niveles de competencia en la evaluaciÓn de diagnÓstico · 1. introducciÓn el principal objetivo...

NIVELES DE COMPETENCIA EN LAEVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO4 º C U R S O D E E D U C AC I Ó N P R I M A R I A

2009

1. INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. ¿QUÉ SON LOS NIVELES DE COMPETENCIA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

3. ¿CÓMO SE CONCRETAN LOS NIVELES DE COMPETENCIA? . . . . . . . . . . . . . . 15

4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIAS BÁSICASEVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4.1. Competencia en comunicación lingüística en euskara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

4.1.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones . . . . 244.1.2. Descripción de los niveles de la Competencia en comunicación lingüística en euskara

en 4º de Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254.1.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 4º de

Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264.1.4. Ejemplos de ítems liberados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

4.2. Competencia en comunicación lingüística en lengua castellana . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

4.2.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones . . . . 464.2.2. Descripción de los niveles de la Competencia en comunicación lingüística en castellano

en 4º de Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 474.2.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 4º de


4.3. Competencia matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

4.3.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 694.3.2. Descripción de los niveles de la Competencia en matemáticas en 4º de

Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 704.3.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 4º de


4.4. Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

4.4.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

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ÍNDICE

4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A

4.4.2. Descripción de los niveles de la Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud en 4º de Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

4.4.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 4º de Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

4.4.4. Ejemplos de ítems liberados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

4 4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A

NIVELES DE COMPETENCIA EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009

Introducción 1

1. INTRODUCCIÓN

El principal objetivo de la realización de las Evaluaciones de Diagnóstico, que se señala en el artículo 36 del Decreto175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la Enseñanza Básica, se refiere a la obtención de infor-mación fiable sobre el rendimiento que obtienen las alumnas y alumnos de 4º de Educación Primaria y de 2º de la ESOen las competencias básicas.

A la hora de comunicar esa información hay que afrontar dos retos: por un lado, fijar unos estándares que expliquen ellogro obtenido y, por otro, trasladar los resultados a la comunidad educativa y a las familias. Además de contribuir a ladivulgación y a la transparencia del proceso, este segundo desafío se orienta sobre todo al impulso de planes de mejoraen los centros educativos, que deben afrontar a partir del conocimiento de los resultados obtenidos en las Evaluacionesde Diagnóstico.

En esa línea, este documento presenta una información más completa que la aportada en los informes de centro sobrelos niveles de competencia que logran las alumnas y los alumnos de 4º de Educación Primaria y de 2º de la ESO en lascompetencias básicas. El objetivo fundamental es favorecer la reflexión en los centros para que desarrollen sus planes demejora.

En el curso 2008-2009 se realizó la aplicación de la primera Evaluación de Diagnóstico (en adelante ED09). Además delos cuestionarios de alumnado y de centro, las pruebas de evaluación se centraron en la Competencia en comunicaciónlingüística, en euskara y en castellano, en la Competencia matemática y en la Competencia en cultura científica, tecnoló-gica y de la salud.

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1. INTRODUCCIÓN


¿Qué son los niveles de competencia? 2

2. ¿QUÉ SON LOS NIVELES DE COMPETENCIA?

Llamamos niveles de competencia a la descripción de los conocimientos, habilidades y capacidades que ha demostradouna alumna o alumno en las pruebas de la ED09. La mayor o menor complejidad de las capacidades mostradas permiteidentificar tres niveles: inicial, medio y avanzado.

Estos tres niveles de competencia representan unos estándares de logro, que han sido elaborados a partir de un sistemaque cuenta con el aval internacional.

Un nivel concreto de competencia indica los conocimientos, capacidades, destrezas... que posee una alumna o alumno enel ámbito de una competencia básica, y su eficacia para utilizarlos en situaciones prácticas.

Los niveles de competencia ofrecen una explicación rica de los resultados de la evaluación de diagnóstico, más allá deuna simple puntuación. En consecuencia, sirven para que los centros educativos mejoren la información de que disponenpor medio de una fuente contrastada. A partir del análisis de esa información y de la generada por los propios centros,

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NIVEL INICIAL

NIVEL MEDIO

NIVEL AVANZADO

éstos pueden concretar propuestas y desplegar las estrategias y recursos necesarios para conseguir mejorar sus resulta-dos en las competencias básicas evaluadas.

Construir a partir de lo que las alumnas y los alumnos ya han logrado les va a permitir a los centros consolidar y reforzaraquellos aspectos educativos que ya les proporcionan buenos resultados, ampliarlos al conjunto del alumnado, identifi-car desafíos realistas y fijarse unas metas y plazos de progreso. Además, la participación anual en las Evaluaciones deDiagnóstico les proporcionará nuevas evidencias sobre el afianzamiento de los puntos fuertes y la eficacia de las medi-das adoptadas.

En los centros que poseen más de un grupo les ofrece la posibilidad de comparar los resultados entre los distintos gru-pos, y de éstos con los de otros centros de similares características de contexto socioeconómico y cultural. Así, podráncontrastar la eficacia de los esfuerzos y estrategias que han desplegado en relación con otros centros.

La información individual que proporciona la ED09, junto con la información que ya posee el profesorado sobre cada unode sus estudiantes, puede ayudar, así mismo, al centro escolar a afrontar metas de mejora de los aprendizajes de todo elalumnado, atendiendo a las necesidades personales que muestra cada uno y situando esos objetivos en los diversos con-textos concretos de enseñanza y aprendizaje de la escuela, la familia y el entorno. En el ámbito del progreso individual,un objetivo ambicioso, y sin duda realista, es reducir en una competencia el número de alumnas y alumnos situados enel nivel inicial y, al mismo tiempo, estimular a quienes se sitúan en una posición de ventaja a que desarrollen sus poten-cialidades y engrosen el nivel avanzado.

Pero, también en el campo de la mejora individual, puede ser un instrumento útil para la implicación de la familia en elrefuerzo de su compromiso para con la mejora en las competencias básicas de su hija o hijo.

Los niveles de competencia poseen un componente fundamentalmente cualitativo, pues cada uno de los niveles se acom-paña de una descripción que explica lo que ha demostrado que sabe hacer y lo que puede llegar a hacer. Así, por ejem-plo, situar un grupo en una posición de progreso hacia el nivel avanzado en la Competencia matemática quiere decir queestá ampliando y profundizando los conocimientos y destrezas propias de ese nivel y, además, que tiene consolidados losque caracterizan el nivel medio.

Las descripciones de los niveles han sido realizadas teniendo en cuenta los currículos vigentes y, sobre todo, los ítems uti-lizados en las pruebas de la ED09.



Gráfico 1. Niveles de competencia hipotéticos

Nivel inicial

Nivel medio

Nivel avanzado

Puntos de corte

La determinación de los niveles de competencia tiene, así mismo, una dimensión cuantitativa, que se expresa en formade puntuaciones. Los resultados de la ED09 recogen dos puntuaciones de referencia: son los llamados puntos de corte,tal como se expresan en el gráfico 1.

Así, cada nivel competencial se sitúa entre dos puntuaciones. Son los llamados puntos de corte, que separan los tres nive-les: inicial, medio y avanzado. Esto permite actuar a un centro, un grupo o una alumna o alumno concretos, según la pun-tuación que hayan obtenido.

El punto de corte inferior delimita el nivel inicial y el medio; por otro lado, el punto de corte superior separa los nivelesmedio y avanzado. Cada uno de estos puntos de corte señala la puntuación mínima que ha logrado una alumna o alum-no que se sitúa en el nivel inmediatamente superior, puesto que esa puntuación corresponde a un ítem que ha sabidoresolver.

