pec azuer

PROYECTO EDUCATIVO DEL IES AZUER

CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD CERTIFICADA

PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER

INDICE:INDICE:

LLAA DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN DEDE LASLAS CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS DELDEL ENTORNOENTORNO SOCIALSOCIAL YY

CULTURALCULTURAL DELDEL CENTROCENTRO, , ASÍASÍ COMOCOMO LASLAS RESPUESTASRESPUESTAS EDUCATIVASEDUCATIVAS QUEQUE SESE

DERIVENDERIVEN DEDE ESTOSESTOS REFERENTESREFERENTES::

LLOSOS PRINCIPIOSPRINCIPIOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS YY LOSLOS VALORESVALORES QUEQUE GUÍANGUÍAN ELEL PLANPLAN DEDE

CONVIVENCIACONVIVENCIA YY SIRVENSIRVEN DEDE REFERENTEREFERENTE PARAPARA ELEL DESARROLLODESARROLLO DEDE LALA

AUTONOMÍAAUTONOMÍA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA, , ORGANIZATIVAORGANIZATIVA YY DEDE GESTIÓNGESTIÓN DELDEL CENTROCENTRO::

LLAA OFERTAOFERTA DEDE ENSEÑANZASENSEÑANZAS DELDEL CENTROCENTRO, , LALA ADECUACIÓNADECUACIÓN DEDE LOSLOS

OBJETIVOSOBJETIVOS GENERALESGENERALES AA LALA SINGULARIDADSINGULARIDAD DELDEL CENTROCENTRO YY LASLAS

PROGRAMACIONESPROGRAMACIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS QUEQUE CONCRETANCONCRETAN LOSLOS CURRÍCULOSCURRÍCULOS

ESTABLECIDOSESTABLECIDOS PORPOR LALA A ADMINISTRACIÓNDMINISTRACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA, , INCLUYENDOINCLUYENDO LALA

OFERTAOFERTA DEDE ITINERARIOSITINERARIOS YY MATERIASMATERIAS OPTATIVASOPTATIVAS..

CCRITERIOSRITERIOS YY M MEDIDASEDIDAS PARAPARA DARDAR RESPUESTARESPUESTA AA LALA DIVERSIDADDIVERSIDAD DELDEL

ALUMNADOALUMNADO, , LALA ORIENTACIÓNORIENTACIÓN YY TUTORÍATUTORÍA YY CUANTOSCUANTOS PROGRAMASPROGRAMAS

INSTITUCIONALESINSTITUCIONALES SESE DESARROLLENDESARROLLEN ENEN ELEL CENTROCENTRO..

CCRITERIOSRITERIOS YY P PROCEDIMIENTOSROCEDIMIENTOS DEDE COLABORACIÓNCOLABORACIÓN YY COORDINACIÓNCOORDINACIÓN CONCON

ELEL RESTORESTO DEDE LOSLOS CENTROSCENTROS DOCENTESDOCENTES YY CONCON LOSLOS SERVICIOSSERVICIOS EE

INSTITUCIONESINSTITUCIONES DELDEL ENTORNOENTORNO

CCRITERIOSRITERIOS YY P PROCEDIMIENTOSROCEDIMIENTOS DEDE COLABORACIÓNCOLABORACIÓN YY COORDINACIÓNCOORDINACIÓN CONCON

ELEL RESTORESTO DEDE LOSLOS CENTROSCENTROS DOCENTESDOCENTES YY CONCON LOSLOS SERVICIOSSERVICIOS EE


PPÁGINAÁGINA 4 4

PPÁGINAÁGINA 8 8

PPÁGINAÁGINA 25 25





INDICE:INDICE:

LLAA DEFINICIÓNDEFINICIÓN DEDE LALA JORNADAJORNADA ESCOLARESCOLAR DELDEL CENTROCENTRO::

LLAA OFERTAOFERTA DEDE SERVICIOSSERVICIOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS COMPLEMENTARIOSCOMPLEMENTARIOS::

EELL PLANPLAN DEDE AUTOAUTO EVALUACIÓNEVALUACIÓN OO DEDE EVALUACIÓNEVALUACIÓN INTERNAINTERNA DELDEL CENTROCENTRO

DEDE ACUERDOACUERDO CONCON LOLO ESTABLECIDOESTABLECIDO ENEN LALA ORDENORDEN DEDE 6 6 DEDE MARZOMARZO DEDE 2003, 2003,

PORPOR LALA QUEQUE SESE REGULAREGULA LALA EVALUACIÓNEVALUACIÓN DEDE LOSLOS CENTROSCENTROS DOCENTESDOCENTES

SOSTENIDOSSOSTENIDOS CONCON FONDOFONDO PÚBLICOSPÚBLICOS DEDE LASLAS ENSEÑANZASENSEÑANZAS DEDE RÉGIMENRÉGIMEN

GENERALGENERAL..





1.1. -- L L AA DESCRIPCIÓNDESCRIPCIÓN DEDE LASLAS

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS DELDEL ENTORNOENTORNO SOCIALSOCIAL

YY CULTURALCULTURAL DELDEL CENTROCENTRO, , ASÍASÍ COMOCOMO LASLAS

RESPUESTASRESPUESTAS EDUCATIVASEDUCATIVAS QUEQUE SESE

DERIVENDERIVEN DEDE ESTOSESTOS REFERENTESREFERENTES::

a. Patrones socio-económico-culturales

El I.E.S. Azuer de Manzanares

(C. Real) es un centro de titularidad

pública dependiente de la Consejería

de Educación y Ciencia de la Junta de

Comunidades de Castilla La Mancha.

Su origen se sitúa en el curso

1976/1977, año en el que fue creado

como Sección dependiente del

Instituto de Formación Profesional de

Valdepeñas, convirtiéndose en

Instituto de F.P. en el curso

1979/1980.

La localidad de Manzanares,

con una superficie de 495 km2, está

ubicada en la zona centro/este de la

provincia de Ciudad Real y es

atravesada por el río Azuer, afluente

del Guadiana. La población de

Manzanares, que a lo largo de estos

últimos ha tendido a estabilizarse, se

sitúa entorno a los 18.000 habitantes

(concretamente 18.888 habitantes en

el último censo), una vez superada la

etapa de emigración, que todas las

localidades de la zona sufrieron en las

décadas de los 60 y 70. Dicha

situación geográfica permite que la

atraviesen importantes vías de

comunicación como: la Autovía

Nacional IV, la autovía A-43 que une

el levante con el poniente peninsular,

la vía férrea uniendo el norte y sur de

la Península. Por otra parte, es

atravesada y/o se encuentra cerca de

otras carreteras de rango nacional o

comarcal como la Autovía de los

Viñedos que cruza nuestra

Comunidad Autónoma. Estas vías de

comunicac ión permi ten una

inmejorable comunicación con otros

puntos de la geografía tanto regional

como nacional y por lo tanto el


asentamiento de distintas industrias.

El instituto también recibe

alumnos del municipio de “Llanos del

Caudillo”, situado a 12 Kms. de

Manzanares, y con una población

cercana a los 800 habitantes,

dedicados fundamentalmente, a las

actividades agrícolas y ganaderas.

Cabe destacar el incremento de

población inmigrante (893 inmigrantes

empadronados en 2006) que se refleja

en el número de alumnos procedentes

de otros países que actualmente se

matricula en el instituto. En concreto

los países de origen suelen ser

lat inoamericanos (Ecuador y

Colombia) y de Europa del Este

(Bulgaria y Rumania) y en el último

curso cabe destacar la población

proveniente del continente africano,

tanto de países del Magreb como del

África Subsahariana.

Por lo que se refiere a la

estructura de la población, debemos

decir que cuenta que hay 3099

personas menores de 16 años, 11556

individuos de 16 a 64 años y 3125

mayores de 65 años. Respecto a la

población activa contamos con un

5’60% de parados, tasa inferior a la

media, y una tasa de población

ocupada de 65’52%.

Esta población se dedica

fundamentalmente al sector servicios

con el 79,9% de la actividad

empresarial, aglutinando de este

modo a un amplio porcentaje de

población. Es del mismo modo muy

importante el sector industrial, debido

a que esta localidad cuenta con un

polígono donde están ubicadas gran

cantidad de empresas, algunas de

carácter internacional, que dan

empleo a un amplio sector de la

población activa, tanto de la localidad

como de las localidades colindantes.

Así, encontramos grandes empresas

como Sociedad Española de

Acumuladores Tudor S.A., Sistem

Manufacturing Spain S.A. ó Miguel

Bellido S.A que emplean a más de

100 trabajadores. No obstante,

debemos decir el 90% de las

empresas afincadas en el municipio,

son pequeñas empresas que emplean

a menos de cuatro trabajadores que

de las algo menos de 900 empresas

afincadas en el municipio el 90%

emplea menos de 4 trabajadores. Por


otra parte el sector agrícola también

tiene una destacable representación,

debido a la situación geográfica y

tradición agropecuaria, dicha

importancia hace que se encuentren

en la localidad industrias alimenticias

como Vinícola de Castilla, Mostinsa,

Cooperativa Jesús del Perdón,

Tostados y fritos, Mercomancha, etc.

b. Patrones familiares:

El ámbito familiar se define

como de clase media-baja. La mayoría

de nuestro alumnado habita en

viviendas individuales, donde

conviven los padres y los hijos

aunque, a veces, conviven con ellos

los abuelos, así encontramos que el

25’5 de los hogares de la localidad

son de dos miembros, el 20’2 son de

tres, el 24’2 de cuatro miembros y el

12’3 son hogares de cinco miembros o

más. Por lo que se refiere al nivel

cultural de la población, esta se

estructura de la siguiente manera:

Analfabeta: 5%

Sin estudios: 20%

Con estudios primarios: 40%

Con estudios Bachillerato: 23%

Con estudios universitarios de grado

medio: 8%

Población con estudios universitarios

superiores: 4%

c. Centros de origen de los alumnos

Es necesario destacar que en la

actualidad el instituto recibe alumnos

de forma regular de todos los centros

públicos y concertados de la localidad,

tanto en ESO, como en Bachillerato.

Igualmente se reciben alumnos de la

comarca e incluso de toda la provincia

para escolarizarse en FP.

d. Entorno deportivo

En el entorno deportivo hay que

destacar que a nivel público funciona

en Manzanares el Servicio Municipal

de Deportes, que es el encargado del

control y mantenimiento de las

instalaciones deportivas, de la

organización de numerosos cursos de

natación, árbitros, monitores

deportivos y de competiciones

depor t i vas en genera l . E l

Ayuntamiento tiene una sección

dedicada al Deporte dentro de su

página Web www.manzanares.es.

Página 6 PROYECTO EDUCATIVO IES AZUER


INSTALACIONES:

• Polideportivo Municipal:

2 Campos de Fútbol de Tierra

Piscina Municipal de verano

con 2 vasos de 21x50 metros.

Pista Municipal de Ciclismo

3 Pistas Baloncesto

4 Pistas de Tenis

4 Pistas Polideportivas. (dos de

ellas cubierta).

• Campo Municipal de Fútbol "José

Camacho"

• Frontón Municipal

• Pabellón Cubierto

• Pabellón Cubierto "Nuevo

Manzanares"

• Piscina Municipal Cubierta

• Pista Atletismo

• Casa del deporte: C/Monjas, 12 -

Teléfono y fax 926 62 07 28 Email:

[email protected]

Además de esto existen dos

gimnasios privados y dos clubes de

tenis con instalaciones propias.

Dentro de la gestión municipal

del deporte se articulas diversas

escuelas deportivas entre las que

podemos destacar : Escue la

Predeportiva, baloncesto, balonmano,

fútbol, fútbol-Sala, natación, judo,

atletismo o tenis entre otras.

En la organización de

competiciones deportivas se realizan

competiciones de Deporte para

aficionados de Fútbol Sala, Fútbol

Siete y Baloncesto o la Carrera

Popular “Ciudad de Manzanares”.

El deporte federado cuenta en

Manzanares con los siguientes clubes:

Manzanares Club de Fútbol, Club

Balonmano Manzanares, Club de

Baloncesto Manzanares, Club Ciclista

Manzanares, Club de Atletismo

Manzanares, Club de Fútbol Sala

Manzanares, Club de Tenis

Manzanares, Club de Tenis de Mesa,

Club de Tenis 84, Club de pesca “El

Martín Pescador”, Club de Karate

“Okinawa” y Grupo deportivo de Pesca

“Manzanares”.


Título del documento

2.2. LLOSOS PRINCIPIOSPRINCIPIOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS YY LOSLOS

VALORESVALORES QUEQUE GUÍANGUÍAN ELEL PLANPLAN DEDE

CONVIVENCIACONVIVENCIA YY SIRVENSIRVEN DEDE REFERENTEREFERENTE

PARAPARA ELEL DESARROLLODESARROLLO DEDE LALA AUTONOMÍAAUTONOMÍA

PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA, , ORGANIZATIVAORGANIZATIVA YY DEDE

GESTIÓNGESTIÓN DELDEL CENTROCENTRO::

2.1. Principios educativos:

Potenciar los diferentes niveles

de estudios que se imparten en el

centro: ESO, FP, Bachillerato,

Programas de Garantía Social,

planteando alternativas dinámicas que

faciliten el acercamiento de la oferta

educativa a las necesidades sociales y

favorezcan la inserción en el mundo

laboral o de continuidad de futuros

estudios: Enseñanzas modulares,

nuevos ciclos formativos, estudios

superiores.

Fomentar una Educación Para

Todos, educando en igualdad y en la

diversidad, creando un clima de

tolerancia, libertad y responsabilidad

que desarrollen la plena personalidad

de los alumnos.

Incidir en la educación que no

discrimine por razones de sexo, raza,

religión, situación social y económica,

capacidad física.

Propiciar un proceso educativo

participativo, que implique a toda la

Comunidad Educativa, donde la

colaboración y participación sean

permanentes

Profundizar y ampliar el

proceso de Socialización.

Desarrollar la capacidad para

aprender a aprender. Fomentar la

cultura de la responsabilidad y del

esfuerzo.

Dinamizar la vida Sociocultural

del centro, proponiendo incentivos que

movilicen a los actores educativos y

sociales.

Fomentar el concepto de que el

centro es un núcleo estratégico social

y cultural en el entorno y abierto a

realidades más amplias (comunidad

autónoma, Unión Europea)

Valorar la labor de los



profesionales que ejercen su actividad

en el centro, fomentando el respeto y

el reconocimiento social de su

docencia.

2.2. Líneas de actuación:

• Un proyecto fundamentado en la

realidad integral

Principio que nos obligará a

tomar decisiones partiendo de la

realidad existente, propiciando un

análisis sistémico de la realidad

Escolar. Consideramos que el

funcionamiento del centro puede

alcanzar niveles óptimos de calidad si

los di ferentes componentes,

situaciones y actuaciones que en él se

dan constituyen una estructura única

que deben regirse, en todo momento,

por los mismos principios y que exige

colaboración y coordinación

sistemática. Destacar la complejidad

del centro debida a las diferentes

enseñanzas, cuerpos de profesores,

edades de los alumnos, horarios de

mañana y tarde.

