pei-cristo rey

PRESENTACIÓN

Los retos que nos plantea el futuro, demandan de todos aquellos quienes tenemos que

ver con el quehacer educativo, de un trabajo organizado y muy bien planificado, que lejos

de pensar sólo en solucionar las dificultades del presente, más bien nos preparemos para

responder con eficiencia y eficacia a los vertiginosos cambios que nos depara el futuro.

Para ello, toda institución educativa debe contar con un Proyecto de Educativo

Institucional, el cual constituye una herramienta estratégica que ayuda a la comunidad

educativa a innovar los procesos pedagógicos, institucionales y administrativos; el modo

de conducir a la I.E. de la manera más apropiada para responder al cambio a que está

sometida por la globalización, revolución en las comunicaciones y renovación de

paradigmas; por lo tanto, la educación no puede mantenerse indiferente a estos cambios,

tiene que modernizarse, innovarse continuamente.

Dentro de este contexto, en la Institución Educativa “CRISTO REY HUARAZ” se ha

elaborado el presente Proyecto Educativo Institucional, el mismo que ha sido elaborado,

con la participación activa y responsable de los integrantes de la comunidad educativa,

quedando en todos nosotros el compromiso responsable para su plena ejecución en bien

de los niños y jóvenes que estudiarán en la Institución

Pensamos que el presente proyecto, no es un trabajo acabado, más bien está sujeto a la

crítica, y cualquier sugerencia que contribuya a mejorarlo, será bien recibida, puesto que

la búsqueda de mejora de la calidad educativa se constituye en un verdadero desafío

para los docentes.'

INDICE

PRESENTACIÓN

I. DATOS GENERALES.

II. IDENTIDAD DE LA I.E.

VISIÓN

MISIÓN

OBJETIVOS

VALORES

III. DIAGNÓSTICO

ANÁLISIS DEL AMBIENTE EXTERNO

ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO

CONCLUSIONES

PUNTOS CRITICOS

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

PRINCIPIOS PEDAGÓGICO

PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÖN EDUCATIVA

EJES CURRICULARES

COMPETENCIAS POR AREAS Y CICLOS DURANTE LA PRIMARIA

CONTENIDOS TRANSVERSALES.

PLAN DE E5TUDIOS.

ÁREAS CURRICULARES Y CARGA HORARIA

LÍNEAMIENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA

METODOLOGÍA ACTIVA.

MATERIALES EDUCATIVOS

LÍNEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

V. PROPUESTA DE GESTIÓN

VI. OBJETIVOS

VII. PRINCIPIOS DE GESTIÓN Y ADMINISTRATIVOS

DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

SELECCIÓN DE PERSONAL

ESTRUCTURA ORGÁNICA

ETAPA DE IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE GESTIÓN SIMPLIFICACIÓN DE

PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS

CLIMA INSTITUCIONAL

PERSONAL QUE INTERVINO EN LA ELABORACION Y REVISIÓN DEL PEI

I. DATOS GENERALES

1. DENOMINACIÓN OFICIAL:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA “CRISTO REY HUARAZ”.

2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

a) Distrito : Independencia

b) Provincia : Huaraz

c) Departamento y/o Región : Ancash

d) Dirección : Jr. Pallasca Nº 306.

e) Área de Ejecución Educativa : UGEL – Huaraz.

f) Dependencia Administrativa : Dirección Regional de Educación Ancash -

Huaraz.

3. UBICACIÓN SEGÚN EL SISTEMA EDUCATIVO:

a) Etapa : Educación Básica

b) Nivel : Educación Primaria y Secundaria

c) Modalidad : Educación Básica Regular

d) Ciclos : III – IV – V Primaria (1° al 6° grado)

VI y VII Secundaria (1° al 5° grado)

4. PERSONAL: CANTIDAD

a) Promotor 01

b) Director 01

c) Sub Director 01

d) Profesores de Aula 06

e) Profesores Horas 06

f) Auxiliar de Educación 03

g) Secretaria 01

h) Bibliotecaria 01

i) Personal de Servicio 02

5. PROMOTOR

GUSTAVO ADOLFO SOLÍS VERGARAY

D.N.I. N° 40804842

6. DIRECTOR:

Prof. JOHN ROBERT LOPEZ ACERO

D.N.I. N° 10615745

7. ALCANCE TEMPORAL DEL P.E.I.: 2010 – 2015

8. POBLACIÓN

Nivel Educativo Alumnos Secciones

Educación

Primaria

H M Total 1° 2° 3° 4° 5° 6°

-- -- 150 25 25 25 25 25 25

Educación

Secundaria

-- -- 125 25 25 25 25 25 --

9. INFRAESTRUCTURA

a) Condición: Alquilada, Por convenio con el Instituto Superior tecnológico Privado

“AMERICA” de Chimbote, utilizará sus instalaciones en el horario de Mañana de 7

a.m. hasta las 02 p.m. Se adjunta planos del local y copia del convenio

establecido.

b) Tipo de Construcción : material noble de ladrillo y concretos, con techo aligerado,

Pisos y patio de cemento.

c) Servicios Básicos : Agua , luz, desagüe

MOBILIARIO EDUCACIÓN PRIMARIA:

GRADOS DESCRIPCIÓN CANTIDAD

CONDICIÓN

B R

PRIMERO

Carpetas unipersonales

silla

mesa

Pizarra acrílica

10’

0l

o1

01

X

X

X

X

SEGUNDO

Carpetas Unipersonales

silla

mesa

Pizarra acrílica

10

01

01

01

X

X

X

x

TERCERO


Pupitre

mesa

Pizarra acrílica

10

01

01

01

X

X

X

x

CUARTO


Pupitre

mesa

Pizarra acrílica

10

01

01

01

X

X

X

x

QUINTO


Pupitre

Pizarra acrílica

10

01

01

X

X

X

SEXTO

Mesa Unipersonales.

Sillas

Pupitre

Pizarra acrílica

10

10

01

01

X

X

X

X

.

MOBILIARIO DE EDUCACION SECUNDARIA

GRADOS DESCRIPCIÓN CANTIDAD

CONDICIÓN

B R

PRIMERO


Estante

Pupitre

Pizarra acrílica

10

0l

01

01

X

X

X

X

SEGUNDO


Estante

Pupitre

Pizarra acrílica

06

01

01

01

X

X

X

x

TERCERO


Pupitre

mesa

Pizarra acrílica

10

0l

01

01

X

X

X

x

CUARTO


Pupitre

mesa

Pizarra acrílica

10

0l

01

01

X

X

X

x

QUINTO


Pupitre

mesa

Pizarra acrílica

10

0l

01

01

X

X

X

x

10. EQUIPAMIENTO:

La Institución educativa cuenta con un módulo de Computadoras EPU- PENTIUN III,

todas debidamente equipadas y operativas que brindarán servicio a los estudiantes de los

niveles de Educación Primaria y Secundaria de menores.

La oficina de la Dirección y la biblioteca cuentan con el equipamiento necesario y la

dotación de textos suficientes, actualizados para cada uno de los grados de estudios.

11. REFERENCIAS HISTORICA DE LA CIUDAD DE CHIMBOTE.

Chimbote se encuentra ubicada en el departamento de Ancash, en la provincia Del

Santa. Cuyas bahías naturales de Chimbote o ferroles y la de Samanco, forman un

contorno natural, ambas dan excelentes condiciones portuarias. Esta ubicación convierte

a Chimbote en un lugar en un lugar de pase al valle del Rio Santa. El puerto de

Chimbote tiene 10 Km. De extensión entre los límites de su bahía caleta colorada por el

Norte, en donde se ubican las actuales instalaciones marítimas, y con el Rio Lacramarca

por el Sur. Este Distrito fue creado por Ley aprobada por el Congreso de la república el

05 de Diciembre de 1906.

En 1835, cuneado el general Santa Cruz le otorgó el primer reconocimiento oficial,

Chimbote era apenas una aldea de pescadores, con una población que no pasaba los

800 pobladores.

En 1871, Enrique Meiggs, construye el ferrocarril hacia el interior y Chimbote adquiere la

categoría de Puerto, pero su población bordea apenas el millar de habitantes. La apertura

de la panamericana abre fácil acceso a Lima en la década de los años 30.

En 1940, Chimbote es un pequeño puerto pesquero de 2,400 habitantes sobre un área

urbanizada de 80 hectáreas. En 1943 el gobierno crea la Corporación Peruana del santa,

que tomó posesión del ferrocarril, hizo mejoras en el puerto e inició trabajos de la Central

Hidroeléctrica del Cañón del Pato en Huallanca. La Primera etapa de la central se

inauguró en 1958, durante el Gobierno de Dn. Manuel A. Odría, se convirtió en capital de

la Provincia Del santa.

Poco después, al declinar la industria de la conserva de pescado, llegó el auge de la

industrialización de la anchoveta, que trajo a gente de todas las latitudes, dados los altos

salarios de la pesca, Chimbote se convirtió en un a gigantesca y caótica barriada. La Ola

migratoria hacia la ciudad fue acrecentada por la grave crisis que vivía el campo en la

década de los años setenta y en forma particular la sierra de Ancash, Cajamarca y la

Libertad en la zona norte. El auge de la pesca, se terminó de pronto, por la pesca

indiscriminada que depredó la anchoveta. Además el sismo de l970 había causado daños

en las instalaciones de las industrias pesqueras, lo que produjo desocupación,

empobrecimiento para los Chimbotanos.

A partir de 1985 se observó un repunte de la actividad pesquera que emplea

aproximadamente a 8000 pobladores.

Actualmente en lo educativo la ciudad de Chimbote cuenta con Instituciones en los

Niveles de educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior No Universitaria y

Universitaria. Pero es importante señalar que a pesar de la atención de la población

Educativa en sus niveles educativos presentan carencias y deficiencias, especialmente

en Infraestructura moderna, ya que mantiene sus estructuras tradicionales, en su mayoría

los docentes aún ejercen su práctica educativa con, métodos expositivos y escaso uso de

material educativo.

En lo económico cuenta con empresas que ocupan obreros con experiencias en la pesca,

la industria naval, la industria conservera y la siderúrgica, existe además un elevado

índice de desocupación, generando el comercio informal, los sueldos de sus pobladores

en promedio son bajos que muchas veces no satisfacen necesidades vitales.

Nuestra propuesta educativa, la planteamos teniendo en cuenta que las demandas del

mundo moderno plantean nuevas formas de vida y por consiguiente la necesidad de una

preparación y formación académica de nuestros niños, niñas y jóvenes estudiantes que

les permita lograr sus aprendizajes y sobretodo ir superando los retos que se les

presentan en su formación por lo que se hace urgente prepararse con nuevas estrategias

que le s permita superar los obstáculos y retos. En consecuencia nuestro trabajo

académico lo basamos en el esfuerzo de los docentes para mejorar su formación.

Además asumiremos con responsabilidad nuestras funciones y lograr una comunidad

educadora y poner el esfuerzo al servicio de la educación por que comprendemos que el

Perú es un país de escasos recursos, estamos convencidos que “solo juntos lograremos

lo que solos no podemos”. Nuestra Empresa es poner en marcha todo el esfuerzo y

responsabilidad, el pacto debe ser participativo con padres de familia y maestros, para

sacar adelante a los nuestra niñez y juventud, por tal razón nuestro lema será siempre

“SER MEJORES PERSONAS Y MEJOR SOCIEDAD”.

La Educación Privada es una opción reconocida, pero la educación no es una puerta

cerrada, debemos tener en cuenta también que nuestros servicios serán de calidad,

concordantes con los tiempos actuales y con los retos del futuro ya que implementaremos

nuestros servicios con equipos, con un sistema de enseñanza-aprendizaje Sui Generis, a

fin de mejorar la educación de nuestros estudiantes.

No podemos cerrar lo ojos ante los problemas que agobian a nuestra sociedad; por dos

razones: Primero por que si no se compensan las desventajas, dando más herramientas,

recursos y oportunidades a quienes más lo necesitan, el sistema educativo sirve a

perpetuar las diferencias; y Segundo, por que si se pasan estas situaciones no se

construye democracia ni se promueve la convivencia armónica entre los que habitan en

un mismo suelo. Desperdician las capacidades de estas personas que con sus

diferencias pueden contribuir con el país.

En la Institución Educativa ”MI BUEN JESÜS” todos nuestros niños, niñas y jóvenes

tendrán la oportunidad de acceder a una educación de calidad. Es responsabilidad

nuestra de que todos aprendan, mejoren sus conocimientos y competencias no

permitiremos que los estudiantes se queden a mitad del camino y trunquen sus sueños

por eso es que nuestra institución abrirá las puertas para asegurar su formación. El

servicio educativo será periódicamente evaluado, velaremos por que ellos desarrollen

valores y actitudes éticas, que aprendan a leer, escribir y manejar herramientas de la

modernidad, a reflexionar y expresarse libremente y a afirmar su identidad para que la

educación sirva para la vida y el mundo productivo, y que los aprendizajes obtenidos

fuera de la institución educativa pueda convalidarse; por eso también en la selección de

nuestro personal docente y administrativo exigiremos una formación permanente y un

trabajo responsable por el aprendizaje de nuestros alumnos.

II. IDENTIDAD DE LA I. E.

VISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

EN LA I.E.”MI BUEN JESÜS” LA COMUNIDAD EDUCATIVA COMPROMETIDA

RESPONSABLEMENTE CON SU ROL Y APROVECHANDO EL AVANCE CIENTIFICO y

TECNOLÓGICO; FORMA NIÑAS, NIÑOS Y JOVENES PROTAGONISTAS DE SU

PROPIO APRENDIZAJE COMO SERES PENSANTES. REFLEXIVOS, CRITICOS y QUE

PRACTIQUEN VALORES EN CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS'

MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

EN UN AMBIENTE DEMOCRÁTICO DONDE: SE PRACTIQUE VALORES: AMOH,

ESTUDIO, TRABAJO Y PAZ; SE PROPICIE LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y SE

COMPROMETA A LOS AGENTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA; LAS NIÑAS Y

NIÑOS CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS Y DESARROLLAN SUS HABILIDADES

Y DESTREZAS CON AYUDA DEL EDUCADOR COMO MEDIADOR; EN BASE A LA

REFLEXIÓN AUTOCRITICA y CRITICA CONSTRUCTIVA.

OBJETIVOS:

Generar un clima institucional agradable para el aprendizaje, donde las niñas, niños y

jóvenes y demás agentes educativos participen con sus ideas en forma libre y

democrática en la toma de decisiones y solución de CONFLICTOS, como futuros

ciudadanos de nuestra sociedad peruana.

Desarrollar una cultura de entendimiento promoviendo la verdadera integración social

de la comunidad educativa, a través de la práctica de valores para alcanzar una

convivencia institucional donde reine el amor, estudio, trabajo y paz.

Fomentar la practica de experiencias educativas exitosas y su intercambio a través de

círculos de estudio que propicien la innovación pedagógica en estrategias

metodológicas activas.

Promover el compromiso responsable de los agentes de la comunidad educativa para

brindar en la Institución Educativa una educación de calidad acorde con el avance

científico y tecnológico.

