pem bidocente 2° periodo correcto

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROGRAMA EDUCATIVO MULTIGRADO PARA ESCUELAS PRIMARIAS BIDOCENTES

COMPENSADAS.

SONORA, 2013

SEGUNDO PERIODO

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO PERIODO

1

INTRODUCCIÓN

La Educación es un dispositivo que abre un abanico de oportunidades a las personas al brindarles la posibilidad de apropiarse de la cultura, acrecentarla y transmitirla en aras de transformar su realidad en particular y a la sociedad en general; permite el desarrollo de las potencialidades naturales del individuo y se labran nuevas capacidades que le permiten vivir de una manera más digna y en solidaridad con sus semejantes y con la naturaleza.

En México se han venido realizando una serie de Reformas Educativas con la finalidad de lograr la calidad educativa, entendida ésta, como una educación que aborda exitosamente elementos que tienen que ver con la relevancia de los aprendizajes, la pertinencia, la equidad, la eficacia y la eficiencia. La calidad de la educación es la cualidad resultante de las diferentes relaciones de coherencia entre los elementos del contexto, recursos, procesos, productos, objetivos educativos y necesidades sociales, con el propósito de alcanzar los objetivos y fines propuestos.1

En este sentido, el Gobierno del Estado de Sonora, por medio de la Secretaría de Educación y Cultura dio inicio a un ambicioso programa de Transformación Educativa que de manera preferente contempla el compromiso que debemos de adquirir todos los actores que intervenimos en Educación para contar con escuelas dignas en sus instalaciones, profesores preparados, alumnos con nivel académico alto y padres de familia participativos con las escuelas; por lo anterior estamos innovando acciones que faciliten la práctica docente por lo que la Coordinación General de Programas Compensatorios, dependiente de la Subsecretaría de Planeación y Administración de la citada Secretaría, en aras de buscar la calidad y equidad educativa de los centros escolares que pertenecen a los Universos de Atención Compensados, se ha propuesto acentuar el aspecto pedagógico, por lo que ha venido trabajando, en colaboración y entusiasta participación de la Mesa Técnica de las Direcciones Generales de Educación Primaria y de Educación Elemental de la Subsecretaría de Educación Básica, en equipo con los Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) e Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETES), los Jefes de Sectores Educativos (Estatales, federales e indígenas) así como algunos Supervisores Escolares, pertenecientes todos a los Universos de Atención de las Acciones Compensatorias, para facilitar la planificación de la práctica docente de los profesores.

El presente Documento denominado “Programa Educativo Multigrado 2013 (PEM-SONORA)”, para escuelas compensadas bidocentes, presenta los aprendizajes esperados de la educación primaria compactados por periodos; presentando estos en bloques, conteniendo las asignaturas a trabajar en el bimestre correspondiente.

1 Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2009). Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educación Básica. México. p.21


2

PRESENTACIÓN

El documento de trabajo que estamos ofreciendo a los docentes que se desempeñan en escuelas multigrado bidocentes del Universo de Atención Compensatorio, representa una importante herramienta didáctica que facilitará la planificación de aprendizajes esperados de manera articulada entre los diferentes grados que atiende, para llevar a cabo una práctica profesional y obtener así mejores niveles de logro en los aprendizajes de sus alumnos.

Programas Compensatorios integra diferentes Universos de Atención con la finalidad de brindar apoyo material y económico a la estructura educativa que labora en escuelas ubicadas en las regiones más vulnerables del Estado de Sonora, para que los niños que estudian en estos planteles tengan acceso, de una manera equitativa, a los aprendizajes esperados en la educación básica y de igual forma accedan al conocimiento como el alumnado del resto de los planteles escolares.

El Plan de estudios 2011 en su apartado X. 4. “Modelos de Gestión Específicos para cada Contexto” (p. 63), vino a sustentar la presente Propuesta Educativa, ya que clarifica que dicho Plan está diseñado para escuelas completas, es decir para maestros que atienden un solo grado, y al exponer que “las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo , como son las escuelas multigrado y las telesecundarias” , abre la puerta para que los Estado establezcan modelos específicos que posibiliten una gestión pedagógica en las escuelas multigrados.

Con la firme intención de continuar construyendo una escuela multigrado sonorense que responda a las demandas del siglo XXI, en la que se garanticen espacios de oportunidades para los alumnos de escuelas multigrados y abatir el rezago educativo, la Secretaría de Educación y Cultura, a través de la Coordinación General de Programas Compensatorios, hace entrega de este material esperando que sea de gran utilidad.

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Mtro. Gerardo Gaytán Fox DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS Lic. Esteban Montaño Mejías DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL Mtro. Martín Martínez Herrera DELEGADO ESTATAL DE CONAFE Lic. Amos Benjamín Moreno Ruíz COORDINADOR DE APOYO A LA EDUCACION BASICA Profr. Eleazar Gacupín Arellanes


3

JUSTIFICACIÓN

La práctica docente en el aula multigrado, en la cual un maestro atiende a niños de dos o más grados, conjuga una serie de condiciones y relaciones en los procesos de trabajo que inciden en la obtención de los logros de aprendizaje; y precisamente, estos logros se están midiendo a través de la evaluación ya que, como afirma 2Casanova (1998) “la evaluación es un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”.

Ante esta situación, las escuelas multigrado de Sonora mostraron un panorama muy poco alentador en las evaluaciones externas (ENLACE, Estatal- IIEEES) aplicadas en los ciclos escolares recientes (2009-2010, 2010-2011) a pesar de los esfuerzos que se han realizado para mejorar la calidad de estos centros de trabajo, pues un alto porcentaje de las escuelas compensadas se ubicaron en las categorías del estándar y por abajo del estándar en la evaluación estatal.

Una preocupación constante del Gobierno del Estado y de la Secretaría de Educación y Cultura es lograr una transformación educativa equitativa en toda la geografía Sonorense; es decir, que todos los niños tengan acceso a una educación de calidad, por lo que es prioritario generar estrategias que contribuyan a abatir el rezago educativo; tarea en la que representa un papel de vital importancia la participación del Gobierno Federal, por medio del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), al implementar el Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago Educativo en Educación Inicial y Básica (PACAREIB).

Una problemática que es reiterativa y que incide en la calidad de la educación, es la planificación de los contenidos de aprendizaje por parte de los docentes multigrado, puesto que tiene que elaborarla considerando los contenidos y asignaturas de todos los grados, lo cual se torna complicado. Por lo que, de esta manera, en aras de hacer más ligera esta tarea, La Coordinación General de Programas Compensatorios ha sistematizado la presente Propuesta acorde al Acuerdo Número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica.

ANTECEDENTES

Antecede a la Propuesta Educativa Multigrado Sonora 2013, la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 2005), elaborada con base en el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección General de Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública3; sólo que esta propuesta presentó serias dificultades para su aplicación cuando se reformaron los Planes y Programas de Estudio de la Educación Primaria, y al entrar en vigor la Reforma Curricular en el año 2009, se volvió a presentar la problemática de articulación de los contenidos de los diferentes grados en un solo grupo.

Para compensar este desequilibrio y esta debilidad en la planificación y por ende en la práctica del docente multigrado, por indicaciones del Coordinador General de Programas Compensatorios, el Área de Apoyo a la Educación Básica, se dio a la tarea de elaborar una nueva Propuesta Educativa Multigrado acorde a los Programas de Estudio 2009, misma que facilitó la planificación y la práctica docente, y tuvo un efecto positivo en la consecución de mejores logros educativos misma que en el mes de Agosto de 2012 se revisó y actualizó conforme a los Programas de estudio 2011 gracias a la participación de los Integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) y la colaboración del personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS), una vez concluida la Propuesta Educativa Multigrado por ciclos se proyecta e inicia la construcción de la presente Propuesta Educativa Multigrado por periodos para fortalecer la planificación didáctica de los docentes que laboran en escuelas bidocentes.

2 Casanova, A. (1998). La evaluación educativa. Escuela Básica. México: SEP/CE/Muralla.

3 Propuesta Educativa Multigrado 2005. Secretaría de Educación Pública. México. p. 2.


4

Etapas del diseño de la propuesta:

Diagnóstico de la situación de las escuelas multigrado que pertenecían al Universo de Atención de REDES en el ciclo escolar 2009-2010. Mediante la visita en enero de 2010 a escuelas multigrado con alto índice de vulnerabilidad y bajo rendimiento académico distribuidas en los Municipios de Etchojoa, Huatabampo, Navojoa, Álamos, Guaymas, Sahuaripa, se entrevistó a profesores, Asesores Técnico Pedagógico y Supervisores Escolares con la finalidad de conocer la situación más grave que enfrentaban los profesores en su práctica docente, resultando ser ésta la que ya se dijo: la dificultad para planificar los contenidos, ya que al atender niños de diferentes grados se les complicaba en gran medida, articularlos e idear actividades que pudieran conjuntarlas para alcanzar los propósitos de los planes de estudio.

Reunión Estatal en junio de 2010, de conformidad con el Plan de Formación Docente presentado al Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), en la que participaron 17 IETES y 89 A. T. P ’s con el objetivo de fortalecer su formación, así como de las Jefaturas de Sector Educativos y Zonas Escolares de Educación Primaria Multigrados para mejorar la capacitación y asesoría de los agentes participantes en Programas Compensatorios. En esta reunión se dieron a conocer los hallazgos de las visitas que se realizaron a las escuelas, presentándoles una panorámica de los problemas que dijeron enfrentar los profesores, y un análisis de la evolución de los resultados de las evaluaciones externas 2007, 2008 y 2009. Algo destacable de esta reunión, es que se enfatiza por los asistentes la necesidad imperiosa que presentan los profesores multigrados en la planificación de la RIEB y la PEM pues el compromiso es asesorar al docente en esto, por lo que piden que PACAREIB asuma esta responsabilidad para trabajarlo con los ATP ya que ellos son los que enfrentan al

docente y por eso piden el apoyo (Minuta de Reunión 2010:12)4.

Reuniones en las jefaturas de Sector para análisis de los materiales con que cuentan las Jefaturas Educativas para el trabajo multigrado, con la finalidad de implementar un nuevo modelo pedagógico que auxiliara a los profesores compensados.

Reunión Nacional en el mes de octubre de 2010 convocada por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en la que participó personal del Área de Programas Compensatorios (OEE) de los Estados de la República, donde se desprendió la instrucción de que cada entidad federativa elaborara su propia Propuesta, trabajo que vino a fortalecer lo que en el Estado de Sonora ya se había iniciado después de detectar la problemática en la etapa del diagnóstico.

Reunión Estatal en el mes de noviembre de 2010 con las figuras técnico- pedagógicas. Se explica lo concerniente a la Propuesta y se marcan las directrices a seguir, entregándoles un CD con la propuesta-base para que después de analizada en los sectores educativos vertieran sus propuestas y sus comentarios.

Reuniones regionales (enero-abril 2011) para análisis de las propuestas.

Reunión Estatal en junio de 2011 con las figuras técnico pedagógicas en la que se obtuvo como producto la Propuesta Educativa Multigrado 2011 (fase experimental) para escuelas compensadas.

Reuniones regionales en los diferentes sectores educativos para concluir con los bloques que habían quedado inconclusos.

Reunión con Personal de Programas Compensatorios, Integrantes del Equipo Técnico Estatal, integrantes de la Mesa Técnica del Área Educativa de Educación Primaria y Personal académico que integra la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la reforma 2011 (CEAS), en la que se obtuvo como producto la presente Propuesta Educativa Multigrado que hoy se entrega a ustedes los profesores de Escuelas Primarias Multigrado Compensadas, esperando que sea facilitador a de su planificación didáctica y que incida en un mejor escenario de aprendizaje para sus alumnos.

4 Minuta de la Reunión de Trabajo y Jornada Técnico Pedagógica para evaluar el ciclo escolar 2009-2010 y generar estrategias de aplicación para el ciclo escolar 2010-

2011 (2010) p.12.


