opcion3 ncu790630 final

Opción 3 Diseño de un curso para la unidad de aprendizaje Submódulo 2: produce

plantas para las actividades agrícolas,

1

Nombre completo: Norberto Chi Uc

CURP: CIUN790630HCCHCR07

Nombre de la propuesta: Diseño de un curso para la unidad de aprendizaje Submódulo

2: produce plantas para las actividades agrícolas, del módulo II: Emplea técnicas

agrícolas para la producción.

Opción elegida: Opción 3. Diseño o rediseño de un curso

IES Formadora: Universidad Autónoma de Campeche

Plantel donde labora: Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 62

Entidad Federativa: Campeche

No. De Generación PROFORDEMS: Séptima Generación bis.

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Séptima

Correo: [email protected]

mailto:[email protected]



2

INDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………………………. (pág. 3)

DESARROLLO NÚCLEO 1. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y DE LOS PRODUCTOS O DESEMPEÑOS EN QUE SE HARÁN EVIDENTES………. (pág. 11)

DESARROLLO NUCLEO 2. METODOLOGIA PARA LA DELIMITACION DE LOS CONTENIDOS Y LA IDENTIFICACION DE LOS PROCESOS QUE CARACTERIZAN A LAS UNIDADES DE COMPETENCIA…………………………………………………………………………… (pág. 14)

DESARROLLO NUCLEO 3. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION…………………………………………………………………………… (pág. 19)

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………. (pág. 36)

ANEXOS……………………………………………………………………………………… (pág. 38)



3

INTRODUCCION

El presente proyecto perteneciente a la opción No. 3 Diseño o rediseño de un curso del

proceso de CERTIDEMS (Certificación Docente de la Educación Media Superior) tiene el

propósito de mostrar el diseño del programa del Módulo 2 Emplea técnicas agrícolas para

la producción Submódulo 2 Produce plantas para las actividades agrícolas, ya que

actualmente en nuestro subsistema DGETA (Dirección General de Educación

Tecnológica Agropecuaria) se encuentra este programa vigente en la carrera de Técnico

Agropecuario.

Actualmente tanto la sociedad como el sector laboral y productivo requieren de personas

que cuenten con una formación, considerando este requerimiento se plantea el presente

diseño. Dentro del programa los jóvenes desarrollaran competencias tanto genéricas,

disciplinares y profesionales, todas estas marcadas por un MCC (Marco Curricular

Común).

El conocimiento de la práctica y el desarrollo de competencias marcadas por la RIEMS

(Reforma Integral de la Educación Media Superior) nos dan como resultado a jóvenes

con una educación integral marcada por esta misma reforma. Y en busca de un perfil y

formar parte de un SNB (Sistema Nacional de Bachillerato).

De manera que el proyecto está encaminado a que el alumno desarrolle las competencias

que conforman el MCC y sobre todo que se podrá compartir con otros planteles de

nuestro subsistema y a su vez compartimos una misma finalidad entre los diferentes

subsistemas como lo marca el Acuerdo 442 por el que se establece el sistema nacional

de bachillerato en un marco de diversidad.

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

atendidos sólo si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que permita

a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos, esto debe

ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la

formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles

desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo

y, de manera más general, en la vida; hoy es indispensable que los jóvenes que cursan

el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su

potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad.



4

En este documento se pretende presentar el diseño de un curso del Submódulo 2

Produce plantas para cultivar del Módulo 2 Emplea Técnicas Agrícolas para la

Producción, que permita garantizar el aprendizaje de la materia, con esto se busca

empatar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula y aplicarlos en la práctica a

través de los estudios de campo y de laboratorio, con la finalidad de descubrir y significar

los valores, trabajo en equipo, la creatividad el pensamiento crítico, la autonomía y ser

capaz de tomar sus propias decisiones, e incorporarse al campo laboral o continuar con

sus estudios superiores en agronomía.

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser

atendidos sólo si este tipo educativo se desarrolla con una identidad definida que permita

a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos, esto debe

ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la

formación de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles

desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo

y, de manera más general, en la vida, hoy es indispensable que los jóvenes que cursan

el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su

potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad.



5

I PRESENTACION DEL CURSO “PRODUCE PLANTAS PARA LAS ACTIVIDADES AGRICOLAS”

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Institución CBTA No. 62

Nivel Medio Superior

Tipo de Bachillerato Tecnológico Agropecuario

Área de conocimiento Área profesional de la carrera de Técnico

Agropecuario

Área disciplinaria Experimental

Asignatura Módulo 2 Emplea técnicas agrícolas para la

producción Submódulo 2 Produce plantas para las

actividades agrícolas

Grado 3

Semestre 3

Componente de formación

preferentemente

Profesional

No. de horas 64



6

UBICACIÓN DENTRO DEL PLANTEAMIENTO CURRICULAR DEL BACHILLERATO

TECNOLÓGICO (ACUERDO SECRETARIAL 653)

1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre

Álgebra

4 horas

Geometría

y Trigonometría

4 horas

Geometría

Analítica

4 horas

Cálculo

Diferencial

4 horas

Cálculo Integral

5 horas

Probabilidad y

Estadística

5 horas

Inglés I

3 horas

Inglés II

3 horas

Inglés III

3 horas

Inglés IV

3 horas

Inglés V

5 horas

Temas de

Filosofía

5 horas

Química I

4 horas

Química II

4 horas

Biología

4 horas

Física I

4 horas

Física II

4 horas

Asignatura

propedéutica*

(1-12)**

5 horas

Tecnologías de

la Información y

la Comunicación

3 horas

Lectura,

Expresión Oral

y Escrita II

4 horas

Ética

4 horas Ecología

4 horas

Ciencia,

Tecnología,

Sociedad y

Valores

4 horas

Asignatura

propedéutica*

(1-12)**

5 horas

Lógica

4 horas Módulo I

Promueve el

desarrollo

sustentable

17 horas

Módulo II

Emplea

técnicas

agrícolas para

la producción

17 horas

Módulo III

Maneja

especies

pecuarias

17 horas

Módulo IV

Procesa

productos

agropecuarios

12 horas

Módulo V

Opera proyectos

de desarrollo

sustentable

12 horas

Lectura,

expresión oral y

escrita 1

4horas

Formación básica. Formación propedéutica Formación profesional



7

MAPA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA CARRERA DE TÉCNICO

AGROPECUARIO

MODULO 1

Promueve el desarrollo sustentable

Submódulo 1 – Organiza al personal para la producción agropecuaria

Submódulo 2 – Diagnostica el entorno agroecológico

Submódulo 3 – Planea estrategias sustentables para proyectos agropecuarios

MODULO 2

Emplea técnicas agrícolas para la producción

Submódulo 1 – Manejo del agua y del suelo

SUBMÓDULO 2 – PRODUCE PLANTAS PARA LAS ACTIVIDADES AGRÍCOLAS

Submódulo 3 – Cultiva plantas regionales

MODULO 3

Maneja especies pecuarias

Submódulo 1 – Maneja especies mono gástricas

Submódulo 2 – Maneja especies poligástricas

Submódulo 3 – Maneja aves y otras especies alternas

MODULO 4

Procesa productos agropecuarios

Submódulo 1 – Elabora productos hortofrutícolas

Submódulo 2 – Elabora productos lácteos

Submódulo 3 – Elabora productos cárnicos

MODULO 5

Opera proyectos de desarrollo sustentable

Submódulo 1 – Elabora perfil de proyectos agropecuarios

Submódulo 2 – Opera proyecto productivo agropecuario

FUNDAMENTACION CURRICULAR DEL SUBMODULO

El Submódulo 2-Produce plantas para las actividades agrícolas, forma parte del Módulo II Emplea

técnicas agrícolas para la producción, que está integrado por 3 Submódulo (ver mapa de

competencias profesionales de la carrera de Técnico Agropecuario):

Submódulo 1- Manejo del agua y del suelo (80 horas)

Submódulo 2- Produce plantas para las actividades agrícolas (64 horas)

Submódulo 3- Cultiva plantas regionales (128 horas)

Este Modulo está ubicado en el tercer semestre (segundo grado) del plan de estudios de

la carrera de Técnico Agropecuario, del bachillerato escolarizado del CBTA No. 62. Está

considerada en lo que es el componente de formación profesional. Es 80% práctica, se



8

le dan a conocer al alumno los conceptos más relevantes para que logren comprender y

realizar cada una de las actividades propuestas.

El Submódulo 2 tiene dos competencias profesionales a desarrollar la cuales son: CP 4

Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar y CP 5 Determina estructuras y

medios de germinación y crecimiento.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

En el México de hoy es indispensable que los estudiantes que cursan el bachillerato

egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar sus fortalezas, tanto

para desarrollo personal como para contribuir en sus comunidades, municipio o estado.

Las competencias a desarrollar forman parte de un Marco Curricular Común que

reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las

competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos

(personal, social, académico y laboral).

El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar

sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas

y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado

laboral, mediante las competencias Profesionales básicas o extendidas.

COMPETENCIAS GENERICAS PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR DE

MEXICO

Las competencias genéricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como

personas, desenvolviéndose exitosamente en la sociedad y en el mundo que les toca vivir.

A continuación se enlistan las competencias genéricas de la Educación Media Superior, las

categorías a las que pertenecen y los atributos que se desarrollaran.

Competencias genéricas:

Se comunica y expresa.

CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante

la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Trabaja en forma colaborativa.