• Un proyecto por y para la

Educación

El centro escolar es, ante todo,

un centro educativo, en el que el

desarrollo de los procesos instructivos

no debe ser incompatible con la

potenciación de las habilidades de

desarrollo personal y de interacción e

integración social, entendemos que la

educación es un instrumento esencial

de compensación de desigualdades,

que ha de permitir, sin exclusiones, la

promoción intelectual, personal y

social de todos y cada uno/a de los/as

alumnos/as. Este planteamiento obliga

a la adopción de cuantas medidas de

atención a la diversidad se consideren

necesarias para responder al principio

de eficacia exigible en todo servicio de

la función pública, así como la

adopción de estrategias que aseguren

la calidad de nuestro servicio y

apuntalen la mejora continua de

nuestra labor.

• Un proyecto compartido

Creemos igualmente que para

que el proyecto sea motivador, activo

y globalizado es necesario que todos

los miembros de la Comunidad

Escolar (alumnos, padres, personal no

docente y profesores), por otra parte

evaluadores directos de la labor



directiva, conozcan, se identifiquen y

colaboren en la ejecución de este

proyecto. La implementación del

proyecto debe ser labor de todos y por

tanto, está abierto a tantos cambios y

sugerencias que, debidamente

fundamentados, partan de todos y

cada uno de los grupos que

conforman esta comunidad educativa.

Igualmente, es necesaria y bienvenida

la participación de instituciones

e x t e r n a s ( a y u n t a m i e n t o s ,

asociaciones, etc.,) que puedan

contribuir a la consecución de

nuestros objetivos.

• Un proyecto global de dirección

La dirección de un centro

escolar, desde nuestro punto de vista,

no puede ser una mera entidad

administradora y gestora de recursos;

sino que es, ante todo y sobre todo

uno de los pilares de la organización y

desarrollo del currículo; la dirección

pedagógica del instituto y, como tal, la

encargada de potenciar, afianzar y

desarrollar cuantas actuaciones

educativas se consideren necesarias

para mejorar la eficacia de los

procesos de enseñanza/aprendizaje,

funciones que serán compartidas por

los miembros del equipo de dirección

de una forma colegiada .

• Un proyecto por y para la

convivencia

La mejora de la convivencia es

uno de los ámbitos en los que más

debemos trabajar, no tanto por la

situación propia del centro (que en la

actualidad no presenta graves

problemas) sino por el contexto

general que la convivencia presenta

en los centros de secundaria de otros

puntos geográficos. Es por tanto un

intento de evitar los diferentes

conflictos de convivencia. La

experiencia de este centro, desde la

incorporación a las enseñanzas de

Educación Secundaria Obligatoria,

avala la necesidad de:

Diseñar y desarrollar mediadas

organizativas orientadas a prevenir

o atender los conflictos de

convivencia en el Centro.

Favorecer la colaboración de las

familias con el Centro.

Revisar y mejorar las

estrategias docentes de gestión en

el aula.



Salvaguardar los derechos de

todos y cada uno de los miembros

de la comunidad educativa.

• Un proyecto entroncado en la

comunidad

Como no podía ser de otro

modo, es muy deseable la

colaboración con el conjunto de la

comunidad de Manzanares. En los

últimos años se han desarrollado

actuaciones de colaboración con

entidades, empresas e instituciones de

la localidad que han puesto de

manifiesto que cualquier actividad

educativa realizada al margen de los

recursos de la localidad y/o negando

las realidades que en ella se generan,

conlleva riesgo de fracaso al situar la

realidad escolar fuera del contexto al

que pertenece. Es del mismo modo

deseable que el resto de la comunidad

identifique claramente el ideario de

actuación del I.E.S. Azuer, así como

unos programas y recursos estables

que permitan a todos los ciudadanos

de Manzanares una elección de centro

basada en una decisión coherente. En

este sentido, consideramos que el

I.E.S. “Azuer”, al ser el único centro

de Manzanares que, hasta el

momento , o fe r ta Formac ión

Profesional, debe marcar una línea de

trabajo que permita que esta oferta

sea de utilidad para la integración

laboral, potenciando el desarrollo de

implantación de cuantas actuaciones y

programas se consideren necesarios,

especialmente los relacionados con la

especialización, actualización y

formación continua del profesorado

• Un proyecto de autonomía

El Instituto debe emerger como

unidad básica de mejora, y promover,

a l m i s m o t i e m p o , u n a

descentralización en la gestión y

declaración de su autonomía. Debe

ser necesaria la coordinación y

conexión entre la Dirección y los

Departamentos en la elaboración del

proyecto que sea la concreción de las

polít icas institucionales como

respuesta a la realidad concreta de

nuestro entorno, en cuyo proceso

juega un papel fundamental el sistema

de gestión de la calidad como medio

de evaluación y autorregulación de los

objetivos.



2.3. Misión, Visión y Valores:

2.3.1.Misión: el propósito del IES Azuer es:

Preparar personas formadas en

el ámbito humano, científico y técnico,

que tengan comportamientos éticos,

espíritu crítico, satisfacción en su

aprendizaje, respeto por el entorno y

que se integren en la sociedad, que

sean capaces de acceder a la

Universidad, al mundo laboral o crear

su propia empresa. Y que implique, en

definitiva una mejora, dignificación y

perfeccionamiento como persona.

2.3.2. Visión: Nuestro centro aspira a:

Ser un Centro de formación de

referencia para el alumnado, las

familias y las empresas, que mantenga

una imagen cuidada y de prestigio y

se relacione con otros Centros,

desar ro l l ando p royec tos de

investigación que tiendan puentes

entre la Universidad y la Empresa.

Como los lugares de proyección de los

alumnos al acabar su formación en el

centro.

2.3.3. Los valores que nuestra o r g a n i z a c i ó n c o n s i d e r a adecuados son:

Actuar en el círculo de influencia: Trabajaremos en el círculo

de influencia, en el marco de las

posibilidades de actuación propias y

no ajenas.

Hacer bien y cada vez mejor las cosas adecuadas: Identificamos

la calidad con el trabajo bien hecho y

la mejora continua tanto a nivel

personal como a nivel colectivo e

institucional.

Actitud proactiva y mejora personal: Optamos por el cambio

institucional basado en las personas,

en su actitud proactiva, en su

disposición a mejorar personal y

profesionalmente y en el autocontrol.

Reconocimiento y asunción de responsabilidades: confianza

plena en las personas, ofreciendo

oportunidades para que puedan

asumi r responsab i l i dades y

reconocimiento hacia quienes

destaquen en su trabajo.



Propósito y planificación: Actuar siempre con un propósito en

nuestra institución, en los equipos y en

las reuniones, y trabajar con un plan

método determinados, a partir de

formular la visión o escenario a

construir.

T r a b a j o e n e q u i p o : Trabajaremos con metodología y

disciplina en el trabajo en equipo,

procurando la máxima participación,

contribución, eficacia, satisfacción y

rendimiento en nuestro trabajo.

Cultura de evidencia: datos y gestión visual: Trabajar con

indicadores, nos basaremos en

evidencias y optaremos por utilizar

herramientas que faciliten la gestión

visual y la gestión en base a datos.

Escuchar la voz de los alumnos y grupos de interés:

Queremos añadir valor a los

destinatarios de nuestro trabajo o

clientes externos e internos. Para

mejorar nuestros procesos de trabajo

tendremos en consideración sus

opiniones y expectativas.

.

Relaciones gano-ganas: Colaboraremos y compartiremos

nuestro conocimiento y optaremos por

alternativas de solución gano-ganas

siempre que sea posible.

Emular a los mejores: Queremos ser una institución que

aprende de las mejores prácticas

internas y externas, queremos igualar

los centros al alza emulando a los

mejores siendo uno de ellos y

ayudando a los demás.

Participación y respeto:

Procuraremos crear un clima de

participación en la escuela y basarnos

en el respeto a las ideas, buscar las

causas de los conflictos y de los

problemas, intentaremos crear un

buen ambiente y clima de trabajo.

Severidad, orden y limpieza: Valoraremos la importancia del orden

y la limpieza en todas las instalaciones

del Centro, así como la seriedad y el

compromiso en la asunción de tareas.

Escuchar y comunicación: Procuraremos escuchar de forma

activa y mejorar la comunicación en

nuestro Centro de forma que la



escuela sea sentida como algo propio

por todos y dar la información

necesaria de forma clara y concisa.

Orientación a Procesos: Adoptamos un Sistema de Gestión de

la Calidad y de los procesos y,

también, una cultura de proceso y de

la calidad y maduración frente al

resultado efímero, y de relación de

causalidad entre procesos y

resultados.

2.3.4. Estrategias a utilizar:

Apertura a la realidad externa:

charlas, conferencias, talleres,

actividades extracurriculares que

complementan la labor estrictamente

académica y acoger a los alumnos a

los problemas actuales de nuestra

sociedad.

Crearemos las condiciones

necesarias para que el alumnado, el

profesorado y el personal de

administración y servicios estén a

gusto en el Centro, fomentando el

trabajo en equipo, estimulándolos para

que sean competentes y se involucren

en la actividad diaria.

Atenderemos las necesidades y

expectativas del alumnado, familias y

empresas del entorno mediante una

comunicación constante y un trato

personal, respondiendo con un

servicio ágil y flexible.

Desarrollaremos un Centro bien

do tado en ins ta lac iones y

e q u i p a m i e n t o s a c t u a l i z a d o s

tecnológicamente, abierto a las

innovaciones educativas y que

constituyan uno de los pilares

fundamentales para la modernización

y eficacia del Centro.

Ofreceremos información

transparente y objetiva de la gestión

interna, combinando los objetivos

particulares de cada Departamento

con los generales del Centro.

Daremos un servicio de

orientación pedagógica al alumnado y

sus familias sobre la evolución

personal, académica y profesional,

sobre los estudios y las posibles

salidas que les permitan corregir

carencias y elegir un camino claro

según sus características o hacia

propuestas con más perspectivas.

Estableceremos relaciones con

la administración educativa y pública,



e m p r e s a s , a s o c i a c i o n e s y

cualesquiera actitudes que puedan

colaborar en la consecución de

nuestros objetivos.

2.4. Política:

2.4.1. Política de la calidad

El I.E.S. AZUER ha definido la

calidad como parte fundamental de su

política y de su estrategia y ha

adoptado el Sistema de Gestión de la

Calidad de la Norma UNE-EN ISO

9001:2000 como modelo de

referencia para el aseguramiento de la

calidad y la gestión del Instituto.

Como Centro de Enseñanza ha

adoptado la Calidad como una filosofía

de actuación que se identifica con las

siguientes directrices:

• El trabajo bien hecho y la mejora

continua de nuestras actividades,

de los servicios que prestamos y

de los procesos de trabajo.

• La aportación de valor a los

alumnos, al personal de la

organización y a los grupos de

interés, escuchando su voz y

procurando satisfacer sus

expectativas.

• La adopción de metodologías de

trabajo basadas en la gestión a

partir de datos, su evidencia, y

en el trabajo en equipo mediante

la planificación, el desarrollo y la

revisión de los procesos

• La mejora de los resultados

definiendo los indicadores y

objetivos y evaluando el nivel de

logro de los mismos. Calidad

como instrumento de ajuste y

autorregulación.

Estas directrices se despliegan

a través de los siguientes procesos y

proyectos:

• Implantación y desarrollo de un

Sistema de Gestión de la Calidad

según la Norma UNE-EN ISO

9001:2000.

• Medición y análisis periódico de

la satisfacción de los clientes.

• Revisión del Sistema de Gestión

de la Calidad y actualización

periódica de procesos.

• Auditorias internas y externas del



Sistema de Gestión de la

Calidad.

Así mismo, se despliega en los

planes anuales a través de la

formulación y el cumplimiento de los

objetivos.

• Los Objetivos del I.E.S. AZUER

como Centro de Enseñanza

serán medibles a través

indicadores. Todos el los

constituyen los Objetivos de la

Cal idad cuyo grado de

cumplimiento será evaluado

periódicamente.

• El compromiso con la calidad

afecta a toda la organización.

• Todas las personas del I.E.S.

A Z U E R a c e p t a n e s t e

compromiso y su responsabilidad

en el cumplimiento de los

requisitos en el Sistema de

Gestión de la Calidad, así como

de participar activamente en la

mejora de la calidad y de la

gestión, y en el logro de los

objetivos institucionales.

• La dirección del I.E.S. AZUER

facilitará los medios y la

formación necesaria para el

desarrollo exitoso de las

actividades.

2.4.2. Política pedagógica

El I.E.S. “AZUER” como Centro

de Enseñanza toma en cuenta las


• Considera que el objeto de las

opciones pedagógicas del I.E.S.

“AZUER” como Centro de

Enseñanza es la mejora de los

resultados académicos, el

progreso del alumnado en las

diferentes etapas educativas, de

la competencia profesional de los

alumnos y su posterior inserción

laboral.

• Planifica de forma exhaustiva la

enseñanza, concretando al

máximo las actividades de

enseñanza / aprendizaje y su

análisis para mejorar su eficacia

y aumentar el grado de

desempeño de competencias.

• Orientación pedagógica centrada

en el aprendizaje y en el análisis

de valor de las actividades

realizadas en el aula. Y su



aplicación dentro y fuera del

ámbito educativo.

• Comparte entre los profesores

que imparten las distintas áreas,

materias, asignaturas o módulos,

tanto las actividades de

enseñanza / aprendizaje, como

los objetivos, métodos y

materiales didácticos.

• Potencia los equipos docentes

como marco prioritario de

seguimiento del aprendizaje de

los alumnos y alumnas y la

consecución de competencias

básicas.

• Considera el alumno en su

individualidad y realiza una

orientación tutorial y profesional

lo más personalizada posible.

Atención especial a la

diversidad.

• Enfoque educativo no punitivo de

los conflictos y las sanciones.

• Considera el aprendizaje como

logro de competencias y no sólo

c o m o t r a n s m i s i ó n d e

conocimiento. La opción

metodológica tiene como objeto

el aprendizaje y no la enseñanza.

• Considera la s igu ientes

competencias:

Competencia en comunicación lingüística: La competencia

comunicativa es la habilidad para

comprender, expresar e interpretar

pensamientos, sentimientos y

hechos tanto de forma oral como

escrita en las diferentes lenguas en

la amplia gama de contextos

sociales y culturales -trabajo, hogar

y ocio-. La persona competente en

comunicación utiliza las destrezas

lingüísticas- escuchar, hablar,

conversar, leer y escribir- para

construir el pensamiento, expresar e

interpretar ideas, sentimientos o

hechos de forma adaptada a la

situación de comunicación. Así

mismo utiliza la competencia para

regular la propia conducta y para

incidir en el comportamiento de los

otros a través del diálogo. Con

distinto nivel de dominio y

formalización -especialmente en

lengua escrita- esta competencia

significa, en el caso de las lenguas



extranjeras, poder comunicarse en

algunas de ellas y, con ello,

enriquecer las relaciones sociales y

culturales para desenvolverse en

contextos distintos al propio.

Asimismo, se favorece el acceso a

más y diversas fuentes de

información, comunicación y

aprendizaje. En síntesis, el

desarrollo de la competencia

lingüística al final de la educación

obligatoria comporta el dominio de la

lengua oral y escrita en múltiples

contextos, y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera.