Se utilizan puntuaciones TRI (Teorías de Respuesta al Ítem), que son las que en la actualidad cuentan con un crédito mássólido a nivel internacional. Estas puntuaciones se expresan en una escala de 250 puntos y desviación típica de 50.

Todos los ítems utilizados en las pruebas evaluaban aspectos propios de las competencias básicas. Es decir, todos los obje-tivos que evaluaban pueden considerarse aprendizajes deseables para el alumnado de 4º de Educación Primaria o de 2ºde la ESO; unos objetivos más sencillos y otros más desafiantes, pero en ningún caso de los resultados se debe deduciruna escala de fracaso o éxito. Así mismo, sería un error considerar que los aprendizajes, capacidades y destrezas asocia-dos al nivel inicial son básicos. En este sentido, si se nos disculpa la redundancia, todo lo evaluado respecto a las com-petencias básicas es básico.

En suma, se ha elegido un modo de comunicar los resultados de la Evaluación de Diagnóstico a la comunidad escolar quesea comprensible, explicativa y que actúe como acicate para la reflexión en torno a los aprendizajes del alumnado. Losresultados dejan de ser, así, el final de una evaluación —como ocurre en las evaluaciones clásicas centradas en la san-ción o la expedición de títulos— y se convierten en una etapa intermedia que puede retroalimentar el proceso de mejo-ra continua en la escuela.


4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A 13

¿Cómo se concretan los niveles de competencia? 3

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3. ¿CÓMO SE CONCRETAN LOS NIVELES DE COMPETENCIA?



Decidir unos niveles de competencia y, sobre todo, fijar los puntos de corte que los delimitan, es una labor compleja y, almismo tiempo, trascendente, pues sitúa el porcentaje del alumnado que se encontraría en el nivel inicial, en el nivel medioy en el nivel avanzado.

Los niveles competenciales han sido definidos previamente y se encuentran explicados en el Marco de desarrollo de cadacompetencia básica. De esta forma, en la fase de preparación de la ED09 (curso 2008-2009) se elaboraron ítems de dife-rente grado de dificultad. En consecuencia, a cada nivel se asocian unos ítems que, a su vez, evalúan determinadas habi-lidades, conocimientos y capacidades.

Desde un punto de vista técnico, establecer los puntos de corte requiere que una persona o un grupo de personas emi-tan un juicio experto, aplicando una serie de procedimientos reglados que garanticen la objetividad del proceso.

Existen varias metodologías para realizar este trabajo. En el caso del ISEI-IVEI, se adaptó una de las metodologíasBookmark, la utilizada por el SIMCE1. Las metodologías Bookmark son las utilizadas en las evaluaciones internacionalesmás sólidas y han sido adoptadas por muchos de los institutos de evaluación nacionales. Además, fue elegida por adap-tarse a las características de las pruebas aplicadas en el marco de la ED09.

Se constituyeron tantos grupos de trabajo como competencias básicas se han evaluado, en los que participaron diferen-tes especialistas que debían recomendar unos rangos de corte. Posteriormente, un grupo técnico decidió cada punto decorte definitivo.

Todo el proceso fue dirigido por el ISEI-IVEI. Previamente se elaboró un protocolo para el funcionamiento de los gruposde trabajo encargados de fijar los puntos de corte. El objetivo era estandarizar el proceso y aplicarlo de la misma mane-ra en todas sus fases, garantizando así la objetividad del mismo.

En septiembre de 2009 se formaron los cuatro grupos de trabajo, uno por competencia. Se trataba de grupos, a los quese invitó a las y los especialistas que habían elaborado los ítems o habían participado en la labor de contraste y a nue-vos componentes. Así, el resultado fueron grupos heterogéneos, integrados por asesoras y asesores de Berritzegune, ins-pectores de educación, profesorado de aula en activo en los cursos y etapas evaluados, así como por técnicos del ISEI-IVEI. Finalmente, una o un técnico del ISEI-IVEI actuaba como facilitadora del trabajo del grupo y proporcionaba losresultados —los rangos de corte— al coordinador del proceso.

Tras la presentación de los objetivos de la tarea y una breve formación sobre la dinámica de trabajo, se constituyeron losgrupos, que desarrollaron su labor separadamente. Absolutamente todas y todos los integrantes se comprometieron por

1 El SIMCE (www.simce.cl) es el Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile. Poseeuna amplia experiencia en la evaluación del rendimiento de las y los escolares en diferentes áreas y niveles educativos, mediante pruebascensales.



escrito a guardar la confidencialidad del contenido de las pruebas y del desarrollo de la sesión de trabajo. Éstas fueronlas etapas básicas que desempeñaron:

1. Estructura del marco competencial y conocimiento de los niveles de competencia recogidos en el mismo. Conceptosbásicos: “niveles de competencia” y “punto de corte”.

2. Lectura y análisis de la prueba o pruebas utilizadas. En esta fase, las y los integrantes tuvieron conocimiento exactodel contenido de los ítems.

3. Nuevo análisis de los ítems, esta vez en orden ascendente de dificultad —desde los más fáciles hasta el más difícil—,pero sin puntuaciones concretas. Se proporcionó información exacta de la dimensión y subcompetencia evaluada porcada ítem, así como de su objetivo específico y otros aspectos relevantes. Debían responder, siempre individualmen-te, a la siguiente pregunta: ¿Hasta qué ítem sería capaz de contestar una alumna o alumno que se situase en el nivelinicial? Esta cuestión se repetía acerca de los ítems que podía llegar a responder una alumna o alumno que estuvie-se en el nivel medio.

4. Elaboración de una propuesta de puntos de corte entre los niveles inicial y medio, por un lado, y entre los nivelesmedio y avanzado, por otro.

5. Puesta en común de las propuestas realizadas por el conjunto de participantes y posibilidad de argumentarlas y dedebatirlas.

Este proceso se realizó a lo largo de tres rondas, hasta definir un rango de corte. El objetivo no era alcanzar un consen-so total sobre el ítem concreto (una puntuación exacta) que debía marcar el tránsito entre dos niveles, es decir, el ítemque seguramente no podrían contestar adecuadamente la mayor parte de las alumnas y los alumnos situados en el nivelanterior. Por el contrario, se trataba de seleccionar un tramo de varios ítems que, en opinión de las personas expertas reu-nidas en el grupo, indicaban un cambio o salto significativo en el grado de dificultad en las capacidades evaluadas de lacompetencia básica. Este tramo o rango es lo que en el procedimiento Bookmark se denomina intervalo de confianza.

No obstante, para ayudar en el proceso de reflexión de cada grupo, la persona facilitadora calculó en cada ronda la media-na correspondiente a los ítems señalados por cada participante.

Las y los integrantes de los grupos realizaron las primeras propuestas de puntos de corte a partir de su propia experien-cia profesional. Por esta razón, se puede decir que en dichas propuestas había una importante base intuitiva.

En un determinado momento de la sesión de trabajo, una vez realizada la primera serie de propuestas de punto de cor-te o, según los casos, la segunda, la persona que actuaba como facilitadora les proporcionó las puntuaciones de los ítems,como ayuda a la hora de tomar una decisión. Dispusieron del resultado de los ítems en puntuaciones TRI y en porcenta-je de aciertos, estos últimos según la teoría clásica de análisis de resultados. Este retraso en el conocimiento de las pun-tuaciones respondía a una estrategia para no condicionar o contaminar la opinión de las personas expertas mediante losresultados estadísticos de los ítems.

