Módulo 5 Diseño de proyectos de Aprendizaje

Módulo 5: Diseño de proyectos de aprendizaje

Propósito

El participante utilizará las tecnologías de la información y de la comunicación para el diseño o

adaptación de experiencias de aprendizaje elaborando un proyecto que integre dos productos:

1. La Planeación del proyecto

Presentando recursos e indicaciones para que otros docentes puedan implementar este mismo proyecto.

Especificando las instrucciones para que los alumnos puedan llevar a cabo actividades que los conduzcan a una

propuesta de solución ante una situación problematizadora planteada en el proyecto.

2. Un Ejemplo de los productos que tendría que elaborar el alumno

Cumpliendo con la planeación presentada en el primer producto.

Que esté elaborado con dos herramientas de escritorio y una de comunicación y/o colaboración.

Descripción

En esta unidad se ofrecen recursos de apoyo para la elaboración del Proyecto que es parte de la

certificación docente.

A continuación se muestra un esquema general de los elementos que debe contener el proyecto:

La parte de la planeación del proyecto que se dirige a los alumnos debe tener una estructura en la que se

proponga un contexto o situación problematizadora que lleve a los alumnos, a través de una pregunta

generadora, a presentar una propuesta de solución realizando actividades que integren el uso de la tecnología.

La estructura que se propone seguir es la que se muestra con el esquema siguiente:

Guía temática

Temas y subtemas

A continuación se presentan los temas y subtemas que deben cubrirse en este módulo así como los recursos y

el tiempo necesario para llevar a cabo cada uno.

Esta guía puede servirle al instructor para planear la agenda delcurso con sus alumnos.

DISEÑO DE PROYECTOS

Temas Subtemas Recursos Tiempo

IntroducciónPropósito 5 min.

Descripción Esquema integrado 5 min.

Fundamentación

Estándares de ISTE-UNESCO Presentación 30 min.

Norma de certificación

"Elaboración de Proyectos de Aprendizaje integrando el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación"

Indicadores de evaluación:

Indicadores Producto 1 Indicadores Producto 2

30 min.

Características del proyecto

Estructura Esquema integrado

1. Lo que se quiere lograr

Objetivos superiores

Imágenes

Estándares de ISTE

15 min.

Estándares para estudiantes ISTE

Taxonomía de Bloom para la era digital

Esquema de los niveles superiores de pensamiento

2. Contexto

Situación de Aprendizaje Pregunta Generadora

Artículos:

Reflexiones sobre la Pregunta Guía

La pregunta es la respuesta 3 categorías de preguntas;

distinciones cruciales

15 min.

3. Actividades

Preguntas guía Tareas Subproductos

Esquema Descripción de Herramientas

de Andamiaje Ejemplos de Herramientas

de Andamiaje Ideas de productos

15 min.

4. Integración de la tecnología

Artículos:

Categorías de uso de la tecnología

Seleción de páginas Web

15 min.

5. Evaluación

Documentos:

Ejemplos de productos Estructura de una rúbrica

P. Web Rubistar

15 min.

Tareas

Proyecto 1

Presentación Ecosistema de la Tundra

Propuesta de protección de la Tundra

60 min.

Evaluación del ejemplo Indicadores del Producto 1

30 min.

Proyecto 2 Menús nutritivos mexicanos

30 min.

Evaluación del ejemplo Indicadores del Producto 1

30 min.

Actividad de CoevaluaciónUtilizando los indicadores calificar el trabajo de otro compañero y compartir la retroalimentación.

60 min.

Fundamentación

Estándares ISTE-UNESCO

La siguiente presentación describe aspectos relacionados con la elaboración de proyectos y la incorporación de

los estándares tecnológicos para docentes y estudiantes.

Presentación estándares para el proyecto

Indicadores de la Norma

Para validar que el proyecto elaborado cumpla con los requisitos necesarios para obtener la certificación, se

adjunta un formato con los indicadores de evaluación para cada uno de los elementosque forman parte del

proyecto:

1. Indicadores de evaluación: Planeación

2. Indicadores de evaluación: Ejemplo

Una vez que los productos del Proyecto de Aprendizaje estén terminados deberán ser enviados desde la sección de

Proyectos de este sitio a su instructor.

Los archivos y carpetas principales de sus productos deben tener la siguiente nomenclatura: Producto1_SuNombre y

Producto2_SuNombre.

Deberá realizar las autoevaluaciones de sus productos y adjuntarlas en la misma sección.

Este requerimiento es indispensable para su certificación ante El Conocer.

INDICADORES DE LA NORMA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

(Nota: La entrega de este producto debe hacerse desde el sitio de www.certificacion-docente.org y deben presentarse todos los archivos correspondientes en una carpeta comprimida llamada Prod1_SuNombre.

Al terminar su proyecto realice una autoevaluación, utilizando este documento y envíelo desde el mismo sitio. Este es un requerimiento indispensable para su certificación ante El Conocer. )

PRODUCTO 1

Planeación del proyecto de aprendizaje (Elaborado por el docente)

1. La propuesta elaborada de Ubicación Curricular del proyecto de aprendizaje:(Dirigida a otros docentes, asesores, coordinadores académicos o directores)

Cumple

a) Indica la asignatura y temas que se cubren en el proyecto de aprendizaje.

Se espera en esta parte, que se indiquen claramente todos los temas y asignaturas que se incluyen en el proyecto. (Incluir ubicación curricular de acuerdo al plan de estudios que aplique, p. ej. RES, RIEB)

b) Indica la población a quien va dirigido el proyecto de aprendizaje.

Indicar el nivel educativo, grado, carrera o población a quien va dirigido el proyecto.

c) Indica el número de sesiones que se requieren para llevar a cabo el proyecto de aprendizaje de acuerdo con los lineamientos establecidos por la institución / organismo / organización / política pública.

Indicar cuántas sesiones son necesarias para desarrollar el proyecto y de cuánto tiempo cada una. Esto debe relacionarse con los planes y programas de la SEP.

d) Indica el equipo requerido / modelo de equipamiento

Indicar si se dispone de una computadora por alumno, por pareja, por grupo o se acude a la sala de cómputo.

2. La propuesta elaborada de la Ficha Técnica del proyecto de aprendizaje:(Dirigida a otros docentes, asesores, coordinadores académicos o directores)

Cumple

a) Indica el nombre de autor del proyecto de aprendizaje.

Incluir su nombre dentro de esta ficha técnica.

b) Especifica el recurso tecnológico utilizado para la elaboración del presente proyecto de aprendizaje

Puede ser que esta ficha técnica se publique desde algún repositorio en línea y con la finalidad de invitar a otros docentes a revisarla, se debe indicar el tipo de archivo en el que está elaborado.

c) Enlista todas las herramientas tecnológicas que se requieren para implementar el proyecto de aprendizaje, incluye al menos dos herramientas de escritorio y una de colaboración.

Enlistar el software o aplicaciones que requerirán los alumnos para llevar a cabo el proyecto. Esta información le servirá a otros docentes para incluir todos los recursos necesarios si fuera a implementar su proyecto.

d) Especifica equipo de cómputo y periféricos a utilizar (hardware).

Igual que el punto anterior, enlistar el hardware a utilizar, por ejemplo, bocinas, micrófono, impresora, etc.

e) Señala las herramientas de colaboración y comunicación requeridas para recibir retroalimentación de parte de otros docentes sobre el presente proyecto de aprendizaje: cuenta de correo electrónico / dirección de un blog / dirección de una wiki / página web / sección de comentarios / encuesta de evaluación / formato de evaluación /documentos en sitios virtuales.

Incluir un medio de contacto con el autor para que otros docentes o formadores le den retroalimentación sobre la planeación de su proyecto. Sugerencias, recursos, mejoras o dudas que pueda tener respecto a la implementación.

f) Incluye al menos una referencia a un documento / guía / tutorial / manual / dirección de un curso en línea / libro, que refuerce los contenidos del proyecto de aprendizaje y apoye el desarrollo profesional de otros formadores. Indicando la finalidad de la misma.

Puede ser un tutorial para crear videos, blogs, etc. si es que en el proyecto se pide el uso o elaboración de estos recursos. Pueden ser también recursos relacionados con el tema curricular como libros electrónicos, talleres, ensayos o documentos relacionados.La finalidad es que apoyen el desarrollo profesional de otros formadores.

g) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y materiales utilizados en la implementación del proyecto.

Se tienen que indicar juntas, en una misma sección, todas las referencias web, recursos e imágenes utilizadas para la elaboración de la planeación del proyecto.

A partir de esta sección, la planeación se dirige a los alumnos y puede estar en otro documento diferente.Guía para el alumno

3. La propuesta elaborada de la Introducción del proyecto de aprendizaje: (Dirigida al alumno para motivar o despertar su interés al resolver un problema social)

Cumple

a) Describe una situación de aprendizaje en la que se plantea un problema de la vida real que tiene más de una solución correcta posible.

El objetivo de este elemento es involucrar al alumno en una situación real en la que pueda aplicar los contenidos del proyecto para dar solución a un problema. Es importante resaltar que esta situación de aprendizaje puede encontrarse al inicio de su plan curricular, como introducción a las actividades, como justificación del proyecto, como contexto del plan curricular para abordar una materia.Puede darse a través de un video o con la lectura de un texto. Lo importante es que indique de qué manera se logrará enganchar a los alumnos en el tema a través de una situación real.Puede estar dirigida a los alumnos o a otros docentes.

b) Incluye una pregunta / un modelo / una simulación donde se integre el problema y se invite al participante a proponer una solución.

En este apartado se debe incluir una pregunta generadora o esencial que se derive de la situación de aprendizaje y en la que se plantee un problema o un proyecto que tenga más de una solución: Es muy importante que esta pregunta o simulación se relacione directamente con el contexto que el docente ha definido. Para poder identificar si este indicador está correctamente incluido se recomienda que la solución al problema no sea una sola, que tampoco sea enlistar o repetir los contenidos temáticos sino que la pregunta lleve a los alumnos a la aplicación de los contenidos de una manera original.

c) Especifica el producto final que se debe elaborar para presentar la solución al problema que el docente planteó.

Debe indicarse el producto final que el alumno va a desarrollar que responda a la pregunta generadora y proponga una solución al problema planteado.Sin embargo, si el producto final del proyecto se integra con todas las actividades propuestas, puede ser que esto no se especifique, ya que es parte de la metodología misma, por lo que debe considerarse como producto final, cada uno de los subproductos de las actividades. Lo único que debe verificarse es que con el conjunto de estas actividades se resuelva la pregunta planteada o exista relación directa con la situación de aprendizaje

d) Especifica que el producto final debe elaborarse con al menos dos herramientas de escritorio y una de colaboración.

Por Norma debe solicitarse un producto final que esté formado con al menos tres recursos especificados. Los archivos o recursos del producto final deben estar vinculados para que desde uno de ellos se abran los demás.

Puede ser que el producto final sea el portafolio de todas las actividades y que el uso de las herramientas tecnológicas se dé en una o en varias de ellas.

e) Define las características de entrega del producto final.

Indicar las características de contenido que aseguren la calidad del trabajo final y que deben estar relacionadas con los aprendizajes esperados así como las características tecnológicas del mismo.Estas características pueden estar descritas en cada una de las actividades en el caso de que el producto final sea un portafolio de actividades.

f) Muestra coherencia con la situación de aprendizaje, la pregunta / modelo / simulación y el producto final que debe elaborarse.

La coherencia se identifica cuando dentro de la situación de aprendizaje se deriva la pregunta y el producto final permite dar respuesta o solución.En el caso de que el producto final sea el portafolio de actividades es necesario analizar si cada actividad está vinculada y se considera para ser parte del proyecto o la solución.

4. La propuesta elaborada de las Actividades del proyecto de aprendizaje: Cumple

a) Indican las acciones que deben llevarse a cabo para la elaboración de un sub producto.

En cada actividad planteada se define lo que el alumno va a hacer.

b) Especifican claramente las instrucciones requeridas para su desarrollo.

Se define cómo va a realizar el subproducto propuesto en cada actividad.

c) Incluyen una pregunta guía en cada actividad para justificar el trabajo que se va realizar.

La respuesta a la pregunta guía se obtendrá como resultado de la actividad. El desarrollo secuencial de las actividades, logrará los aprendizajes necesarios para elaborar el producto final.Estas preguntas pueden ser preguntas de contenido y estar ubicadas al inicio de la planeación curricular.

d) Señalan si se trabaja de manera individual / por parejas / por equipo / grupal.

En cada actividad se indica la forma de trabajo, si no se especifica, se considerará trabajo individual.

e) Indican las herramientas y recursos tecnológicos a utilizarse en cada actividad.

Aunque se citaron de manera general en la ficha técnica, en cada actividad se deben indicar los recursos y herramientas necesarias para llevarla a cabo ya que los alumnos deben estar enterados de los recursos necesarios para realizar las actividades y por lo general la ficha técnica es de uso exclusivo del docente.

f) Proponen el uso de un procesador de textos para realizar actividades que incluyan la elaboración de al menos un documento.

