PEC ESCOLA PEDRALTA

1

PROJECTE

EDUCATIU

CENTRE

ESCOLA PEDRALTA (ultima modificació CE juny 2014)

PEC ESCOLA PEDRALTA

2

1.- Context

2.- Identitat i Caràcter Propi

3.- Característiques del Centre

4.- Projecte Lingüístic (Annex 1)

5.- DECISIONS CURRICULARS DE CENTRE 5.1 Objectius i Indicadors PEC (Annex: evolutiu Indicadors resultats CB/ Diagnosi per ítems CB) 5.2 Sistematitzacio de la línia de centre 5.3 Criteris metodològics i organitzatius de l’etapa infantil: (Annex 3) 5.3.1 Guia de les famílies 5.3.2 Acords organitzatius 5.3.3 Avaluació: 5.3.3.1 Objectius i continguts 5.3.3.2 Objectius mínims d’infantil del pas a primària 5.4 Revisió i/o modificació del PEC (NOFC) 5.5 Atenció a la diversitat 5.5.1Mesures organitzatives i metodològiques: Pla Excel·lència 5.5.2 Mesures organitzatives d’escola vers els resultats d’avaluació inicial 5.5.3Protocols de les mesures aplicades i graelles de seguiment del procés (annexos 4 )

- protocol dels alumnes detectats: avaluació interna - protocol de planificació/temporalització del procés - seguiment alumne/a i la proposta organitzativa: acceleració parcial grup avançat - seguiment alumne/a de la proposta organitzativa: acceleració dins AO(Aula Ordinària) - seguiment alumne/a de la proposta organitzativa: enriquiment dins AO català/mates CS - avaluació alumnes amb mesures organitzatives específiques - graella valoració material enriquiment - graella de valoració i anàlisi resultats d’avaluació - protocol de seguiment de l’alumne que ha de restar un curs més al cicle

(tots aquest protocols s’annexen)

5.6 Tècniques d'estudi 5.7 Aspectes organitzatius de la metodologia dos mestres a l’aula

PEC ESCOLA PEDRALTA

3

5.8 Aspectes organitzatius dels grups flexibles

5.9 Projecte de centre per l’impuls a la lectura ( document annex 5 ILEC)

5.9.1 Pla lector

5.10 Programacions pròpies d’escola (carpeta despatx i cicles)

6.- La Inclusió: principis d’inclusió i coeducació 6.1 Plans d’acollida alumnes nouvinguts (annex 6 ) 6.2 Protocols d’acollida alumnes nouvinguts amb coneixement del català (annex 7) 6.3 Protocols d’acollida alumnes nouvinguts sense coneixement del català (annex 8) 6.4 Pla d’acollida de mestres (annex 9)

7.- La Convivència 7.1Valors i objectius per l’aprenentatge de la convivència 7.2Pla de convivència o a les NOFC

8.- Orientació i Tutoria 8.1 Objectius de l’orientació i seguiment de l’alumne 8.2 Pla d’acció tutorial (annex Projecte Escolta’m)

9.- L’Avaluació Interna

10.1. La Projecció externa i l’Atenció a l’usuari

NOFC

PEC ESCOLA PEDRALTA

4

INTRODUCCIÓ Aquest conjunt de principis regeixen la tasca pedagògica d’aquesta comunitat escolar, i han de servir per informar, orientar i guiar qualsevol activitat dins del Centre. Han de reflectir tot el conjunt de voluntats expressades des dels distints sectors implicats en el quefer diari d’educar : pares, alumnes, mestres... i , doncs, han d’arbitrar tots els àmbits de la nostra convivència escolar. Altrament, el Projecte Educatiu de Centre, com a eina viva, operativa, actualitzada, valorada i consensuada que ha de ser té un plantejament obert, no rígid, i revisable en el decurs del temps. La idea bàsica és que sigui un instrument on es puguin trobar les justificacions de les decisions que contínuament s’han de prendre en el nostre centre. Actuant com un marc de referència i revisable segons la normativa.

PEC ESCOLA PEDRALTA

5

1. CONTEXT

Santa Cristina és un municipi del Baix Emporda situat al nordest. L’Escola Pedralta és un centre públic situat a la població de Santa Cristina d’Aro que l’any 1957 es va poder inaugurar com a escola pública.

En l’actualitat tenim al voltant dels 400 alumnes matriculats, és considerada escola de dues línies tot i que alguns dels cursos ja s’han triplicat.

Centre català, democràtic, arrelat a l’entorn on es vetlla per afavorir la consolidació progressiva d’hàbits saludables i d’actituds medioambientals i humanitàries en els nostres alumnes.

A partir dels anys 90 i el seu creixement va ser molt gran. Com a conseqüència d’aquest creixement el curs 99-00 va entrar en funcionament el nou edifici amb:

- 3 aules d’educació infantil - 6 aules d’educació Primària - biblioteca/aula d’idiomes - aula de música - aula d’informàtica - aula de psicomotricitat - gimnàs i 3 vestidor (1 pels nens, 1 per les nenes i 1 per la mestra) - menjador i cuina - porxo, pati - 3 pistes per fer esport - sala de reunions-despatx per l’A.P.A

PEC ESCOLA PEDRALTA

6

- 3 tutories (E.I, C.I i C.M – C.S).

Aquest creixement va continuar i va comportar la instal·lació de mòduls prefabricats dins del pati de l’escola i fora del recinte escolar.

2. IDENTITAT I CARÀCTER PROPI

L’Escola Pedralta és un centre públic, català , innovador que té per missió oferir una formació integral i global que permeti un desenvolupament social, personal, emocional i potencií l’autonomia dels alumnes per tal que esdevinguin ciutadans solidaris, respectuosos amb la diversitat social i cultural i el medi ambient. Pretenem ser actius i participatius amb els nostre entorn, potenciar el treball plurilingüe, les noves tecnologies i oferir una bona formació acadèmica. Som un equip professionalment competent, amb un clar objectiu volem el millor pels nostres alumnes, som un equip il·lusionat que reflexiona sobre la nostra pràctica educativa.

El nostre projecte pretén aconseguir un projecte dinàmic, obert, actiu , innovador, compartit i plenament efectiu. Basat i centrat amb aconseguir millores en els resultats dels aprenentatges dels alumnes, potenciant l’ús de les noves tecnologies, impulsant l’aula de ciències, potenciant l’aprenentatge de la llengua anglesa, millorar la competència lingüística, millorar els resultats de les competències bàsiques i el treball en educació socioemocional. El nostre projecte és una projecte d’equip. Creiem que el treball fonamentalment ha de ser conjunt, i aquest el formen tots i cadascun dels membres que som a l’escola. Per això, fem una opció per: Una escola PARTICIPATIVA sota una línia de pressa de decisions efectiva i clara, on tothom hi pugui dir la seva, on PARES , DOCENTS , AJUNTAMENT puguin establir-hi elements de diàleg i de treball; on el traspàs d’informació es faci d’una manera transparent i ordenada. Una escola COOPERATIVA on el treball sigui compartit per a tots; a on no hi arribi un que l’altre li doni ajuda. L’escola es diversa, i és en la riquesa d’aquesta diversitat on podem trobar punts d’unió i entesa que la facin avançar.

PEC ESCOLA PEDRALTA

7

Una escola INNOVADORA que busca la millora del seu treball en el dia dia, en programes atractius, innovadors que faci de la millora qualitativa de l’educació dels seus alumnes un objectiu assolible. Impulsant les noves tecnologies i el treball plurilingüe, potenciant l’aprenentatge de la llengua anglesa amb actuacions planificades en diferents àrees. EQUITAT educativa, una escola EFICAÇ i coherent amb els plantejaments pedagògics, que creu en la feina ben feta, en la feina de qualitat tot fent una proposta de futur per a les generacions de nois noies, de nens i nenes del nostre poble. Una escola immersa dins un PLA D’ENTORN. Aprofitem els recursos del municipi, compartim activitats, espais i participant en la dinàmica social cultural i natural que ens brindi l’entorn.

Tenim un ideari d’escola fomentat en els següents trets:

La participació: dialògica i democràtica Ens proposem que els pares, com a membres de la comunitat educativa, participin i dialoguin, conjuntament amb els mestres, al voltant de l’educació dels seus fills i de la pròpia formació. Fomentem que els pares i familiars portin a terme activitats al llarg de l’escolaritat dels seus fills així enriqueixin als infants amb experiències i vivències personals. Els alumnes, des dels 3 anys, participaran en la vida de l’aula i de l’escola. Serà un procés educatiu que ocuparà tota l’escolaritat, i que els permetrà participar en la presa de decisions tant pel que fa a la resolució de conflictes com en els seus propis aprenentatges.

