monitoreo y acompaÑamiento para mejorar...

ESCUELA DE POSTGRADO

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA

MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL CENTRO

DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL VIRGEN DEL

CARMEN, CALLAO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

LISETTE MERY NUÑEZ DEL ARCO VIVANCO

Asesora:

Yvonne Eugenia Castro Sanabria

Lima – Perú

2018

2

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 9

Análisis y resultado del diagnóstico 11

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11

Resultados del diagnóstico 12

Alternativas de solución del problema identificado 15

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23

Conclusiones 27

Referencias 28

Anexos 29

3

Resumen

El presente plan de acción, tiene por finalidad visitas al aula, para mejorar el desempeño en

la práctica pedagógica de los docentes, el cual pretende revertir el problema identificado “

Bajo nivel de logro en el área de comunicación en los estudiantes de educación primaria del

Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen. Desde mi rol como líder pedagógico

es una prioridad velar por la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual me

he trazado como objetivo Fortalecer la práctica docente para una adecuada aplicación de los

procesos pedagógicos durante de las sesiones de aprendizaje en el nivel primaria. Este

problema, tiene como marco teórico el enfoque de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson,

quien en su cuarta dimensión menciona que el líder pedagógico busca promover y participar

en el aprendizaje y desarrollo de los docentes de una escuela. Asimismo, en concordancia

con el MBBDir., el líder pedagógico debe organizar la escuela, teniendo en cuenta las

necesidades, las características del contexto, la participación escolar a través de un trabajo

colaborativo, con metas institucionales para obtener resultados favorables que será alcanzar

aprendizajes de calidad. Además MINEDU en su propuesta de enfoque por competencias,

permita activar y utilizar los conocimientos adquiridos en determinadas situaciones o

problemas; es decir la funcionalidad del aprendizaje. Por lo tanto, el presente plan de acción,

ejecutará una propuesta de solución planteando objetivos, estrategias y actividades viables,

que darán cambios significativos en la institución educativa. En conclusión, se espera

fortalecer esos puntos para incrementar el nivel de logro de los aprendizajes de los

estudiantes.

4

Introducción

La presente propuesta de plan de acción se lleva a cabo con la finalidad de hacer un

análisis de la situación problemática que presenta la I.E. bajo nivel de logro de aprendizajes

en el área de comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen

Callao, del distrito de Carmen de la Legua – Reynoso; siendo el propósito de esta propuesta

de plan de acción el poder realizar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación

para mejorar el desempeño de las docentes en el área de comunicación y así elevar los

niveles de logros de los estudiantes mediante la intervención de la directora utilizando las

estrategias formativas tales como: visita al aula y grupos de interaprendizaje, los cuales

permitirán empoderar al docente de conocimiento disciplinar, la aplicación de diversas

estrategias y reflexionar sobre su práctica docente estableciendo una mejora continua en

la institución educativa.

El desarrollo del plan de acción se realizó después de analizar la información sobre

cómo el personal docente se desempeña en la escuela, para asegurar aprendizajes

significativos de los estudiantes.

Para realizar este trabajo se diseñó la Guía de Entrevista, la cual posteriormente se

aplicó a las 17 docentes con que cuenta el CEBE, utilizando la técnica de la Entrevista a

Profundidad, con el fin de recoger información relevante sobre las practicas pedagógicas

que se brinda a los estudiantes en sus respectivas aulas, la cual considera las dimensiones

de Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar.

Ante lo cual podemos concluir que toda acción llevada a cabo en bien de los

aprendizajes de los estudiantes, debe mantenerse en el tiempo e ir renovándose siempre

que así se requiera y en el que el rol directivo como líder pedagógico cumpla un papel

fundamental en la I.E.; por otro lado el monitoreo y acompañamiento de la práctica

pedagógica con la pertinencia adecuada, se convierten en acciones de preparación

continua del docente, con el fin de garantizar los aprendizajes de los estudiantes; y por

último la importancia de una comunicación asertiva que fortalezca una convivencia

armoniosa y en espacios educativos de acuerdo a las NEE de nuestros estudiantes.

5

El Programa de Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar, me ha

fortalecido sobretodo en estos últimos módulos en el Liderazgo Pedagógico para conocer

el nuevo rol del directivo, dotándome de estrategias y acciones necesarias para mejorar la

calidad de servicio educativo que brindamos a nuestros estudiantes, impulsando en los

docentes una cultura de autoevaluación, mediante la reflexión crítica de su práctica

pedagógica.

6

Desarrollo

Identificación del problema

Contextualización del problema.

El plan de acción se desarrollará en el Centro de Educación Básica Especial Virgen del

Carmen, se encuentra ubicado en la Av. López Pazos 851, en el distrito de Carmen de la

Legua, en la provincia Constitucional del Callao, creado con R.M. N° 0555789-77,

considerada como zona urbana. Esta institución nace hace 41 años ante la necesidad de

la población de poder contar con un centro de enseñanza para niños y jóvenes con

necesidades educativas especiales de la zona y sus alrededores. Contamos con 300

padres de familia quienes en un 25% tienen primaria incompleta, 60% educación

secundario y 15% son profesionales.

Cuenta con 21 ambientes de trabajo, de las cuales 15 son aulas pedagógicas y

un ambiente para uso de cocina con el programa de Qaliwarma, contamos además con 2

servicios higiénicos para niños y niñas y dos patios. La institución cuenta además con

servicio de energía eléctrica, agua e internet, equipamiento audiovisual como: Pcs,

laptops, y reproductores multimedia, equipos de sonido, televisores y parlantes; y 01 aula

multiuso donde se realizan talleres de padres, sesiones utilizando las tics, ensayos para un

número artístico y sala de profesores. Asimismo, cuenta con infraestructura moderna con

2 pabellones 1 de dos pisos y otra de 3 pisos, un aula de terapia física, departamento

psicopedagógico, departamento SAANEE, entre otros espacios que pueden garantizar la

mejora de los aprendizajes. Atiende a un aproximado de 160 estudiantes en los niveles

inicial y primaria, distribuidos en 17 secciones con igual número de docentes más dos

docentes de terapia de lenguaje, 1 terapeuta físico, 1 profesor de educación física, 2

psicólogos y un profesor de educación para el trabajo. También cuenta con el apoyo de

11 auxiliares de educación, 3 personal de servicio y una oficinista. Para brindar un mejor

servicio, contamos con alianzas estratégicas como la municipalidad de Carmen de la

Legua, que en conjunto, hemos implementado el proyecto “psicoballet down” dirigido a

niñas y jóvenes con este síndrome; con el fin de promover su inclusión social mediante el

arte de expresión múltiple, que les permita un reconocimiento de la comunidad.

En la actualidad, la discapacidad con mayor atención en nuestra institución

educativa es la intelectual, seguidamente por la del trastorno espectro autista, luego la

discapacidad auditiva, la multidiscapacidad y finalmente la discapacidad visual; ésta

7

diversidad ha impulsado a que realicemos cambios en nuestra infraestructura; hemos

mejorado con ambientes accesibles para nuestro tipo de población, pues se implementado

rampas, pasamanos, baños para personas con discapacidad, señaléticas, pisos

antideslizantes y señalización en braille. Una de las características preocupantes es que

se necesita más ambientes en el primer piso, ya que hay estudiantes con alteraciones

conductuales, que representan un peligro y no deberían estar ubicados en el segundo nivel.