Solicitar que los alumnos elaboren una parte del producto final con esta herramienta.Considerar que en el producto final debe incluir todos los indicadores del producto 2 para la sección 7.

g) Señalan el uso de una hoja de Solicitar que los alumnos elaboren una parte del producto final con esta herramienta.

cálculo para realizar actividades que incluyan el procesamiento de datos con fórmulas / funciones / gráficas / estadísticas / ordenamiento / filtrado de información.

Considerar que en el producto final debe incluir todos los indicadores del producto 2 para la sección 8.

h) Implican el uso de un software para crear presentaciones que incluyan diapositivas con texto / imágenes / audio / video / animaciones / transiciones.

Solicitar que los alumnos elaboren una parte del producto final con esta herramienta.Considerar que en el producto final debe incluir todos los indicadores del producto 2 para la sección 9.

i) Sugieren el uso de herramientas de investigación para buscar, seleccionar y evaluar información.

Especificar alguna herramienta de investigación como Google, Bing, Yahoo, etc.

j) Indican el uso de herramientas de comunicación en línea para compartir información con otros.

Especificar alguna herramienta de comunicación como correo electrónico, Wiki, blog, etc. En la que se comparta información.Es importante definir las reglas que deberán seguir los alumnos como el número de participaciones solicitadas, el uso de la ética, legalidad y respeto para enviar o compartir información.

k) Señalan el uso de herramientas de colaboración para retroalimentar y trabajar con otros.

Especificar alguna herramienta de colaboración como correo electrónico, Wiki, blog, etc., en la que se retroalimente el trabajo elaborado por sus compañeros.Es importante definir las reglas que deberán seguir los alumnos como el número de participaciones solicitadas, el uso de la ética, legalidad, respeto y que fundamenten los comentarios o la retroalimentación proporcionada al trabajar con sus compañeros a distancia.Considerar que en el producto final debe incluir todos los indicadores del producto 2 para la sección 10.

l) Proponen actividades donde los participantes utilizan la tecnología para crear otros recursos relacionados con el producto final.

Solicitar a sus alumnos que utilicen al menos un recurso o herramienta diferente a las dos de escritorio y a la de colaboración solicitadas, para elaborar parte del producto final.

m) Sugieren el uso de un Objeto de Aprendizaje / software educativo para introducir / practicar algún tema o contenido del proyecto de aprendizaje.

Utilizar algún recurso o software educativo relacionado con el tema.Pueden utilizarse las OdA de HDT, sitios con ejercicios de matemáticas o de ortografía, simuladores de ciencias, actividades del programa Clic o de jClic como crucigramas, sopas de letras, etc.

n) Muestran coherencia con el producto final que se debe entregar.

Las actividades o tareas deben conducir, de forma secuenciada, a elaborar el producto final.Cada actividad debe aportar algún conocimiento relacionado con el tema, que ayude al alumno a presentar la solución al problema con su producto final.

5. La propuesta elaborada de la Evaluación del proyecto de aprendizaje:

a) Incluye en una herramienta tecnológica los criterios de desempeño para evaluar cada una de las actividades que el participante debe realizar mediante rúbricas / listas de cotejo / portafolio de evidencias.

Especificar para cada subproducto elaborado en las tareas y actividades propuestas, las características de evaluación.

b) Incluye en una herramienta tecnológica los criterios de calidad / características de entrega para evaluar el producto final como rúbricas / listas de cotejo / portafolio de evidencias.

Especificar cuál es el producto final que deben elaborar y las características de evaluación con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos.

c) Propone recursos tecnológicos para realizar una actividad de coevaluación / autoevaluación utilizando los criterios propuestos.

Es necesario estipular en alguna de las actividades que los alumnos deben realizar la autoevaluación de su trabajo o la coevaluación de los trabajos de sus compañeros. Puede ser utilizando la misma rúbrica / lista de cotejo o la participación en una Wiki o Blog. Lo importante es fomentar la colaboración en el alumno.

INDICADORES DE LA NORMA PARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

(Nota: La entrega de este producto debe hacerse desde el sitio de www.certificacion-docente.org y deben presentarse todos los archivos correspondientes en una carpeta comprimida llamada

Prod2_SuNombre. Procure que esta no exceda de 64 MB.

Al terminar su proyecto realice una autoevaluación, utilizando este documento y envíelo desde el mismo sitio. Este es un requerimiento indispensable para su certificación ante El Conocer. )

PRODUCTO 2

Ejemplo del producto final que debe elaborar el alumno

6. La presentación del producto elaborado: CUMPLE

a) Inicia con una pregunta / un modelo / una simulación donde se integre un problema y se invite al participante a proponer la solución de acuerdo con lo definido en la introducción del proyecto

Se inicia con la pregunta generadora propuesta por el docente para mostrar con su trabajo final, la respuesta al problema planteado.

de aprendizaje y un hipervínculo a cada elemento del producto.

Puede ser un lanzador hecho con otra herramienta diferente, que integre o vincule los archivos o recursos de su producto final (2 de escritorio y uno de colaboración).

b) Integra un índice / tabla de contenido / menú principal con el que se vincula el contenido del producto final.

Este índice puede ser parte del lanzador de inicio y estar relacionado con los temas a tratar en el producto o con los archivos que integra el producto final.

c) Integra las características solicitadas en el proyecto de aprendizaje, originalidad y coherencia entre el problema y la solución propuesta.

Fomentar la creatividad, buscar que los trabajos de los alumnos sean diferentes entre ellos y que responda claramente el problema planteado en la situación de aprendizaje.

d) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y materiales utilizados.

Incluir las referencias que utilizó el alumno en las actividades de investigación, recursos y herramientas a lo largo de su proyecto.

7. Los contenidos elaborados del producto con el procesador de textos: (Es necesario cumplir con todos los requerimientos técnicos indicados)

CUMPLE

a) Presentan: Formato de texto como tipo de letra /

color de letra / tamaño de letra / estilo de texto;

Formato de párrafo como interlineado / espaciado / alineación / sangrías;

Una tabla con bordes / sombreado / estilo / celdas combinadas.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.Debe integrar al menos una característica de cada uno de los tres puntos presentados.

b) Contienen Encabezado / pie de página; Listas numeradas / con viñetas; Páginas numeradas; Imágenes prediseñadas / de archivo.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.Debe integrar al menos una característica de cada uno de los cuatro puntos presentados.

c) Incluyen elementos de colaboración para recibir / dar retroalimentación como control de cambios / comentarios.

Asegurar que el alumno trabaje de forma colaborativa con sus compañeros. Puede utilizarse como parte de la coevaluación.Es importante guardar una versión en la que se visualicen los cambios y enviarla antes de haberlos aceptado. Esta versión puede ser en formato de texto o .pdf.

d) Tienen formato de texto protegidos contra cambios.

La versión final entregada debe estar protegida contra cambios.

e) Están guardados con un formato de archivo diferente con el que se creó, por

Presentar el documento final en dos formatos, uno de texto y otro como .pdf.

ejemplo, como .pdf.

8. Los contenidos elaborados del producto con una herramienta de hoja de cálculo: (Es necesario cumplir con todos los requerimientos técnicos indicados)

CUMPLE

a) Presentan el contenido ajustando las celdas

Visualizar el contenido completo en cada celda.

b) Tienen celdas combinadas y centradas. Puede ser en alguna parte de la hoja, por ejemplo en el título.

c) Contienen números con diferentes formatos como moneda / decimales / fecha y hora / porcentaje.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.

d) Presentan Datos ordenados en forma

ascendente / descendente; Autofiltros; Fórmulas / funciones con valores

absolutos y relativos.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.Debe integrar al menos una característica de cada uno de los tres puntos presentados.

e) Incluyen Gráficos e imagen

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación y presente conclusiones sobre los datos mostrados en la gráfica.

f) Presentan el contenido aplicando un estilo de formato de tabla.

Aplicar autoformato o estilo predefinido de tabla.Es decir, no es suficiente con aplicar formato de colores a las celdas, debe aplicarse formato de estilo a la tabla.

g) Muestran títulos en la etiqueta de cada hoja del libro.

El nombre de la etiqueta de la hoja debe estar relacionado con el contenido mismo.

9. Los contenidos elaborados con un software de presentaciones: (Es necesario cumplir con todos los requerimientos técnicos indicados)

CUMPLE

a) Incluyen una tabla. Insertar una tabla en alguna diapositiva.

b) Contienen hipervínculos internos. Como botones de navegación o un índice interno que le permita navegar sin tener que visualizar las diapositivas de forma secuencial.

c) Contienen hipervínculos a documentos / aplicaciones externas.

Vincula otros archivos o sitios web desde la presentación.

d) Muestran la apariencia de las diapositivas con un tema prediseñado de la aplicación.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.

e) incluyen elementos multimedia como imágenes / audio / video.

Al menos debe incluir uno.

f) Muestran efectos como animaciones / transiciones.

Recomendar que haya uniformidad en las animaciones y que no se abuse de ellas.Las animaciones deben servir para enfatizar un tema, no para cansar a la audiencia.

g) Tienen las imágenes organizadas presentando alineación / giro / agrupación.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.

h) Están guardados como página Web incluyendo la carpeta con todos los archivos correspondientes para visualizarlo.

Guardar el trabajo a entregar en formato de página Web. Puede incluirse también como formato de presentación.

10. Las instrucciones presentadas para utilizar alguna herramienta de comunicación y colaboración:

CUMPLE

a) Indican las reglas de participación relacionadas con la retroalimentación, cuidando las reglas de etiqueta digital.

Los alumnos deben cumplir con las reglas indicadas por el docente y en caso de que ellos propongan a otros que utilicen una herramienta de colaboración elaborada por ellos mismos, deben sugerir las reglas de participación.

b) Especifican las estrategias a seguir para asegurar la veracidad y actualidad de la información así como la aportación fundamentada.

Cumplen con las estrategias establecidas por el moderador.Deben incluir las referencias en las que se basaron para hacer su aportación.Es importante fomentar el respeto y el derecho de autor por los recursos utilizados.

c) Promueven la participación / evaluación / retroalimentación / colaboración / actualización continua del producto final.

Utilizar estas herramientas para la coevaluación entre los mismos alumnos.Esto debe indicarse en alguna de las actividades planteadas.

Características del proyecto

Estructura

En esta sección se describe cada uno de los elementos que forman parte de la estructura de un

proyecto propuesta por ISTE-México que integre el uso de la tecnología:

1. Lo que se quiere lograr (metas, objetivos,

competencias, etc.)

1. Contexto

2. Situación de aprendizaje o problematizadora

2. Pregunta generadora

3. Actividades

1. Tareas

2. Productos

4. Integración de la tecnología

5. Evaluación

1. Lo que se quiere lograr

Contenido

¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje del s. XXI que los alumnos deben alcanzar?

En los programas educativos le llaman a las metas de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar de diferentes maneras:

propósitos, metas, objetivos, etcétera. Últimamente se habla también de competencias, esto es, del conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante debe desarrollar en relación con el perfil de egreso.

Recomendaciones para su proyecto:

1.Seleccionar no más de 3 áreas de contenido.

2.Identificar la o las habilidades del S. XXIque se quiere fomentar en el

alumno. Puede consultar este sitio para tener información en español:

http://www.eduteka.org/SeisElementos.php.

3.Consultar los estándares de tecnología propuestos por el ISTE e incluirlos.

4.Promover el desarrollo de los niveles superiores de pensamiento:

Taxonomía de Bloom para la era digital

LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI

Los elementos descritos a continuación con la denominación de “Logros indispensables para los estudiantes del Siglo XXI” hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, en el presente Siglo.

1 ASIGNATURAS CURRICULARES BÁSICAS Y TEMAS DEL SIGLO XXI

El dominio de asignaturas curriculares básicas y de temas del Siglo XXI son esenciales para los estudiantes de hoy. Estas asignaturas incluyen:

Español, lectura o lenguaje. Otros idiomas del mundo (Inglés) Artes Matemáticas Economía Ciencias Geografía Historia Gobierno y Cívica

Además de estas asignaturas, creemos que las Instituciones Educativas (IE) deben ir más allá de un enfoque por competencias básicas en las áreas fundamentales del currículo y promover la comprensión de contenido académico de mucho más alto nivel, incorporando temas interdisciplinarios del Siglo XXI dentro de las citadas materias:

Conciencia global

Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas, religiones y estilos de vida,

con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos personales, de trabajo y comunitarios. Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español

Alfabetismo económico, financiero y de emprendimiento

Saber cómo hacer escogencias económicas personales apropiadas Entender el papel que juega la economía en la sociedad Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y en las opciones

profesionales

Competencias Ciudadanas

Participar efectivamente en la vida civil manteniéndose informado y entendiendo los procesos gubernamentales Ejercer los derechos y obligaciones ciudadanos a nivel local, estatal, nacional y global Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas

Conocimiento básico sobre salud

Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras que promuevan la salud

Comprender las medidas preventivas tanto en la salud física como en la mental, incluyendo dieta adecuada, nutrición, ejercicio, evitar el riesgo y reducir el estrés

Usar la información disponible para tomar decisiones adecuadas respecto a la salud Establecer y monitorear metas personales y familiares en materia de salud Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales

2. COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE E INNOVACIÓN

Las habilidades de aprendizaje e innovación se están reconociendo como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez más complejos, de aquellos que no lo están. Hacer énfasis en creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración es esencial en la preparación de los estudiantes para el futuro.