Motivar a los educadores como mediadores para que utilicen en el proceso educativo

estrategias metodológicas activas que permitan que las niñas, niños y jóvenes sean

los constructores conscientes de sus conocimientos y desarrollo de sus

potencialidades cognitivas socio afectivas y motrices.

Encaminar a las niñas y niños a la practica de la reflexión personal convirtiéndolos en

seres autocríticos y críticos desde una perspectiva constructiva que les conduzca a

afianzar y consolidar Su personalidad.

VALORES:

Para hacer realidad la visión y misión en nuestra Institución Educativa “MI BUEN JESÜS”

a corto, mediano y largo plazo es fundamental sustentarla en cuatro valores básicos que

se plasma en nuestro lema institucional "EDUCAR Al ESTILO DE JESUS: AMOR,

ESTUDIO, TRABAJO Y PAZ"

AMOR:

Este valor debe permitimos, a toda la comunidad educativa, como un sentimiento noble

entre personas, un trato amable y afectuoso entre los integrantes de la comunidad

educativa sin discriminaciones de ninguna índole, en especial en la labor pedagógica del

educador con el alumno.

Asimismo el amor se expresa primeramente en uno mismo para luego compartirlo con los

demás, de allí que sea necesario que los niños, niñas y jóvenes posean una elevada

autoestima personal demostrándolo en convivencia con los demás de su entorno. Siendo

fundamental que, directivo, docente y administrativo demuestren una elevada autoestima

por ser modelos positivos y responsables de la formación de los estudiantes.

Estamos seguros que este valor en su práctica comprende y generan otros valores que

se relacionan corno: la solidaridad, el compañerismo, la ayuda mutua, la integración

social, empatía, abnegación, la amistad, la fidelidad y patriotismo.

Sólo con Amor se Aprende".

ESTUDIO:

Este valor es de vital importancia porque nos permite salir de un estado de ignorancia y

nos conduce al manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual,

físico, afectivo, social, vocacional preparándonos para el autoaprendizaje y el aprender a

aprender, las niñas, niños y jóvenes deben, internalizar técnicas eficaces de estudio y

otras estrategias. Cognitivas que les permitan solucionar diversos problemas en su vida

cotidiana. Asimismo, este valor debe ser inherente y practicado, en forma permanente,

por la comunidad educativa, especialmente por el personal directivo, docente y

administrativo; pues, en este mundo globalizado, donde nos ha avasallado el

conocimiento, requiere de una permanente auto - capacitación y capacitación profesional.

Somos conscientes que el estudio dignifica nos ayudará a crecer y a superamos como

persona competente en la sociedad.

Este valor engloba, en su práctica, a otros valores afines, como: disciplina, perseverancia,

creatividad, orden, motivación, paciencia, verdad, sinceridad, confianza.

“El que estudia Triunfa”

TRABAJO:

Este valor nos conlleva al cumplimiento del deber, a la transformación personal y al

mejoramiento de la calidad educativa que se brinda en nuestra institución. Este valor

impulsa a que el personal directivo, docente y administrativo cumpla adecuadamente con

sus funciones de acuerdo a las normas y dispositivos legales emanados por el Estado

Peruano; y por parte de los alumnos, este valor se encuentra inmerso en la realización de

manera responsable de tareas y asignaciones

que se les encomienda, para que 'haciendo uso de su capacidad intelectual, afectiva y

emocional, logre producir textos y materiales educativos.

Este valor, involucra a otros, tales como: deber, dignidad, eficiencia, entereza,

puntualidad, cooperación, equidad, honradez, honestidad, asertividad , sociabilidad,

responsabilidad, camaradería y lealtad.

“Quien más trabaja más produce y mejor se educa”

PAZ:

Es el valor más trascendente en la convivencia nos conlleva a vivir en armonía.

Este valor se relaciona con la no violencia, ni agresión, ni maltratos, ni conflictos; es decir,

se trata de generar un ambiente agradable donde prime la armonía y la convivencia

democrática, Nos conlleva a no discriminar por ningún concepto (raza, religión, cultura,

etc.) y todo lo contrario a apreciar a todos por igual, donde se priorice el respeto irrestricto

a los derechos humanos.

Asimismo, nos conlleva a convivir con los demás, observando un trato justo y equitativo,

basado en la comunicación horizontal en forma permanente, inteligencia emocional y en

la comprensión mutua entre nosotros como comunidad mutua.

Este valor involucra a otros valores afines como la misericordia, la concordia, la bondad,

la esperanza, la libertad, la justicia, la igualdad, el respeto, la tolerancia y la caridad.

“En paz convivimos mejor”

III. DIAGNOSTICO

3.1. ANALISIS DEL AMBIENTE EXTERNO

ASPECTO SOCIO ECONÓMICO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

- Presencia de pobladores que se ubican

con un ingreso mensual mayor al sueldo

mínimo vital.

- Trabajo eventual de la mayoría de padres

de familia, que se dedican al comercio

formando pequeñas y medianas

- Existencia de pequeñas, medianas y

grandes empresas generadoras de

fuentes de ingreso económico familiar.

Pollerías, puestos de mercado,

farmacias, centros médicos particulares,

locales de internet, centros educativos

particulares, etc.

- Los pobladores de la ciudad de

Chimbote, cuentan con los servicios

básicos en funcionamiento como agua,

luz y otros como internet, teléfono, red de

cable para TV.

empresas.

- Desintegración familiar por separación de

los miembros de la familia, en búsqueda

de mejores oportunidades de trabajo,

dentro y fura del país.

- Los moradores de otras urbanizaciones y

asentamientos humanos de la ciudad de

Chimbote prefieren pagar la escolaridad

de sus hijos en centros educativos

privados

- Existencia de una notoria delincuencia

organizada y zonificada, tanto en el día

como en la noche.

ASPECTO CULTURAL


- La ciudad de Chimbote cuenta con

instituciones públicas y privadas como

Municipalidad Provincial, Policía

Nacional del Perú. Hospitales y centros

de salud, Academias culturales y

deportivas, Iglesia, Universidades

Privadas, etc. que promueven la

seguridad ciudadana y el bienestar físico

y mental de los habitantes.

- Los hospitales y centros de Salud se

proyectan a la comunidad brindando

servicios diversos: Odontología, medicina

general, obstetricia, programas

nutricionales y consultorios psicológicos

con la finalidad de mejorar la salud de los

pobladores.

- Los pobladores de Chimbote en mayoría

trabajadores de la pesca, comerciantes e

industriales así como profesionales en

los diversos campos del saber.

- Consumo notorio de sustancias tóxicas,

tabaco, pasta básica de cocaína.

Marihuana, bebidas alcohólicas, por

adolescentes, jóvenes y adultos.

- Existencia de pandillas juveniles por

zonas que generan el vandalismo, robos,

daños a la propiedad pública y privada

que atentan contra la integridad física y

moral de las personas.

- Existencia de cabinas de internet

circundantes a la Institución Educativa

que no realizan un adecuado control a los

usuarios a páginas pornográficas.

- Índice notorio de violencia familiar,

desintegración y ruptura de relaciones

familiares, generando un ambiente

inadecuado para la educación de sus

hijos.

ASPECTO POLÍTICO


- Existencia de Instituciones Públicas y

Privadas, cuyas autoridades y

representantes vienen fomentando.

acciones cívicas en pro del progreso

local y promueve la participación de los

vecinos en acciones de embellecimiento

y seguridad.

- Presencia de Organizaciones Política

Partidaria como: El APRA, Unidad

Nacional, Alianza para el Progreso, Perú

Posible, Somos Perú y Otros. Que se

dedican a formular planes de gobierno en

bien del progreso local, Distrital, regional

y nacional.

- Existencia de organizaciones sindicales

en los diversos sectores,

específicamente en Educación (SUTEP),

para defender los justos derechos del

profesorado.

- La flamante creación en el presente año

del Colegio de Profesores del Perú, filial

Ancash cuyo objetivo fundamental es

mejorar la calidad educativa,

promoviendo la capacitación profesional

permanente del profesorado para lograr

un mejor status.

- Los sueldos y salarios insuficientes que

se les paga al profesorado ocasionan

paralizaciones laborales, perjudicando

que no se cumplan las horas de clase

efectivas planificadas.

- Los pobladores de Chimbote tienen poca

participación en las reuniones vecinales,

donde se toman acuerdos democráticos

que beneficien a la población,

específicamente a la niñez.

- La excesiva normatividad del sector

educación trae consigo nuevos cambios,

confunde y entorpece la aplicación

adecuada y oportuna en la gestión

institucional administrativa y técnico

pedagógica conllevando malestar en la

comunidad educativa, en especial al

profesorado.

- La descentralización política,

administrativa, económica y educativa, es

deficiente desde el gobierno central a los

Organismos regionales, no contando con

lineamientos de política regional,

enmarcados en el proyecto educativo

regional de Ancash.

ASPECTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO


- Existencia de cabinas de internet

circundantes a la Institución Educativa,

así como contar con línea telefónica y

cable para TV.

- Presencia de universidades estatales y

particulares, institutos pedagógicos y

tecnológicos que se dedican a formar

futuros profesionales y a capacitar en los

- La mayoría de programas televisivos,

paginas Web en internet, el Chat, y

algunos programas de cable, perjudican

mental y moralmente a los pobladores de

Chimbote y dentro de ellos a los niños y

niñas y jóvenes.

- El vertiginoso avance científico y

tecnológico en todos los campos del

nuevos conocimientos acorde con el

avance científico y tecnológico.

- La existencia de medios y materiales

audiovisuales retroproyectores,

proyectores multimedia, fotocopiadora

DVD, etc.) e infraestructura de

instituciones públicas y privadas al

alcance de la comunidad educativa.

- Presencia de unidades de transporte que

posibilitan el traslado de los agentes de

la educación.

saber, especialmente en educación,

propicia la desactualización por la no

capacitación permanente por falta de

recursos económicos.

- Influencia negativa de empresas

comerciales que a través de spots

publicitarios, en los medios de

comunicación masiva, condicionan a utilizar

y comprar productos inadecuados que

perjudican la salud de la comunidad

educativa.

ASPECTO ECOLÓGICO


- La Ciudad de Chimbote ha sido

construida en base a un diseño técnico

urbano por lo que las viviendas se

encuentran organizadas por manzanas

y lotes divididos por calles y avenidas

principales. Además el mayor porcentaje

de viviendas son de material noble

propias y cuentan con los servicios

básicos.

- La Municipalidad del Santa, a través de

los profesionales realizan campañas de

control sanitario en las II. EE. y negocios

que expenden productos y diversos

alimentos para el consumo humano.

- La I.E. se encuentra ubicado en un lugar

estratégico para controlar la demanda

educativa de la misma ciudad y

urbanizaciones aledañas. Además es de

fácil acceso público para el

desplazamiento de la comunidad

educativa pudiéndolo hacer a pie en

microbús o en taxi.

- Los pobladores de la ciudad de Chimbote

sacan por las noches en bolsas sus

desperdicios diarios de su hogares, los

cuales son desbaratados por personas

que se buscan la vida recolectando

productos y alimentos diversos que son de

utilidad para ellos. Generando

contaminación ambiental y la presencia de

roedores que ingresan a la I.E. atentando

contra la salud de la comunidad educativa.

- Las viviendas de la ciudad de Chimbote en

su mayoría, albergan múltiples familias

presentándose hacinamiento que

perjudican la salud familiar y su normal

desenvolvimiento.

- La ciudad de Chimbote cuenta con un

mercado de abastecimiento y negocios

familiares que expenden diversos

alimentos que ofertan, y no son

controlados por autoridades sanitarias,

atentando contra la salud de los

pobladores y de la comunidad educativa.

- La venta ambulatoria de diversos

alimentos y productos de procedencia

dudosa en la puerta principal de las II. EE.

generan desorden y atentan contra la

salud.

- Algunos parques de recreación y calles de

la ciudad de Chimbote no tienen buena

iluminación eléctrica pública, originando

que estos sitios proliferen pandillas o

grupos juveniles que se dedican al

consumo de drogas y bebidas alcohólicas

y algunas veces cometen asaltos a los

transeúntes.

FACTORES Y VARIABLES:

CAPACIDAD DIRECTIVA

FORTALEZAS DEBILIDADES

- La estructura organizativa interna estará

basada en la conformación de comités

responsables que contribuyan con la

realización de diferentes tareas

relacionadas con la gestión institucional,

administrativa y técnico-pedagógica. –

Se elegirán coordinadores para cada

grado, quienes cumplirán funciones

con el personal docente y directivo; por

un periodo de un año académico.

- La comunicación entre todos los

integrantes de la comunidad educativa,

es permanente y horizontal en forma

verbal y escrita.

- La gestión institucional, administrativa y

técnico pedagógico que utilizan algunas

II.EE. es inadecuada no responden a los

planes estratégicos en lo que respecta a

su elaboración, ejecución y evaluación.

3.2. ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO

3.2.1. Técnico Pedagógico

3.2.2. Proceso de Aprendizaje.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR


Chimbote cuenta con personal

docente, que domina las estrategias

para la formulación de sus unidades

didácticas, conforme a las

orientaciones metodológicas de la

nueva propuesta educativa.

Ausencia de incentivos económicos para el

personal docente que evidencia su

idoneidad en el trabajo técnico

pedagógico.

Existe cumplimiento de programas

y proyectos educativos.

Algunos padres de familia, todavía se

resisten para que se aplique la nueva

propuesta educativa, ya que ellos

entienden mejor lo tradicional.

Los padres de familia se encuentran

desorientados por falta de información

sobre las innovaciones educativas.

Los docentes en la ciudad de Chimbote

realizan un trabajo diversificado de

producción curricular desarrollándose

en círculos de estudio por grados y

ciclos.

Los documentos técnicos normativos

referente al Nuevo Diseño Curricular y

Orientaciones Metodológicas sobre

evaluación, producidos por el MED son

insuficientes y no alcanzan su uso a II.EE.

Privadas.

La Institución Educativa cuenta con

una biblioteca escolar que año a año

se irá implementando con material

educativo moderno .

II.EE. estatales no cuentan con una

buena biblioteca escolar implementada

con bibliografía actualizada, que permita la

actualización docente a través de la

autocapacitación y de los círculos de

estudio.

METADOLOGÍA

FORTALEZAS DEBILIDADES Se utiliza métodos activos que

permitan mayor participación a los

niños y niñas en el logro de sus

competencias y capacidades.

- Se cuenta con una mínima participación de

los docentes y padres de familia en la

elaboración de material didáctico.

- Falta de aplicación de técnicas para

desarrollar en los niños hábitos de estudio.

Rendimiento del Educando


En las II.EE. de Chimbote se observa

que el mayor índice de rendimiento

promedio en todas las áreas

curriculares, es satisfactorio .

Los padres de familia prefieren que los

niveles de logro de sus hijos sean

precisados en escala numérica y no en

escala literal.

Tutoría y Orientación Educacional

FORTALEZAS DEBILIDADES Es un servicio de acompañamiento

socio-afectivo, cognitivo y pedagógico

a favor de los estudiantes que los

docentes de aula brindan a los

alumnos a su cargo; por ser parte del

desarrollo curricular y ayuda al logro de

los aprendizajes y a la formación

integral, en la perspectiva del

desarrollo humano.