El personal del CEBE cuenta con la especialidad en Educación Especial, con

especialidades en retardo mental y audición y lenguaje. Se encuentran agrupados en

niveles inicial, primaria, equipo Interdisciplinario y Equipo SAANEE. Algunos ponen de su

parte para mantener una buena convivencia y relaciones interpersonales entre sus

compañeros, hay actitudes de cambio, sin embargo, hay otros docentes que; en su mayoría

pertenecen al nivel primario, que les cuesta romper los esquemas tradicionales de su

práctica pedagógica, y no asumen compromisos de cambio, a pesar que conocen sus

debilidades y que ésto repercute en avances que puedan lograr nuestros estudiantes;

muestran muy bajas expectativas en ellos, eligiendo temas y sesiones poco significativas;

no explotando el uso de las TICS y el uso de material concreto, basándose solo en el uso

de material gráfico como tarjetas, láminas y fotografías, para todos, sin considerar las

características y necesidades de su grupo (autismo, síndrome de Down, parálisis cerebral,

entre otras discapacidades).

Actualmente es difícil una medición en Educación Básica Especial, pues no existen

evaluaciones concretas para nuestros estudiantes; sólo nos basamos a resultados de las

listas de cotejo que realizamos evaluación de entrada y salida y éstos a su vez son insumos

para realizar su Informe Psicopedagógico y Plan de Orientación Individual; evaluación que

en algunos casos es cualitativa y subjetiva, varían los resultados para los profesionales

docentes y no docentes; concluyendo que los estudiantes con mejores resultados reciben

el apoyo de los padres de familia, llevándolos a sus programas complementarios (terapia

de lenguaje, ocupacional, modificación de conducta, física, entre otros) y cuentan con su

control y evaluación integral actualizada. Asimismo tienen participación activa en la

escuela, en reuniones de aula, talleres, escuelas de familia, apertura a las visitas

domiciliarias, citaciones personalizadas, actuaciones, paseos, entre otros; pero tenemos

una gran preocupación que la mayoría de padres de familia muestran poco interés por la

educación de sus hijos, resignados a las condiciones de ellos, no esforzándose en el

refuerzo de actividades que ayuden a su aprendizaje, teniendo como una mirada de la

8

escuela como un espacio para cuidarlos, y ellos puedan realizar sus labores (domésticas

y laborales).

Con el propósito de poder asumir un liderazgo pedagógico, actualmente estoy

realizando el monitoreo y acompañamiento a las docentes, brindándoles algunas

orientaciones que les puede servir en la mejora de su práctica pedagógica. Asimismo, se

está realizando una gestión compartida en donde se ha designado docentes que asuman

la coordinación en cada nivel, para que las docentes puedan reunirse y realizar la

planificación pertinente de cada nivel, ciclo, grado y característica de grupo; considerando

el modelo de gestión comunicacional descrito en el Manual de Gestión para Directores de

Instituciones Educativas, en donde se menciona que este modelo de gestión encarga

decisiones al grupo de trabajo para tomar acuerdos, asumir compromisos y realizar

trabajos en equipo de manera colegiada; creando comunidades profesionales de

aprendizaje. Este tipo de gestión, nos ayudará para fortalecer no solamente la labor

docente, sino también a mejorar el clima institucional a través de una convivencia

democrática; tal como se señala en el Marco del Buen Desempeño Directivo que, desde

un modelo organizativo y democrático, se practique oportunamente la comunicación

efectiva; construyendo normas consensuadas para fomentar un trabajo colaborativo.

Para tener un mejor liderazgo, me estoy fortaleciendo, implementando la promoción

y participación en el aprendizaje de los docentes y su desarrollo profesional, tal como nos

indica en su cuarta dimensión Vivian Robinson, dimensión que más tengo que trabajar al

interior de la escuela, por ser una necesidad prioritaria. Asimismo, participar activamente

de este proceso, intercambiando experiencias con ellos, o liderándolas. Con mi

participación activa en el aprendizaje de los docentes, mejorarán las prácticas

pedagógicas, el desarrollo profesional y por consiguiente el logro de los aprendizajes de

los estudiantes.

9

Descripción y formulación del problema.

Las políticas educativas en la modalidad de educación especial, variaron en el año 2006;

con la conversión de Centros de Educación Especial, a Centros de Educación Básica

Especial. En el contexto nacional en el año 2009, se han ido Desarrollado el Programa de

Capacitación Docente (PRONAFCAP) a docentes de educación especial, que ayudó a

mejorar la práctica pedagógica de los docentes, asimismo, en el año 2013 se realizó el

Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial, en donde las docentes

tuvieron la oportunidad de adquirir conocimientos sobre estrategias metodológicas para

atender a la diversidad y, con el acompañamiento de las monitoras, construyeron sus

diarios de campo, pudiendo hacer la reflexión de su práctica pedagógica con la propuesta

de Bernardo Restrepo, aplicando la investigación-acción.

Es importante tener como referente los objetivos estratégicos de Acuerdos

Internacionales por la Educación, el PEN, el PER, el Marco del Buen Desempeño Directivo

y Docente y otros, para transformar el currículo, priorizar la práctica pedagógica y

acompañar constantemente a los docentes.

Estos cambios, generaron desafíos para las docentes que atienden a la población

que ahora contamos; pero también surgieron problemas en cuanto a la contextualización

de su programación curricular, manejo de estrategias metodológicas y adaptaciones

altamente significativas individualizadas. Esto trajo cambios en nuestro Proyecto Educativo

Institucional, que pasó del modelo clínico de atención, al modelo social; de igual manera

nuestro Proyecto Curricular Institucional, reduciendo algunas competencias y capacidades

a trabajar; enfatizando principalmente en las áreas curriculares de comunicación y personal

social; ya que buscamos la autonomía de nuestros estudiantes, a través de situaciones de

aprendizaje con contenidos funcionales que les permita desarrollar habilidades y

estrategias cognitivas y sociales para que puedan desenvolverse de manera

independiente. Por tal razón, el docente juega un rol prescindible en el proceso de

enseñanza aprendizaje para obtener mejores resultados en ellos.

Para analizar cómo estamos en nuestra institución educativa, se realizó la técnica

de la CHAKANA, identificando las potencialidades y problemas en los diferentes campos

como las bajas expectativas de aprendizajes para nuestros estudiantes, la inadecuada

programación en las sesiones de aprendizaje; la insuficiente aplicación de acuerdos de

convivencia en las aulas; el pobre monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes

10

y las alianzas con la municipalidad, la cual esta entidad lo realiza solo con fines políticos y

de imagen. Todo esto se puede evidenciar en las listas de cotejo, con indicadores

descontextualizados, revisión de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que no

responden a los procesos pedagógicos que se debe tener en cuenta; y en las actas finales,

donde los resultados son subjetivos y pocos confiables. Ante todo este análisis se pudo

detectar que el problema más preocupante para nuestra institución, y que urge ser resuelto

por ser importante para el desarrollo integral de nuestra población es el Bajo nivel de logro

de aprendizaje en el área de Comunicación de los estudiantes del Nivel Primaria del Cebe

Virgen Del Carmen.

