nº 11 revista zapatiesta

R E V I S T A E S T U D I A N T I L D E L I E S V E G A D E L G U A D A L E T E

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Redacción: María Teresa Fernández Pozo, Carlos García Ramos, Antonio Manuel Gautier Durán, Lorena María Gautier Durán, Juan Gómez Márquez, Rocío Mesa Gutiérrez, Marisa Parra Rodenas, Macarena Robles Díaz, Fátima Vázquez Calderón, Raquel Vázquez Calderón Agradecimientos: Olvido Calleja Fernández, Juan Anto-nio Gutiérrez Romero Ejemplar: año IV, marzo 2007, número 11 Cubierta: en porta-da, flor del cardo borriquero (Sylibum marianum), por Miguel García Durán, orienta-dor; en contraportada, gouache de José Luís López Aranguren (1909-1996), filósofo español, por Sara Bernal Cadena, alumna de 4º de eso Instituto de Educación Se-cundaria Vega del Guadalete: Avenida El Bosque, 2. 11570 La Barca de la Florida. Cádiz. España. Tel.: 956 709 846 Fax: 956 709 846 Correo electrónico: [email protected] El criterio que se expone en los distintos artículos de esta publicación es de exclusi-va responsabilidad de sus autores y no refleja necesariamente la opinión que pue-da tener la redacción de esta revista.

Editorial Juan Gómez Márquez Finalidades educativas 3 Opinión Raúl Toro Carrasco Violencia escolar 4 Francisca Orellana Martín Miguel García Durán Noticias de aquí Macarena Robles Díaz Navidad en las aulas 5 Francisco J. Álvarez Aguilar ¿Qué valoramos? 5 Inmaculada Pizarro Chacón Carriles 5 Lorena Gautier Durán La casa de Bernarda Alba 6 Juan José Rondán Gutiérrez Parlamento andaluz 6 Juana Serrano Galán La regla de las tres “R” 6 Rocío Mesa Gutiérrez San Valentín 7 Lorena Gautier Durán Mauricio Gil Cano 7 Juan Gil Giraldez Desayuno andaluz 7 Juan Márquez Zamudio Francisca Moreno Ortiz Mª Carmen Palma Román

Pablo Fernández de Salas Recorrido por el trasero de Jerez 8 Fátima Vázquez Calderón Cambio climático 9 Mª Teresa Fernández Pozo El año de Mozart 10 Raquel Vázquez Calderón Días de nieve 11 Nuestra actualidad Macarena Robles Díaz Carnaval IES 2007 12 Entrevista Redacción Eduardo Mendicutti 14 Cultura Raquel Vázquez Calderón Billy Elliot 17 Noemí Rodríguez Quiñones Stadium Arcadium 17 Luís Miguel Coballes Portela 300 17 Pablo Fernández de Salas El dolor 18 Clara Mª Rincón Gómez Rocío 19 Gloria Carrera Fernández ¿Por qué están ahí? 19 Neiva Millán Moreno Si mi abuela viviera 19 José Antonio Melgar Gutiérrez El Robot 19 Gloria Carrera Fernández La naturaleza en mis sueños 20 Antonia Medina Gavilán Luna 20 Jorge López Casanova Mosquito 20 Daniel Medina Russell Recuerdos 20 Alicia López Santos Te voy a regalar 20 Francisco J. Díaz Camacho El amor, ¡Ay, el amor! 20 Deportes Miguel Ángel Robles Díaz Secretos para convertirse en un Robin Hood 21 Antonio M. Gautier Durán Deporte para todos 22 Pasatiempos Manuel Rincón Gallego Sopa de letras, Sudoku, Tira cómica 23

EDITORIAL

FINALIDADES EDUCATIVAS

Nuevamente acudimos a tu encuentro

después de un largo segundo trimestre.

Juntos hemos celebrado la exposición so-

bre Mozart, el día de la Paz y el siempre contro-

vertido, entre los profesores, día de San Valentín -

que tanta aceptación tiene entre los alumnos y

la floristería-, el día de la Mujer, etc.

También celebramos nuestro particular

viernes de Carnaval con variedad de disfraces y

de grupos disfrazados. Desgraciadamente, co-

mo ocurriera con las actividades del fin del tri-

mestre anterior, hubo alumnos que se esfumaron

o no vinieron ese día a clase. En esta espantada

se manifiesta el viejo dilema de la educación,

aún no resuelto, sobre cuál es su verdadera finali-

dad –si se piensa que ha de ser una, y no varias-:

si se ha de educar para forjar ciudadanos partici-

pativos, autónomos y democráticos; o bien ins-

truir para conseguir individuos capaces de conti-

nuar estudios superiores, que lleguen a ser verda-

deros especialistas en su materia.

Ciertamente puede haber –y los hay- pa-

dres, alumnos y profesores que vivan estas finali-

dades como antagónicas, y de ahí que cada

vez que una actividad se vuelca con generosi-

dad hacia uno de los lados, la crítica -o la estam-

pida- aflore.

Desde aquí consideramos que ambas fina-

lidades educativas son altamente importantes y

compatibles. Tan triste y dañina puede llegar a

ser una sociedad de buenos médicos en nada

identificados con los pacientes a los que atien-

de, como de bondadosos ciudadanos ignoran-

tes. Un buen médico se forma frecuentando las

aulas, pero para ser un buen ciudadano partici-

pativo y democrático es recomendable asistir a

actividades extra-aulas –como el Carnaval-.

¡Salud y Alegría!

JUAN GÓMEZ MÁRQUEZ

Profesor de Filosofía

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Violencia escolar Raúl Toro Carrasco, Francisca Orellana Martín y Miguel García Durán,

alumno de segundo de bachillerato, madre del consejo escolar y orientador

ALUMNO: Desde mi punto de vista, las huelgas realizadas por los profesores de los centros de la provincia de Cádiz son un buen ejemplo para denunciar la violen-cia y la falta de respeto que se están produciendo en los centros educativos. Creo que uno de los principales valores de las personas es el respeto, por lo que también debe haber respeto entre profeso-res, alumnos y padres, y nunca lle-gar a la violencia, como ha ocurri-do con un profesor de Jerez de la Frontera, que ha sido maltratado por un padre. Espero que estas manifestaciones sirvan para que estos actos violentos no vuelvan a repetirse y que cada vez veamos menos noticias de violencia esco-lar en televisión. MADRE: Alguien dijo: “que quien no está en paz consigo mis-mo, está en continua guerra con el mundo.” Creo que ningún ser huma-no nace violento, la violencia se aprende y somos los padres/madres los máximos responsables de aquello que queremos que aprendan nuestros hijos/as. Si edu-camos a nuestros descendientes en el respeto y con respeto, en la amabilidad y con amabilidad, en la responsabilidad y con responsa-bilidad y sobre todo en el amor y con amor, el día de mañana serán sobre todo buenas personas, que es lo que pienso, la gran aspiración

que deberíamos tener todos los padres/madres. Claro está que lo que nos está vendiendo la socie-dad de hoy en día no es justo ese mensaje, tampoco lo es lo que nos enseñan los medios de comunica-ción. Pero si todos los que tanto tenemos que ver con la educación de nuestros hijos/as fuésemos cóm-plices y transmitiéramos más sereni-dad, un mejor uso del lenguaje y un tono adecuado… mucha de la violencia que se ejerce en las aulas entre compañeros y con los profe-sores, cesaría. Con ello no propon-go que criemos borregos, no. Pro-pongo que ejerzamos el verdade-ro espíritu democrático en educa-ción y que seamos capaces de conseguir que las personas tengan inquietudes y que sean críticas pe-ro respetuosas y tolerantes con los demás. ORIENTADOR: Las relaciones interpersonales producen tensiones entre los grupos y las personas, cuando éstas acuden al mismo lugar (el instituto), se someten a normas comunes y realizan activi-dades compartidas a diario. Dicha tensión distorsiona la comunica-ción, inhibe los sentimientos, trans-forma la empatía en resentimiento con el consiguiente deterioro de la red de vínculos sociales. En este contexto podemos señalar tres fenómenos relacionados entre sí pero distintos: las malas relaciones (problemas de convivencia), los

conflictos interpersonales y la vio-lencia escolar. La convivencia escolar está llena de dificultades, se llena de conflictos que hay que ir resolviendo, y aparecerán otros nuevos que habrá que ir resolvien-do también. Para ello, el principal instrumento es el diálogo y apren-der a pedir la ayuda de alguien que actúa como mediador. Según los datos del cuestionario pasado en el mes de febrero a profesores, alumnos y padres los fenómenos que más afectan a nuestro centro son los insultos, las malas contesta-ciones, la existencia de “grupitos” que no se llevan bien, las peleas, no respetar las normas y la desmo-tivación que lleva al aburrimiento y a crear situaciones de tensión. Afortunadamente, los casos de violencia como la intimidación, el acoso y el hostigamiento son muy escasos, pero hay que conseguir que no exista ninguno. Como ex-cusa, suele afirmarse no pocas ve-ces que en los centros educativos hay violencia porque en la socie-dad la hay. Ante esta afirmación, no hay que ser conformistas sino optimistas respecto del papel de la educación: la escuela no puede limitarse a reproducir la sociedad sino que debe trasformarla. En este sentido, la preven-ción y el diálogo son los elementos que hay que potenciar para una sana connivencia en nuestro insti-tuto.

