Plan de Apoyo Integral para el Desempeño Escolar de los Alumnos PAIDEA-FES IZTACALA 2014-2015

I. PRESENTACIÓN GENERAL La integración del Programa que ha definido la FES Iztacala para el Plan de Apoyo Integral para el Desempeño Escolar de los Alumnos (PAIDEA) tiene como primer fundamento la Misión y algunos apartados de la Visión, declaradas en el Plan de Desarrollo Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala 2012-2016 (PDI FESI 2012-2016) y que aquí se enuncian: Misión. “Ser una entidad académica de excelencia, a partir de la formación de muy buenos estudiantes en las áreas de la salud, el ambiente y la educación, capaces de utilizar, generar, enseñar y difundir sus conocimientos a través del trabajo profesional, del servicio, de la investigación y de la docencia, con un total compromiso social y buscando siempre la mejora en las condiciones de su comunidad y de su área de influencia”. Visión. “En el 2016, los planes de estudio de seis Carreras, se habrán renovado y contarán con el reconocimiento nacional, a través de los procesos de acreditación, lo cual redundará en la formación de recursos humanos capacitados para enfrentar el escenario laboral nacional. Estos planes y la capacitación continua de sus profesores, permitirán mejorar para todas las Carreras la eficiencia terminal y el rendimiento académico de sus estudiantes”. “El personal académico será de alta calidad docente y de investigación. En el ámbito docente todo el personal estará capacitado para impartir los cursos curriculares correspondientes a su disciplina, en las siete Licenciaturas…” “En lo que respecta a la investigación, el 30 % de su personal de carrera tendrá líneas de investigación claras y sólidas que le permitan pertenecer al Sistema Nacional de Investigadores, obtener financiamiento externo…”. “Por último se habrán alcanzado mejores condiciones en lo referente a la infraestructura, equipamiento y condiciones laborales de la institución, a través de una gestión honesta, incluyente, visionaria, carente de simulación y comprometida con su comunidad”. Conviene mencionar que la posibilidad de mejorar la titulación involucra la capacidad para conducir el trabajo de los estudiantes, la oportunidad de asignar becas que en la mayor parte de los casos implica reunir las cualidades que ahí se enuncian para el personal académico de carrera y con mejor infraestructura, equipamiento y condiciones laborales, se podrá lograr atender a más estudiantes y con mejor calidad. La FES Iztacala espera que el PAIDEA se constituya en un programa que favorezca la continuidad en los estudios, que ofrezca una vía para procurar condiciones más igualitarias, dando atención a las desventajas de salud física y mental, de limitaciones económicas, de lenguaje y de conocimientos que se presentan en nuestros estudiantes de licenciatura, que conduzcan a aumentar la eficiencia terminal y a que el estudiante adquiera habilidades en la toma de decisiones y en la progresión hacia la autonomía en el aprendizaje, procurando realizar un seguimiento más puntual de las trayectorias escolares y de egreso, promoviendo más altos niveles de interacción del estudiante con sus profesores y con otros estudiantes, para proporcionarle estímulos intelectuales y sociales que lo conduzcan a lograr sus metas educativas. El PDI FESI 2012-2016 consta de 15 programas que incluyen un total de 62 proyectos. El programa que aporta mayormente a la construcción del PAIDEA Iztacala es el Programa 1. “Mejora de la calidad de los egresados de la FESI, a partir de acciones dirigidas a los alumnos”. Los proyectos de este programa que contribuyen al PAIDEA son:

1. Apoyo personalizado al estudiante (Tutorías). 2. Salud Integral Institucional. 3. Profesionalización Docente. 4. Atención a la eficiencia de egreso. 5. Eficiencia de titulación. 6. Enseñanza de Lenguas extranjeras 7. Vinculación de las licenciaturas, el posgrado y la investigación. 8. Elaboración de planes de estudios pertinentes y actuales. 9. Mejora y equipamiento de las aulas y espacios docentes. 10. Gestión oportuna en los trámites escolares y simplificación de los mismos generando información estadística veraz.

También contribuyen al PAIDEA: el Programa 4: “Fortalecimiento y diversificación de la oferta educativa formal y la dirigida a la población, mediante el impulso de las modalidades en línea y a distancia”, con los proyectos:

1. Vinculación de la educación presencial y la educación a distancia mediante el uso de sistemas mixtos y en línea (USO DE TIC).

2. Docencia universitaria en la era digital. 3. Impulso a la educación a distancia. 4. Desarrollo Editorial.

En el Programa 5 “Formación y superación académica del personal académico”, los Proyectos: 1. Fortalecimiento del Personal de Carrera 2. Fortalecimiento de la calidad del personal de Asignatura En el Programa 8 “Fortalecimiento de la difusión de la cultura y la formación cultural de alumnos, profesores y trabajadores”, el Proyecto:

1. Promoción Cultural y Divulgación de la Ciencia.

En el Programa 11 “Mejora en las condiciones de trabajo, seguridad y bienestar de la comunidad”, los proyectos

1. Vinculación e Identidad Institucional. 7. Proyecto de Activación Física.

En el Programa 13 “Desarrollo y Seguridad en Sistemas y Telecomunicaciones”, los proyectos:

1. Desarrollo y Administración de sitios Web. 2. Desarrollo e Implementación de aplicaciones para apoyo académico-administrativo de la Facultad.

El primero de estos proyectos es un instrumento fundamental para la integración del alumno a la Facultad y a la UNAM, el segundo contribuye a una de las necesidades más apremiantes dentro de las instituciones educativas: la organización y sistematización de la información (incluidas las trayectorias escolares y de egreso) que ayude a la toma de decisiones y que disminuya los tiempos involucrados en los procesos, ambos aspectos contribuyen a aumentar la eficiencia terminal.

II. Diagnóstico La Facultad de Estudios Superiores Iztacala atendió en el ciclo 2013-1, una población en el sistema escolarizado de licenciatura de 12, 179 y de 1, 733 en el de Educación a Distancia. Para el ciclo 2014-1 la población del sistema escolarizado ascendió a 12 490 en el sistema escolarizado y 2010 en el de educación a distancia. En el ciclo 2015-1 que comienza, la población del sistema escolarizado llegó a 12651 y la de educación a distancia a 2528. Los elementos que a continuación se presentan dan cuenta de algunas características relevantes de la población estudiantil de licenciatura en el contexto de los 6 ejes de acción: 1. Trayectorias escolares y de egreso. 2. Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. 3. Apoyo a la titulación. 4. Consolidación del Sistema Institucional de Tutoría (SIT). 5. Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso. 6. Universidad saludable. Los datos que nos indican qué tipo de estudiantes recibimos, son importantes en el contexto de más de uno de los ejes antes referidos, por tal razón, los presentamos primero, y la Facultad tiene muy claro que las deficiencias con las que ingresan nuestros estudiantes requieren acciones remediales.

En el examen diagnóstico que se aplicó a 2697 estudiantes de primer ingreso en agosto de 2012 y a 2561 en agosto de 2013, se encontró lo siguiente: la media de aciertos reportada en el examen de español en 2012, fue de 61.77% y de 52.33% en 2013, ubicándonos en la octava y en la décima posición de doce facultades que pertenecen al área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud, también ocupó en 2012 la décima posición en el porcentaje de aciertos de conocimientos (45.6%) y la onceava (43.94%) en 2013, entre 12 facultades de esta área. Más específicamente, en matemáticas con 35.02% de aciertos se ubicó en noveno lugar en 2012 y con 33.61% en undécimo en 2013; en física con 47.79% en décimo lugar en 2012 y con 43.76 en undécimo en 2013; en química con 44.56% de aciertos en quinto lugar en 2012 y con 44.1% en décimo en 2013; y en Biología con 50.72%, en el séptimo lugar en 2012 y con 48.84% en el noveno en 2013. En Historia Universal ocupó el octavo lugar (48.31%) en 2012 y con 50.43% el séptimo en 2013, en Historia de México el quinto lugar con 32.62% y con 39.57% el noveno en 2013, en Literatura el séptimo con 64.12% en 2012 y con 53.92% el décimo en 2013, y en Geografía el cuarto en 2012 con 59.3% y el octavo con 57.07% en 2013. Por lo que respecta al inglés, 73.8 % de los 2697 alumnos examinados no llega a la categoría de principiante en 2012 y el 67.5 % de los 2561 examinados en 2013 tampoco. En 2012 ocupó en este apartado la posición número 10 y en 2013 la 9. De aquí, se aprecia que los esfuerzos remediales deben dirigirse con mayor atención: a inglés, matemáticas, química y física, por constituir éstas, base importante para el entendimiento de las carreras que se imparten en la FES Iztacala, al que habremos de agregar español, por haber disminuido importantemente la media de aciertos en 2013 con respecto a 2012. Siguiendo las recomendaciones para elaborar el PAIDEA, a continuación se presentan elementos de diagnóstico agrupados de acuerdo a su mayor relación con cada uno de los seis ejes de acción del PAIDEA: Eje 1 “Trayectorias escolares y de egreso”. No sería posible apreciar la dimensión en la que las estrategias consideradas tienen los efectos positivos inicialmente considerados, de no contar con bases de datos que proporcionen información específica y universal, que nos permita compararnos con otras facultades, que muestre el nivel de competencia que alcanzan nuestros estudiantes en las diferentes licenciaturas, que constituyan el referente que nos informe sobre los aciertos y desaciertos en las medidas adoptadas para hacer de la nuestra una mejor facultad. La FES Iztacala en consecuencia, ha trabajado para incorporar los elementos que mejoren al máximo la organización y disposición de las bases de datos sobre trayectorias escolares y de egreso. Hoy día se ha incorporado el módulo de titulación al sistema y se estima que estará iniciando su operación en este año 2014. El módulo de seguimiento de egresados prácticamente se ha concluido. Haciendo un recuento de las capacidades del sistema: Automatiza los trámites escolares y la disposición de bases de datos que permiten elaborar diferentes tipos de reportes. Se ha denominado SISTEMA INTEGRAL DE CONTROL ESCOLAR (SICE). Se tiene previsto que a través del SICE se realicen todos los trámites escolares vía Internet. Es un sistema interactivo en el cual a través de menús y pantallas, los usuarios pueden realizar diferentes movimientos, consultas o procesos de manera tal que paso a paso, el sistema indica la forma de ejecutarlos. Es un sistema multiusuario, distribuido, y basado en la arquitectura de Internet. También está hecho a partir de un cuidadoso análisis y planeación, cuyo desarrollo tomó aproximadamente un año antes de iniciar su programación. Cabe mencionar que el sistema se encuentra apoyado en una infraestructura sólida de servidores, incluye normas de seguridad, así como detección de intrusiones. Estas características del sistema, permiten a la Administración Escolar, versatilidad y eficiencia tanto en el desempeño de funciones como en la obtención de información, que son necesidades primordiales en esta área, en la que se presta servicio a gran número de alumnos y autoridades de la facultad. El sistema está diseñado con base en los estándares de la DGAE, lo cual permite el envío y recepción de la información a través de medios magnéticos sin ningún problema. El SICE es un sistema que esta soportado en las siguientes características: Infraestructura física: Servidores HP ProLiant DL 380 G7 y SUNFIRE X4170, en un sistema distribuido. Se opera basado en autenticación LDAP y un sistema TOMCAT y para manejo de SERVLETS de JAVA. Corre bajo el sistema LINUX DEBIAN. La base de datos usada es POSTGRESQL. Un sistema de encripción SSL con llave de 256 bits. Se refuerza con un sistema de seguridad perimetral que protege toda la red de la Facultad basado en LINUX DEBIAN. El SICE se alimenta directamente con la información electrónica que se recibe de la DGAE, jefaturas de carrera y alumnos. El sistema contempla un área de reportes capaz de generar diversas estadísticas y reportes de forma inmediata. Algunas estadísticas que se pueden apreciar son las siguientes:

Índices de aprobación y reprobación, en actas de ordinario y en las modalidades de examen extraordinario (normal y largo), aquí podemos apreciar las asignaturas que se impartieron en determinado(s) semestre(s) o año(s), el número de grupos para esas asignaturas, el total de aprobados, reprobados así como las calificaciones obtenidas.

