p r o y e c t o e d u c a t i v o i n s t i t u c i o n a

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Trabajo en equipo Educación en contexto Escuela segura y dinámica

P R O Y E C T O E D U C A T I V O I N S T I T U C I O N A L

2 0 1 9 – 2 0 2 2

ESCUELA EL ROBLE

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I N D I C E

Datos generales del establecimiento ______________________________2

I.- CONTEXTO____________________________________________2

I.I.- Introducción______________________________________3

I.II.- Información institucional____________________________5

I.III.- Reseña histórica__________________________________6

I.IV.- Antecedentes del entorno___________________________.7

II.- IDEARIO_____________________________________________7

II.I.- Sellos educativos__________________________________8

II.II.- Visión__________________________________________9

II.III.- Misión________________________________________.9

II.IV.- Definiciones y sentidos institucionales________________10

II.IV.I.- Principios y enfoques educativos______________10

II.IV.II.- Valores y competencias específicas___________14

II.V.- Perfiles________________________________________.15

II.V.I.- Perfil del Profesor encargado_________________.15

II.V.II.- Perfil de la Coordinación Técnico Pedagógica_____16

II.V.III.- Perfil del Docente de aula___________________17

II.V.IV.- Perfil de egreso del estudiante_______________.18

II.V.V.- Perfil del Apoderado________________________19

II.V.VI.- Perfil del asistente de la educación____________20

III.- EVALUACIÓN________________________________________20

III.I.- Seguimiento y proyecciones del PEI__________________.20

IV.- DIFUSIÓN Y SOCIALIZACIÓN___________________________23

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DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del Establecimiento Escuela El Roble

Dirección Camino El Roble kilómetro 18

Comuna Yungay

Provincia Diguillín

Región Ñuble

Teléfono 97323139 - 945662952

Rol Base Datos 3949-7

Dependencia Municipal

Área Rural

Nivel de Enseñanza Básica

Matrícula 12 estudiantes

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I) C O N T E X T O

I.I.- Introducción

La educación en Chile se encuentra viviendo un momento coyuntural, caracterizado por la

implementación de reformas profundas, que afectan todas las dimensiones de la Gestión

Institucional de los establecimientos. En efecto, el sistema educativo nacional se “auto

cuestiona” se “repiensa” y se “reestructura” en pos de la entrega de un mejor servicio y

adecuarse a los cambios de la sociedad. Este hecho, entrega a las comunidades educativas,

el desafío y la responsabilidad de generar procedimientos similares, que los lleven a analizar

y repensar su intencionalidad como institución educativa, su identidad, sus proyecciones, sus

problemáticas, sus objetivos y sentidos como escuela y comunidad.

En este contexto, es donde cobra importancia transversal el Proyecto Educativo

Institucional, como carta fundamental y como instrumento que “ordena y da sentido a la

gestión del establecimiento educativo:

• Ordena, porque todas las acciones, normas, estructuras y procesos de la institución

escolar tienen que ser coherentes con los postulados del Proyecto Educativo.

• Da sentido, porque el Proyecto Educativo expresa la voluntad formativa de la

comunidad educativa. Esto es, indica el tipo de persona que se quiere formar en ese

establecimiento educacional.

Las evidencias recientes de la que disponemos en Chile muestran que los Proyectos

Educativos Institucionales tienden a ser homogéneos en su contenido, se actualizan con poca

frecuencia y que las familias muchas veces tienen un conocimiento insuficiente de lo que

estos proyectos definen. Por lo anterior mente expuesto, el Ministerio de Educación ha

intencionado una revisión de dichos proyectos, invitando a reflexionar a las comunidades

educativas en torno a interrogantes como: ¿nuestro proyecto educativo, actualmente se

hace cargo de los nuevos requerimientos y/o desafíos que surgen de una sociedad

extremadamente cambiante? ¿Tenemos claros nuestros propósitos como institución

educativa? ¿Cómo es la escuela que soñamos? entre otras, para que así, todos los actores

vinculados a la escuela decidan si, ajustar, actualizar o reformar sus Proyectos Educativos

Institucionales.

Es así como, en la comunidad educativa El Roble nos acogemos a la invitación del MINEDUC

y hemos tomado la decisión de “REFORMULAR” nuestro Proyecto Educativo Institucional,

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con el fin de que se convierta en un instrumento que nos ordene como comunidad educativa y

a la vez nos guie en función del cumplimiento de nuestros propósitos y/o sentidos

pedagógicos institucionales. Además, esta reformulación obedece al deseo de corregir su

contenido (valórico y conceptual), hacerlo más funcional, uniformar su estructura, difundirlo

de mejor forma, actualizarlo en tiempos definidos y hacer más participativa su elaboración.

Además, y por, sobre todo, hacerlo coherente y vinculable con otras herramientas

presentes en la escuela, como el PME y el PADEM, los cuales tiene el potencial de

convertirse en el motor que puede a materializar los anhelos y/o sueños declarados en

nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Dicho esto, renovaremos el contenido valórico y conceptual, tomando en consideración los

“SELLOS” educativos definidos y los nuevos propósitos pedagógicos que guían nuestro

accionar. Nos acogeremos a la estructura entregada por el Ministerio para el PEI, el cual

cuenta con tres grandes apartados, “Contexto” Ideario” y “Evaluación” a estos agregaremos,

un elemento que consideramos importante como la “Difusión” del PEI, con el fin de hacerlo

más claro, sintético y funcional sobre todo para las familias. En cuanto a la metodología de

elaboración, podemos afirmar en primer lugar que será participativa, tomando en cuenta

aportes y sugerencias de toda la comunidad educativa, resultantes de las diferentes

reuniones y talleres sugeridos por el Ministerio, llevados a cabo durante el año pasado y

este año, para su diseño y elaboración.