5

Esta Propuesta Educativa Multigrado por periodos, Sonora, 2013 fue elaborada por los Asesores Técnicos Pedagógicos Compensados y los integrantes del Equipo Técnico Estatal (IETEs) de Programas Compensatorios del Estado de Sonora. La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Indígena y su equipo académico, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas. Coordinación del trabajo de elaboración, revisión y actualización: Subdirección de Capacitación y Asesoría Profr. Horacio Santos Yescas. Subdirección de Proyectos Académicos Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela Diseño de portada. Subdirección de Apoyos e incentivos Mtra. Guadalupe Peralta Fontes.

Versión Junio del 2013

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS DEL EQUIPO DE ASESORES DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Español Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 6 y 7.

Matemáticas Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 5

Ciencias

Naturales

Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 1 y 2.

Historia Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 11.

Geografía Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 12.

Formación Cívica

y Ética

Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Federales No. 8, 9 y 10.

Educación

Artística

Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 3.

Ed. Física Equipo Técnico Pedagógico del Sector Educativo Federal No. 4.

Parámetros

Curriculares de

Educación

Indígena

Equipo Técnico Pedagógico de los Sectores Educativos Indígenas Guarijío, Mayo I, Mayo II, Yaqui y Seri Pima.


6

ESPAÑOL

INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado Bidocentes fundamentada en los Programas de

Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque

utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los

aprendizajes.

La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,

retomando la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por periodos

escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el

desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.

Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas

dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.

A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en

el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales

encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas

para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la

escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia

el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y

refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje. Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de

estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.

ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y

funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por

medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el

ciclo escolar.


7

Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:

* Concepto de lenguaje

* Competencias específicas de la asignatura de Español.

* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua

* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos

* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura

* Actividades permanentes

* Estrategias para el trabajo en el aula

Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las

investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y

escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo

que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; más bien, el reto está asociado al hecho de que

los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya

función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación

sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el

sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir

textos propios.

Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los

docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así

como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas

no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que

permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que

vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas

de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.


8

BLOQUE I PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR LA BIBLIOTECA DEL AULA, ELABORAR EL REGLAMENTO PARA SU SERVICIO Y AMPLIAR

INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del

lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad

lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO

Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. • Utiliza el orden alfabético. ••Identifica las características generales de los textos expositivos. •• Localiza información específica en fuentes consultadas. ••Adapta el lenguaje oral para ser escrito. ••Consulta diccionarios para resolver dudas ortográficas. ••• Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del Reglamento de la Biblioteca del Aula. •••Identifica el uso de las oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas. •••Emplea ortografía convencional a partir de modelos. •••Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple los acuerdos establecidos en el grupo.

Comprensión e interpretación • Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos. • Organización alfabética de los materiales de la biblioteca. •••Información contenida en los reglamentos. •••Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales) Organización gráfica de los textos • Datos en la portada de los materiales. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Orden alfabético • Correspondencia grafofonética.* • Correspondencia entre oralidad y escritura.* • Valor sonoro convencional.* ••Ortografía convencional de palabras a partir de textos modelo. ••Mayúsculas al inicio de párrafos. •• Punto final al terminar un texto. •• Separación entre palabras. •• Signos de interrogación. •••Mayúsculas en nombres propios. •••Puntos para separar oraciones. Búsqueda y manejo de información ••Selección de información acerca de un tema. ••Importancia de contrastar información en diversos textos. ••Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. •••Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual) Propiedades y tipos de textos •• Características y función de los textos expositivos. •••Función y características de los reglamentos Aspectos sintácticos y semánticos

•••Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de

reglamentos.

• Exploración de la Biblioteca de Aula para su organización por título o autor. • Lectura colectiva de los títulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los niños. • Clasificación de los libros (título o autor), con apoyo del alfabeto móvil. Selección y localización de textos para ser leídos en el grupo (lectura mediada por el docente) •• Preguntas acerca de un tema seleccionado. •• Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos previos. •• Información seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con información obtenida de distintas fuentes). •• Borradores de textos acerca del tema seleccionado. •••Análisis de diversos reglamentos de biblioteca. •••Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. •••Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. •••Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. •PRODUCTO FINAL: Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula. ••PRODUCTO FINAL: Texto expositivo sobre algún

tema seleccionado para compartir en el periódico

escolar.

•••PRODUCTO FINAL: Reglamento para el servicio

de la Biblioteca de Aula.

*Estos tres temas de reflexión y sus correspondientes aprendizajes se repiten porque son referentes esenciales del proceso de

alfabetización inicial, y su tratamiento se define en función de las palabras que se estén trabajando, por lo que no pueden graduarse.


9

BLOQUE I PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IDENTIFICAR (LEER) LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONAN LAS PORTADAS DE LOS LIBROS, ESCRIBIR FÁBULAS.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO





PROYECTO

• Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. • Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. • Escribe títulos de fábulas. ••Interpreta el contenido de una fábula. ••Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fábula. ••Comprende la función de la moraleja. •••Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. •••Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. •••Identifica y usa juegos de

palabra. •••Emplea signos de

interrogación, admiración y guiones.

Comprensión e interpretación •Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas. •Relación entre texto e ilustraciones. ••Interpretación del significado de las fábulas. ••Anticipación de la moraleja de una fábula. •••Recursos discursivos empleados en las fábulas. Propiedades y tipos de textos •Información proporcionada en la portada de un libro: autor y título. ••Características de las fábulas. ••Características y función de las moralejas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia grafo fonética. •Correspondencia entre oralidad y escritura • Valor sonoro convencional. • Segmentación convencional de la escritura. •••Guiones para indicar discurso directo. •••Signos de interrogación y admiración. •••Ortografía convencional •••Mayúscula al inicio de la oración y de nombres propios. Aspectos sintácticos y semánticos ••Repeticiones innecesarias, ambigüedades en los textos y frases incompletas. ••Adjetivos para describir personas, objetos y

situaciones.

•••Discurso directo e indirecto.

•••Recursos gráficos para representar

expresiones verbales al escribir.

• Exploración de portadas de libros de fábulas. • Identificación de la información contenida en la portada: título y autor. •Comenten anticipadamente el contenido de la fábula a partir de las ilustraciones y del título • Lectura mediada de fábulas seleccionadas. ••Interpretación del mensaje de la fábula leída: moraleja •• Lista de títulos de fábulas leídas. •••Análisis de una fábula: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación. •••Borrador de una de las fábulas a las que se les

dio lectura. Recuperar contenido sin transcribir.

•••Revisión del borrador de la fábula para que

cumplan con las siguientes características:

-Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo. -Signos de interrogación y admiración. -Ortografía convencional -Mayúscula al inicio de la oración y de nombres propios.

PRODUCTO FINAL: Lista de títulos de fábulas que

hay en el salón de clases.

PRODUCTO FINAL: Fábulas parafraseadas por los

alumnos.


10

BLOQUE I PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR REGLAS PARA LA CONVIVENCIA DEL GRUPO Y ORGANIZAR DATOS EN UN DIRECTORIO

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO





PROYECTO

Identifica la función de los reglamentos. • Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. • Identifica las letras para escribir palabras determinadas. • Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. •• Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones. •• Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos. •• Colabora en la realización de tareas conjuntas. •••Emplea directorios para el registro y manejo de información. •••Identifica la utilidad del orden alfabético. •••Usa mayúscula y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. •••Separa palabras de manera convencional.

Comprensión e interpretación • Función de las reglas. • Diferencias entre derechos y responsabilidades. •• Interpretación de indicaciones y descripciones. •••Utilidad de los directorios para organizar información por escrito. Propiedades y tipos de textos. • Características y función de tablas para el registro de datos. •••Características y función de los directorios. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía •Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. •Correspondencia entre unidades grafo fonéticas. •Valor sonoro convencional. • Reiteraciones innecesarias. ••Mayúsculas al iniciar la escritura. ••Escritura convencional con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo) •••Mayúsculas para la escritura de nombres propios. •••Segmentación convencional de palabras. Aspectos sintácticos y semánticos •• Repeticiones innecesarias y ambigüedades en los textos. ••Adjetivos para describir objetos.

Búsqueda y manejo de la información

•••Localización de información específica a partir

del orden alfabético.

•••Utilidad de los formatos para organizar la

información.

•••Uso del orden alfabético

• Discusión acerca de la importancia de tener reglas que ordenen la convivencia. Lista de objetos que servirán para el juego. • Elección de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. •Lectura del modelo de reglamento seleccionado.

• Discusión de las reglas para el salón de clases. • Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. ••Borrador de las reglas organizadas en forma de

reglamento.

•••Revisión y comparación de modelos de

directorios (telefónico)

•••Revisión de recibos de servicios (agua, luz,

teléfono, etc.) para identificar las formas de registrar

datos.

•••Discusión en grupo sobre la forma más funcional

de ordenar los datos (orden alfabético y

organización por categorías)

•••Formato para la organización de datos de los

alumnos del grupo

•••Borrador de directorio con los datos de los

alumnos del grupo.

PRODUCTO FINAL: Reglas para la convivencia en el

aula.

PRODUCTO FINAL: Directorio con datos de los

alumnos del grupo.


11

BLOQUE II PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REGISTRAR DATOS A TRAVÉS DE TABLAS Y ELABORAR UN FOLLETO PARA INFORMAR ACERCA DE UN TEMA

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO





PROYECTO

Utilizar las tablas como recurso para ordenar información.

Identifica la diferencia entre texto y tabla.

Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente)

Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas. •• Utiliza información registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. ••Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones. ••Utiliza palabras que indican secuencia temporal. ••Complementa la descripción de un proceso observado con la información que provee alguna fuente de consulta. •••Conoce la función y las características de los folletos y los emplea como medio para informar a otros. •••Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. •••Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar la información. •••Infiere el significado de las palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto. •••Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Comprensión e interpretación •Tablas como un recurso para ordenar información. •Interpretación de datos en tablas de registro. •Diferencia entre texto y tabla. ••Registro de la información sobre un proceso. ••Análisis de la información recabada. •••Información contextual para inferir el significado de las palabras. Propiedades y tipos de textos • Características y función de tablas para el registro de datos. •••Función y características de los folletos. •••Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. •••Tamaño y tipo de letra en los folletos. •••Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Correspondencia entre escritura y oralidad.

Correspondencia grafofonética.

Valor sonoro convencional.

Concordancias de género y número.

Segmentación de la escritura convencional. ••Mayúsculas al inicio del párrafo y en nombres propios.

Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). •••Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica. •••Uso de diccionarios y glosarios. Búsqueda y manejo de información • Información recuperada en distintas fuentes. • Registro de información en notas. •••Información relevante sobre un tema. •••Uso de títulos y subtítulos para localizar información específica.

Exposición oral, breve de un tema de interés para los alumnos.

Registro diario en una tabla de un ser vivo a observar (elaborado por el docente).

Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana.

Borrador de un párrafo y/o tarjetas ilustradas (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes características: - Evita repeticiones y falta de concordancia

de género y número. - Ilustración del ser vivo en el anverso. - Resumen de las observaciones realizadas

en el reverso. ••Notas con las observaciones realizadas por los alumnos y discusión grupal sobre las modificaciones observadas. ••Notas con las observaciones realizadas por los alumnos y discusión grupal sobre las modificaciones observadas. Borradores de notas escritas por los alumnos que recuperen las ideas expuestas por el docente. Notas con las observaciones realizadas por los alumnos y discusión grupal sobre las modificaciones observadas. •••Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (información gráfica, textos, ilustraciones y tamaño de letra) •••Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos. •••Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada. •••Esquema de planificación de folleto. •••Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones). PRODUCTO FINAL: Tablas y notas de registro para

publicar en el periódico escolar.

PRODUCTO FINAL: Folletos sobre un tema.


