escritos.

- Mejorar la caligrafía en sus producciones, presentando sus trabajos de forma limpia y

ordenada.

- Valorar y respetar las producciones orales y escritas, propias y ajenas.

- Diferenciar los distintos tipos de palabras.

- Localizar las distintas partes de una oración.

- Dominar la lecto-escritura como técnica instrumental básica.

- Utilizar la lectura comprensiva como medio de información, conocimiento y placer.

- Comprender y utilizar diferentes modos de expresión escrita como forma de acceso a la

cultura.

- Utilizar e interpretar mensajes no verbales de uso común.

- Conocer y utilizar diferentes técnicas de trabajo que ayuden a estructurar el lenguaje.


31

- Conocer y respetar su entorno más inmediato.

- Acercarse a la realidad física, política, social, económica y cultural de España.

- Utilizar las diversas técnicas e instrumentos trabajados para conocer personajes, formas

de vida y costumbres de otros países.

- Identificar las Comunidades autónomas y provincias de España.

- Localizar en el mapa los principales ríos de España.

- Identificar y localizar en el mapa los países de Europa relacionándolos con su capital

correspondiente.

- Señalar y localizar en el mapa los países de América relacionándolos con su capital

correspondiente.

- Localizar en el mapa los países de África relacionándolos con su capital

correspondiente.

- Identificar y localizar en el mapa los países de Asia relacionándolos con su capital

correspondiente.

- Reconocer y localizar en el mapa los países de Oceanía relacionándolos con su capital

correspondiente.

- Conocer las teorías que explican el origen del Universo.

- Identificar los principales movimientos de la Tierra: Rotación y Traslación.

- Conocer la evolución de los seres humanos en las distintas etapas históricas.

- Identificar los principales órganos de Gobierno de España señalando sus funciones.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL A LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

1.- Competencia en comunicación lingüística.

Nuestra materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios

comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta. La comunicación y la creación

son dos de los pilares básicos de la educación. El lenguaje oral y escrito, junto con el resto de

lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser usado en esta materia para un

propósito comunicativo, con el fin de conseguir un resultado fácilmente detectable por el

alumnado. Hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo, expresándose de

forma verbal o no verbal. Teniendo en cuenta nuestra responsabilidad como modelos de lengua y

lenguaje, el profesorado prestará atención a su uso correcto.

Procedimientos de evaluación: Los mismos a los que se hace referencia posteriormente en la

evaluación de este ámbito en concreto.


32

2.- Competencia matemática.

Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones

reales, a necesidades cotidianas o puntuales. Entendida como la habilidad para utilizar números y

operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático deben

servir para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la

vida diaria y el mundo laboral.

Procedimientos de evaluación: Desde el área lingüística y social se evaluará el nivel de lectura

comprensiva para la resolución de problemas, tanto reales como planteados por la profesora. Ello

se realizará mediante la coordinación directa con la responsable del ámbito científico-matemático.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Recoge la habilidad para la compresión de los sucesos, la predicción de las consecuencias

y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

Procedimientos de evaluación: A partir de diferentes instrumentos: periódicos, revistas locales,

videos, programas informáticos, etc., se acercará a los alumnos a situaciones del mundo físico

próximas a su entorno. Con esto como referencia, se valorará su capacidad de analizar y plasmar

por escrito distintas conclusiones a partir de registros de datos.

4.- Tratamiento de la información y competencia digital.

Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales

como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como fuente potencial de

búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la atención a los riesgos que un uso

abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles y demás pantallas de visualización de

datos pueden generar para la salud.

Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a través de la utilización de

programas informáticos como “El huevo de chocolate”, JClic, etc… Dichos programas contienen

actividades cuya resolución servirá como instrumento de medición de logros en este ámbito.

5.- Competencia social y ciudadana.

La interacción del alumnado plantea situaciones especialmente favorables a la

adquisición de las competencias social y ciudadana. Desde nuestra materia se ayuda al alumno a

aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la

autonomía personal. La participación y la valoración de la diversidad ha de contribuir a la

creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento de las normas de

clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no

violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la igualdad,


33

evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o

nacionalidad.

Procedimientos de evaluación: Se implicará a todos los alumnos en la elaboración y compromiso

con las normas y reglas óptimas de conducta. Se realizarán visualizaciones de

documentales o películas de interculturalidad e integración social, las cuales deberán ser

comentadas y analizadas para llegar a conclusiones de amplia aceptación.

6.- Competencia cultural y artística.

La lengua contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y

utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a

través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal, etc.

Especialmente, los alumnos deben aprender a valorar las manifestaciones culturales y artísticas de

su entorno y a desarrollar la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con todo ello.

Procedimientos de evaluación: A través de la interpretación por parte de los alumnos de

pequeñas obras de teatro, diferentes tipos de danzas, expresión corporal, canciones, ritmos, etc.

7.- Competencia para aprender a aprender.

Todo ello permite que el alumno sea capaz de regular su propio aprendizaje y actitudes

para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. Uno de los objetivos educativos

de primera magnitud radica en promover la autonomía en los alumnos, en dotarles de

mecanismos necesarios que le permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en

que viven. Por ello, la intervención educativa supone promover las capacidades de trabajo libre,

autónomo y creativo para asegurar los aprendizajes significativos. A la hora de facilitar que los

alumnos aprendan por sí solos, juega un papel importante la memoria comprensiva, por lo cual

debemos de potenciarla.

Procedimientos de evaluación: A través de la memorización de canciones, poemas y esquemas

expresados verbalmente. Se valorará especialmente la capacidad de autoaprendizaje a partir de

determinadas instrucciones dadas por los profesores para la consecución de destrezas.

8.- Autonomía e iniciativa personal.

La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del joven y en las

interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado).

Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito que

promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad que el

mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el resultado del

juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las propias posibilidades.


34

Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso de aprendizaje; por ejemplo,

relacionadas con la gestión de su esfuerzo, materiales, etc.

Procedimientos de evaluación: Se valorará la adquisición de una rutina diaria de un tiempo para

cada cosa: estudio, realización de ejercicios, deporte y, sobre todo, la estimulación positiva de

pequeños logros.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Para dotar de mayor significatividad a los contenidos los organizaremos en torno a las

siguientes unidades didácticas:

UNIDADES PROGRAMADAS (ÁMBITO LINGÜÍSTICO)

Primer trimestre

1. La Narración

Expresión oral y escrita.Vocabulario. Palabras, raíces y morfemas.Gramática: La comunicación. Lenguaje, lengua y habla.Ortografía: El punto y la coma. Las mayúsculas.Comprensión lectora: La narración.Lectura de textos narrativos.

2. Descripción de personas y animales.

Expresión oral y escrita.Vocabulario: Palabras primitivas, neologismos y extranjerismos.Gramática: Las sílabas y el acento.Ortografía: El guión. La acentuación.Comprensión lectora: La descripción.Lectura de textos descriptivos.

3. Descripción de paisajes y objetos.

Expresión oral y escrita (descripciones).Vocabulario: Palabras primitivas y derivadas.Gramática: El enunciado y sus clases. La oración y sus elementos.Ortografía: El punto y la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. Uso de r y el dígrafo rr.Comprensión lectora: La descripción.

4. El diálogo

Expresión oral y escrita ( diálogos).Vocabulario: Prefijos y sufijos.Gramática: El grupo del sujeto y el grupo del predicado.Ortografía: La raya, la interrogación y la exclamación. Uso de la h.Comprensión lectora: El diálogo.

Segundo trimestre5. El cuento. Expresión oral y escrita ( cuentos ).

Vocabulario: El significado de las palabras. Sinónimos y antónimos.Gramática: El sustantivo. El adjetivo.Ortografía: Uso de la b, la v y la w. Uso de la g, la j y el dígrafo gu.


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Comprensión lectora: El cuento.Lectura de cuentos.

6. El teatro.

Expresión oral y escrita.Vocabulario: Palabras compuestas. Familia léxica.Gramática: El pronombre. Los determinantes.Ortografía: Comillas, paréntesis y llamada. Uso de la c, z, k y el dígrafo qu.Lectura de textos teatrales.

7. Los poemas

Expresión oral y escrita.Vocabulario: Homónimos y parónimos.Gramática: El verbo.Ortografía: Uso de la l, y el dígrafo ll. Uso de la m y n.Comprensión lectora: Los poemas.Lectura de poemas.

Tercer trimestre

8. La exposición y la argumentación.

Expresión oral y escrita ( redacciones ).Vocabulario: Abreviaturas, siglas y acrónimos.Gramática: El adverbio, la preposición y la conjunción.Ortografía: Uso de la x y de los grupos cc, zc y gn.Comprensión lectora: Textos expositivos y argumentativos.Lectura de textos expositivos y argumentativos.

9. Los escritos personales

Expresión oral y escrita.Vocabulario: Campo semántico y cambio semántico.Gramática: la oración simple. Oraciones copulativas y predicativas.Ortografía: Homófonos. Palabras juntas o separadas.Comprensión lectora: Redacción personal.Lectura de textos personales.

10. La entrevista

Expresión oral y escrita.Vocabulario: Significado de palabras y frases hechas.Gramática: Los pronombres personales.Comprensión lectora: Textos informativos.Lectura de periódicos.

UNIDADES PROGRAMADAS (ÁMBITO SOCIAL)

Primer trimestre

1. EspañaComunidades autónomasProvincias.Principales ríos de España.

2. Continentes: Europa.

Países de Europa.Capitales de los países europeosCaracterísticas de países europeos.

3. Continentes: América.

Países de América.Capitales de países de América.

4. Continentes: África. Países de África.Capitales de países de África.

Segundo trimestre5. Continentes: Asia Países de Asia.


36

Capitales de países de Asia.6. Continentes: Oceanía.

Países de Oceanía.Capitales de países de Oceanía.

7. El origen del Mundo.

El origen del Universo.

Principales movimientos de la tierra.

Tercer trimestre

8. La evolución de los seres humanos.

PrehistoriaPrimeras civilizacionesEdad MediaEdad ModernaEdad contemporánea.

9. Distribución política en España.

Órganos del Gobierno.

Funciones del Gobierno.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La metodología con que se va a trabajar se inspira en los siguientes criterios o principios

didácticos:

1.- Orientar la acción educativa siempre a la educación integral, con la adquisición o

desarrollo de todas sus capacidades básicas: cognitivas, psicomotrices, de autonomía, equilibrio

personal (afectivas), de interrelación personal y de inserción y actuación social.

2.- Adaptar la enseñanza al proceso de aprendizaje del alumno/a. Si queremos que se

motiven en el aprendizaje y rindan eficazmente, es necesario adaptar la enseñanza a su proceso

de aprendizaje.

3.- Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La respuesta del alumno/a ante los nuevos

aprendizajes dependerá básicamente de su nivel de desarrollo o madurez personal y de los

conocimientos previos que posea.

4.- Los alumnos/as deben ser constructores de sus propios aprendizajes. El alumno/a debe

ser el protagonista de sus propios aprendizajes: él o ella investiga, analiza, modifica, diversifica

y, en una palabra, construye sus propios conocimientos.

5.- Los aprendizajes de los alumnos/as serán siempre significativos. Se realizarán éstos

cuando el alumno/a establece relaciones entre sus conocimientos previos y lo que aprende, por

lo que es capaz de atribuir significado o sentido al nuevo objeto de aprendizaje.


37

6.- Potenciar en los alumnos/as el aprender a aprender: Esto supone desarrollar en los

alumnos/as todas las capacidades que hagan posible la organización y regulación autónoma de

sus aprendizajes. El aprender a aprender implica fundamentalmente la adquisición o dominio,

por parte del alumno/a de las técnicas o estrategias.

7.- Favorecer la combinación del trabajo individual y cooperativo. El trabajo individual,

porque facilita la autonomía de los alumnos/as y posibilita una intervención más directa y

personalizada del profesor/a; el cooperativo, porque la interacción que promueve es fuente de

desarrollo social, personal e intelectual. La socialización es un principio didáctico

complementario de la enseñanza individualizada.

8.- Enfoque de las unidades didácticas y organización de los contenidos. En aquellos

momentos en que sea posible, el tratamiento será más o menos globalizado e interdisciplinar.

Trabajar de forma globalizada y/o interdisciplinar los contenidos permite que éstos no se aíslen

de otros con los que están relacionados en la realidad cotidiana, lo cual tiene repercusiones de

alcance: facilita su aprendizaje al estar mejor concretados en contextos más cercanos al alumno;

ayuda al establecimiento de relaciones; permite utilizar algunos contenidos como base para

introducir el aprendizaje de otros, etc.

9.- La interacción entre el profesorado y los alumnos/as es la base para que el primero pueda

ofrecer una ayuda pedagógica lo más ajustada posible a las necesidades de los segundos. Para

ello, es necesario que exista interacción y colaboración tanto a nivel de todo el centro como a

nivel de aula.

10.- Adoptar formas organizativas flexibles que faciliten ayudas más individualizadas como

por ejemplo, ayudas de unos alumnos/as a otros, trabajo conjunto y coordinado de los

profesores del grupo, etc.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS


38

Para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos emplearemos la observación

directa y sistemática de los comportamientos de los alumnos en el aula y el análisis sistemático

de sus trabajos y producciones, teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Valorando el trabajo de los alumnos en el aula: la actitud, el comportamiento y la

participación en la elaboración de materiales comunes, el orden y limpieza en sus

trabajos.

Analizando los avances y dificultades que presenta cada uno.

Adaptando la intervención educativa en los casos necesarios.

Reorientando la acción docente para mejorar el proceso de aprendizaje de los

alumnos y conseguir los objetivos propuestos.

Enfatizando la importancia de la regularidad en la asistencia a clase.

Se realizará un informe trimestral (boletín informativo) que recoja resumidamente la

evaluación del alumno en aquellos aspectos que se consideran fundamentales. Los instrumentos

de evaluación serán dos básicamente:

La observación directa de la actitud, comportamiento y participación de los

alumnos/as.

El control y corrección diarios del trabajo realizado por cada alumno en las fichas y

cuadernos de ejercicios que todos ellos tienen asignados individualmente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDIVIDUALIZADA: Basada en la adaptación curricular y que responda a la consecución

de los objetivos que se marquen para cada alumno.

COOPERATIVA: En el sentido de que el alumno perciba su propio esfuerzo y

vaya adquiriendo confianza en sí mismo y reconociendo el de los demás. Se debe

hacer referencia no sólo a los progresos personales, sino a los conseguidos mediante

la colaboración con los demás (actividades grupales, equipos de trabajo, etc.).

La evaluación de los alumnos comienza con la exploración de los mismos, para detectar

con exactitud su nivel académico e intelectual y cuáles son las carencias y desajustes sobre los

que incidir. Para obtener estos datos nos serviremos de:

Informes y documentos relativos a la situación escolar anterior, si los hubiera.

Pruebas de diagnóstico inicial (evaluación inicial).

Observación de la conducta del alumno durante el inicio del curso, actitudes,

respuestas personales, relación con su grupo, etc.


39

Los criterios fundamentales fijados para la evaluación de los alumnos son:

No se realizan controles o pruebas escritas específicas, salvo por pérdida de la

evaluación continua.

Se valora el trabajo diario realizado en clase.

Se valora la presentación y la limpieza en su trabajo.

Se valora el comportamiento, la asistencia y la puntualidad en clase.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación de los alumnos adscritos al ACE se realizará en la Junta de Evaluación.

Es necesario una continua y fluida comunicación de criterios y opiniones entre el equipo

docente del ACE. Deberá tenerse en cuenta la asistencia de los alumnos, que conllevará el

derecho o la pérdida de la evaluación continua.

Los criterios de calificación para la evaluación de los alumnos son:

Limpieza y orden en la presentación del trabajo.

Desarrollo correcto de las actividades individuales en función de los mínimos

exigibles.

Asistencia a clase, considerando que un 20% de faltas de asistencia sin justificar

supone la pérdida de la evaluación continua.

Participación activa y positiva en las actividades escolares.

Realización de una prueba escrita si se pierde la evaluación continua.

CONTENIDOS Y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA DE LOS

ALUMNOS

Dadas las características de este programa, se ha de ser realista a la hora de elaborar los

contenidos mínimos, pues la competencia curricular de los destinatarios suele ser bastante baja.

Por ello, los criterios que reflejan los contenidos y mínimos exigibles que permitirán la

evaluación positiva de los alumnos son:

- Expresarse oralmente con corrección, comunicando sus necesidades, emociones y

experiencias mediante el lenguaje oral, ajustándose progresivamente a las diferentes

situaciones de comunicación.

- Escuchar y comprender un texto oral.

- Identificar la idea principal de un texto, respondiendo a preguntas sobre el texto

leído.


- Conocer las normas ortográficas básicas al realizar escritos.




40

- Conocer los distintos tiempos verbales.

- Dominar la lecto-escritura como técnica instrumental básica.

- Comprender y utilizar diferentes modos de expresión escrita como forma de acceso a la

cultura.


- Localizar en el mapa los principales ríos de España.

- Identificar y localizar en el mapa los países de Europa relacionándolos con su capital

correspondiente.

- Conocer los distintos continentes.

- Identificar las teorías que explican el origen del Universo.


- Identificar los principales órganos de Gobierno de España, señalando sus funciones.

RECURSOS DIDÁCTICOS

- Lengua Castellana 2º ESO Ed. Aljibe.

- Cuadernos de ejercicios:

o Lengua Castellana. Puente hacia la ESO. Ed. Aralia XXI.

o Léxico 1º ESO. Ed. Aralia XXI.

o Ortografía 1º ESO. Ed. Aralia XXI.

- Diccionarios de la Real Academia de la Lengua y escolares para el alumno.

- Libros de lectura (biblioteca de aula).

- Películas de video y DVD.

- Televisor.

- Reproductor de video y DVD.

- Retroproyector.

- Periódicos y revistas.

- Ordenador.

- Materiales de plástica.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

Dadas las características de estos alumnos, la programación en sí es una adaptación

curricular, pues todos ellos están matriculados en 3º de ESO (aunque sea una cuestión

administrativa) y en general tienen un nivel de conocimientos inferior a 5º de Primaria. La


41

programación didáctica está basada en contenidos de 6º de Primaria y 1º curso de ESO. La

atención a diversidad se aplica en la ayuda diaria que recibe el alumno en su trabajo, adaptando

el ritmo de progresión y la dificultad a las características individuales de cada uno. Algunos

pueden trabajar de forma autónoma con una simple indicación y otros requieren una ayuda

constante del profesor para realizar su trabajo.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO- SOCIAL

Durante una hora a la semana correspondiente a los Ámbitos Lingüístico-Social y

Científico-Matemático, realizamos contenidos de naturales y sociales en días alternos con el

grupo del perfil de Automoción.

PROFUNDIZACIÓN

Los lunes en el horario de 14.05 a 15.00 h. agruparemos a las alumnas del perfil de

Peluquería para realizar actividades de refuerzo de contenidos de las áreas instrumentales

básicas o profundización de algún aspecto de las mismas.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE

En consonancia con lo programado durante el curso y directamente relacionado con los

mínimos exigibles a nuestros alumnos, la prueba de septiembre responderá básicamente a los

siguientes contenidos:

- Leer con ritmo y entonación un texto.

- Identificar la idea principal de un texto, respondiendo a preguntas sobre dicho

texto.


- Conocer las normas ortográficas básicas al realizar escritos.



- Conocer los distintos tiempos verbales.


- Identificar algunos países de Europa relacionándolos con su capital correspondiente.

- Conocer los distintos continentes.


- Identificar los principales órganos de Gobierno de España, señalando sus funciones.


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C) ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO

INTRODUCCIÓN

Se iniciará el trabajo con una prueba de evaluación inicial para conocer con la mayor

exactitud posible el nivel del que parte cada alumno.

Se va a llevar a cabo un trabajo de funcionalidad, haciendo mayor hincapié en el cálculo

operativo, el desarrollo de problemas y la lectura de datos estadísticos. Se tratará de reforzar al

alumno/a en el trabajo escolar de mayor importancia para los talleres, como lectura de escalas,

interpretación de planos, mapas y croquis y Sistema Métrico Decimal.

La programación anual se desarrollará en función a los siguientes parámetros:

Cuidado y corrección en los trabajos.

Constancia y perseverancia en la resolución de problemas.

Exigencia en la búsqueda de soluciones ante los problemas.

Autonomía en el trabajo y exactitud en los resultados.

OBJETIVOS GENERALES

Conocer y utilizar los números naturales, decimales y fraccionarios sencillos y las

operaciones fundamentales con ellos.

Conocer estrategias de cálculo mental, aproximado y de estimación, valorando la

conveniencia de su utilización.

Utilizar las formas de pensamiento lógico para comprobar conjeturas, realizar

deducciones y organizar y relacionar informaciones diversas con situaciones

propias de la vida cotidiana y la resolución de problemas.

Desarrollar las habilidades mentales a través del cálculo mental rápido comenzando

con pequeñas cantidades, proporcionando las actividades oportunas.

Dar importancia a la lectura e interpretación correcta de los datos y hallar la

solución del problema en las unidades que requiere el mismo.

Interpretar correctamente la información proporcionada por tablas, prensa, anuncios

y carteles publicitarios.

Medir y cuantificar magnitudes y expresarlas en las unidades correspondientes.

Conocer la estructura del cuerpo humano

Identificar los órganos y aparatos implicados en las funciones de nutrición, relación

y reproducción.

Describir las principales funciones y los componentes del esqueleto.


43

Definir las funciones y componentes de la musculatura.

Descubrir la importancia de los sentidos en la función de relación.

Relacionar los órganos de los sentidos con las percepciones que captan.

Identificar las partes de los órganos de los sentidos.

Conocer el proceso de respiración.

Relacionar la respiración con los órganos que participan en ella.

Identificar los problemas que el tabaco causa en la salud.

Conocer la diferencia entre alimentación y nutrición.

Identificar los órganos y funciones que intervienen en el aparato digestivo.

Reconocer los cambios que se producen durante el desarrollo corporal y la relación

con la nutrición.

Conocer los órganos implicados en el aparato excretor y su función corporal.

Mostrar aprecio por el propio cuerpo mediante el cuidado personal.

Identificar los órganos implicados y funciones del aparato circulatorio.

Comprender el valor de la función del corazón en el aparato circulatorio.

Conocer las diferencias entre el aparato reproductor femenino y el aparato

reproductor masculino.

Identificar las fases de la reproducción humana.

Clasificar los distintos tipos de seres vivos.

Conocer las interrelaciones entre los seres vivos. Identificar las principales cadenas

alimentarias.

Comprender la diversidad de ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprender las características generales que identifican a los animales.

Conocer la clasificación de los vertebrados y las características que los diferencian

de los invertebrados.

Conocer las formas de alimentación que presentan los animales.

Diferenciar las formas de reproducción: animales vivíparos y animales ovíparos.

Conocer la estructura anatómica básica de los vegetales: raíz, tallo y hojas, así como

las funciones de estos órganos.

Asociar la semilla a la función reproductora y conocer otras formas de reproducción

en los vegetales.

Clasificar los alimentos en función de sus sustancias nutritivas.

Desarrollar hábitos saludables y de prevención de enfermedades.


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CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO A LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS


Nuestra materia contribuye ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a

través del vocabulario específico que aporta tanto en su vertiente simbólica propia como a

través del conocimiento del medio físico y natural. El lenguaje oral y escrito han de ser usados

en esta materia para un propósito comunicativo e interpretativo, de comprensión y análisis de

los datos, así como de elaboración e indagación de información sobre su entorno físico más

próximo.

Procedimientos de evaluación: Desde el área científica-matemática se evaluará el nivel de

lectura comprensiva para la resolución de problemas, tanto reales como planteados por la

profesora, así como la comprensión de textos sobre conocimiento de su entorno próximo. Desde

el punto de vista oral se valorará la correcta verbalización de nuestros alumnos cuando

preguntan dudas o respondan a alguna cuestión planteada por el profesor. Por lo que respecta a

la componente escrita de lenguaje, evaluaremos las producciones escritas de nuestros alumnos

tanto del área de matemáticas como de naturales, valorando una adecuada ortografía y sintaxis.

Ello se realizará mediante la coordinación directa con la profesora del ámbito socio-lingüístico.


Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a situaciones

reales, a necesidades cotidianas o puntuales. Entendida como la habilidad para utilizar números

y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático

deben servir para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados

con la vida diaria, el mundo físico y laboral.

Procedimientos de evaluación: Es la competencia más directamente relacionada con nuestra

materia. En líneas generales se evaluarán en nuestros alumnos aspectos como: la capacidad de

utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático con el fin de producir, interpretar y expresar distintos

tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver

problemas de la vida cotidiana y de su entorno próximo.


Recoge la habilidad para la compresión de los sucesos, la predicción de las consecuencias

y la interpretación de los distintos fenómenos físicos del propio entorno. El aparato matemático

resulta fundamental para la representación simple, comprensible y universalmente aceptada de


45

dichos fenómenos. El conocimiento sobre la naturaleza y su contexto próximo fomentará en el

alumno una interacción eficaz y competente en relación con el mismo.

Procedimientos de evaluación: Desde el ámbito científico-matemático se evaluará el

reconocimiento de formas, relaciones y estructuras geométricas presentes en su entorno,

reconocer áreas y volúmenes en distintos fenómenos de la naturaleza, la interpretación de tablas

o gráficos para describir elementos de la realidad, así mismo se valorará el conocimiento del

propio cuerpo y la aplicación de hábitos saludables en su vida cotidiana tanto de nutrición como

de cuidado personal.






datos pueden generar para la salud. Hacer uso habitualmente de los recursos tecnológicos

disponibles para resolver problemas reales. Seleccionar nuevas fuentes de información en función

de su utilidad.

Procedimientos de evaluación: Se valorará la utilización adecuada de programas informáticos

sobre contenidos tanto del área de matemáticas como de naturales, la correcta utilización de la

calculadora para resolver cálculos mecánicos, así como la búsqueda de información en Internet.



adquisición de las competencias social y ciudadana. Desde esta materia se ayuda al alumno a

aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la

autonomía personal. La participación y la valoración de la diversidad ha de contribuirse a la

creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento de normas; al

aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la igualdad, evitando

discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.

Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a partir de aspectos como el

cumpliendo de las normas de la clase y del centro, adoptar una actitud responsable al realizar las

tareas diarias, cuidar el material y mobiliario. Se valorarán los razonamientos críticos, la

resolución de conflictos con autonomía a través de la reflexión crítica, el diálogo y el desarrollo

de la capacidad de escuchar y valorar otros puntos de vista. Así mismo se evaluará la capacidad

de trabajar en grupo para la realización de actividades conjuntas, valorando el desarrollo de

actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción del trabajo realizado.



46

Las matemáticas y las ciencias naturales contribuyen a la adquisición de esta competencia

a través de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos de las formas y

las figuras, las distancias, los espacios, etc. Especialmente, los alumnos deben aprender a valorar

las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y a desarrollar la sensibilidad para

relacionar las matemáticas y las ciencias naturales con el arte y con la cultura a lo largo de la

historia.

Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a través de la geometría,

aprovechándola para despertar en los alumnos actitudes positivas hacia la belleza y proporción

de determinadas formas presentes en representaciones artísticas y en la naturaleza. También se

valorará el conocimiento del alumno sobre las aportaciones de las ciencias y la tecnología al

patrimonio cultural y artístico.


A partir de un plan de trabajo dentro del ámbito científico-matemático, las

contribuciones básicas serían:

- Ensayo de:

Estructuración de los objetivos (prácticos, huyendo de los tópicos).

Señalamiento de los medios utilizables.

Cómputo del tiempo necesario para alcanzar lo propuesto.

- Evaluar el plan confeccionado.

- Revisar los fallos.

- Anotar la duración de una tarea y cada parte del plan.

- Intensificar las relaciones con la comunidad: biblioteca, deportes, etc.

- Colaboración en: periódico, murales, carteles, tablón de anuncios.

- Cotejar con el calendario escolar los días reservados para entregar los trabajos, no

dejarlo para última hora.

- Planificación de las actividades recreativas para hacerlas más provechosas y crear

hábitos para el futuro.

- Ordenación de los elementos materiales: mobiliario, libros, cuadernos.

- Desglosar la actividad en partes claramente diferenciadas y ordenadas.

Procedimientos de evaluación: Respecto a esta competencia se evaluará que los alumnos formen

parte de las actividades, que hagan suposiciones, organicen su propio trabajo, se confundan y

encuentren la fuente de error. También se valorará la autoevaluación del propio alumno. A

través de un clima de confianza en el aula se fomentará que los alumnos expongan sus dudas

libremente, se evaluará la motivación para aprender de los alumnos así como el desarrollo de

estrategias de técnicas de estudio, resolución de problemas, de planificación y organización del

propio trabajo.


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La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del niño y/o

adolescente y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y

profesorado).


promuevan el esfuerzo y la superación. Se resaltarán los logros para infundir confianza y

seguridad en las propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su

proceso de aprendizaje. Es fundamental que, dada la naturaleza de esta materia, los alumnos

consigan autonomía a la hora de plantear y resolver problemas, potenciando el profesor la

iniciativa personal y huyendo de “recetas” o “fórmulas magistrales” que les conduzcan a la

solución. Lo esencial es el proceso formativo que les lleve desde el “que me lo den todo hecho” al

“soy capaz de hacerlo por mi mismo”, siguiendo su criterio personal y empleando su propia

iniciativa.

Las principales contribuciones en este aspecto podrían resumirse así:

- Autodisciplina.

- Anotación y registro de los resultados para adquirir experiencia y aplicar sus proyectos a

realidades concretas.

- Perfeccionar las técnicas adquiridas y que se valoraron útiles.

- Adquisición de elementos de juicio sobre el valor de su propio trabajo.

- Calibrar el alcance de su propio rendimiento.

- Anotación de las dificultades con las que ha tropezado en el desarrollo de una tarea.

Idear sugerencias.

- Corrección y progresión. Observaciones.

- Análisis reflexivo:

Puntos fuertes y débiles de su actuación.

Deficiencias apreciables (atención, interés, distribución del tiempo).

Recursos que pueden utilizar.

Procedimientos de evaluación : La competencia de autonomía e iniciativa personal se evaluará a

través del desarrollo en los alumnos de la capacidad para enjuiciar los hechos de forma crítica,

reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas alternativas, buscar soluciones, extraer

conclusiones, etc. También se valorará que los alumnos descubran que los conocimientos que

van adquiriendo son útiles para su vida cotidiana.



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Los contenidos a lo largo del curso se impartirán de acuerdo a la siguiente

secuenciación:

UNIDADES PROGRAMADAS (ÁMBITO MATEMÁTICO)

Primer trimestre

1. Números Naturales.

Estructura del sistema de numeración.Lectura de números naturales.Escritura de números naturales.Multiplicar y dividir número naturales por la unidad seguida de ceros.Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.Resolución de problemas con números naturales.

2. Números Decimales.

Valor de posición de las cifras en los números decimales.Lectura de números decimales.Escritura de números decimales.Comparación de números decimales.Multiplicar y dividir números decimales por la unidad seguida de ceros.Operaciones con números decimales: adición, sustracción, multiplicación y división.

3. Sistema Métrico Decimal.

Medidas de longitud: equivalencias y transformaciones.Medidas de capacidad: equivalencias y transformaciones.Medidas de masa: equivalencia y transformaciones.Medidas de superficie: equivalencias y transformaciones.Utilización de instrumentos de medida, mediciones con unidades arbitrarias convencionales.

4. Divisibilidad.

Múltiplos y divisores.Números primos y compuestos.Criterios de divisibilidad.Descomposición de un número en factores primos.Máximo Común Divisor.Mínimo Común Múltiplo.

Segundo trimestre

5. Potencias y Raíces.

Potencias. Cuadrados y cubos.Potencias de base diez.Multiplicación y división de potencias de igual base.Potencia de una potencia.Raíz cuadrada exacta.

6. Fracciones.

Concepto, significado y nomenclatura.Lectura y escritura de fracciones.Representación de fracciones.Fracciones propias e impropias.Fracciones equivalentes.Reducir fracciones a común denominador.


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7. Operaciones con Fracciones

Comparación de fracciones.Adición y sustracción de fracciones de igual denominador.Fracción de un número natural.Adición y sustracción de fracciones de distinto denominador.Multiplicación de fracciones.División de fracciones.

8. Porcentajes y proporcionalidad

Descuentos y aumentos.Porcentajes.Cantidades proporcionales.Razón y proporción.Cálculo del tanto por ciento de un número.Regla de tres.

Tercer trimestre

9. Elementos de geometría plana

Línea recta, semirrecta y segmento.Rectas paralelas y perpendiculares.Mediatriz de un segmento.Unidades angulares.Ángulos: tipos.Medida de ángulos.Construcción de ángulos.Bisectriz de un ángulo.Suma y resta de las medidas de ángulos.

10. Figuras planas y sus áreas

Polígonos: definición y elementos.Polígonos regulares e irregulares.Clasificación de los polígonos.Perímetro de un polígono.Circunferencia y círculo.Clasificación de triángulos y cuadriláteros.Área de las figuras planas: triángulo, cuadrado, rectángulo, polígonos regulares.

11. Organización de la información.

Coordenadas y gráficas cartesianas.Recogida de datos.Tablas y gráficos.Tablas de frecuencia.Sucesos aleatorios, seguros, probables e improbables.Representación gráfica de datos.Tipos de gráficos: diagrama de barras, diagrama de sectores.Media aritmética.Moda.Frecuencia.

UNIDADES PROGRAMADAS (ÁMBITO CC. NATURALES)

Primer trimestre1. El cuerpo humano Estructura de nuestro cuerpo: partes y órganos principales.


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Componentes del aparato locomotor: huesos, músculos y articulaciones.El esqueleto. Función y principales componentes: huesos y articulaciones.La musculatura. Función y componentes: los músculos.

2. Los sentidos La función de relación: los sentidos y sus órganos correspondientes.Funcionamiento principal de los órganos de los sentidos.

3. La respiración El proceso de la respiración: órganos y funcionesLa salud y el tabaco

4. Aparato digestivoÓrganos y funcionesEl proceso de la digestión.Desarrollo corporal y nutrición

Segundo trimestre

5. Aparato excretorÓrganos y funciones.Hábitos saludables para la función excretora.

6. Aparato circulatorioEl aparato circulatorio: órganos implicados y funciones.El corazón.Identificación de las pulsaciones en el cuerpo humano.

7. La reproducción humana

Los aparatos reproductores femenino y masculino: órganos y funciones.

La reproducción: fecundación, embarazo y parto.

Tercer trimestre

8. Los seres vivos

Clasificación de los distintos tipos de seres vivosHábitat de los seres vivos. Ecosistemas terrestres y acuáticos.Identificación de cadenas alimentarias sencillas.Los animales: vertebrados e invertebrados.Clasificación de los animales según su alimentación y forma de reproducción.Estructura de los vegetales: raíz, tallo y hojas. Función de cada órgano.La reproducción de los vegetales. Estructura de la flor: fruto y semilla.