Para finalizar queremos dejar en claro que nuestra comunidad valora y ejerce el principio de

“autonomía” entregado por el Ministerio, por lo que seremos “nosotros” como comunidad

educativa de forma participativa, quienes tomaremos las decisiones sobre los principios e

intenciones que nos movilizan como comunidad y sobre las iniciativas de mejoramiento que

emprenderemos, siempre en pensando y haciéndonos cargo del “contexto socio-cultural” que

alberga a nuestra escuela, de manera “inclusiva” y “trabajando sinérgicamente en equipo”,

para lograr nuestros objetivos como institución. Por esto y muchas cosas más, los invitamos

a conocer nuestra comunidad educativa, además de, nuestros principios, logros y

potencialidades, a través del presente Proyecto Educativo Institucional. -

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I.II.- Información institucional

La escuela El Roble, durante los últimos años ha logrado funcionar en relación a lo

establecido a través del Currículum Nacional y políticas de Estado, según las normativas

vigentes de Educación, entregando formación integral a sus estudiantes.

El establecimiento siempre ha mantenido un puntaje sobre la media nacional en lo respecta

evaluaciones estandarizadas (SIMCE). Los sellos del establecimiento son los siguientes;

Trabaja en equipo, Educación en contexto, Escuela abierta a la comunidad.

La enseñanza que imparte la escuela se extiende de 1° a 6° básico, en área rural multigrado,

contando con una docente encargada, dos profesoras de aula, profesora especialista en

integración (equipo multiprofesional), inglés, y educación física y salud, música, una asistente

de sala, una auxiliar de aseo, además de una manipuladora de alimentos.

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I.III.- Reseña histórica

El Roble es una comunidad ubicada a 18 Km. Al poniente de la ciudad de Yungay. La escuela

El Roble se encuentra situada en el centro de esta comunidad compuesta por 200 habitantes

aproximadamente. Durante mucho tiempo el establecimiento ha logrado unir a la comunidad

rural prestando servicio y comprometiéndose con mantener y preservar las costumbres y

tradiciones propias de sus habitantes.

Las instituciones de la localidad son parte activa de nuestra unidad educativa, entre las que

destacamos; Junta de Vecinos, Club Deportivo, Comité de Agua Potable Rural y Club de Adulto

Mayor, y que participan de manera activa de nuestras actividades extraescolares

La Escuela El Roble tiene sus inicios en el año 1945, desde esa fecha y durante 22 años

funcionó en un local arrendado por el Estado, posteriormente, entre los años 1963 y 1964 se

construyó la escuela en un terreno donado por los señores José María Jofré Jofré y familia.

En el año 1979, el Centro General de Padres y Apoderados construyó una casa habitación para

profesores y en 1983 el Departamento de Educación, junto al Centro General de Padres Y

Apoderados construyó un módulo cocina y comedor que actualmente funciona como sala de

recurso perteneciente al Proyecto de Integración Escolar (P.I.E.)

En el año 1996 se modernizó completamente la estructura, la cual permanece hasta el día de

hoy y cuenta con dos salas de clases equipadas idóneamente para alumnos, cocina, comedor,

baños bien equipados, tanto para estudiantes como para profesores, oficina de dirección,

bodega, y patio techado.

Además, cuenta con servicios de agua potable y electricidad. En noviembre del año 2008, se

construyó una multicancha, en 2015 se cambió el cierre perimetral por con fondos fiscales,

administrados por el Departamento de Educación (DAEM)

La dotación de personal está formada por un docente encargado, dos profesores de aula,

profesoras especialistas de integración, inglés, y educación física y salud, una asistente de

sala y un auxiliar de aseo, además de la manipuladora de alimentos.

La escuela forma parte del Microcentro Rural de la comuna de Yungay, el cual realiza una

reunión mensual en la que a través de profesionales del Ministerio de Educación (MINEDUC)

Perfecciona y capacita a los docentes de las escuelas rurales, intercambiando experiencias

pedagógicas, trabajando cooperativamente en escuelas pares en desarrollar arduamente el

Plan de Mejoramiento Educativo (PME) de cada escuela.

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I.IV.- Antecedentes del entorno

La escuela El Roble se encuentra situada en el mundo rural, en el que sus habitantes se

dedican principalmente al trabajo obrero y temporal. En general las familias se encuentran

bien constituidas siendo el padre de familia quien trabaja y lleva el sustento al hogar. Los

estilos de aprendiz<aje de los estudiantes son variados debido a sus propias realidades, el

trabajo que se realiza en la escuela es contextualizado para lograr aprendizajes

significativos.

Los principales desafíos de nuestra escuela son que no exista deserción escolar y que los

estudiantes logren aprendizajes de calidad para que no existan diferencias significativas en

su nivel escolar una vez que finalicen el 6° año básico en nuestra escuela.

En busca de mejorar el cumplimiento de nuestros objetivos, la escuela trabaja de forma

articulada para dar cumplimiento a las metas plasmadas en el Proyecto Educativo

Institucional.