9

CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR DE

MEXICO

Estas competencias describen una actividad que se realiza en un campo específico del

quehacer laboral. Se puede observar en los contenidos que algunas competencias

profesionales están presentes en diferentes submódulos, esto significa que debido a su

complejidad se deben abordar transversalmente en el desarrollo del módulo, a fin de que

se desplieguen en su totalidad. Otras competencias son específicas de un submódulo, lo

que significa que deben abordarse únicamente desde el submódulo referido.

A continuación se enlistan las competencias profesionales de la Educación Media

Superior, las categorías a las que pertenecen y los atributos que se desarrollaran.

Competencias profesionales.

CP4. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar

Propósito. Identifica las características de la reproducción sexual y asexual de las

plantas a cultivar.

Atributos.

Por conocimiento.

G4, A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

Por habilidades.

G5, A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Por actitudes.

G5, A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alance de un objetivo.



10

Por valores.

G4, A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentre y los objetivos que persigue.

CP5. Determina estructuras, medios de germinación y crecimiento.

Propósito. Prepara los medios de germinación y crecimiento de las plantas considerando

sus diferentes formas de propagación.

Atributos

Por conocimiento.

G4, A1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas

o gráficas.

Por habilidades.

G5, A2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Por actitudes.

G5, A1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al alance de un objetivo.

Por valores.

G4, A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores,

el contexto en el que se encuentre y los objetivos que persigue.



11

II DESARROLLO NÚCLEO 1. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y DE LOS PRODUCTOS O DESEMPEÑOS EN QUE SE HARÁN EVIDENTES.

OBJETIVOS/PROPOSITOS DEL CURSO

Que el alumno sea capaz de seleccionar el tipo de reproducción para la producción de

plantas, identificar los diferentes tipos de semillas y estructuras vegetativas asi como

también preparar los sustratos que se utilizaran en las camas de crecimiento, entre otros.

Y logre desarrollar competencias que le permitan enfrentarse y tener una inserción de

manera sustentable a cualquier sector laboral y/o educativo demostrando así una

formación integral así también de manera general en la sociedad que lo demande.

El sector laboral hoy en día requiere de personas que cuenten con competencias tanto

de formación como profesionales respecto a este criterio está planteado el curso.

COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A DESARROLLAR

Durante el desarrollo del submódulo los alumnos desarrollaran competencias genéricas,

disciplinares y profesionales que en conjunto vienen a complementar el perfil del

egresado. Para que de manera exitosa pueda incorporarse al mercado laboral o si lo

decide continuar sus estudios en el nivel superior, aunado a esto el poder desarrollarse

de manera coherente en la sociedad (en su vida cotidiana).

COMPETENCIAS GENÉRICAS

CATEGORÍA COMPETENCIA ATRIBUTO

Se comunica y expresa CG4. Escucha interpreta y

emite mensajes pertinentes

en distintos contextos,

mediante la utilización de

medios, códigos y

herramientas apropiadas.

Expresa ideas y

conceptos mediante

representaciones

lingüísticas,

matemáticas o

gráficas.

Maneja las tecnologías

de la información y la

comunicación para

obtener información y

expresar ideas.



12

Trabaja en forma

colaborativa.

CG8. Participa y colabora de

manera efectiva en equipos

diversos.

Propone maneras de

solucionar un

problema o desarrollar

un proyecto en equipo

definiendo un curso de

acción con pasos

específicos.

Asume un actitud

constructiva,

congruente con los

conocimientos y

habilidades con los

que cuenta dentro de

distintos equipos de

trabajo.

Participa con

responsabilidad en la

sociedad.

CG11. Contribuye al

desarrollo sustentable de

manera crítica, con acciones

responsables.

Asume una actitud que

favorece la solución de

problemas

ambientales en los

ámbitos local, nacional

e internacional.

Reconoce y

comprende las

implicaciones

biológicas,

económicas, políticas

y sociales del daño

ambiental en un

contexto global

interdependiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Ciencias Experimentales CE1 Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología,

la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales

específicos.



13

CE11 Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

del medio físico y valora las acciones humanas de impacto

ambiental.

CE14 Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

instrumentos y equipo en la realización de actividades de su

vida cotidiana.

Competencias profesionales

CP4. Reproduce sexual y

asexualmente las plantas a

cultivar

Identifica las características de la reproducción sexual y

asexual de las plantas a cultivar.

CP5. Determina estructuras,

medios de germinación y

crecimiento.

Prepara los medios de germinación y crecimiento de las

plantas considerando sus diferentes formas de propagación.

COMPETENCIAS DE PRODUCTIVIDAD Y EMPLEABILIDAD DE LA SECRETARIA DEL

TRABAJO Y PREVISIÓN SOCIAL

Atención al proceso AP2 Verificar el cumplimiento de los parámetros de calidad

exigidos.

Ética profesional EP6 Cuidar y manejar los recursos y bienes ajenos siguiendo

normas y disposiciones definidas.

EP8 Actuar responsablemente de acuerdo a las normas y

disposiciones definidas en un espacio dado.

Dentro del nuevo modelo educativo se pretende organizar los contenidos en “unidades

de competencia”, es decir, que los alumnos desarrollen ciertas habilidades en torno a un

tema, que cuenten con las herramientas necesarias para enfrentarse a la realidad con

seguridad y capacidad de resolver cualquier conflicto.



14

III DESARROLLO NUCLEO 2. METODOLOGIA PARA LA DELIMITACION DE LOS CONTENIDOS Y LA IDENTIFICACION DE LOS PROCESOS QUE CARACTERIZAN A LAS UNIDADES DE COMPETENCIA.

En el diseño o rediseño de un curso, considero importante retomar el alineamiento

constructivo de Biggs (1996), donde establece que el constructivismo tiene una larga

historia en la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptada

en la Educación Superior. Esta perspectiva da al maestro el papel de facilitador de

conocimientos a través de estrategias de aprendizaje.

Wood (1995) intenta, en una lista bastante aceptable, indicar lo que los docentes deberían

llevar a cabo. Sus puntos son:

Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.

Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten adecuadas actividades de los

alumnos.

Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.

Por el enfoque de la materia que en su mayoría la conforman prácticas, las cuales se

realizan en las áreas destinadas para actividades agrícolas del plantel. Para el docente y

el alumno la mejor forma de trabajar en la realización de dichas prácticas es trabajar de

manera conjunta alumno-docente. Las explicaciones sobre las realizaciones de las

practicas apoyándose el facilitador de un proyector, computadora e internet y en su

momento de material de fotocopiado. En cada una de las unidades el alumno presenta

su portafolio de evidencias conformado por las prácticas realizadas en clase, las cuales

deberá entregar en tiempo y forma, ya que es parte de su evaluación formativa y sumativa

que el facilitador toma en cuenta.

El facilitador evaluara y se apoyara en la lista de cotejo que contiene diversos aspectos

que el alumno habrá de tomar en cuenta para su evaluación. No solo realizar las prácticas

es suficiente, sino que también se toman en cuenta diversos factores como: asistencia,

disciplina, trabajo en clase, entrega de portafolio de evidencias y la aplicación de un

examen.

Para poder desarrollar la presente metodología, es necesario tomar en cuenta diversos

recursos que serán las herramientas de trabajo de la asignatura entre ellas se enlistan

los siguientes:



15

50 Láminas de rotafolio

2 cajas Plumones de agua.

1 Pintarron.

6 Plumones y 1 borrador pintarron

1 Cañón

1 Computadora

Autobús escolar con diésel.

1 bolsa Sustrato musgo

1 bolsa vermiculita

1 enraizador

3 Tijeras de podar

5 Palas

1 Invernadero

1 Vivero

2 m3 Arena

2 Carretilla

1000 Bolsas de plástico

1 rollo Rafia

Semillas varias (hortalizas , frutales y arboles forestales)

Los alumnos deberán realizar cada una de las prácticas hasta llegar a la evidencia de

aprendizaje educativo (producto), el cual puede ser un mapa conceptual, exposición,

cuadro comparativo, entre otros. En donde el propio alumno se va autoevaluando de

manera continua.



16

Delimitación de contenidos.

Competencia (s) a desarrollar Competencia genérica Competencias disciplinares

Objeto de intervención

Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos conceptos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CP4. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar.

Identifica las características físicas y biológicas de las estructuras vegetativas para determinar su método de propagación.

4. Reproducción sexual y asexual de las plantas a cultivar.

4.1. Seleccionando el tipo de reproducción para la producción de plantas.

4.2 Recolectando semillas y estructuras vegetativas.

4.3 Realizando la selección de semillas y estructuras.

4.4 Cumpliendo con las normas sanitarias y de buenas prácticas agrícolas.

Procesos

Identifica las técnicas

propagación de plantas.

Distingue los métodos de

reproducción sexual y asexual para la

producción de plantas.

Identifica las estructuras

vegetativas para la producción de

plantas.

Da recomendaciones con base

en los resultados de las técnicas de

propagación vegetativa.

Explica la importancia de los

métodos y técnicas de propagación

vegetativa para la producción de

plantas.



17

Competencia (s) a desarrollar Competencia genérica Competencias disciplinares

Objeto de intervención

Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

CP5. Determina estructuras y medios de germinación y crecimiento.

Determina la importancia que tiene las estructuras vegetativas y los medios de germinación.

5. Determina estructuras y medios

de germinación y crecimiento.

5.1 Preparando sustratos, semilleros,

almácigos y camas de crecimiento

utilizando materiales de la región.

5.2 Realizando la desinfección de

sustratos, almácigos y camas de

crecimiento.

5.3 Realizando el enriquecimiento de

los sustratos.

