p r o y e c t o e d u c a t i v o

PROYECTO EDUCATIVO

NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIONES (NTICs) EN EDUCACION

Ramiro Aduviri Velasco

www.aduviri.tk

La Paz, Octubre de 2007

Ramiro Aduviri Velasco ‐ Proyecto Educativo – NTICs en Educación

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN 1.1. Antecedentes 1.2. Justificación 1.3. Objetivos 2. INNOVACION EN LA EDUCACION 2.1. Pedagogías 2.2. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones 2.3. ELearning (Teleformación) 3. NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION 3.1. Los cambios del contexto educativo 3.2. Las Nuevas Herramientas Educativas 3.3. Antecedentes en el ámbito Educativo Boliviano 4. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES 4.1. Diseño Curricular 4.2. Capacitación a Docentes 4.3. Capacitación a estudiantes 5. CASOS PRÁCTICOS 5.1. Web Educativa 5.2. Webquest 5.3. Plataformas Educativas 6. PRESUPUESTO DEL PROYECTO 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1. Conclusiones 7.2. Recomendaciones 8. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES APÉNDICE Conceptos básicos acerca del Proyecto Educativo Institucional Estratégico


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1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Antecedentes

El actual proceso de cambio que vive nuestro País no es ajeno al ámbito educativo. Aprender es algo innato al ser humano, es algo que ha venido haciendo a lo largo de su dilatada historia. Este aprendizaje, al principio, consistía en la transmisión oral de conocimientos que los padres daban a los hijos y los hijos a los nietos y así sucesivamente. Más tarde, con la invención de la escritura y, posteriormente, con la invención del papel, los conocimientos también pudieron copiarse manualmente aunque su poder de transmisión en este medio era escaso ya que en esa época de la historia el saber leer y el saber escribir eran auténticos lujos destinados a unos pocos privilegiados. Luego llegó la imprenta que dio la posibilidad de que los conocimientos pudieran ser divulgados como nunca antes se había hecho. Y posteriormente llegó la rotativa y otras técnicas de impresión que permitieron la publicación de miles de ejemplares en muy poco tiempo y supuso la divulgación masiva de conocimientos.

Todo esto forma parte de la evolución del ser humano y es digno de admiración pero también hay que darse cuenta de que se pierde algo esencial como es la transmisión oral y visual que ofrecía el aprendizaje antiguo, aunque bien es verdad que el ser humano, mediante la imaginación, ha sabido suplir de manera satisfactoria esas carencias y además se sigue rodeado de personas para aprender de ellas.

Muchos han conocido la enseñanza, explicado de una forma muy sencilla, como un profesor en un aula impartiendo sus conocimientos a los alumnos y día tras día, los alumnos acuden al colegio, al instituto, a la universidad o a cualquier otro centro de formación a recibir una serie de conocimientos, explicados por el profesor y normalmente recogidos en un libro de texto, que sirve como apoyo. Y luego, una evaluación periódica o al final de un ciclo, que el profesor hace a sus alumnos para tener un reflejo de lo aprendido por éstos. ¿Ha cambiado algo el sistema de educación tradicional? Básicamente no pero como se sabe, todos están inmersos en la sociedad de la información y la comunicación: en los últimos años se ha observado la evolución y desarrollo vertiginoso de los medios de comunicación e Internet y el conocimiento ha pasado a ser el principal activo de las sociedades avanzadas. Este contexto de sociedad estimula una mayor demanda de formación y de educación. Y la pregunta es ¿qué implicaciones conlleva todo ello en la educación? ¿qué cambios cabe esperar en el rol de la enseñanza, en el de la escuela, la universidad y la formación continua? En definitiva, ¿qué y cómo habrá que "enseñar" en el futuro más próximo?

1.2. Justificación

La idea original de este proyecto consistía en introducir de forma masiva las nuevas tecnologías educativas en nuestras Universidades sean publicas o Privadas, ya que se tiene un retraso rezagado respecto a otras universidades del exterior incluso la de los países vecinos. En los últimos años, la evolución de las nuevas tecnologías educativas ha dado pasos de gigante y poco a poco va encontrando acomodo allá donde es necesaria una continua formación. Es por esto que la Educación Media, como institución educativa de prioridad, debería contar con todos los medios posibles para que la educación ofertada en sus centros sea de más calidad y tenga mayores beneficios, no económicos sino formativos.


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Hay que tener en cuenta que la implantación de algún sistema de este género no sustituye al sistema de educación tradicional sino que es un complemento más de las materias que se imparten que no hace sino enriquecer los cursos. Además, las experiencias llevadas a cabo en otras instituciones generalmente han sido satisfactorias y todo ello hace concebir que la implantación de uno de estos sistemas aportara muchos beneficios a la educación.

De seguro que no es suficiente, proporcionar solo infraestructura como computadoras y el acceso al Internet en los centros educativos, sino fundamentalmente explotar estos recursos de manera eficiente y al mismo tiempo transformar actitudes en el Proceso EnseñanzaAprendizaje, incorporando la Investigación e Interacción Social a través de las Tecnologías de Información y Comunicaciones en su versión moderna también llamadas Nuevas Tecnologías.

1.3. Objetivos.

Así como en otros Países están en marcha innovaciones educativas o sistemas similares, creados por las propias instituciones o adquiridos a terceros, en la actividad personal docente Universitaria, se han llevado a cabo experiencias con este tipo de tecnologías en Ingeniería de Sistemas. El propósito de este proyecto es la introducción de las Nuevas Tecnologías en la Educación Media a través del uso óptimo de recursos de Hardware, Software y la conectividad al Internet que permitan mejorar la calidad educativa y generar un nuevo perfil del bachiller boliviano.

Se pretende, en un principio, conocer cómo funciona este tipo de tecnologías, conocer sus características y ver las posibilidades que pueden aportar a la educación de nuestros días. También se pretende hacer un análisis sobre los diferentes enfoques educativos a través del Internet que existen en la actualidad y que se difunden de manera libre.

Por último, se pretende llevar a cabo la evaluación y un estudio comparativo de casos de estudio en Colegios Fiscales y Privados en base a la implementación y experimentación de metodologías y plataforma educativas.

2. INNOVACION EN LA EDUCACION

2.1. Pedagogías

En un proceso que constituye un momento único en la historia humana, hemos llegado a un desarrollo tecnológico tal que su impacto probablemente sólo es comparable al que tuvo el descubrimiento de la imprenta por Gutemberg.

Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación están hoy presentes en todas las dimensiones de la vida humana: científica, económica, social, informativa, deportiva o familiar. Sin ella, difícilmente se podría alcanzar los niveles de eficacia, precisión y rapidez a los que se están acostumbrados. Pero mientras no es posible regatear todos estos valores, la mayoría de ellos centrados en la ampliación del efecto humano, es más difícil lograr el consenso cuando la pregunta es si la tecnología puede cambiar por sí misma un sistema previamente establecido en cualquiera de las áreas del pensamiento humano: la ciencia, la política o la cultura. Y todavía el problema es aún más complejo si se habla de la educación, donde la costumbre es pasar de la nada al infinito, o del pesimismo al optimismo más desenfadado. Por eso, al hablar de educación y Nuevas Tecnologías se tiene que hablar de mitos, promesas y realidades.


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De acuerdo con los cambios actuales en la educación, hay que distinguir pues dos pedagogías. La pedagogía de la reproducción y la pedagogía de la imaginación. La pedagogía de la reproducción consiste en la presentación y desarrollo de los conocimientos que deben ser luego fielmente reproducidos. Es una posición adherida al viejo modelo de verdad que es tanto más verdad cuanto más fielmente es reproducida. La Pedagogía de la imaginación, en cambio, utiliza estrategias adecuadas para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Responde al nuevo modelo de verdad centrada en la búsqueda, la indagación, la curiosidad y la imaginación. La verdad, en este caso, es algo dinámico; es más una pregunta que una respuesta, es más un proceso que un producto.

Las Nuevas Tecnologías pueden apoyar una u otra pedagogía, pero la mayoría apoya a la primera. Ahora bien, ¿qué pasa si las Nuevas Tecnologías apoyan una pedagogía de la reproducción? Pues que no se habría avanzado nada, porque las nuevas tecnologías estarían ya condenadas, desde el comienzo, a replicar y reproducir los datos informativos; podrían potenciar físicamente la acción humana, pero seguirían siendo absolutamente incapaces de desarrollar todo su potencial de cambio y de transformación.

2.2. Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones

Las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación son sólo un instrumento, y como tal, no pueden cambiar la educación por sí mismas. Aunque no pueden cambiar la educación, sí pueden ayudar a repensar, rediseñar, o reinventar el sistema educativo. Los resultados de Internet dependen de la Pedagogía que haya detrás, una Pedagogía de la reproducción o una Pedagogía de la imaginación. Para que las Nuevas Tecnologías desarrollen todo su enorme potencial de transformación no basta que actúen como un instrumento cualquiera, deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender.

Los estudiantes no pueden seguir funcionando como máquinas que replican el conocimiento de algo que seguramente cambiará enseguida porque Internet seguirá suministrando nuevas informaciones disponibles. Los alumnos deben estar preparados para seguir una ruta pedagógica inteligente que les suministre la oportunidad de mejorar su inteligencia, utilizando tecnologías de la información de manera claramente estratégica. Pero, sobre todo, son los profesores los que necesitan igualmente estar bien preparados para ayudar a los alumnos a aprender utilizando las nuevas tecnologías. Si una reforma de enseñanza exige ante todo, una buena formación del profesorado, la revolución tecnológica que estamos viviendo reclama, con carácter de urgencia, un plan urgente de formación del profesorado, y esta formación no debería recaer sobre el profesorado como una tarea sobreañadida, sino como parte de un trabajo profesional, socialmente poco reconocida, pero más que nunca apasionante. Ahora bien, el enfoque de esta formación del profesorado no puede ser el de encontrar lo que puede hacer la Tecnología, sino cómo puede ayudar la tecnología a mejorar la educación.

Todos los pueblos tienen problemas. Muchos de ellos no dependen el uno del otro. Pero los pueblos también pueden tener proyectos. Y esos sí están al alcance. Y son los proyectos los que crean ilusión, cohesionan a los pueblos y los proyectan hacia el Futuro. Este emprendimiento puede ser el comienzo de un gran proyecto que, si además se abre a la comunidad de los municipios, podrá poner a nuestro pueblo en un lugar privilegiado de la Red.