Se documentó todo el proceso, no sólo las propuestas finales de los grupos de trabajo. Posteriormente, esta informaciónfue tenida en cuenta por el grupo técnico que decidió cuáles iban a ser los puntos de corte definitivos en cada una de lascompetencias básicas.

En resumen, de alguna forma el procedimiento Bookmark matiza la influencia de los análisis estadísticos en la toma deuna decisión tan importante, como es la de fijar los puntos de corte, e incorpora el saber producido por la experiencia dediferentes personas del mundo educativo, que trabajan con las alumnas y alumnos de los cursos evaluados, que aseso-ran y forman al profesorado, que conocen los currículos vigentes, que son conscientes de la diversidad y de otros retospresentes en las aulas, etc.

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Como resultado del proceso descrito se han precisado los tres niveles de competencia ya mencionados (inicial, medio yavanzado). Estos niveles, más que concretarse por los límites estadísticos, cobran interés por los indicadores que ayudana comprender las capacidades desarrolladas por el alumnado incluido en cada nivel.

En términos generales, el nivel intermedio reúne las habilidades que son alcanzables por el porcentaje más importantedel alumnado. El nivel avanzado, en cambio, que se suele llamar nivel desafiante, sólo lo suele lograr un porcentaje másreducido del alumnado.

Niveles de competencia en las competencias básicas evaluadas

en el curso 2008-20094

23

4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009


4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIASBÁSICAS EVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009

El modelo de las Evaluaciones de Diagnóstico de la CAPV incluye un calendario que contempla la aplicación anual depruebas sobre varias competencias básicas (Competencia en comunicación lingüística en euskara y en castellano y Com-petencia matemática) y el carácter rotatorio del resto (en 2009 se aplicó una prueba sobre la Competencia en culturacientífica, tecnológica y de la salud).

En las líneas siguientes se presenta una información detallada de los resultados en las competencias evaluadas en laED09, centrada especialmente en los niveles. No obstante, antes es preciso indicar que los puntos de corte establecidosen cada uno de los grupos son independientes entre sí. Se trata de puntos de corte relativos, que se han fijado a partirde las características de las pruebas y del rendimiento mostrado por el alumnado en pruebas diferentes entre sí. Por estarazón, ni las puntuaciones ni los niveles de las cuatro competencias básicas deben compararse entre sí, puesto que soncompletamente independientes.

Los ítems que se liberan en este documento no representan la matriz de las pruebas de cada competencia. Son sóloalgunos de los que se utilizaron en la Evaluación de diagnóstico de 2009. Por esa misma razón, debe tenerse en cuen-ta que esos ítems no reflejan el grado de dificultad que tuvieron dichas pruebas.

Respecto a la Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud, algunos de los ítems que se presentan no fueronutilizados en la prueba de 2009, sino en las pruebas piloto de 2008. Se incluye una nota que aclara qué ítems están en estasegunda situación. Al no haberse utilizado en 2009, no se puede señalar a qué nivel de competencia corresponden.

Por último, queremos señalar que, tras la aplicación de futuras pruebas, se seguirán liberando ítems.

4.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EUSKARA

El marco competencial de esta competencia determina una estructura con cinco dimensiones:

• COMPRENSIÓN ORAL.

• COMPRENSIÓN ESCRITA.

• EXPRESIÓN ORAL.

• EXPRESIÓN ESCRITA.

• INTERACCIÓN ORAL.

Sin embargo, por medio de la evaluación censal de la ED09 se aplicaron pruebas solamente sobre comprensión oral, com-prensión escrita y expresión escrita. El siguiente esquema presenta la estructura, en dos cuadernos, que tuvo la evalua-ción de la competencia (Gráfico 2).

En las páginas siguientes se ofrece la siguiente información sobre la competencia:

– Reparto del alumnado por niveles, diferenciado por dimensiones.– Descripción general de los tres niveles.– Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia.– Ejemplos de ítems liberados.

4.1.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones

A continuación presentamos la distribución de las alumnas y los alumnos por niveles en la Competencia en comunica-ción lingüística en euskara en 4º curso de Educación Primaria:

A la hora de calcular la distribución de los niveles de rendimiento en esta competencia, se han tenido en cuenta losresultados en Compresión oral y en Comprensión escrita, no así los de Expresión escrita.



Gráfico 2. Estructura de la evaluación diagnóstica

Comprensión oral

Expresión escrita

Comprensión escrita

Comprensión oral

Comprensión yexpresión escrita

DIMENSIONES CUADERNOS DE EVALUACIÓN

Gráfico 3. Distribución porcentual de las dimensiones de la Competencia en comunicaciónlingüística en euskara. 4º de Educación Primaria

Comprensión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Punto de corte Punto de corte

34,2 34,8 31,1

Comprensión oral: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nivel inicial Nivel medio Nivel avanzado


34,1 34,2 31,6

Expresión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


30,3 54,7 15

4.1.2. Descripción de los niveles de la Competencia en comunicación lingüística en euskara en 4º de Edu-cación Primaria

Para completar la descripción de los tres niveles, a continuación se ofrecen los indicadores de las tres dimensiones de laCompetencia en 4º de Educación Primaria.

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El alumnado que se sitúa en el nivel inicial se maneja con cierta dificultad para comprender textos en euskara. Escapaz de identificar información relevante (datos principalmente) en textos orales y escritos cercanos (conversa-ciones, cartas breves). Asimismo, este alumnado identifica el sentido global y las ideas principales en textos bre-ves y claros. En algunos casos, y con el apoyo de imágenes, interpreta el contenido, realiza inferencias directas yreconoce el género de textos de uso habitual (cuentos).

Por otro lado, el alumnado de este nivel escribe textos en euskera de manera incompleta y a veces no logra el obje-tivo comunicativo solicitado. En ocasiones, aporta datos en textos poco estructurados y con errores.


Además de las tareas descritas en el nivel inicial, el alumnado que se sitúa en el nivel medio resuelve tareas decomprensión (oral y escrita) y de expresión escrita con destreza. Es capaz de diferenciar ideas principales y secun-darias en distintos textos orales y escritos. También este alumnado realiza inferencias e interpreta el contenido enrelación con sus propias ideas. Reconoce el vocabulario y las expresiones habituales en su nivel escolar y, asimis-mo, identifica el emisor y el género del texto.

Por otra parte, el alumnado de este nivel escribe textos sencillos y próximos a sus intereses (como cartas). Tieneen cuenta la finalidad del texto, selecciona el registro adecuado, estructura de manera básica la información y res-peta gran parte de las normas de gramática, ortografía y léxico de su nivel escolar.


Además de las tareas descritas en los niveles inicial y medio, el alumnado situado en el Nivel Avanzado resuelve tare-as más complejas y es competente para utilizar textos de mayor dificultad. Reconoce el objetivo e identifica conteni-dos concretos en textos de diversos ámbitos (familiares, académicos, medios de comunicación). Igualmente, estealumnado realiza correctamente inferencias directas e indirectas, resume textos y reconoce el vocabulario empleado.

El alumnado de este nivel, para elaborar textos escritos, tiene en cuenta la finalidad del texto, y utiliza el registroadecuado y recursos lingüísticos variados. Es capaz de seleccionar la información relevante para el objetivo perse-guido y respeta las normas gramaticales, de ortografía y léxico.

