nuevas meotodologias en educacion superior ok

1

1

PROGRAMA DE FORMACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE

Universidade de Santiago de Compostela

Curso 2006-2007

“Elaboración de la guía docente en el marco del proceso de convergencia

al EEES".

Miguel A. Zabalza Beraza

Universidad de Santiago de Compostela

2

ESQUEMA GENERAL

Planificar nuestras clases en el nuevo contexto

¿Renovar la Docencia universitaria?

CONVERGENCIA: Rasgos básicos de la

nueva docencia.

2

3

IIII

¿¿¿¿Renovar la Universidad?Renovar la Universidad?Renovar la Universidad?Renovar la Universidad?

PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

4

I: ¿Renovar la Universidad?

1- ¿Se puede renovar la Universidad?

2- Tres grande niveles de cambio:– Cambios legales o administrativos

– Cambios institucionales

– Cambios en la docencia

3- Teoría X e Y de McGregor

4- Calidad... Evitación, motivación, presión

3

5

IIIIIIII

La convergencia europea:La convergencia europea:La convergencia europea:La convergencia europea:

¿¿¿¿una nueva docencia?una nueva docencia?una nueva docencia?una nueva docencia?


6

ConvergenciaCambios Docencia

�Propósitos básicos:o Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. oDiferente papel profesor : gestor del proceso de aprendizaje.oUna más clara definición de los objetivos: competencias.oNueva organización actividades: shiftfrom input to outputoCambios en la organización del aprendizaje: modularidad

REFORZAR LA HOMOGENEIDAD ENTRE PAÍSES

4

7

Cambios Docencia

�UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO:“The shift from teaching to learning, from input tooutput, and to the processes and the contexts oflearner”

• Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado.

• Dar más importancia al manejo de herramientas de aprendizaje que a la acumulación de conocimientos

• Equilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizaje

• Docencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad

8

•Competencias•Aprendizaje autónomo•Lifelong Learning•Materiales didácticos

Proponer un nuevo enfoque en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje, a la evaluación y al mantenimiento de la calidad

Cambios Docencia:4 líneas de cambio

5

9

IIILas competencias.

Una aproximación a la formación desde el perfil

profesional

10

Las competencias.

¿UN CONCEPTO POLÉMICO?

¿Competencia = formación para el trabajo?¿Competencia = formación a-teórica?¿Competencia = moda = neopedagogicismo?

6

11

Las competencias.

Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo.

Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo.

Las competencias como prerrequisitos.

12

NOCION DE COMPETENCIA

“Las competencias son las funciones que Las competencias son las funciones que Las competencias son las funciones que Las competencias son las funciones que los formandos habrlos formandos habrlos formandos habrlos formandos habráááán de ser capaces de n de ser capaces de n de ser capaces de n de ser capaces de desarrollar como fruto de la formacidesarrollar como fruto de la formacidesarrollar como fruto de la formacidesarrollar como fruto de la formacióóóón que n que n que n que se les ofrece. Tales funciones habrse les ofrece. Tales funciones habrse les ofrece. Tales funciones habrse les ofrece. Tales funciones habráááán de n de n de n de desglosarse, a su vez, en actividades y desglosarse, a su vez, en actividades y desglosarse, a su vez, en actividades y desglosarse, a su vez, en actividades y tareas mtareas mtareas mtareas máááás concretas. Todo ello orientado s concretas. Todo ello orientado s concretas. Todo ello orientado s concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el a gestionar problemas relevantes en el a gestionar problemas relevantes en el a gestionar problemas relevantes en el áááámbito de una profesimbito de una profesimbito de una profesimbito de una profesióóóónnnn””””

7

13

PRINCIPIANTE

COMPETENTE

EXPERTO

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Objetivos de aprendizaje

CompetenciasConocimientos y Habilidadades

NOCION DE COMPETENCIA

14

Las competencias.