- Falta de capacitación los docentes para

que desarrollen correctamente la hora de

Tutoría y orientación Educacional

establecida en el Plan de Estudio.

- Los padres de familia son indiferentes, a

las charlas que se programan en diferentes

instituciones en la Escuela para Padres.

Desempeño Laboral


Todo el personal docente es titulado en

educación egresados de universidades

e institutos la mayoría con estudios

regulares.

En la actualidad la UGEL-Santa no se

realiza capacitaciones sobre aspectos

técnicos pedagógicos relacionados con el

trabajo docente y sobre las innovaciones

pedagógicas por la falta de

concientización de la política Educativa

del MED.

El profesor se ve limitado a asistir a

eventos de capacitación docente por su

paupérrimo sueldo que no le alcanza

para satisfacer sus necesidades

elementales.

Se iniciará las acciones educativas con

una estructura orgánica ágil y dinámica

La UGEL-Santa ha dejado de convocar a

reuniones especiales que permitan

capacitar al personal directivo, docente,

administrativo y auxiliar de educación,

GESTIÓN:

Proceso de Gestión:


Se pondrá en practica todos los

procesos de gestión: planificación,

organización, coordinación, dirección y

control,

Modificaciones frecuentes en los

esquemas de los instrumentos de gestión

institucional.

Clima Institucional


La coordinación será permanente

entre grupos de trabajo en los

diferentes ciclos y grados de estudios.

La comunicación interna buscará

generar un clima democrático, siendo

esta de carácter vertical y horizontal.

En muchas instituciones educativas las

Acciones de coordinación entre miembros

de la comunidad educativa para

autocapcitarse y/ o intercambiar experiencias

se ve limitada por la falta de tiempo.

RECURSOS:

Infraestructura


El local institucional es cómodo y

dispone de un patio .

Se cuenta con los servicios de

instalaciones eléctricas, de agua,

desagüe y alcantarillado.

No tiene campo deportivo para la

práctica de las diferentes disciplinas

deportivas para los diferentes grados y

secciones de la institución para

desarrollar el área curricular de

Educación Física.

Instalaciones


- Se cuenta con los servicios de

instalaciones eléctricas, de agua,

desagüe y alcantarillado.

Las instalaciones eléctricas, agua,

desagüe y alcantarillado, exigen con

carácter de muy urgente la remodelación

y reinstalación.

Mobiliario Escolar


Existencia de módulos que abastece la

demanda educativa (mesas, sillas)

Se cuenta con pupitres y sillas para el

docente.

Se cuenta con estantes, vitrinas y/o

armarios para el equipamiento básico

del aula.

En algunas II.EE. no se cuenta con el

mobiliario suficiente y acorde al nivel o

grado de estudios.

CONCLUSIONES

1. El Diseño Curricular de la institución Educativa correspondiente al III. IV y V ciclo, se

ha y viene elaborando en base a un esfuerzo de trabajo en equipo de docentes.

2. Frente al Nuevo Diseño Curricular para el año 2007 se hace imprescindible

profundizar aspectos conceptuales sobre enfoques curriculares que tengan relación

con el campo de la Psicología y Filosofía, así como de las ciencias y tecnologías.

3. Se efectuará una información permanente a los padres de familia y orientarlos en

las nuevas estrategias para el logro de aprendizajes significativos y funcionales.

4. Las relaciones interpersonales entre los agentes de la comunidad educativa debe ser

satisfactoria, pudiendo a fin de que exista una integración social en proceso positivo

hecho y que contribuya a dar unidad para alcanzar los objetivos institucionales.

5. Incrementar los materiales bibliográficos de la Biblioteca en beneficio de docentes,

educandos y padres de familia, los mismos que serán utilizados prioritariamente en el

proceso de enseñanza aprendiza

OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

Nuestra Institución Educativa “MI BUEN JESÜS” pretende cumplir los siguientes

objetivos estratégicos para alcanzar la visión que nos hemos propuesto:

- Implementar un plan de desarrollo humano dirigido a los agentes educativos, a fin de

lograr la imagen institucional.

- Promover las relaciones interpersonales en los agentes educativos, a través de

talleres de sensibilización.

- Implementar un plan de desarrollo profesional del personal docente y administrativo.

- Lograr una educación de calidad a través de la formación integral de los alumnos que

permita comprender y transformar el medio natural y social.

- Generar en los alumnos una sólida cultura de valores ciudadanos, teniendo como

base los cuatro pilares de la educación.

- Potenciar el nivel académico del personal directivo, docente y administrativo a través

del acceso a tecnologías educativas avanzadas e innovaciones educativas.

- Lograr el mejoramiento de los medios y materiales educativos en las aulas con

tecnología de avanzada para promover el estudio e investigación en los docentes y

educandos.

- Promover nuestra identidad cultural a través de ferias artesanales, festivales de

danzas, etc., que busquen desarrollar la cultura.

I V. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN.

Nuestra Institución Educativa Privada “MI BUEN JESÜS” concibe a la educación como un

proceso sociocultural permanente y sistemático, dirigido al perfeccionamiento y

realización de nuestros alumnos como personas y al mejoramiento de las condiciones

que benefician el desarrollo y transformación de la sociedad en la que viven. Con este

propósito nuestros alumnos realizan una interacción consigo mismos (auto

estructuración) y con su mundo sociocultural (heteroevaluación)

4.2. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Actualmente es indesligable, en el acto educativo, la enseñanza y el aprendizaje; ambos

son como las dos caras de una misma moneda, que no podrían darse por separado.

Estos dos procesos son correlativos, es decir, actúan simultáneamente: la actividad del

alumno como constructor de su propio aprendizaje (protagonista), logrará modificar su

conducta anterior y responder a situaciones nuevas y difíciles y la actividad del docente

(facilitador) logrará modificar su conducta anterior y responder a situaciones nuevas y

difíciles y la actividad del docente (facilitador) quien pondrá en juego sus habilidades y

destrezas para llegar al alumno y garantizar el desarrollo integral de éste.

4.3. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA.

Nuestra Institución Educativa concibe la enseñanza como el proceso por el cual el

docente interactúa con sus alumnos, para crear oportunidades que le permitan enriquecer

y desarrollar sus potencialidades, capacidades, destrezas y saberes personales, a través

de las actividades significativas, en un clima democrático de confianza y motivador,

previendo los medios necesarios para que los alumnos desplieguen esas

potencialidades.

La acción facilitadota del docente se manifiesta cuando busca:

- Crear condiciones de aprendizaje significativo a partir de los conceptos y las

experiencias que posee los educandos.

- Estimular a los educandos a que exploren y experimenten, construyan e

intercambien conocimientos con sus compañeros, formulen interrogantes y

propongan respuestas.

- Aplicar estrategias metodológicas centradas en los educandos, acordes con

las características de su desarrollo y sus estilos de aprendizaje, estimulando

su capacidad de análisis, de razonamiento y de solución de problemas.

- Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los educandos para

incentivar el desarrollo de su autoestima.

- Fomentar en los educandos formas organizativas que favorezcan su iniciativa

y autonomía.

- Promover permanentemente, en los educandos, la práctica de valores corno

amor, estudio, trabajo y paz.

4.4. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

Concebimos el aprendizaje como el proceso de construcción personal del alumno

(representaciones significativas) en interacción con el medio sociocultural y natural.

Cuando un aspecto de la realidad que todavía no había sido entendido por el alumno

empieza a tener sentido corno resultado de la relación que establece con sus

conocimientos previos, podemos decir que su aprendizaje es significativo.

Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el

aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprendan corno

lo aprenden, es decir, que ejerciten la Metacognición. Esto le permitirá enfrentar con

mayor éxito los retos que se le presenten. Por lo tanto, la educación al impulsar

aprendizajes significativos y funcionales y la metacognición en los alumnos potencia sus

propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonomía, identidad e integración

social.

Todo aprendizaje tiene contenidos: Estos contenidos son de tres tipos: conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teorías y

principios; es decir son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber.

Los contenidos procedimentales ,son conocimientos no declarativos, corno las

habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber

hacer.

Los contenidos actitudinales son los valores, normas y actitudes que se asumen para

asegurar la convivencia humana y armoniosa.

4.5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.

El Institución Educativa Privada" MI BUEN JESÜS” asume los siguientes principios corno

gestores de aprendizaje:

a) PRINCIPIO DE MOTIVACIÓN.

Asumimos este principio con plena conciencia de que el aprendizaje depende

fundamentalmente de la predisposición e interés que tenga el alumno.

Para lograr a través del esfuerzo personal su propio aprendizaje. La importancia de la

motivación es indiscutible, a tal punto que sin ella no puede darse un aprendizaje. Se

encuentra en todas las manifestaciones de la vida, no sólo en las educativas.

En relación al papel de la motivación en el proceso de aprendizaje hay que tener siempre

presente que el aprender corresponde al alumno y que no hay aprendizaje significativo si

este adopta una actitud pasiva. Si corno docentes, constantemente estimulamos a los

alumnos y los motivamos para que asuman un rol activo en la clase o en el grupo de

trabajo. entonces podremos esperar un aprendizaje real y efectivo.

b) PRINCIPIO DE CREATIVIDAD.

La creatividad es asumida por nuestro centro educativo por cuanto sabemos que esta es

una facultad inherente al ser humano, capacidad de las personas para encontrar

soluciones óptimas y nuevas y dar respuestas originales a diversos problemas,

ayudándose de la curiosidad, originalidad y sensibilidad.

Sabemos que la creatividad es "algo' que todos tenemos en diferente medida. no es algo

fijo y se puede desarrollar en grados variables. Se puede encontrar en todas las tareas de

la humanidad, no sólo en las artes; por ejemplo, nos identificamos como personas

creativas cuando intentamos hacer las cosas de manera diferente, cuando aceptamos

los retos para solucionar problemas que afectan directamente nuestra vida.

Todos los docentes queremos y necesitamos que nuestros alumnos sean creativos, es

decir, que puedan ser capaces de generar ideas creativas. Esto implica incidir sobre

varios aspectos del pensamiento, Por lo que tenemos, como docentes, loa posibilidad de

desarrollar el aprendizaje creativo de nuestros alumnos poniendo en práctica diversas

estrategias.

c) PRINCIPIO DE ACTIVIDAD.

Es uno de los principios más importantes de la didáctica moderna y de la nueva

educación, adquiere su verdadero valor con la escuela activa.

Nuestro centro educativo se rige por este principio, pues mediante la actividad, busca

convertir el aprendizaje verbalista, pasivo, memorista, en un aprendizaje inteligente,

creativo, reflexivo, crítico y espontáneo.

Este principio se asienta en el hecho de que el alumno debe descubrir por sí mismo lo

que es relevante, La asimilación y producción de conocimientos debe efectuarse a partir

de sus propia experiencias. Es decir..es el alumno quién se educa con su participación y

aportación impredecible; lugar en que el educador no es más que un orientador, ayudante

y facilitador. Bajo este principio, las diversas áreas académicas serán conducidas

ofreciendo la posibilidad de un auto aprendizaje en donde el estudiante problematiza,

pregunta, opina, discute, reflexiona y crítica.

d) PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN.

El alumno vive en y para la sociedad, pues es nuestro deber como centro educativo,

hacerle sentir al alumno que es miembro de un lodo, del cual forma parte y con el cual

debe articularse.

La importancia de la motivación es indiscutible, a tal punto que sin ella no puede darse un

aprendizaje. Se encuentra en todas las manifestaciones de la vieja, no Sólo en las

educativas.

En relación al papel de la motivación en el proceso de aprendizaje hay que tener siempre

presente que el aprender corresponde al alumno y que no hay aprendizaje significativo si

este adopta una actitud pasiva. Si como docentes, constantemente estimulamos a los

alumnos y los motivamos para que asuman un rol activo en la clase o en el grupo de

trabajo. Entonces podremos esperar un aprendizaje real y efectivo.

e) PRINCIPIO DE REALIDAD.

Nuestro centro educativo se rige por este principio con el pleno conocimiento de que el

aprendizaje en el alumno se da de manera más adecuada cuando se consideran

situaciones reales o experiencias de los alumnos. El alumno aprende más si confronta lo

aprendido con problemas reales, que se dan en su vida diaria. De esta forma el alumno

será capaz de formular y solucionar problemas que se dan en su entorno.

f) PRINCIPIO DE CONSOLIDACIÓN

Se asume este principio porque somos conscientes que un docente no sólo debe impartir

experiencias, conocimiento y dejarlos al azar, sino que su tarea principal es consolidar la

adquisición de los mismos mediante un conjunto de medios y procedimientos, como:

repaso, repetición, memorización, creatividad, práctica, estudio, aplicación, ampliación y

discusión, De no ser así, existe el peligro de olvidar lodo lo aprendido.

g) PRINCIPIO DE ASEQUIBILIDAD

Asumimos este principio en nuestro trabajo pedagógico por cuanto sabemos que es

necesario e importante plantear exigencias al rendimiento y a la conducta de los

estudiantes, para que éstas puedan cumplirlas con cierto esfuerzo y que por lo tanto,

dichas, exigencias puedan contribuir a aumentar la capacidad de rendimiento del alumno.

Nuestra tarea docente consiste en colocar conscientemente a nuestros estudiantes frente

a determinadas dificultades y ofrecerles al mismo tiempo, las orientaciones y ayudas

necesarias para que puedan vencerlas por sí mismas. Somos conscientes Que debemos

graduar el tipo de dificultad que administremos a los alumnos.

h) PRINCIPIO DEL METODO CIENTIFICO COMO MÉTODO DIDÁCTICO.

Este principio sostiene que el método científico al ser incorporado como pedagógico se

transforma en método didáctico. Al hacerla, este método didáctico utiliza los pasos del

método científico para conducir la enseñanza- aprendizaje.

Asumimos este principio porque consideramos que desarrollando este método didáctico,

el proceso enseñanza - aprendizaje deja de ser transmisión de conocimientos y valores y

se transforma en un proceso que se orienta a crearlos y recrearlos. es decir que el

estudiante sea capaz de producir algo nuevo para él, aunque ya exista como concepto o

como cosa.

i) PRINCIPIO DEL TRABAJO COOPERATIVO.

Asumimos este principio en nuestro centro educativo porque el aprendizaje cooperativo

es una modalidad trabajo en grupo..en la que alumnos y alumnas interactúan dé manera

activa, viviendo directamente el aprendizaje y aprendiendo unos de otros, al mismo

tiempo que lo hacen de su profesor y del entorno.

Este principio del trabajo cooperativo es que todos contribuyen por igualo de acuerdo a

sus posibilidades al éxito del grupo.

j) PRINCIPIO TRATO DEMOCRÁTICO Y HORIZONTAL.

Hacemos nuestro este principio porque nuestra propuesta esta centrada en educar en

derechos humanos y democracia, porque trabajamos internalizando la practica de

valores esencialmente el amor y el respeto entre todos los integrantes de la comunidad

educativa.

4.6. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

AG

EN

TE

S

ED

UC

AT

IVO

S

AFECTIVO COGNOSCITIVO PSICOMOTOR

ALU

MN

OS

- Tener una elevada

autoestima.

- Alumnos competitivos,

capaces de resolver

situaciones problemáticas

de su vida diaria.