Habiendo detectado y priorizado el problema, analizamos las causas que están

originando esta situación a través del árbol de problemas para identificar las causas de

éstos en las 3 dimensiones:

En la dimensión Gestión Curricular, las prácticas pedagógicas tradicionales,

rutinarias y repetitivas; situación que se ha observado con la desactualización de los

docentes sobre los procesos pedagógicos y estrategias didácticas que deben aplicar en el

área de comunicación, producto a que han descuidado su actualización permanente que

fortalezca su profesionalización y dando como resultado, escasas habilidades

comunicativas; pues la formación docente es determinante para que se apliquen los

procesos pedagógicos de manera adecuada con estrategias pertinentes al grupo de

estudiantes.

En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el escaso monitoreo

y acompañamiento de la práctica pedagógica, con aplicación del enfoque crítico reflexivo;

debido al poco tiempo dedicado a esto, por la carga administrativa que cuenta, le resulta

difícil cumplir con su cronograma de observación de clases; dificultando estos espacios

que debe hacerse para monitorear y acompañar la labor de los docentes cuyo efecto es

que la planificación no responde a las características y necesidades de los estudiantes, ya

que la mayoría de los docentes planifican sus programaciones curriculares sin

contextualizar en las necesidades y características de los estudiantes, no logrando

aprendizajes significativos. Todo esta situación se ha visto reflejada en la sistematización

de las fichas de monitoreo pedagógico a las docentes de aula.

11

Y, por último en la dimensión de convivencia escolar Las relaciones interpersonales

no son favorables entre los profesionales docentes y no docentes, a partir de una escasa

comunicación asertiva; que conllevan a no respetar acuerdos, compromisos y funciones,

se debe a problemas de índole personal, falta de trabajo en equipo, críticas del trabajo

del compañero generan conflictos, el no presentar sus programaciones oportunamente, o

no asumir sus responsabilidades dificulta el logro de metas y objetivos que deberían ser

comunes.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Para el desarrollo de este plan de acción fue necesario aplicar la técnica de entrevista con

su instrumento para recoger información: Guía de Entrevista, donde se aplicó sólo a los

docentes del nivel primaria y al equipo interdisciplinario. La información recogida nos ha

servido para lograr identificar claramente el problema que es el bajo nivel de logro de

Aprendizaje en el área de comunicación de los Estudiantes del Nivel Primaria del CEBE

Virgen Del Carmen - Dre Callao

Nuestro problema se ve relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo

(2014) enmarcado en su dominio 2 Competencia 6, ya que no se gestionó mejorar la

calidad de los procesos pedagógicos en los docentes a través del monitoreo,

acompañamiento y la reflexión, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje de nuestros

estudiantes. Asimismo se e relacionado con el cumplimiento de los Compromisos de

Gestión, específicamente con el compromiso 1 referido al Progreso Anual de los

estudiantes, ya que nuestra evaluación carece de objetividad, la cual es importante para

saber que, a partir de los resultados de las diferentes evaluaciones que aplicamos en la

institución educativa (lista de cotejo, evaluación psicopedagógica y plan de orientación

individual, informe pedagógico) se pueda tener un análisis preciso y reflexionar para

establecer metas y compromisos que mejorarán nuestros resultados. Además en el

compromiso 4, sobre el Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, el

directivo lidera la gestión curricular de manera planificada y consensuada, y debe crear una

cultura de autoevaluación en sus docentes, pero, debido a que el director cuenta con una

gran carga administrativa, se ha descuidado este compromiso que es fundamental para

generar que las metas de aprendizaje crezcan positivamente. Por último, en el compromiso

5 referido a la Gestión de la Convivencia Escolar debemos generar espacios de

12

participación democrática y el respeto de las normas de convivencia entre todos los

miembros de la comunidad educativa.

Teniendo claro el problema, se relacionó con la dimensiones de Vivian Robinson,

que señala en cuanto al establecimiento de Metas y expectativas se propondría que, en un

corto plazo mejorar los logros de aprendizaje, a través de la mejora de las condiciones en

las que se viene atendiendo a nuestros estudiantes, con prácticas innovadoras para lograr

habilidades comunicativas en nuestros estudiantes, considerando los espacios adecuados,

uso de estrategias, materiales que conlleve a una sesión retadora para ellos. Y, en cuanto

a la programación curricular, aún existen debilidades, no hay altas expectativas, por lo tanto

no se supera los logros de aprendizaje en nuestra institución educativa, con sesiones

descontextualizadas a las necesidades. En lo referido a Promover y participar en el

aprendizaje y desarrollo de los maestros, el problema fundamental es que el personal

profesional docente y no docente, no logran una comunicación asertiva, conllevando que

no se crean grupos de interaprendizaje para alcanzar objetivos comunes en favor a los

estudiantes. Por lo tanto, el problema priorizado es pertinente de ser trabajado para poder

mejorar estas debilidades.

Resultados del diagnóstico.

Identificado el problema prioritario: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de

Comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao,

se realizó el diagnóstico para conocer la realidad institucional, con la colaboración de los

actores involucrados en el problema, saber cómo se manifiesta y clarificar, a través de un

análisis e interpretación de lo recogido. Esto permite evidenciar los desafíos frente a la

realidad presentada.

La institución educativa cuenta con 32 docentes, tomando como muestra a todas ellas

a quienes se le aplicó la Guía de Entrevista, mediante la Técnica de la Entrevista, con la

finalidad de recoger la información necesaria, para luego realizar el análisis respectivo que

nos lleve a conocer los resultados de los logros de aprendizaje. A partir de esta información,

se pudo identificar las categorías y subcategorías las cuales reafirman el problema. La primera

categoría considerada es la Planificación curricular y como sub categoría planificación

curricular. Como segunda categoría tenemos la asesoría docente y como sub categoría el

monitoreo y acompañamiento pedagógico. Y por último, como tercera categoría, está

13

considerada la Convivencia escolar, teniendo como sub categoría Estrategias de convivencia

escolar.

Como causas tenemos las siguientes:

La primera causa, Prácticas pedagógicas tradicionales, rutinarias y repetitivas, tiene

como categoría la Planificación Curricular, donde se pudo evidenciar a través de las revisiones

de la programación de corto plazo y monitoreo de cada una de las docentes, que las docentes

realizan sesiones con las mismas estrategias, metodologías y materiales para la intervención

de cada uno de los niños y niñas, sin considerar sus individualidades, como está señalado

en la Guía de Planificación Educativa (2015), “… la planificación va a determinar a donde ir

eficiente y eficazmente.”, en donde aún no se logra en la mayoría de las docentes de nuestra

institución educativa.

La segunda causa Escaso Monitoreo y Acompañamiento docente con la aplicación del

enfoque crítico reflexivo, se tiene como categorías la Asesoría y como Sub Categorías

tenemos el monitoreo y acompañamiento pedagógico; la cual éste debe ser oportuno,

sistemático y permanente con el análisis de los instrumentos de monitoreo y

acompañamiento, también las visitas de observación de aulas de manera inopinada, los

cuales no solo me darán a conocer la situación de las maestras, sino también si es efectivo el

acompañamiento que están recibiendo, lo cual les permitirá superar las debilidades que se

vienen presentando en sus prácticas pedagógicas. Se consideran estos puntos que, dentro

del liderazgo aplicado en la institución educativa, no se ha estado aplicando las estrategias

pertinentes que permitan superar esta situación problemática.

