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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
EN LA COMPETENCIA EN GESTIÓN DE PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO
SOCIAL EN LA INSTITUCION EDUCATIVA DOMINGO MANDAMIENTO SIPÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico
JUAN RAFAEL ESPINOZA MANRIQUE
Asesora:
Dra. Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Resultados del diagnóstico. 17
Alternativas de solución para el problema identificado 19
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 28
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 36
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Resumen
El presente plan de acción propone dar solución a un problema álgido en la institución educativa
Domingo Mandamiento Sipán, dicho problema, es el bajo nivel de logro en la competencia
orientada a la gestión de proyectos de emprendedores social o económico.
El método aplicado es el crítico reflexivo. La ejecución de la visita de aula a los profesores del Área
de Educación para el Trabajo (EPT) permitirá implementar medidas que coadyuven a mejorar su
práctica, la implementación de estrategias didácticas para la gestión de proyectos de
emprendimiento social o económico con los maestros del área de EPT, deben partir de situaciones
vivenciales de aprendizaje en donde la implementación de colectivos de aprendizaje profesional
permitan orientar las estrategias de resolución de conflictos, construyendo normas de convivencia
y estableciendo los protocolos de atención para casos de indisciplina e inadecuada autorregulación
del comportamiento de modo participativo. El servicio educativo actual, se encuentra desvinculado
con el entorno productivo y poco orientado a las demandas del mercado laboral, por esta razón, el
acompañamiento de docentes debe priorizar temas como la creatividad, autoconfianza, iniciativa,
sentido de responsabilidad, perseverancia, y trabajo en equipo por ser de vital importancia para el
desarrollo de las capacidades de emprendimiento.
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Introducción
Si bien es cierto, el acompañamiento, monitoreo, y evaluación de la práctica docente, es
una actividad de uso formal en toda institución educativa, muy pocos resaltan su
importancia en la formación del maestro y el perfeccionamiento de las prácticas
pedagógicas.
El proceso de monitoreo, seguimiento y evaluación al docente, no debe estar
enfocado sólo en comprobar si se están cumpliendo los compromisos, o desarrollando las
actividades de la forma planificada, se hace imprescindible dar un soporte técnico que
permita reflexionar, analizar y reajustar las estrategias del docente para mejorar su práctica
pedagógica en búsqueda del logro de las competencias . Sin embargo, se puede
considerar un reto, valerse de esta estrategia, para desarrollar la capacidad de diálogo
y concertación entre los docentes teniendo como principal interés asuntos y metas
comunes, promoviendo una sana convivencia.
Este informe de plan de acción, tiene como punto de partida al árbol de problemas
y árbol de objetivos, y su relación con la práctica del liderazgo pedagógico en función a
los compromisos de gestión escolar, para mayor análisis y detalle del problema se
seleccionó una causa, la cual ha sido trabajado de manera colaborativa con los maestros
del Área de Educación para el Trabajo, aplicando la técnica de la entrevista con la finalidad
de obtener una información más profunda sobre el tema a investigar, obteniendo las
categorías emprendimiento, propuesta de valor, trabajo cooperativo, habilidades técnicas,
relaciones interpersonales maltrato infantil acuerdos de convivencia democrática y sus
respectivas subcategorías , evidenciando en un marco teórico en donde puede
contrastarse la información recogida, y establecer conclusiones que se presentan en el
siguiente trabajo.
El análisis del diagnóstico servirá para tener un conocimiento pleno de la
problemática y poder prevalecer un plan de intervención en la institución educativa
Domingo Mandamiento Sipán que permita mejorar el nivel de logro de la competencia
gestión de proyectos emprendedores social y económico de los estudiantes del área de
Educación para el Trabajo de dicha institución educativa, entendiendo esta tarea como un
compromiso de todos los estamentos que conforman la comunidad educativa dentro de
un marco de respeto a la diversidad y en la búsqueda de una escuela integradora,
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democrática, participativa que contribuya positivamente al desarrollo de su distrito, región
y País formando ciudadanos productivos para el mundo.
En una primera etapa del trabajo se pone de manifiesto la contextualización del
problema, detallando aspectos característicos de la comunidad educativa, su población
estudiantil, sus docentes, la infraestructura y la interacción entre los miembros de su
comunidad.
Posteriormente se analiza el problema y su coherencia con el contexto educativo,
se analiza la correspondencia con los compromisos de gestión escolar y las idoneidades
establecidas en el marco de un adecuado trabajo gerencial de los aprendizajes.
Seguidamente, se presenta el análisis detallado y la recapitulación de las consecuencias
del diagnóstico, especificando las acciones a ejecutar organizadas en sus concernientes
dimensiones, teniendo en como referencia una serie de experiencias exitosas de otras
entidades.
La incorporación de una nueva competencia en el área de Educación para el
Trabajo, plantea todo un reto a seguir, tanto para la planificación de actividades, como para
la ejecución de las mismas, sin embargo este reto, constituye también una forma de
emprender en el campo de la educación, por esta razón, resulta propicio elaborar el plan
de acción para asumir, de la mejor manera, dicha oportunidad.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del problema.
La institución educativa Domingo Mandamiento Sipán, se ubica en la av. María Parado
de Bellido s/n, del Distrito de Hualmay, a 93,2 millas sur de la ciudad capital por encima de
los 40 metros del nivel del mar, Brinda servicio educativo desde hace 40 años, es
considerada una escuela pionera en la educación técnica de la provincia, por contar con
talleres debidamente implementados para la formación en 7 especialidades de educación
para el trabajo.
Su población estudiantil proviene mayormente del sector de Campo Alegre, y
demás asentamiento humanos de los distritos de Hualmay y Carquín que en su mayoría,
no cuentan con servicios básicos de agua luz alcantarillado e internet.
Respecto al contexto económico, el ingreso de los padres de familia representa los
aportes para poder desarrollar los aportes, no les permite dar cobertura a las necesidades
básicas de la familia, debido a la falta de trabajo o el sub - empleo en que se encuentra el
60% de ellos
El servicio educativo que se viene brindando en la actualidad, se encuentra
desvinculado con el entorno productivo y poco orientado a las demandas del mercado
laboral. Ante esta situación, el aporte que realiza la escuela, para cambiar la realidad
sociocultural y económica es poco o nada trascendente. Por tal motivo, constituye un reto
desarrollar capacidades productivas y emprendedoras que permitan superar la pobreza y
lograr una adecuada inclusión de los alumnos en el mundo laboral
La gestión de proyectos de emprendimiento económico y social, requiere el
desarrollo de capacidades que permitan generar propuestas de valor a algún producto en
especial, que lo diferencie y sean sus características particulares, su mayor atractivo para
el mercado, éstas capacidades sumadas a las habilidades técnicas en determinadas
especialidades, el trabajo cooperativo y una evaluación adecuada de los proyectos de
emprendimiento permiten el manejo de la competencia gestión de proyectos
emprendedores social y económico.
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La escuela cuenta con amplios y bellos jardines, sin embargo la mala conservación
de los mismos es una característica del inadecuado enfoque ambiental que se tiene en
dicha institución, esta situación constituye un reto y gran oportunidad para desarrollar
capacidades en la aplicación del enfoque ambiental con toda la comunidad educativa en
un marco de desarrollo sostenible, el equipo directivo en su dimensión de líder pedagógico
se encuentra en la capacidad de plantear, programar y ejecutar acciones que permitan
disminuir el grado de contaminación y mala conservación de los entornos ambientales,
mejorando así las condiciones de vida en los miembros de nuestra comunidad.
La ubicación de la escuela, está considerada como una zona de alto riesgo social,
esto se corrobora con los informes de la oficina de seguridad ciudadana, la policía nacional
del sector y el mapa de seguridad elaborado por el Comité de Seguridad Ciudadana del
distrito, CODISEC del distrito de Hualmay, esta ubicación constituye un riesgo permanente
para los estudiantes que aún no logran tener una sólida formación en valores, ya que se
ven influenciados por conductas antisociales alrededor de la escuela, por lo que hace
imprescindible crear y mantener activos los comités de apoyo y las brigadas de padres de
familia y mantenerse alerta frente a las amenazas del entorno social de la escuela.
