motivación, aprendizaje en el ámbito de la...

Jesús Alonso Tapia

Motivación, aprendizaje en el ámbito de la compensación educativa

Preguntas

1. ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos para aprender?

2. ¿Cómo optimizar el efecto motivacional de los proyectos de compensación educativa?

CLIMA SOCIO-EMOCIONAL DE LA ESCUELA:

Interacción con profesores y compañeros

Afecta a

CLIMA MOTIVACIONAL DEL AULA:

Pautas de actuación docente

Afecta a

FACTORES FAMILIARES: ● Nivel educativo ● Nivel socio-económico ● Posibilidad de atención…

Afecta a

FACTORES PERSONALES: ● Tiempo de estudio ● Hábitos de lectura ● Tiempo de TV…

Afecta a Problemas:

lectura, cálculo, convivencia, etc.

Evaluación diagnóstica

Objetivos

• Facilitarlatomadeconcienciadelosfactorespersonalesycontextualesqueafectanalamotivación• Facilitarelconocimientodeprogramasdeintervenciónquehantenidoéxito• Proporcionarunesquemaparalaevaluaciónmotivacionaldelosproyectosdecompensación

¿De qué depende la motivación por aprender?

¿Qué satisfacción voy a obtener?

Metas Intereses

¿Qué efectos negativos tendrá? Costo

¿Qué hacer para conseguirlo?

Medios Expectativas

Objetivo ¿Qué tengo que conseguir?

¿Estoy a gusto con los demás (C/P)?

Aceptación y conexión

¿De qué depende la percepción de aceptación social

APOYO DE LOS COMPAÑEROS

EQUIDAD Y APOYO DEL PROFESOR

COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO: ● Motivación e implicación en trabajo escolar ● Conducta prosocial-antisocial

SENTIMIENTO DE ACEPTACIÓN

Y PERTENCIA

¿Por qué trabajan

o no trabajan los alumnos? Porque

buscan preservar su estima

3

Porque sienten que actúan porque

quieren

7

Porque desean ser útiles y poder

ayudar a otros

6

2

Porque buscan una calificación

positiva

8

Porque sienten que aprenden cosas útiles

Porque buscan recompensas

externas

4 5

Porque quieren aprender y progresar

1

Porque se sienten aceptados

4. Experiencia de fracaso

3. Experiencia de dificultad

1. Tiempo de trabajo

5. Valoración social negativa

2. Tiempo Restado a otras

actividades

COSTOS del aprendizaje

¿Cómo cambiar la percepción del costo?

¿Cómo se piensa al afrontar las tareas escolares?

¿En qué se diferencian?

Si la meta es aprender...

Si preocupa la autoestima...

Si se busca la evitación...

Percepción de la incertidumbre

Pregunta de partida

Foco de atención al trabajar

Reacción frente a los errores

La tarea es un desafío

¿Cómo puedo hacerlo?

Pasos del proceso

Ocasión para aprender

La tarea es una amenaza

¿Puedo hacerlo?

Resultado que va saliendo

Fracaso personal

La tarea es un aburrimiento

¿Cómo evitarla?

Medios de evitación

Castigo si hay que repetir

Preguntas

1. ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos para aprender?

2. ¿Cómo optimizar el efecto motivacional de los proyectos de compensación educativa?

1. Novedad 2. Conocimiento

previo

3. Relacionar temas

4. Estímulo a la participación

5. Mensajes: aprendizaje

6. Claridad de objetivos

7. Claridad de organización

8. Apoyo a la autonomía 9. Actuación

paso a paso

16. Afecto y apoyo emocional

15. Equidad de trato

14. Uso de elogios

13. Evaluación para aprender

12. Retroalimen- tación regular.

11. Ritmo adecuado

10. Uso frecuente de ejemplos

Elementos del

CLIMA MOTIVACIONAL

del aula

…el profesor debe…

Para facilitar el interés y el esfuerzo por aprender…

Al evaluar Facilitar la experiencia

de progreso

Durante: Mantener la intención

de aprender

Antes: Crear la intención

de aprender

☻

Comienzo: ¿Cómo crear la intención de aprender?

Interés por

aprender

• Presentar información nueva, sorprendente. • Plantear problemas e interrogantes.

• Activar los conocimientos previos y poner de manifiesto su insuficiencia

• Explicitar el objetivo de aprendizaje en términos de capacidad

• Emplear situaciones que conecten lo que se ha de aprender y las metas de los alumnos • Explicitar la funcionalidad de la tarea

Curiosidad

Conciencia del problema

Relevancia

Desafío

Factores contextuales

Factores personales

Facilitando la experiencia

de eficacia y progreso

Ayudando a manejar

el costo del aprendizaje

¿Cómo facilitar el mantenimiento del interés y el esfuerzo MIENTRAS se trabaja?