En la Dimensión de Convivencia Escolar tenemos como causa la Escasa

comunicación asertiva entre el personal docente y no docente para llevar a cabo el trabajo

transdisciplinario por lo que se ha considerado en la categoría la Convivencia Escolar y como

sub categorías se mencionan las estrategias de convivencia escolar. Si analizamos lo escrito

por Alzate en cuanto al Enfoque Transdisciplinario (2009), podemos decir que no se

desarrollará adecuadamente ya que nos dice, “… la acción transdisciplinaria promueve un

intercambio de información, técnicas, conocimientos y el entrecruzamiento reiterativo de los

campos tradicionales, … además supone el compromiso de los profesionales de un

intercambio de experiencias, enseñando, aprender y trabajar junto a otras personas más allá

de los límites de cada campo disciplinario”, pudiéndose evidenciar que cada uno de las

disciplinas ejercidos por los profesionales docentes y no docentes del CEBE se encontraban

14

divorciados al momento de la atención al estudiante, lo cual los llevaba a realizar un trabajo

muchas veces rutinario para nuestros estudiantes. Para sustentar lo importante que es realizar

una labor transdisciplinaria en el CEBE, como nos refiere la Guía para la Organización y

Funcionamiento de los Centros de Educación Básica Especial, mencionaremos a Morín

(2013), quien afirma que: “… la transdisciplinariedad es complementario al enfoque

disciplinario, lo cual quiere decir, que de la confrontación de las diversas disciplinas emergen

nuevos datos que alinean entre sí y nos brindan una nueva visión de la realidad. Así mismo,

no se pretende dominar varias disciplinas, sino más bien busca el interesarnos en todas las

disciplinas sobre todo si eso va a beneficiar a nuestros educandos.

A partir del análisis realizado se ha planteado el siguiente problema:

Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación de los estudiantes del

Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao.

Asimismo planteamos la siguiente pregunta de investigación:

¿Cómo elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el en el área de Comunicación

para favorecer los aprendizajes de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial

Virgen del Carmen-DRE Callao?

15

Alternativas de solución del problema identificado

Para solucionar el problema identificado se ha propuesto como objetivo general,

Incrementar el nivel de logro de aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de

Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao. Así también se ha tomado en

cuenta tres objetivos específicos los cuales se trabajarán a través de estrategias y acciones

las cuales son pertinentes con los procesos de gestión y enfoque de liderazgo que se

promueve desde la segunda especialidad, la cual se ha reflexionado en los talleres como

una necesidad para llegar a la escuela que queremos:

Dimensión Gestión curricular.

El primer objetivo específico es Empoderar a los docentes para el desarrollo de prácticas

pedagógicas innovadoras, lo que se pretende lograr a través de visitas al aula:

sensibilizando a los docentes sobre la importancia de su desempeño en el aula;

observación de sesiones de aprendizaje y la reflexión crítica con el docente. Este objetivo

se relaciona con el proceso de gestión PO03 Fortalecer el desempeño docente.

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.

El segundo objetivo específico está referido a la Dimensión de Monitoreo, acompañamiento

y evaluación a la práctica docente, tiene como objetivo específico el realizar un frecuente

Monitoreo y Acompañamiento docente con la aplicación del enfoque crítico reflexivo, se

abordará mediante la estrategia de Visitas al aula y como acciones realizaremos la

socialización del Plan de MAE de la práctica docente, también jornadas de reflexión sobre

lo observado durante las visitas al aula, actividades importantes porque es necesario la

planificación y jornadas de reflexión después de la sistematización de los resultados del

monitoreo, lo que nos va a llevar a resolver el problema. Este objetivo se relaciona

directamente con el proceso de gestión PO03 Fortalecer el desempeño docente, en lo

relacionado al PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico.

Dimensión Convivencia escolar.

Como tercer objetivo específico en la Dimensión de Convivencia escolar, se ha planteado

el ejercer comunicación asertiva entre profesionales docente y no docente para lograr un

adecuado trabajo transdisciplinario y como estrategia tenemos la conformación de Grupos

16

de Interaprendizaje para trabajar estrategias con los docentes de manera transdisciplinaria

y como acciones tenemos la sensibilización a los profesionales sobre la importancia de la

comunicación asertiva, jornadas de integración, determinación de objetivos comunes para

un trabajo transdisciplinario, y seguimiento de acuerdos y compromisos; acciones que nos

permitirá resolver este problema por lo importante que es el tomarnos un espacio propicio

de reflexión y relajación. Este objetivo se relaciona con el proceso de gestión PO05

Gestionar la convivencia escolar y la participación, en lo que se refiere a tres sub procesos

el PO05.1 Promover la convivencia escolar, el PO05.2 Prevenir y resolver conflictos y el

PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa.

Estas alternativas de solución y acciones planteadas son pertinentes según el

contexto y las condiciones del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen –

DRE Callao, siendo estos posibles de lograr y resolver. Además se muestran viables,

según las dimensiones que planteó Viviane Robinson, como son: Planeamiento de la

enseñanza y del currículo, promoviendo y participando en la preparación de los docentes;

considerando las metas trazadas no solo con respecto a los docentes, sino también en los

padres, estudiantes y la misma dirección por medio de la planificación institucional; también

la utilización estratégica de los recursos; y el garantizar ambientes que brinden seguridad

y soporte a los integrantes de la institución educativa.

También considerando que la reforma de la escuela requiere de configurar el rol

directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, con un director que inspire y movilice

a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los objetivos, las alternativas que se

proponen están basadas en la actuación del líder pedagógico y fundamentadas en una

gestión centrada en elevar sus logros de aprendizaje, mejorando así la calidad educativa.

Por tal motivo se considera a Leithwood (2009) quien señala tres variables para ejercer el

liderazgo educativo que son: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. De tal

forma las alternativas planteadas buscan fortalecer el desempeño del docente desde un

trabajo colaborativo, con una visión común, sobre todo muy relacionada con la motivación

y la participación del tutor; así como también con el acompañamiento pedagógico con el

fin de propiciar sus capacidades y fortalecimiento de su desempeño.

17

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

El problema planteado se define como: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el área de

Comunicación del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao, por

lo que la investigación se centra en la visita al aula, en donde la función principal es el

fortalecimiento del desempeño docente, buscando obtener mejores logros de aprendizaje en

cada uno de nuestros estudiantes. En referencia a esto se plantearon las siguientes

estrategias: Realizar GIA con el personal docente y no docente, donde permitan practicar

estrategias de comunicación docente para mejorar el trabajo en equipo y la Visita al aula para

mejorar las acciones de Monitoreo a través del incremento del acompañamiento pedagógico.

Sabemos que los diferentes profesionales tienen sus propios estilos de aprendizaje y su

propia necesidad de retroalimentación, por eso es necesario que reciban un acompañamiento

efectivo en las que se utilicen las estrategias que les sean más fáciles de aprender o las que

se adecuen mejor.