5.4 Realizando los cuidados en el

vivero.

5.5 Seleccionando las plantas.

5.6 Clasificando las plantas.

5.7 Cumpliendo con las normas sanitarias y de buenas prácticas agrícolas.

Procesos

Identifica las técnicas

propagación de plantas.

Distingue los métodos de

reproducción sexual y asexual para la

producción de plantas.

Identifica las estructuras

vegetativas para la producción de

plantas.

Da recomendaciones con base

en los resultados de las técnicas de

propagación vegetativa.



18

Explica la importancia de los métodos y técnicas de propagación vegetativa para la producción de plantas.



19

III DESARROLLO NUCLEO 3. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

CP4. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar

Atributos.

1.1 Realiza la colecta y selección de semillas y estructuras vegetativas para su

propagación.

1.2 Aplica las normas sanitarias en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos

para las prácticas agrícolas.

1.3 Explica la importancia de la propagación de estructuras vegetativas en la

producción agrícola.

1. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar.

Actividad 1.- El alumno contestara las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por

reproducción?, ¿Que entiendes por fruto?, ¿Qué tipos de semillas conoces?, ¿Qué

partes tiene una flor?, ¿Qué pasaría si las plantas se extinguieran?, ¿Qué beneficios

obtiene el hombre de las plantas?, ¿Crees que se pueden clonar las plantas?, ¿Por

qué es importante la clonación?, ¿Qué entiendes por reproducción sexual?, ¿Qué

entiendes por reproducción asexual?, ¿Por qué es importante la propagación de

plantas?, ¿Que sucedería si las plantas no se pueden reproducir por semillas?, ¿De

qué otra forma se pueden propagar las plantas?, ¿Cómo crees que se producen

raíces en una tallo de una planta?, ¿Cómo se mejoraría la genética de una planta?

Actividad 2.- En equipo realizaran una colección de semillas de plantas regionales

que estén en producción, presentarla en muestrario limpias y tratadas para su

conservación.



20

Actividad 3.- De forma individual hacer una reseña del video “Siembra mecánica

de hortalizas”, entregar en la clase siguiente.

Actividad 4.- Los alumnos identificaran las estructuras vegetativas de las plantas.

Actividad 5.- El alumno investigara los métodos de propagación sexual y asexual

para la reproducción de las plantas.

Actividad 6.- El alumno investigara como se lleva a cabo la selección de semillas y

estructuras vegetativas.

Actividad 7.- El alumno con la información obtenida de la investigación de selección

de semillas y estructuras vegetativas realizara una presentación en Powerpoint.

CP5. Determina estructuras y medios de germinación y crecimiento.

Atributos.

* Realiza muestras de los diferentes sustratos para determinar su calidad.

* Explica la importancia de los sustratos

* Aplica las normas sanitarias en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos

para las prácticas agrícolas.

2. Determina estructuras y medios de germinación y crecimiento.

Actividad 1.- El alumno contestara las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por

vivero?, ¿Para qué sirve un vivero?, ¿Por qué es importante la clonación?, ¿Se

pueden obtener plantas por clonación?, ¿Qué plantas conoces que se producen en

un vivero comercial?, ¿Qué consideras que significa sustrato?, ¿Consideras que el

sustrato puede remplazar al suelo?, ¿Qué se utiliza para enraizar estacas y

germinar semillas?, ¿Qué materiales consideras que son orgánicos?, ¿Qué

materiales consideras que son inorgánicos?, ¿Qué es el efecto invernadero?,

¿Describe un invernadero?, ¿Para qué sirve un almacigo?, ¿Qué plantas conoces

que se reproducen en almácigos?, ¿Qué efectos produce la sombra en las plantas?

Actividad 2.- Realizar una investigación para realizar un cuadro comparativo donde

incluya las características físicas, químicas y biológicas de los diferentes sustratos

encontrados en la región.



21

Actividad 3.- Realizar la mezcla de sustratos tomando en cuenta sus

características fisicoquímicas, utilizando materiales existentes en la región,

siguiendo las instrucciones del docente, entregar el producto final y realizar un

reporte de práctica.

Actividad 4.- Realizar la selección de sustratos para siembra de almácigos, de

acuerdo a las instrucciones recibidas, presentar producto final.

Actividad 5.- Realizar la desinfección de suelo utilizando el desinfectante sin afectar

el medio ambiente, siguiendo las recomendaciones técnicas y las medidas de

seguridad, presentar el producto final.

Actividad 6.- Realizar los cálculos necesarios para aplicar los fertilizantes al

sustrato, siguiendo las recomendaciones técnicas y las medidas de seguridad,

realizarlo 5 veces.

Actividad 7.- Realizar las principales labores de manejo de plantas en vivero,

siguiendo las recomendaciones técnicas, repetirlo al menos cinco veces, siguiendo

las medidas de seguridad, entregar producto terminado.

Actividad 8.- Realizar la selección de plantas de acuerdo a características y

recomendaciones técnicas, siguiendo las buenas prácticas agrícolas, realizarlos al

menos 3 veces, presentar el producto final.

TIPO DE MEDIACIÓN

En cada actividad de aprendizaje se incluirá el tipo de mediación o estrategia que

se utilizará para propiciar la interacción y comunicación en los procesos de

aprendizaje y enseñanza.

Mapa conceptual.

A partir de un material proporcionado por el docente el alumno deberá elaborar un

mapa conceptual que incluya el concepto de clasificación botánica de plantas y los

diferentes tipos propagación vegetativa.

Para evaluar este subproducto el docente empleara una lista de cotejo.

Propósito: Formativa



22

Tipo: Heteroevaluación.

Reporte de práctica.

En trabajo grupal los alumnos haran una colecta del material vegetativo (frutos,

semillas, etc.).

El alumno deberá entregar u reporte de práctica cuyo informe deberá contener:

portada, introducción, materiales e insumos, desarrollo, conclusión y bibliografía

consultada.

Se empleará una lista de cotejo para evaluar este subproducto.

Instrumento: Lista de cotejo



Investigación.

El alumno investigará la metodología para realizar la colecta de muestras botanicas.

Instrumento: Lista de cotejo.


Tipo: Coevaluación.

Reporte de práctica.

El alumno realizara el muestreo en terrenos agrícolas.

El informe debe de contener: portada, introducción, Materiales e insumos,

desarrollo, conclusión y bibliografía consultada.

Instrumento: Guía de observación





23

Cuadro sinóptico

El cuadro debe de contener información sobre las características botánicas de las

especies.




Presentación oral: Es la exposición de un trabajo (concreto o abstracto) ante un

público.

Justificación: El alumno desarrollará la habilidad y destreza de desenvolverse y

reafirmas el aprendizaje.

Listado de actividades: Organización de la información, definir el medio de

comunicación, desarrollo del material, ensayo de la presentación y trabajo frente al

público.

Unidad de competencia 1. Reproduce sexual y asexualmente las plantas a cultivar

Actividad. Mediación o estrategia

Actividad 1.- El alumno contestara las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por reproducción?, ¿Que entiendes por fruto?, ¿Qué tipos de semillas conoces?, ¿Qué partes tiene una flor?, ¿Qué pasaría si las plantas se extinguieran?, ¿Qué beneficios obtiene el hombre de las plantas?, ¿Crees que se pueden clonar las plantas?, ¿Por qué es importante la clonación?, ¿Qué entiendes por reproducción sexual?, ¿Qué entiendes por reproducción asexual?, ¿Por qué es importante la propagación de plantas?, ¿Qué sucedería si las plantas no se pueden reproducir por semillas?, ¿De qué otra forma se pueden propagar las plantas?, ¿Cómo crees que se producen raíces en una tallo de una planta?, ¿Cómo se mejoraría la genética de una planta?

Cuestionario.

Actividad 2.- En equipo realizaran una colección de semillas de plantas regionales que estén en producción, presentarla en

Reporte de práctica



24

muestrarios limpios y tratados para su conservación.

Actividad 3.- De forma individual hacer una reseña del video “Siembra mecánica de hortalizas”, entregar en la clase siguiente.

Investigación

Actividad 4.- Los alumnos identificaran las estructuras vegetativas de las plantas.

Investigación.

Actividad 5.- El alumno investigara los

métodos de propagación sexual y asexual

para la reproducción de las plantas.

Investigación

Actividad 6.- El alumno investigara como se lleva a cabo la selección de semillas y estructuras vegetativas.

Cuadro sinóptico.

Actividad 7.- El alumno con la información

obtenida de la investigación de selección de

semillas y estructuras vegetativas realizara

una presentación en PowerPoint.

Presentación oral

Unidad de competencia 2. Determina estructuras y medios de germinación y crecimiento.

Actividad. Mediación o estrategia

Actividad 1.- El alumno observara el

contestara las siguientes preguntas: ¿Qué

entiendes por vivero?, ¿Para qué sirve un

vivero?, ¿Por qué es importante la

clonación?, ¿Se pueden obtener plantas

por clonación?, ¿Qué plantas conoces que

se producen en un vivero comercial?, ¿Qué

consideras que significa sustrato?,

¿Consideras que el sustrato puede

remplazar al suelo?, ¿Qué se utiliza para

enraizar estacas y germinar semillas?,

¿Qué materiales consideras que son

orgánicos?, ¿Qué materiales consideras

que son inorgánicos?, ¿Qué es el efecto

invernadero?, ¿Describe un invernadero?,

Cuestionario.



25

¿Para qué sirve un almacigo?, ¿Qué

plantas conoces que se reproducen en

almácigos?, ¿Qué efectos produce la

sombra en las plantas?

