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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ORIENTACIÓN MENCIÓN EDUCATIVA
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FUNCIÓN DOCENTE
Trabajo de Grado para optar al título de Magister en Orientación Educativa
Autora: Lcda. Iris R. Pernía M. C.I.: 15.927.061 Tutora: Dra. Heriberta Castejón de Caballero C.I.: 7.707.933
Maracaibo, Marzo de 2012
DEDICATORIA
Esta investigación la dedico a la institución donde laboro y a mis compañeros de
trabajo, por quienes me centré en la problemática allí existente, con el fin, de buscar
solución a la misma.
A mis padres quienes me apoyan con su amor y dedicación para mi progreso,
Y a todos los investigadores, a quienes les sirva esta recopilación de información.
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios por darme la salud, la fortaleza y la oportunidad de esta
importante misión que me ha permitido alcanzar.
Especialmente a mis padres sin sus consejos y reprimendas no hubiese podido
lograr tan anhelada meta.
Agradezco a mis compañeros Jesús, Yanelsy y Carmen, quienes estuvieron
conmigo en este gran recorrido, donde juntos nos apoyamos alentándonos mutuamente
para seguir adelante y alcanzar juntos este enriquecimiento personal.
A mi hermano Lenin, quien con sus palabras de empuje me animó para llegar a la
meta.
Especialmente a mi Tutora Heriberta Castejón de Caballero, que a pesar de no
conocerme personalmente, me ayudó y colaboró en esta experiencia, dándome sus
recomendaciones, para así culminar con éxito esta creación.
A todos, un Dios les pague…
ÍNDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria…………………………………………………………………………..
pp
4
Agradecimiento……………………………………………………………………..
Índice de contenido………………………………………………………………
5
6
Lista de Cuadros………………………………………………………………….. 9
Lista de Gráficos…………………………………………………………………… 12
RESUMEN…………………………………………………………………………… 13
ABSTRACT…………………………………………………………………………. 14
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 15
CAPITULO I. EL PROBLEMA…………………………………………………… 18
Planteamiento y Formulación del Problema………………………………….. 18
Objetivos de la Investigación…………………………………………………… 24
Objetivo General……………………………………………………….......... 24
Objetivos Específicos………………………………………………………... 24
Justificación de la Investigación………………………………………………... 25
Delimitación de la Investigación………………………………………………... 26
II. MARCO TEORICO……………………………………………………………… 28
Antecedentes de la Investigación……………………………………………… 28
Fundamentos Teóricas………………………………………………………… 32
Descripción del Contexto……………………………………………………….. 32
Sistema Educativo Venezolano…………………………………………….. 32
Liceo Militar Jáuregui………………………………………………….......... 33
Funcionamiento del Liceo Militar Jáuregui………………………….......... 35
Teorías de Referencia………………………………………………………….. 38
La Orientación Educativa………………………………………………………. 38
Roles del Orientador u Orientadora……………………………………………. 40
Relaciones Interpersonales……………………………………………………. 41
Inclusión, Control y Afecto en los Grupos…………………………………. 50
Importancia de las Relaciones Interpersonales…………………………... 53
Función Docente……………………………………………………………....... 55
Enseñanza-Aprendizaje…………………………………………………….. 56
Diagnóstico……………………………………..…………………………….. 58
Planificación…………………………………..……………………………… 58
Ejecución…………………………………..…………………………………. 59
Evaluación…………………………………..………………………………... 60
Actividades Extracurriculares…………………………………..…………... 60
Orientación Estudiantil…………………………………..…………………... 62
Atención a la Comunidad…………………………………..……………….. 65
Atención a los Padres y Representantes……………………………......... 66
Atención a los Líderes Comunitarios………………………………………. 67
Actualización Pedagógica…………………………………..……………… 69
Actividades de Planeación y Evaluación Institucional…………………… 72
Utilización de las Teorías de referencia………………………………………... 73
Definición de Términos Básicos………………………………………………... 76
Definición Conceptual y Operacionalización de las Variables………… 77
III. MARCO METODOLOGICO ............................................................................. 86
Enfoque Metodológico ........................................................................................... 86
Métodos de Investigación ...................................................................................... 87
Diseño de Investigación......................................................................................... 87
Población............................................................................................................... 88
Muestra.................................................................................................................. 88
Técnicas Muestral.................................................................................................. 89
Técnicas de Recolección de Información .............................................................. 89
Diseño del Instrumento para la Recolección de Datos .......................................... 90
Validez de los Instrumentos................................................................................... 91
Confiabilidad de los Instrumentos.......................................................................... 91
Técnica de Análisis de los Datos........................................................................... 92
Procedimiento de la Investigación ......................................................................... 92
IV. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS ................................................ 94
Presentación y Análisis de los Resultados ............................................................. 94
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………….. 126
Conclusiones ......................................................................................................... 126
Recomendaciones ................................................................................................. 129
REFERENCIAS ....................................................................................................... 132
ANEXOS................................................................................................................... 138
LISTA DE CUADROS
CUADROS. pp.
1. Operacionalización de las variables………………………………………… 85
2. Baremo de Calificación…………………………………………………………. 95
3. Distribución de las frecuencias de la dimensión Inclusión…………………. 95
4. Distribución de las frecuencias del indicador Aceptación………………… 96
5. Distribución de las frecuencias del indicador Integración………………… 96
6. Distribución de las frecuencias del indicador Valoración…………………… 97
7. Distribución de las frecuencias del indicador Comunicación………………. 97
8. Distribución de las frecuencias de la dimensión Control…………………… 98
9. Distribución de las frecuencias del indicador Influencia…………………… 99
10. Distribución de las frecuencias del indicador Responsabilidades……… 99
11. Distribución de las frecuencias del indicador Actividades………………… 99
12. Distribución de las frecuencias del indicador Objetivos………………….. 100
13. Distribución de las frecuencias del indicador Progreso…………………… 100
14. Distribución de las frecuencias de la dimensión Afecto…………………… 101
15. Distribución de las frecuencias del indicador Respeto…………………… 102
16. Distribución de las frecuencias del indicador Estimación……………….. 102
17. Distribución de las frecuencias de la variable Relaciones Interpersonales 103
18. Distribución de las frecuencias de la dimensión Enseñanza-Aprendizaje 104
19. Distribución de las frecuencias del indicador Diagnóstico……………….. 105
20. Distribución de las frecuencias del indicador Planificación…….………. 106
CUADROS. pp.
21. Distribución de las frecuencias del indicador Ejecución…………………. 106
22. Distribución de las frecuencias del indicador Evaluación……………… 106
23. Distribución de las frecuencias de la dimensión Actividades Extracurriculares…………………………………………………………………
108
24. Distribución de las frecuencias del indicador Deporte………………… 109
25. Distribución de las frecuencias del indicador Arte……………………… 109
26. Distribución de las frecuencias de la dimensión Orientación Estudiantil. 110
27. Distribución de las frecuencias del indicador Personal…………………… 111
28. Distribución de las frecuencias del indicador Académica…………… 111
29. Distribución de las frecuencias del indicador Vocacional…………… 111
30. Distribución de las frecuencias de la dimensión Atención a la Comunidad…………………………………………………………………… 112
31. Distribución de las frecuencias del indicador Atención a los Padres y Representantes.……………………..……………………….. 113
32. Distribución de las frecuencias del indicador Atención a los Líderes Comunitarios……………………..……………………..……………………..
114
33. Distribución de las frecuencias de la dimensión Actualización Pedagógica
114
34. Distribución de las frecuencias del indicador Cursos.…………………… 115
35. Distribución de las frecuencias del indicador Estudios de Especialización……………………………………………………………….. 116
36. Distribución de la frecuencia de la dimensión actividades de planeación y evaluación institucional…………………………
117
37. Distribución de las frecuencias del indicador PEIC……………………. 117
38. Distribución de las frecuencias del indicador Evaluación Institucional… 118
39. Distribución de las frecuencias de la variable Función Docente……… 119
40. Correlaciones entre Variables……………………..……………………. 120
41. Resumen de las medias de la variable Relaciones Interpersonales…… 122
42. Resumen de las medias de la variable Función Docente……………..... 123
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO pp.
1. Distribución de los porcentajes de la dimensión Inclusión………… 95
2. Distribución de los porcentajes de la dimensión Control…………… 98
3. Distribución de los porcentajes de la dimensión Afecto…………… 101
4. Distribución de los porcentajes de la variable Relaciones Interpersonales………………………………………………………….
103
5. Distribución de los porcentajes de la dimensión Enseñanza-Aprendizaje……………….………………….…………………...........
105
6. Distribución de los porcentajes de la dimensión Actividades Extracurriculares…………………………………………………………
108
7. Distribución de los porcentajes de la dimensión Orientación Estudiantil………………….………………….………………….………
110
8. Distribución de los porcentajes de la dimensión Atención a la Comunidad…………………………………………………………………
113
9. Distribución de los porcentajes de la dimensión Actualización Pedagógica……………………………………………………………
115
10. Distribución de los porcentajes de la dimensión Actividades de Planeación y Evaluación Institucional…………………………………
117
11. Distribución de los porcentajes de la variable Función Docente…………………………………………………………………..
119
Pernía Montilva, Iris Rocío. Relaciones Interpersonales en la Función Docente, Trabajo de Grado para optar al Título de Magister Scientiarium en Orientación Mención Educativa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela. 2011
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo determinar la relación existente entre las relaciones interpersonales y la función docente de los educadores del Liceo Militar Jáuregui. Fue un trabajo desarrollado desde el enfoque cuantitativo, utilizando un método de investigación correlacional – descriptivo, la muestra fue de 38 docentes. La técnica que se utilizó fue la encuesta, se manejaron dos cuestionario como instrumentos de recolección de datos; el primero llamado RELINT con el cual se midió las relaciones interpersonales y el segundo FUNDOC que permitió medir la función docente, la validez de contenido estuvo a juicio de ocho (8) expertos en el área de Orientación, Psicología y Metodología de la Investigación, para calcular la confiabilidad se utilizó el Alfa Cronbach , el instrumento RELINT arrojó 0,989 y el FUNDOC 0,987 resultando ambos altamente confiables. Para hacer el análisis de los datos se empleó el programa estadístico SPSS versión 12.0, con el fin de realizar las pruebas correspondientes, y para su graficado, el programa Microsoft Office Excel 2007. Las relaciones interpersonales fueron estudiadas mediante tres dimensiones: inclusión, control y afecto las cuales reflejaron resultados inadecuados tanto en inclusión como en afecto y medianamente adecuados del control del liderazgo. La función docente fue estudiada a través de seis dimensiones: enseñanza-aprendizaje, actividades extracurriculares, orientación estudiantil, atención a la comunidad, actualizaciones pedagógicas y por último las actividades de planeación y evaluación institucional las cuales reflejaron dificultades en el desarrollo de las mismas. La correlación existente entre las variables es de 0,216 que se considera una correlación positiva muy débil, lo cual se interpreta como una correlación estadísticamente no significativa entre las variables estudiadas. El resultado se puede interpretar como que las relaciones interpersonales no permiten explicar el cómo se desarrolla la función docente, dado que no hay correlación significativa entre ambas variables. Descriptores: Docente, relaciones interpersonales, función docente Dirección correo electrónico: [email protected]
Pernía Montilva, Iris Rocío. Relaciones Interpersonales en la Función Docente, Trabajo de Grado para optar al Título de Magister Scientiarium en Orientación Mención Educativa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela. 2011
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between interpersonal relations and the role of teacher educators Jáuregui Military School. Work was developed from the quantitative approach, using a correlational research method - descriptive, the sample was 38 teachers. The technique used was the survey, two questionnaires were handled as data collection instruments, the first named RELINT which was measured with interpersonal relationships and the second FUNDOC measure allowing the teaching function, content validity was on trial eight (8) experts in the field of Counselling, Psychology and Research Methodology. For calculating the reliability Cronbach Alpha was used, the instrument showed RELINT 0.989 and 0.987 FUNDOC resulting both highly reliable. To make the data analysis was used SPSS version 12.0, to appropriate testing, and for plotting, the Microsoft Office Excel 2007. Interpersonal relationships were studied by three dimensions: inclusion, control and affection which reflected inadequate results both in affection and inclusion as appropriate medium control leadership. The teaching function was studied across six dimensions: teaching and learning, extracurricular activities, student orientation, community care, teaching, and finally updates the activities of planning and institutional assessment which reflected difficulties in their development. The correlation between variables is 0.216 which is considered a very weak positive correlation, which is interpreted as a statistically insignificant correlation between these variables. The result can be interpreted as interpersonal relations can not explain how the teaching function is developed, since there is no significant correlation between both variables.
Descriptors: Teacher, interpersonal relationships, teaching role Email Address: [email protected]
INTRODUCCIÓN
Las personas para su desarrollo personal requieren satisfacer un grupo de
necesidades interpersonales, las cuales son de vital importancia ya que somos sociales
por naturaleza, necesitamos unos de otros para desarrollarnos, pero no es una tarea
fácil ya que la percepción nos facilita o nos impide relacionarnos como nos gustaría,
debido a los prejuicios que podemos emitir sobre los otros o el caso contrario cuando se
idealiza o sobrevalora a otro. Por eso hay conflictos, envidias y desilusiones. Tenemos
necesidades que son necesarias satisfacer en nuestras relaciones interpersonales. Por
ejemplo: la necesidad de logros, de estimación, de valorización, de reconocimiento, de
afecto, de comunicación y otros, los cuales son precisas para una buena relación
interpersonal adecuada en nuestra vida.
Lo que resulta increíble es que día a día, podamos relacionarnos con tantas
personas considerando que, como dice el refrán, "cada cabeza es un mundo", con sus
propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida.
Precisamente, en esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones humanas, ya
que al ponerse en contacto se intercambia y se construyen nuevas experiencias y
conocimientos; pero en esa diferencia está también la dificultad para relacionarse, pues
se tiene que hacer un esfuerzo para lograr la comprensión y llegar a acuerdos.
Esto último no resulta tan complicado, si se toma en cuenta que la mayor parte de las
personas comparten algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso, se dice
que las relaciones interpersonales son una búsqueda permanente de convivencia
positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad, cultura, religión o
raza. En esta investigación se estudiaron las relaciones interpersonales existentes entre
los docentes del Liceo Militar Jáuregui, para conocer los aspectos concernientes a las
necesidades que estas requieren y sugerir recomendaciones que ayuden a mantener
un clima agradable en el grupo, así mismo, se hizo hincapié en la función docente de
los profesores, que puedan permitir fortalecer aspectos pedagógicos para el mejor
funcionamiento laboral de los mismos.
La función docente es considerada como un conjunto de procesos, de los cuales, el
profesor se vale para la función del maestro, tal como se conoce hoy, no ha existido
siempre. Realmente los maestros, si bien desde la antigüedad han cumplido la misma
función sustantiva de transmitir la cultura heredada a las jóvenes generaciones, no
siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales, ni tampoco han
tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige. En la
Antigüedad e inclusive en la Edad Media, el papel del maestro no tuvo la misma
claridad de definición que tendría en épocas posteriores. Se sabe que la función de
pedagogo no constituyó de por sí un oficio noble.
Con la consolidación de los estados nacionales modernos la necesidad social de su
formación y su rol adquirió más claridad, siendo la emergencia de la escuela un
elemento clave de este proceso. Simultáneamente, la pedagogía fue surgiendo como
discurso humanista sobre el sentido de la formación, y con ella toda la problemática en
torno a la didáctica y la preparación del maestro.
Sin embargo, y si se puede hablar de consensos históricos en torno a lo que significa
ser maestro, con relativa facilidad se puede encontrar que en la mayoría de sociedades
no se ha desconocido la importancia de su función. Discursos laudatorios sobre el
maestro, promulgados desde diferentes instancias (élites intelectuales, voceros de la
alta oficialidad, ministerios de educación, agencias internacionales y otros) han hecho
hincapié en la importancia del maestro, ya como promotor de los más altos valores
religiosos y morales, y del cambio social y cultural que favorece el desarrollo de los
pueblos.
Esta investigación buscó describir la correlación que existe entre las relaciones
interpersonales y la función docente de los educadores de la Institución Educativa Liceo
Militar Jáuregui, igualmente identificar las relaciones interpersonales entre los
educadores y a su vez explicar la función docente de los mismos y luego medir el nivel
de correlación entre ambas variables.
La presente informe de investigación consta de cinco capítulos. Con relación al
capítulo I plantea la situación problemática, formulación del problema y los objetivos de
la investigación, justificación de la investigación además de la delimitación y el alcance
de la misma.
En el capítulo II, se plasma la recopilación de información producto de la revisión de
estudios realizados por diferentes investigadores, revisión de diversos autores para
determinar las teorías que sirven de soporte al presente estudio; se define la variable
para construirse el cuadro de operacionalización de las variables.
Seguidamente, el capítulo III establece el marco metodológico, en el cual se describe
el tipo y diseño de la investigación, la población, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos; recolección de la información.
En el capítulo IV se efectuaron el análisis e interpretación de los resultados de la
investigación, presentando los datos en distribución de frecuencia, estadística
descriptiva para así verificar los resultados. Y para concluir el capítulo V, que refiere las
conclusiones a las cuales se llegó con la investigación y en base a ello, se presentaron
las recomendaciones posibles de aplicar a los sujetos, objetos de la presente
investigación.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulación del Problema
Todas las organizaciones poseen un elemento común: todas están integradas por
personas. Las personas llevan a cabo los avances, los logros y los errores de sus
instituciones. Si alguien dispusiera de cuantiosos capitales, equipos modernos e
instalaciones impecables pero careciera de un conjunto de personas, éstas se
consideran mal dirigidas, con escasos alicientes, con mínima motivación para
desempeñar sus funciones, con malas relaciones intra e inter personales, el éxito sería
imposible.
Los problemas que se generan en la relación interpersonal y del hombre con el
trabajo son cada vez mayores. No se trata de problemas que hayan aparecido por
primera vez en nuestra sociedad, pero van en aumento. Las relaciones entre los
miembros de las instituciones en las que prima la rivalidad y la competitividad puede
alterar la salud de un individuo de forma grave.
El carácter estratégico de la gestión del potencial humano en el mundo actual
permite que las instituciones incrementen su valor y eficiencia en el logro de su misión,
a través del desarrollo de las personas y su alineamiento alrededor de valores y una
visión compartida. Es pues, de vital importancia, contar con una adecuada estrategia,
objetivos e indicadores concretos que permita a las instituciones desarrollar la
excelencia del factor humano. Un factor clave para lograr tal meta es el cultivo de las
relaciones interpersonales sanas, en un ambiente en el cual todos aúnen sus esfuerzos
para el logro de objetivos comunes.
El tema de las relaciones interpersonales ha sido estudiado por diversos autores,
entre ellos: Altman y Taylor (1970) citados por Villanueva (2009), Monjas, 1999; Prieto,
Illán y Arnáiz (1995); Fundación Iberoamericana Down21; Tristá (1985); Reyes (1999);
Arteaga (2005), Rogers (1985) quienes han determinado la importancia del mismo para
la solución de los conflictos laborales, institucionales, sociales y de rendimiento laboral.
Según Villalobos (2009), la declaración original de Altman y Taylor (1970) de la teoría
de la penetración social se muestra en su libro “Social Penetration: The Development of
Interpersonal Relationships”. Su teoría apunta al desarrollo, mantenimiento y deterioro
de las relaciones interpersonales o sociales. El aspecto central de la teoría es la
conceptualización del desarrollo relacional como un proceso. Específicamente, Altman y
Taylor detallaron que las relaciones pasan por etapas secuenciales en su desarrollo.
De acuerdo a la teoría de la penetración social de Altman y Taylor (1970), las
relaciones se desarrollan en tanto los comportamientos abiertos interpersonales se
muevan de la superficie a la parte profunda o más íntima; y lo más central de estos
comportamientos es la comunicación. Altman y Taylor propusieron un modelo de
“cebolla” para describir las maneras en las cuales la comunicación cambia cuando las
relaciones se mueven a través de las distintas etapas de intimidad.
Esta metáfora destaca la noción de que cuando las relaciones cambian, están
caracterizadas por aumentar la amplitud de la comunicación (al moverse hacia las áreas
internas de la cebolla) y al aumentar la profundidad de la comunicación (al explorar más
área de la superficie de la cebolla).
En concordancia con la teoría de la penetración social, las relaciones interpersonales
se desarrollan si la comunicación aumenta tanto en amplitud como en profundidad,
puesto que son un proceso a lo largo de toda la vida, de carácter integral, centrado en
el hombre como ser social, con énfasis en la dimensión ética y basado en el desarrollo
de competencias para la praxis educativa, desde la transdisciplinariedad y
considerando que el Estado Venezolano de acuerdo con el artículo 102 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) asume la educación
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad….fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad.
Así mismo, Monjas (1999), describe las relación interpersonal como las conductas o
destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de
índole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se
ponen en juego en la interacción con otras personas.
De acuerdo con Prieto, Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el contexto educativo,
las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos,
todos ellos fundamentales para el desarrollo de las relaciones interpersonal del
individuo:
• “las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
• las conductas relacionadas con el propio individuo (expresión de sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta ética, etc.)
• conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.)
• la aceptación de los compañeros”. Según la Fundación Iberoamericana Down21 sostiene que, la relación interpersonal
está presente en todos los ámbitos de nuestra vida. Son conductas concretas, de
complejidad variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones
y escenarios así como obtener una gratificación social. Hacer nuevos amigos y
mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades,
compartir nuestras experiencias y empatizar con las vivencias de los demás, defender
nuestros intereses, etc. Son sólo ejemplos de la importancia de estas habilidades.
Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una
situación de aislamiento social y sufrimiento psicológico difícil de manejar. Todas las
personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante pues el
crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de
ser y estar con los demás (familia, amigos, compañeros de clase, colegas de trabajo,
etc.). Baste recordar los esfuerzos que, tanto desde el ámbito educativo como desde el
entorno laboral, se realizan para favorecer un clima de relación óptimo que permita a
cada persona beneficiarse del contacto con los demás, favoreciendo así un mejor
rendimiento en las funciones profesionales.
La teoría de las relaciones interpersonales de Rogers (1985) da algunos ejemplos de
cómo puede deteriorarse y de cómo puede enriquecerse una relación interpersonal.
Sus conclusiones pueden resumirse en la siguiente ley general:
“Cuando existe entre las partes un deseo mutuo de entrar en contacto y comunicación, podemos decir que cuanto más grande sea la congruencia realizada por la percepción, la experiencia y la conducta de una de las partes, la relación se caracterizará en mayor grado por una comunicación recíproca con las mismas propiedades, un funcionamiento psicológico mejor por ambas partes, un mayor grado de satisfacción procurada por la relación y una mejor comprensión mutua del objeto de la comunicación”.
Rogers aplica todo lo anterior a diversos ámbitos como la familia, la educación, y los
grupos. Rogers destaca que las teorías presentadas están aún en vías de desarrollo.
Surgieron originalmente de la experiencia clínica terapéutica, y fueron sometidas a
verificación y modificadas varias veces por incorporación de nuevos datos. Para poder
hacer la verificación se definieron operacionalmente conceptos centrales; en este
sentido y en ciertos puntos teóricos difieren las teorías de Rogers y el psicoanálisis, no
obstante lo cual se admite que ambas concepciones pueden coincidir si las
investigaciones se profundizan.
En este orden de ideas y de acuerdo a los planteamientos antes señalados, las
relaciones interpersonales en la institución en estudio, según las observaciones
realizadas, se puede señalar que hay dificultades en cuanto a destrezas sociales
(conversacionales, conductas cooperativas, aceptación de los compañeros) y entorno
de trabajo socialmente poco estimulante.
En este mismo contexto y buscando comprender las relaciones interpersonales y la
función docente es necesario señalar algunos puntos sobre la función docente. Según
Tristá (1985) y Reyes (1999) el profesor, el sujeto que enseña, tiene a su cargo la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar,
regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad. El profesor
debe estar en constante interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas
y con el resto de la comunidad de la institución donde labora. Se debe concebir como
una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempeña
como tal.