- Ser amanta en al práctica

de valores.

- Reconocer y respetar las

limitaciones y diferencias

individuales de él y de su

sus compañeros.

- Comprometidos e

identificados con su

Institución Educativa.

- Tener capacidad de auto

aprendizaje.

- Lideres comunicativos,

analíticos, creativos e

investigadores y

productivos.

- Buen rendimiento

académico en las áreas

básicas.

- Desarrollar habilidades de

comprensión lectora.

- Conozca el valor proteico

de los recursos

alimenticios propios de su

Región.

- Tener capacidad de

expresarse

corporalmente.

- Participar en las

diferentes

actividades de la I.E.

- Desarrollar sus

habilidades,

destrezas físicas y

artísticas

- Desarrollar

habilidades

manuales

productivas.

DO

CE

NT

ES

- Tener una elevada

autoestima y ética

profesional.

- Practicar valores que le

permitan ser modelos de

sus alumnos.

- Comprometiéndose con su

institución.

- Dinámicos, creativos,

investigadores.

Lideres, democráticos, con

iniciativa en el cambio.

Tener empatía con los demás.

- Dominar las

metodologías y técnicas

educativas modernas.

- Ser un constante

innovador e investigador,

creativo, líder,

democrático, con

iniciativa al cambio-

- Promover un aprendizaje

significativo.

- Complementar su

cultura.

- Tener capacidad de

expresarse

corporalmente.

- Participar en las

diferentes

actividades de la I.E.

- Desarrollar

habilidades y

destrezas manuales

productivas.

- Desarrollar sus

habilidades artísticas

DIR

EC

OT

R

Ser un líder social, creador de

un clima de confianza

institucional, capaz de resolver

los conflictos en una forma

democrática.

- Tener empatía con todos los

agentes educativos.

- reconocer las acciones

positivas a través de estímulos

a todos los trabajadores y

padres de familia.

-Discute, decide y hace el

trabajo en conjunto.

-Practica valores en toda

circunstancia.

- Innovador, creativo

emprendedor y

visionario, que este a la

vanguardia de las

innovaciones

pedagógicas modernas.

- Conocedor de las

normas educativas

vigentes y primer difusor

de las mismas.

- Promotor de talleres de

capacitación para el auto

aprendizaje.

- Desarrollar sus

destrezas y

habilidades

intelectuales y

corporales.

- Promover, organizar

y participar de las

Actividades deportivas

y socio culturales de la

I.E.

4.7. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

4.7.1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

Conclusiones.

En nuestro trabajo de investigación realizado para sustentar nuestra propuesta educativa,

hemos detectado una seria problemática en la educación de nuestra provincia,

obteniéndose lo siguiente:

1. Bajo rendimiento académico en los estudiantes, en áreas básicas,

situación que se agrava por el desempleo de los padres de familia y la

influencia de los medios de comunicación masiva(televisión, periódicos

chicha, etc.); sin embargo se contará con la Escuela para Padres y la

Acción de los tutores a nivel de grado.

2. Falta de hábitos de estudio de los alumnos, que se acrecienta con la

influencia negativa de los medios de comunicación masiva (televisión):

sin embargo contaremos con docentes y alumnos líderes y el apoyo de

institutos pedagógicos e instituciones públicas y privadas.

3. Baja autoestima de los alumnos y docentes, que se acrecienta por la

existencia de hogares desintegrados y la situación económica, sin

embargo buscaremos la participación de los docentes, alumnos líderes

y al apoyo de instituciones públicas y privadas.

4. Problemas de drogadicción, pandillaje y violencia familiar, que se

agravan por la influencia negativa de los medios de comunicación

(televisión, periódicos chicha, etc.), desempleo e irresponsabilidad de

los padres de familia; sin embargo con la Escuela para Padres

buscaremos superar dichos problemas sociales.

5. Dificultad para realizar una buena diversificación curricular, situación

que se agrava por la falta de recursos económicos por parte del

docente para capacitarse y actualizarse; pero existen docentes

comprometidos con su labor y con espíritu de superación personal.

6. Deficiente aplicación de estrategias metodológicas, situación que se

agrava por el desinterés e irresponsabilidad docente, así como por la

situación económica de los docentes; pero contamos con docentes

capacitados por eventos organizados por la Instituciones Educativas, y

Universidades de la localidad.

7. Pérdida gradual de una cultura de valores en los actores educativos,

que se acrecienta con la influencia negativa de los medios de

comunicación masiva (televisión y periódicos chicha); sin embargo se

contará con docentes y alumnos comprometidos con la institución.

8. Falta de material educativo, situación que se agrava por la falta de

empleo de los padres de familia; sin embargo. Contamos con un grupo

de docentes creativos y espíritu de superación.

9. Falla de apoyo de los padres de familia; sin embargo, contamos con la

capacitación permanente de un grupo de padres de familia en la

Escuela para Padres.

10. Dificultad para programar un sistema de evaluación en base al enfoque

formativo, situación que se logrará con la participación de los docentes

capacitados y comprometidos con el trabajo pedagógico.

4.7.2. EJES CURRICULARES

Considerando las necesidades de los educandos de la I.E."MI BUEN JESÚS” y teniendo

presente la orientación doctrinaria del sistema educativo, asumimos los siguientes ejes

curriculares

EJES CURRICULARES

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Convivencia ciudadana

APRENDER A SER

Trascendencia identidad

APRENDER A APRENDER

Aprendizaje permanente y

APRENDER A HACER

Cultura emprendedora y

Los ejes curriculares traducen la intencionalidad del proceso educativo, Son ideas fuerza

que orientan el desarrollo de las competencias de los adolescentes, vinculando los

propósitos del proceso educativo con los grandes problemas del país.

Los ejes curriculares están presentes en la planificación, ejecución y evaluación del

proceso educativo. Asimismo. vinculan el Diseño Curricular Básico con el Proyecto

Curricular de la Institución Educativa y con los Proyectos Curriculares de Aula en el

marco del Proyecto de Desarrollo Institucional de la Institución Educativa,

En el presente. la Educación Primaria se orienta por cuatro ejes:

- Aprender a ser (trascendencia, identidad. autonomía).

- Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)

- Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).

- Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

4.8. COMPETENCIAS POR ÁREAS Y CICOS DURANTE LA PRIMARIA

III CICLO (Inicial, 1° y 2° GRADOS) IV CICLO ( 3° y 4° Grados) V Ciclo ( 5° y 6° grados) C

om

unic

ació

n In

tegr

al

1) Se exprese con claridad y libertad en su

lengua materna, en castellano y

lenguajes artísticos, demostrando interés

y habilidad para comprender y para

producir textos funcionales, literarios y

narrativos en forma legible y ordenada.

1) se comunique en forma clara,

ordenada y libremente con personas de

su centro inmediato, en su lengua

materna, en castellano y lenguajes

artísticos, demostrando interés y

habilidad para comprender y producir

textos literarios, narrativos y

funcionales, con estructura sintáctica

pertinente al tipo de texto.

1) Se comunique eficazmente con

las personas de su entorno

inmediato, en su lengua

materna, en castellano y en

lenguajes artísticos,

demostrando disposición y

habilidad para emitir, interpretar

y comprender mensajes

informativos, literarios y

narrativos, útiles en su vida

cotidiana, con adecuada

estructura sintáctica.

2) Se integre cooperadora y asertivamente a

sus grupos sociales de referencia

(escuela y familia), demostrando

conocimiento de sí, autorespeto y

autoconfianza. Control básico de su

cuerpo y defensa de sus derechos.

2) Se integre cooperadora y asertivamente

a sus grupos sociales de referencia

(escuela y familia y comunidad),

demostrando conocimiento de sí,

autorespeto y autoconfianza, control básico

de su cuerpo y defensa de sus derechos y

pertenencia a la comunidad nacional,

desde una reflexión del proceso histórico

2) Se integre respetuosa,

cooperadora y asertivamente a

sus grupos sociales de

referencia (escuela y familia y

comunidad,), demostrando

conocimiento de sí, respeto y

confianza control y cuidado de

su cuerpo y defensa de sus

derechos y pertenencia a la

comunidad nacional y

latinoamericana, desde una

reflexión del proceso histórico.

Cie

ncia

y A

mb

ient

e

3) Practicar normas de higiene y seguridad,

y participa en la conservación de su

medio ambiente inmediato, demostrando

curiosidad y conocimiento básico de su

cuerpo.

3) Practicar normas de higiene, seguridad

y salud en distintas circunstancias

resolviendo problemas sencillos de

conservación de su medio ambiente

inmediato, demostrando curiosidad y

conocimiento de su cuerpo.

3) Cuidar su salud y su medio

ambiente, demostrando curiosidad

y conocimiento de su cuerpo y del

ecosistema y de las posibilidades y

riesgos de la intervención humana

en la naturaleza.

III CICLO (Inicial, 1° y 2° GRADOS) IV Ciclo (3° y 4° grados) V Ciclo (5° y 6° Grados)

Lóg

ico

Mat

em

átic

a

4) Resolver y crear problemas sencillos de

su vida cotidiana, de suma y resta con

números naturales, demostrando

flexibilidad, habilidad en el cálculo, en el

uso de unidades de medida arbitrarias y

algunas oficiales y en la comunicación de

información utilizando cuadros,

esquemas y códigos.

4) Resolver y crear problemas sencillos de

su vida cotidiana, de división y

multiplicación con números naturales,

demostrando flexibilidad, habilidad en el

cálculo, en el uso de medidas más usuales

de longitud, masa, superficie y tiempo, y

en la comunicación de información

utilizando gráficos con datos.

4) Interpretar, resolver y crea

problemas aritméticos y de

geometría básica tomados de

situaciones cotidianas;

demostrando habilidad en el

cálculo, en el razonamiento y en el

uso de las unidades de medida.

For

mac

ión

Rel

igio

sa C

ató

lica

5) Aceptar la vivencia del Mandamiento del

amor como núcleo fundamental de la vida

cristiana, demostrándolo con actitudes

concretas de respeto a la vida, defensa de

los Derechos Humanos y Conservación de la

Naturaleza; Reconoce que la Iglesia del

Perú ha sido fundada por Cristo y reconoce

las verdades fundamentales, oraciones,

prácticas del comportamientos Cristianos.

5) reconocer y valorar que Jesús nos da a

conocer a su padre y su plan de

salvación, que vino al mundo para

salvarnos del pecado; y lo acepta en su

vida, reconociendo y aceptando el

mandamiento nuevo del amor,

expresándolo con acciones concretas

en relación a los demás y en su

compromiso de participación en la

iglesia.

5) Aceptar la vivencia del

mandamiento del Amor como

núcleo fundamental de la Vida

Cristiana, demostrándolo con

actitudes concretas de respeto a la

vida, defensa de los derechos

humanos y conservación de la

naturaleza y reconoce las verdades

fundamentales, oraciones,

prácticas y comportamientos

cristianos.

4.8. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

Los contenidos transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de

trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención

prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los

problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional,

nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los

obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los contenidos

transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y

elaboren Sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a

ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta

manera, el trabajo con los lemas transversales, contribuirá a la formación de personas

autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento

y transformación.

Los contenidos transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las

áreas s curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las

actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como

lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.

En nuestro PEI, consideramos los siguientes contenidos transversales que responden a

los problemas de nuestra institución:

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación intercultural.

Educación para el amor a la familia y la sexualidad

Educación ambiental.

Educación para a la equidad de género.

4.9. PLAN DE ESTUDIO.

1. AREAS DE DESARROLLO

Son una forma de organizar los aprendizajes formales. Se refieren a la integración de

saberes de distintas disciplinas, en función del logro de determinadas competencias a

fines a un mismo aspecto del desarrollo y desempeño de las personas.

2. AREAS CURRICULARES

a) Área de Comunicación Integral:

Es la primera de las áreas básicas ele desarrollo humano, pues es condición para la

construcción y el ejercicio de las demás. Establece los fundamentos de la racionalidad

humana, y dota de capacidades para establecer progresivamente redes dinámicas y

constructivas de comunicación entre ella y horizontes no menos importantes de lo

humano como lo trascendente, lo arquetipo, lo estético, lo lúdico, etc., vínculos que a su

vez son condición de toda acción individual y social. El desarrollo curricular del área está

sustentado en el enfoque comunicativo y textual que comprende:

La posición comunicativa (informarse, aprender, seguir instrucciones, etc.);

La posición textual,construcción de hipótesis de significado a partir de distintos indicios

(títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.), comprendiendo la Expresión y

comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.

b) Área de Personal Social:

Asegura en el alumno las competencias requeridas para comprender los fenómenos

sociales y asimismo como la parte constitutiva aunque diferenciada de lo colectivo. A

partir del temprano establecimiento de las capacidades de reflexión y comprensión del

mundo interior, integra estas con las de la comprensión de los otros y de lo .otro., no solo

en el ámbito de lo histórico y cultural social. Sino extendiéndose a lo trascendente.

c) Área de Lógico Matemática:

Organiza la inteligencia lógica matemática, favorece y orienta la curiosidad y las

habilidades y actitudes para la exploración asegurando en él las competencias requeridas

para comprender los fenómenos naturales, fom1alizar y manejar los sistemas y modelos

que los interpretan y producir las tecnologías y procesos más apropiados para transforma

no. Su propósito es desarrollar.

Razonamiento y Demostración

Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemáticas, verifica hipótesis, aplica y explica de fracciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.

Decodifica: descompone códigos, desagrega propiedades , establece relaciones aplica definiciones.

Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemáticos, muestra propiedades, explica los procesos procesosempleados, formula juicios.

La Comunicación Matemática

Interpreta: expresa, describe, encuentra, explica organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.

Gráfica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, señala, emita, representa.

Materializa: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa

Resolución de Problemas

Identifica: registra, muestra, discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, señala, elige, organiza, comprende

Formula: matematiza, una situación concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa.

Algoritmiza: señala y ordena procesos, muestra, emite, aplica procesos.

Estima: cálcula en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un cálculo, aplica definiciones.

Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.

d) Área de Lógico Matemática:

Organiza la inteligencia lógica matemática, favorece y orienta la curiosidad.

e) Área de Ciencia y Ambiente:

Esta área tiene como finalidad contribuir con el desarrollo integral de las niñas y de los

niños como personas y como miembros activos de una comunidad. El área comprende

competencias, capacidades y actitudes que les permite a los estudiantes convivir

democráticamente, desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad

(local, regional, nacional, latinoamericana y mundial), así como reflexionar y comprender

los procesos naturales, históricos y socioculturales, Para lograr esto, las

capacidades de grado que se proponen en esta área han sido organizadas en torno a dos

componentes: Construcción de la Identidad y convivencia democrática y orientación y

comprensión espacio temporal.

f) Área de Educación por El Arte.