L’ equitat: igualtat d’oportunitats: Volem que els alumnes interioritzin els valors d’equitat, respecte i solidaritat i que es formin com a persones i ciutadans d’una societat més justa. Que esdevinguin persones amb criteri propi, crítiques, solidàries, integrades i compromeses amb la millora de la societat.

PEC ESCOLA PEDRALTA

8

Volem formar alumnes autònoms que aprenguin a construir els seus propis aprenentatges mitjançant la interacció amb els companys i l’entorn.

La qualitat:

Alt nivell d’exigència

L’Escola apliquem mesures metodològiques pròpies, que potenciïn les competències individuals de TOTS els alumnes. Ens encaminem cap a aconseguir un sistema educatiu per aconseguir l’EXCEL·LÈNCIA. Oferirem als alumnes els recursos i estratègies necessaris per a aconseguir els màxims resultats amb el seu propi esforç i constància. Formem part d’un pla d’innovació emmarcat en la Vall d’Aro “ Pla d’excel·lència”.

Educació TIC i en comunicació audiovisual (competència digital):

El domini de les TIC, el só i la imatge són elements imprescindibles per entendre el món actual i participar activament en la seva transformació.

És per això que entenem l'educació en comunicació audiovisual com un tret d’identitat bàsic del nostre centre i l ’ús de les TIC com un recurs imprescindible per introduir com a instrument d’aprenentatge en totes les àrees curriculars.l’educació.

Ens agradaria iniciar un projecte innovador fent una fusió de l’àrea musical i la comunicació audiovisual i tecnològica.

Anirem elaborant el pla TAC de centre.

Tenim una comissió TAC i un càrrec de coordinador, que vetlla pel bon funcionament del ordinadors del centre i que tots els programes estiguin ben instal·lats per poder-los fer servir dins les aules i que proposa activitats TIC per enriquir l’aprenentatge en les diferents àrees.

Si el pressupost ens ho permet, anirem implementant les pissarres digitals com a eina d’aprenentatge en qualsevol àrea.

Procurem que el professorat faci cursos d'audiovisuals o informàtica, ja sigui a nivell d'escola o via telemàtica per unificar criteris a l'hora de treballar i guardar la informació (fotografies, vídeos,...).

PEC ESCOLA PEDRALTA

9

Aconfesional: respectem la ideologia de cada família. Entenem que hi ha moltes cultures vivint en una mateixa societat, les quals tenen religions, creences i costums diferents. Respectem aquesta diversitat d’alumnat i ens interessem per conèixer i entendre les diferents maneres de pensar. Com més estimem la nostra cultura més entendrem i estimarem la dels altres.

Tenim en compte l’atenció a la diversitat. A part de les diferents cultures, cada infant progressa al seu ritme. Tots els nens i nenes tenen unes capacitats diferents, unes més desenvolupades que altres, des de l’escola hem de potenciar aquestes capacitats i proporcionar-los eines i estratègies perquè vagin enriquint els seus aprenentatges en totes les àrees de desenvolupament.

La coeducació: eduquem tenint en compte el concepte de la coeducació. Respectem les diferències individuals per raó de sexe. Els dos sexes es complementen un a l’altre. Hem de potenciar les relacions entre dones i homes ja que millora la qualitat i ambient de treball. Defensem l’educació no sexista superadora de mites, tradicions i tabús.

Escola que contempla l’Educació com a procés integral de l’alumne:

Tenim en compte tots els nivells que integren la personalitat dels infants i posa els mitjans per potenciar-los. Aquests nivells són el personal, emocional, intel.lectual, físic, cognitiu, i social.

El català com a llengua vehicular: fem servir el català en tot el procés d’ensenyament –aprenentatge exceptuant les àrees de castellà i anglès a primària. També el fem servir com a mitjà de comunicació en les relacions mestres-alumnes.

Escola democràtica: l’escola té present en la presa de decisions les opinions de tots els sectors de la comunitat educativa: serveis externs (neteja, serveis socials, ajuntament, serveis sanitaris), pares i familiars, mestres i alumnes.

Escola metodològicament activa i competencial (CB):

Planifiquem mesures metodològiques, sistematitzant activitats curriculars, que impliquin un treball i aprenentatge basat en les competències bàsiques.

Per definir una línia metodològica partim del constructivisme, és a dir partir dels coneixements previs dels alumnes perquè vagin fent connexions amb els nous aprenentatges adquirits.

L’ aprenentatge significatiu d’ Ausbel, és a dir que els infants donin significat i entenguin allò que estan fent. I l’aprenentatge funcional, és a dir, que un cop adquirit el coneixement siguin capaços de portar-lo i utilitzar-lo en altres situacions de la vida quotidiana.

PEC ESCOLA PEDRALTA

10

Fomentem l’observació directe, la manipulació i l’experimentació com a base de l’aprenentatge. Pel que fa al treball dins l’aula treballem en gran grup i petit grup, fem grups flexibles o racons depenent del tipus d’activitat a realitzar. Una altra manera de treballar són els grups interactius on potenciem diferents aprenentatges d’una manera motivadora cridant l’interès i atenció de l’infant. També treballem per projectes, grups cooperatius, racons i per tallers.

Vetlla per la salut: es parteix d’un treball continuat per afavorir la consolidació progressiva d’hàbits i actituds saludables.

Escola ambientalista: conscienciem els infants perquè respectin el medi ambient. Tenim un projecte d’entorn on tots els alumnes al llarg de l’escolaritat fan 2 excursions, cada curs escolar, d’entorn natural i social per conèixer i aprendre a estimar i respectar el seu municipi. Treballem el reciclatge com a eix transversal estem iniciant el projecte d’hort escolar, per treballar els vegetals d’una forma directa i forma de coneixement del medi natural d’una manera més propera..

En definitiva, volem ser un espai obert; de tothom i per a tothom. On, junts, aprenguem. On les dificultats i la seva superació esdevinguin una oportunitat per créixer personalment, intel·lectual i afectiva.

3. CARACTERÍSTIQUES DEL CENTRE

La nostra escola té unes característiques específiques, és la única escola del municipi. L’Ajuntament hi participa de forma molt activa. Ajuda a l’escola aportant una dotació econòmica important i l’escola treballa de forma coordinada amb les diverses entitats esportives i culturals, planificant actuacions i activitats socials i educatives que enriqueixen el projecte educatiu.

Hi ha molt poc nucli urbà, una gran part de la població viu dispersa en urbanitzacions. Una gran part de les famílies acompanya els seus fills a diari a l’escola. Les famílies són presents habitualment, és un punt fort que cal aprofitar per potenciar la seva participació.

L’Escola està ubicada en el nucli històric i envoltada d’un paisatge espectacular, al vell mig de les Gavarres. Santa Cristina té una extensió de territori molt ampli on hi ha un patrimoni històric i natural immesurable, fet que hem projectat en el projecte d’entorn propi que tots els alumnes realitzem al llarg de la seva escolaritat. Realitzant dues sortides d’entorn natural, social i/o històric per conèixer, estimar i respectar el seu municipi.

4. PROJECTE LINGÜÍSTIC (ANNEX 1)

PEC ESCOLA PEDRALTA

11

Document adjunt aprovat el 10 de febrer del 2012. Document revisat el juny del 2015.

5. DECISIONS CURRICULARS DE CENTRE

5.1 OBJECTIUS PRIORITARIS DEL PEC

Els objectius prioritaris del sistema educatiu català són l'èxit escolar i l'excel·lència educativa, desenvolupant al màxim les capacitats de tots i cadascun dels alumnes com a principi fonamentador de l'equitat i garantia, alhora, de la cohesió social. Tenint en compte aquests objectius prioritaris, els centres, seguint el principi de l'escola inclusiva i d'acord amb les seves característiques, han de concretar en les seves actuacions els aspectes següents, recollits en el document "Ofensiva de país a favor de l'èxit escolar":

El català, com a llengua pròpia de Catalunya, és la llengua normalment emprada com a llengua vehicular i d'aprenentatge del sistema educatiu. tot garantint, en finalitzar l'ensenyament obligatori, el ple domini de les llengües oficials catalana i castellana. El Decret d'autonomia dels centres educatius i el Decret de la direcció dels centres educatius públics són el marc normatiu reglamentari en què s'ordena la presa de les decisions que han d'adoptar els òrgans competents de cada centre per tal de donar compliment als objectius prioritaris.

