red. una práctica comunicativa de desarrollo docente en la ... · evaluaciones de diagnóstico y...

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La cultura profesional de aprendizaje en red. Una práctica comunicativa de desarrollo docente en la Comunidad de Madrid.

Rodrigo Juan García Gómez. Florencio Luengo Horcajo.

Justo Gómez García.

Nuestra escuela se encuentra en una fase de desarrollo institucional que podríamos caricaturizar como ‘muriendo de éxito'. Con el apoyo de la opinión pública, la institución escolar ha conseguido, en el pasado reciente, elevar la educación a derecho de ciudadanía y, sin embargo, no es capaz de responder, en la actualidad, a las expectativas despertadas. Evaluaciones de diagnóstico y estudios internacionales informan de las insuficiencias de nuestro sistema escolar1. La incapacidad de nuestra estructura de educación formal para generar las condiciones necesarias de desarrollo humano es notoria. La escuela se muestra desbordada por las demandas de una construcción social en red que acrecienta exponencialmente la utilización del conocimiento disponible y toma conciencia, al mismo tiempo, de las pocas certezas existentes2. En una fase anterior de desarrollo social industrial, los profesionales que atendían a las nuevas generaciones prestaban un servicio reconocido de ilustración y alfabetización de los más jóvenes. Hoy la tarea docente se encuentra ‘en cuestión’. La educación formal comienza a pensarse como un problema, un ‘dolor de cabeza’ para la opinión pública. Las razones que apunta la investigación3 hacen referencia al importante desajuste existente entre el modo de actuar burocrático de nuestros sistemas educativos, el actual desarrollo en red de la gestión social del conocimiento y el poco sentido que aportan los aprendizajes académicos a una sociedad instaurada en la incertidumbre4. Con esta aportación pretendemos muy modestamente hacer frente a esta situación, proporcionando un fragmento de los materiales de reorganización curricular, elaborados por un grupo de profesoras y profesores madrileños. Nos encontramos, por tanto, ante un trabajo ambicioso por el contenido que aborda, el sentido del aprendizaje escolar, y por el proceso que ilustra de aprendizaje profesional en red.

1 Consultar el trabajo de Fernández, M., Mena, L. y Reviere, J. (2010) Fracaso y abandono escolar en España. Colección EE.SS. 29.

Fundación “la Caixa”: Barcelona. En línea: http://obrasocial.lacaixa.es/ambitos/estudiossociales/volumenes10_es.html#vol29 2 Innerarity, D. (2010) Incertidumbre y creatividad. Educar para la sociedad del conocimiento. Fundación Jaume Bofill y Universitat Oberta

de Catalunya. En línea: http://www.debats.cat/esp/2010/innerarity/index.html 3 Andreas Schleicher (2005). La Mejora de la Calidad y de la Equidad en Educación: Retos y Respuestas Políticas”; Madrid: Fundación Santillana y Darling‐Hammond, l. (2001). El derecho de aprender. Barcelona, Ariel.

4 Giddens, A. (1999c): Risk‐Reich Lectures 1999. Londres: BBC news world uk international foreign british online service. En línea: http://news.bbc.co.uk/hi/english/static/events/reith_99/ y George, S. (2001): Informe Lugano. Barcelona: Icaria‐Intermón.

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Los materiales citados ejemplifican la incorporación de las competencias básicas al currículo de la educación obligatoria, partiendo de las regulaciones normativas vigentes en la Comunidad de Madrid. El soporte utilizado ha sido una matriz cumplimentada de forma colectiva, a partir de un intenso debate en el que incorporaba el conocimiento tácito de los docentes y el conocimiento formalizado. Este proceso de desarrollo profesional se realizó a lo largo del curso 2009‐10, con representantes de 11 centros de Educación Primaria, Secundaria y de Adultos, y con algunos profesionales de los Equipos de Orientación Educativa. Se inició a partir de una iniciativa del ‘Proyecto Atlántida. Educación y Cultura Democráticas’, que se definió en colaboración con la Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras de Madrid. Como hemos apuntado, la mejora profesional se centró en el estudio, reflexión, valoración, entrenamiento y utilización de una propuesta de planificación y desarrollo del currículo, en torno a unas determinadas competencias curriculares consideradas clave, fundamentales, base… tal como han sido definidas por los organismos internacionales5 y por la Ley Orgánica de Educación. Esta tarea colegiada ha permitido obtener como producto un conjunto de ejemplificaciones curriculares, de las que una parte se facilitan en el DVD anexo a esta Carpeta. La secuencia de aprendizaje profesional incluía un análisis inicial sobre la práctica diaria, confrontada con una definición consensuada de lo que significa el desarrollo humano de nuestros jóvenes. Se partía, asimismo, de información contrastada sobre el concepto de competencias curriculares, muy enriquecido gracias a un intenso debate que incluía tanto el punto de vista teórico como sus implicaciones prácticas, dando prioridad absoluta a la valoración sobre su idoneidad educativa. Posteriormente, y en sesiones de trabajo grupal, se realizaron ejercicios de entrenamiento en formulación y análisis de contenido de algunos constructos, como diferenciar proyecto‐competencia, de tarea, de actividad y de ejercicio. El aprendizaje colectivo generado en las sesiones de formación se trasladaba más tarde al resto de profesionales en los centros. De esta forma se intentaba instaurar en la práctica de enseñanza una metodología fundamentada, una evaluación rigurosa, y una organización que permitiera tanto el desarrollo profesional como la configuración del centro y el entorno comunitario en una red educativa. El Portal Innova (www.portalinnova.org) ha sido testigo de esta actividad, facilitando herramientas virtuales de colaboración, de la Web 2.0, que han sustentado una comunicación continua y han permitido que los participantes disfruten de los avances, compartan dudas y utilicen materiales elaborados por todos. Si accedemos como usuarios al Portal virtual Innova y escribimos en su buscador: ‘ATLÁNTIDA MADRID (ASAMBLEA). COMPETENCIAS BÁSICAS’ (http://www.portalinnova.org/courses/COMPETENCIASBASICAS/) podemos apreciar este

5 Como puede comprobarse en los múltiples documentos elaborados por la UNESCO y la OCDE (CERI). Uno de estos documentos

relevantes es el denominado DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) cuya primera versión aparece en el año 2000 y cuya versión definitiva se difunde en el año 2003. A partir de éste, la mayoría de los países de la OCDE, entre ellos la Unión Europea y España, han comenzado a reformular el currículo escolar en torno al controvertido, complejo y poderoso concepto de competencias. En línea: www.OECD.org/publications