Competencia matemática: Esta

competencia consiste en la habilidad

para utilizar y relacionar los

números, sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de

exp res ión y razonamien to

matemático, con el fin de producir,

interpretar y expresar distintos tipos

de información sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la

realidad, así como resolver

problemas de la vida cotidiana. La

competencia matemática implica la

habilidad para seguir determinados

procesos de pensamiento (como la

inducción y la deducción, entre

otros) y aplicar algunos algoritmos

de cálculo o elementos de la lógica,

lo que conduce a identificar la

validez de los razonamientos. Esta

competencia se alcanzará en la

educación obligatoria en la medida

en que los elementos y

razonamientos matemáticos son

utilizados para enfrentarse de

manera espontánea a una amplia

v a r i e d a d d e s i t u a c i o n e s ,

provenientes de otros campos de

conocimiento y de la vida cotidiana.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Esta competencia está referida a la

habilidad para interactuar con el

mundo físico, tanto en sus aspectos

naturales como en los generados por

la acción humana, mediante la

comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la

actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de

vida propia, de las demás personas

y del resto de los seres vivos. Así, el

alumnado será competente en la

adecuada percepción del espacio

físico, a gran escala y en el entorno



inmediato; tomará conciencia de la

influencia que tiene la presencia de

las personas en el espacio, las

modificaciones que introducen y los

paisajes resultantes, así como de la

importancia de la conservación de

los recursos y la diversidad natural,

l a s o l i d a r i d a d g l o b a l e

intergeneracional. Esta competencia

supone adoptar una disposición a

una vida física y mental saludable,

desde la doble dimensión –individual

y colectiva- de la salud, y mostrar

actitudes de iniciativa personal,

autonomía, responsabilidad y

respeto hacia los demás y hacia uno

mismo. También incorpora la

habilidad progresiva para la

investigación y el análisis

sistemático y de indagación

científica: identificar y plantear

problemas relevantes; realizar

observaciones; formular preguntas;

localizar, obtener, analizar y

representar información cualitativa y

cuantitativa; plantear y contrastar

hipótesis; realizar predicciones e

inferencias de distinto nivel de

complejidad; e identificar el

conocimiento disponible, teórico y

empírico) necesario para responder

a las preguntas científicas, y para

obtener, interpretar, evaluar y

comunicar conclusiones en diversos

contextos (académico, personal y

social).

Tratamiento de la información y competencia digi tal : Es ta

competencia consiste en disponer

de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información y

para transformarla en conocimiento.

Está asociada con la búsqueda,

selección, registro y tratamiento o

análisis de la información, utilizando

técnicas y estrategias diversas y

requiere el dominio de lenguajes

específicos básicos y de sus pautas

de decodificación y transferencia, en

distintas situaciones y contextos.

Significa, asimismo, comunicar la

información con diferentes lenguajes

y técnicas específicas, que permiten

p r o c e s a r y g e s t i o n a r

adecuadamente in formac ión

abundante y compleja, resolver

problemas reales, tomar decisiones,

trabajar en entornos colaborativos

ampliando los entornos de

comunicación para participar en



comunidades de aprendizaje

formales e informales, y generar

producciones responsables y

creativas. La competencia digital

incluye identificar y resolver los

problemas habituales de software y

hardware, así como hacer uso

habitual de los recursos tecnológicos

disponibles para resolver problemas

reales de modo eficiente, autónomo,

responsable y crítico.

Competencia social y ciudadana: Esta competencia se refiere a

comprender la realidad social,

participar, convivir y ejercer la

ciudadanía democrática en una

sociedad plural. El alumnado es

competente para el análisis

multicausal y sistémico al enjuiciar

los hechos y problemas sociales e

h i s t ó r i c o s , p a r a : r e a l i z a r

razonamientos críticos y dialogar

para mejorar; entender la pluralidad

como enriquecimiento y aprender de

las diferentes culturas; resolver

conflictos con autonomía, reflexión

crítica y diálogo; respetar de los

valores universales y crear

progresivamente un sistema de

valores propio; para desarrollar la

empatía; reflexionar críticamente

sobre los conceptos de democracia,

l i b e r t a d , s o l i d a r i d a d ,

corresponsabilidad, participación y

ciudadanía, con particular atención a

los derechos y deberes reconocidos

en las declaraciones internacionales,

en la Constitución española y en la

legislación autonómica, mostrando

un comportamiento coherente con

los valores. En definitiva, el

alumnado participará activa y

plenamente en la vida cívica,

ejerciendo la ciudadanía, basada en

la construcción de la paz y la

democracia.

Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer,

comprender, apreciar y valorar

c r í t i c a m e n t e d i f e r e n t e s

manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y

considerarlas como parte del

patrimonio de los pueblos. El

alumnado al final de secundaria

obligatoria será competente en

habil idades de pensamiento

divergente y convergente; para

expresarse y comunicarse, así como



para percibir, comprender y

enriquecerse con el mundo del arte y

de la cultura. Desarrollará su

iniciativa, imaginación y creatividad,

utilizando códigos artísticos, para

reconocer y respetar el patrimonio

cultural, para contextualizar la

mentalidad social y las corrientes

artísticas, literarias, musicales, y

estéticas coetáneas; para valorar la

libertad de expresión, el derecho a la

diversidad cultural y el aprendizaje

que supone el diálogo intercultural.

Competencia para aprender a aprender: Esta competencia

consiste en la habilidad para

“aprender” disfrutando y hacerlo de

una manera eficaz y autónoma de

acuerdo con las exigencias de cada

situación. El alumnado al final de

secundaria obligatoria reconoce sus

propias capacidades (intelectuales,

emocionales, físicas), las estrategias

para desarrollarlas; desarrolla un

sentimiento de competencia

personal y confianza en uno mismo,

que redunda en la curiosidad y

motivación para aprender; desarrolla

distintas estrategias y técnicas: de

estudio, de observación y registro

sistemático de hechos y relaciones,

de trabajo cooperativo y por

proyectos, de resolución de

problemas, de planificación y

organización de actividades y

tiempos, así como de búsqueda y

tratamiento de la información. Esta

competencia conlleva ser capaz de

autoevaluarse y autorregularse,

responsabilidad y compromiso

personal, saber administrar el

esfuerzo, aceptar los errores y

aprender de y con los demás.

Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se construye

desde el conocimiento de sí mismo y

se manifiesta en el incremento de

iniciativas y alternativas personales,

en la seguridad que se adquiere al

realizar las actividades, en el cálculo

de riesgos y en la responsabilidad

por concluirlas de una forma

correcta y en la capacidad por

enjuiciarlas de forma crítica. El

alumnado de secundaria obligatoria

será competente para transformar

las ideas en acciones; proponerse

objetivos y planificar y llevar a cabo

p r o y e c t o s , r e e l a b o r a r l o s

planteamientos previos o elaborar



nuevas ideas, buscar soluciones y

l levarlas a la práct ica y

autoevaluarse, extraer conclusiones

con actitud positiva hacia la

innovación. Desarrollará también

hab i l i dades soc ia les pa ra

relacionarse, cooperar y trabajar en

equipo, valorando las ideas de los

demás, dialogando y negociando,

así como para liderar proyectos

individuales o colectivos con

c r e a t i v i d a d , c o n f i a n z a ,

responsabilidad y sentido crítico.

Competencia emocional: La

competencia emocional se define

por la “madurez” que la persona

demuestra en sus actuaciones tanto

consigo mismo y con los demás,

especialmente a la hora de resolver

los conflictos (“disgustos”) que el día

a día le ofrece. El alumnado de

educación secundaria obligatoria

será competente para, desde el

conocimiento que tiene de sí mismo

y de sus posibilidades, abordar

cualquier actividad asumiendo sus

retos de forma responsable y de

establecer relaciones con los demás

de forma positiva. El adolescente

construye el autoconcepto y

desarrolla la autoestima en el

desarrollo de cada una de las

acciones que, en un horizonte cada

vez más amplio, realiza. El

autoconcepto integra todas las

claves que siempre va a utilizar para

interpretar la realidad que le rodea y

las relaciones con los demás. El

desarrollo de la competencia

emocional siempre está asociado a

una relación positiva y comprometida

con los otros, entre los que destaca,

en esta etapa, el grupo de iguales. El

acuerdo o no de las compañeras y

compañeros determina o inhibe

comportamientos deseables.

Asimismo, en esta etapa, la imagen

corporal cobra especial relevancia

en la construcción del autoconcepto

pudiendo dar lugar a desajustes

emocionales significativos. El

conocimiento de las posibilidades, el

uso de un lenguaje autodirigido

positivo y de un estilo atribucional

realista contribuyen a facilitar las

actuaciones naturales y sin

inhibiciones en las distintas

situaciones que le toca vivir es la

manifestación más clara de esa

competencia emocional. El equilibrio

emocional facilita o dificulta el



rendimiento escolar en la medida

que intensifica o reduce las

interferencias en el aprendizaje.

Competencia profesional: y

cualificación para el desempeño de

las distintas profesiones a las que

habilitan los Programas de

Cualificación Profesional Inicial, los

Ciclos Formativos de Grado Medio y

los Ciclos Formativos de Grado

Superior.

Estas directrices se despliegan

a través de los siguientes procesos y

proyectos:

• Implantación y desarrollo de un

sistema de programación por

competencias y actividades en el

aula.

• Puesta en marcha de un modelo

de auto-aprendizajes y de

análisis de valor de los procesos

de aula.

• Formación del profesorado en

metodologías de aprendizaje de

competencias.

• Así mismo, se despliega en los


formulación y el cumplimiento de

los objetivos. Los Objetivos del

I.E.S. “AZUER” como Centro de

Enseñanza serán medibles a

través indicadores y todos ellos




periódicamente.

2.4.3. Política de Personal

La política de personal, en el

marco de las capacidades de gestión

del I.E.S. “AZUER” como Centro de

Enseñanza toma en cuenta las


• Procurar la máxima estabilidad

del profesorado.

• Favorecer el compromiso con

una visión compartida del Centro.

• Fomentar la polivalencia y la

especialización del profesorado y

del personal.

• Ofrecer oportunidades de

formación y retos profesionales e

intelectuales al personal de la

organización.



• Reconocer los éxitos y los

esfuerzos del personal.

• Fomentar la confianza en las

personas y equipos y en su

capacidad de gestión.

• Así mismo, se despliega en los


formulación y el cumplimiento de

los objetivos. Los Objetivos del

I.E.S. “AZUER” como Centro de

Enseñanza serán medibles a

través indicadores y todos ellos




periódicamente.



3.3. LLAA OFERTAOFERTA DEDE ENSEÑANZASENSEÑANZAS DELDEL

CENTROCENTRO, , LALA ADECUACIÓNADECUACIÓN DEDE LOSLOS

O B J E T I V O SO B J E T I V O S G E N E R A L E SG E N E R A L E S AA L AL A

SINGULARIDADSINGULARIDAD DELDEL CENTROCENTRO YY LASLAS

PROGRAMACIONESPROGRAMACIONES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS QUEQUE

C O N C R E T A NC O N C R E T A N L O SL O S C U R R Í C U L O SC U R R Í C U L O S

ESTABLECIDOSESTABLECIDOS PORPOR LALA A ADMINISTRACIÓNDMINISTRACIÓN

EDUCATIVAEDUCATIVA, , INCLUYENDOINCLUYENDO LALA OFERTAOFERTA DEDE

ITINERARIOSITINERARIOS YY MATERIASMATERIAS OPTATIVASOPTATIVAS..

3.1. La oferta de enseñanzas del centro se centra actualmente en cuatro etapas:

3.1.1. Educación Secundaria Obligatoria: La etapa de educación

secundaria obligatoria comprende

cuatro cursos, que se seguirán

ordinariamente entre los doce y los

dieciséis años de edad. La finalidad de

la educación secundaria obligatoria

consiste en lograr que los alumnos y

alumnas adquieran los elementos

básicos de la cultura, especialmente

en sus aspectos humanístico, artístico,

científico y tecnológico; desarrollar y

consolidar en ellos hábitos de estudio

y de trabajo; prepararles para su

incorporación a estudios posteriores y

para su inserción laboral y formarles

para el ejercicio de sus derechos y

obligaciones en la vida como

ciudadanos. En la educación

secundaria obligatoria se prestará

especial atención a la orientación

educativa y profesional del alumnado.

La educación secundaria obligatoria se

organizará de acuerdo con los

principios de educación común y de

atención a la diversidad del alumnado.

Se constituye como la etapa

obligatoria de nuestra oferta educativa.

La componen 4 cursos e incluye en su

est ruc tura e l programa de

Diversificación Curricular. Del mismo

modo sobre esta etapa se imparten

programas específicos como el de

multiculturalidad, plan de lectura o

secciones europeas y es la base de

intervención en el centro del programa

de prevención de abandono

prematuro. El plan de lectura contará

con una hora de animación a la lectura



en cada uno de los tres primeros

cursos de la etapa, cedida por

materias afines al programa según

acuerdo tomado por el Claustro de

Profesores en sesión del (fecha del

claustro).

La Educación secundaria

obligatoria contribuirá a desarrollar en

el alumnado las capacidades que les

permitan:

• Asumir responsablemente sus

deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre

las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los

derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural

e intercultural; y prepararse para

el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos

de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como

condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de

sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre

hombres y mujeres.

• Fortalecer sus capacidades

afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así

como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los

conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en

la utilización de las fuentes de

información para, con sentido

c r í t i co , adqu i r i r nuevos

conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo

d e l a s t e c n o l o g í a s ,

especialmente las de la

información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento

científico como un saber

integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como

conocer y aplicar los métodos



para identificar los problemas en

los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

• D e s a r r o l l a r e l e s p í r i t u

emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar

d e c i s i o n e s y a s u m i r

responsabilidades.

• Comprender y expresar con

corrección, oralmente y por

escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e

iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura

y desarrollar el hábito y el gusto

por la lectura.

• Comprender y expresarse en una

o más lenguas extranjeras de

manera apropiada en situaciones

de comunicación y desarrollar

actitudes de interés y respeto

ante la diversidad de lenguas.

• Conocer, valorar y respetar los

aspectos básicos de la cultura y

la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio

artístico y cultural.

• C o n o c e r y a c e p t a r e l

funcionamiento del propio cuerpo

y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos

de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la

práctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y

social así como conocer y valorar

la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la

salud y la calidad de vida

personal así como del consumo

responsable y sostenible.

• Conocer y asumir los principios

del desarrollo sostenible y su

repercusión para toda la

sociedad, valorar críticamente el

uso del entorno natural, y adquirir

hábitos de cuidado de los seres

vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación

y mejora.

• Apreciar la creación artística y

comprender el lenguaje de las



d is t in tas mani fes tac iones

artísticas, utilizando diversos

medios de expresión y

representación.

• Adquirir una preparación básica

para la incorporación profesional

y aplicar los conocimientos

adquiridos como orientación para

la futura integración en el mundo

académico y laboral.

Las competencias se definen

como un conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes que son

necesarias para la realización y el

desarrollo personal, escolar y social y

que se han de desarrollar a través del

currículo. Las competencias que se

consideran básicas para las alumnas y

los alumnos al terminar esta etapa

son:

• Competencia en comunicación

lingüística.

• Competencia matemática.

• Competencia en el conocimiento

y la interacción con el mundo

físico.

• Tratamiento de la información y

competencia digital.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a

aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

• Competencia emocional.

El programa de diversificación

curricular está destinado para el

alumnado que, tras la oportuna

evaluación, reúna las condiciones

establecidas en la normativa vigente y

precise de una organización de los

contenidos y materias del currículo

diferente a la establecida con carácter

general y de una metodología

específica, para alcanzar los objetivos

y competencias básicas de la etapa y

el título de Graduado en Educación

secundaria obligatoria, de acuerdo con

lo establecido en el artículo 27 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación y en el artículo 13 del

Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre, por el que se establecen las

e n s e ñ a n z a s m í n i m a s

correspondientes a la Educación



secundaria obligatoria.