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2.3. Elearning (Teleformación)

Las nuevas tecnologías han entrado de lleno en prácticamente todo terreno de la vida y la educación y la formación es uno de ellos. Nuevos elementos han aparecido para mejorar el nivel de la educación y la formación y para hacerlas más accesibles eliminando las barreras espaciotemporales que pudieran existir con anterioridad; uno de ellos es el e learning (Teleformación).

El elearning hoy en día está experimentando un crecimiento muy notable. Cada vez son más las empresas que reciclan a sus profesionales mediante cursos publicados en las herramientas de gestión del conocimiento, que son las encargadas de gestionar tanto a los alumnos y profesores como a los contenidos que se quieren publicar. En el terreno universitario, igualmente, la tecnología elearning está en continuo crecimiento y ya son muchas las universidades que poseen campus y cursos virtuales.

Los sistemas de gestión del conocimiento desarrollados por empresas privadas tienen, en general, un nivel bastante alto pero han alcanzado unos precios demasiado altos y ciertas instituciones y organizaciones no se pueden permitir el lujo de pagar. Es por esto que, como contrapartida, nacen las plataformas de libre distribución, impulsadas generalmente desde el entorno universitario e influenciado enormemente por el espíritu del código libre.

¿Qué entendemos por elearning?

Ebook, email, ecommerce, son viejas palabras a las que se les ha agregado la "e" que quiere decir electronic, con el fin de denotar nuevos fenómenos y realidades relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICs). El surgimiento de esta sociedad de la información no sólo está soportando cambios en las maneras de trabajar, de comunicarse e incluso de interactuar, sino también en el vocabulario. De hecho, el nuevo diccionario de la Real Academia Española ya recoge tecnicismos como web, hardware, videojuego, zapear o CDROM, y no es extraño que en el futuro se empiecen a incluir palabras empezadas por "e", como por ejemplo, email.

La "e" quiere significar que una realidad ya existente ha encontrado aplicaciones también en esta nueva era digital. Si nos centramos en lo que nos concierne, el elearning (se podría traducir al castellano como teleeducación o como teleformación, aunque la ‘supremacía’ de los términos anglosajones hace que el término elearning esté más extendido1) es un nuevo concepto de educación a distancia en el que se integra el uso de las NTICs y otros elementos didácticos para el aprendizaje y la enseñanza. El elearning utiliza herramientas y medios diversos como Internet, intranets, CDROM, presentaciones Multimedia, etc. Los contenidos y las herramientas pedagógicas utilizadas varían de acuerdo con los requerimientos específicos de cada individuo y de cada organización. En la actualidad numerosas universidades y diferentes instituciones educativas y empresas están implementando soluciones de elearning, tanto con sistemas propios como con paquetes especializados.

3. NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION.

3.1. Los cambios del contexto Educativo. LOS CAMBIOS DEL ESCENARIO EDUCATIVO La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por nuevos modelos familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor diversificación del alumnado, exige


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un nuevo sistema educativo que, regido por el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación, dé respuesta a la nueva Sociedad de Información, cuya implantación no ha hecho sino acentuar la necesidad de un cambio profundo en la educación.

Cada vez es más necesaria una nueva forma de entender la educación que mejore los resultados escolares y se adapte a las nuevas exigencias de la Sociedad de Información.

En esta transformación, las NTICs juegan un papel indispensable, ya que se convierten en el instrumento de los cambios que la SI ha causado en el ámbito de la formación.

En este apartado se van a ir analizando uno por uno estos cambios. Pero antes, hay que reflexionar sobre qué significa utilizar las NTICs en el aula.

La mayoría de los gobiernos y de los educadores reconocen que la utilización de las NTICs en la enseñanza mejora su calidad. Sin embargo, se trata, no ya de enseñar sobre NTICs, es decir de formar en las habilidades y destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en la SI; sino de dar un paso más y entender que utilizar las NTICs en el aula significa seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen las NTICs y usarlas desde una perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza tradicional sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje y los progresos escolares de los alumnos. Se trata, pues, de enseñar con NTICs y a través de las NTICs, además de sobre NTICs o de NTICs.

El cambio no debe consistir únicamente en cambiar el papel y el lápiz por el ordenador y la impresora sino en la forma en la que se utilizan las nuevas herramientas. Y este cambio profundo en la metodología educativa, que no consiste en utilizar las nuevas herramientas con métodos tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de las necesidades individuales del alumno, a través de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexible más cercana a diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales. En este nuevo enfoque de la educación, que defiende el uso de la tecnología no como un fin sino como un medio para mejorar el proceso de aprendizaje, es fundamental utilizar las nuevas herramientas de forma apropiada. Por ello, el papel y la formación en NTICs de los docentes es esencial ya que son ellos los que deben dotar de contenidos educativos a las herramientas tecnológicas e integrar la tecnología en todas las áreas del conocimiento. El nuevo modelo de enseñanza que propician las nuevas herramientas tecnológicas y que poco a poco se va abriendo camino en los centros escolares, implica muchas transformaciones:

3.1.1. Cambio en el proceso educativo

La sociedad en la que se vive, la información y el conocimiento tienen cada vez más influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de caducidad. La velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos exige actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso educativo ha cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Técnica y Formación Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización ofrecidos en su ambiente


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profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo largo de toda su vida. Las NTICs favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial. Las posibilidades para reciclarse se amplían al poder aprender ya sea formalmente a través de cursos online organizados por centros o, de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.

3.1.2. Cambio en el objeto de la enseñanza

Saber escribir y leer ya no significa hoy ser una persona alfabetizada. Las citadas habilidades, aunque siguen constituyendo la base, no son suficientes para acceder a toda la información que hoy circula por Internet. Hay que ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos educativos tradicionales. No se trata ya de transmitir sólo unos datos predeterminados para que el alumno los reproduzca, sino de enseñar a aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.

La llegada de las NTICs al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y por ello el esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que aprende o reproduce lo que le ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha producido un gran cambio en el objeto de la educación.

3.1.3. Cambio en los objetivos educativos

formación Profesional

formación Universitaria

formación Primaria y Secundaria

formación Continua

Aprender a aprender

Alfabetización digital


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Los educadores deben preparar a los alumnos para vivir en la Sociedad de la Información, en la Sociedad del Conocimiento. Para ello, deben potenciar desde muy pronto las habilidades necesarias para que los alumnos aprovechen al máximo las posibilidades de las NTICs.

El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios, sintetizando tales habilidades y conocimientos en:

• Saber utilizar las principales herramientas de Internet. • Conocer las características básicas de los equipos. • Diagnosticar qué información se necesita en cada caso. • Saber encontrar la información. • Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet. • Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida. • Saber utilizar la información. • Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet. • Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.

Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen desde muy pronto con las NTICs y les saquen partido. También son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan necesario en una sociedad que está cambiando constantemente.

3.1.4. Cambio en los centros escolares

El punto de partida de la incorporación de las NTICs a la enseñanza implica hablar de equipamiento e infraestructuras. Efectivamente, los centros, ya sea para educar sobre NTICs (es decir, para alfabetizar digitalmente), o ya sea para educar con NTICs, necesitan estar dotados de ordenadores y tener una conexión a Internet de banda ancha. Otros aspectos como el mantenimiento y la renovación de los equipos o la presencia de un técnico o responsable en informática son también muy importantes.

Crear conocimiento “de valor”

Aprender “de por vida”

Procesar la información efectivamente

Solucionar problemas eficazmente

Usar la información responsablemente


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Sobre este tema, conviene indicar que en los últimos años se ha avanzado mucho, ya que los gobiernos de los países desarrollados incluyen en las líneas prioritarias de sus planes de desarrollo de la SI la subvención de los recursos informáticos para los centros escolares. En cuanto a los técnicos responsables de NTICs, hay en Europa experiencias muy interesantes en las que los técnicos que se ocupan del mantenimiento técnico y pedagógico son profesores o alumnos del propio centro.

Sin embargo, hay que tener claro que las necesidades no son las mismas para un centro que sólo pretende formar a sus alumnos sobre NTICs, que para un centro que aspira a integrar las NTICs de forma transversal en la enseñanza de todas las asignaturas. Efectivamente, no es lo mismo que todos los alumnos dispongan de un ordenador en su aula habitual, que compartan un ordenador entre varios alumnos o que exista un aula informática en el centro a la que los alumnos van de vez en cuando.

Y es en este punto donde la dirección de los centros cobra un papel de especial importancia al decidir en su política de qué manera va a favorecer la incorporación de las NTICs. Actualmente, la mayoría de los centros ha optado por utilizar las NTICs para las labores administrativas y para formar en NTICs a los alumnos utilizando un aula informática. Muchas veces esas aulas deben ponerse a disposición de los alumnos en horario extraescolar para compensar la desigualdad que afecta a los alumnos que no disponen de ordenador en casa, ya que, hoy en día, el aprendizaje de los alumnos fuera del colegio, lo que algunos llaman “enseñanza no formal”, se ha generalizado mucho.

Otro tema que afecta a la incorporación de las NTICs en la enseñanza es la formación de los profesores. Los centros escolares son conscientes de que para una correcta utilización de las NTICs los profesores deben estar bien formados. Es preciso que los docentes conozcan las nuevas herramientas tecnológicas y sus posibilidades, sobre todo en un campo en el que a menudo los alumnos saben más que sus profesores.

Por último, muchos centros escolares, con la ayuda de las NTICs, han ampliado el entorno educativo al permitir que los padres y colaboradores participen en la dinámica de los centros.

Infraestructura

Equipos

Gestión

Formación del profesorado

Ampliación del entorno educativo


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3.1.5. Cambio en las formas pedagógicas

Una educación no condicionada por el tiempo y el espacio que posibilita el aprendizaje en horario extraescolar y fuera de la escuela a través de métodos colaborativos o en su caso, individuales, exige una redefinición, un nuevo rol de los protagonistas, los profesores y los alumnos.

El nuevo rol del alumno

Las NTICs también cambian la posición del alumno que debe enfrentarse, de la mano del profesor, a una nueva forma de aprender, al uso de nuevos métodos y técnicas. De la misma forma que los profesores, los alumnos deben adaptarse a una nueva forma de entender la enseñanza y el aprendizaje. El alumno, desde una posición más crítica y autónoma, ya sea de forma individual o en grupo, debe aprender a buscar la información, a procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla y convertirla, en última instancia, en conocimiento.