12


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RECOMENDAR UN CUENTO POR ESCRITO Y COMPARTIR POEMAS

TIPOS DE TEXTO: ARGUMENTATIVO, NARRATIVO





PROYECTO

Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.

Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los títulos.

Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un texto colectivo. ••Interpreta el contenido de un cuento infantil. ••Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un cuento infantil. ••Modifica el final de un cuento infantil, recuperando su trama. •••Identifica las características generales de un poema. •••Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético. •••Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.

Comprensión e interpretación • Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. • Contenido de un cuento (trama y personajes).

Secuencia de la trama de un cuento infantil.

Argumentos para recomendar un cuento. ••Anticipación de la trama de un cuento a partir de las ilustraciones. ••Pasajes y personajes más importantes de un cuento. •••Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo. •••Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora) Propiedades y tipos de textos • Características generales de los cuentos infantiles. •••Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación). •••Estructura de los poemas (versos y estrofas). •••Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.




Segmentación convencional de la escritura.

Concordancia de género y número en un texto. Organización gráfica de los textos ••Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles.

Selección de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos leídos (leen en grupo los títulos y el docente hace hincapié en sus propiedades: número de palabras, letra inicial, letras finales identificando qué dice en cada parte del título).

Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (éste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto).

Comentarios orales sobre lo que más les gustó de los cuentos y elección de uno para recomendarlo.

Borrador de una recomendación conjunta dictada al docente (éste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de género y número).

Borradores de recomendaciones de cada alumno. ••Reorganización de las secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). ••Escritura de diferentes finales para el cuento. ••Borradores de los cuentos reescritos. •••Lectura en voz alta de poemas. •••Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección, considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia. Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean para describir. •••Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos de texto poético. •••Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluya versos de un poema e ilustraciones. PRODUCTO FINAL: Recomendación de cuentos

infantiles.

PRODUCTO FINAL: Tarjeta con un poema para un

familiar o un amigo.


13


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER NOTICIAS DE PRENSA ESCRITA Y DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE SUCESOS DE LA COMUNIDAD.






PROYECTO

Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.

Identifica las letras pertinentes para escribir y leer frases y palabras determinadas.

Identifica información en noticias, con un propósito específico. ••Conoce las características generales de la nota informativa. ••Localiza información a partir de marcas textuales. ••Respeta la ortografía convencional y verifica la escritura de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. ••Escucha a otros con atención y complementa su información. •••Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico. •••Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. •••Emplea la paráfrasis en la redacción. •••Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. •••Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaño de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.

Comprensión e interpretación • Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas gráficas. • Lectura global para localizar información en un texto. ••Datos relevantes sobre un suceso. ••Marcas textuales para encontrar información: encabezados e ilustraciones. •••Paráfrasis de información. •••Estrategias para resumir información. Propiedades y tipos de textos • Estructura gráfica de las noticias impresas (encabezado, ilustraciones, tipografía) •• Características y función de la nota informativa: encabezado y cuerpo (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo? Y ¿cómo?). ••Características y función de los pies de ilustración o fotografía. •••Tipos de texto contenidos en un periódico. •••Organización del periódico. •••Características y función de los resúmenes. Organización gráfica de los textos

Organización del periódico y sus secciones. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Mayúsculas al inicio de párrafo y nombres propios.

Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo).

Ortografía convencional.



Valor sonoro convencional. ••Segmentación convencional de la escritura. •••Puntuación en la escritura de párrafos. Búsqueda y manejo de la información

Selección de información sobre un suceso.

Lectura en voz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los alumnos.

Exploración de las diferentes secciones del periódico para encontrar información específica solicitada por el docente.

Selección de noticias para difundir en el periódico mural.

••Recopilación, exploración y lectura de noticias de prensa escrita, de interés identificando marcas textuales. ••Conversación y lectura de noticias sobre sucesos recientes de la comunidad. ••Exploración de noticias en prensa escrita para anticipar lo que está escrito, seleccionando un suceso y búsqueda de información para elaborar una nota informativa. ••Fichas con preguntas que soliciten información sobre los detalles del suceso (¿qué?, ¿quién?, ¿dónde? ¿cuándo? Y ¿cómo?) ••Borrador de la nota dictada al docente. ••Lectura en voz alta de la información seleccionada. ••Edición en grupo de la nota empleando marcas textuales. •••Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qué sucedió, cómo, cuándo y dónde fueron los acontecimientos. •••redacción de una noticia a partir de sucesos

recientes en la localidad, que rescate las

características del tipo textual:

-uso de los tiempos verbales adecuados.

- uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.

- uso de voz pasiva para reportar las noticias.

- sinteticen las información más relevante sobre el

suceso.

PRODUCTO FINAL: Nota informativa para publicar en

el periódico escolar.


14

BLOQUE III PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA.






PROYECTO

Selecciona información para ampliar su conocimiento de un tema.

Discrimina información a partir de un propósito definido.

Escribe notas para comunicar información.

••Recupera información oral por medio de notas. ••Adapta el lenguaje oral para ser escrito. ••Emplea escritura convencional de palabras con dígrafos o sílabas trabadas. •••Identifica características y función de artículos de divulgación científica. •••Identifica la utilidad de los títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto. •••Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices)

Búsqueda y manejo de la información

Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento sobre un tema.

Selección de información relevante sobre un tema.

Usos de la escritura para transmitir información.

•••Diccionarios como fuente de consulta. •••Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema. Comprensión e interpretación •• Identificación de las palabras clave para la comprensión de un tema. ••Síntesis de información, manteniendo las ideas centrales. •••Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. •••Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. Propiedades y tipos de textos • Características y función de las notas para resumir información. •••Características y función de artículos científicos. •••Títulos y subtítulos para jerarquizar información. Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la información de un texto. •••Pie de figura o ilustración para explicar la información contenida en una tabla o ilustración. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.



Valor sonoro convencional. ••Escritura convencional de palabras (con dígrafos ch, qu, ll o sílabas trabadas triángulo, plata, blando) y oraciones. ••Uso de mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. •••Puntuación en la escritura de párrafos. Aspectos sintácticos y semánticos

Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio)

Uso de la tercera persona en textos expositivos

Discusión de un tema de interés estudiado.

Fuentes de información seleccionados para elaborar las notas informativas.

Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapié en cómo pasar del lenguaje oral al escrito).

Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripción).

Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones.

••Identificación de palabras clave de la discusión de un tema estudiado para la elaboración de notas. ••Borradores de notas escritas por los alumnos donde recuperen las ideas expuestas.

Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura.

Identificación de palabras clave de la discusión para la elaboración de notas.

Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura. •••Lista de características de los artículos de divulgación identificados por el grupo. •••Recopilación y selección en equipos de artículos de divulgación científica de interés para el grupo. •••Esquema de planificación de la revista de divulgación: -orden de integración de los artículos. -portada. -contraportada. -secciones de la revista. -índice de la revista. PRODUCTO FINAL: Notas informativas para

difundir y consultar.

PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación

integrados en una revista.


15


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: RESEÑAR CUENTOS Y ESRIBIR UN RELATO AUTOBIOGRÁFICO PARA COMPARTIR






PROYECTO

Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo.

Adapta el lenguaje para ser escrito. •Identifica las palabras para escribir. ••Identifica la función de las reseñas. ••Reseña cuentos recuperando su trama. ••Identifica y corrige errores de concordancia de género y número, reiteraciones innecesarias en sus textos. ••Emplea las convenciones ortográficas de palabras escritas a partir de un texto modelo. •••Identifica las características generales de las autobiografías. •••Emplea el orden cronológico al narrar. •••Usa palabras y frases que indican sucesión, y palabras que indican causa y efecto. •••Corrige sus textos ara hacer claro su contenido.

Comprensión e interpretación •Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). •Versiones de un mismo cuento. ••Reseñar cuento recuperando su trama. Propiedades y tipos de textos • Características de los cuentos. •Paginación de los libros. ••Características y función de las reseñas de libros. •••Características y función de las autobiografías. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Valor sonoro convencional. ••Mayúscula al inicio del párrafo y en nombres propios. ••Ortografía convencional de palabras escritas tomadas de un modelo. ••Escritura convencional de palabras con dígrafos (ch, rr, ll) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). •••Puntos para separar oraciones. Aspectos sintácticos y semánticos •Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita. ••Concordancia de género y número. •••Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. •••Palabras que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente) •••Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como)

Selección de cuentos para su lectura en voz alta.

Discusión grupal sobre las características de los cuentos.

Esquema con las características de un cuento elegido e identificación de aspectos o situaciones que quiere que sean modificados.

Borrador de un cuento escrito colectivamente.

Borradores de cuentos reescritos individualmente ••Lectura en voz alta de las reseñas (en las contraportadas de los libros). ••Lista de similitudes y diferencias entre las reseñas y los cuentos completos. ••Borradores de reseñas que cumplan con las siguientes características: - Recupera la trama del cuento. - Expresa opinión personal. •••Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de modelos. •••Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en la que se define contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico. •••Borradores del texto que cumpla con las siguientes características: -recuperen información del esquema de planificación. -empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del texto. -exposición de acontecimientos seleccionados. PRODUCTO FINAL: Compendio de cuentos

reescritos.

PRODUCTO FINAL: Reseñas de cuentos para

su publicación.

PRODUCTO FINAL: Relatos autobiográficos

para compartir con sus familias.


16


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES, DIFUNDIR LOS RESULTADOS DE UNA ENCUESTA

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, EXPOSITIVO





PROYECTO

Identifica e interpreta símbolos y leyendas que indican peligro, prohibición o alerta.

Organiza información para exponerla a otros.

Identifica los recursos gráficos de los carteles.

Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada. ••Identifica la función y las características del cartel publicitario. ••Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos. ••Identifica y corrige errores de concordancia de género y número ••Emplea diferentes tipografías en la elaboración de carteles. •••Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida. •••Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. •••Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta. •••Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

Comprensión e interpretación •Interpretación de símbolos gráficos. •Función persuasiva del cartel publicitario. ••Interpretación global de la conferencia. •••Información en reportes de encuestas. •••Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. Propiedades y tipos de textos •Uso de leyendas y símbolos en envases y etiquetas. • Características y función de los anuncios clasificados y cartel. ••Características y función del cartel publicitario. •••Características y función de las encuestas. •••Características y función de los reportes de encuestas. •••Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). •••Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.

Correspondencia unidades grafofonéticas.

Valor sonoro convencional. ••Mayúsculas al iniciar la escritura. ••Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll,rr,ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). •••Empleo de nexos en la escritura de párrafos. Aspectos sintácticos y semánticos ••Frases adjetivas para escribir mensajes. •••Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. •••Signos de interrogación en preguntas. •••Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros)

•Discusión grupal sobre los accidentes con productos caseros que comúnmente pueden sufrir los niños pequeños. •Lectura de etiquetas envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de éstas (el alumno corrobora la lectura de sus alumnos). •Esquema de planificación de la exposición. •Discusión grupal sobre las características de los carteles. •Borradores de carteles de apoyo para la exposición, elaborados en equipos considerando: -Empleo de frases cortas. -Inclusión de ilustraciones. -Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atención. •••Lista de temas posible para realizar una encuesta y seleccionar uno. •••Lista con las características de los reportes de encuestas a ´partir de la lectura de modelos. Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información. •••Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas. •••Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla con las siguientes características: -párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado de cada pregunta. - texto explicativo de los resultados de la encuesta. Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones. Empleo de palabras y frases que impliquen comparación. Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que la describa). PRODUCTO FINAL: Exposición a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. PRODUCTO FINAL: Reportes de encuestas para su difusión.


17

BLOQUE IV PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FICHERO TEMÁTICO E INVESTIGAR UN TEMA PARA ELABORAR UN ÁLBUM.






PROYECTO

Selecciona materiales de lectura y resume la información para ampliar su conocimiento sobre un tema.

Plantea preguntas para guiar la búsqueda de la información.

Recupera conocimientos previos para responder a preguntas.

Localiza en el texto información específica.