9. Alimentación y salud

Las sustancias nutritivas de los alimentos y la procedencia de los mismos.Clasificación de los alimentos según las sustancias que contienen.La salud y hábitos saludables. Principales enfermedades y las vacunas.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

La metodología con que se va a trabajar se inspira en los siguientes criterios o principios

didácticos:

1.- Orientar la acción educativa siempre a la educación integral, con la adquisición o

desarrollo de todas sus capacidades básicas: cognitivas, psicomotrices, de autonomía, equilibrio

personal (afectivas), de interrelación personal y de inserción y actuación social.

2.- Adaptar la enseñanza al proceso de aprendizaje del alumno/a. Si queremos que se

motiven en el aprendizaje y rindan eficazmente, es necesario adaptar la enseñanza a su proceso

de aprendizaje.


51

3.- Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. La respuesta del alumno/a ante los nuevos

aprendizajes dependerá básicamente de su nivel de desarrollo o madurez personal y de los

conocimientos previos que posea.

4.- Los alumnos/as deben ser constructores de sus propios aprendizajes. El alumno/a debe

ser el protagonista de sus propios aprendizajes: él o ella investiga, analiza, modifica, diversifica

y , en una palabra, construye sus propios conocimientos.

5.- Los aprendizajes de los alumnos/as serán siempre significativos. Se realizarán éstos

cuando el alumno/a establece relaciones entre sus conocimientos previos y lo que aprende, por

lo que es capaz de atribuir significado o sentido al nuevo objeto de aprendizaje.

6.- Potenciar en los alumnos/as el aprender a aprender: Esto supone desarrollar en los

alumnos/as todas las capacidades que hagan posible la organización y regulación autónoma de

sus aprendizajes. El aprender a aprender implica fundamentalmente la adquisición o dominio,

por parte del alumno/a de las técnicas o estrategias:

7.- Favorecer la combinación del trabajo individual y cooperativo. El trabajo individual,

porque facilita la autonomía de los alumnos/as y posibilita una intervención más directa y

personalizada del profesor/a; el cooperativo, porque la interacción que promueve es fuente de

desarrollo social, personal e intelectual. La socialización es un principio didáctico

complementario de la enseñanza individualizada.

8.- Enfoque de las unidades didácticas y organización de los contenidos. En aquellos momentos

en que sea posible, el tratamiento será más o menos globalizado e interdisciplinar. Trabajar de

forma globalizada y/o interdisciplinar los contenidos permite que éstos no se aíslen de otros con

los que están relacionados en la realidad cotidiana, lo cual tiene repercusiones de alcance:

facilita su aprendizaje al estar mejor concretados en contextos más cercanos al alumno; ayuda al

establecimiento de relaciones; permite utilizar algunos contenidos como base para introducir el

aprendizaje de otros, etc.

9.- La interacción entre el profesorado y los alumnos/as es la base para que el primero pueda

ofrecer una ayuda pedagógica lo más ajustada posible a las necesidades de los segundos. Para

ello, es necesario que exista interacción y colaboración tanto a nivel de todo el centro como a

nivel de aula.


52

10.- Adoptar formas organizativas flexibles que faciliten ayudas más individualizadas como

por ejemplo, ayudas de unos alumnos/as a otros, trabajo conjunto y coordinado de los

profesores del grupo, etc.

Para potenciar la adquisición de hábitos y el desarrollo de las Técnicas Instrumentales

básicas utilizaremos:

Refuerzo positivo: Utilizaremos así aproximaciones sucesivas, secuenciaremos las

actividades en pequeños pasos e iremos reforzando cada uno de ellos.

Presentaremos atención diferencial de calidad al comportamiento adecuado y al

esfuerzo que realiza el alumno.

Autoinstrucciones: Ofreceremos al alumno orientaciones para que utilice

autoinstrucciones regulando progresivamente su propia conducta.

Técnicas de focalización: Eliminar del entorno todos los distractores (visuales, sonoros,

de actividad…) que puedan interferir en las actividades que se realizan en el aula.

Graduar la dificultad de la actividad, evitando que el alumno abandone la actividad.

Dadas las características de los alumnos, el plan de actuación tenderá a desarrollar

prioritariamente las siguientes actitudes:

Atender a una postura respetuosa en clase.

Disponer del material adecuado en cada momento y manejo correcto del mismo.

Respetar el turno de palabra.

Favorecer situaciones de escucha entre ellos y con los profesores.

Fomentar un ambiente agradable en el aula.

Proporcionar situaciones de aprendizaje en las que los/as alumnos/as deban

actualizar conocimientos.

Favorecer situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los/as alumnos/as con

el fin de que resulten motivadoras.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En la evaluación del proceso se procederá del siguiente modo, en virtud de las líneas

generales establecidas anteriormente:

Valorando el trabajo de los alumnos: la actitud, el comportamiento y la

participación en la elaboración de materiales comunes y el orden y limpieza en sus

trabajos.

Analizando los avances y dificultades que presenta cada uno.

Adaptando la intervención educativa en los casos necesarios.


53

Reorientando la acción docente para mejorar el proceso de aprendizaje de los

alumnos y conseguir los objetivos propuestos.

Regularidad en la asistencia a clase

Se realizará un informe trimestral (boletín informativo) que recoja resumidamente la

evaluación del alumno en aquellos aspectos que se consideran fundamentales. Los instrumentos

de evaluación serán dos básicamente:

La observación directa de la actitud, comportamiento y participación de los

alumnos/as.

El control y corrección diarios del trabajo realizado por cada alumno en las fichas y

cuadernos de ejercicios que todos ellos tienen asignados individualmente.


No se realizan controles o pruebas específicas, salvo por pérdida de la evaluación

continua.





Limpieza en la presentación del trabajo.


exigibles.




CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

Leer y escribir números naturales de hasta 9 cifras.

Sumar, restar y multiplicar números naturales.

Dividir números naturales con dos o más cifras en el divisor.

Realizar mentalmente determinados cálculos.

Leer y escribir números decimales.


54

Sumar, restar y multiplicar números decimales.

Descomponer un número en factores primos.

Hallar el m.c.d. y el m.c.m de dos o más números.

Conocer el concepto de fracción.

Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones con igual y distinto denominador.

Calcular porcentajes.

Conocer el sistema métrico decimal: múltiplos y submúltiplos del metro, gramo y

litro.

Transformar las medidas de longitud, capacidad y masa en otras mayores o

menores.

Reconocer y representar figuras planas y polígonos regulares, circunferencia y

círculo.

Hallar áreas y perímetros de figuras planas.

Resolver problemas con dos o más operaciones.

Identificar las partes del cuerpo humano y su función.

Enumerar los órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Reconocer las funciones de los huesos e identificar correctamente algunos de los

principales huesos del esqueleto.

Identificar las principales funciones y componentes de la musculatura.

Conocer los sentidos y relacionarlos con sus órganos y las sensaciones que se

perciben a través de ellos.

Identificar los órganos del sistema respiratorio y sus funciones.

Describir el funcionamiento del corazón y sus partes, y relacionarlo con el pulso.

Conocer los perjuicios de tabaco y relacionarlo con las enfermedades que produce

Describir el aparato digestivo y sus órganos principales.

Identificar la función y órganos que intervienen en el aparato excretor.

Definir la función de aparato circulatorio y los órganos que lo componen.

Definir los órganos que forman los aparatos reproductores humanos e identificar los

óvulos y los espermatozoides como responsables de la reproducción.

Explicar las características generales que diferencian a los animales de otros seres

vivos.

Distinguir entre ecosistemas terrestres y acuáticos y describir los más

representativos.


55

Identificar la estructura y la función de los órganos vegetales: la raíz, el tallo y las

hojas.

Conocer distintos alimentos en función de las sustancias nutritivas.

Identificar hábitos saludables.


- Matemáticas 1º ESO Ed. Aljibe.

- Matemágicas. Cuadernos para el alumno. 5.1 - 5.2 - 5.3 - 6.1 - 6.2 - 6.3 -7.1

Ed. Maspe.

- Cuadernos de ejercicios de matemáticas de elaboración propia basados en

la experiencia de cursos anteriores.

- Material de dibujo geométrico de pizarra.

- Fichas de trabajo de naturales.

- Material de plástica para realizar murales de naturales.

- Ordenadores y juegos de ordenador.

- Televisor.

- Reproductor de video y DVD.

- Películas y DVDs.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

Dadas las características de estos alumnos, la programación en sí es una adaptación

curricular, pues todos ellos están matriculados en 3º de ESO (aunque sea una cuestión

administrativa) y en general tienen un nivel de conocimientos inferior a 5º de Primaria. La

programación didáctica está basada en contenidos de 6º de Primaria y 1º curso de ESO. La

atención a diversidad se aplica en la ayuda diaria que recibe el alumno en su trabajo, adaptando

el ritmo de progresión y la dificultad a las características individuales de cada uno. Algunos

pueden trabajar de forma autónoma con una simple indicación y otros requieren una ayuda

constante del profesor para realizar su trabajo.

ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO

Durante una hora a la semana correspondiente a los Ámbitos Científico-Matemático y

Lingüístico-Social, realizamos contenidos de naturales y sociales en días alternos con el grupo

del perfil de Peluquería.

PROFUNDIZACIÓN


56

Los lunes en el horario de 14.05 a 15.00 h. agruparemos a los alumnos del perfil de

Automoción en función de su nivel, para realizar actividades de refuerzo de contenidos de las

áreas instrumentales básicas o profundización de algún aspecto de las mismas.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE

En consonancia con lo programado durante el curso y directamente relacionado con los

mínimos exigibles a nuestros alumnos, la prueba de septiembre responderá básicamente a los

siguientes contenidos:

- Lectura y escritura de números naturales.

- Sumar, restar y multiplicar números naturales.

- Divisiones de números naturales con dos o más cifras en el divisor.

- Lectura y escritura de números decimales.

- Operaciones con números decimales, sumar, restar, multiplicar y dividir.

- Hallar m.c.d. y m.c.m. de dos o más números.

- Hallar la fracción de un número.

- Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones de igual y distinto denominador.

- Calcular el tanto por ciento de una cantidad.

- Transformar las unidades del sistema métrico decimal en otras mayores o menores.

- Calcular área y perímetro de las figuras planas.

- Resolver problemas que impliquen la utilización de dos o más operaciones.

- Situar puntos en un eje de coordenadas.

D) ÁMBITO PRÁCTICO DE AUTOMOCIÓN.

Teniendo en cuenta las características de las Aulas de Compensación Educativa, en la

programación del taller de Automoción se han incluido, todo ello si el tiempo y el ritmo de

aprendizaje-trabajo de los alumnos lo permite, además de las enseñanzas propias de la

especialidad, algunos apartados correspondientes a tareas de mantenimiento de carácter general.

Estas tareas pueden ampliar la formación de los alumnos y facilitar sus posibilidades posteriores

de acceder a un puesto de trabajo o de continuar con su proceso de aprendizaje en los PCPIs y

posteriormente en los Ciclos Formativos de Grado Medio.

OBJETIVOS GENERALES


57

Adquirir hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y trabajo en equipo.

Conocer los útiles y herramientas empleados en las distintas tareas de mantenimiento de

vehículos.

Adquirir destrezas y habilidades manuales en el manejo de las máquinas y equipos

existentes en el aula-taller.

Conocer y aplicar las normas básicas de seguridad e higiene en el taller, identificando

los riesgos inherentes al puesto de trabajo desempeñado y adoptando las medidas de

precaución oportunas.

Desarrollar actitudes laborales tales como tiempos, ritmos, espacios, etc.

Adquirir cierta destreza en la aplicación de las técnicas y en la ejecución de las tareas

propias del perfil profesional.

Interpretar correctamente las órdenes de trabajo, planificando con autonomía su

realización.

Conocer y utilizar correctamente el vocabulario técnico más frecuentemente utilizado en

el sector.

Valorar la importancia de trabajo acabado.

Comprender la responsabilidad que suponen muchas de las operaciones de reparación y

mantenimiento del automóvil.

Valorar el hecho diferencial de conocer y poder desempeñar tareas específicas de un

campo profesional y el factor cualitativo a nivel profesional que esto supone.

Para conseguir el perfil profesional deseado es conveniente poseer unas mínimas

cualidades que ayuden en el proceso educativo y posteriormente en el proceso productivo:

Agudeza visual.

Destreza manual.

Comprensión oral.

Capacidad de relación personal.

Orden y limpieza.

Sentido de la responsabilidad.

Iniciativa y disposición para el trabajo.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO PRÁCTICO DE AUTOMOCIÓN A LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS


Los conocimientos destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y


58

ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y conexión al discurso y a las

propias acciones y tareas, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de

forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la

confianza en si mismo.

Procedimientos de evaluación: Desde el ámbito práctico se evaluará el nivel de lectura

comprensiva para la resolución de problemas, tanto reales como planteados por el profesor, así

como la comprensión de textos sobre conocimientos relacionados con la mecánica. Desde el

punto de vista oral se valorará la correcta verbalización de nuestros alumnos cuando pregunten

dudas o respondan a alguna cuestión planteada por el profesor. Por lo que respecta a la

componente escrita de lenguaje, evaluaremos las producciones escritas de nuestros alumnos,

valorando una adecuada ortografía y sintaxis.


Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e

interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, además de para resolver problemas relacionados con la

vida cotidiana y con el mundo laboral.

Procedimientos de evaluación: En líneas generales se evaluarán en nuestros alumnos aspectos

como: la capacidad de utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático, con el fin de producir, interpretar y

expresar distintos tipos de información sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad,

así como resolver problemas de la vida cotidiana, del taller y de su entorno próximo.


Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente con iniciativa y autonomía

personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos, entre ellos los procesos

tecnológicos y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios

básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimientos

científico involucrados.

Procedimientos de evaluación: Desde el ámbito práctico se evaluará el reconocimiento de formas,

relaciones y estructuras geométricas presentes en su entorno, reconocer áreas y volúmenes en

distintos aspectos de la asignatura y del taller e interpretar tablas o gráficos para describir

elementos de la realidad; así mismo se valorará el conocimiento del propio cuerpo y la aplicación

de hábitos saludables y seguros en su vida cotidiana y profesional.



59

Esta competencia incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación,

extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar

de los sistemas tecnológicos y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y

sociolaboral. Así mismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas

habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

Procedimientos de evaluación: Se valorará la utilización adecuada de programas informáticos

sobre contenidos de nuestra materia, la correcta utilización de la calculadora para resolver

cálculos mecánicos, así como la búsqueda de información útil en Internet.



adquisición de las competencias social y ciudadana. Desde esta materia se ayuda al alumno a

aprender a convivir, tanto desde la elaboración y aceptación de las reglas, como desde el respeto a

la autonomía personal. La participación y la valoración de la diversidad ha de contribuir a la

creación de un clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento de normas; al

aprendizaje de estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la igualdad, evitando

discriminaciones de cualquier tipo y, especialmente, por razones de sexo, raza o nacionalidad.

Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a partir de aspectos como el

cumpliendo de las normas de la clase y del Centro, adoptar una actitud responsable al realizar

las tareas diarias, cuidar el material y mobiliario. Se valorarán los razonamientos críticos, la

resolución de conflictos con autonomía a través de la reflexión crítica, el diálogo y el desarrollo

de la capacidad de escuchar y valorar otros puntos de vista. Así mismo se evaluará la capacidad

de trabajar en grupo para la realización de actividades conjuntas, valorando el desarrollo de

actitudes como la cooperación, la solidaridad y la satisfacción del trabajo realizado.


Esta competencia supone una actitud de aprecio de la creatividad, implícita en la

expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la

música, la literatura, las artes visuales y escénicas o, en concreto, el diseño en el mundo de la

automoción. Exige también valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la

importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

Procedimientos de evaluación: Esta competencia se evaluará a través de la geometría que

presentan herramientas y vehículos, aprovechándola para despertar en los alumnos actitudes

positivas hacia la belleza de las formas y proporciones. También se valorará el conocimiento del

alumno sobre las aportaciones de las ciencias y la tecnología al patrimonio cultural, haciendo un

énfasis especial en todo aquello relacionado con el diseño de automóviles.



60

A partir de un plan de trabajo dentro del ámbito práctico de automoción, las

contribuciones básicas serían:

- Ensayo de:

Estructuración de los objetivos.

Señalamiento de los medios utilizables.

Cómputo del tiempo necesario para alcanzar lo propuesto.

- Evaluar el plan confeccionado.

- Revisar los fallos.

- Anotar la duración de una tarea y cada parte del plan.

- Intensificar las relaciones con la comunidad: biblioteca, talleres, etc.

- Cotejar con el calendario escolar los días reservados para entregar los trabajos, no

dejarlo para última hora.

- Ordenar los elementos materiales: mobiliario, herramientas, libros, cuadernos.

- Desglosar la actividad en partes claramente diferenciadas y ordenadas.

Procedimientos de evaluación: Respecto a esta competencia se evaluará que los alumnos formen

parte de las actividades, que hagan suposiciones, organicen su propio trabajo, se confundan y

encuentren la fuente de error, así como que organicen estrategias de búsqueda de información

para resolver problemas de tipo mecánico planteados en el taller. También se valorará la

autoevaluación del propio alumno. A través de un clima de confianza, se fomentará que los

alumnos expongan sus dudas libremente, se evaluará la motivación para aprender y el desarrollo

de estrategias de técnicas de estudio, resolución de problemas prácticos, de planificación y

organización del propio trabajo.


La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo madurativo del adolescente y

en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los adultos (padres y profesorado).


promuevan el esfuerzo y la superación. Se resaltarán los logros para infundir confianza y

seguridad en las propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su

proceso de aprendizaje. Es fundamental que, dada la naturaleza de esta materia, los alumnos

consigan autonomía y seguridad a la hora de plantear y resolver problemas de tipo práctico a los

que se enfrentarán en su vida profesional, potenciando el profesor la iniciativa personal que les

conduzcan a la solución.

Procedimientos de evaluación : La competencia de autonomía e iniciativa personal se evaluará a

través del desarrollo en los alumnos de la capacidad para resolver problemas mecánicos de

forma eficaz y segura, reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas alternativas,


61

buscar soluciones, extraer conclusiones, etc. También se valorará que los alumnos descubran

que los conocimientos adquiridos son útiles para su vida cotidiana y futuro profesional.

PROFUNDIZACIÓN

Los viernes en el horario de 14.05 a 15.00 h. agruparemos a las alumnos del perfil de

Automoción para realizar actividades de refuerzo de contenidos de Automoción o

profundización de algún aspecto de los mismos.


Los bloques temáticos serían:

1.- Conocimiento del entorno de trabajo. Conocimiento de la maquinaría, herramientas y

útiles más frecuentemente utilizadas en el taller.

2.- Seguridad e higiene en el taller.

3.- Metrologia.

4.- Materiales metálicos.

5.- Técnicas de corte.

6.- Técnicas de limado y lijado.

7.- Soldadura.

8.- Motor.

9.- Sistemas de dirección.

10.- Sistemas de frenado.

11.- Ruedas.

12.- Sistemas de transmisión de fuerzas.

13.- Mantenimiento de vehículos.

14.- Carrocería.

15.- Taller de informática aplicada.

16.- Taller de búsqueda de información

TALLERES COMPLEMENTARIOS

Taller de informática aplicada (dibujo técnico asistido por ordenador, diseño en 3D...)

Taller de carrocería (prácticas de plásticos, puertas, lunas...)

Mecanizado fino.

Búsqueda de información.


62

UNIDADES PROGRAMADAS

Primer trimestre

1.Conocimiento del entorno de trabajo

1.1. Conocimiento de las instalaciones propias de un taller de automoción.1.2. Conocimiento de la maquinaria del taller.1.3. Conocimiento de la herramienta general propia del campo de la automoción.

2. Seguridad e higiene en el taller de automoción.

2.1. Normas generales, uso seguro y limpieza de la maquinaria y herramienta propia de un taller.

3. Metrología

3.1. Aparatos de medida: regla, escuadra, calibre. 3.2. Unidades de medida:

Longitudinales: múltiplos/submúltiplos. Angulares: Sistema Sexagesimal.

4. Materiales Metálicos

4.1. El acero.4.2. Propiedades de los metales: dureza, elasticidad, plasticidad..

5. Técnicas de corte5.1. Corte por arranque de virutas: serrado manual (herramienta y técnica).5.2. Corte por cizallamiento: herramienta y técnica.5.3. Protección y seguridad en las operaciones de corte.

6. Técnicas de limado y lijado.

6.1. Limado manual: herramientas y técnica.6.2. Lijado manual: herramientas y técnicas.6.3. Protección y seguridad en las operaciones de limado y abrasión.

7. Soldadura

7.1. La soldadura: función y tipos.7.2. La soldadura blanda con estaño: varillas y cables.

7.3 la soldadura con equipos MIG/MAG uso y seguridad. Soldadura de chapas

8. Motor

8.1. Conocimiento de las partes fundamentales que constituyen un motor de explosión de cuatro tiempos.8.2. Funcionamiento de un motor de explosión de cuatro tiempos.8.3. Desmontaje de un motor de explosión de cuatro tiempos.8.4. Montaje de un motor de cuatro tiempos.8.5. Operaciones de mantenimiento y puesta a punto de un motor de explosión.

Segundo trimestre

9. Sistemas de dirección

9.1. Conocimiento de los elementos que intervienen en la dirección.9.2. Tipos de direcciones: cremallera y tornillo sin fin. Identificación y funcionamiento básico.9.3. Desmontaje de una dirección de cremallera. 9.4. Montaje de una dirección de cremallera.9.5. Desmontaje de una dirección de tornillo sin fin9.6. Montaje de una dirección de tornillo sin fin.9.7. Mantenimiento básico de los sistemas de dirección.10.1. Funcionamiento de los sistemas de frenado.


63

10. Sistemas de frenado

10.2. Desmontaje del conjunto de freno de disco.10.3. Montaje del conjunto de freno de disco. Mantenimiento.10.4. Desmontaje del conjunto de freno por zapatas.10.5. Montaje del conjunto de freno por zapatas. Mantenimiento.

10.6. Freno de mano. Reglaje.

11. Ruedas

11.1. Conocimiento de los elementos que componen el conjunto de las ruedas.11.2. Desmontaje y montaje de neumáticos con la maquinaria adecuada.11.3. Equilibrado de ruedas con la maquinaria adecuada.11.4. Revisión y mantenimiento básico de los neumáticos.11.5. Características de los neumáticos en función de los caracteres alfanuméricos de los mismos.

12. Sistemas de transmisión de fuerzas.

12.1. Conocimiento de los elementos que componen el sistema de transmisión.12.2. Desmontaje de una caja de cambios del conjunto motor.12.3. Desmontaje de un embrague del conjunto motor.12.4. Montaje correcto con los útiles adecuados del embrague y de la caja de cambios en el conjunto motor.12.5. El palier: desmontaje, montaje, revisión y mantenimiento.

Tercer trimestre

13. Mantenimiento de vehículos.

13.1. Las principales operaciones de mantenimiento.13.2. El circuito de lubricación: control y cambio del aceite del motor.13.3. El circuito de frenos: control y cambio del líquido de frenos. El purgado.13.4. El circuito de dirección: control y cambio del líquido de la dirección.

14. Carrocería14.1. Desmontaje de un conjunto puerta: cerradura y elevalunas manual.14.2. Reparaciones de plásticos. Soldador de aire y adhesivos.14.3. Pequeñas reparaciones de chapa: uso de tases y martillos.

15. Taller de informática aplicada

15.1. Conocimiento del ordenador: Windows.15.2. AutoData: uso y manejo.

16. Taller de búsqueda de información.

16.1. Búsqueda de información relacionada con los estudios de automoción: ofertas educativas.16.2. Información relativa al mundo laboral. Elaboración de currículo específico, INEM..

PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las características de los jóvenes destinatarios de los programas de ACE, que en su

mayoría arrastran una experiencia acumulada de fracaso y dificultades escolares (cuando no de

rechazo y agresividad hacia la institución escolar), hacen que los planteamientos metodológicos

jueguen un papel fundamental en el diseño de los programas encaminados a propiciar el acceso

al mundo laboral y, en su caso, la reinserción en el sistema educativo.

Cualquier planteamiento que pretenda que los jóvenes recuperen su autoestima y la

motivación hacia el aprendizaje, y además consigan la maduración de su personalidad como


64

jóvenes y trabajadores, debe por tanto, huir de los planteamientos educativos tradicionales

basados en la separación entre teoría y práctica y la primacía de lo conceptual.

En este sentido, el alumno debe ver utilidad en lo que aprende, sentirse sujeto activo del

proceso, apreciar que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y la utilidad del

mismo.

En consecuencia podrían deducirse algunos principios metodológicos que orientarán el

desarrollo del ámbito práctico:

Aprendizaje en un ambiente de trabajo real, siempre que sea posible, o reproduciendo lo

más fielmente las condiciones de un puesto de trabajo productivo.

Metodología activa, que vaya de lo concreto a lo abstracto.

Aprendizaje por ensayo/error y razonamiento inductivo.

Intima conexión entre teoría y práctica, de tal forma que de la segunda surja la necesidad

de la primera.

Diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de problemas

concretos o la realización de tareas propias del sector profesional (aprender haciendo).

Trabajar, especialmente en las primeras unidades, mediante prácticas individuales

adecuadas, procesos y ritmos de aprendizaje secuenciados en grado de dificultad, con

sentido en sí mismos, que tengan además una utilidad práctica, en relación con

necesidades del propio alumno, del Centro o de la comunidad.

Aprovechar el fuerte elemento motivador que representan las actividades de taller, para

que el desarrollo del área de formación básica venga determinado por las necesidades

derivadas de la práctica profesional, y a la inversa, reforzando en el taller los contenidos

de los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático.

Para llevar a cabo tal línea de actuación, y como consecuencia directa de la experiencia

adquirida en cursos anteriores, la agrupación de los alumnos en las clases de ámbito práctico

será de dos subgrupos durante 3 días a la semana y el grupo completo durante 2 días. Con ello

pretendemos impulsar una enseñanza mucho más individualizada, ya que la problemática que

arrastran muchos de estos alumnos se ve a veces potenciada por las características que genera

una agrupación mayor. Además, el disponer de dos grupos diferenciados nos permite adecuar el

desarrollo de las clases al ritmo o a la predisposición mostrada por cada uno de ellos.

En términos generales, en este curso se pretenden utilizar los siguientes principios

metodológicos:

Metodología activa.

Aprendizaje significativo.

Enseñanza individualizada.

Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumnado

compruebe el interés o utilidad de lo que va aprendiendo.


65

Terminación óptima de las tareas.

Atomización de los contenidos que podrán ser posteriormente integrados de tal manera que

el alumno tenga experiencias de éxito.

Una vez establecidos los contenidos, es necesario determinar de qué modo vamos a

dárselos a conocer al alumno. Las exposiciones de los temas se realizarán paso a paso,

ayudándose según el caso con gráficos en la pizarra, videos, etc. También se le indicarán los

recursos que debe utilizar según la práctica a realizar, tales como: fichas, materiales de consulta,

herramientas y maquinaria, para facilitarle la realización y comprensión de la misma.

Una vez establecidos y aclarados estos criterios entre el profesor y el alumno, y que éste

último tenga los conceptos claros y sepa el tiempo necesario para realizar la práctica, pasará a

desarrollarla.

El profesor, a medida que los alumnos están trabajando, irá asesorando en las posibles

dudas que aparezcan durante el desarrollo de la práctica, de dos formas:

Individualmente al alumno que presente la duda.

Deteniendo la clase y exponiendo el problema para que sea solucionado entre todos.

En cualquiera de los dos casos el profesor no dará soluciones concretas, sino que

orientará al alumno para que sea él quien descubra la solución mediante probatura ensayo-error,

combinado con un razonamiento inductivo.

Asimismo, para los alumnos adelantados se procederá a cumplir los objetivos optativos

no programados. Las actividades para cumplirlos las programará el profesor teniendo en cuenta

la opinión de los alumnos.

En términos generales, a pesar de la habitual predisposición de los alumnos hacia las

prácticas de taller, será necesario mantener su interés por estas actividades programándolas de

tal manera que puedan ser realizadas con éxito, obteniendo así un reforzamiento de su

autoestima y una confianza en sí mismos que le permita verse como sujetos válidos y valiosos y

por tanto susceptibles del reconocimiento de los demás, como personas y en el futuro como

profesionales.

Además, será necesario que los alumnos dispongan de indumentaria laboral y de higiene

personal adecuada, para lo cual se les facilitará una taquilla individual donde recoger sus

pertenencias.


El proceso de evaluación no sólo es una tarea que hace referencia al alumnado, sino un

instrumento para valorar todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

evaluación es un método de análisis de nuestra actividad docente, que nos dará pautas para

mejorarla. En este sentido se utilizará de modo que nos haga reflexionar sobre nuestra práctica.

Se realizará, por tanto, una doble evaluación:


66

a) Evaluación del alumnado.-

Se utilizará un sistema de evaluación continua, apoyada en la metodología indicada en

el apartado anterior, con preguntas de comprobación y realización de las tareas correspondientes

a cada unidad didáctica.

Para cada unidad didáctica se establecerán, previamente a la realización de los

ejercicios, los criterios de evaluación correspondiente. Una vez finalizada la misma se

comprobará el grado de consecución de los objetivos, además del interés, orden, limpieza y

participación de cada alumno. Finalmente, con todos los datos recogidos, se procederá a realizar

un informe de evaluación para cada alumno.

Teniendo en cuenta las características del programa, es conveniente utilizar un criterio

basado en el proceso evolutivo del alumno. Partiendo del conocimiento de la situación inicial

del mismo se realizará un seguimiento sistemático de forma que permita individualizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la necesidad de otorgar un certificado al

término de la duración del curso escolar obliga a plantear también la evaluación encaminada a

garantizar que el alumno haya alcanzado las capacidades mínimas que se establezcan para el

área de taller.

Las estrategias e instrumentos de evaluación pueden ser diversas en función del grupo,

teniendo presente que en cualquier caso resulta fundamental:

La labor de observación sistemática que el profesor debe realizar del trabajo desarrollado

por el alumno.

El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas, conocimientos y

habilidades adquiridos por los alumnos a lo largo del proceso.

La participación del alumnado en el proceso a través de la autoevaluación que asimismo

poseerá un carácter continuo y final.

Es preciso que la evaluación, especialmente en las primeros bloques temáticos, valore

más la evaluación personal del alumno que su aprendizaje puramente profesional, pues el

concepto de autoestima, el “encuentro” real (alcanzado de forma natural y gradualmente) con

sus valías y límites, es un factor determinante en el proceso de aprendizaje del colectivo de

alumnos que nos ocupa, tanto si se presenta rechazo escolar como si no, ya sean individuos con

un bajo nivel de autoestima o que, como mecanismo de defensa, hayan desarrollado un una

estrategia de supervaloración.

Los distintos contenidos se evaluarán por bloques temáticos mediante prueba oral o

escrita y el trabajo diario.

b) Evaluación de la programación y del método de clase.-

Se observará la consecución de los objetivos establecidos en cada bloque temático así

como la adecuación de los tiempos establecidos. De alcanzarse las capacidades marcadas se

ampliarán las actividades a desarrollar por parte de los alumnos, se reforzará el aprendizaje con


67

visualización de trasparencias, vídeos, publicaciones especializadas, etc. A propósito de esto se

valorarán las preferencias, motivación y eficacia de los recursos metodológicos empleados en el

desarrollo de los contenidos, potenciando aquellos que se hayan mostrado más adecuados.


Los criterios fundamentales serán:

Iniciativa y disposición para el trabajo.

Sistematicidad en las operaciones.

Limpieza y cuidado de los elementos o sistemas y de las herramientas e

instalaciones.

Orden en el trabajo.

Terminación de las tareas y nivel de acabado.

Autonomía en las tareas.

Actitud positiva y participativa


Se podrán realizar pruebas orales o escritas. En su caso, la prueba oral o escrita tendrá un valor

del 30% en la nota final; el 70% restante lo completarán el conjunto de criterios referidos, a

través de la observación diaria de los alumnos, valorando el progreso individual. En todo caso

deberemos tener en cuenta la norma que establece que un 20% de faltas de asistencia da lugar a

la pérdida de la evaluación continua. Si se produce dicha pérdida, será obligatoria la realización

de una prueba escrita.


Los mínimos exigibles para la evaluación positiva del curso serán:

Conocer las instalaciones y el uso de los distintos sistemas de un taller de automoción.

Conocer la herramienta básica y aquella herramienta específica propia de las

operaciones realizadas en cada uno de los contenidos de esta programación.

Uso correcto de la herramienta, en cuanto a su función y también en lo que concierne a

la seguridad.

Conocimiento de los elementos propios de cada uno de los sistemas del automóvil

incluidos en esta programación.

Conocimiento, a nivel básico, de la función y del funcionamiento de los diferentes

sistemas incluidos en esta programación.

Conocimiento de los distintos sistemas de soldadura.


68

Uso correcto, a nivel básico, de los mismos atendiendo especialmente al cumplimiento

de las normas de seguridad.

Conocimiento de las magnitudes básicas de la electricidad y medición de las mismas.

RECUPERACIÓN

Como sabemos, no todos los alumnos son capaces de alcanzar el nivel exigible, por lo

que se deben establecer medidas extraordinarias que ayuden a paliar dicha situación.

En primer lugar se debe observar la razón por la que no se han obtenido los resultados

esperados. Puede tener relación con situaciones particulares del alumno, falta de motivación,

dificultades cognitivas, etc. En cualquier caso es conveniente tratar de fijar los criterios de

recuperación con el propio alumno.

Siempre que el motivo sea la falta de comprensión y asimilación de los conceptos, se

repetirán las explicaciones con apoyo de recursos metodológicos y ejemplos prácticos, todo ello

con un carácter individual, de manera que podamos dar respuesta a las dificultades particulares

de cada alumno..

La recuperación de las unidades temáticas se procurará que sea inmediata. Después de

realizado el proceso de autoevaluación y tras supervisión por parte del profesor, los trabajos

técnicos serán repetidos siempre que sea necesario.

Siempre que sea posible prevalecerá la respuesta práctica frente a la teórica, evitando de

este modo el rechazo que la mayoría de esto alumnos tiene a los exámenes escritos.

Se valorará positivamente el cambio de actitud y comportamiento del alumno, así como

su nivel de superación personal.


Para las distintas explicaciones de los contenidos establecidos en esta programación

utilizaremos una serie de recursos didácticos:

- Maquetas y paneles en los que se muestra el funcionamiento de los distintos sistemas que

integran un vehículo.

- Vídeos seleccionados del departamento de automoción.

- Información obtenida a través de Internet y seleccionada tanto por el profesor como por los

alumnos bajo la dirección de éste.