Resulta cuanto menos sorprendente que el lugar civilizatorio por excelencia, la escuela, el espacio donde se han de enseñar y practicar las artes democráticas de resolver los problemas mediante la pala-bra, sea escenario de actos de violencia y barbarie. El pasado día 31 de enero sonaron sus golpes en el C.P. Andrés de Ribera, de Jerez de la Frontera. La violencia escolar es síntoma de un posible fracaso de convivencia colectiva, y por ello no se puede ser tibio, ni condescendiente o blando en este tema. En la línea de defensa de la no-violencia se movilizan las siguientes opiniones de personas que pertenecen a tres estamentos de nuestra comunidad educativa: alumnos, padres y profesores.

OPINIÓN BULLYING

NOTICIAS DE AQUÍ BREVES

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¿QUÉ VALORAMOS? IES VEGA DEL GUADALETE Lista de valores éticos con-sensuada por la clase de 4º ESO A:

1.-VIDA; 2.-SALUD; 3.-FAMILIA; 4.-AMOR; 5.-FELICIDAD; 6.-SINCERIDAD; 7.-LIBERTAD;

8.-RESPETO; 9.-IGUALDAD; 10.-CONVIVENCIA. Empezamos la lista correcta-mente ordenada: primero, la vida, ya que es el valor más grande que tenemos y, segundo, la salud, por-que si una persona no está sana no puede vivir la vida a su gusto. En el tercer puesto tenemos a ¿la fami-lia? Pero... ¿y la libertad? ¿A quién se le ha ocurrido poner a la liber-tad en el séptimo puesto? Para mí, la libertad debía de estar en el lu-gar de la familia, ya que es uno de los valores más importantes que tenemos, aunque a la familia no la mandaría muy lejos y la dejaría en el número cuatro. Al amor y la felicidad los co-loco en los lugares quinto y sexto respectivamente, debido a que son valores muy parecidos y aso-ciados, una persona es feliz si está enamorada o si se siente amada. No me parece bien que la convi-vencia esté en el último lugar por-que en mi opinión es más impor-tante que la igualdad o el respeto, así que yo a la convivencia la colo-co en el número siete. Y, como para convivir es necesario respe-tarse y decir la verdad, a estos dos valores los coloco seguidamente detrás de la convivencia, el puesto número ocho para el respeto y el noveno se lo doy a la sinceridad. El último puesto, el número diez, se lo daría a la igualdad, que, aunque también es un valor impor-tante, yo no le tomo tanto aprecio como a los demás.

CARRILES JEREZ DE LA FRONTERA La Junta de Andalucía distin-gue este año a trece organizacio-nes o personas de la provincia de Cádiz con motivo de la celebra-ción, el 28 de febrero, del Día de Andalucía. Una de ellas es Carriles. Un colectivo sin ánimo de lucro de jóvenes nacidos en la zona rural de Jerez, que tras terminar sus estudios y su formación deciden volver a su lugar de origen para promover iniciativas de carácter social, cultu-ral y educativo dirigidas a los jóve-nes, empeño que vienen desarro-llando desde su fundación en 2000. Con estas distinciones, la Junta de Andalucía quiere recono-cer las trayectorias de estos colec-tivos o personas y los méritos alcan-zados en los diversos aspectos de la realidad social gaditana. Para Carriles es todo un or-gullo recibir este premio, pues así se ve recompensado todo su tra-bajo, siendo también premiada la colaboración y la participación de los jóvenes, que son el eje central de nuestro trabajo. Por último recordaros, a to-dos los alumnos del instituto de La Barca, que seguimos con nuestro PIJ abierto los martes, durante el tiempo de recreo, en el aula de siempre.

MACARENA ROBLES DÍAZ

Alumna de primero de bachillerato

FRANCISCO J. ÁLVAREZ AGUILAR

Alumno de cuarto de ESO

INMACULADA PIZARRO CHACÓN

Miembro de Carriles

NAVIDAD EN LAS AULAS IES VEGA DEL GUADALETE El 21de diciembre se realizó una actividad extra escolar en nuestro instituto, con motivo de la festividad que se acercaba, la na-vidad. Se organizó un concurso de decoración de las clases, donde participó la mayoría por no decir todas. Se utilizaron materiales co-mo folios de papel para hacer ca-denetas, adornos como los que ponemos en casa, etc. La activi-dad estuvo muy bien porque en algunas clases incluso los profeso-res participaron ayudando en la decoración de éstas. Había un jurado compuesto por varios profe-sores que examinaban y puntua-ban la decoración navideña, pues había premios en metálico para las clases ganadoras, no es que fue-ran gran cosa pero servían de ali-ciente para participar. El primer premio fue para la clase de 3º A, el segundo para 2° A y el tercero pa-ra ¿?. Al finalizar esta actividad hubo una especie de concierto en el que dos muchachos tocaban la caja y una guitarra flamenca. Para este acto hubo muy poca gente, pues casi todos los alumnos del instituto se fueron, ya que esta acti-vidad resultó poco entretenida debido a su larga duración, por lo que fue muy aburrida. Esperamos que para otro año realicen otra actividad más emotiva y entreteni-da para que los alumnos perma-nezcan en el centro.

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LA CASA DE BERNARDA ALBA TEATRO VILLAMARTA Aprovechando que en el temario de lengua de 2° de bachi-llerato de este año se encuentra la lectura obligatoria de La casa de Bernarda Alba, los alumnos de di-cho curso, junto con algunos profe-sores, fuimos el viernes 16 de febre-ro al Teatro Villamarta a ver esta obra teatral. Entre el reparto de actrices se encontraba María Ga-liana (de la serie Cuéntame) entre otras famosas. Hay dispares opinio-nes sobre la obra entre los que asis-timos del centro. Por un lado, hay quien piensa que la localización, interpretación y la puesta en esce-na no alcanzaron las expectativas esperadas. Y por otro lado, hay quienes opinan que la representa-ción estuvo a la altura de una obra teatral a nivel nacional como ésa. Aparte, no podemos dejar atrás que además de asistir al teatro hici-mos un poco de senderismo o más bien un maratón para poder llegar a tiempo, ya que el autobús nos dejó en Vallesequillo porque había atascos.

PARLAMENTO ANDALUZ SEVILLA El día 15 de febrero algunos de los alumnos de 1º ESO fuimos de viaje a Sevilla con el maestro D.Andrés Moreiro, y otros alumnos de Estella y Cuartillo. Al llegar a Sevilla nos fuimos directamente al Parlamento Andaluz. Allí nos expli-caron que el Parlamento antes de serlo fue un hospital llamado “las cinco llagas” o “la sangre”. Lo fun-dó una mujer en 1972 tras la muer-te de su marido y desde 1992 es la sede del parlamento. Después fui-mos a la biblioteca donde no pudi-mos entrar. Luego al salón de ple-nos donde nos dijeron que hay 109 diputados: 71 del PSOE, 37 del PP, 6 de IU y 5 del PA. Nos señalaron también donde se sienta D. Ma-nuel Chaves. Después cogimos el autobús hasta la catedral donde vimos los sepulcros de Cristóbal Colón y muchos obispos y vidrieras de santos. Subimos a la Giralda. Treinta y cinco plantas por rampas fáciles de subir hasta llegar arriba. Desde arriba se veían muy buenas vistas. De aquí nos fuimos a comer, y después entramos en los Alcáza-res Reales, donde nos explicaron que allí es donde los Reyes se que-dan cuando vienen a Sevilla. Las habitaciones son muy parecidas a las de la Alhambra y en los estan-ques había muchas carpas y pa-tos. Estuvimos dándoles de comer. Al salir nos fuimos andando hasta el parque María Luisa, pasamos por el Barrio Santa Cruz. En el parque es-tuvimos hasta que llegó el autobús y nos vinimos para La Barca.

LORENA GAUTIER DURÁN

Alumna de segundo de bachillerato

JUAN JOSÉ RONDÁN RODRÍGUEZ

Alumno de primero de eso

JUANA SERRANO GALÁN

Profesora de Biología y Geología


LA REGLA DE LAS TRES “R” IES VEGA DEL GUADALETE En ecología existe una regla de oro: “la regla de las tres R”. Se trata de aplicar tres verbos, Redu-cir, Reciclar y Reutilizar, en nuestra vida diaria. Reduce: todo aquello que compramos y consumimos tiene una relación directa con lo que tiramos. Por ello, consume racional-mente y evita el derroche. Reutiliza: reutilizar consiste en darle la máxima utilidad a las cosas sin necesidad de destruirlas o des-hacernos de ellas. De esta forma ahorramos la energía que se hubie-ra destinado para hacer dicho pro-ducto. Recicla: reciclar consiste en usar los materiales una y otra vez para hacer nuevos productos re-duciendo en forma significativa la utilización de nuevas materias pri-mas. En clase de ecología decidi-mos llevar a la práctica esta regla. Pensamos que sería una buena idea elaborar productos reciclan-do y reutilizando diversos materia-les. Con imaginación y ganas los alumnos se pusieron manos a la obra, fabricando bolsas de papel reciclado. Además reutilizaron ca-jetas de bastoncillos que convirtie-ron en cajas con popurrí de flores secas, botes de vidrio rellenos de sales de baño, etc. Con estas actividades con-seguimos reducir la cantidad de basura y el impacto sobre el medio ambiente. Y lo más importante “dar un respiro a nuestro plane-ta”.


