organizacion de espacios educativos

8/17/2019 Organizacion de Espacios Educativos

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La organización de los espacios educativos

1 .ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS.

1.1 El espacio educativo en los centros de Educación Inicial.

La nueva propuesta educativa ha dado lugar a nuevas formas deorganización de los espacios educativos como por ejemplo, la exibilidad deestos en correspondencia tanto a las caractersticas del contexto como a lasnecesidades, intereses ! posibilidades espec"cas de cada grupo dealumnos .Este planteamiento #ue constitu!e un cambio en la pr$cticaeducativa es un reto para los docentes, #uienes debemos reexionar sobrela forma de con"gurar los espacios educativos, !a no en función de unmodelo %nico, sino de uno #ue se ajuste a las demandas de las ni&as ! delos ni&os. 'l respecto, ! en primer lugar, la primera reexión #ue podramosplantearnos como educadores, es la importancia del espacio, comocondición #ue favorece las relaciones entre los ni&os ! el ambiente. (ar)er,en 1*+ se&alaba #ue

“El ambiente o conteto en el !"e #e $%o&"ce el com$o%tamiento$o#ee #"# $%o$ia# e#t%"ct"%a# 'l(mite# )(#ico#* at%ib"to#)"ncionale#* %ec"%#o# &i#$onible#* etc.+ !"e )acilitan* limitan ,o%&enan la con&"cta &e lo# #"-eto#. 'Zabal/a* 1002134+.

En segundo lugar, debemos considerar al ambiente como contexto deaprendizajes ! de signi"cados. Estas dos dimensiones -la importancia del

espacio, como condición #ue favorece las relaciones entre los ni&os ! elambiente, como contexto de aprendizajes ! de signi"cados nos llevan aformular dos precisiones/ 0odo lo #ue el ni&o hace o aprende tiene lugar enun espacio #ue, por sus caractersticas positivas o negativas, repercute ensu aprendizaje con distintos niveles de posibilidades ! limitaciones para sudesarrollo. omo contexto de signi"cados la organización del aula,relacionada con la distribución del e#uipamiento, tiene gran inuencia en laacción educativa. Esto nos exige la toma de conciencia de #ue laorganización de los ambientes inu!e en el logro de determinadosaprendizajes. 2e esta manera el ambiente educativo, bien puede constituirun verdadero laboratorio #ue ofrece muchas ! variadas experiencias-cient"cas, de comunicación, etc. o, contrariamente, puede convertirse en

un lugar de actividades rutinarias #ue no motivan la participación activa delas ni&as ! de los ni&os.los ambientes3 es preciso tener en cuenta lo relativoa la iluminación, ventilación ! seguridad. 'mbientes con adecuadailuminación natural, ventilados ! #ue ofrecen seguridad siempre soncriterios importantes de considerar en el momento de elegir el lugar dondeinteract%an ni&os, ni&as ! docente. 4o sólo las condiciones fsicas de losambientes son criterios importantes para su elección u organización. Esimprescindible tener en cuenta las necesidades de las ni&as ! ni&os paraelegir un ambiente o para organizarlo. En este sentido, la literaturaespecializada nos se&ala #ue algunas de las necesidades de las menores !los menores son las siguientes/

Nece#i&a& &e a"tonom(a o la ca$aci&a& &e 5ale%#e $o% #( mi#mo.


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' medida #ue crecen la ni&a ! el ni&o van logrando nuevas con#uistasintelectuales, motrices, sociales ! emocionales #ue le permiten una ma!orindependencia del adulto. Esta necesidad guarda relación con susdesplazamientos, elecciones, toma de decisiones, etc. 5u necesidad dedesplazamiento, generalmente producto de su inagotable energa, re#uierede espacios donde pueda moverse libremente por lo #ue un ambienteestrecho con mucho mobiliario impide satisfacer este deseo !frecuentemente produce conictos.

Nece#i&a& &e %elaciona% lo in&i5i&"al con lo colecti5o.

Las m%ltiples actividades #ue se realizan diariamente brindanoportunidades para el trabajo individual, en pe#ue&os grupos ! en el grupototal. La organización del ambiente debe permitir estas distintas formas detrabajo atendiendo ! respetando las preferencias de las ni&as ! ni&os en suproceso de socialización e individualización.

Nece#i&a& &e &e#c"b%i%.