- Libros de texto adecuados al nivel de estos alumnos que las distintas editoriales

especializadas ofrecen. En general, utilizaremos como libros de consulta los propios de los

distintos PCPIs. los de “Ayudante de reparación de mecánica” y “Ayudante de reparación

de carrocería” de la Ed. Paraninfo.


69

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Las pruebas de septiembre examinarán al alumno solamente de aquellos contenidos no

superados en junio. Consistirá en una prueba individual en la que el alumno deberá mostrar su

conocimiento sobre:

- la herramienta común empleada en automoción.

- l a herramienta específica de la parte o partes de las que se examine. - el reconocimiento de los elementos que componen los sistemas de los que se examine.

- el conocimiento, a nivel básico, del funcionamiento de los sistemas de los cuales debe

examinarse.

Las pruebas las realizará el alumno delante de la herramienta, los elementos o los

sistemas que integren la prueba, buscamos con esto conjugar lo teórico con lo práctico y

facilitar el desenvolvimiento de unos alumnos cuyas características les hacen recelar de

unos contenidos puramente teóricos . Se valorará positivamente la actitud y

comportamiento del alumno durante la prueba.

E) ÁMBITO PRÁCTICO DE PELUQUERÍA.

INTRODUCCIÓNSe iniciará el trabajo con una prueba de evaluación inicial para conocer con la

mayor exactitud posible el nivel del que parte cada alumno/a. En dicha prueba se evalúa la

destreza manual y posibles conocimientos que posee el alumno/a. Para complementar

dicha prueba se realiza otra teórica de conocimientos muy básicos.

Teniendo en cuenta las características de las Aulas de Compensación Educativa, en la

programación de peluquería se han incluido, además de las especialidades propias de

peluquería, algunos apartados de estética, tales como manicura, decoloración de vello,

depilación e higiene facial, maquillaje de día, etc.; tareas éstas que son desarrolladas

habitualmente en los salones de peluquería y que amplían la formación de las/los alumnas/os y

facilitan sus posibilidades posteriores de acceder a un puesto de trabajo o de continuar con su

proceso de aprendizaje en los PCPIs y, posteriormente, en los Ciclos Formativos de Grado

Medio. No obstante, en este curso es muy importante la motivación del alumno/a; por ello,

todas las técnicas de peluquería y estética que presenten interés o motiven a los alumnos/as y se

puedan realizar en el taller se incorporarán al trabajo diario, aun no estando programadas como

parte de las unidades didácticas previamente establecidas.


70

OBJETIVOS GENERALESConsideramos fundamental el logro de los siguientes objetivos de carácter general para

el presente curso:

Adquirir hábitos de trabajo y autodisciplina.

Desarrollar habilidades sociales y de comportamiento con los clientes en las tareas de

este perfil profesional.

Adquirir destrezas y habilidades manuales.

Conocer y aplicar las normas básicas de seguridad e higiene en el taller.

Desarrollar actitudes laborales, tales como tiempos, ritmos, espacios, etc.

Conocer las técnicas básicas que desarrolla un profesional de peluquería.

Conocer los útiles y cosméticos empleados en las distintas técnicas.

Conocer el lenguaje técnico empleado en este perfil profesional.

Adquirir cierta destreza en la aplicación de las técnicas y en la ejecución de las tareas

propias de perfil profesional.

Desarrollar la autoestima y la responsabilidad personal.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO PRÁCTICO DE PELUQUERÍA A LAS



La competencia lingüística es necesaria para convivir y resolver conflictos, así como

saber crear relaciones constructivas con los clientes y hacerse entender con los clientes y

entenderlos a ellos. En el ámbito práctico se trabaja sobre modelos; saber escuchar, exponer,

dialogar, es necesario para realizar intercambios sobre su imagen. Además es preciso tener

conocimientos de un vocabulario técnico de la profesión, para poder hablar técnicamente, pero,

a su vez, hacerse entender correctamente. En cada unidad se estudiará un vocabulario propio.

Se creará un diccionario de todos los términos, que se manejará cada vez que se ejecute una

práctica de dicha unidad.

Procedimientos de evaluación: Se manejará y valorará el diccionario que se realice en clase, así

como el uso correcto del lenguaje en el taller cada vez que se trabaje con una modelo, sea del

propio grupo o de procedencia externa.


Implica el conocimiento y manejo de tantos por ciento, pues es preciso dominar

algunas operaciones matemáticas con el fin de realizar preparaciones de productos. Es

imprescindible para conseguir el efecto deseado, no solo a la hora de preparar productos, sino en


71

el cálculo del tiempo de exposición de éstos. Así mismo se necesitan conceptos generales de

geometría para reconocer los diferentes tipos de óvalos y medidas para la depilación de cejas.

Procedimientos de evaluación: Desde el ámbito práctico se evaluará cómo se realiza la

preparación de productos con sus proporciones y mezclas. La evaluación será escrita y práctica,

pues ambos recursos son complementarios en este caso.


Esta competencia se trabaja a distintos niveles en el ámbito práctico. Por un lado, las

medidas de protección para los alumno/as con los diferentes productos químicos; por otro, la

protección sanitaria con las modelos. También deben aprender a trabajar cuidando el medio

ambiente, con un consumo racional tanto del agua como de los productos que pueden ensuciar

dicho medio.

Procedimientos de evaluación: En cada unidad formativa se evaluarán las medidas de

protección, tanto individuales como colectivas, así como el consumo racional y responsable de

los recursos naturales. La evaluación será práctica, estimando muy rigurosamente las medidas

higiénicas sanitarias.


En el conjunto de la Imagen Personal se producen avances continuos en aparatología, en

procesos de imagen y productos. Es muy importante conocer, dominar y saber adaptar la

información para poder perdurar en este sector. Se utilizan los medios de información,.

aplicándolos sobre casos reales. En lo referente a los recursos informáticos, con Internet se

consigue obtener una búsqueda con multitud de resultados de los avances en imagen personal.

Es preciso saber conseguirla, organizarla, relacionarla y comprenderla para poder poner en

práctica dicha información.

Procedimientos de evaluación: Se valorará con pruebas prácticas la búsqueda de información,

sobre todo en Internet, y su puesta en práctica sobre modelos, de la misma forma que se indicó en

la primera competencia.


La competencia social y ciudadana conlleva comprender la realidad social en la que se

vive, emplear los valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y los conflictos y

ejercer la ciudadanía con criterio propio, manteniendo actitudes solidarias y responsables.

En el ámbito práctico se trabaja en equipo, se necesita respeto, tolerancia, cooperación

y, por ello, es preciso adquirir habilidades sociales que amplíen esta competencia. Deben

entenderse los rasgos de esta sociedad actual, su diversidad y su carácter evolutivo,

proyectándose como una cultura general y respetable. Las habilidades de esta competencia


72

implican conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes situaciones y lugares, expresar

las propias ideas, saber escuchar, comprender y tomar decisiones en distintos momentos, evitar

conflictos posibles, así como llegar a acuerdos. En definitiva, aprender a respetar.

Procedimientos de evaluación: Como en competencias anteriores, se valorará con pruebas

practicas sobre modelos el grado de tolerancia, el manejo de las conversaciones y el trato sobre

los modelos, así como la técnica para evitar conflictos.


La competencia cultural y artística implica comprender, disfrutar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y

considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

El ámbito práctico es artístico: conseguir un buen diseño de la imagen y llevarlo a

término de una forma elegante, en armonía con el conjunto de la persona. Es un trabajo

individual y único que se realiza de manera manual y artística. Para conseguir esta competencia

artística se necesita el conocimiento de técnicas y saber los ideales de belleza en cada cultura y

época, así como tener conciencia de la moda, su evolución, pensamiento y gusto, tanto de

manera individual como colectiva.

Procedimientos de evaluación: Se realizarán pruebas para verificar si conocen los peinados de

épocas anteriores, así como pruebas prácticas con diferentes volúmenes y proporciones para

verificar su grado de armonía en relación al rostro. Todo ello se complementará con la

información que obtengamos al desarrollar distintas actividades extraescolares, fundamentales

para el conocimiento de la realidad cercana y de tiempos pasados.


La competencia para aprender a aprender es la habilidad de aprender y poder continuar

aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma según los objetivos y necesidades. El

conocer la capacidad individual para saber buscar recursos y utilizarlos y la motivación por

conseguirlo, puede generar la confianza necesaria para obtener buenos resultados. El obtenerlos

será fundamental al iniciarse en ese nuevo aprendizaje individual y poder seguir progresando de

manera más gratificante y motivadora. El ser consciente de lo que se sabe, de lo que se quiere

aprender, de cómo se organiza ese aprendizaje, etc., requiere conocer las carencias individuales

para poder ir progresando. El irse planteando metas que se puedan cumplir, organizándose con

responsabilidad y compromiso, controlando las fuerzas, admitiendo los errores y aprendiendo de

ellos, adaptándose a los rápidos cambios que se producen en todos los órdenes de la vida en

nuestra sociedad, son resultados de la adquisición de esta competencia.

Procedimientos de evaluación: La evaluación consistirá en realizar una unidad didáctica

diseñada por los propios alumnos, los cuales deberán prepararse y avanzar en la búsqueda de la


73

manera de conseguir los resultados finales. En definitiva, investigar y conseguir obtener los

resultados con su propio esfuerzo de búsqueda y elaboración.


La competencia de autonomía e iniciativa personal implica que los alumnos/as sean

capaces de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos, individuales y

colectivos, con creatividad, confianza, responsabilidad, sentido crítico y cooperación. La

autonomía y la iniciativa personal suponen imaginar, promover, desarrollar y evaluar prácticas

hechas en clase individualmente, con responsabilidad y sentido de la propia valía en las

decisiones autónomas.

Procedimientos de evaluación : Se valorarán los logros y la autonomía en trabajos del

ámbito práctico, como peinados, depilaciones y manicuras. Lógicamente, dado el

contenido de esta competencia, tendremos especial cuidado en la determinación de los

grados de responsabilidad e iniciativa.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOSLos contenidos a lo largo del curso se impartirán de acuerdo con la siguiente

secuenciación:

UNIDADES PROGRAMADAS

Primer trimestre

1. Presentación del taller y los módulos.

Presentación de los espacios de taller.Presentación de cada objetivo y contenido de cada módulo.Aptitudes y cualidades de un profesional de imagen personal.

2. Limpieza del cuero cabelludo y cabeza.

Recepción de modelo.Preparación del cabello y modelo.Colocación del modelo en el lavacabezas.Lavado. Terminación del lavado y conclusión del trabajo en el tocador.

3. Marcado con rulos, sin raya, raya lateral.

Conocimiento del material, productos y aparatos a utilizar.Preparación del modelo, enrollado de rulos, en función del peinado.Finalizar la colocación en función del peinado, y adaptar al secador.Verificar el secado del cabello y quitar rulos.Peinar y adaptar el peinado en función del peinado elegido.

4. Aplicación de Acondicionadores.

Conocimientos de los diferentes tipos de acondicionadores.Preparación de la modelo, uso y elección en función del cabello.Elección y aplicación de todos los tipos de acondicionadores.

5. Ondulación permanente clásica.

Conocimiento de los de los útiles.Realización de particiones.


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Colocación de moldes.Conocimientos de productos y tiempos de exposición.Saturación y cuidados posteriores.

6. Aplicación de colorante en crema

Preparación de la modelo.Elección básica de color.Aplicación de producto.Tiempo de exposición y pasado a puntas.Lavado del cabello y cuero cabelludo, especial en tintura.

7. Marcado con secador de mano.

Preparación de modelos y material.Manejo de cepillo y secador para alisar.Manejo de Cepillo y secador para dar volumen.

8. Realización de tenacillas.

Preparación de modelo y aparatología..Ondulación con tirabuzones.Ondulación para volumen.Adaptación de la ondulación al peinado.

9. Aplicación parcial de decolorante.

Preparación del modelo.Técnica de mechas de gorro.Técnica de mechas con papel de Albal.

10.Depilación de cejas con pinzas.

Preparación de útiles y productos.Preparación de modelos.Medidas y visajismo de cejas.Extracción de velloLimpiar la zona.

11. Manicura.

Preparación del material.Preparación del modelo.Desmaquillado, corte, limado.Tratamiento de cutícula.Masaje.Maquillado.

12. Limpieza superficial de la piel.

Preparación de útiles herramientas y cosméticos.Preparación del cliente, examen de la piel.Desmaquillado de ojos, labios, cara y cuello.Tonificación.Aplicación de crema hidratante.

13. Maquillaje de día.

Nociones básicas de cada producto.Nociones básicas de visajismo.Aplicación de productos.Correcciones.Maquillado de día.

Segundo trimestre

14. Ondulación con anillas.

Conocimientos de los diferentes tipos de anillas, efectos y direcciones.Conocimientos de su realización.Realización de anillas junto a otras unidades didácticas.Colocación de anillas en cada caso.Adaptación al peinado final.


Preparación de modelos y material.Manejo de cepillo y secador para rizar puntas.


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16. Aplicación parcial de decolorante.

Preparación del modelo.Técnica de mechas de peine.

17. Depilación con cera tibia.

Preparación de aparato y producto.Preparación de la modelo y zona.Aplicación de la cera.Extracción de la ceraTratamiento posterior en la zona.

18. Cambios de longitud en el cabello.

Preparación del material.Preparación del modelo.Diseño del corte.Separación del cabello , según corte.Corte de las diferentes zonas.

Tercer trimestre19. Marcado con

secador de mano.Preparación de modelos y material.Manejo de cepillo y secador para realizar tirabuzones.

20. Aplicación parcial de colorante y decolorante.

Preparación del modelo.

Técnica con paleta.

21. Ejecución del desrizado.

Preparación del modelo.Aplicación del producto.Realización de la toga.Aclarado, neutralizado.Tratamiento posterior.

22. Ondulación permanente direccional.

Preparación del material.Preparación del modelo.Enrollado de molde direccional.Tiempo de exposición, aclarado y neutralizado. Tratamiento posterior.

23. Decoloración del vello.

Preparación de útiles y productos.Acomodar al cliente.Aplicar producto.Tiempo de exposición.Limpieza e hidratación de la piel.

24.Depilación con cera caliente.

Preparación de aparato y producto.Preparación de la modelo y zona.Aplicación de la cera.Extracción de la cera

PROFUNDIZACIÓN

Los lunes en el horario de 14.05 a 15.00 h. agruparemos a las alumnas del perfil de

Peluquería para realizar actividades de refuerzo de contenidos de Peluquería o profundización

de algún aspecto de las mismas.


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PRINCIPIOS METODOLÓGICOSLas características de los jóvenes destinatarios de los programas de ACE, que en su

mayoría arrastran una experiencia acumulada de fracaso y dificultades escolares (cuando no

rechazo y agresividad hacia la institución escolar), hacen que los planteamientos metodológicos

representen un papel fundamental en el diseño de los programas encaminados a propiciar el

acceso al mundo laboral y, en su caso, la reinserción en el sistema educativo.

Cualquier planteamiento que pretenda que los alumnos/as recuperen su

autoestima y la motivación hacia el aprendizaje, y consigan la maduración de su

personalidad como jóvenes y trabajadores, debe, por tanto, huir de planteamientos

educativos tradicionales. El alumno/a deben ver utilidad en lo que aprenden, sentirse

sujeto activo del proceso, apreciar que trabaja en algo real, ver el producto de su trabajo y

la utilidad del mismo.

En consecuencia podrían deducirse algunos principios metodológicos que orientarían el

desarrollo del área de Formación Profesional Especifica:

Aprendizaje en un ambiente de trabajo real, siempre que sea posible, o reproduciendo lo

mas fielmente las condiciones de un puesto de trabajo productivo.

Íntima conexión entre teoría y práctica, de tal forma que de la segunda surja la

necesidad de la primera.

Diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de

problemas concretos o la realización de tareas propias del sector profesional

(aprender haciendo).

Trabajar, especialmente en las primeras unidades, mediante prácticas individuales

adecuadas, procesos y ritmos de aprendizaje secuenciados en grado de dificultad.

Aprovechar el fuerte elemento motivador que representa el trabajo productivo para que

el desarrollo del área de formación básica venga determinado por las necesidades

derivadas de la práctica profesional y, a la inversa, reforzando en el taller los contenidos

de los ámbitos lingüístico-social y científico-matemático.


La asistencia y puntualidad a clase tiene un peso del 50% de la nota. Se utilizará un

sistema de evaluación continua, apoyada en la metodología indicada en el apartado anterior, con

preguntas de comprobación y realización de las tareas correspondientes a cada unidad didáctica.

Para cada unidad didáctica se establecerán, previamente a la realización de los

ejercicios, los criterios de evaluación correspondientes. Una vez finalizada la misma, se

comprobará el grado de la consecución de los objetivos, además del interés, orden, limpieza y


77

participación de cada alumno/a. Junto con las anteriores, se adjuntará la calificación de los

trabajos técnicos, así como la actitud mantenida en todo el proceso.

Teniendo en cuenta las características del programa es conveniente utilizar un criterio

basado en el proceso evolutivo del alumno/a. Partiendo del conocimiento de la situación inicial

del mismo se realizará un seguimiento sistemático, de forma que permita individualizar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

La estrategia e instrumentos de evaluación pueden ser diversos en función del grupo,

teniendo presente que en cualquier caso resulta fundamental:

La labor de observación sistemática que la profesora debe realizar del trabajo

desarrollado por el /la alumno/a.

El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas,

conocimientos y habilidades adquiridas por los alumnos a lo largo del proceso.

Es preciso que la evaluación, especialmente en los primeros bloques temáticos, se

centre más en los aspectos personales del alumno que en su aprendizaje puramente profesional,

pues el concepto de autoestima, con sus valías y límites, es un factor determinante en el proceso

de aprendizaje del colectivo de jóvenes que nos ocupa, tanto si se presenta rechazo escolar

como si no, pues son individuos con un bajo nivel de autoestima.


Se observará la consecución de los objetivos establecidos en cada bloque temático. De

no alcanzarse las capacidades marcadas, se ampliarán las actividades a desarrollar por parte de

las/los alumnos/as, se reforzará el aprendizaje con visualización de transparencias, vídeos,

publicaciones especializadas, etc.

Los criterios de calificación contemplarán esencialmente los siguientes aspectos:

Limpieza en la presentación del trabajo.


exigibles.




No se realizan controles o pruebas específicas.





78


Se considerarán como mínimos exigibles los contenidos contemplados en las siguientes

unidades:

2. Limpieza del cuero cabelludo y cabello.

3. Marcado con rulos sin raya y raya lateral.

4. Aplicación de acondicionadores.

6. Aplicación de colorante en crema.


10. Depilación de cejas.

11. Manicura.

17. Depilación con cera tibia.


Los principales recursos didácticos, tanto los ubicados en el taller como los que se

encuentran en otras dependencias del Centro a nuestra disposición, se encuentran recogidos en

la siguiente relación:

Útiles y aparatología especificas de Peluquería y Estética.

Revistas, trasparencias, etc.

Televisor.

Reproductor de video y DVD.

Películas y DVDs.

Ordenador enfocado al uso de Internet para la búsqueda de todo lo relacionado con

la moda y la belleza.

También utilizaremos los textos que se detallan a continuación:

Aguado Cabellos, E,; Arranz Sanz, Mª J.;Molero Palancar, C.: Procesos de

peluquería 1 y 2. Curso de peluquería y estética profesional. Editorial Síntesis.

Madrid, 1994.

López, M.: Expresión Grafica aplicada a Peluquería y Estética. Editorial

Videocinco. Madrid, 1992.

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBREEsta prueba consistirá en una parte escrita y otra práctica sobre modelo o muñeca.

Ambas versarán sobre alguna unidad de las que aparecen en los mínimos exigibles reseñados

anteriormente.


79

F) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Según la resolución de la Comunidad de Madrid de 31 de mayo de 2004, concretamente

lo que recoge el Anexo VIII, apartado 5, “las actividades complementarias tendrán un carácter

preferentemente lúdico y socializador: nuevas tecnologías, salidas culturales, actividades

deportivas, etc.”. En este sentido se marcan las grandes líneas de la presente programación,

teniendo en cuenta que los aspectos deportivos serán competencia esencialmente de los

profesores de Educación Física, sin perjuicio de que se desarrollen en algunos momentos

actividades de este tipo.

OBJETIVOS GENERALES

1.- Fomentar el respeto entre los alumnos y con los profesores.

2.- Crear hábitos de conducta que favorezcan las actividades grupales en aspectos lúdicos,

cooperativos y participativos: juegos de mesa, pruebas de agilidad mental, mesas redondas para

comentar determinadas noticias del día o problemas que les preocupen, análisis de los

contenidos de distintas películas de su interés, etc.

3.- Reforzar los hábitos de orden y limpieza.

4.- Dotar de ciertos recursos a los alumnos para que se inicien o perfeccionen en la utilización

de las nuevas tecnologías: ordenador, programas educativos o de juegos, etc.

5.- Realizar salidas culturales que potencien el conocimiento del entorno próximo y otros

entornos comunes.

ACTIVIDADES


80

Dada la problemática de este tipo de alumnos, es difícil determinar con precisión las

actividades a realizar y los tiempos para desarrollarlas. Sin embargo, esta es nuestra declaración

de intenciones:

1.- Realizar juegos cooperativos: ajedrez, damas, cartas, juegos de mesa, parchís, juegos de

lógica, etc.

2.- Leer periódicos y analizar noticias.

3.- Visionar películas de vídeo o DVD, tanto para entretenimiento y comentario como para

complementar y reforzar algunas actividades del aula o del taller.

4.- Realizar ejercicios elementales a nivel de usuario en el ordenador; utilizándolo igualmente

para el manejo de determinados programas educativos y de juegos.

5.- Establecer mesas redondas donde se planteen y debatan temas de interés para los alumnos.

6.- Organizar salidas lúdicas y culturales. En principio, y siempre que lo permitan las

circunstancias y el comportamiento de nuestros alumnos, se tiene pensado realizar las siguientes

actividades, sin que esto constituya una propuesta cerrada:

PRIMER TRIMESTRE:

- Curso sobre cine y prevención de drogodependencias.

- Curso sobre prevención del tabaquismo ( Octubre)

SEGUNDO TRIMESTRE:

- Visita al Aula-Fuenlabrada.

- Patinaje sobre hielo en Leganés.


TERCER TRIMESTRE:

- Visita al CIFE de Fuenlabrada y a distintas UFILs.

- Visita a un museo.



81

En el caso de que a lo largo del curso se planteen otras propuestas desde el

Departamento de Orientación o desde cualquiera de los otros departamentos del Centro,

Ayuntamiento, instancias oficiales o no oficiales, etc., se valorará por el equipo docente la

conveniencia de realizarlas y se solicitará la correspondiente autorización al Consejo Escolar,

dado que no están incluidas dichas posibles propuestas en la relación inicial.

EVALUACIÓN

No se contempla una evaluación final propiamente dicha en lo que respecta a las

actividades complementarias, pero sí se realizará la valoración trimestral de los alumnos. Para

ello se tendrán en cuenta tres aspectos básicos:

Asistencia a clase (superior al 80%).

Actitud.

Participación en las actividades.

NOTA.- Durante el presente curso, y dentro del ámbito de las Actividades Complementarias, se

va a desarrollar con los alumnos/as de las ACEs un programa específico de habilidades sociales.

El desarrollo concreto de dicho programa viene recogido a continuación.

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALESPARA EL ALUMNADO DEL ACE. Curso 2011/12

INTRODUCCIÓN

Partiendo de la experiencia positiva del curso pasado, vamos a continuar durante éste con

el Programa de Habilidades Sociales dirigido al alumnado del ACE, un alumnado que

muy a menudo necesita desarrollar nuevas habilidades sociales para poder enfrentarse con

éxito a su futuro académico y profesional.

Este año volvemos a incluir el programa dentro del área de “Actividades

Complementarias” y será llevado a cabo por la PTSC y el Jefe de Estudios del ACE,

estando abierto a la participación de otro profesorado del ACE.

El Programa se desarrollará durante una sesión a la semana con cada grupo durante todo

el curso y persigue el objetivo de potenciar la competencia social de nuestro alumnado,

reforzando el trabajo realizado por el resto del profesorado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS


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1. Aumentar en nuestro alumnado la autoestima y confianza en las propias posibilidades,

partiendo de un mejor autoconocimiento, como base para lograr unas relaciones

sociales satisfactorias y un mayor desarrollo personal.

2. Conocer los pasos de la habilidad de comunicación y ejercitarse en el desarrollo de la

misma, valorando adecuadamente las situaciones y comprendiendo los diferentes

puntos de vista de las personas implicadas.

3. Conocer y utilizar recursos que permitan ejercitar la asertividad como alternativa a la

agresividad para resolver posibles conflictos interpersonales, tanto con los iguales como

con la autoridad.

4. Desarrollar el autocontrol, comprendiendo el fenómeno de la hostilidad y ejercitarse en

la habilidad de manejar la rabia y el enfado.

5. Aplicar todas estas habilidades al mundo laboral, tanto en el proceso de búsqueda de

empleo como en el mantenimiento del mismo.

CONTENIDOS

Módulo 1. Habilidades sociales básicas.-

- Autoconocimiento: detección de cualidades, capacidades, limitaciones e intereses

profesionales.

- Autoestima: percepción de la propia eficacia y valoración personal.

- Habilidades para la comunicación:

Escucha activa.

Empatía.

Asertividad.

Comunicación No Verbal.

- Cómo solucionar los conflictos interpersonales: con la autoridad y con los iguales. La

actitud de diálogo.

- Técnicas de autocontrol y manejo de la rabia.

- Reafirmación moral: tolerancia, pensamiento crítico, expresión de opiniones de forma

respetuosa.

Módulo 2. Habilidades para la inserción en el mundo laboral.-

- La toma de decisiones: continuar formándonos (orientación académica: PCPI,

UFIL,…) o buscar trabajo.

- El camino hacia los PCPI o la UFIL.

- La entrevista de selección de alumnado.


83

- La búsqueda de empleo.

- El curriculum.

- La entrevista de trabajo.

- Uso de los recursos de la comunidad: la Oficina de Empleo, el Centro de

Orientación Laboral, la Casa de la Juventud.

- Habilidades para mantener el empleo: la cortesía en el ámbito laboral, la

negociación, la imagen personal, ...

METODOLOGÍA

- Activa, participativa y práctica, dando énfasis a la funcionalidad de las actividades, que

serán orientadas al ámbito laboral o a la continuación de su formación en PCPI o UFIL.

Se incluirán grabaciones de role-play y otros medios audiovisuales dirigidos a aumentar

la motivación del alumnado.

- Coordinación con el resto de profesorado.

- Flexibilidad, adaptándonos a las diferencias que ya detectamos entre ambos grupos, lo

cual determinará posibles modificaciones que, en el caso de darse, se reflejarán en la

memoria.

EVALUACIÓN

Llevaremos a cabo los tres tipos de evaluación siguientes:

- Evaluación diagnóstica , al principio del Programa, mediante las sesiones de

autoconocimiento, para partir de las habilidades e intereses del alumnado.

- Evaluación continua , a lo largo del curso, para adaptar y priorizar los contenidos de la

programación.

- Evaluación final , teniendo en cuenta tanto el proceso como el resultado final alcanzado,

valorando el logro de los objetivos marcados. Se incluirá, además de la evaluación por

parte de la profesora, una autoevaluación de cada alumno y una coevaluación que

permita reflexionar sobre lo aprendido.


Los principales recursos didácticos están ubicados en el aula multiusos del ACE, pero

utilizaremos otras dependencias del Centro en caso de necesidad y con la correspondiente

autorización. Dichos recursos se encuentran recogidos en la siguiente relación:

Televisor.


84

Reproductores de video y DVD.

Cintas VHS y DVDs.

Ordenador enfocado al uso de Internet.

Cañón de proyección.

Pantalla de proyección desplegable.

Cámara de fotos y grabación.

G) EDUCACIÓN FÍSICA

INTRODUCCIÓN

La materia de Educación Física se ubica en el programa de ACE, con un total de dos

horas semanales, y tendrá por objetivo fundamental ofrecer al alumno la posibilidad de mantener

actividades que, al tiempo que contribuyan a la consecución de las finalidades de los programas

de ACE, en cualquiera de su áreas, favorezcan la adquisición de hábitos deportivos, de salud,

sociales, en relación con las características de cada grupo de alumnos y, siempre que sea posible,

con su participación y colaboración.

OBJETIVOS GENERALES

Participar y colaborar de manera activa en las actividades programadas, con independencia

del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que

fomentan, mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros del grupo.


85

Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que presenta la

práctica habitual y sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo

personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud.

Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las

capacidades, tanto físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y

superación personal.

Mostar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad al

participar en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales,

sociales y de habilidad.

Conocer y practicar diferentes actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas

y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones

de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.

Fomentar hábitos de práctica físico-deportiva para ocupar el ocio y el tiempo libre de forma

constructiva y positiva.

CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS


La Educación Física, por su carácter abierto, flexible y multidisciplinar, supone una

oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las competencias básicas. Desde esta

área se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales, o también

diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora.

Nuestra materia contribuye de forma genérica a la adquisición de todas las competencias

básicas, pero lo hace de manera directa y clara en la consecución de dos de ellas: la competencia

en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.


El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelación de la persona con el

entorno y la Educación Física está directamente comprometida con la adquisición del máximo

estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Nuestra materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos

saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta

criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo de aquellas cualidades

físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad.

Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para

la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada.

También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica del ejercicio o el deporte en


86

relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al

consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.


La educación física plantea situaciones especialmente favorables para la adquisición de

las competencias social y ciudadana. Las actividades físicas, propias de esta materia, son un

medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al

desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de

las actividades deportivas colectivas exige la integración en un proyecto común y la aceptación de

las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la

organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El

cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colabora en la

aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

Desde nuestra materia se ayuda al alumno a aprender a convivir, desde la elaboración y

aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración

de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren

la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de conducta para la

convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es

necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución.

En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un clima de

clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de clase,

asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de estrategias no

violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad; a la igualdad,

evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones de sexo, raza o

nacionalidad.


La Educación Física contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la

exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del

movimiento; a través de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal,

etc., y la sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.

Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la

motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o

la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la Educación Física ofrece una rica

aportación para contribuir al desarrollo de esta competencia clave.


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Nuestra materia ayuda de forma destacable a la consecución de esta competencia en dos

sentidos que detallamos a continuación.

Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización

individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de

planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro, lo hace en la medida

en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación,

perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio

nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad

de aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución desarrollando el esquema

corporal, las habilidades perceptivo-motrices y las coordinaciones que permitan desenvolverse

óptimamente en su entorno; también comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y

participativa que fomente la confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma

de decisiones con progresiva autonomía y la capacidad de superación.


La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a aprender al

ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de

experimentación. Todo ello permite que el alumno sea capaz de regular su propio aprendizaje y

práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo

desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas

colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son

generalizables para varias actividades deportivas.

Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y

descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender.

6.- Competencia digital y sobre el tratamiento de la información.

En cierta medida esta materia contribuye mediante la valoración crítica de los mensajes

referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que puedan dañar

la imagen corporal.





datos pueden generar para la salud.


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Nuestra materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios

comunicativos y a través del vocabulario específico que aporta.

La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de la educación, y la

Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje oral y escrito, junto con el

resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical), ha de ser usado en esta materia para

un propósito comunicativo, para conseguir un resultado fácilmente detectable por el alumnado.

En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando, leyendo,

expresándose de forma verbal o no verbal. La alta motivación que los contenidos de la materia

suelen suscitar entre los alumnos puede ser aprovechada para promover una actitud favorable a la

lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de

saber.

Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje, el

profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se presentan las

tareas y se interviene en las actividades.


La Educación Física puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia

matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse a

situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la Educación

Física. Los números, el orden y la sucesión, las operaciones básicas y las formas geométricas

aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la organización de equipos

y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las nociones topológicas básicas y la

estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente vinculadas al dominio

matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura, superficie,… son términos

usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos matemáticos.

El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su evolución

para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir información con

contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la oportunidad de encontrar

aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en su desarrollo nociones o elementos

como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas geométricas en el espacio, recta, curva,

paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad, reparto proporcional o no, magnitudes e

instrumentos de medida, estimación y cálculo de medidas, unidades del sistema métrico decimal,

resolución de problemas mediante la deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc.

Como conclusión parece evidente que el aprendizaje de competencias básicas en

educación física debe capacitar al alumnado para:


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Adquirir una vida saludable a través de la autogestión del propio cuerpo, la

práctica regular de actividad física y la adquisición de hábitos higiénicos

(preferentemente posturales y alimenticios).

Desenvolverse en cualquier contexto social a través de sus habilidades

comunicativas, de expresión y relación personal.

Conocer y respetar los entornos naturales a través de prácticas seguras y con el

menor impacto medioambiental posible.


A lo largo del curso los contenidos se impartirán de acuerdo con la siguiente secuenciación:

UNIDADES

PROGRAMADAS

Primer trimestre

1. Condición física y

salud.

El calentamiento general.

Acondicionamiento físico: carrera continua, circuitos.

Aplicación de sistemas específicos de desarrollo de las distintas capacidades

físicas.

Test de condición física.

2. Deportes Colectivos.Fútbol sala.

B Baloncesto.

3. Juegos y Deportes

Recreativos.

Béisbol.

Disco volador.

4. Expresión Corporal. Respiración-Relajación.

Segundo trimestre


salud.

El calentamiento específico.


Fuerza-Resistencia: trabajo con cuerdas.

Técnica de carrera y velocidad de reacción.


6. Deportes Colectivos. Tagrugby.

7. Deportes con

implementos.

Palas.

Badminton.


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8. Expresión Corporal.Ac Actividades rítmicas con manejo de móviles.

Bailes y coreografías.

Tercer trimestre


salud.


Resistencia-Flexibilidad.

Aplicación de sistemas específicos de desarrollo de las distintas capacidades

físicas.


10. Deportes

Colectivos.

Voleibol.

Balonmano.

11. Juegos y Deportes

Recreativos.

Indiaca.

Hockey.

12. Expresión

Corporal.

Habilidades gimnásticas y coordinativas con aparatos.

Respiración-Relajación.

NOTA.- La secuenciación anterior se desarrollará teniendo en cuenta las características de

nuestros alumnos/as, que responden a lo señalado en los aspectos generales de esta programación

didáctica.

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

En cuanto a la metodología didáctica, se utilizan métodos y estrategias de enseñanza que

aseguren el desarrollo de los alumnos en cada uno de los ámbitos: motor, intelectual y afectivo-

social. Para ello, y como base, partimos de las potencialidades motrices, cognitivas y socio-

afectivas del alumno, respetando en todo caso las diferencias y atendiendo a la diversidad.