Actividad 2.- Realizar una investigación para realizar un cuadro comparativo donde incluya las características físicas, químicas y biológicas de los diferentes sustratos encontrados en la región.

Cuadro comparativo

Actividad 3.- Realizar la mezcla de sustratos tomando en cuenta sus características fisicoquímicas, utilizando materiales existentes en la región, siguiendo las instrucciones del docente, entregar el producto final y realizar un reporte de práctica.

Reporte de practica

Actividad 4.- Realizar la selección de sustratos para siembra de almácigos, de acuerdo a las instrucciones recibidas, presentar producto final.

Reporte de practica

Actividad 5.- Realizar la desinfección de suelo utilizando el desinfectante sin afectar el medio ambiente, siguiendo las recomendaciones técnicas y las medidas de seguridad, presentar el producto final.

Reporte de practica

Actividad 6.- Realizar los cálculos necesarios para aplicar los fertilizantes al sustrato, siguiendo las recomendaciones técnicas y las medidas de seguridad, realizarlo 5 veces.

Reporte de practica

Actividad 7.- Realizar las principales labores de manejo de plantas en vivero, siguiendo las recomendaciones técnicas, repetirlo al menos cinco veces, siguiendo las medidas de seguridad, entregar producto terminado.

Reporte de practica

Actividad 8.- Realizar la selección de plantas de acuerdo a características y recomendaciones técnicas, siguiendo las buenas prácticas agrícolas, realizarlos al menos 3 veces, presentar el producto final.

Reporte de practica



26

RECURSOS DE APOYO

Recursos de apoyo. Serán definidos y seleccionados de acuerdo al propósito

formativo de cada actividad de aprendizaje y las competencias implicadas. Se trata

de describir aquellos insumos o medios que son necesarios o convenientes para

realizar las actividades de enseñanza y aprendizaje, como libros, revistas, películas,

entrevistas, videos e internet.

RECURSOS Y

MATERIALES

DESCRIPCIÓN ESTRATEGIA/S A QUE

CORRESPONDE

Material impreso Para que los alumnos estén

informados sobre el

funcionamiento de los conceptos a

abordar

Mapa conceptual, cuadro

sinóptico, cuadro

comparativo.

Hojas rota folio Para la presentación de

información en campo

Presentación, investigación.

Marcadores Nos ayuda para escribir en el

Pizarrón blanco las explicaciones

pertinentes

Presentación, investigación.

Material de

laboratorio

Se empleará material de

laboratorio para realizar los

análisis de semillas y material

vegetativo.

Prácticas

Reactivos de

laboratorio

En el caso de las prácticas para

identificar las propiedades

químicas se requiere de reactivos

químicos para su determinación.

Prácticas

Cámara para filmar Es indispensable para la toma de

evidencias misma que

evidenciaran las prácticas

realizadas y el informe técnico.

Reporte de prácticas



27

Palas Se emplearán para la toma de

muestras de suelo en las prácticas.

Prácticas

Picos Se emplearán para la toma de

muestras de suelo en las prácticas.

Prácticas

Bolsas de plástico Son necesarias como

contenedores de las muestras.

Prácticas

Cuadernos de nota Para llevar registro y control de los

datos más importantes en las

prácticas

Reporte de Prácticas

Cañón Nos ayuda en la visualización de

diapositivas o videos.

Presentaciones.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Se detallará el tipo de evaluación que se propone para cada actividad de

aprendizaje y producto. Se especificará también en qué parte del curso se harán las

evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentación a los estudiantes, así como

el tipo de instrumento o medio de evaluación a utilizar. Son indispensables los

criterios e indicadores que definirán el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y

al final se dirigirán tanto a los procesos como a los productos.

Según McDonald (1995), los principios de evaluación basada en competencias son

la validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad, para poder brindar una

retroalimentación a los alumnos, desarrollando la capacidad de autoevaluación

profesional validado las competencias adquiridas en un contexto especifico, ayudar

al alumno a comprender lo que se espera para alcanzar el objetivo.

Lo que debemos evaluar son los contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales.

Los protagonistas de la evaluación son:



28

El estudiante (autoevaluación) tomando en cuenta la valoración realizada por

los estudiantes, reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y evaluando

sus emociones, actos y responsabilidades en las sesiones de clase.

Entre estudiante/ estudiante (coevaluación) tomando en cuenta el trabajo

colaborativo, generando una valoración crítica de sus compañeros.

Estudiante/profesor (Heteroevaluación) esta actividad contribuye en los

procesos de aprendizaje y ayuda a una valoración entre estudiantes o entre

estudiantes y profesor.

Los pasos para evaluar el aprendizaje son: preparación, distinguir las

competencias, criterios e indicadores, técnicas de evaluación, evaluación e

interpretación de resultados.

Los métodos y técnicas de evaluación son la entrevista, debate,

presentación, examen, ensayo, portafolio, etc.

FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN: DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Es fundamental evaluar el inicio del alumno en el submodulo o materia a cursar, en

cuanto a saberes y capacidades, esto con la finalidad de poder valorar en qué

medida se producen los cambios que vamos a atribuir al aprendizaje.

La evaluación de los procesos de aprendizaje es fundamental porque a través de

ello se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con la finalidad

de efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se

obtienen datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones

pertinentes mejorando el objetivo de evaluación.

La evaluación inicial o diagnostica según el punto de vista de Chan. Cumple una

función reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo o

propósito establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se

logren aprendizajes significativos.

La evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las

capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo en el

caso de nuestro centro educativo comprende u semestre.



29

Para el submodulo o asignatura la información que se obtiene de la evaluación de

resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso,

y para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel.

La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados obtenidos al final de

un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este proceso de

enseñanza aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.

Lista de cotejo: se usara para evaluar la estrategia de aprendizaje de cuadro

sinóptico. Se utilizará para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una

lista de preguntas cerradas.

En esta actividad se empleará para identificar las propiedades físicas y biológicas

de las estructuras vegetativas. Nos permitirá identificar comportamiento con

respecto a actitudes, habilidades y destrezas.

También se empleará para evaluar un mapa conceptual el cual deberá explicar el

concepto de propagación sexual y asexual y los diferentes tipos de semillas.

Guía de observación: se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos

aspectos que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste

realiza la actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas

o puntos focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite

determinar los procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación

del desempeño.

La estrategia de aprendizaje a evaluar con este instrumento es una presentación

oral. La finalidad es recabar información relativa al desempeño de los alumnos a

través de la observación de los mismos lo cual nos dará la pauta a una evaluación

objetiva.

Actividades: Evaluación:

Actividad 1.- El alumno contestara las

siguientes preguntas: ¿Qué entiendes

por reproducción?, ¿Que entiendes por

fruto?, ¿Qué tipos de semillas

Instrumento: Cuestionario

Propósito: Diagnóstica.



30

conoces?, ¿Qué partes tiene una flor?,

¿Qué pasaría si las plantas se

extinguieran?, ¿Qué beneficios obtiene

el hombre de las plantas?, ¿Crees que

se pueden clonar las plantas?, ¿Por qué

es importante la clonación?, ¿Qué

entiendes por reproducción sexual?,

¿Qué entiendes por reproducción

asexual?, ¿Por qué es importante la

propagación de plantas?, ¿Que

sucedería si las plantas no se pueden

reproducir por semillas?, ¿De qué otra

forma se pueden propagar las plantas?,

¿Cómo crees que se producen raíces en

una tallo de una planta?, ¿Cómo se

mejoraría la genética de una planta?


Actividad 2.- En equipo realizaran una

colección de semillas de plantas

regionales que estén en producción,

presentarla en muestrario limpio y

tratado para su conservación.




Actividad 3.- De forma individual hacer

una reseña del video “Siembra

mecánica de hortalizas”, entregar en la

clase siguiente.




Actividad 4.- Los alumnos identificaran

las estructuras vegetativas de las

plantas.

Actividad 5.- El alumno investigara los

métodos de propagación sexual y

asexual para la reproducción de las

plantas.




Instrumento: Guía de observación

Actividad 6.- El alumno investigara

como se lleva a cabo la selección de

semillas y estructuras vegetativas.






31




Actividad 7.- El alumno con la

información obtenida de la investigación

de selección de semillas y estructuras

vegetativas realizara una presentación

en PowerPoint.

Instrumento: Guía de observación.

Propósito: Sumativa

Tipo: Heteroevaluación

Actividad 1.- El alumno observara el

contestara las siguientes preguntas:

¿Qué entiendes por vivero?, ¿Para qué

sirve un vivero?, ¿Por qué es importante

la clonación?, ¿Se pueden obtener

plantas por clonación?, ¿Qué plantas

conoces que se producen en un vivero

comercial?, ¿Qué consideras que

significa sustrato?, ¿Consideras que el

sustrato puede remplazar al suelo?,

¿Qué se utiliza para enraizar estacas y

germinar semillas?, ¿Qué materiales

consideras que son orgánicos?, ¿Qué

materiales consideras que son

inorgánicos?, ¿Qué es el efecto

invernadero?, ¿Describe un

invernadero?, ¿Para qué sirve un

almacigo?, ¿Qué plantas conoces que

se reproducen en almácigos?, ¿Qué

efectos produce la sombra en las

plantas?

Instrumento: Cuestionario

Propósito: Diagnóstica.

Tipo: Coevaluación

Actividad 2.- Realizar una investigación

para realizar un cuadro comparativo

donde incluya las características físicas,

químicas y biológicas de los diferentes

sustratos encontrados en la región.