Una respuesta inmediata a la problemática de falta de oportunidades de empleo y
abandono social que afecta a la población del sector, es el desarrollo de capacidades que
conllevan a tener una buena competencia en gestión de proyectos innovadores social y
económico, que deben desarrollar los docentes del área de educación para el trabajo,
proyectos que les permitirá al estudiante y sus familiares poder programar y reorientar su
modo de vida hacia fines específicos con un futuro prometedor basado en una educación
de calidad cuyo aprendizajes sean realmente significativos.
La institución educativa, siendo una escuela de ex variante técnica, se encuentra
implementada con siete talleres de formación en educación para el trabajo en las
especialidades de: confección textil, industria alimentaria, estética personal, mecánica
automotriz, electrónica computación y carpintería, las cuales funcionan en su propio
ambiente debidamente acondicionado. Los docentes de las diversas especialidades
vienen desarrollando sus actividades bajo un enfoque tradicional de transmisión de
conocimientos técnicos, esto ha originado que los estudiantes sientan poco interés por
aprender una especialidad técnica, pues existe la afirmación que es suficiente con aprender
a desarrollar las técnicas operativas de un especialidad determinada y posteriormente
buscar un empleo en algún taller o fabrica, este tipo de deducción corresponde a una visión
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distorsionada del mundo laboral actual, en donde el requerimiento de personal, ya no
considera ese tipo de habilidades, pues el desarrollo de habilidades blandas y la capacidad
para desarrollarse en un trabajo colaborativo, son la nueva característica que solicita el
perfil de las empresas modernas, y aún más se puede afirmar que la orientación actual, ya
no sólo debe preparar al estudiante para que labore en una empresa determinada, lo que
se espera hoy en día es que cada uno logre formar su propio empleo.
Una evidencia clara de la falta de capacidades emprendedoras del docente es su
muestra de interés excesivo por mantenerse en su ambiente, como consecuencia del
desplazamiento por falta de metas, lo que ha traído como consecuencia un clima laboral
poco favorable para el proceso de aprendizaje
El estudiante de esta escuela, tiene por característica, la predisposición para asumir
nuevos retos, sin embargo es necesario poder alimentar esas ganas de emprender con
herramientas, estrategias y material concreto que permitan el logro de las capacidades en
un ambiente agradable, donde la participación activa en la construcción de los
conocimientos sea una realidad que permita al estudiante ser actor de su propio desarrollo.
La ejecución de las clases, donde la exposición de contenidos por parte del Maestro,
resulta tediosa y poco productiva para los estudiantes, trae como consecuencia la falta de
interés por aprender y la aplicación del tiempo a otro tipo de actividades distractoras que
lejos de aportar en su formación, constituyen un obstáculo para el logro de las mismas.
El trabajo del directivo ha tenido un enfoque tradicional, basado en el aspecto
administrativo y la gestión de recursos, abocado principalmente al establecimiento de
convenios en búsqueda del mejoramiento de los equipos y herramientas de los talleres,
así como al mantenimiento de la infraestructura, sin embargo, luego de la capacitación del
ministerio de educación por intermedio de la Universidad San Ignacio de Loyola, el nuevo
enfoque transformacional basado en el liderazgo pedagógico, hace necesario cambiar la
función del directivo con diferentes estrategias que tengan como resultado el mejoramiento
del logro de los aprendizajes.
El liderazgo pedagógico del directivo, constituye un rol fundamental en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes, sin embargo la intervención en este caso será por
intermedio de los docentes a quienes se le sensibiliza y prepara para mejorar las
actividades propias de su quehacer pedagógico bajo un enfoque transformacional, en
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donde el diálogo horizontal y compromiso con el cambio, permitirán afrontar de la mejor
manera el problema identificado y poder darle una solución adecuada.
Descripción y formulación del problema.
Garantizar la calidad del servicio educativo en toda institución educativa, es una exigencia
de la sociedad actual, el trabajo colaborativo docente así como la pertinencia y eficacia de
su labor requiere viabilizar condiciones propicias para el mejoramiento de su práctica
profesional en el ejercicio pleno de su labor.
El equipo directivo de la institución educativa Domingo Mandamiento Sipán, ha sido
fortalecido por la universidad San Ignacio de Loyola para estar en la capacidad de detectar
los problemas que aquejan a la institución educativa y asumir las estrategias más idóneas
para darle solución.
El docente actual, en general, se enfrenta a muchos cambios, propios del sistema
social, sin embargo debe estar consciente que su buen desenvolvimiento en las
dimensiones compartidas y específicas de la docencia, asegurará en buena forma el
camino correcto para permanecer vigente al servicio de la educación.
En ese marco de cambios para mejorar la calidad de la educación y en concordancia
con el perfil del estudiante, el diseño curricular actual, plantea la necesidad de abordar una
nueva competencia para el área de educación para el trabajo, esta nueva competencia
tiene establecida cuatro capacidades para su desarrollo, por tal motivo, resulta de vital
importancia para el docente, empoderarse de dichas capacidades y seleccionar las
estrategias más adecuadas para su implementación
El núcleo de la profesionalización docente, es la dimensión pedagógica, dicha
dimensión construye el saber pedagógico en la reflexión teórico-práctica de su labor diaria.
El docente de la institución educativa, atraviesa una serie de dificultades para el
desarrollo de su labor, sin embargo, es consciente de que la mejor forma de solucionar
esos inconvenientes, debe partir de una actitud de cambio y afrontar los problemas como
oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional, ya que en el mundo actual, no basta
con hacer las cosas de manera rutinaria, sino que por el contrario, resulta necesario
mantenerse informado e innovando para un mejor desarrollo de las profesiones.
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La mayoría de estudiantes se encuentran desmotivados para afrontar nuevos retos
y se conforman con desarrollar actividades de baja demanda cognitiva, no encuentran
significatividad a las actividades programadas por los docentes.
Con el presente plan se espera : Sensibilizar al docente sobre la trascendencia que
tiene cada área para lograr el perfil de egreso en los estudiantes y que los resultados de
logros de aprendizaje, es una tarea que debe asumirse como un reto por todas las áreas
de formación en la escuela, Desarrollar y ejecutar un plan de acompañamiento monitoreo
y evaluación, que sirva de soporte fundamental para la sensibilización docente en un trato
horizontal, donde el eje principal sea mejorar los aprendizajes de los estudiantes y que
esto sea posible por intermedio de una práctica pedagógica que respete los intereses,
ritmos y modos de aprender de los estudiantes bajo un enfoque de evaluación formativa,
Contextualizar las programaciones curriculares de manera pertinente para el impulso de
capacidades que admitan desarrollar adecuadamente la competencia que busca gestionar
proyectos de emprendimiento económico o social , para lo resulta imprescindible el
desarrollo de sus capacidades concernientes, emplear adecuadamente el material
concreto en el desarrollo de las clases de aula , Promover apropiadamente la convivencia
entre estudiantes mediante la autorregulación y el manejo de emociones, aplicando
técnicas de habilidades interpersonales que permitan una sana convivencia y clima
adecuado tanto en las aulas, como fuera de ellas, el estudiante de esta escuela, se debe
caracterizar por ser un ente que promueva la sana convivencia y la autorregulación.
El problema detectado en la institución educativa, Domingo Mandamiento Sipán,
guarda una estrecha relación con los procesos de la institución educativa, partiendo en la
elaboración de los principales instrumentos gestión educativa como el PEI, el PCI y el PAT,
en donde se deben plantear alternativas de solución a inadecuado desarrollo de la
competencia : gestión de proyectos de emprendimiento económicos o sociales, El
acompañamiento y evaluación del desempeño docente desde el rol de líder pedagógico,
permite promover un análisis y la reflexión crítica para mejorar los procesos pedagógicos
enfocados a solucionar diversos problemas, como la inadecuada aplicación de estrategias
didácticas que no permite desarrollar las capacidades concernientes a la competencia:
gestión de proyectos de emprendimiento económicos o sociales El líder pedagógico debe
estar en la capacidad de diseñar condiciones favorables para que los procesos
pedagógicos sean de calidad teniendo como base, el adecuado manejo de criterios y los
instrumentos normativos y curriculares.