El estilo de enseñanza escogido en el proceso de aprendizaje estará condicionado por las

características de los contenidos que se van a desarrollan en cada momento.

La metodología didáctica se adaptará a las características propias del alumnado (y a su

número), centrándose fundamentalmente en él; se utilizarán modelos de enseñanza que permitan

al alumno una mayor toma de conciencia e intervención en el proceso de aprendizaje; buscaremos

así su participación activa y la utilización global de sus recursos y capacidades.

Las líneas generales de los métodos empleados son:


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- Instrucción directa: para aquellas tareas que así lo requieran, con dirección por

parte del profesor y recepción del alumno. Fundamentalmente para actividades

con dificultad de ejecución.

- Enseñanza por tareas: con tareas concretas que realiza el alumno de forma

autónoma y ritmo individualizado.

- Enseñanza mediante la búsqueda: con fichas, actividades,... Se busca gran

demanda de participación del alumno; preferentemente para situaciones de

trabajo en grupo, donde el profesor exige para ser evaluado la realización de un

conjunto de ejercicios elaborados por ellos (un calentamiento, un montaje de

expresión corporal o habilidades gimnásticas).


Los procedimientos para realizar la evaluación serán los siguientes.

Parte práctica:

- Con hojas de evaluación de habilidades motrices y deportivas trabajadas en clase.

- Con hojas de auto-evaluación de determinadas habilidades motrices con tareas de

dificultad creciente; luego verificadas por la observación del profesor.

- Por observación directa de la ejecución motriz del alumno por parte del profesor y

asignación de la calificación según su destreza motriz.

Parte actitudinal:

- Por planilla de anotación de asistencia a clase, lesiones y participación con ropa

deportiva.

- Por observación y anotación de conductas motrices y sociales significativas.


No se realizan controles escritos o pruebas teóricas específicas.

Se valora el trabajo diario realizado en clase y la práctica con ropa deportiva.


Se utiliza el trabajo sistemático como camino para el desarrollo de las capacidades físicas.

Pretendemos averiguar hasta qué punto el alumno comprende:

- La necesidad de un trabajo habitual y organizado para la mejora de su condición

física.

- Cómo a través de este trabajo va superando progresivamente sus niveles iniciales.

Resolución de problemas de decisión planteados por la realización de tareas motrices

deportivas específicas, evaluando la adecuación de la ejecución al objetivo previsto. Se trata

de ver la capacidad adquirida por el/la alumno/a para:


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- Resolver problemas motores que vienen dados por la variabilidad del entorno en

que se produce.

- Aplicar su pensamiento táctico individual.

Participación de forma desinhibida en la realización y organización de actividades físico-

deportivas. Esto implica:

- Participar en clase.

- Ayudar a los compañeros.


La calificación obtenida se basará en:

Contenido práctico: 50%. Obtenida en base a las pruebas y exámenes prácticos de las

diferentes actividades realizadas

Asistencia y actitud: 50%. Obtenida en base a la observación:

Del número de faltas (cada falta resta 0,5 puntos sobre los totales posibles).

De las anotaciones del profesor durante las clases, teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

1. Valoración del esfuerzo mediante la ejecución continua de las tareas programadas.

2. Realización de la práctica deportiva con la indumentaria correcta.

3. Participación en las actividades deportivas.

4. Valoración del comportamiento y la actitud hacia el material, la asignatura, los

compañeros y el profesor.


- Deben incrementar las capacidades físicas relacionada con la salud y trabajadas

en el curso, mejorando respecto a su nivel de partida.

- Deben ser capaces de ejecutar aceptablemente las tareas específicas de los

juegos y deportes realizados durante el curso, por lo que deberán superar las

pruebas de habilidad motriz seleccionadas para tal efecto.

- Deberán realizar un calentamiento general siguiendo los criterios establecidos en

clase.

- Deberán participar en la actividad física diaria de la clase, para lo cual es

fundamental el asistir con ropa y zapatillas deportivas. Deberán ser puntuales.

- Deberán participar de forma activa en el funcionamiento de la clase,

independientemente de la actividad que se realice. Mostrarán una disposición

favorable al aprendizaje, siguiendo las instrucciones de su profesor.


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- Deberán mostrar una actitud de cooperación y respeto hacia el profesor y sus

compañeros.

- Deberán cuidar y respetar los materiales e instalaciones deportivas.

- Deberán seguir las normas de higiene y seguridad que determine el profesor

(limpieza, no llevar pendientes, colgantes,... que puedan producir lesiones, no

comer nada en las clases: chicles, caramelos,…, llevar las zapatillas

correctamente atadas, no escupir, etc.).


Apuntes y materiales didácticos elaborados por los profesores.

Guiones de trabajos y actividades teóricas.

A los alumnos que hayan perdido la evaluación continua se les entregarán hojas con guiones

para realizar determinados trabajos.

Material deportivo.

Se utilizará el material deportivo a criterio del profesor. El profesor se atendrá en lo posible al

“Cuadrante de distribución de deportes por evaluaciones y cursos” para optimizar el uso del

mismo.

Instalaciones deportivas.

Se utilizará según el “Cuadrante de distribución de instalaciones deportivas”.

Aula de clase.

ANEXO 2CONCRECIÓN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

(Orden 4265/2007, de 2 de agosto)

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1. INTRODUCCIÓN

La LEY ORGÁNICA, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, en su Artículo 27, que en la definición de las enseñanzas mínimas de la ESO se incluirán las condiciones básicas para establecer las diversificaciones del currículo desde tercer curso para el alumnado que requiera la oportuna evaluación. En este supuesto, los objetivos generales de la etapa se alcanzarán con una metodología específica, a través de una organización de contenidos, actividades, práctica y, en su caso, de materias, diferentes a las establecidas con carácter general.

La concreción de este Programa de Diversificación Curricular se considera parte de las medidas de atención a la diversidad que contempla el Proyecto Educativo del


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Centro y su Plan de Atención a la Diversidad. Su objetivo es que determinados alumnos puedan alcanzar los objetivos generales de la ESO y, por tanto, el Título de Graduado en Educación Secundaria. Todo ello se entiende en el marco de una concepción del currículo como instrumento abierto y flexible que permite su adaptación a las condiciones de un centro, de un grupo e incluso de un alumno.

2. MARCO LEGAL

- LEY ORGÁNICA, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de

aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo.- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO.- Decreto 34/2002, de 7 de febrero, por el que se aprueba el currículo de las áreas

de conocimiento y materias obligatorias y opcionales de la ESO para la Comunidad de Madrid.

- Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la ESO para la Comunidad de Madrid.

- Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la ESO derivada de la LOE.

- Orden 4265/2007 por la que se regula el Programa de Diversificación Curricular.- Información sobre la implantación de los Programas de Diversificación Curricular

en la Eso para el curso 2010/2011.

3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA, METODOLÓGICA Y ORGANIZATIVA.

Principios pedagógicos y metodológicos.

- Personalización de la educación. El Programa debe ajustarse a las características concretas de los alumnos, respondiendo así a las necesidades de los mismos (intereses, motivaciones, retraso escolar...).

- Normalización. El Programa debe favorecer la máxima integración de los alumnos en su grupo de referencia, manteniendo la máxima proximidad con el currículo ordinario.

- Funcionalidad. El desarrollo del Programa facilitará la incorporación de los alumnos a estudios posteriores, así como su tránsito a la vida laboral.ículo común como punto de partida. La referencia obligada del diseño y desarrollo del Programa serán los objetivos generales de la etapa de ESO.

- Motivación. El Programa debe tender a potenciar la motivación y autoestima de los alumnos, generando expectativas de éxito y promoviendo óptimos niveles de participación en el desarrollo de las actividades.

- Interacción y Comunicación. La interacción de los alumnos con su grupo de referencia y con el profesorado exige un gran seguimiento desde la acción tutorial.

- El Programa promoverá la colaboración y participación de las familias en el proceso educativo de los alumnos.

- Tratamiento globalizado e interdisciplinar entre las distintas áreas/materias que componen el currículo del Programa para facilitar que los alumnos perciban los contenidos interrelacionados.


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- Se tratará de promover el aprendizaje significativo de los contenidos, de manera que los alumnos puedan establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos contenidos propuestos.

Principios organizativos.

- De acuerdo con la normativa vigente, el Programa de Diversificación Curricular tendrá una duración de dos años, pudiéndose incorporar a él los alumnos que reúnan el perfil correspondiente.

- La organización del Programa atenderá al carácter flexible del currículo para ofrecer una respuesta educativa lo más adaptada a las necesidades del alumno, adoptando formas organizativas que faciliten ayudas individuales y personalizadas (trabajo cooperativo, ayuda entre alumnos...).

- Se mantendrá la máxima integración del alumnado en su grupo-clase de referencia, lo que implica cursar con éste el máximo número de áreas y materias optativas posibles, siempre en virtud de las necesidades de los alumnos.

- El número máximo de alumnos en un grupo será de 15.- La acción tutorial en todos sus aspectos (selección del tutor, coordinación con el

resto del profesorado, comunicación con las familias, horario de tutoría) deberá potenciar el seguimiento del alumnado, así como la máxima integración de éste en la vida del Centro.

- Se impulsará la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a través del uso de las aulas informáticas del centro.

En todo caso se respetará el necesario equilibrio entre los distintos ámbitos del conocimiento y capacidades que deben desarrollarse al término de la etapa.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS.

Criterios generales de acceso:

Los establecidos como requisitos en el artículo 4 de la Orden 4265/2007, de 2 de agosto.

Procedimiento para la propuesta de incorporación del alumnado:El establecido en el artículo 8 de la citada Orden.

Agrupamiento de los alumnos.

Los alumnos se agruparán en grupos específicos (entre 10 y 15 alumnos) y tendrán un grupo de referencia con el que cursarán determinadas materias del currículo común.


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ROGRAMACIÓN (2011-12)Diversificación curricularÁmbito científico-tecnológico

PRESENTACIÓN

1. COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución de la materia Diversificación a la adquisición de las competencias básicas

2. OBJETIVOS


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Objetivos generales de la etapa Objetivos específicos del área

3. CONTENIDOS

Diversificación I

Diversificación II

4. METODOLOGÍA

Criterios metodológicos y recursos Metodología docente

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Evaluación de la diversidad en el aula Niveles de actuación en la atención a la diversidad

6. EVALUACIÓN

El proceso de evaluación Instrumentos de evaluación Criterios de evaluación

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Comentario.

Ciencias de la Naturaleza

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el


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tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

Competencia matemática

La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la


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utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

Competencia social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Competencia para aprender a aprender


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Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.

Autonomía e iniciativa personal

El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones.

Matemáticas


Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.


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Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.


La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.


La incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.


Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas.Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Competencia cultural y artística


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Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.


Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.


Las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.


La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

Tecnologías


Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y


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construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.


La contribución a la Autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.


El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, y a este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.


La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento


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de la organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnología desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.


El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.


La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

2. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del programa de diversificación. Los programas de


105

diversificación, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, tienen como finalidad que el alumno/a alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria.

Objetivos generales de la etapa

Según la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos generales de etapa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


106

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos específicos del área

Los Objetivos Generales de Etapa se desarrollan, en un segundo nivel de concreción, a través de los objetivos específicos de las distintas áreas. El ámbito científico-tecnológico tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las matemáticas y las ciencias: elaboración de hipótesis y estrategias de resolución, diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

4. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

5. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y


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procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

6. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

7. Identificar los elementos matemáticos y científicos presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información y adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, estos elementos.

8. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

9. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución.

11. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

12. Integrar los conocimientos matemáticos y científicos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

13. Aprender a trabajar en equipo, respetando las aportaciones ajenas y asumiendo las tareas propias con responsabilidad, valorando este tipo de trabajo como un elemento fundamental del trabajo científico y de investigación.

3. CONTENIDOS

DIVERSIFICACIIÓN I. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

1º TRIMESTRE

1. Números reales Números enteros


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Números racionales Números reales (R) Error absoluto y relativo Magnitudes físicas Unidades de medida El método científico

2. Organización de la vida, estadística y probabilidad ¿Cómo se organiza la vida? Obtención de energía Multiplicación de las células ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares? Virus Variables estadísticas Representaciones gráficas Medidas de centralización Medidas de dispersión El azar. Definiciones La regla de Laplace

3. Ecuaciones, sucesiones e informática básica El lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones Identidades notables Resolución de ecuaciones de primer grado Resolución de problemas Sistemas de ecuaciones Sucesiones Progresiones aritméticas y geométricas Hardware y software Redes informáticas

4. Nutrición y alimentación Los nutrientes Los alimentos ¿Qué debemos comer? Cálculos nutricionales El aparato digestivo El aparato respiratorio El aparato circulatorio La excreción y el aparato urinario Enfermedades

Huerto: . Preparación del terreno (limpieza y abonado)

-Ficha teórica: métodos y herramientas. Agricultura.-Parte práctica

. Siembra de ajos. . Siembra de leguminosas.


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2º TRIMESTRE

5. Percepción, comunicación y movimiento Células del sistema nervioso Receptores Anatomía del sistema nervioso Actos reflejos y voluntarios Sistema hormonal Glándulas endocrinas y hormonas que producen Enfermedades del sistema nervioso Enfermedades del sistema hormonal El aparato locomotor Enfermedades del aparato locomotor

6. Reproducción, inmunidad y salud El aparato reproductor femenino El ciclo menstrual femenino El aparato reproductor masculino Fecundación y desarrollo embrionario Crecimiento yl desarrollo Planificación de la natalidad Enfermedades de transmisión sexual (ETS) Salud y enfermedad Defensa contra las infecciones Respuestas inmunológicas no deseables ¿Cómo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

7. Cuerpos geométricos Polígonos Cuadriláteros Poliedros La circunferencia y el círculo Cuerpos de revolución La geometría en nuestro entorno Husos horarios

8. Transformaciones geométricas y dibujo tecnico El plano Tipo de transformaciones geométricas Traslaciones y giros Simetrías Semejanzas Escalas Dibujo técnico.Sistemas de representación Vistas de un objeto. Acotación Diseño gráfico por ordenador


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Huerto: . Mantenimiento de cultivos:

-Quitar malas hierbas. . Cultivos en invernadero

3º TRIMESTRE

9. Energía y materiales La energía Leyes de conservación de la materia y la energía Fuentes de energía Energías renovables Energías no renovables ¿Cómo utilizamos la energía? Materiales

10. Materia, electricidad y funciones matemáticas La materia Estados de la materia: la teoría cinética Funciones Funciones afines Cambios de estado Fenómenos electrostáticos Electricidad Corriente eléctrica El circuito eléctrico La energía eléctrica

Huerto: . Mantenimiento cultivos: . Recolección de productos.

DIVERSIFICACIIÓN II. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

1º TRIMESTRE:

1. Números reales y proporcionalidad Los números reales Potencias de exponente entero Notación científica y unidades de medida Proporcionalidad Porcentajes Radicales La recta real La hoja de cálculo


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2. Atomos, elementos y compuestos Sustancias puras y mezclas y separación de mezclas Modelos atómicos La estructura del átomo Moléculas,elementos y compuestos Enlace químico Formulación y nomenclatura de los compuestos químicos según la IUPA

3. Astronomía Elementos de la esfera terrestre. Coordenadas geográficas .Husos

horarios. Las Estrellas. Constelaciones. Importancia de la estrella polar. El movimiento anual del cielo. El planisferio. Los planetas y sus

posiciones. Recorridos del Sol en el cielo. La Tierra y el Sol. El Sol fuente de luz y de Energía. Ley de la gravitación universal y otras fuerzas.

Medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc, como aplicación de cálculos matemáticos en problemas de astronomía. . Elaboración de un proyecto tecnológico.

·

4. Ecuaciones y proyectos tecnológicos: Ecuaciones de segundo grado Soluciones de una ecuación de segundo grado. Problemas Sistemas de ecuaciones

2º TRIMESTRE

5. La Tierra, la energía externa y los sucesos aleatorios

La Tierra Dinámica atmosférica Técnicas de recuento Probabilidad: conceptos básicos Sucesos compuestos Agentes geológicos internos Modelado del relieve Agentes geológicos externos .Meteorización Pliegues y fallas

6. Agentes geológicos externos y rocas sedimentarias Agentes geológicos externos Acción geológica de las aguas superficiales


112

Acción geológica de las aguas subterráneas Acción geológica del hielo Acción geológica del viento Acción geológica del mar Rocas sedimentarias Elaboración de un perfil topográfico Proyecto: Construcción de una maqueta topográfica

7. Funciones algebraicas y movimiento

El movimiento Velocidad Funciones Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme Aceleración .Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado Funciones cuadráticas Representación gráfica del MRUA Tasa de variación media Caída libre Representación gráfica de funciones en el ordenador ¿Qué es una página web?

3º TRIMESTRE:

8. Ecología, recursos y funciones exponenciales Ecología Ecosistemas Flujo de energía y materia en los ecosistemas Recursos naturales La función exponencial Residuos Desarrollo sostenible. Eutrofización

9. Cambios químicos y medio ambiente: Reacciones químicas Ajuste de reacciones químicas Tipos de reacciones químicas Contaminación e impacto ambiental La química de nuestro entorno

10.Semejanzas de triángulos y fuerzas Triángulos semejantes Las razones trigonométricas Resolución de triángulos


113

Las leyes de Newton La ley de la gravitación universal ¿Qué fuerzas actúan sobre un cuerpo? Descomposición de fuerzas Fuerzas en fluidos

11.Electricidad y magnetismo Asociación de resistencias en paralelo Corriente eléctrica Circuitos de corriente continua Código de colores de las resistencias Efecto Joule Magnetismo Aplicaciones de la electricidad y el magnetismo La electricidad en el hogar

4. METODOLOGÍA

CRITERIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS

El ámbito científico-tecnológico incluirá, al menos, las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías.

Los alumnos/as del programa de Diversificación tienen un perfil académico caracterizado por:- la presencia de carencias significativas en el campo cognitivo.- una imagen negativa de sí como alumnos que se manifiesta en una Los alumnos/as del Programa de Diversificación Curricular tienen un baja autoestima, consecuencia -a veces, no solo- de una historia escolar caracterizada por el fracaso reiterado.

En el grupo-aula se da, además, una situación de heterogeneidad del alumnado en conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.

Por estas razones y de acuerdo con lo que indica la Ley (Real Decreto 1631/2006 29 diciembre) se ha considerado una selección de los contenidos mínimos de etapa para favorecer el desarrollo de capacidades y la construcción de aprendizajes significativos imprescindibles para su desarrollo personal y su futuro profesional.

En este contexto, entendemos la práctica docente como la planificación de estrategias metodológicas que den una respuesta adecuada a la necesidad del alumnado de aprender y relacionar los aprendizajes.

Entre los recursos materiales se pueden citar:


114


Libro de texto y materiales de apoyo. Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros,

Internet, etc.; ya que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Aula de Informática, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.

Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de esta, información para la resolución de actividades.

Diferentes enciclopedias virtuales o en CD como la enciclopedia Encarta.

Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.

Laboratorios, donde los alumnos pueden realizar las diferentes prácticas que les proponga su profesor.

Aula de Tecnología, donde los alumnos puedan construir y poner en práctica lo que les proponga su profesor.

También se puede utilizar el aula de audiovisuales, cuando el profesor crea oportuno ver un vídeo didáctico o una película relacionada con la Unidad correspondiente.

METODOLOGÍA DOCENTE

Dentro de este apartado podemos distinguir:

1. Atención individualizada, que puede realizarse debido al número reducido de alumnos, y que permite:

La adecuación de los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

La revisión del trabajo diario del alumno. Fomentar el rendimiento máximo. Aumento de la motivación del alumno ante el aprendizaje para obtener

una mayor autonomía. La reflexión del alumno sobre su propio aprendizaje, haciéndole

partícipe de su desarrollo, detectando sus logros y dificultades. Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. No fijar solo contenidos conceptuales, pues hay alumnos que desarrollan

las capacidades a través de contenidos procedimentales. Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los

alumnos. El repaso de los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos. La relación de los contenidos con situaciones de la vida cotidiana. El trabajo de las unidades con diferentes niveles de profundización, para

atender a los alumnos más aventajados y a los más rezagados.

2. Trabajo cooperativo


115

Por las características de los grupos de Diversificación, se considera fundamental que el alumno trabaje en grupo y desarrolle actitudes de respeto y colaboración con sus compañeros. A este respecto resulta eficaz:

Que los grupos sean heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc., y compuestos de cuatro a seis alumnos como máximo.

Dependiendo de las actividades propuestas, también se pueden formar otro tipo de agrupaciones: en parejas, de grupo general o individual. Con esto conseguimos dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

Es importante implicar a los alumnos en trabajos de investigación y exposición posterior de algunos temas relacionados con los contenidos de la Unidad que estén estudiando. Esto se realizará sobretodo en la tercera evaluación donde todo el trabajo de los alumnos formará parte de las jornadas medioambientales.Utilización de este modelo de grupos a través de presentaciones, proyectos y talleres.

La relación entre las distintas áreas que componen el ámbito permite al alumno comprender que las disciplinas científicas están estrechamente relacionadas entre sí, siendo necesario manejar unas para comprender otras.

los alumnos realizan las Actividades iniciales, para averiguar los distintos niveles. Para lograr un mejor rendimiento, después de terminar cada segmento de contenido teórico se realizan algunas de las actividades que le corresponden y, una vez acabada la página, se realizan los restantes ejercicios para asegurar la consolidación.

Además, en las páginas de Recuerda del libro hay actividades de repaso, con las que el alumno podrá comprobar su nivel de conocimientos y las habilidades adquiridas. Por último, en la autoevaluación, el alumno puede comprobar la evolución de su aprendizaje.

3. Animación a la lecturaTeniendo en cuenta la importancia que tiene la comprensión lectora a la hora de adquirir conocimientos y de relacionarlos, se pretende favorecer la animación a la lectura utilizando no solo los textos que encontramos en el libro, sino también una selección de artículos periodísticos relacionados con los contenidos programados y que además conectan dichos contenidos con la realidad que les rodea, demostrando que lo que estudian en los libros es actual y con frecuencia noticia.

En 4º se podrá recomendar algún libro que les haga reflexionar sobre la sociedad en que viven a partir del conocimiento de la misma. Un libro que aporta muchos datos interesantes a este respecto y cuya lectura se recomendaría en Navidades podría ser:


116

“La vuelta al mundo de un forro polar rojo”. Wolfgang Korn. Ed Siruela

Mientras que en 3º se recomendará para las mismas fechas, un extracto de otro libro muy interesante sobre la importancia de los bosques y lo que cada uno individualmente somos capaces de hacer.“El hombre que plantaba árboles”

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los programas de Diversificación Curricular, constituyen una medida específica para atender a la diversidad de los alumnos y alumnas que están en las aulas. Los alumnos y alumnas que cursan estos programas poseen unas características muy variadas, por lo que la atención a la diversidad en estos pequeños grupos es imprescindible para que se consiga el desarrollo de las capacidades básicas y por tanto la adquisición de los objetivos de la etapa.

EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular, debe ser personalizada, partiendo del nivel en que se encuentra cada alumno y alumna, tanto desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

o Historial académico de los alumnos/as.o Entorno social, cultural y familiar.o Intereses y motivaciones.o Estilos de aprendizajeso Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

Vías específicas de atención a la diversidadLos programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos. El ámbito científico – tecnológico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologías. Este ámbito tiene que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.

NIVELES DE ACTUACIÓN EN LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Programación de aula Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes cada alumno/a, ofertando al grupo una diversidad de actividades y métodos de explicación, de intervención, de relación (individual, de grupo, etc.) que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los conocimientos básicos del ámbito pero, además, al desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.

Metodología


117

Los programas de diversificación curricular, deben atender, por definición, a la diversidad de los alumnos/as en todo su proceso de aprendizaje. La coherencia con este principio nos hace priorizar en los siguientes aspectos:

- La detección de los conocimientos previos de los alumnos y sus posibles dificultades o lagunas de aprendizajes anteriores a la etapa. - En el uso de una metodología en la que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos.- La Identificación de los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y el establecimiento de las adaptaciones correspondientes.- La búsqueda de la funcionalidad en el sentido de que se establezcan relaciones de lo nuevo con lo anterior y se conecten contextualicen con aprendizajes y aplicaciones a la vida cotidiana. - El establecimiento de un diagnóstico Inicial para determinar la situación académica de cada alumno/a, imprescindible para establecer conexiones didácticas entre lo que conocen los alumnos/as y los contenidos que vamos a ofertar, a fin de alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.- Las actividades de refuerzo para concretar y relacionan los diversos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El uso reiterado de conceptos, definiciones, esquemas, resúmenes, etc. sirve para contextualizar los diversos contenidos en situaciones variadas.- Actividades finales, en donde se evalúan, con un criterio diagnóstico y procesual, los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas; sirven para atender a la diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje, y se inscriben dentro de las distintas pautas posibles en el grupo- clase y contemplan los niveles cognitivos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.- Actividades de autoevaluación en las que los alumnos/as comprueban, al finalizar un tema, si han adquirido lo contenidos conceptuales.

Materiales y soportes metodológicos

- La presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas para favorecer el pensamiento abstracto y el hecho de que los alumnos/as establezcan relaciones entre los diferentes contenidos.

- La oferta de informaciones complementarias –y otras sustitutivas- al libro de texto para mantener los niveles motivacionales, el interés de los alumnos/as, insistir sobre determinados aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión y asimilación de determinados conceptos y conectarlos con el presente y con la realidad que les rodea.

- Un planteamiento didáctico coherente, rico y variado que incluya el uso de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos, ya sean utilizando retroproyectores, documentales, etc. Así como la realización de prácticas en el laboratorio que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.

- Las propuestas de tratamientos didácticos diversos de un tema: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, cuadros, lectura de artículos periodísticos , etc., que nos ayuden a conectar a los alumnos con el conocimiento de diversas formas.


118

- Materiales complementarios en distintos soportes para proporcionar a los alumnos una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.

Los alumnos utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda de información que se les pedirá en clase para ampliar sus conocimientos en los contenidos que se desarrollan en el aula.

Los medios utilizados por tanto serán:1. Equipamiento informático del aula (ordenador y cañón)

.Utilización de fuentes de información locales como CD y pendrive.

. Muestra de videos sobre distintos contenidos, a través del servicio “ you tube”

2. Equipamiento informático de la Biblioteca o similar ..Utilización de servicios de internet, tales como imágenes, wikipedia y recursos disponibles en el propio ordenador como “movie maker” programa que permite la elaboración de proyectos audiovisuales sobre los contenidos.

6. EVALUACIÓN

EL PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación del proceso educativo constituye uno de sus principales componentes ya que proporciona un control de calidad de todas las acciones que se emprenden dentro de él.

Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programación didáctica una panificación de esta evaluación de forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

Para que la evaluación sea efectiva y nos permita mejorar y adaptar adecuadamente el proceso educativo a la realidad en la que se desarrolla debe ser continua. Debe estar integrada en el propio proceso de forma que se lleve a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera la información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación didáctica, mejorando su adecuación a las necesidades reales del los alumnos.

Así, se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto en la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno.

Centrándonos en esta última, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos debe estar referida a las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y del área. Para ello se establecen los siguientes criterios de evaluación.


119

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos más habituales utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluación de los aprendizajes de los alumnos son:

Observación de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carácter continuo de la evaluación, principalmente para valorar la adquisición de procedimientos y actitudes.

Pruebas escritas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y procedimientos deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito.

Revisión del cuaderno de clase: cuando el docente lo considere oportuno con especial atención a la realización de las tareas en casa y a la corrección de los errores en clase, (que no hay que ocultar, porque ayudan tanto al alumno, como al profesor en su seguimiento) ,así como las explicaciones y apuntes que se vayan añadiendo a los contenidos del libro y valorando igualmente el orden y la correcta presentación .

Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de búsqueda de información y prácticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este último caso será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido, el grado de compromiso con el trabajo y el respeto a las opiniones ajenas.

Los criterios de evaluación están referidos a los objetivos generales del ámbito científico tecnológico. Para una mayor claridad en la siguiente tabla se incluye, junto a cada criterio de evaluación, el objetivo u objetivos a los que hace referencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ÁMBITO CIENTÍFICO–TECNOLÓGICO Primer curso

CRITERIOS OBJETIVOS

Aplicar correctamente la jerarquía operacional y el uso del paréntesis y de los signos en la resolución de

ejercicios y problemas.

2,3,5,7

Conocer y utilizar los conceptos de aproximación, precisión y error.

2,11,12,13

Plantear ecuaciones y sistemas, relacionando las variables de un problema, y resolverlas, utilizando

procedimientos numéricos y algebraicos.

2,3,4,5,7,13

Reconocer y representar figuras geométricas, sus elementos más notables e identificar posibles

relaciones.

3,4,11


120

Utilizar el teorema de Tales y Pitágoras en el cálculo indirecto de longitudes y otras técnicas para calcular

áreas y volúmenes.

3,4,11,

Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las

representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.

2,3,4,5

Utilizar y compartir recursos en redes locales. Representar objetos.

4,6,7,8

Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus

aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con

seguridad.

10,13

Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su

clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.

10,13

Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.

10

Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y

reproducción.

1,9

Conocer el funcionamiento de los métodos de control de natalidad y valorar el uso de métodos de

prevención de enfermedades de transmisión sexual.

1,9

Determinar los órganos y aparatos humanos implicados en las funciones vitales, establecer relaciones entre las diferentes funciones del

organismo y los hábitos saludables.

9

Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y

representaciones gráficas, y justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables.

9

Explicar la misión integradora del sistema nervioso y enumerar algunos factores que lo alteran.

9

Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.

9

Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que

contribuyen al ahorro colectivo o individual de energia.

1,2,6,10,13


121

Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.

Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito

doméstico.

2,10

Conocer tipos de huerto, las técnicas de cultivo, herramientas, tipos de riego, tipos de cultivo,

relaciones entre los seres vivos.

1,6,8,9,10,13

CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ÁMBITO CIENTÍFICO–TECNOLÓGICO. Segundo curso

CRITERIOS OBJETIVOS

Utilizar los números racionales e irracionales para presentar e intercambiar información, resolver problemas sencillos del entorno, así como para interpretar y valorar información de

prensa y cumplimentar documentos.

2,3,5

Utilizar las ecuaciones y los sistemas para facilitar el planteamiento y resolución de problemas de la vida real.

2,3

Descubrir la existencia de relaciones de proporcionalidad entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes para

resolver problemas.

2,3,5

Utilizar diferentes técnicas para calcular longitudes, áreas y volúmenes.

2,3,5

Reconocer las características básicas de las funciones en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente.

2,3,4,5

Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar y realizar un proyecto.

2,4,12,13

Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas

Emplear internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

3,4,6,7,8,13

Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas

sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento

1,2,5,6,7,8,10,12,13


122

de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los

recursos naturales.Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en

el modelado del relieve terrestre.1,10

Describir las características de los estados sólido ,líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado,

empleando la teoría cinética.

1

Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas

componentes de los átomos.

1

Formular y nombrar algunas sustancias importantes. 1,4Discernir entre cambio físico y químico. Escribir y ajustar

correctamente ecuaciones químicas sencillas.1

Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.

1,10

Conocer y aplicar las medidas del S.I. 1,5,7Conocer nuestra situación en el universo ,el cielo que nos

rodea 1,3,4,5,6,8,10,

12

– EVALUACIÓN.Se evaluarán tanto los conocimientos adquiridos, como las actitudes demostradas a lo largo del curso frente a las diferentes actividades y tareas, tanto en el aula , como fuera de ella, de la siguiente manera:

- Las pruebas escritas contarán un 50% de la nota global. Dichas pruebas serán variadas, dependiendo de la materia pueden ser cuestionarios de respuestas cortas, diagramas o dibujos para completar o interpretar, definiciones, etc.

- En todos los ejercicios escritos los alumnos están obligados utilizar tanto una correcta redacción como ortografía. Cada falta de ortografía será penalizada con 0,5 puntos y la acentuación con 0,25 puntos. Para su baremación, si una falta se repite varias veces en un mismo examen, será considerada tan solo como una.

El 50% restante se repartirá entre:- El trabajo de clase diario ,las actividades que se vayan realizando así

como también aquellas que puedan llevarse a cabo durante las visitas extraescolares a museos, talleres ,etc.

- El trabajo de casa. Siendo éste, los comunmente llamados deberes y que vienen a ser las actividades que queden por terminar o se manden de un día para otro. Así como posibles investigaciones puntuales .

- El cuaderno. Aún disponiendo de un libro de texto, el cuaderno viene a ser la prueba escrita donde se recoge el trabajo realizado durante el


123

curso y representa la posibilidad de seguimiento y aprendizaje por parte del propio alumno. Por todo ello es imprescindible su presentación y buen estado para tener opción al aprobado en el ámbito. Valoraremos la organización (fechas, títulos), el orden ,que se presente completo , corregido y en cualquier momento.

- La actitud. En este apartado valoraremos: puntualidad, interés y atención, esfuerzo, ritmo de trabajo, participación, actitud ante la dificultad, respeto a las opiniones, relación con los otros compañeros ,corrección y educación en el trato, la manera en que se compromete con el trabajo en grupo. La asistencia a las salidas de trabajo (Museos, visitas...)

Recuperación de un ámbito pendiente:El ámbito pendiente de 3º lo recuperarán los alumnos de 4º del

programa de dos años a lo largo del presente curso, con unos trabajos sobre los contenidos del curso anterior que contarán un 25 % de la nota final, obligatorios para acceder a la prueba escrita, representando esta el 75 % restante.

Recuperación del Ambito científico tecnológico en Septiembre:El ámbito pendiente lo recuperarán los alumnos del programa, con unos

trabajos sobre los contenidos del curso anterior que se les proporcionará en Junio y les orientaran y servirán de repaso a la hora de hacer el examen..

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Propuesta de actividades extraescolares para el curso 20010-11

Departamento de .ORIENTACIÓN. PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN

1.

ACTIVIDAD OBJETIVOS

CURSO/S o GRUPO/S que

van a participar

FECHA APROXIMADA

DE REALIZACIÓN

1.Actividades correspondientes a la semana de la ciencia, por determinar. Visita a una instalación o salida al medio natural

Acercamiento del alumnado a las actividades científicas programadas por la CAM.

3º y 4º de diversificación.

1º trimestre.Fecha por determinar

Planetario de Fuenlabrada.

Relacionar conocimientos matemáticos y físicos con la astronomía y celebrar el año astronómico

3º Y 4º de diversificación.

1º trimestre. 1- Diciembre


124

Visita al museo Cosmocaixa.

.Relacionar conocimientos teóricos con prácticos de una forma lúdica, mediante la participación en talleres, proyección de video y observación de exposiciones.

3º y 4º de diversificación

2º trimestre.

Visita a un espacio natural de la Comunidad de Madrid

Estudiar la ecología y geomorfología de un paraje natural de nuestra comunidad y visita al centro de interpretación medioambiental.