Competencias de creatividad e innovación

Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo Desarrollar, implementar y comunicar nuevas ideas a otros Tener apertura y responder a perspectivas nuevas y diversas Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación

Competencias de pensamiento crítico y solución de problemas

Ejercer un razonamiento completo para la comprensión Tomar decisiones y realizar escogencias complejas Entender la interconexión entre sistemas Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a mejores soluciones Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas

Competencias de comunicación y colaboración

Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación oral y escrita Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para alcanzar una meta

común Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa

3. COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(TIC)

Competencia en Manejo de Información (CMI)

Acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla crítica y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para el problema o tema que se está trabajando

Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Alfabetismo en medios

Entender cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con cuáles herramientas, características y convenciones

Examinar cómo las personas interpretan los mensajes de medios de manera diferente, cómo se incluyen o excluyen en ellos valores y puntos de vista y de qué manera pueden influenciar los medios creencias y comportamientos

Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

Competencia en TIC

Utilizar adecuadamente tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de funcionar en una economía del conocimiento

Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar información además de poseer una comprensión fundamental de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de información

4. HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y auto dirección Habilidades sociales y transculturales

Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

SISTEMAS DE APOYO PARA EL SIGLO XXI

Los elementos que se describen a continuación corresponden a los sistemas críticos necesarios para asegurar la competencia de los estudiantes de hoy en el logro de las habilidades del Siglo XXI. Los estándares, evaluaciones, currículos, estrategias de enseñanza, desarrollo profesional y ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI, deben alinearse para que puedan generar un sistema de apoyo que permita alcanzar los logros requeridos por los estudiantes actuales.

1. Estándares para el Siglo XXI

o Se enfocan en habilidades, conocimiento de contenido y competencia del Siglo XXIo Construyen comprensión a través de, y entre, las asignaturas curriculares básicas, así como en temas

interdisciplinarios del Siglo XXIo Enfatizan la comprensión profunda en lugar del conocimiento superficialo Cautivan a los estudiantes con datos y herramientas del mundo real y con expertos que se van a encontrar en la

educación superior, en el trabajo o en el curso de la vida; los estudiantes aprenden mejor cuando se comprometen activamente en la solución de problemas significativos

o Tienen en cuenta mediciones de habilidad, múltiples.

2. Evaluaciones/valoraciones para habilidades del Siglo XXI El Consorcio sigue enfocándose en un aspecto crítico de la educación: la evaluación de las habilidades del Siglo XXI. El Consorcio está trabajado en la articulación y construcción de consenso, a nivel nacional, en el tema de la evaluación de estas habilidades para asegurar que se mide tanto el contenido como las habilidades que ayudarán a preparar a los estudiantes para enfrentar las demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del mañana.Para avanzar esta comprehensiva agenda que se centra en la evaluación educativa que apoya las habilidades para el Siglo XXI, el Consorcio para las habilidades del Siglo XXI publicó "Evaluación de habilidades para el Siglo XXI: panorama actual" (The assessment of 21st Century Skills: The Current Landscape) y la herramienta en línea: Assess21 [1].Este año el Consorcio está trabajando de cerca con CCSSO [2] en las múltiples iniciativas de estos últimos que atienden la evaluación formativa.

3. Currículo e instrucción en el Siglo XXI

Enseñan habilidades para el Siglo XXI, de manera sutil en el contexto de las asignaturas curriculares básicas y de los temas interdisciplinarios del Siglo XXI

Se enfocan en ofrecer oportunidades para aplicar las mencionadas habilidades de manera transversal en los contenidos de las áreas y en promover aprendizaje basado en competencias

Facilitan métodos de aprendizaje innovadores que integren el uso de tecnologías de apoyo, enfoques basados en indagación y solución de problemas y destrezas intelectuales de orden superior

Promueven la integración de recursos de la comunidad, por fuera de la Institución Educativa

4. Desarrollo profesional para el Siglo XXI

Se centran en tácticas para que los docentes puedan aprovechar oportunidades para integrar habilidades para el Siglo XXI, herramientas y estrategias de enseñanza dentro de sus prácticas en el aula y ayudarlos a identificar cuáles actividades pueden reemplazar o darles menor importancia

Balancean la instrucción directa con métodos de enseñanza orientados a realizar proyectos Ilustran de qué manera una comprensión profunda de los conceptos de un tema puede realmente mejorar la solución

de problemas, el pensamiento crítico y otras de las habilidades para el Siglo XXI Promueven comunidades de aprendizajes del Siglo XXI para profesionales que sirvan de modelo de los tipos de

aprendizaje en el aula que mejor promueven en los estudiantes las habilidades para el Siglo XXI

Cultivan la habilidad del docente para identificar estilos particulares de aprendizaje en sus estudiantes, inteligencias, fortalezas y debilidades

Ayudan a los docente a desarrollar sus habilidades en el uso de diferentes estrategias, tales como evaluación formativa, para llegar a una diversidad de estudiantes y para crear ambientes que apoyen en forma diferenciada la enseñanza y el aprendizaje

Apoyan la evaluación continua del desarrollo en los estudiantes de competencias para el Siglo XXI Promueven que se comparta el conocimiento entre comunidades de docentes mediante comunicaciones

presenciales, virtuales o mixtas Utilizan un modelo escalable y sostenible para el desarrollo profesional

5. Ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI

Generan prácticas de aprendizaje, de apoyo humano y de ambiente físico que pueda apoyar la enseñanza /aprendizaje de los logros de las competencias para el Siglo XXI

Apoyan comunidades de aprendizaje que permitan a los educadores colaborar, compartir mejores prácticas e integrar las habilidades para el Siglo XXI dentro de las prácticas de aula

Promueven el que los estudiantes aprendan en contextos del Siglo XXI, relevantes y reales (por ejemplo, con aprendizaje basado en proyectos u otros trabajos prácticos).

Permiten el acceso equitativo a herramientas de aprendizaje, recursos y tecnologías (TIC) de calidad Ofrecen arquitectura y diseño de interiores del Siglo XXI para el aprendizaje en grupos, equipos y personas Dan soporte a una comunidad más extensa y a una participación internacional , tanto de manera presencial como en

línea

NOTA DEL TRADUCTOR:Como el documento original fue escrito para anglo parlantes y la traducción es para hispano parlantes, las referencias al idioma inglés en el original las hemos reemplazado por español. http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120

NOTAS DEL EDITOR:[1] ASSESS21 es una base de datos (repositorio) de evaluaciones de habilidades para el Siglo XXI orientada a proveer información actual para legisladores, educadores, investigadores y otras personas interesadas en este tema. Fue desarrollada por el Consorcio de Habilidades para el Siglo XXI, organización que invita a los diseñadores de evaluación a enviar nuevos instrumentos de valoración para incluirlos en esta base de datos.

[2] El (CCSSO, por su sigla en inglés) es una organización sin ánimo de lucro que provee liderazgo, sensibilización y asistencia técnica en temas educativos importantes. Promueve la realización de acuerdos entre sus miembros con respecto a temas educativos de actualidad y comunica sus puntos de vista a organizaciones cívica y profesionales, agencias federales, legisladores y al público en general. http://www.ccsso.org/

CRÉDITOS:Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del documento “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.orgPublicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007.Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.Autor de este documento: Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl

E

TAXONOMÍA DE BLOOMPARA LA ERA DIGITALAndrew Churcheshttp://edorigami.wikispaces.comSINOPSISLa http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Taxonomía de Bloom y la Taxonomía Revisada de Bloom [1] son herramientas clavepara los docentes y los encargados del diseño de capacitaciones. Benjamín Bloom publicó la http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

taxonomía original en los años de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl le hicieron revisiones en el 2000 [1]. Pero desde la másreciente publicación de la taxonomía han ocurrido muchos cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta.Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que atiende los nuevos comportamientos,acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la Información y lasComunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes. La Taxonomía Revisada de Bloom [1] atiende muchas de lasprácticas tradicionales del aula pero no, de las nuevas tecnologías (TIC) y de los procesos y acciones asociados con ellas;tampoco hace justicia a los “chicos digitales” [2], o como los denomina Marc Prensky los “Nativos Digitales” [3].Tanto la http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Taxonomía Original como la revisada por Anderson y Krathwohl [1] se centran enel dominio cognitivo. Cumplen una función pero no se aplican a las actividades realizadas en el aula. La presente Taxonomíapara entornos Digitales no se restringe al ámbito cognitivo; es más, contiene elementos cognitivos así como métodos yherramientas. Estos son los elementos que yo, como docente en ejercicio, utilizaría en mis experiencias de aula. Así como enlas taxonomías anteriores, es la calidad de la acción o del proceso la que define el nivel cognitivo y no la acción o el proceso,por sí mismos.

Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no implica que los estudiantesdeban empezar en el nivel taxonómico más bajo para luego subir a otros niveles. Más bien, significa que el proceso deaprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructurade la tarea de aprendizaje.El impacto de la http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=10 colaboración en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en elaprendizaje. Con frecuencia ésta se facilita con los medios digitales y cada día adquiere mayor valor en aulas permeadas porestos medios.Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Seenfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOMEn el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidadde Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtióen herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ellapropuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo.Recordemos cuales son estos tres dominios:el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentalesel dominio Afectivo – actitudes y sentimientosel dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicasBenjamín Bloom es mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentesmiradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamientoy objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicarPág. 2 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpconocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento deOrden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su siglaen inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOMEn los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro y publicó, en el año2001, la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que describimos a continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es eluso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de lataxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOMCada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella.Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,encontrar.Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,ejemplificar.Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar,estructurar, integrar.Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,detectar, monitorear.Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentrodel dominio cognitivo.Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestrasprácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e

integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e,incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí naceesta Taxonomía de Bloom para la era digital.LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOMLa http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=10 colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Confrecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además, para las personas la colaboración noes parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia suaprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboración es una http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=10&idSubX=306&ida=985&art=1

habilidad del SigloXXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento dela Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de OrdenSuperior y el aprendizaje.La Colaboración no es una habilidad del Siglo XXI, es escencial en el Siglo XXIPág. 3 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpMAPA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITALPág. 4 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpEn una reciente entrada publicada en el blog oficial de Google, esta empresa identificó las siguientes habilidades o cualidadesclave para los empleados del Siglo XXI:“...habilidades de comunicación. Reunir (Marshalling) y comprender que la evidencia a su disposición no esútil a no ser que usted pueda comunicar en forma efectiva sus conclusiones”.“...jugadores de equipo. Prácticamente todos los proyectos de Google los manejan grupos pequeños. Laspersonas deben poder trabajar bien en equipo y desempeñarse de acuerdo a las expectativas de este”. [4]Si miramos la publicación de UNESCO “Los cuatro pilares de la Educación, Aprender: La Educación encierra un tesoro”, lacolaboración es elemento clave de cada uno de los cuatro pilares [5]:• Aprender a conocer• Aprender a hacer• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás• Aprender a serTeniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de enseñar a los estudiantes debería también modelar la colaboración. Existeun vasto conjunto de herramientas de colaboración: wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redessociales, sistemas de administración del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno. Si aún no las ha utilizadousted, consulte los siguientes recursos:o Wikis – http://www.wetpaint.com/ “Wet Paint” (pintura fresca), http://wiki.zoho.com ZohoWiki y http://www.wikispaces.com/ WikiSpaceso Blogs de aulas – Edublogs, Classroomblogmeister, http://www.eduteka.org/BlogsWordpress.php WordPress,http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php Bloggero Herramientas colaborativas para documentos – http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Documentos de Google,http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Documentos de Zoho, Buzzword de adobe.o Redes sociales – http://www.ning.com/ Ningo Sistemas de administración del aprendizaje – http://moodle.org/ Moodle, Blackboard, Web CT, First Class.Estas herramientas posibilitan la colaboración y por lo tanto, ayudan en la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI [6].¿ES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDO?Por supuesto que la respuesta a este pregunta es SI. Un objetivo del que oímos hablar con frecuencia hace referencia a quenuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construír y apoyar este proceso constructivista. Elconocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en formaadecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentación reciente, sobre Educación 3.0 [7].

Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes.Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento deberíaconstituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por laPág. 5 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpPirámide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen una ratade retención muy baja.HABILIDADES DE PENSAMIENTOLas habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseñemos será obsoleto enunos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. Laeducación de la era Industrial se enfocó en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía de Blooméstas están relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI estánenfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades dePensamiento de Order Superior (HOTS).El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar conocimiento ycomprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, aelaborar, crear e innovar [6].Pág. 6 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpRECORDARAun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar nonecesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores ycantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa lamemoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material.Clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de material. El incremento en la cantidad deconocimiento e información significa que es imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar yconservar todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje.Las adiciones digitales a esta categoría y sus explicaciones son las siguientes:Utilizar Viñetas (Bullet pointing) – Es análogo a listar pero en formato digital.Resaltar – El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de productividad como Microsoft Office uOffice.org, esta última es de código abierto. Al motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras yfrases fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria.Marcar o favoritos – en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web, recursos y archivos para usarlos enel futuro. También, pueden organizarlos más adelante.Redes sociales – es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y asociados; forjan y crean vínculosentre diferentes personas. Como los marcadores sociales (ver más adelante) una red social puede constituirse enelemento clave de colaboración y trabajo en red.Construcción colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) – es una versión en línea demarcar o de favoritos locales, pero más avanzada ya que puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientrashabilidades del pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de estashabilidades, esta es la forma más simple de usarla; ejemplo, realizar un listado simple de sitios Web que se guardanen un sitio en línea, en lugar de almacenarlos localmente en el equipo. En sus formas más avanzadas el SocialBookmarking evidencia la comprensión. Vea la página de inicio de http://delicious.com/ del. icio. us

Buscar o “googlear” – Actualmente los motores de búsqueda son elementos fundamentales en la investigación delos estudiantes. Una explicación sencilla de estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en laventana del motor de búsqueda, establecida para ingresar términos. Esta habilidad no refina la búsqueda más allá dela palabra o término clave utilizados.Verbos Clave – Recordar:Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas(bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitiosfavoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).Actividades Digitales para Recordaro Recitar/Narrar/Relatar [http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas paramemorizar (flash cards), herramientas de presentación].o Examen/Pueba [Herramientas en línea, Procesador de Texto (local – Word, Staroffice, Open Officeo / en línea –http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Google Documents, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Zoho Documents, Thinkfree, etc.), Hojasíndice]o Tarjetas para memorizar (Flashcards) [http://moodle.org/ Moodle, http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/intro.htm Hot Potatoes,Objetos de aprendizaje con estándar Scorm]o Definción [Procesador de Texto (construcción de viñetas y listas, -local – Word, Staroffice, Oppen Office / en línea –Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree), Mapas mentales sencillos, http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki, Glosario deMoodle, Servicios en línea como http://es.ask.com/ Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco]o Hecho/Dato [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de discusión, correoelectrónico]Pág. 7 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpo Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se llenan espacios enblanco]o Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas gráficas]o Lista [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Publicación en la Web (página personal en la web,http://www.eduteka.org/EspecialistaMedios.php diario usando blog)]o Reproducción [Procesador de Texto – dictar y tomar notas, publicar en la Web una página personal, diario en blog,herramientas gráficas, sala de conversación, correo electrónico, foros de discusión]o Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, http://www.eduteka.org/Web20Intro.php herramientas Web2.0 como http://delicious.com/ del.icio.us]o Redes sociales - [Facebook, Myspaces, bebo, http://twitter.com/eduteka Twitter, diigo, Digg.com]o Buscadores básicos – [Motores de búsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.), catálogo debiblioteca, Clearinghouses]COMPRENDERLa comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y puedenexplicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras.Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas formas, como listar, organizarcon viñetas, resaltar, etc., y comprender, construír significado. Uno simplemente puede observar a un niño pequeño quepuede contar de 1 a 10 pero que no puede decir cuántos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar los 20primeros elementos de la tabla períodica en el orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posiciónen la tabla de acuerdo con el número de electrones de su orbital exterior; y partiendo de allí, explicar su comportamiento.Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender.Comprender es establecer relaciones y construír significado.Comprender: Construír significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o gráficas.Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:o Búsqueda Avanzada y Booleana– Este es un avance respecto a la categoría anterior. Los estudiantes deben tener

una comprensión más profunda para poder crear, modificar y refinar búsquedas que se adapten a sus necesidades.o Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) – Este es el uso más sencillo de un blog, donde unestudiante “habla”, “escribe” o “digita” un diario personal o un diario sobre una tarea específica. Esto muestra unacomprensión básica de la actividad que se está reportando. El blog contribuye a desarrollar pensamiento de ordensuperior cuando se lo usa para discutir y colaborar.o Categorizar y Etiquetar – clasificación digital – organizar y clasificar archivos, sitios Web y materiales usandofólderes, Delicious y otras herramientas similares, para ir más allá de simplemente marcar. Esto puede hacerseorganizando, estructurando y asignando datos en línea, palabras clave en el encabezado de páginas Web (metatagging),etc. Los estudiantes necesitan comprender el contenido de las páginas para poder etiquetarlas.o Comentar y anotar – existe una variedad de herramientas que permiten al usuario comentar y hacer anotacionesen páginas Web, archivos pdf, entradas en marcadores socials (Social bookmark entries) y otros documentos. Elusuario desarrolla comprensión simplemente al hacer comentarios sobre las páginas. Esto es análogo a escribir notasen entregables, pero es potencialmente más poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse.o Suscribir – Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcación en sus diversas formas y lleva la lectura simplea un nivel más elevado. El acto de suscribirse, por sí mismo, no demuestra o desarrolla comprensión, pero confrecuencia, el proceso de leer y revisar nuevamente lo escrito o publicado en las entradas (subscribe feeds) conducea una mayor comprensión.Verbos Clave – Comprender:Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedasavanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism), “Twittering”(usar http://twitter.com/eduteka Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.Pág. 8 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpActividades Digitales para Comprendero Resumir [http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 MapasConceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blogs y paginassencillas de construcción colaborativa de documentos), http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki]o Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs y paginas sencillas deconstrucción colaborativa de documentos, Wiki]o Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (DesktopPublishing - DTP) (diarios en blog y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki]o Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, gráficas, herramientas de audio(grabador de sonidos de Audacity y herramientas de podcasting), herramientas de video, Mapa mental]o Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales]o Etiquetar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Gráficas, herramientas en línea (Ajaxdraw)]o Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental]o Hacer Búsquedas avanzadas y Booleanas [Funciones avanzadas de búsqueda (Google, etc.)]o Alimentar un diario en Blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.]o Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter]o Categorizar y etiquetar [Delicious, etc.]o Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusión, Discusiones en cadena, Lectores de archivosPDF, Blogs, Firefox, Zotero]o Suscribir [Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox]APLICARAplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación.Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales comomodelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones.Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:Correr y operar – Se refiere a la acción de iniciar un programa. Consiste en operar y manipular hardware yaplicaciones informáticas para alcanzar un objetivo básico o un resultado específico.Jugar – La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razón para incluir este término en la lista. Losestudiantes que exitosamente manipulan u operan un juego, evidencian comprensión de procesos y tareas y

aplicación de habilidades.Cargar y Compartir - Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir materiales usando sitios como Flickr,etc. Estas son formas simples de colaboración, habilidad del pensamiento de orden superior.“hackear” (Hacking) – El hacking en su forma más simple, consiste en aplicar un conjunto sencillo de reglas paraalcanzar una meta u objetivo.Editar – En la mayoría de los medios, la edición es un proceso o un procedimiento empleado por un editor.Verbos clave – Aplicar:Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear” (hacking), subir archivosa un servidor, compartir, editar.Actividades Digitales para Aplicaro Ilustrar – [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en línea, Herramientas para crear dibujos animados (basadosen personajes de la vida real), narraciones digitales históricas, dibujos animados con hipermedios]o Simular [Distribución en planta (floor map), herramientas gráficas, http://sketchup.google.com/intl/es/ Sketchup de Google,Software http://www.crocodile-clips.com/ Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict – Palestina]o Esculpir o Demostrar [Presentaciones, gráficas, captura de pantalla, conferencias usando audio y video]o Presentar – [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo2.php

Presentador Multimedia, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php presentación en Google Docs, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php

Pág. 9 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phppresentación en Zoho, http://www.skype.com/intl/es/ Skype, Tablero interactivo para colaboración utilizando herramientasvirtuales, conferencias usando audio y video]o Entrevistar [http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, Mapas mentales, (mind mapper), podcast,vodcast, Grabar sonido con http://audacity.sourceforge.net/?lang=es Audacity, colaborar utilizando herramientas electrónicas, Skype]o Ejecutar [Podcast, vodcast, películas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabaraudio y/o voz, Presentación con un presentador multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientaselectrónicas]o Editar [Herramientas de sonido y video, editar un http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki, Autopublicaciones simples (DesktopPublishing - DTP). Desarrollar de manera compartida un documento]o Jugar [Videojuegos de rol multijugador en línea (MMORPG), simulaciones como http://download.cnet.com/Global-Conflicts-Palestine-

Demo/3000-7495_4-10708539.html Global Conflicts (Conflictos Globales) – Palestina]ANALIZARAnalizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan,entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyendiferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas están formadas por la integración de muchas fuentes de datos en unafuente única. Remezclar datos es un proceso complejo, pero en la medida en que más sitios y opciones evolucionen,se convertirá en una posibilidad cada vez más fácil y accesible para analizar información].Enlazar [consiste en determinar y construír enlaces hacia el interior o hacia sitios externos, en documentos ypáginas Web].Ingeniería Inversa [Es análoga a desconstruir. También se relaciona a menudo con “cracking” sin tener lasimplicaciones negativas asociadas con este].Cracking [El “cracking” [9] require a quién lo lleva a cabo, entender y manejar a fondo la aplicación o sistema queestá “crakeando”; analizar sus fortalezas y debilidades y luego explotarlas].Verbos Clave – Analizar:Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar,enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”, recopilar información de medios(media clipping) y mapas mentales.Actividades Digitales para Analizaro Encuestar [Herramientas basadas en la Web http://www.surveymonkey.com/ (survey monkey, encuestas y votos embebidos,herramientas para redes sociales, etc.), http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, Hoja de Cálculo,correo electrónico, Foros de discusión, Teléfonos celulares y mensajes de texto]Usar Bases de Datos [Relacionales; http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo4.php Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft Access,

Bases de datos planas que utilizan Hoja de Cálculo, http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki, http://www.eduteka.org/SIG2.php Sistemas de InformaciónGeográfica o GIS (http://www.eduteka.org/SIG3.php Map Maker, http://www.eduteka.org/GoogleEarth.php Google Earth, Google Maps, Flickr,Arcview/Explorer)]o Resumir [Procesador de texto, publicar en la Web]o Mapas que establecen relaciones [http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Mapas Conceptuales,http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=103 Diagramas Causa Efecto, Análisis mediante métodos de planeación estratégicahttp://en.wikipedia.org/wiki/SWOT_analysis (DOFA), Grafico de Máximo, Minímo e Implicaciones (PMI),http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=118 Diagramas de Venn, método de las 6 Preguntas (qué, quién, cuándo, dónde,cómo, por qué) – http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Inspiration, Kidspiration, Smart Ideas,http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91 Cmap Tools, Mindmapper, herramientas en línea comohttp://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page “Freemind”].o Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP),http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo3.php Hoja de Cálculo, herramientas de Presentación, publicar páginas Web o entradas enBlogs]Pág. 10 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpo Gráficar [Hoja de Cálculo, digitalizadores, herramientas de graficación en línea]o Usar Hoja de Cálculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en línea para http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Hojas decálculo]o Hacer Listas de verificación [Procesador de texto, Herramientas para encuestar, Encuestas en línea, Hojas decálculo]o Graficar [Hojas de cálculo, digitalizadores, herramientas en línea para http://www.gliffy.com/ Mapas mentales]EVALUAREvaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:Blog/vlog comentar y reflexionar – Tanto criticar constructivamente como reflexionar, con frecuencia se facilitanusando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los estudiantes comentan y responden a las publicaciones (entradas),deben evaluar el material dentro de un contexto y responder a éste.Publicar – Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de discussion, participar en discusiones encadena (threaded discussions); son elementos cada vez más comunes y que usan a diario los estudiantes. Lasbuenas entradas (publicaciones) así como los buenos comentarios, no son simples respuestas de un renglón, por elcontrario, se estructuran y construyen de manera que evalúen el tema o el concepto.Moderar – Esto se refiere a evaluación de alto nivel, en la que el evaluador debe estar en capacidad de valorar unapublicación o comentario desde varias perspectivas, evaluando su mérito, valor o pertinencia.Colaborar y trabajar en la red – La colaboración es una característica cada vez más importante de la educación.En un mundo cada vez más enfocado en la comunicación, la colaboración conducente a la inteligencia colectiva es unaspecto clave. La colaboración efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de los participantes y valorar lascontribuciones que hacen. Trabajar en red (Networking) es una característica de la colaboración, pues permitecontactar y comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados.Probar (Alpha and Beta) – Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es un elemento clave en eldesarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo ensayando o probando se debe tener habilidad para analizar elobjetivo/función que debe cumplir la herramienta o el proceso, cuál debería ser su forma correcta de funcionar ycómo está funcionando en la actualidad.Validar – Con la abundancia de información a disposición de los estudiantes combinada con la falta de autenticaciónde los datos, los estudiantes de hoy y del mañana deben estar en capacidad de validar la veracidad de sus fuentesde información. Para lograrlo deben poder analizar y evaluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas.Verbos Clave – Evaluar:Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar enun blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar.Actividades Digitales para Evaluar