El ni&o es un investigador por excelencia ! en todo momento demuestra sucuriosidad por el entorno. 6or este motivo es necesario incorporarperiódicamente nuevos elementos #ue satisfagan sus necesidades deexploración, de manipulación, de conocer el mundo #ue lo rodea ! #ue a lavez contribu!an a su desarrollo sensorial, perceptual, motor, decomunicación ! cognitivo. El ambiente se convierte as en una fuentepermanente de conocimiento en el #ue se mezclan objetos de la vida realcon otros #ue son producto de la imaginación3 los #ue propician lacoordinación motora "na con los relacionados con aspectos cognitivos.

5iempre ser$ importante convertir el ambiente #ue alberga a ni&as ! ni&osen un recurso did$ctico en el #ue se aproveche al m$ximo los recursos delos #ue disponemos, con la "nalidad de incrementar la motivación de lasni&as ! ni&os por aprender, explorar, investigar ! descubrir, ampliando elrepertorio de experiencias #ue siempre hemos considerado con nuevasoportunidades, enri#ueciendo la dotación de recursos ! materiales pedagó7gicos con elementos #ue favorezcan la integración de los aspectoscognitivos, motores, sociales, emocionales, comunicativos e interactivos,etc.

3. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO INTERIOR

67"8 c%ite%io# &ebemo# tene% en c"enta en la o%9ani/aci:n &ee#$acio# e&"cati5o#;

uando nuestro propósito es propiciar el desarrollo de las capacidadesfsicas, intelectuales, sociales ! emocionales de las ni&as ! de los ni&osinmediatamente surge la necesidad de crear el ambiente propicio para elaprendizaje ! junto con ello la organización de los espacios donde serealicen m%ltiples experiencias. Esos espacios pueden ser cerrados oabiertos, ambos con un potencial #ue es necesario descubrir ! aprovechar al

m$ximo.


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El ambiente cerrado, el aula, es motivo de preocupación para #ui8n, cadaa&o, trata de introducir modi"caciones #ue la hagan m$s funcional, m$satractiva para las ni&as ! los ni&os. 9no de los aspectos del aula es el fsicoo ar#uitectónico ! est$ relacionado con sus dimensiones #ue, algunasveces, es amplio ! en otra pe#ue&a o con una forma irregular #ueprobablemente condicionara el pro!ecto de organización original. uando elespacio es reducido, el estudio del ambiente debe ser m$s minucioso parapoder obtener el ma!or provecho posible, al realizar la distribución delmaterial ! el mobiliario. 9n ambiente interior estrecho, muchas veces, escompensado con un ambiente exterior m$s amplio. Existen otros aspectosa tener en cuenta, adem$s de las dimensiones de

:u$l es la concepción de ni&o o ni&a #ue tengo;...:u$l es la función #ue leasigno a la educación..;l

Los ambientes3 es preciso tener en cuenta lo relativo a la iluminación,ventilación ! seguridad. 'mbientes con adecuada iluminación natural,

ventilados ! #ue ofrecen seguridad siempre son criterios importantes deconsiderar en el momento de elegir el lugar donde interact%an ni&os, ni&as! docente. 4o sólo las condiciones fsicas de los ambientes son criteriosimportantes para su elección u organización. Es imprescindible tener encuenta las necesidades de las ni&as ! ni&os para elegir un ambiente o paraorganizarlo. En este sentido, la literatura especializada nos se&ala #uealgunas de las necesidades de las menores ! los menores son lassiguientes/

Nece#i&a& &e a"tonom(a o la ca$aci&a& &e 5ale%#e $o% #(

mi#mo.' medida #ue crecen la ni&a ! el ni&o van logrando nuevas con#uistasintelectuales, motrices, sociales ! emocionales #ue le permiten una ma!orindependencia del adulto. Esta necesidad guarda relación con susdesplazamientos, elecciones, toma de decisiones, etc. 5u necesidad dedesplazamiento, generalmente producto de su inagotable energa, re#uierede espacios donde pueda moverse libremente por lo #ue un ambienteestrecho con mucho mobiliario impide satisfacer este deseo !frecuentemente produce conictos.

Nece#i&a& &e %elaciona% lo in&i5i&"al con lo colecti5o.

Las m%ltiples actividades #ue se realizan diariamente brindanoportunidades para el trabajo individual, en pe#ue&os grupos ! en el grupototal. La organización del ambiente debe permitir estas distintas formas detrabajo atendiendo ! respetando las preferencias de las ni&as ! ni&os en suproceso de socialización e individualización.