En cuanto a la planificación podemos decir que está basada en un diagnóstico de las

necesidades de los docentes. Planificar y evaluar son procesos que están muy relacionados

y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de E-A. La evaluación está considerada

como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de mejorar los

aprendizajes durante su ejecución. (Cartilla de planificación curricular-Minedu-2017).

Un aspecto importante a considerar es el trabajo transdisciplinario del cual Alzate

(2009) manifiesta, “… la transdisciplinaridad genera un intercambio de información, técnicas

y conocimientos y el entrecruzamiento repetitivo de los campos tradicionales. El enfoque

transdisciplinario: presupone el compromiso de enseñar, aprender y trabajar en conjunto con

los otros especialistas yendo más allá de los límites de cada campo de sus disciplinas. En

este escenario, la información que brinde la familia se constituye en el pilar fundamental para

el equipo ya que la participación activa de la familia, nos lleva a un enriquecimiento mutuo que

beneficia en el abordaje del desarrollo del niño y por ende en sus familias.

Una estrategia que promoverá la evaluación del avance de los docentes es el

acompañamiento, al respecto Vezub y Alliaud (2012, p. 46) nos dicen, “la estrategia de

acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar significativamente

al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica que se basa en el análisis de

las prácticas”. Vezub y Alliaud refieren que esta estrategia tendría que ser sistematizada para

18

que, a partir de este análisis de las prácticas y el acompañamiento pedagógico, se pueda

fortalecer y empoderar a los docentes y practicar innovaciones pedagógicas.

Restrepo (2004) Se basa en la investigación acción, a través de la observación que se

realiza a la práctica pedagógica del docente como parte del acompañamiento, en la cual el

acompañante; registra, analiza e interpreta lo que ha observado a través de un diario de

campo y de acuerdo a sus conclusiones, realiza una deconstrucción de su práctica

pedagógica y elabora las preguntas que generen el diálogo reflexivo. En esta situación, el

encargado de acompañamiento hace que el mismo docente deconstruya su práctica

pedagógica a partir de una reflexión profunda. Es en este proceso, que el acompañante y el

docente interactúan y construyen su saber pedagógico, así como también extraen

aprendizajes que permitan retroalimentar y transformar la práctica pedagógica. En este

párrafo, Restrepo refiere que el acompañamiento y monitoreo al docente, es fundamental para

la mejora de la práctica docente y, por lo tanto, en los logros de aprendizajes de los

estudiantes, entendiéndose como acompañamiento a un proceso planificado y sistemático

que busca detectar las fortalezas y debilidades del docente, bajo un enfoque crítico reflexivo

para una oportuna retroalimentación.

Para lograr que las docentes mejoren sus prácticas pedagógicas, es necesario brindar

un soporte pedagógico, para lo cual se tiene que realizar un frecuente Monitoreo y

Acompañamiento, tomando en cuenta lo antes mencionado se ha considerado trabajar la

Visita en Aula como estrategia formativa para la mejora del trabajo pedagógico, lo cual

implicará realizar un proceso de observación y un registro de lo observado, también asesorías

y compromisos de acuerdo a lo realizado en la sesión de aprendizaje, recabando información

confiable y oportuna que nos pueda llevar a prestar el acompañamiento pedagógico al

fortalecimiento del desempeño pedagógico.

El Ministerio de Educación de Perú (2014) define la Visita al aula como “Un quehacer

formativo, cuyo propósito es contribuir en mejorar el desempeño del profesor, partiendo de la

observación de la sesión de aprendizaje como la principal forma de intervenir en la práctica

del docente (p. 15).

En cuanto a la categoría de convivencia escolar, se puede decir que uno de los

principales factores para obtener mejores logros de aprendizaje es un clima de aula

favorable, siendo de suma importancia el establecer normas de convivencia que cada uno

de los miembros de la comunidad educativa tengan que cumplir.

19

La Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, del Consejo Municipal

de Participación Social en la Educación, precisa que todas las IE deben velar por los

derechos de los niños, niñas, y adolescentes, esforzándose por organizar políticas que

permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos; y que

un documento fundamental …. es el plan de convivencia escolar, por lo que todas las

escuelas deben de contar con este documento (Ayuntamiento de Mérida, 2014).

El buen clima es un componente fundamental para el proceso de aprendizaje, porque

es donde aprendemos a relacionarnos y a convivir; además porque aprender a convivir es

primordial para el desarrollo de todas las personas. Tomando en cuenta esto, podemos llegar

a la conclusión de que las mejoras de la convivencia en las escuelas es un deber compartido

de cada uno de los integrantes de la Institución educativa, fomentando la información,

participación, comunicación y colaboración entre todos sus miembros.

El intercambio de información en un grupo de personas contribuye a desarrollar y

promover el interaprendizaje. Los CIA nos brindan la oportunidad de tener un autoeducación,

rescatando los diversos recursos que están a disposición de determinados grupos y están

divididos en dos tipos según el tema a estudiar: uno que se basa en temas de investigación y

exposición, que toma por nombre círculo de estudios y el otro referente a leer o analizar un

libro, a organizar una actividad o apoyar el trabajo de los compañeros del grupo, adoptando

el nombre de círculo de participación. (Cárdenas & Delgado, 2004). Los CIA, buscan promover

la formación integral de todos los miembros del grupo y por ende mejoran el nivel de

aprendizaje. Según Cárdenas y Delgado, (2004), “los círculos son una fuente inagotable de

autoeducación e interaprendizaje, en el marco de un proceso de educación plenamente

participativa y popular.”

Según aprendes (2007) programa del Ministerio de Educación, los CIA tienen como

objetivo primordial el reflexionar permanentemente sobre la práctica pedagógica, además de

la actualización de la información y los conocimientos buscando nuevas experiencias. El

interaprendizaje como estrategia de formación entre pares posibilita construir de manera

colectiva los modos de asumir la docencia por medio de estas experiencias, conocimientos y

recursos de la práctica de los maestros, por medio también de la comprensión de los procesos

y resultados del aprendizaje de los estudiantes. Cuando los docentes observan que su

formación y la de los demás colegas mejoran como resultado de la participación colectiva, se

empiezan a dar reacciones positivas en beneficio de los estudiantes.

20

Según el Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

docente de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2015)

Los círculos de interaprendizaje son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje

entre maestros y directivos de la misma institución educativa, en los cuales se tratan temas

en forma colectiva de un interés común con respecto al trabajo pedagógico. Además,

menciona que los CIA favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes

exitosas a través de la discusión y reflexión. Asimismo, permite profundizar sobre

determinadas estrategias pedagógicas. Además, exige un alto grado de participación de las

personas que asisten. Demanda registrar las ideas fuerza de los docentes, así como los

consensos a los que se lleguen después de la reflexión y es a través de esta red que se

fortalece la comunicación, el trabajo cooperativo, el compartir experiencias y el aprender a

resolver en equipo los problemas que se relacionan con su práctica educativa.

Es importante saber que en Educación Básica Especial las áreas importantes son

personal social y Comunicación, siendo la segunda de las áreas la que tiene mayores

dificultades en obtener mejores logros de aprendizaje por lo que la estamos priorizando en

este trabajo académico. Por medio de esta área se dan las condiciones que buscan favorecer

en los niños una adecuada comunicación con sus pares, partiendo de su propio, así también

como de los vínculos afectivos con personas significativas.