La propuesta del área de Educación por el Arte tiene como propósito desarrollar las

capacidades comunicativas de los estudiantes, generando vivencias desde las formas de

expresión artística: la música, las artes plásticas, el teatro y la danza, Busca que todos

los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello. el desarrollo del

pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad. el disfrute

por el arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y

de otras, el reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su

personalidad a través de la identificación y expresión de sus gustos personales. como

también el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones- El área se orienta al

desarrollo de: La expresión Artística y la Apreciación Artística.

g) Área de Educación Física:

La educación física se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de

capacidades y habilidades motrices y físico-deportivas y conocimientos específicos sobre

los contenidos que abarca, así también como de actitudes y valores que contribuyen a

formar su personalidad; por que es concebida como un área curricular.

h) Área de Formación Religiosa:

Los fines y objetivos de la educación no pueden desconocer el aporte que la región da a

los procesos de personalización. socialización y culturización. En este sentido, todo

proyecto educativo debe estar abierto a la dimensión trascendente del hombre y de la

cultura. El Área de Formación Religiosa contribuye a la formación de la conciencia moral

de la persona y a su apertura al plano de la trascendencia. La comprensión de la propia

fe debe fundamentar y posibilitar, en las relaciones interpersonales, la construcción de

una Nueva Humanidad. Verdaderamente solidaria, justa y fraterna.

i) Tutoría y Orientación Educacional:

Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los

estudiantes Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la

formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

3. AREA Y CARGA HORARIA

GRADOS

ÁREAS DE DESARROLLLO

1° 2° 3° 4° 5° 6°

COMUNICACIÓN INTEGRAL

04 04 04 04 04 04

LÓGICO MATEMÁTICA

04 04 04 04 04 04

CIENCIA Y AMBIENTE

02 02 02 02 02 02

PERSONAL SOCIAL

03 03 03 03 03 03

FORMACIÓN RELIGIOSA

02 02 02 0’2 02 02

EDUCACIÓN FÍSICA

02 02 02 02 02 02

EDUCACIÓN POR EL ARTE

02 02 02 02 02 02

TUTORÍA

01 01 01 01 01 01

TOTAL HORAS

20 20 20 20 20 20

GRADOS

ÁREAS DE DESARROLLLO

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Taller de Comprensión lectora 02 02 02 02 02 02

Taller de Innovación Pedagógica 02 02 02 02 02 02

Taller de Inglés 02 02 02 02 02 02

Taller de danzas 02 02 02 02 02 02

Deportes (Fútbol Voleyball, Básquet

natación)

02 02 02 0’2 02 02

4. DISTRIBUCIÓN DEL TERCIO DE HORAS SEMANALES

Dentro del tercio de horas semanales los alumnos elegirán libremente el taller que más le

agrade o interese.

Taller de Comprensión Lectora.- Se caracteriza por ser práctico y teórico mediante el cual

se formarán alumnos capaces de expresarse en forma clara, precisa y fluida.

Al inicio se realizarán actividades para perder el miedo ante el público, luego se brindarán

técnicas para preparar discursos y finalmente se pasará a la práctica.

Taller de Danzas.- Se caracteriza por ser dinámico y práctico además de una parte

teórica.

Se enseñarán marinera, huayno, negroide y otras, que serán desarrollados por etapas.

Se persigue con este taller cultivar la Identidad Nacional.

Taller de Innovación Pedagógica.- En ella se enseñará al niño y niña el uso de las TIC,

porque son herramientas que le facilitarán el proceso de aprendizaje, contribuyendo a

potenciar el desarrollo de capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos, valores y

actitudes en los alumnos y docentes. Favoreciendo nuevas formas de aprender y nuevas

formas de enseñar..

Deportes.- La práctica de los deportes fija hábitos positivos en los alumnos y contribuye

en su formación integral, así como evita que en sus tiempos libres practiquen malas

costumbres y caigan en el uso indebido de drogas que denigra a la persona humana.

Taller de Inglés: Además del idioma materno y por ser una exigencia universal, este taller

va a permitir a todos los niños su mejor comunicación y actualización en temas de interés

educativo y social, haciendo uso de las TIC (Internet).

4.10. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE TUTORÍA

1. MARCO LEGAL EN EL QUE SE INSCRIBE LA ACCIÓN TUTORIAL.

La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientadora de los alumnos

para contribuir a su desarrollo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Los

tutores deben ser capacitados en el manejo de las técnicas de participación, toma de

decisiones y otras estrategias que favorezcan su rol "Decreto Supremo N° 007-2001-ED".

En los últimos años se viene manejando el concepto de que la tutoría es un conjunto de

acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de

los alumnos orientándolos para conseguir su maduración y autonomía y ayudarlos a

tomar decisiones.

2. TUTORI A y ORIENTACIÓN.

En el ámbito educativo. se utilizan diferentes conceptos referidos a formas de

intervención no académica: consejería, asesoramiento ayuda orientación, seguimiento ...,

algunas de las cuales se pueden asociar con la tutoría, es conveniente tener una visión

de estos servicios para delimitar su alcance y comprender los beneficios de cada una de

ellas.

En estos momentos la acción tutorial ha adquirido una gran variabilidad de situaciones, la

amplitud de necesidades del educando, las situaciones que se generan con la flexibilidad

y diversidad curricular y las demandas que surgen para poder responder a la diversidad

de los alumnos, exigen la presencia de un personal especializado.

Con este planteamiento la acción tutorial, formaría par1e de este proceso orientador

siendo su campo de incidencia menos específico pero más constante, pudiendo tener

más un carácter de intervención generalista, en parte por la propia formación del

profesor tutor: Profesor de una área de aprendizaje.

3. LA TUTORIA

Como consecuencia de un requerimiento legal y ante las necesidades y demandas que

se generan en los centros educativos de primaria especialmente en la etapa de

secundaria, se ha institucionalizado la tutoría, como forma de llevar a cabo la acción

tutorial.

La tutoría se definiría como a una acción sistemática, especifica concretada en un tiempo

y un espacio (una hora a la semana) en la que el alumno recibe una atención individual o

grupal, considerándose como una acción personalizada y según IdelVexler (2000) la

tutoría tiene un carácter preventivo y formativo que tiene como finalidad acompañar a los

alumnos en su desarrollo afectivo y cognitivo: teniendo como objetivos:

a) Promover el desarrollo gradual de la identidad, a partir del desarrollo de la

autoestima, iniciativa, laboriosidad y autonomía.

b) Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los

alumnos en el marco de la formación integral, que combine escucha,

contención psicológica y consejería, precisando límites claros y aplicando

las decisiones disciplinarias que correspondan.

c) Mejorar el rendimiento académico de los alumnos a partir del estimulo

permanente de los logros y estableciendo estrategias de recuperación

pedagógica de los educandos que presentan dificultades de carácter

psicológico cognitivo.

d) Desarrollar hábitos de investigación en todas las áreas dentro y fuera del

colegio.

e) Promover la participación de los alumnos en las actividades cívico

patrióticas. Artísticas, deportivas y de desarrollo comunal de que se

organiza o se planifique en el colegio.

4. LOS AGENTES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

a) El Director es el primero en realizar labor tutorial como líder organizacional

llene la capacidad de desarrollar en el ambiente educativo empatía

indispensable para realizar un buen trabajo tutorial, naturalmente que

siempre deberán de procurar prestar los recursos necesarios para el logro

de los objetivos propuestos.

b) El Tutor es el docente con empatía, capacidad de escucha, con fiabilidad.

ética y valores y que es capaz de servir a sus alumnos.

El tutor siempre debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicología de los ni

nos y los adolescentes y con comprensión de sus propios factores psíquicos y personales

que podrían limitar su labor. El tutor deberá ser un docente con amplio dominio del curso,

asignatura o área que desarrolla en la escuela.

5. PERFIL DEL TUTOR

Quién asuma el rol de tutor debe:

- Ser una persona abierta y receptiva.

- Poseer una gran capacidad de escucha.

- Tener una disposición y actitud especial de atención y lectura a los

mensajes del alumno.

- Ser capaz de recibir e interpretar lo que los alumnos quieran expresarle,

así corno aquello que no puedan expresarle.

- Tener un sincero interés por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos

de manera integral, respetando su individualidad.

- Conocer las características propias de la etapa evolutiva en que se

encuentran sus alumnos.

- Tener facilidad para el acercamiento al mundo adolescente, así como para

relacionarse y comunicarse con los alumnos que se encuentran en esta

etapa.

- Tener capacidad empática, es decir capacidad para ponerse en el lugar

de la otra persona su alumno para entender1a, pero sin olvidar su rol de

tutor.

- Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional y ser capaz de

manejar sus propios conflictos y dificultades.

- Tener un buen nivel de conocimiento de sí mismo, pero sobre todo una

actitud y capacidad autoreflexiva que le permita reconocer lo que vive en

la relación con sus alumnos (y le permita reconocer lo que vive en la

relación con sus alumnos) y le pem1ita también cuestionarse y analizarse

en diferentes situaciones.

- Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y

defectos aunque siempre con una voluntad de cambio y superación.

- Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.

Hemos podido ver a través de lo planteado que la persona misma del tutor tiene un papel

principal en esta labor. de ahí Que la formación de los profesores para realizar la labor de

tutoría debe contemplar su formación como persona y no sólo como profesional.

Recordemos que los alumnos aprenderán más de lo que es el tutor como persona que de

lo que pueda transmitir a través de discursos y consejos.

En ese sentido el tutor deberá ser capaz de desarrollar las condiciones que le permitan

orientar a los alumnos en el logro de sus competencias.

Para ello se plantea que el tutor pueda.

- Atender las necesidades afectivas de los alumnos.

- Conocer, comprender y orientar al alumno en los diferentes aspectos de su

vida.

- Ayudar al alumno en el proceso de auto conocimiento, desarrollando en el

una actitud reflexiva y analítica.

- Conocer las características y dinámica del grupo a su cargo y propiciar su

integración y mejor funcionamiento.

- Acompañar y orientar a los alumnos en su proceso de desarrollo.

- Comprender, valorar y respetar la individualidad de sus alumnos

6. FUNCIONES DEL TUTOR.

Si bien las labores del tutor están básicamente orientadas a los alumnos, también se

deben considerar las acciones a realizar con los profesores y los padres de familia.

En relación con esto podemos señalar algunas de las siguientes funciones:

a) RESPECTO A LOS ALUMNOS:

Realizar el seguimiento del desempeño y evolución personal y académica; tanto del

grupo como de cada uno de ellos de manera individual.

Registrar en hojas o fichas especialmente diseñadas para ello el seguimiento de los

alumnos. Es importante cuidar la confidencialidad de esta información.

Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemáticas grupales o individuales que

pudieran surgir.

Realizar las actividades de tutoría grupal.

b) RESPECTO A LOS PROFESORES:

- Mantener contacto y comunicación constante con todos los profesores

que trabajen con sus alumnos a fin de estar informado acerca del

desarrollo de los mismos y poder así coordinar las acciones

necesarias.

- Desarrollar líneas compartidas de acción con el equipo de tutores.

- Apoyar y orientar a los maestros en el trabajo directo con los alumnos.

- Propiciar mejores relaciones entre maestros y alumnos.

c) RESPECTO A lOS PADRES DE FAMILIA:

Establecer la comunicación con la familia de sus alumnos con el fin de mantenerse

mutuamente informados acerca de la situación del alumno y asumir la responsabilidad y

compromiso que le corresponde a cada uno en el proceso educativo del mismo.

d) ABARCA LAS ÁREAS :

ACADEMICA:

Dirigida a optimizar el rendimiento escolar ofreciendo al estudiante la posibilidad de

conocer sus capacidades, a partir del establecimiento y uso de estrategias mas

adecuadas que lo lleven a la adquisición y construcción de conocimientos significativos y

funcionales

PERSONAL:

Busca el desarrollo integral del alumno propiciando el conocimiento y comprensión de SI

mismo. así como el desarrollo y consolidación de su identidad y autonomía.

VOCACIONAL:

Debe permitir al estudiante la exploración y descubrimiento de sus intereses y

posibilidades de desarrollo laboral, requiere de conocimientos de sus características que

el contexto social ofrece en términos de estudio y trabajo

e) LAS ACTIVIDADES TIENEN UN CARÁCTER:

PREVENTIVO:

Es el enfoque principal. Acciones a desarrollar temas que eviten la aparición de

situaciones severas para el estudiante.

REMEDIAL:

Frente a situaciones dadas. Requiere la orientación de un adulto.

DE PROMOCION DEL DESARROLLO PERSONAL:

Orientado al desarrollo de las potencialidades y habilidades de las(os) estudiantes en pro

del desarrollo de un proyecto de vida personal.

f) SUS NIVELES DE INTERVENCION SON:

- GRUPAL :

Al interior del aula con todo el grupo de alumnos.

- INDIVIDUAL:

A solicitud del alumno o por iniciativa del tutor.

4.11. METODOLOGIA ACTIVA

Son formas didácticas de trabajo pedagógico. que abarcan diversos métodos

específicos, técnicas y procedimientos generadores de aprendizajes significativos.

Y permanentemente se hará uso, en las acciones educativas.

a) Postulados Pedagógicos.

- Protagonismo del alumno,- El alumno es el principal gestor y protagonista

de su aprendizaje.

- Aprendizaje como proceso activo.- El alumno aprende con base a sus

propias experiencias.

- Interacción.- El alumno para construir nuevos conocimientos necesita

interactuar con materiales, otros compañeros y con adultos.

- Construcción de conocimiento.- El alumno a partir de los conocimientos

previos construye los nuevos, produciéndose una reconciliación

integradora.

- Educación como proceso social- La educación es un proceso de

socialización: el alumno se integra a una comunidad.

- La realidad como punto de partida.- Las experiencias del alumno y su

realidad constituyen el punto de partida de todo aprendizaje.

b) Construcción de su propio aprendizaje: Entre otras características, se

destaca:

Partir de la realidad:

De sus necesidades e intereses y su entorno circundante. Responde a las preguntas:

¿Quién es el alumno?

¿Con quién trabaja?

¿Cuáles son sus intereses?

¿Qué necesidades tiene?

¿Qué habilidades posee?

¿Cuáles son las características de su entorno?

c) Promover la actividad: acción – reflexión.

La metodología Activa se centra en el hacer que permite la construcción directa de sus

conocimientos, logrando así un aprendizaje significativo. Este HACER debe tener una

doble naturaleza.

- Manipulativa.- Una relación con objetos concretos: La Acción.

- Interna.- Práctica de las estrategias cognitivas: La Reflexión.

El alumno a partir de la acción debe descubrir el conocimiento y construir su aprendizaje

Sin la acción ni reflexión no habrá un aprendizaje significativo

d) Promover la participación cooperativa:

- Participar es tomar parte activa de algo. dejando de ser espectador para

convertirse en protagonista.

- Los alumnos son participativos cuando expresan sus ideas y sentimientos

con entera libertad, plantean sus discrepancias y asume

responsabilidades.

- El docente debe propiciar situaciones en las que participen en forma

individual y grupal

e) Propiciar una comunicación horizontal:

. - La comunicación debe:

a. Realizarse en base al diálogo

b. Enseñar a pensar.

. - Para hacerlo posible:

a. Aceptar emocionalmente al alumno.

b. Crear un clima de confianza.

c. Escuchar con paciencia antes de reaccionar.

d. Respetar la individualidad.

- Los Métodos Activos: Son aquellos que generan en el alumno una acción

que resulta del interés, la necesidad o la curiosidad. El docente crea una

curiosidad ideando una situación eje aprendizaje estimulante donde el alumno

realizará una serie de actividades.