La capacidad del profesor va a ser determinante a la hora de enseñar a los alumnos a aprovechar las ventajas de las nuevas herramientas. Sin embargo, y aunque las investigaciones sobre los efectos de las NTICs en el aprendizaje no son homogéneas, se han comprobado algunas ventajas que, aunque de forma desigual, pueden favorecer el aprendizaje:

• Aumento del interés por la materia estudiada. • Mejora la capacidad para resolver problemas. • Los alumnos aprenden a trabajar en grupo y a comunicar sus ideas. • Los alumnos adquieren mayor confianza en sí mismos. • Los alumnos incrementan su creatividad e imaginación. Estas ventajas no tienen por qué afectar de la misma manera a todos los alumnos. Se ha demostrado que el aprendizaje con NTICs es muy beneficioso para los estudiantes poco motivados o con habilidades bajas y medias. Con estos alumnos se han conseguido muchos logros, no sólo de resultados educativos sino también de integración escolar, ya que la flexibilidad de la nueva pedagogía permite adaptarse a la capacidad y al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Resultan muy curiosos los datos de un estudio realizado, que revelan que los alumnos tienen una actitud más crítica que los profesores hacia el aprendizaje con NTICs. Los alumnos únicamente consideran mejores los nuevos métodos de aprendizaje por el mayor interés que les infunden y porque facilitan las relaciones con sus compañeros pero, en general, opinan que se aprende menos que por los métodos tradicionales.

El nuevo rol del profesor

En contra de lo que opinan algunos, la idea de que la tecnología desplaza a los docentes está superada y, al contrario, cada vez resulta más claro que la utilización de las NTICs depende en gran medida de la actitud que tenga el docente hacia las mismas, de su creatividad y sobre todo de su formación, tecnológica y pedagógica, que le debe hacer sentirse bien enseñando a unos alumnos que casi siempre se manejan en el ciberespacio con más soltura que él. El papel del profesor no sólo no pierde importancia sino que se amplía y se hace imprescindible.


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Según un estudio experimental que analiza las actitudes de los docentes de Educación Infantil y Primaria hacia las NTICs, prácticamente la mayoría de los docentes se muestra favorable a las NTICs y opina que su uso acabará generalizándose entre los profesores. Se supone que esta predisposición implica que comprenden la aportación de las NTICs a la mejora de la enseñanza. Sin embargo, un estudio indica que la mayoría de los profesores de los países europeos tiene más de 40 años y por ello la integración de las NTICs en el aula va a suponer un proceso bastante largo, ya que los profesores deben adquirir la formación necesaria para adaptarse a las nuevas herramientas.

Esta idea está muy ligada a la necesidad que tiene el docente de formarse continuamente o de forma permanente, como única vía para poder enfrentarse a las repercusiones educativas de las innovaciones tecnológicas. En este sentido adquieren mucho valor para el profesor los nuevos canales de comunicación que le permiten relacionarse con colegas que pueden ser del mismo centro o incluso del extranjero, con los que puede compartir sus experiencias, sus problemas y sobre todo “estar al día”.

La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo le va a exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección, ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso, de crear los suyos propios.

El nuevo profesor debe crear un entorno favorable al aprendizaje, basado en el diálogo y la confianza. En este ambiente propicio, el docente debe actuar como un gestor del conocimiento y orientar el aprendizaje, tanto a nivel general de toda la clase, como a nivel individual de cada alumno.

3.1.6. Cambio en los contenidos didácticos

Frente a los tradicionales libros, vídeos y juegos, los nuevos contenidos educativos creados con recursos tecnológicos permiten presentar la información de otra forma. Los contenidos se hacen más dinámicos (interactividad) más atractivos (presentación simultánea de texto, sonidos e imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre todo de los alumnos con dificultades, al aplicar metodologías más activas y menos expositivas.

Las NTICs han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los productores sino que también sean los propios profesores o incluso los alumnos quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos curriculares propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que los materiales didácticos se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta que la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales con los nuevos.

Sin embargo, la creación de contenidos no es tan sencilla como transponer un libro a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor añadido, como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales a las características nacionales, regionales e incluso locales. Por otra parte, los nuevos contenidos resultan más adaptables y se modifican con mayor facilidad.

Los profesores tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su contexto educativo. Estos


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contenidos, debido a su escaso coste, pueden crearse para grupos de alumnos reducidos o incluso para algún alumno en particular.

Esta facilidad en la creación de materiales educativos ha dado lugar, sobre todo en algunos países, a la existencia de un mayor volumen de contenidos, lo que ha planteado el problema de la evaluación de los mismos.

Así, en otros países han instaurado sistemas de evaluación de los materiales didácticos, casi siempre desarrollados a través de grupos de expertos. Esta preocupación nos lleva de nuevo a reafirmar el papel crítico del docente que debería ser capaz de evaluar si los contenidos son aptos o no para la enseñanza.

2. LAS NUEVAS HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS

3.2. Las Nuevas Herramientas Educativas

Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y sobre todo Internet han aportado nuevas herramientas educativas al servicio de los centros escolares, de los profesores y de los propios alumnos. Nuevos instrumentos que han iniciado un cambio sustancial en el entorno educativo.

El ya citado libro “Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación“, en su capítulo dedicado a las aplicaciones educativas de Internet, refleja las aportaciones de esta tecnología a la educación al identificar Internet como medio de comunicación y expresión, como fuente de información y de conocimiento, como soporte didáctico para el aprendizaje y como soporte de colaboración.

Mas fuentes de información

Nuevos creadores

Interactividad

Fácilmente adaptables

Convergencia de lenguajes

Materiales individualizados


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3.2.1. Internet como medio de comunicación y expresión

Entre las grandes funciones de Internet destaca la de facilitar la comunicación, ya sea entre personas, instituciones o empresas, a través de distintas herramientas o aplicaciones informáticas. En el ámbito de la educación, los profesores, los alumnos y sus familiares y los administradores de los centros o colaboradores, solicitan información, intercambian opiniones o comparten experiencias. De este modo, un docente puede ponerse fácilmente en contacto con un experto en su materia, hacer un seguimiento a un alumno o incluso atender a unos padres. Sirve de ejemplo el proyecto holandés Ontdeknet que crea un entorno en el que los alumnos pueden tener un contacto con expertos de forma regular.

Internet ofrece varias vías posibles de comunicación. La herramienta más utilizada es el correo electrónico, de uso muy fácil, ya que permite una comunicación, aunque asincrónica, muy rápida y fluida incluso entre profesores y alumnos de diferentes países. Los foros y los chats suponen también una oportunidad para conocer a personas con los mismos intereses. Los chats permiten una comunicación en tiempo real entre muchos usuarios de persona a persona. Además, estos instrumentos sirven para transmitir conocimiento ya que a través de ellos se pueden enviar documentos, transmitir archivos o adjuntar imágenes y sonidos.

En el campo de la transmisión de la formación aparece Internet como soporte para la creación de aulas virtuales o educación online que se sirve de la videoconferencia para las clases, de la interactividad y del correo electrónico para la comunicación entre profesores y alumnos (tutorías) y de los chats para la comunicación entre estos últimos.

3.2.2. Internet como fuente de información y conocimiento

Los docentes para preparar sus clases y los estudiantes para sus trabajos pueden encontrar información, ya sea en el centro o en sus casas, navegando por Internet a través de los buscadores web. Internet ofrece cantidades inmensas de información que permiten enfocar los temas desde distintos puntos de vista. Las publicaciones electrónicas, las revistas digitales, las bases de datos y las bibliotecas virtuales que están disponibles en la Red, así como las listas de distribución (o de discusión) y los boletines de noticias, facilitan a los profesores la tarea de estar informados de los resultados de las investigaciones y proyectos.

3.2.3. Internet como soporte didáctico para el aprendizaje

El profesor puede utilizar Internet en el aula para completar o para enseñar la materia, así como para reforzar el trabajo de algunos alumnos con dificultades. Para ello puede acudir a los materiales existentes o crear los suyos propios.

Ciertas habilidades técnicas para el manejo de un software adecuado van a permitir al profesor realizar sus materiales para completar el libro de texto tradicional o para enseñar en el aula a través de Internet.

Para facilitar esta labor de creación de materiales existen programas en el mercado reproductores de música, editores de videos, de páginas web y de imágenes; herramientas de diseño, para crear mapas etc. A menudo, los portales educativos más generales como “EducaRed”, “Scoilnet” ,”National Grid For Learning” o “Becta” ponen al servicio de los usuarios información sobre programas y sistemas para desarrollar presentaciones y


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materiales interactivos. Por otra parte, cada vez hay aplicaciones más avanzadas que permiten realizar documentos muy complejos con cálculos, mapas o simulaciones. También existen programas orientados a animar al profesor a utilizar las NTICs en el aula como el portal “Aula 21” donde se pueden encontrar los programas para crear los materiales (“Hot Potatoes”, “Clic”, etc.).

El profesor o el alumno pueden crear una página web y, a través de ella, compartir sus materiales y sus experiencias. Suele ser ya muy común que un grupo de alumnos, a veces de centros distintos, que ha realizado un trabajo de investigación en equipo, cree una pagina dedicada al mismo. Algunas instituciones que buscan impulsar el uso de las NTICs en el aula, organizan concursos de páginas web creadas por los alumnos. Es el caso de Oracle Education Foundation. Existen muchos portales educativos que explican la forma de crear una página web.

El uso del WebQuest es otra de las alternativas que es cada vez más considerada por los profesores del país. Consiste en plantear en el aula una investigación guiada por el profesor, basada en la búsqueda de información en Internet en la que todos y cada uno de los alumnos, normalmente en grupo, colaboran activamente. El profesor Berni Dodge de la Universidad de San Diego (EE.UU.) comenzó a utilizar este nuevo método de aprendizaje en 1995. Se considera a esta herramienta como una estrategia para integrar Internet en el aula de una forma motivadora para los alumnos. Este instrumento está cada vez más presente en los portales educativos españoles. Destaca el portal “Comunitat Catalana de Webquest” dedicado a este recurso educativo.

Por último, cabe explicar el uso de la pizarra digital que, entre otras muchas posibilidades, permite el aprovechamiento de las utilidades de Internet apoyando las explicaciones del profesor, los debates y las presentaciones de los trabajos realizados por los alumnos. La pizarra digital se compone de un ordenador conectado a Internet y de un reproductor que proyecta a gran tamaño sobre una pantalla o sobre la pared lo que aparece en el monitor del ordenador. Si se dispone también de un “tablero interactivo” se puede escribir sobre la pizarra (pizarra digital interactiva).

El uso de la pizarra digital en el aula parte de una investigación I+D+i que pretende, para impulsar la innovación pedagógica, profundizar en el conocimiento de las mejoras que para la educación puede proporcionar la implantación generalizada de este sistema en las aulas.

