Introducing a New Product

O aqu exposto ser algo a medias entre conclusins e reflexins logo da asistencia a estas xornadas. Non se pretende facer un resume do visto e vivido, pois para eso, mellor que cada quen faga un achegamento propio aos contidos e ideas das persoas que falaron de seu traballo nestas sesins.

Instalacins
Javier Abad Molina:
http://eprints.ucm.es/9161/
http://www.oei.es/artistica/experiencia_estetica_artistica.pdf
https://sites.google.com/site/seminariodeinfantil/javier-abad
http://revistas.ucm.es/index.php/ARTE/article/view/ARTE0808110167A

Ins Fernndez Nez. EI As Galeras
http://escolasinfantis.net/blogue_centro/oleiros_galeras/

REFLEXINS

A crise nos conceptos establecidos precisa para avanzar.

A educacin est suxeita a ciclos, coma o resto de mbitos da sociedade; os ciclos comezan, pchanse, e dan lugar a outro novo.

Cada poca ten unhas necesidades e caractersticas diferentes que a fan iso: unha poca...senn sera un contnuo histrico sen comezoo e fin. Cada poca, pois, est suxeita s demandas sociais, que xa non son bipolares, senn que teen mltiples "corpus".

Cando as escolas infantis se viron como necesarias, para desterrar s garderas, a idea era educar a nenos e nenas; pretendase deixar atrs o mero asistencialismo.

Actualmente, hai un exceso educacional, non ? As escolas comezaron a tratar esa educacin infantil coma un entreno da vida acadmica posterior, da vida pre-adulta suxeita a horarios e tarefas.Esgtase de novo un modelo, e a solucin non tanto voltar gardera, senn axustar o equilibrio entre ambos modelos: non se quere o mero asistencialismo, nen a PURA actividade acadmica de 0 a 3 anos. Que tal algo entremedias?

Que tal deixar que os nenos e nenas se eduquen ao seu ritmo, experimenten, observen...?

E AS EDUCADORAS E OS EDUCADORES tern un papel igualmente fundamental : guiar e controlar sen intromisin, sen interferir nos descubrimentos.A sociedade demanda resultados e productos. Se os nosos fillos e fillas non traen da escola un debuxo, unha "manualidade", un xoguete feito por eles/as (ou mis ben, pola educadora...esto as case sempre) semella que non aprenden. "O xogo non sirve para nada, teen que facer e facer e facer...producir, producir e producir" Todo a imaxe e semellanza do noso triste mundo adulto: producir no traballo, na casa, no tempo libre. Logo queixarmonos cando cumplan uns cantos anos..."que morria dos tempos aqueles nos que erades bebs...que rpido medrades" EgostasDeixemos que xoguen, lixen a roupa, se manquen tamn...porque se ns resolvemos a situacin, eles/elas non podern facelo. Teo unha frase recurrente para iso: os nenos e nenas que non usan unha tixeira ou un coitelo para axudar a un/ha adulto na cocia, por exemplo, non experimenta con el ata que o colla nun arrebato de facer algo "prohibido". E como nunca experimentou con ese obxecto punzante e cortante, utilizarao mal. E seguramente contra o ventre de algun.Cando non se ten claro a funcin de algo, arriscmonos a "inventar" outras que non son as mis idneas.

Cando non se ten claro a funcin de algo, arriscmonos a "inventar" outras que non son as mis idneas.E aqu recomendo unhas poucas charlas TED :- Gever Tulley "Cinco cousas perigosas que deberas deixar facer s tas crianzas" (pdese leer en o transcript en espaol) http://www.ted.com/talks/gever_tulley_on_5_dangerous_things_for_kids/transcript - Ken Robinson "Como a escola mata a creatividade" (transcript tamn en galego) http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity/transcript

- Logan LaPlante "Esto o que pasa cando un neno de 13 anos abandoa a escola"(sub. en espaol) http://vimeo.com/84774250 Xogar vivir... As primeiras veces que vin esta pequena peza caanme as bgoas da fermosura que supoa.....http://youtu.be/1kopGpijuE8

INSTALANDO

Se ns o pasamos ben, e o outro grupo xogou coa nosa "obra artstica", e tamn se divertiu...imaxinade as criancias que teen case todo por descubrir.INFANTIL VS INFANTILIZARSon as persoas adultas as que xeran as estticas e as linguaxes"infantilizadas".Dan por suposto que correcto son cores estridentes, chamativas, palabras acortadas e ridculas...nchense os espazos con paredes de cores "chillonas", bonecos Disney, flaselle s personias con palabras incompletas e/ou distorsionadas. Afondamos na inmadurez por unha banda, e por outra, machacamos con horarios a cumplir, tarefas a rematar, e obrigas a interiorizar canto antes.