Los métodos activos, hacen participar al alumno en la elaboración misma de Sus

conocimientos a través de acciones o actividades que pueden ser externas o internas,

pero que requieren un esfuerzo personal.

A. Rol Del Docente en Aplicar la Metodología Activa.

- Crear un ambiente de confianza y alegría.

- Enlazarse con sus experiencias y saberes previos de los niños.

- Posibilitar aprendizajes útiles. Proponerles problemas.

- Hacerles trabajar en grupos.

- Estimularlos a trabajar con autonomía.

B. Características

- Están centrados en el alumno.

- Respetan los intereses del alumno.

- Son vitales.

- Son sociales.

- Promueven la comunicación horizontal.

- Promueven la autodisciplina.

C. ¿Cómo Aplicarlos?

Es indispensable el TRABAJO EN GRUPOS, el cual nos permite elevar el desarrollo

intelectual del alumno en base a la cooperación y solidaridad que se presenta en la

interacción con otras personas.

A) EL TANDEM.

Se puede considerar como la forma más elemental, sencilla y clara de cooperación entre

alumnos. En muchos casos es una metodología efectiva, sobre todo cuando se trata de

habilidades y relaciones sociales.

Se caracteriza por una estructura de parejas de alumnos, más o menos estable. Es capaz

de originar una suerte de Sistema de Tutoría. Puede cambiar de composición después de

transcurrido cierto periodo (unos meses). Es importante que cada alumno tenga una

pareja estable, en el cual uno ayuda al otro a resolver ciertos problemas en el

aprendizaje.

Existen dos variantes en cuanto a la composición:

a) El Tándem Homogéneo o Equivalente:

Los pares de alumnos no difieren mucho entre si, en cuanto a habilidades. Se pueden

intercambiar los papeles continuamente. Puede ser implementado, prácticamente. en

todo tipo de organización de enseñanza.

El Tándem equivalente es apto por excelencia como un sistema orientado a los

problemas del aprendizaje y para ayudar a desarrollar las relaciones sociales. Aumenta la

posibilidad de que surja una relación de confianza entre los alumnos. Sirve por excelencia

en aquellas situaciones de aprendizaje donde se enfoca el descubrimiento de nuevos

aspectos, relaciones entre alumnos. etc. Da más satisfacción y una mayor motivación, se

obtiene mayores resultados a largo plazo; el alumno recuerda mejor y por mayor tiempo

las cosas que descubrió. Busca soluciones para problemas sociales cotidianos y aumenta

las habilidades para resolver1os independientemente.

b) El Tándem Heterogéneo o Diferencial.

Ambos compañeros difieren en habilidades o avances de aprendizaje. El experto ayuda

al otro. El docente es capaz de aplicar y vigilar la heterogeneidad de manera adecuada

No se lleva a cabo cambios de papel. Se debe buscar un complemento. un alumno

desempeña un papel determinado durante el periodo, luego es colocado en otro Tándem,

donde desempeñará otro rol.

El Tándem diferencial es apto para la función de orientación. Sirve por excelencia en la

aplicación y transferencia de conocimientos e información. No tanto por el desarrollo de

las competencias, para solucionar problemas, ya que la explicación requiere de una

reflexión sobre la materia. Son también aplicables a la supervisión y acompañamiento en

la realización de tareas.

B) EL TRABAJO EN EQUIPO.

El ganador es un equipo que dentro de una cierta clase, muestra el mejor rendimiento Tal

equipo está compuesto de personas con diferentes habilidades. Los equipos tratan de

realizar su mejor presentación. Es esencial su colaboración y competencia. Éste,

estructura su compromiso con la meta y crea un lazo de confianza. En un conjunto son

fuertes y pueden demostrar a los demás cuanto valen.

El equipo está conformado de 4 o 5 alumnos. Se trata de una responsabilidad compartida

y común.

Funciona tanto para una composición homogénea o heterogénea. Los diferentes equipos

deben tener las mismas oportunidades para alcanzar una clasificación alta. Los equipos

deben ser parejos en su composición, en cuanto a nivel promedio en conocimientos y

habilidades.

Es importante estimular el espíritu de grupo, Se reparten las tareas de cada miembro del

equipo (Tarjetas). Los alumnos realizan individualmente las tareas.

Luego los miembros del grupo revisan y discuten, Finalmente, se realizan en conjunto las

tareas parciales y son entregadas como trabajo del equipo, Cada equipo gana puntaje

con la cantidad de tareas realizadas exitosamente.

Después de varias sesiones de trabajo en equipo, se realiza una prueba individual para

Iodos los alumnos, Con esta prueba se puede ganar puntaje para el propio equipo. El

puntaje individual por mejora tiene un efecto aún más grande, Son premiados por Su

progreso: los más débiles pueden contribuir al rendimiento del equipo.

Un aspecto importante es la recompensa por el rendimiento y los progresos del equipo El

docente les da un -feedback" (realimentación), Los alumnos aprenden a ser responsables

por las tareas individuales, sino también a salir en defensa de los otros y del equipo como

unidad.

El trabajo en equipo se presta muy bien para todo tipo de formas de aprendizaje por

juego.

Un buen ejemplo es el "boogle" (vacilación, indecisión); para idioma extranjero o materno,

en el cual cada equipo debe formar un conjunto de letras, la mayor cantidad posible de

palabras, correctamente escritas. El juego de Bingo, donde las tarjetas contienen

preguntas sobre contenidos del área curricular, cuando el docente las lee en voz alta.

C) ROMPECABEZAS O TRABAJO EN GRUPOS CRUZADOS.

Tiene una estructura de dependencia mutua. Para ejecutar exitosamente una tarea, los

alumnos que se ven obligados a cooperar, porque cada uno dispone sólo de una parte de

la información. Cada uno debe transferir su información a los miembros del grupo, e

individualmente o en conjunto, deben juntar sus piezas de información como un

rompecabezas para culminar la tarea que tenga sentido. Combina de esta manera

cooperación con enseñanza mutua. Actividad en conjunto que funciona bien si Iodos

participan:

Se trata de 2 forma de grupos:

Los grupos de rompecabezas.- En los cuales se realiza la integración final de la

información.

Los grupos de aprendizaje.- Los alumnos coleccionan su propia parte de la información.

Los grupos de rompecabezas deben constar de 3 a 6 alumnos. Todos los grupos deben

tener el mismo tamaño. El tamaño de los grupos de aprendizaje es igual a la cantidad de

grupos de rompecabezas. Ejemplo: En un salón de 28 alumnos se forman 7 grupos de

aprendizaje de 4 alumnos cada uno; entonces habrá 4 grupos de aprendizaje de 7

alumnos cada uno. Se aconseja una composición heterogénea de los grupos en cuanto a

sexo, etnicidad y rendimiento. El grupo debe ser más o menos representativo: un alumno

de buen rendimiento, otro- de rendimiento bajo y alumnos de rendimiento promedio.

La materia se divide en varias tareas o temas parciales. La cantidad de tareas parciales

es igual a la cantidad de miembros, dentro de un solo grupo de rompecabezas: Cada

alumno tiene una tarea parcial diferente. Todos los temas parciales son tratados y

finalmente integrados, formando una unidad con sentido. Los alumnos que tienen la

misma tarea parcial se juntan como grupos de aprendizaje, quienes se ayudan a estudiar

el contenido y se preparan los puntos más importantes a su propio grupo de

rompecabezas: luego toda la información sobre los temas parciales es integrada, Todos

los miembros deben estar de acuerdo con las respuestas formuladas.

Tarea Final: Cada alumno hace por separado un informe o una prueba sobre la totalidad

de la materia tratada.

La Jerarquía del Problema.- Problemas complejos se debe desenredar, en muchos

casos, en una pequeña cantidad de problemas parciales. Se resuelve un problema luego

de haber solucionado uno o más de los problemas. Se puede componer una cadena o un

árbol ramificado de problemas parciales, cuyas soluciones en conjunto aportarán a la

solución del problema total.

D) LA DISCUSIÓN CONTROVERSIAL

La discusión como situación del aprendizaje tiene como principal objetivo el aprender a

debatir y convencer a los demás. Los alumnos reciben la tarea de defender un punto de

vista en pro o en contra, respecto a un tema controversial. La fuerza del convencimiento

se mide por la cantidad de votos que cada uno logra recibir del público.

Se realiza un trabajo en grupo, antes de realizarse la discusión. Hay posibilidad de poder

utilizarlo constructivamente como oportunidades para aprender. Cuando se soluciona una

controversia mediante la discusión, los alumnos aceptan nuevas ideas y aprenden.

El tamaño de grupo no es determinante, tanto en pequeños como en grandes. Se

recomienda empezar en grupos de menor tamaño de 4 a 10 alumnos, la única condición

es que los dos grupos, que representan opiniones opuestas. puedan competir en

condiciones homogéneas, en cuanto a sus habilidades de discusión. Los alumnos se

dividen en una cantidad de grupo que sea par. En los grupos. leen primero

individualmente y luego discuten juntos un tema acerca del cual deben haber diferentes

opiniones. La mitad de los grupos recibe un texto que enfoca el tema desde un punto de

vista determinado y la otra mitad un texto que enfoca el tema desde un punto de vista

diferente u opuesto. Cada grupo se prepara para presentar su punto de vista claramente

y con argumentos. A continuación, se realiza una discusión entre los grupos. El profesor

funciona como moderador maneja la discusión hacia el encuentro de una solución para la

controversia. Después de terminar la discusión. los miembros de cada grupo escriben

conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cual de las soluciones

prefiere y porqué.

REGLAS DE CONDUCTA EN LA DISCUSIÓN CONTROVERSIAL

a. La discusión y la preparación deben realizarse en una atmósfera

cooperativa y no competitiva; no debe haber ganadores ni perdedores. Se

trata de encontrar en conjunto una solución creativa y productiva a un

problema.

b. Cada alumno debe tener la oportunidad de participar activamente en las

discusiones debe expresarse sin timidez sus ideas, opiniones y

sentimientos.

c. Cada contribución a la discusión debe ser apreciada, respetada y tomada

en serio.

d. Los alumnos que no buscan un. acuerdo mutuo deben ser estimulados

para que aprendan a entender los puntos de vista de los demás.

e. Los participantes deben ser estimulados en el manejo de argumentos

racionales, utilizando los procedimientos de la lógica deductiva e inductiva.

Hay que ser crítico ante propuestas pero nunca ante personas.

E) EL PROYECTO EN GRUPO.

La investigación requiere del trabajo cooperativo o en equipo, que tenga la disponibilidad

y habilidad para colaborar. En el trabajo por proyecto en grupo, los alumnos pueden

experimentar y practicar la forma de trabajo en equipo, buscando algo nuevo, algo

desconocido.

Es la forma más abierta, pero también más compleja del aprendizaje. Los alumnos

necesitan tener experiencia para llevar a cabo un proyecto exitosamente.

Trabajan independientemente y en grupo para formular ideas, hacer planes, repartir

tareas, analizar e integrar en conjunto la información recolectada y presentar sus

experiencias a otros.

El proyecto es ejecutado en grupos de 3 a 6 alumnos. Se componen en base al interés

por un determinado tema. La inscripción en el sub tema es opción de los alumnos. Los

grupos son heterogéneos.

La preparación y realización de los proyectos se puede efectuar en ocho pasos

./ El docente prepara el tema con varios sub temas.

./ Los alumnos seleccionan los sub temas en base a sus intereses.

./ Los alumnos se organizan en grupos pequeños.

En base a los temas seleccionados se fijan por grupos, los objetivos. procedimientos y

tareas en coordinación con el docente. Se enfocan preguntas: ¿Qué investigaremos?,

¿Cómo podemos investigarlo?, ¿Qué fuentes necesitamos? Y ¿Cuál debe ser el producto

final?

Este plan es ejecutado independientemente por los alumnos en una serie de actividades

que les lleva a diversas fuentes de información dentro y fuera de la institución educativa,

sobre encuestas de opinión, la recolección de literatura o ele materiales, la ejecución de

experimentos, también el uso de recursos tecnológicos como diapositivas, material de

video y bancos de datos de computación.

La información que se recolectó es analizada, evaluada e integrada. Todo se incorpora

en un informe.

Presentación a los demás grupos, coordinados por el docente.

Se realiza una evaluación del trabajo y de sus resultados por los alumnos y el docente en

conjunto. Se puede evaluar: la medida de independencia en el trabajo, la libertad de

opinión, cooperación, aporte de ideas, autoconfianza, manejo de críticas, habilidades

para la discusión, juicio matizado y tenacidad.

OTROS MÉTODOS DE PROYECTO EN GRUPO.

A) Enseñanza orientada a la solución de problemas.

Se trabaja en problemas pre estructurales hacía la activación, integración y aplicación de

conocimientos. Los alumnos en grupo resuelven problemas presentados por el docente e

informan sobre la estrategia de solución. El docente funciona corno facilitador y vigilante.

B) El aprendizaje por la exploración orientada.

Los alumnos trabajan en grupos de 4 en tareas que se pueden resolver en diferentes

niveles. Los alumnos aprenden a resolver mejor los problemas, con más exactitud y

eficiencia.

F) MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO:

Encaminamiento a generar habilidades y destrezas intelectuales en los educandos como

las capacidades de pensar, razonar, producir, crear, participar inteligentemente en el

proceso social, cultural, político, científico y tecnológico y de transferir las experiencias

educativas a las diversas situaciones que deben resolverlo.

El docente debe inducir a fin de que los alumnos logren su aprendizaje, a través del

descubrimiento de sus conocimientos. Es decir, el docente debe orientar para que los

descubran progresivamente, a través de experimentos, investigaciones, reflexiones,

discernimientos, etc.

Características:

a) Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las

acciones de enseñanza; El docente actúa corno un facilitador orientador

comprometido. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor

de sus aprendizajes.

b) Busca el desarrollo cognitivo, con capacidad de comprender y resolver

problemas.

c) Facilita y propugna el desarrollo del campo afectivo, compatibilizando con

las capacidades cognitivas.

d) Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de preparación

social inteligente, e. Disminuye el olvido y la falta de interés.

Método de descubrimiento Guiado:

Otorga pre eminencia a los principios de libertad, creatividad, flexibilidad y cooperación

para actuar sobre el mundo natural, social y cultural. Sostiene que el alumno tiene todo el

derecho de participar en todas las actividades de planificación, programación, ejecución y

evaluación del proceso educativo. Tiene las siguientes características:

a. Planificación de una enseñanza abierta, flexibles.

b. Planificación de compartimientos generales pero definidos.

c. Los objetivos expresan tanto los procesos corno los productos del

aprendizaje

d. En cuanto a las estrategias.

- Propone a los educandos situaciones - problemas reales y significativos.

- Los problemas deben surgir de una situación explorativa, la que debe

poner en movimiento el bagaje constituido por su experiencia anterior.

- El alumno es protagonista del proceso enseñanza - aprendizaje.

e. Enfatiza los procesos: adquisición de conceptos, solución de problemas y

estrategias mentales, a través del diálogo, juego e investigación.

f. Dosifica los objetivos y contenidos de acuerdo al periodo de desarrollo de

los alumnos.

g. Se evalúan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje

actuar, pensar y sentir.

h. El docente debe ser un orientador, asesor, amigo.