3.1.2. P r o g r a m a s d e Cualificación Profesional: que se

const i tuyen como programas

específicos de formación para

alumnos que no alcanzan el título de

graduado en educación secundaria. El

objetivo de los programas de

cualificación profesional inicial es que

todos los alumnos alcancen

competencias profesionales propias de

una cualificación de nivel uno de la

estructura actual del Catálogo

Nac iona l de Cual i f i cac iones

Profesionales creado por la Ley

5/2002, de 19 de junio, de las

Cualificaciones y de la Formación

Profesional, así como que tengan la

posibilidad de una inserción

sociolaboral satisfactoria, y en su

caso, estos programas permitirán el

desarrollo de las competencias

básicas necesarias para obtener el

título de Graduado en Educación

secundaria obligatoria o la preparación

para proseguir estudios en las

diferentes enseñanzas.

De acuerdo con lo establecido

en el artículo 30.2 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

los objetivos de los Programas de

Cualificación Profesional Inicial son:

• Proporcionar y reforzar las

competencias que permitan el

desarrollo de un proyecto de vida

personal, social y profesional

satisfactorio y acorde con los

valores y la convivencia en una

sociedad democrática.

• Proporcionar al alumnado las

competencias profesionales

propias de una cualificación de

nivel uno de la estructura actual

del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales,

con el fin de facilitar la inserción

laboral en una actividad

profesional de manera cualificada

y la posterior obtención de las

cualificaciones profesionales

correspondientes.

• Proporcionar una formación

práctica para el trabajo que

permita aplicar y reforzar lo

aprendido en el programa, y

familiarizarse con la dinámica del

mundo laboral.



• Facilitar el desarrollo de las

competencias básicas de la

Educación secundaria obligatoria

y, por ello, la posibilidad de

o b t e n e r l a t i t u l a c i ó n

correspondiente, así como la de

proseguir estudios en diferentes

enseñanzas por las vías

previstas en la legislación

v igen te , pa ra con t inuar

aprendiendo a lo largo de la vida.

• Prestar apoyo tutorial y

o r i e n t a c i ó n s o c i o l a b o r a l

personalizados que promuevan y

faciliten el desarrollo personal,

los aprendizajes, el conocimiento

del mercado laboral y la

búsqueda activa de empleo.

• Facilitar experiencias positivas y

enriquecedoras de convivencia y

de trabajo para que los alumnos

se reconozcan a sí mismos como

personas valiosas y capaces de

ser, convivir y trabajar con los

demás.

• Desarrollar la capacidad de

continuar aprendiendo de manera

autónoma y en colaboración con

otras personas, con confianza en

las propias posibilidades y de

acuerdo con los propios objetivos

y necesidades.

• Conectar las necesidades y

finalidades del sistema educativo

y las del sector productivo.

En nuestro caso la modalidad

impartida será la del programa de 2

años, este programa tendrá una

duración entre 1730 horas o 173

créditos y 1820 horas o 182 créditos e

incorporará a los módulos obligatorios

y los módulos voluntarios. Este

programa es el que se llevará a cabo

en los centros públicos que imparten

enseñanzas de educación secundaria

obligatoria.

Los perfiles de los programas

que en la actualidad oferta el centro

son:

• Auxiliar de oficina.

• Operar ios aux i l ia res de

fabricación mecánica.

• Ayudante de instalaciones

e l e c t r o t é c n i c a s y d e

comunicaciones.

• Auxiliar de informática (sólo para



2º curso junto a módulos

voluntarios)

3.1.3. El Bachillerato forma

parte de la educación secundaria

post-obligatoria y comprende dos

cursos académicos. Se desarrolla en

modalidades diferentes, se organiza

de modo flexible y, en su caso, en

distintas vías dentro de cada

modalidad, a fin de que pueda ofrecer

una preparación especializada al

a lumnado acorde con sus

perspectivas e intereses de formación

o permita la incorporación a la vida

activa una vez finalizado el mismo.

Los alumnos y las alumnas podrán

permanecer cursando bachillerato en

régimen ordinario durante cuatro

años, consecutivos o no. El

bachillerato tiene como finalidad

proporcionar a los estudiantes

formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades

que les permitan desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida

activa con responsabilidad y

competencia. Asimismo, capacitará a

los alumnos para acceder a la

educación superior.

El bachillerato contribuirá a

desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les

permitan:

• E j e r c e r l a c i u d a d a n í a

democrát ica, desde una

perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable,

inspirada por los valores de la

Constitución española así como

por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en

la construcción de una sociedad

justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.

• Consolidar una madurez personal

y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales,

familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de

derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y

va lorar cr í t icamente las

desigualdades existentes e

impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas



con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura,

estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del

aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión

oral como escrita, la lengua

castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad

autónoma.

• Expresarse con fluidez y

corrección en una o más lenguas

extranjeras.

• Utilizar con solvencia y

responsabilidad las tecnologías

de la información y la

comunicación.

• Conocer y valorar críticamente

las realidades del mundo

c o n t e m p o r á n e o , s u s

antecedentes históricos y los

principales factores de su

evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora

de su entorno social.

• Acceder a los conocimientos

científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la

modalidad elegida.

• Comprender los elementos y

procedimientos fundamentales de

la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de

forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de

vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor

con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo

y sentido crítico.

• Desarrollar la sensibilidad

artística y literaria, así como el

criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento

cultural.

• Utilizar la educación física y el

deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.



• Afianzar actitudes de respeto y

prevención en el ámbito de la

seguridad vial.

• Conocer, valorar y respetar el

patrimonio natural, cultural e

histórico de Castilla-La Mancha,

para participar de forma

cooperativa y solidaria en su

desarrollo y mejora.

Las modalidades del bachillerato

impartidas en el IES Azuer serán las

siguientes:

• Ciencias y Tecnología.

• Humanidades y Ciencias

Sociales.

Las modalidades de Ciencias y

Tecnología y de Humanidades y

Ciencias Sociales tendrán una

estructura única. No obstante, dentro

de cada una de ellas se podrán

organizar bloques de materias, fijando

en el conjunto de los dos cursos un

máximo de tres materias de entre

aquellas que configuran la modalidad

respectiva.

En todo caso, el alumnado podrá

realizar su elección entre la totalidad de

las materias de modalidad que curse. A

estos efectos, los centros ofrecerán la

totalidad de las materias y, en su caso,

vías. Sólo se podrá limitar la elección de

materias por parte del alumnado cuando

haya un número insuficiente de ellos,

según criterios objetivos establecidos por

la administración educativa.

El Bachillerato se organizará en

materias comunes, materias de modalidad

y materias optativas. El alumnado deberá

cursar en el conjunto de los dos cursos del

bachillerato un mínimo de seis materias de

modalidad de las cuales, al menos, cinco

deberán ser de la modalidad elegida y una

de las otras modalidades.

3.1.4. Formación Profesional en el sistema educativo se define como el

conjunto de acciones formativas que

capacitan para el desempeño cualificado

de las diversas profesiones, el acceso al

empleo y la participación activa en la vida

social, cultural y económica. Tiene por

finalidad preparar a los alumnos y a las

alumnas para la actividad en un campo

profesional y facilitar su adaptación a las

modificaciones laborales que pueden

producirse a lo largo de su vida, así como

contribuir a su desarrollo personal, al



ejercicio de una ciudadanía democrática y

al aprendizaje permanente. Estas

enseñanzas tienen por objeto conseguir

que los alumnos y las alumnas adquieran

las capacidades que les permitan:

• Desarrollar la competencia

general correspondiente a la

cualificación o cualificaciones

objeto de los estudios realizados.

• Comprender la organización y

características del sector productivo

correspondiente, así como los

m e c a n i s m o s d e i n s e r c i ó n

profesional; conocer la legislación

laboral y los derechos y obligaciones

que se derivan de las relaciones

laborales.

• Aprender por sí mismos y trabajar en

equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la

resolución pacífica de los mismos en

todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

• Trabajar en condiciones de seguridad

y salud, así como prevenir los

posibles riesgos derivados del

trabajo.

• Desarrollar una identidad profesional

motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los

procesos productivos y al cambio

social.

• Afianzar el espíritu emprendedor

para el desempeño de actividades e

iniciativas profesionales.

• Lograr las competencias relacionadas

con las áreas prioritarias referidas en

la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de

junio, de las Cualificaciones y de la

Formación Profesional.

• Hacer realidad la formación a lo

largo de la vida y utilizar las

oportunidades de aprendizaje a través

de las distintas vías formativas para

mantenerse actualizado en los

distintos ámbitos: social, personal,

cultural y laboral, conforme a sus

expectativas, necesidades e intereses.

Los títulos de la formación

profesional en el sistema educativo son el

de Técnico y el de Técnico Superior, de

conformidad con lo dispuesto en el artículo

44 de la Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 de

mayo, de Educación. Los títulos son un

instrumento para acreditar las

cualificaciones y competencias propias de

cada uno de ellos y asegurar un nivel de



formación, incluyendo competencias

profesionales, personales y sociales para

favorecer la competitividad, la

empleabilidad y la cohesión social.

Las enseñanzas conducentes a la

obtención de los títulos de Técnico y de

Técnico Superior se ordenarán en ciclos

formativos de formación profesional de

grado medio y de grado superior,

respectivamente. Las enseñanzas de

formación profesional de grado medio

forman parte de la educación secundaria

post-obligatoria y las de formación

profesional de grado superior forman parte

de la educación superior.

Los ciclos formativos se organizarán

en módulos profesionales de duración

variable. La superación de un ciclo

formativo requerirá la evaluación positiva

en todos los módulos profesionales que lo

componen.

Actualmente los ciclos formativos

que se imparten en el centro se organizan a

través de 5 familias profesionales como

son:

Familia profesional de Actividades

físicas y Deportivas:

Ciclo formativo de grado medio de

Conducción de Actividades Físico-

Deportivas en el Medio Natural:

Ciclo formativo de 1400 horas y cuyo

currículo queda establecido en el R.D.

1 2 6 3 / 9 7 . L a s c o m p e t e n c i a s

profesionales de este ciclo formativo

conllevan que este profesional debe ser

capaz de:

• Conducir a clientes por senderos y

rutas de baja y media montaña.

• Conducir a clientes en bicicleta por

itinerarios en el medio natural.

• Conducir a clientes a caballo por

itinerarios en el medio natural.

• Realizar la administración, gestión y

comercialización en una pequeña

empresa.

Ciclo formativo de grado superior

de Animación de Actividades Físicas

y Deportivas: Ciclo formativo de 2000

horas y cuyo currículo queda

establecido en el R.D. 1262/97. Las

competencias profesionales de este

ciclo formativo conllevan que este

profesional debe ser capaz de:

• Enseñar y dinamizar actividades



físicas y recreativas.

• Enseñar y dinamizar juegos y

act ividades f ís ico-deport ivas

individuales.


físico-deportivas de equipo.


físico-deportivas con implementos.


básicas de acondicionamiento físico.

• Organizar y gestionar una pequeña

empresa de actividades de tiempo

libre y socioeducativas.

F a m i l i a p r o f e s i o n a l d e

administración:


Gestión Administrativa: Ciclo

formativo de 1300 horas y cuyo





capaz de:

• Registrar, procesar y transmitir

información.

• Realizar las gestiones administrativas

de compra y venta de productos y/o

servicios.


de personal.


de tesorería y los registros contables.

• Informar y atender al cliente sobre

productos y/o servicios financieros y

de seguros.

• Realizar gestiones administrativas en

la Administración Pública.

Ciclo formativo de grado superior de

Administración y Finanzas: Ciclo






capaz de:

• Administrar y gestionar el

aprovisionamiento de existencias.

• Administrar y gestionar la

financiación, el presupuesto y la

tesorería.

• Administrar y gestionar los recursos

h u m a n o s .



Realizar y analizar las operaciones

contables y fiscales.

• Realizar y supervisar operaciones de

asesoramiento , negociac ión,

reclamación y venta de productos y

servicios.

• Informar, administrar y gestionar en

la Administración Pública.

• Realizar las gestiones de un servicio

de auditoría.

Familia profesional de Electricidad y

Electrónica:


E q u i p o s e I n s t a l a c i o n e s

Electrotécnicas: Ciclo formativo de

2000 horas y cuyo currículo queda


competencias profesionales de este ciclo

formativo conllevan que este


• Construir, explotar y mantener líneas

e instalaciones de distribución de

energía eléctrica en media y baja

tensión y centros de transformación.

• Construir, explotar y mantener

instalaciones singulares y de

automatización de edificios.

• Realizar la construcción de equipos

electrotécnicos de distribución de

energía eléctrica, así como para la

protección y el control de máquinas

eléctricas.

• Construir, mantener y ensayar

máquinas eléctricas, estáticas y

rotativas.

• Real izar e l mantenimiento

preventivo y correctivo de las

instalaciones de su ámbito.



empresa o taller.


de Instalaciones Electrotécnicas:



1 9 2 / 9 6 . L a s c o m p e t e n c i a s


conllevan que este profesional debe

ser capaz de:

• Desarrollar equipos e instalaciones

de distribución de energía eléctrica

en media y baja tensión y centros de

transformación.



• Desarrollar y mantener instalaciones

singulares en el entorno de los

edificios.

• Desarrollar y mantener equipos de

control automático e instalaciones

automatizadas para viviendas y

edificios.

• Organizar, gestionar y controlar la

ejecución y mantenimiento de las

instalaciones electrotécnicas.



empresa o taller.

Familia profesional de Fabricación

Mecánica:


Mecanizado: Ciclo formativo de 2000






• Determinar los procesos de

mecanizado de piezas unitarias.

• Preparar y programar máquinas y

sistemas para proceder al

mecanizado.

• Mecanizar los productos por

arranque de viruta.

• Mecanizar los productos por

a b r a s i ó n , c o n f o r m a d o y

procedimientos especiales.

• Comprobar las características del

producto.



empresa o taller.

Ciclo formativo de grado superior de

Producción por Mecanizado: Ciclo



2 4 2 8 / 9 4 . L a s c o mpe t e n c i a s



capaz de:

• Desarrollar procesos operacionales

de mecanizado, conformado y

montaje.

• Desarrollar la programación de

s is temas automat izados de

mecanizado, conformado y montaje.

• Programar y controlar la producción

en fabricación mecánica.



• Gestionar y supervisar la producción

en fabricación mecánica.

• Controlar la calidad en fabricación

mecánica.

Familia profesional de Mantenimiento

y Servicios a la Producción:


Instalación y Mantenimiento

Electromecánico de Maquinaria y

Conducción de Líneas: Ciclo



1 1 5 0 / 9 4 . L a s c o mpe t e n c i a s



capaz de:

• Montar y mantener maquinaria y

equipo electromecánico.

• Montar y mantener los sistemas

eléctrico y electrónico de maquinaria

y equipo industrial.

• Conducir y mantener el equipo

industrial de líneas de producción

automatizadas.



empresa o taller.


Montaje y Mantenimiento de

I n s t a l a c i o n e s d e F r í o ,

Climatización y Producción de

Calor: Ciclo formativo de 2000






• Montar y mantener instalaciones de

refrigeración comercial e industrial.


climatización y ventilación.


producción de calor.

• Montar y mantener redes de agua y

de gases combustibles.



empresa o taller.


de Mantenimiento de Equipo

Industrial: Ciclo formativo de 2000








• Desarrollar procesos y métodos de

mantenimiento y reparación y

organizar su ejecución.