3.2.4. Internet como soporte para el trabajo colaborativo

Una de las ventajas que ofrece Internet a la educación es la posibilidad de realizar trabajos cooperativos. Trabajando en Red se superan las fronteras locales, regionales y nacionales. El tiempo deja también de ser un obstáculo para la realización de investigaciones, estudios o proyectos. A través de la Red, un grupo de alumnos de un mismo centro, o de centros distintos, puede realizar un trabajo en horario extraescolar; o un grupo de profesores de centros de distintas comunidades, o incluso de centros de distintos países, puede participar en un mismo proyecto, compartir una experiencia, así como debatir sobre cualquier tema. También existen experiencias colaborativas a nivel de centros.

Cada vez se crean más redes de colaboración: intranets, redes locales e incluso redes nacionales y transnacionales. Existen muchas redes de profesores que trabajan en proyectos conjuntos. Suelen promoverse por universidades, fundaciones o simplemente


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por grupos de profesores. Por ejemplo, a nivel europeo, la European Schoolnet tiene el portal Schoolnet que ofrece espacios de colaboración, de encuentro y de trabajo en equipo para los profesores. La web “Profesores Innovadores” que está asociada al portal “EducaRed” abre una vía para esta posibilidad. Y, en esta línea de colaboración entre profesores y centros, hay que señalar la acción europea de hermanamientos escolares “eTwinning” que recientemente ha inaugurado su portal. Resulta muy interesante también la red de profesores “mYEUROPE” para promocionar los valores europeos.

3.2.5. Internet para la gestión y la administración de los centros

Las NTICs no sólo aportan ventajas al profesor y al alumno, su utilidad puede facilitar enormemente la gestión y las tareas administrativas de los centros como las de cualquier empresa o entidad. Cualquier colegio puede instalar un programa informático que gestione todo el funcionamiento del centro: la gestión de los profesores (nóminas, horarios, control de la biblioteca, reuniones de padres, etc.), de los alumnos (datos familiares, académicos, médicos, psicotécnicos, etc.), del personal administrativo y del propio centro.

3.3. Antecedentes de las NTICs en el ámbito Educativo Boliviano

Existen muy pocos antecedentes de aplicación de las NTICs en la educación media, con excepción de portales educativos algunos colegios particulares en la ciudad de La Paz y Santa Cruz.

Uno de los pocos educativos destacados esta en la dirección web http://www.pizarra.edu.bo/, el cual esta orientado a la educación media.

A nivel de educación superior se disponen de plataformas educativas para educación virtual a cargo de la UMSA, UMSS y UGRM, para uso de cursos virtuales orientados a diplomados en educación superior.

En relación a los blogs o bitácoras existen muy pocos emprendimientos en relación a la innovación educativa en nuestro País.

Lo mas critico se presenta en relación a las WebQuest, donde solo se pueden encontrar en la red una experiencia en un colegio en la ciudad de La Paz.

Finalmente, existen dos emprendimientos para destacar en la difusión de las Tecnologías de Información y Comunicaciones en nuestro País localizados en las siguientes direcciones web:

http://www.ticbolivia.net/ http://www.etic.bo

4. PLANIFICACION DE ACTIVIDADES

4.1. Diseño Curricular

La efectiva incorporación a la Sociedad de la Información y la Comunicación debe ser un objetivo prioritario para cualquier sistema educativo y para cualquier país. La institución educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso de la ciudadanía a las Nuevas Tecnologías. Pero la integración de las Nuevas Tecnologías

http://www.pizarra.edu.bo/

http://www.ticbolivia.net/


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necesita un impulso mucho más decidido por parte de toda la comunidad educativa; en consecuencia, se realiza las siguientes recomendaciones por la integración de las TIC en la enseñanza.

La incorporación de las NTICs facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.

Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las NTICs formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.

Resulta necesaria la implementación de un sistema de evaluación de los modelos de integración existentes y los que se puedan poner en marcha.

Se debe dotar a todos los centros educativos de medios técnicos suficientes y funcionales. Es prioritario el acceso a Internet mediante banda ancha.

La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado. Además, consideramos necesaria la creación de la figura del animador/a TIC, que promueva el uso de estas tecnologías, y guíe a quienes se inician.

Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que está sirviendo de soporte para las experiencias innovadoras, que resultan económicamente inviables con herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las NTICs.

La formación del profesorado requiere un cambio en las NTICs como objeto y como medio de formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula.

Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovación, no solo económicamente.

Se debe fomentar la creación de comunidades profesionales modelo, que incluyan a las y redes sociales que permitan la formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo cooperativo.

Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestión de derechos de autor que fomenten el trabajo en colaboración y faciliten el acceso a repositorios de recursos educativos.

4.2. Capacitación a Docentes

De manera prioritaria, se plantea seminarios talleres de capacitación para los docentes de ciclo medio.

Fundamentación

Los entornos formación con las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones (NTICs), se han convertido hoy en modelos innovadores de enseñanza y aprendizaje continuo.


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Surge entonces la necesidad de formar especialistas capaces de realizar asesoramiento integral a instituciones y organizaciones que deseen implementar esta modalidad.

Finalidad

Este trayecto de formación está orientado a los profesionales que deseen diseñar, poner en marcha y evaluar sistemas de educación en base a las NTICs.

Objetivos

Capacitar a los participantes para:

Diseñar proyectos de educativos en base a las NTICs. Organizar materias, cursos y cátedras en la modalidad. Dominar procesos y decisiones necesarias para el gerenciamiento de un

proyecto, conformando y liderando el equipo. Asesorar sobre variedades y tendencias de esta modalidad: Webquest, Moodle,

Web2.0 y comunidades colaborativas. Aplicar modelos psicopedagógicos que fundamentan la adquisición del

conocimiento en entornos virtuales. Implementar recursos para el desempeño tutorial, el diagnóstico,

acompañamiento y evaluación de los alumnos. Diseñar contenidos, materiales, recursos multimedia y actividades. Seleccionar herramientas tecnológicas y multimedia que sostengan el proyecto. Evaluar viabilidad y calidad de los proyectos.

DESTINATARIOS DEL PROGRAMA

Colegios que deseen implementar nuevas tecnologías en Educación. Coordinadores de Recursos Humanos y capacitadores. Especialistas de educación. Especialistas en elaboración de contenidos. (Diseñadores Contenidistas

Comunicadores). Especialistas en tecnología y multimedia. Tutores de sistemas semipresénciales o a distancia.

Tiempo de trabajo estimado

Entre tres y cuatro horas semanales.

Estructura del Seminario Taller

El Programa se desarrolla mediante la modalidad del semipresencial y está constituido por tres seminarios conformados, una plataforma educativa, material multimedia (Power Point, Flash, Audiolibros y Videos) y material en pdf para imprimir.

Inscripción

Completar formulario Título de base: Profesional o secundario.


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Documento: CNI Foto digital. Currículum Vitae.

CONTENIDOS

Seminario 1. Educación Digital

Una nueva era. La Educación y sus circunstancias. El habito digital. La escuela expandida. Herramientas nuevas y antiguas. La transición Digital. Medios y Fines. La biblioteca Digital. La computadora hogareña. Los nuevos instrumentos del pensamiento. Presencia y tele presencia. Talento y Discapacidad.

Seminario 2. Enseñanza y aprendizaje con las WebQuest

El uso escolar de Internet, y sus potenciales problemas. La metodología de la WebQuest, y su relación con el constructivismo. La estructura o protocolo de la WebQuest. Ejemplos de WebQuest. Diseño de Webquest. La búsqueda selectiva de información en Internet. Estrategias de ejecución de WebQuest.

Seminario 3. Diseño y Gestión de proyectos educativos con NTICs

Microsoft Office. Macromedia. Diseño de Paginas Web. Diseño de Webs Educativas. Blogs o Bitácoras Educativas. Colocación de una pagina Web. Promoción de una pagina Web. Internet como recurso educativo. Plataformas educativas. Moodle. Web 2.0. Proyectos Colaborativos.

METODOLOGÍA

Materiales: Cada semana el cursante encontrará en el aula virtual materiales multimedia para navegar en línea, acompañados de su versión pdf, para leerlos desconectado o imprimirlos. Además se presentarán archivos complementarios, bibliografía, glosarios y vínculos en la web para ampliar la información de los temas tratados en las sesiones de fin de semana.

Interacción enlínea: Se utilizarán asiduamente herramientas de comunicación como foros, correo electrónico y chats de intercambio donde, cursantes y profesores, se reunirán para discutir sobre las temáticas planteadas.

Realización de actividades: Se propondrán diversas lecturas y actividades. En cada seminario se desarrollarán actividades de reflexión y aplicación. También se presentarán actividades de resolución de casos y problemas, simulaciones y roles en pequeños grupos virtuales.

Seguimiento del participante: El seguimiento del participante por parte de los facilitadores en esta comunidad virtual es constante, con el objetivo de acompañar y sostener el éxito del proceso. La Plataforma Educativa posibilita un seguimiento individual y grupal sobre materiales bajados, intervenciones en foros, chat, recorridos realizados.


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EQUIPAMIENTO

PC multimedia Pentium 4 (con parlantes o auriculares). Sistema operativo Windows XP. Memoria mínima recomendable: 256 Mb. Conexión Internet a 128 Kbps como mínimo. Software Macromedia, Microsoft Office y utilitarios.

EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

El Programa contempla tres tipos de evaluaciones: a) evaluaciones de proceso o seguimiento; b) evaluaciones de acreditación individual al finalizar cada seminario y c) el diseño de un Proyecto Final.

El trabajo final se irá desarrollando durante el cursado de los seminarios, consistirá en la presentación de un Proyecto de aplicación para la Modalidad y será presentado al finalizar el ciclo.

El curso quedará acreditado con la aprobación del Proyecto Final de aplicación. Como finalización del Programa, la Institución otorgará un Diploma Académico que acredite 200 horas de estudio.

4.3. Capacitación a estudiantes

Paralelamente o inmediatamente se recomienda la ejecución del siguiente Seminario Taller para los estudiantes.

NUEVAS TECNOLOGIAS APLICADAS EN EDUCACIÓN

Destinatarios: Alumnos de 3º y 4 º año Secundaria

Fundamentación:

La actual Sociedad de la Información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberalglobalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICs), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de las escuelas y su cultura.

Los estudiantes tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las NTICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.

Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las NTICs para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y el creciente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas, constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades que ofrecen las NTICs para lograr más y mejores aprendizajes en todas las personas.