Nece#i&a& &e &e#c"b%i%.

El ni&o es un investigador por excelencia ! en todo momento demuestra sucuriosidad por el entorno. 6or este motivo es necesario incorporar

periódicamente nuevos elementos #ue satisfagan sus necesidades deexploración, de manipulación, de conocer el mundo #ue lo rodea ! #ue a la


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vez contribu!an a su desarrollo sensorial, perceptual, motor, decomunicación ! cognitivo. El ambiente se convierte as en una fuentepermanente de conocimiento en el #ue se mezclan objetos de la vida realcon otros #ue son producto de la imaginación3 los #ue propician lacoordinación motora "na con los relacionados con aspectos cognitivos.

En ca#o &e conta% con e#$acio #"


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experimentos, los cuentos ? biblioteca, los juegos tran#uilos en los #ueubicar$n los elementos del @ódulo de material educativo, remitido por el@inisterio de Educación.

Es importante tener en cuenta el espacio ! los soportes para disponer elmaterial de manera tal #ue las ni&as ! ni&os puedan escoger libremente los

#ue re#uieren para sus actividades.En algunos centros educativos muchas veces no contamos con muchomaterial e incluso tenemos di"cultad para obtener los soportes necesarios.on apo!o de la comunidad es posible conseguir tablas #ue se apo!an entroncos de $rbol para formar estantes o algunas cajas #ue tal vez podamosobtener en las ferias o mercados. 'dem$s, los cajones de madera sepueden transformar en mesa ! de esa manera es posible ir organizando elambiente.

CO?O ORGANIZAR EL AULA IN@ANTIL

En la b%s#ueda de m8todos #ue faciliten los aprendizajes del ni&o, se haimplementado en las aulas los AI4B4E5 2E '6AE42IC'DE, estos sonsectores o espacios delimitados donde los ni&os desarrollan actividadesl%dicas, investigaciones, interact%an entre s desarrollando su inteligencia !creatividad. 5e emplea as una metodologa activa #ue permite al ni&o ser elconstructor de su propio aprendizaje.

2e esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de juego,donde el ni&o o grupos de ni&os exploran, descubren cada sector

empleando su propio razonamiento siendo guiados por la profesora o demanera autónoma

RINCONES DE APRENDIZAE ?S CO?UNES2

Entre los rincones de aprendizaje m$s comunes est$ el rincón deconstrucción, dramatización, arte, m%sica, ciencias, biblioteca, juegostran#uilos, actividades psicomotrices, lenguaje, etc.

6C:mo o%9ani/a% lo# %incone# &e a$%en&i/a-e en el a"la;

• Brganizar ! destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser

distribuidos en función del espacio con #ue contamos con susrespectivos materiales ! mobiliario.

• Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones deaprendizaje, la duración de las actividades depender$ de la edad delni&o, puede ser F a GH minutos.

• El ni&o o grupos de ni&os visitar$n los rincones de aula en simult$neode acuerdo a su libre elección ! luego ir$n rotando.

• Las actividades o juegos ser$n planteados de acuerdo a los objetivos

educativos o a la propuesta metodológica de los docentes.


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6C:mo im$lementa% lo# %incone# &e a$%en&i/a-e;

Rinc:n &e con#t%"cci:n'#u el ni&o desarrolla su inteligencia espacial, su pensamientomatem$tico, su lenguaje ! creatividad, ejercita la coordinación

motora "na ! su capacidad de observación ! an$lisis al descubrir lasformas, tama&os ! caractersticas de los objetos al realizar lasconstrucciones.

Se $"e&en "tili/a%2

(lo#ues de construcción, blo#ues de madera, pl$stico o de tecnopor, cajasde zapatos, latas, cajas de fósforos, 0a#uitos de madera lijadas pintados dediferentes colores ! formas, chapitas, carretes de hilo, envases vacos

• Rinc:n &e &%amati/aci:nF=o9a% 'o9a%* tien&a " ot%o#+En sector brinda al ni&o espacios reales en los cuales aprende de suspropias interacciones elaborando pautas ! normas de convivencia. 'trav8s de estas interacciones el ni&o representa su realidad, lacomprende ! aprende a expresar sus sentimientos.

Se $"e&en "tili/a%2

ogar/ ocina, mesas, utensilios de cocina, mantas, sillas, vajillas,artefactos.