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II) I D E A R I O

II.I.- Sellos educativos

Luego de haber analizado y reflexionado en torno a la “escuela que soñamos” la comunidad

educativa de El Roble, ha tomado la decisión de relevar los siguientes Sellos,” (1) “Trabajo en

equipo” (2) “Educación en contexto y (3) “Escuela abierta a la comunidad”. Vale la pena

aclarar que, en efecto, son éstos los sellos que se han decidido fortalecer, pero, éste hecho no

quita la responsabilidad de trabajar y desarrollar otros aspectos. Para evitar interpretaciones

y así, ser explícitos y claros, a continuación se entregan definiciones para cada sello, que

representarán lo que nuestra comunidad entiende por cada uno de ellos.

1.- Trabajo en equipo: Nuestra comunidad entiende y acepta el hecho de que, “los procesos

educativos son complejos, por lo que, necesariamente deben desarrollarse relaciones de

dependencia entre los diferentes agentes, para lograr objetivos específicos”. Por este hecho y

porque todos tienen algo importante que aportar, el trabajo en equipo se hace

extremadamente relevante en nuestra comunidad y lo entendemos como, fuerza sinérgica que

motiva la participación activa, organizada y eficiente de cada uno de los actores

educativos, en las diferentes instancias escolares y cuyo propósito siempre será, lograr

objetivos en común. Esto es, procedimientos pedagógicos y administrativos de calidad,

inclusivos y contextualizados. El sello de equipo debe verse reflejado de distintas formas, en

todos los espacios e instancias educativas y de Gestión Institucional.

2.- Educación en contexto: “Los profesores no enseñan sus disciplinas en el vacío”, la enseñan

a alumnos determinados y en contextos específicos. Por lo que, como comunidad, la educación

en contexto la entendemos como, la responsabilidad de hacernos cargo cotidianamente, de

las condiciones y particularidades de todos los estudiantes que alberga nuestra institución.

Por medio del:

• Conocimiento de las características de desarrollo cognitivo correspondiente a la edad

de sus alumnos,

• Familiarización con sus características socio-económicas y culturales,

• Relevamiento y utilización de sus experiencias, conocimientos, habilidades y

competencias, respecto del proceso enseñanza-aprendizaje, entre otros.

“Ni el dominio de la disciplina, ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr

aprendizajes de calidad, a esto siempre debe agregarse el contexto educativo”.

3.- Escuela segura y dinámica: Nuestra unidad educativa fortalece las medidas para

prevenir y proteger a los estudiantes de todo tipo de riesgos, potenciando así, una cultura y un

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ambiente de constante prevención, a través del auto cuidado, protegiendo a toda la comunidad

educativa y al medio ambiente, adaptándose a todo tipo de cambios externos e internos,

proporcionando un clima de aprendizaje positivo para todos los estudiantes, considerando su

bienestar físico y emocional, el éxito de cada uno, la conexión con la escuela, la familia y la

comunidad, así como su creatividad durante el proceso de enseñanza aprendizaje

II.II.- Visión

Aspiramos a convertirnos en un establecimiento seguro reconocido por su propuesta

educativa integral en contexto en los ámbitos cognitivo, físico , espiritual y el desarrollo de

habilidades , comprendiendo cambios sociales, políticos y culturales desde nuestra comunidad

y proyectando la educación que entregamos como una fuerza que renueva y a la vez motiva a

superar las adversidades, siempre con altas expectativas, con el fin de que se convierta en una

adecuada herramienta de ascenso social.

II.III.- Misión

Nuestro Proyecto Educativo Institucional, se compromete con la comunidad, a propiciar un

ambiente educativo seguro y dinámico , de calidad pedagógica y de gestión, otorgando la

posibilidad de que nuestros estudiantes desarrollen ampliamente sus habilidades y destrezas

artístico - manuales con igualdad de oportunidades durante su etapa escolar básica, con el

propósito de que puedan desarrollar sus potencialidades adecuadamente en el ámbito

conceptual (conocer), procedimental (hacer) y actitudinal (ser), todo esto, con una mirada

contextualizada de la educación, buscando la autonomía técnico-pedagógica y fomentando el

trabajo en equipo, como fuerza sinérgica para el logro de nuestros objetivos institucionales de

mediano plazo.

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II.IV.- Definiciones y sentidos institucionales

II.IV.I.- Principios y enfoques educativos

Nuestra comunidad educativa comprende y acepta que el acto de formar y educar a nuestros

estudiantes, es en sí misma una tarea, por un lado “ardua” porque es un trabajo extenso y

sistemático que depende del trabajo y dedicación de una multiplicidad de actores, y por otro

“complejo” en tanto que, su naturaleza teórica e intencionalidad puede entenderse como

“multidimensional”, es decir, se nutre de una serie de disciplinas y/o ciencias propias de la

educación y de otras que trascienden su labor. Es por ello que es de extrema importancia en

para nuestra institución, declarar sus intenciones y principios educativos, fundamentados por

algunas ciencias que consideramos importantes para nuestra labor y que a la vez entregan un

respaldo teórico a nuestro Proyecto Educativo.