TÉCNICA DEL JUEGO DE ROLES Y DRAMATIZACIONES.

Los educandos desempeñan funciones, cargos, roles u oficios en fom1a simulada,

imaginariamente, con la finalidad que vayan madurando psicológicamente; cojan

confianza al ambiente escolar, analicen las diferentes actividades de los miembros de la

comunidad, empiecen a adquirir responsabilidades; pongan en práctica deberes y

derechos de las personas; cultiven la capacidad de creatividad, invención, análisis,

valoración; analicen nuestra realidad, etc.

PROCESO DIDÁCTICO:

A) Motivación.

El juego es la vida del niño, por lo tanto no es difícil motivaf1os para realizar una

actlvlc1ad de este tipo; es imitador por naturaleza puede imitar a ciertos personajes,

como: autoridades de su comunidad, de la televisión, de sus padres, a los policías, al

alcalde. Sólo depende de la habilidad del docente para aprovechar tales dificultades.

B) Aplicación del caso o juego.

El caso por, representar puede ser un cuento, una fábula, el acto de izamiento de la

bandera, compras en el mercado, solución de un caso de robo.

El profesor explicará el juego preparado para la clase en forma clara, sencilla, precisa y

utilizando términos propios a nivel mental del educando. Durante la explicación hará

resaltar los personajes, los principales acontecimientos y el orden en que transcurren. Si

se tratara de un caso dramático o épico, hay que darle la entonación debida sin exagerar

los hechos.

C) Elección del personaje y reparto de papeles.

Explicando el caso o hecho, el profesor procede a seleccionar los personajes que se

necesitan. Se aprovechará de los voluntarios en primer lugar, luego a invitación, hasta

que adquieran confianza y decidan participar todos los otros. Acto seguido procede a

repartir sus respectivos papeles, o sea sus roles que les toca representar a base de

breves explicaciones, Por ejemplo: si el caso fue: "Investigación de un robo", se buscarán

3 alumnos para que se desempeñen como ronderos, uno más para Gobernador de la

Comunidad, otro para Juez de Paz, uno más para imitar al ladrón y dos últimos, corno los

interesados de los artículos robados. A cada uno se les indicará lo que deben hacer.

D) Desarrollo del juego o escena.

Comenzando por pequeños intentos ayudados por el profesor, el alumno llegará a

aprender y dominar lo que tiene que hacer, o sea, su papel, dejará de lado la timidez, la

inseguridad para adquirir confianza. Teniendo en cuenta que los ensayos sean breves, el

docente dejara en libertad para que los alumnos desarrollen el caso, mientras que

los .Otros" y el profesor observan atentamente sin ninguna interrupción.

E) E. Finalización y comentario.

La finalización será mediante un pequeño comentario entre el profesor y todos los

alumnos, en forma amigable, tratando de animat10 en todo momentos y corrigiendo

algunos errores de comprensión del tema como de participación de los personajes. Para

ellos es muy recomendable disponer a los alumnos, en una especie de circulo. De esta

manera aprenderán a reconocer errores, aciertos, dificultades confom1e al rol que le tocó

representar, así como sus posibles correcciones.

F) Aplicación.

En este .paso, los alumnos pueden repetir el juego, buscar otros casos para representarlo

en forma voluntaria y en grupos. Cada vez los juegos deben ser más comprometedores a

fin que el alumno perfecciones Sus habilidades y destrezas, incluso los temas se pueden

dramatizar: la ronda de las: vocales, los cuentos, las fábulas, los números, los conjuntos.

temas de historia, los deberes y derechos de las personas, ocupaciones de la comunidad,

funciones de la familia y otros.

G) OTROS MÉTODOS:

1. Método Deductivo,

El profesor debe utilizar este método para incentivar a que el estudiante use la lógica y

una información general para formular una solución posible a un problema dado, luego

comprueba esa solución en varias situaciones típicas.

2. Método Inductivo.

El profesor debe utilizar este método para que el estudiante logre resolver un

detem1inado problema, observando hechos diferentes. A partir de esas observaciones

esboza una conclusión y formula posibles soluciones al problema dado.

3. Métodos de Proyectos.

El método de proyectos señala que la práctica de investigación es la fuente de

conocimiento, de la actitud científica. Las ciencias no se deben aprender solamente vía

libros (es una situación de pasividad), hay que trabajar con programas que permitan que

los sentidos y la capacidad de pensar del estudiante se ponga en actividad en toda su

dimensión.

4.12. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

El docente elaborará su material didáctico haciendo uso de los recursos de su localidad y

material de deshecho. Los alumnos y padres de familia contribuirán a la implementación

del material educativo.

4.13. LINEAMIENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN.

4.13.1. Concepción de evaluación.

Es un proceso sistemático permanente, que permite obtener y dar información, emitir

juicios valorativos y tomar decisiones acerca de los factores, elementos y procesos que

intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza, en relación con las competencias

del currículo.

Esta forma de entender la evaluación nos lleva a analizar cada uno de los aspectos que

comprende la definición dada.

Información

¿Para qué y cómo?

Para que el profesor conozca el desarrollo de las

competencias y necesidades de aprendizaje del

educando, es decir que el profesor construya una idea

clara del nivel de aprendizaje del alumno.

Se obtiene información mediante el uso de muy

variados procedimientos, técnicas, situaciones e

interacciones y la aplicación de diversos instrumentos.

Juicio de valor

El Producto que elabora el profesor después de

procesar la información es el juicio de valor constituido

por una descripción y explicación sobre

El avance del educando.

El nivel de logro de la competencia

Las necesidades de aprendizaje que todavía no se han

superado.

¿Qué decisiones?

Decisiones sobre

El curso de la actividad en el aula y la intervención

pedagógica del docente; los requerimientos que tiene

cada alumno, como resolver coordinadamente las

necesidades de éste, sin que retrocedan o se detengan

los que avanzaron; cómo hacer para qué puedan

recuperar distancias los que aún no han avanzado

mucho.

La nueva cultura evaluativo consiste en la nueva actitud y las nuevas estrategias que

deben asumir el profesor y los agentes educativos frente a la evaluación.

La evaluación es parte de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

La evaluación es una continúa actividad valorativa.

La evaluación es un proceso profundamente activo y

pragmático que está presente en la actuación de

enseñanza-aprendizaje.

La evaluación permite tomar decisiones sobre la

actuación del docente.

La evaluación se realiza con la participación de los

agentes de la comunidad educativa: niños, niñas y

jóvenes; profesoras y profesores.-

La evaluación afecta a todos los componentes del

currículo.

4.13.2. INTERACCIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

En el presente cuadro se muestra como la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son

procesos interactuantes en la actividad docente.

PROCESOS INTERACTIVOS

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN

La Evaluación y los procesos de enseñanza aprendizaje

La evaluación debe realizarse a cada uno de los agentes educativos.

ACCION

PEDAGÓGICA

INTENCIONADA Y

PROVOCADA

ACTITUD MENTAL,

DINÁMICA,

CONTÍNUA,

INTENSIVA,

PERSONALIZADA Y

AUTÓNOMA

Actividad de emitir

juicios, sobre el

desarrollo del alumno

y sus resultados o

sobre los procesos

pedagógicos, para

elevary mantener la

calidad de los mismos.

Planificada,

organizada por el

docente en la

función de la

realidad y las

posibilidades de

alumnos y alumnas.

Constante interacción

con el currículo.

Orienta, dirige el

trabajo y reflexión

de los alumnos en

la construcción de

sus aprendizajes.

Opera por una

construcción o

estructuración interna

e interiorización del

saber.

Actúa sobre la base

de la información

obtenida al inicio,

durante y al final de

los procesos de

enseñanza y

aprendizaje

Está inserta en la

actuación docente

para definir que

dirección debe

seguir, cómo internar

para corregir las

posibles

desviaciones.

Diseño Curricular y Evaluación

Docentes

4.13.3. PRINCIPIOS Y NORMAS BÁSICAS DE EVALUACIÓN QUE ASUMIRÁ

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, EN BASE A LAS NORMAS DE

EVALUACIÓN RESPECTIVAS.

La evaluación tiene sus fases que los agentes educativos de la Institución Educativa “ MI

BUEN JESÚS” los toman en cuenta tanto para una sesión de clase, como para una

Unidad didáctica.

Fases de la

evaluación PRODUCTO

Definición del objeto a evaluar - Decisión de evaluar unos determinados objetos, procesos

o situaciones.

Planificación -Diseño, técnicas, instrumentos, tiempo, agentes,

destinatarios.

Ejecución - Recogida, análisis y tratamiento de los datos.

Informe - Descripción y condiciones.

Valoración del objeto

Evaluado -Juicio valorativo para tomar decisiones, calificación.

Toma de decisiones - Promoción, repetición, ampliación, ejercitación

complementaria, cambio de estrategias,etc.

4.13.4. TIPOLOGIA DE LA EVALUACIÓN.

Presentamos una tipología de evaluación con fines metodológicos para ver las diferentes

posibilidades de su aplicación y el nombre que toma.

- Sumativa

Ambiente FísicoAlumnos

Gestión

SISTEMA EDUCATIVO

a) por su función - Formativa

b) por su norma tipo - Nomotética: Normativa/ criterial

- Ideográfica

c) por su Temporalización (momento

de aplicación)

- Inicial

-Procesal

-Final

d) por los agentes que participan - Autoevaluación

-Coevaluación

- Heteroevaluación

4.13.5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.

Además de la loma de decisiones pedagógicas, que es el propósito central de la

evaluación deben considerarse otras funciones más

FUNCIONES SIGNIFICADO

RETROINFORMACIÓN

-¿Cómo se desempeña el alumno en su

aprendizaje?

- ¿Qué tiene que corregir para aprender?

- ¿Cómo funciona el currículo?

- ¿Qué hay que modificar para que sea

viable?

METACOGNITIVA

- El alumno debe responderse

. ¿Cómo aprendo?

. ¿Cómo pienso?

. ¿Cómo actúo?

. ¿Cómo atiendo?:

Diagnóstica - ¿Qué trae el alumno como logros de

aprendizaje?

¿CÓMO EVALUAR?

Secuencia del proceso evaluativo que los docentes de la Institución Educativa “MI BUEN

JESÚS” tomarán en cuenta:

. Análisis de las capacidades.

Elaboración de indicadores de logro.

Búsqueda y recojo de información relevante.

Las normas para la gestión y desarrollo de las actitudes y programas educativos en el

rubro de evaluación de los aprendizajes expresan que la evaluación es cualitativa y utiliza

escala literal, esta orientada a comprobar el nivel de logro de las competencias mediante

la verificación de los indicadores de logro.

Los .resultados de la evaluación se registran mediante calificaciones, descripciones y

comentarios él través del Registro de Evaluación del Educando con escala literal.

AD = Logro destacado.

A = Logro Previsto.

B = En Proceso

C = En inicio

ESCALA.- Los calificativos se expresan a través de la Escala de Progreso.

PRIMARIA DE MENORES

ESCALA LITERAL ESCALA NUMÉRICA

- AD (logro destacado)

- A (logro)

- B (en proceso)

- C ( Con dificultades)

- 17 a 20

- 13 a 16

- 11 a 12

- 10 y menos

LA METODOLOGIA DE LA EVALUACIÓN

- La metodología de la evaluación tiene que ver con las técnicas e

instrumentos con los que recogen la información y dará los resultados

obtenidos.

- Tenemos en cuenta que el marco general del proceso evaluado se

encuentra dentro de la evaluación formativa, es decir en los aspectos

cualitativos, sin dejar de lado la evaluación cuantitativa y la aplicación

de instrumentos de medición

Organización y análisis de la información.

Valoración

Toma de decisiones

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La Institución Educativa “MI BUEN JESÚS”, define claramente cual es la distinción entre

técnicas e instrumentos de evaluación.

LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

Constituyen procedimientos que requieren de una apreciación. juicio o valoración basada

en una percepción discriminativa, fina y elaborada de parte del docente que realiza la

evaluación. Usaremos las siguientes:

- La observación sistemática.

- Entrevistas.

- Intervención oral

- Discusiones grupales, etc.

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Son aquellos que requieren del diseño, elaboración o desarrollo de algún material físico

que recoja los aprendizajes de los alumnos.

Usaremos los siguientes:

- Pruebas escritas

- Guías de análisis.

- Listas de Cotejo

- Escala valorativa

- Guías de observación, etc.

En conclusión en la Institución Educativa “MI BUEN JESÚS” se utilizarán técnicas para

obtener información y estas técnicas necesitan de un instrumento que permita recolectar

los datos de nuestra evaluación de manera concreta y tangible.

Ejemplo:

Técnica Instrumento

Observación sistemática Lista de cotejo

Independientemente de la técnica y/o instrumentos que apliquemos, es importante que

cuando trabajemos en su elaboración o adaptación, cuidemos de mantener las siguientes

características con el fin de que nuestra metodología evaluativo cumpla su propósito.

- VALIDEZ.

Es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. En

nuestro caso, el instrumento debe corresponder a las competencias, que se pretenden

evaluar según los criterios que éstas implican.

- CONFIABILIDAD.

Es el grado en que su aplicación repetida (del instrumento) al mismo sujeto u objeto, bajo

situaciones similares produce iguales resultados en diferentes ocasiones.

Otras características también importantes de las técnicas e instrumentos de evaluación.

- APLICABILIDAD.

Deben elaborarse con sencillez en su estructura de manera que resulte fácil de aplicar,

de contestar, de corregir y de valorar.

- SENSIBILIDAD.

Por la adecuada graduación de las dificultades que plantea, el instrumento o técnica debe

registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno, permitiendo además

compararlo con el resto del grupo.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIEN TOS INSTRUMENTOS

- Reconocimiento del entorno - La ficha integral

La observación sistemática.

- El registro anecdótico

- Lista de cotejos

- Ficha integral del educando

- Guía de evaluación grupal e individual.

- Análisis de trabajos o producciones:

Textos escritos

Monografías

Producciones orales

Producciones gráfico, plástica,

musicales.

Juegos de simulación y

dramatización.

Expresión corporal

Resúmenes.

- Listas de Cotejos

- Escalas valorativas

- Fichas de autoevaluación grupal y

coevaluación

PROCEDIMIENTOS

Es la manera o forma que nos permite obtener las evidencias del logro de las competencias a través de sus capacidades.

INSTRUMENTOS

Es un recurso técnico el cual está estructurado por un conjunto de indicadores ítems, a través de los cuales se pretende obtener información de los logros de las competencias mediante las capacidades

Murales

Mapa conceptual

Informes de investigaciones

Análisis de casos.

Maquetas

Exposiciones de trabajos Grupales

e Individuales.

- Pruebas de comprobación

. Orales

. Gráficas

. Escritas

- Pruebas de ensayo

- Pruebas objetivas

. De completamiento

. De selección múltiple

. De alternativas verdaderas - falso.

- Autoevaluación y coevaluación

- Ficha de autoevaluación

- Ficha de coevaluación

- Lista de cotejos.

- Comunicación oral, con alumnos y

alumnas:

. Diálogos

. Entrevista personal y grupal

. Asambleas

. Debates en grupos.

- Guía de entrevista

- Guía de prueba oral

- escalas valorativas

- Fichas de coevaluación

- Lista de cotejo

- Guía de diálogo.