ESTRATÈGIES I/O OBJECTIUS PEC AMB INDICADORS DE PROGRÈS:

Potenciar la innovació metodològica i didàctica a les aules per a l'adquisició de les competències bàsiques, que han de contribuir al desenvolupament personal de tots i cadascun dels alumnes. Prioritàriament, les comunicatives i lingüístiques, les matemàtiques i l'autonomia i iniciativa personal. INDICADORS DE PROGRÉS: Millorar l’índex d’alumnes que superen les CB.

Desenvolupament de la competència digital.

L'ús de les TAC i dels recursos digitals per afavorir la millora dels processos d'ensenyament i aprenentatge, de la competència digital i dels resultats escolars L'ús de les TAC i dels recursos digitals per

PEC ESCOLA PEDRALTA

12

INDICADORS DE PROGRÉS: Memòria del coordinador TAC Índex de millora de les notes d’informàtica de CM i CS % Incrementar ús de les TAC

Potenciar la lectura com a eix vertebrador dels aprenentatges en totes les àrees i matèries curriculars i la consolidació d'un hàbit de lectura independent, diària i reflexiva, que formi lectors capaços d'accedir al contingut de qualsevol text. INDICADORS DE PROGRÉS: Índex d’alumnes que supera les proves diagnòstiques. Índex d’alumnes que supera les proves de comprensió lectora. índex d’alumnes que superen les competències lingüístiques de català, castellà en l’apartat de comprensió lectora.

Promoure accions de dinamització lingüística i comunicativa en els àmbits acadèmics i d'interculturalitat per afavorir el plurilingüisme efectiu dels alumnes i incrementar el domini de les llengües a Catalunya d'acord amb el Marc europeu comú de referència. INDICADORS DE PROGRÉS: Graella de valoració i programació de les activitats programades en la PGA per aquest objectiu. Millorar l’índex d’alumnes que superen les competències lingüístiques de català, castellà i anglès.

Planificar la personalització dels aprenentatges a través de l'atenció individualitzada per donar la resposta educativa amb atenció metodològica adequada a les necessitats de tots els alumnes, l'orientació educativa i l'acció tutorial, i planificar també l’educació emocional i millorar les habilitat i estratègies socials. INDICADORS DE PROGRÉS: Graella de valoració i programació del projecte Escolta’m. Memòria de l’AEE: valoració mesures organitzatives per l’atenció a la diversitat.

Treballar l'emprenedoria en totes les etapes educatives com a eina per a l'autoconeixement de l'alumne, afavorir la creativitat i la innovació. INDICADORS DE PROGRÉS: Graella de valoració i programació de les activitats programades en la PGA per aquest objectiu. Millorar l’índex d’alumnes que superen el treball d’emprenedoria de 6è.

PEC ESCOLA PEDRALTA

13

Potenciar la cultura avaluativa i el retiment de comptes per a la millora a través de la planificació i el disseny d'estratègies d'autoavaluació fonamentades en el sistema d'indicadors, les avaluacions censals de competències bàsiques, l'avaluació diagnòstica i els indicadors de progrés del centre per a la priorització d'objectius en la programació general anual i en els processos d'aula.

Promoure el creixement professional a través de la formació contínua orientada a les necessitats educatives dels alumnes, afavorint l'autoformació en centre a partir de la diagnosi de les necessitats del centre per a la seva transferència a l'aula.

Potenciar la implicació i el compromís de la família en l'escolarització i el seguiment de l'evolució acadèmica i personal de l'alumne, a través de la carta de compromís educatiu i l'impuls d'altres estratègies, així com la participació en la vida del centre. INDICADORS DE PROGRÉS: Millorar l’índex de participació de les famílies en la reunió inici de curs, entrevistes i tallers programats al llarg del curs. Resultats de satisfacció de la comunitat educativa

Alumnes Professorat Famílies

Potenciar el treball en xarxa, la relació del centre i l'entorn per afavorir respostes integrals i comunitàries als reptes educatius, adequades al context, amb la col·laboració i els agents socioeducatius, les entitats del territori i el teixit productiu.

Enfortir el lideratge pedagògic, potent i distribuït; millorant els processos d’ensenyament i aprenentatge, la planificació i gestió de recursos.

Millorar la competència lingüística en Català i Castellà i Anglès.

Millorar la competencia matemática. INDICADORS DE PROGRÉS: Proves externes:

Primària: Índex d’alumnes que superen les CB de 6è Primària: Índex d’alumnes que superen les AGD

PEC ESCOLA PEDRALTA

14

Millorar l’índex d’alumnes que superen els cicles. INDICADORS DE PROGRÉS:

Superació de l’etapa % d’alumnes que obtenen la qualificació positiva en els resultat global del CS

INDICADORS DE PROGRÈS (no cal quantificar)

Resultats:

Superació de l’etapa

Primària: % d’alumnes que obtenen la qualificació positiva en els resultat global del CI, CM i CS

Proves externes:

Primària: Índex d’alumnes que superen les CB de 6è

Primària: Índex d’alumnes que superen les AGD

Resultats de satisfacció de la comunitat educativa

Alumnes

Professorat

Famílies

Cohesió social:

Satisfacció per la participació RECURSOS:

Pla de formació de centre

Hores de formació en centre Hores de formació individual Transferència de la formació Impacte de la formació

PEC ESCOLA PEDRALTA

15

PROCESSOS:

Participació

Percentatge de participació en les eleccions del Consell Escolar (Pares, alumnes professorat)

Satisfacció de la participació (pares, alumnes, professorat)

Acollida de personal novell (percentatge de satisfacció)

Alumnat

Professorat

Famílies

Coordinació:

Cicles

Intercicles

Entre etapes

Externes

Centre de procedència

AMPA

Entorn (ajuntament/serveis socials)

Lideratge:

Equip directiu

Distribució

Pedagògic de la direcció

Acadèmic/administratiu

AULA

Tutoria Percentatge d’assistència a reunions generals Percentatge d’entrevistes tutorials anuals

Metodologia:

PEC ESCOLA PEDRALTA

16

Explicitació de criteris d’avaluació, coneguts pels usuaris Treball cooperatiu Treball autònom

Gestió de la informació Processament Comunicació

5.2 SISTEMATITZACIÓ DE LA LINEA DE CENTRE Aquest apartat es defineix amb un document específic, que fins ara havíem anomenat “memòria pedagògica”. Trimestralment els equips de cicle juntament amb la comissió pedagògica van recollint els acords que es prenen en relació a aspectes metodològics i/o organitzatius que defineixen la línia del centre. Aquest document quedava aprovat i revisat cada any en la Memòria de la PGA, l’adjuntàvem en els annexos. (Document ANNEX 2)

5.4 CRITERIS METODOLÒGICS I ORGANITZATIUS DE L’ ETAPA INFANTIL (ANNEX 3) 5.4.1 GUIA A LES FAMÍLIES (ANNEX 4) 5.4.2 ACORDS ORGANITZATIUS (ANNEX 3) 5.4.3 AVALUACIÓ (ANNEX 3) 5.4.3.1 OBJECTIUS I CONTINGUTS A AVALUAR (Annex) 5.4.3.2 OBJECTIUS MÍNIMS D’INFANTIL PEL PAS A PRIMÀRIA (Annex 3)

5.5 REVISIÓ I/O MODIFICACIÓ DEL PEC (NOFC)

La revisió i/o modificació dels objectius PEC es realitzarà automàticament cada any. Amb l’aprovació de la PGA, la memòria de la PGA i el document propi “memòria pedagògica/línia de centre. El PEC és un document obert i flexible, si es valora, cada any es pot anar modifica amb les propostes de millora i/o objectius que queden aprovats en els documents citats anteriorment.