o Debatir [http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting,http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Mapas Conceptuales (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Inspiration,http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Free mind), Salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correoelectrónico, Páneles de discusión, Conferencias por video y telefónicas (Skype, IM), Herramientas de colaboración(http://www.elluminate.com/ Elluminate, etc.)]o Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correoelectrónico, Páneles de discusión, conferencias por vido y telefónicas, Herramientas de colaboración (Elluminate,etc.)]o Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar entradas en un blog, publicarentradas en un http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (DesktopPublishing - DTP), Presentaciones, Cámara digital)]o Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en un blog, publicar entradas enun Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentación con MapasMentales, Cámara digital)]Pág. 11 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpo Investigar [http://www.eduteka.org/CMI.php Modelos para resolver problemas de información (CMI), Internet, Herramientas enlínea, Cámara digital, Procesador de Texto, http://www.eduteka.org/SIG1.php Sistemas de Información Geográfica (GIS:http://www.eduteka.org/GoogleEarth.php Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)]o Opinar [Procesador de texto etc.]o Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones multimedia].o Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, http://rationale.austhink.com/reasonable reason!able (software para argumentar),presentaciones apoyadas con mapas conceptuales]o Comentar, moderar, revisar, publicar [Páneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, http://twitter.com/eduteka Twitter,discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas de conversación]o Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, http://twitter.com/eduteka Twitter, discusiones en cadena, Tableros deanuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería Instantánea, mensajes de texto y multimedia (enteléfonos celulares/móviles), mensajes en video, audio conferencias].o Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en audio y video, cadenasde correos electrónicos, telecomunicaciones, Mensajería Instantánea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].CREARCrear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizarelementos en un nuevo patrón o estructura.Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o desarrollando juegos o aplicacionesmultimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes están creando en forma rutinaria, sus propiosprogramas para satisfacer sus necesidades y metas.Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se refieren a la tendencia crecientede usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edición multimedial. Con frecuencia los estudiantescapturan, crean, mezclan y remezclan contenidos para generar productos únicos.Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra un proceso creativo. Requiereque el estudiante tenga visión, comprenda los componentes y los mezcle en un producto coherente.Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la publicación de textos, formatosdigitales o medios está aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena visión del conjunto, no solamente delcontenido que se está publicando sino también del proceso y del producto. Relacionados con este concepto estántambién el Video blogging (producción de videos para Blogs), la publicación de blogs (blogging) y también dehttp://www.eduteka.org/Wiki.php Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis. Crear y construír “Mash ups” [8]encajaría también aquí.Verbos clave – Crear:

Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, videoblogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar “videocasting”,“podcasting”, dirigir, transmitir.Actividades Digitales para Crearo Producir Películas [http://windows-movie-maker.softonic.com/ Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Herramientas enlínea (http://www.eyespot.com/ eyespot.com, http://www.pinnaclesys.com pinnacleshare.com, http://www.rifftrax.com/cuts cuts.com, http://animoto.com/

Animoto.com, http://www.dvolver.com dvolver.com)].o Presentar [Herramientas de presentación (Powerpoint, Impress, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php herramienta Zoho parapresentación, Photostory, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php presentador de Google). Herramientas para crear tiras cómicas(http://plasq.com/comiclife-win Comic life, hypercomic, herramientas en línea)].o Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks, etc.), Autopublicaciones simples(Desktop Publishing - DTP), Presentación, podcasting, photostory, voicethread, Herramientas para crear comics(http://plasq.com/comiclife-win Comic life, http://www.adgame-wonderland.de/type/bayeux.php Kit para construir cuentos históricos),Animaciones ( http://www.dvolver.com dvolver.com)].o Programar [Visual Studio.net (version libre Express), http://www.lego.com/education/ Lego Mindstorms & http://www.ni.com/labview/

Robolab, http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=278 Scratch, http://www.alice.org/ Alice, http://www.yoyogames.com/gamemaker Game Maker]Pág. 12 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.phpo Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (http://openproj.org/ Openproj para Gantt, Pert y rutas críticas,calendarios, diagramas de flujo (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Inspiration, Freemind, http://www.eduteka.org/Cmap1.php CMapTools, Smart Ideas), http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Mapas Conceptuales].o Blogging y video blogging [Servicios de publicación de Blogs, http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php Blogger,http://www.eduteka.org/BlogsWordpress.php Wordpress, Edublogs, Classroom blogmiester, Bloglines]o Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla –[Voicethread, Servicios de publicación de blogs, Skype,herramientas para clase y para colaboración (Elluminate, live classroom, etc.)].o Planear [Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios]o Usar nuevos juegos [http://www.yoyogames.com/gamemaker Gamemaker, http://rpg-maker.uptodown.com/ RPGmaker]o Moldear [http://sketchup.google.com/intl/es/ Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad]o Cantar [http://www.finalemusic.com/notepad/ Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity, Podcasting, Grabarnarración en las presentaciones (photostory 3, powerpoint, impress), Herramientas en línea].o Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Movie Maker, Corel, GIMP, Paint.net,Tuxpaint, http://www.alice.org/ Alice, Flash, Podcasting].o Elaborar Publicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, MovieMaker, http://www.alice.org/ Alice, Flash, Podcasting]o Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Línea (http://www.picnik.com Picnick,http://www.ajaxwrite.com/ Ajax Write].BIBLIOGRAFÍAChurches, A. 2007, Educational Origami, Bloom's and ICT Tools http://edorigami.wikispaces.com/Bloom's+and+ICT+tools

Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision ofBloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.Acknowledgements: For assistance, discussion and often punctuation:Miguel Guhlin, Sheryl Nussbaum-Beach, AlanKnightbridge, Sue Cattell, Raewyn Casey, Marg McLeod, Doug DeKockNOTAS:[1] Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision ofBloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.[2] Jukes I.J.Dosaj A (2006) Understanding Digital Children (Dks) Teaching & Learning in the New Digital Landscape, TheInfoSavvy Group.[3] Prensky, M (2001) Digital Natives, Digital Immigrants. NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001.[4] Rosenberg J (2008) our googley advice to students major in learning. Retrieved from http://googleblog.blogspot.com/2008/07/our-googleyadvice-to-students-major-in.html

[5] Delors, J. (1998) Informe UNESCO. “Los cuatro pilares de la Educación, La Educación encierra un tesoro”. Consultar eldocumento en español, en formato pdf: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Versión en ingles (“The four pillars of Education,Learning: The Treasure within”. http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm)[6] Churches, A. (2008): Welcome to the 21st Century Retrieved from http://edorigami.wikispaces.com/21st+Century+Learners

[7] Stevenson, M. (2007): Education 3.0 presentation notes. Cisco. Retrieved fromhttp://tools.cisco.com/cmn/jsp/index.jsp?id=73088&redir=YES&userid=(none)[8] Mashups: Aplicaciones Web híbridas. Neologismo que combina las palabras en inglés: mix y match. Es un punto deconexión entre aplicaciones Web diferentes que permite extraer lo mejor de cada una e implementarlo en una nuevaaplicación. Es algo así como “remezclar”; por ejemplo, si tomamos el servicio de mapas de GoogleMaps y lo combinamos confotos de Flickr, obtenemos un nuevo servicio al estilo de la Web 2.0.[9] La habilidad de entender a fondo un sistema es positiva, pero puede conducir a que se haga uso indebido de ella.CRÉDITOS:Documento elaborado por Andrew Churches (achurches@kristin.school.nz) y publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com

Traducción al español realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches.Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2009.Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2009.

2. Contexto: Situación de aprendizaje y pregunta generadora

Contenido

¿Cuál es un problema auténtico y atractivo que los estudiantes pudieran abordar haciendo esta lección?

Éste es uno de los pasos más importantes en el diseño de los proyectos y que frecuentemente se pasa por alto: plantear una

situación con un problema a resolver que atraiga el interés de los estudiantes y que brinde un contexto realista para el

aprendizaje.

Las lecciones que plantean problemas auténticos y atractivos generalmente especifican:

La situación de aprendizaje o contexto hablan de un momento y

lugar en el que se inicia un problema.

El producto, tarea, o servicio que los estudiantes van a entregar

como resultado final del proyecto.

La audiencia que o quiénes se beneficiarán con el trabajo de los

estudiantes.

Una pregunta generadora: la situación de aprendizaje o el problema a

resolver de una lección auténtica y atractiva se sustenta en una o más

preguntas que disparan la reflexión, a las que se conoce como

preguntas "generadoras”.

Es necesario ahondar en las características e importancia de una Pregunta generadora al ser ésta la punta de lanza para

poder “enganchar” al alumno en la actividad de aprendizaje que estamos trabajando.

Características de las preguntas generadoras:

1.Despiertan la curiosidad y el deseo de entender algo que nos importa.

2.Atrapan la atención de los estudiantes y su inclusión en una situación de

aprendizaje

3.Promueve el desarrollo de una habilidad de orden superior (Aprender a

aprender) ya que los desafían a examinar detenidamente sus

pensamientos, a aplicar sus valores e interpretar sus experiencias en

diversas disciplinas y experiencias de su vida.

4.Tienen muchas respuestas correctas posibles, mismas que no se pueden

encontrar en los libros: los alumnos deberán construirlas a partir de la

información que obtengan, del análisis que hagan de ella, de sus

reflexiones (personales y grupales) y de muchas otras acciones.

Pregunte lo que quiera que le respondan:

Si su pregunta inicia con ¿Qué es? espere en la respuesta una definición.

Si inicia con ¿Por qué? espere en la respuesta una causa o una justificación.

¿Qué prefiere?

Una manera de empezar a formular preguntas generadoras es pensar en lo que se espera que los alumnos hagan.

¿Qué espera que los alumnos hagan? La pregunta puede iniciar con...

Identificar la relación causa-efecto¿Por qué?

Crear o inventar¿Cómo?

Comparar y contrastar¿Cuál?

Sugerencias

Tomar una decisión

Influir en alguien

Recomendar un plan de acción

Formular un juicio razonado

Cambiar una opinión

Mejorar un servicio o sistema

Resolver un problema complejo

Reflexiones sobre la Pregunta Generadora

La pregunta es la respuesta

Tres categorías de preguntas; distinciones cruciales

Reflexiones sobre la Pregunta Generadora

Una vez que haya formulado la pregunta generadora, reflexione…

¿Puede servir para iniciar una discusión?

¿Plantea un problema que tiene más de una respuesta correcta posible y más de una manera de resolverse?

¿Generará curiosidad, invitará a la exploración de ideas y mantendrá el interés de los estudiantes?

¿Planteará un desafío razonable y requerirá que los estudiantes construyan sus propios significados, respaldándolos con la información que hayan recopilado?

¿Podrían distintas personas responder de manera diferente a la pregunta y permitiría esto enfoques creativos y respuestas únicas u originales?

¿Ayudará la pregunta a analizar diferentes puntos de vista sobre un mismo tema?

¿Está la pregunta ligada de alguna manera a la vida de los estudiantes?

¿Requerirá la pregunta que los estudiantes analicen sus pensamientos?

La pregunta es la respuesta

Puede consultar la versión original en inglés de este fragmento del artículo, en el sitio de Internet:

The question is the answer

(From Now On - The Educational Technology Journal, October 1997)

http://questioning.org/Q6/question.html

La pregunta es la respuesta

Jamie McKenzie

Las preguntas inteligentes son la herramienta esencial para aquellos que se aventuran por la autopista de la información.

Si no tiene la destreza para hacer preguntas, usted tan sólo es un pasajero en el auto de alguien más. Puede estar en la autopista, pero otra persona conduce.

Sin la habilidad de formular preguntas es poco probable que pueda aplicar estrategias de búsqueda que le permitan ignorar el exceso de información, la basura y los distractores que con frecuencia obstruyen la investigación profunda sobre un tema.

Algunas veces esta abundancia de información se parece más a la “Tierra baldía” que describe T.S. Eliot en su famoso poema que a una biblioteca; más a una tienda de artículos usados que a una mina de oro. Entre más débiles sean sus habilidades para hacer preguntas y aprender, menos probable será que descubra o encuentre información valiosa sobre el tema que le interesa.

Las escuelas que no están comprometidas con el desarrollo de habilidades de investigación y de cuestionamiento en sus estudiantes, desperdician su dinero al instalar costosas redes para enlazar los salones de clase con recursos electrónicos que ofrecen una gran riqueza de información. Mientras sigan concentradas en enseñar en lugar de lograr aprendizajes, no necesitan tantos recursos de información.

Puesto que las escuelas y las editoriales han dedicado décadas a comprimir y compactar el conocimiento humano en libros de texto y discursos, puede ser que los estudiantes no estén preparados para esta abundancia de información que exige demostrar un pensamiento independiente, así como capacidad de exploración, invención e intuición para navegar en ella.

Las regiones deben destinar por lo menos un diez por ciento de sus gastos en equipamiento a la revisión de los planes curriculares y a la formación docente, con el fin de que los profesores puedan desarrollar en los alumnos la habilidad de cuestionar e investigar. De no hacerlo, es probable que sufran de la “enfermedad del protector de pantalla”: los estudiantes toman notas y buscan entre sus apuntes mientras las computadoras están encendidas sin ser utilizadas. Estamos hablando del equivalente educativo de la lentitud burocrática.

La falla que se observa en las escuelas es que no usan su red de costosas computadoras para un propósito trascendente, porque éstas no forman parte de la misión fundamental de la escuela. En muchos lugares, esa misión se define primordialmente en términos de cubrir el curriculum (rápidamente) y preparar a los estudiantes para que obtengan buenos resultados en los diferentes exámenes regionales.