Identifica palabras adecuadas para escribir frases. ••Resume información sobre un tema. ••Elabora preguntas para recabar información sobre un tema específico. ••Conoce el formato de las fichas informativas.

Comprensión e interpretación • Anticipaciones y predicciones en los textos.

Resume información recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas. ••Información contenida en los textos informativos. ••Función de los apoyos gráficos para explicar y ejemplificar en un texto. Búsqueda y manejo de la información

Información adecuada y pertinente para responder preguntas concretas.

Ficheros como medio para organizar información.

Consulta de fuentes de información.

Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.

Información relevante para responder a preguntas. Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos informativos.

Formato de fichas informativas. ••Características y función de los recursos gráficos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.


Correspondencia entre unidades grafofonéticas.


Segmentación convencional de la escritura. ••Mayúsculas en títulos, nombres propios, e inicio de oraciones. ••Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas (plátano, trompo, piedra, globo). Aspectos sintácticos y semánticos ••Formas de plantear y responder preguntas.

Discusión y selección de un tema de interés para la elaboración de un fichero y álbum temático.

Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente).

Lista de preguntas para guiar la búsqueda de información sobre el tema.

Información seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema y del álbum temático.

Planificación de las fichas y del álbum temático.

Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos. ••Borradores del álbum que cumplan con las siguientes características: - Verifican la ortografía, con énfasis en palabras con dígrafos y sílabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). - Organización de la información. - Apoyos gráficos para explicar y ejemplificar (ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros). PRODUCTO FINAL: Fichero temático para integrarlo al acervo de la Biblioteca del Aula PRODUCTO FINAL: Álbum temático para integrarlo al acervo de la biblioteca del aula.


18


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR DESCRIPCIONES A PARTIR DE UNA IMAGEN

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO





PROYECTO

••Comprende la relación entre imagen y texto. ••Emplea adjetivos para la descripción de paisajes. ••Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propósitos. •••Identifica las características de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. •••Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas lugares y acciones

Comprensión e interpretación ••Recreación de imágenes a través del lenguaje escrito. •••Descripción de personajes y escenarios de un cuento. Propiedades y tipos de textos ••Características y función de los textos descriptivos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. •• Correspondencia entre escritura y oralidad. ••Correspondencia entre unidades grafofonéticas. •••Ortografía convencional de adjetivos y adverbios •••Ortografía de palabras de la misma familia léxica. Aspectos sintácticos y semánticos ••Frases adjetivas para describir paisajes. ••Concordancia de género y número. ••Repeticiones innecesarias, ambigüedad en los textos y frases incompletas. •••Frases adverbiales para describir personas, lugares y acciones. •••Comas para listar elementos o características. •••Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos, personajes y escenarios.

••Recopilación de imágenes de paisajes de diferentes lugares. ••Discusión para establecer criterios de selección de paisajes que describirán. ••Descripción en forma oral de los lugares seleccionados. ••Borradores de los textos que recuperen las descripciones orales. •••Análisis de la trama, escenarios y personajes de los cuentos clásicos. •••Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. •••Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan: -descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. PRODUCTO FINAL: Exposición de las descripciones.


19


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: SEGUIR UN INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN JUGUETE, PREPARACIÓN DE UN PLATILLO A PARTIR DE UNA

RECETA DE COCINA. RECETARIO.

TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO





PROYECTO

Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.

Escribe un instructivo: materiales y procedimiento, adaptando el lenguaje.

Explica oralmente un procedimiento. ••Identifica la función y las características principales de instructivos. ••Respeta la ortografía convencional de palabras. •••Identifica las características y función de los recetarios. •••Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional. Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o un párrafo. •••Corrige la ortografía de sus textos.

Comprensión e interpretación • Información en los instructivos. ••Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparación. •••Uso de los recetarios Búsqueda y manejo de información

Estrategias de lectura para identificar información específica en un texto.

Leer y localizar información específica en instructivos. Propiedades y tipos de textos

Características, estructura y función de instructivos (organización de los datos, brevedad y precisión de las indicaciones, uso de los verbos en infinitivo e imperativo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.



Valor sonoro convencional. •••Uso de letras mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios. •••Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. •••Ortografía convencional. Organización gráfica de los textos

Recursos gráficos de los instructivos. Aspectos sintácticos y semánticos

Organización de los instructivos en función del proceso. ••Frases adjetivas para realizar descripciones del proceso.

Selección y lectura de instructivos.

Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos.

Selección del instructivo del juguete a elaborar.

Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que está escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta)

Elaboración del juguete siguiendo el instructivo.

Borrador de un instructivo para elaborar el juguete y preparar el platillo.

Borrador de un instructivo para la elaboración de un nuevo juguete. ••Recopilación de recetas para identificar su estructura. ••Selección de una receta. ••Lectura de la receta seleccionada. ••Tabla con la relación de los ingredientes y utensilios que se requieren, así como los alumnos responsables de conseguirlos. ••Preparación del platillo siguiendo la receta y asignar roles. ••Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo. ••Recta corregida a partir de su cotejo con la versión original. •••Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación definido con anterioridad. PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y explicación del proceso de elaboración. PRODUCTO FINAL: Receta de cocina. PRODUCTO FINAL: Recetario


20

BLOQUE V PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN CANCIONERO, NARRAR LEYENDAS INDÍGENAS Y COMPARTIR ADIVINANZAS






PROYECTO

Identifica el formato gráfico y las características generales de las canciones.

Emplea el diccionario para corroborar la ortografía de palabras.

Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Utiliza las TIC para obtener información. ••Narra con fluidez y entonación leyendas conocidas. ••Comprende y valora la diversidad cultural y lingüística a través de las canciones y leyendas. ••Distingue características de las leyendas. •••Identifica la función y características generales de las adivinanzas. •••Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. •••Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de voz al leer adivinanzas.

Comprensión e interpretación • Significado de las letras de las canciones. ••Función y características de las leyendas. •••Sentido de las adivinanzas. •••Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones. Propiedades y tipos de textos

Características de las canciones (verso, rima y estribillo).

Formato gráfico de las canciones.

Características y función de los índices. ••Características de las leyendas indígenas (temas y características de los personajes). •••Características y función de las adivinanzas. •••Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.




Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones.

Ortografía convencional de las palabras.

Segmentación convencional de la escritura. •••Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas. Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras al redactar adivinanzas.

Discusión grupal sobre canciones conocidas por los alumnos.

Selección de canciones para integrarlas en un cancionero.

Transcripción de las letras de las canciones (cuidando la ortografía convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integración en el cancionero.

Índice y portada del cancionero.

Selección de leyendas para narrarlas a la comunidad. ••Lectura en voz alta de leyendas indígenas. ••Cuadro con el título, el tema y las características de los personajes de las leyendas. ••Discusión sobre la función de la leyenda ••Leyendas seleccionadas para narrarlas a la comunidad. •••Lectura en voz alta de adivinanzas. Conversación acerca de la función y características de las adivinanzas. Recopilación de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad entre otras) Clasificación de adivinanzas en función de un criterio previamente establecido. Adivinanzas creadas por los alumnos. Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características: Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita. Compilación de adivinanzas. PRODUCTO FINAL: Cancionero. PRODUCTO FINAL: Narración oral de las leyendas a la comunidad. PRODUCTO FINAL: Presentación de adivinanzas.


21

BLOQUE V PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO SOBRE EL REUSO DE MATERIALES ESCOLARES.

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO





PROYECTO

••Elaborar un plan de trabajo con un propósito determinado (reuso de materiales escolares). ••Emplea listas y tablas para organizar información. ••Respeta la ortografía y puntuación convencionales de palabras al escribir un texto.

Comprensión e interpretación ••Formas de organizar la información en un plan de trabajo. ••Criterios de reuso Propiedades y tipos de textos

Características y función de las listas y las tablas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. ••Función de las letras mayúsculas en el texto. ••Ortografía y puntuación convencional. ••Correspondencia entre escritura y oralidad.

••Discusión grupal para establecer criterios para el uso de los libros, útiles escolares y materiales del salón. ••Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. ••Planeación de las acciones y tiempos para el reuso. PRODUCTO FINAL: Plan de trabajo para el reuso de los materiales de apoyo.


22

MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN “Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen

una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado”5 . Es

necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro

señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos

contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros

multigrado que trabajan en el medio rural.

Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende tres grados de un mismo periodo

escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de

ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas

unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los

subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes.

Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloques, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados. Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los tres programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente. El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los aprendizajes esperados, por ello se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre los tres grados. Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores. Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A cont inuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio. El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico. Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.

5 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248


23

Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado. En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad. En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares. Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente.


24

BLOQUE I

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOS

EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN (3°)

• Calcula el resultado de problemas aditivos planteados en forma oral y escrita menores que 30 y mayores que 100. • (3°) Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras. •Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas gráficamente. •(3°) Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos. •(3°) Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identifique las características de hasta tres cifras que formen un número para compararlo con otros números. • (3°) Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas. • Comparación de colecciones según su cardinalidad y su determinación a partir de representaciones gráficas. • Expresión oral y escrita de sucesiones numéricas a parir de un número dado (de 1 en 1, de 10 en 10, de 20 en 20). • Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de problemas que involucren resultados de quitar o agregar elementos, juntar o separar colecciones, buscar lo que falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar y retroceder en una sucesión. • (3°) Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido de los productos de dígitos necesarios al resolver problemas u operaciones. •(3°)Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas. Problemas multiplicativos •(3°) Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos por 10 o por sus multiples (20, 30, etcetera).

FIGURAS Y CUERPOS •Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas. MEDIDA • Registro de actividades realizadas comparando un espacio de tiempo determinado y utilizando además diferentes unidades arbitrarias. Medida (3°) • Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.

Análisis y representación de datos •(3°) Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.


25

BLOQUE II



EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA

INFORMACIÓN

•Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral y escrita. •Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente. • (3°) Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. • Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 20 elementos. • Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10, aplicadas también en el contexto del dinero (billetes, monedas, cambio) • (3°) Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre través de su descomposición aditiva. PROBLEMAS ADITIVOS • Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta. • Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, - , =. • Resuelve problemas de sustracción en situaciones correspondientes a distintos significados: Complemento, diferencia. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • (3°) Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 1, 2, 10, 20, 30, etcétera).

FIGURAS Y CUERPOS •Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados. MEDIDA • (3°) Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS • (3°) Lectura de información contenida en gráficas de barras.


26

BLOQUE III



EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA

INFORMACIÓN

•Utiliza la sucesión oral y escrita de números hasta de 3 cifras. •Resuelve problemas aditivos con distinto significado modificando el lugar de la incógnita y utilizando los signos +, -, =. • (3°) Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n. • (3°) Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con números naturales.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta de tres cifras, identificando las regularidades de dicha sucesión, • (3°) ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. Orden de los números de dos y tres cifras. • Determinación del valor de las cifras en función de su posición en la escritura de un número. • (3°) Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. • (3°) Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.

PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de procedimientos de cálculo mental y resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar, • (3°) de

hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los números, etcétera.

• Resolución de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir, utilizando el algoritmo. • (3°) Determinación y

afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras. (PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS) • Resolución de problemas que involucren la suma reiterada o repartos mediante procedimiento diversos. Explicitando el uso de factores menores o iguales a 10. • (3°) Resolución de problemas de

división (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicación.)

MEDIDA

• Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.

(3°) ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS • (3°) Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores.


27

BLOQUE IV



EJES


FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

• Describe, reproduce y crea sucesiones formadas con objetos o figuras.• (3°) Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética. •Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.• (3°) Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. •Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. • (3°) Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN •Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”. • Identificación de algunas diferencias entre la numeración oral y la escrita con números hasta en tres cifras.• (3°) Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). • Identificación y descripción del patrón de sucesiones construidas con figuras compuestas.• (3°) Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes. PROBLEMAS ADITIVOS • Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultado en una suma o sustracción: suma de dígitos, complementos a

10, restas de la forma 10 menos un dígito.• (3°) Resolución de problemas que impliquen

efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos.• (3°)Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c.