4.1.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 4º de EducaciónPrimaria



NIVEL AVANZADO

Se sitúa en este nivel el alumnadoque, entre otras cosas:

· Localiza información relevante.

· Resume la información tras laaudición de textos diversos(conversación, cuento, noticia).

· Reconoce el género y elvocabulario de textos orales deámbitos diversos.

NIVEL MEDIO


· Identifica el sentido global deltexto.

· Reconoce las ideas principales ysecundarias.

· Realiza inferencias sobre elcontenido de textos diversos.

· A veces, reconoce el género textual(cuento, noticia breve).

NIVEL INICIAL


· Identifica información específicatras la audición de textos cortos.

· Ocasionalmente, relaciona ideasdel texto y realiza inferencias sobreel contenido.

· A veces, identifica el género de un texto muy habitual (cuento).

COMPRENSIÓN ORALTextos: Conversación, cuento, noticia.

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NIVEL AVANZADO


· Identifica el objetivo de la lectura.

· Reconoce la relación entre lasideas de textos cortos.

· Realiza inferencias directas eindirectas.

· Resume el contenido de un textobiográfico corto (procedente deuna revista infantil).

NIVEL MEDIO


· Selecciona información relevantede textos diversos (aviso, entrevistapublicada en revista infantil).

· Reconoce al emisor del texto yrealiza inferencias sobre sucontenido.

· Conoce el léxico propio de su nivelescolar.

NIVEL INICIAL


· Identifica información específica detextos escritos sencillos(conversación informal, tarjetapostal).

· Identifica el sentido global detextos habituales.

· A veces, resume el contenidoinformativo de textos procedentesde una revista infantil.

COMPRENSIÓN ESCRITATextos: Conversación informal, postal, aviso, entrevista en la prensa.



NIVEL AVANZADO


· Escribe textos adecuados ycorrectos para lograr el objetivoplanteado (carta informal).

· Aporta y desarrolla los datossolicitados.

· Sigue las reglas de ortografía,gramática y sintaxis.

· Utiliza vocabulario pertinente y sinrepeticiones.

NIVEL MEDIO


· Selecciona la información y elregistro adecuados para escribir untexto cercano a su experiencia.

· Cita sólo parte de los datossolicitados y no los desarrollacompletamente.

· A veces comete errores, pero éstosno dificultan la comunicación.

NIVEL INICIAL


· Muestra dificultad para lograr elobjetivo propuesto.

· A veces escribe listas de temas,pero no desarrolla ideas.

· Repite contenidos y no respeta laestructura de carta.

· Utiliza vocabulario limitado, frasesincompletas y con errores.

EXPRESIÓN ESCRITATexto: Carta informal.

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4.1.4. Ejemplos de ítems liberados

A continuación, se presentan algunos ejemplos de ítems o preguntas utilizados en las pruebas de evaluación de la Com-petencia en comunicación lingüística en euskara.

Además de incorporar el texto completo a que se refiere la pregunta y el planteamiento de ésta, se relaciona con el nivelde competencia en el que se incluye. En unos casos se aporta la respuesta correcta y, cuando la pregunta es abierta, loscriterios de corrección que se han utilizado para evaluarla.

Téngase en cuenta que son solamente ejemplos. En lo que respecta a los de Comprensión oral, se utilizaron textos bre-ves y, por esta razón, esos son los que ahora se presentan. De todas formas, en otras pruebas se aplicarán textos proce-dentes de diferentes fuentes; por ejemplo, de Internet, de la radio, de EITB, etc.



ENTZUMENA LH-KO 4. MAILA

• Dimentsioa: Entzumena.

• Azpi-konpetentzia: 2. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasal-diak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) helburua antzematea.

• Itemaren helburua: Testuaren generoa antzematen du.

• Erantzun zuzena: C. Entziklopedian.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Hasierako maila.

ITEMAREN DESKRIPZIOA

TRANSKRIPZIOA

JOSU: Andereño, non topa dezakegu Egiptori buruzko informazioa?

ANDEREÑOA: Ba Egipton motel! Beno, bromak aparte, zer da jakin nahi duzuena?

J: Keops-eko piramidearen neurria.

A: Norbaitek ba al daki informazio hori non topa dezakegu?

Neska 1: Nire amak Egiptori buruzko nobelak irakurtzen ditu. Ziurrenik han agertuko da.

A: Bai? Zer uste duzue?

Neska 2: Ez, neska, nobeletan istorioak kontatzen dira. Amodiozkoak, abenturazkoak...

Ikasle 3: Nik badakit. Entziklopedia batean.

Ikasle 1: Eta bidaia agentzia batean?

A: Seguru aski baina, ez zara orain agentzia batera joango, ezta? Eskolan barnean saiatu informazio hori topatzen.

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• Azpi-konpetentzia: 4. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasal-diak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) edukia interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu.

• Erantzun zuzena: C. Olagarroa.



TRANSKRIPZIOA

NESKA: Zeri buruz egin behar dugu idazlana?

MUTILA: Hitz eta pitz ari zara eta ez duzu ezer entzuten. Irakasleak garbi esan du...

N: Badakit! Etxeko animalia bati buruzko idatzi behar dugu!

M: Animalia bati buruz bai, baina...

N: Animalia basati bat! Lehoi bat! Arrain bat!

M: Uretako animaliaren gainean egin behar dugu, bai, baina ez dizut esango zein den...




• Azpi-konpetentzia: 1. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasal-diak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak antzematen ditu.

• Erantzun zuzena: B.



TRANSKRIPZIOA

AMA: Kaixo, laztanak, zer moduz etxean?

MILA: Ama! Nola zabiltza hortik? Gu hemen oso ondo... eta zu? Leku polita da? Nolako eguraldia duzu hor?

A: Suitza osoa polita da, paisaje ederrak ditu eta negua izan arren, oso eguraldi ona izan dut heldu naizene-

tik. Ostatutik paisaje zoragarria ikusten dut: aintzira ikusten dut eta mendiak elurrez estalirik. Zeruan eguzkia

diz-diz dago.

M: Zein polita, ezta? Aitorrek ere zurekin hitz egin nahi du, ama, oraintxe jarriko da. Gero arte...

AITOR: Ama, zer moduz, noiz bueltatuko zara?

A: Bihar bertan, Aitor, hemengo lana amaitu eta gero.

AI: Zer moduzko eguraldia izan duzue?

A: Oso ona, harrigarria badirudi ere, gainera tokia itzela da.

AI: Atera argazki asko, ama!

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• Azpi-konpetentzia: 1. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko ahozko testuen (albisteak, solasal-diak, argibideak, deskribapenak, esperientzien kontakizunak, narrazioak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuko ideien arteko harremana antzematen du.

• Erantzun zuzena: C. Jatetxea.



TRANSKRIPZIOA

Asteburuan erosketak egitera joan ginen gurasoekin eta arrebarekin. Goizean dendarik denda ibili ginen, lau-

rok oso pozik, baina bazkaltzeko ordua heldu zenean, a zer nolako eztabaidak!

Amak sagardotegira joan nahi zuen eguneko menu ona zegoelako, baina aitak ez zuen sagardotegirik nahi

eta jatetxe batera joatea nahiago zuela esan zuen. Gainera, ondo jan behar genuela esan zigun. Arreba eta

biok ogitartekoak edo hanburgesak eta patata frijituak jateko irrikan geunden. Badakizue nora joan nahi

genuen, ezta? Horretan tematu ginen eta ia-ia lortzekotan egon ginen..., baina ez genuen lortu. Aitak aukera-

tutako lekura joan ginen, amak amore eman zuen eta! Han amak erabaki zuen zer jan, beldur zen, antza, oke-

la eskatuko ote genuen, ezbait zuen horrelakorik nahi. Beraz, berak eskatu eta denok jan genuen... bapo gera-

tu arte! Aizue, primeran bazkaldu genuen!