Preguntas fundamentales

¿Qué preguntas son importantes? Pensar profundamente requiere hacerse una de estas tres preguntas fundamentales: ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuál?

¿Por qué?

¿Por qué las cosas suceden como suceden?

Esta pregunta requiere que se analice la causa y el efecto, así como la relación entre las variables. Conduce lógicamente a la resolución de problemas (¿cómo?) o a la toma de decisiones (¿cuál es mejor?).

¿Por qué? es la pregunta favorita de los niños de cuatro años de edad. Es la herramienta básica de discernimiento (aprendizaje constructivo). En una ocasión, mientras investigaba preguntas en un distrito escolar, encontré que el grado en el que más se hacía esta pregunta era en pre-escolar y en donde menos se formulaba era en bachillerato (por cierto, este bachillerato tenía las calificaciones más altas del estado para el examen SAT).

¿Por qué se pone el sol cada día? ¿Por qué cae la lluvia? ¿Por qué la gente tira basura por la ventana del auto? ¿Por qué la gente roba? ¿Por qué algunas personas tratan mal a sus hijos? ¿Por qué no puedo hacer más preguntas en la escuela?

¿Cómo?

¿Cómo se pueden hacer mejor las cosas?

Esta pregunta es la base para resolver problemas y realizar una síntesis. Es la que permite cambiar y mezclar las cosas hasta que surja una nueva versión, una mejor.

Es la pregunta favorita del inventor. Es la herramienta que arregla el horno descompuesto y que cambia la manera en que sacamos dinero del banco. Esta pregunta inspira a los desarrolladores de software a seguir enviándonos actualizaciones y a los creadores de hardware a crear procesadores más veloces. ¿Cómo? es la pregunta que le permite al pretendiente capturar el corazón de su amada, y también la que guía la pasión del reformador y la fe del héroe.

¿Cuál es mejor?

¿Cuál selecciono?

Esta pregunta nos obliga a tomar decisiones bien pensadas, es decir, a realizar una selección razonada con base en evidencias y criterios explícitos claramente establecidos.

Es la pregunta más importante de todas porque determina en quién nos convertimos. ¿Cuál de estas escuelas u oficios escogeré para mí? ¿Cuál de estos senderos seguiré?

Dos senderos divergen en un bosque amarillo,

y lamento no poder viajar por ambos

y siendo un viajero, mucho tiempo estuve parado.

Robert Frost

Cuando enfrentamos un dilema moral nos preguntamos: ¿Cuál de esos senderos seguiré?

Cuando enfrentamos una seria enfermedad: ¿Cuál de estos tratamientos escogeré?

Puede consultar la versión original en inglés de este artículo en: Three Categories of Questions: Crucial Distinctions de Paul, R. and Elder, L. (October 1996). Foundation For Critical Thinking, del sitio en Internet:

http://www.criticalthinking.org/resources/articles/crucial-distinctions.shtml

Tres categorías de preguntas - Distinciones cruciales

Muchas definiciones del pensamiento seudo-crítico clasifican todos los juicios en dos categorías excluyentes y absolutas: hechos y opiniones. En realidad, el tipo de juicio más importante y que queremos fomentar cae en una tercera categoría que es fundamental y que por el momento está casi totalmente ignorada: el juicio razonado.

En un tribunal de justicia se espera que un juez dicte veredictos razonados, es decir, no sólo debe rendir el veredicto, sino que también debe fundamentar su decisión en evidencias relevantes y sólidas, así como en razonamientos legales válidos.

No se espera que un juez fundamente sus veredictos en preferencias subjetivas u opiniones personales. El juicio basado en razonamientos sólidos va más allá y nunca debe reducirse a hechos u opiniones; está claro que para hacer un razonamiento se emplean los hechos, pero no debe limitarse a enunciarlos. Es más, una posición bien razonada no debe describirse como simple “opinión”. Desde luego, algunas veces nos referimos al veredicto de un juez como “opinión”, pero no solamente esperamos, sino que exigimos que esté basado en razonamientos sólidos y relevantes.

Cuando pensamos de forma crítica es fundamental distinguir claramente tres tipos diferentes de preguntas:

Aquellas que tienen una sola respuesta (las preguntas sobre hechos caen en esta categoría).

¿Cuál es el punto de ebullición del plomo?

Aquellas que pueden tener mejores o peores respuestas (respuestas bien razonadas o pobremente razonadas).

¿Cómo podemos enfrentar los problemas económicos más importantes que tiene el país en estos momentos?

Aquellas que tienen tantas respuestas como preferencias humanas (en esta categoría predomina la simple opinión).

¿Qué prefiere, vacacionar en la montaña o en la playa?

Sólo el tercer tipo de preguntas es un asunto de mera opinión. El segundo tipo requiere un juicio razonado y podremos evaluar racionalmente cada respuesta que se dé con base en normas intelectuales universales, tales como claridad, profundidad, consistencia, etcétera.

El pensamiento seudo-crítico ocurre cuando las preguntas que requieren mejores o peores respuestas son tratadas como asuntos de opinión. Cuando no se da una buena crítica, los estudiantes suponen que la “opinión” de cada quien tiene igual valor. Su capacidad de apreciar la importancia de las normas intelectuales disminuye y no es extraño escuchar preguntas como éstas: ¿Y si no me gustan estas normas? ¿Por qué no puedo usar mis propias normas? ¿No tengo derecho a mi propia opinión? ¿Qué tal si sólo soy una persona emocional? ¿Qué tal si me gusta seguir mi propia intuición? ¿Qué tal si no creo en eso de ser “racional”? Es así como los alumnos no pueden apreciar la diferencia entre ofrecer razones legítimas y evidencias que apoyen un punto de vista o simplemente aceptarlo como cierto. El error de no enseñar a los estudiantes a reconocer, valorar y respetar el buen razonamiento es una de las deficiencias trascendentales de la educación de hoy.

3. Actividades: Producto final y tareas

Contenido

¿Cuáles son los pasos que deberían seguir los estudiantes y qué instrucciones deberían dar los profesores

para poder trabajar la situación de aprendizajeo o el problema que se plantea en la lección?

Se pide que los docentes sean específicos acerca de lo que los estudiantes deberán demostrar al resolver la

situación de aprendizaje o el problema a resolver. Elijan un producto que se pueda hacer fácilmente con los

recursos disponibles y dentro del límite de tiempo de la lección.

1. Introducir cada actividad a realizar a través de preguntas guía.

2. Indicar los pasos a seguir a través de instrucciones.

3. Proporcionar herramientas de andamiaje con el fin de ayudar al

logro de las tareas.

4. Determinar roles diferentes cuando la tarea deba realizarse en

equipo.

Recuerde que la Tarea debe estar formada por las instrucciones claras para lograr el producto principal, que a

su vez se logrará con la realización de los productos parciales o actividades intermedias apoyadas con las

herramientas de andamiaje necesarias.

Podríamos definirlo de la siguiente forma:

Descripción de herramientas de andamiaje

Ejemplos de herramientas de andamiaje

Ideas de productos

Descripción de Herramientas de Andamiaje

En la siguiente tabla se presentan algunos ejemplos de herramientas de andamiaje, especificando en qué consiste cada uno y el efecto que se espera en el alumno:

Herramienta En qué consiste Efecto esperado en el alumno

Objetivos

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo.

Sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material.

Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Indicadores de evaluación de los productos

Criterios de calidad (fondo del contenido / formade los productos Le permite auto-corregirse.

Activación de conocimientos previos, preguntas generadoras

Actividades propuestas por el profesor que le permiten averiguar las ideas previas y preconceptos del alumno y generar en ellos procesos de reflexión que introducen los nuevos aprendizajes.

Activa sus conocimientos previos. Crea un marco de referencia común.

Resúmenes

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Le facilita el recuerdo y la comprensión de la información más relevante del contenido a aprender.

Organizadores previos

Información de tipo introductorio y contextual. Se elabora con un nivel superior de abstracción, generalidad y síntesis que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. No son ni introducciones al tema ni resúmenes del mismo.

Le hacen más accesible y familiar el contenido.

Le permiten elaborar una visión global y contextual.

Organizadores gráficos

Representaciones visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información que comunican la estructura lógica del material (cuadros sinópticos, tablas con

Le facilitan el análisis, la comprensión, organización, jerarquización y retención de la información.

Herramienta En qué consiste Efecto esperado en el alumno

preguntas intercaladas, diagramas de llaves, diagramas de árbol, diagramas de Venn).

Ilustraciones

Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, etcétera).

Le facilitan la codificación visual de la información.

Analogías

Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Le facilitan la comprensión de información abstracta.

Le ayudan a transferir lo aprendido a otros ámbitos.

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Se plantean al alumno a lo largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje.

Le permiten practicar y consolidar lo que ha aprendido.

Le ayudan a resolver sus dudas.

Le permiten autoevaluarse gradualmente.

Le ayudan a mantener la atención y favorecer la práctica, la retención y la retención de la información más relevante.

Señalizaciones

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Pueden ser gráficos u orales.

Orientan y guían su atención durante el aprendizaje.

Lo ayudan a identificar la información principal.

Mapas conceptuales, mapas mentales y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Un mapa conceptual consta de conceptos jerarquizados y conectados con palabras que los relacionan para formar proposiciones.

Una red semántica puede no estar jerarquizada y se emplean códigos pre-establecidos para formar las proposiciones.

El mapa mental puede incluir uno o varios conceptos y su representación es muy libre (se pueden incluir imágenes, color…)

Le ayudan a realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.

Sitios en línea para consultar herramientas de andamiaje para estudiantes y profesores:

Organizadores de tareas

Los siguientes enlaces son ejemplos del Big6 Information Problem-solving model http://www.big6.com/index.php) desarrollado por Mike Eisenberg y Bob Berkowitz. Big6 proporciona un marco para encontrar, usar, aplicar y evaluar sistemáticamente información para tareas específicas.

Organizador de tareas para secundaria y preparatoriahttp://www.standrews.austin.tx.us/library/Assignment%20organizer.htm

Organizador de tareas para primaria (3-6)http://www.standrews.austin.tx.us/library/ElementaryOrganizer.htm)

Super 3 (Planear, hacer, revisar; una versión primaria de Big6)http://academic.wsc.edu/redl/classes/Tami/super3.html)

Guías de proceso

Las guías de proceso ayudan a los estudiantes al brindar instrucciones paso por paso para llevar a cabo diferentes tareas que podrían ser parte de una tarea mayor, por ejemplo, lluvia de ideas, evaluación de sitios en Internet, uso de documentos de fuentes primarias, entrevistas, etcétera San Diego City Schools ha desarrollado un sitio en Internet sobre guías de proceso con instrucciones paso a paso para los estudiantes:

http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpss99/processguides/

Organizadores gráficos

Los organizadores gráficos ayudan a mantener a los estudiantes en el camino, proporcionan los medios para organizarse y enmarcan las respuestas. Algunos ejemplos de organizadores gráficos son los cronogramas, los mapas conceptuales y los diagramas de flujo. El sitio Graphic Organizer en Internet contiene una tabla de organizadores gráficos con enlaces a ejemplos. http://www.graphic.org/goindex.html

Ejemplos de Herramientas de Andamiaje

Ejemplos de herramientas de andamiaje

Organizador previo

Analogía

Preguntas intercaladas

(a) ¿Cuántas pulgadas de lluvia caen en el sur de Mala al año? (pre-pregunta que requiere un aprendizaje memorístico de hechos)

La parte sur de Mala puede ser descrita como un desierto. Las lluvias acumuladas son de menos de dos pulgadas al año. El suelo es rocoso y arenoso y durante el verano las temperaturas han llegado a ser hasta de 57° centígrados.

La historia de Mala ha estado marcada por la explotación. Los primeros esclavos fueron forzados a salir de Mala para ser llevados a Europa en 1860. Cuando los europeos llegaron a colonizar Mala nunca le pagaron a los nativos por la tierra que ocuparon. Antes de la llegada de los europeos, tribus de árabes nómadas frecuentemente saqueaban Mala.

(b) ¿Por qué se puede decir que el sur de Mala es un desierto? (post-pregunta en la que se necesita que el alumno comprenda y parafrasee la información)

(c) ¿Ha estado Mala sometida a un régimen colonialista? ¿Por qué? (post-pregunta que requiere que el alumno infiera el significado del término colonialismo)

Mapa conceptual

Redes semánticas

t “tipo de”, “ejemplo de”

c “tiene”, “es un rasgo de”

e “indica que”, “demuestra que”

p “es parte de”, “es un segmento de”

ca “causa(n)”, “genera(n)”

a “parecido a”, “análogo a”, “semejante a”

Mapa mental

Otros organizadores

Ideas de posibles Productos

1. Artículo de opinión para un periódico local

2. Artículo de periódico

3. Carta de denuncia

4. Carta de sensibilización

5. Cartel (es más grande, incluye imágenes, poco texto con el propósito de persuadir al otro a hacer lo que se desea)

6. Catálogo de productos específicos con fotografías

7. Eslogan publicitario

8. Folleto (en dos partes con más información)

9. Glosario

10. Guión de una película de Movie Maker

11. Guión de una presentación de PowerPoint

12. Guión para un comercial de sensibilización

13. Guión para una entrevista a expertos

14. Guión de una representación teatral

15. Representación teatral

16. Plan de acción

17. Película de Movie Maker

18. Planeación de una conferencia informativa

19. Presentación de PowerPoint

20. Tríptico (similar al folleto pero se dobla en tres)

21. Volante (muy poca información)

4. Integración de la tecnología

Contenido

¿Cuáles son algunas de las manera en la que la tecnología puede mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a lo largo de la lección?