Egresados por generación, por género, por período. Promedios de calificaciones. Listas de asistencia. Reporte de incluye listado de alumnos con grado de avance por generación por carrera que permite reconocer el

grado de rezago en cada estudiante y la deserción. Inscritos en actas de ordinario o extraordinario. Más de dos extraordinarios.

El sistema permite organizar los datos por generación y por semestre, de tal manera que permite elaborar históricos de datos que ayuden a establecer perfiles de los egresados, aunque aún no se dispone del módulo que se diseñó para evaluar lo que ocurre con los egresados después de que han dejado la Facultad, se concluyó su diseño y está próxima su puesta en marcha. El SICE ya es capaz de elaborar reportes automatizados que faciliten el seguimiento de nuestras metas a través de indicadores que logren mayor precisión en la evaluación de las iniciativas que nos propusimos. Entre los aspectos incorporados en este año en el SICE se encuentran la titulación por generación en diferente tiempos, las variantes con las que los estudiantes se titulan, los tiempos invertidos en la titulación de los estudiantes que cada tutor tiene bajo su responsabilidad. Si se han cubierto y cuando, los requisitos de egreso y titulación (acreditación de idiomas, cómputo, servicio social), Los módulos incorporados facilitarán el seguimiento al proceso de titulación de los alumnos de la FES Iztacala desde su registro hasta su término, la elaboración de reportes, que permitan evaluar nuestras acciones en este rubro. Se refieren a continuación:

Modulo Descripción

PRIMERA ETAPA 1. Acceso Firma de usuarios (la contraseña se utilizara en BD encriptado)

2. Catálogo de Perfiles Módulo para administración de perfiles con derechos

3. Catálogo de Derechos Módulo para administración derechos del sistema

4. Catálogo de Usuarios Módulo para administración de usuarios con su perfil y contraseña

5. Cambio de Contraseña Módulo para el cambio de contraseña

6. Catálogo de Opciones de Titulación Módulo para administración de las opciones de titulación por carrera y sistema

7. Agenda para exámenes profesionales Pantalla para consultar la agenda de los exámenes profesionales. La agenda también aparecerá en el módulo de Seguimiento Titulación. El tiempo de duración de ocupación de la sala, la hora de inicio, la hora de receso, la hora fin y los días de la semana serán parámetros definidos en una tabla de la BD.

8. Registro Titulación En este módulo se registrara al alumno para iniciar los trámites de titulación

9. Seguimiento Titulación Módulo para la asignación de Sinodales y fecha de examen

10. Término Titulación Módulo para registrar a los sinodales que participaron y para asignar la calificación

11. Registro Servicio Social Módulo para registrar el servicio Social del Alumno

12. Impresión de Citatorios Impresión de los citatorios a los sinodales

13. Inscripción al Examen General de Conocimientos

Módulo para inscribir a los alumnos al Examen General de Conocimientos y exportación del archivo para la generación de contraseñas

14. Cambio al Catálogo de Carrera del SICE

Agregar dos campos para indicar el titulo por género que debe de aparecer en el acta de aprobación de titulación

15. Preinscripción al Examen General de Conocimientos en el SICE

Creación de un módulo que permita al alumno preinscribirse al Examen General de Conocimientos e impresión de documento

16. Consulta de calificaciones del Examen General de Conocimientos

Creación de un módulo que permita la consulta de calificaciones del Examen General de Conocimientos a alumnos y al administrador

17. Incluir la opción de otros requisitos para la titulación

Se incluirán en una tabla en bd los requisitos independientes del plan de estudios para registrarlos por alumnos al momento de realizar el registro de titulación

18. Constancia a Sinodales Impresión de la constancia de participación a los sinodales

Los datos relativos a la salud, a las dificultades académicas o personales que los estudiantes llegan a padecer no se incorporan a la base de datos del SICE. Sería de mucha utilidad que el sistema creado para documentar el proceso de tutoría en la UNAM, permitiera incorporarlos, dada la importancia de contar con datos de la salud de los estudiantes, convendría reunir en una sola base de datos todos estos elementos. Eje 2 “Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos”. Elaboración de diagnósticos. El rezago en la población de estudiantes de la FES Iztacala oscila desde el valor más bajo que es 9% y que se presenta en enfermería, llegando a ser del 35% en optometría. Esto impide el avance regular y el egreso de los estudiantes en el tiempo considerado en el plan de estudios. Determinar los factores que provocan el rezago y la importancia relativa que éstos tienen, es la base para diseñar estrategias que mejoren el avance regular. Iztacala ha trabajado para difundir los programas de becas y ha creado uno propio. A partir del estudio de las solicitudes que incluyen los ingresos familiares, se ha dispuesto de datos que indican que cerca del 60% de los estudiantes de licenciatura de la FESI tienen limitaciones económicas. Cerca del 56% de la población estudiantil de la FES Iztacala (siete mil treinta y un alumnos) cuenta con una beca, en cualquiera de sus diferentes modalidades: de alto rendimiento, de conclusión de estudios, de titulación y de apoyo a los alumnos en riesgo de deserción, alimenticia. Entre estos programas, la FESI con sus recursos creó el Programa de Becas Iztacala (PROBI), pretendiendo apoyar a quienes por tener un promedio inferior a 8.0 no tienen acceso a los diferentes sistemas convocados. Este programa muestra los siguientes datos: Año 2010: 206 solicitudes en 2 semestres, 100 becas otorgadas. Año 2011: 222 solicitudes en dos semestres, 100 becas otorgadas Año 2012: 177 solicitudes en 2 semestres, 110 becas otorgadas Año 2013: , xxx solicitudes, 120 becas otorgadas NOTA importante. Cada becario de PROBI cuenta con un tutor académico que se encarga de que el alumno aumente su promedio de calificaciones al finalizar el semestre. Teniendo como resultado hasta ahora, que el 100% de los alumnos becados en PROBI lo logra. Los estudiantes de este programa son lo que por su promedio bajo, no pueden solicitar beca en los demás programas. También ha operado desde hace trece años el programa de desarrollo personal (PDP) que invita a los estudiantes a participar en cursos, talleres y actividades que procuran orientarlos en la atención de los problemas personales que los afectan, además de proporcionar información de la proporción de estudiantes que refieren este tipo de problemas. En el

19. Califica Examen General de Conocimientos

Módulo para asentar la calificación a los alumnos por bloque que presentaron el Examen General de Conocimientos

20. Actas de aprobación Impresión de actas de aprobación por lote en pdf (para la opción de titulación por examen de conocimientos)

21. Actas de aprobación Impresión de Actas de aprobación, esta opción se incluirá en el módulo de Término Titulación

22. Actas de Notificación para Firma de Sinodales

Impresión de Actas, se consideran 3 tipos de actas, esta opción se incluirá en el módulo de Seguimiento Titulación

23. Reporte de Sinodales Reporte para obtener a los alumnos titulados por generación, opción de titulación, con mención honorifica, carrera, sistema, promedio

24. Reporte de Alumnos Titulados Reporte para obtener a los profesores que han sido sinodales por nombre, apellidos, cargo sinodal

25. Reporte de indicadores 6 diferentes reportes Los reportes son los siguientes:

1. Indicador de número de titulados por opción de titulación 2. Indicador de número de titulados por generación 3. Indicador de número de titulados por tiempo 4. Indicador de número de alumnos en proceso de titulación 5. Indicador de número de directores de tesis 6. Indicador de número de alumnos que cubren otros requisitos

26. Reporte de asesores Reporte con la lista de los asesores que titulan en x tiempo desde el registro de la tesis. X será un filtro de búsqueda

27. Reporte de Indicador de egresados en el SICE

Reporte que genere el indicador del número de egresados entre el número que ingreso por generación

último año se ha buscado tener una mejor aproximación al problema de las adicciones, los resultados de la encuesta que se aplicó a 3231 estudiantes muestran que el 37% fuma tabaco, entre 64 y 87% (según la carrera) consumen alcohol, teniendo un consumo elevado el 11 % de las estudiantes y el 16 % de los estudiantes, por lo que se refiere a las sustancias psicoactivas el 5% de la población de estudiantes las ha consumido, aunque aún no se dispone de datos que establezcan los niveles de consumo. Iztacala suma a las estrategias antes referidas, la creación de un Centro de Apoyo y Orientación Para el Estudiante (CAOPE), al que a partir del 2014, se suma una profesora de carrera experta en adicciones y la programación de cursos remediales para atender las deficiencias Deficiencias en el examen diagnóstico. Hay tres medidas que se pretenden para dar apoyo a nuestros alumnos con la finalidad de que puedan fortalecer sus conocimientos dentro de los campos de conocimiento de la matemática, física, química, biología y español, en vista de los poco alentadores resultados de los exámenes diagnóstico más recientes. Éstas, se proponen como medidas que caminen paralelamente a los procesos de formación curricular de la institución, que se han contemplado en los programas que tiene la dependencia así como los de la UNAM, para poder implementar las posibles medidas de apoyo al rendimiento académico de los alumnos.