IRAKURMENA LH-KO 4. MAILA

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• Dimentsioa: Irakurmena.

• Azpi-konpetentzia: 7. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) helburua antzematea.

• Itemaren helburua: Testuaren igorlea antzematen du.

• Erantzun zuzena: C. Arantxa andereñoak.




• Azpi-konpetentzia: 8. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelakoarauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hez-kuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) proposatutako helburuei erantzuteko garrantzizko informazioa hau-tatzea.

• Itemaren helburua: Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du. Eskatutako berariazko informa-zio gehienak aurkitzen ditu.

• Erantzun zuzena: C. Veneziako San Marcos plazan.






• Azpi-konpetentzia: 8. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelakoarauak, gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hez-kuntzako web orriak, albisteak, oharrak...) proposatutako helburuei erantzuteko garrantzizko informazioa hau-tatzea.

• Itemaren helburua: Irakurketaren helburua identifikatzen du. Jasotako informazioa proposatutako helburura-ko erabiltzen du.

• Erantzun zuzena: B. Otsailaren 22an.




• Azpi-konpetentzia: 6. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du.

• Erantzun zuzena: C. Venezia oso polita da eta ondo pasatzen ari dira.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Maila aurreratua.


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• Azpi-konpetentzia: 9. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) edukia interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu. Testuaren osagai inplizitu gehienakberreraikitzen ditu.

• Erantzun zuzena: C. Ikusten duena oso-oso polita iruditzen zaiolako.




• Azpi-konpetentzia: 9. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) edukia interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu. Testuaren osagai inplizitu gehienakberreraikitzen ditu.

• Erantzun zuzena: B. Neguan.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Maila aurreratua.





• Azpi-konpetentzia: 6. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuen (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du. Testuaren zentzu orokorra identifikatzen du.

• Erantzun zuzena: D. Ezkondu denez, bidaiatzera eta ondo pasatzera.



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ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

1. Gaitasun soziolinguistikoa edo egokitasuna: hau da, testuaren helburua edo egoera komunikatiboanongi kokatu; kasu honetan Sahara dagoen lagun bati gutun bat idaztea. Erabili behar zuten erregistroa ez- for-mala izan behar zen —lagunen arteko gutuna baitzen—. Atal honetan, itemean eskatzen zen informazioaaztertzen zen (etxeko kontuak, eguraldia...).

2. Gaitasun diskurtsiboa (koherentzia eta kohesioa): atal honetan informazioaren progresioa eta noladagoen antolatuta ebaluatzen zen; testuaren egitura gutun batena izan behar zuen: agurra, gorputza eta azkenagurra. Halaber, testuaren kohesio eta koherentzia ere aztertzen zen, eta horiek lortzeko erabiltzen ziren balia-bideak.

3. Hizkuntza gaitasuna edo hiztegian, gramatikan, sintaxian eta ortografian erakusten zuten zuzentasun maila.Atal honetan, oinarrizko akats gramatikalak eta ortografikoak hartzen zirten kontuan, betiere ulergarritasunaeragozten bazuten.

Idazkia zuzentzeko honako irizpideak erabili ziren:

IDAZMENA LH-KO 4. MAILAHau izan zen ezarritako itema:



ZAILTASUN MAILAK

HASIERAKO MAILA

Maila honetan dauden ikasleen idazteko gaitasuna eskasa da; ideiak ez dituzte ondo garatzen eta ez dituzte ego-ki erabiltzen errekurtso linguistikoak. Hiztegi ezagupenak, ezagupen gramatikalak eta ortografikoak urriak dira.

Datozen bi testuk ez dute proposatutako lana bete, edo ez dute eskatutakoa ulertu (Saharako lagun bati gutunaidaztearena, hain zuzen). Agertzen den informazioa nahasia da, edukia ez dago antolaturik eta, bigarren kasuan,gutunaren egitura ere ez dauka. Akats lexikoek, gramatikalek eta ortografikoek anitzak dira eta testuaren ulerga-rritasuna eragozten dute.

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ERDI-MAILA

Maila honetan dauden ikasleek duten idazte maila egokia da, ideiak ongi garatzen dituzte, baita errekurtso lin-guistikoak ere. Hiztegi ezagupenak, ezagupen gramatikalak eta ortografikoen maila onargarria da.

Ikus daitekeen lez, ondorengo adibideetan, ikasleak gai dira testuak era egoki samarrean idazteko. Ideiak garatu-ta daude eta nahikoa egituratuta. Bestalde, akats gramatikal zein ortografiko batzuk agertzen dira, ulergarritasu-na eragozten ez dituztenak betiere.

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MAILA AURRERATUA

Maila honetan dauden ikasleen idazte maila altua da; oso ongi garatzen dituzte ideiak eta ongi egitaratuta ere.Ikasleek badakite errekurtso linguistikoak egoki erabiltzen. Hiztegi ezagupenak, ezagupen gramatikalak eta orto-grafikoen maila ona da.

Datozen adibideetan, bi testuek betetzen dute proposatutako helburua: lagun bati gutun bat idatzi, eta formatuhorretara egokitzen dira. Informazioa era koherentez azaltzen da eta horretarako behar diren baliabideak erabil-tzen dira (paragrafoak, konektoreak, etab.) Erabilitako erregistroa egokia da. Ez dira inkoherentziarik agertzen etainformazioa aurrera egiten du testuan. Lexiko, gramatika zein ortografiaren erabilera zuzena da.

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4.2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA

4.2.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones

A continuación presentamos la distribución de las alumnas y los alumnos por niveles en la Competencia en comunica-ción lingüística en castellano en 4º curso de Educación Primaria:

A la hora de calcular la distribución de los niveles de rendimiento en esta competencia, se han tenido en cuenta losresultados en Compresión oral y en Comprensión escrita, no así los de Expresión escrita.



Gráfico 4. Distribución porcentual de las dimensiones de la Competencia en comunicaciónlingüística en castellano. 4º de Educación Primaria

Comprensión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


19,8 51,2 29

Comprensión oral: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100



20,1 50,9 29

Expresión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


21,7 66,6 11,7

4.2.2. Descripción de los niveles de la Competencia en comunicación lingüística en castellano en 4º deEducación Primaria

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El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad de manera incompleta y parcial, de forma que en la mayoría de los casosno alcanza el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio parcial del funcionamiento de la lengua ysólo de forma aislada reconoce y utiliza elementos lingüísticos de forma apropiada.

Respecto a la comprensión oral y escrita, es capaz de Identificar el sentido global de un texto sencillo, tanto oralcomo escrito, pero siempre que se le presente de forma clara, ya que no es capaz de inducirlo. Reconoce la ideamás relevante de un texto, así como la finalidad del mismo y es capaz de identificar información concreta y explí-cita, fundamentalmente datos. Del mismo modo, reconoce el significado de algunas palabras habituales a su edad.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos sencillos, aunque evidencia dificultades en el usodel registro lingüístico adecuado a la situación de comunicación propuesta. Utiliza, en algunas ocasiones, caracte-rísticas básicas del género textual, aportando algunos datos solicitados, pero lo usa de manera parcial o ineficazpara conseguir el objetivo propuesto. Muestra carencias tanto en la organización y desarrollo de las ideas comoen la cohesión textual. Su dominio de los recursos lingüísticos es limitado y presenta bastantes errores léxicos, orto-gráficos y gramaticales.