El paso siguiente es revisar cuidadosamente los pasos que ejecutará el alumno para identificar aquellos en los que el uso de

la tecnología agregará valor y/o facilitará el trabajo de estudiantes y profesores. De esta manera no estarán integrando “

tecnología por el bien de la tecnología ”, sino que estarán usando la tecnología para incrementar el aprendizaje de los

estudiantes.

Debido a que muchas de las nuevas tecnologías son interactivas,

ahora es más fácil crear ambientes en los que los estudiantes puedan

aprender al hacer alguna actividad, recibir retroalimentación y

enriquecer continuamente su comprensión al construir nuevos

conocimientos.

Las tecnologías pueden ayudar a la gente a visualizar conceptos

difíciles de entender, como por ejemplo a diferenciar los conceptos de

calor y de temperatura. Los estudiantes pueden trabajar con software

de visualización y modelado similar a las herramientas que se

utilizan en ambientes no escolares para incrementar su comprensión

conceptual y tienen la posibilidad de transferirlas de contextos escolares

a no escolares.

Las nuevas tecnologías brindan acceso a una gran variedad de

información, incluyendo bibliotecas digitales, datos del mundo real

para análisis, y conexiones con otras personas que proporcionan

información y retroalimentación, lo cual puede enriquecer el aprendizaje

tanto de los profesores como el de los estudiantes.

Categorías de uso de la tecnología

Selección de páginas Web

Categorías de uso de la tecnología

Las siguientes categorías de actividades permiten el uso de la tecnología agregará, facilitará y/o hará más eficientes:

Comunicación (mensajería instantánea, correo electrónico, foros de discusión, páginas web, revistas virtuales, publicaciones en línea, etcétera).

Colaboración (archivos concentrados en un servidor, software para trabajo colaborativo, sitios en línea como blogs, wikis, foros, etcétera).

Recabar información (fuentes en Internet, cámaras digitales, etcétera). Organizar información (hojas de cálculo, bases de datos, software para organizadores gráficos, etcétera). Expresión (software para presentaciones, procesadores de texto, programas para dibujar/pintar, etcétera).

Selección de Páginas Web

Entre las páginas Web disponibles en Internet ¿cómo podemos saber cuál es creíble? Es importante evaluar las páginas antes de tomarlas como referencia, los aspectos fundamentales a considerar durante la evaluación son:

Aspectos Descripción Preguntas a considerar

AutoríaObserve que los autores pueden ser individuos u organizaciones.

¿Es un autor o institución reconocida?

ExactitudVerifique que la información sea correcta y comprobable antes de que usted la utilice en sus clases.

¿Concuerda la información de la página con la información previa que usted tiene del tema?

¿Qué tipo de “dominio” es?

.com – comercial .gob – gobierno .edu – educativo .net – proveedor de servicios de red .org – organización no

gubernamental

Actualidad

Identifique la fecha de la publicación y la actualización, así como las fechas de la información citada.

¿Podemos saber qué tan vigente es la información?

¿Tiene fecha de última revisión?

Contenido

Asegúrese de que la información en la página web resuelva las necesidades de información que se tengan.

¿Es la información detallada y acorde sus necesidades?

¿Hay una bibliografía o ligas a otra información sobre el tema? ¿Estas ligas son de autoría reconocida?

Propósito

El propósito de un autor debe ser claro. Algunos autores intentan a veces presentar la opinión como hecho para vender o persuadir.

¿Para qué se publicó la información? ¿Informar, vender o persuadir?

¿Qué se pretende con la información?

Diseño

La disposición visual, la opción de imágenes y la información tienen a menudo un impacto en la credibilidad profesional del sitio web.

¿Qué clase de información – (textual, visual, auditiva) hay en la página, que agrega o distrae en el uso o la legibilidad de la página?

5. Evaluación

Contenido

¿Cómo se medirán los logros de los estudiantes contra los estándares y

objetivos seleccionados?

Es probable que ustedes decidan crear una rúbrica para evaluar los logros de los estudiantes en grado de dominio alcanzado

sobre el contenido, los objetivos, las habilidades del Siglo XXI y los estándares de tecnología seleccionados. Pueden crear su

propia rúbrica tal y como acostumbran hacerlo o ir a Rubistar y seguir las instrucciones para crear una. El Sitio web 21st

Century Skills también contiene herramientas útiles para evaluar los aprendizajes logrados.

Si así lo desea, puede emplear otros instrumentos de evaluación como las listas de verificación y/o guías de observación con

escalas estimativas.

Es necesario analizar el tipo de aprendizaje que se está promoviendo con este proceso de mejora y los aspectos que deben

considerarse en la evaluación:

Aspectos a considerar:

Situaciones de aprendizaje que planteen aspectos de la vida real y del

entorno del alumno.

Problemas que tengan repercusión en su entorno y campo de trabajo.

Vinculación de las experiencias previas de los alumnos con los nuevos

contenidos.

Análisis del entorno de los alumnos para una mejora del mismo.

Productos relacionados con el tipo de habilidades que quieren

fomentarse

Uso de herramientas de andamiaje que le faciliten al alumno el

desarrollo de la tarea y el producto.

Cada una de estos aspectos, le permiten al alumno adquirir habilidades que podrá aplicar en su entorno de manera

inmediata, vinculando lo aprendido en la escuela con aspectos de la vida real. A este tipo de aprendizaje se le conoce con el

nombre de “Aprendizaje aplicado (Applied Learning o Hands On)”. Ejemplos de productos Estructura de una rúbrica

Ejemplos de Productos

Productos

Un rubro importante dentro de una actividad de aprendizaje es la evaluación. Debe ser congruente con los objetivos y tener el detalle necesario para que los alumnos sepan exactamente qué espera de ellos y cómo serán evaluados.

Este documento presenta indicadores de evaluación para algunos productos. Los docentes deberán adaptarlos al nivel de sus alumnos y establecer los valores de referencia. Algunos de estos productos no serán los que el alumno entregue como resultado final de la actividad de aprendizaje (por ejemplo, la comprensión de texto) pero sí como subproductos intermedios que le facilitarán al maestro el seguimiento del trabajo.

En cuanto a los instrumentos, puede elaborar rúbricas o emplear una combinación de escalas estimativas y listas de cotejo. Recuerde que en Rubistar encontrará muchos otros indicadores.

Texto argumentativo (artículo de opinión)

Instructivo

Conferencia

Aviso

Expresión escrita

Resumen

Reporte de entrevista

Comprensión de texto

Guía de observación de un debate (participantes y moderador)

Folleto o tríptico informativo

Monografía

Artículo literario o reseña

Exposición

Obra de teatro

Carta formal

Texto argumentativo (artículo de opinión)

Presenta una introducción planteando el tema o fijando una posición. Cuenta con un desarrollo. Utiliza conectores: conjunciones, preposiciones, pronombres, adverbios, etc. Presenta esquemas lógicos de: causa / efecto, antecedente / consecuente, tesis/antítesis, etc. Plantea una conclusión. Está presentado con limpieza. Tiene buena ortografía.

Instructivo

Tiene título Divide el texto en dos partes:

o Material.o Instrucciones.

Describe claramente el material que se necesita. Ofrece instrucciones claras y completas. Escribe todos los verbos en el tiempo correcto. Escribe en forma ordenada y clara. Presenta letra legible. Utiliza signos de puntuación.

Conferencia

Planeación de la conferencia:

Eligió e investigó el tema. Recopiló la información investigada. Elaboró un guión de exposición.

Realización de la conferencia

Inició la exposición presentando la idea central. Continúo planteando ideas que apoyan la idea central. Concluyó con una idea que destaca la idea inicial. Utilizó marcadores que indican la relación entre argumentos (causa/efecto, finalidad, adversativo). Utilizó material de apoyo. Presentó una postura tranquila. Su expresión oral fue fluida.

Aviso

Presenta la información sintetizada mediante resúmenes, descripciones precisas, diálogos breves, etc. Utiliza frases imperativas. Resalta gráficamente la información. Contiene todos los datos necesarios, es decir responde a: ¿Qué se avisa? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién

comunicarse? Carece de errores ortográficos. Presenta letra clara y legible.

Expresión escrita

La técnica más válida para evaluar la expresión escrita de un estudiante es pedirle que redacte un texto completo. En este caso es importante definir con precisión las características del escrito que se pide: tipo (carta, cuento, noticia) extensión, destinatarios, propósito, tema, etc.

Antes de presentarle la prueba al estudiante es necesario diseñar el instrumento de evaluación con los indicadores que se consideran aceptables y adecuados.

Los 100 puntos (o diez) que vale la prueba se reparten en cuatro indicadores: Adecuación, Coherencia, Cohesión y Corrección gramatical. Se reparte 25 puntos para cada uno, sin embargo, si el docente considera que un aspecto es más importante que otro, podrá cambiar la distribución de la puntuación.

Adecuación (25)

Presentación clara y correcta: márgenes, encabezado, etcétera. Utiliza lenguaje adecuado. El propósito del texto es claro.

COHERENCIA (25)

Contiene sólo la información necesaria. Estructura típica de cuento. Párrafos bien estructurados.

COHESIÓN

Utiliza correctamente… (25)

Las comas y puntos. Las conjunciones y enlaces. Los pronombres.

GRAMÁTICA: (25)

Ortografía. Sintaxis. Léxico.

Resumen

Tiene título. Presenta todas las ideas principales del texto. Eliminó toda la información secundaria o redundante. Utilizó nexos y conectores para unir las ideas principales. Las paráfrasis preservan el sentido del texto original. Escribe con letra clara y legible. Inició los párrafos con letra mayúscula. La extensión es la adecuada. La puntuación y la ortografía son adecuadas.

Reporte de entrevista

Presentación dialogada:

Se distinguen las preguntas y respuestas. Plantea preguntas cortas. Las respuestas son amplias

Estructura:

Plantea una entrada. Desarrolla el cuerpo: información en forma decreciente. Presenta una conclusión.

Presentación del escrito:

Sugiere un título. Es limpio. Tiene de 0 a 5 errores ortográficos. Todas las ideas son presentadas con orden y secuencia.

Comprensión de texto

El análisis cualitativo de la paráfrasis o recuerdo tiene por objetivo evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir y para hacer inferencias.

El escrito incluye:

Generalizaciones. Enunciados que resumen el texto. Ideas principales. Ideas secundarias. Es coherente. Es comprensible. Es completo.

Guía de observación de un debate (participantes)

Con la finalidad de evaluar la organización y participación de los estudiantes en un debate puede utilizar las siguientes listas de cotejo. Es importante que antes de evaluarlo, se las muestre y explique.

Escribe Sí o NoParticipantes

1 2 3 4

Se ajustó al tema

Participó activamente

Se expresó en forma clara y concisa

Respetó el turno de la palabra

Repitió las ideas expuestas

Intervino agresivamente

Intervino cordialmente

Razonó las ideas expuestas

Siguió el debate con atención

Utilizó lenguaje adecuado

Guía de observación de un debate (moderador)

Así mismo, es importante evaluar la función del alumno o alumna que funge como Moderador, ya que de él depende el curso adecuado de un debate.

Moderador Sí No

Procuró que los participantes se ajustaran al tema

Trató que se expresaran de forma clara y concisa

Evitó que se repitieran las ideas expuestas

Buscó la cordialidad de las intervenciones

Animó a participar a todos

Mantuvo el orden en los turnos

Folleto o tríptico informativo

Contiene información relevante sobre el tema de investigación, de acuerdo con un propósito comunicativo y las características de los lectores a quienes va dirigido.

Presenta una organización del contenido en temas y subtemas. Incluye gráficas o esquemas que hacen atractivo el texto y facilitan la comprensión del contenido. En espacios adecuados se citan las fuentes de donde se obtuvo la información. La puntuación y la ortografía son adecuadas.

Monografía

En la introducción se presenta el tema y se argumenta su interés. En el desarrollo del contenido:

– Es evidente la organización en temas y subtemas, la cual está resaltada mediante títulos y subtítulos.– Los subtemas se organizan en apartados en los que se distinguen descripciones y datos.– Al inicio de los apartados y párrafos se expresan las ideas principales, las cuales se amplían por medio

de explicaciones, paráfrasis y ejemplos.– Las descripciones están centradas en los aspectos relevantes. En ellas utilizan las formas verbales

adecuadas y emplean adjetivos que precisen las características de los objetos.– Citan las definiciones y señalan adecuadamente las fuentes de donde se obtuvieron.

A lo largo del texto utilizan nexos para introducir ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan los contenidos. Emplean el vocabulario técnico necesario.

La puntuación y la ortografía son adecuadas.