Principios filosóficos: Etimológicamente la filosofía es el “amor por el conocimiento” y la

escuela como tal, debe velar por que dicha labor se cumpla. En el contexto, nuestra institución

intenciona una educación que potencia en los alumnos la motivación por el conocimiento,

desarrollando en ellos capacidades como, pensar, descubrir, indagar y razonar sobre el mundo

que nos rodea, poniendo énfasis en su contexto más cercano, con el fin de, proyectarlo al resto

del mundo, para así, poder comprenderlo y/o explicarlo. (Conocemos, pensamos y proyectamos

el mundo, desde nuestra comunidad y “NO” nuestra comunidad, desde el mundo)

Principios psicológicos: Como ciencia, la psicología se encarga del estudio de los procesos

mentales, las sensaciones, percepciones y el comportamiento humano, en este escenario, su

relación con la educación y específicamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje es más

que obvia y clara. Desde el punto de vista psicológico la intención de nuestra comunidad

educativa es, brindar una educación inclusiva, que se haga cargo de las capacidades,

dificultades y potencialidades cognitivas, de nuestros estudiantes, además de sus sensaciones

y percepciones, en relación a sus edades y comportamientos cambiantes. Todo esto, a través

de, la implementación y articulación de enfoques y estrategias psicológicas para el logro de

aprendizajes, según las circunstancias en que estos se produzcan. (El curriculum, la didáctica

y la evaluación se adaptan a las características cognitivas del estudiante y “NO” el

estudiante a aquellas).

Principios Sociológicos: La escuela es una institución social, en tanto que, alberga a distintos

individuos que agrupados forman una micro-sociedad y/o comunidad educativa. A la vez, esta

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comunidad convive y posee lazos de pertenencia e identidad con una sociedad de mayor

amplitud. Nuestra institución, desde el punto de vista sociológico, intenciona la educación,

como una tarea al servicio de la sociedad (servicio social), puesto que, nuestros principios se

orientan a insertar, adecuadamente a los educandos en la sociedad local y nacional actual, para

que participen, colaboren, se desarrollen y adecuen a ella y a sus cambios, desde el punto de

vista conceptual, procedimental y actitudinal. (Valoramos y proyectamos la educación que

impartimos como la principal herramienta de ascenso social en nuestro contexto y “NO”

como un medio de reproducción de la sociedad).

Principios Antropológicos: La antropología analiza al hombre, en el contexto cultural y social

del que forma parte. En este escenario, nuestra comunidad educativa, entiende que el hombre

llega a ser educado, en función de variables culturales que intervienen en su entorno, por lo

que, desde el punto de vista antropológico, nuestra intención educativa se centra en las

personas (alumnos), tomando en cuenta y valorando su entorno socio-económico, su cultura,

costumbres y experiencias, como un aporte válido y verdadero al proceso de enseñanza-

aprendizaje y al desarrollo de cultura en contexto. (La educación que impartimos se integra

al mundo cultural, como generadora de cultura, y como fenómeno influenciado por la

cultura de nuestra comunidad).

Principio Ético y/o Valórico: Todas las actividades humanas deben guiarse bajo aspectos

éticos y valóricos. En este sentido, entendemos la educación como una acción humana, que debe

estar gobernada intrínsecamente por dichos principios. Así, nuestra intención ética y valórica

se orienta hacia la “coherencia” entre la formación integral y en contexto de nuestros

estudiantes, vinculando todo tipo de valores relacionados con el “deber ser” de las personas,

como la, responsabilidad, respeto, solidaridad, trabajo en equipo, identidad, ciudadanía y

autonomía, etc. Con las responsabilidades del “deber hacer” de nuestra institución, propiciando

la ejecución de procedimientos educativos de calidad, con equidad, colaboración, inclusión,

todo, en función del Proyecto Educativo que declaramos (contexto-ideario) y la normativa

vigente. (Propiciamos una educación coherente, entre lo declarado en términos valóricos y

éticos en nuestro Proyecto y las prácticas educativas que implementamos cotidianamente)

La ejecución y desarrollo de los principios y enfoques educativos declarados anteriormente,

tienen un motor que los operacionaliza y los convierte en realidad. En efecto, nuestra

comunidad educativa considera trascendental declarar ciertos valores y competencias

específicas que ponen en funcionamiento y/o aterrizan nuestros propósitos. Estos elementos

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tienen su naturaleza en disciplinas y/o ciencias específicas que emanan de la educación, como el

curriculum, la didáctica y la evaluación, éstas pueden ser entendidas como ciencias educativas

propiamente tales o clásicas. Integramos además, en esta declaración, un ámbito que

consideramos importante para materializar dichos propósitos, como lo es, la Política educativa

vigente al momento de definir nuestro Proyecto educativo.

Curriculum: El curriculum lo entendemos como el “Que” enseñar, es la selección cultural que

debe replicarse en las escuelas, son los conceptos, procedimientos y actitudes específicas de

la intención educativa a nivel nacional. Para nuestra realidad está prescrito y se materializa en

las Bases Curriculares, que entrega el Ministerio de Educación en todas las asignaturas y

niveles de nuestra institución. En concordancia con dichas bases, el enfoque curricular que

gobierna nuestra intención educativa es el “por competencias” sin prejuicio de que se

complemente con otros enfoques curriculares.