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trabajo de red. No puede concebirse un proceso de formación centrado en la innovación sin contemplar el contacto y la intercomunicación activa entre todos los participantes. Las redes virtuales nos facilitan la base tecnológica necesaria para el desarrollo de un intenso proceso de comunicación. Estos logros han sido posibles gracias al trabajo, también sustentado en redes virtuales, de otros muchos colectivos del resto de territorios del Estado que han ido avanzando con ‘Atlántida’ en la solución de problemas prácticos. Toda esta colaboración ha conseguido implantar una secuencia en espiral de creación y gestión del conocimiento colectivo e individual. Una formación del profesorado responsable necesita incorporar los procedimientos que la propia sociedad utiliza en su avance como una estructura consolidada de creación y gestión del conocimiento. La organización de nuestra estructura social, como una red global de información y comunicación, no es una opción, a la que los profesionales podamos voluntariamente vincularnos o desechar; su estructura condiciona el éxito de la función docente, como gestores de información‐conocimiento y mandatarios de influencia éticamente valiosa. En nuestra Comunidad Autónoma existe, además, una preocupación que ha orientado este trabajo. Madrid necesita disponer de un marco que, a modo de mapa conceptual, recoja el currículo oficial vigente, pero organizado bajo la lógica de las competencias básicas, permitiendo el legítimo desarrollo de unidades globales de aprendizaje, de tareas, de actividades y de ejercicios. Este esfuerzo de reorganización curricular ha sido uno de los cometidos más importantes en este proceso de formación. Se pretende ofrecer al conjunto de las comunidades educativas de nuestra región una propuesta de desarrollo curricular relevante para el aula, significativo y funcional, que dote de sentido al aprendizaje escolar. Estas referencias han constituido la base del desarrollo formativo que ha desembocado en la elaboración de una colección de materiales de planificación curricular. En las ejemplificaciones que facilitamos pueden observarse algunas dudas en la reorganización curricular; debemos tener en cuenta que la regulación que la Comunidad de Madrid hace no utiliza de hecho las competencias básicas como organizador. No obstante, las dudas también apuntan, de manera fundamentada, las carencias y mejoras que los proyectos educativos tendrán que incorporar a fin de construir un currículo más coherente e instrumental para el estudiante de hoy. Os invitamos a visitar nuestro sitio web ‘Atlántida’ (www.proyectoatlantida.net) con el ánimo de seguir evolucionado y transformando la función actual de las escuelas y la tarea docente.

Madrid, 8 septiembre de 2010.

Coordinación: Rodrigo J. García Gómez, Florencio Luengo Horcajo y

Justo Gómez García.

Colaboración: Seminario Atlántida Madrid, Federación de Enseñanza de CC.OO de Madrid, IES ‘San Isidro’,

Autores: El material ha sido elaborado por el siguiente colectivo de profesores y profesoras del CP ‘Quevedo’ de Leganés (Madrid):

Raquel Corchero, Ana Mª Villardón, Gloria Vicente, Sagrario Delgado y Mª Ángeles Marbán.

Del CP ‘La Navata’ de Galapagar (Madrid): Margarita Aroca. Isabel de

la Viña, Paloma Nieto, Guiomar Romero y Laura Ortega.

Del CP ‘Trabenco’ de Leganés (Madrid): Raquel Aragoneses, Ana María Benayas, Amaia Urriz, David Fernández, Víctor González, Elvira

Pacheco, Esther Domínguez, Alberto Ceballos, Paloma Nieto, Laura Ortega.

Rodrigo Juan García Gómez.

Madrid, septiembre de 2010 Edita: Proyecto Atlántida http://www.proyectoatlantida.net/

1. CCLI: Competencia en comunicación lingüística. 5. CSYC: Competencia social y ciudadana. 2. CMAT: Competencia matemática. 6. CCYA: Competencia cultural y artística. 3. CIMF: Competencia en la interacción con el mundo físico y social 7. CPAA: Competencia para aprender a aprender 4. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital 8. CAIP: Autonomía e iniciativa personal.

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INDICADORES de EVALUACIÓN ASOCIADOS a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de

Madrid el currículo de la Educación Primaria) y a las CCBB (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria)6.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1ER CICLO Curso Académico 2009‐10

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores CCBB

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos

12 Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferente técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos de carácter científico, geográfico o histórico

12.1 Resume de forma oral diferentes textos sencillos de carác‐ter científico, geográfico o histórico.

12.2 Resume de forma escrita diferentes textos sencillos de carácter ciento‐fico, geográfico o histórico.

CIMF

CCLI

CIMF

CCLI

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

5.4.Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas

7. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores (en el hogar, en el transporte y las comunicaciones, en el ocio).

7.1 Conoce algu‐nos inventos que hayan contribuido a la mejora de la calidad de vida

7.2 Relaciona y compara la cali‐dad de vida actual con la de genera‐ciones anteriores.

CIMF

CIMF

CSYC

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias

3.1. El cuerpo humano. Principales características. Partes del cuerpo. Acepta‐ción de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.

3.3. Los alimentos: su función en el organismo. Hábitos de

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo

3.1 Pone ejemplos asociados a la higiene como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo

3.2 Pone

CIMF

CAIP

CIMF

6 Esta ejemplificación constituye un primer trabajo de análisis colectivo, pendiente aún de validación, corrección y modificación por el

grupo de profesionales pertenecientes al colectivo Atlántida‐Madrid. El material ha sido elaborado por el siguiente colectivo de profesoras del CP ‘Quevedo’ de Leganés (Madrid): Raquel Corchero, Ana Mª Villardón, Gloria Vicente, Sagrario Delgado y Mª Ángeles Marbán.

MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


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4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático

alimentación saludables, la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria

3.4. Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

3.5. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

7.6. Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento Importancia de las normas básicas como peatones y usuarios, de la movilidad en la vida cotidiana.

11. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

ejemplos asociados a la alimentación como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo

3.3 Pone ejemplos asociados al ejercicio físico y descanso como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.

11.2 conoce las normas básicas como peatones.

11.3 Conoce las normas básicas como usuarios de los medios de transporte.

CAIP

CIMF

CAIP

CIMF

CSYC

CIMF

CSYC

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana

1.2. El agua: composición, características e importancia para los seres vivos. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

1.3. El aire:

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de

1.2 Relaciona los elementos y recursos fundamentales del medio con la vida de las personas.

1.3 Conoce

CIMF

CSYC

CIMF



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de defensa y recuperación del equilibrio ecológico

composición, características e importancia para los seres vivos

1.4. El suelo: características e importancia para los seres vivos.

1.5.1. Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos

1.6. La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua, tierra y aire

protección del medio. algunas medidas de protección del medio

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos

1.2. El agua: composi‐ción, características e importancia para los seres vivos. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

1.3. El aire: composición, características e importancia para los seres vivos

1.4. El suelo: características e importancia para los seres vivos.

2.1 Diferencias entre seres vivos y objetos inertes

2.2. Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopción de medidas de protección del medio.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios

1.1 Pone ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico.

2.1 Reconoce con criterios elementales (tamaño, color y forma de desplazarse) plantas de su entorno.

2.2 Clasifica con criterios elementales (tamaño, color y forma de desplazarse) plantas de su entorno.

2.3 Reconoce con criterios elementales (tamaño, color y

CIMF

CIMF

CMAT

CIMF

CMAT

CIMF

CMAT



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natural próximo

2.3 Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos, cuidados que necesitan para vivir.