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Análisis y resultados del diagnóstico
El bajo nivel de logro en la competencia: gestión de proyectos de emprendimiento
económicos o sociales de estudiantes del área de EPT del VI ciclo en la I.E. “Domingo
Mandamiento Sipán” del distrito de Hualmay se relaciona principalmente con los siguientes
compromisos de gestión: Compromiso uno donde se prioriza el avance anual de
aprendizaje en vista que al no desarrollarse forma adecuada la competencia: gestión de
proyectos de emprendimiento económicos o sociales, no se estaría cumpliendo con
desarrollar una de las competencias previstas en el perfil del egresado
El compromiso dos concerniente a la conservación anual de estudiantes establece
una relación con el problema de bajo nivel en la competencia gestión de proyectos de
emprendimiento económicos o sociales, puesto que los estudiantes que no son formados
con una educación que corresponda a sus necesidades de aprendizaje, están propensos
a dejar los estudios debido a la falta de interés y oportunidades que se presenta en este
aspecto
Los padres de familia buscan la exigencia en el nivel de logro de sus estudiantes y
al no obtener buenos resultados, muchas veces optan por trasladarlos a otras instituciones
o los estudiantes se ven desmoralizados y desmotivados empezando a llegar tarde, faltar
o retirarse de la institución o peor aún dejar los estudios y dedicarse a otras labores
El compromiso cuatro referente al seguimiento de la práctica pedagógica, guarda
estrecha relación con la problemática identificada, porque en la medida que se ejecute un
adecuado acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y se verifique, in situ, la
aplicación de la planificación y las estrategias que viene empleando el docente en su labor
diaria, se podrán tomar medidas correctivas para fortalecer el trabajo en el aula, en un
marco de autoanálisis y reflexión, tanto del docente, como del directivo y así poder estar
ante la oportunidad de realizar un acompañamiento pedagógico con objetivos y metas más
claras, involucrando al docente en el proceso de mejorar y apostar por estrategias
pertinentes en búsqueda de un mejor desarrollo de capacidades que permitan lograr la
competencia : gestión de proyectos de emprendimiento económicos o sociales
La propuesta de una escuela moderna debe tener como base un enfoque de
derechos, cuya gestión debe basarse en resultados y buscar el logro de aprendizajes de
calidad ligado principalmente a la inclusión y equidad. En ese sentido el desarrollo de la
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competencia gestión de proyectos de emprendimiento económico o social, busca lograr en
los estudiantes, aprendizajes de calidad, que permita al estudiante insertarse de buena
forma en el mercado laboral, siendo el mismo el autor de un destino prometedor y pueda
impulsar en su familia el desarrollo social y económico.
El colectivo de la escuela debe movilizarse para buscar la promoción del logro de
aprendizajes de calidad, organizando cada proceso de la institución educativa en función
del logro de aprendizajes significativos.
A partir de las orientaciones del Currículo Nacional, referentes a las competencias
de cada área de formación y la aplicación de la técnica del árbol de problemas, se
analizaron las causas del problema en donde el deficiente uso de estrategias de gestión
de proyectos de emprendimiento económico o social evidenciado en la planificación
curricular de los docentes, trayendo como consecuencia que los docentes tengan
dificultad para gestionar proyectos de emprendimiento económico o social con los
estudiantes a su cargo, dedicando el tiempo a otro tipo de actividades que no promueven
el desarrollo de las capacidades que permiten lograr la competencia.
Para gestionar proyectos de emprendimiento económico o social.se hace
necesario empoderar al docente de nuevas estrategias como por ejemplo, el uso de
organizadores visuales, las técnicas del emprendedor, el desarrollo de la iniciativa, el
trabajo en equipo, la perseverancia, la creatividad, la autoconfianza y la responsabilidad
social, la aplicación del modelo CANVAS para analizar la factibilidad de los proyectos de
emprendimiento, la técnica AIDA para el mercadeo de los productos, la técnica SCAMPER
para el análisis de los proyectos y demás estrategias que favorecerán enormemente el
desarrollo de las capacidades que permitan el manejo adecuado de la competencia de
gestión de proyectos de emprendimiento económico o social.
El inadecuado monitoreo y acompañamiento por factores de una desacertada
planificación por parte del directivo, y enfoque tradicional de la gestión dando prioridad a
aspectos de carácter administrativos, trae como consecuencia escaso desarrollo de
capacidades de emprendimiento económico y social, debido a que muchos docentes
desconocen el tema y prefieren planificar tradicionalmente con el enfoque de las
competencias basadas en la gestión de procesos, ejecución de procesos y comprensión y
aplicación de tecnologías, de acuerdo a lo establecido en el Diseño Curricular Nacional del
año 2009.en donde se priorizaba el aprendizaje de determinadas técnicas operativas de
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especialidad, las cuales estaban enmarcadas en el catálogo nacional de títulos y
certificaciones, Es pretensión del presente trabajo, el establecimiento de un cronograma
consensuado para la visita al aula, el análisis y reflexión de la práctica docente, en una
interacción horizontal, entre docentes y directivos, donde el motivo fundamental de la visita,
sea la reflexión el análisis y la mejora de la práctica docente, lo cual repercutirá de buena
forma en el mejoramiento del logro de los aprendizajes.
El deficiente manejo de conflictos en el aula es otra de las causas identificadas que
también afecta de manera directa en el buen clima institucional, lo que se relaciona con el
compromiso cinco de gestión escolar referente la convivencia, que es de vital importancia
debido a que está comprobado que las instituciones que logran mejores resultados en los
niveles de logro, son aquellas cuyo clima institucional es favorable para el aprendizaje de
los estudiantes, motivo por el cual se hace imprescindible garantizar un clima armonioso
que avale el desarrollo de las actividades sin ningún tipo de interrupciones, ya sea por
conflicto entre estudiantes, entre docente y estudiante o entre docentes, todos estos tipos
de conflictos deben ser atendidos mediante la aplicación de protocolos claramente
establecidos de tal manera que la institución no dedique la mayor parte del tiempo a
resolver situaciones de conflicto, y que se aproveche este espacio para reflexionar sobre
la formación integral del educando maximizando el tiempo en la construcción de los
aprendizajes.
El bajo nivel de logro en la competencia : gestión de proyectos de emprendimiento
económicos o sociales tiene como causa principal al inadecuado acompañamiento
docente, debido a que el monitoreo, acompañamiento y evaluación no está respondiendo
a las demandas y necesidades de los docentes y a las características de la escuela, es
decir, no permite dar una respuesta inmediata a la necesidad del docente para que pueda
reestructurar y realizar los ajustes necesarios en su planificación y práctica didáctica
buscando la mejora de los aprendizajes y en este caso específico, el desarrollo de las
capacidades que permitan al estudiante ser competente gestión de proyectos de
emprendimiento económicos o sociales El monitoreo y acompañamiento pedagógico, debe
ser trabajado con un trato horizontal entre docente y directivo, buscando la sensibilización
y confianza del docente sobre los beneficios que traerá dicho proceso, tanto para la
identificación de debilidades, como de potencialidades que beneficiaran el logro de los
aprendizajes, así como también la profesionalización docente.
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Se hace necesario una adecuada revisión y reestructuración de las herramientas
de gestión curricular como el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular, el
reglamento interno con alternativas de solución específicas para afrontar el problema de
inadecuada formación en gestión de proyectos de emprendimiento económicos o sociales
la planificación curricular debe estar enmarcada en un enfoque transformacional y de
derechos para garantizar el logro del perfil de egreso de los estudiantes Otra causa
fundamental para el bajo nivel de logro de la gestión de proyectos de emprendimiento
económicos o sociales de los estudiantes del área de EPT del VI ciclo en la I.E. Domingo
Mandamiento Sipán, es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas para el
desarrollo de capacidades que permitan el logro de la competencia antes mencionada,
debido a que muchos docentes vienen aplicando estrategias tradicionales que traen como
consecuencia el aburrimiento de los estudiantes y el poco interés por el aprendizaje o el
desarrollo de las actividades que conducen a aprendizajes con baja demanda cognitiva. Se
hace necesario entonces la reflexión y sensibilización docente sobre su práctica
pedagógica y las repercusiones de su actuar en el logro del perfil del estudiante, se hace
imprescindible que el docente reflexione sobre sus competencias en un marco de la
dimensión reflexiva y cultural docente.
Un apropiado acompañamiento a los docentes en su quehacer diario debe buscar
un desarrollo propicio de las capacidades que conllevan a los proyectos de emprendimiento
económicos y sociales, permitiendo aportar en el fortalecimiento de la profesión docente,
en su dimensión pedagógica.