Regulando la distribución de las actividades

Evitando esfuerzo innecesario:

aumenta el costo

Estructurando y secuenciando las actividades

Compartiendo el costo dando

ayuda frecuente Kirschner, Sweller & Clark (2006)

¿Cómo ayudar a manejar el costo del aprendizaje?

Antes de la tarea

1: Mensajes del profesor

• Deben orientar a metas de aprendizaje: No es importante que me salga bien, sino aprender por qué me sale bien.

• Deben centrar la atención:

- En la estrategia que se sigue: ¿Qué me está ayudando a hacer bien la tarea?

- En identificar el origen de las dificultades: ¿Qué es lo que no entiendo?

- En identificar los medios para superarlas: ¿Cómo puedo hacerlo? ¿Qué puede ayudarme?

¿Cómo facilitar la experiencia de progreso?

2: Si hay que explicar…

1 Partir siempre

de interrogantes

2. Anticipar lo que

se va a ver

A Utilizar imágenes

y ejemplos

C Adoptar un ritmo

fácil de seguir

B Mantener al

alumno implicado

3 Explicar de forma

cohesionada

¿Problema relevante-interesante?

Facilitar la autoevaluación

Con guión de actividades específicas

Actividades = estrategias de aprendizaje

Enfoque en proceso

¿Centrado en adquirir capacidades?

Implicar al alumno de modo regular

Estimular retroalimentación de iguales

Dar retroalimentación el profesor

Trabajo individual

T Individual

Si se ayuda a aprender de

los errores

Si se ve útil el aprendizaje

evaluado

Si las tareas exigen pensar y

comprender

Si se ayuda de forma regular

Si se potencia la

auto-evaluación

La motivación, la forma de aprender y el aprendizaje

mejoran al evaluar...

Evaluación

Para cualquier texto que leas conviene que te hagas las siguientes preguntas ● ¿Entiendo los conceptos y términos que aparecen? Si no, ¿qué puedo hacer para conseguirlo? ● Si he resumido cada párrafo, ¿es correcto mi resumen? ¿Por qué pienso así? ● ¿Qué es lo más importante que me quiere decir el autor? ¿Por qué pienso así? ● ¿Con qué intención ha sido escrito? ¿Por qué pienso así? ● Si he resumido el texto y he enseñado mi resumen a un compañero, - ¿Qué me ha dicho? - ¿Estoy de acuerdo con él o no? ¿Por qué?

Guión de autoevaluación de la comprensión lectora

1 Disponer de tiempo para

ellos

6 Pedir que

expliquen sus ideas

2 Dejar que

Intervengan: autonomía

5 Señalar lo Positivo: elogio

3 Escuchar de forma

activa

4 Asentir y

recoger lo que dicen

¿Cómo crear un clima social positivo? (1. Entre profesor y alumno)

7 Evitando

distinciones: Equidad

Efectos positivos por

- Conflicto cognitivo - Observar a otros - Reparto de esfuerzo -Tiempo en la tarea -Atención individual -Aprender al explicar -Cambia rol profesor

-Dispersión de la responsabilidad -Desengancharse del carro -Efecto sanguijuela -Indefensión

Efectos negativos

Condiciones C. T. individual Tamaño del grupo Tipo de tarea -Interacción -recompensa: suma todos

Mediante el trabajo

cooperativo

¿Cómo crear un clima social positivo? (2. Entre alumnos)

¿Qué características tienen los programas de compensación

que funcionan?

Característicasgenerales• EntrenamientoenelmarcodelasCC.Naturales• Orientadoalacomprensiónconceptual• Alumnosde5ºGrado,durante12semanas• Textoscomerciales

CompensaciónenComprensiónLectora:Motivarparaleerycomprender(Guthrieyotros,2007)

CARACTERÍSTICASESPECÍFICAS•Planteamientodeinterrogantesyproblemasenrelaciónconunmismotema,nocontemasdiversos.Promuevecuriosidad,relevancia,desafío•OrganizacióndeltrabajomediantemapasconceptualesPromuevelaexperienciadecomprensiónyprogreso•Usodelsistemadetrabajoporproyectosyevaluacióndeportafoliosparagarantizarritmoadecuadoyéxitodetodos.Posibilitalaretroalimentaciónyelelogiofrecuente.•Daroportunidadesdeelegir:secuenciadelecturas,compañerosparacomentarloleído…Posibilitalaexperienciadeautonomía•Usodeactividadesdecooperación:leercadaunoalgrupountextodiferentesobreunmismotema.Posibilitainteracción,colaboracióneintegración. ☻

1. Novedad 2. Conocimiento

previo

3. Relacionar temas

4. Estímulo a la participación

5. Mensajes: aprendizaje

6. Claridad de objetivos

7. Claridad de organización

8. Apoyo a la autonomía 9. Actuación

paso a paso

16. Afecto y apoyo emocional

15. Equidad de trato

14. Uso de elogios

13. Evaluación para aprender

12. Retroalimen- tación regular.

11. Ritmo adecuado

10. Uso frecuente de ejemplos

Elementos del

CLIMA MOTIVACIONAL

del aula

• Activar los conocimientos

Vamos a leer entre todos la leyenda de unos indios, los aztecas, que vivían en Méjico. Mirad, Méjico es una ciudad rodeada de volcanes, pero no siempre ha sido así... ¿Cómo es posible que ahora haya volcanes si son montes muy altos?