MEDIDA

•Medición de longitudes con medidas arbitrarias. FIGURAS Y CUERPOS • (3°)Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección. • (3°) Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel. Reproducción de los ángulos en papel.


28

BLOQUE V



EJES


FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

•Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera). • Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito números de hasta de tres cifras. • Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días). • (3°) Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN • Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, diez más etc.) •Escritura de números mediante descomposiciones aditivas hasta centenas. • Producción de sucesiones orales y escritas ascendentes y descendentes de 10 en 10 y de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. • (3°) Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia. PROBLEMAS ADITIVOS • Resolución de cálculos con números de dos y de tres cifras utilizando distintos procedimientos. • (3°) Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos) PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos. • Resolución de distintos tipos de problemas de división (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10 mediante distintos procedimientos. • (3°) Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un digito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuantas veces está contenido el divisor en el dividendo)

MEDIDA

•Análisis y uso del calendario (meses, semanas, días) • (3°) Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos. • (3°) Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.


29

CIENCIAS NATURALES

INTRODUCCIÓN

La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los dos periodos de Educación Básica, está sustentada en la RIEB y, en particular

en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a tercero correspondientes, representa un avance significativo en el

propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En

este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor que transparenta las responsabilidades y los

niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.

La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un

bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.

La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o periodos de Educación básica, de las asignaturas de

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del

mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan

y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su

orientación pedagógica.

En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de

conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de

actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad

de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.

Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante

observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro.

Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos

que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo,

y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.

Se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que

utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La

propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estándares: Conocimiento científico, Aplicaciones del

conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.

En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de

los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias

de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de

Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el

aula.

Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y

valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y

evaluará en sus alumnos.


30

Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el

enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su

planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.

Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o periodo (I° -2°- 3°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del

bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos.

Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los

Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en

la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos

y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en

cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en

secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes

esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de

cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el

apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para

que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país.

En todos los bloques se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y

conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo,

queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los

contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los

contenidos.


31

BLOQUE I.

Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria

BLOQUE II

SOY PARTE DE LA NATURALEZA Y LAEXPLORAMOS

Competencias que se favorecen:• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad


CONTENIDOS

• Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, además compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas

Quién soy He cambiado

• Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares, además de los cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos

Cómo soy y qué tengo en común con los demás. A quien me parezco

• Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud; además explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

Cómo cuido mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo

Describe su alimentación con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable

Mi alimentación.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad • Aprecio de sí mismo y de la naturaleza

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

Describe y distinga características de los componentes naturales del lugar

donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, llanuras ríos, lagos, mares, animales y plantas silvestres.

La naturaleza del lugar donde vivo.

Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.

Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). ¿Cómo cambia el agua?.


32

BLOQUE III.

Cambios en mi persona, en mi familia y en las cosas que me rodean.

BLOQUE IV.

Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo.

Competencias que se favorecen: Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO

Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas y reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfacción de necesidades básicas, como alimentación, vestido y vivienda

El lugar donde vivo y sus casas.

La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana.

Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en el lugar donde vive y describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica actividades para su uso eficiente y la prevención de accidentes

Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.

El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria.

Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.

describe la elaboración de productos cotidianos del campo y la industria e Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos.

Los objetos que usamos: de qué materiales están hechos.

Productos del campo y de la industria,

Competencias que se favorecen • Comprensión de fenómenos y procesos naturales. • Comprensión de los alcances de la ciencia y tecnología.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Comprenda que a su alrededor existen diversos materiales, con distintos estados fisicos.

. • Comparación de estados físicos en diferentes materiales.

• Aplica habilidades, actitudes y valores en la formación científica básica mediante un proyecto de su interés y que integra contenidos del bloque como: semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.

• Aplicación El campo y la ciudad.

• Identifica y explica que las propiedades de las mezclas como color y sabor cambia al modificar la proporción de los materiales que la conforman en los juegos y juguetes del pasado y del presente.

• Propiedades de las mezclas: color y sabor. • Experimentación con mezclas.

• Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades

• Beneficios de los termómetros para medir la temperatura en diversos materiales.

• Como construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo


33

BLOQUE V.

¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS

Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.

Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.

.

Prevención de accidentes.

Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado.

Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo.

Cuidado de la naturaleza

Prevención de desastres

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso

Acciones para promover la salud. -¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del plato del buen comer? Acciones para cuidar el ambiente. -¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y en la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas


34

GEOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de

información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este

tipo de escuelas y la recuperación de prácticas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad.

Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un periodo, ejes

temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por periodo.

El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de

una organización del trabajo pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo

entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo.

Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se

define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de

conceptos, habilidades y actitudes.

Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se

construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente

facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias

y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y

eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos.

Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de Geografía se recomienda revisar los

apartados de la asignatura así como la Entidad donde vivo en el Programa Educativo 2011.


35

BLOQUE I.

Mi vida diaria, mi entidad y sus cambios.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la sociedad y el espacio geográfico en el tiempo • Manejo de la información geográfica• Aprecio de sí mismo y a la diversidad cultural.


• Describe características del lugar donde vive, y lo compara con otros lugares

que ha visitado o conoce por imágenes y narraciones y que se encuentra en

una entidad de México.

Cómo son el lugar donde vivo y otros lugares.

El lugar donde vivo está en México

• Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos de la

localidad, el municipio y la entidad, y los localiza a partir de referencias básicas

(derecha, izquierda, cerca o lejos) y con símbolos propios

• Dónde están mis lugares favoritos.

• Mis recorridos en el lugar donde vivo. • Localización de lugares representativos de mi localidad, de mi municipio y otras ciudades en mapas de mi entidad.

• Localiza los límites territoriales del municipio y la entidad donde vive. • Mi municipio, mi entidad, sus territorios y sus límites.

• Valora y describe la diversidad de paisajes en el municipio y la entidad a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

• Diversidad de paisajes en el municipio y en tu entidad. • Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México y de tu entidad. • Importancia de la diversidad de paisajes de México y de tu

entidad en función de sus componentes espaciales.

• Distingue las características de la población de la comunidad y de la entidad, así como su organización política y actividades económicas.

Organización política de mi comunidad, mi municipio y mi entidad.

Localización en mapas de mi comunidad, mi municipio y mi entidad en el país.

Características y actividades de la población en mi comunidad, mi municipio y mi entidad.

BLOQUE II.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad.

EJE TEMATICO: Componentes naturales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural

APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS:

• Reconoce características de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispánicos.

Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron

• Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.

la vida cotidiana de los Primeros habitantes de mi entidad.


36

BLOQUE III.

Mi comunidad y Mi Entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la sociedad y el espacio geográfico en el tiempo • Manejo de la información geográfica• Aprecio de sí mismo y a la diversidad cultural.


• Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes

lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o

países.

•La migración en mi comunidad.

• Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales,

viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad

• El campo y la ciudad.

• Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad e

Identifica sus características

• La Conquista, la colonización y el virreinato en mi entidad.

• Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de

la incorporación de nuevas actividades económicas en el virreinato.

• Nuevas actividades económicas: Cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

BLOQUE IV.

Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo y Mi entidad de 1821 a 1920.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación de la sociedad y el espacio geográfico en el tiempo •Exploración de la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo y de la sociedad. •Manejo de la información geográfica.


Reconoce la importancia del comercio y de los transportes, para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive el intercambio de productos y la comunicación de su comunidad

Transportes del lugar donde vivo.

El comercio y los transportes.

Describe los servicios públicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.

Los servicios públicos.

Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la Entidad de 1821 a 1920.

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.

Identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.

Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato.


37

BLOQUE V.

BLOQUE V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a

cuidar el ambiente. Juntos mejoramos nuestra vida. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la

sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones para el cuidado del ambiente y la

promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS

Participa en actividades para la exploración y promoción de acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive.

Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”.(actividades de inicio para el proyecto)

Proyecto: “Mejoremos el lugar donde vivo (actividades de desarrollo y cierre)

Reconoce los riesgos del lugar donde vive.

Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fríos, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.

Identifica materiales opacos y translúcidos que bloquean la luz so

lar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.

Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos.

Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

Prevención de accidentes.

Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a la prevención de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros.

Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Cuidado de la naturaleza Prevención de desastres

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica

durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de

un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias: Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la

cooperativa escolar para atender los gustos de los

alumnos y promover una alimentación que incluya los

tres grupos del Plato del Buen Comer?

Acciones para cuidar el ambiente. ¿Cuáles son las

acciones del cuidado de la riqueza natural que se puede

llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar

donde vive?

. ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la

escuela al medio natural de la localidad y la salud de las

personas?


38

HISTORIA

INTRODUCCIÓN

Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y

políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres

humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su

identidad local, regional y nacional.

Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una

larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de

formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad.

Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los

actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor

panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar,

como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno.

Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos de tercer

grado y primer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su

estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una

conciencia histórica para la convivencia.

Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad

de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los tres grados que

conforman el segundo periodo como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de

aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en

cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.


39

BLOQUE I.

Cambios en mi cuerpo, mi vida y en mi Entidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural


Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el año Anterior.

Mi regreso a la escuela

• Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la diversidad, además compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas

Quién soy He cambiado

• Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la semana y las ordena secuencialmente.

Qué hago en la semana

• Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia, la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos.

Cómo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia, además de la defensa del castillo de Chapultepec.

• Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.


40

BLOQUE II.

Los primeros habitantes de mi Entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: : Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en

fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de

información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural


• Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad.

Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron.

• Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad.

La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad.

• Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispánicos de la entidad.

La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos. Mitos y leyendas.

• Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas de la entidad.

Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos?


41

BLOQUE III.

Mi historia personal y familiar. Mi comunidad. La conquista, el virreinato y La independencia en mi Entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y la sociedad en

fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad. Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico • Manejo de

información geográfica e histórica • Aprecio de la diversidad natural y cultural.


*Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros y compañeras de clase en el calendario.

Cuándo cumplimos años

*Narra acontecimientos personales significativos empleando términos, como antes, cuando era pequeño, cuando tenía, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida

Mis recuerdos más importantes.

*Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando términos, como antes, ahora y después. *Identifica cambios en el paisaje de su comunidad y entidad a través del tiempo y la incorporación de nuevas actividades económicas en el virreinato.

Mi familia ha cambiado. La historia de mi comunidad y entidad, nuevas actividades económicas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

*Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente.

Los juegos y juguetes de ayer y hoy.

* Describe, reconoce y compara costumbres, festividades y tradiciones del lugar donde vive a través del tiempo y reconoce su diversidad en México.

Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del país.

*Identifica las principales características de la Conquista, la colonización y el Virreinato en su entidad.

La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad.

*Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato.

Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades Virreinales.

*Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de Identidad cultural en la entidad.

El legado cultural del Virreinato en mi entidad.

*Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia.

La vida en mi entidad durante el movimiento de Independencia.

*Identifica cómo y por qué se celebra la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia además reconoce cómo y por qué se celebra el Día de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos. Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional

Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Cómo celebramos: El Día de la Bandera Nacional


42

BLOQUE IV.

Las actividades, los trabajos y los servicios del lugar donde vivo y mi entidad de 1821 a 1920.



*Describe actividades económicas de las personas, los lugares donde las realizan y la importancia de las comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato y *Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las de su comunidad en el presente y en el pasado.

Actividades de las personas. Los trabajos de hoy y ayer. Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante el Porfiriato. Transportes del lugar donde vivo. El comercio y los transportes.

*Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México independiente a la Revolución Mexicana.

El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.

*Describe características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad.

*Describe consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad.

La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución Mexicana.

*Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México independiente a la Revolución Mexicana.

El patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente a la Revolución Mexicana.

Identifica cambios en la elaboración de productos cotidianos como resultado de los avances científicos y tecnológicos.