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MAURICIO GIL CANO IES VEGA DEL GUADALETE El poeta Jerezano Mauricio Gil Cano asistió a nuestro instituto el día 26 de Febrero para darnos a los alumnos de 2ºBachillerato un reci-tal poético. Comenzó leyendo al-gunos poemas de un poeta colom-biano ya fallecido, por el que sien-te gran admiración y que conoció en persona. Además, algunos de los poemas de Mauricio Gil, están inspirados en la obra de ese poeta. A continuación nos leyó va-rios de los poemas de su libro “Declaración de un Vencido”. En ellos trata por ejemplo el amor, la muerte y la juventud. Destacan, entre otras, la poesía dedicada al Jerez considerado como Patrimo-nio Histórico Artístico y a su padre; y otra, cuyo título es “Divino Tesoro” inspirado en el poema “Juventud, divino tesoro” de Rubén Darío, en el que habla de la juventud.

DESAYUNO ANDALUZ IES VEGA DEL GUADALETE El lunes 26-02-07 la Asocia-ción de Padres y Madres "La Co-marcal" organizó un "Desayuno Andaluz" en el lES Vega del Gua-dalete. Con la colaboración de pa-dres y madres, alumnos/as y del Equipo Directivo y profesores/as del centro, se preparó un bollito con aceite, tomate y jamón que junto con un batido de chocolate se repartió a todos los alumnos/as, profesores/as y personal no docen-te en las clases y dependencias del instituto. Aproximadamente fueron 700 bollitos los que se prepararon y repartieron. Esta actividad se organizó dentro de la celebración del Día de Andalucía el 28/02/07 durante esta semana. Agradecer a todos/as los que de una manera u otra han colaborado y valorar esta activi-dad como muy satisfactoria ya que se implican todos los sectores de la comunidad escolar en un acto no solo educativo sino favore-cedor de la convivencia y trabajo en equipo. ¡FELIZ DÍA DE ANDALUCIA PARA TODOS/AS!

SAN VALENTÍN IES VEGA DEL GUADALETE Como todos los años, San Valentín se celebró en nuestro insti-tuto. Para ello se repartieron rosas, claveles y cartas, aunque este año no se puso el tradicional buzón que se coloca en el pasillo para que los alumnos echen sus cartas en él, sino que algunas alumnas fueron de clase en clase recogiéndolas. Con motivo de este día, se colocó una exposición en el pasillo del instituto de varios escritores, artistas y demás, que contaba con fotografías de las parejas de amantes más famosas de la histo-ria. En ella se exhibían tanto amo-res imposibles como es el caso de Romeo y Julieta, amores trágicos, cuyo final es la muerte, como suce-de con Calisto y Melibea, ficticios o literarios como Orfeo y Eurídice, o amores reales como el del rey Eduardo VIII de Inglaterra. Todos relacionados con este día tan es-pecial para todos aquellos que están enamorados. Durante el recreo, personas que dieron una charla de sexuali-dad repartieron a los alumnos un clavel y un preservativo. Este día, 14 de febrero, tan normal para unos y tan especial para otros, se vivió en el instituto con una especial ilusión. Todos an-dábamos de aquí para allá emo-cionados, a la espera de recibir alguna carta o alguna flor.

ROCÍO MESA GUTIÉRREZ


REPRESENTANTES DEL AMPA

AMPA La Comarcal

LORENA GAUTIER DURÁN


NOTICIAS DE AQUÍ EDAR

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Tras haber pasado unas horas en la EDAR (Estación Depura-dora de Aguas Residuales) de Je-rez, donde nos enseñaron como bienvenida un DVD que más que otra cosa parecía ser un anuncio publicitario de Aguas de Jerez, nos hemos dado cuenta de la inmensa cantidad de residuos que origina-mos, tanto sólidos como líquidos, y de la contaminación que ello ge-nera. Basta con decir, para hace-mos una pequeña idea, que un ser humano gasta aproximadamente unos 300 litros de agua diarios, que van a parar a los ríos como aguas residuales contaminando el me-dioambiente. No obstante, si sólo se tratase de agua... pero resulta que entre este preciado bien que tanto se malgasta aparecen multi-tud de otros residuos que la EDAR se encarga de eliminar. Pueden verse desde restos de comida, bas-toncillos para los oídos, compresas y otras cosas más o menos peque-ñas; hasta bolsas, plásticos e inclu-so animales muertos y vivos... hay que ver lo que la gente es capaz de tirar a las alcantarillas. Pero qui-zás el elemento más molesto para la depuración de las aguas sea algo que la mayoría de nosotros soltamos a diario: el pelo. Pese a su reducido tamaño, el pelo no se degrada en miles y miles de años y, al ser tan fino y resistente, puede

introducirse en los mecanismos de giro y convertirlos en Mecanismos de No Giro, algo que evidente-mente no es nada beneficioso pa-ra la EDAR. Para evitar esto, las aguas son filtradas y posteriormen-te se elimina el pelo mediante su quema, pero lo que mejor lo evita-ría sería tirar los pelos a la basura en vez de por el váter o por los de-sagües. El funcionamiento de la es-tación depuradora se divide en varias fases que pueden ser resumi-das en las siguientes: pretratamien-to, tratamiento primario y trata-miento secundario. Si nos expandi-mos más, primero se separan las partículas sólidas, desde las más grandes hasta llegar a las de me-nor tamaño (pretratamiento); en segundo lugar se elimina la mate-ria grasa y flotante; tras esto se pa-sa a la decantación de las aguas (tratamiento primario); después se oxigena para que puedan vivir en ella unas bacterias que nos ayuda-rán a eliminar parte de la materia orgánica que contiene, y por últi-mo, se trata químicamente (tratamiento secundario) para su posterior vertido en el río o para ir destinada al regadío. Es entonces c u a n d o e l a g u a e s t á “descontaminada”. Y es entonces cuando surge la gran pregunta: ¿Adónde van los

residuos? Pues bien, para esta res-puesta habrá que diferenciar los tipos de residuos generados, que principalmente son: grasas, fango y gases orgánicos. Las primeras no pueden ser degradadas y son con-taminantes, por lo que se envían a vertederos especiales. Los fangos se descomponen en la propia de-puradora, almacenándose en grandes silos donde unas bacterias anaerobias se encargan de su des-composición. Esto genera gases orgánicos que son vendidos a En-desa o empleados para fabricar energía eléctrica. Como se dijo al principio, la visión de todo esto (y especialmen-te su terrible olor, que no es que sea malo, simplemente sirve con-denadamente bien para su fun-ción: en este caso, apestar) nos hizo reflexionar y nos dimos cuenta de lo mucho que contaminamos y de las posibles y fatales conse-cuencias que esto podría llegar a tener sobre el medio ambiente.

Recorrido por el trasero de Jerez Pablo Fernández de Salas, alumno de 1º de bachillerato

Profesores y alum-nos posan, para que quede cons-tancia de su via-je, con la depura-dora al fondo. En la foto de la iz-quierda, Jonat-han y Almudena nos hacen ver que no corre por allí muy buenos aires.

NOTICIAS DE AQUÍ CLIMA

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Actualmente, existe un fuer-te consenso científico de que el clima global se verá alterado signi-ficativamente entre mediados y finales de este siglo, como resulta-do del aumento de concentracio-nes de gases invernadero. Hay una considerable incertidumbre con respecto a las implicaciones del cambio climático global y las res-puestas de los ecosistemas, que a su vez, pueden traducirse en des-equilibrios económicos. Los árboles son herramientas importantes en la lucha para dete-ner el calentamiento global, ya que absorben y almacenan el di-óxido de carbono emitido por nuestros coches y plantas eléctri-cas antes de que tenga la posibili-dad de alcanzar la estratosfera, donde ayuda a atrapar el calor alrededor de la superficie de la tierra. 1. EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTI-CO EN NUESTRO ENTORNO TEMPERATURAS Y MAR. Se estima

que entre 2070 y 2100 las tem-peraturas subirán hasta 7 gra-dos en verano y 4 en invierno. Los científicos desconocen si las especies serán capaces de evolucionar y adaptarse. Se prevé una reducción de la pro-ductividad marina y, por tanto,

de las capturas. La subida del nivel de las aguas puede llegar a un metro. Se perderían pla-yas, sobre todo en el Cantábri-co, y se inundarían zonas como el delta del Ebro, Manga del Mar Menor, costa de Doñana...

MENOS AGUA. Al llover menos, las

reservas de agua disminuirán. A finales de siglo, podría haber un 22% menos de agua en España. Las zonas más afectadas serían el levante, Andalucía, Canarias y Baleares. Habrá más incen-dios y las tierras de cultivo se empobrecerán. A nivel mundial, aumentarán las sequías. Pero también habrá tormentas más intensas, cuando llueva lo hará de forma torrencial.

FLORES Y ANIMALES. Desaparecerá

parte de la flora y fauna exclusi-vas de la Península. Otras espe-cies migrarán hacia el Norte o buscarán mayores alturas. Las especies forestales se verán afectadas: la polinización será más prolongada, habrá más casos de asma.

AGRICULTURA. El incremento de las

temperaturas aumenta el nivel de estrés: las explotaciones se-rán menos rentables. Habrá cambios en el alcance y distri-

bución de las plagas. Los invier-nos más suaves y húmedos in-crementarán la supervivencia de los parásitos. En los Pirineos, cordillera Cantábrica y cordille-ras Béticas habrá más aludes y desprendimientos. También ma-yor erosión.