Esta atención debe hacer posible el desarrollar diversas actividades que permitan

prevenir, detectar a tiempo y atender de manera oportuna al estudiante, con la finalidad de

potenciar las capacidades y habilidades de lenguaje, así como limitaciones cognitivas o

emocionales; es decir, buscando el máximo desarrollo en sus áreas sociales para lograr una

óptima inclusión educativa y en todos los ámbitos, objetivo que solo puede lograrse ofreciendo

una atención eficiente y de calidad.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

A continuación, las estrategias propuestas por cada dimensión: Para la Gestión curricular

y el Monitoreo y acompañamiento se ha considerado la Visita al Aula y para la Convivencia

escolar se van a trabajar Grupos o círculos de interaprendizaje, presentando los siguientes

antecedentes:

21

Referente a los Círculos de Interaprendizaje se toma en cuenta a Natalia Acuña

Damiano y a Félix Ataucure Condo, docentes de Educación Primaria y Educación

Secundaria, de la IE 3052, de Independencia, quienes realizan su experiencia con un grupo

de profesores que tienen un espacio de análisis, reflexión e intercambio de experiencias

en el que ponen mucho énfasis en esta estrategia. Esta experiencia considera aprendizajes

de experiencias educativas de identidad y cultura, aprendizajes, de planificación y

organización de eventos proyectados a la comunidad, asimismo, tuvieron la oportunidad

de poner en práctica la investigación con sus propios alumnos, desarrollándolo desde un

enfoque interdisciplinario e intercultural. Las personas responsables de esta experiencia

concluyen que: “…es posible plantear nuestra forma de trabajo como una política de

formación docente que permite a maestros y maestras una autoformación permanente para

mejorar la calidad docente y, consecuentemente, la de los estudiantes”.

Concretando y ampliando, se ha visto por conveniente, rescatar lo escrito por

Baylon Teofilo Crisostomo Rojas, quien realizó la investigación que lleva por título Círculo

de interaprendizaje para incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de

comunicación en el VI ciclo de la institución educativa. Akira Kato, realizada el presente

2018 en la Universidad Peruana Cayetano Heredia y cuyo objetivo principal es determinar

la influencia de los CIA en el desempeño docente en el área de comunicación en el VI ciclo

de la I.E. Akira Kato, entre las conclusiones que más resaltan se puede mencionar que este

plan de acción mediante los círculos de interaprendizaje va a permitir que los profesores

puedan manejar estrategias más eficaces y pertinentes para desarrollar capacidades de

autorregulación en alumnos que nos lleve a promover una convivencia favorable para los

aprendizajes.

En conclusión, los grupos de interaprendizaje utilizados como estrategia en esta

experiencia, permitirá que los docentes puedan desarrollar la capacidad de autoformarse

y compartir experiencias y conocimientos, los cuales siempre van a ser en beneficio de los

niños.

En cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se priorizó como estrategia de

intervención las Visitas al Aula, por lo que presentamos la tesis que tiene por título:

Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las IE del nivel primaria, tercer

ciclo, El Agustino, Lima 2017, que tiene como autora a la Bach. Yasmín Miriam Bromley

Chávez y tiene como objetivo determinar la relación que existe entre el acompañamiento

pedagógico y la reflexión crítica docente en las IE del nivel primaria, tercer ciclo, el Agustino,

22

Lima 2017. Los resultados demostraron que brindar acompañamiento pedagógico y

reflexionar críticamente sobre el desempeño docente en el aula impulsó la mejora de la

práctica pedagógica, con lo cual se obtuvieron mejores logros de aprendizaje de los

estudiantes. En conclusión, el acompañamiento pedagógico prepara a los docentes para que

brinden mejores prácticas pedagógicas y obtengan mejores logros en los aprendizajes en sus

alumnos.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones

y metas.

Es posible que durante el desarrollo de las acciones propuestas se puedan

presentar algunos inconvenientes por lo que éstos deberán solucionarse de inmediato. A

continuación, se puede observar las acciones que se ejecutarán y su relación con la

estrategia, dimensión y objetivo específico, así como las metas que pretendemos alcanzar.

23

Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.

Problema:

“Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial VIRGEN

DEL CARMEN-DRE Callao”.

Objetivo

general

Objetivos

específicos

Dimensiones Estrategias

Alternativas

de solución

Acciones Metas

Incrementar

el nivel de

logro de

aprendizajes

en el Área

de

Comunicaci

ón del

Centro de

Educación

Básica

Especial

Virgen del

Carmen –

DRE Callao.

O1. Empoderar a

los docente para

el desarrollo de

prácticas

pedagógicas

innovadoras.

Gestión

Curricular

A. Visita al

aula

A1. Planificación de Visitas al

aula.

A2. Revisión de sesiones de

aprendizaje.

A3. Observación de Sesiones

de Aprendizaje.

A4.

100% de los

profesionales

del CEBE

Virgen del

Carmen

desarrollan

prácticas

pedagógicas

innovadoras.

O2. Realizar un

frecuente

Monitoreo y

Acompañamiento

a las docentes

con el enfoque

crítico reflexivo.

Monitoreo,

Acompaña

miento y

Evaluación

B. Visita al

aula

B1 Socialización del plan de MAE de la práctica docente.

B2. Aplicación del MAE a la

práctica pedagógica con un

enfoque crítico-reflexivo.

B3. Jornadas de reflexión

sobre lo observado durante las

visitas al aula.

100% de las

docentes y no

docentes son

frecuentemente

monitoreadas y

acompañadas

en su labor

pedagógica por

lo menos tres

veces al año.

O3. Ejercer una

comunicación

asertiva entre el

personal

profesional

docente y no

docente para un

adecuado trabajo

transdisciplinario.

Convivencia

Escolar

C. GÍA C1. Construcción y difusión de

las Normas de Convivencia.

C2. Sensibilización a los

profesionales sobre la

importancia de la

comunicación asertiva.

C3. Taller sobre trabajo

colegiado y colaborativo,

determinando objetivos

comunes para un trabajo

trnasdisciplinario

100% de

profesionales

del CEBE

Virgen del

Carmen ejercen

una

comunicación

asertiva en la

realización del

trabajo

transdisciplinario

Fuente: Elaboración propia.

24

Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y

recursos humanos.

En esta matriz observaremos los materiales y recursos que se utilizarán por cada objetivo

específico.

Tabla 2.

Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos

específicos

Acciones Metas Respon

sables

Recursos Cronograma

(meses)

Humanos Materiales M A M J J

O1. Empoderar a

los docente para

el desarrollo de

prácticas

pedagógicas

innovadoras

A1. Planificación de

Visitas al aula.

A2. Revisión de

sesiones de

aprendizaje.

A3. Observación de

Sesiones de

Aprendizaje.

A4.

100% de los

profesionales

del CEBE

Virgen del

Carmen

desarrollan

prácticas

pedagógicas

innovadoras.

Directo

ra

Directora

Docentes

Sesiones

de

aprendizaj

e

PCI

PCA

X

X

X

O2. Realizar un

frecuente

Monitoreo y

Acompañamiento

a las docentes

con la aplicación

del enfoque crítico

reflexivo.