En cuanto a su ordenamiento y operacionalización, nuestra institución toma como propia la

propuesta ministerial de los Programas de estudio, pero en función de su flexibilidad y nuestra

autonomía, tenemos la obligación de, por un lado planificarlo, para hacerlo efectivo

(implementación efectiva del curriculum) y por otro de, contextualizarlo y modificarlo, para

hacerlo más amigable y acorde a las particularidades de nuestros estudiantes y así cumplir con

los principios declarados en nuestro Proyecto educativo.

Didáctica: Comprendemos que la didáctica se preocupa del “Como” enseñar, no está prescrita y

la consideramos dentro del tercer nivel de concreción curricular, en síntesis, son las

estrategias y metodologías de enseñanza que se aplican en el aula, por tanto representa un

ámbito de acción propio de los docentes. En relación a lo declarado en nuestro proyecto,

didácticamente intencionamos una transformación de los contenidos científicos en contenidos

enseñables, generando una transposición didáctica acorde a las particularidades de nuestros

estudiantes. A esto se suma que, los docentes de nuestra escuela conocen e implementan

estrategias diversificadas y efectivas de enseñanza, acercando a los estudiantes al logro de

competencias por medio de elementos concretos, cotidianos y significativos.

Evaluación: La evaluación vivenciamos como un proceso constante, también es una expresión

del tercer nivel de concreción curricular, puesto que es una actividad de aula y de espacial

competencia del docente. Desde el punto de vista normativo (por obligación), nos guiamos por

el decreto 511, de evaluación y promoción (1997) del Ministerio de Educación, el cual se basa

en un tipo de evaluación psicométrica, de calificación. De igual forma declaramos de antemano,

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que dadas las intenciones de nuestro proyecto, nuestros procesos evaluativos van más allá de

ese tipo de evaluación, por lo que la definimos y practicamos como un proceso que lleva a la

emisión de un juicio, basado en información válida y confiable, contrastada con un referente

claro (dominio, indicador, descriptor). Esta evaluación edumétrica o criterial, nos ayuda a ser

formativos y a la vez a obtener mayor información sobre los aprendizajes de nuestros

estudiantes y así tomar decisiones para potenciar aquellos indicadores que presentan mayor

dificultad. Esta actividad la llevamos a cabo utilizando gran variedad de instrumentos y tipos

de evaluación.

Política educativa: Este ámbito juega un rol más que importante para la materialización de

nuestras intenciones, principios y sueños como institución, esto, debido a que, hemos decidido

ingresar en la lógica reformista que vive nuestro sistema educativo, por lo que estamos

convencidos de que podemos generar un “cambio” en la cultura escolar “re-pensarnos” y

vivenciar procesos de aprendizajes pedagógicos y organizacionales, respaldados y propiciados

por la nueva política educativa. En definitiva, nos empoderamos y posteriormente

implementamos dichas políticas para materializar nuestro Proyecto Educativo. Ejemplo de ello

son los principios de la LGE, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (Ley

SAC), la SEP y el nuevo enfoque del ciclo de mejoramiento continuo, la articulación entre PME

y PEI, la Ley de Inclusión, la nueva carrera docente, entre otras.

II.IV.II.- Valores y competencias específicas

Los valores que intenciona nuestra institución, se desprenden y están íntimamente relacionados

con los sellos definidos por la comunidad educativa. Desde el punto de vista del “TRABAJO EN

EQUIPO”, propiciamos valores como la solidaridad, la creatividad, la comunicación, el diálogo,

el consenso y la democracia, entre otros. Desde la perspectiva de “ESCUELA SEGURA Y

DINÁMICA ” potenciamos actitudes de autocuidado, protección a toda la comunidad educativa

y al medio ambiente entre otras. “EDUCACIÓN EN CONTEXTO” velamos porque nuestros

alumnos se sientan parte de la institución, de la comunidad y sociedad local y nacional a la que

pertenecen, fortaleciendo los lazos de identidad con su cultura. Sin prejuicio de lo anterior,

evidentemente que nuestra labor trasciende los valores declaradocomo primordiales y nos

hacemos cargo de todos aquellos que son necesarios para la formación de personas de bien y

acordes a la sociedad. Desde el punto de vista de “las competencias” que intenciona nuestro

establecimiento, declaramos como una de nuestras responsabilidades primordiales la

implementación efectiva del curriculum, esto es, velamos porque, los estudiantes que se

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desarrollan en nuestra institución, logren los aprendizajes tanto conceptuales como

procedimentales y actitudinales, en los tiempos que corresponde y de acuerdo a sus

capacidades, estableciendo parámetros claros y abordables, en función de la realidad cognitiva

y social de nuestros estudiantes. Nos comprometemos a asegurar procedimientos pedagógicos

y de gestión de calidad, con un horizonte explícito y claro.

II.V.- Perfiles

II.V.I.- Perfil del Profesor encargado

El docente encargado de escuela rural Multigrado, para nuestra comunidad, debe tener

presente que su rol trasciende el simple hecho de impartir clases en aula, su perfil debe estar

asociado a una “Multifuncionalidad” de tareas, propias del contexto donde se desenvuelve,

como:

1. Disponibilidad y actitud positiva, responsabilidad, iniciativa y pro-actividad ante todos los

procedimientos educativos.

2. Ser capaz de, adaptarse a los cambios, tomar decisiones fundamentadas, ser resolutivo,

ejecutar soluciones.

3. Poseer una motivación intrínseca por mejorar, lo que se traduce en un aprendizaje y

perfeccionamiento permanente.