EFECTOS PARA EL HOMBRE. Se in-

crementará la demanda de petróleo y gas natural para hacer frente al consumo ener-gético. Las alteraciones en los ecosistemas harán que estos no aporten los beneficios sociales, económicos y ambientales ac-tuales, afectando al turismo. Aumentará la contaminación y los problemas de salud; como la expansión de enfermedades infecciosas tropicales.

2. EL PROTOCOLO DE KIOTO El Protocolo de Kioto, firma-do por 150 países, entró en vigor el 16 de febrero de 2005. En virtud del mismo, los países desarrollados y las economías en transición se comprometen a reducir sus emisio-nes de gases de efecto invernade-ro hasta situarlas, en promedio, un 5,2% por debajo de los niveles del año base (1990) durante el período 2008-2012.

Cambio climático Fátima Vázquez Calderón, alumna de segundo de bachillerato

Junto a estas líneas se muestra lo que, según las predicciones, será cada vez más frecuente: inundaciones, que afectarán especialmente a las zonas coste-ras, y períodos de sequía más largos y comunes.

NOTICIAS DE AQUÍ EFEMÉRIDES

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El 2006 es el año de Mozart, ya que es su 250 aniversario. Éste nació el 27 de enero de 1756 en Salzburgo (Austria) y para él la mú-sica y las matemáticas eran tan naturales como los juegos para cualquier niño. A los cuatro años practicaba el clavicordio y com-ponía pequeñas obras y a los seis tocaba con destreza el clave y el violín. Mozart podía leer música a primera vista, tenía una memoria prodigiosa y una inagotable capa-cidad para improvisar frases musi-cales, pero a sus 35 años fue sor-prendido por la muerte el 5 de di-ciembre de 1791 en Viena. Sus obras más conocidas son: 41 sinfonías, (entre las que des-tacan la 35 (Haffner 1782), la 38 (Praga 1786) entre otras, compues-tas en 1788) además de concier-tos, sonatas para piano, música de cámara, adagios, 61 divertimentos,

serenatas, marchas y 22 óperas. Pero sus grandes obras fueron Don Giovanni en 1787, La flauta mági-ca en 1791, entre otras. Así que nuestro instituto ha querido recordarlo ¿Y cómo? Pues organizando una exposición en el pasillo, donde aparecen varias de sus composiciones y su vida ade-más de imágenes y también hemos podido escuchar un poco de su música (clásica) en los re-creos. Todo ello muy útil para noso-tros, ya que ajenos de conocer a uno de los compositores más im-portantes, hemos podido disfrutar y aprender todo lo que éste ha creado. Y aquí hago una referen-cia a todas aquellas personas que escuchan música clásica, ya que por que les guste no son “bichos raros”. A una persona puede gus-tarle el pop, baladas, el rock, la música heavy… pero eso no quiere

decir que en algún momento en el que se sienta agobiada, estresa-da… o incluso por curiosidad y por probar una música nueva no le guste escuchar un poco de música clásica, porque esta música viene muy bien para esos momentos en los que la persona necesita desco-nectar y sentirse relajada. Y por último quiero comentar que en mayo, los días 23, 25 y 27 en el Tea-tro Villamarta de Jerez de la Fron-tera habrá una representación de La flauta mágica de Mozart, así que animo a todas las personas a quienes les guste este tipo de músi-ca y a los que no también que si pueden, no se pierdan esta expe-riencia de escucharla porque es maravillosa.

El año de Mozart Mª Teresa Fernández Pozo, alumna de segundo de Bachillerato

Una composi-ción colorida, que invita a jugar con las letras de su ape-llido, sirve de anuncio a la exposición mon-tada sobre el genial composi-tor en el pasillo principal del Centro.

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NOTICIAS DE AQUÍ VIAJE

Salimos desde La Barca el día 4 de marzo a las 9 de la maña-na en autobús, rumbo a Granada los alumnos de 4º de ESO, Cipriano y Kiko. Después de dos horas de camino paramos en un pueblo para descansar un poco y comer algo, y ya por fin, después de un buen rato, llegamos a Granada y nos instalamos en el albergue. Una vez instalados y después de almor-zar nos dirigimos a la Alhambra. La recorrimos entera, hasta pasába-mos por algunos sitios que ya habíamos visto. Aunque Cipriano estuvo todo el recorrido dando explicaciones de las distintas zo-nas, la verdad es que nos aburri-mos un poco, más que nada por-que estábamos cansados de tanto andar, pero es muy bonita. Tras visitarla nos fuimos en dirección al albergue andando, parando para cenar. Mientras que estábamos esperando en una plaza a que los profesores cenaran, conocimos a tres granadinas que se pusieron a cantar y a bailar con nosotros en medio de la calle. Después de un rato pasándolo bien llegaron los profesores y nos fuimos al albergue. A la mañana siguiente a las 7 nos levantamos para ir a Sierra Nevada, coger el material de es-quí y ponernos a esquiar. En el al-bergue nos dieron de desayuno

una especie de picnic. Cuando llegamos, estuvimos todos probán-donos botas, cogiendo los esquís y dando 10 € de fianza por si pasaba algo. Por fin llegamos a la nieve, nos subimos en los telecabinas y una vez arriba probamos los esquís, hubo alguna que otra caída, pero pronto nos pusimos a aprender con los monitores. Ya divididos en dos grupos nos pusimos a esquiar, hubo algunas caídas pero es muy divertido y después de un rato no es tan difícil. Al final de la clase en un grupo solo quedábamos unos pocos porque hubo muchos que se cansaron y se fueron. Después nos fuimos a comer y luego pudi-mos esquiar solos. Cuando baja-mos, nos fuimos al albergue, nos arreglamos y salimos a dar una vuelta. Cenamos, después encon-tramos una bolera y estuvimos allí sin profesores hasta que volvimos al albergue. El martes pudimos desayu-nar en condiciones en el albergue e hicimos lo mismo que el lunes, pero salimos antes de Sierra Neva-da para ver la Catedral. Después de verla estuvimos de tiendas y nos fuimos a cenar. También estuvimos en la bolera y de allí nos dirigimos al albergue. El miércoles nos desperta-mos con lluvia y no sabíamos si íbamos a poder esquiar. De todas

formas fuimos a Sierra Nevada, vimos que estaba lloviendo y nos dijeron que las pistas estaban ce-rradas. Estuvimos por allí un rato y después fuimos a entregar el mate-rial de esquí. Cuando estábamos entregándolo nos encontramos con Haze y nos echamos muchas fotos con él. Luego bajamos al al-bergue, comimos, nos arreglamos y salimos a dar una vuelta. Estuvi-mos toda la tarde de tiendas y lue-go llegamos al mirador, después de subir muchas cuestas. Desde allí pudimos ver Granada entera ilumi-nada. Había un fotógrafo y nos echó una foto a todos juntos con la Alhambra detrás iluminada. Ba-jamos y fuimos a cenar. Después estuvimos en la bolera, hoy sí con Cipriano y Kiko, y más tarde regre-samos al albergue. Esa última no-che no dormimos nada, estuvimos hablando durante toda la madru-gada. Por la mañana nos levanta-mos o hicimos como los que nos levantábamos, recogimos todas las habitaciones, desayunamos, bajamos las maletas y nos fuimos al Parque de las Ciencias. De allí co-gimos rumbo a La Barca, viendo una peli o durmiendo en el bus. Por el camino paramos y comimos en un restaurante. Después volvimos a subir al autobús y al cabo de un buen rato llegamos a La Barca.

Días de nieve Raquel Vázquez Calderón, alumna de cuarto de eso

La Alhambra, al fondo, venciendo a la oscuridad, desde el mirador de San Nicolás. A la derecha los alumnos del viaje quisieron fotogra-fiarse juntos en el interior de la Al-hambra.

NUESTRA ACTUALIDAD CARNEM LEVARE

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Carnaval IES 2007 Macarena Robles Díaz, alumna de primero de bachillerato

“O sea me parecieron súper guay los carnavales de este año”, así lo diría Asunción en el día que presentó los carnavales. Estos car-navales han sido uno de los mejo-res que ha habido en el instituto, tanto por la participación de los alumnos, como por lo graciosos y divertidos que han estado. Como otros años se ha orga-nizado la festividad de carnaval en nuestro instituto. La jornada empe-zó para los alumnos a partir de la tercera hora, que se utilizó para que prepararan sus disfraces. El ambiente carnavalesco se notaba en todo el instituto, se veí-an a todos los alumnos y profesores preparando todo lo necesario pa-ra la actuación y concurso de los grupos que se organizó. Sobre las 12:30, todas las clases bajaron al patio, donde había preparado un escenario con micrófonos, donde Asunción presentó a los alumnos que actuaban. La elección de los ganado-res para el jurado estuvo muy difí-cil, hubo mucho nivel. Los premios fueron de buena categoría. Comenzando por los profe-sores, pienso que deberían haber puesto un poquito más de su parte en cuanto a su participación en el concurso de disfraces, al igual que se le pide a los alumnos, esta pue-de ser una forma de aumentar e incentivar la participación, convir-tiéndose esto en un auténtico día de carnaval. Otra opinión comentada por los alumn@s fue que se mejorara el sitio donde actuar, ya que donde se suele situar el escenario es bas-tante complicado ver sin proble-mas las actuaciones(¿el pabellón para este tipo de actos?). También me gustaría resaltar que el Carnaval de La Barca ha estado genial, en cuanto partici-pación, disfraces originales, actua-ciones, etc. Los jóvenes hemos dis-frutado mucho de estos días.