0ienda/ ajas o envases de productos, canastitas, botellas depl$stico, repisas, mesa.

Btros/ 0teres, mascaras, ropa para mu&ecas, disfraces, mu&ecas,ropa para mu&ecas, accesorios de m8dico, carpintero, etc.

• Rinc:n &e "e9o# T%an!"ilo#

En esta sección el ni&o podr$ realizar juegos de razonamiento,an$lisis, reexión, asociación, resolución de problemas, etc.

Se $"e&en "tili/a%2 Duegos de memoria, encaje, rompecabezas,dominós, loteras, enroscado, enhebrado, ensartado, pasado de

cuentas, plantados, seriaciones, clasi"caciones seg%n forma, color,tama&o, series lógicas.

• Rinc:n &e com"nicaci:n , len9"a-e

Este sector est$ destinado a las diversas formas de comunicación oralo escrita. En esta sección el ni&o podr$ expresarse hablando,escribiendo, le!endo.

Lo# mate%iale# !"e #e $"e&en "tili/a% #on2 0arjetas devocabulario, revistas ! periódicos para hacer recortes, libros, cuentos,

im$genes, l$minas, historietas gr$"cas, tarjetas de bingo, polladas,"estas, eti#uetas de productos, a"ches publicitarios, letras móviles,


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bits de lectura e inteligencia, adivinanza, rimas, trabalenguas,canciones, plumones, cra!olas, colores, l$pices.

Rinc:n &e ciencia#

En esta sección el ni&o podr$, a trav8s de la observación ! laexperimentación descubrir las propiedades de los objetos ! seresvivos.

Se $"e&en "tili/a%2 Esponjas, corchos, lijas, lupas, pinzas,mangueras, balanzas, embudos, hojas, plantas, etc.

• Rinc:n &e A%te

5ector orientado al desarrollo de la creatividad ! la expresión libre delni&o. 5e recomiendan #ue este sector se encuentre cerca al aguapara #ue los utensilios utilizados puedan lavar f$cilmente.

Se $"e&en "tili/a%2 08mperas, pinturas, cra!olas, moldes derepostera, pinceles gruesos ! delgados, colores, plumones, tizas decolores, arcillas, engrudo, punzones, lanas, esponjas, goma, plastilina,hojas, papelotes, papeles de colores, revistas, periódicos, cartulinas,cartón, delantales para los ni&os.

• Rinc:n &e ?B#ica

La m%sica no es sólo expresión artstica, es un elemento esencialpara lograr el e#uilibrio afectivo, sensorial, intelectual ! motriz. En

este sector el ni&o podr$ desarrollar su sensibilidad, memoria,atención, concentración, coordinación, expresión corporal, motricidadgruesa ! "na, adem$s de permitir un espacio de relajación !tran#uilidad seg%n la meloda.

Lo# mate%iale# nece#a%io# #on2 Instrumentos musicales variados/6alitos toc7toc, panderetas, tambores, matracas, caja china, autas,#uemas, tri$ngulos, platillos, cassettes o cds, radiograbadora, etc.

TE?AS TRASVERSALES

onstitu!en una respuesta a los problemas actuales de la trascendencia #ueafectan a la sociedad ! #ue demandan a la educación una atenciónprioritaria. 0iene como "nalidad promover el an$lisis ! reexión de losproblemas sociales, ecológicos o ambientales ! de la relación personal conla realidad local, regional nacional ! mundial, para #ue los estudiantesidenti"#uen las causas, as como los obst$culos #ue impiden la solución

justa de los problemas. Los temas trasversales se plasmanfundamentalmente en los calores ! actitudes. @ediante el desarrollo de

ellos, se espera #ue los estudiantes reexionen ! elaboren sus propios


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juicios ante dicho problema ! sean capaces de adoptar frente a elloscomportamientos basados en valores, racional ! lberamente asumidos.

2e esta manera, el trabajo con los temas trasversales contribuir$ laformación de la persona autónomas, capaces de juiciar crticamente larealidad ! participar en su mejoramiento ! trasformación.