B1 Socialización del plan de MAE de la

práctica docente.

B2. Aplicación del

MAE a la práctica

pedagógica con un

enfoque crítico-

reflexivo.

B3. Jornadas de

reflexión sobre lo

observado durante

las visitas al aula.

100% de las

docentes y no

docentes son

frecuentement

e

monitoreadas

y

acompañadas

en su labor

pedagógica

por lo menos

tres veces al

año.

Directo

ra

Directora

Docentes

Auxiliar de

Educación

Personal de

servicio

Proyector

multimedia

Laptop

Fotocopias

Papelotes

Plumones

X

X

X

O3. Ejercer una

comunicación

asertiva entre el

personal

profesional

docente y no

docente para un

adecuado trabajo

transdisciplinario.

C1. Construcción y

difusión de las

Normas de

Convivencia.

C2. Sensibilización

a los profesionales

sobre la importancia

de una

comunicación

asertiva

C3. Taller sobre

trabajo colegiado y

colaborativo

determinando

objetivos comunes,

para un trabajo

transdisciplinario

100% de

profesionales

del CEBE

Virgen del

Carmen

ejercen una

comunicación

asertiva en la

realización del

trabajo

transdisciplina

rio.

Directo

ra

Directora

Docentes

Auxiliar de

Educación

Personal de

servicio

Proyector

multimedia

Laptop

Fotocopias

Papelotes

Plumones

X

X

X


25

Presupuesto.

En este cuadro podemos observar los gastos que se tendrán en cada una de las

acciones a realizar.

Tabla 3

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

Sensibilización a los profesionales sobre la importancia de la comunicación asertiva

Coach Psicólogos Docentes Terapeutas equipo multimedia, laptop,

RECURSOS PROPIOS

S/.1000.00

Jornadas de integración

Docentes Terapeutas Refrigerios Movilidad Papelotes, plumones, Hojas bond, pelotas, ula ula, vendas de ojos,etc

APAFA

S/. 2000.00

Observación de sesiones de aprendizaje

Ficha de observación de aula. Sesiones de aprendizaje. Cuaderno de campo

RECURSOS PROPIOS

S/.300.00

Revisión de las sesiones de aprendizaje

PCI –PCA Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje

DIRECTOR

S/. 200.00

Taller sobre trabajo colegiado y colaborativo, determinando objetivos comunes

Facilitador en el área de comunicación separatas equipo multimedia

ALIADOS ESTRATÉGICOS

S/.1000.00

TOTAL S/.4500.00

Fuente: Elaboración propia

26

Matriz de monitoreo y evaluación.

Tabla 4

Matriz de monitoreo.

Acciones

organizada

s según

dimensión

Nivel

de

logro

de las

accione

s

Fuente de

verificación

(evidencias que

sustentan el nivel

de logro)

Responsable

s

Periodicidad Aportes y/o

dificultades

según el nivel

de logro

Reformular

acciones para

mejorar nivel

de logro

A1 3

A2 2

A3 0

B1 1

B2 0

B3 2

C1 0

C2 1

C3 0


Tabla 5 Niveles de logro de la acción

Nivel de logro de la acción

Criterios

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

En los anexos presentamos la Matriz lógica de la propuesta de plan de acción, la matriz

de categorías y sub categorías, el árbol de problemas, el árbol de objetos, el mapa de

procesos y las evidencias fotográficas.

27

Conclusiones

Podemos concluir en que cada una de las lecciones aprendidas en la Segunda

Especialidad en Gestión Escolar, ha generado un impacto en las competencias del líder

pedagógico y por ende en el logro de aprendizajes de los estudiantes; así como también

en la formación de los profesionales docentes y no docentes del Centro de Educación

Básica Especial Virgen del Carmen a través de crear círculos de interaprendizaje y

monitoreo y acompañamiento pedagógico; esto no podría darse si el personal docente y

no docente, no estuviera comprometido, sensibilizado y motivado en mejorar o en algunos

casos cambiar su práctica pedagógica, cosa que se pudo lograr también gracias a que

aprendimos a trabajar de una forma organizada, e identificada por las necesidades de la

comunidad educativa, lo cual también generó un mayor compromiso de parte del personal.

Tenemos más claro que un líder pedagógico debe estar comprometido con su

escuela, gestionando aprendizajes utilizando diversas estrategias como las buenas

relaciones interpersonales, practicar la escucha activa, la empatía, y la comunicación

asertiva con todos los miembros de su comunidad educativa, asimismo con conocimientos

con los procesos pedagógicos, procesos didácticos, el uso de materiales y de los recursos,

convirtiéndose en un monitor y acompañante de la práctica pedagógica.

Por último, concluimos en que toda acción llevada a cabo en bien de los

aprendizajes de los niños, debe mantenerse en el tiempo e ir renovándose siempre que así

se requiera y en el que necesariamente el directivo como líder pedagógico cumpla un papel

preponderante.

28

Referencia

Alzate , Ana María (2009). El Equipo Transdisciplinario – Escuela 200. Artigas, Uruguay.

Cárdenas, G., & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá:

Colombia.

Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.

Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.

Heward, William L. (1998) Niños Excepcionales. Una introducción a la educación especial.

Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima: Minedu.

Ministerio de Educación (2015). Marco de buen desempeño directivo “Directivos

Construyendo Escuela”, Lima: Minedu.

Ministerio de Educación (2016). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo

de la IE 2017. Lima: Minedu.

Ministerio de Educación (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-

Minedu.pdf. (p.2).

Morin E. (2013). Sobre la interdisciplinariedad.

Rivero, J. (2013). Nueva Docencia en el Perú. Lima, Perú. Recuperado de

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/454.

Minedu (2015). Texto del módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

docente de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

(p.49). Lima, Perú.

Vezub y Alliaud (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y

desarrollo profesional de los docentes noveles. Universidad de Temuco (Chile).

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/454

29

Anexos

ANEXO N° 1

MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN

DIRECTIVO: Lic. Lisette Mery Nuñez del Arco Vivanco Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen – DRE Callao

Problema: Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación del Centro de Educación Básica Especial – Virgen del Carmen-DRE Callao.

Propuestas de Solución Objetivo General: Incrementar el nivel de aprendizaje en el área de Comunicación en el Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao.

CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS

C1. GESTIÓN CURRICULAR. Prácticas Pedagógicas tradicionales,

rutinarias y repetitivas.

E1 Estudiantes con escasas habilidades comunicativas.

O1 Empoderar a los docentes para el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras.

E1 Visita al aula

C2. MAE. Escaso Monitoreo y Acompañamiento

docente con la aplicación del enfoque crítico

reflexivo.

E2 Sesiones descontextualizadas a las

necesidades y características de los

estudiantes.

O2 Realizar un frecuente Monitoreo y Acompañamiento a las docentes con la aplicación del enfoque crítico reflexivo.

E2 Visita al aula

C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Escasa comunicación asertiva entre el

personal profesional docentes y no docente

para llevar a cabo el trabajo transdisciplinario.

E3 Carencia de un trabajo transdisciplinario.

O3 Ejercer la comunicación asertiva entre el personal profesional docente y no docente para un adecuado trabajo transdisciplinario.