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Objetivos:

Promover una postura personal crítica, autónoma y emancipadora ante el uso de la informática y de las telecomunicaciones, valorando su significación y repercusiones en esta "sociedad de la información" y especialmente en el campo profesional..

Reflexionar sobre el potencial innovador que conlleva la integración de las NTICs en la labor del Pedagogo y del Psicopedagogo y determinar los contenidos y estrategias para su formación en este sentido.

Utilizar las aplicaciones informáticas básicas para localizar, producir, procesar, almacenar y aplicar información.

Formar criterios que permitan seleccionar los recursos más adecuados en cada momento.

Diseñar intervenciones que consideren la utilización de los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (NTICs), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador, como así también las aportaciones que pueden proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

Acceder a las fuentes de información y recursos en soporte NTICs (revistas, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos...) dedicadas a las labores específicas.

Contenidos:

1. El contexto

Características de la Sociedad de la Información. Aportaciones de las NTICs en el trabajo, el ocio, la cultura, la escuela. Actitudes ante la tecnología. Alfabetización digital. Competencias básicas que necesitan los ciudadanos hoy. Manejo de las NTICs, uso didáctico, uso profesional en general.

Las NTICs en educación: contenido de aprendizaje, herramienta de tratamiento de la información, fuente de información, canal de comunicación, instrumento didáctico y medio de innovación pedagógica (nuevos entornos de aprendizaje). Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza.

2. Internet y educación

La red Internet. Origen. Perspectivas de futuro. Servicios que ofrece.

El hipertexto. Los nuevos formatos hipertextuales. Implicaciones cognitivas. Ventajas y desventajas de los hipertextos en la enseñanza.

Usos educativos de Internet. Aplicaciones de Internet para la comunicación (email, listas, noticias, chats, videoconferencias). Aplicaciones de Internet como fuente de información (webs, FTP). Localización, valoración y selección de las informaciones. Internet como soporte didáctico: aprovechamiento educativo del ciberespacio. La enseñanza a distancia hoy.

Tipología de sitios web de interés educativo. Recursos didácticos: WebQuest, sitios personales e institucionales.


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3. El multimedia educativo

Software educativo: concepto, estructura, tipología y funciones. Teorías sobre el aprendizaje subyacentes en los programas. Ventajas e inconvenientes que puede comportar su uso. Evaluación objetiva de los programas: técnica, pedagógica y funcional. Plantillas de evaluación.

Uso educativo de los programas de aplicación general. Uso educativo de los videojuegos.

Las NTICs en el ámbito de la orientación escolar y profesional: programas informativos, programas para la detección de aptitudes, pruebas de inteligencia informatizadas, programas para la selección de personal.

4. Integración de las NTICs en la educación

La calidad y la innovación educativa a través de las NTICs. La integración de las NTICs en las instituciones educativas. La formación en competencias NTICs en los Educación.

Prácticas:

Navegación y búsqueda de información específica en Internet. Uso del correo electrónico. Elaboración de presentaciones multimedia sencillas con Power Point. Evaluación objetiva de programas educativos multimedia (online o en CD). Búsqueda y evaluación de espacios web de interés educativo. Evaluación de portales educativos y de webs educativos. Diseño y desarrollo de intervenciones con integración de NTICs.

Evaluación:

Para aprobar el seminario taller los alumnos deberán haber aprobado todos los trabajos prácticos. En caso contrario deberán rendir un examen final teórico y práctico.

5. CASOS PRÁCTICOS

5.1. Web Educativa

La Web Educativa SIRIUS responde a la necesidad de introducir Servicios de Ingeniería, Recursos Informáticos y Usuarios de Sistemas. Se proporciona principalmente Cursos Virtuales en Ingeniería de Control, Sistemas Inteligentes y Microcontroladores, que incluyen a su vez Información, Temas, Tutoriales, Download, Auto evaluación y WebQuest


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5.2. Webquest

Se presentan a continuación un par de Webquest en marcados en el área tecnológica, los cuales fueron preparados en una semana y ejecutados por los estudiantes en un mes, culminando los mismos con una presentación oral y exposición de maquetas y prototipos demostrativos.

WEBQUEST

CONTAMINACIÓN ELECTROMAGNÉTICA

INTRODUCCIÓN

A los contaminantes ya conocidos, en agua, atmósfera y tierra, se ha venido a sumar en los últimos años la contaminación electromagnética, debido al espectacular desarrollo de aparatos eléctricos y las comunicaciones. Dicha contaminación electromagnética está producida por campos eléctricos o magnéticos, y que son producidos por la corriente eléctrica, por transmisiones de radio y televisión, telefonía móvil, microondas, etc.

Dada la proliferación incontrolada de fuentes de contaminación electromagnética a nuestro alrededor, numerosos científicos de renombre internacional han advertido del creciente riesgo a que estamos sometidos, señalando como efectos adversos: cefaleas, insomnio, alteraciones del comportamiento, ansiedad, depresión, cáncer, leucemia infantil, alergias, abortos, enfermedad de Alzheimer, malformaciones congénitas, etc. Dichos efectos están en relación con la potencia de emisión recibida y con la duración de dicha exposición, y es de tener en cuenta que la radiación electromagnética atraviesa las paredes, por lo que el único "resguardo" es mantener una distancia adecuada.

TAREA

Son consultores en medio ambiente y especialistas en contaminación electromagnética. El Ministerio de Desarrollo Sostenible, preocupado por la falta antecedentes sobre los efectos de las ondas electromagnéticas en nuestro Pals, quiere un estudio detallado sobres las características, causas y efectos sobre el medio ambiente de las ondas electromagnéticas. Fundamentalmente se orientara el estudio al efecto sobre las personas.

Los responsables del Ministerio, necesitan un informe que les permita una reglamentación y normativa legal que restringa el uso ilimitado de ondas electromagnéticas.

El trabajo que deben realizar consiste en una exposición ante el Consejo de Dirección del Ministerio sobre la Contaminación Electromagnética. Deben convencer al Consejo de las ventajas de disponer de un sistema de monitoreo de la intensidad de ondas electromagnéticas.

Dicho Consejo estará formado por el resto de sus compañeros y compañeras y el profesor.

Para apoyar su exposición deben elaborar una presentación hecha con un software adecuado para ello.


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Una vez realizada la misma, deben explicar su trabajo ante el Consejo del Ministerio. Para ello se respaldaran en la presentación elaborada y de un video proyector que permita una visualización cómoda de la misma.

En el siguiente apartado (proceso) encontraran, de manera detallada, en qué consistirá el trabajo de elaboración de la presentación, así como los puntos que deben tratar.

Para buscar información utilizaremos Internet. En el apartado recursos encontraran los sitios Web adecuados para obtenerla.

Como pueden apreciar utilizaremos el computador tanto para buscar información como para realizar el trabajo solicitado. Estamos, pues, usando las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

PROCESO

a. El trabajo se realizará por grupos de 2 alumnos/as que desarrollaran e implementaran un sistema de control.

b. Antes de comenzar el trabajo el profesor explicará, brevemente, las características, técnicas y recursos para estudiar las ondas electromagnéticas.

c. Cada grupo tendrá que desarrollar un estudio de una especifica onda electromagnética.

d. Se debe aplicar el método científico consistente en: Teoría Simulación Experimentación

e. En el apartado de recursos aparecen las distintas fuentes de información que se pueden utilizar. La información, además de buscarla, hay que seleccionarla y organizarla. No vale sólo con "cortar y pegar".

f. Una vez reunida la información practicaremos algunas cuestiones básicas sobre la elaboración de presentaciones utilizando el software adecuado.

g. Proceder a elaborar la presentación siguiendo el guión correspondiente. h. Concluiremos con la exposición del apartado que corresponda a cada grupo. Todos

los componentes del grupo deben intervenir. Para la exposición utilizaremos el computador y el vídeo proyector.

RECURSOS

A continuación disponen de una serie de direcciones de Internet dónde pueden encontrar información pertinente para realizar la tarea asignada. Así mismo se adjunta documentación en formato Word y pdf

http://www.nodo50.org/ecologistasclm/ab/documentos/contam_electrom.htm http://www.itba.edu.ar/caercem/inmision.htm http://proyecto_ecologa8.tripod.com.pe/efectosdelacontaminacinelectromagntica/index.html http://www.geoambiental.com.ar/CEM.htm www.sinfocom.com/estudios.htm www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=853

http://www.nodo50.org/ecologistasclm/ab/documentos/contam_electrom.htm

http://www.itba.edu.ar/caercem/inmision.htm

http://proyecto_ecologa8.tripod.com.pe/efectosdelacontaminacinelectromagntica/index.html

http://www.geoambiental.com.ar/CEM.htm

http://www.sinfocom.com/estudios.htm

http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=853


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De estas páginas, además de la información, pueden sacar imágenes y dibujos para incluirlos en las páginas de las presentaciones.

EVALUACIÓN

En la evaluación de esta actividad se valorarán los siguientes aspectos:

• Trabajo del grupo: o Participación de cada miembro. o Organización del trabajo. o Grado de colaboración.

• Exposición: o Claridad. o Naturalidad. o Sencillez.

• Documentación: o Contenidos esenciales. o Inclusión de imágenes y esquemas que sirvan para clarificar la exposición. o Claridad y corrección del texto incluido.

Cada empresa será evaluada por el Consejo del Ministerio de Desarrollo Sostenible (profesor y por el resto de sus compañeros y compañeras). Para ello cada miembro del Consejo llenara una ficha de evaluación en la que se recogerán, de manera resumida, los aspectos señalados anteriormente. (Una copia de esta ficha será proporcionada por el profesor a cada alumno/a).

En la calificación final se tendrá en cuenta las valoraciones realizadas por el profesor y por el resto de los compañeros.

CONCLUSIÓN

Después de terminar este trabajo habremos conseguido lo siguiente:

• Constataremos que la Contaminación Electromagnética es un problema en nuestra vida cotidiana.

• Conoceremos los principios básicos las ondas electromagnéticas. • Distinguiremos los diversos tipos ondas electromagnéticas. • Identificaremos las causas y efectos de las ondas electromagnéticos sobre el ser

humano, fisiológicamente y en su comportamiento. • Conoceremos las distintas formas de atenuar los efectos de las ondas

electromagnéticas. • Podremos relacionar la teórica con la práctica a través de prototipos o kits de

experimentación. • Hemos utilizado las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para

buscar información y como herramienta de apoyo para realizar una exposición de un tema.