6C:mo t%aba-a% lo# tema# t%a#5e%#ale#;

2eben ser previstos ! desarrollados al interior de todas las a8reascurriculares , deben impregnar ! orientar la pr$ctica educativa ! todas lasactividades #ue se realizan en la institución educativa 3 por lo tanto han deestar presentes como lineamientos de orientación para la diversi"cación !programación curricular , en este sentido ha! tres niveles de incorporaciónde los temas trasversales.

a En el dise&o curricular nacional de la E(A , se propone temastrasversales #ue responde a los temas trasversales a losproblemas nacionales ! alcance mundial son los siguientes /

17 E29'IB4 6'A' L' B4JIJE4I', L' 6'C K L'9I2'2'4I'

7 E29'IB4 E4 K 6'A' LB5 2EAEB5 9@'4B57 E29'IB4 E4 LB5 J'LBAE5 B MBA@'IB4 E0I'G7 E29'IB4 6'A' L' =E50IB4 2E AEIE5=B5 K

B4IE4I' '@(IE40'LH7 E29'IB4 6'A' L' EN9I2'2 2E =E4EAB

b En el dise&o curricular regional , propuesta curricular regional olineamientos regionales se incorpora no solo los temastrasversales nacionales , sino a#uellos #ue surgen de larealidad regional ! #ue ameritan una atención especial

c En el pro!ecto educativo institucional del centro educativo ! enel pro!ecto curricular institucional se priorizan los temastransversales propuestos en los dos niveles anteriores ! seincorporan algunos temas #ue surgen de la realidad en la #uese inserta la institución educativa, en las unidades did$cticas,los temas trasversales se trabajan en las diferentes $reas delcurrculo, de modo #ue se concretizan en los procesospedagógicos.

6C:mo #e $%io%i/an lo# tema# t%a#5e%#ale#$%o$"e#to# $o% el DCNFER $a%a con#i&e%a%lo# en el$%o,ecto c"%%ic"la% cent%o;

6ara la priorización de los temas trasversales se necesita/


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Elaborar una relación de los problemas, priorizados como resultadodel diagnostico.

4umerar los temas trasversales Aelacionar cada problema con los temas trasversales ! , de acuerdo a

la relación #ue tenga cada uno con otro , colocar el numero asignado

al tema trasversal ontar cuantos son los temas trasversales #ue se repiten El tema trasversal o los temas trasversales #ue mas se repiten son

los #ue se priorizan

La priorización de los temas trasversales no signi"can dejas de lado a losotros temas trasversales, sino decidir a cuales se les 2ara ma!or 8nfasis

6ara incorporar los temas trasversales priorizados en el 6 es necesario

explicarlos en t8rminos de capacidades ! actitudes. Los problemas ! temastrasversales priorizados deber$n a su vez ser relacionados con lascapacidades del dise&o curricular nacional.

EDE@6LB/

PROLE?AS TE?A TRASVERSAL CAPACIDESDESACTITUDES

ontaminaciónambiental por laexistencia de basura enlos alrededores de la IE

E29'IB4 '@(IE40'L

EL 4IOB B L' 4IO'9tiliza ! trasforma elmedio natural para su

bene"cioIdenti"ca ! utilizaalgunas formas depreservar su medionatural , constitu!endoal desarrollo deambientes saludables !descontaminados enbene"cios de los seres#ue habitan en ellos


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PARA UNA ?AHOR CO?PRENSION SE SETALLA CADA UNOS DE LOSTE?AS TRASVERSALES* PUNTUALIZANDO LA VISION 7UE CONTIENE.

1 e&"caci:n $a%a la con5i5encia , la $a/ , la ci"&a&an(aMrente a los problemas de exclusión, discriminación 8tica ! cultural,marginación social ! violencia, la educación para la convivencia promueveel desarrollo de actitudes ! valores para , es decir,para saber convivir con los otros aceptando las diferencias

En este aspecto, se proponen capacidades ! actitudes #ue favorezcan lasrelaciones interpersonales de respeto mutuo, tolerancia, solidaridad.2ialogo ! participación. L a convivencia se sustenta en el ejercicio de latolerancia, la aceptación ! el respeto por el otro, en el respeto a los

derechos humanos ! el ejercicio de la responsabilidad ciudadana. Laconvivencia es una dimensión de la ciudadana #ue cobra especialrelevancia en el pas como el nuestro, car$ctizados por su diversidad 8tnica! cultural, donde se producen exclusiones ! discriminaciones #ue datan demuchos a&os atr$s

3 e&"caci:n en , $a%a lo# &e%ec=o# ="mano#

Los derechos humanos se sustentan en la dignidad del ser humano. 5oninherentes a la naturaleza de la persona ! se relacionan con susnecesidades de subsistencia protección, afecto, identidad, libertad ! otras.