"PARCHS" VS "LENZOS BRANCOS"

A idea usar as paredes coma un lenzo branco sobre o que expoer ideas, sentimentos, creatividade. Arte cambiante. Porque calquera persoa pode ser artista da sa obra. Os espazos alternarn cor/non cor (branco ou negro, e o resto de cores) co obxectivos de focalizarnos sobre algo concreto. Se facemos unha instalacin nun espazo cheo de obxectos, e con sobrecarga de cores...non chamar a atencin. Facede a proba con calquera cousa na vosa casa. Como focalizades mis?O ambiente debe afondar na calma, na concentracin. Vendo imaxes das escolas antes e despois do cambio "Abadiano", pensei que esa serenidade dada pola cor branca podera infundir seriedade - da mis positiva- nas crianzas: dirixirse s aulas de paredes brancas nas que se d importancia ao obecto que nela aparece.Facede a proba tamn.Eu teo na casa fotografas de paisaxes e prantas...unha ou das sobre a parede monocolor.Resultado: focalizacin , imaxinacin, evasin, vivencias mentais.

Beatriz Ferreira Varela : EIM A Caracola
http://periodicos.edu.coruna.es/montealto/


Montserrat Sancho Castro : EIM Montealto
http://periodicos.edu.coruna.es/montealto/

Outra educacin infantil posible.
O necesario realmente educar aos pais e s nais... sociedade.

METFORAS E IDEAS QUE NOS FAN PENSAR A metfora do bamb xapons... as sementes desta planta pasan 7 anos baixo terra, sen que arriba podas ver nada. Ao pasar eses 7 anos, en pouco mis de un mes, medra a un ritmo de 1 metro diario...que fois o que estivo a pasar baixo terra? As sementes medraron, pero en races enormes e fortes para sustentar sete anos despois o ritmo da planta que chega a 30 metros en seis semanas.E se ns somos coma o bamb?Deixovos un enlace ao conto-metfora http://www.encuentos.com/cuentos-espirituales/el-helecho-y-el-bambu/

O FO VERMELLO DO DESTINO...hai "fios" invisibles que nos unen a unha persoas coas outras. ese fo, pode estirarse ou encollerse, mais nunca rompe. As relacin que facemos ao longo da nosa vida, permanecen dun ou doutro xeito: teremos persoas que nos acompaen sempre, de xeito intermitente, que marchen, pero sempre modifican a nosa forma de ser e pensar. Por iso importante coidarnos, coidar as relacins."Fai moito tempo, un emperador decatouse de que nunha das provincias do seu reino viva unha bruxa moi poderosa, quen tia a capacidade de poder ver o fo vermello do destino e mandouna traer ante a sa presenza. Cando a bruxa chegou, o emperador ordeoulle que buscase o outro extremo do fo que levaba atado ao meique e que o levase ante a que sera a sa esposa.A bruxa accedeu a esta peticin e comezou a seguir e seguir o fo. Esta procura levounos ata un mercado, onde unha pobre campesia cunha beb nos brazos ofreca os seus produtos.Ao chegar ata onde estaba esta campesia, detvose fronte a ela e invitouna a poerse de p.Fixo que o novo emperador achegsese e dxolle : Aqu termina o teu fo, pero ao escoitar isto o emperador enfureceu, crendo que era unha burla da bruxa, empuxou campesia que anda levaba sa pequena beb en brazos e fxoa caer, facendo que a beb fixsese unha gran ferida na fronte, ordenou aos seus gardas que detivesen bruxa e lle cortaran a cabeza. Moitos anos despois, chegou o momento en que este emperador deba casarse e oa sa corte recomendoulle que o mellor era que desposase filla dun xeneral moi poderoso.Aceptou e chegou o da da voda. E no momento de ver por primeira vez a cara da sa esposa, a cal entrou ao templo cun fermoso vestido e un veo que a cubra totalmente? Ao levantarllo, viu que ese fermoso rostro tia unha cicatriz moi peculiar na fronte."http://es.wikipedia.org/wiki/Hilo_rojo_del_destino