7.1. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas

7.2. Formas de organización social en el entorno próximo, la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.

7.3. Actividad laboral y profesional

9. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

11. Identificar los medios de transporte más comunes en

forma de desplazarse) animales de su entorno

2.4 Clasifica con criterios elementales (tamaño, color y forma de desplazarse) animales de su entorno.

2.5 Clasifica con criterios elementales animales y plantas conocidas por la información obtenida a través de diferentes medios.

9.1 Reconoce e identifica las diferentes profesiones de su entorno inmediato.

9.2 Pone ejemplos sobre la importancia del trabajo que desempeñan las personas de su entorno

11.1 Identifica los

CIMF

CMAT

CIMF

CMAT

CIMF

CIMF

CSYC

CIMF



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7.6. Los medios de comunicación y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

medios de transporte más comunes en el entorno.

8.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos

6.1. Las nociones básicas de tiempo y su medida

6.2.El transcurso del tiempo en el entorno del alumno, familia y sociedad

6.3. Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana.

8. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo, utilizando métodos sencillos de observación y unidades de medida temporales básicas (día, semana, mes, año).

8.1 ordena temporalmente algunos hechos relevantes de su vida familiar y/o entorno próximo.

CIMF

CMAT

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora

7.5. Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas...) La cultura como riqueza.

10. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

10.1 Reconoce algunas manifestaciones culturales presente en el centro escolar.

10.2 Reconoce algunas manifestaciones culturales presente en el ámbito local y autonómico.

10.3 Valora la di‐versidad y riqueza de las distintas manifestaciones culturales en el

CIMF

CCYA

CIMF

CCYA

CIMF

CSYC



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ámbito escolar, local y autonómico

10. Interpretar, expresar y repre‐sentar hechos, con‐ceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráfi‐cos, cartográficos y otros.

4.2. Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones químicas

1.8 Nociones básicas de orientación espacial

6. Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

6.3 Realiza registros claros de la información obtenida

CIMF

TICD

11.Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones, alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje

4.2. Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones químicas

4.3. La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

1.5.1. Ecosistemas: observación, exploración, recogida de información e inicio de pequeños trabajos

1.5.2. Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetación, fauna, intervención humana).

1.7 El tiempo atmos‐férico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos. La su‐cesión estacional. Pri‐meras formas de representación.

6. Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros.

6.1 Realiza preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación

CCLI

CPAA



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12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos

4.1 La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasifica‐ción según criterios elementales

4.2. Iniciación práctica a la ciencia. Aproxima‐ción experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones químicas)

4.4. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustan‐cias. Ahorro ener‐gético y protección del medio ambiente.

5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y apara‐tos y de su funciona‐miento. Montaje y desmontaje de objetos simples.

5.2. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales herramien‐ta y máquinas que utilizan.

5.5. Identificación de los componentes bási‐cos de un ordenador, iniciación en su uso

5.6. Cuidado de los medios informáticos.

4. Identificar propiedades físicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en el agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos

5. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución

4.1 Identifica propiedades físicas observando el olor, el sabor, la textura de algunos materiales

4.2 Relaciona algunas propiedades con el uso que de ellas se hace en la vida diaria.

4.3 Reconoce los efectos que producen las fuerzas ejercen sobre los objetos a través de los sentidos.

5.1 Monta y desmonta objetos y aparatos simples.

5.2 Describe el funcionamiento de aparatos y objetos simples

6.2 Utiliza instrumentos para obtener información de una observación.

CIMF

CIMF

CPAA

CIMF

CIMF

CIMF

CCLI

CIMF


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INDICADORES de EVALUACIÓN ASOCIADOS a los CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de

Madrid el currículo de la Educación Primaria) y a las CCBB (REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,

por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria)7.

MATEMÁTICAS 3ER CICLO Curso Académico 2009‐10

OBJETIVOS ETAPA CONTENIDOS CICLO CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

OB2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

Bloque 1: Números y operaciones. . Números enteros, decimales y fracciones

C1.5.Estimación de resultados, asegurán‐dose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado ob‐tenido no es dispara‐tado.

C1.6.Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

C1.7.Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.

C1.8.Criterios de divisi‐bilidad 2, 3, 5, 9 y 10.

C1.10.Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo.

C1.14.Números positivos y negativos. Utilización en contex‐tos reales.

C1.16.Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.

CE1. Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas.

I 1.1 Lee, escribe y ordena números naturales,

I 1.2 Indica el valor posicional de sus cifras

I 1.3 Calcula sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,

I 1.4 Comprueba el resultado de las operaciones mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones.

CCLI/ CMAT

CMAT

CMAT

CMAT/

CPAA


grupo de profesionales pertenecientes al colectivo Atlántida‐Madrid.

El material ha sido elaborado por el siguiente colectivo de profesoras del CP ‘La Navata’ de Galapagar (Madrid): Margarita Aroca. Isabel de la Viña, Paloma Nieto, Guiomar Romero y Laura Ortega.



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C1.29.Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

C1.27.Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados.

CE2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a—¿=13; ¿—a=b; a x ¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil.

I 2.1 Completa expresiones numéricas dadas del tipo a+? = b

CMAT

C1.22.Cálculo de porcentajes de una cantidad.

C1.23.Expresión de partes utilizando por‐centajes. Correspon‐dencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

C1.24.Aumentos y disminuciones porcentuales.

C1.25.Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.

C1.26.Utilización de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,...

C1.13.Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones.

CE3 Intercalar números naturales: decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados.

I 3.1 Intercala números naturales entre dos números dados

I 3.2 Intercala decimales entre dos decimales dados.

I 3.3 Intercala fracciones

CMAT

CMAT

CMAT

C1.15.Sistemas de un‐meración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana.

CE4. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Utilizar los números romanos en distintos contextos.

I 4.1 Lee núme‐ros naturales de 4 cifras, con números romanos.

CCLI



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I 4.2 Escribe números naturales de cuatro cifras con números romanos.

I 4.3 Utiliza los números romanos en distintos contextos.

CCLI

CIMF

C1.17.Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.

CE5. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.