3ºy 4º diversificación

3º trimestre

Posible visita a algún Museo como el Botánico o el Museo de Ciencias Naturales.

Valorar la importancia de las plantas y existencia de un lugar para su estudio y disfrute . Conocer algunas de ellas

3º Y 4º diversificación y algún grupo del mismo nivel del departamento de ciencias.

2º trimestre.

Visita a una planta de tratamiento de residuos, punto limpio, o temática relacionada con el reciclaje o problemática medioambiental.

.Conocer como afronta el reciclaje de materiales la comunidad..Elaborar algún trabajo con lo aprendido para mostrarlo en las jornadas del medio ambiente.

3º y 4º de diversificación.

3º trimestre.

Las actividades arriba mencionadas, son propuestas que están sujetas a posibles variaciones dado que estamos a la espera de su confirmación por las entidades correspondientes. En este curso además contamos con las dificultades añadidas que para la realización de las actividades extraescolares suponen las instrucciones de principio de curso que representan un recorte en el número de profesores disponibles para llevar a cabo las guardias y la organización de dichas actividades.

Además la participación en ellas está condicionada a la actitud que los grupos desarrollen durante el curso.

Los alumnos de diversificación participan activamente en las actividades que se proponen durante las “jornadas del medio ambiente”, que se llevarán a cabo en la primera o segunda semana de junio, coincidiendo con


125

el día del medio ambiente. En estas jornadas se trabajan los contenidos relacionados y que se han situado en el tercer trimestre, y con una metodología de trabajo grupal, de investigación, todo ello encaminado a la elaboración y posterior muestra de los materiales obtenidos

DIVERSIFICACIÓN II. ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICOCURSO 2011-12

Profesora: Mª Rosa Pérez Sánchez

I OBJETIVOS

1. Identificar los procesos que rigen los acontecimientos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de la sociedad.

1. Analizar las diferentes interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y sus recursos

2. Valorar la diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias

3. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Comunidad de Madrid

4. Comprender discursos orales y escritos en diversos contextos5. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada para

tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

6. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como una riqueza cultural.

7. Emplear las diversas clases de textos escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral

8. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para escribir textos propios del ámbito académico.

9. Utilizar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información con autonomía para obtener e interpretar información.

10. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. Consolidar hábitos lectores


126

11.Comprender textos literarios a través de la interacción con ellos para apropiarse de sus propiedades específicas.

12.Conocer los principios fundamentales de la gramática española13.Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua para

comprender discursos orales y textos escritos y expresarse, oral y textualmente, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad humana, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.

II. CONTENIDOS

1º TRIMESTRE:

1. La Ilustración- El Antiguo Régimen y las bases del cambio - El arte del siglo XVIII- La literatura neoclásica en España- El tratamiento de la información- La oración simple

2. El siglo XIX: independentismo y revolución- La crisis del Antiguo Régimen- La literatura romántica en España- La presentación de la información- La oración compuesta. Oraciones coordinadas

3. La Revolución Industrial- La Revolución Industrial- El Impresionismo en el arte- La literatura realista en España- Organización de los textos y cohesión textual- La oración compuesta. Oraciones subordinadas

2º TRIMESTRE

4. Nuevas fronteras en el mapa europeo- Naciones e imperios a finales del siglo XIX- El avance del liberalismo y de la democracia en España- La literatura española entre dos siglos- Registros lingüísticos: formal y coloquial- Las oraciones subordinadas sustantivas

5. La encrucijada del siglo XX- Las convulsiones de principios del siglo XX


127

- Las Vanguardias Artísticas- La poesía de principios del siglo XX- Textos-formulario de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum- Las oraciones subordinadas adjetivas

6. La Europa de entreguerras- La crisis de las democracias- España: la Segunda República y la Guerra Civil- El teatro español anterior a 1936- Textos-formulario de carácter práctico: el contrato, los textos legislativos.- El texto expositivo científico- Las oraciones subordinadas adverbiales I

3º TRIMESTRE

7. La carrera por el dominio del mundo- La Segunda Guerra Mundial- El mundo después de la Segunda Guerra Mundial- La España de Franco- La literatura española de posguerra- Textos-formulario de carácter práctico: la reclamación y el recurso- Textos expositivos: el ensayo- Las oraciones subordinadas adverbiales II

8. El mundo actual- El final de la Guerra Fría- Los grandes cambios políticos y económicos en España- La poesía española después de 1936- Textos expositivos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna

9. Mirando al futuro: un mosaico de culturas- Los desafíos del siglo XXI- Relatos sin fronteras de todos los tiempos- Un mural con vistas al mundo- El español en el mundo

III. METODOLOGÍA Entendemos que el objeto de enseñanza-aprendizaje del Ámbito Socio-Lingüístico es la construcción –desde una perspectiva interdisciplinar- de saberes sobre los procesos históricos-geográficos en los que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos y artísticos.


128

A) CRITERIOS Y RECURSOS METODOLÓGICOS

El ámbito Socio-Lingüístico incluye las materias de Geografía, Historia, Historia del Arte, Lengua Castellana y Literatura.

Los alumnos/as del Programa de Diversificación Curricular tienen un perfil académico caracterizado por:- la presencia de carencias significativas en el campo cognitivo.- una imagen negativa de sí como alumnos que se manifiesta en una baja autoestima, consecuencia -a veces, no solo- de una historia escolar caracterizada por el fracaso reiterado.

En el grupo-aula se da, además, una situación de heterogeneidad del alumnado en conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, intereses y realidades sociales.

Por estas razones y de acuerdo con lo que indica la Ley (Real Decreto 1631/2006 29 diciembre) se ha considerado una selección de los contenidos mínimos de etapa para favorecer el desarrollo de capacidades y la construcción de aprendizajes significativos imprescindibles para su desarrollo personal y su futuro profesional.

En este contexto, entendemos la práctica docente como la planificación de estrategias metodológicas que den una respuesta adecuada a la necesidad del alumnado de aprender y relacionar los aprendizajes.


Libro de texto, entendido no como único recurso. Uso de distintas fuentes de información para favorecer en el alumno/a el

desarrollo de la capacidad de aprender a aprender: medios de comunicación de masas (periódicos, revistas…), bibliografía general y específica, Internet, etc.

Aula de Informática para aprender estrategias de búsqueda y procesamiento de la información.

Biblioteca del Centro como espacio que facilita la búsqueda de información y de lectura.

Uso de diferentes soportes virtuales: enciclopedias, CD, DVD. Uso del cine como recurso didáctico.

Nos proponemos como objetivos didácticos:

- Una atención individualizada que facilite la adecuación del ritmo de la enseñanza/aprendizaje y la secuencia didáctica a las capacidades del alumno/a; incluye aspectos como la revisión del trabajo diario del alumno/a.

- La oferta de estrategias que ayuden al alumno/a a reflexionar sobre su propio aprendizaje, haciéndole partícipe de su desarrollo y tomando conciencia de sus dificultades.


129

- La oferta de trabajos que supongan una investigación -individual o en grupo pequeño- y el trabajo diario entendido como la construcción personal de saberes y aprendizajes significativos en donde se facilita que el alumno/a relacione lo que aprende con lo que ya sabía, donde se vincule lo conceptual con lo procedimental y se inscriba en un contexto real, funcional y en relación -aunque no siempre- con situaciones de la vida cotidiana; el trabajo diario con diferentes niveles de profundización, para atender a los diferentes niveles de conocimientos de los alumnos/as.

El trabajo cooperativo se considera fundamental para que el alumno/a desarrolle actitudes de respeto, escucha del otro/a, colaboración y argumente sus propuestas ante sus compañeros. En este sentido, consideramos funcional que los grupos de trabajo sean heterogéneos en cuanto a: niveles académicos, sexo, origen cultural, capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc.; en cuanto al número proponemos de dos a cuatro alumnos como máximo -presentaciones, proyectos-. Otro tipo de agrupación es la de gran grupo y, por supuesto, el trabajo individual como modalidad imprescindible. Con esta oferta se pretende dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos/as.

B) EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA

La enseñanza en los programas de Diversificación Curricular debe partir del nivel en que se encuentra cada alumno/a desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello hay que analizar diversos aspectos:

o Historial académico de los alumnos/as.o Entorno social, cultural y familiar.o Intereses y motivaciones.o Estilos de aprendizajeso Nivel de desarrollo de habilidades sociales dentro del grupo.

C) NIVELES DE ACTUACIÓN

Programación de aula Las programaciones del aula deben acomodarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes cada alumno/a, ofertando al grupo una diversidad de actividades y métodos de explicación, de intervención, de relación (individual, de grupo, etc.) que vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los conocimientos básicos del ámbito pero, además, al desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible.

Metodología


130

Los programas de diversificación curricular, deben atender, por definición, a la diversidad de los alumnos/as en todo su proceso de aprendizaje. La coherencia con este principio nos hace priorizar en los siguientes aspectos:

- La detección de los conocimientos previos de los alumnos y sus posibles dificultades o lagunas de aprendizajes anteriores a la etapa. - En el uso de una metodología en la que los contenidos nuevos se conecten con los conocimientos previos.- La Identificación de los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y el establecimiento de las adaptaciones correspondientes.- La búsqueda de la funcionalidad en el sentido de que se establezcan relaciones de lo nuevo con lo anterior y se conecten contextualicen con aprendizajes y aplicaciones a la vida cotidiana. - El establecimiento de un diagnóstico Inicial para determinar la situación académica de cada alumno/a, imprescindible para establecer conexiones didácticas entre lo que conocen los alumnos/as y los contenidos que vamos a ofertar, a fin de alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.- Las actividades de refuerzo para concretar y relacionan los diversos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El uso reiterado de conceptos, definiciones, esquemas, resúmenes, etc. sirve para contextualizar los diversos contenidos en situaciones variadas.- Actividades finales, en donde se evalúan, con un criterio diagnóstico y procesual, los conocimientos que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas; sirven para atender a la diversidad y los diferentes ritmos de aprendizaje, y se inscriben dentro de las distintas pautas posibles en el grupo- clase y contemplan los niveles cognitivos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.- Actividades de autoevaluación en las que los alumnos/as comprueban, al finalizar un tema, si han adquirido lo contenidos conceptuales.

Materiales y soportes metodológicos

- La presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas para favorecer el pensamiento abstracto y el hecho de que los alumnos/as establezcan relaciones entre los diferentes contenidos.

- La oferta de informaciones complementarias –y otras sustitutivas- al libro de texto para mantener los niveles motivacionales, el interés de los alumnos/as, insistir sobre determinados aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión y asimilación de determinados conceptos.

- Un planteamiento didáctico coherente, rico y variado que incluya el uso de imágenes, ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.

- Las propuestas de tratamientos didácticos diversos de un tema: realización de resúmenes, esquemas, síntesis, escritura de textos de uso social, debates y argumentaciones, etc., que nos ayuden a conectar a los alumnos con el conocimiento de diversas formas.

- Materiales complementarios en distintos soportes para proporcionar a los alumnos una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje.


131

IV. EVALUACIÓN

La evaluación constituye uno de los principales componentes del proceso educativo. Es necesario, por tanto, establecer dentro de la programación didáctica una planificación de esta evaluación de forma que involucre a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del proceso educativo: los aprendizajes del alumno, el proceso de enseñanza y la propia práctica docente.

Para que la evaluación sea efectiva debe ser continua e integrada en el propio proceso, de manera que nos permita regular y readaptar los contenidos de la programación didáctica a las necesidades reales del los alumnos. Así se garantiza el carácter formativo y orientador de la evaluación, tanto de los procesos de enseñanza y la práctica docente como en la evaluación de los aprendizajes del alumno/a. La evaluación de la práctica docente constituye una de las estrategias de formación más poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza/aprendizaje.

A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1) La observación de los alumnos/as en clase: se valoran aspectos como la actitud, la interacción con los compañeros/as, los niveles de motivación, de atención, de capacidad para aprender nuevos conocimientos y relacionarlos con los que ya saben, etc.

2) Las pruebas escritas: que deberán estar diseñadas atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito y son importantes para medir la adquisición de conceptos y procedimientos.

3) La revisión del cuaderno de clase: con especial atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de los errores en clase, valorando aspectos de revisión, corrección, contenidos.

4) Los trabajos monográficos que suponen pequeñas investigaciones y actividades de búsqueda de información; tendrán dos modalidades: individual y en grupo.(donde se tienen en cuenta la capacidad de compartir y/o disentir con argumentos y en cuya base está el respeto a las opiniones diferentes a la propia)

Las pruebas escritas contarán un 50% de la nota global El 50% restante se repartirá en partes iguales de 25% entre:

- el trabajo de clase diario que incluye también aquellas actividades que puedan llevarse a cabo durante las visitas extraescolares a museos, talleres, etc.

- El trabajo de casa. son las actividades que quedan por terminar o se proponen de un día para otro, así como posibles investigaciones puntuales.


132

- El cuaderno . Es el formato escrito donde se recoge el trabajo realizado durante el curso y representa la posibilidad de seguimiento y aprendizaje por parte del propio alumno, un documento que refleja su evolución. Por todo ello es imprescindible su presentación y buen estado para tener opción al aprobado en el ámbito y, para el docente, una valiosa información. Valoraremos la organización (fechas, títulos), el orden, los contenidos, las correcciones, apuntes, etc. Al alumno/a se le pide que lo presente completo, corregido y en el plazo.

- La actitud. En este apartado valoraremos: asistencia, interés y atención, esfuerzo, ritmo de trabajo, participación, actitud ante la dificultad, respeto a las opiniones, relación con los otros compañeros, trabajo en grupo.

B) EVALUACIÓN: MATERIALES QUE SON OBJETO DE EVALUACIÓN A PARTIR DE LOS OBJETIVOS Y EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Lengua castellana y Literatura:

SON OBJETO DE EVALUACIÓNOBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE ATIENDEN

La capacidad de elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales

1, 6comunicación lingüística, tratamiento de la información

Identificar el propósito comunicativo de los textos de uso social y las propiedades de cada uno

1, 5, 6, 7

comunicación lingüística, competencia cultural

Ser capaz de producir textos coherentes y estructurados en diferentes soportes 7, 11

comunicación lingüística, aprender a aprender

Ser capaz de ofrecer explicaciones con la ayuda de algún soporte audiovisual sobre un tema de interés

4, 11 comunicación lingüísticaautonomía e iniciativa personal

Exponer una opinión sobre una lectura personal evaluando su estructura, uso del lenguaje y punto de vista del autor y situando la obra en su contexto

8comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal, cultural

La capacidad de comentar un texto literario (contenido, organización , uso del lenguaje, autor) y el reconocimiento de los rasgos generales que caracterizan a los géneros literarios

9, 10comunicación lingüística, competencia cultural


133

Trabajo personal sobre un autor, obra o periodo literario en soporte digital o papel

6, 8 comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital

Ser capaz de aplicar las normas de usos lingüísticos y los conocimientos sobre la lengua para la composición de textos propios y su revisión de forma autónoma

6, 11 comunicación lingüística, autonomía e iniciativa personal

Uso de terminología gramatical y sintáctica7, 11 comunicación

lingüística, cultural

Geografía e Historia

SON OBJETO DE EVALUACIÓN OBJETIVOSCOMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE ATIENDEN

El conocimiento de los periodos históricos relevantes y los principales procesos evolutivos y hechos revolucionarios que marcan el tránsito de una etapa a otra

1, 5, 8 competencia cultural y artística, para aprender a aprender, social y ciudadana

La capacidad para interrelacionar los hechos históricos y establecer relaciones de causalidad y consecuencias

1, 5 competencia cultural, tratamiento de la información, para aprender a aprender

El reconocimiento de los cambios que se producen en el siglo XVIII y el carácter centralizador y reformista del despotismo ilustrado en España

7, 8 competencia cultural y artística., para aprender a aprender, social y ciudadana, matemática

El reconocimiento de los rasgos y consecuencias de la revolución Industrial y la Revolución Francesa y las bases políticas de las revoluciones liberales en Europa

7, 8, 11 competencia cultural y artística, social y ciudadana, matemática

El conocimiento del Imperialismo europeo en el siglo XIX y sus consecuencias

7, 8, 9 competencia cultural, competencia para aprender a aprender

El reconocimiento de los rasgos que caracterizan a la Segunda República, el Franquismo, la transición, la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado

6, 7, 8, 9 competencia cultural y artística competencia social y ciudadana, para


134

democrático en el marco de la UE aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal

La caracterización de los conflictos mundiales del siglo XX y su aplicación a la comprensión de los problemas internacionales actuales

6,7 8 9, 11 competencia cultural y artística competencia para aprender a aprender, social y ciudadana

La capacidad de planificar un trabajo monográfico sobre algún conflicto actual, individual o en grupo, acceder a distintas fuentes de información, analizarla y presentar conclusiones

9, 10 competencia cultural, autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información

C) RECUPERACIÓN DE UN ÁMBITO PENDIENTE

El ámbito pendiente de 3º lo recuperarán los alumnos de 4º del programa de dos años a lo largo del año académico en curso a través de un trabajo sobre los contenidos del curso anterior; dicho trabajo contarán un 40 % de la nota final , siendo el 60 % restante obtenido a partir de una prueba escrita.

V. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Propuesta de actividades extraescolares para el curso 2010-11

Departamento de Orientación. PROGRAMA de DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

2.

ACTIVIDAD OBJETIVOSCURSO/S o GRUPO/S FECHA

Museo Nacional centro de Arte Reina Sofía

Ver algunas obras de las Vanguardias Artísticas

4º de diversificación.

2º trimestre


135

ANEXO 3PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL I

(Orden 1797/2008, de 7 de Abril)

INTRODUCCIÓN

El módulo de Formación Básica está orientado hacia la formación integral de los jóvenes. Se organiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:

− Ámbito científico-tecnológico− Ámbito lingüístico y social

La finalidad de este módulo en el P.C.P.I. Modalidad “Aulas Profesionales” es

* Ampliar la formación de los alumnos, en orden a la adquisición de las competencias básicas y conocimientos propios de las enseñanzas básicas para que les permitan participar en el trabajo y en la actividad socio-cultural, y en su caso, proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

En definitiva la Educación Básica tiene como punto de partida los contenidos básicos e instrumentales de la etapa de la Educación Primaria y como meta, intentar llegar a los contenidos básicos de la Educación Secundaria Obligatoria, que se consideran esenciales para el acceso a la Formación profesional de grado medio.


136

El proceso de enseñanza y aprendizaje se atendrá a los principios generales de integración de los aprendizajes, de forma que, por una parte, sus contenidos y metodología se adaptarán a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos y, por otra, respetando los objetivos y contenidos de los distintos ámbitos, la programación didáctica de este módulo se desarrollará atendiendo al principio de globalización, esto es, los contenidos que constituyen los diferentes ámbitos se podrán agrupar de forma flexible en el desarrollo de las unidades didácticas PERFIL DEL ALUMNADO

Nos encontramos con una población cuyos recursos económicos son de nivel medio-bajo y con un porcentaje bastante elevado de alumnos/as que provienen de contextos sociales desfavorables, así como un elevado número de alumnos procedentes de la inmigración(Marruecos, Colombia, Argentina, Bolivia, Ecuador, China, Rumania, Guinea. Tenemos dos perfiles de PCPI (automoción y peluquería) con dos grupos cada uno distribuyendo un curso de cada perfil en cada franja horaria.

Un 20% de los/as alumnos/as es de los municipios de Humanes de Madrid, Griñón, Serranillos del Valle, Leganés, Móstoles, Getafe y Madrid. El resto del alumnado proviene de diferentes barrios de Fuenlabrada (Loranca, El Naranjo, El Arroyo, El Arco Iris, La Serna, Fuenlabrada Central, Parque Granada Plaza Paris...) El grupo de automoción tiene solamente presencia masculina y el de peluquería es mayoría de chicas (35 de 38). Hay dos alumnas en el perfil de peluquería matutino con necesidades educativas. Al encontrarnos en los grupos de automoción con bastantes alumnos inmigrantes con bastante déficit de vocabulario; haciendo hincapié en que el grupo matutino tiene nueve repetidores, hay un nivel curricular muy deficitario .

Presentan dificultades en asumir normas, con un fuerte rechazo al sistema educativo. Presentan carencia de habilidades sociales, con manifestaciones en algunos casos agresivas o de inhibición Su autoestima está muy limitada

Su tiempo libre esta muy ocupado con el chat, la televisión, y en bastantes situaciones consumen drogas y alcohol.

DESCRIPCIÓN DE LOS ESPACIOS

Al estar distribuidos los alumnos en dos turnos (diurno y vespertino) contamos con dos aulas para impartir los ámbitos lingüístico–social y científico-tecnológico, las sesiones teóricas del ámbito específico y las tutorías; también existe un aula de taller para cada uno de los perfiles. Dentro de las posibilidades del centro utilizaremos un aula de informática para trabajos

METODOLOGIA


137

Nuestro método se regirá por los siguientes principios: Principio de individualización del aprendizaje.Principio de cooperación y participación.Principio de socialización.Proceso orientador.Seguimiento continuo del aprendizaje autónomo.Principio de globalización.

Y la utilización de las TIC como elemento motivador, refuerzo y conocimiento de los contenidos, además como sistema de ahorro en el uso del papel.

EVALUACIÓN Y RECUPERACION

Los criterios para la evaluación del alumnado del grupo serán: Utilizar la evaluación continua como referente principal de la

evaluación del aprendizaje. Esta evaluación tendrá en cuenta el punto de partida del alumnado -evaluación inicial-, es decir, sus conocimientos reales al comienzo del curso.

Los progresos realizados en cada evaluación serán recogidos como evaluación sumativa en relación a la evaluación inicial.

Criterios y procedimientos para la evaluación del funcionamiento del grupo

Los criterios para la evaluación del grupo específico serán: Asistencia y puntualidad. Dado que el alumnado tiene

antecedentes absentistas, en algunos casos, la propia asistencia a clase será uno de los criterios a considerar. La asistencia supone que los alumnos se vinculan positivamente al grupo.

El nivel de cohesión grupal alcanzado. Uno de los pilares de la tutoría en el grupo será crear un nivel de cohesión grupal fuerte que permita tener un clima de aula adecuado para el aprendizaje.

El grado y frecuencia de conflictos que pudieran presentarse será otro criterio que hablará del buen funcionamiento del grupo.

El clima de aula. La ausencia de conflictos y la autorregulación y solución dentro de los límites normales.

La capacidad de trabajo y motivación hacia la tarea. Este aspecto dice mucho del aprendizaje ya que es un excelente indicador de madurez y cambio de actitud frente a la institución escolar y anticipa un rendimiento académico adecuado.

El rendimiento académico. Es otro aspecto a considerar de manera general en el grupo.

La implicación del profesorado. Este aspecto es clave en la evaluación del grupo. Así, deberemos analizar si estamos utilizando los materiales y la metodología adecuada para los


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fines que nos proponemos con el alumnado que tenemos delante.

La idoneidad de los contenidos. Tendremos que analizar si los contenidos se ajustan a los conocimientos previos del los alumnos y si tienen una relevancia y vertiente funcional.

La idoneidad de la metodología empleada. Igualmente, tan importante como los resultados del alumnado hay que revisar si la metodología contribuye a que los resultados sean los esperados.

La implicación del Equipo Directivo. El apoyo con materiales, espacios, horario de coordinación de los profesores… será otro aspecto a tener en cuenta.

Los procedimientos evaluativos, serán: Producciones y trabajos de clase, bien individuales o en

grupo, en los distintos formatos utilizados. La evaluación continua de estos trabajos proporcionando al alumno información de los errores y aciertos en su proceso de aprendizaje es el mejor sistema para evaluar de forma individualizada el proceso de aprendizaje. Esta forma hace innecesaria la diferencia entre actividades específicas de enseñanza y de evaluación, ya que todo en el proceso de aprendizaje es evaluable. Diremos que evaluaremos tanto la calidad de las producciones así como el grado de adecuación a los objetivos propuestos en cada caso.

Es necesario, para ello, la corrección y devolución constante de las producciones de los alumnos para que estos puedan tener información sobre el desarrollo de su proceso lo antes posible, dándole pistas para mejorar en caso de ser necesario o afianzando, reforzando y animando en aquello que ha conseguido realizar o aprender.

Actividades específicas de evaluación. Los tradicionales exámenes, los trabajos específicos de evaluación, como exposiciones orales, proyectos, trabajos en grupo, investigaciones, nivel de participación en debates, nivel de integración de nuevos conocimientos, etc.. serán también elementos utilizados para evaluar aprendizajes.

La utilización adecuada de las nuevas tecnologías, los libros de consulta, y el resto de materiales de aprendizaje, en general, son otro aspecto a evaluar debido a la importancia de estos aprendizajes como procesos generales que sirven para aprender a aprender.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

C. ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO

1. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

1. 1. ObjetivosI.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación Curso 2011-2012 139

139

Los alumnos al final del programa serán capaces de:

1. Desarrollar la comprensión lectora como forma de adquisición de nuevos conocimientos, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada a las situaciones cotidianas de comunicación.3. Conocer y usar las normas lingüísticas básicas.4. Localizar las lenguas constitucionales distintas del castellano.5. Manejar los procesadores de textos y utilizar los medios informáticos complementarios.6. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.7. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas. 8. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes.9. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias.10. Incorporar al vocabulario habitual el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales.11. Conocer los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones históricas y artísticas.

CONTENIDOS LENGUA

La Comunicacióno Producción de textos orales y escritos de la vida cotidiana, y

relacionados con el ámbito personal y el perfil profesional.o Comprensión de textos periodísticos y de los medios de

comunicación.o Comprensión de textos literarios breves.o Narración, descripción, diálogo, exposición de la organización de

las ideas en textos de distintos tipos. Estructura básica de un texto.

o Cuidado y presentación de los textos escritos y adecuación de las producciones propias a la normativa ortográfica.

Conocimiento de la lengua:o Normas ortográficas. La acentuación. Ortografía del discurso. o Clases de palabras.o La oración simple. Las partes de la oración. La concordancia. o El análisis morfosintáctico.o Reconocimiento y uso de las formas verbales.


140

o Estructura de la palabra. Formación de palabras. Polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia.

o Utilización del vocabulario adecuado según los tipos de texto y de contexto comunicativo.

Educación literaria:o Los géneros literarios y sus características básicas.o Principales autores de la literatura española. Lectura y

comprensión de textos representativos cercanos al alumnado y adecuados a sus capacidades e intereses.

o Elaboración y presentación de trabajos sencillos sobre las lecturas realizadas, aplicando los conocimientos adquiridos y siguiendo un esquema común facilitado por el Profesor.

Componente geográfico— Los espacios geográficos:o Elementos físicos de la Tierra. Continentes y océanos. o El relieve en España, en Europa y en el mundo

— Población y sociedad:o Evolución de la población y distribución geográfica.o Los movimientos naturales y migratorios.o Reparto desigual de los recursos. Sus consecuencias en el mundo

y en España.o El Estado como entidad geográfica. El mapa político de España

- el espacio urbano:o La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos

Componente históricoo Conocimiento de los conceptos de periodización y cronología en

la Historia: Nociones elementales de tiempo histórico.

o Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos y acontecimientos históricos más importantes de la Historia de España

Componente social

Las sociedades actuales: o La diversidad cultural de los grupos humanos.o Procesos de cambio y conflicto social.o Caracterización de la sociedad europea y española.o Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias

culturales.o El consumo: Derechos y deberes de los ciudadanos.


141

2. ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

2.1. Objetivos

Los alumnos al final del programa serán capaces de:

1. Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas de la vida cotidiana.2. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y de la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.3. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.4. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su conservación y mejora.5. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XXI.6. Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida laboral.7. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

Componente matemático Aritmética:o Números enteros y decimales. Operaciones básicas (suma, resta,

multiplicación y división). Jerarquía de las operaciones elementales y uso del paréntesis.

o Fracciones. Relación entre fracciones y decimales. Uso de las fracciones para expresar cantidades en contextos significativos.

o Porcentajes. Calculo de aumentos y disminuciones porcentuales. Cálculo del IVA. Descuentos

o Reconocimiento mediante la ley del doble, triple..., mitad... Resolución de problemas mediante la regla de tres u otras estrategias

o Magnitudes y medida: Unidades de uso frecuente de longitud, masa, capacidad, superficie, volumen y tiempo. Equivalencias entre unidades. Instrumentos de medida en la vida cotidiana y profesional

o Uso de la calculadora y de las tecnologías de la información y la comunicación

Algebra:o Obtención del valor numérico de una expresión algebraica pa

diferentes valores de sus letras.


142

o Binomios de primer grado: suma, resta. Ecuaciones de primer grado en contexto significativo.

Geometría:o La posición en el plano y en el espacio. Rectas paralelas y

perpendiculares. Planos y rectas paralelas y perpendiculares. Utilización adecuada del vocabulario geométrico para describir situaciones en el plano y en el espacio.

o Formas planas y espaciales. Polígonos y cuerpos geométricos.o Cálculo de distancias, perímetros, superficies y volúmenes, en situaciones

sencillas y relacionadas con el desempeño del puesto de trabajo vinculado al perfil profesional del programa.

Componente de ciencias de la naturaleza

La Tierra:o Características físicas de la Tierra. Los movimientos de la Tierra.o La atmósfera: Composición y propiedades. Contaminación.

Implicaciones medioambientales.o La hidrosfera: El agua en la Tierra (origen, abundancia e

importancia). Propiedades del agua. El agua de mar como disolución. El ciclo del agua. La contaminación del agua. El agua y la salud. Implicaciones medioambientales.

La materia y energíao Propiedades generales: dimensiones, masa y densidad. Unidades

del Sistema Internacional. Distinción entre masa y peso de un cuerpo.

o Estados en los que se presenta la materia.o La energía como propiedad de los sistemas materiales.o Tipos y fuentes de energía

Calor y temperatura:o Calor y temperatura: Interpretación del calor como forma de

transferencia de energía. Distinción entre calor y temperatura. o El calor como agente productor de cambios de estado en la

materia.o Propagación del calor: Aislantes y conductores.

Los seres vivos y su diversidad:o Factores que hacen posible la vida en la Tierra. o Características y clasificación de los seres vivos. Su diversidad.

Las funciones de los seres vivos: Nutrición, respiración y reproducción.

El medio ambiente:o El medio ambiente natural: Conceptos de biosfera, exosfera y

ecosistema.


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o El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas.

o Ecosistemas característicos de la Comunidad de Madrid.o El reciclado. Su importancia


1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas) y realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos.2. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos, estableciendo equivalencias entre ellos, para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana y laboral(cálculo de IVA, aumentos y disminuciones porcentuales, calculo del porcentaje asociado a una variación porcentual, realización de presupuestos, realización de mezclas de sustancias, distribución de potenciales gastos e ingresos, etcétera).3. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del sistema internacional, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.4. Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa, capacidad, volumen y tiempo.5. Reconocer, describir y dibujar las figuras planas y cuerpos elementales.7. Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) tomando como referencia objetos familiares para afrontar situaciones reales de su vida cotidiana y del trabajo.8. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas sencillas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.9. Resolución de problemas sencillos.10. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos y las herramientas adecuadas.11. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presentan y sus cambios.12. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.13. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización. 14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad y valorar su importancia a escala mundial y en España.15. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones, distinguiendo entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal.

16. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunidad de Madrid e identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunidad Autónoma y valorar algunas figuras de protección.


144

el análisis de los mismos y las capacidades de los propios alumnos


145

TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOSTEMPORALIZACION LENGUAJE SOCIALES TEMPORALIZAC

IONPRIMER TRIMESTRE T.1 – OCTUBRE La comunicación y la lengua.

La palabraLa división silábica

La superficie terrestreLos continentesEspaña física

T.1 – OCTUBRE

T.2 – NOVIEMBRE

T-3- NOVIEMBRE

Lenguaje oral y escritoEl nombre. El pronombre.El acento y la tilde.

Los niveles de uso del lenguajeLos determinantes. El adjetivo calificativoLas reglas de acentuación

La población..Los movimientos naturales de la población. Movimientos migratorios. El reparto de la poblaciónDiversidad social y culturalNorte y sur; desigualdadesEspaña: contrastes en el nivel de renta y desarrollo. Aprovechamiento de recursosAyuda a las personas y colectivos desfavorecidos

T.2 –T-3 NOVIEMBRE

T. 4– DICIEMBRE Los textos escritosEl verbo(I)Los signos de puntuación (I)

Los Estados: América, Asia, .África, Europa. La estructura de la sociedad. La organización de la sociedad.

T. 4– DICIEMBRE

SEGUNDOTRIMESTRE T. 5 – ENERO Textos publicitariosEl verbo(II)Los signos de puntuación(II)Tipos de esquemas

La ciudad de siglo XXSociedad de consumo. DerechosSeguridad vial.

T. 5 – ENERO


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T. 6– FEBRERO

T.7-

La literatura. El lenguaje literario. Las lenguas de España El adverbio, la conjunción, la preposición y la interjecciónLos signos de puntuación(III)Genero narrativo: Cantares de Gesta, la novelaLa narración (1)La oración gramaticalReglas uso b y v

Los acontecimientos en un tiempo y un espacioLos primeros pobladores de la PenínsulaLa hispana romana Los pueblos germánicos en la península La invasión musulmanaLa reconquista

T. 6 –T.7- FEBRERO

T.8 – FEBRERO/MARZO

La novela: orígenes , evolución y estructuraLa narración (II)La oración gramatical: el sujetoUso de la c, la z, la q y la k

El nacimiento del estado moderno Los reyes católicos El descubrimiento de América

El imperio Europeo de Carlos VEl imperio hispánico de Felipe IILa dinastía Borbón en EspañaGuerra de la independencia

Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812España desde 1814-1902

T.8 –FEBREROMARZO

T. 9- MARZO

T.10-

El genero lírico: la poesíaEl sonetoLa descripciónEl predicado nominalUso de la g y la jLa lírica: medida de versosLos textos expositivosEl predicado verbalEl uso de la h

T.9-T.10 MARZO


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TERCER TRIMESTRE T. 11 – ABRIL

T.12

El género dramático: teatro El diálogoLa oración compuestaEl uso de la m y la rEl género didáctico: el ensayoLos textos periodísticosEl párrafo y el textoUso de la s, x, y y la ll.

La dictadura de Primo de RiveraLa repúblicaLa guerra civil españolaEl franquismoLa transición española España en el cambio de siglo.

T. 11 T.12- ABRIL

El mes de MAYO se dedica a repaso o recuperaciones debido a que los alumnos asisten a las FCT


TEMPORALIZACION MATEMATICAS E INFORMATICA

NATURALES TEMPORALIZACION

PRIMER TRIMESTRE T.1 – OCTUBRE Los números : Naturales, Jerarquía de operacionesPotenciasOperaciones con decimales, Enteros. Operaciones.Redondeo

La Tierra en el espacio

Los movimientos de la tierraLa GeosferaMinerales y rocas

T.1 – OCTUBRE


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T.2 – NOVIEMBRE

T.3

Máximo común divisor.Mínimo común múltiplo FraccionesOperaciones con fraccionesProporcionalidad: directa e inversa. CompuestaPorcentajes: Repartos proporcionales

La atmósfera Contaminación atmosférica

La Hidrosfera. El ciclo del agua. El agua y la salud.