En cuanto a la variable función docente según Marqués, (2011) es necesario señalar
que hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar)
unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada
en el alumno) y exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información
para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva-memorización de la información.
En el Artículo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), se
describen los deberes del personal docente venezolano, responde a las funciones que
este debe cumplir con carácter profesional que implica:
“La realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos. Además de la asignación académica, comprende también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional”.
Así mismo, en la institución en estudio la función docente se rige por la mayoría de
los procesos que se mencionaron anteriormente, teniendo en cuenta el Reglamento
del Ejercicio de la Profesión Docente Decreto N° 1.011 de fecha 4 de Octubre de
(2000). Aunque, las actividades de enseñanza-aprendizaje son tradicionales,
ejerciendo la docencia bajo los esquemas de clases expositivas y dictados
básicamente, sin tomar en cuenta el Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano (2007).
Así mismo, las observaciones realizadas también determinaron que los docentes
cumplen con cierta regularidad las distintas actividades que se desarrollan en la
institución en relación a orientación educativa, atención a la comunidad, planificación,
actividades de actualización pedagógica, entre otras.
La presente investigación propone indagar las relaciones interpersonales que se
generan dentro de la institución educativa donde labora la investigadora, describir la
función docente y descubrir si existe alguna correlación entre estas dos variables. Las
observaciones realizadas por la investigadora a lo largo de 4 años laborando en la
institución en estudio, llevaron a considerar que, existían numerosas dificultades al
tratar de conseguir las virtudes que genera las buenas relaciones interpersonales entre
los docentes que laboran en esta casa de estudios, es decir, hay dificultades en cuanto
a comunicación, liderazgo, socialización, trato entre personal civil y militar, falta de
cooperación y en general falta de motivación que contribuya a mejorar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este orden de ideas el departamento de orientación de la institución tiene como
misión: brindar asistencia bio-psico-social, educativa y ocupacional a los diferentes
miembros de la comunidad educativa, con el fin de lograr una mayor integración en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a las observaciones hechas por la
investigadora, el departamento solo brinda asistencia al personal de alumnos sin tomar
en cuenta, en la mayoría de las ocasiones, al personal docente y militar que allí laboran
siendo estos fundamentales en el desarrollo integral de los jóvenes que allí se forman.
Estando claro que toda organización debe tomar en cuenta las relaciones
interpersonales entre sus empleados para mantener un equilibrio y una armonía que
podría favorecer la eficacia y la eficiencia de los trabajadores. De igual forma las
organizaciones deben estar alertas ante situaciones de conflictos y así encontrar
soluciones apropiadas mediante el trabajo en equipo para lograr los resultados
deseados. Esto también es una de las razones para estudiar estas dos variables ya que
el éxito de la institución depende en gran medida del bienestar social y del buen
ejercicio de sus funciones docentes.
En tal sentido esta investigación está orientada a responder a las siguientes
interrogantes, que se consideró que pueden orientar la búsqueda de respuestas,
soluciones prácticas y teóricas a las dificultades mencionadas, tales preguntas son:
- ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los educadores del Liceo Militar Jáuregui?
- ¿Cómo es la función docente de los educadores del Liceo Militar Jáuregui?
- ¿Qué correlación existe entre las relaciones interpersonales y la función docente de los educadores del Liceo Militar Jáuregui?
Igualmente para precisar la orientación, limitación de la investigación y guiar el
análisis, las conclusiones y recomendaciones se redactaron los siguientes objetivos:
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Describir la correlación entre las relaciones interpersonales y la función docente de
los educadores de la Institución Educativa Liceo Militar Jáuregui.
Objetivos Específicos
- Identificar las relaciones interpersonales existentes entre los educadores del
Liceo Militar Jáuregui.
- Explicar la función docente de los educadores del Liceo Militar Jáuregui
- Medir el nivel de correlación existente entre las relaciones interpersonales y la
función docente de los educadores de la Institución Educativa Liceo Militar
Jáuregui.
Justificación de la Investigación
Desde el punto de vista teórico, la investigación propuesta busca, tomando como
referencia la teoría de Schutz citado por Fritzen (2003), la descripción de los conceptos
básicos de relaciones interpersonales y por otra parte lo indicado por el Estado
Venezolano en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente para la descripción
de la función docente. Dicha descripción permitirá utilizar los elementos teóricos con
que se pueden medir estas variables, lo cual viabilizará el análisis de las mismas desde
los teóricos de referencia en una situación real como lo es el contexto del Liceo Militar
Jáuregui, lo que tiene relevancia, dado que se realizará un aporte haciendo más
accesible las teorías de referencia las cuales pueden emplearse en futuras
investigaciones.
Desde la perspectiva metodológica esta investigación reviste importancia porque
para el cumplimiento de los objetivos de estudio, se acudirá al empleo de técnicas de
investigación como el diseño y validación de dos instrumentos, uno para medir las
relaciones interpersonales y otro para medir la función docente, los cuales serán
desarrollados por la investigadora y siguiendo el protocolo de construcción que implica
la validación por un panel de expertos y la confiabilidad de los mismos a partir de
procedimientos estadísticos.
Este es un aporte valioso porque como producto de la investigación se generará dos
instrumentos para medir cada una de las variables en estudio.
La relevancia práctica de este estudio radica en que al dar respuesta a los objetivos
de la investigación, esta información se podrá utilizar para incidir posteriormente en las
relaciones interpersonales y función docente de los miembros de la institución con lo
cual se mejoraría la eficacia y eficiencia del personal que se desempeña como docente
en la institución Liceo Militar Jáuregui. Por ejemplo, los resultados del análisis
estadístico de los cuestionarios permitirán identificar las fortalezas y debilidades
develadas en las dimensiones lo que ayudará a tomar acciones para fortalecer lo que sí
funciona y buscar soluciones a las que se expresen como dificultades.
En cuanto a la importancia de este estudio desde el marco de la Orientación, se
puede señalar que es una oportunidad para ampliar la frontera de esta disciplina
haciendo aportes concretos con resultados de estudios soportados en procedimientos
estadísticos con respecto a dos temáticas tan importantes para la Orientación
Educativa como lo son las relaciones interpersonales y la función docente.
Los resultados pueden conllevar a que los especialistas en el área puedan
desarrollar estrategias para diseñar programas y servicios vinculados a estas temáticas
dado que desde el punto de vista educativo la orientación según, el Sistema Nacional
de Orientación (2009), es una praxis social dirigida a la facilitación de los procesos de
desarrollo humano en las dimensiones del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el
contexto personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo de la vida con la
finalidad de potenciar talentos y de generar procesos de autodeterminación, libertad y
emancipación en la construcción permanente del desarrollo y bienestar integral de las
personas y su comunidades.
En relación con la importancia de este estudio para el ejercicio de la docencia en la
institución se pueden señalar los aportes de la Orientación, de la teoría de las
relaciones interpersonales y las funciones de la docencia brindan para el fortalecimiento
de la práctica docente efectiva y eficiente, conscientes de que la calidad de la
educación se optimizará si los docentes desarrollan mejores competencias.
Delimitación de la Investigación
La investigación se desarrollará en el Liceo Militar Jáuregui, ubicado en ciudad de
La Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira, la misma cuenta con 54 profesores, 37
oficiales que laboran en la institución y posee 499 alumnos, que forman parte del
contexto educativo. Se trata de una investigación de campo correlacional que se llevará
a cabo durante el período enero - noviembre del presente año 2011.
En cuanto a la delimitación teórica es necesario señalar que la variable relaciones
interpersonales estará circunscrita a los planteamientos realizados por la teoría de
Schutz citado por Fritzen (2003) donde presenta tres dimensiones que describen cada
uno de los indicadores con que se puede estudiar, describir y medir como son las
relaciones interpersonales en un grupo cualquiera.
En relación con la variable función docente se limitará a conocer en qué medida se
cumple el Art. 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), en el cual
se describen los deberes del personal docente venezolano que responden a las
funcione que este debe cumplir y algunos aspectos referidos en la Ley Orgánica de
Educación (2009), también teniendo como referencia el Sistema Nacional de
Orientación (2009) y el Código de Ética del Profesional de Orientación (2001).
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico se organizó considerando los antecedentes del estudio, la
descripción del contexto de la investigación, los referentes teóricos, la utilización
que se hace de las teorías de referencia, la definición conceptual y operacional de
las variables en estudio.
Antecedentes de la Investigación
Para tener una aproximación sobre cómo se abordó las variables de esta
investigación se han seleccionado algunos estudios que dan cuenta sobre la
temática de interés.
A tal efecto se reseña el estudio desarrollado por Matos, (2006). Realizado en
la Universidad del Zulia titulado: Comunicación y relaciones interpersonales entre
directivos y docentes. Este estudio tuvo como objetivo diseñar un modelo de
intervención para mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales entre
docentes y directivos del Núcleo Escolar Rural 365, del municipio Valera estado
Trujillo. La metodología que se utilizó fue de tipo descriptivo con diseño de campo
no experimental. Se analizaron los datos utilizando la estadística descriptiva
mediante el cálculo de frecuencias para luego obtener valores promedios en las
subdimensiones y dimensiones de cada variable. Los resultados revelaron que, el
proceso de comunicación y las relaciones interpersonales que existen entre
directivos y docentes del caso en estudio, no han alcanzado su pleno desarrollo ni
los niveles óptimos, hecho que se revela, en el caso de la comunicación, en el
predominio del tipo de comunicación descendente propia de contextos autoritarios,
así como bajo el patrón acusador centrado en faltas o errores que puedan cometer
el personal de la institución. Respecto a las relaciones interpersonales, éstas se
caracterizaron por ser superficiales, con presencia de conflictos y marcadas por el
individualismo. Se diseño un modelo de intervención desde el ámbito de la
Orientación para mejorar ambos procesos en el contexto abordado. Dicho diseño
se ubica en la perspectiva aportada por Castejón y Zamora (2001), enfocado en
las áreas de la orientación.
Esta investigación aportó orientación teórica y metodológica ya que se
desarrolló en una temática similar a la presente, aunque en contextos diferentes
tuvo como objetivo diseñar un modelo de intervención para mejorar la
comunicación y las relaciones interpersonales entre docentes y directivos, aspecto
que también es válido para este caso en estudio.
También se reseña el estudio desarrollado por Molina y Pérez (2006), quienes
reportan un estudio sobre el clima de relaciones interpersonales para la
convivencia y el aprendizaje en el aula. Se develan las percepciones del docente y
los estudiantes acerca de las relaciones interpersonales en un aula de clases y se
interpreta su relación con el clima de convivencia que se desarrolla y con la
actuación del docente como conductor y organizador del clima en el aula. Los
fundamentos onto-epistemológicos se ubicaron en la perspectiva interpretativa,
fenomenológica y humanista; la metodología fue etnográfica. El escenario, un
aula de octavo grado de Educación Básica.
Esta investigación reporto la necesidad de desarrollar en las personas las
competencias individuales y sociales, necesarias para afrontar las demandas
propias de una realidad sometida a un permanente cambio. Ello sugiere que la
escuela, además de alfabetizar con letras y números, debe propiciar también la
alfabetización de las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones y
el manejo de las relaciones interpersonales. Sin embargo, la escuela ha tenido
una función prioritaria o casi exclusivamente de enseñanza y transmisión de
aspectos académicos, sin responsabilidades explícitas y claramente establecidas
en lo atinente a las competencias sociales del alumnado, al bienestar interpersonal
y personal. Señaló que las reformas educativas materializadas en la implantación
de la Educación Básica en 1997, y en el Nuevo Modelo Educativo Nacional
(Ministerio de Educación y Deportes, 2002), coinciden en proponer, como meta de
la acción pedagógica formal y al mismo nivel de las competencias, cognitivas y
lingüísticas, el desarrollo de competencias para la interacción e integración social
y el equilibrio personal.
Uno de los aportes de este estudio a la investigación es el hecho de mostrar
que el sistema educativo ha centrado su acción en la transmisión de
conocimientos y no se le ha dado toda la importancia que necesita el hecho de
desarrollar en las personas las competencias individuales y sociales necesaria
para afrontar las dificultades emocionales, conductuales, la toma de decisiones y
el manejo de las relaciones interpersonales. Esta situación es evidente en la
institución en estudio donde sólo se valora básicamente el rendimiento académico
y el espíritu militar.
Otra investigación relevante fue la realizada por Arteaga (2005), la cual es de
tipo descriptiva correlacional, titulada “El Grado de Relación entre Liderazgo, las
Relaciones Interpersonales y el Clima organizacional percibido por los
Trabajadores de la Institución Educativa Nacional A”. Se buscó demostrar que el
liderazgo, las relaciones interpersonales y el clima organizacional tienen una
relación directa. Se utilizó, el diseño correlacional; el método cuantitativo; una
encuesta con (3) partes: Una de liderazgo; una de relaciones interpersonales y
otra de clima organizacional. El cuestionario fue elaborado dándose la validez y
confiabilidad estadística. La conclusión general a la que se llegó es que existe una
relación directa entre liderazgo, las relaciones interpersonales y el clima
organizacional.
El aporte de esta investigación se encuentra en el hecho de que utilizó una
metodología cuantitativa, similar a la presente investigación, de tipo descriptiva
correlacional y estudió la relación interpersonal en una institución educativa,
utilizando el método cuantitativo lo que permitió tener algunas orientaciones para
el desarrollo de la presente investigación.
La Tesis Doctoral realizada por Mesa (2010), en la cual se realizó una
evaluación al programa de Segura (2002) titulado: Ser Persona y Relacionarse,
Competencia Social en el aula: Habilidades Cognitivas, Valores Morales y
Habilidades Sociales. Este programa fue creado para mejorar los procesos de
relaciones interpersonales. Los resultados de esta investigación señalan
claramente y de forma estadísticamente muy significativa que el alumnado que
recibe el programa mejora en su competencia social. Desde la vertiente cualitativa,
los resultados también indican que tanto para el alumnado como para el
profesorado el programa ha suscitado un interés alto. El alumnado afirma que el
programa ha resultado útil para su vida, como así lo ratifica también el docente
hacia sus estudiantes. Concretamente, alumnado y profesorado señalan que les
ha servido para que estos estudiantes sean más asertivos y piensen antes de
actuar, siendo estas afirmaciones constatadas con los resultados estadísticos en
la evaluación cuantitativa de esta misma investigación.
En cuanto al clima del aula, las y los estudiantes se han sentido muy bien con
sus profesores y viceversa; los docentes también consideran que ha mejorado
sustancialmente la relación docente-grupo clase. Las principales conclusiones que se extraen de esta investigación es que: (1) La competencia social se puede
educar en cualquier centro escolar por difícil que este sea, (2) que el profesorado
es el principal y más importante agente de esta mejora y (3) que la aplicación del
programa "Ser persona y relacionarse" (Segura, 2002), al mejorar la competencia
social del alumnado, actúa como un factor de protección frente a la inadaptación
social y escolar.
La investigación de Mesa (2010) junto a la lectura del programa presentado
por Segura (2002) aportan elementos teóricos, metodológicos y elementos para
la construcción de los instrumentos que se aplicarón en esta investigación. Mesa
presenta diferentes instrumentos estandarizados y evaluados (cuestionario para
evaluar los estilos de relación interpersonal y las habilidades cognitivas),
elementos para que una institución educativa pueda auto diagnosticarse,
observando en la práctica el desarrollo del proceso y ver cómo los actores pueden
ser los propios responsables en mejorar y asumir el compromiso del cambio
teniendo por supuesto el conocimiento explícito de su realidad; de sistematizar y
transferir la información generada por los actores de la Institución Educativa.
Fundamentos Teóricos
Descripción del Contexto
Sistema Educativo Venezolano
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente (2009), en el
artículo 24 reza:
“El Sistema Educativo es un conjunto orgánico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra políticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formación permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales”.
En cuanto a la estructuración del sistema educativo, el artículo 25 de esta ley,
establece que El Sistema Educativo está organizado en:
1) El subsistema de Educación Básica, integrado por los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Media. El nivel de Educación Inicial comprende las etapas de Maternal y Preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel de Educación Primaria comprende seis años y conduce a la obtención del Certificado de Educación Primaria. El nivel de Educación Media comprende dos opciones: Educación Media General con duración de cinco años, de primero a quinto año, y Educación Media Técnica con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del Subsistema de Educación Básica estarán definidos en la ley especial.
2) El Subsistema de Educación Universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del Subsistema de Educación Universitaria estarán definidos en la ley especial.
En la institución donde se efectuó la investigación, los docentes laboran con el
Subsistema de Educación Media General con duración de cinco años, de primero
a quinto año.
Liceo Militar Jáuregui
El Liceo Militar Jáuregui es uno de los principales atractivos con los que cuenta
el municipio Jáuregui, y en particular su capital: La Grita. Allí funciona desde el
año 1937, cuando por el concurso de distinguidos representantes de la
municipalidad, y con el objeto de ofrecer a la colectividad un centro educacional de
enseñanza media para la juventud que aspiraba superarse y servir cada vez mejor
a la patria, se funda el Instituto "Jáuregui", en memoria del célebre educador
trujillano, muerto en 1904.
Años después, específicamente en 1946, el instituto se convirtió en Liceo
Federal, alcanzando su actual fisonomía como Liceo Militar "Jáuregui" el 26 de
septiembre de 1952, cuando el Ministerio de la Defensa según Orden General Nº
12, de esa misma fecha, designó el personal directivo.
Es de esta manera como comienza lo que ha sido denominado como el ensayo
pedagógico militar, cuyo objetivo fundamental fue a partir de entonces, impartir
educación en concordancia con la Ley de Educación y sus reglamentos, al tiempo
que formar un joven con miras altamente patrióticas y que aceptara
voluntariamente la rígida disciplina militar.
Así, hasta el año 1957, el Liceo estuvo bajo la dirección de los ministerios de
Educación y Defensa, pero desde el año 1958 pasa a depender únicamente del
Ministerio de la Defensa, guardando en todo momento las normas emanadas del
Ministerio de Educación y de sus Leyes y Reglamentos.
Posteriormente por Resolución Nº 11.350 del 21 de octubre de 1958 se ratifica
la creación y continuidad del "LICMILJAU" en la Ciudad de La Grita del Estado
Táchira. Y desde el mes de enero de 1992 el Liceo Militar "Monseñor Jáuregui"
(La Grita), junto con el Liceo Militar Ayacucho (Caracas), se encuentran
actualmente adscritos al Comando de las Escuelas del Ejército.
El Liceo Militar Jáuregui se encuentra ubicado en la Ciudad de La Grita frente a
la plaza Sucre, en el Municipio Jáuregui del Estado Táchira. Es una unidad
Educativa Militar creada con el propósito de impartir Educación Básica y Media
Diversificada a los fines de continuar el proceso formativo del educando, ampliar el
desarrollo integral en cuanto a su formación cultural y militar básica, conforme con
la Ley Orgánica de Educación y sus reglamentos, directivas e instrucciones
emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educación y el Ministerio del
Poder Popular para la Defensa, a través del Comando de Educación del Ejercito.
Actualmente está conformada por: treinta y seis (36) oficiales los cuales se
distribuyen de la siguiente manera: un (1) Coronel (Director de la institución), un
(1) Teniente Coronel (Subdirector), un (1) Mayor (Comando del Cuerpo de
Alumnos), un (1) Mayor Técnico (Jefe de Enfermería), cuatro (4) Capitanes, dos
(2) Capitanes Técnicos, ocho (8) Tenientes, tres (3) Tenientes Técnicos, un (1)
Sargento Mayor de Segunda, dos (2) Sargento Mayor de Tercera, un (1) Sargento
Primero, once (11) Sargentos Segundos, hay cincuenta y cuatro (54) docentes de
los cuales cinco (5) son jefes de seccional: Idiomas, Matemáticas y Física,
Química y Biología, Estudios Sociales y por último Educación para el Trabajo.
Hay que destacar que cuarenta y ocho (48) docentes pertenecen a la nómina
del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y seis (6) son prestados del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, hay veintidós (22) personal
Administrativo, setenta y tres (73) obreros, los alumnos se encuentran distribuidos
de la siguiente manera: 1er año con cinco (5) secciones y ochenta y cuatro (84)
alumnos; 2do año con cinco (5) secciones y ciento veinticuatro (124) alumnos;
3er año con cinco (5) secciones y ciento once (111) alumnos; 4to año con cuatro
(4) secciones y ochenta y tres (83) alumnos; y por último 5to año con cuatro (4)
secciones y noventa y siete (97) alumnos. Los cuales dan un total de cuatrocientos
noventa y nueve (499) alumnos, que forman parte de esta prestigiosa casa de
estudio.
El Liceo Militar Jáuregui, tiene como visión, ofrecer a los alumnos la oportunidad
de definir su campo de estudio y trabajo, a través de la capacitación científica,
humanística y técnica en aras de orientarle para la continuidad de estudios
superiores.
Los objetivos primordiales del Liceo Militar Jáuregui son:
“(a) Formar integralmente al educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades de investigación en las áreas técnicas, humanísticas y artísticas, que le permitan ofrecer una función socialmente útil; (b) Familiarizar a los jóvenes con los principios elementales de la formación militar, dándoles los conocimientos necesarios que serán de gran utilidad en los cuadros de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, cuando sean llamados a incorporarse; (c) Orientar vocacionalmente al educando para la formación de aspirantes a profesionales militares de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; (d) Colaborar en la formación y capacitación de los recursos humanos necesarios para el desarrollo, progreso y bienestar del país, así como para la seguridad y defensa nacional; (e) Sensibilizar a los padres y representantes a fin de que se identifiquen con los principios y normas explicitas en el artículo 4 del Reglamento Interno de la Institución, en el cual, reza lo siguiente: El Liceo Militar Jáuregui, se rige por las disposiciones de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, Ley Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente, Ley Orgánica de las Fuerzas Armadas Nacionales, Reglamento de las Unidades Educativas Militares Oficiales y las Militarizadas Privadas y demás decretos o resoluciones que sean aplicables, así como el presente Reglamento Interno de la Institución”.
Funcionamiento del Liceo Militar Jáuregui
1) Dirección
Misión: es dirigir y coordinar todas las acciones educativas y administrativas del
Liceo Militar Jáuregui hacia la consecución de los objetivos fijados, con el fin de
impartir una Educación Media y Diversificada, ampliar el desarrollo integral,
cultural y militar a fin de continuar con el proceso de formación y desarrollo integral
del educando.
2) Subdirección
Misión: Procesar en concordancia con los objetivos educacionales las
actividades técnico-docente y administrativas, así mismo trabajar conjuntamente
con la Dirección de instituto en la consecución de los objetivos planteados.
3) Departamento Académico
Misión: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instrucción
académica y militar con la finalidad de contribuir en la formación integral del
educando en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Organización
a) Sección de Recursos de Aprendizaje y Planificación
Misión: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instrucción
académica.
b) Sección de Materiales Generales
Misión: Coordinar, supervisar y controlar los equipos con que cuenta el instituto
de apoyo a la instrucción con la finalidad de garantizar un buen apoyo didáctico.
c) Sección de Instrucción Pre-Militar
Misión: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instrucción
académica pre-militar con la finalidad de contribuir en la formación integral del
educando en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4) Departamento de Personal
Misión: Administrar el recurso humano a fin de garantizar el máximo
aprovechamiento de los mismos.
Organización
a) Sección de Personal
Misión: Garantizar una efectiva administración de personal, abarcando los
aspectos siguientes: organización, asignación, utilización, reclutamiento,
entrenamiento, calificación y evaluación de la moral y disciplina, bienestar y
asunto de personal.
b) Sección de Bienestar Social
Misión: Brindar asistencia en las áreas emocionales, sociales, familiares y
educativas a los miembros que integran la comunidad del Liceo Militar Jáuregui.
5) Departamento de Administración
Misión: Administrar los recursos financieros presupuestados a fin de garantizar
el máximo aprovechamiento de los mismos.
Organización
a) Sección de Administración
Misión: Apoyar al Jefe del Departamento en todo lo referente a reparación,
mantenimiento, conservación, uso y empleo de los medios disponibles con que
cuenta del Instituto, para su normal funcionamiento.
b) Sección de Finanzas
Misión: Recepción y manejo de los fondos provenientes del presupuesto
asignado y de los ingresos propios con que cuenta el Instituto, para su normal
funcionamiento.