Productos del campo y de la industria

*Reconoce cómo y por qué se celebra la expropiación petrolera y valora su importancia para los mexicanos

Cómo celebramos: La expropiación petrolera

*Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la vigencia de su lema en la actualidad

Cómo celebramos: Por qué recordamos a Benito Juárez


43

BLOQUE V.

Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI y celebraciones de los mexicanos



* Reconoce cómo y por qué se celebra el Día Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos

Cómo celebramos: El Día Internacional del Trabajo.

* Identifica cómo y por qué se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.

Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.

*Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

El siglo XX y el presente de mi entidad.

*Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación.

Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.

Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.


44

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

INTRODUCCIÓN

La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e

intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el

desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde

participan.

Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar

criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo

como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un

ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y

Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta

asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se

realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los

Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación

primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el

rumbo de toda la currícula de la propuesta.

Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas

durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación

secundaria.

Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas

de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de

considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que

contempla el trabajo por periodo.

Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de

los dos grados del primer ciclo escolar con el tercer grado de educación primaria, para que puedan ser abordados de

manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los tres grados como un solo grupo en el que los

alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia

de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran

pero, están presentes todos los de los tres grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades

para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los

alumnos.


45

Bloque I.

Me conozco, crezco y me cuido. Niñas y niños prevenidos y protegidos

.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

Distingue y compara positivamente sus rasgos, sus cambios personales y familiares que se han presentado durante sus años de vida y los compara con los de otras familias, escuela y vecinos. Reconociendo el derecho a una identidad.

Reconoce y aprecia la importancia de pertenecer a una familia con características físicas, culturales y emocionales en común que les otorga singularidad y respeta la de otras familias y grupos.

Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos.

Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad contribuyendo a la creación de entornos seguros ubicando zonas de riesgo en la calle, casa y escuela.

ÁULA

Un vistazo a mi historia. Único e inigualable Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante otras personas. A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender. Qué ha cambiado en mi persona. Qué nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no hacía cuando era más pequeño. Qué nuevos gustos y necesidades tengo. Por qué es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales. Familias diversas. Pertenecemos a varios grupos Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qué características culturales compartimos y en cuáles diferimos. Cuál es la importancia del respeto a las características personales y culturales. Cómo es mi familia. Quiénes integran mi familia. Cuáles son los tipos de familia. Qué beneficios me proporciona participar de la vida en familia. Qué hace valiosas a las familias. Quiénes de mis familiares viven en otros lugares. Quiénes son mis familiares, compañeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qué grupos comparto con ellos. Qué rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. Aprendo a cuidarme. Los derechos de la niñez en la comunidad Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos. Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo. Qué diferencias físicas y culturales puede haber entre las familias. Por qué es importante tratar a todas las personas con respeto. Qué necesitamos las niñas y los niños para crecer y desarrollarnos. Cómo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qué podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cómo debo cuidarme de las enfermedades. Qué podemos hacer para que nuestro entorno sea más seguro y saludable. Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. De qué manera deben respetarse los derechos de los niños.

TRANSVERSAL

Prevención de accidentes y alimentación correcta. Niñez precavida Indagar y reflexionar. Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qué medidas puedo emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas seguras en mi casa y escuela. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes. Qué alimentos se anuncian en los medios. Cómo los anuncian. Qué me atrae de los alimentos que anuncian. Por qué es necesario reflexionar sobre los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qué tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan. Dialogar De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo. A qué me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qué son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.


46

Cómo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cómo podemos mejorar la selección, la preparación y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. Cómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuirá su desarrollo físico, al cuidado de su salud y la prevención de accidentes.

AMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA.

Riesgos en la alimentación Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada. Por qué algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen. Personas con discapacidad Conozco a alguna persona con discapacidad. Cómo viven las personas con discapacidad. Qué actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento físico. Qué tipos de discapacidades existen. Qué esfuerzos efectúan para realizar actividades cotidianas. Qué nos enseñan las personas con discapacidad. Qué derechos tienen las personas con discapacidad. Distintos ritmos y estilos de aprendizaje Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante obre mi desempeño, la que hacen los demás y o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades para aprender.


47

Bloque II.

Aprendo a expresar mis emociones, me establezco metas, me responsabilizo y aprendo a decidir y cumplo acuerdos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y sentido de justicia.


Reconoce y expresa las diversas manifestaciones de sus emociones sin violencia, su influencia y posibles efectos en otras personas, respetando las manifestaciones emocionales de los demás.

Reconoce márgenes de acción y decisión en tareas conforme a tiempos y acuerdos predeterminados.

Respeta reglas y acuerdos en la escuela y casa y establece compromisos consigo y con otros.

Reflexiona y valora la importancia de dar y recibir tratos respetuosos con una forma de justicia para sí y para los otros.

Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

ÁULA

Mi sentir y tu sentir son importantes. Compartiendo sentimientos con los demás. Lo que disfruto y me gusta hacer. Como manifiesto mi alegría, que me irrita o molesta, que hago cuando me enojo, como manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los demás. Como conocemos el estado de ánimo de otra persona y como lo manifiesta. Como me siento cuando alguien cercano esta alegre, triste o enojado. Como influye en quienes me rodean el que yo este alegre, triste o enojado. Porque es importante expresar emociones sin dañar a los demás. De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Porqué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. Paso a pasito aprendo a decidir. Mi agenda personal Que actividades puedo elegir libremente, que nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la escuela, que tareas se agregan en mi agenda cuando tenga la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas y animales. Es justo o no es justo que…. Qué es justo y qué no es justo hacer entre compañeros, que significa aprender a dar y recibir, Que muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana. Qué criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades, que han sido resultado del trabajo colectivo, o que ha sido otorgado a un colectivo. Alcanzar una meta Qué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.

TRANSVERSAL

TOMAMOS DECISIONES INDAGAR Y REFLEXIONAR Que significa tener una necesidad y la diferencia entre deseos y necesidades. Que significa tomar decisiones, como elegir para tomar decisiones. DIALOGAR Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en que se está dispuesto a ceder al tomar una decisión. Que se hace cuando los recursos son limitados y se debe escoger entre la satisfacción de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades para satisfacer mis deseos y mis necesidades.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA

COTIDIANA.

DISTRIBUCIÓN JUSTA DEL PATIO DE LA ESCUELA QUE ES PARA TODOS. De qué manera se puede propiciar un uso más justo de los espacios del juego y descanso en la escuela. Reflexionar como distribuir bienes o responsabilidades en la escuela. Cuál es la forma más justa para decidir quienes recibirán diploma, quienes participaran en la escolta o en la ceremonia escolar.


48

Bloque III.

Cuido, conozco y respeto a las personas, a la diversidad cultural y al ambiente que me rodea porque todos

necesitamos de todos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.


Identifica y describe las necesidades básicas de otras personas de distinta edad, describiendo manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive.

Respeta, convive y valora diferencias y similitudes, costumbres y diferencias entre las personas de los grupos a los que pertenece con diferentes formas de ser y vivir, cómo un medio de enriquecer la diversidad cultural del país.

Reconoce, formula, propone y adopta medidas o acciones a su alcance para preservar los recursos naturales y el ambiente dentro y fuera de la escuela.

Identifica las costumbres y los símbolos patrios que comparte con otros niños de México.

Examina y argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.

ÁULA

Derechos básicos para todos. Necesidades a diferentes edades Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas. Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas. Que necesitan las personas para vivir. Qué necesidades tienen los adultos mayores. Que personas demandan mayor atención que otras. Que requieren algunas personas con necesidades especiales. Como son atendidas sus necesidades. Que necesidades tienen las personas que han cambiado su residencia o que hablan una lengua distinta. Nuestra aportación a la diversidad. De fiesta en mi comunidad. Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del país o del mundo. Por qué es importante la convivencia entre personas y grupos distintos. Que tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Que lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Como contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. Las diferencias nos enriquecen. Como jugaría a … Si pudiera participar Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. De qué formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qué puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico o lugar de origen. En qué juegos y actividades participan por igual las niñas y los niños. En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son solo para niñas o para niños. Que pasa cuando en un juego no se permite jugar a una niña o niño. Cómo se sentirán. Que puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. Todos merecemos respeto Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus características personales o condición social. Qué formas de discriminación existen. Qué casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Que podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. Conocer y convivir con diversas personas Características de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua, condición económica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. La vida en verde Cuál es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cuáles son las medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y la localidad. Qué acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente.

TRANSVERSAL

Que nuestro consumo no dañe el ambiente. Aprendiendo a respetar nuestro ambiente, diversidad en mi comunidad INDAGAR Y REFLEXIONAR En qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia. Quién necesita el agua. Qué pasa cuando falta este recurso. Qué puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qué consecuencias para la comunidad puede generar la acumulación de basura. Porqué es importante el ahorro de la electricidad. Cómo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cómo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Que comparte la gente de mi localidad con las de otras localidades de la


49

entidad. DIALOGAR Qué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar. Cuánto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Que puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qué acciones realizo para reutilizarlos, rehusarlos y reciclarlos. Por qué todos necesitamos de todos. Como contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generación de nuevas ideas. Por qué es importante que en México convivamos personas y grupos distintos.

AMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA.

Festividades que nos dan identidad Qué comparto con las personas con las que convivo. Que siento hacia la Bandera y el Himno Nacional. Cuáles son las festividades, conmemoraciones y actos cívico-culturales que celebramos los mexicanos. Cómo se celebran en la escuela. Compañeros de otra escuela Qué ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o características distintas a las de la mayoría.. Cómo me gustaría que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qué se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cómo voy a tratar a los demás de ahora en adelante. Por un trabajo equitativo. Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Porqué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionarlas actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.


50

Bloque IV.

Construimos reglas para vivir y convivir mejor. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia.


ÁMBITOS CONTENIDOS

Identifica y valora situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplica en igualdad de circunstancias reglas, normas y acuerdos; sus beneficios, así como proponer algunas que mejoren la convivencia.

Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y los niños, además de asumir que no siempre podrán ser satisfechas de forma inmediata, respeta las necesidades y deseos de los demás; al mismo tiempo de apreciar la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto para favorecer un ambiente democrático.

Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás e identifica derechos para satisfacer sus necesidades básicas.

Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en la protección de sus derechos, y reconoce funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto próximo y explica cómo contribuye su trabajo al bienestar colectivo.

Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con personas, grupos y

ÁULA

Diferentes funciones de las normas y las leyes. Reglas en todas partes y que sirven para todos. Para qué sirven las normas y las leyes. Quién elabora las normas y leyes. Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa cuando no todos las cumplen. Cuál es la función de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes. Qué diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Cómo sé de qué manera comportarme en cada momento y lugar. Cómo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qué es necesario cumplir con las reglas. Qué reglas hay en la escuela. Quiénes hacen las reglas. Quién se encarga de que las reglas se cumplan. Qué pasa cuando las reglas no se cumplen. Los derechos de las niñas y los niños primero. Aprender a esperar Por qué los niños requerimos de la protección y del cuidado de los adultos. Qué responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educación, a la alimentación, a la vivienda, a una familia. Qué necesitamos los niños para crecer y desarrollarnos. Por qué los niños requerimos de medidas especiales de protección para mantener nuestra salud y bienestar. En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. Los grupos y autoridades se organizan para funcionar. Quienes integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qué tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Como se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qué problemas veo en mi escuela. Qué tarea realiza el personal directivo para resolverlos. Que piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qué podemos proporcionar y hacer para que se solucionen.

TRANSVERSAL

Las reglas: acuerdos para todos y el derecho de la niñez al descanso, al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas. INDAGAR Y REFLEXIONAR Como se divierten los niños en el lugar donde vivo. Qué reglas existen en los lugares donde convivo. Qué parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunión y recreación existen. Qué actividades realizamos los niños y nuestras familias en esos lugares. Cómo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor. Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qué personas e instituciones contribuyen a su protección. DIALOGAR Qué hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los niños. Qué hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños.