COMPETENCIAS (ACADCOMPETENCIAS (ACADCOMPETENCIAS (ACADCOMPETENCIAS (ACADÉÉÉÉMICAS o MICAS o MICAS o MICAS o PROFESIONALES)PROFESIONALES)PROFESIONALES)PROFESIONALES)

En el Proyecto Tuning, las competencias representan una combinación dinámica de atributos – con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades – que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso).

8

15

Las competencias.

TAREAS DIDTAREAS DIDTAREAS DIDTAREAS DIDÁÁÁÁCTICAS EN RELACICTICAS EN RELACICTICAS EN RELACICTICAS EN RELACIÓÓÓÓN A LAS N A LAS N A LAS N A LAS COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

IDENTIFICARLAS

LLENARLAS DE CONTENIDO

SECUENCIARLAS

16

Identificar lascompetencias.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIASUNIVERSIDAD

COMPETENCIAS EN LA EMPRESA

COMPETENCIASGENERALES

COMPETENCIASDE ASIGNATURA

FILOSOFIACOMPETENCIAS

9

17


GENERALES ESPECÍFICAS

Habilidades necesarias para el empleo y la vida como ciudadano.Importantes para todos sea cual sea la carrera que se curse

Habilidades propias o vinculadas a una titulación: le dan identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo

InstrumentalesSistémicasInterpersonales

Las COMPETENCIAS en el proceso de Convergencia

18


COMPETENCIAS GENERALESINSTRUMENTALES SISTÉMICAS INTERPERSONALES

Herramientas parael aprendizajey la formación

•Tipos de pensamiento•Organización del tiempo•Estrategias de aprendizaje•Resolución de problemas•Toma de decisiones•Planificación•Uso computadores•Gestión de bases de datos•Comunicación verbal•Comunicación escrita•Manejo idiomas extranjeros

10

19



•Creatividad•Espíritu emprendedor•Capacidad Innovadora•Gestión por objetivos•Gestión de proyectos•Desarrollo de la calidad•Influencia•Consideración personalizada•Estimulación Intelectual•Delegación•Orientación al logro

Relacionadas con la visión de

conjunto y la capacidad de

gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación

20



•Automotivación•Resistencia/adaptación al entorno•Sentido Ético•Diversidad y multiculturalidad•Comunicación interpersonal•Trabajo en equipo•Tratamiento de conflictos•Negociación

Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás

11

21

10 COMPETENCIAS BÁSICAS (Generales)


PROPUESTA DE LA UEM

•Responsabilidad•Autoconfianza•Conciencia valores éticos•Habilidades comunicativas•Comprensión interpersonal•Flexibilidad•Trabajo en equipo•Iniciativa•Planificación•Innovación/Creatividad

22

Llenarlas de contenido

•Disponibilidad a asumir y llevar a cabo actividades.•Dar más de lo que es exigido en el trabajo.•Hacer cosas que no han sido pedidas pero pueden mejorar el trabajo•Persistencia pese a los obstáculos•Aprovechamiento de las oportunidades•Anticiparse a problemas posibles.

Iniciativa

12

23

Incorporarlas a la guía

•Conocimientos sobre ese tema:• Un dossier• Alguna clase • Algún ejemplo

•Ejercicios que la incluyan•Autoevaluación•(Evaluación).

En el Programa debe figurar

•TRABAJAR UNA COMPETENCIAES DISTINTO DE EMPLEARLA

24

IVIVIVIV

Planificar la docencia:Planificar la docencia:Planificar la docencia:Planificar la docencia:

el diseel diseel diseel diseñññño curricularo curricularo curricularo curricular


13

25

Planificar la docencia

El profesor/a como

agente curricular.

Funciones docentes convencionales vs.

funciones curriculares.

El curriculumcomo

ámbito de toma de decisiones.

26

El diseño curricular en la universidad (1)

� INPUTS

� Plan de Estudios

� Contenidos básicos disciplina.

� Condiciones de trabajo– Características

alumnos

– Nº. alumnos

– Horas disponibles

�DISEÑO MATERIA

�Sentido materia y objetivos formativos.

�Contenidos.

�Metodología de trabajo.

�Evaluación.

� Sistemas de recuperación.

14

27

Sentido de la materia y objetivos formativos.