E3 Grupos de Interaprendizaje

Meta: Elevar un 20% el nivel de logro de aprendizajes en el área de Comunicación de los estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-DRE Callao.


ANEXO N° 2

MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS

CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA

Categoría: Planificación curricular Subcategorías: Planificación curricular con un enfoque transdisciplinario La primera categoría considerada es la planificación curricular y como sub categoría planificación curricular con un enfoque transdisciplinario. Como segunda categoría está la asesoría y como sub categorías el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Y como tercera categoría, se eligió Convivencia escolar, considerando como sub categoría Estrategias de convivencia escolar.

La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un

diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución,

es posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del

proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más

pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado. (Cartilla de planificación curricular-Minedu-2017). Según el Texto del módulo 5, MAE de la práctica docente de la Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2015) Los CIA

son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre maestros y

directivos de la misma IE, en los cuales se tratan temas en forma colectiva

de un interés común con respecto al trabajo pedagógico. Además menciona

que los CIA favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes

exitosas a través de la discusión y reflexión

.

Se deben hacer adaptaciones de acuerdo a las necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el Currículo Nacional de Educación Básica el cual es diversificable, abierto y flexible desde un enfoque transdisciplinario que sea funcional para el estudiante

Fuente: Elaboración propia


Categoría: Asesoría Subcategorías: Monitoreo y acompañamiento pedagógico.

Una de las estrategias que promoverá la evaluación del avance de los

docentes por la mejora de los aprendizajes es el acompañamiento, al

respecto Vezub y Alliaud (2012, p. 46) nos dicen, “la estrategia de

acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar

significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación

pedagógica que se basa en el análisis de las prácticas”. Vezub y Alliaud

refieren que esta estrategia tendría que ser sistematizada para que a partir

de este análisis de las prácticas y el acompañamiento pedagógico, se pueda

fortalecer y empoderar a los docentes y practicar innovaciones pedagógicas.

Restrepo (2004) Parte de la observación que realiza el acompañante a la práctica pedagógica del docente. El acompañante; registra, analiza e interpreta lo observado y de acuerdo a sus propios conclusiones realiza una primera aproximación a la deconstrucción de la práctica del docente y prepara las preguntas que realizará para dar el siguiente paso; la sesión de diálogo reflexivo. En este diálogo, el acompañante hace que el mismo docente llegue a deconstruir su práctica a partir de una reflexión profunda sobre la misma. En este proceso, el acompañante y el docente interactúan y construyen su saber pedagógico, asimismo extraen aprendizajes para la retroalimentación y transformación de la práctica pedagógica.

Es importante realizar tanto el monitoreo como acompañamiento pedagógico después de hacer la sistematización de los resultados finalizando la sesión de aprendizaje, los cuales nos van a llevar a hacer un análisis y reflexión de la práctica con el fin de mejorar el desempeño docente. En este párrafo Restrepo señala que el acompañamiento y monitoreo al docente, es fundamental para mejorar la práctica docente y por lo tanto, en los logros de aprendizajes de los estudiantes, entendiéndose como acompañamiento a un proceso planificado y sistemático que busca detectar las fortalezas y debilidades del docente, bajo un enfoque crítico reflexivo para una oportuna retroalimentación.


Categoría: Convivencia Escolar Subcategorías: Estrategias de la convivencia escolar

La Guía de Buenas Prácticas para la Convivencia Escolar, del Consejo Municipal de Participación Social en la Educación, precisa que todas las IE deben velar por los derechos de los niños, niñas, y adolescentes, esforzándose por organizar políticas que permitan una convivencia escolar armoniosa entre los diferentes actores educativos; y que un documento fundamental …. es el plan de convivencia escolar, por lo que todas las escuelas deben de contar con este documento (Ayuntamiento de Mérida, 2014, p. 38).

La convivencia es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, porque aprendemos a relacionarnos y convivir en nuestro entorno social y porque es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona. Teniendo en cuenta esto, podemos coincidir en que la mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los integrantes de la comunidad educativa, fomentando la información, participación, comunicación y colaboración entre todos sus miembros.


ANEXO N° 3

ARBOL DE PROBLEMAS


Sesiones de aprendizaje descontextualizadas a las

necesidades y características de los estudiantes

Estudiantes con escasas habilidades comunicativas

Carencia de un trabajo transdisciplinario

Prácticas pedagógicas tradicionales, rutinarias y repetitivas.

Bajo nivel de Logro de Aprendizajes en el Área de Comunicación de los

estudiantes del Centro de Educación Básica Especial Virgen del Carmen-

DRE Callao.

Escaso Monitoreo y Acompañamiento docente con la

aplicación del enfoque crítico reflexivo.

Escasa comunicación asertiva entre el personal profesional docente y no

docente para llevar a cabo el trabajo transdisciplinario.

PROBLEMA

ANEXO N° 4

ARBOL DE OBJETIVOS

Fuente: Elaboración Propia

Sesiones de aprendizaje contextualizadas que responden a las necesidades y características de los

estudiantes

Estudiantes que desarrollan habilidades comunicativas

Trabajo transdiscplinario efectivo

Incrementar el nivel de Logro de Aprendizaje en el Área de Comunicación del Centro de

Educación Básica Especial Virgen del Carmen – DRE Callao

OE1 empoderar a los docentes para el

desarrollo de prácticas pedagógicas

innovadoras

OBJETIVO GENERAL

OE3 Mejorar las estrategias de

comunicación entre el personal docente y

no docente para un adecuado trabajo

transdisciplinario.

OE2 Realizar un frecuente Monitoreo y

Acompañamiento a las docentes, aplicando el

enfoque crítico reflexivo

E1 Visita al aula E2 Visita al aula

E3 GÍA A1. - Sensibilización al docente sobre la importancia de su desempeño en el aula.

A2.- Observación de sesiones de

aprendizaje

A3.- Aplicación

A4.- Evaluación

B1. - Planificación de las visitas al aula B2. - Revisión de sesiones de aprendizaje B3. - Observación de sesiones de aprendizaje

B4 - Reflexión crítica con el docente de la práctica pedagógica observada

B5. - Seguimiento de Compromisos

B6. - Sistematización de resultados

C1. - Sensibilización a los profesionales sobre la importancia de una comunicación asertiva.

C2. - Jornadas de integración C3. - Determinación de objetivos comunes para un trabajo transdisciplinario

C4. - Seguimiento de acuerdos y

compromisos

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

FINES

ANEXO N° 5

MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)

ANEXO N° 6

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

Grupo de Interaprendizaje

Visita al aula

Visita al Aula

GUIA DE ENTREVISTA

1. ¿Qué procesos pedagógicos debe considerar en su planificación curricular?

2. ¿Qué importancia tiene el informe psicopedagógico y Plan de orientación individual para realizar las sesiones de aprendizaje de sus estudiantes?

3. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza frecuentemente para atender la diversidad?

4. ¿Qué opinión te merece la importancia del trabajo en equipo y las reuniones entre todos los profesionales del CEBE?

5. ¿Frente a un problema sobre clima institucional, qué estrategias realizaría Ud. Si fuera el director de la

escuela?


monitoreo y acompaÑamiento para mejorar...

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