Somos los rebeldes somos, somos los guays cul, y vamos a presentar, lo que pasa en este institu, siempre que tenemos mates, y algo se nos va a preguntar, como bien lo ha dicho Jon, to nos sale mal. Cuando entramos en filosofía, (que no lo aguanta ni su hermano ni su tía), ¡Qué sopor! PO FAVOF, PO FAVOF, PO FAVOF (lento) ESTOY HARTO DE LENGUA, ESTOY HARTO DE INGLÉS, PERO DE LO QUE NO ESTOY HARTO ES DE COMÉ, DE COMÉ, DE COMÉ. Por eso yo me planteo, cambiarme a CTM, porque es más buena Tere de Cos. PO FAVOF, PO FAVOF, PO FAVOF. No quiero química, no quiero violencia, no aguanto al Gómez, y no me sé las valencias. Pasan los minutos, pasan los días, y Carlos no se sabe, nuestros nombres todavía (¿Te llamabas?) PO FAVOF, PO FAVOF, PO FAVOF. (¿Qué es lo que pasa? ¿Qué os han dicho?) Nos dice Juana María, cuando entramos en Biología. ESTOY HARTO DE LENGUA, ESTOY HARTO DE INGLÉS, PERO DE LO QUE NO ESTOY HARTO ES DE COMÉ, DE COMÉ, DE COMÉ. Cuando entramos por la mañana, ya está Esteban aquí, ¿Se habrá quedado a dormir? PO FAVOF, PO FAVOF, PO FAVOF. A la hora de ponernos en forma, llega super kilo, con aires de chulito, contándonos todo lo que hizo, cuando era jovencito. PO FAVOF, PO FAVOF, PO FAVOF. Y Andrés Pulido, que es muy repetitivo, nos enteramos de todo, Andrés, Andrés, Andrés que repetitivo es. PO FAVOF, PO FAVOF, PO FAVOF. ESTOY HARTO DE LENGUA, ESTOY HARTO DE INGLÉS, PERO DE LO QUE NO ESTOY HARTO ES DE COMÉ, DE COMÉ, DE COMÉ.

Bajo estas líneas, un momento de la actuación car-navalesca de “Los rebeldes de Guays Cul” , el grupo de segun-

do de Bachillera-to A, acompaña-do de algunos atrevidos profeso-res. Su picante letrilla reproducimos

sobreimpreso a la imagen de su actuación para regocijo de todos nuestros lectores.

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ENTREVISTA MENDICUTTI

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Eduardo Mendicutti Redacción

Eduardo Mendicutti, escri-tor y columnista, nació el 24 de marzo de 1948 en Sanlúcar de Barrameda (Cádiz), en donde tiene una plaza con su nombre desde 1998. Primogénito de ocho her-manos de una familia acomoda-da, estudió interno en un colegio de curas. Se matriculó en Perio-dismo en la Escuela Oficial de Madrid. Sus primeros relatos datan de su juventud. Inicialmente culti-vó el cuento literario. Con este género logró numerosos galardo-nes, entre ellos, cinco "Huchas de Plata" y el de la revista literaria "Nueva Estafeta" por "La buena

vida" (1980). Por su primera novela, "Tatuaje", recibió el premio Sésa-mo (1973). Por "Cenizas" (1974) obtuvo el premio Café de Gijón. Ambas fueron censuradas y no se editaron hasta la llegada de la democracia. Entre los títulos que ha pu-blicado figuran: "Una mala noche la tiene cualquiera" (1982, que dio lugar a un monólogo cómico que en mayo de 1998 comenzó a representarse en el Teatro Muñoz Seca, de Madrid), "Ultima con-versación" (1984), "El salto del ángel" (1985), "Siete contra Geor-gia" (1987, que recibió el premio La sonrisa vertical), "Tiempos Me-

jores", "Caricia para Rebeca So-ler", "El palomo cojo" (1991, lleva-da al cine por Jaime de Armiñán con el mismo título), "Los novios búlgaros" (1993), "Fuego de mar-zo" (1995) y "Yo no tengo la culpa d e h a b e r n a c i d o t a n sexy" (1997).

En su currículum también consta tanto la crítica literaria ("Gaceta Ilustrada" y "La Estafeta Literaria") como la corresponsa-lía, en este caso, de la revista americana "Gráfica" en España. Desde hace unos años colabora en EL MUNDO con una columna de opinión y con crónicas duran-te el verano con el personaje de "La Susi".

Produce regocijo enterarnos por la prensa de que la Universidad de Huelva ha dedicado unas jor-nadas al estudio de las distintas facetas del insulto… sus formas, sus usos, su presencia en las activida-des sociales, su riqueza léxica, sus variedades y matices: del insulto como parte de nuestras vidas.

Hay quien se adelantó, lo sabemos los que hace años descu-brimos y valoramos la muy hermo-sa primera novela de Eduardo Mendicutti, de la que entre otras muchas cosas recordamos con algarabía la más gloriosa y com-

pleta retahíla de insultos de nuestra memoria lectora. Nos queda la duda de si el mundo académico la habrá incluido como un referente literario inexcusable.

Se adelantó también para mostrarnos la fiereza de ser niño en un mundo cerrado, el miedo cer-val a convertirse en un adulto del que fueron espejo desafortunado nuestros mayores, machacados por la desidia y la grisura de un tiempo afortunadamente huido.

Aunque ha pasado el tiem-po, seguimos a la espera de que estos mundos cerrados se decidan

a abrirse: La Barca, El Torno, Torre-cera, … al fin y al cabo todos so-mos Sanlúcar, todos somos Mendi-cutti, siempre pendientes del hilo cortado que nos permita romper el cerco, que nos permita no esperar siempre estar en otro sitio, dar aliento a nuestros alumnos para conocer la amplitud del mundo, la multitud de alternativas que puede darles la vida, sin que su educa-ción sentimental acabe con sus sueños.

JUAN MANUEL MARTÍNEZ ATANCE Profesor de Lengua y Literatura

...Chivato, cochambroso, malasangre, maricón. Así te zurzan el ojo del culo con una soga embadurnada de alquitrán. Y que se te encaje en las tripas un retortijón que te las deje como el escobón de desatascar el vá-ter. Que se te engoñipe hasta la saliva que te tragues, que se te llene la boca de gargajos y la lengua de ron-chas, que por los dientes se te meta moho y por el ombligo te salga pus. Y que por la leche que mamé, niño, pichapuerca, no encuentres en tu vida ni una sola gachí que te ponga duro el bienmesabe, que con las hem-bras se te quede lacio como una bicha en invierno, y que hasta con los hombres se te ponga chiquitujo, seco y pellejón, y si alguna vez, por los cuernos del demonio, se te pusiera en forma el alfajor, que te entre una bulla tan grandísima que se te salga el gusto antes de catar, que tengas que aviarte haciéndoles gallardas a los barren-deros por una perra chica, y que te apedreen por cacorro, asqueroso y mamonazo…

EL PALOMO COJO


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¿Se gana las habichuelas escri-biendo, o necesita dedicarse a otra profesión más lucrativa? Creo que ya – y desde hace algún tiempo – podría ganarme las habichuelas escribiendo. Y cuando digo escribiendo quiero decir escri-biendo no sólo novelas, sino tam-bién colaboraciones para periódi-cos y revistas, o conferencias y co-sas como guiones o textos para medios audiovisuales. Sin embar-go, llevo 30 años trabajando en otra cosa: soy, ahora, secretario general de una asociación de em-presas consultoras. Ya sé que sue-na misterioso e importante, pero no es ninguna de las dos cosas. Y tam-poco es demasiado lucrativo. ¿Por qué lo hago? Por disciplina y, sobre todo, porque me permite mante-nerme en contacto con el mundo “real”, el mundo laboral, el mundo de la gente corriente, no sólo de los escritores. Y creo que esto es bueno para un escritor. ¿Tiene alguna manía a la hora de ponerse a escribir? Cada vez tengo menos ma-nías. Antes, sólo podía escribir des-pués de comer – comprendo que suena realmente raro – y, sobre todo, me negaba a escribir con ordenador: decía que las novelas escritas con ordenador eran como las albóndigas en lata: sabían a lata. Al contrario de lo que suele suceder, con la edad voy soltando manías. Por supuesto, ahora me costaría mucho escribir una novela sin ordenador.

¿Piensa que la llamada “buena literatura” es demasiado seria y poco atractiva para los jóvenes? ¿Por qué? Todo tiene su edad, también la lectura. El gusto por la lectura no es un privilegio repentino, es un aprendizaje. Y se puede empezar a aprender con muchas cosas. Yo empecé con novelitas del oeste, y creo que tengo una deuda de gratitud con ellas, como lector y como escritor. En cuanto a la lla-mada “alta literatura”, un buen profesor o profesora que anime, dosifique y aclare me parece fun-damental

¿Considera que el habla andaluza es una habla literaria o, por el con-trario, es demasiado vulgar? No hay hablas intrínseca-mente vulgares, ni hablas intrínse-camente literarias. El habla andalu-za tiene fama de ser creativa, origi-nal, inesperada, pero es verdad que tiene que cargar a veces con el sambenito de ser fonéticamente poco refinada. Desde luego, pue-de ser tan literaria como la que más, pero con la condición de que sea “recreada” por el escritor. Nin-guna vida, por complicada que sea, es una novela – el novelista tiene que organizarla como narra-ción –, y ninguna habla, por “fina” o “pintoresca” que pueda pare-cer, tiene garantizada la cualidad de lo literario. Yo he intentado mo-destamente, en algunas de mis novelas, “recrear” el habla colo-quial andaluza y que tenga noble-za literaria. ¿Qué opina de esa literatura espe-cializada en “temas juveniles” que se fabrica como chucherías para nosotros? Un abuso, y una manera muy desaprensiva de sacar dinero. Pero supongo que hay excepcio-nes: autores que conocen bien la vida y las preocupaciones de los jóvenes y son capaces de escribir de ello con calidad y sin pensar que los jóvenes son todos unos marcianos, uno obtusos o unos bo-tarates. Lamento decir, con toda sinceridad, que nunca he sido ca-paz de escribir una novela de “temática juvenil”, aunque alguna vez me lo han pedido.