6) Departamento de Informática, Control y Evaluación.
Misión: Planificar, coordinar, evaluar, automatizar y supervisar la puesta en
ejecución de los planes académicos referidos en los objetivos escolares
emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación así como de la
Dirección de Educación del Ejército.
Organización:
a) Sección de Control y Evaluación
Misión: Realizar una constante labor de investigación en todo lo referente a
técnicas, doctrinas, aspectos organizativos y estructurales, así mismo como
planificar y analizar el rendimiento escolar del personal de alumnos del Instituto a
fin de garantizar el logro de los objetivos establecidos en la misión del Instituto.
b) Sección de Informática
Misión: Apoyar, Coordinar, supervisar la automatización de los planes y
programas que genere el departamento así como los demás departamentos del
Instituto.
7) Comando del Cuerpo de Alumnos
Misión: Programar, controlar y supervisar las actividades relacionadas con el
Comando, coordinación y control del personal de alumnos.
Organización:
a) Cinco compañías de alumnos
Misión de las Compañías de Alumnos: Mantener la disciplina y contribuir a la
formación moral, física, militar y complementaria del alumno, a fin de garantizar el
logro del a misión asignada.
b) Sección de Orientación
Misión: Brindar asistencia Bio-psico-social, educativa y ocupacional a los
diferentes miembros de la comunidad, con el fin de lograr una mayor integración
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Teorías de Referencia
La Orientación Educativa Para el Sistema Nacional de Orientación (2009), la orientación es definida como:
“Una praxis social dirigida a la facilitación de los procesos de desarrollo humano en las dimensiones del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el contexto personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo de la vida con la finalidad de potenciar talentos y de generar procesos de autodeterminación, libertad y emancipación en la construcción permanente del desarrollo y bienestar integral de las personas y su comunidades”.
Así mismo, el Código de Ética del Profesional de Orientación (2001), expresa
que la evolución de la concepción de la orientación permite definirla como una
disciplina, como un área de conocimiento enmarcado en las ciencias sociales
dirigida al desarrollo del potencial del ser humano a través de la consulta y
asesoría psicosocial en forma individual y/o grupal en cualquier etapa del ciclo
vital.
Como disciplina la orientación se nutre de diversas áreas del conocimiento,
entre otras: la educación, la sociología y la psicología; de esta última toma los
enfoques sicológicos y los teóricos que describen y explican la personalidad;
acoge los paradigmas de estos enfoques la estructura y la dinámica de la teorías,
asumiéndose desde la perspectiva de la educación y la sociología.
Como profesión la orientación implícitamente se conforma por un conjunto de
funciones y tareas dirigidas a satisfacer los requerimientos emergentes de los
contextos donde el Orientador u Orientadora se desempeña en forma ética,
ajustado o ajustada a los valores asociados a mejorar las condiciones de vida de
los involucrados en el incremento de los recursos propios de las personas,
contextos u organizaciones donde este ejerce su profesión, partiendo de la
existencia y el respeto a las diferencias individuales contextuales.
Según el Código de Ética del Profesional en Orientación (2001), en el artículo
13, dice que:
“La Orientación es el conjunto de funciones y tareas cuyo propósito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier campo de acción y guiarlas en el proceso de adaptación psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El trabajo del orientador u orientadora, está dirigido a personas que estén
dentro de los límites de la normalidad, que sean capaces de hacer contacto con la realidad, darse cuenta cómo se afectan por éste y tomar decisiones al respecto”.
La orientación entonces puede definirse como una disciplina que se encuentra
enmarcada en el área de las ciencias sociales, y cuyo objetivo es propiciar el
desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier etapa de su vida,
esto se logra a través del acompañamiento psicosocial individual o grupal.
Por tanto la orientación puede ayudar en las necesidades que requieren las
relaciones interpersonales y al mejoramiento de la función del docente en el grupo
de profesores que lo requieran, para así obtener beneficios en el ambiente de
trabajo de la Institución en estudio y pueda propiciarse la inclusión, el control y el
afecto adecuado a cada uno de los docentes integrantes de tan prestigiosa casa
de estudio del Liceo Militar Jáuregui.
Roles del Orientador u Orientadora
El Proyecto de Código de Ética del Orientador (2001) en su Artículo 29
señala:
Los roles del orientador u orientadora, según el área y contextos pueden ser:
(1) Mediador o Mediadora: Diseña, desarrolla y evalúa procesos que permiten el
desarrollo armónico e integral del potencial de los seres humanos. (2) Asesor o
Asesora: Presta sus servicios profesionales actuando como experto en desarrollo
humano en situaciones vinculadas a cualquier área de la Orientación. (3)
Promotor e Interventor o Promotora e Interventora: Participa activamente en los
procesos de trasformación de los grupos humanos con los que se involucra. (4)
Consultor o Consultora: Diseña y evalúa planes de intervención. (5) Planificador o
Planificadora: Diseña programas, proyectos, acciones y demás actividades propias
para la resolución de situaciones específicas. (6) Investigador o Investigadora:
Utiliza las herramientas y técnicas que proporcionan los métodos de investigación
para hacer más efectivo el proceso de intervención y para el desarrollo de la
Orientación como disciplina. (7) Otros: Derivados de la especificidad del área
ocupacional por atender y los contextos que surjan en el desarrollo de la
Orientación y que se reglamente por el Sistema Nacional de Orientadores.
Analizando las conceptualizaciones de la Orientación Educativa y del rol que
tiene un orientador u orientadora, se puede decir, que es fundamental para el
desarrollo de las relaciones interpersonales y la función docente, ya que el
orientador puede guiar y asesorar al sujeto o grupo, favoreciendo y teniendo en
cuenta la adaptación y conocimientos de los sucesos que se generan dentro de
una institución educativa y, a su vez, favorece la socialización y comunicación,
como consecuencia del buen ejercicio de estos procesos, se puede generar la
satisfacción de unas buenas relaciones interpersonales en el ejercicio de la
función docente.
Relaciones Interpersonales
Según Schutz, citado por Fritzen (2003), autor de la teoría de las “Necesidades
Interpersonales”, dice que “los miembros de un grupo no se integran sino a partir
del momento en que ciertas necesidades fundamentales son satisfechas por el
grupo”. Esas necesidades, según Schutz, son fundamentales porque todo ser
humano que se reúne, en un grupo cualquiera, las experimenta aunque en grados
diversos. Por otro lado, esas necesidades son interpersonales en el sentido de
que sólo en grupo y a través del grupo pueden ser satisfechas adecuadamente.
Según sus propias declaraciones, Schutz comenzó a especular teóricamente
sobre el ser humano y sus necesidades a partir de un comentario de su -por
entonces- pequeña hija: "La gente necesita de la gente". Para Schutz este fue su
primer postulado: El ser humano tiene necesidad de otros seres humanos:
necesidad de aceptación, de comprensión, de libertad; es decir, necesidades
interpersonales. Tales necesidades solo pueden ser satisfechas mediante una
relación con otra persona. Por otra parte observó que la insatisfacción de una
necesidad interpersonal genera en el organismo la misma sensación de ansiedad
que la insatisfacción de una necesidad fisiológica como el hambre o el sueño entre
otras.
Según sus investigaciones, Schutz (citado por Fritzen, 2003) logra identificar
tres necesidades interpersonales: la necesidad de inclusión, la necesidad de
control y la necesidad de afecto. Toda persona, al entrar en un grupo, se preocupa
inicialmente por la inclusión, pasa luego por el control y, finalmente, intenta
satisfacer sus necesidades de afecto.
Inclusión: Según Shutz, la necesidad de inclusión se define como la que
experimenta todo nuevo miembro de un grupo de sentirse aceptado, integrado,
valorizado totalmente por aquellos a los cuales se une.
En esta primera etapa, la persona se formula las siguientes preguntas: ¿Cómo
seré aceptado?; ¿Quién me aceptará?; ¿Quién me rechazará?; ¿Qué debo hacer
para ser aceptado?
Aún durante esa primera etapa, las personas toman conciencia de sí entraron al
grupo correcto o no. Es decir, buscan sondear entre los otros miembros del grupo
para ver a quienes se asemeja su estilo de vida, su modo de vestir, su manera de
hablar y de ser. Es una etapa importante para establecer la confianza y el
sentimiento de pertenencia. En todo grupo donde hay confianza, se da un
aumento de la estima y la confianza personal. Para el funcionamiento de un grupo
eficaz, la satisfacción de la necesidad de inclusión representa un prerrequisito
indispensable.
Todo participante de un grupo puede colaborar en su propia inclusión y en la de
los otros: (a) Designando a alguien como recepcionista, encargado de saludar a
los participantes de la reunión. (b) Tomando las medidas para que todos tengan su
credencial. (c) Sugiriendo un ejercicio de acercamiento y de presentación cuando
hubiera miembros nuevos. (d) Haciendo su propia presentación. (e) Ofreciendo un
“cafecito” o algún refresco en el intervalo para promover, de esta manera, una
mayor socialización del grupo.
Aceptación: Según Varik (2010), el deseo de agradar es sin dudas la base de la
conexión social. Según Maslow las necesidades del ser humano están
jerarquizadas y escalonadas de forma tal que cuando quedan cubiertas las
necesidades de ese escalón, es cuando la persona comienza a sentir las
necesidades del orden superior.
El primer escalón es el de las necesidades fisiológicas, como cubrir la
alimentación, la sed y el aire. El segundo escalón es el de las necesidades de la
seguridad, como la seguridad en sí misma y contra el daño personal. El tercer
escalón es de las necesidades de aceptación social, como cubrir las necesidades
de afecto, amor, pertenencia y amistad. El cuarto escalón es el de las necesidades
de autoestima, como por ejemplo, cubrir el éxito y el prestigio. El quinto y último
escalón es el de las necesidades de la autorrealización, como por ejemplo, dar a
los demás lo que uno es capaz de realizar.
La aceptación social significa que esa persona dentro del grupo es valorada, se
le tiene en cuenta para ciertos eventos, se le respeta su forma de pensar y de
sentir, se establecen relaciones estrechas entre los miembros. Esta se alcanza
cuando se cubre las expectativas del grupo en el cual desea identificarse.
Hay diferentes tipos de aceptación social:
a) Los populares: son los que la mayoría del grupo lo acepta como miembro querido y
respetado.
b) Los aceptados: tienen varios amigos y están integrados al círculo de personas.
c) Los marginales: son personas que les cuesta integrarse a un grupo, porque sus
actitudes son opuestas a las que determina el círculo de gente.
d) Los trepadores: ellos disfrutan con la aceptación, pero nunca están satisfechos con el
grupo al cual están integrados, siempre tratan de acceder a otro grupo más prestigioso
al cual están en ese momento.
e) Los ignorados: son los individuos que no causan ningún tipo de impresión dentro del
círculo de personas, no pueden ofrecer nada y pasan por alto cualquier tipo de
comentario que haga.
Integración: La palabra integración tiene su origen en el concepto latino
integratio. Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo,
completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a
formar parte de un todo). La integración social, por su parte, es un proceso
dinámico y multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes
grupos sociales (ya sea por cuestiones económicas, culturales, religiosas o
nacionales) se reúnan bajo un mismo objetivo o precepto.
Valoración: Etimológicamente, valoración proviene del término latino “valor” y
conlleva la atribución de un precio o valor a la labor realizada. La valoración del
personal tiene que ver con el reconocimiento, estima, aprecio que se atribuye a los
méritos y aportaciones de una persona en su puesto de trabajo o en la unidad a la
que está asignada. Desemboca en un sistema de retribuciones, ascensos o
compensaciones que se implanta en la entidad para retribuir a cada cual según
sus méritos. En definitiva, permite determinar cuál es la valía de esa persona en el
seno de la organización o en el mercado laboral.
La valoración del personal es un procedimiento que permite recoger,
comprobar, compartir ofrecer y utilizar información obtenida sobre las personas
en el trabajo con el ánimo de mejorar su actuación en él. Debe ser un proceso
sistemático, proactivo, dinámico, continuo y objetivo de apreciación del
desempeño del potencial desarrollo del individuo. La valoración de desempeño
tiene como objetivo general perfeccionar las personas y organizaciones utilizando
información sobre la conducta de aquellas en el puesto de trabajo.
La valoración de desempeño tiene como propósitos: (a) Adecuar al trabajador al
cargo. (b) Definir necesidades de entretenimiento o capacitación. (c) Detectar
potenciales candidatos para promociones. (d) Distribuir incentivos salariales. (e)
Permitir el mejoramiento de las relaciones empresa-empleado. (f) Dar a conocer
patrones de desempeño. (g) Establecer controles sobre la conducta de las
personas o provocar cambios en su conducta. (h) Mejorar las relaciones de trabajo
jefe –subalterno. (i) Evaluar el proceso de reclutamiento y selección. (j) Crear
planes de sucesión o carrera. (k) Motivar al personal. (l) Comprobar la eficiencia
de los procedimientos y prácticas de personal. (m) Tomar decisiones de despido.
(n) La valoración es una evaluación sistemática y periódica de la eficiencia o grado
de prestación efectiva de un individuo dentro del campo de trabajo.
Comunicación: La comunicación interpersonal se da entre dos personas que
están físicamente próximas. Cada una de las personas produce mensajes que son
una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra o las otras
personas implicadas en la conversación.
Los seres humanos están incluidos en un mundo de la comunicación, por esto
que para un mejor estudio se ha divido en tres: La comunicación interpersonal que
se realiza entre dos personas, la comunicación grupal que tiene lugar entre tres o
más personas y la comunicación social que utiliza elementos técnicos y puede
llegar a millones de personas. Aunque se habla un poco también sobre la
comunicación intrapersonal que es la que realiza cada quien consigo mismo.
Las distintas formas de comunicación presentan características distintas,
ventajas y desventajas distintas y por tanto son útiles o inútiles según los objetivos
de quien las utiliza. Nadie utiliza un canal de televisión comercial para dialogar con
un amigo. Cuando se utiliza un medio de comunicación social es muy difícil saber
cuál ha sido la reacción o el efecto del mensaje. Hoy se hace una diferencia muy
clara entre medios de comunicación informativos, que no posibilitan el diálogo y
medios de comunicación interpersonal que sí lo facilitan.
Modos en que se realiza la comunicación:
- Información: intercambio de información que produce una variación en cualquiera de
las probabilidades de elección del receptor. Es el qué.
- Instrucción: intercambio de información que produce una variación en la eficacia de
cualquiera de las vías de acción del receptor. Es el cómo actuar.
- Motivación: intercambio de información que produce una variación en alguno de los
valores u objetivos del receptor ante su elección.
Control: Según Schutz, una vez satisfecha la necesidad de inclusión, la
atención de la persona se dirige hacia la influencia y el control. Para Schutz, la
necesidad de control consiste, para cada miembro, en definirse a sí mismo sus
propias responsabilidades en el grupo y también las de cada uno de los que
conforman el grupo con él. En otras palabras, es la necesidad que experimenta
cada nuevo miembro de sentirse totalmente responsable por aquello que
constituye el grupo: sus estructuras, sus actividades, sus objetivos, su crecimiento,
sus progresos.
En esta siguiente etapa, la persona se formula las siguientes preguntas: El
grupo del que participo, ¿Bajo el control de quién está?; ¿Quién tiene autoridad
sobre quién, en qué y por qué?; ¿Cómo puedo influir en este grupo?; ¿Cómo se
toman las decisiones?; ¿Qué poder tengo yo en este grupo?
Todo participante de un grupo puede igualmente aprender, practicar y compartir
la influencia y el control cuando:
- Busque una posición de mando o una función en el grupo.
- Se sienta bien cuando otros buscan el mando. - Sienta que aumenta su propia influencia en el grupo. - Aprenda los diversos estilos de decisión. - Acepta la rotación de mando y demás funciones dentro del grupo.
Una vez satisfechas las necesidades de inclusión y de control, el miembro del
grupo se enfrenta con las necesidades emocionales y de amistad. Así como
ocurre con la necesidad de control, también existe la necesidad de afecto; la
persona quiere experimentar el máximo de aproximación con las otras personas
del grupo.
Influencia: Proceso básico en psicología social que recoge todos aquellos
procesos en los que una persona intenta influir en los comportamientos y actitudes
de otros. Ésta incluye la persuasión, la conformidad social, la aceptación social y
la obediencia social:
(a) Persuasión o cambio de actitudes: técnica o proceso de influencia social
mediante la cual se influye en el comportamiento de una persona, intentando
modificar las actitudes para cambiar el comportamiento.
(b) Conformidad social: tipo de influencia social en la que los sujetos cambian
sus actitudes y comportamientos para cumplir las normas grupales, es decir, para
adaptarse al grupo.
(c) Aceptación social o aquiescencia (consentimiento): proceso de influencia
social que implica una petición directa de una persona a otra consistiendo en
aceptar lo que otra persona te pide.
(d) Obediencia social: tipo de influencia social en la que una persona obedece
las órdenes directas de otra que, normalmente, tiene algún tipo de autoridad.
Responsabilidad: Se llama responsabilidad social a la carga, compromiso u
obligación que los miembros de una sociedad -ya sea como individuos o como
miembros de algún grupo- tienen tanto entre sí como para la sociedad en su
conjunto. El concepto introduce una valoración -positiva o negativa- al impacto que
una decisión tiene en la sociedad. Esa valorización puede ser tanto ética como
legal, etc. Generalmente se considera que la responsabilidad social se diferencia
de la responsabilidad política porque no se limita a la valoración del ejercicio del
poder a través de una autoridad estatal.
En resumen: la responsabilidad social viene a ser un compromiso u
obligación que los miembros de una sociedad, ya sea como individuos o como
miembros de subgrupos, tienen con la sociedad en su conjunto; compromiso que
implica la consideración del impacto, positivo o negativo, de una decisión.
A pesar que ni en la literatura académica ni en la política se encuentra una
definición generalmente aceptada del concepto, la siguiente, que proviene de
wikipedia en inglés, parece reflejar el uso general: “La responsabilidad social es la
teoría ética o ideológica que una entidad ya sea un gobierno, corporación,
organización o individuo tiene una responsabilidad hacia la sociedad. Esta
responsabilidad puede ser “negativa”, significando que hay responsabilidad de
abstenerse de actuar (actitud de “abstención”) o puede ser “positiva”, significando
que hay una responsabilidad de actuar (actitud proactiva)”.
Actividades: Como parte de la Psicología, la actividad resulta ser aquella
situación que mediatiza la vinculación que el sujeto tiene con el mundo que lo
rodea. Poniéndolo en términos un poco más formales, la actividad es el conjunto
de fenómenos que presenta la vida activa, como son los instintos, los hábitos, la
voluntad y las tendencias, entre otros y que son junto a la sensibilidad y la
inteligencia las partes fundamentales de la psicología clásica.
Objetivo: Es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios
determinados. En general, la consecución de un determinado logro lleva implícita
la superación de obstáculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto,
o, al menos, dilatar su concreción. Además, el cumplimiento o incumplimiento de
objetivos puede conllevar sentimientos de euforia o frustración que afectaran la
salud psíquica para bien o para mal de quien se ve afectados por ellos.
Finalmente, es importante intentar hacer coincidir los objetivos con aquello que
la sociedad espera de nosotros. En este sentido existen dos tendencias
igualmente dañinas: una es renunciar a nuestras aspiraciones por la de los demás
y la otra es desestimar las necesidades ajenas por nuestros planes. Siempre se
debe tener en mente que la naturaleza humana conlleva dos aristas que se
conjugan: la individualidad y la sociabilidad.
Progreso: Progreso social se define como el cambio de la sociedad hacia el
ideal. Como concepto fue introducido a comienzos del siglo XIX por la teoría
social, especialmente por las del evolucionismo social (Auguste Comte y Herbert
Spencer). Su precedente fue la filosofía de la historia de la Ilustración.
De acuerdo con la filosofía y la ciencia, cada una y todas las entidades se están
moviendo, y ese movimiento solo tiene significado cuando existe una dirección o
una meta; de otra forma pierde sentido.
En el contexto de la filosofía de Prout la mejor definición de "Progreso" se
encuentra en la palabra sánscrita Pragati. Pragati significa el movimiento que está
bien diseccionado, consecuentemente, "Progreso" es un movimiento en dirección
a la meta del bienestar de todos.
Cuando los seis factores del Progreso social están presentes en un estado
equilibrado entonces el movimiento social será en dirección a esa meta social.
Las aspiraciones internas de la mente humana contienen la necesidad de un
ambiente social que conduce a la inspiración y a la realización completa,
desarrollando así una visión social.
Afecto: La tercera y última necesidad interpersonal, considerada
fundamentalmente por Schutz en toda dinámica de grupos, es la necesidad del
afecto. La necesidad de afecto que sienten, en diversos grados y según
modalidades distintas y a veces opuestas, las personas que deben o quieren vivir
o trabajar en grupo consiste, de acuerdo con Schutz, en querer obtener pruebas
de ser totalmente valorizados por el grupo. Aquel que se integra a un grupo aspira
a no solo a ser respetado, o estimado, por su competencia o sus recursos, sino a
ser aceptado como persona; no solo por lo que tiene sino también por lo que es.
En esta tercera etapa, la persona se pregunta: ¿Quién me estima?; ¿A quién
aprecia más?; ¿Cuáles son las normas utilizadas por el grupo para expresar
afecto y amistad?
Los miembros de un grupo satisfacen su propia necesidad de afecto y la de los
otros cuando: (a) Buscan llegar más temprano a la reunión del grupo con el
objetivo de conocer mejor a los otros. (b) Expresan verbalmente lo que sienten en
relación con los otros. (c) Apoyan verbalmente el trabajo de los otros, aplaudiendo
aquello que les gusta o expresando su apreciación por escrito.
Respeto: El respeto o reconocimiento es la consideración de que alguien o
incluso algo tiene un valor por sí mismo y se establece como reciprocidad: respeto
mutuo, reconocimiento mutuo. El término se refiere a cuestiones morales y éticas,
es utilizado en filosofía política y otras ciencias sociales como la antropología, la
sociología y la psicología.
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al
otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en
una reunión.
Estimación: Sentir cariño o afecto por una persona o cosa. Apreciar, considerar
o tener una opinión razonada sobre una cosa. Ejemplo: no estimé conveniente
volver a intentarlo.
Inclusión, Control y Afecto en los Grupos
Esta teoría sobre el crecimiento del grupo fue desarrollada por William Schutz.
La descripción que sigue fue adaptada de su libro El Submundo Interpersonal. Los
términos claves son: inclusión, control y afecto. Los grupos comienzan
preocupándose por la inclusión, luego pasan al control y, por último, el afecto. El
ciclo recomienza, pero con una diferencia de profundidad o nivel. Cuando las
inquietudes de una etapa estén suficientemente resueltas y el grupo aún tenga
bastante energía para otras cosas, pasara luego a la segunda etapa. Cada vez
que se vuelve a una etapa particular, más se profundiza. Cuando el grupo termina,
la secuencia final será afecto-control-inclusión.
A continuación se realizara una descripción de inclusión, control y afecto como
estudios de desarrollo del grupo. Cada etapa fue dicotomizada en adecuada
(significa que el nivel de inquietud del grupo es tal que éste logra funcionar de una
manera satisfactoria para los miembros), e inadecuada (es decir, el
funcionamiento del grupo no satisface a los miembros).
Inclusión adecuada: Es alta la asistencia del grupo. Los miembros ausentes son
informados. Los miembros llegan temprano a las reuniones y a las actividades.
Las necesidades de las personas son reconocidas y aceptadas. La participación
es general. Se evidencian una buena interacción y atención. El grupo tiene una
noción razonablemente clara de sus objetivos. Los miembros están
comprometidos a compartir sus objetivos y trabajan cooperativamente para
lograrlos. Existe lealtad y sentido de grupo. Todos los miembros son aceptados.