I 5.1 Expresa un producto de factores iguales en forma de potencia

I 5.2 Expresa en forma de potencia un producto de factores iguales

I 5.3 Distingue base yexponente

CMAT

CMAT

CMAT

C1.7.Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.

C1.8.Criterios de divisibilidad 2, 3, 5, 9 y 10.

C1.30.Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

C1.31.Obtención de los primeros múltiplos de un número dado.

C1.32.Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100.

CE6. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien.

I 6.1 Descompo‐ne en factores primos un número menor o igual que mil

I 6.2 Obtiene múltiplos y divisores de un número menor que cien.

CMAT

CMAT

C1.2.Uso en situaciones reales del

CE7. Escribir en forma de polinomio un número natural,

I 7.1 Escribe en forma de

CMAT



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nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

C1.3.Equivalencias entre los elementos del Sistema de nu‐meración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

C1.4.Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares.

de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez.

polinomio un número natural de hasta seis cifras, mediante potencias de base 10

OB3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

OB4 Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos

C1.5.Estimación de resultados, asegurán‐dose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obte‐nido no es disparatado.

C1.6.Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas.

C1.14.Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

C1.28.Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

C1.36.Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

CE8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a—b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.

I 8.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana , mediante las operaciones aritméticas

I 8.2 Comprue‐ba los resultados de forma razonada.

I 8.3 Formula de manera clara enunciados de la vida real

I 8.4 Formula cuestiones que se correspon‐den con una expresión matemática dada, de la forma (a+b; a‐b; axc: a:d) siendo a,b,c y de números naturales

CPAA

CMAT/ CPAA

CCLI

CCLI



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creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

soluciones obtenidas.

OB6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

C1.37.Reglas de uso de la calculadora. C1.38.Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel.

CE9. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales.

I 9.1 Utiliza la calculadora para la estimación y aproximación

I 9.2 Utiliza la calculadora para comprobar los resultados de las operaciones con números naturales y decimales.

TICD

TICD

C1.9.Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador.

C1.11.Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

C1.12.Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.

C1.18.Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracción por un número.

C1.19.Operaciones con

CE10. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción. el número decimal. la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento.

I 10.1 Lee, escribe y ordena fracciones

I 10.2 Opera con fracciones y números decimales

CE 10.3 Resuelve problemas sencillos en los que utiliza la fracción, el nº natural y la relación entre ellos.

I 10.4 Resuelve problemas de redondeo y tanto por ciento.

CCLI/

CMAT

CMAT

CMAT/ CCLI

CMAT/ CCLI



17


números decimales.

C1.33.Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. C1.34.Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

CE11. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad: y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo.

I 11.1 Formula situaciones problemáticas en las que se utilizan unidades y equivalencias del Sistema Métrico Deci‐mal , sistema monetario y tiempo

I 11.2 Resuelve situaciones problemáticas en las que se uti‐lizan unidades y equivalencias del SMD, siste‐ma monetario y tiempo.

CMAT/ CCLI

CIMF

OB5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen. C2.1.Unidades del Sistema Métrico Decimal. C2.2.Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. ‐ Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa. C2.3.Ordenación de medidas de una misma magnitud.

C2.4.Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

C2.5.Realización de mediciones usando ins‐trumentos y unidades de medida convenció‐nales.

C2.6.Estimación de longitudes, capaci‐dades, pesos, super‐ficies y volúmenes de objetos y espacios co‐nocidos; elección de la unidad y de los instru‐mentos más adecua‐dos para medir y

CE12. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo.

I 12.1Selecciona los instrumentos y unidades de medida usuales, más adecuados para expresar diferentes medidas.

I 12.2 Expresa con precisión medidas de superficie.

I 12.3 Expresa con precisión medidas de peso

I 12.4 Expresa con precisión

CIMF

CMAT

CMAT

CMAT



18


OB3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

expresar una medida.

C2.7.Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

C2.8.Comparación de superficies de figuras planas por superpo‐sición, descomposición y medición.

C2.9.Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

Medida del tiempo.

C2.10.Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos. C2.11.Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

C2.12.Cálculos sencillos con medidas temporales.

C2.13.Cálculo de la hora un intervalo, antes o después, de una hora determinada.

Sistemas monetarios. C2.14.Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.

C2.15.Conversión entre el euro, el dólar y la libra esterlina.

medidas de capacidad.

I 12.5 Expresa con precisión medidas de tiempo.

CMAT



19


Medida de ángulos.

C2.16.El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convén‐ciónales para medir ángulos.

C2.17.Cálculos senci‐llos con medidas angulares.

CE13. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica.

I 13.1 Clasifica ángulos

I 13.2 Nombra ángulos

I 13.3 Mide ángulos

I 13.3 Trans‐porta ángulos

I 13.4 Suma y resta ángulos

CIMF

CMAT/ CCLI

CMAT

CMAT

CMAT

Bloque 3. Geometría. La situación en el plano y en el espacio.

C3.1.Posiciones relati‐vas de rectas y circunferencias.

C3.2.Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacen‐tes, opuestos por el vértice,...

C3.3.Sistema de coor‐denadas cartesianas. Descripción de posi‐ciones y movimientos por medio de coor‐denadas, distancias, ángulos, giros...

CE14. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia.

I 14.1 Identifica en el plano posiciones de dos rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas

I 14.2 Identifica en el plano posiciones de dos circunferen‐cias y de una recta y una circunferencia

CIMF

CIMF

OB7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

Regularidades y simetrías.

C3.18.Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular.

C3.19.Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.

CE15. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

I 15.1 Utiliza las nociones geo‐métricas de paralelismo. Per‐pendicularidad y simetría para comprender situaciones de la vida cotidiana.

I 15.2 Utiliza el perímetro y la superficie para describir situaciónes de la vida cotidiana

CMAT/ CIMF

CMAT/ CIMF



20


Formas planas y espaciales.

C3.7.Clasificación de triángulos atendiendo a lados y sus ángulos.

C3.8.Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

C3.9.Clasificación de cuadriláteros atendien‐do al paralelismo de sus lados. Clasificación de los paralelepípedos.

C3.11.Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

CE16. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángu‐los, trapecios y paralelogramo

I 16.1 Reconoce la base y la altura de triángulos, trapecios y paralelogramos

I 16.2 Traza la base y la altura de triángulos, trapecios y paralelogramos

CMAT

CMAT

C3.6.Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.

CE17. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.

I 17.1 Dibuja figuras geomé‐tricas con dis‐tintos soportes e instrumentos

I 17.2 Construye figuras geomé‐tricas con dis‐tinto soporte e instrumentos.

CCYA

CCYA

C3.12.Perímetro y área

C3.17.Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

CE18. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno.