¿Qué tres razones puede darnos a los jóvenes para que leamos más? Una: leer es como conocer amigos y dar la vuelta al mundo. Dos: leer es como salir de marcha, pero sin resaca. Tres: leer es hacer deporte con las ideas y la imagina-ción.

¿Puede recomendarnos tres obras literarias que todo joven no puede dejar de conocer; y por qué? No me siento capaz de citar libros imprescindibles para los jóve-nes. Pero sí me atrevo a recomen-

dar tres libros: Mi familia y otros ani-males, de Gerald Durrell, porque es un prodigio de gracia, de perspi-cacia, y de comprensión de la condición humana… y animal ; Otras voces, otros ámbitos, de Tru-man Capote, porque no se puede narrar mejor, y con más delicade-za, la vida y las emociones de un niño que se siente diferente; y… El palomo cojo, porque lo he escrito yo y está muy bien.

¿Qué consejo daría a aquel joven que le gusta escribir? Primero, y sobre todo, que lea mucho. Segundo, que escriba sobre lo que conoce, pero que no lo cuente tal cual, que sea capaz de encontrar un enfoque personal y diferente. Tercero, que no se crea por sistema que lo hace re-quetebién, que se deje guiar por los consejos de un buen lector.

¿Piensa que hay diferencias a la hora de elegir los temas y la forma de expresión entre los escritores y las escritoras; o por el contrario es indiferente el sexo en la literatura? A la hora de elegir los temas, no creo que haya diferencias. A estas alturas, ya no hay cosas que les interesen más o menos a los escritores o las escritoras – o a los lectores o las lectoras – por el hecho de ser hombres o mujeres. Pero sí creo que “un” escritor o “una” escritora, si escribe de ver-dad, deja su sello personal en lo que escribe y, por tanto, en algo en su escritura se notará que es hombre o mujer. Y ojo: el que a un texto se le note que está escrito por una mujer no quiere decir na-da sobre su mayor o menor cali-dad e interés para todo tipo de lectores. Lo “femenino” no es en absoluto inferior a lo “masculino”, tampoco en literatura. Y supongo que esto que acabo de decir pue-de prestarse a una buena discu-sión. Ánimo.


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Ay, los trenes del Sur... Tam-bién a mí a veces me da por irme con La Begum a la estación de Atocha, a pasarme la tarde entre el bullerío de los viajeros, los solda-dos que vienen con la resaca del permiso -esos ojitos brillantes y la boca guasona, como un rescoldo que se traen pegado a las carnes y al mismo aire con que caminan, miran y se menean-, los soldados que se van con las ganitas salién-doles por el cogote afeitado, a veces familias enteras que vienen de Alemania o de cualquier Otra parte de por ahí, y seguro que a todos les va cambiando la voz, el habla, el color y el gesto conforme se acercan a Despeñaperros, que es una cosa que no se puede evi-tar ni disimular, porque a mí me pasa y sé bien lo que es eso. Es que yo me monto en el tren para ir a mi tierra, a ver a mi gente, y es que soy otra, una mujer distinta, como si con sólo pensado me en-trara de pronto una especie de tranquilidad que en Madrid no ten-go nunca, porque no es cosa de nervios, yo creo que es sólo una cosa de comodidad, de sentirse a gusto de la cabeza a los pies, por dentro y por fuera, y para mí que más que nada es una cosa de los huesos, el esqueleto de una que se relaja, se pone confortable de ver-dad, se deja ganar poco a poco por esa galvana tan rica que no es pereza ni holgazanería ni desidia, es como una parsimonia sabrosa y di-vinamente aliñada, no esa pata-rra insípida de la gente patosa y lacia, o sea que no es despego sino una dedicación a tope pero sin ninguna prisa, sin agobio ningu-no, para que nada se desperdicie. Esto es una cosa que en Madrid se pierde mucho, por tantísima bulla como aquí tenemos, pero que a mí se me resucita en cuanto me pon-go en camino, y que yo creo que se le nota a cualquiera que sea de allí, siempre se acaba notando, más temprano o más tarde, esté uno donde esté y por tiempo que lleve fuera y por mojarrilla que sea. UNA MALA NOCHE LA TIENE CUALQUIERA

Fragmento

Pero luego, noche tras no-che, llegaban las pesadillas. Las calenturas saltaban de los labios de Elena como burgaíllos veneno-sos, como cucarachas carnívoras, como cortapichas enfurecidos, incluso como helicópteros de com-bate, idénticos a los que los ameri-canos mandaban a la guerra de Vietnam, que me destrozaban la boca con sus aspas feroces. Con el corazón desatado y empapado de sudor, tenía que salir a la terra-za, respirar el aire aromático de la noche y decirle a mi madre que algo me había sentado mal. Mi madre se me quedaba mirando las ojeras, que según ella me llegaban ya hasta las clavículas, y seguro que pensaba con mucha preocu-pación en mis pecados por culpa de Elena.

LAS CALENTURAS DE ELENA Fragmento

El primer viaje que hice en mi vida fue de siete kilómetros y duró más de un día. Yo tenía ocho años y, en realidad, ya había viaja-do antes. Mis padres me habían llevado, recién nacido, desde San-lúcar a El Puerto de Santa María, porque mi padre, que era químico, había encontrado trabajo allí, en la fábrica de vidrio que se levanta-ba como un barco varado, con su altísima e incansable chimenea de ladrillo, junto a las dunas de La Pun-tilla. Pero de aquel viaje no me acuerdo (…) la primera vez que el recuerdo se apropia para siempre de los descubrimientos y las emo-ciones de un viaje, uno empieza ya a adquirir una bendita incertidum-bre sobre cuál es su verdadero punto de partida y su verdadero punto de llegada. Mi padre se había comprado un viejo chevrolet con el que se movía por El Puerto con la risueña parsimonia de quien no tiene nada que temer, y a quien nadie tiene que temerle. Pero aquel día de marzo se empe-ñó en ir a La Rijerta, a llevar una caja de manzanilla a un amigo suyo, y yo me empeñé en ir con él. (…) Entre las revueltas y la parsimo-

nia, se nos hizo tardísimo y, de pronto, el chevrolet se atascó, por fuera y por dentro, y allí nos queda-mos el coche, mi padre y yo, la noche entera, en medio de ningu-na parte, sin poder avisar a nadie, sin que nadie pasara por aquellas angosturas ni por equivocación. Nunca lo olvidaré: la lentitud del tiempo, el resplandor de las som-bras, el olor lejano del mar, los soni-dos del campo, lo bien que se es-taba acurrucado junto a mi padre dentro del coche, como en el me-jor de los hoteles, hasta el amane-cer. En cuanto se hizo de día nos echamos a andar, como en las excursiones optativas, y por fin di-mos con una venta en la que des-ayunamos y desde la que pudimos avisar a mi madre, que ya había puesto en jaque a toda la guardia civil. Entre unas cosas y otras, no volvimos a casa, en un autobús de Los Amarillos, hasta la hora de la cena, y mi madre, en cuanto nos vio entrar, montó en un periquete todo un serial radiofónico de lágri-mas y regañinas que ni los de Gui-llermo Sautier Casaseca. Dicen que, ahora, la mayoría de la gente ya no viaja, que sólo va de un lado para otro, como las maletas y los ordenadores portátiles. Estoy segu-ro de que no es verdad. Al menos, seguro que no lo es para quien recuerde el primer viaje de su vida, el que le hizo descubrir el placer y la inquietud de salir, de alejarse, de aventurarse, de refugiarse, de re-gresar. Ese paraíso repentino en el que cometemos el viaje original.

ARTÍCULO PERIODÍSTICO Eurostars Hotels Magazine

CULTURA RESEÑAS

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STADIUM ARCADIUM Warner Bros. Records Inc. /WEA, 2006. Rock (Alternativo) Stadium Arcadium es el últi-mo trabajo discográfico de los grandiosos Red Hot Chili Peppers, que ha sido elogiado por grandes críticos musicales. Este álbum se divide en dos discos únicos, Júpiter y Marte, en los que te puedes encontrar músi-ca de lo más variada: desde las canciones más cañeras (como “Dani California”) a las más emoti-vas (como “Death of a martian”), pero siempre manteniendo ese sonido rockero al que nos tienen acostumbrados. Incluso los mismos componentes del grupo lo catalogan como el mejor de su discografía, como bien dijo Flea “si no te gusta este traba-jo, es que nunca te gustaron los RHCP”. Te recomiendo que si te vas a iniciar en el fascinante mundo Chili Peppers, empieces por este maravilloso trabajo; ya que es per-fecto para escuchar en cualquier ocasión, ya sea para relajarte en el sillón de tu casa, motivarte mien-tras haces la tarea o descargar adrenalina bailando.