La pertinencia del problema priorizado radica en la necesidad de atender aspectos
fundamentales de la realidad institucional, ya que la escuela, requiere de nuevas
propuestas tanto en lo económico, como social para salir del letargo en el que ha estado
por los últimos años, por tal motivo al desarrollar capacidades para gestionar proyectos de
emprendimiento social y económico se dotará a los docentes de elementos sustanciales
para que puedan gestionar proyectos que beneficien tanto a la institución educativa, como
a ellos mismos.
El problema abordado y las estrategias de solución son pertinentes por la
predisposición y deseo de superación de los elementos activos de la comunidad educativa,
estudiantes, docentes, equipo directivo, padres de familia y personal administrativo, han
tomado conciencia de la importancia de su labor y aporte para el mejoramiento de los
aprendizajes
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La anunciada aplicación del Nuevo Currículo Nacional de Educación Básica ha
creado en la escuela, una gran expectativa por conocer los nuevos enfoques, las
competencias a desarrollar y el perfil del estudiante, existe una frase entre los docentes
con respecto a su modo de actuar “si tu no cambias, el sistema te cambia” lo que expresa
claramente que ya están tomando conciencia de la importancia del cambio y la mejora en
la escuela a partir de las orientaciones del CNEB.
Esta reciente versión del Currículo Nacional y sus enfoques, genera una clima de
incertidumbre en la comunidad educativa, sin embargo, significa también buena
oportunidad para corregir algunos errores que se venían cometiendo en la práctica
pedagógica como por ejemplo la rutina en la planificación y el desarrollo de las actividades,
este cambio, orientado apropiadamente, debe conducir a una actualización docente con
los correspondientes reajustes de sus planificaciones curriculares, la selección de nuevas
estrategias, más pertinentes a lo que se pretende lograr bajo un enfoque transformacional,
que conlleve al logro del perfil del egresado, un egresado que pueda insertarse
adecuadamente al mundo laboral, con una serie de competencias que le permitan ser útil
para el desarrollo de la sociedad.
Las capacidades que permiten lograr la competencia para gestionar proyectos de
emprendimiento económico o social están orientadas a crear propuesta de valor, trabajar
colaborativamente en búsqueda de objetivos y metas, aplicar habilidades técnicas y
evaluar los resultados del proyecto, permitiendo la interacción de sujetos con diferente
modo de pensar, pero que deben regular, sus emociones, sentimientos, ideas en función a
objetivos comunes como es la gestión de los proyectos de emprendimiento.
Emprender puede tener varias acepciones, sin embargo, para este caso específico
se debe interpretar como el inicio de un proyecto que promueve la iniciativa, la
perseverancia, la paciencia, la pasión, la creatividad , la prudencia, la autoconfianza y la
responsabilidad social en la búsqueda de objetivos comunes.
La coyuntura actual del quehacer educativo en la institución educativa es propicia
para emprender todo un trabajo de reajuste de planes y programas que conlleven al
mejoramiento del servicio educativo.
El diagnostico se realizó con la aplicación de la ficha de monitoreo, el árbol de
problemas y la técnica de la chacana, dicha técnica ha permitido analizar la problemática
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escolar desde cinco campos de la escuela como son: el liderazgo, la interacción, los
procesos pedagógicos, la convivencia y los aprendizajes.
Al aplicar la técnica del árbol de problemas para analizar la problemática de la
institución educativa, se refleja que la primera causa es el inadecuado acompañamiento y
monitoreo del trabajo docente, la cual se asocia a las capacidades del equipo directivo,
quienes no han priorizado el trabajo de monitorear pertinentemente, dando mayor
relevancia a otros aspectos de carácter administrativo, esto ha traído como consecuencia
que los docentes estén trabajando con prácticas rutinarias y no apliquen adecuadamente
las recomendaciones del nuevo currículo nacional La segunda causa encontrada es la
inadecuada metodología de los docentes, lo cual tiene relación directa con el factor de
capacidades, debido a que la mayoría de los docentes no maneja apropiadamente el
enfoque por competencias, trayendo como consecuencia que no se considere este enfoque
en la planificación, ni se empleen metodologías apropiadas para tal fin.
La ficha de monitoreo docente aplicada, detalla la inadecuada planificación de
actividades relacionadas al desarrollo de capacidades de emprendimiento y por ende de
estrategias metodológicas que permitan el desarrollo de la competencia establecida para
lograr la gestión de proyectos emprendedores económicos o sociales en las diferentes
especialidades del área de Educación para el Trabajo.
Al realizar la entrevista a los estudiantes sobre la cantidad de proyectos de
emprendimiento que habían podido desarrollar, su respuesta evidencia el desconocimiento
de ese tipo de proyectos , debido a que están acostumbrados a desarrollar proyectos
rutinarios, que buscan el desarrollo de habilidades y operaciones de carácter técnico propio
de su especialidad, y esta elaboración de los proyectos propios de la especialidad llegan
a tornarse poco llamativos para su elaboración, muchos de los estudiantes, no le
encuentran mucho sentido al beneficio que puede significar la elaboración de un proyecto
en su especialidad, no le encuentran significancia al proyecto que elaboran en el taller.
Al realizar el llenado de las fichas para comprobar el uso de técnicas relacionadas
al análisis y la elaboración de proyectos innovadores, se comprobó que los docentes no
aplican estrategias como la elaboración de bocetos la técnica del escudo, el método
CANVAS, la técnica AIDA, la técnica SCAMPER, los cuales son fundamentales para el
desarrollo de proyectos innovadores económicos o sociales
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Resultados del diagnóstico.
El bajo nivel de logro en la competencia gestión de proyectos de emprendimiento
económicos o sociales está asociado, principalmente, al inadecuado acompañamiento
docente, debido a que el monitoreo, acompañamiento y evaluación no está respondiendo
a las demandas y necesidades de los docentes y a las características de la escuela, es
decir, no brinda una respuesta inmediata a la necesidad del docente en este aspecto
específico imposibilitando la reestructuración de la planificación así como realizar los
ajustes necesarios en búsqueda de la mejora de los aprendizajes para , el desarrollo de
las capacidades que permitan al estudiante ser competente en gestión de proyectos de
emprendimiento económicos o sociales, se requiere un cambio de enfoque para que el
directivo priorice la función de líder pedagógico y pueda de este modo encabezar un cambio
significativo por la mejora de los aprendizajes.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico, se debe brindar con un trato
horizontal, en un enfoque de derechos, entre docente y directivo, buscando la
sensibilización, análisis y reflexión del docente de tal modo que pueda tener la confianza
necesaria para valorar los beneficios que traerá el proceso de acompañamiento, tanto para
la identificación de debilidades, como de potencialidades que beneficiaran el logro de los
aprendizajes, así como también la profesionalización docente. El monitoreo se convierte
en un espacio de análisis y reflexión del quehacer docente, en la búsqueda de la calidad
educativa.
Se debe desterrar la idea de que el acompañamiento es un hostigamiento y pérdida
de tiempo para el docente, generando las condiciones necesarias para un trabajo serio,
pero productivo, en un clima armonioso y positivo de apertura al diálogo y la búsqueda de
la mejora de la labor docente.
Es necesaria una adecuada revisión y reestructuración de las herramientas de
gestión curricular como el proyecto educativo institucional, el proyecto curricular, el
reglamento interno con alternativas de solución específicas para afrontar el problema de
inadecuada formación en gestión de proyectos de emprendimiento económicos o sociales
la planificación curricular debe estar enmarcada en un enfoque de búsqueda de la
excelencia.
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Otra causa fundamental para el bajo nivel de logro de la gestión de proyectos de
emprendimiento económicos o sociales de los estudiantes del área de EPT en la I.E.
Domingo Mandamiento Sipán, es la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas
para el desarrollo de capacidades que no están permitiendo el logro de la competencia
antes mencionada, debido a que muchos docentes vienen aplicando estrategias
tradicionales que traen como consecuencia el aburrimiento de los estudiantes y el poco
interés por el aprendizaje o el desarrollo de las actividades que conducen a aprendizajes
con baja demanda cognitiva. Se hace necesario entonces la reflexión y sensibilización
docente sobre su práctica pedagógica y las repercusiones de su actuar en el logro del perfil
del estudiante. Resulta imprescindible que el docente reflexione sobre sus competencias
en un marco de la dimensión reflexiva y cultural docente.