1. Seguimiento de los campos de conocimiento a partir del Programa de Tutorías 2. Cursos en períodos intersemestrales. 3. Incorporación de la información básica complementaria en las aulas virtuales que estarán en construcción en el

ciclo 2014-2015. Dadas la estructura y la organización que tiene el programa de tutorías, se observa que la forma más eficaz de implementar el aprendizaje de los campos de conocimiento en los que el estudiante tiene deficiencias, es a través de la solicitud expresa de los tutores a sus alumnos, con base en la información que los tutores obtienen de su interacción con ellos. Se propone que los tutores recomienden a sus estudiantes de licenciatura el uso de la plataforma que ha desarrollado la Dirección General de Evaluación Educativa, que si bien se ha concebido para apoyar a los estudiantes de bachillerato, constituye un recurso para permitir superar las deficiencias con las que nuestros estudiantes de primer ingreso llegan a Iztacala. En su portal http://www.saber.unam.mx, se encuentran cinco áreas de conocimiento estructuradas: Español, Matemáticas, Física, Química y Biología. La plataforma de la DGEE permite que los alumnos puedan ir autoevaluándose de acuerdo a sus conocimientos previos y a sus procesos de aprendizaje dentro de la plataforma. El programa tiene tres posibilidades para acceder: como alumno, como académico y como visitante. Por citar un ejemplo: en el ingreso como académico se encuentra un módulo de examen de diagnóstico y otro módulo de autoevaluación y estudio. El primer módulo está pensado para que un maestro programe y genere un examen y lo pueda aplicar. El segundo módulo está enfocado para que los alumnos puedan tener una lección interactiva conforme al temario. En función de lo anterior, la plataforma de la DGEE podría ser una posibilidad, especialmente si se promueve que los tutores lo conozcan y adviertan si ofrece una opción para cubrir las necesidades propias del estudiante y del campo de formación profesional de la dependencia. La opción de los cursos intersemestrales se podría hacer semipresencial o presencial tomando como apoyo la plataforma de la DGEE o la creación de programas específicos dentro del campo de conocimiento (español, matemáticas, física, química y biología) por parte de los ponentes, acorde a las necesidades de formación curricular de los alumnos. La idea de los cursos es fortalecer el campo de conocimiento con relación a los procesos de formación profesional, y referidos a prácticas específicas dentro de los contenidos curriculares. Lo anterior permitiría que los alumnos visualicen los procesos teóricos específicos del campo de conocimiento en acciones propias de su formación profesional. No es hacer un curso general de matemáticas, química, física, biología o español. El reto es hacer cursos que retomen los conocimientos necesarios del campo de conocimiento disciplinar contextuado a los objetos de formación profesional en cada carrera. Para la estructuración de los cursos, se ha trabajado con el Departamento de Profesionalización de la Docencia, con las jefaturas de Carrera y con los estudiantes, pensando en lograr poner en marcha actividades que el estudiante requiere en mayor medida, atendiendo a la especificidad del aprendizaje en dos circunstancias: el campo disciplinar (necesidades) y la formación curricular. La incorporación de materiales complementarios en las aulas virtuales en construcción, es una opción que busca atender a quienes tienen restricciones de horario o no disponen del tiempo para tomar los cursos, la idea considera también que se

incorporen en cada unidad de un curso, los materiales básicos que son antecedente para el entendimiento de los contenidos de la materia. Reducción de los índices de reprobación. Al revisar los datos obtenidos del SICE, que muestran las materias de cada plan de estudios, los estudiantes inscritos en cada una de ellas y el número de aprobados, se aprecia que los esfuerzos que la Facultad puede invertir para disminuir los índices de reprobación, deben tener muy en cuenta al número de estudiantes afectados, por tanto, se acordó comenzar con la atención a las materias que presentaran una población elevada (más de 50 estudiantes). En Psicología SUAyED la reprobación es muy alta, por ello seleccionaron las materias con más problemas de reprobación (mayor número de estudiantes no acreditados en cursos ordinarios en Enfermería y Psicología escolarizado; reprobación mayor al 50% en Psicología SUAyED). Se incluye un archivo Excel con hojas electrónicas de los semestres 2010-1, 2010-2, 2011-1, 2011-2, 2012-1, 2012-2 y 2013-1, en el que se marcan las materias con alta reprobación en las 7 Licenciaturas que se imparten en la FESI. Ya se realizan acciones para atender esta situación, entre ellas: la elaboración de materiales que favorezcan el autoaprendizaje, la impartición de cursos intensivos, cursos que comprenden actividades presenciales y en línea, tutorías para atender el rezago, libros de texto, guías de estudio, análisis colegiado de los académicos involucrados como docentes en ellas, asistidos por expertos en educación y en evaluación. Al comparar los semestres 2012-1 y 2013-1 las materias con alta reprobación se redujeron sólo en 2 licenciaturas de 6 a 3 en Biología y de 6 a 2 en Médico Cirujano. De encontrarse estrategias más efectivas para el aprendizaje se abatiría el rezago. Una figura central en ese proceso es el docente, en el que la capacidad de intervención con calidad profesional es determinante. En su nacimiento Iztacala contó con un grupo de expertos en pedagogía que constituyó un cimiento para el desarrollo de un núcleo muy importante de profesores que ahora cuenta con 35 doctores en Pedagogía, Educación y Psicología Educativa. Comúnmente los profesores se incorporan a la docencia sin haber sido preparados pedagógicamente, de manera que es importante aprovechar la experiencia acumulada en favor de la profesionalización del docente en el nivel licenciatura. La FES Iztacala ha impulsado entre las estrategias para atender al rezago, un proyecto de profesionalización de la docencia que incorpore los aspectos pedagógicos, y las actividades que mantengan al docente actualizado en la disciplina y en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Es común en los sistemas educativos presenciales que en la clase, el profesor utilice como única técnica didáctica, la exposición para transmitir la información. Su función se limita a exponer un tema y en contraparte la función de los alumnos es escuchar, en el mejor de los casos el profesor hace algunas preguntas y los alumnos contestan a ellas. A diferencia de este modelo vigente en los sistemas educativos presenciales, el diseño de ambientes educativos mixtos se apega a un modelo compuesto por instrucción presencial y funcionalidad del aprendizaje electrónico o e-learning, utilizando en beneficio propio el material didáctico que las TIC le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías no presenciales) y como educador tradicional (cursos presenciales). Además, en el aprendizaje electrónico se aprovechan todos los recursos que ofrece el Internet para proporcionar al alumno una gran cantidad de herramientas didácticas que hacen que las actividades on-line o en línea sean más dinámicas, fáciles de seguir e intuitivas. En síntesis en el modelo de educación mixta se combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. Se considera que al menos una parte de este material utilizado en línea, debe abrirse a la comunidad en general. En este sentido, se ha iniciado la primera etapa de construcción de aulas virtuales, en la carrera de Biología y se ha programado continuar abarcando todas las licenciaturas. La fortuna de que en Iztacala se formen psicólogos, le brinda a la Facultad la posibilidad de aprovechar sus capacidades profesionales, para promover la salud mental entre los estudiantes y para elaborar iniciativas que se ponen a la disposición de éstos, para mejorar sus hábitos alimentarios, de estudio y sus estrategias de aprendizaje, sus habilidades para el manejo de conflictos o para lograr tener una mejor salud sexual. Comprenden actividades académicas extracurriculares, entre ellas, cursos y talleres, seminarios, ciclos de conferencias, estancias, mesas redondas y simposios. El Centro que se consideró crear para aprovechar esta capacidad de nuestra Facultad, el CAOPE, inició su actividad en xx de 2013 y se han incorporado académicos y estudiantes para fortalecerlo en el inicio del ciclo escolar 2015-1. La Coordinación de Diseño y Evaluación Curricular ha trabajado en la renovación y perfeccionamiento de reactivos que apoyan el proceso de autoevaluación, se trabaja también en la construcción de aulas virtuales que contengan este elemento. El Departamento de Profesionalización de la Docencia ha utilizado un instrumento que fue creado colegiadamente y que ha permitido conocer la opinión de los estudiantes hacia el trabajo docente de sus profesores y también ha permitido conocer el grado de satisfacción en actividades extracurriculares organizadas por la FESI. La Secretaría de Desarrollo y Relaciones Institucionales se ha esforzado en promover condiciones que favorezcan la realización de actividades complementarias para desarrollar en el alumno actitudes que son fundamento para el pensamiento crítico, el desarrollo personal, el espíritu de servicio a la sociedad y el respeto por el medio ambiente. Entre

ellas, se realizaron acciones de reforestación, brigadas de atención a la salud oral, visual, sexual, alimentaria, campañas de vacunación, de reciclaje, de actividades culturales y deportivas, de atención psicológica, educación especial, de trabajo comunitario con enfoque multidisciplinario. En el ciclo que comienza, se ha iniciado el programa para la separación de residuos con dos propósitos, el de educar a los miembros de su comunidad y el de favorecer la reutilización de los desechos, por ejemplo, destinando los residuos orgánicos a la planta de tratamiento en construcción en la Clínica Alamaraz. Hasta el año 2013, el Programa de Apoyo a Proyectos para la Innovación y Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME), había aprobado 39 proyectos a la FES Iztacala, entre renovaciones y proyectos nuevos, de los cuales 14 (36%) atendieron el rezago académico, los índices de no aprobación y el mejoramiento del aprovechamiento de los alumnos de las diferentes carreras. Para el 2014, 17 proyectos de los 28 que están vigentes (aumenta en el 2014 el número de proyectos que apoyan al PAIDEA), se mantienen dentro de la intención de atender el rezago, mejorar la aprobación y el aprovechamiento de los alumnos de licenciatura. Se muestra a continuación el título de cada uno de estos proyectos:

1. ANALISIS DE TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LA GENERACION 2011 Y ESTRATEGIAS DE ATENCION AL REZAGO ACADEMICO EN LA CARRERA DE PSICOLOGIA DE LA FESI-UNAM.

2. CREACION DE PAGINA WEB: MEDLAB3FESI 3. EL APRENDIZAJE EN LINEA DE LOS NUEVOS PARADIGMAS EN EL MANEJO DE LA CARIES DENTAL. 4. ELABORACION DE TRES LIBROS DE TEXTO PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE CIRUJANO DENTISTA Y PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN EL CAMPO DE LA ENDOPERIODONTOLOGIA

5. IMPLEMENTACION DEL LABORATORIO DE BIOINFORMATICA APLICADA A LAS BIOMOLECULAS 6. UNA PROPUESTA METODOLOGICA PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE POR MEDIO DEL

TRABAJO CORPORAL. 7. ELABORACION DE MATERIALES DIDACTICOS PARA FOMENTAR LOS APRENDIZAJES EN LOS

FUNDAMENTOS BIOLOGICOS DE LA INGENIERIA DE TEJIDOS EN LA ENSEÑANZA BASICA-CLINICA ODONTOLOGICA.