BILLY ELIOT Reino unido, 2000 (110 m.). Direc-tor: Stephen Daldry. Intérpretes: Julie Walters (Mrs. Wilkinson), Jaime Bell (Billy Elliot), Jaime Draven (Tony Elliot). Durante una huelga de mi-neros en el condado de Durham, los enfrentamientos entre éstos y la policía se dan continuamente. En-tre los que mas protestan se en-cuentran Tony y su padre. Este últi-mo quiere que su otro hijo más pe-queño, Billy, reciba clases de bo-xeo. El chico tiene un buen juego de piernas, pero carece por com-pleto de pegada. Un día, en el gimnasio, Billy se fija en una clase de danza. Invitado a participar por la hija de la profesora, el chico se interesa por esa actividad. Cuando su padre se entera de que practi-ca algo tan poco viril, le obliga a abandonar las clases. Pero la pro-fesora, que ha visto que el mucha-cho tiene un gran talento para el ballet, se ofrece a darle clases gra-tuitas para que se prepare para unas audiciones para entrar en una escuela de ballet.

300 EE.UU., 2007 (00 m.). Director: Zack Zinder. Intérpretes: Gerard Butler, Lena Headey, Dominic West, Rodri-go Santero. “300” es la feroz narración de la antigua Batalla de las Termó-pilas, en la que el rey Leónidas (Gerard Butler) y 300 espartanos lucharon hasta la muerte contra Jerjes y su enorme ejército persa. Enfrentados contra las insuperables probabilidades del enemigo; su valor y sacrificio inspiró a toda Gre-cia para unirse en contra de los persas, El origen de la película es una novela gráfica publicada en EEUU por Dark Horse como minise-rie de 5 comic-books entre mayo y octubre de 1998,Posteriormente se recopiló en libro de tapa dura (formato elegido directamente para su publicación en Europa) convirtiendo esas dobles páginas en páginas únicas en formato apaisado, por lo que ya desde su misma presentación física, 300 es un cómic atípico. Tuvo un enorme éxito y recibió los más importantes premios del mundo del comic en el año de su publicación.

RAQUEL VÁZQUEZ CALDERÓN

Alumna de cuarto de eso

NOEMÍ RODRÍGUEZ QUIÑONES

Alumna de cuarto de eso

LUIS MIGUEL COBALLES PORTELA

Profesor de Lengua Castellana y Literatura

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El dolor Pablo Fernández de Salas, alumno de primero de bachillerato

TODO POR TU CULPA ¡Oh, dolor! Tú que acosas mis entrañas Y remueves mi interior Bajo la piel me arañas. ¡Oh, pasión!, pasión con que me corroes todo, lleno de ilusión y de abrasador roce. ¡Oh, canción! Melodía de un grito, Grito de una maldición, Maldición con su maldito. ¡Oh, ardor! Causado por el alcohol, Líquido aún no curador De mi herida, ¡alcohol! ¡Oh, cabrón!, de mi dedo del pie ¡sal! Y no centres tu atención En hacerme sufrir más. ¡Oh, adiós! No protejas más mi corte, Que en lugar de eso, vos Me hacéis caminar más torpe.

De tema referido al dolor, este poema de Pablo Fernández de Salas aparentemente dirigido a una pasión desenfrenada, que resulta ser frenada de golpe cau-sando una gran tristeza, puede dividirse en dos partes: una primera donde entran las cuatro primeras estrofas y que expresaría los senti-mientos del autor y el pretendido engaño del poema, dejando ver que un dolor desenfrenado e inspi-rador le está quemando por de-ntro, como se aprecia desde el primer verso: “¡Oh, dolor!”. A esta primera parte le siguen dos estrofas que explican las anteriores y, posi-blemente, desilusionen al lector… aunque de eso el autor no se hace responsable. Los versos “de mi de-do del pie ¡sal!”, “no protejas más mi corte” y “me hacéis caminar más torpe” son los principales expli-cadores del texto. En la cuarta estrofa se pro-duce la unión entre las dos partes, aunque estos versos pertenezcan a la primera por su impresión princi-pal:

“líquido aún no curador de mi herida, ¡alcohol!”,

haciendo creer que el autor se refugia en la bebida, buscando el olvido sin encontrarlo… pero la verdad dista mucho de este pare-cido.

En cuanto a los recursos utili-zados, hay un paralelismo claro que marca el principio de cada estrofa: “¡Oh, pasión!”, “¡Oh, can-ción!”. También puede apreciarse la personificación en las dos prime-ras estrofas: “bajo la piel me ara-ñas”, “lleno de ilusión” y otras ac-ciones referidas al dolor. En la ter-cera nos encontramos con una concatenación y, de nuevo, vuel-ve a aparecer la metáfora, esta vez en el tercer verso de la penúlti-ma estrofa: “no centres tu aten-ción”.

El título también es llamativo,

ayudando al engaño por la múlti-ple interpretación que ofrece.

La estructura pretende dar vivacidad y rapidez al poema, ayudada por algunos encabalga-mientos y la rima de arte menor. El lenguaje no es culto, auque tam-poco se suele usar para estar por casa; es, simplemente, un lenguaje poético sin dificultades para enten-derlo, pues con ello se consigue que el lector crea comprender el texto mientras se lo lee por primera vez… hasta llegar al final. Es enton-ces cuando se precisa una segun-da lectura, quizás con el ceño frun-cido o las cejas enarcadas, para, posteriormente, negar con la ca-beza, sonreír un poco y apartar el poema de la vista… posiblemente con un suspiro de compasión. Creo que el autor consigue expresar bastante bien el inicio, aunque el final es algo más difícil de comprender debido a la falta de datos, pues en él no se cuenta la razón exacta por la que se sufre, aunque sí lo suficiente para saber que no es por amor (a no ser que sea amor al dedo del pie), sino por el dolor de una herida menos pro-funda. El poema puede venir muy bien para aquellos que sufran real-mente de desamor, pues les ayuda a ver la vida con optimismo y senti-do del humor, quizás sonsacándole alguna sonrisa y mostrando así que la vida sigue y no hace falta sufrir, ya que el dolor amoroso puede ser tan tonto como el dolor causado al explotarse una pompa en un dedo del pie.

CULTURA COMENTARIO

CULTURA RELATOS

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¿POR QUÉ ESTÁN AHÍ? GLORIA CARRERA FERNÁNDEZ 3º ESO B Hace pocos días, estuve en Cariopinto, un pueblo de la sierra. Los vecinos me contaron una histo-ria que daba una explicación muy lógica de por qué ahí hay un árbol que destaca sobre los demás (sólo hay uno en todo el pueblo), y justo frente a él hay una inmensa fuente. La historia comenzaba con la vida de una joven de 15 años, que por motivos familiares -no me dieron detalles- se escondía todas las tar-des en aquel árbol, que por aquel momento era como los demás, y empezaba a llorar. Los vecinos di-cen que el árbol, para hacer que esa niña sonriese alguna vez, quiso crecer y hacerse mucho más her-moso que los demás, para que todo tipo de animalillos se posasen o estuviesen en él. Así esa niña no tendría momento en el que llorar ya que siempre estaría acompaña-da por animales. Esa fuente está en ese lugar porque en el día de su 16º cumpleaños esa niña fue a diri-girse al árbol, que entonces había perdido su hermosura, era como los demás, tan sólo que mucho más alto. La fuente está ahí porque esa niña empezó a llorar y todos los días volvía y se derrumbaba de nuevo, pensando en las aventuras vividas junto a aquel árbol. Lo que piensan es que ese árbol sólo exis-tió para sacarle esa sonrisa a la joven y cuando lo consiguió volvió todo a la normalidad.

ROCÍO CLARA Mª RINCÓN GÓMEZ 4º ESO B Todo era perfecto. Durante su noviazgo grandes dosis de amor y pasión recorrían sus cuerpos, el de Rocío, una joven hermosa de cabellos color canela y ojos ver-des, y el de Éufrates , joven tam-bién, fuerte, alto y que derramaba amor por ella. Tras varios siglos de noviazgo, decidieron casarse. El acontecimiento fue inolvidable. El enlace fue a la orilla del río, a media noche, con luna llena, las ninfas eran las damas y Hermes el sacerdote. Tras el festín, acudie-ron al lecho matrimonial y Éufrates decidió ir al cielo a por una estrella, como regalo para Rocío, que la protegería cuando estuviese sola. Con un tierno beso se despidieron. Pero Éufrates no volvía, y así trans-currían semanas, meses, años... Rocío dormía durante el día, pero derramaba lágrimas en la noche, tan puras y verdaderas que hasta nuestros días impregnan el amanecer con una suave capa de lágrimas...