La inadecuada convivencia entre estudiantes afecta considerablemente el logro de
los aprendizajes, por diversos motivos, entre ellos por ser un factor distractor que lejos de
coadyuvar, perjudica la estabilidad emocional, la concentración y hasta los deseos de
superación en el aula.
Ninguna planificación será efectiva, mientras el clima institucional y la convivencia
no estén debidamente regulados, esta falta de regulación genera estados de estrés y
depresión entre los miembros de la comunidad educativa que no permite explotar al
máximo las potencialidades de los miembros activos del quehacer educativo.
La Inadecuada convivencia entre estudiantes afecta de manera directa el buen
clima institucional, lo que se relaciona con el quinto compromiso de gestión escolar
“Gestión de la Convivencia en la gestión escolar” compromiso considerado de vital
importancia debido a que está comprobado que las instituciones que logran mejores
resultados en los niveles de logro, son aquellas cuyo clima institucional es favorable para
el aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual se hace imprescindible garantizar un
clima armonioso que garantice el desarrollo de las actividades sin ningún tipo de
hostigamiento en los estudiantes y que puedan maximizar el tiempo en la construcción de
los aprendizajes.
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Alternativas de solución para el problema identificado
El desarrollo de la competencia gestión de proyectos de emprendimiento económico o
social, parte de la propuesta realizada en la conferencia mundial de educación realizada
en el año 1990l en Tailandia, con la firma la Declaración Mundial de Educación para Todos,
pretendiendo que todo estudiante tenga derecho a una educación elemental de calidad que
le admita desarrollar sus capacidades, mejorar su calidad de vida y transformar sus
sociedades para construir una mejor, en ese sentido, el proyecto educativo regional, (Caral
2021) propone como objetivos: brindar una educación innovadora, inclusiva, de buena
calidad y con equidad, que desarrolle capacidades de los estudiantes con docentes bien
preparados, con una participación comprometida y activa de la sociedad y desarrollar una
educación productiva y empresarial para el desarrollo regional sostenible, por lo tanto, se
necesita enmendar el deficiente uso de estrategias para la gestión de proyectos de
emprendimiento económico o social, que presentan los docentes, debido a factores como
las dificultades que tienen los docentes en gestionar proyectos de emprendimiento
económico o social, se debe tener como objetivo orientar a los docentes en el uso de
estrategias de gestión de proyectos de emprendimiento económico o social mediante la
implementación de estrategias didácticas pertinentes.
Cada docente debe estar en capacidad de poder desarrollar el emprendimiento,
tomando como base la especialidad que dicta en la escuela, ya sea computación,
electrónica, estética, carpintería, alimentaria, textil, o carpintería. No basta con brindar la
formación en determinadas habilidades propias para desempeñar su especialidad, resulta
necesario, preparar al estudiante para desarrollar la competencia de emprendimiento que
le sea útil para toda su vida y le saque de esa letanía que hasta el momento está
menguando el desarrollo de la comunidad educativa
Para ello es preciso, la aplicación de estrategias prácticas que permitan demostrar
de forma clara un aprendizaje significativo basado en aprendizajes de tipo vivencial, que
se encaminan en la construcción de conocimiento en espacios reales, desarrollando las
capacidades reflexivas, críticas y el pensamiento de alta demanda cognitiva, así como en
el involucramiento en las actividades sociales de la comunidad.
La política educativa de la escuela debe estar enfocada en promover las aptitudes
emprendedoras con nuevas maneras de interactuar en el proceso de enseñanza
aprendizaje para asegurar el egreso de estudiantes con dominio de capacidades
20
emprendedoras, que les permitan afrontar de mejor forma el panorama que les toca
experimentar ahora y en el futuro.
Por eso resulta un esfuerzo importante la coordinación y participación de todos los
miembros de la comunidad educativa a fin de lograr los objetivos previstos en este aspecto,
garantizando que todos los docentes puedan tener la oportunidad de vivir experiencias de
emprendimiento fidedignas
En la dimensión del monitoreo y acompañamiento se nota una deficiencia en su
planificación e implementación en la institución educativa, esto se tiene como repercusión
el escaso desarrollo de capacidades de emprendimiento económico y social y la
despreocupación de la mayoría de docentes para investigar y poner en práctica el
desarrollo de estrategias que permitan desarrollar la competencia de gestión de proyectos
de emprendimiento económico o social, ya que no se sienten apoyados para realizar este
tipo de trabajo, por tal motivo, es importante poder optimizar el sistema de monitoreo y
acompañamiento a los docentes del área de Educación para el Trabajo, previa
coordinación con los docentes para las visitas en aula, tal como se recomienda en los
manuales de monitoreo y acompañamiento docente
Resulta de suma importancia, poder ejecutar la visita de aula a los docentes del
área de educación para el trabajo para acompañar y reorientar su práctica pedagógica en
búsqueda del desarrollo de la nueva competencia asignada al área.
El deficiente manejo de conflictos en el aula, por parte del docente, evidencia
una falta de organización y promoción de la sana convivencia, que trae como consecuencia
la violencia escolar, por lo que se hace necesario orientar al docente en el manejo de
conflictos a fin de que se pueda promover la sana convivencia mediante la construcción de
sus normas de convivencia y el establecimiento de protocolos para la atención de
conflictos.
Las organizaciones exitosas, no son las que carecen de conflictos, si no
aquellas que han podido encontrar mecanismos de regulación del comportamiento y
orientado positivamente la convivencia entre sus integrantes.
Una vez establecidos los protocolos para el manejo de conflictos, estos deben ser
socializados con toda la comunidad educativa para su conocimiento, análisis y aplicación
21
irrestricta, a fin de garantizar la igualdad en el trato bajo un enfoque de derechos y la
atención oportuna de los casos.
El manejo adecuado de los conflictos requiere de una buena práctica de
habilidades interpersonales en donde la escucha activa, el dialogo reflexivo, la empatía y
la autorregulación del comportamiento juegan un rol muy importante y deben ser
promovidos desde el liderazgo directivo de la escuela, con el apoyo de los docentes y toda
la comunidad educativa, sin embargo es un trabajo delicado, debido a su complejidad, por
lo tanto, se propone la Implementación de comunidades de aprendizaje profesional en
donde participen organizaciones como la fiscalía de la nación, el programa de vida, los
psicólogos y trabajadores sociales tanto del municipio, como de la posta de salud, que
permitan desarrollar un tratamiento adecuado a los casos que así lo ameriten. En un
espacio donde se relacionan los individuos, es normal que se den momentos de
desacuerdos por las diferentes formas de pensar, las distintas costumbres y culturas de las
personas que interactúan, sin embargo es preciso tomar acciones de prevención, que
permitan regular la forma de actuar de las personas, encontrando alternativas de solución,
para una sana convivencia.
Solucionar el deficiente uso de estrategias para la gestión de proyectos de
emprendimiento económico o social mediante el trabajo colegiado para la implementación
de estrategias didácticas es pertinente para la gestión de proyectos de emprendimiento
económico o social debido a que los docentes del área de educación para el trabajo, están
acostumbrados a trabajar con la innovación constante de proyectos en su especialidad, lo
cual es desde ya una de las características del emprendimiento, puesto que se pone a
prueba su sentido innovador.
Cada docente del área de educación para el trabajo se encuentra tiene la facultad
de poder desarrollar capacidades de emprendimiento tomando como base la especialidad
que dicta en la escuela, ya sea la especialidad de computación, electrónica, estética,
carpintería, alimentaria, textil, o carpintería, para ello es necesario que la aplique
estrategias prácticas que permitan desarrollar las capacidades reflexivas, críticas y el
desarrollo de pensamiento en alta demanda cognitiva.
Si la política educativa en la escuela se enfoca desde un principio en promover
las aptitudes emprendedoras con nuevas formas de interactuar en el proceso de
enseñanza, se podrá asegurar el egreso de estudiantes con dominio de capacidades
22
emprendedoras, que les permitan afrontar de mejor forma el panorama que les toca
experimentar ahora y en el futuro.