El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad de manera adecuada, de forma que en la mayoría de los casos lograalcanzar el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio del funcionamiento de la lengua que reconocey utiliza elementos lingüísticos de forma apropiada para su edad.

Respecto a la comprensión oral y escrita, además de las tareas descritas en el nivel inicial, es capaz de distinguirideas diferentes del texto, así como localizar la mayor parte de la información solicitada (datos, ideas...). Reconoceel significado de palabras o expresiones de uso frecuente en su nivel escolar; y también es competente para rea-lizar algún tipo de inferencia sencilla.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos teniendo en cuenta la finalidad del mismo, usan-do el registro adecuado y respetando las características básicas del género textual. Expone las ideas con ciertacoherencia para conseguir el propósito del texto. Usa algunos recursos lingüísticos que favorecen la cohesión tex-tual y respeta gran parte de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas de su nivel escolar.





El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad con alto grado de eficacia, de forma que en la mayoría de los casos lograalcanzar el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio del funcionamiento de la lengua y reconoce yutiliza recursos lingüísticos de forma adecuada y eficaz para su edad.

Respecto a la comprensión oral y escrita, además de las tareas descritas en el nivel inicial y en el nivel medio, escapaz de diferenciar las ideas principales de las secundarias, de localizar las informaciones específicas y de resu-mir alguna parte del texto. Así mismo, es capaz de relacionar información y conocimiento personal. Identifica lamayor parte de la información implícita o ambigua y reconoce el significado de palabras poco frecuentes en sunivel escolar.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos que reflejan con claridad la finalidad del texto,usando el registro acorde con la situación de comunicación propuesta y respetando las características del génerotextual. Expone y desarrolla las ideas de manera coherente para conseguir el propósito del texto. Es capaz deexpresarse con fluidez y corrección ortográfica y gramatical, de acuerdo a su edad.


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NIVEL AVANZADO


· Realiza inferencias sobre elcontenido del texto de unaentrevista narrada.

NIVEL MEDIO


· Reconoce el género textual,identifica información específica,discrimina la información relevantey relaciona informaciones explícitasen una narración de los medios decomunicación.

· Localiza las informacionesespecíficas solicitadas, seleccionainformaciones pertinentes pararesponder a los objetivospropuestos, reconoce el propósitodel texto, interpreta y relaciona elcontenido en un texto e interpretael contenido del texto en relacióncon los conocimientos propios enuna entrevista narrada.

· Reconoce, identifica y relacionainformaciones específicas en unaentrevista directa que trata temascercanos y familiares.

NIVEL INICIAL


· Identifica el sentido global,reconoce e identifica informaciónespecífica, discrimina datos entrevarios, discrimina la informaciónrelevante y reconoce el propósitodel texto en una entrevista directaque trata temas cercanos yfamiliares.

· Reconoce el vocabulario empleadoen una narración de los medios decomunicación.

COMPRENSIÓN ORALTextos: Entrevista directa, narración de los medios de comunicación, entrevista narrada.



NIVEL AVANZADO


· Identifica la finalidad de un textoinformativo de los medios decomunicación escrita.

· Selecciona información específicacompleja y realiza inferencias nodirectas sobre el contenido de unfragmento de una novela delámbito de uso literario.

NIVEL MEDIO


· Localiza informaciones específicassolicitadas, utiliza la informaciónrecibida para el objetivo propuestoe interpreta el contenido enrelación con los conocimientospropios en un texto informativo delos medios de comunicación.

· Ordena secuencias temporales deun fragmento de una novela delámbito de uso literario.

· Reconstruye elementos implícitosde un texto del ámbito de losmedios de comunicación: cartaformal.

NIVEL INICIAL


· Reconoce el léxico e identificainformación específica en un textoinformativo de los medios decomunicación.

· Reconoce el emisor, identificarinformación específica e identificarel tema principal en un fragmentode una novela del ámbito de usoliterario.

· Discrimina alguna información muyrelevante, relaciona la finalidad y eltipo de texto, diferencia finalidad ytipo de texto, identifica la finalidadde un texto y discrimina lainformación relevante de un textodel ámbito de los medios decomunicación: carta formal.

COMPRENSIÓN ESCRITATexto: Texto informativo de los medios de comunicación, fragmento de una novela del ámbito de uso literario.

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NIVEL AVANZADO

Los textos producidos por elalumnado de este nivel secaracterizan por:

· Ajustar su texto al objetivosolicitado.

· Aportar y desarrollar los datossolicitados.

· Usar y mantener un registroadecuado.

· Ofrecer una progresión adecuadade la información.

· Exponer sus ideas con un ordenlógico.

· Presentar la estructura organizativade la carta completa.

· Utilizar algún organizador textualque facilita la claridad de lainformación.

· Carecer de repeticionesinnecesarias de palabras oexpresiones.

· Utilizar léxico preciso.

· Respetar las normas ortográficas ygramaticales (de su edad escolar).

NIVEL MEDIO


· Ajustar en general su texto alobjetivo solicitado.

· Aportar y desarrollar algunos datossolicitados.

· Usar un registro formal, aunque aveces el tono no sea el adecuado.

· Ofrecer una progresión, de algunamanera, adecuada de lainformación.

· Ordenar las ideas con ciertaprogresión.

· Presentar la estructura organizativabásica de la carta.

· No repetir innecesariamentepalabras o expresiones.

· Utilizar un léxico adecuado.

· Respetar en general las normasortográficas y gramaticales (de suedad escolar).

NIVEL INICIAL


· Apenas ajustar su texto al objetivosolicitado.

· Aportar datos escasos y undesarrollo mínimo.

· Usar un registro no adecuado.

· Incluir repeticiones y coninformación que no progresa.

· Ofrecer ideas desordenadas.

· Presentar incompleta la estructuraorganizativa de la carta.

· Incluir bastantes errores en léxico,gramática y ortografía.

EXPRESIÓN ESCRITATexto: Carta al director o directora de un periódico escolar con una extensión mínima de 60 palabras.




A continuación, se presentan algunos ejemplos de ítems o preguntas utilizados en las pruebas de evaluación de laCompetencia en comunicación lingüística en castellano.


COMPRENSIÓN ORAL: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRANSCRIPCIÓN

Nombre: Irati.

Edad: 24.

Profesión: Escaladora.

Hora a la que suena el despertador: Entre las 6 y 6:30.

LOCUTOR: Irati Anda, escaladora, ¿Qué tal? Egun on, buenos días.

IRATI: Aupa Egun on.

L: Bueno escaladora de las buenas, te has quedado la quinta del mundo.

I: Si al final iba octava, bueno parece que poco a poco, fui subiendo puestos y al final en quinto lugar.

L: Oye 24 añitos, ¿a qué edad te dio por subirte por las paredes?

I: Bueno con 10-11 añitos, más o menos, empecé a ir al monte y a subirme un poco por las primeras paredesverticales y bueno de allí para adelante, le cogí el gustillo y hasta ahora.

L: Oye, habrá mucha gente que se haya llevado las manos a la cabeza cuando has dicho a qué hora te levantas.