SI MI ABUELA VIVIERA NEIVA MILLÁN MORENO 1º ESO B

Si mi abuela viviera yo sería la persona más feliz, siempre que ella estuviese aquí, para apoyar-me. Recuerdo lo que me decía: “Neiva, no hay nada imposible, y nadie se muere por nadie. ¿Vale?”. Por las mañanas, antes de ir al co-le, le doy un beso y ella a mí un achuchón. ¡Ayyy! La recuerdo co-mo si estuviese presente. Yo me he propuesto estudiar gracias a ella: fue la que me dio ánimos, es por mi futuro. Si mi abuela viviera, no sé quién lo dice o quién lo cuenta pero estoy empezando a creer que es verdad, hasta que no se olvida a alguien, no se muere... Pero tengo sus recuerdos e historias y un amor especial hacia ella. Gracias a eso nunca, nunca, jamás la olvidaré. EL ROBOT JOSÉ ANTONIO MELGAR GUTIÉRREZ 1º ESO B Un día me desperté y tuve un sueño muy raro. Soñé que era ¡un robot! De pronto salté de la cama y fui al baño para ver si era un robot. Al llegar al baño me miré en el espejo, no tenía nada raro. Me toqué los brazos para ver si es-taban duros, me toqué un dedo y toda mi mano se abrió. ¡Tenía un montón de cables! Ese sueño se había hecho realidad. Bajé a des-ayunar y en la escalera me monté sobre la pared. ¡Qué raro! ¡Tenía mucha agilidad! En el desayuno no tenía hambre, y además no podía bañarme. No me sentía bien. Al llegar al colegio, entré en clase y me senté en mi pupitre. Al pregun-tar la maestra, le contesté correc-tamente. ¡Nunca lo había hecho! ¡No podía creerlo, era superdota-do! En gimnasia, al coger el potro para ponerlo en la pista, lo hice con una sola mano. Por la noche, al llegar la hora de acostarme, no tenía sueño. Por una parte quería seguir siendo robot, por otra no.

CULTURA POESÍA

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LA NATURALEZA EN MIS SUE-ÑOS GLORIA CARRERA FERNÁNDEZ 3º ESO B No busquen la rima, señores, No busquen el ritmo, Piensen en los sentimientos Que yo les transmito. La naturaleza bella Que me despierta con su sonido Son golondrinas cantando, Canarios y pajarillos. La naturaleza bella Que en primavera Con sus rosas Y sus noches de luna llena Aumenta los amores Y los corazones de los que, Con entusiasmo, la esperan. La naturaleza Que permite ver Niños cantando Y jugando Por los jardines, bosques y enreda-deras. Esto es un sueño, señores, Un sueño encantado Que espero con entusiasmo Se vea realizado. Sin gente que destruya los árboles, Árboles que con su olor nos ale-gran, Alegran nuestras mañanas, Domingos, y noches bellas. ¿Han visto ustedes los jardines? Jardines donde juegan Niños y abuelos, Con su alegría por la naturaleza, alegría de jugar en sitios Tan bonitos como ella. No la destruyan, No destruyan la naturaleza, Porque encontrarán en ella Cosas tan bonitas como estas.

TE VOY A REGALAR ALICIA LÓPEZ SANTOS 3º ESO A (Para todas las que están enamo-radas) Te voy a regalar una poesía Para que te llegue al corazón, Para que me digas que me quieres Tanto como a ti yo. Te voy a regalar mil sonrisas Para que me recuerdes. Te voy a regalar una caja Para que las encierres. Te voy a regalar mi corazón Para que lo cuides con amor. Te voy a regalar un pañuelo Para que lo guardes bajo tu col-chón. Te voy a regalar la luna Para que hables con ella. Te voy a regalar una estrella Para que nunca la pierdas. EL AMOR, ¡AY, EL AMOR! FRANCISCO JOSÉ DÍAZ CAMACHO 3º ESO A El amor, ¡Ay, el amor! Qué duro es el amor. Nunca pensé que te quería. Que lloraría. Que sufriría. Tu cara, tus labios, tus ojos Me daban la vida Y ahora que tu no estás Nunca jamás Tendré la esperanza De tenerte en mi vida.

LUNA ANTONIA MEDINA GAVILÁN. 1º ESO C La luna es bonita. Una vez la vi. Nunca la había visto. Ansío verla otra vez. MOSQUITO JORGE LÓPEZ CASANOVA 3º ESO A Mosquito, ¿por qué eres así? Diminuto y negrito, Me picas porque sí. Quisiera decirte: ¿qué quieres de mí? Ausente en la oscuridad, Siempre atacas con maldad. Cuando te acercas, Me despiertas. Con tu ruido escandaloso, Me pongo muy furioso. Quisiera preguntarte: ¿por qué me picas a mí siempre y no a mi amiga durmiente? Algún día te pillaré, Sufrirás tus lamentos Pegado a mi pared. Tu sangre correrá por mi pintura Y quedarás inmóvil como una es-cultura. RECUERDOS DANIEL MEDINA RUSSELL 3º ESO A Te regalo una sonrisa. Te regalo nuestros recuerdos. Te regalo un baúl Para que los metas dentro. No abras la tapadera, No vaya a ser que se te escapen, No me gustaría que los perdieras.

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En el Club Deportivo IES Ve-ga del Guadalete se enseñan to-das las claves del tiro con arco y flecha. En él participan alumnos y adultos de todas las edades. Es un instante en el que todo se paraliza. Piernas y brazos firmes, la mirada clavada en el blanco, la respiración cortada y la concen-tración a mil. Hasta que sale la fle-cha en busca del objetivo. No hace falta surcar los bos-ques ni vestirse de época para creerse por un momento un Robin Hood. Claro que eso puede ser la

excusa perfecta para que el bichi-to del tiro con arco pique y se ins-tale para siempre. Lejos de Sher-wood, en nuestro IES, cada vez más adeptos se vuelcan a una actividad legendaria. Para este deporte hay varios niveles, desde la recreación hasta la competición de alto nivel. Se arranca de cero, y a medida que se incorporan cono-cimientos, la puntería y las ganas crecen. Este deporte es adecuado para todas la edades, ya que no requiere un alto nivel de condición

física. Su práctica ayuda a despe-jar la mente, y a mejorar la postura y la concentración. En el Club De-portivo IES Vega del Guadalete, las clases son los martes y jueves de 16:30 a 18:00 h. Para iniciarte en el tiro con arco no necesitas nada de material, el Club está totalmente equipado, sólo tienes que pasarte por el pabellón del Instituto en su horario e inscribirte. Desde estas líneas te invitamos a que pruebes algún día, sin ningún tipo de com-promiso.

Secretos para convertirse en un Robin Hood moderno Miguel Ángel Robles Díaz, profesor de Tiro con Arco

Las flechas de Robin Hood no buscan ya la justi-cia sino el blanco lúdico de un dis-co de colores.

DEPORTES TIRO CON ARCO

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El deporte es algo necesario para los seres humanos, ya que evita una enfermedad muy co-mún, como es el caso del sedenta-rismo, uno de los responsables de la obesidad. Es muy importante que se realice deporte desde edades cortas, hasta que tu edad te lo permita. Toda aquella persona que practique deporte adquirirá una mejor salud, que aquel que no lle-ve a cabo dicha actividad. Hay diferentes formas de hacer deporte, por un lado, podemos distinguir entre personas que hacen deporte a nivel aficionado para mantenerse en forma y llevar una vida más saludable; y por otro los que lo hacen a nivel de élite. El

nivel de élite es para profesionales y para ello se necesita dedicarle muchas horas al día. En el deporte existen dife-rentes categorías, que se clasifican por edades. En las edades de ale-vín a juvenil es importante que este supervisado por monitores especia-lizados según la disciplina deporti-va que se practique. En los casos de juvenil a amateur se necesitan unos preparadores cualificados, ya que a partir de los 18 años comien-za a subir el nivel de esfuerzo, debi-do a que los deportistas requieren una mayor intensidad física. También, se puede practicar el deporte como un juego, no sien-do necesario tener que llegar siem-pre a metas profesionales, sino co-

mo una mera diversión. Por ejem-plo montar en bicicleta, hacer foo-ting, patinaje, etc. Además de la preparación física, también tenemos que tener en cuenta a lo hora de realizar deporte, la buena alimentación que debemos llevar a cabo. La alimentación es un factor muy im-portante y sobre la que tenemos que hacer una verdadera re-flexión. Como conclusión, realizar deporte de una manera u otra, es sano para todos. Por ello, debemos de animar a aquellas personas, que no hacen uso del deporte, a que lo practiquen de forma conti-nua.

Deporte para todos Antonio Gautier Durán, alumno de cuarto de eso

El deporte al alcance de todos no necesi-ta de grandes escenarios. Un grupo de ami-gos y ¡a correr por el campo!

DEPORTES SALUD

PASATIEMPOS

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SOPA DE LETRAS

SUDOKU

TIRA CÓMICA

A O M L A I W P B D S E U M M

E R V W A O N E I G H R T S D

R E A E L T D E A M B A Y W I

L K L L R C E L I A D M W M S

E H I A O N K S E S A T A P E

A P R V E X I G P G Y H K J D

S U E C S T T G M F D G E W A

Z R A O T L Y D H R R I U K Q

M F U D G E T E Q T E N P V V

T A G J O A E Y V C A D E C Y

K U E X P R V X Q H M V E E V

Y S K R Z L U C N H O U L I M

G J A I D Y D M Q L V T S R F

C L M L Q M O T G B S U A A N

G O P N M L P Q C G O V H L W

1 Encuentra las palabras que s e i n d i c a n a b a j o relacionadas con dream: A S L E E P , A W A K E , BEDCOVER, DAYDREAM, DREAM, DUVET, EARLY, L A T E , N I G H T M A R E , OVERNIGHT, PILLOW, SLEEP, WAKEUP.

2 Descubre, con las letras no

utilizadas de las seis primeras líneas, el título de una obra inglesa y su autor.

nº 11 revista zapatiesta

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