T.2– NOVIEMBRET.3

T. 4 – DICIEMBRE Magnitudes y medidas Materia : estados de la materia

T.4 – DICIEMBRE

SEGUNDOTRIMESTRE T. 5 – ENERO Expresiones algebraicasEcuaciones de primer grado.Resolución de problemas con ecuaciones de primer grado.

La materiaLa energía: tipos, fuenteCalor y temperaturaCambios de estadoPropagación del calor

T. 5 – ENERO

T. 6– FEBRERO

T.7- FEBRERO/MARZO

Geometría: en el plano, ángulos, polígonos, áreasperímetros, poliedros, cuerpos redondos...

Los seres vivos y su diversidad.La célulaFunciones vitalesClasificación de los seres vivosReinos.

T. 6 – T.7- FEBRERO


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TERCER TRIMESTRE T. 8– ABRIL Estadística: agrupación y representación de datos. Medidas de tendencia centralInformática (internet durante todo el curso)

El medio ambiente:EcosistemasCadenas y redes tróficasRelaciones entre los seres vivosBiomas

T. 8 - ABRIL




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PCPI IIMódulos voluntarios

Según lo establecido en el art. 34.4 de la Orden EDU/1782/2010, de 29 de junio, por la que el Ministerio de EPS y D convocó becas de caravter general para el pasado curso para alumnado de estudios post-obligatorios no universitarios, este referido alumnado puede recibir el segundo plazo del componente de “mantenimiento” en caso de cumplir determinados requisitos académicos:

Asistencia continuada y regular a las clases, justificando las faltas, que nunca superarán el 15% de horas lectivas

Las dos primeras evaluaciones ha de tener superado dos de los tres ámbitos

Para el cómputo del ámbito lingüístico – Lengua, con lengua extranjera - Inglés, la ponderación será del 70% y 30%, basándonos en las respectivas cargas horarias.


151

PROGRAMACIÓN DEL AMBITO CIENTIFICO-TECNOLOGICO (PCPI)

INDICE ESPECÍFICO

1. INTRODUCCIÓN..............................................................................32. COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................33. OBJETIVOS.......................................................................................54. CONTENIDOS...................................................................................65. TEMPORALIZACIÓN....................................................................106. METODOLOGÍA.............................................................................117. CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................................128. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN......................................169. SISTEMA DE RECUPERACIÓN...................................................1710. RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................1811. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................1812. ANIMACIÓN A LA LECTURA.....................................................19


152

1. INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos atribuidos a los Programas de cualificación profesional inicial, es asegurar que el alumnado desarrolle las competencias básicas, que le facilitarán no solo la transición desde el sistema educativo al mundo laboral, sino la incorporación a un ciclo formativo de grado medio.

Este curso se organiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:

1. Ámbito científico-tecnológico.2. Ámbito lingüístico y social.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se atendrá a los principios generales de integración de los aprendizajes, de forma que, sus contenidos y metodología se adaptarán a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos

El ámbito científico-tecnológico se ha construido a partir de los contenidos curriculares en la Educación Secundaria Obligatoria para las materias de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza, cuya selección se ha efectuado con el objetivo de desarrollar de forma más práctica, experimental y operacional los conocimientos básicos de cada materia.

Este ámbito proporciona a los alumnos una formación matemática básica, mediante la adquisición de destrezas numéricas y el desarrollo de competencias geométricas de carácter elemental que les permitan responder a las exigencias de su actividad laboral. También se han seleccionado los contenidos de Ciencias de la Naturaleza suficientes para dar respuestas a los alumnos con actitudes e intereses diversos que quieran incorporarse al mundo laboral o deseen cursar ciclos formativos.

El aprendizaje se plantea de forma esencialmente práctica a partir de las aplicaciones habituales de estas materias en la vida real, teniendo siempre en cuenta las características y los intereses de los alumnos. Los aspectos puramente tecnológicos se consideran integrados en los módulos específicos que constituyen la formación asociada a las cualificaciones profesionales incluidas en los diferentes perfiles profesionales, por lo que no se han incorporado en el currículo de este ámbito.


La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de

I.E.S. Gaspar Melchor de Jovellanos. Departamento de Orientación Curso 2011/2012 153

contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Contribución de este ámbito al desarrollo de las competencias básicas

1. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico mediante:

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias naturales Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores Entender y aplicar el trabajo científico Interpretar las pruebas y conclusiones científicas Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible

2. Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para medir y comparar Interpretar datos y gráficas que describen un hecho Comparar y valorar los resultados numéricos obtenidos en una experiencia Utilizar la notación científica para expresar algunas magnitudes Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias … Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos

4. Social y ciudadana

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente


Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual

5. Comunicación lingüística

Utilizar el lenguaje, tanto escrito como oral, para interpretar y comprender la realidad. Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza

6. Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales

7. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener

3. - OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Para posibilitar una formación general e integral de los alumnos y alumnas que permita la inserción activa en la sociedad, se plantearán los aprendizajes, de forma que los contenidos y la metodología se adapten a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos, a la vez que se respeten los objetivos y contenidos de los distintos ámbitos. Se aplicará el principio de globalización, atendiendo a un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas. Para ello, el ámbito científico tecnológico pretenderá que los alumnos sean capaces de:

1. Incorporar al lenguaje y los modos de argumentación habituales a las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.2. Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas de la vida cotidiana.


3. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y de la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.4. Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la resolución de problemas sencillos.5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.6. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su conservación y mejora.7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.8. Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida laboral, como continuación de los estudios realizados con anterioridad.9. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

4.-CONTENIDOS

Contenidos comunes— Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobación del ajuste de la solución planteada.— Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.— Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.— Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.— Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.— Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Unidad 1: Números reales y proporcionalidad. Informática básica

1.1. Los números reales. Operaciones.1.2. Números decimales y fracciones.1.3. Potencias.1.4. Notación científica.1.5. Proporcionalidad. Directa. Inversa. Regla de tres simple, inversa y

proporciones.1.6. Porcentajes. Cálculo. Aumento y disminuciones.1.7. Radicales. Producto y división.1.8. Extracción de factores de un radical. Suma y resta.1.9. Hardware y software. Sistema operativo. Instalación de programas informáticos.

Mantenimiento del sistema. Redes informáticas. Tipos y recursos compartidos en una red local. La hoja de cálculo. Recursos en internet.


Unidad 2: Organización del cuerpo humano. Alimentación y nutrición

2.0. Introducción a la metodología científica. Sistema internacional. Múltiplos y submúltiplos. Cambios de unidades. Normas de seguridad en el laboratorio.2.1. ¿Cómo se organiza la vida?. Células procariotas y eucariotas.2.2. ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?2.3. Los nutrientes inorgánicos y orgánicos.2.4. Los alimentos. ¿Qué debemos comer?2.5. El aparato digestivo. Digestión de alimentos y absorción de nutrientes.2.6. El aparato respiratorio. La respiración.2.7. El aparato circulatorio. Los vasos sanguíneos. El corazón. La circulación sanguínea. La sangre.2.8. La excreción y el aparato urinario2.9. Enfermedades de los aparatos antes mencionados y aquellas relacionadas con la alimentación.

Unidad 3: Las funciones de relación

3.1. Células del sistema nervioso. Neuronas. Células de la glía.3.2. Receptores. Tacto. Olfato. Gusto. Oído. Visión.3.3. Anatomía del sistema nervioso. SNCentral y SNPeriférico.3.4. Actos reflejos y voluntarios.3.5. Sistema hormonal. Glándulas endocrínas y hormonas que producen.3.6. Enfermedades del sistema nervios. Relacionadas con la visión. Producidas por traumatismos. Degenerativas. Mentales.3.7. Enfermedades del sistema hormonal.3.8. Aparato locomotor. Huesos, músculos. Enfermedades.

Unidad 4: Sucesiones y ecuaciones. Proyecto tecnológico

4.1. El lenguaje algebraico, polinomios, igualdades, identidades y ecuaciones.4.2. Identidades notables.4.3. Resolución de ecuaciones de primer grado.4.4. Resolución de problemas4.5. Ecuaciones de segundo grado. Completas e incompletas. Soluciones. Problemas.4.6. Sistemas de ecuaciones.4.7. Sucesiones.4.8. Progresiones aritméticas y geométricas.4.9. El aula taller de tecnología. Seguridad e higiene. Trabajo en equipo. Herramientas.4.10. Elaboración de un proyecto de tecnología.

Unidad 5: Reproducción, inmunidad y salud

5.1. El aparato reproductor femenino. El ciclo menstrual.5.2. El aparato reproductor masculino.5.3. Fecundación y desarrollo embrionario. Crecimiento y desarrollo.5.4. Planificación de la natalidad.5.5. Enfermedades de transmisión sexual. (ETS)5.6. Salud y enfermedad.


5.7. Defensa frente a las infecciones. Externas. Internas: sistema inmunitario.5.8. Respuestas inmunológicas no deseadas. ¿Cómo ayudar al sistema inmune?

Unidad 6: Las fuerzas y los movimientos. Funciones y dibujo técnico.

6.1. El movimiento. La velocidad.6.2. Funciones. Funciones afines.6.3. Aceleración.6.4. Las leyes de Newton.6.5. La gravedad.6.6. Escalas.6.7. Dibujo técnico. Sistemas de representación.6.8. Vistas de un objeto. Acotación.6.9. Páginas Web.

Unidad 7: Materia, átomos, elementos y compuestos. Cambios químicos.

7.1. Propiedades generales de la materia. Ejercicios de densidades.7.2. Estados de la materia. Cambios de estado.7.3. Separación de mezclas. Filtración, decantación, evaporación, y cristalización, destilación.7.4. Naturaleza atómica de la materia. Modelos atómicos. Tipos.7.5. Estructura del átomo. Número atómico y másico. Isótopos.7.6. Moléculas, elementos y compuestos. Tabla periódica.7.7. Enlaces químicos. Tipos: iónico, covalente y metálico.7.8. Ajuste de reacciones químicas.7.9. Tipos de reacciones químicas.7.10. Contaminación e impacto ambiental. Impacto en la atmósfera, hidrosfera, suelo y biosfera.7.11. Análisis de la contaminación mediante bioindicadores.

Unidad 8: Energía externa y agentes geológicos externos. Rocas sedimentarias.

8.1. El Sol: fuente de luz y energía.8.2. La Tierra. Atmósfera. Hidrosfera. Geosfera.8.3. Dinámica atmosférica.8.4. Modelado del relieve.8.5. Meteorización: física, química y biológica.8.6. Agentes geológicos externos.8.7. Acción geológica de las aguas superficiales. Escorrentía. Torrentes. Los ríos.8.8. Acción geológica de las aguas subterráneas.8.9. Acción geológica del hielo.8.10. Acción geológica del viento.8.11. Acción geológica del mar.8.12. Rocas sedimentarias.


Unidad 9: Estadística y probabilidad. Recursos naturales.

9.1. Variables estadísticas. Organización de datos.9.2. Representaciones gráficas.9.3. Medidas de centralización.9.4. Medidas de dispersión.9.5. El azar. Definiciones. La regla de Laplace. 9.6. Probabilidad de sucesos compuestos.9.7. Recursos naturales: hídricos, energéticos y minerales. Recursos de la biosfera.

Unidad 10: Cuerpos geométricos y transformaciones geométricas.

10.1. Polígonos.10.2. El teorema de Pitágoras. El teorema de Tales.10.3. Poliedros. Prismas y pirámides. Volúmenes.10.4. Cuerpos redondos. Circunferencia y círculo. Cuerpos de revolución.10.5. Husos horarios. Meridianos y paralelos.10.6. Tipos de transformaciones geométricas. Traslaciones y giros.10.7. Simetrías axial y central.10.8. La geometría de nuestro entorno.10.9. Aula de internet. Diseño y planificación de una página web.

Unidad 11: Energía y electricidad.

11.1. La energía y sus tipos.11.2. Leyes de la conservación de la energía y de la materia.11.3. Fuentes de energía.11.4. Energías renovables: solar, hidráulica, mareomotriz, eólica, geotérmica, energía de la biomasa.11.5. Energías no renovables: carbón, petróleo, gas natural, energía nuclear.11.6. Problemas asociados a la obtención y transporte de la energía. Ahorro energético. Regla de las tres “R”.11.7. Materiales: plásticos y sus aplicaciones.11.8. Materiales de la construcción.11.9. Electricidad. Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Intensidad de la corriente eléctrica. Ley de Ohm y fórmulas asociadas a ella. Resistencia de un conductor. Conductores y aislantes. Corriente eléctrica. El circuito eléctrico. La electricidad en el hogar.

A) Componente matemático

Unidad 1: Números reales y proporcionalidad.Unidad 4: Sucesiones y ecuaciones.Unidad 6: Funciones.Unidad 9: Estadística y probabilidad.Unidad 10: Cuerpos geométricos y transformaciones geométricas.


B) Componente de ciencias de la naturaleza

Unidad 2: Organización del cuerpo humano. Alimentación y nutrición.Unidad 3: Las funciones de relación.Unidad 5: Reproducción, inmunidad y salud.Unidad 6: Las fuerzas y los movimientos.Unidad 7: Materia, átomos, elementos y compuestos. Cambios químicos.Unidad 8: Energía externa y agentes geológicos externos. Rocas sedimentarias.Unidad 9: Recursos naturales.Unidad 11: Energía y electricidad.

C) COMPONENTE DE TECNOLOGÍA

Unidad 1. Informática básica.Unidad 4. Proyecto tecnológico.Unidad 10. Aula de internet.Unidad 11. Materiales plásticos y sus aplicaciones. Materiales de construcción.

5.-TEMPORALIZACIÓN

1ª evaluación: Componente matemático Unidades 1y 4 Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 2 y 3 Componente de tecnología Unidades 1

2ª evaluación: Componente matemático Unidades 6 y 9 Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 5 , 6 y 7 Componente de tecnología Unidad 4

3ª evaluación: Componente matemático Unidad 10 Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 8, 9 y 11 Componente de tecnología Unidad 10 y 11

6.-METODOLOGÍA

ORIENTACIONES GENERALESLa metodología a utilizar se basará en los grandes principios generales educativos: Individualización La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en práctica de estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el conocimiento del nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por este motivo es conveniente la realización de pruebas de exploración


previa y una vez detectados estos niveles hay que respetar el ritmo de trabajo y aprendizaje.

Metodología Grupal Las dinámicas de grupo, el trabajo cooperativo, escenificaciones grupales, habilidades sociales…serán determinantes también para lograr el sentido de grupo y cooperación necesaria para adaptarse a futuros trabajos que exijan trabajo cooperativo.

Empatizar Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de simpatía y atracción (empatía) con los jóvenes de forma que lleguen a sentirse cómodos desarrollando las distintas actividades de la formación básica.

Interés Para mantener la curiosidad y el interés se deben presentar los contenidos de manera atractiva y significativa a los alumnos; de forma que representen facilitar al alumno la adquisición y afianzamiento de las técnicas y destrezas instrumentales que le capaciten para una mejor realización y aprendizaje de las actividades del taller y, por tanto, de su posterior actuación profesional.

- Proporcionar los conocimientos necesarios y posibilitar una ayuda para facilitar el aprendizaje de un oficio.

- Una ayuda para la futura incorporación al mundo laboral. Algo útil para satisfacer las necesidades que se le puedan plantear como -ciudadano.

Interdisciplinariedad

Para poder adquirir contenidos que se apoyen en el medio real y conectando las actividades con las demás áreas de formación el alumno jugará un papel activo en la construcción de sus conocimientos, formulándose preguntas acerca de los diversos temas trabajados y que ellos mismos darán respuestas en un proceso de búsqueda, selección y redacción de la información elaborada. Se dará protagonismo al alumno permitiéndole elaborar, desarrollar y exponer antes sus compañeros aquellos conocimientos o materias que les resulten atractivos.

TÉCNICA METODOLÓGICA

— Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como análisis del enunciado y comprobación de la solución obtenida.— Descripción verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas, utilizando términos adecuados.— Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas.— Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.


— Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.— Interpretación de la información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.— Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

7. –CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación se llevará a cabo atendiendo a tres momentos principales: Evaluación inicial Evaluación procesual o formativa

Evaluación final o sumativa

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Pueden ser de diversos tipos en función de las características del grupo, pero en cualquier caso será fundamental:

- La observación sistemática que el profesorado debe realizar del trabajo desarrollado por el alumno.

- El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas conocimientos y habilidades adquiridas.

- La participación del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la autoevaluación individual, en grupo y en gran grupo.

- La motivación, la disposición, el esfuerzo, el progreso y otros aspectos de origen actitudinal serán también aspectos importantes a tener en cuenta durante la evaluación.

- La asistencia a clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

Componente matemático

1. Expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático.


2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.3. Calcular expresiones numéricas sencillas de números racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero, que contengan, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y paréntesis.4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple, porcentajes, repartos proporcionales, intereses, etcétera) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.5. Simplificar o factorizar expresiones sencillas que contengan una o dos raíces cuadradas y utilizar convenientemente la calculadora científica en las operaciones con números expresados en forma decimal o en notación científica.6. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros; y determinar, conocidas dos de las tres cantidades que intervienen en una variación porcentual, la tercera cantidad.7. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos.8. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, dando el resultado en forma coherente con los datos.9. Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas, planos, maquetas, y dibujar croquis a escalas adecuadas.10. Utilizar los teoremas de Tales, de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales por medio de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en la resolución de problemas geométricos.11. Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo habituales, y ejes de simetría en formas y configuraciones geométricas sencillas.12. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.13. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.14. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas.15. Analizar tablas y gráficos que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.16. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.17. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.


18. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.19. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.20. Expresar verbalmente con precisión razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.


1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad y su influencia sobre la calidad de vida de las personas.2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad.3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.4. Reconocer los distintos tipos de células y sus componentes, las principales diferencias entre ellas y explicar las funciones de los orgánulos más importantes que contienen.5. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.6. Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad. Valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.7. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas.Justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. 8. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de hábitos de vida saludables.9. Explicar la función integradora del sistema endocrino conociendo las causas de sus alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano.10. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.11. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales. Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Analizar las influencias de algunos estilos de vida sobre la salud.12. Comprender el concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.13. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia.Clasificar materiales según su conductividad. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito.14. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.15. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer algunas de las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.


16. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: Efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra comunidad autónoma o territorio nacional.17. Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del ciclo geológico y su representación esquemática.18. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos.Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.19. Reconocer las principales rocas sedimentarias, conocer su origen, clasificación y explotación.20. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas.21. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Distinguir las técnicas de separación y purificación.22. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.23. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.24. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.25. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.

Componente tecnológico

1. Realizar un proyecto técnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.2. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.3. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un proyecto técnico, manejando hojas de cálculo que incorporen fórmulas y gráficos.5. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.6. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificándolos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.7. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.


8. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.9. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribución de software y de la información en general.10. Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la energía eléctrica.11. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.12. Valorar la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible.

8. -PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El ámbito científico tecnológico consta de tres componentes, por lo que para la evaluación global del ámbito se realizará la media ponderada, dando el siguiente peso a cada uno de ellos: componente matemático, 50%; componente de ciencias de la naturaleza, 40% y componente tecnológico, 10%.

El proceso de aprendizaje será evaluado en cada uno de los componentes mediante las siguientes técnicas:

Pruebas escritas

Se realizara una prueba escrita por cada Tema. Esta prueba será variada pudiendo contener: cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones abiertas y problemas parcelados. Se elaborará con los contenidos mínimos necesarios en cada Tema, si bien pueden incluirse otros que también se hayan trabajado en el aula o fuera de ella. Se valorará de 0 a 10 puntos. Sobre esta prueba recaerá el 60% de la nota de la evaluación.

En todos los ejercicios escritos los alumnos están obligados utilizar tanto una correcta redacción como ortografía. Cada falta de ortografía será penalizada con 0,5 puntos y la acentuación con 0,25 puntos. Para su baremación, si una falta se repite varias veces en un mismo examen, será considerada tan solo como una.

Actividades de clase y complementarias:

Consistirá en valorar los ejercicios y actividades propuestas y realizadas en el aula valorándose con un 20% de la nota, mediante la evaluación de los cuadernos y apuntes de clase. Éstos deberán estar completos, recogiendo la materia explicada en clase, apuntes, resúmenes y esquemas, así como las actividades correspondientes a cada unidad realizados en clase y los propuestos para casa.

Se consideran actividades complementarias todas aquellas realizadas en el centro y en horario lectivo, tales como la realización de un proyecto y su informe correspondiente, las visitas al aula de informática y los trabajos realizados allí, visionado de videos o películas divulgativas y posterior discusión, etc. Este apartado se valorará con un 10% de la nota de la evaluación.


Si no se realizasen estas actividades complementarias, este porcentaje del 10% pasará a engrosar el porcentaje correspondiente a las pruebas escritas.

Actitud:

Se valorará la actitud general del alumno, su participación en clase, interés, asistencia regular, comportamiento en el aula, trabajo en grupo, etc con un 10% de la nota.

La nota correspondiente a cada evaluación se obtendrá sumando los valores obtenidos al considerar los porcentajes anteriormente indicados, siempre y cuando la nota de la prueba escrita no sea inferior a un cuatro. Para aprobar una evaluación dicha suma debe ser superior o igual a cinco.

9. –SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos establecidos en la evaluación podrán recuperarla a lo largo de la misma o al principio de la siguiente, realizando una prueba escrita de la materia correspondiente a esa evaluación.

En el mes de Junio se realizará otra prueba escrita para dar una oportunidad más a aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa. Está prueba recogerá todos los contenidos dados en clase y estará dividida por evaluaciones Cada alumno resolverá la evaluación que tenga suspensa. La calificación final del curso será la correspondiente a este examen en el caso de tener las tres evaluaciones suspensas. Si el alumno sólo tuviera pendiente una o dos evaluaciones, la calificación final será el valor medio de las calificaciones de la o las evaluaciones aprobadas y la obtenida en este examen.; en cualquier caso, si la calificación obtenida en el examen de la(s) evaluación(es) suspensa(s) es inferior a cinco, la calificación final será la de “suspenso” y el alumno deberá examinarse de toda la asignatura en Septiembre.

Los alumnos que no aprueben en la convocatoria de Junio, habrán de realizar un examen escrito en la convocatoria extraordinaria de Septiembre, referente a todos los contenidos dados durante el curso. La obtención en esta convocatoria, de una calificación superior o igual a 5 puntos sobre un máximo de 10, supondrá el aprobado. En caso negativo quedará pendiente.

10. –RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizará como recurso material escrito el libro : “Graduado” Ámbito científico-tecnológico. Editorial Editex”, cuya compra se ha recomendado a los alumnos. Este texto recoge prácticamente la totalidad de los contenidos del curso, si bien el profesor podrá reforzarlos o ampliarlos si lo considera oportuno mediante la entrega de fotocopias o utilización de otro tipo de soportes.







11. –ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Conforme vaya avanzando el curso, nos daremos cuenta de que hay algunos alumnos que presentan dificultades de asimilación de contenidos con respecto al resto de la clase. Para que no se queden descolgados, se llevará a cabo una serie de medidas especiales de atención. Para conseguir la plena integración en el proceso de aprendizaje se les prepararán unas hojas de ejercicios concretos, en función de su capacidad y su ritmo de aprendizaje. De esta forma, irán trabajando una serie de contenidos que les permita reincorporarse a la marcha normal de la clase.

Somos conscientes de que podemos tener varios grupos de trabajo en clase. Pero creemos que trabajando cada grupo unos ejercicios específicos podremos ir incorporando, poco a poco, a alumnos con un ritmo lento de trabajo en el grupo de alumnos con un ritmo superior.

12–ANIMACIÓN A LA LECTURA

Puede proponerse algún libro adaptado, con el cual los alumnos puedan desarrollar actitudes positivas frente a la sociedad y al medio ambiente, a partir de un mayor conocimiento del mundo que les rodea.

Tras la lectura del libro realizarán un resumen en una ficha con cuestiones sobre el mismo y se realizará un debate en clase en el cual los alumnos expondrán sus distintos puntos de vista sobre el tema.

Se llevarán a cabo lecturas de artículos de periódicos que les ayuden a relacionar los contenidos trabajados en el aula con la actualidad del mundo que les rodea, de ellos se extraerá la información más relevante que se comentará en clase.

PROGRAMACIÓN

DEL


AMBITO CIENTIFICO-TECNOLOGICO

PCPI II

CURSO: 2011/2012

ÍNDICE

13. INTRODUCCIÓN..............................................................................314. COMPETENCIAS BÁSICAS............................................................315. OBJETIVOS.......................................................................................516. CONTENIDOS...................................................................................617. TEMPORALIZACIÓN....................................................................1018. METODOLOGÍA.............................................................................1119. CRITERIOS DE EVALUACIÓN....................................................1220. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN......................................1621. SISTEMA DE RECUPERACIÓN...................................................1722. RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................1823. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..................................................1824. ANIMACIÓN A LA LECTURA.....................................................19


2. INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos atribuidos a los Programas de cualificación profesional inicial, es asegurar que el alumnado desarrolle las competencias básicas, que le facilitarán no solo la transición desde el sistema educativo al mundo laboral, sino la incorporación a un ciclo formativo de grado medio.

Este curso se organiza en torno a dos ámbitos de conocimientos:

1. Ámbito científico-tecnológico.2. Ámbito lingüístico y social.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se atendrá a los principios generales de integración de los aprendizajes, de forma que, sus contenidos y metodología se adaptarán a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos

El ámbito científico-tecnológico se ha construido a partir de los contenidos curriculares en la Educación Secundaria Obligatoria para las materias de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza, cuya selección se ha efectuado con el objetivo de desarrollar de forma más práctica, experimental y operacional los conocimientos básicos de cada materia.

Este ámbito proporciona a los alumnos una formación matemática básica, mediante la adquisición de destrezas numéricas y el desarrollo de competencias geométricas de carácter elemental que les permitan responder a las exigencias de su actividad laboral. También se han seleccionado los contenidos de Ciencias de la Naturaleza suficientes para dar respuestas a los alumnos con actitudes e intereses diversos que quieran incorporarse al mundo laboral o deseen cursar ciclos formativos.

El aprendizaje se plantea de forma esencialmente práctica a partir de las aplicaciones habituales de estas materias en la vida real, teniendo siempre en cuenta las características y los intereses de los alumnos. Los aspectos puramente tecnológicos se consideran integrados en los módulos específicos que constituyen la formación asociada a las cualificaciones profesionales incluidas en los diferentes perfiles profesionales, por lo que no se han incorporado en el currículo de este ámbito.


La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de


contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Contribución de este ámbito al desarrollo de las competencias básicas

1. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico mediante:

Describir, explicar y predecir fenómenos naturales Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas entre las ciencias naturales Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores Entender y aplicar el trabajo científico Interpretar las pruebas y conclusiones científicas Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible

2. Matemática

Utilizar el lenguaje matemático para medir y comparar Interpretar datos y gráficas que describen un hecho Comparar y valorar los resultados numéricos obtenidos en una experiencia Utilizar la notación científica para expresar algunas magnitudes Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias … Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos

4. Social y ciudadana

Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente


Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual

5. Comunicación lingüística

Utilizar el lenguaje, tanto escrito como oral, para interpretar y comprender la realidad. Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza

6. Aprender a aprender

Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales

7. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener

3. - OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

Para posibilitar una formación general e integral de los alumnos y alumnas que permita la inserción activa en la sociedad, se plantearán los aprendizajes, de forma que los contenidos y la metodología se adapten a las condiciones iniciales y expectativas de los alumnos, a la vez que se respeten los objetivos y contenidos de los distintos ámbitos. Se aplicará el principio de globalización, atendiendo a un diseño flexible en el desarrollo de las unidades didácticas. Para ello, el ámbito científico tecnológico pretenderá que los alumnos sean capaces de:

1. Incorporar al lenguaje y los modos de argumentación habituales a las formas elementales de expresión científico-matemática con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.2. Conocer y utilizar las habilidades matemáticas básicas para resolver problemas de la vida cotidiana.


3. Utilizar técnicas sencillas y autónomas de recogida de datos, familiarizándose con las que proporcionan las tecnologías de la información y de la comunicación, para obtener información sobre fenómenos y situaciones diversas.4. Participar en la realización de actividades científicas elementales y en la resolución de problemas sencillos.5. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.6. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea, y actuar responsablemente en su conservación y mejora.7. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.8. Asumir como un valor objetivo la preparación práctica, previa al inicio de la vida laboral, como continuación de los estudios realizados con anterioridad.9. Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

4.-CONTENIDOS

Contenidos comunes— Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobación del ajuste de la solución planteada.— Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.— Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.— Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.— Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.— Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Unidad 1: Números reales y proporcionalidad. Informática básica

2.1. Los números reales. Operaciones.2.2. Números decimales y fracciones.2.3. Potencias.2.4. Notación científica.2.5. Proporcionalidad. Directa. Inversa. Regla de tres simple, inversa y

proporciones.2.6. Porcentajes. Cálculo. Aumento y disminuciones.2.7. Radicales. Producto y división.2.8. Extracción de factores de un radical. Suma y resta.2.9. Hardware y software. Sistema operativo. Instalación de programas informáticos.

Mantenimiento del sistema. Redes informáticas. Tipos y recursos compartidos en una red local. La hoja de cálculo. Recursos en internet.


Unidad 2: Organización del cuerpo humano. Alimentación y nutrición

2.0. Introducción a la metodología científica. Sistema internacional. Múltiplos y submúltiplos. Cambios de unidades. Normas de seguridad en el laboratorio.2.1. ¿Cómo se organiza la vida?. Células procariotas y eucariotas.2.2. ¿Cómo se organizan los seres pluricelulares?2.3. Los nutrientes inorgánicos y orgánicos.2.4. Los alimentos. ¿Qué debemos comer?2.5. El aparato digestivo. Digestión de alimentos y absorción de nutrientes.2.6. El aparato respiratorio. La respiración.2.7. El aparato circulatorio. Los vasos sanguíneos. El corazón. La circulación sanguínea. La sangre.2.8. La excreción y el aparato urinario2.9. Enfermedades de los aparatos antes mencionados y aquellas relacionadas con la alimentación.

Unidad 3: Las funciones de relación

3.1. Células del sistema nervioso. Neuronas. Células de la glía.3.2. Receptores. Tacto. Olfato. Gusto. Oído. Visión.3.3. Anatomía del sistema nervioso. SNCentral y SNPeriférico.3.4. Actos reflejos y voluntarios.3.5. Sistema hormonal. Glándulas endocrínas y hormonas que producen.3.6. Enfermedades del sistema nervios. Relacionadas con la visión. Producidas por traumatismos. Degenerativas. Mentales.3.7. Enfermedades del sistema hormonal.3.8. Aparato locomotor. Huesos, músculos. Enfermedades.

Unidad 4: Sucesiones y ecuaciones. Proyecto tecnológico

4.1. El lenguaje algebraico, polinomios, igualdades, identidades y ecuaciones.4.2. Identidades notables.4.3. Resolución de ecuaciones de primer grado.4.4. Resolución de problemas4.5. Ecuaciones de segundo grado. Completas e incompletas. Soluciones. Problemas.4.6. Sistemas de ecuaciones.4.7. Sucesiones.4.8. Progresiones aritméticas y geométricas.4.9. El aula taller de tecnología. Seguridad e higiene. Trabajo en equipo. Herramientas.4.10. Elaboración de un proyecto de tecnología.

Unidad 5: Reproducción, inmunidad y salud

5.1. El aparato reproductor femenino. El ciclo menstrual.5.2. El aparato reproductor masculino.5.3. Fecundación y desarrollo embrionario. Crecimiento y desarrollo.5.4. Planificación de la natalidad.5.5. Enfermedades de transmisión sexual. (ETS)5.6. Salud y enfermedad.


5.7. Defensa frente a las infecciones. Externas. Internas: sistema inmunitario.5.8. Respuestas inmunológicas no deseadas. ¿Cómo ayudar al sistema inmune?

Unidad 6: Las fuerzas y los movimientos. Funciones y dibujo técnico.

6.1. El movimiento. La velocidad.6.2. Funciones. Funciones afines.6.3. Aceleración.6.4. Las leyes de Newton.6.5. La gravedad.6.6. Escalas.6.7. Dibujo técnico. Sistemas de representación.6.8. Vistas de un objeto. Acotación.6.9. Páginas Web.

Unidad 7: Materia, átomos, elementos y compuestos. Cambios químicos.

7.1. Propiedades generales de la materia. Ejercicios de densidades.7.2. Estados de la materia. Cambios de estado.7.3. Separación de mezclas. Filtración, decantación, evaporación, y cristalización, destilación.7.4. Naturaleza atómica de la materia. Modelos atómicos. Tipos.7.5. Estructura del átomo. Número atómico y másico. Isótopos.7.6. Moléculas, elementos y compuestos. Tabla periódica.7.7. Enlaces químicos. Tipos: iónico, covalente y metálico.7.8. Ajuste de reacciones químicas.7.9. Tipos de reacciones químicas.7.10. Contaminación e impacto ambiental. Impacto en la atmósfera, hidrosfera, suelo y biosfera.7.11. Análisis de la contaminación mediante bioindicadores.

Unidad 8: Energía externa y agentes geológicos externos. Rocas sedimentarias.

8.1. El Sol: fuente de luz y energía.8.2. La Tierra. Atmósfera. Hidrosfera. Geosfera.8.3. Dinámica atmosférica.8.4. Modelado del relieve.8.5. Meteorización: física, química y biológica.8.6. Agentes geológicos externos.8.7. Acción geológica de las aguas superficiales. Escorrentía. Torrentes. Los ríos.8.8. Acción geológica de las aguas subterráneas.8.9. Acción geológica del hielo.8.10. Acción geológica del viento.8.11. Acción geológica del mar.8.12. Rocas sedimentarias.


Unidad 9: Estadística y probabilidad. Recursos naturales.

9.1. Variables estadísticas. Organización de datos.9.2. Representaciones gráficas.9.3. Medidas de centralización.9.4. Medidas de dispersión.9.5. El azar. Definiciones. La regla de Laplace. 9.6. Probabilidad de sucesos compuestos.9.7. Recursos naturales: hídricos, energéticos y minerales. Recursos de la biosfera.

Unidad 10: Cuerpos geométricos y transformaciones geométricas.

10.1. Polígonos.10.2. El teorema de Pitágoras. El teorema de Tales.10.3. Poliedros. Prismas y pirámides. Volúmenes.10.4. Cuerpos redondos. Circunferencia y círculo. Cuerpos de revolución.10.5. Husos horarios. Meridianos y paralelos.10.6. Tipos de transformaciones geométricas. Traslaciones y giros.10.7. Simetrías axial y central.10.8. La geometría de nuestro entorno.10.9. Aula de internet. Diseño y planificación de una página web.