Qué reglas tenemos que respetar en los espacios de reunión y recreación. A quién le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qué todos los niños tenemos derecho al descanso y el esparcimiento. Cuáles son nuestros deberes. Por qué es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los demás y hablar considerando a quienes nos escuchan. Cómo se pueden registrar y divulgar los acuerdos para que sean respetados.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

Impartir justicia en la vida diaria. Las reglas del juego, el reglamento escolar y la función de la autoridad. Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos. Cómo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qué momento se definen las reglas. A quién le toca establecer las reglas. Qué función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. Qué reglas rigen la vida escolar. Qué reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Como lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a


51

organizaciones de la sociedad civil.

todos. Quiénes son las autoridades en mi salón de clase, escuela, casa y localidad. Cuáles son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qué reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qué las autoridades deben respetarlas normas. Qué sucede cuando una autoridad no es justa.

Bloque V.

Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos. Dialoguemos para construir acuerdos, resolver diferencias y

mejorar nuestro entorno.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política.


ÁMBITOS CONTENIDOS

Identifica y distingue situaciones de conflicto cotidiano: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

Valora la convivencia pacífica y la existencia de opiniones y posturas diversas y sus beneficios. Además reconoce el diálogo como recurso que favorece la convivencia y la solución de conflictos y el rechazo a la violencia.

Promueve y valora la importancia de participar en la toma de acuerdos y decisiones colectivas y participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo.

Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo mediante consultas o votaciones.

ÁULA

Conflictos de vecinos y de intereses todas las opiniones se necesitan escuchar. Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qué pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. Qué pueden provocar los conflictos. Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante conocer cómo piensan los demás cuando hay un conflicto. Qué conflicto han vivido en tu familia. Cuáles surgieron por diferencia de opinión o intereses entre dos personas o más. Qué sucede cuando no se está de acuerdo con lo que otros dicen. Nosotros nos educamos para la paz con voluntad para escuchar. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos. Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. En qué ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qué o cómo jugar. Cómo lo han resuelto. En qué forma puede aparecer la violencia. Como nos sentimos cuando tenemos algún conflicto con alguien. Por qué conviene a todos defender la paz. De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos. Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos. Diferentes formas de organización para la participación social. Qué es organizarse. Para qué sirve organizarse. Cómo se puede participar en la organización de una actividad. Qué formas de organización conozco. Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qué organizaciones sociales o culturales participo o me gustaría participar. Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr un trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. Qué actividades pueden realizar los niños de manera individual. Por qué en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperación.

TRANSVERSAL

Personas que trabajan para cuidarnos, un grano de arena por la salud de todos: las vacunas. Juntos contra la violencia INDAGAR Y REFLEXIONAR Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los policías, los bomberos, los paramédicos, los militares, los médicos, las enfermeras. Qué riesgos corren. Qué es una vacuna. Para qué enfermedades existen vacunas. Por qué debo tener todas mis vacunas. Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi salón, escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de alguna de estas acciones. Qué puedo hacer para evitar que otros actúen con violencia hacia los compañeros. DIALOGAR Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros. A quién beneficia la vacunación. Por qué la


52

vacunación es de interés para la humanidad. La vacunación es un derecho a la salud. Qué relación hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cómo puedo prevenir situaciones violentas.

AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA

COTIDIANA.

Participar para mejorar la convivencia en la escuela y en la toma de decisiones colectivas. En qué situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad se requiere de la participación organizada de los vecinos. De qué se trata una consulta. Por qué es útil la consulta o la votación. Cómo se organizan. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo. En qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qué mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cómo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.


53

EDUCACIÓN FÍSICA.

INTRODUCCIÓN

La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo

del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la

Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que

orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve. La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para

toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas

motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio

distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los

contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la

organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo.

Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la

asignatura, para concretarlos y establecerlos en periodos: 2 periodo (1°, 2° y 3° grados), 3 periodo (4°, 5° y 6° grados), en

algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo

armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los

cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando

siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la

necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar

su planeación semanal.

Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo

de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la

aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física,

http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html

http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html


54

Bloque I.

Este soy yo y mi cuerpo, nos reconocemos y nos comunicamos.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S

Identifica diversos ritmos y los asocia con la expresión corporal así sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los demás y reconocerse dentro de la diversidad.

Propone formas originales de

expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo respondiendo a estímulos externos para orientarse.

Expresa sus ideas para contribuir en la construcción de propuestas colectivas en actividades de expresión corporal y actúa con perseverancia ante los retos valorando su potencial y desempeño.

Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana a través de las relaciones espaciales: topológicas, proyectivas, de orden y euclidianas. ¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo? ¿Para qué me sirve cada parte? ¿Qué puedo hacer con mi cuerpo? Reconocimiento de la importancia de su expresión corporal como vehículo de comunicación e interacción personal y de punto de referencia. ¿Cuántas formas de comunicarte y expresarte conoces? ¿Cómo me comunico con los demás sólo con mi cuerpo? ¿Cómo se expresan los demás con su cuerpo? ¿Cuál es el camino más corto o largo para llegar a un lugar? Implementación de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresión por medio del juego y el uso de ritmos externos y musicales. ¿Cómo transmitir un mensaje con tu cuerpo? ¿Qué puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? ¿Cómo me comunico cuando juego? ¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? ¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Valoración de su participación en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances. Y ahora, ¿qué inventamos? ¿Cómo crear desde lo individual acciones para los demás? ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?


55

Bloque II.

Convivimos y nos diferenciamos, ahora si a jugar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Describe las diferencias que se

establecen entre sus compañeros, en relación con gustos, aficiones y características que lo hacen diferente y auténtico.

Emplea diferentes formas de

comunicación estableciendo acuerdos y proponiendo movimientos para la producción de diversos ritmos dentro y fuera de la escuela.

Busca varias soluciones para

resolver los problemas que se le presentan en función de sus posibilidades.

Respeta las diferencias de los demás, intercambia opiniones con sus compañeros y establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas de sus compañeros.

Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades. Yo soy así, ¿y tú eres…? ¿En qué soy distinto a los demás? ¿En qué somos semejantes entre nosotros? Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser? ¿Sólo nos comunicamos hablando? ¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos? ¿De qué sirve jugar con otros compañeros? Participación en actividades de colaboración que promuevan la calidad humana entre el grupo. ¿Todos son mis amigos? ¿Cómo puedo ser amigo de todos? Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás como elemento primordial para trabajar colaborativamente. Aprender a escuchar: ¿cómo entenderse con los demás? ¿En colectivo trabajamos mejor? ¿En el juego debe haber comunicación grupal? Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos. ¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?


56

Bloque III.

Lo que puedo hacer con mi cuerpo, vamos a comprobarlo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S

Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

Propone diferentes acciones que

puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.

Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

Mejora su actuación a partir de la

aplicación de valores durante los juegos en actividades de colaboración y confrontación.

Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar, golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño, consistencia, textura, peso, temperatura y color). ¿Cómo son las cosas…? ¿Dónde están ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivo motrices. ¿Todos podemos hacer lo mismo? ¿Quién puede hacer más cosas? Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear). ¿De cuántas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etcétera, cuando jugamos? Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz. ¿De qué sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, ¿cómo lo podemos hacer? ¿Qué pasa si…? Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. ¿El trabajo colaborativo es mejor que el individual? ¿Por qué? ¿Qué valores tienes que fortalecer? Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.


57

Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: El alumno manifiesta de forma global la corporeidad y motricidad para la acción creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S • Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades utilizando los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación y de sus compañeros. • Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compañeros. • Expresa la importancia de la interacción y la convivencia con los demás Y así desarrollar las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas para favorecer la amistad.

Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecución de sus compañeros mediante un juego libre y de reglas. ¿Cómo me muevo? Características de mi juego. ¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo? ¿En qué nos ayuda el juego de reglas? ¿Por qué consideras que es importante establecer reglas? ¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?

Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes, controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal. ¿Identifico mi velocidad y la de los demás? ¿Cómo se altera mi respiración cuando corro? Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiración. ¿Cuál es mi postura? ¿De qué forma mejoro mi postura? ¿Es igual mi respiración en todo momento? Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros y amigos. ¿Cómo puedo jugar con mis compañeros? ¿Con qué actividades jugamos mejor? ¿Respetar las reglas es respetar a los demás? ¿Quiénes son mis amigos?


58

Bloque V.

Juguemos a los detectives de nuestro cuerpo en movimiento

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

APRENDIZAJES C O N T E N I D O S

Identifica los patrones básicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades lúdicas, utilizando emociones, estados de ánimo y sentimientos. • Utiliza los distintos grupos de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilidad) dentro y fuera de la sesión para mejorar su desempeño motriz, mediante la representación de objetos, animales personas o situaciones. • Actúa con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los demás y favorecer su actuación y comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse.

Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas. ¿Cómo he cambiado? ¿En qué somos parecidos y diferentes a los demás? ¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento? ¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento? ¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar? Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos y exploración de las posibilidades de los diferentes segmentos corporales ¿Cómo me comunico sin hablar?. ¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto? ¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? ¿Conoces el surf? Promoción de acciones y manifestaciones de sus ideas con libertad e integración encaminadas a la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los demás. ¿Qué posibilidades tengo de expresarme mediante el movimiento? ¿De qué manera lo podemos hacer juntos? ¿Puedo copiar los movimientos de los demás? ¿Y tú cómo lo haces?


59

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

INTRODUCCIÓN.

La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión

y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y Artes para Educación Básica, además de los propósitos

de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas

de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que

para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas,

en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una

construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al

fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante

experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una

gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta

propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación

Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sean analizados en su origen los

programas de estudio 2011.

Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes

artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio

distribuidos a lo largo del ciclo escolar; asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los

contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con los programas de estudio vigentes que abordan la

organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlos.

Para la realización de esta propuesta, se organizaron los aprendizajes esperados del segundo período escolar (1°, 2° y

3°) para que puedan ser abordados de manera secuenciada en el conocimiento de que el docente organice en su

planeación una sola secuencia de actividades para los tres grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y

no de grado.

Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran,

es decir, están presentes todos los de los tres grados del segundo período escolar, el docente debe realizar una sola

secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos

de aprendizaje de los alumnos.


60

BLOQUE I

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL


LENGUAJE ARTÍSTICO

EJES

APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

Distingue los elementos plásticos de las artes visuales y reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana para representarlos en diversas producciones, y las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales.

Artes visuales

Observación y descripción de imágenes artísticas bidimensionales y tridimensionales para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios.

Identificación de los distintos tipos de formas básicas geométricas, orgánicas y accidentadas.

Elaboración de producciones bidimensionales y/o tridimensionales utilizando los elementos plásticos de las artes visuales. Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios.

Indagación de las formas geométricas, orgánicas, formatos, soportes materiales sobre el trabajo de diferentes artistas y en sus producciones accidentadas en objetos bidimensionales y tridimensionales.

Reconoce los niveles, los contrastes y los alcances corporales en relación con el movimiento distinguiendo diferentes maneras de relacionarse con objetos y con compañeros en el espacio general.

Expresión corporal y

danza

Observación e identificación de la manera de relacionarse con los objetos y compañeros y las posibilidades de movimiento en articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros, movimientos contrastados, acciones de flujo libre y contenido de la naturaleza.

Exploración del movimiento corporal en niveles (alto, medio y bajo), alcances (cerca-lejos, extensión y contracción), movimientos de contraste (flexión-extensión y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido).

Socialización de actividades experimentadas al utilizar diferentes niveles y alcances, flujo libre y contenido.

Reflexión sobre la danza como una manera de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno de manera artística.

Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales y acompaña canciones utilizando sonidos, silencios producidos con diferentes partes de su cuerpo reconociendo las cualidades del sonido en la música que escucha e interpreta. .