I 18.1 Descompone un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos

I 18.2 Calcula el perímetro y el área de figuras planas a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno



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OB3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, dis‐frutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alterna‐tivas, la conve‐niencia de la preci‐sión o la perseve‐rancia en la bús‐queda de solucio‐nes, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

Regularidades y simetrías.

C3.21.Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

CE19. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

I 19.1 Interpreta una representación espacial (croquis, plano, maqueta) realizada a través de situaciones familiares.

CAIP/ TICD

OB6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

Formas planas y espaciales.

C3.3.Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

C3.4.La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

C3.5.Utilización de instrumentos de dibujo y programas informá‐ticos para la construc‐ción y exploración de formas geométricas.

CE20. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados.

I 20.1 Sabe construir tablas sencillas de recogida de datos

I 20 .2 Representa datos, mediante diagramas de barras y de sectores

I 20.3 Calcula la media aritmética y la moda

I 20.4 Interpreta los resultados.

CPAA

OB8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad. Gráficos y parámetros estadísticos.

CE21. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

I 21.1 Realiza representació‐nes gráficas de un conjunto de datos del en‐

CIMF



22


información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

C4.2.Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas. ‐ Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares.

C4.3.Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

C4.4.Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

torno inmediato.

I 21.2 Lee e interpreta representacio‐nes gráficas

CIMF

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

C4.5.Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

C4.6.Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en exper‐mentos realizados por el alumno.

CE22. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados.

I 22.1 Determi‐na los resulta‐dos de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos asociados.

CAIP

Estrategias de cálculo.

C1.35.Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

CE23. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.

I 23.1 Anticipa una solución razonable en un contexto de resolución de problemas sencillos

I 23. 2 Busca los procedimientos más adecuados para abordar la resolución de problemas

CMAT/

CAIP

CMAT/ CAIP



23


Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

sencillos

I 23.3 Valora las estrategias a seguir en la búsqueda de datos, tanto en la formulación como en la resolución de un problema

I 23. 4 Expresa de forma clara y ordenada el proceso seguido en la resolución de problemas (oral y escrito).

CMAT/ CAIP

CCLI/ TICD

OB14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

CE24. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.

I 24.1 Conoce las estrategias de comprensión lectora en los mensajes de distintos textos.

CCLI

OB 9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecua‐dos de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

OB10. Inventar y formular pro‐blemas matemá‐ticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la

Operaciones.

C1.21.Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.

CE25. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

I 25.1 Utiliza un castellano correcto con el vocabulario específico de matemáticas en la resolución de problemas

I 25.2 Expone situaciones con contenido matemático

CCLI

CCLI



24


comprensión lectora y la expresión escrita.

OB15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y reso‐lución de problemas

OBJETIVOS ESTRELLA: Aquellos que son “transversales” que están asociados a todos los contenidos.

OB1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

OB11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

OB12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

OB13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

1. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores. 2. Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. 3. Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas y por emplear unidades adecuadas. 4. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. 5. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. 6. Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. 7. Valoración de la necesidad de reflexión: razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas. 8. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. 9. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

de Leganés

25

SEMINARIO DE CC.BB. INDICADORES DEL 2º CICLO PARA EL ÁREA DE LENGUA Y

LITERATURA CASTELLANAS8

C.E. INDICADORES

1 ‐ Participa en situaciones de conversación dirigidas en pequeño grupo (grupos interactivos, trabajo de zonas, trabajo de proyectos…)

‐ Participa en situaciones de conversación dirigidas en gran grupo (asambleas de aula, puestas en común…)

‐ Respeta el turno de palabra y escucha las intervenciones de los demás.

‐ Participa en situaciones de comunicación espontánea.

2 ‐ Se expresa con claridad empleando un ritmo y una entonación adecuados.

‐ Se expresa de forma oral utilizando diferentes funciones de la comunicación.

‐ Se expresa de forma coherente.

‐ Emplea un vocabulario adecuado a su edad.

3 ‐ Comprende el sentido global de un mensaje oral.

‐ Distingue ideas principales y secundarias en textos orales.

4 ‐ Realiza lectura silenciosa.

‐ Memoriza y reproduce textos sencillos.

5 ‐ Relaciona la información contenida en los textos de uso escolar y social con las ideas propias.

‐ Comprende un texto leído en voz alta y lo demuestra empleando la entonación y fluidez adecuadas. Á

REA

DE LENGUA Y LITER

ATU

RA CASTELLA

NAS

6 ‐ Redacta textos significativos de situaciones cotidianas y escolares de forma ordenada y adecuada.

‐ Reescribe textos significativos de situaciones cotidianas y escolares de forma ordenada y adecuada.

‐ Resume textos significativos de situaciones cotidianas y escolares de forma ordenada y adecuada.

‐ Planifica y revisa sus textos atendiendo a las normas gramaticales y ortográficas.

Planifica y revisa sus textos atendiendo a la caligrafía, el orden y la presentación.



El material ha sido elaborado por el siguiente colectivo de profesoras del CP ‘Trabenco’ de Leganés (Madrid): Raquel Aragoneses, Ana Macía Benayas, Amaia Urriz, David Fernández, Víctor González, Elvira Pacheco, Esther Domínguez, Alberto Ceballos, Paloma Nieto, Laura Ortega.

de Leganés MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO EN LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

26

C.E. INDICADORES

7 ‐ Lee con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y literatura infantil.

‐ Emplea la lectura para conocer las características básicas de la narración y la poesía y así facilitar la escritura de dichos textos.

8 ‐ Utiliza estrategias de lectura y escritura para planificar sus trabajos.

‐ Utiliza estrategias de lectura y escritura para localizar y recuperar información.

‐ Utiliza estrategias de lectura y escritura para captar el sentido global de un texto y discriminar las ideas principales y las secundarias.

9 ‐ Conoce los mecanismos de organización y funcionamiento y las posibilidades que ofrecen las bibliotecas de aula y centro.

‐ Utiliza las bibliotecas de aula y centro.

10 ‐ Observa algunos cambios que se producen en las palabras al realizar inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, que hacen mejorar la comprensión y la expresión.

‐ Observa algunos cambios que se producen en los enunciados al realizar inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, que hacen mejorar la comprensión y la expresión.

‐ Observa algunos cambios que se producen en los textos al realizar inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, que hacen mejorar la comprensión y la expresión.

11 ‐ Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción de textos.

‐ Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de comprensión de textos.

12 ‐ Conoce la diversidad lingüística de España.

13 ‐ Utiliza algunos programas informáticos para elaborar y presentar sus textos.

de Leganés

27

SEMINARIO DE CC.BB. INDICADORES DEL 2º CICLO PARA EL ÁREA DE LENGUA

EXTRANJERA9.

C.E. INDICADORES

1 ‐ Capta el sentido global en mensajes orales relacionados con el entorno habitual con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

‐ Identifica información específica en mensajes orales relacionados con el entorno habitual con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos.