Para la implementación del acompañamiento en el aula, es preciso primero
establecer en el proyecto educativo, el proyecto curricular y el plan anual de trabajo una
serie de precisiones que permitan el establecimiento de una política educativa encaminada
a mejorar la práctica pedagógica, para lo cual es necesario prever los recursos económicos
y humanos que permitan preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes
mediante una apropiada planificación la cual deberá ser posteriormente monitoreada para
la correspondiente evaluación de los aprendizajes y reforzarlos mediante el fortalecimiento
de capacidades que permitan desarrollar sesiones de aprendizaje promoviendo la sana
convivencia escolar por medio de la prevención de conflictos, todo estos procesos deben
ser constantemente evaluados vinculando a todos los miembros de la comunidad educativa
de tal forma que se puedan certificar aprendizajes significativos en la competencia de
gestión de proyectos de emprendimiento.
Para el monitoreo y acompañamiento, los docentes deben tomar conciencia de lo
importante que significa una adecuada planificación e implementación, esto debe
repercutir en el desarrollo de capacidades de emprendimiento económico y social y la
motivación de la mayoría de docentes para investigar y poner en práctica el desarrollo de
estrategias que permitan desarrollar la competencia de gestión de proyectos de
emprendimiento económico o social, de esa manera se sentirán valorados apoyados para
realizar este tipo de trabajo, por tal motivo, es importante poder optimizar el sistema de
monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de educación para el trabajo, previa
coordinación para las visitas en aula.
Resulta de suma importancia, garantizar que el docente desarrolle su trabajo en un
espacio de tranquilidad donde se sienta feliz de realizar su valor y que demuestre todo lo
bueno que puede aportar para su institución educativa.
Para lograr un manejo adecuado de conflictos en el aula, por parte del
docente, se debe establecer, como política de trabajo en los procesos de planeamiento
institucional, la prioridad para tratar el manejo de conflictos en el aula, posteriormente
establecer alianzas estratégicas con entidades experimentadas en el rubro de manejo de
conflictos considerando los recursos humanos y económicos a invertir para lograr los
objetivos, los cuales deben estar considerados en la organización de la jornada laboral y
23
ser aplicados en todo el proceso de gestión de los aprendizajes como una medida de
reforzamiento a la práctica docente mediante una correcta gestión de la convivencia
escolar, con la participación de todos los estamentos de la comunidad.
La correcta gestión de la convivencia será posible con la adecuada
aplicación de las herramientas de regulación de la conducta como los acuerdos y normas
de convivencia, los protocolos de atención a los conflictos, el reglamento interno y la
práctica de habilidades interpersonales, esto permitirá una mejor organización y promoción
de la sana convivencia, que traerá como consecuencia adecuado clima laboral que
permitirá al docente aprovechar el tiempo al máximo para el desarrollo de las actividades
de aprendizaje significativos.
Los protocolos para el manejo de conflictos, así como las normas y acuerdos de
convivencia serán socializados con toda la comunidad educativa para su conocimiento,
análisis y aplicación irrestricta, a fin de garantizar la igualdad en el trato bajo un enfoque
de derechos y la atención oportuna de los casos.
Implementación de comunidades de aprendizaje profesional en donde participan
organizaciones como la fiscalía de la nación, el programa de vida, los psicólogos y
trabajadores sociales tanto del municipio, como de la posta de salud, estarán revisando
permanentemente los mecanismos reguladores de control y realizando los ajustes
necesarios para que su correcta aplicación y pertinencia.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
La visita en el aula a los docentes debe entenderse como la acción de brindar asesoría
permanente, en otras palabras, la aplicación de acciones y estrategias de soporte técnico,
mediante la cual, el directivo o equipo directivo visita, y brinda soporte y orientación
continua al maestro en temas concernientes a su labor, en ese sentido el acompañamiento
se convierte en una estrategia predominante para el afianzamiento de su profesión
docente; un afianzamiento centrado en el análisis de experiencias entre el monitor y el
monitoreado, sin distinción de jerarquía, para lo cual se hace necesaria una interacción
genuina, fomentando el trato horizontal, en un contexto de aprendizaje correlativo y de
mediación pedagógica oportuna al contexto de la escuela.
Mayor (2007), plantea la necesidad de contar con un equipo docente
cualificado y que sepa enseñar lo que le demanda la sociedad. La educación es una
24
actividad incierta y compleja donde intervienen cantidad de variables a las que no es
posible fijar reglas o técnicas universales, pero que se les pueden marcar condiciones,
instrumentos y recursos, por supuesto, preparar a los docentes para desarrollarlas.
Existen diversas estrategias para asesorar, donde la ejecución de una de ella, debe
desarrollarse de manera planeada y establecida con el conocimiento técnico del directivo
considerando la comprensión de la situación y las particularidades del docente o grupo
de docentes.
En ese sentido Mayor contribuye la importancia de contar con docentes
comprometidos con la demanda social en educación y la debida planificación de las
estrategias.
López, J. (2008), en su apartado edificar la relación de asesoramiento, un
enfoque institucional basado en la comunicación” señala la necesidad de un movimiento
previo al monitoreo que es el de la comprensión, sostiene que ese esfuerzo de
comprensión, es en sí misma un modo de intervención, dado que es imposible analizar un
sistema complejo sin intervenir en su formación de alguna manera.
Según Sánchez (2001), el asesoramiento se admite como una función
extensa de liderazgo directivo, como un proceso dinámico, de oposición, colaboración y
colegialidad, donde los directivos trabajan con las instituciones y además de estar
capacitados en determinados métodos, técnicas, contenidos y procedimientos, deben
tener habilidades que le permitan cumplir funciones de actividad de instituciones y sujetos.
Sánchez (2008:28) señala que la asesoría ayuda y prepara las evoluciones de
cambio y avance profesional. Se trata de un proceso de trabajo y resolución de problemas
en común entre colegas, un transcurso de facilitación de relaciones críticas y reflexivas
entre docentes sobre la cultura y la práctica pedagógica.
Como se puede observar, Sánchez considera que el asesoramiento facilita
los procesos de cambio y mejora profesional para la resolución de problemas.
Las Comunidades de aprendizaje profesional han llegado a constituirse, como una
forma de funcionamiento que implica un trabajo colaborativo, centrado en la mejora de los
logros de aprendizaje, como dicen: Dufour y Eaker, (1998) La maniobra más competente
para una mejora de los aprendizajes, es el desarrollo de la capacidad de todo el personal
del centro de formación para desempeñarse como comunidad profesional de aprendizaje.
25
El párrafo anterior considera la comunidad de aprendizaje como una de las
estrategias más prometedora para la mejora continua de la mejora de la capacidad del
personal del centro de formación.
Bolam (2005); Stoll y Louis, (2007) consideran que el modo más seguro de
lograr y mantener la mejora, es la construcción de una comunidad profesional de
aprendizaje. Las comunidades de aprendizaje profesional, son uno de los mejores
mecanismos para promover la mejora auto sostenida, así como para lograr mejor el
aprendizaje de los estudiantes. Como comunidad de práctica, conducen el conocimiento
adquirido sobre buenas maneras de enseñar, una acción común del establecimiento
escolar, configura una identidad a los participantes.
Como se puede apreciar, los autores antes mencionados consideran a la
comunidad de aprendizaje como el medio más efectivo de mantener la mejora de la
escuela.
Escudero (2009), señala que “el concepto de comunidad supone la calidez
de relaciones entre las personas, sin embargo también puede concebirse como una nueva
manera de invadir la intimidad. Su cercanía permite un acercamiento de las partes, pero
también se puede interpretar como un medio sutil de control y vigilancia La sensación de
pertenencia a una comunidad garantiza afiliación, pero también puede generar divisiones
por sentido de pertenencia y enfrentamiento entre grupos dentro de la escuela
estableciendo la base de conflictos ampliamente conocidos.
Escudero resalta la importancia de la calidez de relaciones entre personas y
el sentido de pertenencia a una comunidad fortaleciendo las relaciones de trabajo en
equipo en beneficio de las escuelas.
En la dimensión correspondiente a la gestión curricular, la implementación de
estrategias didácticas, mediante el trabajo colegiado, para la gestión de proyectos de
emprendimiento económico o social con los docentes del área de Educación para el
Trabajo resulta pertinente en la razón de que esta competencia resulta una novedad para
la mayoría de docentes, los cuales venían trabajando con competencias distintas, referidas
principalmente a la gestión, ejecución y aplicación de tecnologías en procesos productivos,
es decir se preparaba al estudiante para acceder a un puesto de trabajo, especializándolo
en un algún módulo de formación técnica y por lo tanto se brindaba mayor atención a las
técnicas operativas de la especialidad en la que se formaba al estudiante, pero en la
actualidad, con la versatilidad de los oficios hoy en día, es necesario formar al estudiante
26
con otras características que le permitan actualizarse y emprender por sí mismo la
generación de su propio empleo.