La planificación por competencias comienza desde la definición de objetivos:� Porque relaciona la materia con el perfil

profesional.

� La pregunta es: ¿qué van a aprender los alumnos conmigo?; ¿cuáles se espera que sean sus ganancias formativas como consecuencia de este curso?

28

Sentido de la materia y objetivos formativos.

Esto nos va a dar distintos tipos de objetivos:

� Objetivos relacionados con los conocimientos –habilidades de la materia

� Objetivos relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje o de formación general (competencias genéricas)

� Objetivos vinculados a valores o actitudes importantes en función de la materia y/o de su sentido en el Plan de Estudios.

15

29


� INPUTS



� Condiciones de trabajo

– Características alumnos

– Nº. alumnos


�DISEÑO MATERIA

� Sentido materia y objetivos formativos.

�Contenidos.�Metodología de trabajo.

�Evaluación.


30

Contenidos.

Los contenidos nos sitúan, de nuevo, ante las competencias:

-Competencias específicas a desarrollar

-Competencias generales a trabajar.

Debemos recordar que todas las competencias poseen una

parte de contenidos

16

31

Contenidos.

Operaciones didácticas con las competencias:

-Seleccionar las competencias-Llenarlas de contenidos-Secuenciarlas-Ubicarlas en el curriculum: atribuirlas a profesores,

materias o Dptos.Debemos recordar que todas las competencias poseen una

parte de contenidos

32


� INPUTS





– Nº. alumnos


�DISEÑO MATERIA


�Contenidos.


�Evaluación.


17

33

Metodología de trabajo (1).

� La docencia basada en el aprendizaje

�Las coreografías de la enseñanza:• Coreografía externa : metodología y recursos

• Coreografía interna: aprendizaje alumnos

Debemos recordar que todas las competencias deben estar ubicadas (para su desarrollo y evaluación) en un momento

concreto del Plan de Estudios.

34

LOS ECTS

�Unidad de valoración de la actividad académica

�Volumen total del trabajo del estudiante

�Integra teoría, práctica y otras actividades dirigidas

¿Qué son?

18

35

VOLUMEN TOTAL DEL TRABAJO DEL ALUMNO

� Asistencia a clases teóricas� Asistencia a clases prácticas� Preparación de trabajos clase teórica� Preparación de trabajos clase práctica� Estudio y preparación de clases� Preparación problemas y prácticas� Estudio preparación de exámenes� Realización de exámenes� Asistencia a tutorías� Asistencia a seminarios y actividades

Horas presenciales + Horas trabajo personal

36

ECTS: Volumen total de trabajo del alumno

25 – 30 horasHoras / crédito

1,5 créditos ECTSCréditos / semana

60 créditos ECTSCréditos / curso

1.600 horasHoras / curso

40 horasHoras / semana

40 semanasSemanas /curso

VALOR PROPUESTOCURSO ACADÉMICO

19

37

ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa?

150Total

201644Exámenes

1,5001,5Tutoría

Obligatoria

3015115Laboratorio

8

24,5

16

50

Total

3

2,5

15

1,5

Factor aplicable

62Debate

17,57Grupos

151Trabajo

3020Clases magistrales

Tiempo personal

Tiempo presencial

Actividades a

desarrollar

Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)

38


� INPUTS





– Nº. alumnos


�DISEÑO MATERIA


�Contenidos.


�Evaluación y sistemas de recuperación.

20

39

EVALUACIÓN .� ¿Evaluación = examen?

� Las competencias también son evaluables pero requieren estrategias distintas:

– Evaluación por productos

– Evaluación por procesos

– Autoevaluación (metacognitiva)

� Competencias muy axiológicas son difíciles de evaluar.

� Nuevas metodologías de evaluación

– Dossieres; Portafolios

� La condición de coherencia y validez.

� La informatividad de la evaluación:

– Información previa y feed-back.

40

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA PARTICIPACIÓN

Miguel A Miguel A Miguel A Miguel A [email protected]@[email protected]@usc.es

nuevas meotodologias en educacion superior ok

Documents