• Gestionar y supervisar los procesos

de instalación y de mantenimiento y

reparación del equipo industrial,

realizando su puesta a punto.

• D e s a r r o l l a r p r o y e c t o s d e

modificación y mejora del equipo

industrial.


de Mantenimiento y Montaje de

Instalaciones de Edificio y Proceso:


currículo queda establecido en el

R.D. 1149/97. Las competencias


conllevan que este profesional debe

ser capaz de:

• Desarrollar procesos y métodos de

mantenimiento y organizar la

ejecución del montaje y del

mantenimiento y reparación de las

instalaciones de edificio y de

proceso.

• Gestionar y supervisar los procesos

de montaje y de mantenimiento y

reparación de las instalaciones de

edificio y de proceso.

• D e s a r r o l l a r p r o y e c t o s d e

modificación y mejora de las

instalaciones de edificio y de

proceso.

Especial importancia adquiere la

oferta modular de nuestros ciclos

formativos, apoyada en la importancia de

una oferta formativa, en Formación

Profesional, adecuada a los colectivos

laborales necesitados de recualificación

profesional es incuestionable. Además es

preciso considerar a aquellos adultos que,

por sus características laborales, familiares

o sociales o por razones de localización

geográfica requieren una respuesta

adecuada a sus necesidades. La

organización modular en que se articulan

los Ciclos Formativos del IES Azuer

posibilita interrelacionar la Formación

Profesional Reglada con la Formación

Ocupacional para la reinserción laboral y

la Formación Continua para los

t r a b a j a d o r e s y t r a b a j a d o r a s ,

constituyéndose como un medio muy



eficaz en el programa de prevención de

abandono prematuro como medida de

reenganche al sistema educativo. Esta

organización permite la oferta de los

módulos profesionales de manera que

sirvan también de formación continuada

para aquellos que hayan finalizado su

formación inicial, y así mismo, de

preparación específica para una profesión

ya que están asociados a una o varias

unidades de competencia, entendida ésta

como el conjunto de capacidades

profesionales necesarias para el desarrollo

de una serie de realizaciones en la

profesión correspondiente.

En la actualidad el IES Azuer cuenta

con una oferta formativa a nivel modular

en las dos modalidades que permite la

normativa, es decir:

• Mediante acuerdos específicos de

formación y recualificación de

trabajadores entre el IES Azuer y

empresas públicas y privadas.

• Ofertando las plazas vacantes de los

módulos profesionales de la oferta

reglada.

Por otro lado el IES Azuer cuenta

con las enseñanzas conducentes a la

obtención de determinados carnes

profesionales, de este modo los alumnos

que acrediten haber superado

determinados ciclos formativos, así como

el módulo profesional complementario y

optativo correspondiente en el que se

impartan los conocimientos necesarios

según la actividad de que se trate. A estos

efectos, el módulo profesional

complementario y optativo se entenderá

impartido en sustitución de los cursos

específicos exigidos. La correspondencia

de los ciclos formativos del IES Azuer con

los carnés profesionales son los siguientes:

E q u i p o s E I n s t a l a c i o n e s

Electrotécnicas:

• Certificado de cualificación

individual en baja tensión categoría

Básica.

• Certificado de cualificación

individual en baja tensión categoría

Especialista.

Mantenimiento y Montaje de

Instalaciones de Edificio y de

Proceso:

• Instalador, Reparador/conservador

Frigorista



Montaje y Mantenimiento de

Instalaciones de Frío, Climatización

y Producción de Calor:

• Instalador, Reparador/conservador

Frigorista

El IES Azuer cuenta además con la

sede de realización de las pruebas libres

conducentes a la obtención del título de

Técnico en Equipos e Instalaciones

Electrotécnicas que se desarrollan durante

el primer trimestre del curso en las

instalaciones del centro y cuya comisión

evaluadora está formada por profesores de

la familia profesional del Electricidad y

Electrónica.



3.2. l a s p r o g r a m a c i o n e s didácticas que concretan los currículos establecidos por la Administración educat iva, inc luyendo la o fer ta de itinerarios y materias optativas.

3.2.1. Organización de las p r o g r a m a c i o n e s didácticas

Las programaciones didácticas son

instrumentos específicos de planificación,

desarrollo y evaluación de cada materia,

ámbito o módulo del currículo. Serán

elaboradas, revisadas y modificadas en su

caso por los departamentos de

coordinación didáctica, debiendo ser

aprobadas por el claustro. Las

programaciones didácticas incluirán:

• Una introducción que recoja las

prioridades establecidas por el

centro, las características del

alumnado y las propias de cada

materia, ámbito o módulo.

• Los objetivos, niveles de

competencia en relación a los

c o n t e n i d o s m í n i m o s , l a s

competencias básicas, los métodos

de trabajo; la organización de

tiempos, agrupamientos y espacios;

los materiales y recursos didácticos;

las medidas de atención a la

diversidad; la secuenciación de los

contenidos por cursos y los criterios

de evaluación, calificación y

recuperación de las materias,

ámbitos o módulos.

• El desarrollo del currículo a través de

Unidades didácticas que incluirán:

los objetivos de la unidad, los

contenidos, la aportación al

cumplimiento de las competencias

básicas, la metodología y los

recursos propios de la unidad

didáctica (si los hubiere) así como

los criterios de evaluación y

calificación propios de la unidad

didáctica.

• Las actividades complementarias,



diseñadas para responder a los

objetivos y contenidos del currículo.

Las misiones y responsabilidades

derivadas del desarrollo del currículo a

través de las programaciones didácticas

son las que a continuación se señalan:

o JEFATURA DE ESTUDIOS

• Control del cumplimiento de plazos

en la entrega de las programaciones,

documentos de presentación de área,

revisión de las programaciones y

memorias por parte de los Jefes de

Departamento.

• Colaborar en la elaboración de los

informes trimestrales y memoria

final del centro.

o JEFES DE DEPARTAMENTO:

• Reunión de los departamentos para

coordinar la elaboración de las

distintas programaciones didácticas.

• Coordinación para la elaboración de

las programaciones didácticas y de

departamento.

• Verificación en los departamentos y

entrega a jefatura. Se verificará que

se ajuste a la legislación, que

aparezcan bien claros los criterios de

evaluación y calificación y que se

ajusta al modelo de programación.

• Coordinar la elaboración de los

modelos de presentación de área,

materia o módulo como garante de la

presentación de los aspectos más

relevantes de la programación a los

alumnos.

• Revisión trimestral de las

programaciones.

• Elaboración de la Memoria del

departamento.

o DIRECTOR:

• Coordinar las reuniones de la

Comisión de Coordinación

Pedagógica para la elaboración de

p r o g r a ma c i o n e s , r e v i s i o n e s

trimestrales y memoria final.

• Presen ta r a l c laus t ro l as

programaciones didácticas y de

departamento para su aprobación en

el contexto del Proyecto Educativo

de centro.

• Presentación al Consejo Escolar.



o CLAUSTRO DE PROFESORES:

• Elaboración de las programaciones.

• Aprobación de los aspectos docentes

del Proyecto Educativo del Centro

entre los que se encuentran las

programaciones didácticas y de

departamento.

o COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA:

• Estudio de la legislación, oferta

educativa, calendario, modelos de

programación, fechas de evaluación.

• R e v i s i ó n i n i c i a l d e l a s

programaciones previa presentación

al claustro de profesores.

• Estudio de las revisiones trimestrales

y de las Memorias de los

Departamentos.

El desarrollo del currículo a través

de las programaciones didácticas se

regulará en función del siguiente diagrama

de flujo:



La forma de evaluar el proceso los podemos encontrar en la siguiente tabla donde

se desglosan las actividades a realizar, así como la evaluación del proceso y el criterio de

aceptación:

CRITERIOS DE ACEP-TACIÓN RESPONSABLES

RECURSOS

MATERIALES CALENDARIO

1. Verificación en departa-mentos. Y entrega a jefa-tura: Los jefes de departa-mento verificarán las dis-tintas programaciones en los aspectos normativos marcados desde el equi-po directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación

El 80% de las progra-maciones se entrega en jefatura de estu-dios en la fecha pre-vista y ajustada al

modelo de programa-ción

Jefes de departa-mento

MD 75010202

Legislación

Segunda quincena de octubre

2. Verificación en CCP: Los jefes de departamento verificarán las programa-ciones de los distintos departamentos en los aspectos normativos mar-cados desde el equipo directivo verificarán que se ajusta al modelo de programación

El 80% de las progra-maciones se ajusta al modelo y a la legisla-

ción

Jefe de estudios

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

MD 75010212

Segunda quincena de octubre

3. Revisión Trimestral: los departamentos realizarán una revisión trimestral del cumplimiento de la pro-gramación favoreciendo posibles reestructuracio-nes de las mismas.

Más del 80% de las programaciones se

cumplen en más del 80%.

No más de 2 áreas cumplen menos del

80% de las programa-ciones para el mismo

grupo.


Tutores

Acta de reunión del departamento.

Acta de evaluación del grupo

MD 75010202

MD 75010209

MD 75010210

MD 75010211

Resultados acadé-micos del trimestre

MD 75010204

A la finalización del trimestre y nunca más de 3ª sema-nas lectivas tras

finalizar el trimes-tre

4. Elaboración y entrega de la memoria final de depar-tamento: Elaborada por los jefes de departamento sobre diversos aspectos del cumplimiento de las programaciones.

Más del 80% de las programaciones se

cumplen en más del 80%.

No más de 2 áreas cumplen menos del

80% de las programa-ciones para el mismo

grupo.


Tutores

MD 75010206 Antes del claustro

final



Las programaciones que deberá

realizar el IES Azuer, en cada uno de los

cursos académicos son las siguientes:

Programaciones de departamento:

• Departamento de Biología y

Geología.

• Departamento de Dibujo

• Departamento de Educación Física

• Departamento de Filosofía

• Departamento de Física y Química

• Departamento de Francés

• Departamento de Geografía e

Historia

• Departamento de Inglés

• Departamento de Latín

• Departamento de Lengua

• Departamento de Matemáticas

• Departamento de Música

• Departamento de Orientación

• Departamento de Tecnología

• Familia profesional de Actividades

Físicas y Deportivas

• F a m i l i a p r o f e s i o n a l d e

Administrativo

• Familia profesional de Electricidad y

Electrónica

• Familia profesional de Fabricación

Mecánica

• F a m i l i a p r o f e s i o n a l d e

Mantenimiento y Servicios a la

Producción

• Órgano de coordinación docente

Formación y Orientación Laboral.

Programaciones didácticas:

Una por materia o módulo que

desarrollaremos conforme finalice el

diseño normativo de bachillerato y ciclos

formativos en fase de revisión.



4.4. CCRITERIOSRITERIOS YY M MEDIDASEDIDAS PARAPARA DARDAR

RESPUESTARESPUESTA AA LALA DIVERSIDADDIVERSIDAD DELDEL

ALUMNADOALUMNADO, , LALA ORIENTACIÓNORIENTACIÓN YY

TUTORÍATUTORÍA YY CUANTOSCUANTOS PROGRAMASPROGRAMAS

INSTITUCIONALESINSTITUCIONALES SESE DESARROLLENDESARROLLEN

ENEN ELEL CENTROCENTRO..

La respuesta a la diversidad del

alumnado está lógicamente condicionada

por las circunstancias coyunturales que

determinan en cada momento la puesta en

marcha de respuestas específicas. No

obstante, esta especificidad de la

respuesta; ésta fundamentarse en una serie

de criterios que deben regular la actividad

general del centro para lograr una

adecuada atención a la diversidad. Dichos

criterios son:

• Inclusión: Todas las actuaciones se

proponen y organizan desde el

principio de inclusión, facilitando la

participación y permanencia del

alumnado en el sistema educativo.

• Heterogeneidad: Cualquier

actuación educativa debe

ajustarse al principio de

heterogeneidad, rechazándose

cualquier forma de selección en

base a criterios contrarios al

principio de inclusión.

• Planificación: Recogida y

análisis de la información en un

proceso de circular de detección

de necesidades, que permita

planificar la actuación den centro,

teniendo en cuenta la diversidad

de necesidades detectadas.

• Coordinación: Disponer de

diferentes agentes educativos o

no educa t i vos en una

coordinación vertical y horizontal

diseñada en la propia estructura

de funcionamiento del centro.

• Organización: Tener en cuenta

la estructura de funcionamiento

del centro a través de órganos

c o m o e q u i p o d i r e c t i v o ,

departamentos didáct icos,

tutores, equipos docentes etc y

estructuras de funcionamiento

como C.C.P., claustro, R.O.R.,

reunión tutores, etc.



• Continuidad: Las actuaciones

implementadas deben tener

continuidad a través de los

cursos, teniendo como punto de

partida la propia evaluación de la

intervención reflejada en la

memoria final de curso.

• C o n t e x t u a l i z a c i ó n : L a

continuidad de la actuación sólo

es viable desde su adaptación a

las características coyunturales

de cada momento y por lo tanto,

sólo es viable si la respuesta es

lo suficientemente flexible para

adaptarse a cada contexto

humano, temporal y de recursos.

• Integración: Adaptada a los

distintos niveles y áreas de forma

transversal más que de forma

paralela.

En base a estos criterios, el IES

Azuer define las siguientes actuaciones

de Atención a la Diversidad:

Medidas Generales:

• Orientación personal, Escolar y Profesional: La Orientación

personal, escolar y profesional se

articula en el POAD del instituto

Azuer a través de las líneas de

trabajo de la acción tutorial

(aprender a pensar, aprender a

aprender, a ser persona y convivir,

aprender a construir la igualdad

entre hombre y mujeres, aprender a

emprender). El desarrollo de estas

líneas de acción tutorial se realiza a

través de los siguientes contenidos:

• 1º ESO: Autoconocimiento,

Habilidades de Comunicación/

Relac ión, Habi l idades y

Estrategias para el Estudio.

• 2º ESO: Au toconcep to ,

C o n v i v e n c i a , T o m a d e

Decisiones sobre Educación para

la Salud

• 3º ESO: Toma de Decisiones

sobre Educación para la Salud,

Conoc imiento de Ofer ta

Formativa, Toma de Decisiones

Académicas

• 4º ESO: Conocimiento de Oferta

Formativa, Toma de Decisiones

Académicas.

• Bachil lerato y Formación



Profesional: Conocimiento de

Oferta Formativa, Toma de

Decisiones Académicas

• Programas de Cualificación:

Autoconocimiento, Habilidades

de Comunicación/Relación,

Habilidades y Estrategias para el

Estudio, Conocimiento de Oferta

formativa, Toma de Decisiones

El trabajo directo con el alumnado

debe ser completado con programas de

trabajo con las familias, de modo tal que

se facilite el proceso de orientación a

través de reuniones de grupo de carácter

informativo, entrevistas individuales de

asesoramiento y facilitación de

información escrita.

• Opcionalidad y Optatividad: Dentro de la oferta de materias

optativas y opcionales establecidas

por la normativa educativa vigente,

el IES Azuer se compromete a

realizar actuaciones para facilitar

una adecuada toma de decisiones

en el alumnado, muy especialmente

en aquellos casos de especial

relevancia por su historial de

aprendizaje y en los momentos de

transición académica o personal.

• Organización de contenidos de las áreas en ámbitos: El trabajo en

ámbitos constituye el eje de trabajo

del programa de diversificación

curricular de segundo ciclo de ESO.