8. DISEÑO Y ELABORACION DE MATERIALES PARA LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE BIOLOGIA, FES IZTACALA. UNAM.

9. MODELO DE APRENDIZAJE EXPANSIVO POR COLABORACION BAJO MEDIACION DIGITAL. 10. EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS COMO INSTRUMENTO PARA INCIDIR EN LA DISMINUCIÓN DEL

REZAGO ESCOLAR 11. ELABORACIÓN DE TEXTOS PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PSICOLOGIA EN

EL CONTEXTO DE LA MODIFICACION DEL PLAN DE ESTUDIOS 12. MODELO DE TUTORIAS PARA EDUCACIÓN SUPERIOR 13. ENSEÑANZA DIDACTICA DE LOS CONCEPTOS DE CIENCIA, INVESTIGACION Y METODOLOGIA EN

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL GENERAL 14. LABORATORIO DE SIMULACION EN ODONTOLOGIA 15. PÁGINA INTERACTIVA PARA LA EVALUACION DEL RAZONAMIENTO CLINICO POR ESTRATEGIAS T.C.S. Y

LA FORMACION DE HABILIDADES LOGICO-DISCURSIVAS EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDICO CIRUJANO.

16. ELABORACION DE MATERIALES DE AUTOEVALUACION PARA LA CARRERA DE CIRUJANO DENTISTA. 17. ELABORACION DE MATERIAL MULTIMEDIA (MODELOS 3D SEMIINMERSIVOS E IMAGENES ANAGLIFAS)

COMO APOYO PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA DIVERSIDAD ANIMAL.

Si bien los resultados en desempeño escolar del ciclo 2013-2014 denotan mejoría, también permiten advertir que no se ha conseguido en todos los casos, lo pretendido. Aun cuando las carreras de Biología (+2.64%), Cirujano Dentista (+0.09%), Enfermería (+0.59%) y Médico Cirujano (+1.1%) aumentaron su aprobación en el semestre 2014-2 con respecto al 2013-2, lamentablemente en las carreras de Optometría (-5.47%) y Psicología (-2.36%) lo disminuyeron sensiblemente, por lo que el PAIDEA Iztacala 2014-2015 se ha propuesto agregar elementos en su diseño, con respecto a los que fueron considerados inicialmente. Se ha definido que será necesario cubrir las siguientes acciones a futuro:

• Realizar un análisis conjunto entre la Secretaría General Académica, el Departamento de Profesionalización de la Docencia, la Coordinación de Diseño y Evaluación Curricular y las Jefaturas de las Carreras de Optometría y Psicología, que considere los semestres en los que se acentúa la disminución en la aprobación y la contribución del abandono en ella, en la pretensión de identificar las razones por las que en estas licenciaturas se haya dado una disminución en el índice de aprobación en el semestre 2014-2 con respecto al 2013-2, para poder elaborar un proyecto que considere las vías más apropiadas para conseguir aumentos en la aprobación para el ciclo 2015-1 y 2015-2. • Identificar a los estudiantes con rezago desde los primeros semestres, obtener datos de contacto y establecer entrevistas con ellos para buscar las opciones al alcance de la FESI para apoyarles a subsanar el rezago. Encomendar a sus tutores el seguimiento del avance en los procesos que se hubieran recomendado seguir para recuperar la regularidad. • Programar tutorías de atención al rezago y evaluar su impacto sobre los índices de aprobación. • Reconocer semestre a semestre las materias con más de 50 estudiantes no aprobados. • Comparar la aprobación entre semestres nones y entre semestres pares agrupando actas de ordinario y actas de extraordinario, cuidando en este último caso, de la aprobación en la variante “extraordinario largo” para evaluar el efecto del apoyo brindado en los cursos que acompañan a esa variante. • Organizar cursos de atención al rezago en estas materias. • Seguir convocando a cursos intensivos inter-semestrales tanto propedéuticos como remediales, aunque esta vez, deberá existir una invitación directa a cada estudiante identificado con rezago recuperable. • Disponer de cursos en línea de estas materias, que tengan reconocimiento en créditos en cada plan de estudios. • Ofrecer cursos y materiales que fortalezcan las habilidades de comunicación y aprendizaje en los estudiantes. • Organizar por materia, materiales impresos y digitales, procurando incluir las presentaciones que utiliza el profesor para impartirla, y archivos digitales con las videograbaciones de clases impartidas por profesores expertos.

Cursos y actividades académicas en períodos intersemestrales, cátedras extraordinarias, cursos de homologación, remediales y otros. Durante el periodo interanual (junio-agosto de 2012), se realizaron 77 actividades, de las cuales 36 pretendieron mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Por tipo de actividad tenemos que 28 fueron cursos, 7 talleres y 1 seminario. Listado de las actividades:

1. Curso-taller de preparación para el examen extraordinario de modelos fisicoquímicos 2. El repaso como elemento reforzador del aprendizaje: el caso de las biomoléculas 3. Elementos de física para biólogos 4. Teórico-práctico de biología molecular 5. Curso remedial de anestesia 6. Preparación para el examen extraordinario de exodoncia I, II Y III 7. Preparación para el examen extraordinario de materiales dentales. 8. Asesorías para examen extraordinario para el módulo de nutrición y metabolismo 9. Curso de preparación para el examen extraordinario del módulo de transporte y defensa 10. curso de prótesis fija y removible 11. Curso teórico-práctico de preparación para el examen extraordinario de radiología I 12. Curso teórico-práctico para preparación de examen extraordinario de anatomía dental 13. Preparación para el examen extraordinario del módulo de relación y control 14. Preparación para el examen extraordinario del módulo de sistema masticatorio 15. Asesoría para el examen extraordinario de prótesis parcial fija y removible 16. Preparación para el examen extraordinario del módulo de generalidades 17. Tópicos de farmacología en odontología 18. Formación docente para el módulo de generalidades 19. Herramientas de desarrollo humano para la docencia II 20. Curso- taller de operatoria dental 21. Generalidades de farmacología 22. Manejo y búsqueda de información científica en internet a distancia 23. Lectura estratégica 24. Habilidades básicas para el manejo de las TIC 25. Habilidades de escritura 26. Estrategias de aprendizaje

27. Fundamentos filosóficos y metodológicos de la investigación científica 28. Estrategias y técnicas de estudio para estudiantes universitarios 29. Introducción a las herramientas de la web 2.0 y su aplicación en la docencia 30. Cariología I 31. Taller para el establecimiento de núcleos críticos en la formación de los cirujanos dentistas (1° a 4to. Semestres) 32. Elaboración de ensayos en psicología. Fundamentos 33. Elaboración de un proyecto de vida 34. Hábitos de estudio 35. Por un aprendizaje sin dolor 36. Fundamentos de anestesia local para odontología

Durante el periodo intersemestral (diciembre de 2012-febrero de 2013), se realizaron 87 actividades, de las cuales 39 están relacionadas con el apoyo al rendimiento académico de los alumnos. Por tipo de actividad tenemos que 29 fueron cursos, 9 talleres, 6 conferencias y 1 seminario. Listado de las actividades:

1. Curso de preparación para el examen extraordinario de modelos matemáticos II (intersemestre 2013-1) 2. Curso-taller de preparación para el extraordinario de modelos fisicoquímicos 3. Curso inducción al estudio de la biodiversidad 4. Introducción al diseño de experimentos en biología 5. Anatomía de los vertebrados 6. Curso-taller de inducción al cálculo diferencial e integral 7. Ecuaciones recurrentes aplicadas al estudio de la biología 8. La actividad de tutoría en la elaboración de la tesina 9. Diseño de un aula virtual 10. VII curso de actualización de la academia de profesores de sistema linfohemático 11. Educación construyendo calidad: aprendizaje significativo. 12. Preparación para el examen extraordinario de exodoncia I, II y III 13. Preparación para el examen extraordinario de oclusión I 14. Tutoría grupal para el examen extraordinario de prótesis parcial fija y removible 15. Curso de asesorías para examen extraordinario para el módulo de nutrición y metabolismo 16. Curso de preparación para el examen extraordinario del módulo de generalidades 17. Preparación para el examen extraordinario del módulo de relación y control 18. Preparación para examen extraordinario de anatomía dental 19. Teórico-práctico de preparación para el examen extraordinario de radiología 20. Teórico-práctico para preparación de examen extraordinario de anatomía dental 21. Preparación para el examen extraordinario del módulo sistema masticatorio 22. 13° curso de preparación para el examen extraordinario de anestesia 23. Preparación para el examen extraordinario de materiales dentales 24. Cardiología I 25. Curso- taller de operatoria dental 26. Diagnóstico de enfermedades de la mucosa bucal 27. Estrategias metodológicas para el estudio del comportamiento complejo 28. Construcción de sistemas de aprendizaje online: el diseño instruccional como base de su desarrollo 29. Manejo y búsqueda de información científica en internet a distancia 30. Obstáculos en el proceso de aprendizaje escolar 31. Como aprovechar una plataforma educativa en un sistema presencial 32. Teorías pedagógicas y técnicas didácticas 33. Aprendizaje basado en problemas (ABP) 34. Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias con orientación en competencias 35. Lectura estratégica 36. Por un aprendizaje sin dolor 37. Diseño de libros y lecciones electrónicas en aulas virtuales 38. Estrategias que promueven el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico 39. Ples: entornos personales de aprendizaje

Durante el período interanual (junio-agosto de 2013), se realizaron 78 actividades de las cuales 40 buscaron mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Por tipo de actividad tenemos que 26 fueron cursos, 12 talleres y 2 seminarios.