Unidad 11: Energía y electricidad.

11.1. La energía y sus tipos.11.2. Leyes de la conservación de la energía y de la materia.11.3. Fuentes de energía.11.4. Energías renovables: solar, hidráulica, mareomotriz, eólica, geotérmica, energía de la biomasa.11.5. Energías no renovables: carbón, petróleo, gas natural, energía nuclear.11.6. Problemas asociados a la obtención y transporte de la energía. Ahorro energético. Regla de las tres “R”.11.7. Materiales: plásticos y sus aplicaciones.11.8. Materiales de la construcción.11.9. Electricidad. Carga eléctrica. Ley de Coulomb. Intensidad de la corriente eléctrica. Ley de Ohm y fórmulas asociadas a ella. Resistencia de un conductor. Conductores y aislantes. Corriente eléctrica. El circuito eléctrico. La electricidad en el hogar.

A) Componente matemático

Unidad 1: Números reales y proporcionalidad.Unidad 4: Sucesiones y ecuaciones.Unidad 6: Funciones.Unidad 9: Estadística y probabilidad.Unidad 10: Cuerpos geométricos y transformaciones geométricas.


B) Componente de ciencias de la naturaleza

Unidad 2: Organización del cuerpo humano. Alimentación y nutrición.Unidad 3: Las funciones de relación.Unidad 5: Reproducción, inmunidad y salud.Unidad 6: Las fuerzas y los movimientos.Unidad 7: Materia, átomos, elementos y compuestos. Cambios químicos.Unidad 8: Energía externa y agentes geológicos externos. Rocas sedimentarias.Unidad 9: Recursos naturales.Unidad 11: Energía y electricidad.

C) COMPONENTE DE TECNOLOGÍA

Unidad 1. Informática básica.Unidad 4. Proyecto tecnológico.Unidad 10. Aula de internet.Unidad 11. Materiales plásticos y sus aplicaciones. Materiales de construcción.

5.-TEMPORALIZACIÓN

1ª evaluación: Componente matemático Unidades 1y 4 Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 2 y

3 Componente de tecnología Unidades 1

2ª evaluación: Componente matemático Unidades 6 y 9 Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 5 ,

6 y 7 Componente de tecnología Unidad 4

3ª evaluación: Componente matemático Unidad 10 Componente de ciencias de la naturaleza Unidades 8, 9

y 11 Componente de tecnología Unidad 10 y 11


6.-METODOLOGÍA

ORIENTACIONES GENERALESLa metodología a utilizar se basará en los grandes principios generales educativos: Individualización La heterogeneidad de estos grupos conlleva la puesta en práctica de estrategias individuales, para lo cual es imprescindible el conocimiento del nivel en que se encuentra el alumno inicialmente. Por este motivo es conveniente la realización de pruebas de exploración previa y una vez detectados estos niveles hay que respetar el ritmo de trabajo y aprendizaje.

Metodología Grupal Las dinámicas de grupo, el trabajo cooperativo, escenificaciones grupales, habilidades sociales…serán determinantes también para lograr el sentido de grupo y cooperación necesaria para adaptarse a futuros trabajos que exijan trabajo cooperativo.

Empatizar Es necesario establecer desde un primer momento unas relaciones de simpatía y atracción (empatía) con los jóvenes de forma que lleguen a sentirse cómodos desarrollando las distintas actividades de la formación básica.

Interés Para mantener la curiosidad y el interés se deben presentar los contenidos de manera atractiva y significativa a los alumnos; de forma que representen facilitar al alumno la adquisición y afianzamiento de las técnicas y destrezas instrumentales que le capaciten para una mejor realización y aprendizaje de las actividades del taller y, por tanto, de su posterior actuación profesional.

- Proporcionar los conocimientos necesarios y posibilitar una ayuda para facilitar el aprendizaje de un oficio.

- Una ayuda para la futura incorporación al mundo laboral. Algo útil para satisfacer las necesidades que se le puedan plantear como -ciudadano.

Interdisciplinariedad

Para poder adquirir contenidos que se apoyen en el medio real y conectando las actividades con las demás áreas de formación el alumno jugará un papel activo en la construcción de sus conocimientos, formulándose preguntas acerca de los diversos temas trabajados y que ellos mismos darán respuestas en un proceso de búsqueda, selección y redacción de la información elaborada. Se dará protagonismo al alumno


permitiéndole elaborar, desarrollar y exponer antes sus compañeros aquellos conocimientos o materias que les resulten atractivos.

TÉCNICA METODOLÓGICA

— Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como análisis del enunciado y comprobación de la solución obtenida.— Descripción verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas, utilizando términos adecuados.— Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas.— Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.— Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.— Interpretación de la información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.— Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

7. –CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PRINCIPIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua, individualizada e integradora. La evaluación se llevará a cabo atendiendo a tres momentos principales: Evaluación inicial Evaluación procesual o formativa

Evaluación final o sumativa

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Pueden ser de diversos tipos en función de las características del grupo, pero en cualquier caso será fundamental:

- La observación sistemática que el profesorado debe realizar del trabajo desarrollado por el alumno.

- El contraste entre los objetivos planteados y el grado de destrezas conocimientos y habilidades adquiridas.


- La participación del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la autoevaluación individual, en grupo y en gran grupo.

- La motivación, la disposición, el esfuerzo, el progreso y otros aspectos de origen actitudinal serán también aspectos importantes a tener en cuenta durante la evaluación.

- La asistencia a clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

Componente matemático

1. Expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático.2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.3. Calcular expresiones numéricas sencillas de números racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero, que contengan, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y paréntesis.4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple, porcentajes, repartos proporcionales, intereses, etcétera) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.5. Simplificar o factorizar expresiones sencillas que contengan una o dos raíces cuadradas y utilizar convenientemente la calculadora científica en las operaciones con números expresados en forma decimal o en notación científica.6. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y financieros; y determinar, conocidas dos de las tres cantidades que intervienen en una variación porcentual, la tercera cantidad.7. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numéricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtención de la ley de formación y la fórmula correspondiente, en casos sencillos.8. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, dando el resultado en forma coherente con los datos.9. Calcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas, planos, maquetas, y dibujar croquis a escalas adecuadas.10. Utilizar los teoremas de Tales, de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales por medio de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en la resolución de problemas geométricos.


11. Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo habituales, y ejes de simetría en formas y configuraciones geométricas sencillas.12. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.13. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.14. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas.15. Analizar tablas y gráficos que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.16. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.17. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.18. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.19. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.20. Expresar verbalmente con precisión razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para ello.


1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad y su influencia sobre la calidad de vida de las personas.2. Realizar correctamente experiencias de laboratorio propuestas a lo largo del curso, respetando las normas de seguridad.3. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología.4. Reconocer los distintos tipos de células y sus componentes, las principales diferencias entre ellas y explicar las funciones de los orgánulos más importantes que contienen.5. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.6. Conocer y comprender el funcionamiento de los métodos de control de natalidad. Valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.7. Explicar los procesos fundamentales de la digestión y asimilación de los alimentos, utilizando esquemas y representaciones gráficas.Justificar, a partir de ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas. 8. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento, enumerar algunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la importancia de hábitos de vida saludables.


9. Explicar la función integradora del sistema endocrino conociendo las causas de sus alteraciones más frecuentes y valorar la importancia del equilibrio entre todos los órganos del cuerpo humano.10. Localizar los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor.11. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales. Valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. Analizar las influencias de algunos estilos de vida sobre la salud.12. Comprender el concepto de energía. Razonar ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo o individual de energía. Explicar por qué la energía no puede reutilizarse sin límites.13. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia.Clasificar materiales según su conductividad. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un circuito.14. Resolver ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.15. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer algunas de las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.16. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: Efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en nuestra comunidad autónoma o territorio nacional.17. Relacionar los procesos geológicos externos e internos mediante la explicación del ciclo geológico y su representación esquemática.18. Relacionar la desigual distribución de la energía en la superficie del planeta con el origen de los agentes geológicos externos.Identificar las acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre.19. Reconocer las principales rocas sedimentarias, conocer su origen, clasificación y explotación.20. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética, incluyendo la comprensión de gráficas.21. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Distinguir las técnicas de separación y purificación.22. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. Diferenciar los elementos.23. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Indicar sus propiedades.24. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.25. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio ambiente.


Componente tecnológico

1. Realizar un proyecto técnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.2. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.3. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un proyecto técnico, manejando hojas de cálculo que incorporen fórmulas y gráficos.5. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.6. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificándolos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.7. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.8. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.9. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribución de software y de la información en general.10. Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la energía eléctrica.11. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.12. Valorar la necesidad de conseguir un desarrollo sostenible.

8. -PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

El ámbito científico tecnológico consta de tres componentes, por lo que para la evaluación global del ámbito se realizará la media ponderada, dando el siguiente peso a cada uno de ellos: componente matemático, 50%; componente de ciencias de la naturaleza, 40% y componente tecnológico, 10%.

El proceso de aprendizaje será evaluado en cada uno de los componentes mediante las siguientes técnicas:

Pruebas escritas

Se realizara una prueba escrita por cada Tema. Esta prueba será variada pudiendo contener: cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones abiertas y problemas parcelados. Se elaborará con los contenidos mínimos necesarios en cada Tema, si bien pueden incluirse otros que también se hayan trabajado en el aula o fuera de ella. Se valorará de 0 a 10 puntos. Sobre esta prueba recaerá el 60% de la nota de la evaluación.


En todos los ejercicios escritos los alumnos están obligados utilizar tanto una correcta redacción como ortografía. Cada falta de ortografía será penalizada con 0,5 puntos y la acentuación con 0,25 puntos. Para su baremación, si una falta se repite varias veces en un mismo examen, será considerada tan solo como una.

Actividades de clase y complementarias:

Consistirá en valorar los ejercicios y actividades propuestas y realizadas en el aula valorándose con un 20% de la nota, mediante la evaluación de los cuadernos y apuntes de clase. Éstos deberán estar completos, recogiendo la materia explicada en clase, apuntes, resúmenes y esquemas, así como las actividades correspondientes a cada unidad realizados en clase y los propuestos para casa.

Se consideran actividades complementarias todas aquellas realizadas en el centro y en horario lectivo, tales como la realización de un proyecto y su informe correspondiente, las visitas al aula de informática y los trabajos realizados allí, visionado de videos o películas divulgativas y posterior discusión, etc. Este apartado se valorará con un 10% de la nota de la evaluación. Si no se realizasen estas actividades complementarias, este porcentaje del 10% pasará a engrosar el porcentaje correspondiente a las pruebas escritas.

Actitud:

Se valorará la actitud general del alumno, su participación en clase, interés, asistencia regular, comportamiento en el aula, trabajo en grupo, etc con un 10% de la nota.

La nota correspondiente a cada evaluación se obtendrá sumando los valores obtenidos al considerar los porcentajes anteriormente indicados, siempre y cuando la nota de la prueba escrita no sea inferior a un cuatro. Para aprobar una evaluación dicha suma debe ser superior o igual a cinco.

9. –SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos establecidos en la evaluación podrán recuperarla a lo largo de la misma o al principio de la siguiente, realizando una prueba escrita de la materia correspondiente a esa evaluación.

En el mes de Junio se realizará otra prueba escrita para dar una oportunidad más a aquellos alumnos que tengan alguna evaluación suspensa. Está prueba recogerá todos los contenidos dados en clase y estará dividida por evaluaciones Cada alumno resolverá la evaluación que tenga suspensa. La calificación final del curso será la correspondiente a este examen en el caso de tener las tres evaluaciones suspensas. Si el alumno sólo tuviera pendiente una o dos evaluaciones, la calificación final será el valor medio de las


calificaciones de la o las evaluaciones aprobadas y la obtenida en este examen.; en cualquier caso, si la calificación obtenida en el examen de la(s) evaluación(es) suspensa(s) es inferior a cinco, la calificación final será la de “suspenso” y el alumno deberá examinarse de toda la asignatura en Septiembre.

Los alumnos que no aprueben en la convocatoria de Junio, habrán de realizar un examen escrito en la convocatoria extraordinaria de Septiembre, referente a todos los contenidos dados durante el curso. La obtención en esta convocatoria, de una calificación superior o igual a 5 puntos sobre un máximo de 10, supondrá el aprobado. En caso negativo quedará pendiente.

10. –RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizará como recurso material escrito el libro : “Graduado” Ámbito científico-tecnológico. Editorial Editex”, cuya compra se ha recomendado a los alumnos. Este texto recoge prácticamente la totalidad de los contenidos del curso, si bien el profesor podrá reforzarlos o ampliarlos si lo considera oportuno mediante la entrega de fotocopias o utilización de otro tipo de soportes.






11. –ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Conforme vaya avanzando el curso, nos daremos cuenta de que hay algunos alumnos que presentan dificultades de asimilación de contenidos con respecto al resto de la clase. Para que no se queden descolgados, se llevará a cabo una serie de medidas especiales de atención. Para conseguir la plena integración en el proceso de aprendizaje se les prepararán unas hojas de ejercicios concretos, en función de su capacidad y su ritmo de aprendizaje. De esta forma, irán trabajando una serie de contenidos que les permita reincorporarse a la marcha normal de la clase.

Somos conscientes de que podemos tener varios grupos de trabajo en clase. Pero creemos que trabajando cada grupo unos ejercicios específicos podremos ir incorporando, poco a poco, a alumnos con un ritmo lento de trabajo en el grupo de alumnos con un ritmo superior.


25. –ANIMACIÓN A LA LECTURA

Puede proponerse algún libro adaptado, con el cual los alumnos puedan desarrollar actitudes positivas frente a la sociedad y al medio ambiente, a partir de un mayor conocimiento del mundo que les rodea.

Tras la lectura del libro realizarán un resumen en una ficha con cuestiones sobre el mismo y se realizará un debate en clase en el cual los alumnos expondrán sus distintos puntos de vista sobre el tema.

Se llevarán a cabo lecturas de artículos de periódicos que les ayuden a relacionar los contenidos trabajados en el aula con la actualidad del mundo que les rodea, de ellos se extraerá la información más relevante que se comentará en clase.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (2º PCPI)

CURSO 2010 / 2011


Profesores: María A. SÁEZ DEL CANO Tutora 2º A PCPI

2º CURSO DE P.C.P.I. (Programa de Cualificación Profesional

Inicial).

1. Objetivos

La Orden 1797/2008, de 7 de abril, de la Consejería de Educación, regula la ordenación académica y la organización de los programas de cualificación profesional inicial que se imparten en centros educativos de la Comunidad de Madrid. El Artículo 3.3 de esta Orden, contempla los módulos voluntarios que serán realizados por los alumnos que habiendo superado los módulos obligatorios deseen obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. La mencionada orden dedica su capítulo III a los módulos voluntarios, desarrollando aspectos como el currículo, los destinatarios y la autorización de grupos, profesorado, evaluación, calificación y titulación.El módulo voluntario de Lengua Castellana y Literatura ha de seguir las pautas establecidas en el REAL DECRETO 3888/2008, de 31 de julio, por el que se establece la organización de las enseñanzas mínimas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.


3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Comprender textos literarios utilizando 1os conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.


17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

2. Contenidos

Unidad 1. COMUNICACIÓN: los medios de comunicación: la radio y la televisión

LITERATURA: la literatura romántica en España: Larra, Bécquer, Espronceda

GRAMÁTICA: las palabras

TÉCNICAS: el uso del diccionario

ORTOGRAFÍA: la acentuación

Unidad 2.

COMUNICACIÓN: los registros lingüísticos

LITERATURA: la literatura realista: la novela realista en España. Galdós. Clarín

GRAMÁTICA: la oración simple

TÉCNICAS: la búsqueda de información y las fuentes. ORTOGRAFÍA: la tilde diacrítica

Unidad 3.

COMUNICACIÓN: Los medios: la prensa

LITERATURA: la literatura entre dos siglos, Modernismo y Generación del 98. Miguel

de Unamuno. Pío Baroja

GRAMÁTICA: la oración compuesta, oraciones coordinadas y subordinadas

TÉCNICAS: técnicas de aprendizaje

ORTOGRAFÍA: la letra b


Unidad 4.

COMUNICACIÓN: textos expositivos de carácter práctico

LITERATURA: la poesía de principios del siglo XX. Machado. Lorca

GRAMÁTICA: las oraciones subordinadas sustantivas

TÉCNICAS: información y comunicación en Internet

ORTOGRAFÍA: la letra v

Unidad 5.

COMUNICACIÓN: textos argumentativos de carácter práctico y didáctico

LITERATURA: el teatro español anterior a 1936. Valle Inclán. García Lorca.

GRAMÁTICA: las oraciones subordinadas adjetivas

TÉCNICAS: tratamiento de la información

ORTOGRAFÍA: letras g y j

Unidad 6.

COMUNICACIÓN: el texto informativo de uso práctico

LITERATURA: la literatura española de posguerra. La narrativa. El realismo social,

Camilo José Cela. Miguel Delibes

GRAMÁTICA: oraciones subordinadas adverbiales

TÉCNICAS: la presentación de la información

ORTOGRAFÍA: la h

Unidad 7.

COMUNICACIÓN: lenguas de España

LITERATURA: la poesía española después de 1936. Miguel Hernández. Dámaso

Alonso y Vicente Aleixandre


GRAMÁTICA: oraciones subordinadas adverbiales (cont.)

TÉCNICAS: los textos expositivos

ORTOGRAFÍA. Letras s y x

Unidad 8.

COMUNICACIÓN: el español en el mundo

LITERATURA: los cuentos

GRAMÁTICA: organización y cohesión textual

TÉCNICAS: la exposición oral

ORTOGRAFÍA: las letras ll e y

3. Contenidos mínimos para aprobar la asignatura

- Resumen por escrito del contenido de una exposición oral o de un texto escrito, distinguiendo las ideas principales de las secundarias.- Exposición oral de un tema propio de la asignatura durante un periodo de cinco a diez minutos, a partir de un guión previo, empleando el registro adecuado y evitando el uso de muletillas.- Elaboración de un texto de unas treinta líneas, coherente y cohesionado, sin cometer más de cuatro faltas de ortografía (grafías, acentuación y puntuación). - Conocimiento y localización de las distintas lenguas oficiales de España y de las principales variedades dialectales, sociales y estilísticas del español.- Diferenciación en los textos de cualquier tipo de oración coordinada y subordinada.- Análisis de los elementos morfosintácticos de las oraciones.- Conocimiento de las características de los principales movimientos literarios españoles de los siglos XIX y XX (Romanticismo, Realismo, Generación del 98 y Modernismo, Generación del 27, narrativa, lírica y teatro desde la Guerra Civil), así como de la literatura hispanoamericana del siglo XX.- Conocimiento de las obras principales, así como de los rasgos que definen el estilo literario de Gustavo Adolfo Bécquer, Rubén Darío, Benito Pérez Galdós, Rubén Darío, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Federico García Lorca, Camilo José Cela, Blas de Otero y Antonio Buero Vallejo. - Lectura individual de, al menos, una obra literaria completa en cada evaluación, elegida entre los títulos propuestos por el profesor, valorando su contenido y sus principales rasgos formales.- Identificación en un texto literario del mensaje transmitido, del género en el que se incluye, de sus características métricas y de los principales recursos retóricos presentes en él.


- Conocimiento de las características principales de los distintos géneros periodísticos de información y de opinión, identificando textos pertenecientes a los mismos.

4. Competencias básicasEl área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general.La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.La materia contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital, puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativacontribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literariascontribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.


4.1 La competencia comunicativa

La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada yefectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito sociolingüístico, el ámbito pragmático y el ámbito estratégico.- La competencia lingüística incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua.- La competencia sociolingüística alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción…- La competencia pragmática se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional).- La competencia estratégica remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura…

4.2 La competencia literariaLa competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategiasque permiten interpretar y producir textos de carácter literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario.

4.3 La competencia metacognitiva

La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autónomo y permanente. Las estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y los métodos de control del propio aprendizaje son manifestación de esta competencia.

4.4 La competencia existencial

La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general son un instrumento idóneo para observar comportamientos, analizar actitudes,


aproximarse a problemas y, en definitiva, para la formación del juicio sobre la base de unos valores compartidos.

5. Temporalización

Siguiendo la propuesta temática del libro de texto, se propone temporalizar dichos contenidos de la siguiente manera:

1ª Evaluación: temas 1,2 y 3

- Comunicación: los medios de comunicación, aproximación a la tertulia, el debate y la entrevista. Los registros formal y coloquial: la conversación y la conferencia. La prensa y la noticia periodística.

- Fonética y ortografía: Las normas ortográficas. Las reglas de acentuación y uso de la tilde en combinaciones vocálicas,

monosílabos y palabras compuestas. La tilde diacrítica.

- Gramática: Las clases de palabras: sustantivo, determinante, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio, conjunción y preposición. La oración simple. Las oraciones compuestas: coordinación y subordinación

- Literatura El Romanticismo: características, autores y obras más relevantes. Realismo, Modernismo y Generación del 98: características, autores y obras.

2ª Evaluación: temas 4,5 y 6

- Comunicación: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: la instancia, la solicitud y el currículum Interpretación y producción de textos literarios.

- Fonética y ortografía: Repaso del uso de los signos de exclamación e interrogación. Usos de las letras v, j, g y h.

- Gramática: Oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- Literatura: La poesía de principios del siglo XX: modernista, del 98, la generación del 27. El teatro español anterior a 1936


3ª Evaluación: temas 7 y 8

- Comunicación: Las lenguas de España: oficial, cooficiales, variedades dialectales del

español y sus rasgos. El texto expositivo

Literatura: la poesía española después de 1936: Miguel Hernández. Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre.

- Gramática: Identificación y uso de conectores textuales.

El carácter instrumental y la organización modular de los contenidos de la asignatura aconsejan un desarrollo en paralelo de los distintos bloques; algunos de ellos (o determinados apartados de los mismos) deben ser objeto de estudio y práctica a lo largo de la mayor parte del curso. En el 2º curso de PCPI no hay programada una sesión de evaluación inicial. Sin embargo, se realizará una prueba inicial para conocer el nivel de conocimientos y así poder incidir en los aspectos en los que los alumnos tengan más dificultades.- 1ª evaluación: 20 y 21 diciembre 2010 (63 días) - 2ª evaluación: 30 y 31 marzo 2011 (56 días) - 3ª evaluación: 27 y 28 junio (56 días)

6. Criterios de evaluación

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico a la comprensión y composición de diversos textos, orales y escritos, para la revisión autónoma de los mismos.

2. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales, informaciones específicas y datos relevantes de textos orales de tipología diversa e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de los mismos.

3. Comprender instrucciones escritas; identificar en textos escritos de tipología diversa el propósito, el tema general y los temas secundarios y reconocer cómo se organiza en ellos la información.

4. Realizar explicaciones y presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas y hechos relacionados con la actividad académica y con la actualidad social, política y cultural, que sean interesantes para el alumnado y que admitan el contraste entre distintas actitudes y diferentes puntos de vista, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Narrar, exponer, explicar, argumentar, comentar y resumir, en soporte papel y digital, utilizando el registro adecuado, estructurando las ideas con claridad, cohesionando enunciados, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.


6. Exponer oralmente y por escrito una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de obras literarias de los siglos XIX y XX y de la actualidad, relacionando la obra con su contexto, aplicando los conocimientos literarios adquiridos, evaluando el uso del lenguaje y de los elementos propios del género al que dicha obra pertenece, utilizando eficazmente los recursos expresivos estudiados y respetando las normas ortográficas y tipográficas.

7. Conocer los principales autores y obras literarias desde el siglo XIX a la actualidad.

8. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellos y su significados.

9. Conocer y utilizar la terminología lingüística adecuada.

7. Metodología didáctica

Se adoptará una metodología que propicie la actividad mental y comunicativa del alumno, forzándole a participar en el desarrollo de las clases: actividades realizadas en grupo, propuestas de soluciones de casos concretos, actividades de lectura, de análisis y comentario de textos, de producción de textos con o sin intención literaria, de planificación del discurso oral y, en general, de todas aquellas que potencien el desarrollo de sus capacidades de comprensión y expresión.

Se buscará la combinación de estrategias expositivas con las de indagación. Las primeras facilitarán la introducción a los nuevos contenidos, permitiendo que los alumnos aprendan a separar lo fundamental de lo accesorio, a sintetizar y sistematizar las informaciones, a aplicar lo general a lo particular, etc. Las segundas favorecerán la identificación y solución de problemas, la aplicación de otros conocimientos previos, la generalización, la adquisición de destrezas, etc.

Al principio del curso, así como en la introducción de nuevos núcleos temáticos, se llevará a cabo una actividad de evaluación inicial (no necesariamente una prueba: puede tratarse de la lectura de un texto, de un coloquio con los alumnos, etc.) que permita conocer los intereses y nivel de conocimientos de los alumnos y adaptar la programación (especialmente, su temporalización) a los mismos.

8. Procedimientos de evaluación

La evaluación se basará en la combinación de los siguientes procedimientos:

- Valoración de la asistencia (física y mental), puntualidad, diligencia, atención, participación, urbanidad, deferencia, circunspección, decoro y compostura en clase.- Seguimiento y control del trabajo cotidiano del alumno, para lo cual el profesor podrá exigir en todo momento y sin previo aviso la presentación del libro del alumno, cuaderno de clase o cualquier otro soporte en el que se reflejen las actividades realizadas en el aula o las tareas encomendadas para su elaboración individual tras la jornada escolar.- Realización de lecturas individuales y elaboración, en su caso, de trabajos, comentarios o fichas de lectura basados en las mismas.- Elaboración, individual o en grupo, de trabajos sobre otros aspectos de la programación (comunicación, tipología textual, lengua y sociedad, etc.). Para


garantizar la intervención personal del alumno en –cuando menos- la fase de transcripción final de los contenidos del trabajo, el profesor podrá exigir, si así lo estima conveniente, que los trabajos presentados hayan sido escritos a mano.- Realización de pruebas prácticas, centradas en distintos aspectos de la asignatura: dictados, ejercicios de corrección ortográfica, ejercicios léxicos y gramaticales, ejercicios de comprensión de textos, elaboración de resúmenes, redacciones, etc.

- Realización de exámenes globales (al menos uno por evaluación) donde se muestre el

grado de asimilación de los contenidos y de dominio de los procedimientos y destrezas

propios de esta asignatura.

9. Sistema de recuperación de evaluaciones pendientes

Dadas la naturaleza de la asignatura y su organización en bloques de contenidos que se van desarrollando en paralelo, el carácter continuo de la evaluación está especialmente aconsejado, además de constituir una exigencia legal. De ese modo, será la tercera y última evaluación la que establecerá la suficiencia o insuficiencia del alumno en la asignatura. Eso no será obstáculo para que el profesor determine, si lo cree conveniente, la realización de actividades concretas de recuperación de evaluaciones pendientes, que podrán consistir, según los casos, en exámenes de características análogas a las de los correspondientes exámenes de la evaluación en cuestión o en la elaboración de trabajos específicos (ejercicios, fichas de lectura, redacciones, comentarios, etc.).

En cualquier caso, los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos a lo largo del curso deberán realizar en las fechas finales del mismo un examen global, basado en los contenidos mínimos relacionados en el apartado correspondiente, cuya superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en la asignatura. Además, el profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales o alternativas al examen, como requisito para obtener la suficiencia.

10. Prueba de suficiencia

Aquellos alumnos que sobrepasen el límite de faltas (15% sobre el total de horas impartidas), tanto justificadas como no justificadas, perderán el derecho a la evaluación continua y tendrán que realizar una prueba de suficiencia sobre los contenidos mínimos de la asignatura durante la primera quincena del mes de junio.

11. Examen extraordinario de septiembre

Los alumnos que no superen el curso en junio deberán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre, que obedecerá a estos mismos criterios: realizarán un examen global, basado en los contenidos mínimos ya mencionados, cuya superación será condición necesaria para obtener la calificación de suficiente en la asignatura. El profesor, en función de la trayectoria del alumno a lo largo del curso, podrá imponerle otras tareas (realización de ejercicios, entrega del cuaderno de clase debidamente cumplimentado, entrega de trabajos, etc.), adicionales al examen, como exigencia para lograr el aprobado.


12. Criterios de calificación

La calificación se establecerá con arreglo a los criterios siguientes:

- Un 60% de la nota dependerá de los conocimientos adquiridos, manifestados en los distintos exámenes y trabajos monográficos.- Un 20% dependerá del trabajo, en clase y en casa. Se incluye la presentación del cuaderno de clase.

El 20% restante dependerá de la actitud.- Para poder aprobar la materia de Lengua y Literatura será de obligada lectura el libro encomendado por cada evaluación.

Valoración de la ortografía y presentación:

Con carácter general para el Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria, y teniendo en cuenta la lógica progresión en la incorporación de conocimientos ortográficos, las faltas de ortografía cometidas en todo tipo de escritos (ejercicios, trabajos, exámenes, etc.) se penalizarán, hasta un máximo acumulable de tres puntos, con arreglo al siguiente baremo:

▪ Cada error en el empleo de las grafías: 0,25 puntos;▪ Cada error de acentuación o puntuación: 0,25 puntos.Por lo que respecta a la deficiente presentación (caligrafía, márgenes y

sangrías, tachaduras, etc.) de los escritos, podrá dar lugar a una penalización de hasta 1 punto en la calificación de los mismos.

El profesor podrá, en cualquier caso, proponer sistemas para compensar la penalización por estas causas: repetición total o parcial del escrito introduciendo las oportunas correcciones, realización de ejercicios específicos, etc.

Redondeo a efectos de calificación:

Cuando la calificación obtenida por un alumno no coincida con un número entero, la nota que constará oficialmente será la correspondiente al número entero inmediatamente inferior. Es decir, si la media de sus calificaciones (de acuerdo con las ponderaciones arriba establecidas) se sitúa entre 0 y 0,99, la nota obtenida será de 0; si se sitúa entre 1 y 1,99 será de 1, y así sucesivamente. Se exceptúa el tramo comprendido entre 9 y 10, que se ajustará al siguiente criterio de redondeo: si la media de las calificaciones se sitúa entre 9 y 9,49, la nota obtenida será de 9; si la media se sitúa entre 9,50 y 10, la nota obtenida será de 10.

En el 2º curso de PCPI, la materia de Lengua Castellana y Literatura forma parte del ámbito lingüístico junto con Inglés; por ello, la nota ha de ser valorada de forma conjunta por los profesores que impartan la materia en ambos departamentos. Para que el alumno pueda superar de forma satisfactoria este ámbito, ha de tener una calificación media de 5, teniendo en cuenta que la nota media no será realizada si en una de las materias obtiene menos de 4.

13. Actividades de recuperación para alumnos con la materia pendiente

Dado el carácter terminal del 2º curso de PCPI, no hay alumnos en esta situación.

14. Materiales, textos y recursos didácticos


Al no contar con libro de texto, se irá entregando a los alumnos material fotocopiable.

Como libros de lectura en clase, se recomendarán, con carácter indicativo, estas u otras obras que se consideren oportunas: - 1ª evaluación: MENDIOLA, José Mª: El cementerio de los ingleses, Editorial Edebé, Colección Periscopio, 2004. ISBN 84-236-7661-7-1- 2ª evaluación: HINTON, Susan: Rebeldes, Editorial Alfaguara (serie roja), ISBN: 978-84-204-4797-1- 3ª evaluación: MILLÁS, Juan José: Papel Mojado, Alianza Editorial (El libro del bolsillo), 2002, ISBN: 9788420635859

15. Actividades complementarias y extraescolares

La realización de actividades extraescolares vinculadas al área de Lengua Castellana y Literatura depende en gran medida de acontecimientos sociales y culturales (estrenos teatrales, exposiciones, conferencias...) cuyos detalles son impredecibles en el momento de realizar la programación de la asignatura. Lo mismo sucede con las características de los distintos grupos de alumnos, que deben satisfacer unos requisitos mínimos (de disciplina, responsabilidad, interés, etc.) para participar en actividades de este tipo. No obstante, y con carácter general, se propondrán aquellas actividades concretas que el Departamento en su conjunto o algún profesor en concreto estime de interés y que se vayan presentando a lo largo del curso.

16. Estrategias de animación a la lectura

Además de las lecturas de textos literarios realizadas en el aula, que tienen por objeto motivar a los alumnos para que lean, comprendan y disfruten de los libros, el Departamento utiliza también otras estrategias y participa en múltiples actividades:

Horario dedicado un día a la semana a la lectura, resumen, análisis, interpretación y estudio del vocabulario del libro de lectura trimestral obligatorio.

Organización del CONCURSO LITERARIO IES JOVELLANOS, que volverá a tener una nueva edición durante este curso.

El día 23 de abril, día del libro, se organizará un Mercadillo Solidario, en el que los alumnos donarán libros que se venderán a un precio simbólico y cuya recaudación estará destinada a una obra de carácter social.

Obligatoriedad de una lectura por evaluación, demostrada y demostrable mediante prueba objetiva, para acceder a la calificación correspondiente.


Dedicación de parte de las actividades de aula al comentario de textos, a nivel adecuado a cada curso y materia, y a la explicación de los propios textos.