V PROPUESTA DE GESTIÓN

Habiendo identificado las debilidades a nivel interno y las amenazas a nivel externo, es

importante tener en cuenta que todas las fortalezas deben mantenerse y profundizarse

para mejorar progresivamente el servicio educativo, tomando en cuenta las

oportunidades que nos brinda la comunidad e instituciones que pueden acudir

oportunamente en nuestra ayuda, si es que nos decidimos tomarlos en cuenta para que

contribuyan en la ejecución de las actividades educativas previstas en los respectivos

programas elaborados por todo nuestro personal.

La Gestión Educativa, es el conjunto de acciones que nos debe permitir lograr los

objetivos institucionales. Esta sustentada en un conjunto de principios, una estructura

orgánica ágil y flexible, en procesos administrativos, institucionales y pedagógicos, que

conducen a la ejecución de las acciones sustantivas de la actividad educativa. Dicha

gestión, tiene que estar apoyada en un enfoque democrático propiciando un clima

institucional, que debe impulsar a potenciar los objetivos previstos. Si queremos

convertirnos en una Institución Educativa de calidad, tenemos que asumir el compromiso

de ejecutar un trabajo que esté apoyado en el análisis del puesto de trabajo para tomar

conciencia de las funciones y roles que debemos cumplir dentro de los plazos pre-

establecidos oportunamente.

Existen principios administrativos como el de Autoridad y Responsabilidad, que permitirán

conducir a la Institución conforme a los lineamientos de Política Educativa Nacional, el de

Jerarquización y funcionalismo, donde el personal tendrá en cuenta que la Unidad de

Mando es vital, pues tenemos que responder a las pautas que da la Dirección de la

Institución educativa y no a otro nivel administrativo. Conocer las funciones que

corresponden al puesto de trabajo, y las que corresponden a los integrantes de la I.E. es

básica, permitirá que se concretice el principio de coordinación, tan necesario para no

duplicar las tareas establecidas o prevista para llegar a las metas que se han fijado

institucionalmente.

Es importante que todos los integrantes de la I.E..P “Mi BUEN JESÜS”

adopten las actitudes integradoras para facilitar a los niños, niñas y jóvenes, aprendizajes

significativos y funcionales. La autocrítica, permitirá que cada integrante tome decisiones

para corregir las desviaciones en las que se puedan incurrir y adoptar la humildad, como

base para seguir creciendo personal y profesionalmente. La apertura, nos dará el coraje

para encarar oportunamente las fallas que se están cometiendo y ayudar a los demás

para que no las cometan. Finalmente la amistad, debemos entenderla como la actitud

base para su integración sincera oi leal, que ha de permitir que realizamos todas

acciones oportunamente, sin echar culpa a nadie, sino asumiendo una actitud solidaria

para que juntos encontremos las alternativas de solución que se requieren para resolver

los problemas y/o necesidades que tienen nuestros niños , niñas y jóvenes.

respetemos las normas vigentes y tratemos de interpretarlas en su verdadera dimensión,

para que los actos administrativos tengan la validez que les corresponde y actúen con

justicia administrativa. Apliquemos los valores de tolerancia y flexibilidad, cuando

trabajemos en equipo y elevemos nuestra autoestima y nos daremos cuenta que no es

difícil lograr lo que nos proponemos.

La propuesta de Gestión, se constituye en la llave que debemos utilizar oportunamente,

para abrir todos los ambientes que necesitamos para darles a los niños y jóvenes .para

que ellos y ellas lleguen a realizarse como personas y continúen progresando conforme

a las oportunidades que les depara la vida.

1. OBJETIVOS.

- Conducir a la I.E. hacia el logro de los objetivos institucionales, mediante la

aplicación de principios, procesos y normas, dentro de un clima institucional,

democrático y óptimo.

- Evaluar y seleccionar al personal docente teniendo en cuenta los criterios de

actualización y desempeño laboral conforme a las exigencias que establece la

escuela de calidad.

2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN.

a) Gestión centrada en los alumnos

El nuevo rol de los Directores y docentes de las II.EE. es garantizar el aprendizaje de los

niños y niñas. Consecuentemente las acciones de planificación , organización,

coordinación, ejecución y control, deben orientarse o brindarles este apoyo.

b) Jerarquía y Autoridad claramente definidas.

Son dos principios básicos de la organización que todo el personal debe conocer y

respetar Por lo primero se le da unidad institucional y por el segundo se ejerce la

influencia adecuada para que todos actúen conforme a las funciones específicas que se

han establecido en el reglamento Interno de la I.E. y/o Manual de Organización y

Funciones (MOF).

c) Determinación clara de quién y cómo se toman las decisiones.

Tenemos que considerar que la toma de decisiones de la Autoridad (Director) equivale a

lo que la ley denomina Actos Administrativos (o sea aquellas decisiones que van a

atender y resolver en relación a derechos, peticiones y necesidades de los usuarios) y las

decisiones técnicas (del personal), para ejecutar las acciones educativas y

administrativas complementarias.

d) Claridad en la definición en canales de participación.

Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participación y la

contribución coherente que ésta debe tener con los objetivos institucionales.

Saber donde, cuando, cómo, por qué participar y qué resultados puede esperar.

e) Ubicación del personal de acuerdo a sus competencias y/oespecialización.

Necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para

considerar su ubicación en el lugar en que tendrá mejor rendimiento labor

3. PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS.

a) Flexibilidad

Equivale a valorar todas las acciones que están inscritas en los documentos de gestión

institucional, con un criterio amplio; donde se le permita una participación al personal,

conforme a las funciones propias del cargo que ocupa, sin la rigidez de ceñirse

estrictamente a las expresiones literales; sino donde se le otorgue oportunidad de dar

curso a sus iniciativas que van a contribuir a la óptima prestación de los servicios

educativos. Ser flexible, es importante, mientras las acciones que se ejecuten, no

distorsionen el logro de los propósitos establecidos.

b) Integración

Que cada miembro de la comunidad educativa se identifique con los objetivos de la I.E.

establezca relaciones interpersonales que permitan el Inter. Aprendizaje que favorecer el

aprendizaje de nuestros niños y niñas. Un grupo humano adulto integrado, irradia un

mensaje educativo excelente que ayuda con este testimonio en la formación de los

educandos y para la integración familiar.

c) Especialización:

Ubicándolos de acuerdo a su especialización, nivel, proyectos y programas.

Delegando funciones de acuerdo a la naturaleza características de cada tarea a realizar.

Propender a la especialización, equivalente a darle el lugar preferencial que las personas

deben tener dentro de las instituciones para ejecutar su trabajo con más cariño,

eficiencia, eficacia y efectividad.

d) Delegación

El equilibrio del desarrollo institucional, tiene como sustento este principio, que permite

dar oportunidad para que las personas repotencien sus capacidades directivas y

ejecutivas en pro de la formación estudiantil. El trabajo corporativo o de equipo, facilita

que se cumpla este principio, porque todos son concientes de lo que se trata de lograr.

e) Comunicación.

Un grupo bien formado, actúa positivamente, razón porque nuestra I.E. debe sumir el reto

de practicar una comunicación democrática, vertical y horizontal fluida entre todos sus

miembros, tanto a nivel interno como externo. La comunicación permite la comprensión

oportuna de los hechos, da confianza entre todos os integrantes del grupo humano que

busca dar un servicio diferente al que brindan los demás; estimula o motiva a ejecutar

un trabajo armonizado y cultiva el efecto que le da seguridad a toda la comunidad

educativa.

4. Diseño y Desarrollo Curricular:

En este aspecto se tendrá en cuenta la distribución de actividades estratégicas que

orientan el trabajo educativo en base a actividades significativas para el logro de las

capacidades y competencias.

5. Planeamiento y organización:

5.1. Estrategias para captar matrícula:

- Se aceptarán alumnos de todas las zonas de la ciudad que estén en edad

escolar de acuerdo a lo establecido a las normas pertinentes.

- Se cuidará que los alumnos tengan buena conducta.

5.2. Organización de los turnos:

- Los alumnos asistirán en las mañanas en el horario de 7.30 hrs a 12.30 hrs. y por

las tardes de 13 hrs. A 18 hrs.

5.3. Horas designadas para el recreo

El recreo es de 30 minutos. Durante este se orientará a los niños y niñas, hábitos de

higiene, para conservar limpios y sano el medio ambiente y además se le enseñará

modales al ingerir los alimentos para mantener así una buena salud.

5.4. Horario y permanencia de los trabajadores:

-De acuerdo al reglamento interno de la I.E. practicar la puntualidad como un estilo de

vida.

- El personal debe tener en cuenta, que los niños y niñas, deben respetar y cumplir los

horarios establecidos, porque contribuyen a dar una imagen de excelencia institucional.

6. Selección de Personal.

Acciones para la selección de personal:

a.- Identificar las características del cargo y del postulante

Definir: ¡Qué necesitamos asegurar que se realice en el puesto?, tomando en cuenta las

características del puesto, se definen los requisitos mínimos que permitirán al postulante

desempeñar adecuadamente el trabajo. Se definen los requisitos mínimos que permitirán

al postulante desempeñar adecuadamente el trabajo. Es importante que los postulantes

conozcan los objetivos de la I.E.

b.- Realizar el proceso de selección.

- Publicación de plazas vacantes y de los requisitos para postular al cargo.

- recepción de solicitudes y expedientes. Esto permite conocer datos personales, estudios

realizados, experiencia laboral, etc.

- Evaluación de expedientes.

- Entrevista al postulante, para informarle sobre la naturaleza del puesto y los objetivos de

la I.E. conocer si cumple o no con los requisitos mínimos exigidos para el puesto y

evaluar las condiciones personales del candidato.

7. Estructura Orgánica:

7.1. Órgano de Dirección:

Director:

- Conductor del Proyecto Educativo Institucional, responsable de las funciones técnico

pedagógicas y administrativas del personal a su cargo.

- Cumple todas las funciones que se detallan en el reglamento Interno de la Institución

educativa y/o MOF.

Sub-Director

- Pro delegación de la Dirección, asume sus funciones técnico-pedagógicas y secunda la

labor de la Dirección en la I.E.

7.2. Órgano de Ejecución

Docentes:

- Responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada área curricular del Plan

Educativo Institucional.

- Las funciones específicas igualmente se precisan en el R.I y/o MOF.

7.3. Órgano de Apoyo:

Está constituido por todo el personal no docente que brinda su apoyo en el

mantenimiento, conservación y seguridad del local escolar y de su equipamiento, atiende

al publico correctamente y los requerimientos de los docentes, conforme a instrucciones

que imparta el Director.

8. Etapa de identificación de los procesos de Gestión:

Gestión de Recursos:

Formulación del presupuesto de la I.E.

En primer lugar. se valorizan los ingresos y gastos necesarios para la consecución de

los objetivos y metas de operación y/o inversión.

Los montos de gastos en remuneraciones, bienes y servicios están financiados

principalmente con los aportes de la Asociación de Padres de Familia, que contribuyen a

la materialización de metas del Plan Anual de Trabajo Indicadores:

a) Volumen y tipos de los objetivos y melas fijadas.

b) Participación e importancia del bien en el logro de la mela fijada.

c) Índice de precios unitarios de cada bien.

d) Destino geográfico del bien.

e) Meses de ejecución del gasto o desembolso.

Los indicadores señalados permitirán el cálculo de costos y bienes, tales como lápices,

repuestos, tizas y de todo material que contribuye a desarrollar el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Para el efecto se tendría en cuenta la identificación de los siguientes aspectos: tipo de

Bien (1); Unidad de Medida del Bien (2) (Unidad, docena, millar, etc.); Precio Unitario (3);

Cantidad Mensual (4); costo Mensual que resulta de multiplicar el Precio Unitario por la

cantidad requerida en un mes (3) X (4)= (5); número de meses (6) que se requiere del

bien; y finalmente el Costo Anual; que resulta de multiplicar el Costo Mensual por el

Número de Meses (S)x (6)=(7)

Formulario para e.1 cálculo de presupuesto de bienes.

Detalle de Unidad de Precio Cantidad Costo por Número de Costo

bienes Medida Unitario Mensual mes meses (S)x(

(1 ) (2) (3) (4) (3)x(4)=(S) (6)

TOTAL

Ejemplo:

Tipo de bien : Tiza (1)

Unidad de Medida: Caja (2)

Precio Unitario : SI. 1.50 (3)

Cantidad mensual : 2 cajas x 2 pizarras = 40 cajas (4)

Costo por mes : SI. 1.50 x 40 = SI. 60.00 (7)

Para este propósito se tendrá en cuenta también algunos indicadores como son: números

de alumnos, cantidad de aulas, de secciones, de equipos e instalaciones. Por ejemplo

para el cálculo de materiales eléctricos se tendrán en cuenta las instalaciones iluminadas

de la I.E., tales como: aulas, palios, servicios higiénicos, laboratorios, talleres. etc. para

materiales de enseñanza se toma en cuenta, entre otros elementos. el número de

pizarras, secciones, docentes y alumnos.

Este formulario se utiliza para estimar los gastos en bienes de la I.E. La columna (7)

representa el total de gastos necesario en bienes para atender el desarrollo de las

actividades y/o proyectos durante el año.

CÁLCULO DE GASTOS EN SERVICIOS.

Para la estimación del gasto en servicios se deben tener en cuenta los siguientes

criterios:

a. Volumen y tipo de los objetivos y metas fijadas.

b. Participación e importancia del bien en logro de la meta fijada.

c. Índice geográfico del bien: urbano o rural.

d. Meses de ejecución del gasto o desembolso (oportunidad de ejecución).

9. Simplificación de Procedimientos Administrativos

Para proporcionar al usuario un mejor servicio al menor costo y en el menor plazo.

Se reducen los pasos y formalidades que son innecesarias. Pasos:

9.1. Del inventario de procedimientos, seleccionar el que va a ser simplificado.

9.2. Identificar qué requisitos, pasos y recursos son realmente necesarios y decidirse

pueden suprimir sin comprometer el objetivo del procedimiento.

9.3. Decidir la anulación o fusión de operaciones innecesarias. Luego establecer el nuevo

procedimiento.

9.4 El procedimiento simplificado será descrito y diagramado a través del Manual eje de

Procedimientos y luego puesto en conocimiento de los usuarios.

10. Clima Institucional

Es la percepción común de un sistema de valores que comparten todos los miembros

de la LE y que diferencian a una organización de cualquier otra. Sus características son:

- Identidad de sus integrantes.

- Énfasis en el grupo.

- La Integración.

- El control.

- La tolerancia.

- Criterios para recompensar.

- Capacitación.

El clima institucional reclama tener en cuenta los siguientes Valores: Honradez (en el

cumplimiento de sus obligaciones), responsabilidad, Honestidad (para actuar con pudor y

modestia en sus acciones y palabras), laboriosidad (en el ámbito personal y social que

contribuya al desarrollo de la comunidad), creatividad, amor, estudio, trabajo y paz, etc.

DIRECCIÓN

Secretaria

Personal Administrativo Auxiliar de Educación

DOCENTES

PRIMARIA SECUNDARIA

ALUMNOS ALUMNOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

pei-cristo rey

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