PEC ESCOLA PEDRALTA

17

Aquest van plenament lligats al PdD. El PdD s’avalua cada any, les millores i /o propostes i els seus objectius es despleguen any rera any en la PGA. L’avaluació d’aquesta programació anual queda reflectida en la Memòria del pla anual i el document propi “memòria pedagògica/ sistematització línia de centre. En el procés d’avaluació cal avaluar les actuacions desenvolupades tan en el seu grau d’aplicació, la qualitat de l’execució i en el seu grau d’impacte. L’avaluació final constarà en un dels apartats de la memòria de direcció, on s’avaluaran les actuacions realitzades durant el curs, referents a cada una de les estratègies dels objectius del PdD. (Annex 2, document rendició de comptes de la 1r candidatura)

5.6 ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

L’escola per atendre correctament les diferents característiques individuals dels alumnes organitza i planifica mesures metodològiques o organitzatives que formem part de la pròpia estructura pedagògica de la nostra escola. També fa un anàlisi dels recursos humans per repartir el pes de les hores d’atenció als alumnes amb nee i/o trastorns d’aprenentatge i alumnes amb AC. El nostre PEC es fonamenta amb un objectiu d’inclusió i es desenvolupa amb una base metodològica i organitzativa que doni atenció a TOTS els alumnes. Tenim implementats diversos tipus de mesures metodològiques i/o d’agrupaments:

- Agrupaments flexibles: homogenis i heterogenis - Treball amb mitjos grups: aula de ciències. - Enriquiments. - Acceleracions parcials i flebilitzacions curriculars en l’àrea de Català i Mates. - Promoció total. - 2 mestres a l’aula. - Suport individualitzat de lectura a CI i CS. - Treball d’àrees mitjançant racons. - Treball d’àrees mitjançant treball cooperatiu. - Aula d’Educació Especial: suport dins l’aula ordinària, suport en petit grup, atencions individualitzades o per parelles.

Aquesta organització és coordinada, valorada i aprovada per l’EAP, les MEE i la CAD. Es fa una valoració trimestral.

PEC ESCOLA PEDRALTA

18

5.6.1 MESURES ORGANITZATIVES i METODOLÒGIQUES: PLA D’EXCE.LÈNCIA

“Arribar al màxim de les possibilitats personals (diversitat).”

L’Escola Pedralta any rera any continua fent passos importants dins del nostre Projecte Educatiu, hem instaurat noves mesures organitzatives internes de centre, que ens permeten arribar a sistematitzar un Pla d’Excel·lència cada any més competent. El que primer de tot m’agradaria explicar-vos és quin significat té la paraula “excel·lència” dins d’aquest projecte. Amb aquesta paraula protagonitzant el títol ens pot semblar que el projecte només s’estructura i es desenvolupa al voltant dels alumnes excel·lents, doncs no és així. El pla d’excel·lència el que pretén és organitzar mesures educatives per poder arribar al màxim de les possibilitats personals de cada un dels nostres alumnes. Donar resposta educativa a TOTS els alumnes. Cal entendre la diversitat amb tota la seva globalitat, l’escola ha d’organitzar mesures per poder arribar aconseguir l’excel·lència, tenint en compte les individualitats personals. La proposta organitzativa de l’Escola Pedralta pretén:

- Sistematitzar mesures organitzatives de qualitat, mesures metodològiques que aconsegueixin arribar no només al

contingut si no que planifiquin el procés d’aprenentatge perquè aquest sigui realment competencial. - Sistematitzar sessions d’aprenentatge de diferents àrees que ofereixin la possibilitat a l’alumnat de desenvolupar les

seves capacitats individuals per arribar a estimular el seu potencial segons el seu perfil “d’intel·ligència” (projecte Activart, setmana matemàtica, jornades interesportives, tallers esportius entitats municipals...)

- Respectar les diferències amb els ritmes d’aprenentatge, oferint recursos humans, metodològics i materials diversos.

- Respectar que tots tenim un perfil “d’intel·ligència” diferent (intel·ligències múltiples), l’escola ha de crear situacions d’aprenentatge que permeti a l’alumne manifestar el seu talent/capacitat singular.

- Tots els alumnes han de treballar l’esforç. És molt important oferir a l’alumne situacions d’aprenentatge que li exigeixin esforç, activitats i propostes que el forcin a treballar en la zona de desenvolupament pròxim. Oferir propostes educatives on l’alumne tindrà l’oportunitat de treballar en un context escolar amb un nivell d’exigència escolar superior al habitual, això ens permetrà observar el seu estil d’aprenentatge, serà un instrument d’avaluació per anar verificant fins a on pot arribar l’alumne i detectar la seva zona de desenvolupament pròxim.

PEC ESCOLA PEDRALTA

19

Què fem i com ens organitzem per arribar a aquets objectius.

1. La nostra escola té organitzades les següents estratègies metodològiques i mesures organitzatives que potenciïn les

competències metodològiques i personals de l’alumne: l’aprendre a aprendre, l’autonomia i la iniciativa personal.

A l’etapa d’infantil gran part de la metodologia és per racons d’aprenentatge. Els alumnes en petits grups heterogenis van rotant, passant per diferents racons, per mitja del joc els infants van descobrint els continguts curriculars. La metodologia de racons permet que els alumnes puguin treballar segons les seves possibilitats.

Metodologia amb dos mestres a l’aula en l’àrea de català, es treballa amb petits grups heterogenis rotatius els blocs curriculars (expressió escrita, comprensió lectora/lectura i expressió oral). Les activitats proposades i el material que s’utilitza garanteix que cada alumne treballi segons les seves capacitats.

Metodologia amb dos mestres a l’aula en l’àrea de matemàtiques “experimates”, es treballa amb petits grups heterogenis per mitja de jocs i activitats més manipulatives alguns dels continguts curriculars més complexes d’entendre (unitats de temps i mesura, geometria...). Les activitats proposades i el material que s’utilitza garanteix que cada alumne treballi segons les seves capacitats.

Treball quinzenal per grups cooperatius: mig grup classe treballen per grups cooperatius dins de l’aula de ciències. S’inicien en el procés científic per mitja de l’observació, experimentació i la utilització d’instruments científics.

Treball per projectes quinzenal: mig grup classe treballen continguts de ciències per projectes. Amb el treball per projectes l’alumne parteix del que ja sap, es planteja el que no sap i el què vol saber. En petits grups els alumnes entre ells s’organitza per anar descobrint els seus dubtes i així arribant a elaborar el treball del tema que han triat. Treballen la competència digital, han de fer el treball en format digital. També es treballa la iniciativa personal i emprenedoria, han de presentar a nivell oral el treball a la resta d’alumnes.

Grups homogenis amb anglès: es divideix la classe segons el nivell. Els alumnes treballen l’expressió oral i escrita per mitja de jocs i situacions quotidianes (“Rolling play”).

Projecte Escolta’m: projecte que treballa la tutoria individualitzada. Aquest projecte dona resposta a les necessitats dels alumnes de ser acompanyats en el seu creixement integral com a persones. Dona importància a la gestió relacional en el desenvolupament personal. S’estableix una vinculació educativa positiva entre el tutor i l’alumne, millora el clima d’aula.

PEC ESCOLA PEDRALTA

20

2. A inici de curs tenim sistematitzada l’avaluació inicial en totes les àrees. Es fa un estudi de resultats. Tots els alumnes passen les proves d’avaluació. A partir dels resultats, i segons els casos, es poden planificar algunes mesures específiques.

3. Planificació de mesures específiques organitzatives segons els resultats d’avaluació inicial i el perfil cognitiu. Aquestes

son planificades i coordinades per l’equip de mestres, l’aula d’especial i la psicòloga de l’Escola (EAP): 3.1 Acceleracions parcials en grup avançat/d’iguals: La nostra Escola esta organitzada per poder realitzar

acceleració parcial en l’àrea de català, en el cas de les altres àrees cal fer una reorganització prioritzada de l’horari. L’acceleració parcial en grup avançat, és un alumne/a que esta ubicat en el curs que li toca per edat, però realitza una àrea en el curs posterior, ja que es prioritza la ubicació segons les capacitats, no segons l’edat. L’acceleració en grup d’iguals se li prepara el material d’un nivell més, però el realitza dins del grup classe. Ofereix la possibilitat a l’alumne de poder anar avançant segons el seu ritme d’aprenentatge. La programació no és només la del seu curs, se li ofereixen continguts més difícils, segons les necessitats de l’alumne.

L’acceleració en grup avançat, ofereix a l’alumne/a durant unes sessions un context d’aprenentatge superior, situació que provoca a l’alumne augmentar el seu propi nivell d’exigència. Tot i que el mestre a l’aula pot adaptar-li material, l’alumne no arriba a esforçar-se tant com accelerant-lo en una àrea.

3.2 Enriquiments: Se li prepara material i activitats dins de la seva aula, que li ofereixin un enriquiment als continguts

que ja té assolits. L’alumne reforça les seves estratègies i habilitats cognitives pròpies (resolució de problemes, comprensió, eficàcia educativa...).

