METODOS DE ESTUDIO (Para alumnos del SENA)

UNIDAD AUTOFORMATIVA

[I]

SERIE : Manuales y fascículos de Metodología de la forma­ción Profesional N.15

S$H;BHX:FUJ\---".Documento No. 15

Bogotá, D.E. , CalombíaJunio de 1977

RÜE TODOS DE EST 'UNIO

111 UNIDA D

.114 LP c T u na

Director General , . ,

:: :li.:;.:il"""' ' ::

"===ñJ' .===;'=*n : k::.;:f'.='mu= ?P

SE.~RVICIO NACIONAL DE .APRENDIZ.AJE 9.Ibdirección General de Investigación y Desarrollo División de Metodología

Documento No. 15

Bogotá, D. E., Colombia Junio de 19 77

METODOS DE ESTUDIO

III UNIDAD

L.A LECTURA

Director General 9.lbdirector Gral. de Invest. y Jefe División Metodología

Ing. Eduardo Gaitán Durán Desarrollo Econ. Mario Víllamizar 9.lárez

· Jefe Sección Investig. Metodológica Profesional .Asesor

, r ., ' '. Ing. Jose Maria Gonzale~. Ch. Lic. Arnobio Maya B. Lic. M.aría Elena Cadena

11 Prohibida la reproducción total o parcial de este documento sín la autorización expresa de la Slbdirección General de Investigac ión y Desarrollo del SENA 11

C O N T F' N ! D O

Pá.1.

11.

OBJETIVO

INTRODUCCÍON

.A UTOPRUB'BA DF A\r..4 NCE

.A . Entrada a !a orueba]3. Prueba

DE5\RROj,LO

A. Flábitos inadecuados que impiden rapidezü. I'actores que dificultan la comprensióni.. . t'structura de los materiales de lectura

RECÉ TITULA CLON

FVA LUACION FINAL

VACA BULA RIO

BiBLIQGR.ARIA

q

3

3

3

11

12

31

53

56

59

61

V

VI.

I.

II.

III.

I V.

v.

VI.

VII

VIII

C O NTENIDO

OB J E TIVO

INTRODUCCION

AUTO PRUEBA DE A V1HJCF

A. B.

Entrada a l a prueba Prueba

DJ.!.'S/\RROLLO

A . B. c.

Hábitos inadecuados que impiden rapidez Factores que düicultan la comprensión Estructura de los materiales de lectura

RECA PITULACION

EVA LUA CION FIN.AL

VOCABULARIO

BIBLIOGRAFI.A

1 J.

2

3

3 3

11

12 26 31

53

56

59

61

l O B. J E T l V O

Cuando usted termine de estudiar esta IJnidad deberá estar en

capacidad de:

Leer dos veces más rápido de lo que actualmente lo hace y

descubrir fácilmente las ideas claves de cualquier texto, ca-

pítulo o párral'o. l.o demostrará leyendo un texto dado, a

una velocidad promedio de 350 palabras por minute (o más),

con un 9ü% de comprensión.

%balar, oralmente y por escrito, en que consisten las hábi-

tos inadecuados que impiden la rapidez y cuáles son los facto

res que dificultan la comprensión. Como complemento, indi-

car soluciones posibles para estos problemas.

Responder a una serie de preguntas que se le hagan sobre la

estructura de un libro y de un párrafo, y sobre la lectura en

general .

· l. . O B. J E T I V O

Cuando U$ted termine de estudiar esta Unidad deberá estar en

capacidad de:

- Leer dos veces más rápido de lo que actualmente lo hace y

descubrir fácilmente las ideas claves de cualquier texto, ca-

" 1 , p1tu o o parrafo. Lo demC>strará leyendo un texto dado, a

una velocidad promedio de 350 palabras por minuto (o más),

con un 90% de comprensión.

- ~flalar, oralmente y, por escrito, en que consisten los hábi­

tos inadecuados que impide n la rapidez y cuáles son los facto­

res que dificultan la comprensión. Como complemento, indi­

car solucione~ posibles para estos problemas.

Responder a una serie de preguntas que se le hagan sobre la

estructura de un libro y de un párrafo, y sobre la lectura en

general.

2.

[l. ] NT RO DUC C ION

La lectux'a es la clave eR el aprendizaje. S.n embarümo, pocas

personas pueden decír que saben leer en el senti¿o estrictc} de

la pa.labia; y, a! contrario, muchas agil'man sentir rechaze

hacia materiales impresos, POR. QUX ?

Quizás porque no aprovechan adecuadamente sus Capacidades y

leen muy despacio; o porque -sea que lean !'ácida o lento- no

entienden el sentido de lo que aparece esco'ito.

SÍ usted es una de tales personas, es conveniente que revise

ahora. mismo sus hábitos de lectura y decida mejorar tanto su

rapidez como su comprensión. Recuerde que la lectura es el

medio más eficaz y permanente de aprendizaje y a.ctua].ízación.

Con las bases de organización de su tiempo y e! desarrollo de

los factores que influyen en el estudio, tiene u.sted ahox'a las

condiciones más favorab].es para utilizar al má:(l.mo sus capa-cidades en la lectura.

2.

II. INT RO DUC C ION

La lectura es la clave en el aprendizaje. Sln embargo 1 pocas

personas pueden decir que saben leer en el sentido estricto de

la palabra; y I al contrario, .muchas afirman sentir rechazo

hacia materiales impresos, POR QUE?

Quizás porque no aprovechan adecuadamente sus capacidades y

leen muy despacio; o porque -sea que lean rápido o lento- no

entienden el sentido de lo que aparece escrito.

Sí usted es una de tales personas, es conveniente que revisé

2.hor8. mismo sus hábitos· de lectura y decida mejorar tanto su

rapidez como su comprensión. Recuerde que la lectura es el

medio más eficaz y permanente de aprendizaje y actnaJ.ización.

Con las ba..ses de organización de su tiei;npo y el desarrollo de

los factores que influyen en el estudio, tiene us_ted c~1ora l as

condiciones más favorables para utilizar al máximo sus capa­

cidades en la lectura.

A UTOPRUEBÁ DE AVANCE

.A continuación encontrará una pi'tleba sobre el objetivo de . estaUnidad. si funcion es deten-minar si debe usted estudiarla o RC

;f :F=n-A continuación se encuentra ia pruebaA FNTR.ÁDA A .[d PRUE.EA

u3 su respuesta a todas estas preguntas ha sido nacomience SU estud'- 3n !a Página' 1l . -' :;=8''"\'cl,

=:ñ su respuesta ha sido a.firman.va, conteste Za slguien+.e

B. PR UE BB

lvelocidad - hábitos .!nadecuados que impiden que haya.de cada una. tilr& y dé una breve explicación '

III. AUTOPRUEBA DEAV..ANCE

A continuación encontrari una p r v.:2ba sobr e e l ob;jetiv::) de . E.-s-~a Unidad. 91 función es determí.n.ar s i debe us ted estudisrla 0 nr.,. P ara comenzar a estudiar esta Unidad se reauiere que uster '. s e ­pa leer y es~ribir, que tenga conocim:fcentos ;obre organización del tiempo de estudio,. utilizadán de b.i.bUo',:ec a.c-; y f actoriss que favorecen o pe rjudican el estudio.

'e •"' , •• A cont1nuac1on se encuerrcra 1a prueb::;..;

A. ENTRADA A LA PRUEBA

Tiene usted conocimientos apropiados s obre el p x·oce~-J;.t de la l ectura, la estru.ctura c~-2 un lib ::r-0 y c:2 un p~rr afo , y puede uste d leer a una v0locidac! promedio · de 350 ? alab:ras por minuto con 11n 90% de c omprensión? si: NO Si su respues ta a todas estas preguntas ha .sido n8gat!:•12,, ~omience su estuc" - en la págin2. 11 .

S t su respuesta ha sido afirm;;;.tiva , c onteste 1a sigui ente prueba:

B. P R U E B ,.!:l.

1 I •· 1 h'. ·t . ' . . . . h _. na1que os ab! os imwecv.s.ctos que 1mp1aen qw~ El.ya velocidad en la lectura y ct8 ,Jna breve explicación de cada uno.

-------------·- '----------------------

4

9 Cuáles son les principales factores (nlÍnímo 4}que dificultan la camprensíon eí' !ectura y de quenn!\e!-a padrÍltn sulei'arse esoes probleut;n ?

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! F-PHPnn« aP q U F qib»PÍ VWPO Ü P.nhifH MÜPf\U€H qq l# aP#lEWHb puta #lñbRbfaqb 4af SqH WPHhÜM \611 b F q##q blr #HH q#b+lEP\4nlnenP#q»P WbBblbF%THefT qhlB+ Hl#bFWUIÜ fn h AHBq+YhLq»nhl»FO

»ÜPPl:r-PI P4 rlh Vb n« ULVlbf\P ViÜ \lÜ q q#NPRÉP$ 0 H q Ih ñlÑqi UÜ PÜnüqHI K kq IÜP W-- :\ flPf#PHb M FnP \U Ü"HIW ÑWDrlP V#P ql +q!«lqUnnPf=.-Mn» WnHBU.4+Hfe WWB =+#lBH+#ll-l+ J>nnl+B Üq:nrF+ 9UHM ghP-lHH

BXHI»ipqh F VR ppnpFHqT fBM ?b#uEaB«Ü Pn '--rlor8HiHH ].ú+WI«-)-+pübH-q»Jb31Í iv»\wuru4walqB ÜaFn#H # vq p úHHf p Nf Rqw« pÓ -h v nv\ wp'Rh wqw-n41rqHlulBÍlqC jidBü+#E

\m q o n »pqlÑ. -FnoHe'qb#hNHvgqnl» Hnbw 6waqwnBhF F He n aFbph qr rv:i p-pBPTHBn.-lnipñ !iii plB qrp qq41fnlHhH8+'vH.H \TnnHñ»Bl+$+w'q#Hñ# n-u ünNÑR"'+HHw: ün R Fn»r n ii ql g nw p.fNV e«i#6h

PQHV. Ü -PVqq»?Pr Pn InnPPT bUnU. q! h 'lñ#BIÑQP: lqB - IWlh-qPPWq Ü i biCUPnqr la Vli W--t qWt\«nPqÜ»H V PIHñ:e P. mq .lh VaRqP : #!RP6 n-

3 l)ibuje un esqt.ema. ei] e! que indique !as {iifei-Creiasqu= existen c:life la v'ocas.izí:«:ió; ,,(en !ec.tt.bray; lasubvücalizüciÓrl y ]-a lectura, ü.ncic-c.tc

2. Cuá.les son los principales factor es (mínimo 4)

que dificultan l:a comiJrensión e.n l ec.tura y de que

rrn=rnera podr:frcn super ::.rse esos problemas ?

... ____ .,,,-- .-~---- - ---- ....... . --.-.,.,. -- __ ,._..., . ----- - -----·----- ·-- - -----

_ _ ___ ,.._. -- -~-------•------....-- __,. -. -•--c·------·------·---·-~"''"_,.., , ; i:

3. Dibitje un e s.:q ema en el q_1.1r--:- iL.dique la.s <lif e1,¡encí8..s

que exis ten :entre la voealizRciÓn .(en lectura}.. la

subvocalización y la 1ectu.ra ef.idente.

3

4En qué Consiste la falta de flexibilidad en la}ectu.ra ?

+TBnM' 'PÜhlPP» !nHn'Vn=R+ ' qbPWq+ !

+ qH n a »' «b+» n-UH-V WH rHeqPln+ qB-Hlqn qa-rhee q ; IF»- 'n

H+F+ n+n+qnH+'=nB+«BqHH# n qVnP «n HHP n VaB#UBVl#WP =;n f»'+'bn«q-»a'UB+' '»

'+r+ qdHBn )F+HH+ q B#q"P+ "»'BHr «+"FH « ÚPSPÚ an-+P'a«+B 'nVH q''WBT »'U'h+ =PhB+ nnÜ'qP Hete

ilb p-n -» « ifue 'BB-qnpMq+ q'+»:HHpn\PgH'+ n ! p e+"'#+Fq=n nwnu apB--HV

BBOB nn»nq-H IQ --P +B'+H++»Hen nneB q »q10qnnJ aOU-ÜIF a nlH9 » TnnU«W

5Señale esquemáticamente la estructura general de unlibro e indique, a continuación, cuáles sati las par-tes más significativas del mismo. '

4. En qué consiste la falta de · flexibilidad en la lectura ?

5. Sefiale esquemáticamente la estructura general de un libro e indique, a continuación, cuáles son las par ­tes más significativas del mismo.

$

6 Para qué sii've la lecturas.:selectiva de: un capítulo?

WHTÜeVM qHI + P VnPaFUÜFPI F# HIU H blqHP rahn Un Hln9ÜP#P W Hb Üll-l

rfH!+=+Uq=6 P nm--lPÜHÜn #qr4rHHW« -HW+.VnUq -»nWPIHqWBVT «nWP.W - aq4FfhlM FW BnWWn ar:#UJÜPI W 0HnWq+#

7 Qué es urb pá!'i'a.fo y c\iá! es su característica fu11dao11enta.í ?

Nq«nl q»P nnnMql!«nHn UU« ra qH = VnHF. « H V +n+PW

8 Haga un resumen del- siguiente texto, extractandode cada párrafo ].a idea central. El resumen] nopuede sobrepasar los 15 renglones

A Bogotá se ]-Iega por avión. Nadie -yendo de Pa-rís, Nlieva York, Buenos .Aires, Ntadrid o Toki.o-er,contraria otro medio de aoroximarse a una ciudadque está a 2.6QQ metros de altura y tan distante delos ma.res como de la selva .Amazónica.

6

6 P ,, , 11 . l ' d "t·') . • ara que -'? lrve a ecturar,se ectlva e un cap1 u10 .

7. Qué es un. p§ rrafo y cuál e s su c a r acterÍSEc a funda­

mentaJ. 9

- ---- -· --~ - ---------------· -----

. . -------•--..-------------·- ---------- -- ----

8. Haga un res ume n del s iguiente texto , extractando de cada párrafo la idea cent ral. El resumen no pue de s obrepasar los 15 rengl ones. ·

A Bogotá se lle ga por avión. Nadie -ye ndo de Pa­rís, Nue va York, Buenos Afres, Madrid o Tokio­encontrarfa otro medio de aproximarse a una ciudad

que es t á a 2. 500 metros de altura y tan distante de los mares como de la s elva Amazónica.

7

Al sur de Colombia, !os .Andes se abJ:'ci. cn tres cordilleras.y en la cima de la que corre uif\s 'a! ilonldü, se .fundó esa que ibaa ser la capital de un nuevo reino cent LL:! nombre mitad cristiano,mitad chíbcha: 3.nta. Pé de Boop.deli. Quedé: asÍ detrás de otrasdos cordillel'as que 3e alzan a modo dc .PALL;.:o as murallas geográ-ficas. Quien llegue del Ecuador, entre po.p el Pacífico o venga delCaribe, volará una hoi-& a gran alttlra, r:ii.randa abajo valles pl'ofun-dos y escarpados sierras: así es e! te.nrltorio colombiano. Depronto, la aeromoza anuncia al pas=jer) que debe abrocharse elcinturón. Fn ese Mnu=CRto se está v'claudo sobre la ceja óe unaelipse de montatlas que tendrá un dje Ce cuarenta kiiómetros y otrode ochenta. E'sas montañas encieri."al u! altiplano -la sabana-verde, verde... si aÚn no hiku dorado lu; tribales. Todo recorta-do coma la tierra más fina de HolaElda, de Bélgica, de Fi'ancla.Las casonas de las haciendas, elatre bosques de eucaliptos. Peque-ños hitos que se adivina son de las i'R=&3 más J.iras de Normandía ode la Gran Brota.ña. F#ás esc.tendida no puede estar la patria delas esmeraldas.... V'ende, verrde, verde

SÍ.rva el ejemplo anterior para intel'poeta.r' un tnundo hecho al revés.Un mundo que no comienza en las ori!!as del m.ar sino en el tope delos Andes. .Al reves de la civilizació! :uropea que se desprendiódel ]Wediterráneo, y lentamente fu.é exteiadiéndose hasta llegar a Eux'opa Central, a Escandinavia, a ]as !slab de] ]\Éx&F del !corte. Lo deColombia comenzó .de arriba para =,bajo. FI b!'ieer ferrocarril quese construyó en Colombia. salió de Bogotá hacia el occidente de la.a.bana, can los rieles tendidos a los 2.60Q metros mencionados.Las locomotoras, en piezas, a lomo de bueyes Q mulas... o de hom-bres, llegaron por endiablados caminos de piedra, y en IBogatá searmó el rompecabezas. AsÍ tenía que ser: que el primer resoplidodel vapor, el primer pito, se oyeran erl la capital. Por qué?

Porque [os español.es -dóciles en esto- se sujetaron a la manerade pensar de los Indios americanos. Estos, que fueron caníbales-caribes ropófagos, desnudos, elementales er! las Antillas o enlas ardientes costas, trepaban, pai'a ha.verse civiles, a !as alturasde Anahuuc, Mlacchu Picchu, Tlahua.Baco, Cuzco... o Bogotá (Cundinamarca). .Allí fuei'on a cultivar el m íz y .a estar más cercade los dioses creadores de la grandes a primitiva: el sol, la luna,el agua de !as lluvias. . . Allá !os índios levantaron sus ciudades.y allá las levantaron, o contlrlllaror. los .aspafloles. Por haberseapartado los indios del mar, no fue ei HIBI' camino común qi.le losacercara ni para la paz ni pa:'o la guer='a., ni pa;-a el ccmercic}.Las naciones precolombinas, o pre;3spaaolas, prieur'opeas o precristiara, aisladas, pudieron levantar mnn.umentcs que SOD hoy pasmadel mundo. Como mundos cerrados, sólo se coEnunicaban por

7

Al sur de Colombia, J.os .Andes se abre ii. en t r es cordilleras, y en la cima de la q ue corre mf;.,; '31 f ondo , se .fundó esa que iba a ser la capital de un nuevo re ino c on i.:u no mbre mitad cristiano,

·t d h.b h - ,. 1-,,' ' P. .. , o •' f d ' ' d m1 a e 1 e a: .:::en~a .,_ e ae .uogotn . "'.:i:,:=; c.o as e·i:.ras e otras dos cordilleras que se alzan a mod.o de fab ulosas murallas geográ­ficas. Quien llegue del Ecuador , entre por el P acífico o venga del Caribe, volará una hora a gran alt :.:;ra _. mirando abajo valles profun­dos y escarpadas sierras: así e s el territo rio colombiano. De pronto, la aeromoza anunc ia al pacc;ajerD que debe abrocharse el

· cinturón. En ese momento se está vc:1.ando sobre la ceja de una elipse de montanas que tendrá un eje ce cu2.renta kilómetros y otro de ochenta. Esas m ontanas encierrPJ'.l t:n alti.pla no -la sabana -verde, verde. • . si aún no han dorado lo..c. t rigales. Todo recorta­do como la tierra más fina de Holanda , de Bélgka, de Francia. Las casonas de las haciendas, entre. bosques de eucalipt os. Peque­tlos hatos que se adivina son de las razas más finas de Normandfa o de la Gran Bretafía. Más es c.ondida no puede estar la patria de las esmeraldas.... Verde, verde 3 verde.

Sír.va el ejemplo anterior para inte;:-pretar- u n mundo hecho al revés. Un mundo que no comienza en las orillas del mar sino en el tope de los Andes. i\1 revés de la civilización europe a que se desprendió del Mediterráneo, y lentamente fué extendiéndose hasta llegar a Euro­pa Central, a Escandinavia, a las Islas de l Mar del Norte. Lo de Colombia comenzó de arriba para abajo. El primer ferrocarril que se construyó en Colombia salió de Bogot á hada el occidente de la .3:lbana, con los rieles tendidos a los 2. 600 metros mencionados. Las locomotoras, en p iezas, a lomo de bueyes o mulas ..• o de hom­bres, llegaron por endiablados caminos de piedra, y en Bogotá se armó el rompecabezas. Así tenía que ser: que el primer resoplido del vapor, el primer pito, se oyeran en la capital. Por qué?

Porque los espaf'ioles . -dóciles en esto- se sujetaron a la manera de pensar de los indios americanos. Estos~ que fueron car;iíbales -caribes-, antropófagos, desnudos~ elementales en las A ntiilas o en las ardientes costas, trepaban, para hacerse civilesJ a las alturas de Anahuac, Macchu Picchu, Tiahuanaco., Cuzco. . . o Bogotá (Cun­dinamarca). Allí fueron a cultivar el m.afa y a estar más cerca de los dioses creadores de la grandeza primitiva: el s ol, la luna, el agua de las lluvias... Allá los indios levantaron sus ciudades, y allá las levantaron, o continuaron los espafiole.s. Por haberse apartado los indios del mar~ no Xue el ma1r camj_no común que los acercara ni para la paz ni pa1·a Ir .. guer:"a, ni pa:ta el comercio. Las naciones precolombinas, o pr.sespañ.olas, preeuropeas o precris­tiana, aisladas, pudieron levantar mon.umentcs que son hoy pasmo del mundo. Como mundos cerrados, sól o se comunicaban por

8

JL! il.t=s u~ü-- inara! : hormiga?antes, ín.dios en fila, que lle:vabáln de.as A!\:islas a call=co c=F?co].es, de] A].uzc, de los Chibchas a!T{ nsc!-Lt!:;.ñ:. de lc'; ilzteca.s, esmeraldas.

Fu d da =an".= B:é de Eogatá, quedé' enclaustrada los trescientos¿..tios de la Colonia a puertas cerradas. laa república abrió losquer'os 'b' l;:'s 1l'ueptun). FI mar dejó de ser para.la flota .del Reyde Espn.ña )- !3s pirata.s. Pero las cordilleras .siguieron siendo,coHLx m:.n'es {l3 cdnvente3 para Bogotá. I'odavía. hoy, üs más fá -.=il entrar !:o=' el aire olle por e! aünu8 0 neri'a. Vista a vuelo deoá.jafo, Eun otá su:':= como una vasta mancha urbana. Decenas detc=res, qtle 1laegan cl !os cincuenta pisos, obligan a pensar en cosasde Estados :.Uaidc:s. íi:.sta nc hace muchos años toda aldf3a colom-biar!a era una torre blanca -la de la iglesia- y ea torno tejas debarro, casas de ?aja. Una ciudad, cinco o seis torres blancas.Bogotá, veinte. Cada traza de l-a ciudad salía de las historias de[a i.r]esia: ].os ba.Frias o parroquial eran de Nuestra :añora de.lasNieves, de !a Ca.ndelaria, de :llb.nta Bárbara, de Sbn Agustín, deSbn Victarinc, d3 la Catedral. A los cuatrocientos años de fundada.3.11'a Fé dc Bogotá -1938- nada d-a esto había cambiado. llaslnisntas campanas L De repente, los ferrocarriles llegan hasta elmar las carreteras unen eluda.des y aldeas, se cruzan por el cieloIOS B\rjOD=3. Entre el servicio militar, l.cs autobuses, unos arcosde violencia y otras diabluras semeljantes, pasa la capital de las].OJ.0G0 :'alrñas'' de cc-bien.zos del siglo a los tres !millones de''hajj.tantas'' d= hoy. Lo mismo ocurre en veinte o veinticinco ciuardes que hoy tle=erl cien, doscientos, quinientos mil habitantes oun millón o milla,n y medía.

(German -Arciniegas en ''B4aravíllosaC olonlbia )

8 / /

- ..;,1~i~n. ·_; __ \.,:é.: ,:_'.,._: ir;di.:.::.::: i1oz·migueantes , bdios en fila, que llevaban de

:c,s J-'L _:iT.z-.:.:, e:-:. Ce~co caracoles, d3l Muzo de los Chibchas a l

Tcr/:,ch:;i :.:5:, r• ::; le•:, r,zt:sc2.s, esmeraldas.