CRÉDITOS

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/seritium/webquest/energia/ficha_evaluacion.pdf


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Esta WebQuest supone una nueva aportación a la elaboración de material didáctico que está llevando a cabo el profesorado de la Universidad Tecnológica Boliviana, dentro de las actividades de profundización en el uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación como recurso educativo.

Así mismo se plantea esta WebQuest, como una referencia para su uso en otras asignaturas de las carreras de la Universidad Tecnológica Boliviana. También, valorar la respuesta de los alumnos de la materia de Física II de la Carrera de Ingeniería de Sistemas (Unidad El Alto)

La Paz, 27 de Mayo de 2005

Ramiro Aduviri Velasco

Profesor de Física II, Universidad Tecnológica Boliviana. [email protected]

WebQuest

“ EGRESADOS HOY” ¿DESEMPLEADOS MAÑANA?

INTRODUCCIÓN: Insertarse hoy en el MERCADO LABORAL puede resultar para muchos jóvenes una “Aventura de Riesgo”, que les demandará mucho esfuerzo y para la cual hay que estar bien preparados. Es hora de empezar a armar nuestra valija que llevará las herramientas necesarias para comenzarla con éxito. ¡¡¡No perdamos tiempo!!! TAREAS: El objetivo de esta actividad es proporcionar las herramientas necesarias que le permitan enfrentar a los jóvenes los nuevos retos que impone la sociedad a la hora de comenzar la búsqueda laboral.

• Elaborar un Currículo Vitae • Elaborar una Carta de Presentación

Generar una visión, para que el joven pueda proyectarse a futuro y logre determinar objetivos personaleslaborales a cumplir a corto y mediano plazo.

• Elaborar una Línea de Vida • Marketing PersonalAnálisis FODA

Conocer la demanda real del Mercado Laboral

• Interpretar los avisos Clasificados • Saber desenvolverse en una Entrevista de Trabajo • Conocer y utilizar los servicios online para la búsqueda y selección de

personal.

PROCESO: Se trabajará en grupos de 3 integrantes cada uno. 1 integrante tendrá el rol de Demandante de Empleo. 1 integrante tendrá el rol de Asesor de una Consultoría de Empleo. 1 integrante tendrá el rol del “Mercado de Trabajo”.

mailto:[email protected]


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Demandante de empleo

Deberá: Elaborar su C. Vitae, la Carta de Presentación y Gráfico de Vida. Junto con el Asesor de la Consultora deberá elaborar su Marketing Personal. El C. Vitae y la Carta de presentación deberá estar impreso y también en formato WORD o PDF.

La Línea de vida se realizará de manera personal, debe ser un gráfico que se formará por la unión de todos los puntos, en donde cada punto de unión significará un hecho relevante en la vida de la persona que lo realiza ya sea positivo o negativo, si es positivo el punto irá para arriba y si es negativo el punto irá para abajo. Hacerlo en forma cronológica. La unión de todos los puntos formará la línea de vida. Luego se agregarán hechos que se desean que ocurran en un futuro cercano, la unión de estos puntos se realizará con una línea de puntos para diferenciarlos de los hechos anteriores.

Para la realización del Marketing PersonalAnálisis FODA se realizará un cuadro en Word o Excel en donde se detallarán las FortalezasOportunidadesDebilidadesAmenazas a nivel individual, teniendo en cuenta aptitudes, habilidades, notas obtenidas, cursos realizados, experiencia, motivación, de la persona que busca empleo. Este documento se entregará a la Consultora que lo archivará en su Ficha Personal.

Asesor de la Consultoría

Deberá generar una Carpeta con el nombre Ficha Personal y seguido el Nombre y Apellido del Demandante de Empleo. Se creará un documento en Word que incluirán los datos más importantes de la persona según C. Vitae.

Deberá entrevistar al Demandante de Empleo y determinar su perfil según, experiencia, habilidades.

Realizará una búsqueda online en diferentes consultoras. Seleccionará si existieran los posibles puestos a ocupar.

Asesorará en la elaboración del Marketing Personal de la persona demandante de empleo.

Elaborará un documento que se llamará Perfil Ocupacional, el mismo contendrá información relevante rescatada de la entrevista, del Análisis FODA y determinará los posibles puestos a ocupar que considere está capacitado y los que surjan de las búsquedas en Internet.

Al finalizar se generará una carpeta con el Nombre de la Consultora en donde se guardará toda la información creada por la misma.

Mercado de trabajo:

Será el encargado de realizar un Informe para presentar a la Consultora que contendrá:

Definición de Empleo Desempleo y Subempleo Definición de PEA Porcentajes de Desempleo, Empleo y Subempleo a nivel país entre el 20052006. Puestos demandados con dificultad de ser cubiertos en la actualidad.


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Mencionar que política de Ingresos realizó el gobierno para aumentar el ingreso de los trabajadores.

Para conocer la problemática laboral actual de la región realizará una encuesta y determinará el nivel de empleo, desempleo o subempleo a nivel local, tomando una muestra de 20 jóvenes (entre 18 y 25 años) elegidos al azar.

El informe será presentado en formato Word con el nombre InformeMercado

RECURSOS:

Para la Consultora: http://www.universia.com.ar/contenidos/empresa/sitioslabor.htm http://www.laboris.net/static/em_reclutar_clavesentrevista.aspx http://www.tutorialaboral.com.ar/ Para el Demandante: http://www.oficinaempleo.com/Manualcv1.htm http://www.entrevistadetrabajo.com/Seccion2.asp?Id_Sec=148&Id=33 3 http://ml.laborum.com/aplicaciones/contenidos/indicep.asp?seccionp=415&leerp=4214 http://www.psicolink.com/trabajo.asp#1 http://www.mujeresdeempresa.com/marketing/marketing050901.shtml Para el Mercado de Trabajo: http://www.indec.mecon.ar/ http://www.mercado.com.ar/mercado/vernota.asp?id_producto=1&id_edicion=1054&id_not a=1 http://www.mercado.com.ar/mercado/vernota.asp?id_producto=1&id_edicion=1055&id_not a=10 http://www.cema.edu.ar/~marfer/desempleo_04.ppt

EVALUACIÓN: La valoración del trabajo se realizará del siguiente modo:

ASPECTO EXCELENTE MUY BUENO BUENO INSUFICIENTE

ORDEN Y ORGANIZACIÓN

Trabajo presentado de manera ordenada, clara y de fácil lectura.

Trabajo presentado de manera no tan ordenada, clara y de fácil lectura.

Trabajo presentado de manera no tan ordenada, y de lectura no tan fácil.

Trabajo descuidado y desorganizado.

REDACCIÓN No hay errores gramaticales, ni ortográficos.

Algún leve error gramatical u ortográfico.

Algunos errores gramaticales u ortográficos.

Muchos errores gramaticales u ortográficos.

http://www.cema.edu.ar/~marfer/desempleo_04.ppt


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PLAZO DE TIEMPO DE FINALIZACIÓN DEL TRABAJO

Trabajo finalizado y entregado en el plazo de tiempo propuesto.

Trabajo finalizado pero no ha sido entregado en el plazo de tiempo propuesto.

El trabajo no ha sido finalizado en forma completa.

El trabajo no ha sido entregado.

TRABAJO EN GRUPO

El grupo actúa como un solo equipo. Todos dominan el tema.

Buena coordinación entre todos los miembros del grupo.

Organización y reparto de tareas irregular.

No ha existido trabajo en grupo.

CONCLUSIÓN: Como se darán cuenta a la hora de emprender la Búsqueda de Empleo, hay que tener en cuenta muchas variables que no son estáticas y varían constantemente por ello, mientras mejor preparados nos encontremos, mayores serán nuestras posibilidades de conseguir lo que buscamos. A no bajar los brazos y a No perder de Vista las Oportunidades!! ¡¡¡Mucha Suerte!!!

Proyecto Educativo – Nuevas Tecnologías en Educación

5.3. Plataformas Educativas

Dada la innegable relevancia que las nuevas tecnologías están tomando en los distintos ámbitos académicos y profesionales, se nos plantea la necesidad de ajustar la formación al uso de las TICs.

Tras varias incursiones para conocer las distintas herramientas que nos ofrece el mercado informático, tomamos contacto con una plataforma virtual de software libre, respaldada por una comunidad a nivel mundial y de fácil aprendizaje y manejabilidad. Estamos hablando de MOODLE.

MOODLE es una plataforma virtual de software gratuito. Es una aplicación web creada por profesores para ayudar a los educadores en el desarrollo de contenidos y herramientas para Internet con el objetivo de facilitar la formación en línea de calidad. Posee una gran flexibilidad didáctica y un alto índice de usabilidad (la curva del aprendizaje en el manejo como alumno no supera las 2 horas). También a nivel tecnológico es un sistema muy dúctil, con una gran escalabilidad, capacidad de personalización de la interfaz y un funcionamiento eficaz tanto con pequeños grupos como con un alumnado muy numeroso, permitiendo la transferencia de datos de los mismos a una base de datos estable.

Las ventajas que ofrece MOODLE son múltiples, prioritariamente el respaldo técnico del que dispone y la gran estabilidad del programa.

Su versión 1.7 añade una mejor gestión de grupos al hacer uso de la aplicación informática “wiki”. Esto consiste en una colección de páginas hipertexto que pueden ser visitadas y editadas simultáneamente por cualquier usuario, capacitando el trabajo colaborativo. Como resultado obtenemos un tipo de enciclopedia simultánea a nivel mundial.

A nivel pedagógico MOODLE ofrece grandes ventajas al profesorado, puesto que aporta gran autonomía al/la tele tutor/a a la hora de incluir ejercicios, textos, foros, etc.; y un fácil seguimiento del trabajo del alumnado. También este último goza de mucha autonomía a la hora de adaptar su ritmo de aprendizaje. Por tanto el grado de satisfacción es muy alto para todos los perfiles que manejan esta plataforma.

La relación costebeneficio es importante en la herramienta MOODLE, ya que hablamos de un software gratuito, lo cual abarata considerablemente el acceso a la teleformación para cualquier colectivo.

Todas estas ventajas descritas anteriormente vienen respaldadas por una amplia comunidad de desarrollo, ya que está presente en 138 países con apoyo en 70 idiomas, lo cual hace que tenga un creciente impacto en instituciones nacionales e internacionales.

JUSTIFICACIÓN

La evolución de la sociedad en los últimos años se está produciendo a un ritmo vertiginoso. Estos cambios se ven potenciados por el avance de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs).