3.3 Compactacions: Se li ofereixen propostes d’activitats que treballen amb diversos continguts a l’hora. Són activitats de major dificultat, requereix utilitzar estratègies i varis continguts adquirits en joc per resoldre la proposta educativa.

5.6.2 MESURES ORGANITZATIVES D’ESCOLA VERS ELS RESULTATS D’AVALUACIÓ INICIAL

PEC ESCOLA PEDRALTA

21

Aquesta proposta organitzativa pretén:

- Donar resposta educativa a TOTS els alumnes. Cal entendre la diversitat amb tota la seva globalitat. - Oferir durant unes sessions una situació d’aprenentatge que augmenti més el nivell d’exigència del que podem oferir

nosaltres dins de l’aula tot i adaptant el material de l’alumne/a. El mestre/a s’estalvia l’adaptació d’una àrea/ o d’una part. - Tots els alumnes han de treballar l’esforç. És molt important oferir a l’alumne situacions d’aprenentatge que li exigeixin esforç,

activitats i propostes que el forcin a treballar en la zona de desenvolupament pròxim. Amb aquesta proposta educativa l’alumne tindrà l’oportunitat de treballar en un context escolar amb un nivell d’exigència escolar superior al habitual, això ens permetrà observar el seu estil d’aprenentatge, serà un instrument d’avaluació per anar verificant fins a on pot arribar l’alumne i detectar la seva zona de desenvolupament pròxim.

Aspectes generals a tenir en compte durant procés:

Després dels resultats de l’avaluació cal definir la proposta organitzativa de l’alumne. Els alumnes de 1r, 2n i 3r que es plantegi passar-los en una àrea d’un curs superior, caldrà tenir en compte que hi ha un nivell d’exigències diferents en quant els hàbits i estratègies de treball i d’estudi. Caldrà valorar la possibilitat de començar la proposta durant el segon trimestre o fer-la més escalonada.

Els alumnes detectats per sobre de la mitja, caldrà passa’ls-hi les proves de les àrees corresponents d’un curs més. Segons aquets resultats acabarem de definir la proposta.

Primer cal informar a la família i preparar el nen i el grup classe (el propi del nen i al grup on s’ubicarà). Si la família manifesta inseguretat/por davant la proposta no podem començar-la fins que la família estigui més tranquil·la. Caldrà tornar-la a convocar per explica’ls-hi el que pretén la proposta. Si observem que l’alumne encara no esta preparat caldrà planificar una adaptació adaptada a les seves necessitats perquè accepti poc a poc la nova proposta.

És molt important l’acollida de l’alumne/a. Per tant el mestre/a que l’acull ha de tenir una actitud oberta i acollidora i observar el comportament i l’estat emocional, haurà d’anar informant al mestre tutor.

En l’àrea de català 1r i 2n no tenen llibre per tant el MT haurà de coordinar-se amb el mestre del curs on s’ubica a l’alumne per ajudar-lo, si li cal, a preparar les fitxes o fer alguna fotocopia. A partir de 3r el MT haurà de demanar a la coordinadora de l’AMPA (Tere) que li deixi el llibres socialitzats de Català i/o mates.

En el cas que la proposta sigui només de dues sessions, l’avaluació ha de ser compartida, el MT ha de coordinar-se amb el mestre de l’aula on s’ubiqui a l’alumne/a i el MT és el que ha de posar la nota final. En el cas que s’ubiqui a l’alumne/a en tota les sessions de l’àrea el responsable de posar la nota és el mestre que atén a l’alumne. El tutor/a ha de vetllar per la coordinació sistemàtica amb el mestre que l’atén.

En les altres assignatures que no se li pot oferir a l’alumne cap proposta organitzativa d’escola, caldrà planificar i valorar si cal o no adaptació de material i/o elaboració de material de suport o ampliació. Caldrà planificar amb la MEE de referència en quines

PEC ESCOLA PEDRALTA

22

assignatures necessita adaptació i o ampliació. És el mestre tutor el responsable de garantir l’atenció adequada dels seus alumnes, per tant serà ell el qui ha d’elaborar el material addicional amb l’assessorament de la MEE.

En el cas des alumnes detectats per sota, cal tenir molt en compte l’estat emocional del nen. La proposta en sí és més complicada ja que és baixar-lo no pujar-lo i per tant pot afectar l’autoestima. Caldrà fer una preparació prèvia més exhaustiva. Si cal la MEE pot planificar algunes sessions amb l’alumne/a.

5.6.3 PROTOCOLS DE LES MESURES APLICADES I GRAELLES DE SEGUIMENT DEL PROCÈS (ANNEXOS )

PROTOCOL DELS ALUMNES DETECTATS: AVALUACIÓ INTERNA

PROTOCOL DE PLANIFICACIÓ/TEMPORALITZACIÓ DEL PROCÉS

SEGUIMENT ALUMNE/A I LA PROPOSTA ORGANITZATIVA: ACCELERACIÓ PARCIAL GRUP AVANÇAT

SEGUIMENT ALUMNE/A DE LA PROPOSTA ORGANITZATIVA: ACCELERACIÓ dins AO

SEGUIMENT ALUMNE/A DE LA PROPOSTA ORGANITZATIVA: Enriquiment dins AO Català/Mates CS

AVALUACIÓ ALUMNES AMB MESURES ORGANITZATIVES ESPECÍFIQUES

GRAELLA VALORACIÓ MATERIAL ENRIQUIMENT

GRAELLA DE VALORACIÓ I ANÀLISI RESULTATS D’AVALUACIÓ

PROTOCOL DE SEGUIMENT DE L’ALUMNE QUE HA DE RESTAR UN CURS MÉS AL CICLE (tots aquest protocols s’annexen)

5.7 TECNIQUES D'ESTUDI

Es treballen dins a les àrees: medi i català. Amb l’objectiu de consensuar i seguir una linia coherent i progressiva, de més fàcil a més difícil, en l’aprenentatge i ús de les tècniques d’estudi, hem elaborat aquesta graella amb la temporalització.

PEC ESCOLA PEDRALTA

23

TÈCNICA TEMPORALITZACIÓ

TERCER QUART CINQUÈ SISÈ

1rTRI 2nTR 3rTR 1rTRI 2nTR 3rTR 1rTRI 2nTR 3rTR 1rTRI 2nTR 3rTR

Inferir idees. Detecció d’idees prèviament a la lectura.

a)Exploració: títol, portada, subtítols, índex, pròleg, capítols contraportada

Es treballa sobretot a l’àrea de català de forma continua.

Lectura general

prelectura (treball de l’abans, durant i desprès de la lectura

X X X X X X Ja el fem, però encara ho haurem de treballar més. Correm per fer molt i hem de buscar més qualitat que quantitat.

Lectura silenciosa Davant de textos amb dificultat. Després es fa lectura en veu alta desgranant el text

lectura comprensiva A medi i català

Subratllar

Subratllar paraules claus Es treballa quan es demana que portin informació. A projecte

De a vegades quan porten alguna informació

Fem una unitat didàctica de resum i treballem amb fitxes el subratllat

Subratllat parts del text

PEC ESCOLA PEDRALTA

24

Tècniques per sintetitzar la informació. Resum

Buscar idees principals Ja ho fem. El llibre fa recuadres amb les idees principals i secundàries que fem servir per fer l’esquema

Classificar idees en principals i secundàries

Fer un resum Fem una unitat didàctica de resum i treballem amb fitxes el subratllat

Es treballa molt a llarg de tot el curs

Organitzar gráficament la informació

Esquemes Molt pautat X X Treballem molt els

esquemes i X X X X X X

Taules X

Mapes de conceptes (petits) X X X X X X

5.8 ASPECTES ORGANITZATIUS DE LA METODOLOGIA DOS MESTRES A L’AULA

Programació trimestral: Selecció dels continguts, i descripció de les activitats i selecció material (graella programació).

PEC ESCOLA PEDRALTA

25

Agrupament: grups cooperatius segons la composició del grup, assegurar 1 cop al mes com a mínim activitats cooperatives.

Metodologia: els dos mestres a l’aula ha de garantir la diversitat metodològica i fugir de la magistralitat. Per tant cal primer determinar la metodologia de treball i tipus d’agrupament de cada racó per fer una bona selecció de les activitats d’aprenentatge. Aquestes han d’estar seqüenciades i/o garantir l’atenció a la diversitat.