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c1·a Es~:i . .-..d:, y 1::::., p~ .. n:ó?,s. Pero las cordilleras siguieron siendo

ccr.:1 :· m·u·c.s 6, é:; cd:1v-:o:ntos para Bogotá. Todavía hoy., es más fá -

.:;i'i e nt:· ::-:::- r ·c- :. · e1 aJre c:;_110 por el agua. o tierra. Vista a vuelo de

¡:- á,~ a.i'O_, :S-J-7·, tii SLl.l'J,.; como una vasta t:rnncha urbana. Decenas de

tc::-rc.::: ; q1.,0 lle1s2':n a los cincuenta pisos, obligan a pensa1~ en cosas

ele Es·~ac~cs :Unido.::; . H2cSta no hace muchos años . toda aldea colom­

biana era un& torre blanca -la de la iglesía-· y en torno tejas de

barro , c2.sas de ~"'aja. Una c iudad, cinco o seis torres bla ncas.

Bogo-!:á, veinte. Cada t;cozo de la ciudad salía de las historias de

-la f_r; l.:':l.si2.: los b2,rrlos o parroquias eran de Nuestra Señora de las

Ni.eves , de h., C2~ndelaria~ de 33.nta Bárbara, de 93.n Agustín, dé.

San V:;_dori.no _, GG la Catedral. A los cuatrocientos anos de fundada

.33.ri:t::i Fé Je B•)gotá - 1938 ~- nada de esto había cambia.do . ¡ Las

r.nism2s car.npan2.s '. De repente, los ferrocarriles llegan hasta el

mar, las carrdera.s ur~en ciudades y aldeas, se cruzan por el cielo

lo::; as iones. Entre el servicío militar, los autobuses, unos años

de violenc ia y otras diabluras semejantes, pasa la capital de las

1,00 . 000 :'alm~sn de comienzos del siglo a los tres millones de

i 'h ::i.bit!;¡ Ltes" de h oy. Lo mismo_ ocurre en veinte o veinticinco ciu­

dades c;ue hoy tienen cien , doscientos, quinientos mil habitantes o

un millón o millón y medio.

(Germán Arciniegas en !!Maravillos a

Colombia)

É1{ F $ÍJ M F N -'"' U« n;,;i.:i ''''9

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9 HE :iU IVl. EN:

9 Lea el siguiente texto e.indique a canti11uaciÓ.n CLiál es la ideacentrai Q mensaje de é].. P]])ALE A UN COX]]P.ANE']tO quele tome e! tiempo de lectura, o hágalo usted mismo observan-do en qué rrlomeato comienza y en cual termina. Así ustedpodrá decir si lo ha leído en 30, 45 o 55 segundos, l minuto.]. minuto 15 segundos, 1.3G o más.

LA PROPIA VIDA

No deben limitarse ]-as naciones a esperar UR apoyc!, ni tampoco los indivi.duos, porque la espera coma la agonía, sólo produce a.batimiento.

Las heridas que sueñan con cicatrices regalados nunca podrán cerrarse, yel árbol que no hace follaje con s11s propias raices, :!unca podrá ser dueñode sus hojas y tener una sombra acogedora.

La suerte de Colombia, esencialmente, depende de el-la misma y' no de lasayudas y los préstamos. Es respon.sable cada colombiano de su propiocamino y cada orquídea d€ su seda, su plenitud J' s\] fraBaancla.

Debe apx'endor el niño en las escuelas a expresarse con propiedad, a escribir la palabra amanecer con la luz que más ame, y a sentir qtle su manoestá obligada a construir el dÍa -su dÍa- y no la mano del amigo.

Será grande Colombia y digna de respeto de las otras naciones, cuando ellatnisma haga su grandeza, con sus propios recursos, y dé la espalda a !aslismosnas. será grande tamblén el colombiano, el campal-nota más peque-ño, cuando él mismo se forme, con el esfuerzo personal, y se aleje de!miedo y de las dádivas.

El pan es bueno y sabe a pan, si su conquista perterlece a uno y no al tra-bajo de los otros. El vestido que gana el albañil, después de encaramarsea los andamios y pegar los ladrillos junto al cielo, es el que viste real-rnpntn

pedi'quese Colombia a trabajar, -a confiar en sí misma -más que en buenosamigos-, y verá que sus frutos, amasados con tierra colombiana, se vol-verán.más dulces, más redondos y más auténticos.

(Caries Castro ü.avedra}

cuál es !a idea central o el n)ensaye del anterior texto? <.Fxpréselomáximo en cuatro renglones.

10

9. Lea el siguiente texto e indique a continuación cnál es la idea central o mensaje de é l: PID_,_-1\ LE A UN COMPi\ ÑERO que le tome e l tiempo de lectura, o hágalo us ted mismo óbservan­do en qué momento comienza · y en cual termina. l1sf us ted podrá decir s i lo ha lefdo en 30, 45 o 55 s egundos , 1 minuto , 1 minuto 15 segundos, 1. 3 O o más.

LA PROP I A VIDA

No deben limitarse las na ciones a esperar un_ apoyo, ni tampoco 1os ind i vi.·· duos, porque la espera como la agonía, sólo produce a.batimiento.

Las heridas que sueñan co n cicatrices regala das nunca podrán cerrarse, y el árbol q ue no hace follaje con sus propias raíces, nunca podrá ser dueño de sus h ojas y tener una sombra acogedora.

La suerte de Colombia, esencialmente, depende de ella misma y no de las ayudas y los prés tamos. Es responsable cada colo mbia no de s u propio camino y cada orqu idea de su seda, su plen itud y su fragancia.

Debe aprende r el nifio en las escuelas a expresarse con propiedad, a esc ri­bir la palabra amanecer con la luz que más ame, y a sentir que su mano está obligada a construir el d ía -su día- y no la mano del amigo .

Será grande Colombia y digna de respe to de las otr~ naciones, cua ndo ella mis ma haga su grandeza, con sus propios recursos , y dé la espald a a las lis mosnas. Será grande también · el colombiano, el compatri.ota más peque ­ño, cuando él mismo se forme, con el esfue rzo personal, y se aleje de l miedo y de las dádivas.

El pan es bueno y sabe a pan, s i s u conquista per tenece a uno y no al tra­bajo de los otros. El vestido que gana el albañil , después de encara marse a los andamios y pegar los ladrillos junto al cie lo , es el que vis te rea l­mente.

Dedíquese Colombia a trabajar , . .a confiar en s í misma -más q ue e n b uenos amigos-; y verá que s us fruí.os~ amasados con tierra colombiana, se vol­verán más dulces, más redondos y más auté nticos.

(Carlos Cas tro .:?aavedra)

C uál es l a Ldea central o el mensa je del anterior texto ? CExpréselo máximo en cuatro renglones.

ÍI

«nBl+ 0

pnh#B BnHW aspen PIPer'H+ qFn=R q=e+ =lBW eñ4»P q=UH+

CONN'RANTE' $US RESPUFSF.AS CON l.AS QUr .AP.Arre:FN EN

IV. DE SA R R O LLO

Hay dos problemas principales en la lectura merltal: por !ina parte,la lentitud al :leer que hace tomar pereza hacia ios inateriajes delectura, la dificultad en ente114er lo que el autor h:\ qTlerido trans-mitir, o sea la falta. de com.prensión. '

]?s n cesPrio ?-:l;',na.t' +a.nlblen que !io todos Tc\s .ma.l.:opiates dc ]ectura debe sei' leídos con la misma velocidad ni can el mismo Ítxdice

mprensiÓn: textos de filosofía, de estudio o esa-itom eomple]cs cí cuya.comprensión deba ser Enry cuidadosa, deben ser leídoscon. unca mínima velocidad y una máxima comprensión; textos deín.formación gen ral sobre temas que uno cono: ca o que sean de re-pasa o no demasiado difíciies pueden ser !ei'das con una velocidadintermedia y aria comprenssiÓn aceptable; y textos demasiado sencilloso intrascendentes como informa.cien periodística general; algunas novelas, ciertos informe:s, que pueden SCF !eÍdas con una:gran veloci-dad y con una cüm.prensa¿3n que !nclul),a una idea general acerca dela.SUQ{0

Aclarada esta cuestión, se Quede decir' nue hay elle tratar de leercall ulla mayor rapidez cuando se tenga una velocidad con la que unose sienta cómodo y detenerse cuando la comprensión esté rebajando

11

---- . ---.. - ·-------------·-----.... ~----------- -------- -

CONFRONTE SUS RESPUESTAS CON LAS QUE .APARECEN EN LA PAGINA 56 ~

IV. DE SA R RO L LO

7 1

1 ¡

Hay dos problemas principales en la lectur a me ntal: por u.1.a parte, l a lentitud al 'leer que hace tomar pereza hacia los materi2Jes de lectura, la dificultad en entender l o que e l autor ha quer ido trans­mitir, o sea la falta de co m.pr ensión,

Es ne(.es2rin 2."': l?c:.-ar tarDhi:~rr que no tocios Jc;,s .m.B. :.: ::l"ial~s de lectu= ra debe ser leídos con la misma velocidad ni con el mismo Índice de comprensión: textos de filosofía, de estudio o escritos comple­jos o cuya comprensión de ba ser muy cuidadosa, deben ser lefdos con una mínima velocidad y una máxima comprensi ón; textos de información general sobre temas que uno cooozc a o que sean de re­paso o no demasia do difíciles pueden ser leídos con una velocidad intermedia y una comprensión ace ptable; y textos de m asiado sencillos o intrascendentes como información periodística general, a lgunas no­velas, ciertos in.formes~ que pueden se r leídos con una ··gran veloci­das y con · una comprens ión qu~ incluya una ldea general acerca del asunto.

Aclarada esta cuestión, se puede decí.r que hay que ~ratar de leer con una. mayor rapidez c uando se t enga una velocidad con la que uno se s ienta cómodo y de tenerse cuando la comprensión esté rebajando.

Í2

A continuación $e dan x].ganas indicaciones pa;ra tratar de aumentarvelocidad y comprensíün superan.do algunos mala.s hibi.tos que seposeen como fruto do una edueacl3l] had.3cuada en estos aspectos.

A HABITOS INADECUADOS QUF IMPIDAN RAPIDEZl.Ü

1. Vac alizaciÓn

Consiste en pronunciar las paiabras a medida que se valeyendo. Quien vocali=a, lee a !a misma velocidad conque habla; y el pcnsa.miento es mucho trás veloz que lapalabra: un lector eficien.te debe ser cn-ppz dp leer 2 o3veces ma$ rápidc] de lo q.ue habla.

La localización pue'de se!' a.udible (cansciente} o haudoble (Inconsciente: utilizando Únicamente !a lürir.gc).

El hábito de vocaliza.r puede $er modificada po= raedlode un esfuerzo consciente D mediante el uso dc !x'tacostales como colocarse tln lápiz entre lü.s labios durante[a [ectura, para evitar e]. movimiento de éstos.

2 Su b v o c a. l i z a c ión

Consiste eí] repetir mentalme1lte cada una de la.s palabrasmientr?.s se lee. }Jo existe t.lbr&ci8ü ac-Üstica. visible,pero el lc:cto.r . ''se oye a sÍ mismo''

Hay diversas tecnicas para e].Imitar la subvocalizaclón:pronunciar mentalmente -mi.elltras s;= lee- las palabra.s''si'', ''no'', =orltar nunlel'o.s, silbar, Ea.patear, escucharmúsica, ir convirtiendo en imágenes le que se .va. leven'do. Algunos d€ eetas Método.p:i se de:.;,ccr:selj== paraciertas personas; pues conducen a mucha confquión.

Finalmente, un sistema bastante buena consiste en auta-p!'egunta:'se Q en la llamada, coRY?rsf.c!.ón interna: auto-!ntercambío de ide;3s a.cerca del Hatori,al de lecturas sibien esto implica un notable e.efuerzo por p?-rte del lector!a comprensíÓ'l de lectura olejnra e;l .forma coD::ídüFablc

cez'ebx'c

'-''' t,-..-,,'''' p oido

cel'euro,7 cjo ...3ce''eh='o

vaca Liza.CLON SUBVOCA LIZA C ION

12

A continua ción se dan .,;\.J.gu.nas indicaciones para tratar de aumentar

velocidad y comprens ión. superand o a lgunos m alos h~bltos que se

poseen como fruto de una educaci.Ón inade;;-:uada en es tos as pectos.

A A H..t-'\ BITOS IN.A.DEC U.ADOS QUE IMPiD::='N R APIDEZ

l. Voc aliza ción:

Consiste en pr onunciar las palabras a medida que se va

kyendo. Quien vor::aliza_, lee a la misma velocidad cor­

que h abla; y el pens amiento e s mucho más veloz que la

palabra: un lector eficiente debn s er cap8 z de leer 2 o 3

vec es más r ó.pido de l o que habla.

La vocalización puede ser a udible (consciente) o inau­

d:i.ble (i nconsciente: utiliz a ndo Únicamente ia laringe).

E l hábito d~ vocalizar puede ser rnodificad:l po :· nedio de un esfuerzo cons ciente o m edtante el uso dt: ~1·ucos

tales como c olocarse un lápiz ent re ios labios m~ant e

la lectura , para evitar el movimiento de éstos.

2. Sub v o e a 1i z a ció n:

h cere,..,ro r..__

Consiste en repetir mentalmente cada una de las palabras

mientr2.s se lee .· No exL~te vi.bración aeú.stica visible.

11 t I! í . !I !)ero e ¿ r. o r se oye '.3- s mismo •

Hay divers,:i,s ~:Ác nicas para eH.minar la subvocalización.:

pronunciar mentalme ntr~ -n:üentras s::; le ,c-- la.s palabras

f! s í n. 11 no 11, c onta r númer os, silbar, ·¡_ ,a_;:•arear, escuchar

múéic a, ir convirtiendn en imágenes le que se va leyen­do. Algunos di::: estos mét0cJ ,·.,3 _qe. dec::c :·.r.cr1~:;ejar:. par:1

ciertas personas , pues conducen a mucha confusi ón .

Finalme nte , un sistema bastante bueno consiste e n auto­

pregunté-; ~•se o en la llamada ·::onv-~r22.dó·1 interna: auto­i.n-::ercambi.o de ide 3..S acerca. del materia l de le ctura; si

bien esto implica. un notable esfuerio por p~.rte de l lector,

la comp-::-ensi.Ón de lectura. m ej0ra e :i fornia con~iderable.

ojo oido ojo cerebro 7f

-~ boca,,/ ·~ - o ído

<f'º,,., .,./'

VOCA LIZACION SUBVOCA LIZACION

E3

3. Fans as exc esivas

S! hacen pausas o detenciones excesivas cuando se leepalabra por palabra y no ideas. l-,os ojc*s, al recon.rerun renglón, no están z'ea].izando un movimiento cari:h-uo, sino que hacen pequeñas pausas o detenciones, a

intervalos regulares de tiempo para leer. Los ajos sefijan en cada palabra (lector lento) o en cada grupode pa.labrar (lector láf)idol, del principio al fin de lalínea y luego, con un rá.pido movimiento de regresión.tQu3nl nuevamente el renglón siguiente y asi sucesiva-

Lectox« !ente

Lector rápido

Les ojos nunca realizan movin:lentos lentas. Pero co-mo la lectura es un procesa de interpretación, la duraclan de cada detención rlo puede ser menor de 1/5 desebau.ndo. PCIF consiguiente, si el tiempo por Fijaciónno puede aces.e=r'!rse, sei'á !a dísnitnuciéln del númerode detenciones por línea lo que aumentará la velocidadde lectura .

Precisan.ente un.:. dc las causas de la lectura lenta es elhábito adquirido durante la niñez de leer palabra porpalabra, e.sto es, de hacer numerosas pausas.

La salucióri consiste el] hacunF ejercicios para deducirel núniera de pausas, o sea, para ampliar la. visión periférica o campo visual.

13

3. Pausas exces ivas:

~ hacen pausas o detenciones excesivas cuando se lee palabra por palabra y no ideas. Los ojos , al ·recorrer un renglón, no están realizando un movimiento conti­nuo, sino que ha i:: en pequeñas pausas o detenciones, a intervalos regulares de tiempo para leer. Los ojos se fijan en cada palabra (lector lento) o en cada grupo de palabras (lector rápido)., del principio al fin de la línea y luego, con un rápido movimiento de regresión .. toman nuevamente e l renglón siguiente y así sucesiva­mente.

MieJl_tras los hQmhres per sistan en decir lo que ~~ ---~-----~

no.._p1ensan, y en pensaroqÜeno dicen, la :::::✓ ... ~--fo~,_,,.. __ .:.,,~·· comumcacion·- humana no dejará de ser vana ilusión. ,1 --- - --~ - -- -- ~-- _,.A..__A.. _ •~......__/'...., ___ .,

--------- Le c tor lento

Lector rápido

Los ojos nunca r ealizan movimientos lentos. Pero co-· mo la lectura es un proceso de interpretación_, la dura­ción de c a da detención no pue de s er menor de 1 / 5 de segundo . Por consiguiente, s í el tiempo por fijación

d , ' 1 ,J ' - •1 d 1 ~ no pue e a ce1-cr:-2rs e, r; e :r. :.1 ~a u:i.s m.1-nuc1on e nu tnero

de detenciones por Hne a l o que aumentará la velocidad de lectura.

Precisan:1ente un.:, de las c aus as de la lectura lenta es el hábito adquirido durante la niñez d!c leer palabra por palabra, esto es, de hacer nu merosas pausas.

La solución c:oDsiste en hacer ejercicios para reducir el número de pausas, o sea, para ampliar la visión pe­r iférica o campo visual.

14

XN VVZ(v isiÓtl :ce il -

tpal de$aprtivéchada}

(visi6,n centr;al apravc!charia } ,

Colocando ].os ojos en un punto Genii'a]. if11.n-gíllai'io(últiEno ejenlp3,o) $e aprüvec.ha totalment.? la t'i.sión CQli-tra[ y [a visiãn periférica {di3 ]os ].adc3) con ]o clia]se Barin 110 soí.o eB rapidez sino tannbién i n contpreus.íon,pues se captan ideas c conjuntos de palabras coh sentidoilíaga usted el ensayo .dt aproveciiür me:lor $u campoV {,3UR}. \

4 R e g r e s l o n €' .$

:leti }os movimientos en sentido inverso, sobi'e ]a ].{ne=esco'ita que terlníno..ri en ?ina detención, pi-ra regisbwar}.tuera.mente cierta.s palabr;n un frases. i.a pel'sanaz'dee

Algunas de las [ au.sas de las regresiop:t.s s..-in las siguleüt.e$:

Pobl:'eza de vacabu]a.río: ex:ister} p=].abras coliocid;L-n,desconocidas y dudosas.

Complejidad y confusiÓr} d#' la redacción (I'egrc slór,Ir\evitab].e}, ya ea pflrql:t' }ns textos [lo esté!\ bien!'eda.ctaduí , los conceptos s'3ca.R übs\lados c, porquf} nc,

apa.!.'ece miiy clara l.a idea príncipali

ESTO: (visión cen­tral aprove­chada).

Colocando los o 10s en un punto central ím.aginario (Último ejemplo)' -se -apro~recha totalmer:.';e l visi.Ó!l Cei.­

t ral y la vis ; í..,n. perüér-ica (de los lados) con lo cual se gana no s1. . ü e~ rápid~•.z sino también en conrpret..1/·: icn.

pues se captan ideas o c-onjunt.os de palabr a.s con sentidc.

¡Haga usted el ensayo de aprovechar me.1or s u ca¡¡lpo

visual '·

::1:. H e gresiones: , .

.:ion los movimientos en sentido inverso, s obre la lfoea

escrita que ':erminan en una detención, para registraI nuevamente ciertas palabras o frases. La persona r elee.

Algunas de las causas de las regresiont!S :-:;vn 13..S !!-'. i.gui ..; ,;

t es:

- Pobreza de vocabulario; existen palabras ;:;.onocida.s, desconocidas y dudosas.

- Complejidad y confusión de la reclaceión hegre-s. o r,

ine vi.tabl e L ya sea porque los textos no estén bie n redactador, los c onc(;:;ptos sean absurdos o po:eque no

aparece muy clara. la idea princi.pa~.

15

ConfusiÓrl de palabras en vez de nle$a se }ee misan-VqUIT;= L ¿= :" : ---

Hábitos i.nadecuados: ei ].ector siente desde ol prínapio que no está enteridiente pen'ectarnente bíen, \rpiensa que debe regresar

Hay una regresión ''calclllnda'' que es últi!; se haceen los casos en que nuestro interés y e]. material lo impOnenJ V S;i r\re t)al'a {:"Vita!'t!(:tE: !11f'i::r}.'lr n'! CÍ)!'ft'slr)Ft'=

l.a solución para los tipos {ie regresiÓ11 inadecu=.da cor!-siete en mejcjrar, mediarlte e=jei'ciclos, la atención y!a concentración, y en adjlldica!'!e al material que s©lea, la importancia que p(x---ea. 3) puede corregir me-diante el uso de aceleradores que evitar! el.regreso ai(n renglorles anterío.res (una regla a ulla tarjeta puedeElservo'), o medíante un esfuerzo consciente.

A todo !o arterial- hay que agregar, ildc:más, que el único n30vimiento que debe ha.ceJ.'se al !eex' es el de los ojosS)gran, pues, rnovimienios de cabeza, de manos, jue-gos can llaveros n otros objetos. Estos son movimient-os innecesa.x" {.os .

Ejerc ic i os Velocidad inicial

El siguiente ejercicio ]e mostrará con qué ve].ocidadestá leyenda en ia actualidad.

Lea con ].a velocÍdac] norma.]. que acclst\libra. Al comenzar, a:lote el tie.mpo que ma!'ca su reloj, y a! terminarhaga ].o mismo.

}{ ox'a 3] cü:lQei.Ez&r Ü.q. {ni.:i 'l;a

Como c o n c e n t r a. r se

Ha tenido usted alguna v'cz ia experiencia de leer unpárrafo o una página sin tener .[a menor idea sobre sucontenido? Las palabras, individualmente, pueden

15

Confusión de palabras: en vez de ~~_se lee mis a .

- Hábitos inade cuados : e l l ector sien.te des de e l pri n­cip io que- no est á entendient e p e rfecta m e nt e ::, ien, y piensa que de be regresa r.

H , ~ ,1 , ~ d 11 , · ,. • ay una regres 1o n ca.1.cu1a~ a . que es nt l.l; se na.ce en los casos e n q ue nuestro i nterés y d . m aterial lo i m-

La solución para l os tipo.s de regres ión inadecuada c on-· siste en m ejor a r,. mediante e je r c ic ios , l a 2.t enci.ón y la concent ración , y en ::.djudic a rle el mate rial q u e se lea, l a i mpor t a ncia que posea . ~ p ue de c q,rre g ir me ­diante el uso de a celeradores q ue evitan el _regreso a los renglones anteriores (una r egla o una ta r jet;:1 pu e den servir), o media nte un esfue r zo consciente.

A todo l o a nte r ior hay q ue a gre gar , además ~ q ue e l Úni­co movimie nto q ue deb e .h a c e rse a l leer es e l de l os ojos. ::obran, pues, movimientos de c abeza, de ma nos. j ue ­gos con llaveros u otros obje tos . Estos son: m ov i m ien ­tos innecesarios .

Ejercicios - Veloc ida d inié ia1

El siguiente ejercicio le m os t r ará con qué veloci.dad está leyendo e n la actuali da d .

Lea con la veloddad normal que a cos t umbr a . Al com0 n­zar, anote el tiempo que m a rca su rel e j , y 31 termina r haga l o mis m o .

flo r a a] L0men z a r

Como concen trar se

Ha tenido us ted alguna vez la experiet!cia de leer u n párrafo o una página sin t ener la menor idea sobre su contenido? Las palabr as , i ndividualmente , puede n

haber sido faro,iliares, pera !a comunicación total rlo ha teRicCI significado para usted. Esta situación es tnuy común

Dos razones por las que algunas veces no comprendemosel signiflca.do d= nues+.ra lectura son:

a. Nuestra atención. se ha desviada

b Tenemos el hábito de leer palabras más que ideas

La primera de estas causas, la r'falta de ai;enciÓn'', es qui-zás la más común. Otro nombre que recibe es el de ''Garencia del poder de coHccHxLr3clÓB''. Cuando nuestra atención sedesvía, la,s palabras pesan por nosotros y no dejan rastroalguno. Bajo estas condiciones no podemos esperar unacosecha de Ideas razonables. Seguín(n. c.ompletamente los pa-sas del estud!.o o de la iectura, pero ne obtenemos z'esu].tadosRlalgastamcs 'tlempo aque padrÍamc= usar i-nás pl)cera.tyrEL y Frcvechosa,me rete

Cinco razon'3s para una aparente dificultad de concentración,soul las sugu!.entes:

a F'alta de propósitos

b. Conflictos internos

C

d.

e.