La formación pretende adaptar a los profesionales a esta nueva tendencia tecnológica, desde el enfoque de este nuevo mercado laboral y subsanando barreras tanto de conocimientos como de actitudes con respecto a las nuevas tecnologías. De este modo evitamos la tecnofobia y permitimos el acceso a la formación a sectores con dificultad de inserción.


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Es por ello que el presente proyecto está dirigido a instaurar, y posteriormente, generalizar esta nueva modalidad de formación, valiéndonos de las NTICs y desarrollando metodologías y materiales novedosos para dar respuesta a las necesidades formativas de nuestra sociedad.

La principal motivación que encontramos para implantar el uso de la plataforma MOODLE en nuestro Colegio Profesional de Psicología viene dada por esta necesidad de modernización de la formación, valiéndonos de una herramienta con una elevada relación costebeneficio, puesto que es un software libre, de gran usabilidad y alta autonomía para el tutor/a.

Por tanto, MOODLE nos parece una opción muy apropiada para atrevernos con una primera incursión en la tele formación, dado su bajo coste económico, su fácil manejo y el respaldo tecnológico que asegura una comunidad mundial.

En las siguientes imágenes se pueden apreciar alguna de las funciones y ejemplos de la plataforma utilizada.

La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a Objetos.

También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas como se vienen a la mente... una actividad amena que muchas veces conllevan al proceso de introspección retrospectiva y, finalmente, a la creatividad.

Moodle permite crear espacios virtuales de trabajo, formados por recursos de información (en formato textual o tabular, fotografías o diagramas, audio o vídeo, páginas web o documentos acrobat entre muchos otros) así como recursos de formación tipo tareas enviadas por la web, exámenes, encuestas, foros, etc.


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6. PRESUPUESTO DEL PROYECTO

A continuación se pretende realizar una aproximación al coste económico que supone la elaboración y ejecución de un proyecto de estas características que contempla la adquisición, procesamiento y aplicación de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones, además de actividades académicas como los seminarios planteados para los docentes y desarrollo de plataformas educativas.


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En el proceso de búsqueda de información y estructuración de la misma se ha dedicado un total de 360 horas aproximadamente. Consideramos que están repartidas entre unas 240 horas dedicadas a la Investigación, analizar la información y estructurarla y 120 horas empleadas para la elaboración del proyecto.

Para la ejecución del proyecto se contempla 360 horas orientadas a las siguientes actividades:

i. Implementación Encuesta NTICs ii. Tres Seminarios Talleres Docentes iii. Dos Seminarios Talleres – Estudiantes iv. Elaboración de WebQuest v. Desarrollo de Plataformas Educativas en Moodle

Otros elementos del presupuesto a tener en cuenta podrían ser el hardware y el software utilizados, el mobiliario, los viajes, los viáticos, las subcontrataciones, etc. Los precios que a continuación se muestran son aproximados:

PC Pentium IV a 3,0Ghz: 850 $US MS Windows XP: 80 $US MS Office XP: 70 $US

Sin embargo los costos antes mencionados no se contemplan, por ser parte de la infraestructura del consultor y se asignara un costo operativo mínimo denominado equipo informático que contemple el computador, software, servicio de Internet y otros materiales como CDS, impresión, etc.

1. ESTIMACIÓN DE COSTOS (Bs)

COSTES DE PERSONAL Horas Costo/hrs Contingencia Costo Consultor MSc. 540 40 0.03 22240 Lic. Educación 180 20 0.03 3708 SUBTOTAL 720 25948

COSTOS VARIOS Equipo Informático 720 3 0.05 2268

TOTAL COSTO (Bs) 28216

El costo total del proyecto contempla los impuestos IT e IVA para su respectiva facturación.

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

7.1. Conclusiones

Una vez ejecutado el proyecto veremos si los objetivos planteados en el inicio se han cumplido o no. Actualmente, las Nuevas Tecnologías se han convertido en un área muy extensa y no era el objetivo de este proyecto centrarse en todo lo que puede abarcar este campo sino simplemente hacer una introducción al mismo. En el capítulo 3 se pusieron las


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bases para que se entendiese perfectamente qué significa Nuevas Tecnologías y en qué consiste esta tecnología, con sus ventajas y desventajas. Es por ello que este objetivo se ha cumplido de manera satisfactoria.

Por otra parte, se ratifica la importancia de metodologías de investigación a través del Internet como son las WebQuest, en el proceso enseñanzaaprendizaje, dados los antecedentes de esta novedosa estrategia descritas en CD adjunto al presente proyecto.

Así mismo, se evaluó las características de las plataformas educativas y se desarrollo aplicaciones educativas en Moodle, resaltando el carácter gratuito de este software por lo que económicamente es muy atractivo.

Por último, se plantea de manera apropiada la implantación y la evaluación de la aplicación de las Nuevas Tecnologías en la Educación Media, que consideramos optimo para mejorar la calidad en la educación de nuestra región y País. Por supuesto, se detectaron limitaciones en la misma, pero precisamente por eso estaba el objetivo de probarla, para poder dar o no el visto bueno a sus funcionalidades en particular y a su aplicación. Por tanto, también damos por satisfecho este objetivo.

7.2. Recomendaciones

Dada la importancia de la aplicación de las Nuevas Tecnologías en la Educación Media que permitan un nuevo enfoque y contribuyan en la calidad educativa, se recomienda tal como se sugiere PADEM en los medios de comunicación radiales, se implemente de manera urgente e inmediata, actividades orientada no solo a estudiantes y docentes, sino a padres de familia a efectos que permitan valorar el uso de estos recursos y constituir telecentros comunitarios de tal manera se haga un uso optimo de los computadoras y conexión a Internet proporcionados por en el gobierno actual.

8. BIBLIOGRAFÍA Y ENLACES

Bibliografía:

• Delgado Cejudo Sebastián (2003), Elearning. Análisis de Plataformas Gratuitas, Proyecto Fin de Carrera, Universidad de Valencia.

• Bettetini, G., Colombo, F. (1995): Las nuevas tecnologías de la comunicación. Paidós. Barcelona. .

• Duart, J. M. Comp. (2000): Aprender en la virtualidad. Gedisa. Barcelona. • Eisner, E.(1998): Cognición y curriculum. Una visión nueva. Amorrortu. Buenos Aires. • Educación. Ministerio de Educación y Ciencia. España. • Grau, J. (1995): Tecnología y Educación. FUNDEC. Buenos Aires. • Litwin, E. (1995): Tecnología Educativa. Paidós. Buenos Aires. • Litwin, E. Comp. (2000): Educación a Distancia. Amorrortu. Buenos Aires. • Marabotto, M. I. (1996): Multimedios y Educación. FUNDEC. Buenos Aires. • Marabotto, M.I. (1991): Hacia la informatización del aprendizaje. Fundamentos y

conducción. .FUNDEC. Buenos Aires. • Marabotto, M.I. (1992): Hacia la informatización del aprendizaje. Estrategias y

horizontes. FUNDEC. Buenos Aires. • Parcerisa Aran, A. (1999): Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y

usarlos. Graó. Barcelona.


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• Pérez Tornero, J. M. (2000): Comunicación y educación en la Sociedad de la Información. Paidós. Barcelona.

• Rodríguez Illera, J. L. Comp. (1988): Educación y Comunicación. Paidós. Barcelona. • Sarramona, J. y otros: Tecnología Educativa. Presente y futuro. En Tecnología y

comunicación educativas. ILCE. México. • Trejo Delarbre, R. (1996): La nueva alfombra mágica. Usos y mitos de Internet, la red

de redes. Fundesco. Madrid.

Revistas electrónicas

• Biblioteca Virtual de Tecnología Educativa. (UB): www.lmi.ub.es/te/ • Bits HIPERESPIRAL :www.pangea.org/org/espiral/ • Ciberaula :www.ciberaula.net/ • Cuadernos multimedia: www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/index.htm • Pixel Bit :www.sav.us.es/pixelbit/ • Quaderns Digitals :www.quadernsdigitals.net/ • EDUTEC. (UIB): www.uib.es/depart/gte/revelec.html

http://http//%3A%20www.lmi.ub.es/te/

http://www.pangea.org/org/espiral/

http://www.ciberaula.net/

http://http//%3A%20www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/index.htm

http://www.sav.us.es/pixelbit/

http://www.quadernsdigitals.net/


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APENDICE


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CONCEPTOS BÁSICOS ACERCA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESTRATÉGICO

¿Qué es un proyecto?

En un sentido general, un proyecto es la previsión de los medios adecuados para lograr fines futuros. Esto quiere decir que para hacer factible la realización de un proyecto o plan.

¿Qué es un Proyecto Educativo Institucional Estratégico?

Un proyecto educativo es una clase dentro del conjunto de los proyectos sociales y culturales. Como tal, tiene características propias:

En el proyecto educativo se expresa de manera explicita y ordenada la utopía que una colectividad educativa desea lograr para responder a las necesidades y aspiraciones de una comunidad determinada. En ese sentido, el proyecto encarnara respuestas a los desafíos que la población presenta como el cuidado de su salud, la necesidad de revalorar las expresiones artísticas y culturales de su entorno, la necesidad de relacionar educación y producción, cuidar el medio ambiente, insertarse en el mundo de la informática y telemática, entre otras motivaciones.

También se puede afirmar que el proyecto educativo es una propuesta integral que orienta los procesos de aprendizaje, así como las formas de gestión de la escuela. Define la identidad del centro educativo y sirve para plantear los objetivos institucionales.

Se supone el futuro (inmediato y mediato)

Se establecen fines y medios

Se busca la adecuación entre y medios

Su desarrollo en el futuro se expresa en una propuesta pedagógica; su referencia a los fines implica una concepción del hombre; y su referencia a los medios, un estilo educativo y un estilo de enseñanzaaprendizaje.

Su adecuación a la realidad, exige el conocimiento del contexto social, económico y cultural concreto en el que se llevara a cabo. Su concreción requiere un equipo de trabajo integrado por directivos y docentes.


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Los procesos que viven las personas: maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y madres de familia y la institución misma a la luz de los principios pedagógicos, de unos fines y unas metas que le den sentido al trabajo que allí realice, constituyen lo trascendental en el proyecto educativo.

El PEIE es, por lo tanto, un camino, que se concibe y se aborda como un proceso a largo plazo en el cual participan y se comprometen todos los integrantes de la institución escolar, lo que posibilita seguramente su transformación.