Actividad 3.- Realizar la mezcla de

sustratos tomando en cuenta sus

características fisicoquímicas, utilizando

materiales existentes en la región,

siguiendo las instrucciones del docente,






32

entregar el producto final y realizar un

reporte de práctica.

Actividad 4.- Realizar la selección de

sustratos para siembra de almácigos, de

acuerdo a las instrucciones recibidas,

presentar producto final.




Actividad 5.- Realizar la desinfección de

suelo utilizando el desinfectante sin

afectar el medio ambiente, siguiendo las

recomendaciones técnicas y las

medidas de seguridad, presentar el

producto final.



Tipo: Coevaluación

Actividad 6.- Realizar los cálculos

necesarios para aplicar los fertilizantes

al sustrato, siguiendo las

recomendaciones técnicas y las

medidas de seguridad, realizarlo 5

veces.




Actividad 7.- Realizar las principales

labores de manejo de plantas en vivero,

siguiendo las recomendaciones

técnicas, repetirlo al menos cinco veces,

siguiendo las medidas de seguridad,

entregar producto terminado.




Actividad 8.- Realizar la selección de

plantas de acuerdo a características y

recomendaciones técnicas, siguiendo

las buenas prácticas agrícolas,

realizarlos al menos 3 veces, presentar

el producto final.

Instrumento: guía de observación y lista de cotejo.



TIPO DE INTERACCIÓN Y RETROALIMENTACIÓN.

Es indispensable hacer énfasis en las estrategias de interacción con los estudiantes

durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias, pues

retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.



33

TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN:

a) Momentos de la retroalimentación, Considero que después de cada actividad

y producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en

el desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es

necesario hacer la retroalimentación.

b) Descripción de los tipos de retroalimentación, se aplicaran los dos tipos la

formal y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y

nosotros tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se

presente en cualquier momento como después mostrar los productos, con un

comentario, una conversación o simplemente una observación.

Percatarse de sus áreas de mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando

en consideración las competencias a desarrollar.

Después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los

temas vistos, den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca

del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.

Descripción de los tipos de retroalimentación

Mediante lluvia de ideas en la cual se retomen los conceptos básicos y o

subsidiarios de cada clase expuesta.

Los alumnos llevarán a cabo ensayos en los cuales plasmen la importancia que

constituyen estos conceptos y su aplicación en su entorno.

Los alumnos integrarán un portafolio de evidencias y al final de cada parcial deberá

dar una explicación breve de lo contenido en dicho portfolio.

El maestro abordara de manera atenta las dudas e inquietudes que presenten los

estudiantes respecto a la materia.

http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtml



34

REFLEXIONES SOBRE EL DISEÑO O REDISEÑO DEL CURSO

Antes de emprender cualquier actividad si no llevamos a cabo una planeación previa

es casi seguro que nuestros resultados serán nulos, como docentes debemos

anticipar todo lo que posteriormente vamos a emprender para poder obtener

resultados exitosos, para ello antes de impartir una asignatura, es necesario que el

docente cuente con el perfil profesional que lo respalde, de igual forma es

importante determinar lo que queremos que nuestros alumnos aprendan,

establecer las actividades para lograr los objetivos, los recursos a emplear, el

establecimiento de instrumentos que nos permitan medir el aprendizaje de los

estudiantes, las competencias a emplear y desarrollar, todo esto nos permitirá dar

dirección a nuestro trabajo.

Cualquier docente, independientemente del dominio que tenga de su materia, debe

considerar que una buena planeación didáctica, le otorgará las herramientas

necesarias que le permitirán anteceder al escenario en el cual se desenvolverá,

debe contar con los elementos necesarios para que su desempeño sea efectivo.

Saber navegar, evaluar y crear contenido docente en diferentes redes educativas

(o cuyo uso pueda convertirse en educativo), establecer las políticas educativas del

centro en la relación al uso de estos medios de aprendizaje y el impacto que tienen

los mismos en el aula.

Nuestro papel como docente nos exige que hoy busquemos las estrategias que le

den un valor significativo al aprendizaje a través del desarrollo de actividades

situadas, en las que el pensamiento crítico y la construcción de significados se den

a través de mecanismos de mediación en colaboración. El docente debe asumir un

nuevo rol en el salón de clases y convertirse en el guía y facilitador de nuevas

experiencias, a través del andamiaje y la utilización de recursos tecnológicos.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje deben diseñar actividades donde la

interacción promueva procesos cognitivos y le permita a los estudiantes vivir

experiencias que no solo les ayude a la creación de significados, sino a crecer como

personas íntegras, donde los valores y la ética rijan sus actividades diarias y

aprendan a dar un uso racional y crítico a las tecnologías y el acceso que ellas dan

a la información.



35

El docente es el que guía y acompaña a los alumnos en la construcción de sus

competencias y conocimientos tomando como base de este crecimiento sus

conocimientos previos, mediante experiencias de aprendizaje en un marco de

formación contextualizado, pertinente y personalmente significativo.



36

IV BIBLIOGRAFIA

1.- Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones.

Cap. 2

2.- Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al

aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por

tipo de habilidad cognitiva esperada.

3.- Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al

aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las páginas 15 a la 22

4.- Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo: Constructivismo y

aprendizaje significativo (1999), p. 4 Tomado de Estrategias Docentes para un

Aprendizaje significativo, pp.13-19, Editorial McGraw Hill, México, 1999.

5.- Díaz Barriga Arceo Frida y Gerardo Hernández, Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo (Mc Graw Hill, 2010).pp.28.

6.- Diplomado en competencias docentes para la educación media superior 2011,

pp. 18.

7.- De Zubiría, M.(1998). Pedagogías del siglo XXI: Mentefactos I. El arte de pensar

para enseñar y de enseñar para pensar. Fondo de Publicaciones “Bernardo Herrera

Merino”. Bogotá, 238 págs.

8.- Marzano R. Modelo educativo de dimensión del aprendizaje.

9. - McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas

sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia:

UNESCO

10.- Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, en el apartado que se refiere a los

Sistemas y ambientes de aprendizaje

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_p

ortal=531

11.- Ogalde, C. I., González, M. (2008). Nuevas Tecnologías en Educación. Diseño,

desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5.

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531

http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_portal=531



37

12.- Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de

sistemas de educación y formación en Europa (2002/C 142/01).

13.- Secretaria de Educación Pública (2008). ACUERDO número 444 por el que se

establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema

Nacional de Bachillerato.. Diario Oficial de la Federación: México.

14.- Secretaria de Educación Pública (2008). Acuerdo número 447 por el que se

establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media

superior en la modalidad escolarizada. Diario Oficial de la Federación: México.

15.- Subdirección Administrativa del Centro Bachillerato Tecnológico Agropecuario

No. 62.

16.- Subdirección Técnica del Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No.

62.

17.- Tobón, S. et al. 2004. Formación basada en competencias. Pensamiento

complejo diseño curricular y didáctico. Esfera Editores, Bogotá, 258 p.

38

ANEXOS

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del

estudiante, así como los aspectos del contexto relevantes para su formación. Al explicitar

estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didácticas

centradas en el aprendizaje, los recursos didácticos y el proceso de evaluación del

aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados. “Acuerdo 653, programa de estudios de

la carrera Técnico Agropecuario”.

Consideraciones pedagógicas:

Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes,

para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y

competencias.

Reconocimiento de competencias por experiencia o formación, por medio de un

diagnóstico, con fines de certificación académica y posible acreditación del

submódulo.

Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje. Mirada

general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales y

genéricas.

Fase inicial:

Apertura Tipo de evaluación

Evidencia / Instrumento

Ponderación

Los estudiantes serán evaluados utilizando una prueba diagnóstica, para conocer el grado de dominio sobre los conceptos y experiencias vivenciales que poseen en el manejo y producción de plantas.

Heteroevaluación Conocimientos / Cuestionario

0 (cero) A la ausencia de los contenidos que describe el Aprendizaje. 1 (uno) Una respuesta que refiere a un desempeño parcial. 2 (dos) Como puntaje óptimo, a la respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.

39

Evaluación diagnostica. 1er parcial.

1.- ¿Qué entiendes por reproducción?

2.- ¿Que entiendes por fruto?

3.- ¿Qué tipos de semillas conoces?

4.- ¿Qué partes tiene una flor?

5.- ¿Qué pasaría si las plantas se extinguieran?

6.- ¿Qué beneficios obtiene el hombre de las plantas?

7.- ¿Crees que se pueden clonar las plantas?

8.- ¿Por qué es importante la clonación?

9.- ¿Qué entiendes por reproducción sexual?

10.- ¿Qué entiendes por reproducción asexual?

40

Evaluación diagnostica. 2do Parcial.

1.- ¿Por qué es importante la propagación de plantas?

2.- ¿Que sucedería si las plantas no se pueden reproducir por semillas?

3.- ¿De qué otra forma se pueden propagar las plantas?

4.- ¿Cómo crees que se producen raíces en una tallo de una planta?

5.- ¿Cómo se mejoraría la genética de una planta?

6.- ¿Qué entiendes por vivero?

7.- ¿Para qué sirve un vivero?

8.- ¿Por qué es importante la clonación?

9.- ¿Se pueden obtener plantas por clonación?

10.- ¿Qué plantas conoces que se producen en un vivero comercial?

41

Evaluación diagnostica. 3er parcial.

1.- ¿Qué consideras que significa sustrato?

2.- ¿Consideras que el sustrato puede remplazar al suelo?