Igualmente, cuando el proceso de

decisiones sobre organización del

curso académico así lo aconseje; el

centro escolar facilitará la

organización de la docencia en

ámbitos de trabajo más amplio que

las áreas; garantizando que esta

organización implique cambios

metodológicos y en el procedimiento

de evaluación adecuados a esta

forma de trabajo.

• Metodología y Adaptación de materiales: El ajuste del proceso de

enseñanza-aprendizaje a las

necesidades del alumnado implica

el ajuste de la metodología en dicho

proceso; por ello el IES Azuer debe

garantizar que la puesta en marcha

de las medidas educativas, muy

especialmente cuando estas

supongan aportes de recursos o

variaciones en la organización

general del centro, deben

acompañarse de actuaciones

metodológicas ajustadas a las



necesidades que llevan a plantear la

implementación de dichas medidas

educativas. Para facilitar estos

cambios metodológicos, el

Departamento de Orientación

r e a l i z a r á u n a l a b o r d e

asesoramiento a tutores, equipo

docente y profesora de pedagogía

terapéutica, sobre aspectos

relacionados con la metodología

relativos a selección, secuenciación,

pr ior ización, e l iminación o

ampliación de objetivos, contenidos,

actividades, criterios de evaluación

así como organización del espacio y

el tiempo relativos a alumnos con

adaptaciones significativas o de

acceso.

• Desdobles y apoyos: El centro

educativo garantizará la realización

de desdobles o apoyos dentro del

aula en el marco de lo establecido

por la normativa vigente para el

desarrollo de determinadas áreas

que exigen tiempos de aplicación de

los contenidos desarrollados

(tecnología, física, biología, idioma

extranjero) y de los programas

específicos que el centro escolar

convenie con la Consejería de

Educación en cada momento. La

organización de estos desdobles y

apoyos se realizarán sobre los

pr inc ip ios de inc lus ión y

heterogeneidad y contando con el

asesoramiento del Departamento de

Orientación

• P r o g r a m a s C u a l i f i c a c i ó n profesional: El IES Azuer se

compromete a desarrollar su oferta

de cualificación profesional con una

oferta amplia que permita la

reintegración al sistema educativo

del alumnado con riesgo de

abandono y, en su caso, facilite su

inserción sociolaboral

• Desarrollo de Actuaciones Específicas: El Instituto Azuer, en

base a la evaluación anual de

necesidades, se compromete a

desarrollar programas para:

• Integración de Inmigrantes

• Alfabetización en lengua

española

• Recuperación de áreas

pendientes

• Prevención del absentismo



• Orientación a alumnos con

factores de riesgo

• Facilitación de la convivencia

• Promoción de hábitos

saludables

• Inserción sociolaboral

Medidas Extraordinarias:

• Identificación y Evaluación de Necesidades Educativas: El IES

Azuer desarrollará, dentro del

proceso de atención a la diversidad,

las siguientes actuaciones:

• Detección e identificación de

ACNEAE a través de demandas

recogidas en las reuniones de

tutores así como a través de la

información recibida en la

coordinación final de curso con

los orientadores de Primaria de la

zona.

• Revisión y seguimiento de los

casos detectados a través de las

reuniones de departamento de

orientación así como a través de

las reuniones de tutores y de

forma más específica en las

ses iones de eva luac ión

trimestrales y en la preevaluación

del primer trimestre.

• Realización de reuniones con

las familias de aquellos alumnos

que requieran una adaptación

significativa o de acceso en el

currículo, permitiendo con ello

recoger información, aportar

orientaciones y llevar a cabo un

seguimiento más pormenorizado

de cada caso.

• R e v i s a r a q u e l l a s

evaluaciones psicopedagógicas

que hallan perdido vigencia o

requieran una mayor información

para establecer medidas de

carácter extraordinario así como

en los casos que sea demandado.

• La petición de evaluación

psicopedagógica se puede

producir mediante un cuádruple

cauce:

o Desde la Reunión de

Orientación semanal

o Desde las Juntas de

Evaluación

o Desde las Reuniones Ínter



departamentales

o Desde las familias

En todos los casos, la petición será

recogida directamente por el orientador

quien valorará la solidez de la misma y

pondrá en marcha el proceso.

• Elaboración y Seguimiento de Adaptaciones Curriculares: El

profesorado del Departamento de

Orientación asesora en la

realización de las adaptaciones y

emitirá un informe trimestral sobre el

desarrollo de las mismas. Para

ayudar en la realización de las

adaptaciones, el orientador y la

profesora de pedagogía terapéutica

dispondrán en su horario personal

de periodos complementarios, que

serán consignados por el equipo

directivo para el desarrollo esta

función.

• Diversificación Curricular: El

instituto Azuer se compromete a

desarrollar cuantas actuaciones

faciliten el principio de inclusión del

alumnado del programa de

diversificación.

• Flexibilización de Respuestas a Alumnado con Sobre dotación intelectual

Junto a estas medidas recogidas en el

Decreto de Atención a la Diversidad, el

Instituto Azuer participará en cuantas

convocatorias institucionales faciliten la

respuesta a la diversidad del alumnado y

enfocará la puesta en marcha de los

programas institucionales (Secciones

Europeas, Plan de Lectura, PROA, PIE,

etc.) desde los principios de inclusión y

heterogeneidad, entroncando estos

programas dentro del proceso de Atención

a la Diversidad que vertebra la

organización de nuestro centro.



5.5. CCRITERIOSRITERIOS YY P PROCEDIMIENTOSROCEDIMIENTOS DEDE

COLABORACIÓNCOLABORACIÓN YY COORDINACIÓNCOORDINACIÓN

CONCON ELEL RESTORESTO DEDE LOSLOS CENTROSCENTROS

DOCENTESDOCENTES YY CONCON LOSLOS SERVICIOSSERVICIOS EE


La colaboración y coordinación con

el resto de los centros docentes y con los

servicios e instituciones del entorno

constituyen un elemento esencial como

parte de una organización escolar que se

identifica con la respuesta a la diversidad.

En este sentido, la coordinación

con otros centros e instituciones ha de

contribuir de manera precisa a la

consecución de los objetivos

generales definidos en el presente

proyecto educativo y debe regirse por

los siguientes criterios:

• Coherencia: Coherencia con el

proyecto educativo, con los

proyectos y compromisos singulares

que suscriba el IES AZUER.

• Funcionalidad: La coordinación es

un proceso que se enmarca en el

continuo de toma de decisiones y,

por lo tanto, ligada a las

necesidades del instituto en cada

momento. La coordinación se basa

en las necesidades del centro y

debe dirigirse a evaluar, planificar y

decidir cuantas cuestiones se

consideren necesarias para dar

respuesta a dichas decisiones.

• Transversalidad: La coordinación

debe tener un carácter vertical y

horizontal y debe abarcar a cuantos

agentes formales y no formales

puedan contribuir en la respuesta a

las necesidades del centro.

• Subsidiariedad: La coordinación

con otras entidades se realizará

bajo la supervisión del equipo

directivo del instituto.

• Continuidad: Las actuaciones de

coord inac ión deben tener

continuidad a través de los cursos,

teniendo como punto de partida la

eva luac ión de la p rop ia

coordinación.



• Contextualización: La coordinación

sólo es posible si se adapta a las

características coyunturales de cada

momento y por lo tanto, sólo es

viable si es suficientemente flexible

para adaptarse a cada contexto

humano, temporal y de recursos.

• Reciprocidad: Bajo el criterio de

reciprocidad, el IES Azuer se

compromete a participar en cuantos

procesos de coordinación sean

demandados por otros centros

escolares

En base a estos criterios, el IES

Azuer define las siguientes actuaciones

de Coordinación:

CO L E G I O S D E ED U C A C I Ó N PRIMARIA: LA COORDINACIÓN CON LOS

CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SE

BASA EN EL MARCO DE LA PREVENCIÓN

DEL FRACASO ESCOLAR, FAVORECIENDO

LA TRANSICIÓN ENTRE LAS DOS ETAPAS

Y COORDINANDO ACTUACIONES

CONJUNTAS SOBRE CONVIVENCIA Y

ABSENTISMO. EN ESTE SENTIDO LA

COORDINACIÓN SE ORGANIZARÁ EN BASE

A LOS SIGUIENTES MOMENTOS:

• Charla informativa para alumnos

de cada colegio sobre los aspectos

básicos de la vida en un centro de

secundaria (orientador del instituto).

• Charla informativa para padres de

cada colegio a cargo del equipo

directivo del instituto sobre los sobre

los aspectos básicos de la vida en

nuestro centro.

• Entrevista con Jefatura de Estudios y Equipo de Profesores de cada Colegio: Intercambio de

información: Se dará especial

importancia a los aspectos

vinculados a las competencias

emocional y social; así como las

circunstancias familiares. Toma de

decisiones sobre agrupamientos en

1º de ESO: Los profesores de

educación primaria podrán realizar

propuestas de agrupamiento para 1º

de ESO que serán contrastadas con

los criterios de agrupamiento

aprobados por nuestro instituto. En

todo caso, los agrupamientos se

realizarán bajo el criterio de

heterogeneidad.

• Coordinación Departamento de O r i e n t a c i ó n - U n i d a d e s d e Orientación, para el análisis de la



situación del alumnado con

necesidad específica de apoyo

educativo.

IES SOTOMAYOR Y CENTRO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS (CEPA SAN BLAS): LA COORDINACIÓN CON ESTOS DOS CENTROS SE ENMARCA EN LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO E S C O L A R P R E M A T U R A Y S E CONCRETARÁ EN LOS SIGUIENTES MOMENTOS:

• A c t u a c i o n e s i n t r a c e n t r o : Identificación de alumnado en

riesgo de exclusión-abandono.

Asesoramiento sobre opciones

formativas

• Coordinación intercentros: Intercambio de información.

Asesoramiento individualizado a

alumnado. Tutorización coordinada

en el proceso de incorporación a

procesos formativos.

Este proceso de coordinación

entre centros se centrará en los

siguientes momentos:

• Traslado de alumnado de ESO

• Incorporación de alumnado a la

ESPA

• Incorporación del alumnado a PCPI

• Inscripción en pruebas de acceso a

Ciclos Formativos

• Matriculación en Formación

Profesional

• Matriculación en oferta modular de

Formación Profesional.

EXCMO AYUNTAMIENTO D E MANZANARES: LA COORDINACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO DE MANZANARES ABARCA DOS ESTRUCTURAS:

• S e r v i c i o s S o c i a l e s : L a

coordinación con los Servicios

Sociales persigue una doble

finalidad: Control del absentismo

escolar. Para el desarrollo de esta

función se estará a lo dispuesto en

el Protocolo de Absentismo de

Manzanares, así como a sus

s u c e s i v a s m o d i f i c a c i o n e s .

Reincorporación de adolescentes

desescolarizados en el sistema

educativo, mediante un proceso

bidireccional de intercambio de

información.

• Servicios de Inserción Laboral: La



coordinación con este servicio

municipal debe permitir desarrollar

una doble acción: Diseñar

actuaciones con el alumnado que

finalmente abandona nuestro

centro; de modo tal que se

minimicen en la medida de lo

posible los riesgos de un abandono

sin cualificación. Diseño de

actuaciones preventivas y de

motivación para facilitar la

permanencia en el sistema

educativo (p.e compromisos de

incorporación en el programa de

inserción laboral municipal, si se

alcanzan determinados logros

escolares).

• Centro de la Mujer: permitiendo

desarrollar el protocolo elaborado

para prevenir y actuar sobre el

maltrato contra la mujer.

SERVICIOS DE SALUD: LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS DE SALUD SE DESARROLLA EN DOS NIVELES:

• Centro de Salud de Manzanares: Se trata de actuaciones sanitarias

planificadas desde los centros de

salud de Manzanares que implican

al instituto (como las campañas de

vacunación) y actuaciones

solicitadas desde el IES AZUER:

Asesoramiento sobre temas de

salud. Actuaciones dentro del Plan

de Acción Tutorial.

• Centros Específicos: El instituto

mantendrá actuaciones de

coordinación para el seguimiento de

casos individuales o para el

desarrollo de actuaciones del Plan

de Acción Tutorial con las siguientes

entidades públicas: Unidad de

Trastornos Alimentarios, Unidad

Infanto-Juvenil de Salud Mental,

C e n t r o d e A t e n c i ó n a

Drogodependencias

• Entidades privadas para la promoción de la Salud: El IES

Azuer define su compromiso de

coordinación con cuantas entidades

de promoción de la salud

desarrollen actuaciones compatibles

con los principios y valores

recogidos en este Proyecto

Educativo.

ENTIDADES LABORALES: BAJO ESTA DENOMINACIÓN INCLUIMOS A CUANTAS ENTIDADES PÚBLICAS Y



PRIVADAS ESTÉN VINCULADAS CON EL MUNDO DEL TRABAJO. CON ELLAS, EL IES AZUER DEBE ESTABLECER PROCESOS DE COORDINACIÓN CON UN DOBLE OBJETIVO:

• Asesoramiento individualizado

sobre oferta formativa y laboral

• Facilitar la inserción laboral del

alumnado.



6.6. LLOSOS COMPROMISOSCOMPROMISOS ADQUIRIDOSADQUIRIDOS

PORPOR LALA COMUNIDADCOMUNIDAD EDUCATIVAEDUCATIVA PARAPARA

M E J O R A RM E J O R A R E LE L R E N D I M I E N T OR E N D I M I E N T O

ACADÉMICOACADÉMICO DELDEL ALUMNADOALUMNADO::

6.1. IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD: Proyecto a través del cual se implanta herramientas de gestión de la calidad y de mejora continua tendentes a mejorar el rendimiento académico del alumnado así como la eficacia y eficiencia en la gestión del centro y del proceso de enseñanza aprendizaje.

La Consejería de Educación y

Ciencia de Castilla La Mancha ha

iniciado un proyecto para la

implantación de un sistema de

Gestión de la Calidad en Centros de

Educación Secundaria, formando una

red denominada EDUCAL-CLM

(Educación de Calidad en Castilla La

Mancha), que se irá ampliando

progresivamente.

El concepto de calidad está muy

extendido en el mundo empresarial,

no sólo en el sector productivo, sino

en el sector servicio, y los Centros

Educativos ofrecen servicios de gran

importancia para el desarrollo de la

sociedad. En especial, los centros que

imparten enseñanzas de Formación

Profesional Específica, que están en

continuo contacto con el mundo

empresarial, deben conocer y

desarrollar los instrumentos que se

utilizan en este ámbito.

Este proyecto consiste en la

implantación de un Sistema de

Gestión de Calidad en Centros

Públicos de nuestra región que

impartan enseñanzas de Formación

P r o f e s i o n a l , s e g ú n l a s

recomendaciones de la norma UNE-

EN ISO 9001:2000 y su posterior

Certificación por una Entidad Nacional

de Acreditación, asegurando después

el mantenimiento de la misma, para

lograr así la mejora continua



acercándonos al concepto de calidad

total.


Ciencia de Castilla La Mancha está

impulsando un movimiento en favor

de la calidad en la gestión de los

centros docentes. Su principal objetivo

es contribuir a la mejora de los

resultados de nuestro sistema

educativo mediante el desarrollo de

un conjunto de políticas centradas en

la institución escolar como referente

fundamental.

NECESIDAD DE CALIDAD EN EDUCACION.