Avaluació: El procés d’avaluació no només ha de contemplar l’avaluació dels continguts si no també l’avaluació del procés. També és important l’autoavaluació dels propis alumnes tant del nivell d’assoliment dels continguts com del desenvolupament de l’activitat. En les sessions de treball cooperatiu cal tenir molt clar els rols que hem definit i la repartició de les tasques de cada alumne per garantir el bon desenvolupament de l’activitat i poder fer l’avaluació i autoavaluació. Documentació de consulta: http://www.joanteixido.org/ Teresa Huguet (2006): Aprendre junts a l’aula. Una proposta inclusiva. Barcelona. Graó. 3 (P: document )

5.9 ASPECTES ORGANITZATIUS DELS GRUPS FLEXIBLES

Grups flexibles de català:

Es realitzen grups flexibles homogenis(per nivell + o - igual). De dos grups se’n reorganitzen tres. El grup C, el porta la MEE. Hi ha d’haver tres programacions adaptades als nivells dels alumnes. Hi ha d’haver una seqüenciació i diversificació dels continguts i activitats ordenada de major a menor dificultat. Per tant el llibre ens pot servir de recurs, però no ha de ser l’únic, ja que cada grup té un nivell i per tant necessita que li elaborem un tipus d’activitats i estratègies metodològiques i didàctiques específiques.

Cal que aprofitem la ratio reduïda per programar activitats competencials sistemàticament (ex. dimecres i divendres), potenciar el treball cooperatiu i treballar amb una metodologia diversificada que permeti l’adaptació dels continguts a les necessitats específiques dels alumnes.

PEC ESCOLA PEDRALTA

26

Definició i ubicació dels grups flexibles:

Les mestres tutores juntament amb la cap d’estudis fan els tres agrupaments, aquests son aprovats i revisats trimestralment per la comissió d’avaluació i la CAD.

El nombre d’alumnes per grup no pot ser gaire desproporcionat, intentarem respectar els criteris per agrupar-los, però si ens queden per nombre molt descompensats cal fer un altre proposta per equilibrar-los.

Els alumnes amb problemes conductuals s’ubicaran en el grup que toqui segons el seu nivell d’aprenentatges, en cap cas s’ubicaran en el grup C, pels problemes de conducta que manifestin.

El grup A, són alumnes de notables, excel·lents i alumnes amb unes capacitats altes. Són alumnes que cal que els hi donem continguts amb més dificultats i els hi demanem un grau d’exigència més elevat per atendre les seves necessitats educatives. Són alumnes que si no els hi prestem l’atenció corresponen treballen per sota de les seves possibilitats, desmotivats, no saben que és l’esforç, la constància, no creen aquest hàbit tan bàsic per afrontar un futur èxit educatiu.

El grup B, són alumnes de Bé. Alumnes que segueixen sense problemes la programació curricular bàsica, la que els hi correspon pel curs.

El grup C, són alumnes de SUF i INS. Són alumnes que els hi cal un reforç constant dels continguts treballats, una dinàmica d’aula més flexibilitzada, diversificada, una adequació d’algunes activitats per treballar conceptes previs. En aquest grup també hi ubicarem als alumnes amb nee.

Avaluació grups flexibles:

Cada mestre elaborarà les activitats o proves d’avaluació contínua que consideri més adequada pel seu grup. Però caldrà elaborar conjuntament i passar les mateixes proves d’avaluació final. L’alumne/a s’avaluarà segons el nivell que li toca segons els continguts del seu curs. En les notes de cada trimestre constarà la nota del nivell curricular del curs i el grup flexible en què esta ubicat.

Cada trimestre la mestra responsable de cada grup exposa la seva avaluació i proposa que l’alumne promocioni o no. La comissió d’avaluació i la direcció amb aprovació de la CAD donarà el vist-i-plau a la seva proposta.

PEC ESCOLA PEDRALTA

27

Hi ha uns ítems d’avaluació específics per avaluar trimestralment (document adjunt). Podem valorar si l’utilitzem o no.

5.8 PROJECTE DE CENTRE PER L’IMPULS A LA LECTURA ( DOCUMENT ANNEX ILEC)

5.10.1 PLA LECTOR

L’Escola per mitja del grup impulsor va desenvolupar de forma sistemàtica a tot el centre les següents estratègies de lectura: - LES INFERÈNCIES: a partir de “LA RESOLUCIÓ DE PROBLEMES MATEMÀTICS”, aquesta estratègia s’ensenya i es

desenvolupa dins de l’àrea de matemàtiques com a estratègia de comprensió lectora. - LÈXIC: dins de l’àrea de llengua i medi es treballa l’estratègia del “LÈXIC” implementada també mitjançant l’ILEC i el seu grup

impulsor. - EL RESUM: dins de l’àrea de llengua i medi es treballa l’estratègia del “RESUM” implementada també mitjançant l’ILEC i el

seu grup impulsor. Dins del marc del pla lector de l’escola va estructurar els 30 minuts diaris de lectura de forma simultània a tota la primària, de 10.45 a 11.15h, amb un treball específic cada dia que garantia el treball dels 3 blocs que intervenen en el procés lector. La distribució també va en compte el pes de cada bloc segons el cicle. Actualment a CM i CS es va decidir que el bloc d’aprendre a llegir es treballarà en el cas que es consideri necessari. En cas contrari se substituirà pel gust a la lectura. Pel que fa a les sessions de llegir per aprendre es continuarà sobre les estratègies pendents: visualització, prediccions i fer-se preguntes. Estratègies que han començat els diferents cicles a treballar i que hauran de fer el traspàs.

Blocs del procés lector

Aprendre a llegir: Habilitats/ Capacitats/ estratègies per l’adquisició de la lectura: Agilitat visual/ percepció visual

Llegir per aprendre: Comprensió lectora Eficàcia lectora (*velocitat+comprensió) Estratègies de comprensió

Llegir per gust: Gust per la lectura. Motivació. Interès Coneixements previs Interrelació contingut amb components

PEC ESCOLA PEDRALTA

28

*Velocitat lectora Orientació i estructuració espacial Memòria i atenció(CBI) infantil/inicial Raonament lògic (CB) Infantil/ Inicial Material: PAI/ PEMSA

Tècniques d’estudi

personals i socials.. Material: el llibre de lectura que ha triat el cicle

Cicle

Infantil Pes/Nº sessions

80-90%

5% 15-5%

Inicial Pes/Nº sessions

80-70% Nº: 2/3

5-15% Nº: 1

15% Nº: 1

Mitja Pes/Nº sessions

50-40% Nº: 1

40-20% Nº: 1/2

10-40% Nº: 2/3

Superior Pes/ Nº sessions

30-10% Nº: 1

50-40% Nº: 1/2

20-40% Nº: 2/3

5.11 PROGRAMACIONS PRÒPIES D’ESCOLA (ANNEX: CARPETA programacions) 5.11.1 ETAPA INFÀNTIL RACONS/EXPRESSIÓ ORAL/ HORA DEL CONTE/EDUCACIÓ EMOCIONAL 5.11.2 ETAPA PRIMÀRIA EXPERIMATES

PEC ESCOLA PEDRALTA

29

AULA DE CIÈNCIES ROBOTICA WEEDO I SCRATCH EXPRESSIÓ ESCRITA EDUCACIÓ SOCIOEMOCIONAL/ ESTRATÈGIES SOCIALS I MEDIACIÓ ESCOLAR EDUCACIÓ FÍSICA EDUCACIÓ MUSICAL EDUCACIÓ ARTÍSTICA “ACTIVART” PROJECTE COMENIUS ANGLÈS PROGRAMACIÓ CICLE INICIAL DE CATALÀ/CASTELLÀ/MEDI PROGRAMACIÓ PRIMÀRIA D’ETICA 6. LA INCLUSIÓ

6.5 Principis d’inclusió i coeducació L’escola es regeix pels principis rectors de cohesió social i d’educació inclusiva i dóna atenció educativa a tot l’alumnat i, en particular, a aquell que pot trobar més dificultats a causa de les seves condicions personals o socials. L’escola pren en consideració els elements curriculars, metodològics i organitzatius per aconseguir la participació de tots els alumnes en l’entorn escolar. Principis per a l’Inclusió: a) Els centre està obert a tot l’alumnat. b) Normalització:L’atenció dels alumnes amb necessitats educativesespecials (NEE) es duu aterme amb els recursos de què disposa el centre i en els contextos ordinaris, sempre que sigui possible. c) Personalització: Tothom és igual, però cadascú d’acord amb les seves característiques personals que cal respectar i valorar. d) Igualtat d’oportunitats per a l’aprenentatge i la participació: Es possibilita a tot l’alumnat la participació en activitats ordinàries. e) Atenció educativa de proximitat: Poder rebre l’atenció educativa en un centre proper a l’entorn on viu. f) Participació i coresponsabilitat: Tota la comunitat educativa està compromesa per tal d’afavorir la inclusió escolar i social.