Nos lo cuenta la leyenda de Popocatepetl e Ixtaccihuatl. Es muy bonita.

Todos los niveles

Ejemplo de entrenamiento

• Establecimiento del propósito

Vamos a leerla y sabremos por qué.

CM 1

• Activación de conocimientos

Antes de empezar vamos a ver lo que significan algunas palabras que os vais a encontrar.

(Omnipotente, tributo, pueblos sometidos, opresores, cacique...)

Nivel 1: El profesor tiene todo el control del proceso

• Planificación

Cada uno va a leer un párrafo

• Supervisión y regulación

(Implica: Hacer ecos de lectura, resumir, anticipar qué puede pasar – cómo se sentirán, qué harán los protagonistas-).

• Evaluación de la comprensión del significado global

¿Cómo podríamos resumir...?

CM 2

El emperador de los aztecas era omnipotente; todas las tribus del valle de México y de los territorios vecinos le pagaban tributos, pero no todos los sometidos eran felices. Estaban cansados de entregar hombres y riquezas a sus opresores.

Las gentes sometidas no eran felices...

¿Qué harían?

¿Se rebelarían tal vez?

Alumno Profesor

El cacique de un territorio vecino decidió un día que había llegado el momento de libertar a su pueblo de la dominación azteca y empezó una guerra terrible entre su pueblo y los aztecas.

Era cierto. Alguien se rebela.

¿Qué pasará?

¿Quién ganará?

MARCO

Cuento mejicano

CM 3

Ocurrió, sin embargo, que Popocatepetl, uno de los principales guerreros de este pueblo, profesaba amor callado a la princesa Ixtaccihuatl, de juvenil belleza, hija del cacique.

Alumno Profesor

Antes de salir a la guerra, Popocatepetl pidió al padre de Ixtaccihuatl la mano de ésta, si triunfaba, y el cacique se la prometió.

En medio de la guerra, un guerrero se enamora de la hija del jefe.

¿Cómo se sentirá?

¿Qué pensará?

¿Qué hará?

¿Y qué hará el padre cuando se entere?

SUCESO

Pide la mano y se la conceden, pero ¿triunfará? Puede que sí, pero sería muy fácil

RESPUESTA-META

CM 4

Popocatepetl venció en todos los combates, y a su regreso triunfal, el cacique salió a su encuentro y le dijo que la muerte le había arrebatado a su hija.

Popocatepetl ofuscado, tomó en sus brazos a Ixtaccihuatl, y empezó a subir montañas y montañas, cargando el cuerpo amado. Al llegar cerca del cielo, la tendió en la cumbre y se arrodilló junto a ella.

La nieve cubrió sus cuerpos, formando los gigantescos volcanes que presiden la lontananza del valle de Méjico.

Alumno Profesor

Lo dicho. Cuando ya ha triunfado, le dicen que ella ha muerto. ¿Cómo se sentirá? ¿Qué hará?

Suceso-Obstáculo

Se la lleva y se queda con ella. ¿Qué pasará? Respuesta

Así surgieron los volcanes Consecuencia

¿Cómo podríamos resumir el cuento?

¿Qué pasos dar para ceder el control? CM 1

Nivel 2: El profesor cede el control del vocabulario

• Planificación


Si no entendéis el significado de alguna palabra, preguntadlo.


(Implica: Hacer ecos de lectura, resumir, anticipar qué puede pasar –cómo se sentirán, qué harán los protagonistas-).



Nivel 3: El profesor hace que cada niño resuma, pero él plantea las preguntas que permiten reconocer sentimientos y anticipar acciones

• Planificación



Al terminar cada párrafo, resumidlo como he hecho yo otras veces


(Implica: Hacer ecos de lectura, anticipar qué puede pasar –cómo se sentirán, qué harán los protagonistas-).



Nivel 4: El profesor deja el control de cada párrafo al niño y la anticipación de lo que puede seguir

• Planificación



Al terminar cada párrafo, resumidlo como he hecho yo otras veces y tratad de anticipar los sentimientos y acciones de los protagonistas


(Se hace ecos de lectura y se refuerza la tarea del sujeto si procede).



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