La progresiva configuración de

las sociedades modernas como

sociedades del conocimiento y del

saber está incrementando las

expectativas individuales y sociales

con respecto al papel de la educación

y de la formación, lo que se traduce

en demandas generalizadas de

mejora del rendimiento de los

sistemas educativos. Paralelamente,

esa aceleración de los procesos de

cambio que es característica de las

sociedades avanzadas ha repercutido

en el mundo escolar haciendo más

complejas sus funciones y más difícil

la consecución de las metas que le

son propias.

Considerando la singularidad de

la educación como tarea y su elevado

cometido social, lo cierto es que sin

una mejora de los centros docentes y

de sus prácticas de gestión será difícil

adaptarse a los nuevos tiempos, y así

poder segu i r cont r ibuyendo

eficazmente desde la educación al

progreso personal, social y económico

de nuestra región.

La visión que en esta nueva

circunstancia se requiere ha de

beneficiarse de un significado integral

o global de la gestión, que concierne a

las personas, a los recursos, a los

procesos, a los resultados y a sus

relaciones mutuas. Esta nueva

perspectiva resulta necesaria en el

actual contexto para poder asegurar

las garantías de éxito de nuestra

institución escolar.

La gestión de Calidad, como

filosofía de gestión de las

organizaciones de nuestro entorno,

constituye una referencia adecuada

que asume estos planteamientos y



que puede resultar por ello del

máximo interés para los centros

docentes de Castilla La Mancha.



PROYECTO GESTIÓN DE CALIDAD EN CENTROS PUBLICOS EDUCATIVOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

Enmarque del proyecto.

El Plan de Formación Profesional

de Castilla La Mancha (2003/2006)

establece en uno de sus programas

“la mejora de la calidad de la

Formación Profesional”, y propone

medidas desde una doble vertiente:

por un lado, planteando medidas

transversales que favorezcan la

calidad de la Formación Profesional

en sentido amplio, y por otro, las

relativas a la calidad de los Centros

de que imparten Formación

Profesional. En este sentido, recoge la

puesta en marcha de un modelo de

ca l idad, de forma gradual

e x p e r i m e n t a l y , h a c i e n d o

paulatinamente extensible su

implantación a la totalidad de los

centros.

Así iniciamos el Proyecto

denominado “Gestión de Calidad en

Centros Públicos de Enseñanza

Secundaria” vinculado al objetivo nº 6

“La calidad de los servicios públicos

como referencia de la acción pública.

Orientar los servicios públicos al

cliente” del Plan Funciona de la

Administración de la Junta de

Comunidades de Castilla La Mancha.

Definición del Proyecto: “Gestión de Calidad en Centros P ú b l i c o s d e E n s e ñ a n z a Secundaria”

Este proyecto consiste en la

implantación de un Sistema de

Gestión de Calidad en Centros

Públicos de Enseñanza Secundaria

de nuestra región, según las

recomendaciones de la norma UNE-

EN ISO 9001:2000 y su posterior

Certificación por una Entidad Nacional

de Acreditación, asegurando después

el mantenimiento de la misma, para

lograr así la mejora continua

acercándonos al concepto de calidad

total.

Objetivos del proyecto:



• Introducir la cultura de calidad en

centros públicos de Enseñanza

Secundaria y trasladarla a su ámbito

de gestión, de tal forma que permita

la mejora continua de sus procesos

y resultados.

• Implantar un sistema de gestión de

calidad que cumpla con las

recomendaciones de la Norma ISO

9001:2000, de tal forma que permita

su certificación por una empresa

acreditada por la Entidad Nacional

de Acreditación.

• Disponer de una herramienta para

la Gestión y Dirección de Centros.

• Disponer de procesos claros y

documentados, ahorrando tiempo y

dinero.

• Generar mayor confianza y

credibilidad en los servicios que

oferta la Consejería de Educación y

Ciencia a través de los Centros

públicos.

• Búsqueda de las mejoras de la

eficiencia derivadas de la aplicación

de los principios de la Gestión de la

Calidad.

• Mejorar la satisfacción de todo el

personal docente y no docente del

centro educativo.

Camino hacia la mejora continua

Un sistema educativo es de

calidad cuando responde de manera

eficaz a las necesidades existentes y

a los objetivos marcados. Y cuando

establece mecanismos de mejora

continua de sus procesos.

Así hemos de tender en la

dirección de trabajar con calidad

tendiendo hacia la mejora continua de

nuestros procesos y nuestros

productos entendiendo como tal el

servicio que prestamos, para que el

sistema educativo de nuestra región y

nuestra sociedad que se encuentra en

la era del conocimiento, desarrolle su

propia identidad en el contexto

nacional y europeo, dotado de las

nuevas tecnologías y haciendo frente

a nuevos re tos como la

interculturalidad y el multilingüísmo;

es decir, formando a todos nuestros

jóvenes en los valores y los

conocimientos que les permitirán

afrontar la vida con plenitud.




Ciencia de Castilla La Mancha está

impulsando un movimiento en favor

de la calidad en la gestión de los

centros docentes. Su principal objetivo

es contribuir a la mejora de los

resultados de nuestro sistema

educativo mediante el desarrollo de

un conjunto de políticas centradas en

la institución escolar como referente

fundamental.

El marco en el que cabe situar

dicho movimiento es muy rico en

significado, la definición explícita del

mismo clarifica los fundamentos,

facilita la reflexión sobre su contenido

y sobre sus consecuencias, otorga

sentido a las acciones tanto

individuales como institucionales y

orienta el desarrollo de los procesos

de mejora.

En un contexto como el presente,

corresponde a esta Administración

Educativa hacer llegar a los centros

docentes una percepción clara de

cuáles son sus expectativas con

respecto a la mejora de la calidad;

r e c u r s o s , i n s t r u m e n t o s y

competencias para llevar a cabo los

procesos de planificación, su

desarrollo y su evaluación; métodos

para promover la mejora continua; un

seguimiento de la evolución de las

instituciones escolares en sus

programas de mejora y, en general,

un apoyo decidido, en todos los

niveles jerárquicos, para hacer posible

el progreso.

La experiencia acumulada en

estos cuatro últimos años proporciona

suficiente fundamento a la creencia de

que estamos ante un buen camino,

ante una orientación adecuada para

hacer avanzar a los centros

educativos de Castilla La Mancha,

hacia esa meta incuestionable que

consiste en preparar correctamente el

futuro de las nuevas generaciones y

conseguir, en fin, una educación y una

formación de calidad para todos.



6.2. PLAN DE LECTURA: Acuerdo a través del cual se establecen las bases que desarrollarán y pondrán en práctica el programa de Plan de Lectura (registro de salida Nº 439 de 6 de Julio de 2006).

En Toledo, a 23 de junio de 2006

REUNIDOS

El Ilmo. Sr. D. Pedro Pablo

Novillo Cicuéndez, Director General

de Coordinación y Política Educativa

de la Consejería de Educación y

Ciencia de la Junta de comunidades

de Castilla-La Mancha y D. Manuel

González Pérez como Director del

Instituto de Educación Secundaria

“Azuer” de manzanares (Ciudad

Real).

De acuerdo con lo establecido en

el apartado décimo de la Orden de 23

de febrero de 2006, de la Consejería

de Educación y Ciencia, por la que se

convocan proyectos que permitan

ampliar el número de centros

educativos de titularidad pública de la

Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha que implantan el Plan de

lectura en el curso 2006-2007.

Exponen que:

La Administración educativa se compromete a:

• Autorizar la incorporación en el

currículo de una hora de lectura

dentro de las 30 horas lectivas.

• Autorizar la incorporación al horario

individual del responsable del plan

de lectura de cinco horas lectivas;

de una hora lectiva por cada uno de

los componentes del equipo de

apoyo interdisciplinar a la lectura y

de las horas complementarias que

determine el centro de acuerdo con



lo establecida en la orden de 25 de

mayo de 2006 de la Consejería de

Educación y ciencia que regula la

organización y funcionamiento de

los institutos de educación

secundaria (DOCM, 21 de junio).

• Estimular y desarrollar un programa

de formación en centros como

apoyo al plan de lectura y el

asesoramiento del CEP de

Valdepeñas.

• Dotar al plan de lectura con una

cantidad de 6500 €.

• Establecer espacios de intercambio

con los centros que llevan a cabo el

programa del plan de lectura e

incorporar al espacio Web de la

experiencia y los materiales

elaborados.

El director, como responsable del centro se compromete a:

• Establecer como prioridad en el

proyecto educativo, los contenidos y

valores del proyecto de lectura,

incorporar sus objetivos a la

Programación General Anual,

contemplar su seguimiento y

valoración en los procesos de auto

evaluación e incorporar las

conclusiones a la Memoria anual.

• Desar ro l l a r l as func iones

establecidas para los responsables

del plan de lectura, asegurando la

coordinación.

• Programar, desarrollar y evaluar

act ividades extracurr iculares

especificas de lectura: grupos de

teatro, participación en el certamen

lazarillo, promoción de la lectura en

las familias, certámenes literarios,

etc.

• Organizar la biblioteca del centro

como centro e recurso y mantenerla

abierta para el préstamo y consulta

de 10:20 a 12:30 horas y los martes

por la tarde de 17:00 a 19:00 horas.

• Garantizar los procesos formativos

del profesorado y priorizar en la

d i s t r i b u c i ó n d e l h o r a r i o

complementar io las tareas

derivadas de la coordinación y la

formación del profesorado sobre

técnicas de animación a la lectura,

programa Abies, estrategias de

lectura compresiva, TIC, expresión

escrita/oral y biblioteca.



• Invertir los recursos económicos

recibidos en el equipamiento y la

documentación.

• Informar a la comunidad educativa a

través de reuniones periódicas,

comunicaciones escritas, cartelería

y medios de comunicación…

• colaborar en los procesos de

seguimiento y de evaluación

externa.

• Participar en las actividades de

intercambio de experiencias.

• Programar, desarrollar y evaluar la

“hora de lectura” distribuyendo su

tiempo en las diferentes áreas en

cada uno de los cursos de la ESO,

incorporando los cinco bloques de

contenidos establecidos, incluyendo

la lectura de formatos múltiples y

distintas lenguas y utilizando una

metodología cooperativa.

• Dar prioridad a la lectura en las

programaciones didácticas de todas

las áreas.



6.3. S E C C I O N E S EUROPEAS: Acuerdo a través del cual se establecen las bases que desarrollarán y pondrán en práctica el programa de Secciones Europeas (registro de salida Nº 486 de 4 de Septiembre de 2007, sustituye el acuerdo de 23 de junio de 2006)

En Toledo, a 30 de julio de 2007

El Ilmo. Sr. D. Francisco de Paz

Tante, Director General de

Coordinación y Política Educativa de

la Consejería de Educación y Ciencia

de la Junta de comunidades de

Castilla-La Mancha y D. Manuel

González Pérez como Director del

Instituto de Educación Secundaria

“Azuer” de manzanares (Ciudad

Real).

En relación con la implantación

de una sección europea en lengua

inglesa, de acuerdo con lo establecido

en el apartado octavo de la Orden de

28 de febrero de 2006, de la

Consejería de Educación y Ciencia ,

por la que se modifica la Orden de 7

de febrero de 2005 por la que se crea

el programa de secciones europeas, y

por la que se amplía mediante

convocatoria el número de centros

públicos de enseñanzas no

universitarias con secciones europeas

en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

Exponen que:

La Administración educativa se compromete a:

• Autorizar las medidas de ordenación

académicas.

• Incorporar un profesor especialista

como apoyo al profesorado que

imparte la materia de inglés.

• Incorporar un becario auxiliar de

conversación parra el desarrollo de

sus funciones (definidas en el

Anexo IV.c de la Orden de 23 de

abril de 2007).



• Aplicar lo establecido en la Orden

de 25 de junio de 2007 de la

Consejería de Educación y Ciencia

por la que se dicta instrucciones que

regula la organizac ión y

funcionamiento de los institutos de

educación secundaria en lo relativo

al responsable de la coordinación y

al profesorado que utiliza el inglés

como lengua vehicular.

• Facilitar la formación permanente

para el profesorado implicado en el

programa.

• Certificar a los participantes con dos

créditos la participación en el

programa de secciones europeas

como actividades de innovación por

parte del director del CEP de

Valdepeñas de acuerdo con lo

dispuesto en la normativa vigente

por la que se regula el

reconocimiento, certificación y

acreditación de lasa actividades de

formación.

• I nc rem en ta r l os recu r sos

económicos del programa de

funcionamiento e incorporar la

financiación de los materiales

curriculares mediante el programa

de gratuidad.

• Establecer espacios de intercambio

con los centros que llevan a cabo

los mismos programas e incorporar

al espacio Web de la experiencia y

los materiales elaborados.

• Planif icar y desarrollar el

seguimiento y la evaluación del

programa en su fase inicial, de

desarrollo y final a través del

seguimiento del cumplimiento del

propio compromiso

El director, como responsable del centro se compromete a:

• Incorporar el plurilingüísmo y la

interculturalidad como principios del

Proyecto Educativo.

• Incluir en la Programación General

Anual las actuaciones derivadas del

programa, en el programa de

evaluación los indicadores

necesarios y en la Memoria anual

las conclusiones derivadas de la

evaluación.

• Incorporar en la Programación

didáctica de las áreas lingüísticas la

prioridad en el desarrollo de las



destrezas básicas de compresión y

expresión verbal y a los valores de

convivencia, interculturalidad y

ciudadanía.

• Impartir en lengua inglesa y

castellana en dos grupos de 1º de la

ESO, las materias de Ciencias

Sociales, Ciencias Naturales y

Tecnología y en dos grupos de 2º

de la ESO las materias de

Matemáticas, Ciencias de la

Naturaleza y Ciencias Sociales

(distribuidos en ambos casos en

cuatro grupos ordinarios).

• Impartir, para reforzar, en lengua

inglesa y castellana la Educación

Física con el conjunto del alumnado

de Primer Ciclo de Educación

Secundaria Obligatoria.

• Incorporar en el horario de las

personas responsables del apoyo la

presencia en el aula en el 50% de

las sesiones las que se imparte el

inglés como lengua vehicular.

• Asociar y definir las actuaciones del

becario auxiliar de conversación, en

las doce horas semanales de

presencia en el centro, con las

funciones recogidas en el Anexo

IV.c de la Orden de 23 de abril de

2007.

• Programar las act iv idades

complementarias y extracurriculares

recogidas en el propio proyecto.

• Incorporar en el horario del

coordinador y del profesorado que

imparte en inglés su materia el

tiempo lectivo establecido y dedicar

al menos una hora complementaria

semanal a las tareas derivadas de

su participación en el programa.

• Organizar la coordinación del

profesorado y el becario/a auxiliar

de conversación con una reunión

semanal establecida como un

periodo estable en el horario de

cada profesor.

• Participar en procesos formativos.

• Establecer vías de comunicación

con otras secciones europeas de

primaria y secundaria.

• Informar y difundir el proyecto

mediante reuniones periódicas,

comunicaciones escritas, Web,

c a r t e l e r í a y m e d i o s d e

comunicación.



6.4. Programa dirigido a disminuir las bolsas de abandono temprano de la escolarización: Acuerdo a través del cual se establecen las bases que desarrollarán y pondrán en práctica el programa de prevención de abandono temprano (a partir de ahora PROA) (registro de salida Nº 298 de 4 de marzo de 2008)

En Toledo, a 31 de enero de 2008

D. Pedro Pablo Novillo

Cifuendes, Viceconsejero de

Educación de la Junta de

Comunidades de Castilla – La

Mancha y Manuel González Pérez

Director del Instituto de Educación

Secundaria Azuer de Manzanares ,

Ciudad Real.