4. Liderar y difundir el Proyecto Educativo Institucional (Sellos, Misión y Visión).

5. Organizar y Supervisar el trabajo de los Docentes y de los Asistentes Educativos (si los

hubiere).

6. Promover y velar por una adecuada convivencia en el Colegio.

7. Formular, hacer seguimiento, evaluar y presentar, las metas y objetivos del

Establecimiento, además de todo tipo de información que se prevea relevante.

8. Organizar y ejecutar las medidas para que la comunidad educativa en general, reciba

regularmente información sobre la Gestión Institucional y pedagógica del establecimiento

(Reuniones de apoderados, Consejos escolares, Cuenta pública, entre otros).

9. Tener informado a toda la Comunidad Educativa sobre las nuevas políticas educativas e

iniciativas a nivel nacional, regional y comunal.

10. Establecer una comunicación fluida con el DAEM para la toma de decisión frente a

situaciones puntuales.

11. Actualizar y monitorear labores administrativas virtuales (SIGE; PAE; PME; etc).

En definitiva, el docente encargado de escuela debe ser el “Líder pedagógico y

administrativo” de la comunidad educativa.

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II.V.II.- Perfil de la Coordinación Técnico Pedagógica

Las escuelas rurales por sus características particulares, tienen el apoyo de una Coordinación

Técnica Comunal, que dentro de su perfil debe:

1. Tener siempre la disposición y actitud para apoyar a los establecimientos en todo tipo

de, procedimientos relacionados con labores técnico-pedagógicas, con responsabilidad,

iniciativa y pro-actividad.

2. Discernir un sentido amplio de planificación, además de guiar y conciliar las iniciativas

de mejoramiento.

3. Debe dar a conocer, analizar y ejecutar la información sobre procedimientos

relevantes desde el nivel ministerial y de administración local (PEI; PME; situaciones

emergentes, entre otras).

4. Generar todas las instancias y tiempos para una operacionalización, monitoreo e

implementación efectiva del curriculum vigente y los planes de estudio.

5. Promover entre los docentes, la implementación de estrategias de enseñanza efectivas,

de acuerdo al Marco Curricular Nacional.

6. Planificar y organizar todo tipo de actividades técnico- pedagógicas del año lectivo, de

acuerdo a normativa vigente.

7. Coordinar acciones para confección y/o actualización del Proyecto Educativo

Institucional.

8. Supervisar el desarrollo de contenidos programáticos y su transcripción en los libros de

vida del curso.

9. Organizar instancias de reflexión docente para el mejoramiento de las prácticas.

10. Promover entre los docentes altas expectativas en el logro de resultados de los/las

alumnos/as.

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II.V.III.- Perfil del Docente de aula

Por las condiciones sociales y de matricula en los sectores rurales el docente de aula debe

desenvolverse en un ambiente Multigrado, con estudiantes que presentan características

diversas en cuanto a su origen socio-cultural. A lo que debe sumarse , la existencia de aspectos

que pueden ser considerados como una “responsabilidad profesional docente” por todo ello,

todo profesor de aula debe contemplar las siguientes características dentro de su perfil:

1. Pro-actividad, responsabilidad, respeto, actitud positiva, trabajo en equipo, inclusividad,

creatividad, tolerancia, empatía, paciencia, altas expectativas, atención personalizada,

entre otras virtudes axiológicas.

2. Poseer una solida formación profesional en cuanto a:

– Didáctica: Utilización de estrategias efectiva de enseñanza en el aula,

permitiendo que los estudiantes vivencien el aprendizaje de diferentes formas.

Atendiendo a su diversidad y potencialidades.

– Curriculum: Contextualizar el curriculum a nivel de aula, utilizar las experiencias

de los estudiantes en el aprendizaje, para que éste sea significativo. Además de

un manejo riguroso de las disciplinas que enseña.

– Evaluación: Concebida no como un “hito” al final, sino como una proceso para

emitir juicios fundamentados en instrumentos diversos, válidos y bien

definidos, sobre criterios y/o niveles de aprendizaje de los estudiantes.

Tomando sus errores como oportunidades de mejora.

3. Diagnosticar, Planificar y evaluar sistemáticamente las actividades pedagógicas que

desarrolla, cumpliendo y guiándose por las disposiciones técnico-pedagógicas emanadas

desde el nivel central (MINEDUC) , local (DAEM) e institucional.

4. Ser capaz de vivir un proceso de aprendizaje y auto-aprendizaje constante en todos los

ámbitos y/o ciencias de la educación.

5. Fomentar e internalizar en el alumnado valores, hábitos y actitudes, especialmente a

través del ejemplo personal y los principios y sellos declarados en el PEI y el curriculum

vigente.

6. Mantener al día los libros de clases y documentación que le corresponde, entregando de

forma oportuna y precisa la información que se le requiera.

7. Mantener comunicación con los padres y apoderados de sus alumnos, cuando se requiera,

proporcionándoles información sobre sus aprendizajes y comportamiento.

8. Participar activamente en los Consejos Técnicos que imparte la UTP comunal dentro del

microcentro.