Inclusión inadecuada: Es pobre la asistencia al grupo. Las personas raras veces
llegan a tiempo. Las ausentes no son informadas del lugar de la reunión siguiente
ni respecto a los asuntos tratados en la anterior. Hay miembros que se sientes
excluidos del grupo. Hay personas que no se interesan por las reuniones. La
interacción es poca. La participación es desigual. Faltan objetivos claros. Los
miembros sienten dificultades para cooperar. Hay poca acción. No se reconocen
las necesidades individuales. Ser miembro significa poco. Hay poco sentido de
grupo. Hay falta de confianza.
Control adecuado: Es claro el proceso de toma de decisiones. Los conflictos
son aceptados y tratados abiertamente. Hay participación en las funciones de
liderazgo. El poder está distribuido. No hay necesidad de estructuras de control. El
grupo avanza en base a decisiones. Hay muchos contactos. El grupo es
productivo. El grupo asume responsabilidad sobre sus actos. Es alta la
cooperación. Los miembros se respetan mutuamente.
Control inadecuado: Es pobre el proceso de toma de decisiones. La lucha por el
poder es constante y debilitante. Hay falta de liderazgo. El grupo es altamente
competitivo y critico. Hay peleas constantes. Las personas son irresponsables y
dependientes. Reina la confusión. Las decisiones son impuestas. Hay una
oposición indiscriminada. Algunos miembros tratan de dominar. Muchas veces el
grupo se encuentra en un callejón sin salida. Algunos miembros son pasivos y no
demuestran el mínimo interés por los resultados. La tendencia del grupo es
volverse altamente estructurado.
Afecto adecuado: La comunicación es válida, es decir, abierta y honesta. Los
sentimientos son expresados. Los miembros aceptan el feedback. Los miembros
se tienen confianza mutua. Las personas se estiman unas a otras, y hay libertad
para ser diferente. Hay receptividad para las nuevas ideas y para los cambios. Los
miembros tienen el sentido de acercamiento. Ellos comparten. Hay reciprocidad y
apoyo. Se siete satisfacción por pertenecer al grupo, tanto dentro como fuera de
las reuniones. Los miembros son amigos.
Afecto inadecuado: La comunicación es limitada. Casi no existe apertura. Los
miembros no aceptan el feedback. No existe confianza mutua entre ellos. Pocas
personas tienen amigos íntimos dentro del grupo. Es evidente la distancia social.
Hay personas que desagradan a los demás. Los desvíos de las normas son
censurables. Las personas son hostiles a las nuevas ideas. Muchos se sientes
rechazados. Reina gran insatisfacción en torno al grupo.
Según Trinidad (s/f), hay cinco Procesos Fundamentales que Impactan las
Relaciones Interpersonales:
“1. Percepción: Proceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan información a fin de dar significado y posibilidad de comprensión a su mundo. La percepción aporta la materia prima necesaria para los procesos del pensar, sentir y actuar. En el proceso perceptivo, también influyen significativamente los valores y creencias, los pensamientos y el mundo de la acción.
2. Pensamientos y Sentimientos: Es el pensamiento que analizará, evaluará y emitirá un juicio sobre lo que nos afecta, como también planeará conductas complejas y organizará las acciones de acuerdo a la información con la que contamos. Los análisis que realizamos y los juicios que emitimos no pueden tener más valor que aquel que posee la información sobre la que se basan.
3. Intencionalidad y Objetivos: Por las intenciones nos dirigirnos hacia las metas que nos fijamos.
4. Los objetivos son aquellas metas que concretan lo que los deseos e intenciones buscan alcanzar, son metas específicas, claras, retadoras, constituyen el "activador" de la conducta. Los objetivos son la fuente principal de la motivación en el trabajo. Ellos definen un camino, orientan decisiones, informan de nuestro progreso. Cuando no hay objetivos claros se corre el riesgo de llegar a un resultado no deseado.
5. Acción: Es hacer basado en la percepción, en los sentimientos, en el pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en objetivos.”
Las características de las relaciones interpersonales saludables según Trinidad
son:
“Honestidad y Sinceridad: Libre de mentiras e hipocresía. Nos permite explorar los límites sociales y propone la posibilidad de contrastar nuestras verdades con las de los demás.
Respeto y Afirmación: Fomenta la libertad mutua, que permite la creación del espacio psicológico y social en el que se desarrolla la visión de las cosas, de uno y de los demás.
Compasión: Las relaciones compasivas se relacionan con la capacidad humana de sentir con, es decir, de identificarse con el otro, de ponerse psicológica en el lugar del otro.
Comprensión Sabiduría: Es la realización integral llevando a cabo la actividad de inteligencia interpersonal desde la compasión, el respeto a la libertad, la honestidad y la sinceridad”.
Importancia de las Relaciones Interpersonales
Sonia (2007), expresa que todas las personas establecemos numerosas
relaciones a lo largo de la vida, como las que se dan con los padres, los hijos e
hijas, con amistades o con compañeros y compañeras de trabajo y estudio. A
través de ellas, se intercambian formas de sentir y de ver la vida; también
comparten necesidades, intereses y afectos. A estas relaciones se les conoce
como relaciones interpersonales.
Lo que resulta increíble es que día a día, se puede relacionar con tantas
personas considerando que, como dice el refrán, "cada cabeza es un mundo", con
sus propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida.
Precisamente, en esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones
humanas, ya que al ponerse en contacto intercambian y construyen nuevas
experiencias y conocimientos; pero en esa diferencia está también la dificultad
para relacionarse, pues tiene n que hacer un esfuerzo para lograr comprenderse y
llegar a acuerdos.
Esto último no resulta tan complicado, si se toma en cuenta que la mayor parte
de las personas comparten algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por
eso, dicen que las relaciones interpersonales son una búsqueda permanente de
convivencia positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad,
cultura, religión o raza.
En ocasiones, las diferentes formas de pensar y actuar pueden llevar a
relacionarse con desconfianza o a vivir conflictos, pero valorar a los demás,
aceptar que hay diferencias entre una y otra persona y tratar de comprenderse,
puede ayudar a superar estos obstáculos.
Cada uno tiene el derecho de elegir con quién relacionarse, cómo y cuándo.
Tienen también el derecho de esforzarse para que la relación con los demás sea
lo mejor posible, sin perder la dignidad.
Cuando se relaciona con los demás, se espera reciprocidad, esto quiere decir
que se desea dar, pero también recibir; escuchar y ser escuchados, comprender y
ser comprendidos.
Uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las personas es la
comunicación, ya que a través de ella logramos intercambiar ideas, experiencias y
valores; transmitir sentimientos y actitudes, y conocernos mejor. La comunicación
nos permite expresarnos y saber más de nosotros mismos, de los demás y del
medio en que vivimos.
Antes de nacer, ya hay comunicación con los padres al escuchar sus voces, sus
movimientos y responder a ellos con movimientos dentro del vientre de la madre y
una vez que se nace, se comunica con los balbuceos y primeras palabras, con el
llanto o con las sonrisas.
La comunicación sirve para expresar lo que se siente, lo que se necesita y lo
que se piensa de los demás, para entender el mundo que los rodea y para ser
escuchados; también, para conocer a las personas con las que se relacionan
diariamente.
A pesar del papel tan importante que tiene la comunicación en la vida, no
siempre se da de manera fácil. Por ejemplo, a veces al comunicarse con personas
con las que se tiene diferencias de edad, de sexo, de escolaridad, se puede
pensar que no se entienden, que no hablan el mismo idioma; eso puede
desanimar y hacer sentirse incomprendidos, pareciera que hubiera una barrera
para relacionarse.
Estas diferencias, aparentemente separan "todo un océano", pero si lo piensan
bien y le sacan provecho a lo que pueden aprender de los demás, se logrará
transformar en beneficios esas limitaciones.
Función Docente
Para definir lo que es la función docente se tomará como parámetro el Art. 6
del Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), en el cual se
describen los deberes del personal docente venezolano y que responden a las
funcione que este debe cumplir:
Artículo 6°: Son deberes del personal docente:
“Observar una conducta ajustada a la ética profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitución y leyes de la República.
Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones legales vigentes.
Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la información que le sea requerida.
Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, técnico, administrativo y jurídico que dicten las autoridades educativas.
Cumplir con las actividades de evaluación.
Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a los procesos de planeamiento, programación, dirección de las actividades de aprendizaje, evaluación y demás aspectos de la enseñanza aprendizaje.
Asistir a todos los actos académicos y de trabajo en general para los cuales sea formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.
Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes.
Contribuir a la elevación del nivel ético, científico, humanístico, técnico y cultural de los miembros de la institución en la cual trabaja.
Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificación de servicio de docentes y trabajos de ascenso, para los cuales fuera designado por las autoridades competentes.
Dispensar a los superiores jerárquicos, subordinados, alumnos, padres o representantes y demás miembros de la comunidad educativa, el respeto y trato afable, acordes con la investidura docente.
Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimiento de sus labores.
Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa.
Promover todo tipo de acciones y campañas para la conservación de los recursos naturales y del ambiente.
Los demás que se establezcan en normas legales y reglamentarias”.
Al tener como referencia los deberes anteriores se puede derivar que la
función docente implica la realización directa de los procesos sistemáticos de
enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la
ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras
actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos.
La función docente comprende también las actividades curriculares no
lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en
especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de
actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y
evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional.
Enseñanza –Aprendizaje
La enseñanza
Según Navarro (2004) la enseñanza es el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia.
Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por
objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este
sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar
de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que
intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la
base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que
existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.
El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la
formulación del principio de la motivación, principio básico de todo proceso de
enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad
sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos
de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la
importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción,
destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende (Arredondo,
1989). También, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el
individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura,
entre otros.
El Aprendizaje
Según Navarro (2004), considera que este concepto es parte de la estructura
de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es
la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el
proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones;
tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de
recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,
cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es
un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el
componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender
conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa
entre respuesta y estímulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas
y errores, hasta el logro de una solución válida. De acuerdo con Pérez (1992), el
aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino
descubrimiento de la manera de resolver problemas.
Diagnóstico
El concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el
estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyos
resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida
por aquel. En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las
mayores dificultades. Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos
como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el
docente, no solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser
examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos
para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis.
El proceso diagnóstico, tiene como propósito, obtener información sobre los
conceptos y experiencias que posee la persona, para construir significativamente
su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente u
orientador para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Planificación
Según el Currículo Básico Nacional, la planificación de la evaluación se formula
a través del Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A) dentro del cual se integran los
procesos de enseñar, aprender y evaluar, que ocurren de manera simultánea y se
relacionan con las dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir. Al
planificar en materia de evaluación de deben adecuar los procedimientos y
recursos pertinentes con la situación de enseñanza y aprendizaje, tomando en
cuenta la diversidad contextual en la cual puede realizarse.
La planificación de la enseñanza y el aprendizaje, desde el inicio, está ligada a
la evaluación, ya que ésta constituye el motor de todo el proceso de construcción
de conocimiento. Se propicia así la motivación, la reflexión, la valoración, la
orientación y la retroalimentación de los procesos. En este sentido, dentro del
(P.P.A) se deberá tomar en cuenta el qué, el cómo, el cuándo y el para qué
evaluar.
Ejecución
Del latín exsecutĭo, el término ejecución permite nombrar a la acción y efecto de
ejecutar. Este verbo tiene varios significados: poner por obra algo, desempeñar
algo con facilidad, tocar una pieza musical, ajusticiar, reclamar una deuda por un
procedimiento ejecutivo o, en informática, realizar las operaciones que son
especificadas por un programa.
Para llevar a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasos de
planeación y organización, es necesario que el director tome medidas que inicien y
continúen las acciones requeridas para que los miembros del grupo ejecuten la
tarea. Entre las medidas comunes utilizadas por el director para poner el grupo en
acción está: dirigir, desarrollar a los coordinadores, instruir, ayudar a los miembros
a mejorarse lo mismo que su trabajo mediante su propia creatividad y la
compensación a esto se le llama ejecución.
Actividades importantes de la Ejecución:
- Poner en práctica la filosofía de participación por todos los afectados por la decisión.
- Conducir y retar a otros para que hagan su mejor esfuerzo. - Motivar a los miembros. - Comunicar con efectividad. - Desarrollar a los miembros para que realicen todo su potencial. - Recompensar con reconocimiento y buena paga por un trabajo bien
hecho. - Satisfacer las necesidades de los empleados a través de esfuerzos en
el trabajo.
- Revisar los esfuerzos de la ejecución a la luz de los resultados del control.
Evaluación
La Ley Orgánica de Educación en su Artículo No. 63 establece los principios
en relación con la evaluación. Estos principios están en concordancia con la
fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular y son:
La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con
carácter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el
desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como la orientación y reorientación del mismo.
La evaluación debe ser integral: la evaluación, considerada de manera
integrada al proceso de enseñar y aprender, permite observar, analizar y describir
la acción educativa como una unidad en los diferentes momentos del proceso
pedagógico y propiciar la interacción comunicativa constructiva de quienes
participan en este proceso.
La evaluación debe ser cooperativa: para promover la conjunción de acciones
solidarias de todos los participantes en el acto educativo y propiciar la relación,
comunicación e información constante, lo cual genera una integración de juicios
compartido sobre el desempeño de los comprometidos en el acto educativo
(Visión multidireccional).
Actividades Extracurriculares
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario
escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un
carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recursos que utiliza.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado.
Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán
carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la
comunidad educativa.
Es otra jornada paralela para muchos jóvenes activos que cada vez se suman a
las actividades extracurriculares que organizan los liceos, las universidades,
organizaciones no gubernamentales e incluso ellos mismos.
Los jóvenes que participan en estas actividades aseguran que no se trata de
una manera de pasar el tiempo, sino que les hace sentir independientes, 'que
somos importantes para el grupo y sabemos hacer cosas bien'.
“Las actividades extracurriculares significan momentos de esparcimiento y
aprendizaje. Son fundamentales porque complementan la vida cotidiana, la
enriquecen y ayudan a forjar la personalidad. Te dan una mejor definición del
carácter y la toma de decisiones e incluso una mejor orientación sobre lo que
quiero hacer en la vida”, señala Corina Briseño, ucabista integrante del proyecto
Ucabmun, en el que se preparan niños de La Vega para participar en modelos
ONU.
Cancha o escenario. Las opciones tradicionales para las actividades alternas
suelen ser la práctica de algún deporte o clases relacionadas con el arte, bien sea
baile, pintura o tocar un instrumento musical.
Deporte
El Deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o
normas a desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo de juego,
cancha, tablero, mesa, entre otros). A menudo asociada a la competitividad
deportiva. Por lo general debe estar institucionalizado (federaciones, clubes),
requiere competición con uno mismo o con los demás. Como término solitario, el
deporte se refiere normalmente a actividades en las cuales la capacidad física
pulmonar del competidor son la forma primordial para determinar el resultado
(ganar o perder); sin embargo, también se usa para incluir actividades donde otras
capacidades externas o no directamente ligadas al físico del deportista son
factores decisivos, como la agudeza mental o el equipamiento. Tal es el caso de,
por ejemplo, los deportes mentales o los deportes de motor. Los deportes son un
entretenimiento tanto para quien lo realiza como para quien observa su práctica.
Aunque frecuentemente se confunden los términos deporte y actividad
física/Fitness, en realidad no significan exactamente lo mismo. La diferencia radica
en el carácter competitivo del primero, en contra del mero hecho de la práctica del
segundo.
Arte
El arte (del lat. ars, artis, y este calco del gr. τέχνη) es entendido generalmente
como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad
estética o comunicativa, a través del cual se expresan ideas, emociones o, en
general, una visión del mundo, mediante diversos recursos, como los plásticos,
lingüísticos, sonoros o mixtos. El arte es un componente de la cultura, reflejando
en su concepción los sustratos económicos y sociales, y la transmisión de ideas y
valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo.
Se suele considerar que con la aparición del Homo sapiens el arte tuvo en
principio una función ritual, mágica o religiosa, pero esa función cambió con la
evolución del ser humano, adquiriendo un componente estético y una función
social, pedagógica, mercantil o simplemente ornamental.
Orientación Estudiantil
Como se presentó en el subtitulo “La Orientación Educativa”, de este marco
teórico, en Venezuela el código de ética del profesional de la orientación, señala
esta definición en su artículo 13. Igualmente el Sistema Nacional de Orientación
(2009), señala que la orientación centra su acción en la liberación de las
capacidades emancipadoras de las personas en cuanto a sus talentos, sus
posibilidades, sus necesidades y sus requerimientos de desarrollo. En este
sentido, los procesos implican las posibles adaptaciones curriculares, que son
estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas adaptaciones
intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, más allá de cuál sea el
origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivación del alumno, historial
educativo, etc.). La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde
una perspectiva más personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la
carrera profesional.
Según Nava (1994), la Orientación Educativa, es "la disciplina que estudia y
promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del país", concepto propuesto en el
Documento base, que afronta desde su origen formal en México en 1952 (1) ,
diversas vicisitudes referidas a su enfoque, modalidades de operación y estructura
en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional, SEN, como
el que hoy vive a través de la Reforma Integral de la Educación Secundaria (2) el
cual se aborda en el marco de la Sociedad del Conocimiento.
Esta nueva reforma educativa, involucra no sólo a la Orientación Educativa,
sino a varias asignaturas del plan de Educación Básica, como son: Formación
Cívica y Ética, Biología, Física, Química y todas las actividades tecnológicas que
tendrán el carácter de cocurriculares y adaptables a las necesidades de las
entidades federativas. Esta medida modificará el carácter "enciclopédico" del plan
de estudios de 1993, para darle espacios a la relación maestro-alumno, maestro-
maestro, directivos-maestros, que tanto faltan en las escuelas. En este sentido, la
reforma responde no sólo a las deficiencias diagnosticadas en el SEN, sino
además, a las recomendaciones de organismos externos como la OCDE con su
propuesta de educación basada en competencias y de la UNESCO, con sus
enfoques humanistas centrados en la convivencia social y el aprendizaje
autónomo, a los que se agregan las aportaciones de la Sociedad del
Conocimiento, SC, esta nueva forma de aprender traída por la globalización y la
mundialización de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC.
Personal
“Aprender a ser persona” Definición: Acompañar, apoyar y ofrecer un
seguimiento individual a cada alumno o persona, con el propósito de orientarlo en
el desarrollo evolutivo integral como persona, abarcando los ámbitos de
personalidad, relaciones interpersonales, familiares, inserción social, estilo de
trabajo y jerarquía de valores.
Elementos implicados: Contempla la programación de experiencias
significativas de manera sistemática y progresiva de tipo grupal e individual.
Finalidad: Personalizar la relación educativa favoreciendo el conocimiento
profundo del alumno y de sus circunstancias.
Académica
Es un proceso de ayuda al estudiante para que sea capaz de resolver los
problemas que la vida académica le plantea, por lo tanto, el proceso de ayuda se
refiere siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo
largo de su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus
intereses, capacidades y con su situación personal. El tipo de ayuda que la
orientación escolar ofrece presenta características distintas según la edad y nivel
del escolar.
Vocacional
Según Busot (1995), la orientación vocacional se ocupa del estudio de la
vocación. Del estudio de la conducta vocacional. Entendida esta, como el conjunto
de respuestas o manifestaciones de la personalidad (valores, intereses, aptitudes,
gustos y otros.) que se vinculan a la elección y al desarrollo de una rama de
estudio o al desempeño de una ocupación cualquiera.
Como disciplina, conoce de las relaciones funcionales y causales que explican
tanto el proceso de elecciones vocacionales, como el de su génesis y desarrollo.
Abarca de esta forma toda la información producida por los estructuralistas que
analizan el problema de la “elección”, como una decisión que toma la persona en
cierta época de su vida para escoger una carrera o una ocupación, así como los
aportes de los evolucionistas que consideran la vocación como un proceso de
desarrollo que empieza en los primeros años y se prolonga hasta el final de la
vida.
Como servicio, la orientación vocacional provee de un repertorio y técnicas y
procedimientos encaminados a ayudar al joven y al adulto a tomar las decisiones
que le preparan para la vida laboral, para desempeñarse eficientemente y
felizmente en la misma, e incluso, a iniciar y a disfrutar la ruta del retiro.
Atención a la Comunidad
La Ley Orgánica de Educación (2009), la Comunidad Educativa, según el
Artículo 20. La comunidad educativa es un espacio democrático, de carácter social
comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagónico y solidario. Sus
integrantes actuarán en el proceso de educación ciudadana de acuerdo con lo
establecido en la Constitución de la República, leyes y demás normas que rigen el
Sistema Educativo. A tales efectos:
1. La comunidad educativa está conformada por padres, madres, representantes,
responsables, estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras
administrativas, obreros y obreras de las instituciones y centros educativos, desde la
educación inicial hasta la educación media general y media técnica y todas las
modalidades del subsistema de educación básica. También podrán formar parte de la
comunidad educativa las personas naturales y jurídicas, voceros y voceras de las
diferentes organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones y centros
educativos.
2. La organización y funcionamiento de la comunidad educativa se regirá por la
normativa legal que a tal efecto se dicte, la cual deberá desarrollar las normas
y los procedimientos para velar por su cumplimiento por parte de sus
integrantes.
El Estado garantiza, a través del órgano rector con competencia en el
subsistema de educación básica, la formación permanente de los ciudadanos
integrantes de las comunidades educativas para efectos del cumplimiento de la
contraloría social y otros deberes y derechos de los ciudadanos y las ciudadanas
en la gestión educativa.
Atención a los Padres y Representantes
Para el Programa Permanente de Educación por la Familia y los Derechos del
Niño(1997), de la Zona Educativa Barinas - Venezuela "es un proceso educativo
permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes
oportunidades de participación en el conocimiento crítico de la realidad familiar..."
(p. 2), con el propósito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemática
existente en la comunidad.
También en la Ley Orgánica de Educación de Venezuela (2009), en su
Capítulo II, Corresponsables de la Educación: establece en su Artículo 17 que:
“Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes”.
De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, México (2000), en su
Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio
educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientación
necesaria para dar mayor atención a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el
bienestar de la familia basado en valores éticos. .
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001),
define la escuela para padres como "un conjunto de actividades que lleva a cabo
la institución con los integrantes de la comunidad..." (p. 1), con el propósito de
fortalecer las relaciones positivas en la familia.
Objetivos Específicos de la Escuela para Padres. Sosa (s/f), señala los
siguientes objetivos específicos de la escuela para padres:
1. “Desarrollar un espacio de reflexión para padres y futuros padres de familia en torno a su papel en la familia. 2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo. 3. Generar un proceso de análisis de las relaciones familiares a partir de la perspectiva de género y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad. 4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemáticas que afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevención y atención, tanto en la familia como en su entorno social. 5. Promover estilos de crianza más sanos a partir del fortalecimiento de los valores, la comunicación y la autoestima entre los miembros de la familia”.
Atención a los Líderes Comunitarios
Según Montero (2003: 102), «El liderazgo es un asunto de gran importancia en
La Orientación Comunitaria». Todos los psicólogos comunitarios, así como las
organizaciones comunales, en cierto momento se han topado con problemas
provocados por la presencia o por la ausencia de líderes naturales en la
comunidad.
Montero (2003: 103) expone que es por ello que detectar y contactar líderes
naturales en las comunidades, tratar con ellos, proporcionarles formación, son
tareas habituales tanto de quienes hacen psicología comunitaria como, en general
de aquellos agentes externos que deseen colaborar en procesos de organización
y desarrollo de comunidades como los orientadores, psicólogos, sociólogos y
trabajadores sociales. Cuando la actividad comunitaria tiene carácter participativo,
la dirección surge del grupo por consenso; las decisiones y los planes se hacen
mediante la discusión reflexiva y en las acciones derivadas de ellos, participan
muchos miembros de la comunidad.
La articulación del orientador(a) con los líderes comunitarios le facilita y
garantiza la implementación de los programas de promoción y prevención. De
igual modo, puede contribuir con la búsqueda de soluciones a los problemas
prioritarios de los miembros de la comunidad mediante la organización y
conducción de proyectos.
Entre los principales características del liderazgo comunitario, podemos
mencionar que: es un fenómeno complejo, democrático, activo, participativo,
genera y fortalece el compromiso con la comunidad y sus intereses, se asume
como servicio, genera modelos de formación y fuentes de información para la
comunidad y tiene carácter político al buscar el bienestar colectivo.