2 ‐ Lee, con una finalidad concreta, captando el sentido global de textos adecuados a su competencia comunicativa.

‐ Lee, con una finalidad concreta, captando algunas informaciones específicas de textos adecuados a su competencia comunicativa con ayuda de estrategias básicas.

3 ‐ Respeta las normas básicas del intercambio lingüístico.

‐ Participa en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas.

‐ Participa en situaciones comunicativas cotidianas.

4 ‐ Escribe textos cortos significativos en situaciones dirigidas, tanto en soporte papel como digital.

5 ‐ Emplea formas y estructuras propias de la pronunciación en lengua inglesa (ritmo, acentuación y entonación) en diferentes contextos comunicativos.

‐ Emplea formas y estructuras propias de la pronunciación en lengua inglesa (ritmo, acentuación y entonación) en situaciones de lectura en voz alta.

6 ‐ Utiliza algunas estrategias para aprender a aprender:

a) pedir aclaraciones

b) observar modelos

c) se apoya en el lenguaje no verbal

d) realiza asociaciones

e) utiliza diccionarios visuales y bilingües .

7 ‐ Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.

‐ Muestra curiosidad e interés hacia las personas angloparlantes.

ÁREA

DE LENGUA EXTR

ANJERA

8 ‐ Identifica elementos de la cultura angloparlante y los compara con la propia.


grupo de profesionales pertenecientes al colectivo Atlántida‐Madrid. El material ha sido elaborado por el siguiente colectivo de profesoras del CP ‘Trabenco’ de Leganés (Madrid): Raquel Aragoneses, Ana Macía Benayas, Amaia Urriz, David Fernández, Víctor González, Elvira Pacheco, Esther Domínguez, Alberto Ceballos, Paloma Nieto, Laura Ortega.


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RELACIÓN DE ELEMENTOS CURRICULARES DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL10 Materias: Lengua Castellana y Literatura, Ciencias sociales, Geografía e Historia y Ética

Etapa: Educación Secundaria Obligatoria (1

er curso Diversificación) (desde 2º

r o 3º curso de la ESO)

Orden 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid

Competencias Básicas

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Competencia en comunicación lingüística

5. Comprender

discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

6. Utilizar la lengua

para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Bloque 5. Comunicación 1. Estructuras formales del texto: Narrativas, descriptivas, dialogadas, expositivas y explicativas. 2. Habilidades lingüísticas. 2.1. Escuchar, hablar y conversar. o Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual (reportajes y entrevistas de radio y televisión) y del ámbito académico (presentación de tareas e instrucciones para su realización, exposiciones orales, obtención de

información). Obj.5 , Obj.14

o Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de la actualidad con información tomada de los medios de comunicación, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación). Obj.6 , Obj.14

o Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (propuestas de organización de actividades, aportación de información, exposición de informes

sobre las tareas realizadas). Obj.6 ,

Obj.14

2.2. Leer. Comprensión de textos escritos. o Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones),

CE.1. 17. Entender

instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales, informaciones específicas y datos relevantes de reportajes, entrevistas, presentaciones, conferencias, etcétera, e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o debates en medios de comunicación o en el marco escolar.

CE.2. 18. Comprender

instrucciones escritas; identificar en textos escritos de los ámbitos público (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones), escolar, y de los medios de

(1) CE.1. Indicador 1.

Entiende instrucciones y normas dadas oralmente en el ámbito académico para la realización de tareas, obtención de información...


Extrae ideas generales e informaciones específicas y datos relevantes de reportajes, entrevistas de radio y televisión, presentaciones de tareas, exposiciones orales...


Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o debates en reportajes, entrevistas de radio, presentaciones de tareas e instrucciones para su realización, exposiciones orales ...


Comprende Instrucciones escritas de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos).



El material ha sido elaborado por Rodrigo J. García Gómez del Grupo Atlántida Madrid. <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by‐nc‐nd/3.0/"><img alt="Creative Commons License" style="border‐width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by‐nc‐nd/3.0/88x31.png"/></a><br/> This <span xmlns:dc="http://purl.org/dc/elements/1.1/" href="http://purl.org/dc/dcmitype/Text" rel="dc:type">work</span> by <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" href="http://www.proyectoatlantida.net/">Rodrigo Juan, García Gómez</a> is licensed under a <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by‐nc‐nd/3.0/">Creative Commons Reconocimiento‐NoComercial‐SinObraDerivada 3.0 Unported License</a><br/> Permissions beyond the scope of this license may be available at <a xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#" href="http://www.proyectoatlantida.net/" rel="cc:morePermissions">http://www.proyectoatlantida.net/</a>.


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Competencia en comunicación lingüística (cont.)

8. Emplear las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

de los medios de comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas), distinguiendo información y opinión, y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de fuentes de información

en diversos soportes. Obj.5 ,

Obj.14

Bloque 5. Comunicación 2. Habilidades lingüísticas. 2.3. Escribir. Composición de textos escritos. o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros, diarios personales, cartas), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas en diversos soportes) y del ámbito académico (textos expositivos, elaboración de proyectos, informes sobre tareas y

aprendizajes. Obj.8 , Obj.9

o Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y opiniones y los conocimientos propios y como forma de regular la

conducta. Obj.8 , Obj.9

comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas) el propósito, el tema general y los temas secundarios, y reconocer cómo se organiza en ellos la información.

CE.3. 26.2. Usar la

terminología lingüística adecuada

CE.4. 19. Exponer, explicar,

resumir y comentar, en soporte papel o en soporte digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,


Identifica en textos escritos de los ámbitos público (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones), escolar, y de los medios de comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas) el propósito, el tema general y los temas secundarios.


reconocer cómo se organiza la información en textos escritos de los ámbitos público (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones), escolar, y de los medios de comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas)


Usa la terminología apropiada en la ccomposición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros, diarios personales, cartas), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas en diversos soportes) y del ámbito académico (textos expositivos, elaboración de proyectos, informes sobre tareas y aprendizajes.


Expone y explica en soporte papel, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los


30











eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

13. Conocer los

principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades

Bloque 1. Técnicas de trabajo 1. Técnicas de búsqueda y obtención de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos, imágenes, etcétera) y en nuevos soportes (CD‐ROM, DVD,

Internet, etcétera). . Obj. 9

2. Presentación y procesamiento de la información. Tratamiento informático de textos. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas. Obj.9 , Obj.14

Bloque 7. Conocimiento de la lengua 1. Fonética y Ortografía.

o Repaso de la correspondencia

enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

CE.5. 25. Reconocer las

diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales.


Resume y comenta, en soporte papel, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas.