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II.V.IV.- Perfil de egreso del estudiante

La intencionalidad de toda institución educativa, respaldada por una comunidad que apoya la

misma función, se ve reflejada en sus estudiantes, los cuales son el fruto de su labor. En

efecto, dichos estudiantes, al desenvolverse dentro de nuestra comunidad educativa y al

momento de egresar de ella, deberán, principalmente y en términos muy generales, haber

vivenciado y tomado conciencia de los principios declarados en el PEI, así como, de los sellos de

inclusividad, contexto y trabajo en equipo, además de, la misión y la visión del establecimiento.

Y en términos más específicos deberán:

1. Participar activamente con su proceso de aprendizaje, trabajando en equipo, siendo

creativos, disciplinados, autónomos y perseverantes, con capacidad de reconocer y

superar la adversidad.

2. Aceptar y acoger con respeto y tolerancia la diversidad de la comunidad educativa,

promoviendo contantemente la inclusividad, en todos los contextos donde se

desenvuelven.

3. Conocer y apreciar su propia cultura e historia personal, además de, sentirse

identificados con su comunidad, localidad y nación, pensando y abriéndose al mundo

desde su contexto.

4. Manejar los conceptos (contenidos) , habilidades (procedimientos) y actitudes (valores)

adecuados para el desenvolvimiento y continuación de sus estudios en los niveles e

instituciones educativas posteriores.

5. Desde el punto de vista axiológico, actuar con integridad, honradez, equidad, justicia,

respeto, solidaridad, se comprometerán a ayudar a los demás y a influir positivamente

en la vida de las personas que los frecuentan.

6. Demostrar conciencia por el cuidado del medio ambiente y su entorno.

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II.V.V.- Perfil del Apoderado

Compartimos como comunidad educativa, que los principales agentes y responsables, en la

trayectoria formativa de los estudiantes, son sus apoderados y/o familias, por lo que es de

extrema importancia que éstos estén en contacto con el establecimiento constantemente, se

mantengan informados y participen con ideas y aportes en las diferentes instancias que se

desarrollan para aquello. En definitiva, vemos la figura del apoderado como el “principal

colaborador “en el proceso de enseñanza –aprendizaje de los estudiantes, por lo que, nuestro

establecimiento tiene la obligación de acercarlos al establecimiento y de convencerlos de que

sin su apoyo, no podremos cumplir los anhelos o principios declarados en nuestro Proyecto

Educativo. Por todo ello nuestro apoderados deben contar con el siguiente perfil:

1. Ser modelos positivos y/o ejemplos de virtud para sus hijos

2. Involucrarse lo más posible, en los asuntos que conciernen a sus hijos tanto dentro del

establecimiento (desempeño académico y social), como fuera de éste (afectividad), etc.

Y así participar comprometidamente en la educación de sus hijos. Empoderarse del rol

de apoderado.

3. Mantener una comunicación clara, continua y positiva con sus hijos , brindarles el tiempo

necesario diariamente para cubrir sus necesidades e inquietudes, además de, fomentar

el cumplimiento de sus responsabilidades y deberes. Empoderarse del rol de padres.

4. Aportar y asistir a la mayor cantidad de instancias de participación e información, como

reuniones de apoderados, consejos escolares, entrevistas, citaciones emergentes, etc.

5. Evidenciar el respeto al personal y las normas del establecimiento, siguiendo los

conductos regulares.

6. Conocer, respetar y velar por el cumplimiento de la misión, visión, valores de la

institución, además de, hacer propios los sellos relevados por el establecimiento,

apoyando en educar a sus hijos de forma integral..

7. Tomar conocimiento y firmar toda comunicación y/o información enviada por el

establecimiento.

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II.V.VI.- Perfil del asistente de la educación

Por las características del establecimiento, rural, multigrado, con baja matricula, la presencia

de asistentes de la educación se encuentra condicionada a situaciones especiales y/o de

gestión, debidamente fundamentada. En caso que las hubiere, deben poseer las siguientes

características como perfil:

1. Pro-actividad, responsabilidad, respeto, actitud positiva, disponibilidad, trabajo en

equipo, inclusividad, entre otros.

2. Conocer y contribuir positivamente al logro de los objetivos del presente Proyecto

Educativo, sus sellos y principios, además de, los diferentes instrumentos que lo

materializan, como el PME.

3. Poseer un empoderamiento adecuado de las labores que debe cumplir para

complementar los procedimientos educativos, todo entorno a labores como:

– Desarrollar, apoyar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.

– Colaborar con la seguridad, la prevención y la convivencia escolar adecuada de los

estudiantes en la escuela.

– Apoyar en labores administrativas de a escuela.

– Mantener ordenadamente los distintos espacios de la escuela.

III) E V A L U A C I Ó N

III.I.- Seguimiento y proyecciones del PEI

Vigencia del PEI: Producto de los cambios acelerados de la sociedad y en especial, por la

duración de un ciclo de mejoramiento continuo, según el nuevo enfoque del Ministerio de

Educación, la vigencia de nuestro Proyecto Educativo Institucional es de cuatro años (2019-

2022).

Vinculación PEI-PME: Como el Proyecto Educativo Institucional se materializa principalmente

con la ejecución y cumplimiento del Plan de Mejoramiento Educativo, a continuación se

presentan los Objetivos y Metas estratégicas a 4 años, los cuales son considerados como el

elemento vinculante entre éstos dos instrumentos.-

Área: Gestión Pedagógica

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Objetivo Estratégico Meta Estratégica

Mejorar los procedimientos para asegurar la

cobertura curricular y aumentar la efectividad de la

labor educativa, desde 1° a 6° básico en la

asignatura de Lenguaje y Matemática , a través de la

implementación , monitoreo y evaluación de dichas

prácticas, con el fin de que todos los estudiantes que

presentan dificultades cognitivas y sociales logren

aprendizajes significativo.