El contexto actual del mercado laboral y la tendencia señala que no hay un empleo
que se mantenga con las mismas características y los trabajos se realizan con mayor
ventaja, cuando son elaborados en equipos desde los servicios, hasta los trabajos de
producción.
La ejecución de la visita de aula a los docentes, es una práctica que está
contemplada dentro las funciones del líder pedagógico, por tal motivo, la vista en el aula a
los docentes del área de Educación para el Trabajo permitirá verificar la práctica
pedagógica, dicho acompañamiento es una necesidad y parte de los enfoques
transversales del currículo nacional
Los docentes del área de Educación para el Trabajo, están dispuestos a asumir las
responsabilidades que logren en ellos el manejo de las nuevas capacidades asignadas a
su área, para lo cual son conscientes que deben realizar un arduo trabajo si desean
lograrlo.
Los siete enfoques transversales del Currículo Nacional se hacen muy necesarios
en la práctica de los docentes, sobre todo en esta institución educativa, donde al parecer
la rutina, el agotamiento profesional y los problemas económicos, están ganando terreno a
la vocación docente trayendo consigo un clima inadecuado y por consiguiente el poco nivel
de resultado de los aprendizajes.
En el Protocolo de Acompañamiento Pedagógico MINEDU (2013) se considera una
estrategia para el mejoramiento de la formación del docente en servicio y se implementa
mediante tres formas de intervención: acompañamiento en el aula, talleres de actualización
docente, liderados por el formador, quien brinda soporte pedagógico y micro talleres, a
cargo de los acompañantes pedagógicos o de las docentes coordinadoras en su rol de
acompañantes.
La evaluación del trabajo docente no es una ciencia, es un mecanismo que busca
contribuir mejorando la calidad de la educación mediante el fortalecimiento de la calidad
docente.
La Escuela Concertada Solaris N°82105 del distrito de El Porvenir, provincia de La
Libertad, logra bueno niveles de aprendizaje, y los casos de bulliyng entre sus estudiantes
27
están en nivel cero, lo que se ha logrado promoviendo una propuesta pedagógica cuyo
objetivo es fortalecer la autoestima.
Esta institución educativa se encuentra ubicada en una zona de pobreza extrema
con altos índices de violencia social. Sin embargo, la propuesta de enseñanza ha resultado
beneficiosa para muchas familias, y niños debido a que su práctica pedagógica está
basada en un trato horizontal, la tolerancia, el respeto, la escucha y la empatía. Enseñan
a los niños a cohabitar en un ambiente democrático y a remediar sus diferencias mediante
el diálogo, de esta manera convierten su ambiente escolar en un contexto cálido, atractivo,
lo que beneficia el desarrollo de su asertividad y autoestima, y sobre todo, que logren
óptimos niveles de aprendizajes.
Esta pedagogía se sustenta en diversas estrategias que los invita a proponerse
retos que rompen barreras y genera respeto y confianza entre docentes y estudiantes ,
acompañadas de una pedagogía del afecto, Estas labores son seguidas por un
compromiso directo con los padres de familia mediante visitas domiciliarias para conocer
el entorno del estudiante.
La visita de aula a los docentes se debe entender como un suceso de brindar
orientación permanente, es decir, el desarrollo de tácticas y acciones de soporte técnico,
mediante de los cuales, una directivo o equipo directivo visita, apoya y brinda
asesoramiento permanente al profesor en temas selectos a su práctica en ese sentido el
acompañamiento se debe ver como el recurso pedagógico predominante para el
fortalecimiento profesional de los docentes; basado en el intercambio de prácticas entre el
acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía, para
lo cual se demanda interacción auténtica, en un clima de relaciones horizontales, y en un
ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la
institución educativa.
28
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia gestión de proyectos de emprendimiento económico o social del VI
ciclo en el área de educación para el trabajo de la I.E. Domingo Mandamiento Sipán -Ugel 09 Huaura
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel de logro en la competencia gestión de proyectos de emprendimiento económico o social del VI ciclo en el área de Educación para el trabajo de la I.E. Domingo Mandamiento Sipán”
Optimizar el sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de EPT
Monitoreo Acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Visita al aula Jornadas de reflexión sobre la importancia del acompañamiento pedagógico desarrollar Establecer un cronograma consensuado para el monitoreo y acompañamiento
80% en la aplicación de estrategias que promuevan el análisis, la reflexión y le mejoramiento de la planificación y ejecución de la práctica docente.
Orientar el uso de estrategias de gestión de proyectos de emprendimiento económico o social
Gestión Curricular Trabajo colegiado Realización de talleres sobre el emprendimiento y la estrategias de su desarrollo Realizar GIA para intercambiar experiencias Visitas de aula
75% en la aplicación de estrategias que promuevan el desarrollo de capacidades de emprendimiento en la práctica pedagógica.
Mejorar el manejo de conflictos en el área de educación para el trabajo
Convivencia escolar Comunidades de Aprendizaje
Análisis de la normatividad referente a la atención de conflictos en el aula Construcción de normas de convivencia Establecimiento de protocolos de atención para el manejo de conflictos
02 jornadas 02 charlas 03 talleres
Fuente: Elaboración propia.
29
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A S O N
A1 Jornadas de reflexión sobre la importancia del acompañamiento pedagógico desarrollar
2 jornadas sobre la importancia del
acompañamiento pedagógico
Equipo directivo
• Docentes
• Equipo directivo
• CNEB
• Marco del buen desempeño docente
• Manual de monitoreo y acompañamiento
X
X
Optimizar el sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de EPT
A2 Establecer un cronograma consensuado para el monitoreo y acompañamiento
4 visitas al aula para el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Equipo directivo
• Docentes
• Equipo directivo
• Reglamento interno
• Acta de reunión
• Calendarización
X X
X
X
X
X
X
X
X
Orientar el uso de estrategias de gestión de proyectos de emprendimiento económico o social
B1.- Realización de talleres sobre el emprendimiento y la estrategias de su desarrollo
Empoderamiento de estrategias para promover el emprendimiento
Subdirector del área
• Docentes
• Equipo directivo
• CNEB
• Guía de emprendimiento
• Separata sobre emprendimiento
X X
X X
B2.- Realizar GIA para intercambiar experiencias
04 GIA al año Subdirector del área
• Docentes
• Equipo directivo
• CNEB
• Marco del buen desempeño docente
X
X X
X
Mejorar el manejo de conflictos en el área de educación para el trabajo
C1 Análisis de la normatividad referente a la atención de conflictos en el aula
Establecer los protocolos de atención para el manejo de conflictos
• Equipo Directivo
• Coordinador de Toe
• Comunidad educativa
• Manual de atención de conflictos en las escuelas
C2 Construcción de normas de convivencia
Establecer normas de convivencia con la participación de toda la comunidad educativa Evaluar las normas de convivencia
• Equipo Directivo
• CONEI
• Comunidad educativa
Manual de convivencia escolar 2018
X X
X
X
X
X
X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
30
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Jornadas de reflexión sobre la
importancia del acompañamiento
pedagógico desarrollar
Papel sábana autofinanciado 10,00
Aula de innovación autofinanciado 40,00
Fotocopias diversas autofinanciado 20,00
Realización de talleres sobre el emprendimiento y la estrategias de su desarrollo
Aula de innovación autofinanciado 40,00
Fotocopias diversas autofinanciado 20,00
Papel sábana autofinanciado 12,00
Análisis de la normatividad referente a la atención de conflictos en el aula Construcción de normas de convivencia Establecimiento de protocolos de atención para el manejo de conflictos
Aula de innovación autofinanciado 40,00
Fotocopias diversas autofinanciado 30,00
Papel sábana autofinanciado 9,00
TOTAL 221
31
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
(evidencia que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según
el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de
Logro
A1 Jornadas de reflexión sobre la importancia del acompañamiento pedagógico desarrollar
4 Fotografías
Actas de reunión Equipo
directivo 1 mes
Aporte de docentes capacitados en el
tema
Involucrar a los docentes capacitados en la conducción de la
jornada
A2 Establecer un cronograma consensuado para el monitoreo y acompañamiento
4 Cronograma de
monitoreo consensuado
Equipo Directivo Docentes
1 mes Actividades
programadas por la Ugel o el municipio
Reajustar el cronograma de
monitoreo
B1.- Realización de talleres sobre el emprendimiento y la estrategias de su desarrollo
3
Fotografías Actas de reunión
Planificación curricular
Equipo directivo
3 meses Algunos docentes están capacitados en emprendimiento
Comprometer a los docentes capacitados
B2.- Realizar GIA para intercambiar experiencias
4
Fotografías Actas de reunión
Lista de asistencia docente
Equipo Directivo Docentes
4 meses Docentes con experiencias
enriquecedoras
Alternar la intervención de los docentes
conductores de las GIAS
C1 Análisis de la normatividad referente a la atención de conflictos en el aula
4
Actas de reunión Lista de asistencia
docente Fotografías
Equipo Directivo
Docentes tutores 1 mes
Desconocimiento de la normatividad
vigente
Análisis profundo de la normatividad vigente
C2 Construcción de normas de convivencia 3
Normas de convivencia escolar
Comunidad escolar 2 meses Indiferencia del
personal
Sensibilización y Socialización oportuna
de las normas
32
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
33
Conclusiones
La principal característica de un liderazgo directivo, está en su carácter pedagógico, y su
actuación debe estar siempre acomodada hacia el mejoramiento del logro de los
aprendizajes.