Préstamo y control de libros presentes en el Departamento. Lecturas recomendadas:

NARRATIVA Andrés Iniesta López “El niño de la prisión” Anónimo “El lazarillo de Tormes” Antonio Machado “Juan de Mairena” Arthur Conan Doyle “El sabueso de los Baskerville” Carlo Collodi “Las aventuras de Pinocho” Ciro Alegría “Los perros hambrientos” Edgar Allan Poe “Escarabajo de oro y otras historias” Eduardo Galeano “El libro de los abrazos” Fernán Caballero “Cuentos de encantamiento” Frank Baum “El mago de Oz” Gabriel García Márquez “Relato de un naúfrago” Gerald Durrel “Encuentros con animales” H. P. Lovecraft “El clérigo malvado y otros relatos” Hermann Hesse “Siddharta” Howard Fast “Espartaco” Ignacio Aldecoa “Cuentos” Isaac Asimov “Robbie y otros relatos” Italo Calvino “El pájaro Belverde y otros cuentos” José María Arguedas “Los ríos profundos” José Saramago “Ensayo sobre la ceguera” Juan José Millás “Papel Mojado” Juan Manuel “El conde Lucanor” Julio Cortazar “Cuentos” Julio Llamazares “Luna de lobos” Khalil Gibrán “El profeta” Mark Twain “El hombre que corrompió una ciudad” Miguel Ángel Asturias “Leyendas de Guatemala” Patricia Highsmith “Once” Pío Baroja “El árbol de la ciencia” Ramón J. Sénder “La aventura equinoccial de Lope de Aguirre” Ray Bradbury “Farenheit 451” Roald Dahl “Historias extraordinarias” Roald Dahl “Los mejores relatos” Susan Hinton “Rebeldes” Varios autores “Cuentos literarios hispánicos” Washington Irving “Cuentos de la Alhambra”

TEATRO Antonio Buero Vallejo “Historia de una escalera” Carlos Arniches “La señorita de Trevélez” Dario Fo “Muerte accidental de un anarquista” Eugène Ionesco “La cantante calva” Federico García Lorca “Bodas de sangre” Fernando Arrabal “Pic-nic” Ibsen “Un enemigo del pueblo” Jacinto Benavente “Los intereses creados”


Miguel Mihura “Maribel y la extraña familia” Molière “El médico a palos” Pedro Muñoz Seca “La venganza de don Mendo”

POESÍA Ana Pérez Cañamares “La alambrada de mi boca” Antonio Machado “Antología poética” Benedetti “Antología” Bertol Brecht “Poemas y canciones” David González “Algo que declarar” Denise Duhamel “Afortunada de mi” Gustavo Adolfo Bécquer “Rimas” Jaime Gil de Biedma “Antología” James R. Jump “Poemas de guerra y paz” José Agustín Goytisolo “Sobre las circunstancias” Marc Falkoff “Poemas desde Guantánamo: los detenidos hablan” Rafael Alberti “Antología” Tomás de Iriarte “Fábulas literarias” Varios Autores / Anónimo “Romancero Castellano”

17. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

El uso de las TIC pone a disposición de profesores y alumnos grandes volúmenes de

información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez. Han permitido, a su vez,

configurar entornos virtuales compartidos como el uso de los blogs, wikis o la plataforma

moodle; la práctica desaparición de las restricciones de tiempo y el acceso remoto facilitan la

comunicación permanente entre usuarios y, con ello, la cooperación y construcción conjunta de

conocimientos. También favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de

lograr con los medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y

manejar nueva información y la autonomía en el proceso de aprendizaje. La materia de Lengua

y Literatura acercará al alumno a las nuevas tecnologías por diversos procedimientos:

- Utilización de los recursos informáticos del Centro previa solicitud al coordinador TIC.- Participación en el Proyecto de dinamización de la Biblioteca mediante el manejo de información en Internet y el uso de procesadores de texto. Estudio asistido por ordenador de contenidos conceptuales y procedimentales del currículo del área, tales como: morfosintaxis, autocorrección de ortografía, actividades de expresión escrita, uso del diccionario on line y realización de actividades variadas en unidades didácticas completas.- Se motivará al alumno a la participación en el diario digital del Centro Joveweb y al manejo de los recursos informáticos necesarios para su logro.

18. Revisión de la programaciónLa presente programación tendrá vigencia durante el año académico 2010 /

2011, salvo que así lo determinen las autoridades académicas competentes.Las revisiones del grado de cumplimiento de los objetivos propuestos se realizarán con una periodicidad mensual a través de los informes que entregará cada uno de los miembros que componen este departamento.


PROGRAMA DE APOYO ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES1. INTRODUCCIÓN


El programa para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales, persigue la finalidad de favorecer la integración social de estos alumnos en su grupo y en el centro para alcanzar un desarrollo óptimo y pleno en todos los ámbitos de la vida. Este plan se sitúa, pretendiendo dar una respuesta adecuada a sus necesidades, actitudes, expectativas, aptitudes etc, que les permita desarrollar habilidades destrezas, conductas y hábitos que favorezcan sus logros personales, todo ello en un marco lo más normalizado posible y en conexión con el aula ordinaria de referencia. Necesidades Educativas Especiales: Derivados de déficit psíquico, físico o sensorial.

Trastornos generalizados del desarrollo; Síndrome de Rett, Asperger…; Graves trastornos de conducta; trastornos emocionales de la infancia y adolescencia, de personalidad y de conducta.

Trastornos por déficit de atención e hiperactividad.Dificultades Específicas de Aprendizaje: del lenguaje y la comunicación (dislexias…); 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE APOYO

-Proporcionarles los recursos necesarios para que se puedan integrar dentro del grupo clase, con las adaptaciones lo menos restrictivas posibles en cada una de las áreas curriculares.-Mejorar el nivel de comunicación, tanto oral como escrito, como vía de integración-participación en la dinámica de la institución educativa.- Desarrollar su autonomía en la realización de actividades de aprendizaje que estén dentro de sus posibilidades y capacidades cognitivas.- Crear hábitos de trabajo y estudio, así como actitudes de orden y limpieza en el desarrollo de las tareas propuestas.- Adquisición de habilidades y destrezas que les orienten hacia la formación profesional.- Conocer, comprender y aplicar conceptos instrumentales básicos que faciliten su acceso al currículum ordinario.- Potenciar la socialización e integración en la dinámica del centro.- Incrementar su autoconcepto , a través de la concienciación crítica de sus posibilidades y limitaciones y de la participación activa en todo tipo de acontecimientos.3. MODALIDAD DE APOYO - El grupo está constituido por cuatro alumnos/as que se encuentran en primero de la E.S.O., cuatro alumnos/as que cursan segundo de la E.S.O. y un alumno en tercero de la E.S.O.. - Se llevará a cabo una atención directa en el aula de apoyo en grupos reducidos. Las áreas impartidas serán las de Lengua y Matemáticas, realizando las adaptaciones necesarias para cada alumno.Se les apoyará en otras áreas por medio de la enseñanza de técnicas de estudio que mejoren su rendimiento y les ayuden alcanzar los objetivos de dichas áreas. Se pretende con respecto a los profesores favorecer una coordinación general para que puedan orientar su práctica docente hacia los alumnos con necesidades educativas especiales. Se colaborará con ellos proporcionándoles información acerca de las características que presenten estos alumnos.

Este grupo ha de contar con su informe psicopedagógico actualizado cada dos años y preceptivamente a final de cada Ciclo; en su caso, será acompañado de Certificado del Grado de Minusvalía, diagnóstico clínico de Unidad de Salud Mental, etc., puntual y debidamente aportado por las familias usuarias.


Se partirá del principio constitucional del derecho a la educación, desarrollado en sucesivas leyes orgánicas que inciden en la individualización, socialización, normalización y sectorización.

En todos los casos se perseguirán los niveles mínimos de referencia previstos para todo el alumnado, siempre partiendo de sus competencias básicas actualizadas y sin la supresión de los Objetivos de Etapa; cuando esto se produjese, debería revisarse la modalidad de escolarización hacia una red más específica.

Como criterio general hemos recogido los mínimos prescritos por niveles curriculares a los que se pretende llegar (variante epistemológica o de estructura de conocimiento); en cada adaptación curricular se tendrán en consideración las características propias de cada sujeto (variante psicológica), así como su entorno sociocultural para poder sacar provecho funcional del mismo.

La secuenciación de estos contenidos estará referida a las propias de las áreas de Lengua y Matemáticas, aunque la profundización y reiteración de las distintas unidades se verá matizada según la propia tipología de alumnado; en la evaluación referida al grupo normativo se ha de tener en consideración la progresión en las distintas competencias.

ÁREA DE LENGUA

COMPETENCIAS LIGADAS AL PRIMER CICLO

- En el conocimiento y la aplicación de las normas básicas de la lengua escrita (correspondencias fonema - grafías, pragmática de tildes, puntuación, márgenes, segmentación de palabras, presentación estética…) se pretende activar la conciencia metalingüística, así como conciencia de adecuación del mensaje, siempre como proceso de consolidación de la lectoescritura - Mediante la producción de textos escritos breves con sentido completo y propiedad léxica, haciendo uso de los elementos formales que dan cohesión al texto, se tendrá en cuenta la funcionalidad del texto partiendo de situaciones cotidianas (pictogramas…)- Con la identificación en los textos de las categorías gramaticales (morfológicas) básicas, podrá aproximarse, de forma manipulativa y lúdica, cómo hay reglas formales que funcionan al comunicarnos.- En la identificación de las divisiones formales de los textos (párrafos, secciones, etc.) mediante segmentación de las distintas unidades (fonema, palabra, sintagma, frase, texto…), llegar aproximarse a los distintos conceptos. - A través de la distinción entre la idea principal y las ideas secundarias de un texto., trataremos de procesos de esencializar por distinto gradiente de dificultad.- Gracias a la discriminación de la información relevante e irrelevante en un texto oral, podremos ayudar a estructurar los aspectos nucleares de una exposición.- Al planificar y producir de textos orales adecuados al nivel educativo, atendiendo a los principios de coherencia, cohesión y corrección, estamos facilitando la preparación de pequeños discursos ante iguales o personas adultas, partiendo de sus intereses.- Con la elaboración de textos escritos a partir de fichas, guiones y esquemas previos, etc. procuraremos ejemplarizar distintas situaciones vitales donde es imprescindible el lenguaje escrito.- En el empleo adecuado de los signos de puntuación oracionales (coma, punto, punto y coma, signos de interrogación y exclamación) estaremos activando la conciencia de error al modificar estas unidades suprasintagmáticas.


- Mediante la producción de textos reales hemos de suscitar la aproximación a la conciencia de error ortográfico.- En los aspectos de Gramática (Morfología; Sintaxis; Léxico) se procurarán actividades lúdico-manipulativas donde se evidencie la importancia de estos aspectos formales del lenguaje y la comunicación.- Mediante la distinción de textos con intención literaria y textos con otras intenciones comunicativas (lírica, dramática, narrativa) llegar a una aproximación por elaboración propia de lo que es una ejemplificación de canción, teatro o cuento.

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO

UNIDAD 1: LA COMUNICACIÓN. EL LENGUAJE Y SU ORGANIZACIÓN

• La comunicación.• Lenguaje y lengua.• Las unidades del lenguaje: sonidos, palabras,enunciados y textos.• El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas.• El vocabulario de la comunicación.• Los sonidos K, Z y R fuerte.

UNIDAD 2: Tipos de textos. La palabra. Clases y constituyentes

• Los tipos de texto.• Clases de palabras.• Métodos de formación de palabras.• El vocabulario de los seres humanos.• Los sonidos G, J, I.• El sonido N ante b y p.

UNIDAD 3: La narración. El significado de las palabras

• Elementos de la narración.• El orden cronológico en la narración.• Palabras monosémicas y polisémicas.• Sinónimos y antónimos.• Campos léxicos.• El vocabulario de las cualidades.• Mayúsculas.

UNIDAD 4: Tipos de textos narrativos. El enunciado

• El texto narrativo.• Frase y oración.• Sintagma nominal y sintagma verbal.• Sujeto y predicado.• El vocabulario de los sentimientos.• Partición de palabras.

UNIDAD 5: La descripción. El verbo: raíz y desinencias


• La descripción.• Raíz y desinencias.• El vocabulario de las creencias.• La grafía b.

UNIDAD 6: El diálogo y sus formas. La conjugación verbal

• El diálogo.• Redacción de entrevistas.• El verbo:– La conjugación verbal.– Tiempos simples y compuestos.– Tiempos perfectos e imperfectos.• El vocabulario de los sentidos.• La grafía v.

UNIDAD 7: La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbal

• Los textos literarios.• La literatura y sus formas.• Tiempos verbales.• Usos de los tiempos verbales.• El vocabulario del vestido.• La grafía h.

UNIDAD 8: El lenguaje literario. El adverbio

• Aliteración.• Epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton.• Metáfora y símil.• El adverbio.• El vocabulario de la vivienda.• Principios de acentuación

UNIDAD 9: Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo

• Géneros literarios.• El sustantivo: clases.• El artículo.• El vocabulario de la alimentación.• Signos de puntuación.

UNIDAD 10: La poesía popular. El adjetivo calificativo

• Poesía popular.• El adjetivo calificativo.• Grados del adjetivo.• El vocabulario de la salud.


• La coma: principales usos.

UNIDAD 11: Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos

•El cuento.•La leyenda.•El mito.•Los adjetivos determinativos.•El vocabulario de la memoria.•Los dos puntos.

UNIDAD 12: El teatro popular. Los pronombres

• El teatro popular.• Los pronombres personales.• El vocabulario de la fantasía.• Uso del punto y coma.


UNIDAD 1: Funciones del lenguaje. Modalidad del enunciado

• Funciones del lenguaje.• El enunciado.• Clases de oraciones según la modalidad.• El vocabulario de la familia.• Los sonidos

UNIDAD 2: Narración, descripción, diálogo. La oración

• Narración, descripción y diálogo.• La oración.• Sujeto y predicado. Concordancia.• La categoría de las palabras.• Vocabulario sobre pueblos y ciudades.• La grafía j.La exposición

UNIDAD 3: El sujeto. Oraciones impersonales

• El texto expositivo.• La organización del texto expositivo.• El sujeto. Su estructura.• Clases de sujeto.• La oración impersonal.• Vocabulario sobre el espacio.• La grafía g.


UNIDAD 4: La argumentación. El predicado

• La argumentación.• Tesis y argumentos.• El predicado y su estructura.• Clases de predicado.• El atributo.• La perífrasis verbal.• El vocabulario del tiempo.• La grafía

UNIDAD 5: El proceso argumentativo. Los complementos y sus clases

• La argumentación.• Los complementos.• Las preposiciones como elementos de enlace.• El vocabulario de las relaciones sociales.• La grafía x.

UNIDAD 6: La prescripción. El objeto directo y el complemento preposicional

• La prescripción.• Las clases de complementos verbales.• El objeto directo.• El complemento preposicional.• El vocabulario de los espectáculos.• Los principios de acentuación.

UNIDAD 7: Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento circunstancial

• Los géneros literarios.• El objeto indirecto y el complemento circunstancial.• El vocabulario del Universo.• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos

UNIDAD 8: El verso y su medida. Complementos del verbo y del sustantivo

• El verso y su medida.• Las licencias métricas.• Clases de versos.• La rima.• El atributo.• El complemento predicativo.• Vocabulario sobre la Tierra.• La tilde diacrítica

UNIDAD 9: Combinaciones de versos. Oraciones copulativas y predicativas

• La estrofa.• El poema.


• Oraciones copulativas y predicativas.• La oración activa y pasiva.• Vocabulario sobre la libertad.• Signos que indican cita.

UNIDAD 10: La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas

• El género lírico.• Poemas populares y cultos.• Oraciones transitivas e intransitivas.• La solidaridad.• Signos que encierran incisos.

UNIDAD 11: La narrativa de ficción. Oraciones con verbo pronominal

• Estructura de la narración.• Subgéneros narrativos breves.• Verbos pronominales.• Oraciones reflexivas.• Oraciones recíprocas.• Oraciones seudorreflejas.• Vocabulario sobre la educación.• Sonidos LL/Y y D/Z.

UNIDAD 12: El teatro. Análisis de la oración simple

• El teatro.• Los análisis sintácticos.• La oración simple.• Las normas sociales.• Sonidos S y Z.

Dada la baja incidencia de estos siguientes subcontenidos para este perfil de alumnado, se pormenorizará en cada uno de ellos siguiendo las premisas indicadas para las Competencias de Primer Ciclo.


UNIDAD 1: La comunicación y los textos. La lengua y su organización

• La comunicación: Elementos • Lengua y habla.• El bilingüismo.• La polisemia.• Representación de los sonidos J, K, Z, I, RR, G.

UNIDAD 2: La narración. El enunciado


• La narración: elementos y estructura.• El enunciado: Los tipos.• Los sintagmas nominal, adjetival, verbal y adverbial.• Palabras variables e invariables.• Signos de puntuación: el punto, los signos de interrogación y los signos de admiración.

UNIDAD 3: La descripción. El verbo. El adverbio

• La descripción.• El verbo.• La sufijación.• Las mayúsculas

UNIDAD 4: El diálogo. El sustantivo

• El diálogo. Estilo directo y estilo indirecto.• Elementos del SN.• Los sustantivos: género, número y clases.• La prefijación.• Las reglas de acentuación.

UNIDAD 5: Los medios de comunicación. El artículo y los determinativos

• Los medios de comunicación.• El artículo.• Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.• La composición.• La división de palabras.

UNIDAD 6: La prensa. El adjetivo calificativo

• La noticia.• La crónica y el reportaje.• El adjetivo calificativo: concepto, tipos y grado.• Familias de palabras.• La grafía h.

UNIDAD 7: La literatura y sus formas. Los pronombres

• Los géneros literarios.• Los recursos literarios.• Los pronombres: personales, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.• Significado léxico y significado gramatical.• La grafía b.

UNIDAD 8: La literatura medieval. Constituyentes de la oración

•La literatura medieval.•Sujeto y predicado. Predicado nominal y verbal.•Las perífrasis verbales.


•Significado recto y significado figurado.•La grafía v.

UNIDAD 9: La literatura prerrenacentista. Los complementos del verbo

• La Celestina.• Los complementos del verbo.• Leísmo, laísmo, loísmo.• Significado contextual.• La grafía g ante e, i.

UNIDAD 10: La literatura renacentista. La oración compuesta

• La literatura renacentista.• La lírica renacentista.• La prosa renacentista.• La oración compuesta.• La creación de nuevos significados.• La grafía j ante e, i.

UNIDAD 11: La literatura barroca. Yuxtaposición y coordinación

• La literatura barroca.• La yuxtaposición.• La coordinación. Conjunciones coordinantes.• El cambio semántico.• La coma.

UNIDAD 12: La literatura del siglo XVIII. La subordinación y sus clases

• La literatura del siglo XVIII.• La subordinación. Enlaces subordinantes.• Campo léxico y campo semántico.• El punto y coma. CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO

UNIDAD 1: Narración, descripción y diálogo. El enunciado y sus clases

• La narración, la descripción y el diálogo.• El enunciado y sus clases.• El léxico del castellano.• Reglas ortográficas generales.

UNIDAD 2: La exposición. La oración. Sujeto y predicado

• La exposición.• La oración. Sujeto y predicado.• La concordancia entre sujeto y predicado.• Predicado nominal y predicado verbal.


• Palabras de origen latino.• Normas generales de acentuación.

UNIDAD 3: La argumentación. Los complementos verbales

• La argumentación.• Los tipos de argumentos.• Los complementos verbales y sus clases.• Los arcaísmos y neologismos.• La acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

UNIDAD 4: La prescripción. La oración compuesta

• La prescripción.• La oración compuesta y sus clases.• Los enlaces gramaticales.• Procedimientos de formación de palabras.• Los signos que limitan enunciados.

UNIDAD 5: La radio y la televisión. Yuxtaposición y coordinación

• Los géneros periodísticos.• La radio y la televisión.• La yuxtaposición y la coordinación.• Abreviaciones léxicas.• Los dos puntos y las comillasUNIDAD 6: La publicidad. La subordinación. Enlaces subordinantes

• La publicidad y el lenguaje publicitario.• La subordinación.• Los enlaces subordinantes.• Préstamos y extranjerismos.• La raya y el paréntesis.

UNIDAD 7: La literatura romántica. La subordinación sustantiva

• La literatura romántica.• La subordinación sustantiva.• La sinonimia.• La grafía x.

UNIDAD 8: La literatura realista. La subordinación adjetiva

• La literatura realista: rasgos y autores fundamentales.• La novela realista.• Realismo frente a Romanticismo.• La subordinación adjetiva.• La hiperonimia y la hiponimia.• La grafía y.


UNIDAD 9: La literatura modernista y la generación del 98. La subordinación adverbial I

• La literatura modernista y la generación del 98.• La lírica modernista.• La prosa del 98.• El esperpento.• La subordinación adverbial propia.• La antonimia.• La grafía ll.

UNIDAD 10: La literatura de entreguerras. La subordinación adverbial II

• La literatura de entreguerras.• El Novecentismo y la generación del 27.• La subordinación adverbial impropia.• Análisis de proposiciones subordinadas.• Polisemia y homonimia.• Palabras homófonas.

UNIDAD 11: La literatura de la época franquista. El texto

• La literatura de la época franquista.• El texto. Definición y concepto.• Las propiedades del texto.• Locuciones y modismos.• Homófonos con b y con v.

UNIDAD 12: La literatura actual. Mecanismos de cohesión

• La literatura actual.• Mecanismos de cohesión.• Marcadores textuales.• Palabras tabú y eufemismos.• Parónimos con ll y con y.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA ASIGNATURADe cada subcontenido partiremos de un principio epistemológico fundamental y generatriz, al que se le podrán añadir nueva operatoria de destrezas; v gr: en números se ha de partir de la noción de conservación de la cantidad en materiales separados y continuos, afianzando los 4 algoritmos básicos.

1º ESO

Números Calcular potencias de base natural y exponente natural. Calcular raíces exactas de números naturales.


Calcular el valor de expresiones numéricas con paréntesis y operaciones combinadas utilizando adecuadamente la jerarquía de las operaciones con números naturales y enteros y potencias de exponente natural.

Resolver problemas que necesiten de los números naturales y enteros para su planteamiento y/o su resolución e interpretar los resultados obtenidos.

Distinguir los conceptos de múltiplo y divisor. Obtener los múltiplos y divisores de un número. Utilizar los criterios de divisibilidad para comprobar si un número es divisible por

otro y para obtener su descomposición factorial. Utilizar los algoritmos de cálculo del m.c.m. y m.c.d. Resolver problemas que necesiten de la obtención del máximo común divisor y del

mínimo común múltiplo. Conocer el significado de una fracción. Obtener fracciones equivalentes y la fracción irreducible. Realizar las operaciones básicas con fracciones: suma, resta, multiplicación y

división de fracciones. Resolver problemas de fracciones. Ordenar números decimales. Distinguir números decimales exactos y periódicos. Aproximar números decimales por redondeo. Realizar las operaciones básicas con números decimales: suma, resta, multiplicación

y división. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana que utilicen los números

decimales y sus operaciones y realizar las aproximaciones adecuadas según el contexto.

Operar con potencias de 10. Reconocer magnitudes proporcionales. Distinguir magnitudes directa e inversamente proporcionales. Resolver problemas de la vida cotidiana relacionados con las magnitudes

proporcionales. Calcular porcentajes y resolver problemas sobre ellos.

ÁLGEBRA Resolver ecuaciones sencillas de primer grado con una incógnita. Simbolizar problemas sencillos y resolverlos mediante ecuaciones sencillas de

primer grado Expresar en lenguaje algebraico situaciones del lenguaje ordinario. con una incógnita.

Geometría Reconocer los elementos fundamentales de la geometría plana: puntos y rectas y sus

posiciones relativas. Clasificar y nombrar ángulos. Operar con ellos. Clasificar los polígonos y en particular los triángulos y los cuadriláteros. Reconocer las figuras circulares. Identificar y distinguir los elementos de la circunferencia y el circulo. Identificar las distintas posiciones relativas entre recta y circunferencia y entre

circunferencias. Describir y construir figuras planas ( polígonos y figuras circulares).a partir de sus

elementos y propiedades.


Pasar de unas unidades a otras en el SMD. Usar las fórmulas adecuadas para calcular el perímetro y el área de las figuras

planas. Resolver problemas geométricos de áreas y perímetros.

Funciones y gráficas Representar puntos en los ejes de coordenadas. Obtener las coordenadas de puntos que estén situados sobre los ejes cartesianos. Interpretar información dada mediante puntos, gráfica funcional, estadística y

mediante una tabla numérica. Interpretar una gráfica que corresponde a un contesto. Representar puntos y gráficas cartesianas sencillas de relaciones funcionales basadas

en la proporcionalidad directa, que vengan dadas a través de una tabla de valores.

Estadística Elaborar una tabla de frecuencias a partir de un conjunto de datos. Interpretar la representación gráfica de los datos de una tabla de frecuencias

( diagrama de barras, histograma o diagrama de sectores). Calcular e interpretar la media aritmética y la moda de una distribución discreta

sencilla. Distingue, entre varias experiencias, las que son aleatorias. Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de un suceso.

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación 0:

Se repasarán los conceptos más importantes del curso anterior y el la última semana del mes de Septiembre se hará una prueba inicial, que servirá de diagnostico para la asignación de alumnos a los grupos flexibles.

Primera evaluación: Números naturales y potencias Divisibilidad Números enteros Números decimales

Segunda evaluación: Fracciones Proporcionalidad y porcentajes Álgebra

Tercera evaluación: Rectas y ángulos Polígonos y circunferencia Perímetros y áreas Tablas y gráficas El azar

2º ESO


Éstos son los mínimos exigibles por bloques de contenidos. El alumno ha de ser capaz de:

Estadística Conocer e interpretar el concepto de variable estadística y diferenciar sus tipos

(cualitativas y cuantitativas). Elaborar e interpretar tablas de frecuencias. Construir gráficos a partir de tablas estadísticas ( diagramas de barras,

histogramas y polígonos de frecuencias) y obtener información a partir de ellos. Calcular parámetros estadísticos de una distribución discreta sencilla, moda,

media, media aritmética, mediana y desviación media. Utilizar distintas estrategias a la hora de resolver problemas, como la

organización de la información en tablas, la representación de datos en gráficos.

Geometría Distinguir entre área y perímetro. Hallar áreas de polígonos regulares y figuras circulares. Hallar áreas de figuras por descomposición. Construir figuras semejantes a partir de otras conocida la razón de semejanza. Conocer y utilizar el Teorema de Thales al cálculo indirecto de longitudes. Calcular medidas reales a partir de planos y mapas haciendo uso de la escala. Reconocer, dibujar, nombrar, clasificar y describir las propiedades

características de los cuerpos geométricos elementales: cubo, ortoedro, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera.

Utilizar las fórmulas adecuadas para hallar áreas y volúmenes de las figuras elementales.

Números Dominar con soltura las operaciones de: suma, resta. Producto y cociente de

números enteros y números fraccionarios. Hallar potencias de exponente entero de números enteros y fraccionarios. Resolver expresiones con paréntesis y operaciones combinadas con números

enteros, fraccionarios y decimales, utilizando la jerarquía de operaciones. Calcular raíces cuadradas de un número con la aproximación deseada. Obtener el m.c.m. y m.c.d. de dos o más números. Pasar cantidades sexagesimales de forma compleja a decimal y viceversa y

operar con ellas. Utilizar las potencias de base 10. Obtener términos proporcionales. Resolver problemas de proporcionalidad directa o inversa. Calcular porcentajes y resolver problemas sencillos de porcentajes.

Álgebra Traducir al lenguaje algebraico enunciados, relaciones y propiedades. Operar y reducir expresiones algebraicas. Resolver ecuaciones de primer grado, y sistemas de ecuaciones lineales. Resolver problemas sencillos mediante ecuaciones.


FUNCIONES Y GRAFICAS Construir gráficas sencillas a partir de una tabla de valores. Construir tablas de valores a partir de la expresión algebraica de una

función. Interpretar gráficas relacionadas con fenómenos naturales, la vida

cotidiana y el mundo de la información; describir sus principales rasgos o hacer un estudio cuantitativo de las variaciones.

Representar ( construyendo una tabla de valores), reconocer y analizar las funciones lineales y de proporcionalidad directa.

TEMPORALIZACIÓN

Evaluación 0:

Se repasarán los conceptos más importantes del curso anterior y en la última semana del mes de septiembre se hará una prueba inicial, que servirá de diagnóstico para la asignación de alumnos a los grupos flexibles.

Primera evaluación:- Estadística.- Teorema de Pitágoras. Semejanza.- Cuerpos geométricos. - Medida del volumen.- Divisibilidad.

Segunda evaluación: - Números enteros

- Sistemas de numeración decimal y sexagesimal.- Fracciones.- Proporcionalidad y porcentajes

Tercera evaluación:- Álgebra.- Ecuaciones.- Sistemas de ecuaciones. - Función lineal.

3º ESO

Números Operaciones con números racionales. Aplicación correcta de las reglas de prioridad

en las operaciones combinadas y con paréntesis. Comparación, ordenación y representación de números racionales sobre la recta Potencias de exponente entero. Propiedades. Paso de fracción a decimal , y viceversa (para decimales exactos y periódicos). Aproximación de un número por otro dado, valorando el error Porcentajes y fracciones. Relaciones y aplicaciones. Problemas de aumentos y

disminuciones porcentuales. Resolución de problemas con fracciones, decimales y porcentajes.


Radicación. Cálculo de raíces por descomposición factorial del radicando. Operaciones.

Potencias de 10. Notación científica. Números irracionales. Expresión decimal de los mismos. Conocimiento de las sucesiones y uso de progresiones aritméticas y geométricas.

Resolución de problemas aritméticos: proporcionalidad, porcentajes, interés.

Álgebra Traducción de expresiones del lenguaje natural al algebraico. Polinomios. Operaciones: suma, resta, multiplicación y división. Identidades notables: cuadrado de una suma, de una diferencia y suma por diferencia. Fracciones algebraicas. Operaciones elementales y simplificaciones sencillas. Resolución de ecuaciones de primer grado y segundo grado. Métodos de resolución de sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas. Resolución de problemas sencillos mediante ecuaciones o sistemas.

Geometría Elementos de un polígono. Ángulos. Distintas clases de ángulos y sus características. Triángulos. Tipos. Líneas y puntos notables del triángulo. Cálculo del área. Relaciones en el triángulo rectángulo. Teorema de Pitágoras. Cuadriláteros. Clasificación y propiedades. Polígonos cualesquiera. Polígonos regulares. Ángulos en los polígonos. Área y

perímetro de un polígono. Resolución de problemas. Circunferencia y círculo. Perímetro y área. Traslaciones, giros y simetrías en el plano. Análisis de los elementos fundamentales

de estos movimientos. Poliedros. Elementos característicos. Poliedros regulares. Prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. Descripción, propiedades elementales y

cálculo de sus áreas y volúmenes. Coordenadas terrestres. Determinación de la longitud y latitud.

Funciones- Interpretación, dentro de un contexto, del comportamiento de una función dada por su gráfica, - y describir los aspectos más relevantes de la misma. - Obtención de la ecuación de una recta.- Construcción de gráficas lineales, afines a partir de tablas y de la expresión algebraica.- Obtención de la función lineal asociada a un enunciado.

Estadística y Probabilidad. Variables cualitativas y cuantitativas (discretas y continuas). Frecuencias absoluta y

relativa. Construcción e interpretación de tablas de frecuencias y sus gráficos (diagramas de

barras, polígono de frecuencias, histograma, diagrama de sectores) Medidas de posición central (moda, mediana, moda) y de dispersión (desviación

media, varianza y desviación típica). Cálculo e interpretación de las mismas. Sucesos. Tipos de sucesos. Probabilidad de un suceso. Cálculo de probabilidades

mediante la regla de Laplace. Diagramas de árbol para recuento de datos.


TEMPORALIZACIÓN

- Evaluación 0:

Se repasarán los conceptos más importantes del curso anterior y el la última semana del mes de Septiembre se hará una prueba inicial , que servirá de diagnóstico para la asignación de alumnos a los grupos flexibles.

Primera evaluaciónEstadística. Azar y probabilidad. Problemas métricos en el plano.Movimientos en el plano. Figuras en el espacio. Los números y sus utilidades I.

Segunda evaluaciónLos números y sus utilidades II.Progresiones. El lenguaje algebraico. Tercera evaluaciónEcuaciones. Sistemas de ecuaciones.Funciones y gráficas. Funciones lineales.

4º ESO

Distribuimos los mínimos por bloques de contenidos. Así el alumno será capaz de:

Números Distinguir entre los distintos tipos de números, representarlos y ordenarlos

correctamente. Saber operar con cualquier clase de números, utilizando la jerarquía de las

operaciones. Utilizar números en notación científica y operar con ellos. Calcular y operar raíces y potencias correctamente. Escribir aproximaciones de números reales utilizando truncamiento y redondeo. Resolver problemas sencillos de proporcionalidad, porcentajes, mezclas e interés

bancario.

Álgebra Operar correctamente con polinomios. Usar correctamente la regla de Ruffini. Hallar el valor numérico de una expresión algebraica. Obtener las raíces y descomponer factorialmente un polinomio. Simplificar fracciones algebraicas sencillas. Plantear y resolver correctamente ecuaciones y sistemas por cualquier método. Interpretar las soluciones de una ecuación y sistema. Resolver problemas mediante ecuaciones. Resolver ecuaciones de primer grado, segundo grado, bicuadradas, con

denominadores y con radicales. Resolver correctamente inecuaciones de primer grado.

Funciones Estudiar las características más relevantes (dominio de definición, crecimiento,

decrecimiento, máximos, mínimos, continuidad). Representar gráficamente las funciones lineal y cuadrática, hallando puntos

significativos y describiendo sus principales características.


Obtener el dominio de definición a partir de la expresión analítica de una función. Obtener la expresión analítica de una función lineal conociendo su gráfica. Representar funciones definidas “a trozos”, de proporcionalidad inversa, radicales y

exponenciales, describiendo sus características principales. Asocia un enunciado con una gráfica, y una gráfica de una función elemental con su

expresión analítica.

Geometría Manejar los planos, los mapas y las maquetas. Hallar distancias reales utilizando

escalas. Hallar la razón entre figuras semejantes. Conocer y aplicar los criterios de semejanza de triángulos y el teorema de Tales a la

resolución de problemas geométricos. Relacionar área y volumen con razón de semejanza. Calcular el resto de razones trigonométricas de un ángulo agudo a partir de una

conocida. Relacionar las razones trigonométricas de un mismo ángulo. Resolver triángulos rectángulos. Utilizar las relaciones trigonométricas para calcular distancias y ángulos en

situaciones reales. Hallar el punto medio de un segmento y el simétrico de un punto respecto de otro. Hallar la distancia entre dos puntos. Obtener la ecuación general de una recta y la punto-pendiente. Resolver problemas de intersección, paralelismo y perpendicularidad de rectas.

Estadística, Combinatoria y Probabilidad Construir tabla de frecuencias de datos y representarla gráficamente. Agrupar datos dispersos en intervalos. Calcular la media, desviación típica y coeficiente de variación de una tabla e

interpretar su significado. Construir tablas de frecuencias acumuladas y obtener mediana, cuartiles y centiles. Resolver problemas de combinatoria: variaciones (con y sin repetición),

permutaciones y combinaciones. Resolver problemas mediante un diagrama en árbol y mediante la estrategia del

producto. Obtener el triángulo de Tartaglia y calcular números factoriales y combinatorios. Aplicar la fórmula del binomio de Newton. Distinguir las distintas clases de sucesos, y conocer las propiedades del álgebra de

sucesos y de las probabilidades. Aplicar la regla de Laplace en la resolución de problemas. Calcular probabilidades sencillas en experiencias dependientes e independientes.

5. TEMPORALIZACIÓN.

_ Evaluación 0: Durante el mes de Septiembre se repasarán los conceptos de 3º y se les hará una prueba inicial que servirá como diagnóstico para el desarrollo de la programación de 4º.

_ Primera evaluación:


Unidades didácticas: 1, 2, 3, 4 y 5.

_ Segunda evaluación:Unidades didácticas: 6,7, 8, 9 y 10.

_ Tercera evaluación:Unidades didácticas: 11,12, 13 y 14.


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