Descuida en l& pl'ogl'a.nación del tiempo de lectura

Acercamiento ineficaz a la. leétui.a.

[nsipídez, dificultad o pobreza de]. material de lectura

Cómo d e s a, r x. o 1 1 a r l.a a te nc íÓn

a Tener un pJ='opósita A veces, el propósito sigue a unapregunta que debe ser respondida, una diz'eco.Ón que debe ser seguida, o un deseo de conocer lo que le sucedea.l héroe d? una historia.

A menudo, sln embargo. la. tarea de. leer está relacio-nada con un prapósitó más amplio. Por ejemplo, puedeser necesanj.a ent adar una asia".atar?. pa.='a' +.erinlí'.ar sl.-tisfactcriannente un curso impar'tante para nuestro futuro.Cuando pard'amos de vista }a meta a el resultado final,es prQbablcn que lleguemos a estar sin rumbo en la lectura

16

haber sido far.n.ilfares, pero la comunicación total no ha te­nido .significa.do para usted. Esta si.tuación es muy común.

Dos razones por las que algunas veces no comprendemos el significado de nuesb:-a lectura son:

a. Nuestra a tencióc se ha desviado

b. Tenemos el hábito de leer palabrq.-5 niás que i.deas

. d . "f lt d. t · ' 11 • La primera e estas causas, la . a a e a encwn , es qm-

zás la más común. Qt:i.~o nombre que recibe es el de "caren­cia del poder de concentración". Cuando · nuestra atención se desvía, fas p a labras pasán por nosotros y no dejan rastro alguno . Bajo estas condiciones no podet:r1os esperar una cosecha de ideas razonables. Seguimos . c.ompletamentc los pa­sos del estudio o de la lectura, pero no obtenemos res ultados. Tvial3astnmc-s Ut:;n1.;;o que podríamos usar más pbcents r a y prc ­vechosamen-~0.

Cinco razones p:tra una aparente düicultaq de concentración, son las stgu.!.entes:

a. Falta dP- propósiios

b. Conflictos internos

e. Descuido ~n l a programación de l tiempo de lectura

d. A cercamienJ..o ine'ficaz a la. let:' tura i · -

e. Insipidez, dilicultad o pobreza . del material de lectura

Cómo des ar ro llar la atención

a. Ten~r un propósito: A veces, el propósito sigue a una pregunta que debe ser r~spondida, una direcd.ón que de-be ser seguida, o un dese o de conocer lo que le sucede al héroe de uo~ historia.

A menudo, sin e mb2.rgo , la. tarea de.· leer está' relacio­nada con un propósito· má:s. amplio. Por ejemplo, puede ser necesa:.-·.c, ~r.tende.r una ;:,,signat u r2. p a 1:·:ci term~, ... ar s"1 -tisfactoria.me r:.te un curso importante para nuestro futuro. Cuando perci-=mos de vi.st;oi l a meta o e l resultado final, es probable que lleguemos a estar sin rumbo en la lectura.

;

b.ggE1111$!21..yl1111.yon. li:.terflere:} tan)bién nEiestreatención. .='or ejemplo, un .muchacho puede te

ner dificultades de coaCC=tF&ci¿iq en su trabajoescolar porque est!\ :)3rtur )a4o po=" s:ls nrc:x eetasprofe';ionales. a ua,dr:3 'i'?$ea aue in T.,se .':;='c¿riera por la quC é! .sie! te )ocü into!'és o D&i'=la que ti.elle pocas apt:itunes. Ts des!:s=.do enron.

en ello a tul;é='i;'l=j;a';;i;=i''i"'='maja' eÚn-en presencia de una persona compl'ertsjva en quíense tenga confianza., ayudará a resolverlos.

S. usted puede resolver a.Zgunos de sus conflictosintel'lores, estará en mejor posición para dedicarsu energía. a concentrarse erl la !ectura. Por depronto, dedicándos;e .sinceramente a una tarea quevalga la pena, se podrán, incluso, olvidar lasprcoc UPa dones .

C La mayoría de !as pe='sona's co'nienzan !a lecturamuy rápida.menite y fijan $u atención en el contenido de ésta con. .más Constancia s! tienea:) el tiempc,medido para hacerlo. E'sto lo dernestramcs cuando hacemos los ejercici.ns prácticos.

Atacamos nuestras restantes lecturas con la mis-ma prontitud y aten;cuán con que comenzamos a

leer los artículos.con Iímite de tiempo ? Leemosusualmente con el mismo gi'ado de c n:centF3cÍÓDxque. hemos demostrado eln ias lecturas - ejercicio ?S. estables razonable

$J®=ll;;=iÍ;;=''i;;..concentramos o no podremos il;imiínr lo que nos;hemos propuesto.

Si nas acercamos a la lectura cop ulla actitud men-.tal positiva, el libro se posesioia¿rá de nuestra.a.tendón y la sostendrá. Hay recursos provechosaspera n)antener nuestros sentidos en el asunto deque se t!'ata. tIJno de ellas es tomar nota de lasideas principales mientras .se l.ee. Estas palabras

b. Conflictos i nterr;os: Interf!.ere ;.) también nuestra. atend.on. ?or ej e m plo, un _nuchacho puede te-

. ner dificultades de ccnc.::, ?i.tradór.. en .su trabajo escolar -porque es t ;\ p~rtv.rbado po:::- s ,1s proyectos prof.::s ion.ales , 9.1 ::,s.c}r :~ d.es -~a que inc:t~se 8 t m.2. e ::: rrera por la que Ól r,.i.ente poco int e .r és o para la que tiene pocas ap':itudes . Es desU::J :':?do encon­trar. una persona qve ha·-;,a. resu.t•l to todos -.s ui" pr-¡;­ble mas personales. y preoct,parse no r::sTírñ~e­ra de soluciona :r.los satísfactoriB~te. _P;r{sar en ellos a través c,e us ted mis rno: ·;--- :~mejo:::· 2.ún­en presencia de una persona comprensiva e n quien se tenga confianza , ayudará a resolverlos. ·

S. usted puede resolver algu nos de sus conflictos · interiores, estará en mejor posición para dedicar su e ne rgía a concentrarse en la lectura. Por de pronto, dedicándose sinc eramente a una tarea que valga. la pena , se pc,drán , incluso, olvidar las preocupaciones.

e. La mayorfa de las pex·sonas co·nienzan la l e ctura ·muy rápidamente y fijan su ateaci6n en el. conteni­do de ésta con más consta ncia si tienen el tiempo ri:1e di do para h r,c erlo. Esto lo demostramos cuan­do hacemos los e jercicios prácticos.

i~ tacamos nuestras restantes lecturas con la mis­ma prontitud y atención con que comenzamos a leer los a rtículos c on límite de tiempo? Leemos usualment e con eÍ m L<=,mo grado de c :)nc e ntración ·,_ que hemos demostrado en las l ec turn..s - ejercicio? Si establecemos un Hmíte de tiempo rs,.300.able para una t area , tendremos dos a lternat i vas ,, o nos concentra mos o no podr emos terminar lo que nos hemos propuesto.

Sí nos acercamos a la lectura con una actitu d men­tal positiva, el libro se posesio~ará de nuestra atención y la sostendr á. Hay recursos provechosos p;:-~ra mantener nuestros sentidos en el asunto de que se trata. Uno de ellos es tomar nota de las ideas principales m ientras se l e e~ Estas_ palabras

}8

hacelo de guía para restringir !muestras 'divagacio-nes. La práctica de subrayo.I' las ideas principa.-les y hacer apuntas al arial de cada ca?ítulo, tie-ne el misa.to proposito. Algunas personas no'hacenesta clase de a.nataciones f)orque desvían !a atenciónde ].a lectura propiamente dicha. Una vez más ab-servnmos que la lectura es un proceso de índolealtamente individual.

Para capta.r el sign.ificado de un mensaje debemosenfocar Dilcstr8 aten.cien sobre su c:obtenido -sobrela qu.e estámos le.yendo, po ?gbr;e.cómo. estamos hasiéndolo. No: obstan'ue, estudiar el .gorila .y el .gg=ué de la lectura ayuda. a consegIJir un mejor pro'

medio: sin embargo, tal estudio debe s;er limitadoa periodos 'especiales' de la instr\lcctóri en lectura.En todas las demás lecturas debemos emplear auto-máticamente lb= n'ejorcs tácniéas dé l.ectura.

Lcs periodos deeetudío deben tener unr: duración decerca de 50 minutos para que tengan mayor efecti-vidad. Si. usted necesita estudiar más tiempo,''tómese una pausa' trás o lucHaS después de 30minutos; -luego, resuma 'lo que estudió.

Use laS horas entre clases para estudiar. La ma-yor parte de los estudiantes sall más eficientes enlas horas de la rnaHana y Je la tarde que en lasposteriores a la comida. Durante el primer añoescolar, las actividades extracurriculares deberianser mantenidas aunque s©& en mínima parte. Veacomo usted tíene éxito en sus estudios antes deensanchar o aumentar sus actividades. 3. usteddebe ganar dinero,-fije tlempo para sus cursos deconformidad con esto gio es una ocupaciónde tiempo completo cuando un estudiante lalala de15 al Í7 crétditos, asÍ qtle usted no debería tratarde s'pt)recargarme de trabajo a,dicional. 9i recordde c::y-egeo, es un rece:'d público que estará en unarchivo por el resto de su vida. Tenga un buenrecord l

18

hacen de guía para restr ingir nuestra,s ' di.vaga.cío.,..

nes. La práctica de subr ay2.r las ideas prb cipa.­

les y hacer apuntes al final de cada. ca9Ítulo, tie­

ne el mismo propósito. Algunas personas no· hacen

esta clase de anotaciones porque desvían la atención

de la lectura propiamente dicha. Una vez más ob-. ~

servamos que l a lectura es un proceso de 1ndole

altamente individual.

Para captar el significado de un mensaje debemos

enf oc:;3r nuestra atenció n sobre su contenido -sobre

lo que está tnos leyendo~ no sOhre cómo estamos ha ­

ciéndolo. No obsta nte , · estudiar el cómo y el por ~ , 1 ., + -r < •

que a e a 1.ec.,ura ayuaa a consegu ir un meJor pro -

medi.o : sin embargo, tal estudio debe ser limitado

a períodos e'speciales' de la instruccl.Ón en le ctur8,

En todas las demás lecturas debemos emplear auto­

m3ti.cam énte las mejores :~cnicas de ?.ec tura.

Los períodos de e::,tudi.o deben tt:iher una duración de

cerca de 50 minutos para que tengan mayor efecti­

vidad. Si usted neceslta estudiar más tiempo,

''tómese una pausa" más o me nos después de 30

· ·minutos; -luego, resurrla lo que est udió.

Use las horas entre clases para estudiar. La ma­

yor parte de los estudiantes son más eficientes en

las horas de la mafiana y de la tarde que e n las

posteriores a · 1a comida. Durante el primer año

escolar, las actividades extracurriculares deberían

ser mantenidas aunque sea en mínima parte. Vea

como usted tiene éxito en sus estudios antes de

ensanchar o aumentar sus actividades. 3. usted

debe ganar dinero, .. fije tiempo para sus cursos de

conformidad coh esto -el colegio es una ocupación

de t~ernpo completo cuando un estudiante toma de

15 a\ ~ 7 créditos, a..sf que usted no debería tratar

de s~~recargar.se de trabajo adicional. 9.1 rec ord

de c !}O.egio, es un record público que estará en un

archivo por el resto de su vida. Tenga un buen

record '.

Comience a estudiar tan pronto coma se sienteen $u escritorio. B'vire }.as em üñüeiolxes.Cuando trabaje.. hágalo intensamente. Punngaes:tn única ücu.pacíán cla.lamente ante usted.

(Traducción, '.'Eow tü cüilceíltrate'',University oF B4anitaba, S=.udy Sal-ls}

g80 palabra.s

!lora ül: terminal'

Tie mpo empleado: ]Winutos . giindos (é décirr!.m}

Transforme los segundos en décimas para hacer másfáci.!mente las ope.raciones .

Paiabras par minuto: .(1)ivísíÓ11 de]. nú]rero depa].abras del texto por tiempo etnpleada}.

Ahora. responda las preguntas que se hacen & continuaciónpara verá.ficar su camprensiñrl.

l S. mientras leyó este a-rtÍculo, 31]. 111ente ao vagó niuna sola vez por ideas diferentes a !as expuestasaquí, anóteme un punto po.r esta pregullta.

llaga la lista de las cl.rico Pagarles de falta de corlee!!tracíón qu.e $e dan en este artículo:

2

3

4

5

$

7 Debemos ser conscientes de los mecanisn).üs especi'fic(n de la lectura.:

19

Comience a estudiar tan pronto cor.üo se siente en su escritorio. 'E'vite las ensoñaciones. Cuando trabaje_, hágalo intensa.mente. Ponga esta Única ocupación claramente ante usted.

(T d . ,. "H .¡. t t " -ra ucc1on, . ow 1-0 concen ra e , University of Manitoba, Study 9ülls )

880 palabras

Hora al terminar:

Tiempo empleado: ------- Minutos s egundos {Ó décimas) ·

Nota: Transforme los segundo~ en décimas para hacer más fácilmente las operaciones.

Palabras por minuto: _______ (División del número de

palabras del texto por tiempo empleado) .

.Ahora, responda las preguntas que se hacen a continuación para verificar su comprensión.

1. S. mientras leyó este artículo . su mente no vagó ni ' una sola vez por ideas ·diferentes a las expuestc.!.s aquf, anótese un punto por esta pregunta.

') .... 3.

4.

5.

6.

Haga la lista de las cinco razones de falta de concen tracíón que se dan en este artículo:

7. Debemos ser conscientes de los mecanismos específid· cos de la lectura.:

a.

b.

C

d.

La

a.

En toda lcCttUF&

Cuan.do se lee aces-ca de la

En a !factura. de estudio

En lLa lectura re?creativa

idea central de este artículo es:

Los relatos polio'a:=os y oi.ra clase de materialde =lucho interés no reqtli.el'en eo11cent!';: ciki

La falta de concontraciÓrl os común anti'e np:-na$ de tüdzuq llas eda..dies .

:iE.* pueden aprend:3ria oílcm tración .

Debemos prestar utarros haciendo.

conflictos emociona e$ intel«nos:

Pu,aden ser resueltos preocupane i.los .

Consumlectura.

Aumentan la concentración en !a lectura

Aumenta11 rápidamente entre la gente de .h

artículo se puede iriferir que:

A causa (!e los coílfli=tos y de la. confusión dela kida moderna, pocas pel'somas pueden aprQndei' 8 cüincenti aí-s€!

E$ faa! pai'a todo el rrluridc aprender a calcen-trarse dLlr&rjte l¿] lectui-a.

lectura

a U ;'n e'r#. H rV'8 r' }a,S x} a {le I' &s. r

ate nción !08 que C

dese bastante par

energia podría usada.que $er en

oy

8

b

C

d

Los

a.

h

C

d.

i)e}

a.

b

20

a. En toda lectura

b. Cuando se lee acerca de la lectura

e. E n la lectura de estudio

d. :En la lectura recreativa

8. La idea central de este artículo es:

a. Los relatos policfacos y otra cla.s.e de ms.teria ) de mucho interés m reqtür:;ren ccncentr. :w: é•n,

b. La falta de concentrac ión nas de todas las edades.

c. ~ pue den a y..Jrend r~ r· \rar ias n:1an.er'[-i.S ce aut11ert Hf"

ia concm tractón.

d . Debemos prestar una gran atención 8 1,o qué e.3 -t2.mos haciendo.

~). Los conflictos emocíonales internos:

a. Pueden ser resue l tos preocup_ándose bastante por ellos.

b. Consumen la energía que podría ser ,usada. · en la lectura .

c. Aurnentan la concentración en la lectura

d. Aumentan rápidamente entre la gente de hoy .

10. Del artículo se puede inferir que:

a. .A causa de l os confli,2tos y de la confusión de la vida m oderna, pocas personas pueden apren­der a c u~centrar s ~

b. Es fácil para todo r:l mundo aprender a cc-:1een­trarse durante la lectura.

21

C

d

La mayoría de los estudiantes pueden aumentarsu concentración durante la !éctura.

Todos los hombres ban sido creados libres eiüainai.e$ -

! CONG'ROíqTE SUS RESPUESTAS: CON FL ARTICULO,st su PUiqTAJE ES ]\MENOR. DE 7, su COR{PnrNSiONDEBERA RaEJORARSE. ASt QUE BEDELIA PRESTARmucHA aTENCioN ¿uawnQ NOS REplRaxlos A ES-TE ASPECTO.

3

Ejercicio para aumentar velocidad

Lea el texto que se da a continuacion, tomando tiempo inieial y fifa.!, tal como lo hizo en el anterior ejem'cieio.Ahora tl'ate de poner en práctica las recomendaciones dad s para aumentar ]a ve].ocidad: no vocalice, no subvoca-lice, 110 se devuelva y trate de ver ideas -conjunto depalabras - .

Haga varias xece$ el ejercicio tratando de leer cada vezm as ra.pido.

Relaci.ones Humanas &

Por Dale Carnegie

La co.rtesÍa, el tacto, !a paciencia y el sentido de cooperacien, i.nolt!.yen mucho en ];i. gente

! La cortesi'a le p?r:tnitirá avanzar. !kr cc,rtés en suoficina y con la. gente con quien trata es uli camino

21

L a r.üayorfa de los e$tudiantes pueden aumentar su concentración dur·ante l a lect~ra.

Todos los hombres han sido creados libres e iguales .

CONl<'RONTE SUS RESPUESTAS CON E L ARTICULO. SI SU PUN TA JE ES MENOR DE 7, SU COMPRENSit>N DEBERA l\lIEJORARSE. .ASI QUE DEBER../\ PRESTA R MUCHA ,A TENCION éúANDQ NOS RE:FIRAMOS A ES­TE ASPECTO.

E jercicio para aumentar velocidad

Lea .el texto que se da ·a continuacion , tomando tiempo ini- · cial y fina l, tal como lo hizo en el anter ior ejercicio. Ahora trat e ,de poner en práctica las recomendaciones da..­de.s para a a mentar la velocidad: no vocalice, no sub voca­lice, no se devuelva y trate de ver ideas -conjunto de

· p~labras-_.

Haga varias v~ces el ejercicio tratando de Ie·er cada vez , , • 1

mas rapwo.

Relaciones Humanas

Por · Dale Carnegie

L a cortesía , el tacto, la paciencia y e l sentido de coopera-;., ' ~, ho · - r:ren' c1on ,. 1ru: .. u.ycn - mu e en _ J.--. "' te.

1. La cortesía le perm itirá a vanzar . Ser cor tés en su .. oficina y c o n l a gente con quie n trata es un camino

22

seguro para conseguir la aprobación de los demás. Lascc$ii.s que usted hace itnpresióilan a slJS compañeros de trabajo y a la gente que !o rodea, aunque usted no se dé chenta de ello en e , momento.

2

3

La Cortesía aurnienta en attns la simpatía. ha.cla usted y haciasx\ compañia.

S.endo cortés.. usted muestra que respeta a la. gente. Lesindica que usted lcs considera ialpartantes. Es un caminoseguro pUEs. cosecha.F la cooperación de ia gente.

4. Súbe usted lo qué !e ¿¿nsa? No e$ enteramente su trabajo,sino stH act;stud ñlental hacia su ti'abajo. S. usted sé aburre,se irrita, se mo].esta ys e rñuestra resentida, es poi'que hac.meado trabas en su propio trabajo; lo hace más difícil delo que es en realidad . ''

El control y cl. dominio de su propia persona le alivia men-talmente y elimina la fatiga. nerviosa y la tensIÓn; le permi-te retiran'se a su casa, por las tardes, con la recoilfbz'tratésensación de haber realizado una buena. tarea.

5

6

g.endo cortés se divertirá mucho más. 9i coi-temía satisfaráa stas companeros y esto le hará sentirse bien.

La cortesía. J los bacilos modales conquistan amigos en todasua.ries .

Los malos nxtodales son señal de {ncompeteneia, de poca capacidad de director y de una exagerada egolatrÍa.

7 La. cortesía le ayudará a enseñar bajen.os modales a sus hi-jos., Aún las personas más endurecidas desead en el fondoque $us hijos tengan buenos modales. Pe!-o los millas aprendarán con alas facili.dad:.lo que observ'en. en tl.stud que lo queusted !es quiera enseña:'

8, =ea cortes sl. q.uiere tener UD8 vida fellz en familia. Porqué hay tanta Beni:e que muestra en el hnugar toda su faitade ca!'tesla? Jamás se !es ocurriría decir a un extra o:''Por Díos hombre, me va a. contar usted de nuevo esecuento?''. Tarnpoca se ies ocurriría abrir la correspondencia de un amigo o meter las narices en problemas absolu-tamente personales, o hablar' descortésmente a tln cliente o

22

c:eo-uro para conseguir la acrobación de l os demás. L 2s - b • .i.

cosas que usted hace impresiónan a S\l-S co m paf1eros de tra-bajo y a la gente que ·10 rodea, aunque usted no se dé cuen ­ta de ello en el momento.

2. La cortesía aumenta en otros la simpatía. h acia uste d y h acia s n compañía.

Siendo cortés, usted muestra que respeta a l a. gente . Les indica que usted lo.5 considera importantes. Es un camino seguro para cosecha.:r la coope~ación de la gente.

Sabe usted 1.o· que le -cansa? ' No es enteramente su trabajo, sino su actitud mental hacia sU trabajo. Si u.sted se aburre, se irrita., se molesta y se muestra resentido, es porque ha c.reado trabas en su propio trabajo; lo hace m~ difícil de lo que es en realidad. ·

El control y el dominio de su propia persona le alivia men­talmente y elimina la fatiga nerviosa y la tensión; le permi­te retirarse· a su casa. por las tardes. con la reconfortante·· sensación de haber realizado una buena tarea.

5. Siendo cortés se divertirá mucho más. Su cortesfa sati.~fará a sus compa-n.eros y esto le hará sentirse bien.

6. La cortesía y los buenos modales conquistan amigos e n todas partes.

Los malos modales son sefíal de incompetencia, de poca ca­pacidad de director y de una exagerada egolatría.

7. La cortesía le ayudará a ensenar buenos modales a. sus hi­jos,, A ú.n las personas más e ndurecidas desean en f l f ondo que sus hijos tengan buenos modales. Pero l os niffOs apren­de r á n con más facilidad .J.o que observen. en usted que l o que ust e d les quiera enseña1~.

8. 8ea cortés s!. quiere taner una vida feliz en familia. Por qué hay tant2. gente que muestra en el hogar toda. s u falta de cortesía? Jamás se les ocurriría decir a un ext ra-no: í! Por Dios hombre, me va a. contar usted de nuevo ese

. ?" ,.,~ ~ . ~ b ' l d cuent o . . J_ ampoco se .!.es ocurr1r1a a r1r a correspon en-cía de un amigo o meter. las narices en problemas absolu­tamente personales, o hablar descortésmente a un cliente o

23

a lJn amigo; pero no vacilar en hacer todas estas cosas asus max'idos, esposas, hijos o pa.dres.

La cortesz'a tiene tanta importancia en su vida privada. cocrio en sus !).egoclos,

GUIA

Cómo desarrollar el sentido de la cortesía? Observe estas docereglas simples en su trato con la gente

S3=enta placer en satisfacer a lós demás. Haga todo lo que estéa su alcance pera que sus contactos personales sean con.structivosla gente le mirará con un inter-és diez veces mayor

Acastúmbrese a sonreir. No basta que a usted le guste la gentedebe demostrarlo. No quiero decir por medio de una mueca ton-ta o insincera. Eso no engaña a nadie. Quiero decír, es pormedio de la antigua y cariñosa sonrisa. Esto es como un tónicoati-ae a la gente. No cuesta. nada y conquista mucho. .Algo taninsignificante Gordo una sora ísa cs a. mentido el Iímite entre eltriunfo y el fracaso.

Trate a sus companeros y socios como quiere que le trgtgg gusted. Le parece que esto e¿s muy conocido y viejo? Es cierto,pero conoce algo que sea más importante? Incluyendo todos losfilósofos q.ue han escrito sabre' relaciones humanas, nadie hadicho nada más cierto que esto.