Exponen su acuerdo para

desarrollar un Programa dirigido a

disminuir las bolsas de abandono

temprano de la escolarización.

Este Programa tiene como

objetivos:

• Adoptar medidas de carácter

preventivas para reducir el número

de alumnos y alumnas con riesgo

de abandono en 2º de la ESO.

• Escolarizar el 100% del alumnado

hasta los 18 años en el centro con

carácter preferente.


hasta los 20 años en el propio

centro o en otras ofertas formativas

existentes.

• Ofrecer una segunda oportunidad

al alumnado de 16 a 24 años que

ha abandonado el sistema

educativo ofreciendo una respuesta

propia o a través de otras

instituciones educativas.

• Coordinar las actuaciones con los

CEPA e instituciones para asegurar

esa escolarización.

• Desarro l lar programas de



intervención en el entorno familiar,

social y laboral.

Para el logro de estos objetivos:

LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA SE COMPROMETE A:

• Apoyar la autonomía pedagógica y

organizativa del centro.

• Dotar de un profesor de lengua

para rea l izar ac tuac iones

preventivas del abandono. (30.000

€)

• Financiar la puesta en marcha de

tres grupos de acompañamiento

escolar en horario de tarde, a cargo

de profesores y el material

necesario. (8.700 €)

• F i n a n c i a r a c t i v i d a d e s

extracurriculares en horario de

tarde que acerquen a los alumnos

con más riesgo de abandono al

Centro: ( tal ler de teatro,

dinamización de biblioteca…).

(6.000 €)

• Facilitar la puesta en marcha de las

distintas actuaciones necesarias

encaminadas a reducir el

absentismo dentro del programa.

(8.000 €)

• Facilitar el desarrollo de actividades

de formación con toda la

comunidad educativa.

• Facilitar la coordinación entre los

centros autorizando el desarrollo de

las actividades programadas.

• Asesorar, en su caso, la

elaboración de la programación.

• Favorecer el trabajo en red e

incorporar al espacio Web la

experiencia y los materiales

elaborados.

• Planificar y desarrollar el

seguimiento y la evaluación del

programa.

E L D I R E C T O R , C O M O R E S P O N S A B L E S , S E COMPROMETEN A:

• Incorporar al Proyecto educativo del

centro los principios del programa,

las actuaciones en la Programación

general anual, los procesos de auto

evaluación y, las conclusiones, en



la Memoria anual.

• Facilitar el éxito escolar en 1º y 2º

de la ESO como medida preventiva

del abandono con el conjunto del

alumnado.

• Establecer como prioridad la

consecución de las competencias

básicas.

• Desdobles en grupos heterogéneos

en las áreas de lengua, inglés y

matemáticas en los grupos de 1º.

• La puesta en marcha de la tutoría

individualizada con el alumnado y

las familias

• La utilización de los recursos de

apoyo disponibles en el centro para

potenciar este programa.


hasta los 18 años en el centro con

carácter preferente.

• Garantizar la escolarización del

alumnado en el propio centro entre

los 16 y los 18 años en: Grupos

o r d i n a r i o s n o r m a l i z a d o s ,

Programas de diversificación

cu r r i cu la r . P rog ramas de

cualificación profesional inicial,

iniciación profesional o garantía

social y Programas de tutoría

individualizada

• Garantizar la escolarización del

alumnado entre los 18 y los 20

años en : Programas de

diversificación curricular Programas

de cualificación profesional inicial,

iniciación profesional o garantía

social y ESPA.

• Facilitar iniciativas de segunda

oportunidad.

• Estudiar la situación del alumnado

que ha abandonado el centro

educativo en los últimos cursos sin

concluir la educación secundaria

obligatoria.

• Mantener entrevistas con el mismo

para ofertar la posibilidad de su

escolarización orientado las

distintas repuestas.

• Proponer medidas y realizar un

seguimiento de las mismas

m e d i a n t e u n a t u t o r í a

individualizada.

• Incluir este programa entre las



actuaciones del centro utilizando

los escasos recursos disponibles

del centro (un orientador) y los

propios del programa.

• Coordinar las actuaciones con los

CEPA e instituciones para

asegurar esa escolarización.

• Promover una estructura de

coordinación estable con estos

centros e instituciones.

• Estab lecer p ro toco los de

intervención y seguimiento.

• Definir una persona o personas

responsables con un tiempo propio

para el desarrollo de estas

actuaciones, siempre que estas se

contemplen.

• Desarro l la r programas de

intervención en el entorno familiar,

social y laboral.

• Desarrollar programas de aprender

a decidir, autoempleo y a

emprender e incorporarlos como

contenidos en las materias

curriculares y en la tutoría colectiva

de los grupos de ESO.

• Establecer relaciones e intercambio

con empresas: programas de

visitas y estancias, estudios de

oferta,...

• Orientar a las familias y establecer

compromisos de éxito.

• Organizar redes de colaboración

con agentes de la comunidad:

s e r v i c i o s s o c i a l e s d e

Ayuntamientos y con profesionales

de otras instituciones.

• Poner en marcha un programa de

formación en centros.

• Participar en la red de colaboración

establecida entre todos los centros

que desarrollan estos programas y

colaborar y participar en los

procesos de intercambio.



7.7. LLAA DEFINICIÓNDEFINICIÓN DEDE LALA JORNADAJORNADA

ESCOLARESCOLAR DELDEL CENTROCENTRO::

El horario general del centro de

organizará en 6 periodos lectivos de

55 minutos cada uno donde los

últimos cinco minutos se organizarán

para permitir el cambio del

profesorado. Estos comenzarán en

turno diurno a las 8:30 y concluirán a

las 14:20 mientras que en turno

vespertino comenzarán a las 17:00 y

concluirán a las 22:15.

El centro permanecerá también

abierto por las tardes del martes y

jueves para mantener abierta la

biblioteca del centro, así como para

desarrollar las tareas del plan de

acompañamiento escolar.

Por otro lado en el desarrollo de

las actividades extracurriculares, el

centro permanecerá abierto en la

oferta de los distintos talleres.



8.8. LL AA O F E R T AO F E R T A D ED E S E R V I C I O SS E R V I C I O S

EDUCATIVOSEDUCATIVOS COMPLEMENTARIOSCOMPLEMENTARIOS::

Trasporte escolar desde la

cercana población de Llanos del

Caudillo para alumnos de ESO.



9.9. EELL PLANPLAN DEDE AUTOAUTO EVALUACIÓNEVALUACIÓN OO DEDE

EVALUACIÓNEVALUACIÓN INTERNAINTERNA DELDEL CENTROCENTRO

DEDE ACUERDOACUERDO CONCON LOLO ESTABLECIDOESTABLECIDO

ENEN LALA ORDENORDEN DEDE 6 6 DEDE MARZOMARZO DEDE

2003, 2003, PORPOR LALA QUEQUE SESE REGULAREGULA LALA

EVALUACIÓNEVALUACIÓN DEDE LOSLOS CENTROSCENTROS

DOCENTESDOCENTES SOSTENIDOSSOSTENIDOS CONCON FONDOFONDO

PÚBLICOSPÚBLICOS DEDE LASLAS ENSEÑANZASENSEÑANZAS DEDE

RÉGIMENRÉGIMEN GENERALGENERAL..

Con la finalidad de mejorar la

calidad en la educación, objetivo

primordial de nuestro centro, se

integra dentro de nuestro Sistema de

Gestión de la Calidad, un punto

fundamental que proporciona la

información necesaria para realizar el

seguimiento y medición de nuestros

procesos y cursos. Punto, cuyo

tratamiento y análisis permite llevar a

cabo las revisiones y mejoras

necesarias en cada caso. En aras a

una mejora continua, nuestro sistema

analiza, evalúa y actúa sobre

aquellos procesos de enseñanza y

aprendizaje, unidos a aquellos otros,

que nos facilitan la tarea diaria en el

centro.

Este punto viene a dar

respuesta a su vez al Plan de

Evaluación de centros exigido por la

Administración Educativa, donde se

pretende “ayudar a los centros a

mejorar”, proporcionando una serie

de herramientas que permitan

obtener unos resultados sobre los

procesos de enseñanza y

aprendizaje, obteniendo una cantidad

de información que una vez

procesada y analizada dará a cada

centro la información necesaria para

incorporar propuestas de intervención

y mejora en los propios centros.

En el I.E.S Azuer el proceso de

mejora continua se desarrolla a

través de distintas fuentes de

información. Una vez planificado e

implantado nuestros procesos, es un

requisito fundamental realizar una

verificación de los mismos, que nos

permita llevar a cabo las acciones



correctivas o de mejora que

corresponda aplicar en cada caso.

La medición y seguimiento de

nuestros procesos se nutre de las

siguientes fuentes de información:

Medición de la satisfacción del

cliente

Auditorias internas

Seguimiento y medición de los

indicadores de los procesos y

cursos

Análisis de no conformidades y

acciones correctivas a aplicar.

Estos apartados proporcionan

al sistema la información necesaria

para llevar a cabo una revisión

exhaustiva del mismo (memoria final

de curso), y que a través del plan de

mejora formulado por la dirección,

permita nutrir la programación

general anual de siguiente curso

académico.

Medición de la satisfacción del cliente:

Para dar respuesta al

compromiso del centro de asegurar

el cumplimiento de los requisitos y

objetivos marcados por el mismo, el

centro determina los métodos para

obtener la información sobre la

opinión que nuestra comunidad

educativa (alumnos, padres,

profesores, personal laboral y de

servicios, empresas colaboradoras

con el centro …) tiene sobre la forma

de organizarse y actuar de nuestro

instituto.

Entre los métodos elegidos se

encuentra el sistema de encuestas de

satisfacción, donde se evalúan

aspectos como instalaciones,

equipamientos, satisfacción de las

actividades de aula, relaciones con el

personal del centro etc.

Para ello se han estandarizado

una serie de cuestionarios,

seleccionado cuidadosamente los

puntos sobre los que se desea

obtener información, y definiendo

claramente el método de medida

(Puntuación de 1 a 5).

Igualmente se complementa

este apartado con el procedimiento

de sugerenc ias , que jas y

reclamaciones de que disponen los



miembros de nuestra comunidad

educativa, de forma que se habilitan

distintos medios de comunicación

(buzón de SQR, correos electrónicos,

página Web) que hacen llegar su

opinión y otras propuestas al centro

para que este realice acciones

encaminadas a lograr la mejora

continua de nuestro servicio.

Auditorias Internas:

En este proceso de medición,

las auditorias internas proporcionan

una información importante que

permite actuar sobre aquellos

procesos que requieren de una

revisión o mejora.

Auditorias que se realizan con

una periodicidad anual, planificada

por la Dirección General de formación

profesional, y cuya realización

corresponde a centros de la red de

Educal de Castilla La Mancha.

Este procedimiento nos va a

permitir tomar las acciones

encaminadas a eliminar las posibles

desviaciones detectadas y sus

causas.

Seguimiento y medición de los indicadores de los procesos y cursos

El IES Azuer establece unos

métodos para determinar la

capacidad de los procesos de

alcanzar los resultados planificados.

Se trata de medir de forma

cuantitativa el cumplimiento de los

objetivos medibles que nos hemos

marcado a priori.

Estos métodos permitirán

actuar de forma eficaz aplicando

acciones correctivas si no se

consiguen los resultados o acciones

de mejora si se han conseguido, y

nos permitirá analizar si los objetivos

establecidos son o no fácilmente

alcanzables.

La herramienta utilizada para

medir esos objetivos será el uso de

Planes de control que comprenderán

los siguientes apartados:

Indicadores de calidad-niveles de

aceptación.- (expresiones

numéricas representativas de la

consecución de un resultado)



Periodicidad con que se van a

medir dichos indicadores

Responsables de realizar dicha

medición

Métodos y registro documental

utilizado para recoger dicha

información

Este seguimiento y medición de

los cursos se realizará en tres etapas

establecidas que serán al inicio de

curso, trimestrales y final de curso.

Los criterios de aceptación

establecidos por el centro, nos

permitirán determinar si los cursos

son o no conformes, es decir si se

cumplen los requisitos asociados a

los objetivos que nos habíamos

marcado. Para ellos diferenciaremos

entre indicadores o criterios de

aceptac ión de los cursos

(relacionados con el proceso de

enseñanza – aprendizaje) y de los

procesos del sistema.

A modo de ejemplo, nos

marcamos como indicadores de los

cursos:

Porcentaje de satisfacción de los

alumnos respecto a la acogida

de principio de curso

P o r c e n t a j e d e á r e a s

presentadas a principio de curso

Porcentaje de programaciones

elaboradas en fecha y forma

Porcentaje control de asistencia

a clase de los alumnos

Porcentaje de unidades

impartidas de cada área sobre

las previstas

Porcentaje de programaciones

revisadas y entregadas

Porcentaje de calificaciones

introducidas en la fecha prevista

Porcentaje de departamentos

que analizan los resultados

académicos de cada trimestre

Porcentaje de memorias

entregadas

Porcentaje de satisfacción del

alumnado respecto a las

actividades de aula

Porcentaje de actividades de

tutoría desarrolladas según las



planificadas.

Porcentaje de alumnos que son

presentados en las empresas

para realizar la FCT

Serán indicadores de los

procesos del sistema, entre otros:

¿Están actualizados y

localizados los registros del

sistema?

Porcentaje de acciones

correctivas positivas respecto a

la cerradas

Porcentaje de actas de acogida

del personal cumplimentadas y

firmadas

Nº de no conformidades en

compras

Duración de la evacuación del

simulacro de emergencias

realizado a comienzo de curso

Porcentaje de actividades

extracurriculares realizadas

sobre las programadas

Pruebas de calibración del

profesorado con resultados

positivos

P o r c e n t a j e d e a v e r í a s

atendiditas y resueltas

Porcentaje de alumnos que se

presentan a las pruebas,

exámenes o trabajos pendientes

de cursos anteriores.

Índice de satisfacción de padres,

profesorado y empresas

colaboradoras de FCT mayor a 3

Porcentaje de sugerencias,

quejas y rec lamaciones

tramitadas sobre las recibidas.

Porcentaje de no conformidades

cerradas sobre las tramitadas



Tratamiento de las No conformidades y Acciones correctivas

Establecidos por el centro los

objetivos a alcanzar y una vez

definidos los indicadores aceptables

para cada proceso, el centro medirá

su cumplimiento, de forma que debe

asegurarse que se cumplen los

requisitos del sistema, y en caso

contrario adoptar las medidas

correctivas o reparadoras necesarias

para evitar que se vuelva a repetir.

Es por ello, que se mantendrán

registros tanto de las no

conformidades como del tratamiento

realizado a las mismas (acciones

correctivas o preventivas). Estas no

conformidades serán abiertas

generalmente por el equipo directivo

o coordinador de calidad, previa

información de cualquier miembro del

centro (una vez detectada la

desviación), y serán analizadas por

cada responsable (jefatura de

estudios, secretario, responsable de

subprocesos, de mantenimiento.),

que estudiará la causa que las ha

originado.

Una vez adoptada la acción

correctiva se realizará un seguimiento

de la misma para verificar su

resultado, analizando si ha sido

favorable o no, suponiendo en caso

positivo, el cierre de la no

conformidad.


pec azuer

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