Exponer y explicar en soporte digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias cohesionadas, respetando las normas estéticas y comprensión del mensaje.


Resume y comenta en soporte digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias cohesionadas, respetando las normas estéticas y comprensión del mensaje.


Valora la importancia de planificar y revisar el texto a la hora de exponer, explicar, resumir y comentar una presentación.


Reconoce las unidades de la lengua (sonidos, grafías y principales reglas fonéticas) sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.


31










de la lengua y sus combinaciones.

entre sonidos y grafías. Repaso de las principales reglas fonéticas.

Obj.13

o La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos, hiatos. La sílaba en la

escritura. Obj.13

o Repaso de las normas

ortográficas. Obj.13

o Repaso de las nociones básicas de acentuación y del uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

Obj.13

o Repaso de las nociones básicas de puntuación y del uso de los signos de exclamación e interrogación, del guión, la raya,

las comillas y el paréntesis. Obj.13

o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma

lingüística en los escritos. Obj.13

2. Norma culta de la lengua española. o Lectura en voz alta (el enunciado, pronunciación de grupos cultos, párrafos de distinta estructura,

diálogos). Obj.13 , Obj.14

o Repaso de cuestiones morfológicas: El artículo, el género y

el número. Los pronombres. Obj.13

o Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo,

el verbo, la preposición. Obj.13

o Repaso de aspectos del léxico (vulgarismos y localismos, dialectalismos). Neologismos.

Obj.13

o Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y

formales de la lengua. Obj.13


Reconoce las unidades de la lengua (sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos, hiatos) sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.


Reconoce las normas ortográficas y la relación entre ellas y sus significados.


Reconoce las nociones básicas de acentuación y del uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).


Reconoce los problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).


Reconoce las normas ortográficas.


Reconoce cuestiones morfológicas: El artículo, el género y el número. Los pronombres.


Reconoce cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo, el verbo, la preposición.


Reconoce aspectos del léxico (vulgarismos y localismos, dialectalismos). Neologismos.


Reconoce las diferencias


32










3. Gramática. o Repaso de las clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo. Obj.13

o El pronombre. El determinante. El verbo. El adverbio. La preposición. La conjunción. La

interjección. Obj.13

o Repaso de la oración simple y su

estructura. La concordancia. Obj.13

o La oración compuesta. Coordinación y subordinación. Identificación de oraciones simples

y compuestas. Obj.13

o Identificación de las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria: Enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente, oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva, complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales. Obj.13

o Análisis morfosintáctico. Obj.13

o El texto: Reconocimiento uso coherente de las formas verbales, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales, deixis y situación, conectores textuales, cohesión y relaciones

lógicas. Obj.13

4. Léxico. o Repaso de la estructura de la palabra. Raíz, prefijos, sufijos.

Obj.13

o Repaso de aspectos léxicos: Polisemia, homonimia, sinonimia y

antonimia. Obj.13

o Procesos fundamentales de la formación de palabras: Derivación y

composición. Obj.13

entre usos orales informales y formales de la lengua.


Reconoce las clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo.


Reconoce la oración simple y su estructura. La concordancia.


Reconoce La oración compuesta. Coordinación y subordinación. Identificación de oraciones simples y compuestas.


Reconoce las clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo.


Reconoce, en el texto, el uso coherente de las formas verbales, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales, deixis y situación, conectores textuales, cohesión y relaciones lógicas


Reconoce la estructura de la palabra. Raíz, prefijos, sufijos.


Reconoce aspectos léxicos: Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.


Reconoce Procesos fundamentales de la formación de palabras: Derivación y composición.


Reconocer las combinaciones de las diferentes unidades de la


33










CE.6. 26. Conocer la

terminología lingüística adecuada.

lengua trabajadas, y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.


Identifica las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria: Enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente, oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva, complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.


Identifica las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria: agente, causa y paciente, oración activa y oración pasiva


Identifica las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria: oración transitiva e intransitiva, complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo.


Identifica las partes de la oración y uso de la terminología sintáctica necesaria: oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico

2. Analizar, a

diferentes escalas, las interacciones que los grupos humanos establecen en la utilización del

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico Los espacios geográficos del mundo

o La actividad económica. Conceptos e instituciones básicas

CE.7. 1. Conocer,

identificar y valorar los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la


Conoce los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el


34









Competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico (cont.)

espacio y de sus recursos.

para comprender el funcionamiento de la actividad económica en una economía de mercado y su repercusión en el desarrollo económico y en las unidades

familiares. Obj.2

o Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad industrial y los espacios industriales. Diversidad e importancia creciente de los servicios en la economía

actual. Obj.2

o Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

Obj.2

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico España y la Comunidad de Madrid

o Las actividades agrarias y pesqueras en España. El desarrollo rural. La industria y los espacios industriales. La producción energética y minera. El comercio y el turismo. La articulación del territorio: Infraestructuras de transporte y telecomunicaciones.

Obj. 2

o El proceso de urbanización y el sistema urbano. Obj. 2

o Las actividades económicas en la

Comunidad de Madrid. Obj.2

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico

o El Estado español. Elementos

actividad humana.

CE.8. 5. Describir los

efectos medioambientales de las actividades humanas. Conocer los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en particular en la Comunidad de Madrid, y manifestar interés y respeto por el medio. CE.9. 6. Conocer las

características que definen los espacios

medio natural y la actividad humana (la actividad económica, agraria, pesquera e industrial)


Identifica los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana (la actividad económica, agraria, pesquera e industrial). (38) CE.7. Indicador 3.

Valora los aspectos geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana (la actividad económica, agraria, pesquera e industrial). (39) CE.8. Indicador 1.

Describe los efectos medioambientales de las actividades humanas. (40) CE.8. Indicador 2.

Conoce los planteamientos y medidas en defensa del medio ambiente, en particular en la Comunidad de Madrid. (41) CE.8. Indicador 3.

Manifiesta interés y respeto por el medio.


Conoce las características que


35









Competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico (cont.)

geográficos del territorio español.

Obj. 2

agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España y en la Comunidad de Madrid. Explicar el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en España. (43) CE.9. Indicador 2.

Conoce las características que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en la Comunidad de Madrid. (44) CE.9. Indicador 3.

Explica el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio español.


Explica el papel que juegan los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio en la Comunidad de Madrid.

Tratamiento de la información y competencia digital






tipográficas. Obj.9 , Obj.14

CE.10. 16. Utilizar

fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


Utiliza fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales.


Comunica las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


36









Tratamiento de la información y competencia digital (cont.)