Listado de las actividades: 1.- Curso-taller de preparación para el extraordinario de Modelos Fisicoquímicos 2.- Curso para la acreditación de modelos matemáticos II 3.- Inducción a la prótesis clínica con elementos multimedia 4.- Preparación para el examen extraordinario de Exodoncia I, II y III 5.- Uso y abuso de fármacos en odontología 6.- Preparación para el examen extraordinario de Anatomía Dental 7.- Preparación para el examen extraordinario del módulo de Nutrición y Metabolismo 8.- Preparación para el examen extraordinario del módulo de Relación y Control 9.- Preparación para el examen extraordinario del módulo Sistema Masticatorio 10.- Preparación para el examen extraordinario de Radiología I 11.- Desarrollo de competencias profesionales para la solución de problemas de salud dentro del primer nivel de atención 12.- Habilidades básicas para enfermería 13.- Preparación para el examen extraordinario del módulo de Enfermería en la Salud Reproductiva 14.- Preparación para el examen extraordinario del módulo Salud Infantil y Adolescente 15.- Preparación para presentar examen extraordinario del modulo de Enfermería en la Salud del Adulto 16.- Bases fisiopatologías del cuidado enfermero 17.- Estadística para principiantes 18.- Dialoga y comunícate para mejorar tus relaciones interpersonales 19.- Elaboración de un proyecto de vida 20.- El manejo adecuado de las emociones 21.- Lectura estratégica 22.- Herramientas bioinformáticas aplicadas al estudio de las biomoléculas (proyecto PAPIME PE206112) 23.- Tutoría grupal para el examen extraordinario de prótesis parcial fija y removible I. 24.- Curso para preparación al examen extraordinario de Oclusión I 25.- Trabajo con grupos técnicas de autocontrol 26.- Emergencias medico dentales (preparación de extraordinario) 27.- Facilitación del aprendizaje de los crustáceos usando a los isópodos como modelo de enseñanza 28.- Liderazgo y motivación en jóvenes universitarios 29.- Taller de apoyo para la preparación del extraordinario del Módulo de Metodología Científica III 30.- 14° curso de preparación para el examen extraordinario de anestesia 31.- Si estudio, pero… tengo miedo de hablar en público 32.- Habilidades de escritura 33.- Propedéutico para el curso de cirugía bucal menor CUSI Almaraz 34.- Cariología I 35.- Estrés, emoción, afrontamiento, apoyo social académico percibido-recibido en estudiantes con y sin rezago académico 36.- Por un aprendizaje sin dolor 37.- Fundamentos de anestesia local para odontología 38.- Cariología II 39.- Estrategias de aprendizaje 40.- Segundo taller de anatomía de vertebrados

Para el período intersemestral (diciembre de 2013-febrero de 2014), se realizaron 75 actividades de las cuales 36 buscaron mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Por tipo de actividad tenemos que 29 fueron cursos, 5 talleres y 1 seminario. Listado de las actividades: 1.- Uso de herramientas multimedia para entornos de aprendizaje en línea 2.- Factores psicosociales del rendimiento académico. Segunda parte 3.- Asesorías para examen extraordinario de Prótesis Parcial Fija y Removible I 4.- Preparación para examen extraordinario de Sistema Masticatorio 5.- Anatomía dental 6.- Curso teórico-práctico de preparación para el examen extraordinario de Radiología I 7.- Preparación para el examen extraordinario modulo de Nutrición y Metabolismo 8.- Preparación para el examen extraordinario del módulo de Generalidades 9.- Preparación para el examen extraordinario del módulo de Relación y Control 10.- Curso- taller para la preparación de alumnos al examen extraordinario del módulo Enfermería en la Salud Infantil y Adolescente

11.- Preparación para el examen extraordinario del módulo de Enfermería Comunitaria 12.- Preparación para el examen extraordinario del módulo de Enfermería en la Salud Reproductiva 13.- Preparación para el examen extraordinario del módulo de Enfermería Hospitalaria 14.- Preparación para presentar examen extraordinario del modulo de enfermería en la Salud del Adulto 15.- Curso-taller de preparación para el extraordinario de Modelos Fisicoquímicos 16.- Preparación para el examen extraordinario de Exodoncia I, II y III 17.- Preparación para el examen extraordinario del Sistema Genital y Urinario. Parte 1 18.- Preparación para el examen extraordinario del Sistema Genital y Urinario. Parte 2 19.- Curso-taller de método clínico 20.- Temas selectos de química 21.- 15° curso de preparación para el examen extraordinario de la asignatura de Anestesia 22.- Preparación para el examen extraordinario de materiales dentales 23.- Cardiología I 24.- Elección de anestésicos locales en odontología. 25.- Habilidades básicas para enfermería 26.- Bioquímica fundamental 27.- Por un aprendizaje sin dolor 28.- Cariologia III 29.- Propedéutico de estadística aplicada a la metodología de investigación en Enfermería. 30.- Farmacología clínica basada en evidencias 31.- Bioquímica para estudiantes de ciencias médicas 32.- Introducción a la estadística en psicología 33.- El manejo adecuado de las emociones 34.- Conceptos fundamentales de inmunología, farmacología, microbiología y patología 35.- Curso de cardiología en línea Eje 3 “Apoyo a la titulación”. La FES Iztacala, tiene entre sus compromisos más importantes formar profesionales de manera eficiente en las 7 licenciaturas que ofrece y para ello, es necesario el análisis del comportamiento histórico del egreso y eficiencia terminal de sus estudiantes, buscando siempre las acciones que favorezcan su mejora, sin demérito de la calidad de sus educandos. El verdadero indicador de la eficiencia terminal es el que relaciona el número de titulados con respecto a la población estudiantil que aún tiene la oportunidad de titularse, ya que hay un porcentaje de abandono especialmente presente en los primeros dos semestres que va del 20 % en la Carrera de Médico Cirujano hasta el 43 % en Optometría, pasando por un poco más del 25 % en las carreras de Psicología, Enfermería y Cirujano Dentista y hasta el 35 % en Biología. La proporción de egreso de nuestros estudiantes es mayor al 70 % en 4 de las 7 Carreras, que son Psicología escolarizada, Médico Cirujano, Enfermería y Cirujano Dentista. Sin embargo, en Biología, Optometría y Psicología SUAyED se presentan tasas de egreso del 63, 56 y 9.6 %, respectivamente. Por su parte la tasa de titulación por generación de nuestros estudiantes, considerando a todos los titulados de una generación hasta un año después de la duración del plan de estudios en todas las carreras con respecto a los titulables, presenta valores muy bajos (Por debajo de 50%) en 4 carreras: Psicología (con una media de 15.54% en las generaciones 2002-2006), Biología (24.1%), Optometría (37.24%) y Enfermería (40.57%) y sólo en Psicología aumentó esta proporción al 17%, en las tres licenciaturas restantes, disminuyó. En dos carreras la titulación supera el 50%, en Cirujano Dentista la titulación media en las generaciones 2002-2006 fue de 58.91%, y desafortunadamente disminuyó en la generación 2007 a 53.93%, la mejor titulación de la Facultad se presenta en la carrera de Médico Cirujano, cuya media en las generaciones 2002-2005 fue de 75.85% y aumentó de manera importante para la generación 2006, a 84%. La titulación aumenta sensiblemente cuando el lapso para el recuento de titulados se extiende a 7 años con respecto al ingreso (Titulación en Tiempo Reglamentario). En las carreras de Médico Cirujano, Enfermería, y Cirujano Dentista, se alcanzan como valores medios de los Titulados/Titulables 94%, 86.69% y 72.35%, respectivamente y en Psicología el valor se acerca al 50% (47%), mientras que se supera el 50% en Optometría (52.1%) y Biología (56.58 %). En Psicología SUAyED la titulación alcanza tan solo el 7.5 %.

Se resumen en la tabla los datos de abandono egreso y titulación en las licenciaturas de la FESI. Para un análisis más detallado de estas características, se han preparado de forma manual hojas de cálculo que incluyen datos de las generaciones 2002 hasta la última que ya tiene egresados. Estos reportes podrán ser emitidos de forma automatizada una vez que concluya la captura de los datos históricos de titulación, para poner así en operación los módulos ahora incorporados al SICE. Se ha incluido esta información en la sección de anexos en un archivo Excel que los contiene que se ha denominado “Eficiencia Terminal”.

Licenciatura Abandono (Afectados por artículo 24)

Egreso/Ingreso

Titulados a 1 año/titulables

Titulados a 3 años/Titulables

Titulación deficiente a 3 años

Biología (Generaciones 2002-2006) 36.28% 63.01% 24.10% 56.58%

Optometría (Generaciones 2002-2006) 43.04% 56.08% 37.24% 52.10%

Psicología 25.05% 99.22% 15.54% 47.00%

Titulación deficiente a 1 año

Médico Cirujano (Generaciones 2002-2005) 20.21% 79.21% 75.85% 94.00%

Enfermería (Generaciones 2003-2006) 25.93% 73.40% 40.57% 72.35%

Cirujano Dentista (Generaciones 2002-2006) 25.53% 71.33% 58.91% 86.69%

Graves problemas en egreso y baja titulación

Psicología SUAyED (Generaciones 2005-2007) Indeterminable 9.60% 4.40% 7.54%

Se realizan diferentes acciones para mejorar la titulación, en el conjunto que se enumera a continuación, se buscó apoyar económicamente a los estudiantes que se encuentran en este proceso: Se destinaron por parte de la Dirección de la FESI $45 mil pesos para asignar en el 2013, 15 becas de 3 mil pesos c/u, para apoyar la Titulación de estudiantes que ya tuvieran algún avance en el trabajo involucrado en la opción de titulación que comprendiera realizar investigación. Otro programa con el que cuenta la FESI es el de la SEP de becas Becanet superior para Titulación, Servicio Social, Vinculación y Excelencia. La convocatoria es anual y el resultado proporcionado por la SEP es el siguiente: Año 2010: 65 becas otorgadas para Titulación Año 2011: 210 becas otorgadas para Titulación, Servicio Social y Vinculación Año 2012: 300 becas otorgadas para Titulación, Servicio Social y Vinculación Becas de Tesis de Licenciatura de COMECYT: Año 2010: 16 becas. Año 2011: 25 becas. Año 2012: 43 becas.