3.- ¿Qué se utiliza para enraizar estacas y germinar semillas?

4.- ¿Qué materiales consideras que son orgánicos?

5.- ¿Qué materiales consideras que son inorgánicos?

6.- ¿Qué es el efecto invernadero?

7.- ¿Describe un invernadero?

8.- ¿Para qué sirve un almacigo?

9.- ¿Qué plantas conoces que se reproducen en almácigos?

10.- ¿Qué efectos produce la sombra en las plantas?

42

Para asignar puntaje a las preguntas abiertas se deben utilizar los criterios de evaluación

que a continuación propongo:

0 (cero) A la ausencia de los contenidos que describe el Aprendizaje.

1 (uno) Una respuesta que refiere a un desempeño parcial.

2 (dos) Como puntaje óptimo, a la respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.

Criterio de evaluación.

Aprendizaje. 0 Punto 1 Punto 2 Puntos

Evalúa el conocimiento que debieron de obtener en submodulo 1, 2 y 3 del módulo 1

No trae los suficientes conocimientos para poder definir los conceptos.

Plantea su opinión respecto a algunos de los aspectos que se solicitan, pero esta es confusa.

Confunde el sentido de lo que se plantea.

No presenta argumentos o estos son ambiguos o no válidos.

La respuesta es memorizada.

Responde con claridad y sus ideas son bien planteadas.

Solo da las respuestas y no ejemplifica.

Da ejemplos que apoyan su postura.

Se basa en información del texto y hace referencia a hechos reales.

Plantea su opinión con claridad.

Evalúan lo leído para argumentar a favor o en contra de lo que se plantea.

43

Instrumento de evaluación diagnóstica.

Aprendizaje Indicador Nivel Bajo

Nivel Medio-Bajo

Novel Medio-Alto

Nivel Alto

Evaluación Memorización.

Emite su opinión.

Reconoce palabras claves.

0-1 Punto

2-10 Puntos

11-22 Puntos

23-26 Puntos

Creatividad para ejemplificar

Auto-expresión.

Diseño.

Improvisación.

0-1 Punto

2-9 Puntos

10-20 Puntos

21-26 Puntos

44

Propósito de la unidad de aprendizaje, Submódulo 2 “Produce plantas para las

actividades agrícolas”:

GUÍA DE OBSERVACION

PRODUCIR PLANTAS PARA LAS ACTIVIDADES AGRICOLAS

MAESTRO INSTITUCION

ING. NORBERTO CHI UC Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 62

ALUMNO TEMA

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN

III “A” Y “B” agropecuario

Producto a evaluar: Colecta de semillas.

Instrucciones para el alumno: Realizar colección de semillas de plantas regionales que

estén en producción, presentarla en muestrario limpias y tratadas para su conservación.

Indicadores Cumplimiento Ejecución Observaciones

Si No Ponderación Calif.

1 Selecciono el árbol adecuado para la colecta semillas.

1.6

2 Selecciono los frutos maduros, evito los frutos verdes.

1.6

3 Recolecto los frutos directamente de la planta, no recogió los caídos.

1.6

4 Realizo la limpieza del fruto eliminando impurezas presentes.

2.0

5 Dejo secar la semilla en un lugar sombreado y con buena ventilación.

1.6

6 Trato la semilla con fungicidas. 1.6

Calificación de esta evaluación:

EVALUADOR Tabla de ponderación

ING. NORBERTO CHI UC

1= Si cumplió 0 = No Cumplió

La calificación se obtiene multiplicando el cumplimiento por la ponderación

45

LISTA DE COTEJO


MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA


III “A” y “B” agropecuario

Producto a evaluar: Reseña de video.

Instrucciones para el alumno: Hacer reseña de video “Siembra mecánica de hortalizas”,

entregar en la clase siguiente.



1 Lo entrego en la fecha indicada, limpio y sin faltas de ortografía.

1.6

2 Contiene el titulo 1.6

3 Explica de manera clara y directa tema.

1.6

4 Explica de manera clara y concreta el propósito.

1.6

5 Explica con sus palabras las partes que componen el video.

2.0

6 Contiene bibliografía consultada.

1.6






46

LISTA DE COTEJO

REPRODUCIR PLANTAS PARA LAS ACTIVIDADES AGRICOLAS MAESTRO INSTITUCION ING. NORBERTO CHI UC Centro de Bachillerato Tecnológico

Agropecuario No. 62 ALUMNO TEMA SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACIÓN III “A”, “B” agropecuario

Producto a evaluar: Reporte de práctica.

Instrucciones para el alumno: Realizar reporte de práctica donde incluya todo el proceso, este

se deberá entregar en la siguiente clase.



1 Lo entrego en tiempo y forma. 1

2 Realizo el trabajo con limpieza y buena ortografía.

1

3 El informe consta de todas sus partes: Portada, introducción, Antecedentes, Materiales e insumos, desarrollo, conclusión y bibliografía consultada.

2

4 Define el concepto de la actividad realizada.

1

5 Escribió los objetivos claramente del porque se realiza la actividad dentro del proceso productivo.

1

6 Menciona las ventajas y

desventajas de la práctica.

1

7 Menciona herramientas,

equipo o maquinaria utilizada

para realizar la práctica.

1

8 Coloco imágenes de la

actividad realizada en el

proceso productivo.

1

9 Puso bibliografía consultada

mínimo 3 fuentes.

1






47

GUIA DE OBSERVACIÓN


MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA


III “A”, “B” agropecuario

Producto a evaluar: Siembra de almácigos.

Instrucciones para el alumno: Realizar la siembra manual de semillas de hortalizas en

almacigo.



1 Desinfecto la charola 1.0

2 Selecciono el sustrato correcto. 1.0

3 Preparo correctamente el sustrato.

2.0

4 Lleno la charola correctamente. 1.0

5 Sembró la semilla a la profundidad recomendada.

1.0

6 Cubrió la semilla con el sustrato correcto.

1.0

7 Aplico la cantidad adecuada de humedad a la charola

1.0

8 Utilizo las herramientas e insumos adecuados.

1.0

9 Aplico las medidas de seguridad e higiene

1.0






48

LISTA DE COTEJO


MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Resumen.

Instrucciones para el alumno: Hacer un resumen de la presentación de power point, realizarlo

en el aula, hacer una presentación oral y presentarlo en limpio la próxima clase.



1 No presenta faltas de ortografía

y se entregó a tiempo.

2.0

2 Los elementos básicos del

tema fueron identificados.

2.0

3 Las ideas principales del autor

fueron presentadas.

2.5

4 Las ideas, conceptos y/o

apreciaciones se expresaron

con claridad.

2.5

5 El resumen se presentó de una

manera limpia y organizada.

1.0






49



MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Reproducción por acodos.

Instrucciones para el alumno: Hacer un acodo aéreo, en plantas de laurel enano y benjaminas,

siguiendo las instrucciones técnicas dadas por el docente presentar para su revisión y

elaborar un reporte de práctica.



1 Selecciono las herramientas e insumos.

10

2 Selecciono la planta madre a acodar adecuada.

1.0

3 Lo hizo en la época del año correcta.

1.0

4 Selecciono una buena rama o tallo.

1.0

5 Realizo el corte anillado a la medida exacta.

1.0

6 Aplico hormonas enraizadoras. 1.0

7 Utilizo el plástico adecuado para cubrir el corte.

1.0

8 Relleno el plástico con el sustrato correcto.

1.0

9 Amarro el tamal para que el sustrato tuviera contacto con el anillado.

1.0

10 Aplico las medidas de sanidad e higiene adecuadas.

1.0






50



MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Reproducción por estacas.

Instrucciones para el alumno: Hacer estacas de puntas de ficus y rosal, siguiendo las

instrucciones técnicas dadas por el docente, elaborar un informe final y entregar en la

próxima clase.




10

2 Selecciono la planta madre adecuada.

1.0


1.0

4 Selecciono una buena rama. 1.0

5 Realizo el corte indicado para formar más raíces.

1.0

6 Aplico desinfectante de material vegetativo.

1.0

7 Aplico hormonas enraizadoras. 1.0

8 Utilizo el medio de enraizado correcto.

1.0

9 Aplico el riego proporcionando la humedad necesaria.

1.0


1.0






51



MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Reproducción por injerto.

Instrucciones para el alumno: Hacer un injerto de T en rosal, siguiendo las instrucciones

técnicas dadas por el docente, elaborar un informe final y entregar en la próxima clase.




10

2 Selecciono la planta madre adecuada.

1.0


1.0

4 Selecciono el patrón correcto. 1.0

5 Aplico desinfectante de material vegetativo.

1.0

6 Realizo limpieza del patrón. 1.0

7 Realizo el corte del patrón para el tipo de injerto.

1.0

8 Realizo el corte de la yema correctamente

1.0

9 Realizo el amarre del injerto para que quede en contacto íntimo el cambium del patrón y yema.

1.0


1.0






52

LISTA DE COTEJO

CULTIVAR PLANTAS REGIONALES

MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Mapa conceptual.

Instrucciones para el alumno: Elaborara un mapa conceptual que contenga toda la

información del tema a tratar, y que este incluya todas sus partes.



1 El mapa incluye conceptos clave.

2.0

2 En el material se jerarquizan los conceptos.

2.0

3 El trabajo presenta el contenido requerido.

2.0

4 Las ideas del mapa están articuladas correctamente

2.0

5 El mapa incluye conectores. 2.0






53

LISTA DE COTEJO

CULTIVAR PLANTAS REGIONALES

MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Cuadro sinóptico.