I: Pues, la verdad no sé, igual si, pero es cuestión de costumbres, yo al final tengo mi cuerpo hecho a esehorario y bueno, me va bien, la verdad es que me acuesto prontito para poder estar a la mañana funcionan-do pero se aprovecha mejor el día.

L: Oye, te da cosa perderte lo que pueden hacer otras personas de tu edad o crees que merece la pena.

I: Mira he hecho muchas veces creo que no me pierdo nada, simplemente he elegido otras cosas para vivir.Si se toma como normal perderse pues noches de fiesta o todos los fines de semana, pues de vez en cuan-do ya me gusta salir a....................

L: ¿Qué me dices?

I: Pero yo creo..............

L: Hay que verte; hay que verte con el fondo que tienes.

I: Yo creo que no me pierdo nada, simplemente pues hago otras vivencias y ya está.

L: Otra pregunta interesante, ¿Qué desayuna Irati Anda a esas horas de la mañana tan temprano para luegosubirse por las paredes?

I: Pues mira, me gusta hacerme una macedonia de frutas, frutas del tiempo, ahora el caqui esta riquísimo...

L: Mira el caqui una novedad en nuestro mercado últimamente

I: Y luego un croissant con miel o con mermelada o con lo que toque.

L: Te pones bien de mañana...

I: Hay que meterse gasolina al cuerpo para que luego funcione bien.

L: A mejorar, sigue con ese desayuno, sigue durmiendo profundamente así de medio lado, pero de bailoteo nada.

I: Poquito, poquito...

L: ¡Nada!

L: Haz lo que quieras mujer, no seré yo quien te diga nada, Irati Anda, muchísimas gracias por haber estadocon nosotros, un abrazo.

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• Dimensión: Comprensión oral.

• Subcompetencia: 3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Discrimina la información relevante del texto.

• Respuesta correcta: C. Entre las 6 y 6:30.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel inicial.

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM



• Objetivo del ítem: Reconoce e identifica información específica.

• Respuesta correcta: C. En quinto lugar.







• Objetivo del ítem: Discrimina la información del texto.

• Respuesta correcta: A. Con 10-11 años.





• Objetivo del ítem: Reconoce e identifica información específica.

• Respuesta correcta: C. En quinto lugar.



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• Subcompetencia: 1. Identificar el sentido global de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, ins-trucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica el sentido global del texto.

• Respuesta correcta: D. De la historia de una escaladora.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.



• Subcompetencia: 2. Reconocer el propósito de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instruc-ciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad del texto.

• Respuesta correcta: B. Dar a conocer a Irati y su profesión.





COMPRENSIÓN ESCRITA: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Dimensión: Comprensión escrita.

• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: A. La infancia y sus derechos.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel medio.


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• Subcompetencia: 7. Reconocer el propósito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartasal director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) pro-cedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: A. Carta.




• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Diferencia las ideas principales y las secundarias.

• Respuesta correcta: B. En el segundo.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.






• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad del texto.

• Respuesta correcta: B. Para contar lo que le pasa.




• Subcompetencia: 9. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, car-tas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Reconstruye elementos implícitos en el texto.

• Respuesta correcta: C. Porque otros niños tienen problemas más graves.



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• Objetivo del ítem: Diferenciar finalidad y tipo de texto.

• Respuesta correcta: A. En un periódico.




• Subcompetencia: 8. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves,enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: C. Porque tiene que ir a clases particulares.






• Subcompetencia: 8. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves,enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: D. Porque los autobuses no paran si los niños están solos.



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EXPRESIÓN ESCRITA: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Dimensión: Expresión escrita.

• Subcompetencia:15. Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la producción de textos escritos sen-cillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narra-ciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) propios de diversos ámbitos de la len-gua.17. Expresarse de manera adecuada mediante textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado(normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webseducativas, noticias, notas...) propios de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Escribe un texto adecuado a la situación de comunicación planteada, la finalidad del mis-mo, el destinatario y la estructura del género/tipo textual elegido. Tiene en cuenta las normas ortográficas y lapresentación formal del texto haciendo un uso variado de los recursos lingüísticos propios del nivel del alumna-do y evitando expresiones discriminatorias.

• Criterios de corrección: Los criterios siguientes tienen un carácter general.




CRITERIOS DE CORRECCIÓN

1. LONGITUD DEL TEXTO • Número de palabras del texto escrito.

2.COMPETENCIA

SOCIOLINGÜÍSTICA:adecuación

Adecuación del discurso a la situación de comunicación planteada.• El texto está escrito en un registro y tratamiento apropiado al

contexto.• Se consigue el objetivo del texto.• La persona narrativa no varía en exceso a lo largo del texto y no

provoca problemas en la comprensión del mismo.

3.COMPETENCIA DISCURSIVA:

coherencia y cohesión

Evaluación del contenido del texto: las ideas que aparecen en eltexto, su organización y enlaces.• Aparece la información solicitada en la pregunta, situación de

comunicación o propuesta de escritura (el texto versa sobre eltema solicitado en la pregunta).

• Progresión de la información:– Las ideas y los datos aparecen, en general, de forma lógica.– Se presenta información relevante y nueva: no se dan excesivas

repeticiones ni datos incoherentes.• Aparecen elementos que caracterizan el tipo de texto que se

solicita (por ejemplo la narración: situación de la acción en unespacio y tiempo determinados, caracterización de los personajeso personaje...).

• Organización del texto: En general se utilizan conectoresadecuados para unir las oraciones, párrafos.– Lo conectores no se repiten mucho.

4.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

léxico, gramática,sintaxis y ortografía

• Vocabulario adecuado y preciso al tema que se ha propuesto.• Las repeticiones y los términos inadecuados (vulgarismos, expre-

siones muy coloquiales...) no son muy abundantes.• Tipo de oraciones y su complejidad.• Utilización correcta de los elementos gramaticales: concordancia

de género y número.• Faltas de ortografía.

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DIFICULTAD

NIVEL INICIAL

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos muy poco elaborados que evidencia un dominio pobre de la lengua. Son frecuentes los erroresde todo tipo llegando, en algunas ocasiones, a dificultar la comprensión del texto.

En los dos ejemplos que se presentan no se ha entendido o no se ha sabido realizar la consigna propuesta: expo-ner un problema al director del colegio por medio de una carta. Es decir, no se cumple el objetivo previsto. La infor-mación que se presenta es confusa o no apropiada para una carta formal. Existen mezclas de registros lingüísti-cos y de géneros textuales. Se evidencia una falta de organización en el contenido del texto. Por último, los erroresen léxico, gramática y ortografía son muy numerosos y a veces dificultan la comprensión del texto.



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NIVEL MEDIO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos con cierto grado de elaboración tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo delas ideas como en el uso de recursos lingüísticos propios de su nivel educativo.

En ambos ejemplos se aprecia que el género textual elegido es una carta al director. Si bien en el segundo de losejemplos no está claro que el destinatario sea el director del centro escolar, en ambos casos se consigue el obje-tivo previsto. El registro lingüístico usado es el apropiado para la situación de comunicación propuesta. Aparecealguna incoherencia en el uso de las personas verbales, si bien no dificulta la comprensión del texto. En las dosredacciones se aprecia la estructura formal de una carta: saludo, cuerpo y despedida y la información progresaadecuadamente. En cuanto a aspectos como léxico, gramática y ortografía, aunque existen varios errores grama-ticales y repeticiones de palabras son admisibles en este nivel medio.