PEC ESCOLA PEDRALTA

30

g) Coeducació: Es valora l’experiència, les aptituds i l’aportació social i cultural de les persones, sense estereotips sexistes i sense actituds discriminatòries.

6.6 PLANS D’ACOLLIDA ALUMNES NOUVINGUTS (ANNEX ) El centre organitza actuacions per tal de garantir que les persones que formen part de la comunitat educativa en coneguin el funcionament general, se sentin ben rebudes i s’hi adaptin tot respectant les normes de convivència establertes. El Pla d’Acollida recull totes les actuacions que l’escola organitza per tal d’acollir bé tan els alumnes, com les famílies i els mestres nous que s’incorporen al centre i les persones responsables de cadascuna de les actuacions.

6.7 PROTOCOLS D’ACOLLIDA ALUMNES NOUVINGUTS AMB CONEIXEMENT DEL CATALÀ (ANNEX) 6.8 PROTOCOLS D’ACOLLIDA ALUMNES NOUVINGUTS SENSE CONEIXEMENT DEL CATALÀ (ANNEX) 6.9 PLA D’ACOLLIDA DE MESTRES (ANNEX)

7.- LA CONVIVÈNCIA (Mesures NOFC) Conviure significa viure plegats i en bona relació.L’escola educa en els valors de la pluralitat, el respecte a la diferència, la participació democràtica, la inclusió social, a la igualtat de possibilitats, la gestió positiva del conflicte i la cultura del diàleg. La convivència al centre gira al voltant de tres eixos fonamentals: •La construcció de la pròpia identitat, •La relació amb les altres persones •La pertinença a la comunitat. S’utilitza la mediació com un procés de gestió positiva de conflictes. Es parteix del fet que quan es produeix un conflicte no es tracta de guanyar o per dre, sinó d’intentar arribar a un acord cooperatiu i consensuat entre les dues parts. Els conflictes ajuden a madurar i a créixer i formen part de la vida de totes les persones. A l’hora d’educar la resolució positiva del conflicte desenvolupem competències relacionades amb: la comprensió dels problemes, l’expressió d’emocions i sentiments, les habilitats de pensament reflexiu, creatiu i crític i la comunicació basada en el diàleg. I les capacitats d’escolta, participació activa, cooperació, convivència pacífica i procés de mediació. 7.1 VALORS I OBJECTIUS PER L’APRENENTATGE DE LA CONVIVÈNCIA

PEC ESCOLA PEDRALTA

31

Els valors i actituds que es treballen a l’escola són: l’acollida, la coeducació, la competència social, la comunicació, l’educació intercultural, l’educació emocional, l’educació per la pau, l’educació per la responsabilitat, el valor de l’esforç, la inclusió i la mediació

7.2 PLA DE CONVIVÈNCIA O A LES NOFC El projecte de convivència és el document que engloba el conjunt d’accions encaminades a la millora de la convivència a l’escola. Recull les intervencions que l’escola desenvolupa per tal de capacitar tot l’alumnat i la resta de la comunitat educativa per a la convivència i la gestió positiva de conflictes. El projecte de convivència es planteja des de tresàmbits d’intervenció: •Aula •Centre •Entorn Els principis generals d’actuació que guiaran l’actuació del centre a l’hora d’aplicar el règim disciplinari de l’alumnat seran els que es contemplen a la normativa vigent i la concreció en quant a les actuacions està recollida a les Normes d’Organització i Funcionament del centre (NOFC).

8.- ORIENTACIÓ I TUTORIA (NOFC) L’orientació educativa té per finalitat contribuir al desenvolupament personal i social de l’alumnat en els aspectes intel·lectual, emocional i moral, d’acord amb la seva edat. Aquesta comporta el seguiment individual i col·lectiu de l’alumnat per part de tot el professorat, amb la implicació de les famílies i ha de permetre a l’alumnat assolir una maduresa en el seu procés de formació personal i integració en la societat. L’Escola destinem una sessió setmanal a treballar amb els alumnes estratègies i habilitats socials i emocionals. L’ Escola estem elaborant el PAT L’acció tutorial estableix els mecanismes per garantir que els professors o els mestres tutors facin un seguiment individual del procés educatiu de cada alumne i el seguiment col·lectiu del grup classe. També ha de garantir la coordinació de tots els/les professors/es que intervenen en un grup classe i ha d’afavorir les línies de comunicació amb les famílies. L’ Escola cada any anem enriquint i ampliant el PAT.

PEC ESCOLA PEDRALTA

32

El Pla d’Acció Tutorial (PAT) és el document que té l’escola per donar coherència a l’acció tutorial del centre i recull les accions educatives compreses en els diferents àmbits de treball i en els agents següents: •Àmbit 1: alumnat (individualment/grup classe) •Àmbit 2: famílies •Àmbit 3: Professorat En el marc de l’acció tutorial, la persona tutora dels alumnes i el grup és l’encarregada d’assolir els següents objectius: Respecte a l’alumnat: •Vetllar pels processos educatius de cada alumne/a. •Recollir la informació de caràcter personal i acadèmic de l’alumnat i dur a terme l’orientació. •Conèixer l’estructura del grup, dinamitzar-lo i responsabilitzar-lo en diferents tasques. •Realitzar sessions de tutoria, activitats de participació, orientació, de resolució de conflictes, de cohesió de grup. Respecte a les famílies: •Realitzar reunions informatives a principi de curs •Informar periòdicament de l’evolució del procés d’aprenentatge dels seus fills i filles i comunicar els resultats de les avaluacions. •Portar a terme entrevistes individuals. •Compartir les expectatives sobre l’alumne/a. •Mantenir una comunicació fluïda a través de circulars, notes i escrits a l’agenda. • Atendre’ls d’acord amb l’horari establert quan, per qualsevol motiu relacionat amb el procés educatiu dels seus fills/es, ho sol·licitin. •Fer partícip a la família de les decisions que s’hagin de prendre respecte al procés educatiu dels seus fills i filles. Respecte l’equip de professorat: • Acordar criteris referents a la gestió de l’aula: deures, normes de conducta, exigència/aprenentatges, càrrecs... •Recollir informació de cada alumne/a en les diferents àrees. •Compartir les expectatives individuals i de grup. •Coordinar les actuacions del professorat que intervé en el grup. •Informar de les entrevistes amb la família a la resta de l’equip docent.

PEC ESCOLA PEDRALTA

33

8.1 OBJECTIUS DE L’ORIENTACIÓ I SEGUIMENT DE L’ALUMNE 8.2 PLA D’ACCIÓ TUTORIAL O (DOCUMENT ANNEX )

8.2.1 PROJECTE ESCOLTA’M (DOCUMENT ANNEX)

9. AVALUACIÓ INTERNA

- Anàlisi i proposta de millora vers els resultats de les noves proves externes: CB i AGD - Sistematitzar l’Avaluació Interna de l’escola: Avaluació Inicial i final de Català (ACL), expressió escrita en català i castellà

(CB) i proves de lectura. Matemàtiques (Càlcul Mental, recull de càlcul variat de continguts bàsics del curs) i Anglès. A 3r es canvien algunes proves d’avaluació inicial per adaptar-les a les que proposa el Departament. Es mantenen l’expressió escrita de català i castellà i el quinzet. Els resultats de l’avaluació inicial es desaran en una graella de resultats per fer una detecció, aquells alumnes amb resultats a la baixa (possibles alumnes SEP) i alumnes a l’alça (possibles acceleracions/enriquiments) es fa la interpretació i les propostes de millora i/o mesures a adoptar (SEP, suports de lectura, suports setmanals en petit grup flexibilitzacions curriculars, enriquiments, projectes…) A llarg del curs amb l’avaluació continua del tutor tant d’aula, com de protocols , com dels cicles es valora la continuïtat o no de les diferents mesures adoptades.

- Presentació a inici de curs al claustre i reflexió conjunta dels resultats de l’avaluació del curs anterior; proposta activitats de millora en la PGA.