Licenciatura

Abandono

(Afectados por

artículo 24)

Egreso/IngresoTitulados a 1

año/titulables

Titulados a 3

años/Titulables

Titulación deficiente a 3 años

Biología (Generación 2007 para TR y 2009 para TC) 36.28% 63.01% 21.94% 60.26%

Optometría (Generación 2007 apara TR y 2009 para TC) 43.04% 56.08% 40.43% 53.13%

Psicología(Generación 2007 para TR y 2009 para TC) 25.05% 99.22% 18.43% 57.77%

Titulación deficiente a 1 año

Médico Cirujano (Generación 2006 para TR y 2008 para TC) 20.21% 79.21% 92.18% 96.25%

Enfermería (Generación 2007) 25.93% 73.40% 42.22% 67.02%

Cirujano Dentista (Generación 2007) 25.53% 71.33% 67.29% 88.75%

Graves problemas en egreso y baja titulación

Psicología SUAyED (Generación 2007) Indeterminable 9.60% 4.40% 7.54%

Becas de Titulación para alumnos de alto rendimiento académico coordinado por la Dirección general de exalumnos de la UNAM: Año 2010: 2 becas Año 2011: 9 becas Año 2012: 20 becas Becas de movilidad nacional ECOES tesis de investigación: Año 2010: 1 beca Año 2011: 1 beca Año 2012 : 1 beca Se ha considerado como objetivo: Favorecer la titulación de los egresados procurando dar solución a las dificultades y aprovechar las facilidades que acompañan a cada opción de titulación, en cada carrera, de tal manera que se guíe a los estudiantes a elegir las opciones más convenientes a sus intereses, condiciones y expectativas. Se pretendió alcanzarlo mediante las siguientes acciones: • Lograr una organización curricular que favorezca la titulación. • Aprovechar al máximo las opciones aprobadas por el Consejo Universitario de la UNAM en las carreras que aún no lo han hecho. • Promover entre los estudiantes y académicos el conocimiento de los procedimientos y características de cada opción de titulación. • Promover la realización de estancias previas a la realización de la tesis de licenciatura, que favorezcan la definición del proyecto de tesis y la culminación del mismo en un máximo de un año posterior al egreso. • Proponer el reconocimiento por parte del Consejo Técnico, a la dedicación de los académicos que conducen las estancias referidas en la acción 4. • Disponer de materiales escritos o digitalizados que apoyen a los estudiantes en la preparación de su examen profesional. • Apoyar a los estudiantes ofreciendo cursos (presenciales o en línea) que les ayuden a presentar con mayor éxito sus exámenes profesionales. • Promover y difundir las convocatorias de los programas de becas disponibles que apoyen la realización de tesis de licenciatura. • Destinar una parte de los recursos de BECAS PROBI (Programa de Becas Iztacala) para apoyar económicamente a los estudiantes que no reúnen las condiciones de las diferentes convocatorias de becas para tesis de licenciatura, conforme cumplan avances de acuerdo a las metas organizadas en el tiempo para su titulación. • Considerar entre los recursos a solicitar en proyectos PAPCA, los recursos que apoyen la titulación de los estudiantes de licenciatura en cualquiera de las modalidades relacionadas con las actividades del proyecto de investigación propuesto. • Promover que los tutores trabajen con sus estudiantes para hacerles ver que es conveniente cubrir los requisitos de cómputo y/o idiomas en los primeros años de la carrera y el servicio social en la primera oportunidad a su alcance dentro del marco normativo correspondiente. • promover y aprovechar proyectos PAPIME que atiendan la problemática de titulación, ya se realiza el proyecto “CREACION DE SALAS VIRTUALES DE TUTORIA PARA TRABAJOS DE TITULACION DE ESTUDIANTES EGRESADOS DE LICENCIATURA”. Se propone mantener estas acciones, sin embargo, se han identificado problemas que no se tenían en cuenta, y que han afectado el logro de las metas inicialmente planteadas. El examen profesional por objetivos que es la opción más solicitada para la titulación de los Cirujanos Dentistas, no dispuso en el curso de la historia de las condiciones de seguridad suficientes, para evitar que fuera conocido por los estudiantes con antelación a la presentación de su examen. Cuando se tomaron medidas para aumentar la seguridad, se redujo el porcentaje de aprobación, a pesar de haber realizado la calibración de los exámenes y de haber revisado técnicamente las preguntas, lo que hace pensar que esto influya en que la titulación en esta carrera haya disminuido. Se espera entonces que la titulación pueda tener aumento, aunque el referente a considerar en el futuro debiera ser el número de aprobados en cada año, a partir del establecimiento de las medidas de seguridad. Se identificaron requisitos definidos en los planes de estudios, que obstruían la titulación, se ha conseguido la aprobación por parte de las autoridades competentes de la UNAM, de los cambios que sugirió la FES Iztacala, con lo que debe haber

un aumento en los titulados a partir del cambio. Vale la pena mencionar entre estos cambios, el que se eliminara el requisito de haber tomado parte en reuniones académicas como requisito de egreso o titulación; que la calificación aprobatoria en el examen de lectura de comprensión en las diferentes carreras fuera 6.0 y no 8.0 Eje 4 “Consolidación del Sistema Institucional de tutoría”. La FESI ha ofrecido desde hace más de una década a una parte de sus estudiantes el apoyo de un tutor. Hasta antes del ingreso de la generación 2013, los estudiantes que recibieron el apoyo de un tutor fueron los que recibieron una beca de los programas PRONABES, PAEA o PROBI (que es el programa de becas de Iztacala), o aquellos estudiantes que de conformidad con el PRINT (Programa Institucional de Tutoría de Iztacala) solicitaron ser apoyados por un tutor para conducirle en estancias de investigación, estancias de ejercicio profesional, o bien los estudiantes rezagados que recibieron el apoyo de un tutor que les ayudó a prepararse para acreditar las materias reprobadas. A partir de la generación 2013, se asignó a 2654 estudiantes de esa generación un tutor. La FES Iztacala dispone de 1891 académicos y realizó una invitación a todos ellos para que manifestaran si les interesaba actuar como tutores. Un total de 557 académicos se comprometieron a participar. Año con año se han ofrecido cursos de capacitación para tutores, aunque el 2012 se caracterizó por acumular el mayor número de académicos capacitados con un total de 405, además 120 estudiantes y pasantes fueron capacitados como tutores entre iguales, elemento indispensable para aspirar a que todos los estudiantes de la FESI Iztacala lleguen a tener un tutor, dadas las limitaciones que implica nuestra planta académica, en la que muchos de los profesores de asignatura son médicos de hospitales y no pueden acompañar al estudiante desde su ingreso a lo largo de la carrera. Atendiendo a la diversidad de condiciones que rodean a cada estudiante, se considera que la labor del tutor puede orientar en la mejor toma de decisiones que conduzcan a una formación más sólida, que habría de mejorar el desempeño escolar y la calidad de nuestros egresados. En consecuencia, se ha considerado necesario avanzar a proporcionar el apoyo de la tutoría a todos los estudiantes de la FESI. En el año 2013 la meta a lograr fue que todos los estudiantes de las generaciones 2013 y 2014 contaran con un tutor y que todos los becarios también lo tuvieran, pretendiendo que el 50% de los estudiantes de licenciatura de la FES Iztacala contaran con esta figura que los acompañará a lo largo de su formación. La población escolar de nuestra Facultad ha aumentado, en el ciclo escolar 2015-1, se tienen 15, 179 estudiantes y nuestros académicos no han aumentado en la misma proporción, por lo que se propone ahora ofrecer en mayor proporción tutorías grupales, especialmente con los estudiantes de primer ingreso, buscando que los estudiantes tengan no menos de 6 sesiones de tutoría grupal al semestre, ante la insuficiencia en el número de académicos que hoy día laboran en la FESI. Objetivo. Metas para el año 2003:

Investigar las causas de rezago para fortalecer los servicios que atiendan esas deficiencias. Desarrollar un sistema de inter

Eje 5 “Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso” Los datos de abandono con base en los estudiantes afectados por el artículo 24 del reglamento general de inscripciones de la UNAM, considerando las generaciones 2002-2005 son del 20% en Médico Cirujano, 23% en Enfermería, 25% en Cirujano Dentista, 26% en Psicología, 32% en Biología y 43% en Optometría. La FESI asume que la integración de los estudiantes de nuevo ingreso a la vida universitaria impulsada por actividades de inducción y orientación, son fundamentales para prevenir en buena medida este abandono. Desde principios de la década de los 90 se ha acostumbrado dar la bienvenida a los estudiantes de primer ingreso, los estilos han cambiado, pero esencialmente se ha procurado estimular el sentido de pertenencia a la FESI y a la UNAM, enfatizando los aspectos académicos, culturales, sociales en los que participa la comunidad de Iztacala, siempre han presidido estos actos los titulares en turno de nuestra Facultad, se han programado desde ese entonces visitas a espacios de interés de la Ciudad Universitaria y se han dispuesto materiales de difusión en formato electrónico e impreso para nuestros estudiantes. En los últimos años se han incorporado recorridos por la dependencia y se han incorporado al portal de Iztacala documentos que exponen los planes de estudio, los requisitos curriculares y los reglamentos que rigen la vida universitaria y la de la FESI. Se aplica año con año a todos los estudiantes de la generación de ingreso el examen médico automatizado, en los últimos años se han realizado estudios de laboratorio y evaluaciones médicas enfocadas principalmente a evaluar síndrome metabólico, también se han realizado encuestas para determinar problemas de adicciones entre los estudiantes. Se ha invitado a las ceremonias de bienvenida y a los recorridos por el campus a los padres de familia. Se ha procurado incorporar en las ceremonias de bienvenida la elaboración de presentaciones en video de la importancia de la carrera que eligieron. No se han organizado de manera sistemática encuentros con egresados, tampoco la facultad ha promovido que de manera sistemática existan reuniones en las que los estudiantes de semestres

más avanzados interactúen con los estudiantes de los primeros semestres. El esfuerzo desarrollado para hacerse sentir a los estudiantes de nuevo ingreso bienvenidos, ha sido muy importante y para el ciclo 2014-1 participaron 2301 estudiantes. Eje 6 “Universidad saludable”. Se suma a las dificultades asociadas al déficit de conocimientos que los estudiantes de nuevo ingreso reflejan, los problemas de salud y de adicciones que padecen. En un estudio realizado con la generación 2012, se encontraron 133 alumnos con antecedentes familiares de Diabetes Mellitus que presentaban obesidad o sobrepeso; 190 alumnos con antecedentes heredofamiliares de hipertensión arterial que presentaban sobrepeso u obesidad, 436 con consumo alto de alcohol, 1349 que refieren un consumo de alcohol pero no elevado, 78 con consumo alto de tabaco, 27 con consumo alto de marihuana, 5 con consumo de otras drogas ilícitas, 32 con infección de transmisión sexual; 48 con violencia familiar, 39 con comportamiento relacionado con anorexia y bulimia y 14 con ideación suicida. Además se identificaron 1814 alumnos con problemas de salud bucal y 1146 con problemas de salud visual. Se han realizado también estudios que incluyeron exámenes de laboratorio a una muestra de 1000 estudiantes de las generaciones 2008-2011, 160 de la generación 2012 y 956 de la generación 2013. El estudio realizado comprendió la toma de presión arterial, mediciones antropométricas (peso, talla, perímetro de cintura y análisis de composición corporal mediante impedancia bioeléctrica); exámenes de laboratorio para cuantificación sérica de glucosa, colesterol, colesterol HDL, colesterol LDL, triglicéridos, creatinina, ácido úrico, aminotransferasas, HDL, Hierro sérico, cuantificación de insulina sérica, citometría hemática completa y análisis general de orina. Se han aplicado instrumentos para evaluar ansiedad, depresión, habilidades de estudio, concepto de sí mismo, estilos de vida y habilidades sociales. Los resultados obtenidos son: 50% con alteraciones en colesterol HDL, 42% con aumento de perímetro abdominal, 18% con alteración de triglicéridos, 12% con alteraciones de la presión arterial y 7.7% con alteraciones de glucosa. Además se encontraron 28.5% con ansiedad severa, 19% con depresión severa, 55% con estilos de vida peligrosos y 11% con inhabilidades sociales. En la generación 2013 de la muestra de 956 alumnos, 611 mostraron alteraciones metabólicas, 13 presentaron disfunción hepática, 226 presentaron resistencia a la insulina, 95 mostraron hierro bajo, 21 presentaron infección urinaria, 23 proteinuria y se encontró síndrome metabólico en 125. A partir de una encuesta a 3231 alumnos se encontró que el 37% fuma tabaco, con un nivel de dependencia alta en 1% y media en 6%. Según la carrera, el consumo de alcohol varía entre 64 y 87%, de ellos el 11% de alumnas y el 16% de alumnos presentan una dependencia alta. Se aplicó otra encuesta a 3550 alumnos que muestra que el 5% de ellos consume algún tipo de sustancia psicoactiva, siendo la más común la marihuana, que hasta el 46% de los alumnos en la carrera de mayor consumo, la han consumido al menos una vez. Los resultados aquí resumidos mostraron que era indispensable atender estos problemas de nuestros estudiantes y para ello se creó el Centro de Apoyo y Orientación Para el Estudiante. El esquema organizativo del centro es el siguiente:

III Estructura. Se presenta en archivo Excel este apartado, que comprende los 6 ejes del PAIDEA, se dio un color de fondo diferente a cada eje para facilitar el reconocimiento de los objetivos, estrategias, metas e indicadores involucrados.