Diga siemp:re: gracias y pnr f ivor. Estas tres pequeñas palabrassignifican más que muchas palabras altisonantes. Indica.n queusted aprecia los esfuerzas de la gente y hace que la gente deseeservirle

Escuche cari atención. Escuche con atetlcián cuando alguién hablaNo inter'cumpa, especialmente si la persona que habla está dicien-do lo contra,ri.o de lc que usted piensa. No bostece. Respete !nssentimientos y las ideas ajenas. Esto es simplemente cortesía.

No discuta. Aún cuando usted tenga que perder o ganar respeteel derecho de cada persona 3 tener ideas'propias. S:.ernpre esposíble contestad' cortésmente. 3. usted está equivocado, adrtnítalo inmediatamente y con énfasis.

GUI A:

23

a un a migo; pero no vacilan en hacer todas estas cosas a s us maridos, esposas, hi jos o padres.

La cortesia tiene tanta importancia en su vida privada co­rr, o e n sus P.egocios_.

Cómo desarrollar el sentido de la cortesía? Observe estas doce reglas s imples en su trato con la gente.

- Sienta placer en satisfacer a los demás. Haga t odo lo que esté a su a lcance pa.ra que sus contactos personales sean constructivos. la. ge nte le mirará con un inteFés diez veces mayor.

Acostúmbrese a sonreír . No basta que a usted le guste la g~ nte debe demos trarlo. No quie r o decir por medio de una mueca ton­ta o insincera. Eso no enga ña a nadie. Quiero decir, es . por medio de la antigua y carifl.os 2 sonrisa. Esto es co mo un tónic o: atr ae a la gente. No cuesta nada y conquista mucho. Algo ta n lnsignificante c omo una s o n: ·1 sa. es a. me nudo el límite entre el triunfo y el fracaso.

- Trate a sus c ompafl.eros y s ocios como quiere que l e traten a usted. Le parece que esto es muy conocido y viejo? E's cierto , pero conoce algo que sea más importante? Incluyendo todos los filosofes que h an escrito sobre relaciones humanas , nadie ha dicho nada más cierto que es to.

- Díga s iempre: gracias y por f a vo.r . Estas tres pequefias palabras

significan m~s que i::J.uchas paJ.abras altisonantes . Indican que usted aprecia los esfuerz os de la gente y hace que la gente desee

servirle.

- Escuche con ate nc ión. Escuche con atención cuando alguién h abla . No interrumpa, especialmente si l a persona que habla está dicien­do lo contrario de lo que us t ed piensa. No bostece . Respete los sentimientos y las ideas ajenas. Esto es simple mente cortesía.

- No discuta. Aún cuando uste d tenga que perder o ganar respete e l derecho de cada persona a te ner ideas propias. Sie mpre es posible contestar cortés mente. 3i. usted está equivocado , admíta­l o inmediatamente y con énfasis.

S3a a iabre cuando habe.e pür teléfoqq. La reputació 1le $ü cf=iR3'-i; lia no esta BESada. solamente en la calidad de! servida o dí-::l

praducta {!ue vc:' 'ie c\ produce, sino er} l& formé amable, inter.!:sa-da, cortés y alentó.dora del servida que i.i$tcd í)Dede prc'=te.r porte}.éfono. Cuürldo habla por teléfolno. ;.:sted es el re})reseiltante de};.u c)mpa11ia.

S=a puntual. E: l;u es nna de las mayores carmesí:'s qu': L=stcí]puede hacer, ].].sgue a su oficina a tiernpa, o más te:nprano.T?.:ltü sus supe!'visores c'omc u$ colnpaiüeras se da.!\ cuenta {lequienes : 1egli.n ta.rde y los juzgan de acuerda a esto. La g::r.te::ientix'á una iRclillH.ci.épD a considerarlo perso1la re:spo ! })} si. s.-i

ben qu¿l lle:ga t3 npraito a su trabajo.

CurnT)la su! prLnu esas. Mucha gente FI'ojete diez v'aces; iD&; de[o'(!ue ptec]e dar.' '])icen qu#:! tei'mi.Harán su traba]jg:t ü. Cierta lloraü aceptai} la invit cien pai'a a(tuan en ii.tl comité. Y char!(in llagalü hora :5esa})ai'ece. E entusiasmo es üna cclndición m=.rt.villlBa,paro efl mejor t'abusar \iR p'?dial; que prometer en vano. Cua!-Lda1lrort)eta i!.lgu haga toda lo que esté a su alcance para cumplir cot\el pedi.do. -B)r cuidadoso ucclrca áe esto e's el:mejor medio pai-aconseguir que .3i: le tenga c<11#tanza.

No dele traslucir sus preoc paclaíies personales. S.: no puede olvldarse de sus problemas, ma.nténgalos ancerra.dos dentrc} de si;esto es :ln síntoma, 8e helena educar.ióil. Escuche por ii.í n ameri-ta. iiüble de esto con su uiédico. y rich earl la gent!! que la rnleaRec\!ende qlle ellos. tíe:\pn tanto:; prc'blen:las coma txsted.

%¿! nilrtic\::.a,rnlentc cüi.düdwü ; l etel).der Quejara . CuBIl.da alguiensc queja de $u campaflía., e:icuche con atcnc)ioü, no i.nterrumipa.,ag/ra,dezca a la persoli que se queja f)or' v'é!.iir directamente a lwted en lug::,r de quejarse en público. Pida. disculpas !:lar la mo-XeStÍ.a. *

93 alegre. .A f,e.die le gu.sta. la gente triste o Irr'itablepersonas tte [!er} pocos : átnigos.

B:stn,s

.í"'i ]. l-' ..]

955 palabras

24

- Sea amablé cuando hable po_• teléfono ·. La reputacíón de su com··

pat'iÍa· n.o está basada. solamente en la calidad del ser ricio o del

producto que vende o p1'oduc o;';, sino en la fo rma amable, intert:•c-ia­

da, cortés y alentadora del servicio que usted puede prestar por

te léfono. Cuando habla por teléfon.0 4 usted es el represen.t"nte- e'.{'

su compaftfa.

_S.:;a punh.tah E sta es una de las mayores cortesías que Lh~t•:~ ·'

d < T 1 . f'' • t• ,. t pue e nacer. _¡_,_\egue a su 041c1na a 1empo, o mas ,ernpra.nc··.

T&.nto ,c,;us super.visores co.mo s us co.mpaf'1.e:cos se dan cuenb ,le

quienes ilegan ta.rde y los juzgan de acuerdo a esto. La gente

sentirá una inc Hn.adón a considerarlo persona responsable si Sd.­

b,➔ri que .11.(,ga t.emprai.10 a su trabajo.

·· C~_mpl~ ~~- promes~..:. Mucha gente promete diez veces m::.B dt:

lo que puede dar. DicEllll que ter minarán su t.r·abaj<) a cierta hor,;.

o a.cepi:an la invitación para actuar e n un comité. Y cuando Hc•ga

fa · hora desaparece. El 'entusiasmo es una condición rnaravilloca,

p-<;rú eg mejor rel usar un pedido que prometer en vano 4 Cuandc,

prometa algo haga todo lo que esté a su aicance para cumpllr con

<:h pedido. ~r cuidadoso acerca de esto es el mejor rnedio pa.r·;·

conseguir que se le tenga c onfianza.

- No deje _traslucir sus ereocupadones !?,,::rsonales. · 9.· no puede el-·

vidar.5e de sus problema-e;;, mani~ngalos encerrados dentro df: sí".

esto e.3 un síntoma de buena educación. Escuche por un momen­

to. _Ha.hie de esto con su médico y no con la gente que lo rod-ea.

Recue rde que ellos tienen tantos problemas como usted.

- Sea P~!,'tiCl! --ª:nnen~~~!?adoso al. a tender q.ueJ;t-5 • Cuando alguien

se queja (fo su compafiÍat escuche con. a tencion., no inte.:rrump<¾.,

agradezca a la persona que .se queja por venir directamente a us­

ted en lugar de queja rse en público. Pida disculpas por la mo··

lestia.

- ~ _ale g!'~~ . .A na.die le gusta la. gente triste o irritable. Estas

personas tienen poc()s 'iinigos. r·, ;

955 palabras

25

A C TOC ONT ROL

Compl.ete !as seguir:retes frasesl

En lectui-a, los mo\riHlieRto$ en sentido inverso sobr'e la lí.Qea esco.jta, que terminan en una detención para registrarnuevamente ciertas palabras o frases, se denominan

2 La vacalizaciÓn consiste en

3

4

i,a autoeonversación o conversación interna es una técnicaaconsejable para eliminar

Cuando los odios hacen numerosas pausas o detenciones.lectura -en lo que hace referencia a la velocidad- es

la

5 La visión que aprovecha no solamente la .parte central delescrito o de las palabras, sino también la de los lados se

6 Algunas causas de las regtesiones sona

b

c.

? Las cuatro causas principales de lentitud en la lectura son

a

b

C

d

25

.A.PT.OC ONTROL

Complete las stgui r,n·•~es f rases:

2.

3.

4.

5.

6.

7.

En le ctura , l os movimientos en sentido invers o s obre la lí­nea escrita, que t erminan en una detención para registrar · nueva mente eiertas palabras o frases •. se denominan ----

La vocalización consiste en

La autoconversación o conversación interna es una téc ni ca aconsejable para eliminar ---Cuando los ojos hacen numerosas pausas o detenciones, la lectura -en lo que hace referencia a la velocidad- es

L a visión que aprovecha no solamente la parte centpal del escrito o de las palabras , sino también la de los lados se llama

.,'\ lgunas causas de las reg'tésiones son:

a.

b. ------- -- ···-----

c.

Las cuatro causas principales de lentitud en la lectura s on:

a.

b.

c .

d.

COMPARE SUS RESPUESfAS CQN LAS QUE APARECEN INVER7 TIDAS A CONTINUACION. __ - ·--¡

2$

VI H¿NH]NVAa.nN =:iSIAaU 'OIU:VUÜNO) C6V) NaVTqX.LU.11)$ H.l,NXlnDiS l $'' Hk?SVd BI(land (la ASÍI

'SVUCX NOD 0HlalDÑ10D NVH SV.Iban!!ga:U: SfB !S

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B. FACTORES QUE DIFICULTAN I.A 'COMPRENS[ON

La, compl'elnsión puede ir desde una idea general acercadel cantenldo del texto hasta una asirnilaciÓla total quepermita iievar a ]a practica ]-o que ha sido ]eÍdo o ínnovax'sobi'e ello. Esto indica la importancia de leer para com-prender. No obstante conocer la importancia de entenderlo que se lee., hay numerorísimas factores que interv'tenenen contra de ella, de lios cuales usted debe ser muy cons-ciente pa'a evitar la, pérdida de tiempo que significa estu-diar sln captar el contenido-.

b

Algunos de los factores que se enumeran a c¿)ntinuaciÓnhan sido ya tratados al hablad" de la concentración y otrosí;erin. ampliados más adelante. iUbíque usted aquellosque en este momento no le pei'mitin aprovechar plenamentu» st:s faculltades para aprender por medio de !a lectura L

. • NOL) \fIAI"HOdNI I

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S"BAJSó~Xa SBSUBd •p sauo1 saJíla·H • o

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ap sa.I+) u9p;n=:p?~t .;; ~, J u91snJuo;;, o pBp1í01duo;) sopen~ap-eu1 so:nq-gH

SB.Iq-ered ap Uf}JSilJUO J -eza..rqoc1

· aa¡ as se .. :q.ua1w se.rq-ep:?d s-e1 .l"BJ::>unuo.rd ·

'10H.LN0.::)0Lfi V S\fJS.3JldSJIH

B. .. FA CTORES QUE DIE'ICULTAN LA éOIVIPRENSION

26

La comprensión puede ir des.de una idea general acerca del contenido del texto hasta una asimilación total que permita llevar a la práctica lo que h a sido leído o innovar sobre ello. Esto indica la importancia de leer para com­prender- . No obstante conocer la importancia de entender lo que se lee _, hay numerorísimos factores que interviene n en contra d,~ ello, de los cuales us ted debe ser muy cons­cient e pt::i.ra 0.vitar la pérdida de tiempo que significa estu­diar sin captar el contenido.

A Igunos de los factores que se enu meran a continuación ha.n sido ya trata.dos al hablar de la concentraclón y otros serán ampliados rnás adelante. ¡ Ubique usted aquellos q :..,e en este momento no le permiten aprovechar plenamen-· t e s us fac ultades para aprender por medio de la lectura ~

27

lFalta de concentración qtle puede se]. causada pol'

Conflictos internos ,síquicos Q JPÍsjcos: problemaspersonales, egon¿micos, sentimentales. enfermedades, agotamiento.

Causas externas: ruido, distracciones, decoraciónimpropia.

A mbiente inadecuado: ].uz dei'iciente, mala ventila.clon, incomodidad en el silla donde se egtudla.

Posición física inadecuada: estudiar acostado, dobledo.

Falta de interés o de motivaclon: no conocer por quése está leyendo algo ni el provecho aue nos puede re-presentar su conocimiento. ' '

.Ausencia de objetivos: leer por leer, Óor ''matare! tiempo'' y no flor disciplina, por conocer acercade un tema ya sea Dara infori:nurse, recrearse.aprender, etc

Acercamiento irlcfica.z a la lectura: presuponer quela lectura. la ser tediosa, que el alltor tiene ideasfalsas o retrógradas, que ei libro es demasiado lar

e

Pobreza del material de lec!!ira: . ,]n texto can malaredacción, ideas simplistas o demasiado rebuscadashace que la, atención se desvíe

Descuido en la programación del tienen de lectura:no tratar de fijarse horas de !factura ni metas pare.alcanzar. La persona qu= iprograma su tiempo delectura, decide: ''leeré todos los días una o dos horas diarias y en un n:ies deb-=ré haber leído y saca-do resúmenes de tales obras o de ta! matarla! deestudio' '

2.7

1. Falta de concentración que p1;.ede se~· causada por:

- Con.fiictos internos ;_3fq_uicos o ffs icos: persona les, econé· micos, sentiment3.J.es , des , agotamiento • ..

problemas enferme da-

Causas externas:. ruido, C: istracciones, decoración impropia •. ,

- ~A. mbiente inadecuado: luz deficiente, mala ventila­ción , i~comodidad e n el sitio donde se estudia .

- Posición física inadecuada: estudiar acostado, do­blado ...

- Falta de interés o de motivació:1: no conor.er por qué se . está leyendo algo nl el provecho que nos puede re­presentar su conocimiento.

- Ausencia de objetivos: leer por leer, por "matar el tiempo" y no por disciplina, por conocer acerca de un tema ya sea para informarse, recrearse, a.prender, etc.

- Acercamiento ineficaz a la lectura: . presuponer que la lectura. va ser tedlosa , ~ue el autor tiene ideas falsas o retrógradas, que e:í. libro es demasiado lar-go ,> ••

- Pobreza de l material de lectura:. un texto con mala r edacción, ideas simplistas o demasiado rebuscadas h ace que la atención se des víe.

- Descuido en la programación del tiemoo de lectura: no tratar de fijarse horas de lectura ni meta.s para alcanzar. La persona qt:~ r rogr2,ma su tiempo de lectura, decide: nleeré todos los días una o dos ho­ras diarias y e n un mes de beré haber leÍdo y saca­do resúmenes de tales obras o de t al material de estudio".

2 Lectura de palabra.s más que de ideas, como con.se-cuencia de hacer pausas excesivas. iRecuerde slLem-pre que las palabras solas tienen numerosas significados y que sólo dentro, del conjunto que se llartia ora-ción tienen sentido específico que es e! que nos inte-resa en e} !no le lta !

3 Falta de f].exibilidad: leer despacio, material sencillo(le ha ocurrido que leyendo !as notícias simples delperiódico termina ust'id pensando en otros asuntos sinentender la información que ha tenido ante s\is ojos?>;y leer muy rápido material dirigi! <un conóurato, unacorn'encíÓn colectiva. un tcxtüJ de filosofía deben se.rleídos, releídos, n'teditados).

4 Pobreza de vocabulario. i3. nuestr(. vocabulario esmuy reducido, collszcaRtelDCRtc habrà'. pa.cabras que noentendemos, lo cual dificultará la comprensión.iY uno de los métodos para. adquirir vocabulai'io es preasa.mente leer mucho !

5

6

Desconocimiento de !a estructura d'' un pá:rraro, deun capítulo,de un lib o, o sea, de :dino están:constrT.:idc

En estudio, carencia de téctxicas

28

2. Lectura de palabras m as que de ideas, c omo conse­

cuencia de hacer pausas excesivas. ¡Recuerde s _iem­pre que las palabra..r:: sol as ti.enen numerosos significa­

dos y que sólo de ntro del conjunto que se llama ora­ción tie nen sentido espe cífico que es el que nos inte­

res a e n el momento ~

3. Falta de flexibilidad: leer despacio, material s encillo

(le b a ocurrido que leyendo las noticias simples del

periódico termina us tcC: pensando en otros asuntos sin

entender la información que ha tenido a nte sus ojos? );

· y leer muy rápido material difícil (un contrato, una

convenci.Ón c olectiva, un texto de fiJosofía deben ser

leídos, rele í dos, med itados ).

4. P obreza de vocabulario. Si nuestro vocabulario es

muy reducido, c onstant e ment e habri. palabras que nct entendemos, lo cual dificultará la c o mprep.sión.

¡ Y uno de los m étodos par:::. adquir ' r vcc abulario es pre ­

cisamente leer mucho 1•

5~ Desconocimiento de la es tructura ct, :- un párrafo, de

t+n capítulo, de un li t- -1 , o s ea., de ~omo está,n constr1:idc--:;.

6. En estudio; carencia de t écnicas.

29

A UTOCONTnQL

i-} Conflictos inter'nos psíquicos Á Leer sin saber para qué a

par qué.2

3

4

Calls=,s externa.s

C

1...eer cü.=.ndo no se tiene ri;3dümás que hacttr

A mbiente inadecuado Libro can ideas dp masiadosimples

No saber de qué partes constaun }.ihl'o.

.Ausencia {Íe übjetlxos

5

E

7

8

9

Pab:'t: 7;a del material E Grito.:; y cnrlversncionos deotro;s personas; cu:iado se estudia

.Acercamiento inefica,!; a la].factura. .

F'. Leer porgu.sto .

''obligación'' y ne por

Falta de flexibilidad G Prcls\:aponer que !a lectura va &$ex" ah\.iz»I'ida.

Des.cuida en la prQboramaciÓndel tiempo de lecter'a

a H. PI.'ob].Cenas faEniliares

Descoi:Gein\iento de estFui:tu-l-a.s ijp materiales de lectura.

{. Híú€::rETaedad\

}'alta de motivüció:l oJ. Leer dQMü$i&di) rápido textosd#Íeile 3

K. ReáacciÓ!] -conftn

L Estudiar ein un sitio poco c:éimüdo

AUTOCONTROL

A continuación encontrará. usted dos columnas , en una de las cuales apa­recen los factores que dificulia.n la comprensión y en la. otra alguno" eje m ­plos de elles. Usted debe:rá. indicar qué ,";;jeJnplo (s ) pertenece (n) a cada uno de los factores m.enciona.dos, uniendo e l número que corresponde al factor con la letra que indi.ca cada ejemplo. (Por ejemplo: 1 H)

L

5.

6 .

7.

8.

. Conflictos internos psíquicos o físicos .

Causas externas

.Ambiente inadecuado

.Ausencia de objettvos

Pobreza del material

Acercamiento ineficaz. a l a lectura,

Falta de flexibilidad

Descuido en la programa ción del Uer-.npo de lectura

- f.\. Leer s in saber para qué o . :p

por que.

,. B. l...eer e tando no se tiene nada más que hacer.

,C. Libro con ideas demasiado sit~ples

e D. No saber de qué partes consta un llbro.

, E . Gritos y conversaciones de ot~as personas, cuando se estudia.

F. Leer por riobligadón11 y no por gusto.

G. ; Presuponer que la lectur:a va a , ' · 5,er aburrída .

o H. Problemas familiares

9. Desconocimiento de estructu- I. · Enfermedad ras de rnateriales de lectura

10. Falta de moti.vacíÓn '- J. Leer demasiado rápído textos dífíciles

K. Récfo.cciÓn . confusa

• L. Estudiar en un sitio p oco c ómodo

3C

R E SP U E STA S

l

5

9

234

678

IG(Recuerde que a un 'nis rno

factor Queden corresponder uno o Rias ejemplos)

AH'ORA COMPARE SUS RESPUESTAS CON LÁSQUJ? .AP.AR.EC.FN INVERTIDAS A CONTINUACIÓN

vlxaxans axNxlnols E

[aCr O[iJR.],SH ]V ]SVd 'S¿an(]Sa(.] 'N01=)VÍ'lNI.L lNOD v vxúÑvqd ¿B anó VDiüDVHd aVaiAiilv !vl -odnuo NX vnvro- uxovli xaaíld aa.lsn i

l saNoiov.LION'iiü.a! 'Indy sv(iv.Ln:iisxEi.i lsvl NOD oala[iN[o) NVH sv.]sHoc]sHU sns ]s !

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1.

5.

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RESPUESTAS A UTOCONTROL

2 .

6.

10.

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F

3.

7.

L

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4.

8 .

1 SI SU.3 RESPUESTAS HAN COINCIDIDO CON LAS PRE SENTADA S 1-\QUI, ¡FELICITACIONES '. ,

A

B

USTED P UEDE HACER -OJAL.A EN GRUPO- LA A CT IVIDA D P RACTICA QUE SE PLANTE.A A CON­T I NU.A C ION. DESPUES, PASE AL ESTUDIO DEL S IGUIENTE S UBTE MA.

NOI.) \f ílNIJ..NO.:) V S 'i:i'CTI J., H.3:ANI Na:.Ja:·H \f d V 3:ílO Sv'l NO.) S \f.LS.iffldS.3:H S OS 3: H \fdll\10.) \fHOH\f

( s01dw era ~ tu o oun .xapuods8J .rn o u epand .IO'.pBJ

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3 ].

CTtCA

quer-

informe escrito de las conclusiones abtenidas.

C CTURA

1, El Libro

Todo libro es una estruc'Lupa, o sea tiene un esqueleto cuyoconoczmlenta permitirá la comprensión total del cuerpo.

Recuerde que antes .de intentar. captar cualquier lectu.ra, us-ted deberá. 1lijars( ).o= OIB.rÉ.TI'VOS qi.le tien.e pa,l.'a. }.ce!'. E.stoes funda.mental; sin ello, se mantendrá distraído por falta deinterés y a! ;inai su comprensión será nula,. -- -'

Ahora sl es c.onveniente conocer la estructtlra general dellior'o:

3 1

ACTIVIDAD PR A CTICA

C o nocer los f a~.:: tores que dificultan la tomprensión ·, no hB.ce r esfuer ­zos por superar los s ería algo medianamente Útil. Para que .s e obtenga un mayor provecho, pé r~.~r,se de acuerdo ccn un compafi.e-r o o grupo de c o mpañ.eros · e n el caso de que 18 fuera difícil podría hacerlo sólo- para discutir 2.cerca de l:J..s posil¡les solu­ciones para cada uno de los casos planteados en el anterior sub-t e ma. , Una vez realizci.da la cHscu:·, iÓn o Sl.! reflexi.Ór p,.;:~ 3on·'ll .. preséntele a su Ins tructor, . en el mome n to de la entrPvi.sta, u n informe escrito de las c onclusiones obtenidas.

C. ESTRUCTURA _DE LOS J\ILATERIALES DE LECT UHi,

l. El Libro ~

Todo libro es una estructura, o sea tiene un es queleto cnyo conocimie nto per mitir á la co m prens ión total de l cue rpo .