En este orden de ideas, el perfil de competencias del orientador(a) sugeridas
por La Asociación Internacional de Orientación Educativa y Vocacional AIOSP
(2003), en la especialización o área de Capacitación Comunitaria contempla la
capacidad del orientador(a) para: relacionarse con los miembros claves de las
comunidades, trabajar con recursos humanos comunitarios, realizar análisis de
necesidades y recursos humanos y materiales de la comunidad, identificar vacíos
entre las metas propuestas y la capacidad para concretarlas, trabajar con la
comunidad para diseñar, implementar y evaluar planes, trabajar con las redes
internacionales de recursos para la orientación vocacional y educacional, por lo
que el orientador(a) reúne el perfil de un líder comunitario.
Actualización Pedagógica
Actualización es asesorar en la adquisición de competencias pedagógicas
innovadoras al personal académico, que les permita estar a la vanguardia y al día
en su trabajo educativo; se entiende que este personal ya fue capacitado o
formado anteriormente en estas cuestiones.
La formación del profesor ocurre a lo largo de su vida académica, es un proceso
constante que requiere de actualización y socialización. De igual forma, Benedito,
Ferrer y Ferres (1995) citados en Vivas, et al., (2005), consideran que el desarrollo
profesional de un profesor universitario es un proceso continuo en el cual pueden
diferenciarse tres momentos: la formación inicial, la formación del profesorado
novel y la formación del profesorado experimentado.
En la Ley Orgánica de Educación en el Capítulo IV de la Formación y Carrera
Docente, se cita textualmente, que la formación docente en el Artículo 37.
“Es función indeclinable del Estado la formulación, regulación, seguimiento y control de gestión de las políticas de formación docente a través del órgano con competencia en materia de Educación Universitaria, en atención al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo y en correspondencia con las políticas, planes, programas y proyectos educativos emanados del órgano con competencia en materia de educación básica, en el marco del desarrollo humano, endógeno y soberano del país. La formación de los y las docentes del Sistema Educativo se regirá por la ley especial que al efecto se dicte y deberá contemplar la creación de una instancia que coordine con las instituciones de educación universitaria lo relativo a sus programas de formación docente”.
Cursos
Según Jofre (S/F), cursos de inducción es el proceso inicial por medio del cual
se proporcionará al nuevo empleado la información básica que le permita
integrarse rápidamente al lugar de trabajo. Es común que la inducción incluya: los
valores de la organización, misión, visión y objetivos, políticas, horarios laborales,
días de descanso, días de pago, prestaciones, historia de la empresa, servicios al
personal, calidad, servicio al cliente y trabajo en equipo, visita a instalaciones,
programas especiales, servicio de medicina preventiva, entre otros puntos. Este
proceso de adaptación se da tanto en el puesto de trabajo como en la
organización.
Fases de un Programa de Cursos de Inducción
Las fases del diseño del programa de inducción son: objetivo, contenidos
referidos a la organización, evaluación y seguimiento. Hago hincapié en el
seguimiento ya que de esta manera nos garantizamos de recibir una
retroalimentación por parte del nuevo empleado y se hacen las mejoras o ajustes
pertinentes del programa. Es importante también que el supervisor tenga una
entrevista con el nuevo empleado, verificando la comprensión de la inducción y
aclarando los puntos que quedaron poco claros. Esta instancia facilita la
descripción de tareas, los objetivos del puesto y del área, la relación con otros
puestos, la presentación a compañeros o equipo de trabajo, y el sistema de
evaluación de desempeño.
Por último, recordemos que este proceso de orientación facilita la adaptación al
equipo de trabajo, y el colaborador siente alegría de trabajar en la organización y
ganas de continuar trabajando en la misma.
Estudios de Especialización
Especialización es la acción y efecto de especializar (cultivar con especialidad
una rama de una ciencia o un arte, limitar algo a un uso determinado). El concepto
está vinculado a términos como especial o especialidad.
Especial es un adjetivo que permite nombrar a aquello particular o singular,
diferente de lo general o común. Lo especial es propio o específico para un fin
concreto. La especialidad, por su parte, es la rama de una actividad, ciencia o arte
con un objeto delimitado y sobre la cual se pueden poseer habilidades muy
precisas.
A nivel académico, suele conocerse como especialización a los estudios que se
desarrollan después de cursar una licenciatura o diplomatura. En muchos casos,
de todas formas, la especialización se obtiene con la práctica o la experiencia de
trabajo. Un periodista puede afirmar que se especializa en el periodismo de
espectáculos después de haber trabajado más de diez años en dicho sector
informativo, sin que implique que haya estudiado en algún centro formativo cómo
especializarse en la materia.
En cuanto a la Formación permanente en el Artículo 38 de la LOE, Se cita “La
formación permanente es un proceso integral continuo que mediante políticas,
planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y
desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables en la formación
de ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá garantizar el
fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformación social que exige el país.
En la Política de formación permanente el Artículo 39 de la LOE, expresa que:
“El Estado a través de los subsistemas de educación básica y de educación universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política de formación permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la administración educativa y para la comunidad educativa, con el fin de lograr la formación integral como ser social para la construcción de la nueva ciudadanía, promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitución de la República y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la reconstrucción e innovación del conocimiento, de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualización, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participación de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el desarrollo local”.
En el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente es su artículo 7,
destaca que son derechos del personal docente: la participación y realización de
cursos de perfeccionamiento, actualización, especialización, maestría y doctorado,
programados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y/o instituciones
académicas, científicas y culturales de reconocida acreditación. Participar
activamente en actividades de investigación y estudios en el campo pedagógico,
cultural, científico y otros relacionados con su profesión. El goce de becas para
cursos de mejoramiento, actualización y postgrado, conforme a las previsiones
legales sobre la materia.
Actividades de Planeación y Evaluación Institucional
La planeación nos permite conocer la percepción que la institución tiene sobre
su cultura en la formación profesional, en la ciencia y en la tecnología; asimismo,
permite la implementación de proyectos para la solución de los problemas más
comunes en las instituciones; y finalmente proporciona elementos para el diseño
de proyectos académicos de docencia, de investigación y de desarrollo
institucional con el apoyo de la administración. Según Arnaz (1981), "La
planeación institucional tiene como propósito organizar y sistematizar las políticas
educativas nacionales y estatales en congruencia con las que se derivan de la
misión de la institución; la cual tiene un enfoque y propósitos definidos desde su
creación." Según Gutiérrez (1982):
“La estrategia fundamental de esa renovación es la evaluación institucional, por el alcance globalizador que tiene respecto de los programas sustantivos. La información acumulada requiere sistematizarse y registrar los datos representativos para la elaboración de gráficas o proyecciones que den idea inmediata de los procesos y del estado actual en que se encuentren (seguimiento). Esto permitirá elaborar estadísticas específicas del desarrollo de los proyectos, con las cuales se podrán sustentar informes para la toma de decisiones”.
La finalidad de la evaluación institucional es contar con un diagnóstico científico,
confiable y válido de cómo una institución educativa realiza sus funciones y
actividades, cómo emplea sus recursos y cómo logra sus objetivos.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Según el diseño curricular del sistema educativo venezolano, el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) es el proyecto que define las estrategias de
gestión escolar. Sobre la base de investigación de contexto planea en conjunto el
trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad.
Evaluación institucional
Es un proceso permanente e integrador, que se desarrolla dentro y/o fuera de
la institución, a los efectos de favorecer la calidad educativa, mediante juicios de
valor, dando bases para la toma de decisiones.
La evaluación institucional, va mas allá del alumno como objeto de evaluación,
pues abarca tanto a la administración educativa, como al centro escolar y al
alumnado. Se configura como una práctica reflexiva, sistemática y
autorreguladora que se sustenta en sus tres ejes fundamentales, el axiológico, el
teórico y el metodológico
Según la Ley Orgánica de Educación (2009) la Evaluación institucional en el
Artículo 45 expresa que:
“Los órganos con competencia en materia de educación básica y educación universitaria, realizarán evaluaciones institucionales a través de sus instancias nacionales, regionales, municipales y locales, en las instituciones, centros y servicios educativos, en los lapsos y períodos que se establezcan en el Reglamento de la presente Ley”.
Utilización de las Teorías de Referencias
Esta investigación tiene como objetivo principal el estudio correlacional de dos
variables, la primera está vinculada con las Relaciones Interpersonales, y la
segunda se trata de la Función Docente. Para facilitar la comprensión de la
direccionalidad de este estudio, se presenta a continuación una breve explicación
del uso que hace la autora de las teorías, conceptos y constructos desarrollados
con anterioridad.
La investigadora, tomó como referencia el Código de Ética del Orientador,
donde define la Orientación, y con el apoyo referencial de varios autores
(Martínez, 1998; Tyler, 1978; Senta, 1979; Curcho, 1984; Rodríguez, 1990;
Bisquerra, 1998) se concluye que la orientación educativa es la disciplina que
estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas de los alumnos, los padres, representantes y profesores con el
objeto de contribuir al desarrollo personal y de tareas, dentro del ámbito especifico
de los centros escolares y sociales.
Es importante destacar que en este trabajo, el estudio de la correlación
existente entre las relaciones interpersonales y la función docente, se realizó
desde la orientación educativa como disciplina, puesto que, a través de ella se
abordan los necesidades que contribuyen a la optimización de la calidad de las
relaciones y de los procesos sistemáticos de la función docente en las
instituciones, favoreciendo así el crecimiento social y las actividades curriculares
desde dentro (desde el sistema humano que lo conforma).
Para el estudio de la variable relaciones interpersonales se hizo énfasis en
estudiar al docente, pues es quien se encarga de llevar a la acción los objetivos
establecidos en el área social. Se tomó como punto referencial las relaciones
humanas interpersonales de Schutz, citado por Fritzen (2003), el cual expone las
necesidades psicosociales que las personas requieren para sentirse satisfechas
en grupo, las cuales se desempeñaron como dimensiones en la investigación.
Toda persona, al entrar en un grupo, se preocupa inicialmente por la inclusión:
necesidad que experimenta todo nuevo miembro de un grupo, pasa luego por el
control: necesidad de definirse así mismo sus propias responsabilidades en las del
grupo, y finalmente, intenta satisfacer su necesidad de afecto: es querer obtener
pruebas de ser totalmente valorizados por el grupo.
Tomando en cuenta la definición de cada una de las necesidades de las
relaciones interpersonales, se presentan seguidamente los indicadores que se
tomarán en consideración para el estudio de cada uno de ellos. Para la necesidad
de Inclusión se tomó como indicadores: la aceptación, la integración, valoración y
la comunicación. Dentro de los indicadores en estudio en el control se encuentran:
la influencia, responsabilidades, actividades, objetivos y el progreso. En la
necesidad de afecto se tomó como indicadores: el respeto y la estimación.
Para describir la función docente se toma como referente el Articulo 6 del
Reglamento del Ejercicio de la Función Docente 2010, el cual hace mención de
los deberes de los docentes de los cuales se derivan las funciones de éste. Se
indican los diferentes procesos sistemáticos que el profesor desarrolla dentro del
marco del proyecto educativo institucional, los cuales se utilizaron como
dimensiones de esta variable en la investigación: Enseñanza - aprendizaje:
proceso donde se comunican o transmiten conocimientos para dar solución a
situaciones.
Las actividades extracurriculares: encaminadas a potenciar la formación
integral del alumnado. Orientación estudiantil: estudia las capacidades
pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano. Atención a la
comunidad: formación y atención permanente a los integrantes para efectos del
cumplimiento de la contraloría social y otros deberes y derechos de los
ciudadanos en la gestión educativa. Actualización pedagógica: son las
competencias innovadoras que permiten a los docentes estar a la vanguardia en el
trabajo educativo. Las actividades de planeación y evaluación institucional: tiene
como propósito organizar y sistematizar las políticas educativas nacionales y
estatales en congruencia con las que se derivan en la misión de la institución.
Quedando expuesta la definición de cada uno de los procesos sistemáticos de
la función docente, se presentan seguidamente los indicadores que se tomarán en
consideración para el estudio de cada uno de ellos. Para los procesos de
enseñanza - aprendizaje se tomará como indicadores el diagnóstico, la
planificación, la ejecución y la evaluación. Dentro de los indicadores de estudio
para las actividades extracurriculares se encuentran: el deporte y el arte. En
cuanto a los indicadores de la orientación estudiantil están: el personal, académico
y el vocacional.
Por otra parte, los indicadores que se utilizarán para estudiar la atención a la
comunidad son: atención a los padres y representantes, y la atención a los líderes
comunitarios. Los indicadores en los cuales se centrará el análisis de la
actualización pedagógica son: cursos y estudios de especialización. Finalmente
los indicadores para estudiar las actividades de planeación y evaluación
institucional son: el PEIC y la evaluación institucional.
Definición de Términos Básicos
Relaciones interpersonales: las relaciones interpersonales, son el conjunto de
necesidades de la persona que solo en grupo y a través del grupo pueden ser
satisfechas.
Función docente: Es aquella de carácter profesional que implica la realización
directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, comprende
también las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación
estudiantil, la atención a la comunidad, las actividades de actualización y
perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación
institucional.
Orientación Educativa: Es un proceso de ayuda para la toma de decisiones
vocacionales, encontramos otros expertos que la definen como el proceso de
asesoría y guía al sujeto para su desarrollo personal, a fin de favorecer la
adaptación y conocimiento de sí mismo, la socialización y comunicación en el
ámbito de las buenas relaciones humanas.
Definición conceptual y Operacional de las Variables
Para establecer el sistema de variables, es menester valerse de la definición
conceptual, y operacional, es decir, de las dimensiones o indicadores de cada una
de ellas.
Al identificar las variables que serán estudiadas, se pasa a establecer el
significado que la investigadora les atribuye dentro de la investigación. Este indica
según Palella y Martins (2004:64), los términos en que fundamentará su enfoque
teórico, con el cual podrá visualizar las dimensiones e indicadores del estudio. La
definición conceptual o nominal se limita a explicar el significado de la variable
utilizando palabras conocidas.
La definición conceptual de relaciones interpersonales que guio este estudio se
basa en los postulados de Schutz, para quien las relaciones interpersonales, son
el conjunto de necesidades de la persona que solo en grupo y a través del grupo
pueden ser satisfechas. Tales necesidades son: la necesidad de inclusión, la
necesidad de control y la necesidad de afecto. Toda persona, al entrar en un
grupo, se preocupa inicialmente por la inclusión, pasa luego por el control y,
finalmente, intenta satisfacer sus necesidades de afecto.
La definición conceptual de función docente es del Artículo 6, del reglamento
del ejercicio de la profesión docente (2000), donde expone que la función docente
es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los
procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico,
la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus
resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto
educativo institucional de los establecimientos educativos. La función docente,
además de la asignación académica, comprende también las actividades
curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la
comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades
de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y
evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección,
planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas
directamente con el proceso educativo.
En relación a la definición operacional: McGuigan citado en Tamayo (2000:99)
señala que una definición operacional es:
“Aquella que indica que un cierto fenómeno existe, y lo hace específicamente de manera precisa y, preferiblemente, en qué unidades puede ser medido dicho fenómeno. Esto es, una definición operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenómeno. Una vez el que el método de registro y de medición de un fenómeno se ha especificado, se dice que ese fenómeno ha sido definido operacionalmente”.
A continuación se describe la operacionalización de ambas variables.
Variable Relaciones Interpersonales
Esta variable presenta tres dimensiones:
Inclusión: para Schutz citado por Fritzen (2003), la necesidad de inclusión se
define como la que experimenta todo nuevo miembro de un grupo de sentirse
aceptado, integrado, valorizado totalmente por aquellos a los cuales se une.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Aceptación: La aceptación social significa que esa persona dentro de grupo es
valorada, se la tiene en cuenta para ciertos eventos, se le respeta su forma de
pensar y de sentir, se establecen relaciones estrechas entre los miembros. Esta se
alcanza cuando se cubre las expectativas del grupo en el cual se desea
identificarse. Medido por los itemes: 1,2 y 3 del instrumento TEILINT.
Integración: es un proceso dinámico y multifactorial que supone que gente que
se encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones económicas,
culturales, religiosas o nacionales) se reúnan bajo un mismo objetivo o precepto.
Medido por los ítems 4,5 y 6 del instrumento RELINT.
Valoración: tiene que ver con el reconocimiento, estima, aprecio que se atribuye
a los méritos y aportaciones de una persona e su puesto de trabajo a la que está
asignada. Medido por los ítems 7, 8 y 9 del instrumento RELINT.
Comunicación: La comunicación interpersonal se da entre dos personas que
están físicamente próximas. Cada una de las personas produce mensajes que son
una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra o las otras
personas implicadas en la conversación. Medido por los ítems 10, 11, 12, del
instrumento RELINT.
Control: Para Schutz citado por Fritzen (2003), la necesidad de control consiste,
para cada miembro, en definirse a sí mismo sus propias responsabilidades en el
grupo y también las de cada uno de los que conforman el grupo con él. En otras
palabras, es la necesidad que experimenta cada nuevo miembro de sentirse
totalmente responsable por aquello que constituye el grupo: sus estructuras, sus
actividades, sus objetivos, su crecimiento, sus progresos.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Influencia: recoge todos aquellos procesos en los que una persona intenta influir
en los comportamientos y actitudes de otros, incluyendo la persuasión, la
conformidad social, la aceptación social y la persuasión social. Medido por los
ítems 13,14 y 15 del instrumento RELINT.
Responsabilidades: carga compromiso u obligación que los miembros de una
sociedad tienen -ya sea como individuo o como miembro de algún grupo- tanto
entre sí como para la sociedad en su conjunto. Medido por los ítems 16, 17 y 18
del instrumento RELINT.
Actividades: conjunto de fenómenos que presenta la vida activa, como son los
instintos, los hábitos, la voluntad y las tendencias, entre otros y que son junto a la
sensibilidad y la inteligencia las partes fundamentales de la psicología clásica.
Medido por los ítems 19, 20 y 21 del instrumento RELINT.
Objetivos: meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios
determinados. La consecución de un determinado logro lleva implícita la
superación de obstáculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto,
o, al menos, dilatar su concreción. Medido por los ítems 22, 23 y 24 del
instrumento RELINT.
Progresos: de acuerdo con la filosofía y la ciencia, cada una y todas las
entidades se están moviendo, y ese movimiento solo tiene significado cuando
existe una dirección o una meta; de otra forma pierde sentido. Medido por los
ítems 25, 26 y 27 del instrumento RELINT.
Afecto: para Schutz citado por Fritzen (2003), las personas deben o quieren
vivir o trabajar en grupo, consiste en querer obtener pruebas de ser totalmente
valorizados por el grupo. Aquel que se integra a un grupo aspira a no solo a ser
respetado, o estimado, por su competencia o sus recursos, sino a ser aceptado
como persona; no solo por lo que tiene sino también por lo que es.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Respeto: es la consideración de que alguien o incluso algo tiene un valor por sí
mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo o reconocimiento mutuo.
Medido por los ítems 28, 29 y 30 del instrumento RELINT.
Estimación: sentir cariño o afecto por una persona o cosa. Apreciar, considerar
o tener una opinión razonada sobre una cosa. Medido por los ítems 31, 32 y 33 del
instrumento RELINT.
Variable de Función Docente: Esta variable se manifiesta con seis dimensiones:
Enseñanza – Aprendizaje: Según Navarro (2003) la enseñanza es el proceso
mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una materia. El aprendizaje es la acción de instruirse y el tiempo que dicha
acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para
dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos
hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Diagnóstico: tiene como propósito, obtener información sobre los conceptos y
experiencias que posee la persona, para construir significativamente su propio
conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente u orientador
para la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje. Medido por los ítems 1, 2
y 3 del instrumento FUNDOC.
Planificación: la planificación de la enseñanza y el aprendizaje, desde el inicio,
está ligada a la evaluación, ya que ésta constituye el motor de todo el proceso de
construcción de conocimiento. Se propicia así la motivación, la reflexión, la
valoración, la orientación y la retroalimentación de los procesos. Medios por los
ítems, 4, 5 y 6 del instrumento FUNDOC.
Ejecución: se lleva a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasas
de planeación y organización. Entre las medidas comunes utilizadas por el director
para poner el grupo en acción ésta: dirigir, desarrollar a los coordinadores, instruir,
ayudar a los miembros a mejorarse lo mismo que a su trabajo mediante su propia
creatividad y la compensación a esto se le llama ejecución. Medido por los ítems
7, 8 y 9 del instrumento FUNDOC.
Evaluación: debe ser continua, es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso
con carácter formativo. Debe ser integral, considerada de manera integrada al
proceso de enseñar y aprender, permite observar, analizar y describir la acción
educativa como una unidad en los diferentes momentos del proceso pedagógico y
propiciar la interacción comunicativa contractiva de quienes participan. Debe ser
cooperativa, para promover la conjunción de acciones solidarias de todos los
participantes en el acto educativo. Medido por los ítems 10, 11 y 12 del
instrumento FUNDOC.
Actividades Extracurriculares: son las organizadas durante el horario escolar
por los centros, de acuerdo con sus proyectos curriculares y que tienen un
carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recurso que utiliza.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Deporte: es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o
normas a desempeñar dentro de un espacio o area determinada (campo de juego,
cancha, tablero, mesa, entre otros). Medida por los ítems 13, 14 y 15 del
instrumento FUNDOC.
Arte: es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una
finalidad estética o comunicativa, a través del cual se expresan ideas, emociones
o, en general, una visión del mundo, mediante diversos recursos, como los
plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos. Medidos por los ítems 16 y 17
Orientación Estudiantil: Según Nava (1994) es la disciplina que estudia y
promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del país.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Personal: es acompañar, apoyar y ofrecer un seguimiento individual a cada
alumno o persona, con el propósito de orientarlo en el desarrollo evolutivo integral
como persona, abarcando los ámbitos de personalidad, relaciones
interpersonales, familiares, inserción social, estilo de trabajo y jerarquía de
valores. Medido por los ítems 18, 19, 20 del instrumento FUNDOC.
Académica: es un proceso de ayuda al estudiante para que sea capaz de
resolver los problemas que la vida académica le plantea, por lo tanto, se refiere
siempre a situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de
su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus intereses,
capacidades y con su situación personal. Medido por los ítems 21 y 22 del
instrumento FUNDOC.
Vocacional: se ocupa del estudio de la vocación. Entendida esta, como el
conjunto de respuestas y manifestaciones de la personalidad (valores, intereses,
aptitudes, gustos y otros) que se vinculan a la elección y al desarrollo de una rama
de estudio o al desempeño de una ocupación cualquiera. Medido por los ítems 23
y 24.
Atención a la Comunidad: La Ley Orgánica de Educación (2009) la Comunidad
Educativa, según el Artículo 20. Es un espacio democrático, de carácter social
comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagónico y solidario. Sus
integrantes actuarán en el proceso de educación ciudadana de acuerdo con lo
establecido en la Constitución de la República, Leyes y demás normas que rigen
el Sistema Educativo.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Atención a los padres y representantes: es un proceso educativo permanente
no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes
oportunidades de participación en el conocimiento critico de la realidad familiar,
con el propósito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemática
existente en la comunidad. Medido por los ítems 25, 26 y 27 del instrumento
FUNDOC.
Atención a los líderes comunitarios: la articulación del orientador(a) con los
líderes comunitarios facilita y garantiza la implementación de los programas de
promoción y prevención. Pueden contribuir con la búsqueda de soluciones a los
problemas prioritarios de los miembros de la comunidad mediante la organización
y conducción de proyectos. Medido por los ítems 28 y 29 del instrumento de
FUNDOC.
Actualización Pedagógica: la formación del profesor ocurre a lo largo de su vida
académica, es un proceso constante que requiere de actualización y socialización.
De igual forma, Benedito, Ferrer y Ferres (1995) citados en Vivas, et al., (2005),
consideran que el desarrollo profesional de un profesor universitario es un proceso
continuo en el cual pueden diferenciarse tres momentos: la formación inicial, la
formación del profesorado novel y la formación del profesorado experimentado.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
Cursos: es el proceso inicial por medio del cual se proporcionará la información
básica que permite la integración al lugar del trabajo. Medidos por los ítems 30 y
31 del instrumento FUNDOC.