SDRI

Secretario

Rendimiento académico

Supervisor Académico

Alumnos

Orientadores

Competencias para el estudio

Supervisor Académico

Alumnos

Orientadores

Prevención de las adicciones

Supervisor Académico

Alumnos

Orientadores

Salud Sexual y Reproductiva

Supervisor Académico

Alumnos

Orientadores

Salud Emocional

Supervisor Académico

Alumnos

Orientadores

DESPI

Jefe de Depto

IV Operatividad Las áreas de la FES Iztacala que están involucradas en el PAIDEA-FES Iztacala se enumeran a continuación, agrupadas por Secretaría: Secretaría General Académica

1. Jefaturas de Carrera 2. Coordinación para el Diseño y Evaluación de Planes de Estudio (CODEC) 3. Departamento de Profesionalización de la Docencia 4. Departamento de Desarrollo Académico 5. Departamento de Apoyo al Desarrollo Académico 6. Coordinación de Educación a Distancia 7. Coordinación Editorial

Secretaría de Planeación y Cuerpos Colegiados

1. Unidad de Administración Escolar 2. Consejo Técnico

Secretaría de Desarrollo y Relaciones Institucionales

1. Departamento de Relaciones Institucionales 2. Departamento de Evaluación y Seguimiento de Proyectos Institucionales 3. División de Extensión Universitaria 4. Unidad de Comunicación Social 5. Departamento de Diseño e Impresión 6. Unidad de Promoción Cultural y Divulgación de la Ciencia 7. Departamento de Actividades Deportivas y Recreativas

Responsable General: Dr. Ignacio Peñalosa Castro. Secretario General Académico Responsable del eje 1. Trayectorias escolares y de egreso: Dr. Raymundo Montoya, Secretario la Planeación y Cuerpos Colegiados. Responsable del eje 2. Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos. Mtra. Pilar Castillo Nava Responsable del eje 3. Apoyo a la Titulación. Coordinación de Diseño y Evaluación Curricular. Dr. Eugenio Camarena Ocampo. Responsable del eje 4. Consolidación del Sistema Institucional de Tutoría (SIT) Departamento de Apoyo al Desarrollo Académico. C.D. Adriana León Zamudio Responsable del eje 5. Inducción e Integración para alumnos de nuevo ingreso. Departamento de Relaciones Institucionales. Lic. Aglae Responsable del eje 6. Universidad saludable. Secretaría de Desarrollo y Relaciones Institucionales. C.D. Rubén Muñiz Arzate. Mecanismos de Organización La Secretaría General Académica (SGA) solicitará la colaboración y compromiso del las Secretarías de Planeación y Cuerpos Colegiados (SPCC) y de la Secretaría de Desarrollo y Relaciones Institucionales (SDRI) para la ejecución de las actividades bajo la responsabilidad de áreas subordinadas a dichas secretarías. La responsabilidad de presentar los avances del eje 1 será la SPCC

La responsabilidad de presentar los avances de los ejes 2, 3 y 4 será la SGA. La responsabilidad de presentar el desarrollo y resultados de los ejes 5 y 6 será la SDRI Propuesta de seguimiento y evaluación La evaluación del PAIDEA tendrá dos componentes:

La evaluación que se realice de las áreas subordinadas a cada secretaría con el titular de la misma que se propone sea mensual

La evaluación que se realice de manera colegiada con la concurrencia de las 3 secretarías involucradas y los responsables de las áreas subordinadas, que se programa sea trimestral.

Se propone adoptar el esquema basado en evaluación del contexto (necesidades), evaluación del diseño (programación), evaluación del proceso (desarrollo) y evaluación de resultados (productos e impacto). La Secretaría General Académica convocará a una primera reunión en la que se evaluará el contexto y el diseño del PAIDEA, a la que asistirán las 3 secretarías y todas las áreas subordinadas que intervienen en el mismo. Se realizarán reuniones a realizarse cada trimestre, para identificar si se avanza adecuadamente en la consecución de las metas (evaluación del proceso). Finalmente, se propone realizar la presentación de los avances del PAIDEA en las sesiones de evaluación semestral del Consejo de Planeación de la FESI, que cubrirán aspectos relativos a la evaluación del proceso y también en cierta medida los correspondientes a la evaluación de resultados, para lo cual, se concederá un espacio dentro del programa de evaluación semestral para la presentación del PAIDEA. Se elaborará un reporte anual que describa y analice los resultados y productos que derivan de las actividades desarrolladas en el PAIDEA, con la recomendaciones que se emiten para para la definición de las metas a desarrollar en el año subsecuente.

Estructura

La integración del Programa que ha definido la FES Iztacala para el Plan de Apoyo Integral para el Desempeño Escolar de

los Alumnos (PAIDEA) tiene como primer fundamento algunos apartados del Plan de Desarrollo Institucional de la Facultad

de Estudios Superiores Iztacala 2012-2016 (PDI FESI 2012-2016) y que aquí se enuncian:

Misión: “Ser una entidad académica de excelencia, a partir de la formación de muy buenos estudiantes en las áreas de la

salud, el ambiente y la educación; capaces de utilizar, generar, enseñar y difundir sus conocimientos a través del trabajo

profesional, del servicio, de la investigación y de la docencia, con un total compromiso social y buscando siempre la mejora

en las condiciones de su comunidad y de su área de influencia”.

Visión: “En el 2016, los planes de estudio de seis carreras, se habrán renovado y contarán con el reconocimiento nacional,

a través de los procesos de acreditación, lo cual redundará en la formación de recursos humanos capacitados para

enfrentar el escenario laboral nacional. Estos planes y la capacitación continua de sus profesores, permitirán mejorar para

todas las carreras la eficiencia terminal y el rendimiento académico de sus estudiantes”.

La FES Iztacala espera que el PAIDEA se consolide como un programa que favorezca la continuidad en los estudios, que ofrezca una vía para procurar condiciones más igualitarias, dando atención a las desventajas de salud física y mental, de limitaciones económicas, de lenguaje y de conocimientos que se presentan en algunos de nuestros estudiantes de licenciatura. Asimismo, que conduzca al aumento en la eficiencia terminal y a que el estudiante adquiera habilidades en la toma de decisiones y en la progresión hacia la autonomía en el aprendizaje, procurando realizar un seguimiento más puntual de las trayectorias escolares y de egreso, promoviendo más altos niveles de interacción del estudiante con sus profesores y con otros estudiantes, para proporcionarle estímulos intelectuales y sociales que lo conduzcan a lograr sus metas educativas.

Universidad Nacional Autónoma de México

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

Formato único para la programación, avances y logros del (PAIDEA)

Eje 1. Trayectorias escolares y de egreso

Objetivo: Contar con mecanismos para el seguimiento de la trayectoria académica de los alumnos de la UNAM, desde su ingreso y estadía hasta su egreso y

posterior titulación.

Estrategia (2)

Metas

(4)

Avance

(5)

Resultados (6)

Observaciones No. %

Utilizar al sistema de trayectorias para disponer de diagnósticos que

ayuden a definir criterios de intervención que permitan mejorarlas.

En cada una de las 6

licenciaturas escolarizadas

se elaborará un reporte en

septiembre de 2014, un

segundo reporte en enero de

2015 y otro en agosto de

2015, que identifique a los

estudiantes que tienen

rezago menor al 20%, con

sus nombres y datos de

contacto.

Se dispondrá de un reporte

por carrera y por materia del

número de alumnos que

obtienen 5 y de los que

obtienen NP.

Se dispondrá en enero de

2015 de un reporte por

generación que indique el

número de titulados al

término del año posterior al

egreso en tiempo curricular

y al agregar dos años más,

que considere la población al

ingreso y el abandono.

Se inició

análisis de datos

en agosto para

el reporte de

septiembre de

2014.

Elaborar diagnósticos focalizados para identificar a los alumnos en

situación de rezago escolar para direccionar acciones preventivas y

disminuir/abatir los índices de reprobación de la facultad.

Se dispondrá para el mes de

septiembre de un informe

por carrera que contenga el

listado y los datos de

contacto de los estudiantes

con rezago menor al 20%

Se entregará durante el mes

de octubre al tutor que

tengan asignado dichos

estudiantes, un documento

en el que se les solicitará

trabajar en las opciones que

podrían apoyarlos a alcanzar

la condición de “regulares”

Construir un histórico de datos que permita establecer perfiles de egreso. Disponer de los datos de 300

egresados.

Disponer de la evolución de

la eficiencia de egreso y

titulación en tiempos

curriculares y reglamentarios

por egenración, en al menos

10 generaciones.

Otras (3)

Eje 2. Apoyo para mejorar el rendimiento académico de los alumnos Objetivo: Identificar oportunamente los factores asociados a los índices de reprobación, rezago académico y abandono escolar, entre otros, y su incidencia en la

eficiencia terminal, para implementar o mejorar políticas y estrategias de intervención que favorezcan tanto a la permanencia y egreso de los alumnos en tiempo

curricular, como a mejorar su rendimiento académico.

Estrategia Metas Avance Resultados

Observaciones No. %

Desarrollar actividades preventivas para fortalecer el desempeño

académico

Ofrecer un mínimo de 30

actividades en el período

junio-agosto de 2014 y 25

para diciembre de 2014-

enero de 2015.