- Amb els resultats de l’avaluació inicial i final calculem índex de millora i es fa una comparativa dels resultats amb els cursos anteriors; proposta d’activitats de millora a la memòria per incorporar-les a la PGA del curs vinent.

- Sistematitzar l’avaluació interna a infantil: avaluació inicial i final i comparativa final.

9.1 AVALUACIÓ DE L’ORTOGRAFIA

Els alumnes amb necessitats educatives especials, dislèxics i alumnes nouvinguts amb PII no se'ls avaluarà l'ortografia, es valorarà amb quan es pot començar a valorar i com amb la MT, MEE i EAP.

PEC ESCOLA PEDRALTA

34

A Cicle Superior es baixarà la nota d’examen, com a màxim un punt, per faltes d’ortografia.A medi, s’han d’escriure bé les paraules que surten en negreta al llibre (si no es descompten punts). Copiant no poden fer faltes (descompta punts).

A Cicle Mitjà: l’ortografia s’enté molt en compte a les àrees de llengua. Pel que fa a medi i les altre el que es té en compte és el lèxic específic treballat previamente a l’aula. En altres casos no es baixa nota.

BAREM (exàmens de mates, medi, català, ….): -10 % per falta fins a deu. *S’avaluaran les faltes treballades (plurals, r final, verb haver, accentuació,…) i de vocabulari bàsic (ahir, després, tothom, abans…) i les paraules que surten al llibre en negreta a medi.

1 falta: -0.10

3 faltes: -0,30

6 faltes: -0,60

9 faltes: -0,90

10 o més faltes: -1

9.2 CRITERIS AVALUACIÓ DELS DICTATS PREPARATS: (APROX. 50 PARAULES)

Nota Faltes 6è 5è 4t 3r

PEC ESCOLA PEDRALTA

35

INSUFICIENT 5 o més 6 o més 8 o més 10 o més

SUFICIENT 4 5 6-7 8-9

BÉ 3 4 5 6-7

NOTABLE 1-2 2-3 3-4 4-5

EXCEL·LENT 0 1 2 3

9.3 CRITERIS DE CORRECCIÓ DE L’EXPRESSIÓ ESCRITA CS i CM:

CM CS

Coherència 4 2,5

Cohesió: 2,5

Lèxic: 4 2

Ortografia: 2

Aspectes formals 2 amb pauta

1 sense pauta

PEC ESCOLA PEDRALTA

36

9.4 ACORDS PER AVALUAR LA NOTA GLOBAL DEL TRIMESTRE DE CADA ASSIGNATURA AMB ELS MATEIXOS CRITERIS D’AVALUACIÓ Després de revisar i valorar els informes elaborats hem observat aspectes que cal millorar. El mateix redactat d’un ítem no el podem utilitzar igual per un IN, SUF, BE i NOT Cal que el cicle i per paral·lels posem en comú quins indicadors d’avaluació observables i mesurables utilitzem per definir un INS,SUF,BE.... La nota no pot anar lligada al nostre judici personal de menys o més grau d’exigència.

Per tant cal que establim criteris iguals a l’hora de: A/ Calcular la nota global de l’assignatura: Indicadors d’avaluació continuada i formativa:

Presentació de la llibreta

Participació en la dinàmica d’aula

Resultat global dels activitats/exercicis realitzats

Actitud davant la tasca a nivell individual

Actitud davant la tasca a nivell de grup

NOTA GLOBAL:

A CM i CS, aquest indicadors poden fer pujar o baixar la nota fins a un punt Segons el cicle podem decidir donar-li més pes a un indicador a un altre o determinar quin pes li donem a cada indicador per calcular la nota global.

9.5 Criteris d’avaluació a l’hora de corregir els exàmens segons les diferents àrees:

PEC ESCOLA PEDRALTA

37

Segons els resultats de l’AGD ens cal revisar els instruments d’avaluació interns de centre, ja que segons les proves externes els resultats son baixos i segons les nostres avaluacions els resultats son alts. Per tant cal revisar quins exàmens estem utilitzant, ja que potser aquest son de nivell massa baix. Per tant caldrà elaborar els exàmens segons els nivell del nostre alumnat i adaptar-los també a les exigències de les proves externes. Els exàmens que ens proposen les editorials potser no son adequats al nivell del nostre alumnat i al nivell que ens exigeix el departament. Cal determinar per paral·lels la puntuació de cada pregunta en les correccions dels exàmens. Com a línia d’escola caldrà determinar per cicles els criteris d’avaluació d’escola en les correccions. Aquets han de seguir una línia ascendent d’exigència segons l’àrea. ÀREA CICLE Puntuació de cada pregunta Penalització per faltes ortogràfiques

Català i Castellà Inicial

S’acorda per paral·lels No se li resten punts

Català i Castellà Mitjà 3r 4t

S’acorda per paral·lels

Se li resta com a màxim 0.5 punt De 1 a 3: no se li descompta De 4 a 6: 0.25 Més de 6: 0.50 Se li resta com a màxim 1 punt: De 1 a 3: 0.25 De 4 a 6: 0.50 de 7 a 9: 0.75 més de10: 1punt

Català i Castellà Superior 5è

S’acorda per paral·lels Se li resta com a màxim 1.5 punts: 1 falta: 0.25 De 1 a 3: 0.50 De 4 a 6: 0.75 de 7 a 9: 1punt més de10: 1.5

Català i Castellà Superior 5è

S’acorda per paral·lels Se li resta com a màxim 2 punts: 1 falta: 0.25 De 1 a 3: 0.50 De 4 a 6: 1 punt de 7 a 9: 1.5 més de 10: 2 punts

PEC ESCOLA PEDRALTA

38

9.6 DISTRIBUCIÓ DEL PES DE L'AVALUACIÓ DE LA LLENGUA CATALANA

Dimensió comunicativa Dimensió Literària

Parlar i conversar: Ex. Oral

LLegir i comprendre Lectura: Comprensió lectora

Escriure Coneixement del funcionament de la llengua i del seu aprenentatge: Ortografia sinònims...

El Gust per la Lectura Avaluació Pla lector

CICLES (Pes%)

30%

25%

25%

10%

10%

C.INICIAL

20%

30%

30%

10%

10%

C.MITJÀ 3R

15%

30%

30%

15%

10%

C.MITJÀ 4t

15%

25%

25%

25%

10%

C.SUPERIOR 5è

15%

25%

25%

25%

10%

C.SUPERIOR 6è

9.7 CRITERIS D'AVALUACIÓ PEL PROJECTE INTERDISCIPLINAR

PEC ESCOLA PEDRALTA

39

Per tal d'unificar els criteris a nivell d'escola i fer més fàcil la tasca de tutors i d'especialistes; us doneu aquest llistat de criteris que són els que haurem de tenir en compte per posar nota del projecte als alumnes.

- Elaboració correcte dels treballs realitzat: presentació, continguts i ortografia.

- Mostrar una bona actitud envers el companys i l’entorn.

- Valorar les fitxes elaborades a les diferents activitats.

- Valorar l’esforç individual.

- Valorar el treball col·lectiu.

-Col·laborar a l’hora de portar informació, estris i altres objectes demanats.

-Expressar les seves idees oralment.

-Expressar correctament per escrit.

-Participar activament en interaccions amb el grup o la mestra.

-Respectar les intervencions dels altres .

-Comprendre tot tipus de missatges i textos, per obtenir informació i aprendre.

-Explicar verbalment de les estratègies pròpies emprades i assaig de les alienes.

No cal utilitzar-los tots, podeu escollir els que més us convenen.

GRAELLA VALORACIÓ PROJECTE

1. Elaborar correcte del treball realitzat : presentació, continguts i ortografia

PEC ESCOLA PEDRALTA

40

2. Mostrar una bona actitud envers els companys i l’entorn

3. Valorar les fitxes elaborades a l’activitat 4. Valorar l’esforç individual 5. Valorar l’esforç col·lectiu 6. Expressar les seves idees oralment 7. Expressar correctament per escrit 8. Col·laborar a l’hora de portar material, estris i objectes demanats 9. Participar activa en interaccions amb el grup o la mestra. 10. Respectar i estar interessat per les intervencions dels altres 11. Comprendre tot tipus de missatges i textos per obtenir informació 12. Explicar verbalment les estratègies emprades.

9.8 Temporalització anual de l'avaluació (SAGA) dels diferents blocs de continguts. (ANNEX escanejat)

9.8.1 INSTRUCCIONS PELS DOCENTS (ANNEX)