· Recuerde que a ntes _de intet¡.tar captar cualquier le ctura, us­ted del)e r·á Ej:1rs;:::: los OBJI-t'T!VOS que tiene pan1 leer. Esto es f undamental! s in elfo , s e mantendrá dist raído por falta de ~ , ,. 1 interes y al fina l s u coinprension sera nu~a.·. ¡

.Ahora s i es conve niznte conocer la estructura gene ra 1 del libro:

L 1 B R o J ...---:- . ~ ·rl Párrafo

una idea , ~~~-

Capitulo -un tema central Párrafo

l 6aro Capítulo ..,.,_-¡:

·- Oración

Capftulo

.Esta estructura permite fortmai'se una idea. global del lint'a

A cclntinuacíÓn', conviene tener coíiacimieílto de las partesdel libra y de su funciót}. Este es un Í)rimel acercamientoque permitirá posteriormente ir con mayor facilidad a cadauna de sus partes significativas, y qu.e no toma demasiadotiennpoi

} PARTE F UNC ION

! . CA R.A TU LA Contacto inicia]. con el tema (prQpuesto por el título) y con el au-

A veces hay una. Cubierta adicionalcon los mis mos datos, pero canurl doblez en sus entre mos en elcual ha.y irifarmaciÓn acerca delcontenido de! iera o sobre e! au-tor

2 PORTA DAi

111cluye lcs mismos datos de la lcarátula má..s alg'una.s adiciones cc-- lmo edición, traductor, subtítulo,co].ahora.dones, editorial, ciudadde edición.

Estos Últimos datos a veces apare-cen por el reverso, junto con elaño de publicací¿3n (este también: lpt4ede aparecer en la última pága- lna del libro), indicación del nom- lbre original de la obra, y loé de-rechos de autor

3

L.

INTR.ODUCCiON(Prefacio, prólogo)

''Puertande ingreso'' a la lecturaFacilita la comprensión y valora.-cien del libro. Nos indica suoriental:lón.

.}

·32

Esta estructura permite formar se una idea. global del librG.

A continuación·, convien.e t e ne r conocimiento de las partes del libro y de su función. Es t e es un primer a cercamiento que permitirá posteriormente ir con mayor facilidad a cada una de sus partes significativas, y que no toma demasiado tiempo;

PARTE F UNC ION

l.

2.

3.

CARATULA

PORTADA

INTRODUCCION (Prefacio, prólogo)

1

Contacto inicial con el tema (pro­puesto por el título) y con e l au­tor.

A veces hay una cubierta adicional con los mismos datos, pero con un doblez en sus extremos e n el cual hay información acerca de l conteo i.do del libro o sobre e l au­tor.

Ió.cluye los mismos datos de la carátula más algunas adiciones co­mo edición, traductor, s ubtítulo, colaboradores, e ditorial , ciudad de edición.

Estos últimos datos a veces apare­cen por el reverso, junto con el año de publicación (este t ambién. p~ede aparecer e n la última pági­na 9el libro}. indicación del no m­bre -original de la obra, y los de ­rechos de autor .

"Puertá-· de · ingres o! 1 a la lect ura. Facilita la comprensión y valora.­ción del libro. Nos indica su orientación.

:"¿~:Zlml:=.,::;.'-

l pan 'rp F 0 NC T 0Fxl

i' 4. iNDicEl (Contenido, tabla

de materias)

],ista. oí'decada secuenc a].m.antede los grandes tem,is expuesi;€=sen el librf}, e i.adi.c=c{.Ón de !apágina dor[de COr..]iC,:']&R. 3XobservaciÓEl, en un mc-merto ¿adon.o$ indie?. si con.tinuarlios e! e.la-men de} libro o no.

5 C UFR PO(Desarrollo de te

ma.s - capi'tlJlos>

Contenido en sÍ del lib!'o, el cualserá examinado más adele nte alestudiar ]a estructura del cap1ltulo

6 CINC LUS:ON(Epílogo, resumen,

recapitl.nación )

Presenta¿iÓn de la síntesis de la.'obra. Rb.fueran. la visión generaladoptada hasta el [nome nto.

7 \rOC.A .BALAR !0(G: o$a-' io )

Palabras especializadas , vocabu-la,rio técñícü o expresiones utili-zadas en i:un sei:tide especia!«Puede sef' Unía uiuestra de lo técnico Q esl)ecializado que pueda$er el coit,enido,

8 , BIB Í,10Üi{ ñF' !A Lista de libros consultados paraelaboración del ca=tenido o sugerancias de lecturas para cumple{a.r e! te ma*

g . INDICE ÁNA LíTiCa(Op ¿! titeres, de te-

mas, de. gráficos)

Presenta en orden alfabético .la página o las páginas donde aparecen unen.cianad s expuestas+autor'es, tetnas o gráficos de im-pc'nan.cla. Permite adqu.trip in-form?.cié,n sobre algo siii obser-var el conjunto.

{

ILUSTRACIONES(]vtapas, tiibujos,tablas, gráfi.cos,esquemas)

3] inclusión es de gran ayuda nosólo porque contribuyen a darlevariedad aia lectura sino porqueaumentan significativamente lacomprensión.

¡ PAR TE

5.

6.

9.

10.

INDICE (Contenido, tabla

de materic;l,S}

C üE'Íi'.PO {Des arr ollo de te­

mas - capítulos)

CONC LUSION (Epílogo, resumen, recapitulación)

\TOCA BULARIO ( G fosar i.o)

INDICE A NA L ITICO (De autores, de te ­

mas, de gráficos)

ILUSTRACIONES (l\ilapas, dibujos, tablas, gráficos, esquemas)

Lista 0rdenada s ecuencia l mente ' de los · grandes t e:n ·1..s expuestcs en el libro , e i.ndk c,:' ,~n de la · página donde co r1iei, ':an. ~ observación, en un mom ento dado ., nos in~ica si c ontbuamos el exa·­men del libro o no.

Contenido en sí del libro, el cual · será examinado más a dela nte al estudiar la estructura •iel capítu lo.

P r esentación de la síntesis de la -· obra. ' R~fuerz c: la vis~Ón general adoptada hasta 21 rnomento .

Palabras . especializadas, voc abu­la.rio tÉ ,.:riico o .~xpresiones uü li-

d I t · ' . 1 za as en :un se r: 100 especia • Pue de set' una muestra de lo téc ­nico o especializa do que pueda ser el cotüenidc,.

Lista de libros ·..:onsultados para l ' . , d 1 ' . -e a oo:cac10n e cor..re n1cto o suge -

re nc ias de lecturas para comple­tar el tema.

Presenta en orden ::i.lfabético .. con la pá.girfa•_ o las pághas donde apa - ; recen me .. cionados u 8xnuestos­autores , temas o gráfic~s de i m­portancia . Permite ad~_uirir in­form;,.ción sobre algo si ~1 obser­var el conjunto •

.3u inclusión es ·:le g ran ayuda no s ólo porque contribuyen a darle variedad ala lectura s ino porque ,aumentan s ignificativamente la comprensión.

34

F UNC IQN

}11. A PERDICES ])esarrallo de t: :n) !-ü Fel8cicln&d€'33con el contenido 8el libre\, part'que nc caben dentro de su este\lctul'a. S) a o.rxexos .

Ejer$igig..práctic o

En un libl'o de $1] propiedad, identifique cada orla de laspax'tes que corúorman su estructura. Haga un informesobre ello y pr©seDtelo al- Instructor c a un compañero

2. FI capitulo

Con e]. fin de conocer si hay necesidad de leer uncapítulo completo, es útil realm.zar un.a prefecturaccxí: e] método de la lectura scliectiva!

Con ella $e fija la atetlci&li únicamente en los elealertas bá,silos de! capítulo:

Parte qtxe $o l$! Pür qué

1 . Título Indica el tema general dt:!capitulo.

2. Prlmer ph'raro Casi siempre cni el se exprt}sa la interxciÓrl. del autor ft'spacto al tema.

3 . Primera ora.clonde cada párrafo

Ert muchas].íbl"üs; especial«mente textos de estudio, lapain)era ora.{:ión 'is la prin-cipal. blub de más son congPle [ne alos .

34

PARTE FUNCION

11. APENDICES Desarrollo de ternas r elacionad<. s

con el contenido del libro, pero

que no caben dentro de su estruc­

tura . .SO n anexos.

Ejercicio práctico

En un libro de su propied'ad, identifique cada una de las

partes que conforman su estructura. Haga un informe

sobre ello y preséntelo al Instructor o a un compafiero ..

2. El capítu l o:

Con el fin de c'onocer si hay nec esidad de leer un

capítulo completo, es Útil :realizar un.a prelectura

con el método de la lectura selectiva.'

Con ella se fija la ate·nci6n únicamente en los ele-

mentos básicos · del capítu:Jn ·

Parte que Sij le~

l. Tftulo

. 2. Primer párrafo

3·; Primera oracíón de cada párrafo

Por qué

Indica el tema general del capítulo.

Casi siempre en él se expr:;-•

sa la intención del a utor r(~s­

pecto al tema.

En muchos libros _. especial­

mente textos de estudio , la

primera oración es la prin­cipal. Las demás so~ com­

plementos .

35

4 . !3btÍtlJ].OS Partes en quP se divide el tema5 tJltimo párra-

fo .La mayor parte ie lu veces preserla un .I'esumer. cJ !as concíusiOnes del capÍltulo.

E'sta forma de leer, convertida ei\ hábito, representaun 'medio de ganar información rápida y provechosa-mente. .Fs una gran ayuda para el repaso en !ectu-ra de estudio.

:E.jercicio práctica

Leo. el texto que se })rose:ita a continuación aplicandola lectura selectiva. E.atraiga las partes que debenpreleerse, según el modelo dado anteriormente .y veasí -nay üna comprensibr} global de este capítulo.

.3 :anti!!u¿.sión lea el texto completo.nellti- s:i f:ompre=sión !

l Verá cómo au

(: nvcf$c: cür un compañero acerca de lo que ha leído

íu.n biblioteca pública .}; su misión

l;' ra a m p F tn

.a !factura

Nuestra civil.izaciÓn es una suma de conocimientos y de re-cuerdos acumulados por las generaciones que nos han piecedado. No nos es posible participar en ella más que ponién-donos en contacto con el pensamiento de esas generaciones.FI único medio de !ograrlo, y de llegar a ser asÍ un hom-bre culto, es la lectura. Nada hay que pueda reemplazarlaNi la coíurercRcia hablada ni la ir11agen proyectado poseen elmismo poder educativo. La imagen es !a valiosa ilustra-ción de un texto escrito, pero apenas contribuye a la formaciór! de ideas generales. La película, como e! discur.so.fluye y desaparece; es difícil, sí ao imposible, reiterár la

1 . 3.lbtítulos

5. tJltimo p ar r a­fo ,

35

P artes e n que s e divi,_le el tem a .

La mayo r park! de la.'.3 veces pre -sent a u n resumen e ~as conc lus io­nes de l cap ítulo .

E's t a fo :rrna de leer, conve rtida en hábito, r e presenta u n , 1.ed ío de gana r informació n rápida y pr ove chosa­m ente. E s una gran ayuda pa r a e l r e paso en. lec t u ­ra ee estu d io .

L e ::i e l t extc. que se p r es e nta a c ontinuación aplicando .t a lectu ra s e lec tiva. E xtrai.g n las partes que deben pre le e r s e, s e gún e l model o da do ant eriormente y vea si h ay una comprens ión global de este capí tul o.

); :-'. •::i r. tim.:;:.ció n k a el t e x t o comple to. í Verá cómo au-i.. • , i :nen:~;_, 3~1. ·:omprens 1on •

(~c~ nv·er·s e- con un co mpa ñ,ero acerca de lo que ha leído ,.

La bibl:0teca p úblic a y su m isión

F ragmer:- to

:..,a lectura

Nuestra civilización es una suma de conoc i m i.ent os y de r <"' ­c ue r dos acumulados por las generaciones que nos h a n pr ece·­dido. No nos es posible participa r en ella más que ponié n­donos en contacto con el pensamiento de esas ge nera c ione s . E l Único medio de logr arl o, y de llegar a ser así un hom­bre culto , e s l a l e ctu r a. Na da h ay que pueda reemplaza rla. Ni l a confere nc ia hablada ni l a image n proye ctada pos e e n e l mismo p o de r e duc a tivo. L a image n e s l a valiosa ilus tra­c i ó n de u n texto escrito , pero a pe nas c ontribuy e a la forma­c i ó n d e ideas g e nerales. La pe lícula , como e l d iscurs o , fluye y desap2-rece ; e s difícil, s i no i m pos ib l e , reiterar l a

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experiencia para consultarla.de toda nuestra vida.

E]. libFcl perrrtariece, campüfiero

:$='a:lli;=:Fy= =R;:llE=gl=;::siguen siendo amigos fie]es. ]lilasta m-e aventuro a decir q\iemuchas veces he erlcontrado en ellos más brillantez. y tliás pro

==:?.ü===«$ *ii,xi:ulio:'sín límite aliguno acerca del misterio que guardan sus paginas.Además, esta amistad será compartida, sin sombra aiguna ae

#E I ;E ÜHREI=E:3::::.hombres que todo pa.rece separar. Coll uri japonés, con un ruso,con un am.ei'ivana, desear:.ácidos totalmente para mlJ tengo amigos

==H: 3:'::=.1:=::U'=.=TU: :.:El libro cs un uiedío de superación. Ningún hombre posee sufi-ciente experien.cla para compl'endex- a lc's otros, ni para com-prenderle a sí mísmo como es debida. Todos nos sentimos so-litarios en este inme{3sa y cerrado mundo, y sufrimos; nos sublevan las inj'usticias de las copas y las dífícultade.s de !a vida.Los libros nos ensetñan cómo otros, mucho más grandes que{losotros, tambíén han padecido y buscado. 9)n cama ve.lta'jalesabiertos sobre los paisajes de otras almas y de otros pueblos,Gracias a ellos podemos eva.diERas de los estrechos límites denuestro pequeño univ'ereo personai; ].os ].ibros nos ].iber?:! de lameditación estéril concentrada sobre nuestra propia persona. Unatardecer dedicado a ].a ]ectura de los grandes autores es para elespíritu lo que una excursión a la montaña es para el cuerpo:Cuando el hombre desciende de esas altas cimas se siente masfuerte, sus pulmones y su cerebro se han purificado :de todos losmlasmas, y se encuentra .mejor preparado para afrontar con ener-gía y decisión las luchas que kesperan en los va]]es de ].a vida dia'ria

Los libros son nuestros únicos medios d-e conocer otras épocas,y nuestros mejores instrumentos para comprender la mentalidadde los grupos sociales en cuyo interior no nos es pclsible pene-trar. El test!'o de Federico Ga.rcÍa Lorca me ha instruido más

· . experiencia p ara consultarla. El lib r o permanece ., compa l''Lero

de toda nuestra vi da.

Montaigne decfa que eran t res los tra tos y c0merdos que ne c,,: ­

sitaba : el amor, la amistad y la lectura. T odos ellos s o n. e s-·

s i de la misma índole. ~ puede amar a l os J.i:Jros; s ü ,: rnpre

s iguen siendo a1nigos fieles. Hasta .me ave ntur o a de c~r- que

muc has veces he encontrado e n ellos más brillante z y n-ia..s pro­

fundidad que en sus autores. Un escritor pone e n sus nbr 2s lo

mejor de sí m ismo . Su conversación, por m uy brillan te que

sea, es un elemento huidizo. Al libro se le puede interrogar

sin lfmite a lguno a cerca del misterio que guardan s us págh as.

Además , es t a a.mistad será compart ida, sin s ombra alguna de

envi dia, por míllones de seres humanos en todos los países.

Balzac, Dickens, Tolstoi, Cervantes, Goethe, Dante, Malville,

han establecido lazos mar avillos os de mutuo acercamiento e ntre

hombres que todo parece separar. Con un j aponés, ~on un rus o ,

con un arn.e l'icano, desconocidos totalmente pa ra m.Í1 tengo amigos

comunes que son por ejemplo, Nata cha , de la Guerr a y l a Paz;

Fabricio de la C :-:.r t uja de Parma ; Micawbe r, de David Cooper fie ld,

E l libro e .s u n medio de superac ión. Ningún h ombre posee sufi­

ciente experienci a para compr ender a lc-s otr os , ni p a ra com­

prenderse a s [ mis mo c o mo es debido. Todos nos sentim os s o­

litarios en es te : nmens o y cerrado mundo, . y sufrim os; nos s u­

b levan las injusticias de las cosas y las dificultades de 1.a v;_Ja ,

Los libros nos enseñan cómo otros, mucho más gr a ndes que

nosotros, tambié n han padecido y buscado . .9:m con10 v€,1tanales

abiertos sobre los paisajes de otras a lmas y' de ot r os pueblos .

Gra cias a ellos podemos evadirnos de los est rechos límites de

nuest ro pequeño universo personal; los libro:.:; nos liber2 a de ~a

meditación estéril concentrada sob r e nuestra p r opia pers ona. Un

atardecer dedicado a la lectura de los grandes autor es e.s para e l

espíritu · lo que una excursión a la montaña es par a el c uerpo.

Cuando e l hombre desc iende de esas a ltas cim as se síent8 más

fuerte, sus pulmones y s u c e rebro se h a n p ur if icado , de todos los

miasmas, y se encuentra mejor preparado para afróntar c on er.er­

gía y decis ión las luchas que Je espera n· e n los valles de fa. v ida dia ­

ria.

Los libros s on nuestros Únicos medios .0.e conocer otr·as épocas ,

y nuestros mejores instrumentos para comprender l a mentaUdad

de los grupos sociales en cuyo interior no nos es pos ible pe e­

trar. El teatro de Federico García Lor ca me ha instruido más

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sobre e]. alma secó'eta de Espafla que veinte viajes reallizad scomo turistas. Chekov y Tolstoi ple han revelado asnectcsautenticos .y reales de! alma rusa. ]:n.$ fulemox'ias de Sbí.nt- ..«.,

S.mon han hecho revivir ante mÍ u!].a Francia. ya desaparecida,as{ como las ü.ovejas de lTawthorne o de Mark Twain me lianpermitido hacerme una idea. de una Amén¿ca que ya no existe.El placer es aúi] más grande al desc\abrir sorprendentes seme-janzas entre es os mundos, tan alejados de nosotros por la dis-tancia o e! tiennpo, y la sociedad en que \rlvimos. Todos las Se-res humanos tienen i'amgos colmunes. 'Las F'aviones de los reyesen Homero no son muy diferentes de ip.= de los generales en unacoalición modem'na.. Cuando exf;!acaba yc un curso sobre R4arce].Proust a !os e.'3tudiar.tes de Kansas City, los hijos de l0{3 agrlcultopes americanos $e reconocías en los personajes fi'anceses.Después de todo, p.c: hay más que una sc.la raza: l& humanidad''

Las grandes pe!'sonaiidades se di.ferencian de nosotras por susdimensiones, no por su esencia; por esc !as vidas ilustres en-cierran un ínter6s paro, todos los hombres.

AsÍ leemos en parte para superar nuestra propia víd.l y cornpi'ar-der l.a de los otros. Pero no es esa IP. Única razón del placerque nos proporcionan }.os libros. Las circunsta.!oías d:3 i3uestravída cjiaria nos mezclan. tanto a. los acontecimientos t:!uo no pode-mos contemplarlos con !a debida perspectiva; esta.mo: demFlsíadosujetes a Imemociones pa.ra disfrutar de ellos. La vida de muchosde nosotros es una {!apela digna de un Dickens c de un Salza.c, pe-ro no sacamos placer alguno de ia mísnia. Más bien sucede !ocontrario. La función del escritor consiste en ofrecernos una ima-gen auténtica de !a vlda, pero manteniéndola a una distancia qEenos permita gustaria sin temor y sin responsabilidad. FI lect¿rde una gran novela, de una gran biografÍ.a, XFive noEL magn.íi'ic2. aven-tura sin que se alltere su serenidad. Como }.o ha dic;ho S3,ntayana,e]. arte ofrece a !=. contemplación lo que el hombre no encuentra enla acción: la unión de !a vida y de la pe.a. l.,a left,ira ee un !abrode historia es muy sana para e! espíritu; in.struye al lector en !amederaci.ón y en !á tolero.noa; demuestra que las ter!-ibles (l1lierellascatxsap.tes de uauerras civiles o mundiales no son hoy er! di'a más quecontroversia.s fenecidas. Lección. de scn.biduría pE'ártica y d.e relati-vismo. Lcs librcts de cierta alcurnia jamás dejan al lector tal co-mo era antes de con.oce.-].os; lo hacen me:jor

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sobre el alma se~reta de Espafía que veinte VlaJ <:,s reali~adcc;; como turistas . Chcjov y Tolstoi me han revelado aspectcs auténticos y reales de l alma rusa. Las i:vlemorias de Sahü·- •. ~ S.mon han h0cho revivir a nte mí una Francia ya desaparecida, as{ como las nov2las de I !" mvthorr..e o de Mark T w ain m:e han permitido hacerme un.a idea de una A mértca que ya no ext s te. El placer es afü. m¿_s grande a l descubrir sorprendentes ser;ne­janzas entre estos mundos , tan alejados de nosotros por l a dis­tancia o el tiempc , y la s ociedad en que vivtmos. Todos }os s e­res humanos tienen rasgos comunes . 'L2s pasiones de los reyes en Homero no son muy diferentes de fa:-3 de los gene.rales e n una coalición moderna. Cuando explicaba yo un curso sobre Marcel Proust a los estudí.antes de Kansas City, los hijos de los agricul­tores amerkanos se reccnocfan en los personajes franceses. 1'Después de todo, ne hay más que una sola raza: h:: humanidad 11

•

Las grandes personaUd B.des se d iferencian de nosotros por sus dimensiones, no. por s u esencia; p::;r eso las vldas ilustres en­cierran un inter-és para todos los hombres.

Así leemos en parte para super ar nuestra propia vida y compren­der la de los otros. Pero no es esa la Única raz ón d2l placer que nos proporcion.P-.n Jos libros. Las drcunsta _cias et~ nuestra vida diaria nos mezclan tanto a los acontecimientos que n.o pode ­mos contemplarlos con la debida perspectiva; estamo·, d':;m?.s!ado sujetos a la:; emociones · para disfrutar de ellos. La vida de muchos de nosotros es una novela digna de un Dickens o de un BaJ.za.c, pe­ro no sacamos place!' alguno de la misma. Más bie·1 sucede lo contrario. La func:ión del escritor c onsiste en ofrecernos una ima­gen auténtica d3 la vida, pero manteniéndola a una distancia qrc nos permita gustarla sin temor y sin responsa,bilidad. · El lecf;r de una gran novela, de una gran biografía, vive un2. magnf.fica aven­tura s in que se a ltere su serenidad. Como J.o ha dicho Sant ayana, el arte ofrece 3. 12~ contemiplación lo que el hombre no ene ientra en la a cc ión: la unión de l a ·rida y de la p2sz. La lect11ra CP. un libro de historia es muy sana para el espír itu; instruye al lector en la moderación y e n la tolerancia; d2muestra que las ter ribles querellas causantes de guerras civiles o mundiales no son hoy en día más que controversias fenecidas. Lección de sabiduría práctica y de relati­vismo. Los libros de cierta alcurnia jamás dejan al lector tal co­mo era antes de conocerlos; l o hacen mejor.

t. á$ Bib l i. ot e c a s

Por conqíguiente, nada importa tanto a la humanidad camno poner a dis-posición de todos los hombres esos ins;ti.'HUeRtos de superación, de evasiÓ!} y de novedad, que transforman la vida e incrementan el valor so-cial del individuo. El Único medio de conseguirlo es la Biblioteca Pú-blica

Vivimos un período en que todos los hombres, en países cuyo númeroaumenta dÍa a dÍa, disfrutan de igualdad de derechos, participan eti elgobierno de la naciÓla y forman esa opinión públ-i.ca que, por la influen-cia que ejerce sobre los gobernarltes, llega a decidir en último términode la paz y de la guerra, de la justicia y de la injusticia, en una pala-bra, de la vida de su propia 11aciÓr} y d= la del mun.do entero. Ese po'der del pueblo, que es la denlocra.cia, exige que las masas, convertidosen la fuente de la autoridad, reciban la instrucc:ión necesaria sobre to-dos los grandes prclblemas. Y aunqTle esa instrucción se dé cada vezmás en las escuelas, no podrá ser completa si la biblioteca ilo se con-vierte eri auxiliar de aquellas.