Estudios de especialización: es la acción y efecto de especializar (cultivar con
especialidad una rama de una ciencia o un arte, limitar algo a un uso
determinado). Medido por los ítems 32 y 33 del instrumento FUNDOC.
Actividades de Planeación y Evaluación Institucional: según Gutiérrez (1982):
“La estrategia fundamental de esa renovación es la evaluación institucional, por el alcance globalizador que tiene respecto de los programas sustantivos. La información acumulada requiere sistematizarse y registrar los datos representativos para la elaboración de gráficas o proyecciones que den idea inmediata de los procesos y del estado actual en que se encuentren (seguimiento). Esto permitirá elaborar estadísticas específicas del desarrollo de los proyectos, con las cuales se podrán sustentar informes para la toma de decisiones”.
Esta dimensión de la variable se concreta a partir de los siguientes indicadores:
PEIC: el Proyecto Educativo Integral Comunitario, es el proyecto que define las
estrategias de gestión escolar. Sobre la base de investigación de contexto planea
en conjunto el trabajo pedagógico de la institución y lo vincula con la comunidad.
Medido por los ítems 34 y 35 del instrumento FUNDOC.
Evaluación Institucional: Es un proceso permanente e integrador, que se
desarrolla dentro y/o fuera de la institución, a los efectos de favorecer la calidad
educativa, mediante juicios de valor, dando bases para la toma de decisiones. La
planeación institucional tiene como propósito organizar y sistematizar las políticas
educativas nacionales y estatales en congruencia con las que se derivan de la
misión de la institución; la cual tiene un enfoque y propósitos definidos desde su
creación.
La finalidad de la evaluación institucional es contar con un diagnóstico científico,
confiable y válido de cómo una institución educativa realiza sus funciones y
actividades, cómo emplea sus recursos y cómo logra sus objetivos.
Medido por los ítems 36, 37 y 38 del instrumento FUNDOC.
Cuadro 1. Operacionalización de las variables
Objetivo General: Describir la correlación entre las relaciones interpersonales y la función docente de los educadores de la Institución Educativa Liceo Militar Jáuregui.
Objetivos Específicos Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítems
Inclusión
-Aceptación -Integración -Valoración -Comunicación
1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9 10, 11, 12
Control -Influencia -Responsabilidades -Actividades -Objetivos -Progresos
13, 14, 15 16, 17, 18 19, 20, 21 22, 23, 24 25, 26, 27
Relaciones interpersonales
Según Schutz, las relaciones interpersonales, son el conjunto de necesidades de la persona que solo en grupo y a través del grupo pueden ser satisfechas. Tales necesidades son: la necesidad de inclusión, la necesidad de control y la necesidad de afecto. Toda persona, al entrar en un grupo, se preocupa inicialmente por la inclusión, pasa luego por el control y, finalmente, intenta satisfacer sus necesidades de afecto.
Afecto -Respeto -Estimación
28, 29, 30 31, 32, 33
Enseñanza-aprendizaje
-Diagnóstico -Planificación -Ejecución -Evaluación
1, 2, 3 4, 5, 6 7, 8, 9 10, 11, 12
Actividades extracurriculares
-Deporte -Arte
13, 14, 15 16, 17
Orientación estudiantil
- Personal - Académica - Vocacional
18, 19, 20 21, 22 23, 24
Atención a la comunidad
- Atención a los padres y representantes - Atención a los líderes comunitarios
25, 26, 27 28, 29
Actualización Pedagógica
- Cursos -Estudios de especialización
30,31 32, 33
Identificar las relaciones
interpersonales existentes entre los educadores del Liceo Militar
Jáuregui.
Explicar la función docente
de los educadores del
Liceo Militar Jáuregui.
Medir el nivel de correlación existente entre las relaciones
interpersonales y la función
docente de los educadores de la Institución
Educativa Liceo Militar Jáuregui.
Función Docente
La función docente de acuerdo al Art 6 del reglamento del ejercicio de la profesión docente (2000), señala: deberes, actividades y funciones que debe cumplir el personal docente, implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos.
Actividades de planeación y evaluación institucional
-PEIC - Evaluación institucional
34, 35 36, 37, 38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se hace referencia al enfoque metodológico, método de
investigación, diseño, tipo, nivel y modalidad de investigación; la población,
muestra y técnica muestral; las técnicas de recolección de información; al diseño
del instrumento para el acopio de información; y, finalmente, al procedimiento de la
investigación.
Enfoque Metodológico
El enfoque metodológico en el cual se sustentó esta investigación es el
cuantitativo, el cual presenta las siguientes características según Hernández,
Fernández y Baptista (2006):
“Es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no se pueden “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase.
Parte de una idea, que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica.
De las preguntas de investigación se establecen hipótesis y determinan variables, se desarrolla un plan para probarlas (diseño)
Se miden las variables en un determinado contexto Se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando
métodos estadísticos) Se establece una serie de conclusiones respecto de las hipótesis”.
En el caso de esta investigación se indicó la presencia de la mayoría de las
características propuestas anteriormente, solo difiere en el hecho de establecer
una hipótesis de trabajo, pues sólo se planteó el problema y se proponen
preguntas de investigación que posteriormente serán respondidas mediante la
medición de las variables propuestas, para sí analizar los resultados y establecer
las conclusiones respectivas.
Métodos de Investigación
Hernández, Fernández y Baptista (2006), plantea que “las investigaciones
pueden tener diferentes tipos de alcance entre ellos menciona exploratorios,
descriptivo, correlacional y explicativo”.
El alcance de esta investigación es de tipo correlacional - descriptivo, pues
principalmente se buscó determinar la relación que existe entre las variables de
investigación Relaciones Interpersonales y Función Docente las cuales han sido
expuestas en este trabajo. Igualmente es de tipo descriptivo, puesto que se
desarrolló cada una de las propiedades y características de las variables
investigadas.
Diseño de la Investigación
De acuerdo a la naturaleza del estudio se consideró utilizar el diseño de
investigación no experimental, los autores Kerlinger y Lee (2002) según
Hernández, Fernández y Baptista (2006) señalan que, “en la investigación no
experimental no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los
participantes o los tratamientos”. De hecho, no hay condiciones o estímulos
planeados que se administren al grupo a estudiar.
El estudio se realizó bajo la modalidad de investigación de campo ya que se
analizó un problema que se suscita actualmente en el Liceo Militar Jáuregui. Al
mismo tiempo, la información necesaria para analizar la variable de las Relaciones
Interpersonales en la Función Docente, se recogió de fuentes primarias a través
de los procedimientos diseñados para tal fin. En este orden de ideas, Arias (1997),
señala que la investigación de campo “consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna” (p. 51).
De igual manera, este estudio se define de tipo correlacional ya que determinó
la variación en unos factores en relación con otros (covariación), según Tamayo
(200), siendo ésta indicada para establecer relaciones estadísticas entre
características o fenómenos, pero no conduce directamente a establecer
relaciones de causa-efecto entre ellos.
De ahí que el estudio se enfocó en determinar la relación, entre las relaciones
interpersonales y la función docente de la Institución Educativa Liceo Militar
Jáuregui, analizados en función de las dimensiones e indicadores seleccionados.
Población
La población de acuerdo a Arias (1997), “se refiere al conjunto para el cual
serán válidas las conclusiones que se obtengan” (p. 51). En este sentido, la
población estuvo constituida por 54 profesores (48 son nómina del Ejército y 6 son
prestados del Ministerio de educación) del Liceo Militar Jáuregui.
Muestra
La muestra, según Hernández, Fernández y Baptista (2006) “es, en esencia, un
subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos que
pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que llamamos
población” (p. 240).
En cuanto a la muestra estuvo integrada por 38 profesores pertenecientes a la
nómina de docentes del Liceo Militar Jáuregui, para cuyo cálculo se aplicó la
formula recomendada por Palella y Martins (2004) para determinar el tamaño
adecuado de la muestra en poblaciones finitas:
Donde: n = Tamaño de la muestra N = Población e = error de estimación Sustituyendo:
Técnica muestral
La técnica muestral que se utilizó en la investigación es la muestra no
probabilística, según Hernández, Fernández y Baptista (2006) “la elección de los
elementos no dependen de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las
características de la investigación o de quien hace la muestra.
A su vez este muestreo es de tipo accidental, según Palella y Martins
(2004) “consiste en no prefijar ningún criterio de selección, excepto el tamaño de
la muestra”.
Técnicas de Recolección de Información
Para recolectar la información, según Palella y Martins (2004) “una vez
realizado el plan de la investigación y resueltos los problemas que plantea el
muestreo, empieza el contacto directo con la realidad objeto de la investigación o
trabajo de campo. Es entonces cuando se hace uso de las técnicas de recolección
de datos, que son las distintas formas o maneras de obtener la información”.
En la presente investigación se utilizó como técnica una encuesta, según
Palella y Martins (2004) “es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuya opiniones interesan al investigador”. Se utilizó un listado de
preguntas escritas que se entregó a los sujetos quienes, en forma anónima, las
respondieron por escrito, para conocer las variables en función de sus
dimensiones e indicadores.
Diseño del Instrumento para la Recolección de Datos
Un instrumento de recolección de datos según Palella y Martins (2004), “es
cualquier recurso el cual pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos información. El instrumento sintetiza toda la labor
anterior a su aplicación: resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos
que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables y conceptos
utilizados”.
En esta investigación se manejó el cuestionario como instrumento de
recolección de datos, según Palella y Martins (2004) “forma parte de la técnica de
la encuesta. Es fácil de usar, popular y con resultados directos”. El mismo se
desarrolló con el escalamiento tipo Likert, método desarrollado por Rensis Likert
en los años treinta, sin embargo, es un enfoque vigente y popularizado, Consiste
en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los
cuales se pide la reacción de los sujetos a quienes se administra.
La investigación consta de dos instrumentos, el primero tiene por nombre
RELINT, el cual, consta de 33 ítems donde se pretende medir las relaciones
interpersonales entre los docentes del Liceo Militar Jáuregui, el mismo se
encuentra sustentado por el referente teórico de Schutz mencionado en Fritzen
(2003).
El segundo instrumento tiene por nombre FUNDOC, el cual, consta de 38 ítems
este intenta medir la función docente entre los profesores de la institución antes
mencionada, es mismo se encuentra sustentado por el referente teórico el Decreto
1278 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia de Junio de 2002.
Validez de los Instrumentos
Hernández, Fernández y Baptista (2006), describe la validez como “el grado
en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. En
consideración, hay que ser muy cuidadosos y minuciosos al momento de elaborar
los instrumentos a través de los cuales vamos recolectar los datos o información
sobre la variable o categoría en estudio”.
La validez de los instrumentos generados para medir las variables de
estudio, se determinó mediante el análisis y la valoración de las afirmaciones que
conformaron el mismo a través del juicio de ocho (8) expertos en el área de
Orientación, Psicología y Metodología de la Investigación, quienes analizaron la
pertinencia con la variable, dimensiones e indicadores presentados en una matriz
o cuadro de Operacionalización de variables.
Luego de las correcciones realizadas, el instrumento fue aplicado a una
muestra de 10 docentes con características similares a la población de estudio,
todo esto con la finalidad de validar estadísticamente el instrumento de recolección
de datos.
Confiabilidad de los Instrumentos
La confiabilidad según Hernández, Fernández y Baptista (2006), es el grado en
que el instrumento produce resultados consistentes y coherentes. Se utilizó el Alfa
Cronbach para la confiabilidad ya que solo requiere de una administración del
instrumento de medición produciendo valores que oscilan entre 0 y 1.
Para calcular la confiabilidad del instrumento construido para esta investigación
se utilizó el programa SPSS en español versión 18, el cual arrojó un Alfa Cronbach
de 0,989 para el instrumento REILINT y 0,987 para el instrumento FUNDOC, esto
significa que los mismos son altamente confiables ya que se encuentran dentro del
rango de confiabilidad.
Técnica de Análisis de los Datos
Al finalizar la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se
prosiguió con el análisis cuantitativo, sin embargo para llegar a este procedimiento
fue necesario tabular los datos recogidos. Chávez (2007), sostiene que la
tabulación es la “técnica empleada por el investigador para procesar la información
recolectada, permitiendo la organización de los datos relativos a la variable objeto
de estudio”.
Además, los resultados estadísticos permitieron el análisis de los datos, lo cual
conllevó a la interpretación de los resultados, y a su posterior contrastación con la
teoría, respondiendo así a los objetivos planteados al inicio de la investigación,
más adelante se presentarán las conclusiones y las recomendaciones
pertinentes.
Con respecto, al tratamiento estadístico se utilizó el paquete informático SPSS
versión 18, y el programa Microsoft office Excel 2010, para realizar la estadística
descriptiva, utilizando el análisis de la distribución de frecuencia absoluta y
porcentual de los datos en consideración, así como las medias de tendencia
central (media).
Procedimiento de la Investigación
La presente investigación tuvo como propósito realizar un estudio de las
Relaciones Interpersonales en la Función Docente del Liceo Militar Jáuregui,
institución donde labora la investigadora.
Con relación al capítulo I denominado el problema, se planteó la situación
problemática, describiéndola y, delimitando la visión que tiene el estudio. Así
mismo, se formuló el problema y los objetivos de la investigación, se describió la
razón de la investigación, justificándola desde la orientación educativa así como
los puntos de vista científico, teórico y metodológico, además de establecerse la
delimitación y el alcance de la investigación.
En el capítulo II, se plasmaron los resultados de la recopilación de información
producto de la revisión de estudios realizados por diferentes investigadores, los
cuales se relacionan directa o indirectamente con la presente investigación.
Además, se hace una revisión de diversos autores para determinar de esta
manera, las teorías que sirven de soporte al presente estudio. Por otra parte, se
define la variable tanto desde el punto de vista conceptual como operacional,
construyéndose entonces el cuadro de operacionalización de las variables, con
sus respectivas dimensiones e indicadores.
Seguidamente, el capítulo III establece el marco metodológico, en el cual se
describe el tipo y diseño de la investigación, así como la población, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos. Para la recolección de la información se
procedió a diseñar dos instrumentos tipo cuestionario con el escalamiento tipo
Likert, el cual un primer cuestionario lleva por nombre RELINT y el segundo
FUNDOC.
Una vez efectuados estos procedimientos se aplicó el instrumento a la
población objeto de este estudio, al conseguirse los resultados se tabularon los
datos, para procesarlos estadísticamente y así poder efectuar el análisis e
interpretación de los resultados de la investigación en el capítulo IV; presentando
los datos en distribución de frecuencia, estadística descriptiva para así verificar los
resultados.
En función de los resultados de la investigación, se hicieron las conclusiones a
las cuales se llegó con la investigación y en base a ello, se presentaron las
recomendaciones posibles de aplicar a los sujetos, objetos de la presente
investigación.
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Presentación y Análisis de los Resultados
Esta parte del informe de investigación está dedicada al análisis y discusión
de los resultados obtenidos en el proceso de investigación derivados de la
aplicación de los instrumentos RELINT y FUNDOC, en función de evaluar las
variables Relaciones Interpersonales y Función Docente, a través de sus
dimensiones e indicadores. Los resultados son mostrados siguiendo los siguientes
criterios:
1. Se tomarán en consideración los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos RELINT y FUNDOC utilizando un cuestionario compuesto por ítems
que poseen cuatro (4) opciones de respuestas. Estos instrumentos fueron
validados por juicio de expertos en el área y por procedimiento estadístico. 2. El análisis de los resultados de esta investigación, se realiza teniendo como
eje el dar respuesta al objetivo general de la misma, dirigido a determinar la
relación entre las relaciones interpersonales y la función docente de los
educadores de la Institución Educativa Liceo Militar Jáuregui. Los datos son presentados en tablas y gráficos que permiten el análisis y la
discusión de los resultados, en correspondencia con las bases teóricas en las que
se fundamenta la investigación. Para llevar a cabo el análisis de los datos
obtenidos de los instrumentos “RELINT y FUNDOC” se empleó el programa
estadístico SPSS versión 12.0, con el fin de realizar las pruebas correspondientes,
y para su graficado, el programa Microsoft Office Excel 2007.
Es sustancial indicar que en el tratamiento de los datos ha sido utilizado el
baremo que se presenta a continuación:
Cuadro 2. Baremo de Calificación
Escala Categorías Intervalos
Totalmente en Desacuerdo Bajo 0-24
Bastante en Desacuerdo Medio-bajo 25-49
Bastante de Acuerdo Medio-alto 50-74
Totalmente de Acuerdo Alto 75-100
Análisis, Interpretación de los Datos y Explicación de los Resultados
Resultados del Instrumento RELINT, utilizado para medir las Relaciones
Interpersonales entre los docentes del Liceo Militar Jáuregui.
Cuadro 3. Distribución de las frecuencias de la dimensión Inclusión
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 23,40 Bajo 9 23,60
25-49 23,41 – 26,35 Medio-bajo 26,18 7 18,40
50-74 26,36 – 29,31 Medio-alto 13 34,20
75-100 29,32 Alto 9 23,80
Gráfico 1. Distribución de los porcentajes de la dimensión Inclusión.
Según se evidencia en el cuadro 3 y gráfico 1, los cuales muestran la síntesis
de la dimensión INCLUSIÓN, la media es 26,18 ubicada en un nivel medio bajo
0
5
10
15
20
25
30
35
INCLUSIÓN (%)
23,6%18,4%
34,2%
23,8%bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
según el baremo establecido. Ese resultado indica que los docentes que
participaron en el estudio perciben estar medianamente incluidos.
Cuadro 4. Distribución de las frecuencias del indicador Aceptación
Desde el punto de vista del indicador “aceptación”, situado en un nivel medio
alto, implica que los docentes indican ser aceptados por el grupo de trabajo, y que
tener aceptación influye positivamente en el desempeño laboral.
Cuadro 5. Distribución de las frecuencias del indicador Integración
Con respecto al indicador “integración”, ubicado en un nivel medio bajo, este
resultado revela que sólo medianamente están integrados al grupo de trabajo y
perciben que los directivos en alguna medida se preocupan por la integración para
obtener resultados positivos en el ejercicio de sus funciones.
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 - 5,44 Bajo 3 7,90
25-49 5,45 - 6,35 Medio-bajo 7 18,40
50-74 6,36 - 8,17 Medio-alto 6,45 18 47,40
75-100 8,18 Alto 10 26,40
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 - 7,26 Bajo 7 18,30
25-49 7,27 - 7,72 Medio-bajo 7,57 12 31,60
50-74 7,73 - 8,17 Medio-alto
75-100 8,18 Alto 19 50,00
Cuadro 6. Distribución de las frecuencias del indicador Valoración
Por otra parte desde el punto de vista del indicador “valoración”, situado en
un nivel medio alto, puede concluirse que los participantes en el estudio perciben
que la mayoría de sus compañeros tienen una buena imagen de ellos, que en
gran medida se valoran mutuamente y que se valora con retribuciones o méritos
a nivel institucional al personal docente de acuerdo a su labor y esfuerzo
profesional.
Cuadro 7. Distribución de las frecuencias del indicador Comunicación
Y por último, la “comunicación”, ubicado en un nivel medio bajo, este
resultado señala que en los docentes la comunicación no es buena entre los
compañeros, ni con el personal directivo; y además, cuando expresan sus
pensamientos y deseos no son escuchados.
Desde el punto de vista del referente teórico la inclusión es inadecuada ya que
los docentes no son informados con anticipación de las diferentes actividades a
realizar y no se da información de las ya realizadas. Personas que no se interesan
por las reuniones. La interacción es poca. La participación es desigual. Falta de
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 4,54 Bajo 4 10,50
25-49 4,55 – 6,35 Medio-bajo 9 23,70
50-74 6,36 – 7,49 Medio-alto 6,46 16 42,10
75-100 7,50 Alto 9 23,70
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 5,22 Bajo 9 23,70
25-49 5,23 – 6,35 Medio-bajo 5,70 9 23,70
50-74 6,36 Medio-alto 20 52,60
75-100 Alto
interés en la participación. Los miembros indican dificultades para cooperar. Poca
acción. No se reconocen las necesidades individuales. Poco sentido de grupo.
Falta de confianza. Faltan objetivos claros en todas las actividades que se
programan produciendo el deterioro de las relaciones interpersonales del grupo
docente.
Cuadro 8. Distribución de las frecuencias de la dimensión Control
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 22,72 Bajo 8 21,10
25-49 22,73 – 29,99 Medio-bajo 9 23,70
50-74 30,00 – 36,58 Medio-alto 30,09 12 31,70
75-100 36,59 Alto 9 23,70
Gráfico 2: Distribución de los porcentajes de la dimensión Control. Según se evidencia en el cuadro 4 y gráfico 2, los cuales muestran la síntesis
de la dimensión CONTROL, la media es 30,09 ubicada en un nivel medio alto
según el baremo establecido. Ese resultado indica que los docentes que
participaron en el estudio perciben estar medianamente en control.
05101520253035
Control (%)
21,1% 23,7%
31,7%
23,7%bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
Cuadro 9. Distribución de las frecuencias del indicador Influencia.
Desde el punto de vista del indicador “influencia”, ubicado en un nivel alto,
el resultado revela que los docentes perciben en ciertos líderes del grupo, tener
una alta influencia para convencer de forma positiva a sus compañeros de trabajo
y viceversa. El directivo ha desempeñado poca influencia sobre el personal
docente, puesto que se imponen órdenes a nivel institucional.
Cuadro 10. Distribución de las frecuencias del indicador Responsabilidades
Con respecto al indicador “responsabilidades” ubicado en un nivel medio
bajo, revela que solo medianamente los miembros del grupo perciben ser
responsables con los compromisos sociales de trabajo y el directivo no cumple
con éstos y las tomas de decisiones no son del todo efectivas.
Cuadro 11. Distribución de las frecuencias del indicador Actividades
Intervalos Valores categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 - 6,35 Bajo 8 21,00
25-49 6,36 - 6,81 Medio-bajo 11 28,90
50-74 6,82 - 8,17 Medio-alto 8 21,10
75-100 8,18 Alto 8,26 11 28,90
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 2,72 Bajo 8 21,10
25-49 2,73 – 5,44 Medio-bajo 5,19 10 26,30
50-74 5,45 – 7,26 Medio-alto 8 21,10
75-100 7,27 Alto 12 31,60
Intervalos Valores Categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 6,35 Bajo 6 15,80
25-49 6,36 – 7,26 Medio-bajo 7,07 8 21,10
50-74 7,27 – 8,17 Medio-alto 10 26,30
75-100 8,18 Alto 14 36,90
El indicador “actividades”, situado en un nivel medio bajo, se puede afirmar
que la mayoría de los participantes en el estudio indican que no asisten a las
actividades sociales con el grupo docente y la ausencia del personal directivo
(militar) en dichas actividades.
Cuadro 12. Distribución de las frecuencias del indicador Objetivos
En el indicador “objetivos”, ubicado en un nivel medio bajo, de acuerdo al
grupo estudiado se denota que regularmente los directivos proponen objetivos
para mejorar el ambiente de trabajo, existiendo poca colaboración de los
docentes, pues la mayoría se centran en sus propios intereses que en los demás.
Cuadro 13. Distribución de las frecuencias del indicador Progreso
Y por último, desde la perspectiva del “progreso”, situado en un nivel medio
bajo, los resultados señalan que el grupo estudiado aprecia que el progreso
social en la institución es moderado, existe poca contribución significativa en el
grupo docente y también por parte del directivo de la institución, dificultando las
buenas relaciones interpersonales entre los mismos.