Al proyecto se la denomina estratégico, en tanto incorpora el cambio continuo del entorno en donde se desarrolla el PEIE; por ello el énfasis esta mas en el que, antes que en el como (estrategia), para llevar adelante con eficiencia y eficiencia los procesos pedagógicos y de gestión propios de la propuesta de desarrollo institucional.

Tal como se ha expresado, en la tarea de elaborar el PEIE participa toda la comunidad educativa: equipo directivo, personal docente y administrativo, padres de familia y alumnos. Una manera eficaz de organizarse puede ser la de conformar equipos responsables de animar el proceso de desarrollo de cada componente del PEIE. Debemos tener en cuenta que el diseño del PEIE es un proceso continuo y secuencial, en el cual cada fase aporta elementos para la siguiente etapa. Las comisiones sirven para organizar este esfuerzo. Es necesario recurrir a reuniones de puesta en común para tomar decisiones y formular sugerencias al trabajo de cada comisión.

Finalmente, el proyecto educativo institucional se puede definir como una propuesta de cambio, es decir, como se desea que sea y funcione el centro educativo para el logro de la misión institucional que se ha propuesto.

Fundamentos para los PEIE

El proyecto educativo debe fundamentarse en un conjunto de ideas directrices, que le den coherencia interna al actuar como comunidad educativa. Entre los principales se tienen los siguientes:

• Todo aprendizaje debe ser individual y socialmente significativo. Todo aprendizaje resulta más adecuado y de mejor calidad cuando se asume lo que ya sabe el sujeto y cuando se enlaza con las necesidades y aspiraciones de los mismos sujetos. Cuando existe esta doble connotación del aprendizaje, se dice que hay un aprendizaje significativo. Este principio es valido para desarrollar aprendizajes individuales y colectivos. Este enfoque requiere tener en cuenta dos elementos: Uno, asumir el saber ya existente en la comunidad, y, dos, las necesidades de la comunidad.

• La calidad educativa requiere de acciones educativas organizadas y con continuidad en el tiempo. Cuando la educación se piensa en serio se requieren alternativas que superen el corto plazo. Las propuestas educativas se desarrollan a través de esfuerzos sostenidos y organizados. El PEIE busca garantizar el desarrollo de acciones continuadas y sistemáticamente organizadas.

• El desarrollo de la propia identidad de la comunidad educativa supone que los mismos sujetos decidan sobre si mismos. Si una comunidad educativa desea llevar a cabo un PEIE, es indispensable que sea ella la que tome las decisiones, es decir,


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que ejercite su autonomía en campos como la definición de la misión institucional, el proyecto curricular, la propuesta de gestión, etc. El PEIE garantiza a la comunidad la posibilidad de desarrollo de la propia identidad. Existen también una serie de prerequisitos para el desarrollo del proyecto. Se tiene así:

• Motivación de los sujetos. Todos o la mayor parte de los miembros de un centro educativo deben estar motivados para llevar adelante la experiencia. Esto supone:

o Proporcionar información motivadora y convincente sobre los PEIE. o Tener un núcleo inicial que desencadene el proceso de construcción del

proyecto. o Zanjar la dificultad del trabajo de los docentes en el PEIE, en circunstancias

donde los maestros tienen malas condiciones renumerativas y de trabajo. • La decisión institucional. La plana directiva debe estar muy segura y decidida a

trabajar con el PEIE.

Esto supone que:

1. La pana de dirección tiene una mayor claridad respecto a la doctrina y metodología del PEIE. O en su defecto busca y tiene una adecuada asesora.

2. se ha establecido una coherencia entre los PEIE y la doctrina que asume. Por ejemplo, si el PEIE es impulsado por un grupo religioso, una ONG, o un núcleo de profesores, ciertamente debe buscarse tener claridad entre la doctrina que cada cual profesa y el marco teórico metodológico de los PEIE. La doctrina no es sino la visión que se tiene acerca de la persona, de la sociedad y de la educación.

3. una forma sistemática de trabajar. Es decir, la dirección del centro educativo debe buscar promover el máximo de participación entre los miembros de la institución.

4. aceptación de la necesidad de cambio y del trabajo para transformar la situación. Un PEIE, indudablemente, busca transformar la actual situación de un centro educativo, para construir una nueva situación el mismo centro educativo. La nueva situación debe ser una situación con características deseables. E este sentido, se trata de perfilar un futuro, pero de tal manera que las características deseables realmente se puedan lograr.

Elementos del proyecto Educativo Institucional

Para la elaboración del proyecto educativo institucional estratégico hay que tener en cuenta que las fases de su desarrollo identifican a cada uno de los elementos que constituyen esta propuesta de cambio, e este entendido se puede presentar cinco etapas y/o elementos:

I. Identidad del Centro Educativo

II. Estudio interno y externo del Centro Educativo: El diagnostico.

III. El proyecto curricular.


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Proyectos de Implementación e Innovación

Los proyectos de implementación se construyen en el ejercicio de la planificación operativa en el corto plazo, en el cual se detalla, por que, como, cuando y donde se realizaran las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria en el centro educativo.

Los proyectos de innovación o implementación tienen como propósito poner en marcha el PEIE, hacer viables los objetivos, hacer una discriminación positiva entre las necesidades de la escuela y establecer sus urgencias, y así poder responder a los problemas mas acuciantes que afronta la escuela.

Algunas de las situaciones a las que pueden responder estos proyectos son, por ejemplo, la capacitación del personal docente, la implementación de una biblioteca, brindar asistencia de salud a los alumnos, implementar talleres productivos, entre otros.

Con todo esto, los proyectos de implementación buscan lograr el mejoramiento de la calidad de los procesos y los resultados educativos, dando así respuesta a las necesidades de subsistencia y de desarrollo que tienen los alumnos.

Se pueden identificar, por lo menos, cinco clases de proyectos de implementación:

a) Proyectos de innovación pedagógica. Son los proyectos referidos a procesos de innovación de la práctica pedagógica a partir de la formación de una propuesta o también mediante el contraste de las experiencias exitosas de otros contextos con las propias practicas educativas. Innovar es el proceso de crear, recrear y/o adecuar una propuesta a nuestra realidad, esta busca alterar algunos de los elementos del currículo o alterarlo en su integridad a fin de que gane pertinencia. De ningún modo se puede considerar que innovar es el traslado mecánico de una experiencia de un medio a otro.

b) Proyectos de renovación profesional. Son ciclos estructurados de procesos educativos orientados al desarrollo del personal, que viabilizan la construcción de los perfiles del equipo directivo, docente y administrativo a los que el centro educativo aspira para consolidar su Proyecto Educativo Institucional Estratégico.

c) Proyectos de mejoramiento de las condiciones institucionales. Son los proyectos en los cuales se diseña y se construye el modelo institucional, incorporando innovaciones en su naturaleza fines y objetivos e implementando estrategias de gestión que motiven e incentiven la participación. Además, permitirán viabilizar la delegación de funciones, favoreciendo el desarrollo del PEIE.

d) Proyectos productivos. Las actividades productivas son situaciones de aprendizaje que permitirán a los alumnos ingresar al mundo del trabajo y la producción, así como lograr los objetivos educativos propuestos en el PEIE.


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e) Proyectos de construcción y equipamiento escolar. Son los proyectos que responden a la carencia, insuficiencia o deficiencia de infraestructura y/o equipamiento educativo (mobiliario, equipos y materiales) necesarios para satisfacer las condiciones de aprendizaje y requerimientos de la enseñanza en el centro educativo.

Esquema para la presentación de un proyecto

1. Nombre ¿Cuál es la denominación del proyecto?

2. Duración ¿Cuánto tiempo durara el proyecto de acuerdo a los objetivos y metas previstas? Sobre el particular deben considerarse las etapas de estudio, operación, liquidación, así como la fecha de inicio y de termino de mismo.

3. Responsables ¿Qué institución y persona tendrá responsabilidad en la gestión del proyecto? En el caso de ser una institución se referirá a una persona jurídica.

4. Beneficiarios ¿Quiénes son los beneficiarios del proyecto? Se refiere a las personas o grupos de personas que de manera directa e indirecta recibirán los beneficios del proyecto.

5. Fundamentacion ¿Cuál es el motivo que justifica la decisión de llevar adelante el proyecto? Intente explicar el por que y el para que del mismo.

6. Descripción del proyecto ¿Cuál es el detalle de los insumos, procesos y resultados, como consecuencia de la puesta en operación del proyecto?

7. Objetivo general ¿Cuál es la intencionalidad o propósito central o principal a alcanzar con el proyecto?

8. Objetivos específicos y resultados ¿Qué propósitos y metas se persigue en cada uno de los componentes del proyecto? Estos objetivos deben desagregarse del objetivo general del proyecto.

9. Actividades y cronograma ¿Qué acciones se llevaran a cabo para el logro de cada uno e los objetivos específicos previstos, y cuando se desarrollaran estos?

10. Estudio económico: costos y financiamiento ¿Cuál es el valor en unidades monetarias de los recursos humanos, materiales y financieros, que se tienen que movilizar para conseguir los propósitos planteados? Asimismo, ¿Cuáles serán las fuentes de donde se conseguirán estos recursos? En este caso puede ser aporte propio o de una fuente externa.

11. Evaluación económica y social ¿Cuáles son los costos, riesgos, beneficios y rentabilidad del proyecto desde el punto de vista económico y social? En los proyectos sociales, que es caso de educación, hay que considerar la relación costo efectividad, es decir, la relación entre los recursos que se pretende movilizar y la efectividad en términos de resultados, efectos e impactos.


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La gerencia educativa del proyecto

Según sea el grado de complejidad de los problemas y objetivos de la gestión institucional, administrativa y pedagógica, es necesario la identificación de tareas, coordinación de actividades, o la formulación de proyectos de implementación y/o innovación, para de esta manera afrontar las dificultades que se presentan en el desarrollo de los procesos que se generan alrededor de la función educativa e la escuela.

Dentro de los proyectos de implementación se consideran las innovaciones pedagógicas que tienen como propósito rediseñar la práctica educativa, a partir de la educación a la realidad del centro educativo otras experiencias exitosas.

¿Qué es un proyecto de implementación?

Es un ejercicio de planificación operativa de corto plazo en el cual se detalla: por que, como, cuando y donde se realizan las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva la situación considerada insatisfactoria.

Esquema para la presentación de un proyecto de implementación

Nombre

Duración

Responsables

Beneficiarios

Fundamentacion

Descripción del proyecto

Objetivos general

Objetivos específicos ye resultados

Actividades y cronograma

Estudio económico: costos y financiamiento

Evaluación económica y social

p r o y e c t o e d u c a t i v o

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