10. Utilizar con

progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Bloque 5. Comunicación o Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual (reportajes y entrevistas de radio y televisión) y del ámbito académico (presentación de tareas e instrucciones para su realización, exposiciones orales, obtención de

información). Obj. 10

o Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de la actualidad con información tomada de los medios de comunicación, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. Obj. 10

2.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

o Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones), de los medios de comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas), distinguiendo información y opinión, y del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de fuentes de información

en diversos soportes. Obj. 10

CE.1. 17. Entender

instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales, informaciones específicas y datos relevantes de reportajes, entrevistas, presentaciones, conferencias, etcétera, e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o debates en medios de comunicación o en el marco escolar.

CE.2. 18. Comprender

instrucciones escritas; identificar en textos escritos de los ámbitos público (convocatorias, órdenes del día, actas de reuniones, folletos, instrucciones), escolar, y de los medios de comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas) el propósito, el tema general y los temas secundarios, y reconocer cómo se organiza en ellos la información.

CE.11. 20. Realizar

presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, e intervenir con corrección en situaciones de comunicación en el ámbito académico.








Realiza presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica. (49) CE.11. Indicador 2.

Realiza presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica. (50) CE.11. Indicador 3.

Realiza presentaciones


37









orales claras y bien estructuradas con la ayuda de medios audiovisuales (51) CE.11. Indicador 4.

Realiza presentaciones orales claras y bien estructuradas con la ayuda y de las tecnologías de la información y la comunicación. (52) CE.11. Indicador 5.

interviene con corrección en situaciones de comunicación en el ámbito académico (53) CE.11. Indicador 6.

Intervenir con corrección en situaciones de comunicación en el ámbito académico.

Competencia social y ciudadana

1. Identificar los

procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender las causas que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico Los espacios geográficos del mundo o Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

Obj. 1

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico o La organización política de las sociedades. Tipos de regímenes políticos. Principios e instituciones de los regímenes democráticos.

Obj. 1

o El Estado español. Elementos geográficos del territorio español.

Obj. 1

o La organización política y administrativa de España y de la Unión Europea. Funcionamiento de

CE.12. 2. Reconocer los

desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.

CE.13. 4. Conocer la

organización político‐administrativa de la Unión Europea y de España. Analizar las características del modelo autonómico español: La Comunidad de Madrid.


Reconoce los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza en el mundo.


Explica los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.


Conoce la organización político‐administrativa de la Unión Europea. (57) CE.13. Indicador 2.

Conoce la organización político‐administrativa de España. (58) CE.13. Indicador 3.

Analiza las


38









Competencia social y ciudadana (cont.)

3. Valorar la

diversidad cultural, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

las instituciones españolas y

europeas. Obj. 1

o La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios interterritoriales. La

política regional. Obj. 1

o La organización territorial. El modelo autonómico español. Obj. 3

o La diversidad regional de España. Los desequilibrios interterritoriales.

La Comunidad de Madrid. . Obj. 3

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

o Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo. Obj. 1

o Rasgos generales del mundo desarrollado. Los indicadores del desarrollo. Rasgos generales y Diversidad del mundo

subdesarrollado. Obj. 1

o Políticas de cooperación y solidaridad. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y

culturales del mundo. Obj. 1

o Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población

en el mundo actual. Obj. 1

o Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad. La política medioambiental y los espacios naturales protegidos de la

Comunidad de Madrid. Obj. 1

CE.14. 7. Identificar y

explicar la organización político‐administrativa del Estado español y la diversidad de las Comunidades Autónomas.

CE.15. 3. Valorar la

importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos, analizando sus causas y sus efectos.

características del modelo autonómico español: La Comunidad de Madrid. (59) CE.14. Indicador 1.

Explica la organización político‐administrativa del Estado español. (60) CE.14. Indicador 2.

Explica la diversidad de las Comunidades Autónomas.


Valora la importancia de los desplazamientos migratorios contemporáneos. (62) CE.15. Indicador 2.

Analiza las causas y efectos de los desplazamientos migratorios contemporáneos.

Competencia cultural y artística

7. Conocer la

realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

11. Hacer de la

lectura fuente de

Bloque 6. Lengua y sociedad 1. Origen y evolución de la lengua española. Dialectos y hablas. La variación social y estilística. El

español como lengua común. Obj. 7

2. Las lenguas de España. El bilingüismo: Características

generales. Obj. 7

Zonas bilingües de España. . Obj. 7

CE.16. 21. Valorar la

función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica.

CE.17. 22. Identificar y

localizar las lenguas constitucionales.


Valora la función del castellano como instrumento lingüístico de cohesión de la comunidad hispánica. (64) CE.17. Indicador 1.

Identifica las lenguas constitucionales.


39









placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

12. Comprender

textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

Bloque 8. Educación literaria 1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas. Obj. 11

2. Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes. Lectura comentada de obras o fragmentos relacionados con los

períodos estudiados. Obj.11 , Obj.

12

3. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Obj. 11

CE.18. 23. Conocer los

principales autores y obras desde la Edad Media hasta el siglo XVIII


Localiza las lenguas constitucionales.


Identifica las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.


Conoce las características generales de la biografía y de la obra de algunos autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.


Realiza lecturas comentadas sobre las características generales de la biografía y de la obra de algunos autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Competencia para aprender a aprender






tipográficas. . Obj. 8 , Obj. 9

CE.10. 16. Utilizar

fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación




40









8. Emplear las



para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Bloque 5. Comunicación o Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (propuestas de organización de actividades, aportación de información, exposición de informes sobre las tareas

realizadas). . Obj. 6

o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros, diarios personales, cartas), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas en diversos soportes) y del ámbito académico (textos expositivos, elaboración de proyectos, informes sobre tareas y

aprendizajes). Obj. 6 , Obj. 8

o Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y opiniones y los conocimientos propios y como forma de regular la

conducta. Obj.8 , Obj.9

CE.4. 19. Exponer,

explicar, resumir y comentar, en soporte papel o en soporte digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.






Competencia de desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

8. Emplear las


14. Aplicar con cierta

autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos

Bloque 5. Comunicación 2. Habilidades lingüísticas. 2.1. Escuchar, hablar y conversar.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de la actualidad con información tomada de los medios de comunicación, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación. Obj.8

o Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (propuestas de organización de actividades, aportación de información, exposición de informes sobre las tareas

realizadas). Obj.8 ,

CE.10. 16. Utilizar

fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación

CE.4. 19. Exponer,

explicar, resumir y comentar, en soporte papel o en soporte digital, usando el registro







41









orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

2.3. Escribir. Composición de textos escritos.

o Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (foros, diarios personales, cartas), de los medios de comunicación (reportajes y entrevistas en diversos soportes) y del ámbito académico (textos expositivos, elaboración de proyectos, informes sobre tareas y

aprendizajes). Obj.8

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.



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