Para formar el espíritu 110 basta escuchiar al mae:;tro, pcr excelente quesea. Se requiere la reflexión, la n.meditación. La misi¿)n del maestroconsiste en crear las condiciones culturales que el trabajo personal de-berá completar más tarde. Este trabajo personal consistirá fundamen-talmente en la lectura. Ningún 3lumüo, ningún estudiante, por brillan-te 'que sea, podrá rehacer por si so].o lo que la h.umanidad ha forljado dt.irantemilenios. Toda reflexión profunda es ante todo ulla reflexión sobre el pen-samiento de los grandes autores. Poca. cosa sería la historia si quedarareducida a los hechos y a las ideas que pueda exponer el maestro en unascuantas horas de clase. Pero se corlvertirá en la gra.n ma'::'stu. de la. vidasi el estudiante, asesorado por el maestro, busca en las memorias, enlos testimonios, en las estadísticas, ]a esencia misma de ]a historia.

La lectura no es solamente un ejercicio .glen.náutico de .la inteligencia; reve-la además a los jóvenes el carácter secreto de la verdad, cine jamás semanifiesta tal cual es al investigador, sino que debe ser elaborado nor éla fuerza de trabajo, de método y de sinceridad. La. biblioteca e$ el com-plemento indispensable de la escuela o de la Universidad. Bo..!agyg..gg..afi.amar que la enseüaqlg..plas bibliotecas .

Esto se aplica sobre todo a la enseñanza post-escolar El ciudadano de

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Lás Blbliotecas

Por consJguiente, nada importa tant o a la humanidad como poner a dis­

posición de todos los hombres esos instrumentos de superación, de eva­

sión y de novedad, que transforman la vida e incrementan el valor so­

cial del individuo. El único medio de conseguirlo es la Biblioteca Pú­

blica.

Vivimos un período en que todos los horr;bres, en país es cuyo número

aumenta día a día, disfrutan de igualdad de -derechos, participan en el

gobierno de la nación y forman esa opinión pública qµe, po ;.~ la influen­

cia que ejerce sobre los gobernantes, llega a decidir e n Último término

de la paz y de la guerra, de la jus ticia y de la injustícía , en una pala­

bra, de la vida de su propia nación y de la del mundo entero. Ese po­

der del pueblo, que es la democracia, exige que las masas, convertidas

en la fuente de la autoridad, recib an la instruc ción necesaria sobre to­

dos los grandes problemas. Y aunque es a instrucció n se dé · cada vez

más en las escuelas, no podrá ser co mpleta si la biblioteca no se con­

vierte en auxiliar de aquellas.

Para formar el espíritu no basta escuch .:i r al mae;::;tro, po r excelente que

sea. 53e requiere la reflexión, la meditación. La m.isión de l maestro

consiste en c r ear las condiciones culturales que el trabajo personal de ··

berá completar más tarde. Este trabajo personal consistirá fundamen­

talp1ente en la lectura. Ningún alumno, ningún estudiante, por br illan-

te que sea, podrá rehacer por sí solo lo que la humanidad ha for jado durante

milenios. Toda reflexión profunda es ante todo una reflexión sobre el pen­

samiento de los grandes autores. Poca cosa sería la historh si quedara

reducida a los hechos y a las ideas que pueda exponer e l maestro en unas

cuantas horas de clase. Pero se convertirá en la gran maestra de la vid a

si el estudiante, asesorado por el maestro, busca en las memorias, en

los testimonios, en las estadísticas, la esencia mis ma de la historia. r

La lectura no es solamente un ejercicio gimnástico de ,la. inteligencia; reve­

la además a los jóvenes el carácter secreto de la verdad, qu~ jamás se

manifiesta tal cual es al investigador, sino que debe ser elaborado por él

a fuerza de trabajo, de método y de sinceridad . La biblioteca es el com­

plemento indispensable de la escuela o de la Universidad. ~o~acil~!:~

aii.rmar que la enseñanz a no es más que una llave que abre las puertas de

las bibliotecas.

Esto se aplica sobre todo a la enseñanza post-escolar. El ciudadano de

una democracia, que desea cumpli.r üon plena. Conciencia sus deberes, had€' cclntlnuar informan(tose duran!:e toda su vivia. PI l:.lundc} no se deberleen su carrera. el dÍa en qu.e cada !inn de nosotras deja de frccueEltar lasclases. La hlstorla sigue haciéndose, y plantea problemas que pueden d!.cidir de la suerte de la especie hi.!mana. CólTio tornar partido, cómo de-'fender tesis x'azonables, cómo oponerse a locuras crlminziles si no $e ca-n.noen los prablenias? Y lo dicho de la. !iístoria Rodeemos, aplicarlo bambi.énB la ecorlomÍa política, a todas las cleilcias, ü todim !a$ técnicas. .Fncincuenta Uñas, los COHiOCi=iCRtOS humanos han experiirelitado ul} call\bioprofuildü y i.'adical. QiJién ilifürmürá sabre estas grandes tl:'ans.férula.donesa: lc6.hombres y a la.s mujeres ctlyü vida y felicidad depende!]. de ellas?Quién }es pernLitirá estar al tanto de !os Rias Ft,elc11tes ti.esctJ.brímíentos .sín abandonar por.e].lo $us tareas cotidia.r)as ? l.ns libros y sólo ellos.

[.a bibi.ioteca. pública tjebe brindar a ni.nós, jóvenes, hotnbres y mujeres,!a !Josibi)iíiad de estar informa.dos .sobre su época cn todas ].iis esferas del

peas ntíenta .y de la acción. Donie:xníio a fsu dispüsi.cien, con ]mparcia]i(]adobjetiva, obras que exponen tesis opuestas, les perrnlte foi.'rnarse una apiQién y cnñservar, en la que atañe i! íos ast,!!!tüs públicos, el espíritu cri't;i-ca y coltstFi¿ctiv'o sin el cual nü existe la. libet'tad. .&detllás, !a bibliotecaciesplert8 voc&clanes. Leyenda las obr:=s maestras, los espíritus bien datados que n.o aiex'talan a aria;\tai' s11 frida. ne sentirán estirrlui.a(]os hacia, !8sciencias, }as letras o las artes, y €1pcirtiírán a su v©z conti='ibuciñi] al Ílatrimonica cgHiüQ de ]a hulnanida(].

PLAF Último y sobre toda, una biblioteca bien {'lutrida y ami)lin.mente abiertaa todos, enx'iquecerá la vída. peresü11al de cada urna de sels lettoreü. En[[\!esu'a época ea que ]a Ellá.quinn, austin.i.yendo cíx pi}.rte a]. hombre, dim:en-te el tíen3po libre y !os; ratos de ocio, : necesar o que esas hc!'as se '3m:-pleer} del i\lejos modo posible en beliefi=io de los iurdividuos y de la saciedadNo hay duda de que !os juegos, los d?portes y los viajes ser'á.n un factorpreciso para ello. Pero in&d;3 cogio la lectura conti-ibuírÁ :a !orjar p;:!rsa11a-111:hades cumplidas, ge:lerosas }' huElnanas. Las abras hi.stóri.cas o científica.sfarr;n.a: las írlt€1lígencias, asÍ con:lo las novelas y el teatro piel)ax'abel cora.--zón !)ara e! amor. F! lector !Que posee un canoclmientü a. fondo de losg!'andes: autores de un país !no será alií un extra.njero aunque jamás lo hayavi;:;itodo ni hable .su i.dícFlna. C"ada biblioteca $e con.vierte en un {ilstltutcde cütnpre11sión ínterriacion.al. 'ñr! propaganda, sin consígt)a alguma,siüdoctrina propia, pnr el sola hecho de su existencia, la biblioteca púbiicoestá a} servicio de la pa,z y: de la democracia.

To111ado de: ''Cól110 ieer t:n iibro':de hlartimer J. .Adler, Buenos .Airtls,Eá. C].aridad, 1[9$!.

1. 729 paiabras

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u.na democracia, que desea cumplir con plena. conciencia sus deberes, ha. de continuar informándose durante toda su vída. El mundo no se detiene en su carrera el día en que cada uno de nosotros deja de frecuentar las clases. La historia sigue haciéndose, y plantea problemas que pueden r;e .. cidir de la suerte de la especie h u.mana , Cómo tomar partido. cómo de~· render tesis razonable,s, cómo oponerse a locuras criminales si no se co­nocen los problemas? Y lo dicho de la hL"5toria podemos . aplica rlo también a la econornía política, a todas las ciencias, a todas las t&cnicas. En cincuenta afü1s, los conocimientos humanos han experimentado un cambio profundo y radical. Quién informará sobre estas grandes transformaciones

. a: los. hombres y a las mujeres cuya vida. y felicidad dependen de ellas'? Quién les permitirá estar al tanto de fos más :c:·r: ,: tentes' descubrími.ent os , sin abandonar por. ello sus tareas cotidianas ? Los lib ros y sólo ellos.

La biblioteca pública debe brindar a niflos, jóvenes, h ombres y mujeres. la posibilidad de estar inforrnados· sobre su época en todas las esferas del pensarniento y de la acción. Poniendo a su disposición, con imparcialidad objetiva, obras que expone n tesis opuestas, les permlte formarse una opi­nión y conservar, en lo que atafle a los asuntos públicos, el espíritu críti­co y constructivo sin el cuai no existe la libertad. Además, la biblioteca despierta vocaciones. Leyendo las obras maestras, los espfritus bien dota ... dos que no acertaban a orientar su vida se sentírán estimulados hacía las ciencias, las le.tras o las artes, y aportarán a su vez contribución al

1 patri­

monio común de la humanidad.

Por (lltimo y sobre todo, una biblioteca bien nutrida y ampliamente abierta a todos, enriquecerá la vida personal de cada un.o de sus lectore;::;.. En nuestra época en que la. máquina, sustituyendo en parte a.l hombre:. aumen­ta el tiempo libre y los ratos de ocio .. es necesario que esas horas se e tn -pleen del mejor modo posible en beneficio de los individuos y de la s ociedad. No hay duda de que los juegos, los deportes y los viajes serán un .factor preciso para. ello. Pero ns.da como la lectura contribuiri\ .~ forjar persona­lidades cumplidas, generosas y humanas. Las obras histórkns o científicas forman las inteligencias , así como las nove las y e l teatro preparatt el cora­.zón para el amor, El lector que posee un conocimiento a fondo de los grandes . ,:,,utor-es de un país no será allí un extranjero aunque jamás lo haya visitado ni hable su idioma. Cada biblíoteca se convierte en un instituto de comprensión internacional. Sin propaganda, sin consigna alguna. si.n

. doctrina propia, por el solo hecho de su existencia, la biblioteca pública está al s ervicio de la paz y de la democracia.

Tomado de: "Cómo leer un libro11

de Mortimer J •. Adler, Buenos .Aü~es, Ed. Claridad, 1961.

l. 729 palabras

4a

3 El pa.rraro

Un párrafo es una unidad de pensamiento. Sb iniciacon mayúscula y termina con un punto aparte. Lofundamenta]. en éi es quie tiene sólo una idea; estaidea puede estar expresado en una frase u oraciónque se denomina temática c! puede estar diluída entodo el texto. Las restantes oraciones son comple-mentarias: de repetición, de ejemplificacíón, de justificación o de contraste

El objetó,vo principal al leer un parraro es identificarla IDEA CENTRAL, para lo.cua! es útil:

Observar t?ocabulario significativo o importanteciorarse de comprerlderlo bien).

(cer

Buscar el tema central (palabras repetidas lo pueden ,.-indicar)

Fijar [a atención Únicamente en ].as paiabras significa-tivas (ensaye a eliminar en un pái'raro ciertas pala'bus, dejando únicame1lte las significativas, a manerade un telegrama).

Identificar !a oración principal. Recuerde que unaoraciñ'n es un SENTIDO COM.PLENO y que las ora.cioncs pbincipa].es tienen dos características: son cate-óridas y generales . A veces, son cortas precisa-

mente debida a tales características.

Distinguir las oraciones secundarias que completan orefuerzan la idea central.

Distinguir ciertas palabras de enlace o guías que sírver. para descubrir la naturaleza del material o laintención del autor. Estas palabras son conjunciones(pero, sino, y, más, aunque...), palabras de transi-ción (en fin, desde luego, de igual manera, en efecto,por ultimo, en otras palabras) y elementos similaresque son ''puentes'' entre las diferentes oracionesque condor man el párrafo.

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3. El párrafo

Un párrafo es una unidad de pensamiento. 5:€ inicia con mayúscula y t ermina con un punto aparte. Lo fundamental en él es que tiene sólo una idea; esta idea puede estar expresada en una frase u oración que se denomina temática o puede estar diluida en

. todo el texto. Las res tantes oraciones son comple­mentarias: de repetición, de ejemplificación, de jus­tificación o de contraste.

El objetivo principal al leer un párrafo es identificar la IDEA CENTRAL, para lo. cual es Útil:

- Observar vocabulario significativo o importante (cer­ciorarse de comprenderlo bien).

- Buscar el tema central (palabras repetidas lo pueden ,,.--­indicar)

- Fijar la atención Únicamente en las palabras significa­tivas (ensaye a eliminar en un párrafo ciertas pala­bras, dejando Únicamente las significativas, a manera de un telegrama).

- Identificar la oración principal. Recuerde que una oracfa· 'n es un SENTIDO COMPLETO y que las oracio­nes rincipales tienen dos características: son cate­góri as y gener ales . A veces, son cortas precisa­mente debido a tales características.

- Distinguir las oraciones secundarias que completan o refuerzan la idea central.

Distinguir ciertas palabras de enlace o gufas que sir­ve r. para descubrir la na turaleza del material o la intención del atitor. Estas palabras son conjunciones (pero, sino, y, más, aunque •.• ), palabras de transi­ción (en fin, desde luego, de igual manera, en efecto, por Último, en otras palabras) y elementos similares que son 11 puentes' 1 entre las diferentes oraciones que conforman el párrafo.

41

Utilizar los signos de puntuación en su vaior signoíi.nativo, a sca saber que cada signo tiene algtlnasfunciones que !e son éafácteríéticas:

Terminación de oración

Terminación de ora,clones en serie u ora.clonescombie menta bias .

1,1alñada de atención.sobi'e algo que se va a exFIlcar ,: a ©nuEmerar

P Elementos en sei'ie, expresiones intercaladas

!jgrQicio práctico

Analice el siguiente páK'raro, de acuerdo con la metodologíadada antes'iormente, Revise su análisis con el instructor Gun cümpafiero.

''Un sabio decía que la lengua es !a mejor y la peor de !ascosas. Esta opinión resulta aún mÉs exacta cuando se tra-ta de las técni.cas modernas que afinar, conservan: y traes--miter [as ideas y [os conocimientos: ].{bros, periódicos,cine, radio, de los cuales tendré a menudo ocasiÓ!' de ha-,blade. No es que, como usted sabe, yo haya tomada parti-do contra las naked::des. Estoy contra el mal uso de quede ellas se puede hc.cer. No $on estas "técnicas, :én suma,un perfeccionamiento, o más bien, UDa prolongación de lasin8Ros de]. hombre? Hay manos benditas para todo cuantohacen y por el alli'ió que proporcionan a quienes buscan ysufren; pero hay también manos malditas a la.s que sedebiera cartas háÉta los pulsos, según la párábala de Cristo''

:(''La Educación por el Trabajo'' de C. Freínct)

41

Utilizar los signos de puntuación en su valor s igni­f~cati vo _. o S (;s, saber que cada signo tiene a lgunas funciones que le son éai-acterísticas:

Tertninación de OI'ación

; Term:inación de t.1.raciones en serie u ora.clones com:ple menta '. · ias.

Llamada: de atenció.h . sobre a lgo que se va a expli­car; a enumerar. ·

E lementos en serie, expresiones intercaladas • .

Ejercicio práctico

Analice el sigu.ien~e dada anteriormentet un compaflero .

pár rafo, de a c uerdo con l a metodología Revise su a nálisis con el ins tructor o

11 Un sabio decía que La lengua es la mejor y l a peor de ]as cosas. Esta opinión r esulta aún más exacta cuando se tra-ta de las técnicas modernas que afinan, conservan y trar s­miten las ideas y los conocimientos: libros, periódicos , c i ne, r adio , de los cual es t endré a menudo oc asión de h;·,­blarle. No es que, como usted sabe, yo ha.ya tomado parti­do contra las novedades. Es toy contra el mal uso de q ue de ellas se puede hi.:.cer. No son estas 'técnico.s, 'e n s uma. un pe rfecc ionamiento, o · más bien, una prolo ngación de las manos deJ. hombre ? Hay manos benditas para todo c uanto hacen y por· el alivió que proporcionan a quienes buscan y sufren; · pero hay tcimbié n m a nos malditas a l as que . se debiera. cortar hasta 1os pulsos, según la párábofa de C r isto'¡ .

1

(H La E ducación por e l Trabajon - de C. Freinet)

42

Ejercicio de comprensión de párrafosÑ:$'

Entre las ;alternativas dadas, seftale la. frase temática, de cadauno de los siguientes párrafos:

l No son !as g]ándu].as de! gordo, sino sus motivos paracomer excesivamente. In que debe investlgarse, ha dichoel doctor }!enry'B. Baicilardson, del Cole.gio Médico deCornell, eri una recierlte reunión de endocrin61ogos. Laspersonas obesas, dice el doctor R.ichardson, muy raramente tienen defectos glandulares que se puedan usar comocoartada para explicar su exceso de peso. Es importanteentender !os motivos inconscientes del gordo, para comery ser gordo, para. controlar el excesivo consumo de ali-meinto que explica su condición.

a

b

C

Fs importante entender los motivos inconscien+.es d31gordo para comer y ser gordo:.

La endocrínología no puede explicar la obesidad delas personas .

]:..as personas obesas rara vez. tienen defec:tas g'xaüdtlllares .

d El excesivo consumo de alimentos explica l.a condiciónde los Bardas.

e Er! t.[la reciente reunlón de endocrinÓlagos se explicaro= las causas del gordo pa.ra co.mer

2 El pueblo colombiano, tanto como los otros de .América: La-tina, ha sido maltratado por maca.baúles desventuras e ini.-quidades en el transcurso de su vida republicana. Durantelargas décadas, dentro de un continente sacudido por la vío[encia y regido por ]os hombres de presa, Co]ombia ].uc]ócomo una Ínsula privilegiada que conservaba íncólumes susistema FUrIan.entario y su libertad de prensa. t3n embar-go, detrás de esa fachada retórica se ocultaban los uiás

##Como parte del ejercicio, consulte con un diccionario las palabras queno conozca. Esto le facilitará. la comprensión y enriquecerá su voca-bulario.

42

Ejercicio de comprensión de párrafos**

Entre las alterna ti vas dadas , sen.a le la, frase temática, de c ada uno de los s iguientes párrafos :·

l. No son las glándulas del gordo, sino sus motivos para come r excesivamente , lo que debe investigarse, h a dicho el doctor Henry · B. Richardson, del Cole,gio Médico de C ornell, en una r ecie nte reunión de endocrinólogos. Las personas obesas, dice el doctor Richardson, muy raramen­te tienen defectos glandulares que se puedan usar como coartada para expli.car su exceso de peso. Es importante entender l os motivos inconscientes del gor:do, para comer y ser gordo, para. c ontrolar e l excesivo consumo de a li­mento que explica su condición.

a. Es importante e ntender los motivos inconscientes c~el gordo para com e r y ser gordo •.

b. La endocrinolog fa no puede explicar la obesidad de las personas.

c. Las personas obesas rara vez_ tienen defectos glan­dulares.

,--.

d. El excesivo cons um o de a limentos explica la condición de los gordos.

e. En una reciente r eunión de endocrinólogos se explica­ron las causas del gordo para ·c·o.mer.

2. E l pueblo col ombiano, t.anto como los otros de .América La­

tina, ha s ido maltrat a do por inacabables desventuras e ini ­quidades en el transcurso de su vida republicana. Durante largas décadas, dentro ~e un continente sacudido por· l a vlo­lencia y regido por los hombres de presa, Colombia lució c omo una íns ula pri\rilegiada que éonser~aba incólumes s u sistema parlamentario y su libertad de prensa. S!n embar­go , det r ás de esa fachada retórica. se ocultaban los más

**Como part e dd ejerc1c10, consulte con un diccionario las palabras que no conozca. Esto le facilitar á. la comprensión y enriquecerá s u voca­bulario.

43

profundos desnlveies sociales. S= escribían editoriales

aDurante !algas décadas Ca].cmbia lució como una ínsu.1.1.1ill11'n:g!-'- q-,: :- on.e:'- ,- i«ó:':":e. ;- .ist.m:pariamentai.io y su pibe!'tad áe prea.sa.

b-F! puebio Colombiano dui'ante !Duchas años, ha sufrido

s mismo,s desventur'as que el i«esta de países deZ'-5 rne ri= a . "

CEl Corltiric te amad anó 18 sido Sad dijo dut'a,nte !ar-

pa décadas por la vioiencia y !'egido por hambres de

dFn caolambia, m.iliares de hombres piojosas, de Duanacha fermentada la. al pie, $e elnblbgabani CQn chi-

edesventuras - biano }!a sido maltrcatado por íinacablesrepublicana. quiaaaes en el trarisc-liso de su vida.

3

$* :1: i11;:11F Ó =lU:;,amables Consecuencias de la conquista, o desarrollos sobrelos desagradables efectos que produjeron ias instituciones

43

profundos desniveles sociales. .32 escrlbfon editoriales c1ectri t1arios y se pronunciaban discursos castelarianos en ·el p2.rlamento, en tanto se apiflahan en los arrabales .y ei:i los 2-.idos milla:res de ho ,-., )r<2:s pioioso~,. de r uana al hom-.; Lt ~

• bro 'J alpargata a :' pie, qLl.E: se em·:J1~iagaban con alucinante chicha fermentada para olvidarse de· la d iscriminación y la m i.serla. (Mi.gueI Otero s.}

a. D urante iargas décadas Colo mbia lució como una fosu-13 prlv i.legi.ad;, qu,~ ·: nnE.erv;- -,3. incóln me":. s u sistern.a parlamentario y su libertad de prensa.

b , F l: fH.,,eblo colo •·:nbi ano dui·ant, much cs años, ha sufrido las mismas desventuras que el res to d,o, países de -'-\ mé ri.ca .

c . El continente am3n.::a no hs.. r. ido sau:dido durante lar­gas décadas por la violencia y regido por hombres di; presa.

d º En Colom·bia, tn.illares de l1ombr·es piojosos, de 1 ... uana. al hombro y alpargata al pie, se embriagaban con chi­cha fermentada.

e. Fl pt:.eblo colombiano ha sido maltra tado por inacables desventuras e iniquidades en el transcurso de su vida republicana.

3. Ante el hecho histórico de la . conquist a de l~ mérica se han adoptado dos posiciones igu :ümente eq:.1ivocadas : la apologfa o la diatriba. Consideraciones elot::.;iosas en t01~;:_ .,.,. a las amables consecuencias de la c onqústa , o desarrollos sobre los desagradables efectos que proi::iu.jeron las instituciones organizadas por España en A méricf. Unos afirman que Espafla nos trajo la religión cris tiana, una :..~eUgíÓn de paz y amor, que contrastaba con las religioaes. bárbaras de los imperios precolombinos y de las fr :.bus q ue habitaban el nuevo contine nte; la ci.vili.zación c ristiá.na, una civilización de dulzura .Y: mansedumbre; y e l hermoso idioma castellano. Otros declaran que la obra de Espafla en A mérJ.ca fue ne­fasta y desgraciada, que impidió tozudamcnte e i desarrollo de las economías nadonales de las c olonias , que introdujo el m.natismo religioso, que r-:'.)stac ,Hzó el desarrollo cultural de la.s coJorüas: que esta ')lt ,_:ió -~ambién coi el fin de des­truir la c ultura, el 93.nto Oficio, f;tc. , etc .

44

&

b

España nos legó, en l.at conquista, la dulce Felisión ci'istiana y el hermosa idioma Castellano.

Ante el hecha hlstÓi'ico de la C'onqulsta de .Atxlérica ise han a.dt,!)tada d(w posiciones igualmenteeqtlivocadas: !a aFología o la {jiatriba.

€

d

Con e! fin de destruír !a cultura de los puebTfwanal'i.canas, E$patba estableció e1 Sinto Oficio.

La obra de Es-paria en América fue nefasta: ímpi'diÓ e! desarro!!o de econanu'as nacion les y obstactllizÓ el desari'Dilo cultural.