Resulta imprescindible desarrollar un acompañamiento oportuno a la práctica
docente, que permita reflexionar sobre la manera en que se viene conduciendo y la
efectividad que logra en el desarrollo de los aprendizajes.
Cuando un docente es motivado y asesorado de manera oportuna, estará en
mejores condiciones para desarrollar su labor en beneficio de sus estudiantes y la
comunidad educativa en general.
Visto desde un enfoque transformacional, el desarrollo de la competencia para
gestionar proyectos de emprendimiento, favorecerá a la comunidad educativa en general,
estableciendo nuevas formas de afrontar los problemas que se les presenten.
La buena convivencia en el aula y la autorregulación del comportamiento, permitirá
optimizar el tiempo y desarrollar las sesiones de aprendizaje en un ambiente apropiado
para lograr mejores resultados
Para lograr mejorar el servicio educativo, es preciso, movilizar a todos los agentes
de la comunidad educativa, valorando sus aportes y brindándoles el espacio oportuno para
su participación.
34
Referencias
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desde la práctica educativa, Salesianos Impresores S.A., chile
Unesco. (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas.
Lima, Perú: Lance Grafico S.A.C.
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS
CAUSAS
fur
Fuente: Elaboración propia.
PROBLEMA
“Bajo nivel de logro en la competencia gestión de proyectos de emprendimiento económico o social de estudiantes del área de educación para el trabajo en la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán-
Deficiente uso de estrategias para gestión de
proyectos de emprendimiento de los docentes
del área de educación para el trabajo.
Limitado uso de material
concreto en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
INSATISFACCIÓN POR LA
FORMACIÓN EN EDUCACION PARA EL
TRABAJO
DESINTERÉS POR EL APRENDIZAJE
Y DESARROLLO PERSONAL
Inadecuado clima de
convivencia en la
institución educativa
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
PARA EMPRENDER PROYECTOS
ECONOMICOS O SOCIALES
PROBLEMAS DE AUTORREGULACION EN
DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Docentes no contextualizan
estrategias de gestión para
proyectos de emprendimiento en su
programación curricular
37
ÁRBOL DE OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fuente: Elaboración propia, 2016.
Mejoramiento del nivel de logro en la competencia gestión de proyectos de emprendimiento económico o social de estudiantes del VI ciclo del área de educación para el trabajo en la Institución Educativa Domingo Mandamiento Sipán
Aplicar eficientemente las estrategias didácticas para la
gestión de proyectos de emprendimiento
Contextualizar las programaciones curriculares de manera pertinente
para el logro de la gestión de proyectos de emprendimiento
Promover adecuadamente
la convivencia en la
institución educativa
Mediante la
autorregulación
Usar adecuadamente el material
concreto en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
APLICAR ADECUADAMENTE LAS
ESTRATEGIAS DE EMPRENDIMIENTO APLICAR EL USO DE MATERIAL
CONCRETO
MEJORAR EL NIVEL DE SATISFACCION
DEL SERVICIO EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
MEJORAR EL MANEJO DE
CONFLICTOS EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Aprendizajes
significativos
Estudiantes
motivados
Estudiantes
motivados
Óptimas condiciones
para el aprendizaje
Mejorar niveles de Logro de
aprendizaje
38
Fuente: Elaboración propia.
Problema “Bajo nivel de logro en la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social en la institución educativa Domingo Mandamiento Sipán
del distrito de Hualmay Ugel Huaura
Propuestas de solución Objetivo General: “Elevar el nivel de logro en la competencia gestiona proyectos de emprendimiento económico o social del VI ciclo en la institución educativa Domingo Mandamiento Sipán del distrito de Hualmay, Ugel 09 Huaura
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Deficiente uso de estrategias de gestión de proyectos de emprendimiento económico o social
E1 Docentes con dificultad para gestionar proyectos de emprendimiento económico o social
OE 1 Orientar el uso de estrategias de gestión de proyectos de emprendimiento económico o social
E1 Implementación de estrategias didácticas a través del trabajo colegiado para la gestión de proyectos de emprendimiento económico o social con los docentes del área de EPT
C2 Escaso monitoreo y acompañamiento
E2 Escasa capacidad de habilidades comunicativas
OE 2 Optimizar el sistema de monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de EPT
E2 Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de EPT para acompañar la práctica pedagógica
C3 Deficiente manejo de conflictos
E3 Violencia escolar
OE 3 Mejorar el manejo de conflictos en el área de educación para el trabajo
E3 Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para orientar las estrategias de resolución de conflictos
Meta: 70% de cumplimiento de objetivos.
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MATRIZ DE COHERENCIA
MODELO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
ENCUESTA A DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “DOMINGO MANDAMIENTO SIPÁN
Respetable colega, la presente encuesta tiene como finalidad conocer tu apreciación sobre la gestion de proyectos de emprendimiento y la convivencia en los estudiantes de nuestra
institución educativa. Para tal efecto confiamos en su valioso aporte con el desarrollo de la misma.
Preguntas Respuestas
1.-¿Qué estrategias incorporadas en tu planificación
permiten desarrollar la gestión de proyectos de
emprendimiento ?
2.-Qué estrategias de gestión de proyectos de
emprendimiento te parecen más eficaces ¿por qué?
3.- ¿Considera importante desarrollar estrategias de
gestión de proyectos de emprendimiento ¿Por qué?
4.- Cual es tu forma de atender los conflictos en el
aula?
5.-piensas que se respetan las normas de convivencia
en el aula el aula? ¿de qué forma?
6.-¿Aplicas el protocolo para la atención de conflictos
en el aula? de qué forma
7.- ¿consideras importante el buen clima de
convivencia en el aula para el desarrollo de las clases?
8.-¿Cómo promoverías el buen clima de convivencia
en la escuela?
Fuente: Elaboración propia.
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Anexo N° 03: ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL ÁREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DOMINGO MANDAMIENTO SIPÁN
Estimado estudiante, la presente encuesta tiene como finalidad conocer tu apreciación sobre la convivencia en nuestra institución educativa. Para tal efecto confiamos en su valioso aporte
con el desarrollo de la misma.
Preguntas Respuestas
1.- ¿Consideras tu escuela como un lugar seguro y
pacífico?¿por qué
2.- ?¿Hay violencia en tu escuela? ¿De qué forma?
3.- ¿Quién debe cuidar la disciplina en el colegio? ¿De
qué manera?
4.- ¿te gusta elaborar proyectos en tu especialidad?
¿Por qué?
5.- ¿aplicas el modelo CANVAS para tus proyectos?
¿Por qué?
6.-¿aplicas la técnica AIDA para el mercadeo? ¿Por
qué?
7.- ¿aplicas la técnica SCAMPER ? ¿Por qué?
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: elaboración propia
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Actividades se sensibilización de
emprendimientos