Transcripción

Hola director

Me llamo Bego y tengo nueve años. No se porque en el parque de ni barrio no nos dejan andar en bicicleta.

A mis amigos siempre que van con bicicleta siempre les manda fuera una mayor de 12 años y nos dicen que noentremos aquí en el parque porque no sabemos andar en bicicleta.

Si pudieras hacer algo te lo agradecería le daría muchas gracias si nos dejaran jugar.

Muchas gracias.

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NIVEL AVANZADO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este nivel se incluye al alumnado queha redactado textos bien estructurados desde el punto de vista del formato del texto propuesto como de la orga-nización de la información. Además, estos textos no presentan problemas serios en relación con léxico, la gramá-tica o la ortografía.

Los dos textos que se presentan como ejemplo cumple claramente con el objetivo propuesto y se ajustan al for-mato típico de una carta (saludo, cuerpo y despedida). Las ideas se organizan de manera coherente y se distribu-yen a través de párrafos. El registro lingüístico utilizado es el adecuado para una carta la directora del centro. Noaparecen incoherencias y la información progresa a lo largo de todo el texto. Tanto el uso de la gramática comoel de la ortografía es el esperable en este nivel avanzado.

4.3. COMPETENCIA MATEMÁTICA

4.3.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia

A continuación presentamos la distribución de las alumnas y los alumnos por niveles en la Competencia matemática en4º curso de Educación Primaria:

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Gráfico 5. Distribución porcentual por niveles de competencia en la Competenciamatemática. 4º de Educación Primaria


%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


14,7 49,5 35,8





El alumnado que se sitúa en este nivel utiliza los conocimientos numéricos elementales para leer, escribir, compa-rar y ordenar números. Resuelve problemas muy sencillos de una operación aplicando la suma, resta o multiplica-ción, pero con frecuencia tiene dificultades para resolver problemas que impliquen más de una operación. Realizaestimaciones de medidas de longitud de objetos conocidos y reconoce diferentes posiciones en el espacio. En lamayoría de los casos, es capaz de asociar los datos de tablas y gráficas en situaciones muy sencillas.


El alumnado de este nivel, además de las destrezas descritas en el nivel inicial, resuelve con fluidez problemas enlos que hay que utilizar operaciones de suma, resta y/o multiplicación utilizando diferentes estrategias. Es capazde solucionar acertijos y problemas sencillos de razonamiento lógico y operacional. Resuelve problemas relativosa situaciones aditivas y multiplicativas empleando dos operaciones diferentes. Interpreta informaciones relativas amagnitudes y medidas en contextos cotidianos y resuelve problemas de medidas con diferentes unidades (dinero,peso, longitud, capacidad, tiempo). Utiliza sistemas básicos de representación espacial para interpretar y elaborarinformaciones relativas al espacio físico y resuelve problemas sencillos de razonamiento espacial. Identifica algu-nas características que distinguen a las figuras geométricas entre sí. Relaciona la información de tablas y gráficasy la utiliza para la resolución de problemas. Es capaz de establecer conexiones entre diversos temas matemáticos,lo que le facilita resolver, con bastante seguridad, ejercicios y problemas de cierta complejidad.


El alumnado que se sitúa en este nivel, además de poseer las competencias de los niveles anteriores, emplea razo-namientos más elaborados para resolver problemas originales y situaciones matemáticas complejas, que implicanla realización de varias de las cuatro operaciones básicas (incluida la división) o la conversión de unidades de unamagnitud. En general, tiene seguridad para abordar y resolver las situaciones problema y expresar matemática-mente los cálculos realizados y la solución.

4.3.2. Descripción de los niveles de la Competencia matemática en 4º de Educación Primaria

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NIVEL AVANZADO

En general, este alumnado:

· Resuelve problemas empleandovarias operaciones diferentes(incluida la división).

· Realiza conversiones entre lasunidades más usuales de unamisma magnitud y lo utiliza para laresolución de problemas.

· Expresa matemáticamente loscálculos realizados y la solución delos ejercicios y/o problemasplanteados.

NIVEL MEDIO


· Utiliza los conocimientos numéricoselementales para interpretar ycomprender mensajes numéricossencillos y resolver pequeños acertijos y juegos numéricos.

· Emplea dos operaciones diferentesen la resolución de problemas.

· Interpreta informaciones ymensajes sencillos relativos amagnitudes y medidas encontextos cotidianos.

· Utiliza sistemas básicos derepresentación espacial parainterpretar posiciones,movimientos y recorridos en elespacio físico.

· Reconoce diferentes figurasgeométricas a partir de unadescripción de sus características.

· Identifica simetrías sencillas enfiguras.

· Resuelve problemas de diferentestipos: medidas, razonamientoespacial, recuento sistemático, etc.

NIVEL INICIAL


· Utiliza los conocimientosnuméricos elementales.

· Reconoce la representación gráficade fracciones básicas.

· Realiza estimaciones muy sencillasde medidas.

· Reconoce diferentes posiciones enel espacio.

· Asocia los datos de tablas ygráficas en situaciones muysencillas.

· Resuelve problemas relativos asituaciones aditivas ymultiplicativas con una operación.

COMPETENCIA MATEMÁTICA


A continuación, se presentan algunos ejemplos de ítems o preguntas utilizados en las pruebas de evaluación de laCompetencia matemática.




• Dimensión: 1. Cantidad.

• Subcompetencia: 1. Utilizar los conocimientos numéricos elementales para interpretar, comprender, produciry comunicar informaciones y mensajes numéricos presentes en diferentes contextos de la vida cotidiana y pararesolver situaciones problemáticas de razonamiento numérico.

• Objetivo del ítem: Reconoce la representación gráfica de fracciones básicas (con denominador: 2, 3, 4, 5, 10).

• Respuesta correcta: A. 1/4.



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• Dimensión: 2. Espacio y forma.

• Subcompetencia: 5. Utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para interpretar, describiry resolver situaciones cotidianas.

• Objetivo del ítem: Identifica simetrías sencillas en figuras.

• Respuesta correcta: D.





• Dimensión: 3. Cambios, relaciones e incertidumbre.

• Subcompetencia: 6. Formular y resolver problemas sencillos relacionados con la interpretación y organizaciónde datos.

• Objetivo del ítem: Resuelve en contextos cotidianos problemas muy sencillos de medidas.

• Respuesta correcta: B. 8.



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• Dimensión: 4. Resolución de problemas.

• Subcompetencia: 8. Resolver situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeñosproyectos de trabajos, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los demás y comunicando oralmente elproceso seguido en la resolución y las conclusiones.

• Objetivo del ítem: Resuelve problemas abiertos con diferentes características.

• Respuesta correcta: B. 294 : 42.





• Dimensión: 1. Cantidad.

• Subcompetencia: 2. Realizar cálculos con números naturales utilizando el significado y las propiedades de lasoperaciones básicas y aplicando con seguridad el modo de cálculo más adecuado.

• Objetivo del ítem: Realiza cálculos mentales automáticos referidos a las tablas de sumar, restar y multiplicar.

• Respuesta correcta: B. China.



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• Dimensión: 3. Cambios, relaciones e incertidumbre.

• Subcompetencia: 6. Formular y resolver problemas sencillos relacionados con la interpretación y organizaciónde datos.

• Objetivo del ítem: Identifica e interpreta datos que aparecen en una gráfica sencilla y los relaciona entre sí.

• Respuesta correcta: B.



niveles de competencia en la evaluaciÓn de diagnÓstico · 1. introducciÓn el principal objetivo...

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