© a.enn'lore ha habido consider'2.cíLoRcs clogi.asa.s {'ntorno a as a linble.s cür\secuencias tie la con(luístnespañola, a pt:sar de a.lgt!!!as ckplniolies cüntri=rias

4 :Reis de aquellos qu a! tur:b=i: e !as presentaciones orecepciones? :'EncontrüÍs (iifictilti:d eíi sHIh' con ü'xpt'estones y pa-lacras pl.'Coisas? Pa;'a alquirix' el jtüsto'aplomo' cFS puede sisi Útil el p2n$BEni':ntt: de qi:e laGina no es tali tmpartantd coma se cree. La gente. llapone mucha atendí.Ón a lo qüe se dice e{. tales ocasiones.'R'instai} Churchill quiso pi'obarlo cüo. un expex"imentoc6n ic:o: duranate u a reunlló} social en s'ez de saludarcoñ el acüstumb!'ado ''FÍcw; dtb yüu do'' de !{ ingleses,barbotó una frase corresporldiente a ''}.tato a mi abueia''El íi3terlocutar, colmo Chui'chii! esperaba, sonrió y I'fd!=jo; ''Bíen. Y:usted eomo está'?''. Para sortear ].adificultad basta. no deja-rse coger (iel llar1ladt} ''pánicode las gallinas'' y acompañar las primeras f)al-abra!;que cls vengó, a !a mellte, no importa $i triviales, .con ariaagradable sonrisa o c!: un convenci.do :llüvirn.le1lto decabeza. l)elnastrad interés por l& salud del interlncutor y de las suyos; v'creis que tada s;;!dl'á a pedi):' deE'k f'lf\ S}

44

a. Espafiá nos legó . e n lá: conquista~ la dulc.~ reli­gión cristiana y el hermoso idioma Castellano .

b. Ante el hecho histórico de la Conquista de Amé­rica se han a.d(_,ptado dos posiciones· igualmente equivocadas: la apología o la diatriba.

e. Con el fin de destruir la cultura de los pueblos americanos, Espa.ra estableció el ·Sa.nto Ofick.

d. La obra de España en América fue n.efasta: impi .. , -:iíÓ el desarrollo de economías nacionale~ y obsta­culizó e l desarrollo cultural.

e. Siempre ha. habido consideraciones elogiosas en tor no a las amables consecuenc:.as de la concu~st,_, espaflola. a pesar de algunas opiniones contrarias .

4. :::01s de aquellos que os turbais en las presentaciones o recepciones? ·, Encontraís dificultad err salir ccm expre­siones y palabras precisas? Para adquirir el ju_sto 11 aplomoº os puede ser Útil el pensamiento de que la cosa no es tan importante como se creeº La gente no pone mucha atención a· lo que se dice en tales ocasiones. Winston Churchill quiso probarlo con un experimento cómico: durante una reunión soci.al en vez de saludar con el acostumbrado "Hovv do you don de los ingleses, barbotó una frase correspondie rlte a nMaté a tni abuela!! . El interlocutor, · como ChurchiU esperaba .. sonrió y le dijo: 11 Bien. Y , usted como está ?". Para sortear ¡s. dificultad basta no dejarse coger del llamado 1

' pánico de las gallinas" y acompafiar las primeras palabras que os venga a la mente, no importa si triviales, con una agradable sonrisa o con un convencido movimiento de cabeza. Demostrad interés por la salud del interlocu­tor y de los suyos; vereis que todo saldrá a pedir de boca.

45

a

b

C

d

En las recepcg-one.s n.o es tan importante encontrarpalabras y expresiones precisas .

:W}.aston ;.Cht:archi-]] era t:n personaje muy cómico

]Uuc.hag..pergor:ag encuent!'an dificultad en salirairosas cn una recepcion.

FI Ilam.ado ''peni.co de las gallinas'' acomete arnuchá É.e nte

e Fri una recepción siempre hay que demostrarmucho interés por la sn.!üd del interlocutor

5 Uno de los !ne:jones n)edÍos para aumentar el interés enla })iblioteca escolar cs la organización de los alumrlosayudantes. ]l.os esf:udiani.es tienen más confianza consus compañtn!-os que con los profesor'es; por tan.to, urig:'upc erltusiesta 8e ayudantes hará mucho para que to«dos !a conozca.n. IB l profesor-bibliotecario debe dar acada uno de los estudiantes que io ayuden, }a. oportuni-dad d,3 participar, as-:a don(ie sea poslbl-e, efi l¿n naá.svaria.das !adores para quí' puf::dan comprender rrlejor!c que es :.-l ::::-\:!.{=i{. hi.!)!s.otecario. Las sugestio11esque st-! da.n HISS deiante se a(captan mejor 8 !as ;?scud"-'!a secundarias ii fer'lEnTes y s Feriores que a ]as pri.-ma!-ias. La oi ganis ció11 elel prograülia de estas últi--Iras requieren u11n- ci.,mi.sión de biblioteca pc!' cada gru-pc de clase :--uyü responsabilidad se concento.'e en ayudaren ei pr4stanlo de libros, colocarlos en los esta:lees yauxiliar a sus compañeros en el uso de los diversos ma-teriales; la ayuda de los alumnos dará como resultadola mejor comprensión (}e la biblioteca.

a UHcn de los mejores medios para aumentar el tnterés en. la biblioteca escolar es la organización delos alumnos a.yudantes.

b

C

Generalmente !os estudiantes tienen más confianzacoü! sus ccn)pajeros que con los profesctres.

Participa!-ido en el servicio biblie+.ecario se puedecomprender mejor esta labor

,$

45

a. En las recepciones no es tan importante encontrar palabras y expresiones precisas .

b.

c.

. ,Wi¡1ston , C_h1_1rchill era un pers onaje muy cómico.

Muc,J1as _pe:r_sonas encue ntre.ti dificultad en salir e:J..iosas'·en una recepción.

e. En una recepción siempt·e hay que demos trar mucho interés por la salud del interlocutor . .

5. Uno de los rnejores m.edios para aumentar el interés en la hibHot.eca escolar es la organización de los alumnos ayudantes. Los estudiantes tienen más confianza con sus compañeros que con los profesores; por tanto, un

• - . ,.:¡ ..J ,. h , ' . grupo ern:usrnsta ._,\e ayuuaru,es ;._ara mucno para que to-dos la conozcan. El profesor-bibliotecario debe déff a cada uno de los estudiantes que lo ayuden, la oportuní-d l ,..l .• • " --1 ' ,. ~ 1 , aa u~! par·tlC.l!'"H.1..r,, .na.s· :a. urJn.oe sea pt)Sl.b1.e,. en .. as rn_3_c·s variad?..s labores para que puedan c omprender mejor líJ g_ue e.s t11 :::-~~-vyi~~i z~ J-)il) li.otecario. J-'as sugt3stior1es que S ;<~ da.o. rr1ús adelante se a.da1)ta,1 n1ejor a las escue--7 .. --..c ·..;e -'"' •1~{-'8.__r-;33 ·rrd ... ~r--\01----Ps .,.; ~ii:Deri-~rAS OUP a 1a.:.:: r.~ ri-. o..__ --- ~ . ..... .!. '-.n, ,.,_ • .,,._ .... ~ ........... 4 ~-- .) __,.,_ _ ).:. • ..... -· i .... . . ...r 1.'-"'~- -

• T • • ,.. ~ ·1 l ' _,, -1-'-, mc . .rL1.s . 1...,:-:i. org2xüzr,c1on cte_ progran1a ae es-r:a.s u ~1-,

rnaE, req_1.1ieren u.r!2. c\Jr-r1i.sión de biblioteca. pt)1- cado~ gru­po de clase cuya responsabilidad .se concentre en ayudar en el préstame, de libros, colocarlos en los estantes y auxiliar a s us compafieros en el uso de los diversos ma­teriales; la 2.yud3 de los alumnos dará como resultado ·¡~ rneior comprensión de la biblioteca. J.ct v ..

a. Uno de los mejores medios para aumentar el inte­rés en la. biblioteca escolar es la organización de los alumnos ayudantes.

b. Generalmente los estudiantes tienen más confianza con su>-; coco.pañeros que con los profes ores.

e. Participando en el servicio bibliotecario se puede comprender rnejor esta labor.

46

d'. IFn ;las escuelas primarias es menos efectiva.la area.nízaciÓn de alumnos ayudantes que enlas secundarias inferiores y superiores.

e i.n. oz'ganizacíÓn de un programa. efectivo requiere una comisión de bi.blioteca por cada grupo dec !a$e .

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NO1SN aUdWOD

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· ct·. En 'las escuelas primarias es menos efectiva la or ga.nización de alumnos ayudantes que e n las s ecundarias inferiores y super iores .

e. La organización de un programa. efectivo requie­re una comisión de biblioteca por cada grupo de clase .

e q a B

47

A UTOCONTR OL

:,ea e! siguiente texto y responda a continuación el cuestíoílariosobre ei. Pidale al Instructor o a un Coulpañero que le tomeel ti.3 mpo. ' '' ' '

QUP E5 EL PROLETARIAI)O?

Por Gilbert Bear"done - en :;LoÉTrabajarJores e11 13 Saciedad Con-temporánea'' , Earcelon.a -- Fdítoria!Nova Terra, 196fi.Fragmento) 70a palabra.s

blU lil ; $:Hil; líu;:lLa condición proletaria estáde deshumanización y bajo

Pldetariqdo e insegilrida,d

El proletariado \Five en la inseguridad. «lo puede subsistir si encuentra trabajo. No dispone personalmente de ningún medio susceptible de garantizar su seguridad, tampoco tiene ninguna reverva. En primer lugar, no tiene reservas de dinero, pues su salarioes su Única fuente n recurso monetario, mientras que pa.ra su pa-trono es un simple coste de pi'aducciÓn; tampoco reservas de cul-

n8UX==H.l==$¿l#ill: :;;no tiene, en fín, reservas de .relación, puesto que su família nolas tenía y, por consiguiera.te, rlo puede monetízar .su nombre y encorltrar tiQ !agar en la sociedad por el solo hecho de llamarseseñ.ox' jule.no.

47

AUTOCONTROL

Le:a el síguiente texto y responda a continuación el cuestionario b ' - P'' . - I t 1 so re el.. wa.1.e a.1 ns ructor o a un cor.npañ.ero que ~e tome el Hempo.

QUE FSEL PROJ..,ETARI.ADO?

Por Gilbert Blardone - en "Los Trabajadores en la Soctedad Con­temporánea11, Barcelona - Editorial Nova Terra, 1966" (Fragmento} 700 palabras

S:: e::. economis ta o el soc iólogo quieren responder adecuadamente ::-, la pregunta: "Ha desaparecido el proletariado ? r', han de preci.~ sar 2.ntes lo que entienden por proletario y las características del mis.rno.

EJ. seft.or Chotnbart de Lowe ha definido el pr olet ariado corno 11el conjunto de hombres qu.~ vive n en la dependencia y en la i.nseguri­dad, y que son víctimas de las · desigualdades sociales 11• l\fo adhic:ro con gust9 a esta definición. La condición proletaria está hecha de inseguridad y dependencia, de des humanización y bajo nJ.vel de vida.

Proletariado e inseguridad

El proletariado vive e n la inseguridad. 9:>lo puede subsistir s .i e n­cuentra trabajo. No disponé personalmente de ningún medio sus­ceptible de garantizar su seguridad, ta mpoco tiene ninguna .reser­va. En prtmer lugar , no tiene r eservas de dinero, pues su salario es su Única fuente o recurso monetario, mientras que para su pa­trono es un simple coste de producción; tampoco reservas de cul­ture_, pues e l proletariado no ha tenido ocasión de cursar estudio ni de obtener diplomas o títulos que le procuren algún tipo de po­li.valencia y le permitan moverse con rapidez., en la escala social; no ti.ene, en fín, reservas de relación, pu.esto que su familia no las tenía y, por consiguiente, no puede monetizar su nombre y en­r.:.onti:aJ:- 1J.n lugar en la sodedad por el solo hecho de llamar se señ.c., r Fulano ••.

48

Profeta.ria.dc y depp!!$!Bg!!

La dépendeLlcia es, la segunda característica de la condición $roleta-ria. Se rex-e].a, en primer ].udar, en las condiciones de trabajo, pe-ro es igua]mente visible en e] p].ano más amplio de la socieda.d, enla cual el proletarlado y los g!'tipos a que pertenece participan muypoco en la el-abaraciÓn de las decisiones y en el poder. De esta condiciÓn de na pal'4-icipaclÓn y de dependenci.a al nivel de la empresabr también al nivel de la profesión y de la nación), surgirá, nat\oral-mente, un Fex'merto de lucha y de oposición directa del proletariadoa. los grupos sociales dirigentes.

Comentando la frase de M.a.rx: ''La lucha del proleta.Fiado centrala burguesía comienza con su existencia'', el Padre Calvez, en suobra sobre e! pensamiento de Carlos A/marx, escribe: ''La cristali-zación política de la. burguesía (la concentración. del poder político,económica y financiero en manos de la burguesía) entraña ia cl'is-talizaciÓn del proletariada. De esta forma, la lucha y la oposiciónque ca!"acterizan al p!'oletariado desde el punto de vista político, sonesenci.des al proletarlado''

Cuanto mayor es la conciencia que el mundo del trabaja toma de suno participación en el poder político y económico, más se intensifi-ca su lucha., más se organiza en el plano económico, en los sindica-tos y en el plano político para conseguir el reconocimiento de suderecho a. participar en las responsabilidades derlvadas de la gestiónde [os asuntos de ]a ciudad. AsÍ, e]. rechazo de ]as estructurasy de los objetivos de !a sociedad industrial, la lucha par la partici-pación en el poder o por la toma del poder, son características pro-pi.as de la actitud de! espín.tu del proletariado y son consecuencia di.recta de la no participación.

Proa.etariado y..deshumanización

La tercera caraj'.e!'Ísti.ca es la deshumanización provocada por lasmodernas condiciones de trabajo: ''el obrero ée convierte en unsimple accesorio de la máquina y sólo se le pide la acción manualmás sencilla, más monótona y mas fácil de aprender'', escribía yaCarlos ]Warx en el htanifiesto Comunista. La obse.ovación objetivade nuestra sociedad moderna no contradice fundamentalmente esta.afirma.sión de ?marx.

48

Proletariado y dependencia

La dependencia es la segunda característica de la condición prole ta­ria. Se revela , en primer lugar , en las condiciones de trabajo, · pe­ro es igualmente visible en el plano más amplio de la sociedad, en la cual el proletariado y los grupos a que pertenece participan muy poco en la elaboración de las decisiones y en el poder. De esta ·cotl­dición de no part icipación y de dependencia al nivel de l a. empr esa (y también al nivel de la profesión y de la nación), surgirá, natural­me nte, un fermento de lucha y de oposic ión directa del proletariado . a los grupos sociales dirigentes.

Comentando la frase de Marx: "La lucha del proletar iado cont ra la burguesía comienza con su existencia", el Padre Cal vez, en su obra sobre el pensamient o de Carlos Marx, escribe: "La cristali­zación política de la burguesía (la concentración, del poder polÍtico , económico y financiero en manos de la burguesía) entran.a la cris ­talización del proletariado. De esta forma, la lucha y la oposición que ca:i:-acterizan al proletariado desde el punto de vista político , son esenciales al proletariado".

Cuanto mayor es la concienc ia E¡ue el rnundo del trabajo toma de su no participación en el poder político y económico, más se int ensifi ­ca su lucha , más se organiza en el plano económico, en los sindica­tos y en el plano político para conseguir el reconocimiento de su derecho a participar en las responsabilidades derivadas de la ges tión de los asuntos de la ciudad. Así, el rechazo de las estructuras y de los objetivos de la soci,edad industrial, la lucha por la partici­pación eu el poder o por la toma del poder. son características pro­pi.as de la actitud del espíritu de l proletariado y son consecuencia di­recta de la no participación.

Proletariado y deshumanización

La tercer¡_l característica es la deshumanización provocada por las modernas condiciones de trabajo: 11 el obrero se convierte en un s imple accesorio de la máquina y sólo se le pide la acc ión manual más ~,encUla., más monótona y más fácil de aprender", escribía ya Carlos Marx en el Manifiesto Comunista. La ol;tservación objetiva de nuestra sociedad moderna no contradice fundamentalmente est a afirmación de Marx.

''hWgkE-,=r"-49

:bl=$1J:l;=::'::;=ado está próxima de} nice! dera cubrir las ilecesídades funda-

! s :üui:ii Ei:hi8élñg$que corraen poco a poco .el poder de con:ipla; el Gaste de la desirgamzacton de la economía es remitido u endosado al trabajadoreq términos de comFrens.íón de! cadei- d.: compra. Esta situaciórle$ Pespansable en grado seno de la persisten::;ia de los bajos salarios y de la irlayor virus.ennia de las 'desigual.dados sccíalen). E'lrepiuwtcs de los frutos dei crecimieí:'to egon¿mico e$ por esta razón ,?jl:li'mátíca«:'-te ¿.sfa-,;.ble ; lo: se-tales ;ná' d'Óiln¿l; y l '' 'categol'ías sociales peor ürga1lizada:i, que na Óür siglieün imp(morsecomo grupos de p!''Jalón en la so vedad moderna. '

PRUEBA DE COIWPRPNSEOH

l Entre las características de la condición pi"ületaria. ;lo seme nc i.ana. :

a.b.c.d.

La dependencia.E! bajo nivelLa depresión anémica coast:ln.teLa inseguridad

2 El Único medio de subsistencia 4el praletariado es

a.b.

La caridad públicaSÜ trabajoAlgurlüs pequeña=s rei:has

. --- "EGíONA Chr L DE BOGOTA RO CO Mrnc ,11t c~~PikEiiD 8I BU0TE'~•

Proletaria do y débil capacidad de compra

Por Último l a renta del prolet~riado está próxima del nível de subsistencia . No permite siquiera cubrir las necesidades funda­mentales de la vida.

' .f\ñadamos que la renta del trabajador s e acerca. más al mínimo vital cua nto más sometido está a la doble concurrencia.: de los patronos entre s f, por la conqui.sta de los mercados, lucha de . los monopolios o de los oligopolios modernos; l a de los trabaja­dores entre sí para me jorar su posición respectiva en la jerar"l quía de salados . Por otra parte, las rentas sufren directamen-

49

te los efectos de las tensiones deb,1das a la desorganización de las economías, sobre todo los efectos de :as tensiones inflacionistas, que co.r·reen poco a poco el poder de com pra; el coste de la desor­ganización de la economía es remitido o e ndosado al trabajador en términos de comprensión del poder de compr·a.. Esta situación es responsable en grado sumo de la persistencia de los bajos sala­rios y de la mayor virulencia d,:.; las desigualdades sociales. El reparto de los frutos del crecinüento econÓmko es por esta razón , sistemáticamente desfavorable a los sectores más débiles y a las categorías sociales peor organizadas, que no consiguen imponerse , como grupos de p r esión en la sociedad moderna. ·

PRUEBi\ DE COMPR-ENSION

1. Entr e las características de l a condición proletaria no se menciona:

a. La depe ndencia b. El bajo nivel e. La depres ión anímica constante d. La ins eguridad

2 . El único medio de subsistenci a del proletariado es:

a. La c arida d pública b . Su trabajo e. .Algunas pequet1as r entas

3 Para el patrono el salario de un trabajador es

abC

Un casta de producciónUna erogación irinecesa.riaUna inversión poco productiva

4 Que el proletariado no tenga reservas monetarias, de culturay !'elación demuestra que esta clase vive:

abC

En ]a i11seguridadMla,reina(ía de toda actividad huwlana3.n icleaies

5 Cursar estudios y obtener diplomas permite

abC

Comprender mejor los problemas de }as clases proletal'iKS!Moverse con rapidez en la escala socialObtener un sacario mensua]. fijo

6 Tener l-eservas de relación significa poseer

abC

Rentas exclusivas de trabajoOportunidades de posición a causa de un nombreFacilidad pa.ra entablar amistad Gaíl mucha gente

7 l)e la condición de no participación y de dependencia a todo nivel,surge naturalmente:

a.

bC

d

Un salario Ínfimo(Jn espíritu rub.ilarioUna nos sión eonfo: mis taUn géx"men d€: 11ucha ll' opo ;iei¿lr

8 1(} Fadi'e Calvez esc:-í }iÓ }\nE: obx'n

abC

d

La situ.lciÓn 4e: pi'oletai';adoEl Fans? !miento social-dena6crataEl pensamie ntü de R..TareT.a cristalización política de la burguesía

9 nloderrias cor\diciolaes de trabajo provocan en relación c( ne! pl'oletaria,da:

50

3. Para e l patrono el salario de un trabajador es:

a. Un costo de producción b. Una erogación innecesaria e. Una l nversíón poco productiva

4. Que el proletariado no tenga reservas monetarias, de cultm ·a y r elación demuestra que esta clase vive:

a. En la inseguridad b. Marginada de toda actividad humana c. Si.n ideales

5. Cursar estudios y o btener diplomas permite:

a. Comprender mejor los problemas de las clases proletatü,.s. b. Moverse con rapidez en la escala social e. Obtener un salario mensual fijo

6. Te ner reservas de relación significa poseer:

a. Rentas exclusivas de trabajo b. Oportunidades de posición a causa de un nombre e. Facilidad para entablar amistad coh mucha ge nte

7. De l a condic í.Ón de no participación y de depe nd e ncia a todo nivel, surge naturalmente:

a. h ., . c. d.

Un salario Ínfimo U n espíritu r uii.rrn.do Una posic ión c orifo.r·mista U·n gf:,. ,•m e n a'"' •i• chp '·' o p o<:•i0 ,c·',n , :, - ·"-l . _ - .. :.-' 4.J.ZI\ J .._11 _ _ ~. _,.

a, La, s it1n.ción deJ. pn::.letar:;:,,do b. El pens,Hrüe nto s odal-dernóc rata e. El pensamiento de Marx d ·, · t 1· . ~ l"t· --1 ·i ' ' • >:. .. a e n.s .a 1za c1on po 1 1ca ue .la ourgu.es12-

9 . Las modernas condiciones de trabajo provocan e n relación ce 0

el proletariado:

abC

Url4 deshumanizaciónUnas Condiciones de trabajo menos arduasUna mayor oportunidad de educación

eial se debe a:los bajos salarios y que haya marat pugna:so-

a.

b.

c.

Las variaciones de la economía actual

La posición arbitraria de los patronos

El odlo m:utuo 'que existe entre los trabajadores y pa't!'ojos .

CONFRONTE SUS RESJLTADOS CON LOS QUE SEPRESENTAN' !NVFRTIDOSA CONTiNUACION

l

51

a. Un~ deshumanización b. Unas condiciones de trabajo menos arduas e . Una mayor oportunidad de educación

10. Que persistan los bajos salarios y que haya mayor pugna· so­cial se debe a:

a. Las variaciones de la economía actual

b. La posición arbitraria de los patronos

c. El odto m'Ütu_o 'que existe entre los trabajadores y pa- · tronos. · ·

7 • CONFRONTE SUS RESULTADOS CON LOS QUE .SE' ~ PRESENTAN INVERTIDOS A CONT INUACION l

\....---------------------·-----·-

52

1.

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i

'uglaeln+ldeaaüet e .lesed apand: '%06 lap ugTsuazdxna) -elin uoa

'o+nuTU üod seüqeled Og€ t? aaah opt3üBol et{ t;

'o+nuTW üod

se.iqeled 0S€ ap olpawoüd pepToola.a eun;h'oduaT+owsTW le 'opuaTua+uew ugTaua+P el ioí:aw üel-

.TJ ap opue+zi+ o+xa; la a4uaweaanu eat 'Jse opiseq ou E; 'se+un8aüd zapp sel ap aAanu souaw

at =od a;Dame oüüoa iapuodsa.i opTqap zt{ pa+sD.

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eun .ieü8ot eyed solaTaüaj:a e8eq 'oTpawoüd a+sa opt?zuBaTeeq ou E l saco'fou+to1la.l! 'souaw tua ol=a3ETq apt?aBo! eq E;

so nula sop apomlultu odwaT} un ua olxa+ la üaa! opfqap eq pa+síl :zapTdtzUV

ioHLNODoün v sv,isaQdsxur

RESPUESTAS A UTOCONTROL

A. Rapidez: Usted ha debido leer el texto en un tiempo mínimo de dos minutos.

Sí. ha logrado hacerlo en menos, ¡Feli.citaciones ~ s - no ha alcanzado este promedio , haga ejercicios para lograr una mayor agilidad visual.