Los derechos humanos estos consagrados en diversas formas jurdicas, perosu concreción ! defensa es una tarea permanente de la comunidadintencional, de los estados ! de la sociedad civil. Este tema trasversalfavorece en los ni&os el desarrollo de la capacidad de reconocerse comosujetos ! derechos ! de responsabilidad, as como de reconocer losderechos ! responsabilidades de las otras personas.

J e&"caci:n en 5alo%e# o )o%maci:n 8tica

Educar en valores es una necesidad ineludible en la sociedad actual. Esimposible imaginar una vida humana sin valores, especialmente, sin valores8ticos o morales.

Esta situación plantea a la educación el reto de promover el desarrollo delas capacidades ! actitudes #ue favorecen la pr$ctica ! vivencia de losvalores universales #ue pertenecen a toda la humanidad, tales como, lalibertar, la justicia, la solidaridad, el respeto por el otro ! por uno mismo, laigualdad, la honradez, la veracidad ! otros

6or motivo #ue se busca #ue los ni&os en inicial desarrollen actitudes !valores a trav8s de las diferentes actitudes #ue se llevan a cabo como/ el


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cumplimiento de las normas de convivencia, la asignación de laresponsabilidad, el desarrollo de las unidades did$cticas con 8nfasis en el$rea de personal social.

K e&"caci:n ambiental

El ambiente est$ constituido por elementos naturales sociales ! culturalesexistentes en un lugar ! sus respectivas interacciones, idealmente debeexistir un e#uilibrio hombre P ambiente, pero este e#uilibrio es alteradopermanentemente / la deforestación , la contaminación del suelo , el aire !del agua , la alteración a causa del ruido , la pro función de los elementosvisuales , la destrucción de la ora ! la fauna , la tugurizaran , elhacinamiento , el uso de los tecnologas inapropiadas ! de estilos deconsumo poco racionales todo ello deteriora el ambiente ! hace #ue la vida

humana sea tambi8n perturbada seriamente , estos problemas hanalcanzado dimensiones alarmantes #ue plantean a la educación un retofundamental .

5e trata de #ue el hombre aprenda a vivir sin destruir el medio, a manteneruna actitud constante de conservación atendida como una pr$ctica deaprovechamiento racional de los recursos naturales. 6or lo tanto en laEducación Inicial, a trav8s del $rea de ciencia ambiente, los ni&os aprende aconocer su medio ambiente, respetarlo ! cuidarlo.

M e&"caci:n $a%a la e!"i&a& &e 98ne%o

Mrente a hechos de desigualdad, ine#uidad !?o exclusión, resultantes deconcepciones, percepciones, normas, perjuicios, mitos, sentimientos !valores respecto de la condición femenina o masculina, la educaciónpromueve las oportunidades para hombre ! mujeres

Educar a ni&os ! ni&as, adolecentes ! jóvenes, para la e#uidad de g8nero,implica desarrollar actitudes ! valores #ue favorezcan igualdad deposibilidad ! oportunidades en las relaciones adultas ! una distribución m$se#uitativa de roles funciones, tareas ! responsabilidades, lo #ue seevidencia en las diferentes actividades #ue ejecutan los ni&os en laorganización del aula a trav8s de sectores donde ni&os ! ni&as participencon igualdad de oportunidades


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iblio9%a)(aDi#e>o c"%%ic"la% nacional en la e&"caci:n b#ica %e9"la%Pat%icia C%"/ Sil5a* P%o9%amaci:n c"%%ic"la%

Pa9ina# 2

http/??QQQ.minedu.gob.pe?dinfocad?modernizacion?9nidadFH.pdf http/??ebr.minedu.gob.pe?dei?pdfs?guias?horaRjuegoRlibreRenRlosRsect

ores.pdf

http/??QQQ.cosasdelainfancia.com?biblioteca7etapaF.htm
http://www.minedu.gob.pe/dinfocad/modernizacion/Unidad05.pdfhttp://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/guias/hora_juego_libre_en_los_sectores.pdfhttp://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/guias/hora_juego_libre_en_los_sectores.pdfhttp://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa08.htmhttp://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/guias/hora_juego_libre_en_los_sectores.pdfhttp://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/guias/hora_juego_libre_en_los_sectores.pdfhttp://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa08.htmhttp://www.minedu.gob.pe/dinfocad/modernizacion/Unidad05.pdf

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