Desde el punto de vista del referente teórico que los involucrados se
identifiquen en alto control, a pesar de que en la mayoría de indicadores
pertenecientes a la dimensión control tienen un valor medio, implica que hay un
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 2,72 Bajo 4 10,50
25-49 2,73 – 5,44 Medio-bajo 5,35 14 36,90
50-74 5,45 – 7,26 Medio-alto 7 18,50
75-100 7,27 Alto 13 34,20
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 4,54 Bajo 7 18,40
25-49 4,55 – 6,35 Medio-bajo 5,77 10 26,30
50-74 6,36 – 7,26 Medio-alto 10 26,30
75-100 7,27 Alto 11 29,00
control adecuado y es claro que los conflictos son aceptados y tratados, en
algunos casos, abiertamente. Hay participación en las funciones de liderazgo en
algunos docentes, el poder está distribuido y no hay necesidad de estructuras de
control. El grupo asume responsabilidades sobre sus actos y finalmente, los
miembros tienden a respetarse mutuamente.
Cuadro 14. Distribución de las frecuencias de la dimensión Afecto
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 11,58 Bajo 9 23,70
25-49 11,59 – 13,63 Medio-bajo 13,06 9 23,70
50-74 13,64 – 14,54 Medio-alto 4 10,50
75-100 14,55 Alto 16 42,20
Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar Jáuregui de La Grita, Municipio Jáuregui del estado Táchira. (2011).
Gráfico 3. Distribución de los porcentajes de la dimensión Afecto.
Según se evidencia en el cuadro 5 y gráfico 3, los cuales muestran la síntesis
de la dimensión AFECTO, la media es 13,06 ubicada en un nivel medio bajo
según el baremo establecido. Ese resultado indica que los docentes que
participaron en el estudio aprecian que en el grupo el afecto existe de forma
moderada.
0
10
20
30
40
50
Afecto (%)
23,7% 23,7%
10,5%
42,2%
bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
Cuadro 15. Distribución de las frecuencias del indicador Respeto
Desde el punto de vista del indicador “respeto”, ubicado en un nivel medio
bajo, el resultado revela que el grupo en estudio percibe que el respeto entre
ellos existe, aún cuando no es una constante y que este se pone de manifiesto
entre los docentes en actividades sociales o de recreación. Consideran que
algunos jefes (militar o civil) no se dirigen con respeto hacia los docentes.
Cuadro 16. Distribución de las frecuencias del indicador Estimación
Y por último, desde la perspectiva de la “estimación”, situado en un nivel
medio bajo, este resultado señala que el grupo estudiado percibe que existen
algunas preferencias afectivas entre los docentes y que las relaciones
interpersonales del grupo afectan positivamente las funciones laborales.
Desde el punto de vista del referente teórico los resultados señalan un nivel de
afecto medio bajo, implica que existe un afecto inadecuado donde la comunicación
es limitada. Casi no existe apertura. Los miembros no aceptan el feedback. Existe
medianamente una confianza entre ellos. Pocas personas tienen amigos íntimos
dentro del grupo. Es evidente la distancia social. Hay personas que desagradan a
los demás. Los desvíos de las normas son censurables. Las personas son hostiles
Intervalos Valores categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 6,35 Bajo 7 18,40
25-49 6,36 – 7,26 Medio-bajo 7,05 11 28,90
50-74 7,27 - 8,17 Medio-alto 8 21,10
75-100 8,18 Alto 12 31,60
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 5,44 Bajo 7 18,40
25-49 5,45 – 6,35 Medio-bajo 6,11 6 15,80
50-74 6,36 – 7,26 Medio-alto 12 31,60
75-100 7,27 Alto 13 34,30
a las nuevas ideas. Muchos se sienten rechazados. Reina gran insatisfacción en
torno al grupo.
Cuadro 17. Distribución de las frecuencias de la variable Relaciones Interpersonales
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 57,94 Bajo 9 23,70
25-49 57,95 – 69,54 Medio-bajo 69,31 10 26,30
50-74 69,55 – 79,08 Medio-alto 9 23,70
75-100 79,09 Alto 10 26,30
Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar Jáuregui de La Grita, Municipio Jáuregui del estado Táchira. (2011).
Gráfico N°4: Distribución de los porcentajes de la variable Relaciones Interpersonales.
Según se evidencia en la tabla y gráficos anteriores los cuales muestran la
síntesis de la variable RELACIONES INTERPERSONALES, la media es 69,31
ubicada en un nivel medio bajo según el baremo establecido. Este resultado indica
que los docentes en estudio consideran que las relaciones interpersonales
existentes son frecuentemente inadecuadas. Las dimensiones expuestas que
describen la variable: inclusión, control y afecto, agrupan las necesidades
fundamentales que deben ser satisfechas por los miembros del grupo para el
desarrollo de las relaciones interpersonales. Se evidencia entonces, que el grupo
222324252627
RELACIONES INTERPERSONALES (%)
23,7
26,3
23,7
26,3
bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
de docentes que participó en el estudio no ha logrado cubrir de forma satisfactoria
dichas necesidades en el entorno laboral.
Con el análisis de los resultados anteriores se da respuesta al objetivo
específico número uno el cual se refiere a establecer las relaciones
interpersonales entre los educadores de Liceo Militar Jáuregui.
Según Fritzen (2003), toda persona llega a un grupo con necesidades
interpersonales específicas e identificadas, dice que “los miembros de un grupo no
consiste en integrarse sino a partir del momento en que ciertas necesidades
fundamentales son satisfechas por el grupo”. Esas necesidades, son
fundamentales porque todo ser humano que se reúne, en un grupo cualquiera, las
experimenta aunque en grados diversos. Por otro lado, esas necesidades son
interpersonales en el sentido de que solo en grupo y a través del grupo pueden ser
satisfechas adecuadamente.
Para continuar con el análisis e interpretación de los resultados, se expondrán
cada una de las dimensiones de la variable Función Docente, la cual fue medida a
través del instrumento FUNDOC.
Cuadro 18. Distribución de las frecuencias de la dimensión Enseñanza-Aprendizaje
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 26,04 Bajo 8 21,00
25-49 26,05 – 29,20 Medio-bajo 28,24 7 18,40
50-74 29,21 – 30,78 Medio-alto 10 26,30
75-100 30,79 Alto 13 34,20
Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar Jáuregui de La Grita, Municipio Jáuregui del estado Táchira. (2011).
Gráfico 5. Distribución de los porcentajes de la dimensión Enseñanza-Aprendizaje.
Según se evidencia en el cuadro 6 y gráfico 5, los cuales muestran la síntesis
de la dimensión ENSEÑANZA APRENDIZAJE, la media es 28,24 ubicada en un
nivel medio bajo según el baremo establecido. Ese resultado indica que los
docentes que participaron en el estudio cumplen medianamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Cuadro 19. Distribución de las frecuencias del indicador Diagnóstico
Desde el punto de vista del indicador “diagnóstico” situado en un nivel medio
bajo, implica que algunos docentes no realizan la evaluación de los estudiantes al
inicio de cada año escolar, desconocen el nivel cognoscitivo de sus estudiantes al
inicio de las clases, si llegan a realizar dicha evaluación no informan a las
instancias respectivas sobre esos resultados. Como consecuencia no se utilizan
los resultados del diagnóstico para planificar las clases del recién iniciado curso.
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 7,10 Bajo 4 10,50
25-49 7,11 – 7,88 Medio-bajo 7,54 7 18,40
50-74 7,89 Medio-alto 27 71,10
75-100 Alto
0
10
20
30
40
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (%)
21 18,4
26,3
34,2
bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
Cuadro 20. Distribución de las frecuencias del indicador Planificación
Con respecto al indicador “planificación”, ubicado en un nivel medio alto, este
resultado revela que los docentes asumen que frecuentemente cumplen con la
elaboración de un cronograma de actividades a desarrollar durante cada lapso, el
mismo es ajustado al programa oficial de la asignatura y algunos cumplen con los
ajustes de la planificación ante eventos imprevistos sin sacrificar la calidad de los
objetivos propuestos.
Cuadro 21. Distribución de las frecuencias del indicador Ejecución
Por otra parte desde el punto de vista del indicador “Ejecución”, situado en un
nivel medio bajo, se puede observar que los participantes en el estudio perciben
que no siempre cumplen con el 95% de los objetivos del programa de la
asignatura, pocas veces realizan actividades que permitan al estudiante
desarrollar al máximo las habilidades inherentes a la materia, y perciben que su
actuación laboral no los hace buenos docentes.
Cuadro 22. Distribución de las frecuencias del indicador Evaluación
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 5,52 Bajo 7 18,40
25-49 5,53 – 6,31 Medio-bajo 5 13,20
50-74 6,32 – 7,10 Medio-alto 6,32 8 21,10
75-100 7,11 Alto 18 47.40
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 6,90 Bajo 9 23,60
25-49 6,91 – 7,88 Medio-bajo 7,55 5 13,20
50-74 7,89 Medio-alto 24 63,20
75-100 Alto
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 7,10 Bajo 6,80 5 13,10
25-49 7,11 – 7,88 Medio-bajo 8 21,10
50-74 7,89 Medio-alto 25 65,80
75-100 Alto
Y por último, desde la perspectiva de la “evaluación”, ubicado en un nivel
bajo, este resultado señala que los docentes tienen la percepción de que no
necesitan de la ayuda de algún compañero para que les proporcionen estrategias
de evaluación y no utilizan los resultados de las mismas como un feedback para
introducir modificaciones en la planificación y ejecución de las clases.
Desde el punto de vista del referente teórico el valor de la media de la
dimensión Enseñanza – Aprendizaje está ubicado en un nivel medio bajo, indica
que los docentes involucrados en el estudio están cumpliendo medianamente con
lo que respecta a estos procesos. Pues según Navarro (2004) la enseñanza es el
proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o
generales sobre una materia. Ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios
diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar
de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo tiempo que
intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la
base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que
existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca.
El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la
formulación del principio de la motivación, principio básico de todo proceso de
enseñanza que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad
sus facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores orgánicos
de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo determinan. De aquí la
importancia que en la enseñanza tiene el incentivo, no tangible, sino de acción,
destinado a producir, mediante un estímulo en el sujeto que aprende. También, es
necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que
aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.
Cuadro 23. Distribución de las frecuencias de la dimensión Actividades Extracurriculares
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 6,83 Bajo 7 18,40
25-49 6,84 – 7,62 Medio-bajo 7,59 7 18,40
50-74 7,63 – 8,61 Medio-alto 15 39,50
75-100 8,62 Alto 9 23,7
Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar Jáuregui de la Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira. (2011).
Gráfico 6. Distribución de los porcentajes de la dimensión Actividades Extracurriculares.
Según se evidencia en el cuadro 8 y gráfico 6, los cuales muestran la síntesis de la dimensión ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES, la media es 7,59 ubicada en un nivel medio bajo según el baremo establecido. Ese resultado indica que los docentes que participaron en el estudio cumplen medianamente con este tipo de actividades.
0
10
20
30
40
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (%)
18,4 18,4
39,5
23,7 bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
Cuadro 24. Distribución de las frecuencias del indicador Deporte
Desde el punto de vista del indicador “deporte”, con un nivel medio bajo, implica que las personas en estudio consideran no estar incentivados para cumplir
con actividades deportivas y piensan que no solo los profesores de Educación
Física deben participar en las actividades deportivas que se realizan en la
institución.
Cuadro 25. Distribución de las frecuencias del indicador Arte
Con respecto al indicador “arte”, con un nivel medio alto, este resultado revela que los docentes comparten e impulsan las actividades artísticas entre alumnos y docentes.
Desde el punto de vista del referente teórico que los docentes involucrados en el estudio reflejan en la dimensión actividades extracurriculares están medianamente cumpliendo con lo que respecta a estos procesos. Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter
Intervalos Valores categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 4,73 Bajo 5 13,20
25-49 4,74 – 5,52 Medio-bajo 5,43 9 23,70
50-74 5,53 – 6,31 Medio-alto 11 28,90
75-100 6,32 Alto 13 34,20
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 1,90 Bajo 9 23,70
25-49 1,91 – 2,10 Medio-bajo
50-74 2,11 – 2,88 Medio-alto 2,21 13 34,20
75-100 2,89 Alto 16 42,10
diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las opciones tradicionales para las actividades alternas suelen ser la práctica de algún deporte o clases relacionadas con el arte, bien sea baile, pintura o tocar un instrumento musical.
Cuadro 26. Distribución de las frecuencias de la dimensión Orientación Estudiantil
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 11,11 Bajo 9 23,80 25-49 11,12 – 12,49 Medio-bajo 12,39 10 26,40 50-74 12,50 – 13,67 Medio-alto 5 13,20 75-100 13,68 Alto 14 36,70
Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar Jáuregui de la Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira. (2011).
Gráfico 7. Distribución de los porcentajes de la dimensión Orientación Estudiantil.
Según se evidencia en el cuadro 9 y gráfico 7, los cuales muestran la síntesis
de la dimensión ORIENTACIÓN ESTUDIANTIL, la media es de 12,39 ubicada en
0
10
20
30
40
ORIENTACIÓN ESTUDIANTIL (%)
23,8 26,4
13,2
36,7
bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
un nivel medio bajo según el baremo establecido Ese resultado indica que los
docentes que participaron en el estudio ocasionalmente orientan a los estudiantes.
Cuadro 27. Distribución de las frecuencias del indicador Personal
Desde el punto de vista del indicador “personal”, con un nivel medio bajo, implica que la mayoría de personas en estudio consideran no escuchar a sus
estudiantes cuando tienen problemas pero, los remite con un profesional que los
pueda atender y admiten no sentirse incómodos cuando un estudiante les pide
orientación si tienen alguna situación personal.
Cuadro 28. Distribución de las frecuencias del indicador Académica
Con respecto al indicador “académica”, situado en un nivel medio bajo, este
resultado revela que los docentes escasamente les dan estrategias a los
estudiantes para el mejoramiento académico y en oportunidades pueden remitirlos
al servicio de orientación de la institución por dificultades académicas.
Cuadro 29. Distribución de las frecuencias del indicador Vocacional
Intervalos Valores categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 3,94 Bajo 5 13,20 25-49 3,95 – 5,12 Medio-bajo 4,81 14 36,80 50-74 5,13 – 6,31 Medio-alto 5 13,20 75-100 6,32 Alto 14 36,80
Intervalos Valores Categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 2,10 Bajo 1 2,60 25-49 2,11 – 2,88 Medio-bajo 2,79 15 39,50 50-74 2,89 Medio-alto 22 58,00 75-100 Alto
Y por último con el indicador “vocacional”, con un nivel medio bajo, los
docentes reflejaron que muy poco orientan a los estudiantes que buscan ayuda
vocacional, ocasionalmente los remiten al servicio de orientación de la institución y
prefieren no involucrarse en las decisiones vocacionales de éstos.
Desde el punto de vista del referente teórico que los docentes involucrados en
el estudio reflejen en la dimensión de orientación estudiantil un nivel medio bajo
implica que no cumplen a cabalidad con su función de orientar a los estudiantes.
La Orientación Estudiantil, es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la
vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser
humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el
desarrollo social del país". Posiblemente el docente no cuenta con los recursos
que le permitan promover las capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas, que requieren sus estudiantes cuando le solicitan ayuda en este
ámbito.
Cuadro 30. Distribución de las frecuencias de la dimensión Atención a la Comunidad
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
0‐24 0 – 6,83 Bajo 6 15,70 25‐49 6,84 – 8,41 Medio‐bajo 8,22 11 28,90 50‐74 8,42 – 9,99 Medio‐alto 11 28,90 75‐100 10,00 Alto 10 26,4
Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar Jáuregui de la Grita, Municipio Jáuregui del Estado Táchira. (2011).
Intervalos Valores Categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 4,27 Bajo 9 23,70 25-49 4,28 – 5,25 Medio-bajo 4,64 9 23,70 50-74 5,26 Medio-alto 20 52,60
75-100 Alto
Gráfico 8. Distribución de los porcentajes de la dimensión Atención a la Comunidad.
Según se evidencia en la tabla y gráficos anteriores los cuales muestran la
síntesis de la dimensión ATENCIÓN A LA COMUNIDAD, la media es de 8,22
ubicada en un nivel medio bajo según el baremo establecido. Ese resultado indica
que las personas que participaron en el estudio cumplen medianamente esta
función.
Cuadro 31. Distribución de las frecuencias del indicador Atención a los Padres y Representantes.
Desde el punto de vista del indicador “atención a los padres y representantes”, ubicado en un nivel medio alto, implica que las personas en
Intervalos Valores categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 3,15 Bajo 4 10,50 25-49 3,16 – 3,94 Medio-bajo 8 21,10 50-74 3,95 – 5,52 Medio-alto 4,11 16 42,10 75-100 5,53 Alto 10 26,30
0
5
10
15
20
25
30
ATENCIÓN A LA COMUNIDAD (%)
15,7
28,9 28,926,4
bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
estudio consideran mantener medianamente una comunicación directa con los
padres y representantes, pero no existe una fuerte integración entre docentes,
padres y representantes.
Cuadro 32. Distribución de las frecuencias del indicador Atención a los Líderes Comunitarios
Con respecto al indicador “atención a los líderes comunitarios”, ubicado en un
nivel medio alto, reflejan que desconocen quienes son los líderes comunitarios y
piensan que no es relevante que los docentes se integren con los líderes
comunitarios.
Desde el punto de vista del referente teórico que los involucrados en el estudio
no cumplan con la atención a la comunidad, implica que a nivel institucional este
personal son aislados y falla en el desempeño de sus roles. Esto implica que a
nivel institucional es la parte directiva, los que se encargan, la mayoría de veces,
en atender a la comunidad educativa, siendo este, un espacio democrático, de
carácter social comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagónico y
solidario. Sus integrantes actuarán en el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con lo establecido en la Constitución de la República, leyes y demás
normas que rigen el Sistema Educativo.
Cuadro 33. Distribución de las frecuencias de la dimensión Actualización Pedagógica
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
Intervalos Valores Categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 2,88 Bajo 4 10,50
25-49 2,89 – 4,07 Medio-bajo 15 39,50
50-74 4,08 – 5,25 Medio-alto 4,12 9 23,70
75-100 5,26 Alto 10 26,30
0-24 0 – 5,58 Bajo 9 23,70
25-49 5,59 – 6,57 Medio-bajo 8 21,10
50-74 6,58 – 8,15 Medio-alto 6,69 11 29,00
75-100 8,16 Alto 10 26,30
Gráfico 9. Distribución de los porcentajes de la dimensión Actualización Pedagógica. Según se evidencia en la tabla y gráficos anteriores los cuales muestran la
síntesis de la dimensión ACTUALIZACIÓN PEDAGOGICA, la media es de 6,69
ubicada en un nivel medio alto según el baremo establecido. Ese resultado indica
que las personas que participaron en el estudio en un alto nivel han hecho o hacen
actualización pedagógica.
Cuadro 34. Distribución de las frecuencias del indicador Cursos
Intervalos Valores categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 2,88 Bajo 8 21,10
25-49 2,89 Medio-bajo
50-74 2,89 Medio-alto 3,16 14 36,80
75-100 3,68 Alto 16 42,10
051015202530
ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA (%)
23,721,1
2923,3
bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
Desde el punto de vista del indicador “cursos” situado en un nivel medio alto,
implica que la mayoría de personas en estudio piensan que asisten o han asistido
a cursos de actualización tanto por su certificación como por su formación
profesional.
Cuadro 35. Distribución de las frecuencias del indicador Estudios de Especialización.
Con respecto al indicador “estudios de especialización”, ubicado en un nivel
medio alto, refleja que los involucrados en el estudio están realizando estudios
de especialización o de haber culminado.
Desde el punto de vista del referente teórico que los involucrados en el estudio
se sienten medianamente activos en las actualizaciones pedagógicas, esto implica
que la mayoría de docentes tienen en cuenta que la actualización es
asesoramiento en la adquisición de competencias pedagógicas innovadoras al
personal docente, que les permita estar a la vanguardia y al día en su trabajo
educativo; se entiende que este personal ya fue capacitado o formado
anteriormente en estas cuestiones. La formación del profesor ocurre a lo largo de
su vida académica, es un proceso constante que requiere de actualización y
socialización. En cuanto a la Formación permanente en el Artículo 38. Se cita:
“La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país”.
Intervalos Valores Categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 2,88 Bajo 8 21,00
25-49 2,89 – 3,48 Medio-bajo 10 26,30
50-74 3,68 – 4,36 Medio-alto 3,90 5 13,20
75-100 4,47 Alto 15 39,50
Cuadro 36. Distribución de las frecuencias de la dimensión Actividades de Planeación y Evaluación Institucional
Intervalos Valores categorías Media Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 3,67 Bajo 5 13,10 25-49 3,68 – 6,04 Medio-bajo 5,71 13 34,20 50-74 6,05 – 7,03 Medio-alto 11 28,90 75-100 7,04 Alto 9 23,70
Gráfico 10. Distribución de los porcentajes de la dimensión Actividades de Planeación y Evaluación Institucional.
Según se evidencia en el cuadro 9 y gráfico 10, los cuales muestran la síntesis
de la dimensión ACTIVIDADES DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL, la media es de 5,71 ubicada en un nivel medio bajo según el
baremo establecido. Ese resultado indica que las personas que participaron en el
estudio se involucran medianamente en el desarrollo de estas actividades.
Cuadro 37. Distribución de las frecuencias del indicador PEIC
010203040
ACTIVIDADES DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL (%)
13,1
34,228,9
23,7bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
Desde el punto de vista del indicador “PEIC” con un valor medio alto, implica que las personas que participaron en el estudio consideran que el Proyecto
Educativo Integral Comunitario es responsabilidad de unos pocos docentes, tienen
poca participación y responsabilidad en el diseño del mismo.
Cuadro 38. Distribución de las frecuencias del indicador Evaluación Institucional
Con respecto al indicador “evaluación institucional”, con un nivel medio alto, refleja que los docentes poco se involucran en el proceso de evaluación
institucional, aunque asumen que la misma, no es solo responsabilidad de los
directivos del liceo.
Desde el punto de vista del referente teórico los involucrados en el estudio
muestran estar medianamente en las actividades de planeación y evaluación
institucional, implica que la mayoría de docentes en cuanto a planeación se
refiere, reflejan la falta de inclusión y de conocimiento en dicho proceso, teniendo
en cuenta, que les permite conocer la percepción que la institución tiene sobre su
cultura en la formación profesional, en la ciencia y en la tecnología; así mismo,
permite la implementación de proyectos para la solución de los problemas más
Intervalos Valores categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 0,51 Bajo 1 2,60
25-49 0,52 – 1,31 Medio-bajo 13 34,20
50-74 1,32 – 2,10 Medio-alto 1,68 11 28,90
75-100 2,11 Alto 13 34,20
Intervalos Valores Categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 3,15 Bajo 7 18,30 25-49 3,16 – 3,64 Medio-bajo 10 26,30 50-74 3,65 – 5,52 Medio-alto 4,12 10 26,30
75-100 5,53 Alto 11 28,90
comunes en las instituciones; y finalmente proporciona elementos para el diseño
de proyectos académicos de docencia, de investigación y de desarrollo
institucional con el apoyo de la administración. La planeación institucional tiene
como propósito organizar y sistematizar las políticas educativas nacionales y
estatales en congruencia con las que se derivan de la misión de la institución; la
cual tiene un enfoque y propósitos definidos desde su creación.
La finalidad de la evaluación institucional es contar con un diagnóstico científico,
confiable y válido de cómo una institución educativa realiza sus funciones y
actividades, cómo emplea sus recursos y cómo logra sus objetivos.
Cuadro 39. Distribución de las frecuencias de la variable Función Docente
Intervalos Valores categorías Media
Frecuencias Porcentajes
0-24 0 – 65,25 Bajo 7 18,30
25-49 65,26 – 69,20 Medio-bajo 10 26,30
50-74 69,21 – 74,13 Medio-alto 69,21 12 31,60
75-100 74,14 Alto 9 23,80
Gráfico 11. Distribución de los porcentajes de la variable Función Docente.