Lograr que participen 600

estudiantes

Implementar actividades de regularización en la modalidad presencial y a

distancia para recuperación de asignaturas no aprobadas (remediales,

intersemestrales)

Ofrecer un mínimo de 42

actividades en junio-agosto

de 2014.

Ofrecer un mínimo de 38

actividades para recuperar

asignaturas no aprobadas.

Lograr que participen un

mínimo de 800 estudiantes

en ambas.

Ofrecer al menos 300

cursos de extraordinario

Largo en los semestres

2015-1 y 2015-2, para

atender un mínimo de 1600

estudiantes de agosto de

2014 a agosto de 2015.

Establecer acciones para fortalecer las estrategias de aprendizaje y las

habilidades cognitivas

Atender a un mínimo de

200 estudiantes en el 2014

en CAOPE .

Ofrecer un mínimo de 10

talleres cada semestre,

encaminados a fortalecer las

estrategias de aprendizaje.

Desarrollar acciones para mejorar el egreso en tiempo curricular y en

tiempo reglamentario

Lograr que la generación

2011 tenga un aumento en

la eficiencia de egreso en

Tiempo Curricular de 3%

con respecto a la generación

2010.

Lograr que la generación

2009 tenga un aumento del

1% en la eficiencia de

egreso en tiempo

reglamentario, con respecto

a la generación 2008.

Eje 3. Apoyo a la titulación Objetivo: Reforzar entre el alumnado la relevancia de la titulación como una fase significativa de su proceso formativo con el impulso de las modalidades de

titulación, cercanía con los egresados, simplificación de trámites administrativos, optimización de procedimientos internos, formación de habilidades para la

elaboración de trabajos escritos, entre otros.

Estrategia Metas Avance Resultados Observaciones

No. %

Difusión y promoción de las diferentes modalidades de titulación,

optimizando los trámites en línea con formatos y materiales descargables.

Proporcionar información a

todos los estudiantes de

nuevo ingreso en el paquete

de bienvenida.

Realizar una encuesta

bimestral iniciando en

septiembre, que identifique

el conocimiento de las

opciones de titulación y el

portal que permite descargar

formatos y otros materiales.

Solicitar la entrega de

encuestas resueltas por sus

tutorados, para encontrar

posibles deficiencias en la

información sobre

titulación.

Seguimiento del alumnado mediante correo electrónico y redes sociales en

los últimos semestres y mejora de procedimientos internos para la

titulación

Solicitar a las Jefaturas de

Carrera, la entrega de 10

reportes de entrevistas con

estudiantes cada mes, que

respondan al planteamiento

de si saben qué opción

tomarán para titularse y cuál

sería el procedimiento a

seguir.

Desarrollar actividades formativas en los tópicos de habilidades para la

elaboración de trabajos escritos y metodología de la investigación.

Lograr la participación de

50 estudiantes de cada

licenciatura en el Coloquio

de Investigación.

Lograr 100 estancias

semestrales de

investigación, de

estudiantes de segundo y

tercer semestre en

laboratorios de

investigación.

Ofrecer un mínimo de 20

seminarios de investigación

y 10 talleres para fomentar

habilidades para elaborar

trabajos científicos.

Otras

Eje 4. Consolidación del Sistema Institucional de Tutoría (SIT)

Objetivo: Consolidar el Sistema Institucional de Tutorías (SIT) a través de los Planes de Acción Tutorial (PAT) de cada entidad académica, como política

educativa que favorezcan el desarrollo de los procesos de formación del alumnado, con énfasis en la cobertura de los requerimientos académicos y administrativos

que garanticen su operatividad.

Estrategia Metas Avance Resultados

Observaciones No. %

A partir del Programa Institucional de Tutorías (PIT), crear acciones para

la capacitación a docentes inscritos.

Aumentar 10% el número

de académicos que han

sido capacitados como

tutores

Creación, seguimiento o consolidación del sistema de tutorías que

beneficie la formación académica del alumnado.

Realización de dos

reuniones de

autoevaluación por carrera

con los tutores que

intervinieron en labores de

tutoría en los semestres

2015-1 y 2015-2, para

identificar las acciones a

perfeccionar.

Puesta en marcha de plan

piloto de tutoría grupal que

se ensayará

Otras

Eje 5: Inducción e integración para alumnos de nuevo ingreso

Objetivo: Desarrollar programas de inducción e integración de los alumnos de nuevo ingreso a la dinámica social, académica y cultural de cada entidad académica

como estrategia de transición formación de habilidades para la elaboración de trabajos escritos, entre otros.

Estrategia Metas Avance Resultados

Observaciones No. %

Desarrollo de actividades de inducción e integración a la vida social,

académica y cultural de la institución, como son:

Mensaje de bienvenida a cargo del titular

Visita guiada por las instalaciones

Difusión de servicios

Presentación formal de planes de estudio

Aplicación del Examen Médico Automatizado (EMA), el Examen

Diagnóstico de Conocimientos y Exámenes Internos

Pláticas a cargo de egresados

Reuniones con alumnos de otros semestres

Realizar 15 “ceremonias

de Bienvenida” a la

generación, acompañada

de sus familias los sábados

9 (sistema escolarizado) y

16 (SUAyED) de agosto

de 2014. Organizar un

mínimo de 800 recorridos

por las instalaciones, en el

que participan todos los

grupos de primer ingreso.

Colocar módulos con la

oferta de servicios

culturales, deportivos,

académicos y de desarrollo

personal

Entregar 3600 paquetes de

bienvenida con

información y elementos

de identidad

Incorporar en el portal de

Bienvenida a la nueva

generación de la FESI, la

información sobre los

trámites, servicios y las

ligas que permitan conocer

los planes de estudio de

cada Licenciatura.

Aplicar el Examen Médico

Automatizado, el Examen

Diagnóstico de

Conocimientos y los

Exámenes de Colocación-

acreditación del idioma

inglés al 80% de los

alumnos de nuevo ingreso.

Realizar pláticas por parte

de un mínimo de 50

egresados, a todos los

estudiantes de primer

ingreso durante el EMA y

las visitas guiadas.

Actividades para la

Bienvenida Cultural que se

pretenden realizar a lo

15 100

largo del primer mes de

integración, actividades

culturales, deportivas y

académicas a realizarse en

los meses de agosto y

septiembre de 2014,

aspirando que participen

3200 estudiantes.

Otras

Eje 6: Universidad saludable Objetivo: Fortalecer el desempeño escolar, personal y profesional de los alumnos, mediante programas de salud que promuevan hábitos orientados a proteger y

conservar la salud del alumnado, además de ofrecer recomendaciones sobre el autocuidado y la prevención oportuna de enfermedades y/o adicciones.

Estrategia Metas Avance Resultados

Observaciones No. %

Desarrollo de acciones para atender los factores de riesgo y vulnerabilidad en

la salud de los alumnos, a partir de los resultados del EMA.

Atender al 100% de los

estudiantes detectados en

alta vulnerabilidad, revisar

los casos y ofrecer

acompañamiento

psicológico.

Difusión de beneficios con el fin de motivar a los estudiantes en el trámite de

registro y adscripción ante las clínicas del IMSS.

Colocar un módulo

informativo durante el

Programa de Inducción e

Integración para realizar el

trámite de registro y

adscripción ante las clínicas

del IMSS.

Incluir en el mensaje de

bienvenida, la importancia

de que los padres y

familiares ayuden a los

estudiantes de la FESI a que

concluyan el trámite de

registro y adscripción a las

clínicas del IMSS.

Implementar actividades deportivas, culturales y recreativas Implementar 150

actividades deportivas,

culturales y recreativas

durante el ciclo 2014-2015.

Instrumentar acciones que aborden tópicos sobre hábitos de vida saludable:

Nutrición

Prevención de adicciones

Problemas emocionales

Violencia física y verbal

Sobrepeso y obesidad

Vida sexual segura y saludable

Promover becas PANI

Promover el Programa de

Salud Integral que depende

del DRI

Realizar valoración

nutricional al 80% de los

beneficiarios del Programa

de Apoyo Nutricional

Iztacala. Detectar, atender y

canalizar al 100% de los

estudiantes que realicen

solicitudes de atención al

Centro de Apoyo y

Orientación para

Estudiantes (CAOPE) en la

estrategia “Prevención de

Adicciones”.

Detectar, atender y canalizar

al 100% de los estudiantes

que realicen solicitudes de

atención al Centro de

Apoyo y Orientación para

Estudiantes (CAOPE) en las

estrategias de “Salud

Emocional”.

Detectar, atender y canalizar

al 100% de los estudiantes

que realicen solicitudes de

atención al Centro de

Apoyo y Orientación para

Estudiantes (CAOPE) en la

estrategia de

“Acompañamiento

Psicológico”.

Realizar valoración

nutricional al 80% de los

beneficiarios del Programa

de Apoyo Nutricional

Iztacala.

Realizar un mínimo de dos

proyectos para atender

problemas de sobrepeso y

obesidad en estudiantes

universitarios. Detectar,

atender y canalizar al 100%

de los estudiantes que

realicen solicitudes de

atención al Centro de

Apoyo y Orientación para

Estudiantes (CAOPE) en la

estrategia de “Promoción de

la Salud Sexual y

Reproductiva”.

Promover una cultura de protección civil y prevención de delitos Realizar talleres de

autocuidado y

fortalecimiento de la cultura

de protección civil en

alumnos de la FES Iztacala.

Mantener la actividad

Colegiada de la Comisión

Local de Seguridad Iztacala

(COLOSEI) para la

atención y seguimiento de

la cultura de prot civil y

prevención de delitos.

Participar en simulacros

para favorecer la cultura de

la Protección Civil y saber

que hacer en caso de sismo.

Entregar material de

difusión sobre las medidas

de autoprotección y

prevención del delito de alto

imparto durante las jornadas

de bienvenida.

Otras

Nota: Las estrategias son las mínimas sugeridas y fueron seleccionadas a partir del envío tanto del diagnóstico,

como de los informes parciales de este año. Se consideraron las más representativas y, se integraron en factores

comunes que incluyen a la mayoría, incluso en algunos casos la totalidad de las entidades académicas; por lo

cual las facultades o escuelas podrán incluir estrategias no contempladas en la presente guía y, que desde su

punto de vista consideren importante en cuanto a logros conseguidos; idealmente, deberán resaltar aquellos que

por su magnitud hayan impactado directa o indirectamente en la comunidad universitaria.

(7)

______________________________________________________

Dr. Ignacio Peñalosa Castro responsable PAIDEA de la FES Iztacala

Universidad Nacional Autónoma de México