Música

Identificación de los diferentes instrumentos de percusión presentes en el entorno, los producidos por diferentes partes de su cuerpo además de diversas piezas musicales.

Realización y comunicación de acciones corporales tomando como referencia la producción del sonido y el silencio.

Exploración de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompañar canciones.

Interpretación de canciones en las que se integran dos o más cualidades del sonido a la vez.

Reflexión y audición sobre la música en directo como una forma de expresión artística para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos.

Distinción de las posibilidades expresivas de las cualidades del sonido en la música de su entorno.

Representa situaciones dramáticas reales o ficticias en un escenario para distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio teatral.

Teatro

Identificación de las características principales de una situación dramática, ficticia o real, describiendo el espacio, el tiempo y los personajes como elementos centrales.

Elaboración de situaciones reales o ficticias para representar y experimentar distintos movimientos y posiciones corporales en diversas escenas de una obra teatral.

Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas, para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena.

Explicación de las razones que los motivaron a la realización de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral.


61

BLOQUE II



LENGUAJE ARTÍSTICO

EJES


Emplea y crea imágenes a través de sus posibilidades expresivas para representar ritmos visuales en creaciones de formas utilizando los colores primarios y secundarios.

Artes visuales

Observación de imágenes artísticas y de su entorno, para reconocer formas, líneas y puntos, identificar el ritmo visual y aprecia el uso de colores primarios y secundarios.

Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos utilizando diversos materiales que generen ritmos visuales.

Elaboración de producciones visuales que permiten observar y comparar el uso del color y mezclas partiendo de la clasificación básica.

Recopilación de imágenes y reflexión e identificación de las formas, ritmos visuales y colores de las mismas para conocer su importancia.

Reconoce las características del movimiento para identificar su calidad, utilizándolo en situaciones diversas ya sea en la relación con objetos e individuos en el espacio personal.

Expresión corporal y danza

Identificación de los elementos que componen las calidades de movimiento (tiempo, energía y espacio) y de las posibilidades de manejo de los objetos en el espacio personal.

Identificación de los movimientos que realizan diferentes animales y elementos de la naturaleza y su relación con el espacio personal y los movimientos cotidianos y extra cotidianos.

Experimentación con las posibilidades de movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energía y espacio vinculándolo con animales y elemento de la naturaleza.

Descripción y reflexión de las sensaciones en el manejo de las calidades del movimiento y el manejo de objetos al vincularlas con animales y elementos de la naturaleza.

Diferencia las cualidades del pulso, timbre y la intensidad en el sonido en movimiento corporales e instrumentos de percusión. Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano

Música

Identificación de distintos pulsos, timbres (fuentes sonoras) e intensidades (volumen) en los sonidos del entorno, de su cuerpo y en la música para la construcción de distintos instrumentos de percusión y de aliento utilizando materiales de uso cotidiano.

Asociación, manifestación y ejecución de distintos pulsos, timbres e intensidades mediante movimientos corporales y la utilización de los instrumentos elaborados previamente.

Audición y comparación para identificar el pulso, timbre e intensidad de diversas piezas musicales y de sonidos de su entorno y reflexión sobre la importancia de reconocer las mismas.

Emplea expresiones corporales y representa situaciones dramáticas reales o ficticias para comunicar eventos de su vida cotidiana. Participa en juegos de improvisación recreando diferentes personajes.

Teatro

Identifica y describe los principales rasgos (movimientos, gestos y voz) de un personaje, la situación y el tiempo, para reconocer posibilidades corporales y elementos centrales.

Recreación de un personaje fantástico, al añadir los sonidos y formas de movimiento que lo caracterizan.

Elaboración de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra de teatro.

Opinión sobre la importancia del trabajo colaborativo en la creación de personajes y juegos de improvisación.

Reflexión de las diferentes maneras que emplea para comunicarse y expresarse.


62

BLOQUE III.



LENGUAJE ARTÍSTICO

EJES


Utiliza las posibilidades plásticas de las formas considerando su relación con el fondo y expresa el movimiento en producciones artísticas y de su entorno, asimismo crea imágenes utilizando colores primarios y secundarios.

Artes visuales

Observación y descripción de los elementos plásticos en imágenes y en su entorno, donde se aprecie el movimiento y la relación entre la forma y el fondo.

Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios.

Realización de una producción artística empleando los elementos plásticos para generar movimiento visual en donde además se aprecie la relación entre la forma y el fondo.

Creación de producciones visuales donde puedan observare y compararse el uso del color según su clasificación así como la elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromáticas.

Investigación y Discusión acerca de la presencia de formas, fondos y el movimiento visual en imágenes artísticas y en su entorno así como recopilación de imágenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.

Utiliza el espacio personal y general para ejecutar movimientos reconociendo las posibilidades de manejo de los apoyos y del equilibrio corporal y distingue las diferentes formas de encuentro con personas u objetos.


danza

Diferenciación del espacio personal (el que esté inscrito en su propio cuerpo) y general (el que comparte con los demás).

Identificación de la aplicación de los puntos de apoyo y equilibrio en acciones cotidianas y extraordinarias así como de los encuentros con personas y objetos en el espacio personal y general.

Preparación de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y el personal y aplique diferentes formas de equilibrio.

Interacción con personas y objetos en diferentes encuentros creativos.

Reflexión acerca del espacio personal y general en el contexto cotidiano asociando los conceptos de apoyo y equilibrio corporal al observar habilidades y destrezas dancísticas y acrobáticas.

Argumentación acerca de los encuentros con personas y objetos en su vida cotidiana.

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano y distingue el ritmo, las cualidades de la altura y la duración en el sonido, a partir de su relación con la letra de diferentes canciones.

Música

Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión (Membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano.

Identificación de la altura (sonidos graves y agudos) y duración (sonidos cortos y largos) en la música y los sonidos del entorno.

Coordinación del curso de diversas canciones con movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas.

Realización de improvisaciones rítmicas y acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos.

Identificación de canciones a partir de su ritmo y de la selección de sonidos graves y agudos del entorno, de objetos o instrumentos, y clasificar de acuerdo con su duración y ritmo.

Producción de variaciones rítmicas derivadas de canciones utilizando diferentes velocidades timbres e intensidades, sonidos graves o agudos a manera de juego.

Investigación acerca de los principales instrumentos de percusión (Membranófonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas.

Comparación de diferentes sensaciones y emociones provocadas por distintos ritmos musicales, de las distintas cualidades (timbre, intensidad, altura y duración) en los sonidos del entorno y en la música que canta o escucha.

Emplea sus sentidos para evocar formas, colores, sonidos, texturas y sabores de su entorno

Teatro

Identificación de olores, sonidos, texturas y sabores de su entorno utilizando sus sentidos.

Identificación de

Improvisación de situaciones reales utilizando los sentidos, donde se evoquen formas, colores, sonidos, texturas y sabores para la creación de

Argumentación acerca de la importancia del uso de los sentidos.

Recopilación de historias de tradición oral en su


63

BLOQUE IV


APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUAJE ARTÍSTICO

EJES


Distingue las diferencias entre color, contraste y tono de las plantas (obras visuales).

Artes

Visuales

Reconoce las características de color, tono y contraste para ver la ilusión de la profundidad y espacio e imágenes.

Creación de obras visuales a partir del uso del color y plantas visuales (gomas cromáticas).

Clasificaron de imágenes u objetos para reconocer la profundidad de una imagen así como el tono. (discuta la presencia en la vida cotidiana)

Reconoce la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva, para la ejecución de secuencias en movimientos empleando los ejes y planos corporales


danza

Identifica los planos y ejes así como las formas en que trabaja un grupo dentro de una creación dancística.

Comunicación de ideas y emociones, además la creación de secuencias en movimientos y figuras espaciales

Ejemplifica acciones artísticas y acrobáticas mediante reflexionar la importancia del trabajo en equipo.

Realiza una narración sonora de ejercicios rítmicos utilizando cuerpo y voz.

Música

Exploración de los cambios progresivos representando sucesos e imágenes del sonido

Explora, realiza y crea el sonido con el cuero, objetos e instrumentos utilizando los cambios progresivos.

Investiga, diferencia y reflexiona sobre los recursos sonoros en su entorno y lugares remotos, reforzando escenas y obras de teatro

Expresa, reconoce y representa ideas, emociones y sentimientos para elaborar mascaras para representar un personaje.

Teatro.

Identificación de la forma en que un personaje comunica ideas, emociones y ceñimientos utilizando la voz.

Elaborar mascaras de un personaje y representarlo de manera lúdica utilizando diferentes tonos de voz, para comunicar ideas, emociones y sentimientos

Investigación sobre tradiciones culturales donde se fabriquen y utilizan máscaras, así como de la importancia de comunicar, ideas y sensaciones dentro de la comunidad

participando en juegos onomatopéyicos donde se destaquen las posibilidades expresivas e interpretativas de su voz y crea diálogos sencillos con los personajes de una historia.

onomatopeyas en objetos, animales o eventos (viento, fuego y ruido del mar, entre otros).

Identificación de las características de los personajes en una historia

juegos onomatopéyico personificando la naturaleza, animales o cosas.

Elaboración de diálogos de lo que sucede entre los personajes de una historia.

comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narración.

Investigación sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para identificar como son sus personajes.


64

BLOQUE V



LENGUAJE ARTÍSTICO

EJES


Utiliza los elementos plásticos que se perciben a través de los sentidos en producciones tridimensionales.

Artes visuales

Observación y exploración de objetos de su entorno para distinguir los diferentes elementos plásticos (líneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen un imagen bidimensional.

Comunicación de sensaciones que les producen visualmente y al tacto las texturas de diferentes.

Creación de producciones personales bidimensionales en las que se destaca la composición por medio de los elementos plásticos con diversos materiales.

Investigación de imágenes bidimensionales para comentar sus elementos.

Investigación sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

Expresa y recrea

situaciones del entorno

natural y social a partir de

la expresión corporal en

un contexto lúdico

(ejecución de una danza

colectiva.)


danza

Exploración sobre el potencial de la expresión corporal por medio de la diferenciación de los movimientos cotidianos y extraordinarios para recrear situaciones del entorno natural y social, para la creación de una danza.

Producción de secuencias de movimientos cotidianos y extraordinarios, relacionadas con él entorno natural y social.

Aplicación de conocimientos adquiridos para crear una danza colectiva, incorporando las propuestas de los dúos, tríos y cuartetos.

Reflexión acerca de la expresión corporal y el uso de acciones cotidianas como un recurso para representar el medio natural y social en el lenguaje dancístico, por medio de la socialización de lo aprendido.

Recrea, mediante otro

lenguaje artístico, las

sensaciones que le

produce el escuchar

piezas musicales y cantar.

Música

Asociación de sonidos, música y canciones a diversas sensaciones y emociones.

Identificación auditiva de los tipos de instrumentos de percusión, mediante los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, expresivo y musical.

Construcción de distintos instrumentos de percusión, utilizando material de uso cotidiano para improvisar acompañamientos rítmicos de canciones.

Audición y canto de piezas musicales breves para describir mediante palabras o dibujos, las imágenes o situaciones derivadas de la audición y el canto.

Indagación y descripción del significado que se le da a las piezas musicales escuchadas en su familia y en su entorno cultural.

Representa un la cinta expresando diferentes emociones, sentimientos y estados de ánimo, al utilizar gestos y lenguaje verbal y corporal en un juego teatral.

Teatro

Identificación de las posibilidades y cualidades de comunicación y expresión: tonos de voz, sonidos, carga emotiva, gestual, verbal y corporal de las personas para expresar diversos estados de ánimo.

Representación de personajes con diferentes estados de ánimo, con el uso de gestos, máscaras, objetos, expresiones corporales y verbales.

Reflexión sobre las situaciones que pueden influir en los estados de ánimo de un personaje y la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario.

pem bidocente 2° periodo correcto

Documents