Instrucciones para el alumno: Elabora un cuadro sinóptico con la información necesaria del

tema que se esté tratando.



1 El cuadro sinóptico contiene tema o idea central, subtemas o ideas principales, tópicos o ideas secundarias e información esencial

3

2 El cuadro sinóptico está hecho con limpieza, buena letra (ortografía) y con creatividad.

2

3 El contenido es claro y está bien distribuido.

2

4 Los subtemas están representados con números y los tópicos con incisos.

2

5 No hay conceptos repetidos. 1






54

LISTA DE COTEJO


MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Cuadro comparativo.

Instrucciones para el alumno: Realizar una investigación para realizar un cuadro comparativo

donde incluya las características físicas, químicas y biológicas de los diferentes sustratos

encontrados en la región.



1 Menciona la densidad de los tipos de sustratos.

1.5

2 Menciona la granulometría de los sustratos.

1.5

3 Menciona la porosidad total. 1.0

4 Menciona la capacidad de retención de humedad

1.0

5 Menciona la relación carbono- nitrógeno.

1.0

6 Menciona el pH. 1.0

7 Menciona la Capacidad de intercambio de cationes (CIC)

1.0

8 Menciona la Salinidad (conductividad eléctrica, CE)

1.0

9 Entrego el cuadro en limpio sin errores ortográficos y a tiempo.

1.0






55

GUÍA DE OBSERVACIÓN


MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Mezcla de sustratos.

Instrucciones para el alumno: Realizar la mezcla de sustratos tomando en cuenta sus

características fisicoquímicas, utilizando materiales existentes en la región, siguiendo las

instrucciones del docente, entregar el producto final y realizar un reporte de práctica.



1 Selecciono sustratos de acuerdo al tamaño de sus partículas.

1.0

2 Tomo en cuenta su capacidad de retención de humedad.

2.0

3 El drenaje del sustrato es bueno.

1.0

4 Hay buena aireación 2.0

5 Reúne las funciones esenciales de un sustrato.

2.0

6 Aplico las medidas de seguridad e higiene

2.0






56

LISTA DE COTEJO


MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Sustrato seleccionado.

Instrucciones para el alumno: Realizar la selección de sustratos para siembra de almácigos,

de acuerdo a las instrucciones recibidas, presentar producto final.



1 Selecciono sustrato de la región.

1.0

2 Proporciona un buen anclaje y soporte a las raíces.

2.0

3 Retiene humedad de modo que éste disponible para la planta.

2.0

4 Sirve como depósito de nutrientes para las plantas.

2.0

5 Es de peso liviano. 1.0

6 Tiene buena porosidad 2.0






57

LISTA DE COTEJO.


MAESTRO INSTITUCION


ALUMNO TEMA



Producto a evaluar: Desinfectante seleccionado.

Instrucciones para el alumno: Realizar la desinfección de suelo utilizando el desinfectante

sin afectar el medio ambiente, siguiendo las recomendaciones técnicas y las medidas de

seguridad, presentar el producto final.



1 Tiene alto poder bactericida. 1.0

2 Es de amplio espectro. 2.0

3 Es un desinfectante muy estable

2.0

4 Es muy homogéneo 1.0

5 Es muy penetrante 1.0

6 Es compatible con otros productos químicos

1.0

7 Disponibilidad y buena relación costo-riesgo-beneficio

2.0






58

B) INTENSIONES FORMATIVAS

CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO AGROPECUARIO No 62 Escárcega, Camp.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA

A)IDENTIFICACIÓN

Institución: Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria

Plantel: Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No 62 Profesor(es): Ing. Norberto Chi Uc

Disciplina/

Módulo/

Submódulos/

Submódulo

2. Produce

plantas para

las

actividades

agrícolas

Semestre: III Carrera:

Técnico

Agropecuario

Periodo de aplicación:

25/08/14 al

06/10/14 Fecha: Julio 2014

Duración en horas:

64

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.crodecelaya.edu.mx/Logos/LOGO_SEP2007.jpg&imgrefurl=http://www.crodecelaya.edu.mx/cursostipos.php&h=1462&w=2193&sz=610&hl=es&start=16&tbnid=1CF8wVLI1nkvUM:&tbnh=100&tbnw=150&prev=/images?q=LOGO+SEP&gbv=2&svnum=10&hl=es

59

El estudiante generalizara y teorizara respecto al ciclo de las plantas cultivadas, proporcionando al técnico agropecuario los conocimientos facticos,

desarrollar habilidades y destrezas que le permitan intervenir mejorando la productividad sin afectar el equilibrio ecológico.

Propósito de la secuencia didáctica: Lograr la apropiación de los conocimientos básicos, desarrolle habilidades y destrezas dentro del enfoque sustentable

que le permita prender a conocer, comprender y explicar la relación agua-suelo-planta, con la finalidad de optimizar, incrementar y diversificar la producción e

integrar a su formación tecnológica los conocimientos que le permiten participar en la toma de decisiones durante la propagación y cultivo de plantas, aplicando

técnicas que mejoren los procesos productivos; al mismo tiempo desarrollar una actitud crítica, reflexiva y sintética de su quehacer agrícola.

Problematización: Las actividades productivas están ocasionando problemáticas de agotamiento de los recursos naturales y contaminación de áreas naturales,

aguas subterráneas, lagunas, costas y océanos, que impactan en los ecosistemas ocasionando y causando efectos como el cambio climático, efecto

invernadero, destrucción de la capa de ozono y extinción de especies con prospectivas poco alentadoras para el futuro del planeta.

Tema

integrador:

El Desarrollo

Sustentable

Otras asignaturas, módulos y submódulos que

trabajan en el tema integrador:

Toda la currícula del Plantel

Otras asignaturas, módulos y/o submódulos con los

que se relaciona:

Módulo II Emplea técnicas agrícolas para la producción

Submódulo 1. Manejo del agua y del suelo

Submódulo 3. Cultiva plantas regionales

Modulo I. Promueve el desarrollo sustentable

Submódulo 1. Organiza al personal para la producción.

Submódulo 2. Diagnostica al entorno agroecológico

Submódulo 3. Planea estrategias sustentables para

proyectos agropecuarios.

Categorías

Espacio ( x) Energía ( ) Diversidad (x ) Tiempo (x ) Materia ( )

Contenidos Fácticos:

Conceptos subsidiarios:

60

Conceptos fundamentales:

Reproducción, Propagación, Multiplicación

Ovulo, polen, semilla, germinación, fotosíntesis, injerto, acodo, esqueje,

sustrato, raíz, hoja, tallo, flor, fecundación, micro propagación.

Otros conceptos (reforestación, viveros, invernaderos, huertas, agricultura,

flora, ecosistemas).

Contenidos procedimentales:

Aprender a conocer procesos para la resolución de problemas y cuestionarios, participar y convivir durante la investigación documental, elaborar

reportes de prácticas, diseñar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, elaborar ensayos, crear presentaciones digitales, realizar exposiciones e

integrar el portafolio o álbum de evidencias.

Contenidos Actitudinales:

Mediante la practica continua del respeto, la motivación, el trabajo de equipo y la participación , desarrollar el pensamiento crítico, y el

comportamiento responsable, solidario y colaborativo

Competencias genéricas atributos:

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Enfrenta las dificultades que se le presentan, elige alternativas y cursos de acción.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones diversas

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas

Desarrolla innovaciones y propones soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

61

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencia disciplinares: obtenidas del acuerdo 448 publicado en el diario oficial de a Federación el 21 de octubre del 2008

La finalidad de la disciplina, se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones complejas propias del mundo actual.

Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-

social, para dar solución a problemas.

Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza

para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.

Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su

formación académica.

Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del

hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.

Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de

vida.

Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en los fenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.

Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

Competencia profesionales (componentes de formación básica o propedéutica)

62

Código CFOR0058.02 Título Producción de plantas

Propósito: Describir las habilidades, conocimientos y destrezas que permitan evidenciar el conjunto de competencias que se requieren para realizar la función

de producir plantas de cualquier especie, considerando los distintos niveles tecnológicos de cada uno de los viveros del país. Los candidatos deben mostrar las

competencias en la preparación de medios de germinación y crecimiento de plantas, así como en la obtención de plantas de calidad para trasplante atendiendo

los requerimientos técnicos de la especie o variedad y medidas de seguridad del trabajador y de protección al ambiente que ello implica.

Unidades de Competencia Laboral Unidades Código UFOR0146.02 Titulo Preparar medios de germinación y crecimiento

Propósito: Proporcionar parámetros que permitan identificar si el trabajador es competente en la preparación de substratos, almácigos y los medios de

germinación y crecimiento de plantas como base en el proceso de producción de planta.

Elementos que conforman la Unidad E04431 Titulo del Elemento Prepara almácigos para la producción de plantas

Elementos que conforman la Unidad E04432 Titulo del Elemento Preparar camas de crecimiento

Elementos que conforman la Unidad E04430 Titulo del Elemento Preparar los sustratos para la producción de plantas

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Encuadre: Aplicación de técnica de integración

a) Presentación del submódulo y asignatura y secuencia didáctica b) Intercambio de experiencias y expectativas c) Metodología de trabajo d) Criterios de evaluación e) Bibliografía y sitios de consulta de Internet, temas de investigación y trabajos a realizar, prácticas de campo y laboratorio f) Definición de objetivos g) Mapa cognitivo de contenidos h) Identificación de fechas de actividades i) Acuerdos y compromisos que regirán la materia.