Según se evidencia en la tabla y gráficos anteriores los cuales muestran la
síntesis de la variable FUNCIÓN DOCENTE, la media es 69,21 ubicada en un
nivel medio alto según el baremo establecido. Este resultado indica que los
05101520253035
FUNCIÓN DOCENTE (%)
18,3
26,331,6
23,8bajo
medio‐bajo
medio‐alto
alto
docentes en estudio indican cumplir su función docente en la institución, teniendo
en cuenta que las dimensiones expuestas que conforman la variable son:
enseñanza-aprendizaje, actividades extracurriculares, atención a la comunidad,
actualización pedagógica, actividades de planeación y evaluación institucional casi
en su totalidad están ubicadas en un nivel medio bajo y es solo una décima la que
coloca el valor de la variable en un nivel medio alto, se puede afirmar que existe
un mediano desempeño de los docentes al cumplir con su función docente.
La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización
directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y
sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto
educativo institucional de los establecimientos educativos.
La función docente, además de la asignación académica, comprende también
las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la
atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos;
las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades
de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades
de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación
relacionadas directamente con el proceso educativo.
Con la descripción realizada de cada una de las dimensiones de la variable
Función Docente se ha dado respuesta al segundo objetivo de la investigación que
consiste en “describir la función docente de los educadores del Liceo Militar
Jáuregui”.
Cuadro 40. Correlaciones entre Variables
Relaciones Interpersonales
Función Docente
Relaciones Interpersonales Correlación de Pearson 1 ,216
Sig. (bilateral) ,192
N 38 38
Correlación de Pearson ,216 1 Sig. (bilateral) ,192
Función Docente
N 38 38
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Para los efectos de interpretación de los resultados anteriores, se tomará el
baremo de correlación establecido por Hernández, Fernández y Baptista (2006)
presentado a continuación:
El coeficiente r de Pearson puede variar de – 1,00 a + 1,00 donde:
-1,00= Correlación Negativa Perfecta
-0,90= Correlación Negativa Muy Fuerte
-0,75=Correlación Negativa Considerable
-0,50= Correlación Negativa Media
-0,25= Correlación Negativa débil
-0,10= Correlación Negativa Muy débil
0,00= No Existe Correlación entre las Variables
+0,10= Correlación Positiva Muy Débil
+0,25= Correlación Positiva Débil
+0,50= Correlación Positiva Media
+0,75= Correlación Positiva Considerable
+0,90= Correlación Positiva Muy Fuerte
+1,00= Correlación Positiva Perfecta
Como se puede observar en el cuadro 40 de resultados, la correlación
existente entre las variables es de 0,216 que según Hernández, Fernández y
Baptista (2006), se considera una correlación positiva muy débil, es decir que
existe una correlación estadísticamente no significativa entre las variables de
estudio.
Así mismo las relaciones interpersonales reflejaron un nivel medio - bajo
(69,31), expresado en el cuadro 17, ya que las dimensiones expuestas que
describieron la variable (inclusión, control y afecto) mostraron que el grupo de
docentes que participó en el estudio no ha logrado cubrir de forma satisfactoria
dichas necesidades en el entorno laboral. También es posible inferir que la función
docente tal como se refleja en el cuadro 39, obtuvo una categoría medio – bajo en
la mayoría de sus dimensiones, aunque su media general de la variable se ubica
en la categoría medio – alto (69,21), se puede afirmar que el desempeño docente
tampoco es totalmente satisfactorio, por lo que no resulto extraño que la
correlación fuera positiva muy débil, es decir, una correlación no significativa entre
las variables.
Cuadro 41. Resumen de las medias de la variable Relaciones
Interpersonales.
RELACIONES INTERPERSONALES
DIMENSIONES CATEGORIA MEDIA INDICADORES CATEGORIA MEDIA
Aceptación Medio ‐ Alto 6,45
Integración Medio ‐ Bajo 7,57
Valoración Medio ‐ Alto 6,46 INCLUSIÓN Medio ‐ Bajo 26, 18
Comunicación Medio ‐ Bajo 5,70
Influencia Alto 8,26
Responsabilidad Medio ‐ Bajo 5,19
Actividades Medio ‐ Bajo 7,07
Objetivos Medio ‐ Bajo 5,35
Control Medio ‐ Alto 30,09
Progresos Medio ‐ Bajo 5,77
Respeto Medio ‐ Bajo 7,05 Afecto Medio ‐ Bajo 13,06
Estimación Medio ‐ Bajo 6,11
A pesar de la importancia que revisten las relaciones interpersonales en
todos los ámbitos de nuestra vida, son conductas concretas, de complejidad
variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones y
escenarios así como obtener una gratificación social; hacer nuevos amigos y
mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras
necesidades, compartir nuestras experiencias y empatizar con las vivencias de los
demás, defender nuestros intereses y otros. Los resultados de esta investigación
indican que estas no son un factor determinante para cumplir con adecuación la
función docente.
Cuadro 42. Resumen de las medias de la variable Función Docente.
FUNCIÓN DOCENTE
DIMENSIONES CATEGORIA MEDIA INDICADORES CATEGORIA MEDIA
Diagnóstico Medio ‐ Bajo 7,54
Planificación Medio – Alto 6,32
Ejecución Medio ‐ Bajo 7,55 Enseñanza – Aprendizaje Medio ‐ Bajo 28,24
Evaluación Bajo 6,80
Deporte Medio ‐ Bajo 5,43 Actividades Extracurriculares Medio ‐ Bajo 7,59
Arte Medio ‐ Alto 2,21
Personal Medio ‐ Bajo 4,81
Académica Medio ‐ Bajo 2,79 Orientación Estudiantil Medio ‐ Bajo 12,39
Vocacional Medio ‐ Bajo 4,64
Padres y Rep. Medio ‐ Ato 4,11 Atención a la Comunidad Medio ‐ Bajo 8,22 Lideres
Comunitarios Medio ‐ Alto 4,12
Cursos Medio ‐ Alto 3,16 Actualización Pedagógica Medio ‐ Alto 6,69
Estudios Esp. Medio ‐ Alto 3,90
PEIC Medio ‐ Alto 1,68 Actividades de Planeación Medio ‐ Bajo 5,71 Evaluación
Inst. Medio ‐ Alto 4,12
En el contexto de trabajo, se percibe que los docentes ejercen sus labores sin
poner de manifiesto el malestar o inconveniente en la relación interpersonal entre
los compañeros de trabajo. También, según los resultados los directivos no tienen
buena relación con los docentes, esto no influye en el cumplimiento o no de las
responsabilidades de los docentes.
En cuanto a función docente se puede expresar que es aquella de carácter
profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de
enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la
ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras
actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos.
Por tanto los resultados de este estudio, observando el cuadro 42, lleva a
afirmar que los profesores en su función docente están cumpliendo
medianamente con sus labores profesionales, por falta de integración a las
distintas actividades institucionales, tienen poca comunicación con padres y
representantes, son aislados en atención a los líderes comunitarios por ser los
directivos quienes manejan comunicación con los mismos. Cumplen
medianamente con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En síntesis, para dar respuesta al objetivo Nº 3 de la investigación: “Medir el
nivel de correlación existente entre las relaciones interpersonales y la función
docente de los educadores de la Institución Educativa Liceo Militar Jáuregui, se
indica que la correlación es 0.216 lo que la ubica en una correlación positiva muy
débil (Según Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En esta sección se presentan las conclusiones más relevantes de los
resultados y hallazgos de la investigación reportados en el Capítulo IV. Se
organizaron en función de dar respuesta a las preguntas de investigación donde
fue necesario analizar exhaustivamente las bases teóricas del estudio y los
resultados de la aplicación del instrumento de recolección de datos:
¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los educadores del Liceo Militar Jáuregui?
Las relaciones fueron estudiadas mediante tres dimensiones, las cuales son:
inclusión, control y afecto. Se observó que la dimensión inclusión es inadecuada
en los docentes, estos perciben la falta de interés en participar en actividades e
indican dificultades para cooperar porque no se reconocen las necesidades
individuales, también por falta de confianza del grupo y no tener objetivos claros
en todas las actividades que se programan.
En la dimensión control se indica que es medianamente adecuado y es claro
que los conflictos son aceptados y tratados, en algunos casos, abiertamente. Hay
participación en las funciones de liderazgo en un número reducido de docentes
que logran conectar al grupo en algunas situaciones. El grupo asume
responsabilidades sobre sus actos y finalmente, los miembros tienden a
respetarse ocasionalmente.
En la dimensión afecto los resultados señalan que existe un afecto inadecuado
donde la comunicación es limitada. Casi no existe apertura. Los miembros no
aceptan el feedback. Existe poca confianza y distancia social entre ellos. Hay
personas que incomodan a los demás. Los desvíos de las normas son
censurables. Las personas son hostiles a las nuevas ideas. Muchos se sienten
rechazados. Reina gran insatisfacción en torno al grupo.
Se puede concluir en función del referente teórico, según Shutz, las
necesidades de inclusión, control y afecto de las relaciones interpersonales de los
docentes del Liceo Militar Jáuregui son inadecuadas. Pues se evidencia en los
cuadros 3, 8 y 14, que el grupo de docentes que participó en el estudio no ha
logrado cubrir de forma satisfactoria dichas necesidades en el entorno laboral.
¿Cómo es la función docente de los educadores del Liceo Militar Jáuregui?
Fue estudiada a través de seis dimensiones: enseñanza-aprendizaje,
actividades extracurriculares, orientación estudiantil, atención a la comunidad,
actualizaciones pedagógicas y por último las actividades de planeación y
evaluación institucional.
En la dimensión de enseñanza – aprendizaje se observo que los docentes
están cumpliendo medianamente con lo que respecta a este proceso, pues no
efectúan la evaluación diagnóstica para utilizar los resultados y planificar las
clases respectivas y no utilizan los resultados de las mismas como un feedback
para introducir modificaciones en la planificación y ejecución de las clases.
Elaboran un cronograma de actividades durante cada lapso donde algunos
cumplen con los ajustes de la planificación ante eventos imprevistos sin sacrificar
la calidad de los objetivos propuestos. Solo cumplen con el 95% de los objetivos
del programa de la asignatura y pocas veces realizan actividades que permitan al
estudiante desarrollar las habilidades inherentes a la materia, asumen que su
actuación laboral no los hace buenos docentes. Piensan que no necesitan la
ayuda de compañeros para proporcionar estrategias de evaluación.
En la dimensión de actividades extracurriculares los resultados arrojaron que
los docentes en estudio consideran no estar incentivados para cumplir con las
actividades deportivas que se ejecutan en la institución pero, comparten e
impulsan las actividades artísticas entre alumnos y docentes.
En la dimensión de orientación estudiantil, los docentes indican no escuchar a
sus estudiantes cuando tienen problemas, escasamente les dan estrategias para
el mejoramiento académico y muy pocos orientan a los estudiantes que buscan
ayuda vocacional. La mayoría de veces prefieren remitirlos al servicio de
orientación de la institución.
En la dimensión de atención a la comunidad los docentes en estudio
consideran mantener poca comunicación e integración entre docentes, padres y
representantes. También reflejan desconocimiento de quienes son los líderes
comunitarios y piensan que no es relevante la integración con los mismos.
En la dimensión de actualización pedagógica la mayoría de los docentes
asisten o han asistido a cursos de actualización tanto por su certificación como por
su formación profesional y han realizado o se encuentran realizando, estudios de
especialización.
En la dimensión de actividades de planeación y evaluación institucional los
docentes indican que el Proyecto Educativo Integral Comunitario es de unos pocos
profesores, pues no hay participación y responsabilidad en el diseño del mismo.
También se destaca el hecho de no involucrarse en el proceso de evaluación
institucional por la falta de inclusión y de conocimiento en dicho proceso, pues
quienes toman las riendas es el personal directivo de la institución.
¿Qué correlación existe entre las relaciones interpersonales y la función
docente de los educadores del Liceo Militar Jáuregui?
Los resultados develaron que entre las relaciones interpersonales y la función
docente de los educadores del Liceo Militar Jáuregui existe una correlación
estadísticamente no significativa, según el cuadro 40, se encuentra en una
correlación positiva muy débil de (0,216). Teniendo en cuenta que las relaciones
existentes entre los profesores no afectan sus funciones profesionales, ya que,
cumplen medianamente con sus desempeños laborales, así mismo, no se
correlaciona con las relaciones existentes. Esto quiere decir que aunque se
llegaran a tener unas relaciones interpersonales adecuadas y armónicas,
necesariamente no influiría para que el personal tenga un mejor desempeño de su
función docente.
RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos en el estudio llevan a la investigadora a proponer
una serie de recomendaciones dirigidas al servicio de orientación y autoridades
del Liceo Militar Jáuregui, con el propósito de introducir cambios positivos con
respecto a las relaciones interpersonales y la función docente.
Se sugieren las recomendaciones siguientes para superar las debilidades
encontradas en el grupo de estudio:
Es necesario de parte del servicio de orientación realizar talleres y cursos de
inclusión donde los docentes o participantes reconozcan sus habilidades y
debilidades dentro del grupo, reforzando así las destrezas que tenga cada
persona, para aceptarse a sí mismo y a los demás, facilitando la integración del
grupo, lo cual propiciaría la valoración mutua, proporcionando así confianza en la
comunicación de los individuos que comparten día a día los espacios laborales del
Liceo Militar Jáuregui. Es necesaria la elaboración de pasos a seguir:
1. Como primer paso es conveniente la realización de instrumentos solo a los
directivos para apreciar qué aspectos negativos y positivos tienen relevancia en
las relaciones interpersonales, también estudiando el nivel de liderazgo en el que
se encuentran para ejercer sus funciones laborales conectándose con el personal
civil, puesto que los directivos de la institución son profesionales de milicia y su
formación obedece a jerarquías donde el líder es quien manda, al cual se le
cumple sin objeción. Por tanto se realizarían talleres o cursos de liderazgo donde
se pueda trabajar en base a los resultados obtenidos para el mejoramiento de
aspectos que ayuden a la capacitación de los directivos a prepararse en ser un
buen líder y obtener seguidores ejemplares en relaciones interpersonales y en sus
funciones docentes.
2. El segundo paso consiste en la realización de cursos o talleres a los
docentes en relación a los resultados obtenidos en la investigación. Considerando
la opinión y recomendaciones de algunos docentes, es necesario hacer hincapié
en la motivación personal como punto fundamental en el desarrollo humano y en
las relaciones interpersonales. En la función docente, es importante la realización
de actividades pedagógicas, recreativas, deportivas, social, cultural, religiosa
fomentando los valores con el cien por ciento de participación para la unión e
integración grupal y del mejoramiento de sus funciones laborales, así mismo,
efectuando un seguimiento en cada uno de los aspectos antes mencionados.
3. En el tercer paso aplicar instrumentos al personal administrativo y obrero
para apreciar qué aspectos negativos y positivos tienen relevancia en las
relaciones interpersonales y en sus funciones en particular. Luego se realizarían
talleres o cursos donde se pueda trabajar en base a los resultados obtenidos para
el mejoramiento de aspectos que ayuden a las relaciones interpersonales.
4. El cuarto y último paso se efectuara talleres o cursos para todo el personal:
militar, docente, administrativo y obrero con el fin de mejorar las relaciones
interpersonales y obtener un buen clima organizacional seguido de actividades
recreativas, académicas, deportivas, social, cultural, religiosa fomentando los
valores con el cien por ciento de participación para la unión e integración del grupo
institucional.
Después, se propone hacer la respectiva evaluación y seguimiento del mismo,
para introducir los cambios que se hagan necesarios para mantener excelentes
relaciones interpersonales en el liceo.
El desarrollo de estas acciones busca que surja el afecto que se requiere
para que en el grupo exista un ambiente de respeto laboral y estimación entre
docentes, directivos, administrativo y obrero de lo contrario es necesario cambiar
las estrategias para la organización y realización de nuevas actividades
propiciando las condiciones para que los docentes y directivos puedan satisfacer
sus necesidades de inclusión, control y afecto en el ambiente del liceo.
Es necesario que el servicio de orientación facilite al personal docente, militar,
administrativo, obrero y alumnado algunas actividades que le permita desarrollar
habilidades de escucha activa, para estar atento a las necesidades personales,
académicas y vocacionales que el alumno exprese, para que pueda ayudar a
buscar solución a las inquietudes, en el momento que éste se lo solicite para
lograr el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje a nivel institucional.
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Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de México (2001). Escuela para Padres. [Documento en línea]. Disponible: http://www.larevista.com. mx/ed497/4975.htm. [Consulta: 2002, Junio 10]
Sosa, M. (s/f). Un rincón para los padres ¿Qué es una Escuela de Padres? [Documento en Línea].
Susana, (2007). Relaciones Interpersonales. Chillán, VIII Región, Chile. http://competenciassociales.blogspot.com/2007/08/las-relaciones-interpersonales.html.
Tejeda, de C. K (2007). Factores predictores de la satisfacción laboral en los docentes de la universidad adventista dominicana y del colegio adventista dominicano. Universidad De Montemorelos. Facultad de Ciencias Administrativas. [Transcripción en Linea]. Disponible: http://dspace.biblioteca.um.edu.mx/xmlui/bitstream/123456789/13/1/TesisKTC.pdf
Trinidad O, Laura. Relaciones Interpersonales. Ponencia (s/f). [Transcripción en Linea], Disponible: www.andalan.org/folsupadministrativo/relaciones.ppt
Valoración http://www.buenastareas.com/ensayos/Politicas-De-Valoracion-De-Personal/91066.html.
Varik, A. (2010). Éxito Personal. http://www.dondeexitos.com/2010/05/03/la-aceptacion-social/.
ANEXO A
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN
Instrumento RELINT
INSTRUCCIONES:
Emplee un lápiz o bolígrafo para rellenar el cuestionario. Al hacerlo, considere el desempeño de su función docente como miembro del Liceo Militar Jáuregui. Seleccione para cada afirmación la opción que mejor describa su situación, utilizando la escala que seguidamente se describe. No hay respuestas correctas ni incorrectas.
Marque con claridad la opción elegida con una cruz o una paloma. Recuerde no se deben marcar dos opciones. Marque así:
X
Totalmente de Acuerdo
Bastante de Acuerdo
Bastante en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
1 2 3 4
AFIRMACIONES 1 2 3 4
1. Me siento aceptado(a) por los compañeros de trabajo.
2. Necesito que mis compañeros de trabajo me inviten a unirme al grupo
3. Los docentes con quienes trabajo, tienen una buena imagen de mí
4. Tengo buena comunicación con los compañeros de trabajo.
5. Convenzo constantemente de manera positiva a mis compañeros de trabajo
6. Cumplo los compromisos sociales dentro del grupo de trabajo.
7. Me gusta participar en las actividades sociales del grupo docente con el que trabajo.
8. Los directivos proponen objetivos para mejorar el ambiente de trabajo.
9. He contribuido significativamente en el progreso del grupo docente.
10. En las actividades sociales y de recreación que realizan los docentes en la institución, prevalece el respeto.
11. Me siento rechazado(a) en mi ambiente de trabajo
12. Me siento integrado(a) al grupo docente con el que trabajo
13. Valoro a mis compañeros de trabajo.
14. Los directivos tienen buena comunicación con el personal docente.
15. Percibo que hay miembros del grupo que influyen positivamente en mí.
16. El directivo cumple las responsabilidades sociales con el grupo docente.
17. Los directivos participan en actividades sociales y de recreación con los docentes.
18. Los profesores colaboran con los objetivos propuestos por el directivo para mejorar positivamente el ambiente de trabajo.
19. Los directivos cooperan con el progreso del grupo docente para obtener resultados positivos en los objetivos planteados.
20. Cuando los jefes se dirigen hacia los docentes lo hacen con respeto.
21. Ser aceptado(a) por el grupo de trabajo influye positivamente en el desempeño laboral.
22. El directivo se preocupa por la integración del personal docente para obtener resultados positivos en sus funciones.
23. Se valora con retribuciones o meritos a nivel institucional al personal docente de acuerdo a su labor y esfuerzo profesional.
24. En el ambiente de trabajo cuando comunicamos pensamientos y deseos al directivo, somos escuchados.
25. Las influencias institucionales de los directivos han afectado positivamente el desempeño docente.
26. El método de toma de decisiones en el grupo docente es efectivo.
27. La participación de los directivos a las actividades sociales y recreación entre docentes afectan positivamente las relaciones interpersonales.
28. Centro mi interés en los objetivos personales antes que en los del grupo docente con los que trabajo.
29. Las buenas relaciones interpersonales entre los docentes, favorece el progreso de la institución.
30. Los docentes respetan el trabajo que realizo en la institución.
31. Entre los docentes tengo mis preferencias afectivas y me gusta que sea notorio.
32. Puedo mantener una buena estima con algunas personas de mi entorno laboral.
33. Las relaciones interpersonales de mi grupo de trabajo afectan positivamente las funciones laborales.
ANEXO B
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA: MAESTRÍA EN ORIENTACIÓN
Instrumento FUNDOC
INSTRUCCIONES:
Emplee un lápiz o bolígrafo para rellenar el cuestionario. Al hacerlo, considere el desempeño de su función docente como miembro del Liceo Militar Jáuregui. Seleccione para cada afirmación la opción que mejor describa su situación, utilizando la escala que seguidamente se describe. No hay respuestas correctas ni incorrectas.
Marque con claridad la opción elegida con una cruz o una paloma. Recuerde no se deben marcar dos opciones. Marque así:
X
Totalmente de Acuerdo
Bastante de Acuerdo
Bastante en Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
1 2 3 4
AFIRMACIONES 1 2 3 4
1. Realizo una evaluación, diagnóstica en lo cognoscitivo, a los estudiantes al inicio del año escolar.
2. Elaboro el cronograma de actividades a desarrollar con los estudiantes durante cada lapso.
3. Cumplo con más del 95% de los objetivos del programa de la asignatura que dicto
4. Las evaluaciones que realizo corresponde con los objetivos de la materia.
5. Incentivo tanto a los estudiantes como a los docentes para que realicen actividades deportivas
6. Impulso las actividades artísticas a los alumnos y docentes.
7. Escucho a mis estudiantes cuando tienen problemas o los remito con el profesional que los pueda atender.
8. Les doy estrategias a los estudiantes para que mejoren académicamente
9. Oriento vocacionalmente a estudiantes que me han solicitado ayuda.
10. He atendido a padres y representantes para resolver conflictos.
11. Informo a las instancias respectivas sobre los resultados del diagnóstico de los estudiantes.
12. Ajusto la planificación al programa oficial de la asignatura
13. Realizo actividades que le permitan al estudiante desarrollar al máximo las habilidades inherentes a la materia que dicto.
14. Necesito de la ayuda de algún docente para que me proporcione estrategias de evaluación.
15. Es importante que me integre a las actividades deportivas que se realizan en la institución.
16. Comparto con estudiantes y docentes las habilidades artísticas que poseo.
17. Me siento incomodo(a) cuando un estudiante me pide orientación cuando tiene alguna situación personal.
18. Cuando los alumnos tienen dificultades académicas los remito al servicio de Orientación de la institución
19. Cuando los estudiantes me hacen planteamientos vocacionales los remito al servicio de Orientación de la institución.
20. En el liceo existe una fuerte integración entre los docentes y los padres y representantes.
21. Utilizo los resultados del diagnóstico para planificar las clases.
22. Asisto a los cursos solo por su certificación.
23. Considero que mi actuación laboral me hace un buen docente.
24. Utilizo los resultados de la evaluación como un feedback para introducir modificaciones en la planificación y ejecución de las clases.
25. Solo los profesores de deportes deben participar en las actividades deportivas que se realizan en la institución.
26. Mantengo una comunicación directa con los padres y representantes.
27. Oriento a mis estudiantes cuando tienen dificultades personales.
28. Cumplo los ajustes de la planificación ante eventos imprevistos sin sacrificar la calidad de los objetivos propuestos.
29. Los líderes comunitarios del entorno del liceo me son desconocidos
30. He tenido la oportunidad de atender a líderes de la comunidad educativa para desarrollar los objetivos institucionales
31. Aprovecho al máximo los cursos impartidos por la institución para mi formación profesional
32. Me involucro en el proceso de la evaluación institucional
33. Actualmente realizo cursos de especialización
34. La evaluación institucional es responsabilidad de los directivos del liceo
35. Diseñar el PEIC es responsabilidad de unos pocos docentes
36. En la evaluación institucional se observa la relación existente entre directivos y docentes.
37. He realizado estudios de especialización
38. Participo activamente en la elaboración del PEIC