Mejorar el 85% de las prácticas

relacionadas con la medición

curricular, la labor educativa y el

apoyo a todos los estudiantes que

presenten dificultades de

aprendizajes y sociales

Área: Liderazgo


Mejorar los procedimientos de difusión y ejecución

del Proyecto Educativo Institucional y del Plan de

Mejoramiento Educativo, a través de la

implementación , monitoreo y evaluación de

prácticas para lograr la comprensión y participación

de todos los estamentos de la comunidad educativa.

Mejorar el 85% de las prácticas

relacionadas con la difusión y

ejecución del PEI y del PME.

Área: Convivencia escolar


Instalar prácticas para promover la formación ética ,

afectiva, moral y física de los estudiantes,

comprometiendo a los padres y apoderados con el

aprendizaje y propiciando instancias de participación

de la comunidad educativa, a través del diseño,

implementación y evaluación de un plan que contemple

dichas prácticas.

Instalar el 85% de las prácticas

para promover la formación ética,

espiritual, afectiva, moral, física y

comprometer a los padres en el

aprendizajes de sus hijos y

propiciar instancias de

participación de la comunidad

educativa.

Área: Gestión de recursos


Mejorar los procedimientos para la gestión

adquisitiva y organizativa de recursos materiales y

servicios educativos, a través de la implementación ,

monitoreo y evaluación de prácticas

Mejorar el 85% de los

procedimientos para la gestión

adquisitiva y organizativa de

recursos materiales y servicios

educativos

El proceso evaluativo de PEI: La evaluación se realizará como una actividad concreta al

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finalizar la vigencia declarada del presente PEI, específicamente el proceso debería

contemplar los dos últimos meses del año en que termina la vigencia del PEI (2022).-

La metodología que se utilizará para dicha actividad, será la reflexión de toda la comunidad

educativa en base a una serie de preguntas, requerimientos y/o indicadores que orientan el

proceso, los cuales permitirán la construcción de conclusiones generales en torno al PEI y al

despliegue o cumplimiento de los objetivos y metas estratégicas por área de proceso, las que

serán consideradas directrices para tomar decisiones sobre el nivel de la re-elaboración del

mismo Proyecto a futuro.

Para el proceso evaluativo se construirá un instrumento específico, que dé cuenta de lo

expresado anteriormente. El mismo proceso y por lo tanto dicho instrumento estará dividido

en cuatro momentos y/o partes, que en términos generales van como sigue:

1. Sobre la Planificación del proceso evaluativo del PEI

2. Sobre el análisis, reflexión y evaluación de los Objetivos estratégicos del PME

3. Sobre el análisis, reflexión y evaluación de las Metas estratégicas del PME

4. Sobre las conclusiones finales del ciclo de mejoramiento continuo y del PEI

Las tres primeras secciones mencionadas irán acompañadas de una serie de preguntas y/o

indicadores que invitan a reflexionar y sacar conclusiones generales sobre el logro de los

objetivos y metas estratégicas por área de proceso y el cumplimiento de los principios

declarados en el PEI.

Es de extremada importancia mencionar, que para el correcto y confiable desarrollo del

proceso evaluativo en el tiempo definido, la principal fuente de información y referencia, serán

las conclusiones, datos y resultados emanados de los procedimientos de implementación y

evaluación de los PMEs anuales que componen el presente ciclo de mejoramiento continuo, por

lo que su conservación es vital para el proceso.-

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IV) D I F U S I Ó N Y S O C I A L I Z A C I Ó N

Para que nuestro Proyecto educativo tenga éxito, es imprescindible que la comunidad

educativa lo sienta como propio, participe de él y se identifique con él. Es por ello que,

resulta de vital importancia que dicha comunidad lo conozca, lo comprenda y se comprometa

con los principios e intenciones que en él se declaran, para que puedan aportar en sus

actualizaciones futuras, en función de dar respuesta de mejora manera a las necesidades de

la propia comunidad educativa donde se inserta. En este escenario, sentimos la motivación y

la responsabilidad, (aparte de que la Ley nos obliga) de “difundir y/o socializar” nuestro

Proyecto Educativo, con el fin de hacerlo más transparentes, participativo y democrático,

además de comprometer a las familias al logro de nuestros sueños. Así, nos comprometemos

con una serie de alternativas para dar a conocer nuestro proyecto educativo, a través de:

• Trípticos informativos; donde daremos a conocer de forma simple y resumida nuestro

PEI.

• Jornadas de socialización; donde explicaremos de forma didáctica nuestro Proyecto,

estas se conforman por, Consejos escolares, reuniones de apoderados, etc.

• Diferentes espacios educativos; Diarios murales, agendas del estudiante, etc.

• Paginas Web y redes sociales; Facebook, Youtube, WhatsApp, Twitter, Blogs, etc.

Hay que agregar que se deja abierta a la iniciativa y creatividad para otras formas de

difundir el Proyecto Educativo Institucional, todo para que la comunidad los sienta como

propio y se comprometa en el logro de sus intenciones.

p r o y e c t o e d u c a t i v o i n s t i t u c i o n a

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