63

APERTURA:

Actividades: Competencia(s)

Producto(s) de

Aprendizaje: Evaluación:

Genérica(s) y sus atributos: Disciplinar(es):

Diagnosticar conocimientos previos sobre reproducción vegetal y propagación de plantas a partir de la lectura “la evolución de las plantas”.

Integrar equipos y realizar mapa conceptual de la lectura documental sobre reproducción de plantas, dar instructivos y establecer condiciones de presentación de trabajos.

6. Sustenta una postura

personal sobre temas de interés

y relevancia general,

considerando otros puntos de

vista de manera crítica y

reflexiva.

Reconoce los propios prejuicios,

modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo con el que

cuenta.

Establecer la

interrelación entre la

ciencia, la tecnología, la

sociedad y el ambiente

en diversos contextos

Diagnostico Instrumento:

Cuestionario

Propósito:

Diagnóstica.


DESARROLLO


Producto(s) de



Trabajo de investigación documental y bibliográfica del concepto de reproducción de plantas en diversas fuentes, individual y en equipo (Actividad 1).

Elaborar definición individual, de equipo y grupal de reproducción y propagación, exponerla al pleno del grupo consultando libros en la biblioteca del plantel y un sitio de Internet (Actividad 2).

Análisis y síntesis de la información mediante la elaboración del mapa

8. Participa y colabora de


diversos.

Aporta puntos de vista con

apertura y considera las de otras

personas de manera reflexiva.

3. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

Argumenta la naturaleza de las ciencias biológicas como un proceso de construcción social del conocimiento de carácter colaborativo e interdisciplinario.

Relaciona los niveles de organización, física, biológica y ecológica de los sistemas vivos

Trabajo investigación

Definición elaborada

Mapa conceptual elaborado

Listado y reporte elaborado formato practica 1

Instrumento: Lista de

cotejo




cotejo

64

conceptual “Propagación de plantas” (Actividad 3).

Identificar mediante recorrido de campo utilizando guía práctica, las diferentes especies vegetales del área de influencia del plantel y sus propios sistemas de producción. Practica de campo No. 1 (Actividad 4)

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas en un texto.

Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones

gráficas.

Identifica las ideas clave en un

texto o video e infiere conclusiones

a partir de ellas.




cotejo



CIERRE


Producto(s) de



Realizar dinámica de análisis y reflexión de actividades desarrolladas como proceso de retroalimentación, esquematizando con mapas cognitivos y mentales para fortalecer el aprendizaje de la reproducción y propagación vegetal.

4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, ordena información de

acuerdo a categorías, jerarquías y

relaciones.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico

Mapas elaborados y

conclusiones


cotejo


Tipo:

Heteroevaluación

65

APERTURA


Producto(s) de



Diagnosticar las preconcepciones de los alumnos respecto a la propagación sexual y asexual de las plantas mediante preguntas indagatorias y lectura del tema “como se reproducen las plantas” en equipo, efectuando un control de lectura en clase y profundizando mediante investigación documental en casa (Actividad 5)

1. Se conoce y valora asimismo y aborda problemas y retos.

Asume las consecuencias de sus

comportamientos y decisiones.

Enfrenta las dificultades y es

consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas


Cuestionario

Propósito:

Diagnóstica.


DESARROLLO


Producto(s) de



Mediante la utilización de la información de la lectura e investigación documental realizada elaborar cuadros sinópticos de la reproducción, propagación sexual y asexual. (Actividad 6)

La actividad deberá realizarse bajo el siguiente proceso individual-equipo-grupal-individual.

5. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica

Elige fuentes de información más

relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas.

Estructura ideas y argumentos de

manera clara y coherente y

sintética.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes.

Proceso de

investigación

Cuadro sinóptico

Instrumento: Guía de

observación




cotejo

66



CIERRE


Producto(s) de



Evaluación del aprendizaje mediante la elaboración y presentación al grupo de un mapa conceptual englobador de los temas y prácticas realizadas.

Entrega y revisión de trabajos elaborados de la investigación desarrollada.

11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crítica,

con acciones responsables.

Reconoce y comprende las

implicaciones biológicas y

ecológicas del daño ambiental en

el contexto global.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Mapa mental

Conocimientos

teóricos adquiridos


cotejo


Tipo:

Heteroevaluación

APERTURA


Producto(s) de



67

Mediante consulta directa indagar las preconcepciones sobre estructuras vegetales, inducción al tema por el facilitador.

Ejecución de la práctica de campo No. 2 “Identificación de estructuras vegetales Raíz y Hojas” (Actividad 7).


personal sobre temas

de interés y relevancia general,



reflexiva.

Evalúa argumentos y opiniones e

identifica prejuicios y falacias.


manera clara, coherente y

sintética.

Valora y rectifica las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


Cuestionario

Propósito:

Diagnóstica.


DESARROLLO


Producto(s) de



Realización de la lectura del tema “Estructuras Vegetales” elaborando resumen y estructura esquemática del texto. (Actividad 8).

Realización de la lectura del tema “La Germinación” y elaboración de un resumen de 1 cuartilla (Actividad 9)

Ejecución de las prácticas de campo No. 3 “Observaciones de la Germinación” (Actividad 10) y practica de campo No. 4 “Muestrario de semillas” (Actividad 11).

Elaboración de un cuadro sinóptico integrador respecto a semillas, siembra y germinación (Actividad 12).

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Asume las consecuencias de sus

comportamientos y decisiones.

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes.

Trabajo de

investigación y

reporte

Resumen

Reporte de

prácticas de

campo

Cuadro sinóptico

elaborado


cotejo



68

CIERRE


Producto(s) de



Evaluación continúa mediante un trabajo en equipo para elaborar un mapa conceptual integrador de conocimientos y habilidades sobre semillas, germinación, siembra y estructuras vegetales. (Actividad 13)

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes

pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización

de medios, códigos y

herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas o

gráficas.



diversos.

.Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos

y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de

trabajo.

Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Mapa conceptual

elaborado

Desempeño y actitud


cotejo


Tipo:

Heteroevaluación

APERTURA


Producto(s) de



Mediante consulta directa y lluvia de ideas, idagar las preconcepciones sobre las


personal sobre temas de interés Valora las

preconcepciones


Cuestionario

69

bases celulares de la reproducción asexual, inducción al tema por el facilitador utilizando esquema, mapas, videos.

y relevancia general,



reflexiva.

Elige las fuentes de información

más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas

de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad


manera clara, coherente y

sintética.

personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Propósito:

Diagnóstica.


DESARROLLO


Producto(s) de



Realizar investigación documental en sitios de Internet y enciclopedias de los conceptos integradores de la propagación asexual y elaborar un vocabulario de conceptos (Actividad 14).

Elaborar rotafolios, exposiciones del tema “Tejidos y diferenciación celular”. (Actividad 15)

Elaborar mapa conceptual “tejidos vegetales” y conclusiones del tema (Actividad 16).

Elaboración del concepto de “cambium” en equipo (Actividad 17).

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.



diversos.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Proceso de

investigación

Vocabulario

elaborado

Presentación

elaborada mapa

conceptual

Concepto

elaborado


cotejo



70

Aporta puntos de vista con

apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva.

CIERRE


Producto(s) de



Evaluación de conocimientos adquiridos, presentación del cuestionario No. 1 de la Unidad 1.

Presentación de evidencias (Productos)

4. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y

procedimientos de manera

reflexiva, ordena información de

acuerdo a categorías, jerarquías y

relaciones.

Sitúa la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Cuestionario resuelto

Presentación

elaborada


cotejo


Tipo:

Heteroevaluación

D) EVALUACION

Criterio (s)

En contenidos conceptuales se evaluara con examen que estimule la reflexión.

En los procedimientos se considerará: orden, limpieza.

En los Actitudinales se observara: la limpieza, conducta, puntualidad, disciplina, respeto.

Indicador (es)

Trabajos realizados: relacionados con los contenidos procedimentales

Disposición al trabajar en equipo con respeto a su compañero

Limpieza en trabajos

Momentos, actividades,

situaciones o tareas.

Se realizará un examen

diagnóstico y un examen

al realizar el cierre de la

secuencia.

Instrumento.

Examen diagnóstico, que incluye

preguntas que propicien detectar si el

estudiante posee los conocimientos y

domina el tema.

71

Responsabilidad

Disciplina

Entrega de trabajos en tiempo y forma Portafolio de evidencias

Lista de cotejo

Guía de observación

Portafolio de evidencias

E) RECURSOS

Equipo

Computadora; biblioteca; lecturas y

láminas; sala audiovisual; aula; cañón;

vivero; invernadero; palas; carretillas.

Material

Software; bibliografía de consulta; textos,

imágenes y graficas; videos y conferencias;

formatos de practica; rotafolios;

presentaciones audiovisuales; marca textos;

plumones; charolas; semillas; sustratos;

frascos; etiquetas; agroquímicos.

Fuentes de información

Bibliografía de biblioteca del Plantel

Lectura “la evolución de las plantas”

Libro de botánica elemental

Libro de biología de Trillas

Lecturas selectas del facilitador

Artículos de consulta en sitios web de Internet

Vocabulario de conceptos

Sitios de Internet propuestos por el facilitador

F) VALIDACIÓN

Elabora: Recibe: Avala:

Docente: Ing. Norberto Chi Uc Ing. Sergio David Santos Zavala Ing. Juan Enrique Ojeda Caballero

72

Jefe de Dto. De Desarrollo Académico y

Competencias

Pdte. Del Consejo Técnico Académico del

Plantel

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Education