B,. Comprensión:

: 1, e

2. b

3. a.

4. a

5. b

6. b

7. d

8. e

9. a . ' ·-

10. a

Usted ha debido responder correctamente por lo menos nueve de las diez .preguntas. Si no ha sido así, lea nuevamente el texto tratando de fi­jar rnej.or la atención manteniendo, al mismo tiempO.;\, ;una velocidad promedio de 350 palabras por minuto.

9. ha logrado leer a 350 palabras por minuto, con una compren$lÓn del 90%; puede pasar a la recapitulación.

V 'R E C A P l T U LA C iON

La lectllra. es el medio n)ás ei'ipaz y persan.nte de ap!'eladizajey actualización. No obstante hay dos p.roblernas principales qüeimpiden apre'Fecha.r al n)ánima este recurso; la falta d€: ranídezy la dificultad de. comprensión {sin que ello ql.iiena decir quetodo debe SQF leída con la misma velocidad .y con idéntica. coHi-

1l$:bitós que !a impiden a\l 1) p { '"' n

VocalizaciÓn; prc'nuEi-ciaz' audible o ina\ dlíbiemente !o que se iee

Xsfuel'z c nsc&enteo t=rucos como lá.pize tr l b s

3lb localización: repe-tición mental de !oque ae !ee

PI'o11tJriciaciÓr! rl'entalde otras pai?liras .s:nba '-, atitüconve rsa«-c !8n. rnenta}

R A PIDE ZPausas ex': e,"aívas: fijar los e.jos 3n cadapalabra, o sea, ].eerpalabras y no incas.

-z\ rnpJ-iar i= visi&!tCentral y ].= periféri-ca para leer co juntosde palas\'a s c:ai.l sen':i. do .

Regresiones: devol-verle para volver a!eer. :l&x've sola-mente cuando es Útiipara comprender algoconfuso o que debequedar bien grabado.

Coílíiar er]. la pi'opiocomprensión, aie.loiaila atención, d:.-!e inpaPI:a.nein a }o que seiee

53

V . ·REC_APITULA CIO N

La lec tura es el medio más efic az y permar..:inte de aprendizaje y actualización. No obst2nte hay rl;s problemas princip:~les qüe impiden apro'1echa.r a.l máximo este recurso: la falta. de rapidez y la dificultad de comprens ión {sin que ello quiera decir que todo debe ser lefdo con la "11. i.sma velocidad y con idéntica com­prensiCn)

R .A P I DEZ

r Hábitos que la impiden Solución

Vocalización; promm- Es.fuerzo consciente ciar audible o ina1.::di- o trucos corr.o lápiz blemente lo que se lee. cnt:ee labios<

':3ubvocalización: repe­tición me!:ltal de Io que ce lee.

Pausas ex·. 1:· s1vas~ fi ­jar los ejes en cada palabra, o sea, leer palabras y no irle as .

Regresiones: de vol­verse para volve r a leer. Sirve sola­mente cuando es Útil para comprender algo confuso o que debe quedar bien grabado.

Pronunciaeión mental c:e otr~ pal2b.ras .• fd.lba "'.', autoconversa­ció~ rxrnntal. .•

.i-\ mpliar la visiém centraJ y la periféri­ca p:;:ira leer conjunt os c:s palabra s c on sen-· ddo.

Confiar en la propi2 comprensión,, t11ejo;:·2, r la a tención, da:~Ie iff,-­port ancia a lo que se le e.

f{ Los siguientes fal: Lores dl.ficultan la ¿o:np!'essi.6n:

- Fa].ta d" concentración {causa$ intel"rlts, ex-ternas , ambiente inaíiecundo, falta de interés,ausencia de abjetít'cs. . . )

- Lectura de palabras más (iue de !decis

- B' ahm. 8e 3'lexi.bÍlidad

PabrezK d© v'oc hu ürt

Desconocímt rxtü áe }& estàdel párrafo

En estudi,n, car'tr,cia de técnicas

'! brad 0X

Párrafo

Páx-raroCapítulo

.Capítu'ohlBR;Q

ESTRUC YURA DyMÁ TE RIA LE$ DKLXCTtJR:A

Ca r átula.

Porta.da.

Introducción (prefacio, prólogo}

Indice (coritenida}

Cuerpo

c'oBciu: ión(epílogo, r-3$ur.!en)

.vcc3bTll&Fio (glun$ario)

. Biblia ql'aria

-Tfidíce a.nalÍtíc

« illustra.c íal s

-Apénd :icen

Q

COMPRENSI:ON

ESrR-UCTURA DE MATE RIA LE'S DE LECTURA

54

Í Los siguientes factores dificultan ·-la comprensión:

- Falta d ~ concentración (causas inter nas, ex­ternas , ambiente inade cua do. falta de i nterés, ausencia de objetivos ••• )

- Lectura de palabras más que de ideas

- Falta de flexibilidad

- Pobr eza de vocabula rio

- Desc onocimiento de la estructura del llbro o del párrafo

En estudio, c a ri:;nch de técnicas

LIBRO

PARTES DEL LIBRO

( { Párrafo ! Or ación

l Capítulo l .Oración

~ Párrafo .Capítulo

f ·Carátula

-Portada

-Introducción (prefacio, prólogo)

-Indice (c ontenido)

-Cuerpo

·• Conclusión (epílogo , r esu .1en}

-Vocabulario (glosario)

- Blbliogra.ffa

-Indice analítico

- Ilust1:·2,ciones

-~A pénd~ces

Para saber si hay necesidad d€ leeratentamente un capítulo es Útil haceria prefectura derlominada lectura se-lectiva que consiste en fija-r la aterl-cíón en los ele mentos básicos:

LECTURA 'SELECTIVA DE bUN CA PITA LO

r

Título

P--tener párrafo

L

Primera oración de cada párrafoSlbtitu].os

Uri nlo párrafo

f

,j.

El párrafo es una unidad de perlman)ie-Ti-to que se inicia con m.ayúscula y ter;nina. con punto aparte. Tiene 3)1.0 TINAIDE.A. Para identificar esa idea C€RJ-tral es útil:

ESTRUCTURADE &!A TENIALES DE LEC-TURA .

Observar el vocabulario signifi.catívo

! EL PÁRRAFOBuscar el tema central

Fijar la atención en palabras signifinativas

Identificar oración principal

Distinguir oraciones reforzantes dela principal..

Distinguir palabras o ex.presione:enlace.

de

Utilizar los signos de purítuaci8n collel valor que le es característico 8cada uno de ellos.

ESfRUCTURA DE MATERIA­LES DE LEC­TURA.

LECTURA SE LECTIVA DE UN CAPITULO

EL PARRAFO

l

\ '

¡

l

í 1

1

l ! ¡

55.

Para saber si hay necesidad de leer atentamente un capítulo es Útil hacer :la prelectura denominada lectura s e ­lectiva que consiste en fijar l a ate n­ción en los elementos básicos :

Título

Pr1 mer párrafo

- Primera oración de cada párrafo

- 9.lbtitulos

- Ultimo párrafo

El párrafo es una unidad de pe nsamie:-:1-to que se inicia r,on mayúscula y ter,ni ­na con punto aparte. Tiene '.::D LO U:NA IDEA. Para identificar esa i dea cen ­tral es Útil:

- Observar el vocabulario significativo

Buscar e'I tema central

- Fijar la atención en palabras s ignifi ­cativas

- Identifica r oración p ri nc ipa l

- Distinguir oraciones refor zantes df' la principal.

- Distinguir palabras o e xpres ione:-; de enlace.

- Utilizar los signos de puntuación ·::-:on el valor que le es característico º cada uno de ellos.

56

EVA LUACION FINA L

Para que usted compruebe si ha logrado o no el objetiva que seha p].anteado en esta unidad, conteste la prueba que se encuenti'aen la página ó

Una vez que haya respondido esa prueba, confronte sus r.espíestas co.] las qtxe aparecen a continuación.

RESPUESr.A3A LA AUTOPRÜÉBA DE AVANCE Y FINAL

} Vocalizacíón: pronunciar las palabras audible o inaüdiblemente, mientras se lee

Slbvoc alizaciÓn: repetición mental de lo que se está leyerlda

Pausas exceéiQas: hacer numerosas detenciones para registrar cq.da,.palabra, en vez de leer ideas o conjuntos de palaliras

Regi'esíones: movimientos en sentido inverso para registrarnuevamente lo que ya se ha leido.

2 . F actor

Falta de concentración

3)lucian

Mejorar la atención y el interés,procurar controlar las condicio-nes ambientales, así como impe-dir que los problemas pe}.'sonaresdistraigan excesivamente

F alta de flexibilidad Leer cada material con la velo-cidad y ].a comprensión apropiadas.

Desconocimiento de estructatas de materiales de!ectura.

Conocer cómo está for;nado un libro, de qué partes corista, camase puede aprovechar una lecturarápida del capítulo, . cólrlo está.construido un párrafo.

56

· VI. . EVA LUAClON FIN.A L

Para que · usted compruebe si h a logrado o no el objetivo que se h a plariteado en esta unidad, conteste la prueba que s e encuentr a en la página 3

Una vez que haya respondido es¡;!, prueba, conf.r.ont e sus respues­t as co;1·, las que aparece n a continuación.

RESPUESTASA LA A UTOPRUEBA DE AVANCE Y FINAL

1. Vocalización: pronunciar las palabras audible o inaudible­mente, mientras se lee.

2.

. .

Subvocalización: repetición mental de lo que se está leyendo

¡ ( 1· . . .

Pausas 'exceslvas: trar Cqda pái'a'6i-a. bras:' ; .. ·

hacer numerosas detenciones para regis ­en vez de leer ideas o conjunt os de pala-

Regres iones: movimientos en sentido inverso para registrar nuevamente lo que ya ~e ha leido.

Factor

F alta de concentración

Falta de flexibilidad

Desconocimiento de esfruc­turas de materiales de lectura.

SJlución

Mejorar la atención y e l interés , procurar controlar las condicio­nes ambientales , as f como impe­dir que los proble mas pe::·sonales distraigan excesivamente.

Leer cada material con la velo­cidad y la c omprensión apropia dé...s.

Conocer cómo está · formado un li-, ; .,.

bro, de que partes consta, co ny, se puede aprovechar una le c ,.ur:1 rápida del capítulo, . cómo es~:2. construido un párrafo.

57

Er} esl;u dio ,téc nicks .

:a.}'ec,cia de CTDnoci.u.icRtcl y utilización detécnicas como el sistema deF'eguntals y i'esnuestas, e].método .POR.S.r o si iiílares.

{

(Recuerde que hay otros factores que US]'ED puede haberrrlellf:!t il.¿,{?0. 'JÍ'.; f::(' 'l i:í CÍ\l:.. ':-. ..Í':';SUIT..'r ?; }atPr!=.!corres.pa ndieiite } .

(e I'e b!'o

Ojc Cerebro

\t:../Cex'eLFo

Voc alí zac:iónH v;;= i r;BF:qr:q+--p+pnH- $ub von. a.li z :.eiÓr.

ÑI «ll n4 : nl nn- .lrHrf :Rlg nm

Lect. eficle;lte:T : -=: V,.lnV+'+ -Tg7qlqHn-nnnUT -mln

4. En leer material sencillo =auy despacio, y material complica.-do muy rápido, lo c1lal inllluye naturalmente en la comprensión

5

/

\

t

4'E

Parra.fo

Parr af aCapítulo

CaoÍtl.zlo

Las partes significativas d.e] ]ibx'o s:on: cal-átu].a, portada,introducción, Índice, cuerpo ci desarrollo, cíinclusiÓn, vacabuiario, bibliagra.fÍa.

$

7

!iiz've })ara Banal' tlempo e:n la llectula y comprensión del ca-pítulo, fijando }.a atención únicamente en ciertas partes básicas

Es lina unidad cle pensami.ente quie se inicie con mayúscula ytermina con putita aparte. Si cn.racter:stick ft lrJ¿Meat:ll €:sla de contener soia.mente Ul-í.A ideó.,

8 A Bogotá s:e llega fior' avión, mc¿io {ná.s a-decía(!o ?araaeercarse a una, ciudad que está a 2.600 met.ros de ?.ltu.rcay tan distante del ínaz« comc} de 1= sola''t.

E n estudio, e a re nci8. do técnicas.

57

Conoc imie nto y utilización de té~~nica~, como el sistema de r ;:-egunt as y r espuest as, e l método PORST o · s imilares .

' (Recuerde que hay otros factores que USI'ED puede haber

correspondiente) .

Cerebro ~---..... Ojo Qi do ----... ,.;,

. -............_ / ~boca·/

Voca.li zae:ión

Ojo •.:,, Cerebro .......,,_-;,

S-ubvooaliz 1:..ción L,ect~ eficie11te

4 . En Jeer material senciUn muy desp aclo , y material complica ­do muy rápido , l o cua l i nfluye naturalmente en la comprensión.

Párrafo C apí ".ulo

LIBRO P árrafo

f Oracl~a

l Oracion

Las partes significativas del Hbro s,on: carátula, portada, introducción, índice, cuerp~ o c' ~s g.-r rollo , c onclusión, voca­bu1. a rio, bibliografía • •.

6 . 3rve para ganar tie :.npo en la ~~e ctu.ra y comprens ión del ca-"t 1 r· · d J t · ,, ' · · . t t b,, i p1..u o, :·1Ja n .. o .a a e nc1n n un1carrte n-~e en c 1er as par~es as c-:s ~

7 . Es ;rna uni.dad de pensamiento que se i nicia c on m ayúscula y termina con punto aparte. 91. car-2.ete r ~s t ica fundamental e s la de conte ner s olamc.: ntc UI~A 1de2.~,

8. - A Bogotá s e llega por avió_1, me(,_io rnás a decuado par a aeercarse a una ciudad que está a 2. 600 met ros de 2Jtu.rn y tan distante del rn r.1.r como de fa .. selv~.

58

La civilización en Colombia comenzó al revés: de ari'ibapara. abajo.

Slcedí6 asÍ segun la manera de pensar de las indy-os amePicamos, qulerles trepaban a las alturas pa.ra hacerce eluda.-danos; en Colombia, fue en Bogotá donde primero !os indiosy después los espafioles, construyeran la ciudad principal.

Enclaustrada Bogotá por muchos años, de repente los dikersos rnedíos de transporte, la violencia, el servicio militar,hacen de e]].a una ciudad de vai'ios millones de habitantes.

9 Usted ha debido leer el texto en 3C} o 45 segundos colmo maxiEn el caso de que no haya sido asÍ, inténtelo de nuevo

hasta que logre ese promedi.o de ve]ocida.d en ].ectura.

Mensaje del texto: Nadie debe ponerse a esperar ayuda exter-sino que más. bien cada cual debe forjar su propio desarrollo

(Usted puede haberlo expresa.do con otras palabras).

58

La civili zaci.Ón en Colombia comenzó al revés: de arriba

para abajo.

9J.cediÓ así según la manera de pensar de los rnaios ame­

ricanos, quienes trepaban a las alturas para hacer~e ciuda­

danos; en Colo mbia, fue en Bogotá donde primero los indios

y después los espafiol es , construyeron la ciudad principal.

- Enclaustrada Bogotá por muchos afios, de repente los diver­

sos medios de transporte, la violencia, el s ervicio militar,

hacen de ella una ciudad de varios millones de habitantes.

9. Usted ha debido leer el texto en 30 .o 45 · segundos como máxi­

mo. En el caso de que no h ay a sido así, inté nt elo de nuevo

hasta que logre ese promedio de velocidad en lectura.

Mensaje del texto: Nadie debe ponerse a es perar ayuda exter- ,

na, sino que . más . bien cada cual debe forjar s u propio desarrollo.

(Usted puede haberlo expresado con otra.s palabras).

,;

Vll VACA BULA R.{Q

A S[Mll l..A C ]ON: AdD!)L"ión. aprobé).sión. acción de tomarpara ulio lo que- t le pl'c;li'lt:ta. (:aptación

.A UDiBLE': Que se puede aí!! F{A UDIBLE (Que nio se puede oir

C.A HIPO Vl$U.A L: Espacio quü alc;:nzan a :3ba.i'ca!, lüs ojosC.A TEGOR}CO: Ü! (íce de !.o que afirm.a {} !ilega de una

nl=n'll-ü 2bJ cauta, sin Liar pclsibilid; d det.r a !r xa.tÍ\gÜ.

CONJUNC{oiq GramaticaltueRte, e$ 1a. palabx'a o grupode palabras qne ';irve!} }lül'a !.lni!' dme:r - ateseleínentcs, ::an sustantivos (desa y :;iilla>,adjetivos {bu€'nü PERO óébii}. vel.bos(I'eir O llorar), üz'aci oes fellas $e divel--tiran, M.4S yo :\o podré i.t')

CON::r {gNTy Que tiene conciencia, qliü: se da cuenta!NCON5rl:m{ TP Que no $e da cuenta, true n:) pt;robe algoEF'ii,OGO; Recae)itulaci8n, CnJRclU$iÓi: dí: algo; 'Hn :!%

pec[a[ Je un obra ].i.ter;iria.

ESTE.ACTUE..A Distribución, orden y í:place funiÓr!} deias partes de un todo.

FISICO: Lo que 3e FciPicF8 3. la !ia.t:iraie'aa v compüsició de! cuerpo, en r,po; lci6 a lome fetal Q esniritua.l,

F LFXXBil,mAD CalidEid :ie flexible, esta es, de lo quecello o se ac ntodü fáciini,\»te a alg(} dijlenX'eF3te

La que da e! temt[ dentro de: ].]n parra.fa,n süa !a que cc,'iviene i i.Jeu pri\opal Qdomi11EtRtc videa cerltr ;ll}

VII VOCi\BULARIO

ASIMI.LACION:

AUDIBLE:

INAUDIBLE:

CA MPO VISGA L:

CA TEGOHICO~

CONJUNC ION:

CONS:'IFNTF.:

INCONS:II<N TE:

EPILOGO:

ESTRUCTURA:

:fISICO:

FLEXIBILID.A D:

FRASE TElvrATIC.A:

59

Adopción, aproba.ci.Ón, acción de tomar pa.x a uno lo que si: le p-:> .. : '•'-';•_r,,,,. Ca.ptad.Ón.

Que se puedei oi.r

Que no se p1iede oír

Espacio qtie alc a nzan a abarcar los ojess

Se dice de Io que afirma íJ o.:ega de una m anera absi.-;lut a , s f n d;:,,r posibilidad de -otra a ltf~ r nativa.

Gramaticalrm.mte , es la pa1ab x·a 1) grupo de pa.lab r- s q ue ,:;irvcn J.H.1.Ya í.,ün c,ite r,, '1tes elementos, sean s us tantivos (rn esa y s illa ), adjetivos (bueno PERO débH ) , verbos (reir O llorar ), oraciones (ellns s e diver­tfrán, MAS yo n:o podré í'd

Que tiene conciencia , q,.e s e da cuent a

Que .no s e da. c uenta, que nú per c ib~ a lgo

Recapitulación . conclus ión de algo, en e5-pecial de una obra Hterar:La.

Distr i bución , or den y enl :3c e <unión} · de las partes de un todo,

Lo que se refiere a la naturaleza y e om."' posición del cuerpo I en opo:s ición a lo mental o esp iritua l.

Calidad de flexible . e sto es ., de l o que cede o se acomoda fácilrnente a a lgo di ­ferente.

La que da e l tema dentro de un pár rafo , o s e a la que contiene l a idea principal o dominante {idea centra].}

G LOSA RIO Vocabulario de un autor, de un texto o deuna mater'ia .

LA RINGO Organo de la \oz qüe forma parte delconducto respiratorio y está situado entrela tráquea y la laringe

PÁ USA Breve interrupción de un movimiento. Enlectura, las inl;errupciones de los movi-mientos de los ojos para registrar una pa'libra -leerla-- se denominan también fija-ciones, detenciones paradas.

PEOR.,OGQ= Lo que sirve como principio para ejecutaruna cosa. En los libros, un escrito quese antepone al cuerpo dela obra. Se dengmina también proemio, prefacio, intro-ducción o pi'eá.mbulo.

P :síQuiCO = Que se !.'efiere a la parte mental o espntball del individuo.

SE i,FC T!\r0: Indica que hal- algún tipo de selección oescogencia critFe varios asuntos.

'rRANSECiON, PA i.AB:RA$ DF

Elementos que sirven de ''puente'' entreun asunto y otro.

Vl3.0N CFN:!'RA l.: La que puede distinguir, sin esfuerzo yclaramente, lo que h&y al frente de los ojos

VIStaN PERIFÉRICA La que puede distinguir lo que hay a loslados o alx«ededor de la pal'te central dealgo.

GLOSARIO:

LARINGE:

PAUSA:

PROLOGO:

PSIQUICO:

3ELECTIVO:

TRANSICION , PALA­BR1~S DE:

Vf~ ON CENTR.i\ L:

VISION PERIFERIC A:

60

Vocabulario de un autor, de un texto o de

una materia.

Organo de l& ,;. 0z que forma parte del conductó respira.torio y está situado entre

la tráquea y la faring-e.

Breve interrupción de un movimiento. En

lectura, las interrupciones de los movi­mientos de l os ojos para registrar una pa­

labra -- leerla- se denominan también fija ­

ciones, detenciones paradas.

Lo que sirve como principio para ejecutar

una cosa. En los libros, un escrito que

se antepone al cuerpo dela obra. ·::e deno­

mina también proemio, p r efacio, intro­

ducción o preámbulo.

Que se refiere a la parte mental o espri­

tua 1 de 1 individuo.

Indica que hay algún tipo de sefocción o

esc oge ncia entre varios asuntos.

Elementos que sirven de un asunto y otro.

lf 'f puente · entre

La que puede distinguir, s in esfuerzo y claramente, lo que hay al frente de los ojos.

La que puede distinguir lo que hay a los

lados o alrededor de l a parte central de algo.

Vill. B 1 }3 Liac G +i A P IÁ

PLAY I''Í}N'rCUBERTA .A . , Cur.saen 12 lecciones. Editorial !beria

ll!!!Boleto de Lectura RápidaS. .A . Barcelona, 1971, 3v.

GARELLX, Juan Cargos , Método de [.factura Ve].oz. EdicionesTroquel. Buenos Aires, 1968,

PACHOB{, Luis Enrique. Cómo l..eer un Libro , IFditoria! Andes, Bogotá, 1971.

WOYNO, Wladimiro y Raúl E. Oñox'Q, El estudio efectivogl!!g Tgcqlp?:g. .Ediciones Pedag8gícas Latinoamer'ícanas ,Leda. , Barranquilla, 1963.

61

. VIII. B I B L I O G J.l A F I A

BLA v t,r.,NT•..,UBERTA A e ··· ~. h l t d Le t R' ·d . . . ~- .1:' ... , . • .. ~- • . _ • , ur!':iO {-:.°'?1P e o e e ura ap1 a en 12 lecciJ)nes. Editorial Iberia, S. iL Barcelona, 1971, 3v.

GARELL!. ,Juan Carlos, Método de Lectura Veloz. Ediciones Troquel, Buenos Aires, 1968.

PACHON, Luis Enrique , Cómo ~er un Libro , Editorial An­des, Bogotá, 1971.

WOYNO, Wladimiro y Raúl E. Ofioro~ El estudio efectivo y sus Técnicas. Ediciones Pedagógicas Latinoamericanas, Ltda •.. Barranquilla, 1963.

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!"~-·-Con e! fin de :·ne jorar-;sta Unidad, le agradecemos rev ise el trobc jo qu~.d·¡;,6 y ~;ni:~s:·0 ics p1"cguj1f·as üt•~-~I~ ~ - -~•-- ·- .. ,,

.... _, __ l~~::._<:ºr,tinuación. Esto constif·u!rá u~.ª \¡o!iosa a yuda para ~o~'.-~~º.:_,~:Ju:_~t~--~-~~~~~:;;?ste mcitcria_~~'.:~-~és ¿;,1 u~re_~~· __ ,o;

Regular Mala

EHRORES

b. En cuántas pregunh:,s de hs AutQ­controles se e9uiv~-,-;,Í'l·•-=--

e. A qué se debió su Cimr'?

Pregunta confusa Mala informac.ión Poca información Faha de e jel'l"plos Folta de Imágenes Poca 11tend6n

Otros (descrrbelos)

Otra lnforrnoc. ión:

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