Artículo literario o reseña

En los artículos literarios presentan las características generales del subgénero y las ejemplifican en algunos de los cuentos leídos.

En las reseñas:– Refieren algunas características generales del subgénero como contexto para presentar el texto.– Se refieren a los recursos del texto para crear emociones, con el fin de atraer la atención de los

posibles lectores. La puntuación y la ortografía son adecuadas.

Exposición

El expositor:

– Anuncia el tema y los puntos a desarrollar.– Consulta el guión ocasionalmente.– Se apoya en los gráficos para desarrollar sus explicaciones.– Utiliza un registro propio de las situaciones formales.– Emplea términos técnicos cuando es necesario.– No incurre en digresiones.– Presta atención a las reacciones de la audiencia.– Responde adecuadamente a las preguntas, dudas y comentarios.– Procura emplear recursos prosódicos y actitudes corporales que tengan un efecto favorable en la

audiencia.La audiencia:

– Se conduce de acuerdo a la formalidad del evento comunicativo.– Plantea preguntas, expresa opiniones o aporta información de manera pertinente.– Evalúa la participación del expositor de acuerdo con criterios preestablecidos.

Obra de teatro

Incluye las características convencionales de los textos dramáticos: distinción gráfica entre diálogos y acotaciones; división de la trama en actos y escenas.

Se presenta una historia con desarrollo, clímax y desenlace. La trama incluye alteraciones en el orden temporal para crear interés. Las acotaciones describen con claridad el espacio y las acciones de los personajes. Pueden incluir

sugerencias sobre los requerimientos escénicos. Los diálogos permiten reconocer las características e interacción de los personajes; en ellos se incluye la

narración de acciones no representadas pero necesarias para el desarrollo de la trama; de ser posible, incluyen elementos del lenguaje que corresponden a las características de los personajes.

La puntuación y la ortografía son adecuados.

Carta formal

Se emplea un formato convencional. La entrada y la despedida son adecuadas al destinatario. Se expresan claramente los propósitos de la carta. El planteamiento del problema no deja lugar a dudas sobre la situación que se enfrenta y su gravedad. Se

explican sus antecedentes y se exponen los motivos por los cuales solicitan la atención del destinatario. Se hace una petición en términos del problema y de las atribuciones del destinatario. Los elementos anteriores se distribuyen adecuadamente en párrafos. El lenguaje utilizado toma en cuenta las características del destinatario y es adecuado para el propósito. La puntuación y la ortografía son adecuadas.

Criterios de evaluación

Rúbrica para una actividad de aprendizaje

Criterios

4

Correcto y completo

3

Intermedio alto

2

Intermedio bajo

1

Incompleto e incorrecto

Aplicación de contenido

(Identificación y manejo de los conceptos tratados en la lección)

Estructura

(Organización de la información)

Presentación

(Entrega y/o exposición del producto, incluyendo creatividad e innovación)

Investigación

(Análisis, selección de información, fuentes consultadas)

Trabajo colaborativo

(Participación y tipo de tareas)

Herramientas de andamiaje

(Mapas conceptuales, cuadros comparativos, diagramas, etc.)

Tareas a realizar

En esta sección encontrará dos proyectos elaborados por algún docente que

usted deberá evaluar utilizando los indicadores para la certificación.

1. Revise cada uno de los proyectos.

2. Valide los productos generados.

3. Responda en el instrumento de evaluación los puntos que considera que tienen o que

le hacen falta.

Proyecto 1: Proyecto2:Nuestro país, mosaico de Ecosistemas Menú Mexicano Nutritivo

Proyecto 1: Nuestro país, mosaico de ecosistemas

Nuestro país, mosaico de ecosistemas

Es un privilegio ser mexicano y vivir en uno de los países más hermosos con una diversidad de ecosistemas que a cualquier persona le gustaría conocer.

Sin embargo en estos momentos se ha difundido a nivel internacional una imagen de nuestro país que desalienta a cualquiera a querer visitarlo y apreciar las maravillas que existen para conocer lo que verdaderamente es México.

Existen campañas que buscan promover lo que somos y lo que ofrecemossin embargono ha sido suficiente.

Siuna de nuestras fortalezas es la biodiversidad y los agentes de cambio son los niños ylos jóvenes…

¿Cómolograr que se difunda este tema en todas las escuelas de México para que los alumnos se interesen y busquen no solo promoverlos sino también

concientizarlos de su cuidado?

Elabora una herramienta en la que presentes el tema de los ecosistemas de México con una propuesta de protección al medio ambiente. La condición es hacerlo a través de preguntas interesantes, muchos recursos multimedia y muy poco texto.

Actividades

Actividad 1

¿Conoces cuáles son los diferentes ecosistemas que tiene México y los riesgos o peligros a los que se enfrenta?

1. Formar 10 equipos de 3 integrantes

2. Asignar un mismo ecosistemas de tu país a dos

equipos (Bosque, Selva, Desierto, Pradera, Mar)

3. Cada integrante deberá asumir uno de los

siguientes roles:

1. Zoólogo

2. Botánico

3. Ambientalista

4. Revisar los archivos correspondientes a cada rol

para identificar los elementos que deben

investigar.

5. Revisar el ejemplo de las fichas temáticas:

Ejemplo_fichas_tematicas.docx

6. Buscar información adicional en la enciclopedia

virtual y en Internet.

7. Realizarfichas temáticas sobre los elementos

investigados de cada ecosistema.

8. Revisar los criterios de entrega de las fichas.

9. Revisar y retroalimentar las fichas elaboradas por

los compañeros del equipo.

CONDICIONES DE ENTREGA

Individualmente elabora al menos 2 fichas bibliográficas del tema asignado según tu rol.

Zoólogo Animales del ecosistemaBotánico Flores, árboles o plantas del ecosistema

Ambientalista Características especiales del ecosistema

Para hacerlo:

1. Elabora las fichas utilizando tablas para clasificar la información

que contiene, combina o separa las celdas que permitan

relacionar más fácilmente la información.

2. Cada ficha debe iniciar en una página nueva.

3. Numera las características de los elementos de tu ficha.

4. Inserta un encabezado relacionado al tema en todas las páginas.

5. Incluye numeración de páginas.

6. Incluye elementos multimedia tales como fotos o imágenes,

audios o videos de acuerdo al rol que tienes.

7. Inserta la fecha de manera que se actualice automáticamente

cada vez que se consulte la ficha.

8. Incluye las referencias bibliográficas y los derechos de autor de

los recursos utilizados al final de la tabla.

9. Aplica formato a la primera ficha que vaya de acuerdo al tipo de

información que contiene y cópialo en las siguientes fichas.

10. Incluye sinónimos de las palabras que consideres complicadas

de entender, anótala entre paréntesis.

11. Divide la tabla de modo que queden separadas las referencias

bibliográficas del resto de la información.

12. Comparte tus fichas con tus compañeros de equipo por correo

electrónico. Escribe comentarios o sugerencias para una mejora

de cada una. Al recibirla acepta o rechaza los cambios

propuestos por tus compañeros.

Utiliza la siguiente lista de verificación para validar las fichas antes de

entregarlas:

Lista de verificación para las fichas.

Actividad 2

¿Qué hacer para cuidar los ecosistemas?

1. Diseñar un folleto con una propuesta de

preservación del medio ambiente respecto al

ecosistema asignado.

2. Revisar los criterios de entrega

CONDICIONES DE ENTREGA

Diseña un folleto en el que integres una propuesta de protección

del medio ambiente con el punto de vista del rol que asumes

1. Presenta la propuesta utilizando columnas, distribuye los

párrafos de acuerdo al tamaño de la hoja de manera que se

facilite la lectura. Puedes utilizar una plantilla prediseñada para

hacer el folleto.

2. Integra y numera al menos 3 acciones a seguir para llevar a

cabo tu propuesta.

3. Aplica un estilo especial al título de la propuesta.

4. Aplica diseño al documento, estableciendo los márgenes

adecuados.

5. Protege tu documento para evitar cambios o plagio.

6. Guarda la propuesta como archivo de documento portable (pdf).

7. Imprime tu trabajo(revisar estado de impresión).

Al finalizar tu trabajo guárdalo en dos versiones, una protegida contra cambios y otra como

documento .pdf.

Utiliza la siguiente lista de verificación para revisar que el folleto cumpla con las condiciones

de entrega antes de presentarlo:

Lista de verificación para el folleto

Actividad 3

¿Cuáles son las características que debe tener la presentación del tema para despertar el interés de otros alumnos?

1. Elaborar una pregunta capaz de despertar el

interés de cualquier alumno del país.

2. Plantear tres preguntas interesantes que

representen la investigación que se hizo en cada

rol.

3. Seleccionar recursos multimedia que

complementen cada investigación.

4. Resolver los OdA´s de la plataforma de HDT de

Ecosistemas de México (Primero de secundaria,

categoría Ciencias, www.hdt.gob.mx) para verificar

que se cubran todos los temas en las

investigaciones. (Incluidas en la sección de

Recursos Web)

5. Complementar las fichas temáticas con la

información que falte. Puedes utilizar la Mini

Enciclopedia de Ecosistemas que está guardada

en la biblioteca del módulo.

6. Elaborar una presentación interactiva que

integre todos los recursos de tu investigación.

Sigue estos lineamientos.

7. Revisar los criterios de entrega.

8. Revisa el ejemplo de la presentación:

Ecosistemas.ppsx

CONDICIONES DE ENTREGA

Individualmente diseña una presentación interactiva con base

en tu rol que después integrarás con las de tus compañeros del

equipo para presentar una sola. Recuerda:

Zoólogo Animales del ecosistemaBotánico Flores, árboles o plantas del

ecosistemaAmbientalista Características especiales del

ecosistema

1. En la primera diapositiva debe mostrarse la pregunta

generadora.

2. Inserta una tabla para presentar el menú de temas que van a

integrar tu presentación.

3. Los temas del menú deben ser las preguntas que elaboraste

para representar la investigación de acuerdo al rol asignado.

4. Las preguntas deben ser botones de acción o hipervínculos que

lleven a la información obtenida en la investigación.

5. La presentación debe permitir consultar la información que se

desee sin necesidad de hacerlo de manera lineal.

6. Deben incluirse imágenes, audios y videos de cada tema.

7. Incluye al final de tu presentación un hipervínculo al:

1. Folleto con la propuesta de preservación.

2. OdA de Ecosistemas para utilizarlo como evaluación.

8. Consulta la presentación de Lineamientos para aplicarlos en tu

trabajo.

9. Cuida que las imágenes se vean alineadas.

10. Imprime la presentación como guía para exponerla ante el

grupo.

11. Convierte la presentación en una página Web para poder incluir

un blog.

Lineamientos para crear una presentación.

Utiliza la siguiente lista de verificación para revisar que tu presentación cumpla

con lo solicitado antes de entregarla:

Lista de verificación de la presentación.

Actividad 4

¿Qué hacer para difundir esta presentación en todas las escuelas de México?

1. Completa el formato de difusión

2. Integra a través de un lanzador este formato y

todos los recursos elaborados para dar a conocer y

preservar el ecosistema asignado.

Difusión de tu propuesta

EquipoEcosistema

Integrantes

1.

2.

3.

Propuestas para invitar a otros alumnos de diferentes estados a enriquecer tu presentación:Propuesta para dar a conocer a las escuelas tu presentación:Recomendaciones para que los maestros del país utilicen tu propuesta:

Ejemplo

Actividad

Evaluación del ejemplo

Tarea a realizar

La tarea a realizar en esta sección es validar los productos que solicita el

docente a sus alumnos a través de la planeación que se ven reflejados en el

ejemplo de la presentación de la Tundra y la propuesta de protección

de la misma.

INSTRUCCIONES

1. Descargue y revise los indicadores sobre Procesadores de Texo y

Presentaciones.

2. Revise el ejemplo sobre el ecosistema de La Tundra y califique en la sección

de evaluación de la plataforma, los puntos con los que cumple.

Los indicadores utilizados para evaluar el proyecto corresponden únicamente a la parte

tecnológica, procesador de textos y programa de presentaciones.

El que el proyecto que elabores cumpla con ellos permitirá que avances en la obtención

de una doble certificación, una avalada por El Conocer reconocida nacionalmente y la

segunda lograda a través de la presentación de exámenes en línea con Certiport en la

prueba IC3-GS3.

INDICADORES TECNOLÓGICOSPARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Los contenidos elaborados del producto con el procesador de textos:

f) Presentan: Formato de texto como tipo de letra / color de letra /

tamaño de letra / estilo de texto; Formato de párrafo como interlineado / espaciado /

alineación / sangrías; Una tabla con bordes / sombreado / estilo / celdas

combinadas.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.Debe integrar al menos una característica de cada uno de los tres puntos presentados.

g) Contienen Encabezado / pie de página; Listas numeradas / con viñetas; Páginas numeradas; Imágenes prediseñadas / de archivo.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.Debe integrar al menos una característica de cada uno de los cuatro puntos presentados.

h) Incluyen elementos de colaboración para recibir / dar retroalimentación como control de cambios / comentarios.

Asegurar que el alumno trabaje de forma colaborativa con sus compañeros. Puede utilizarse como parte de la coevaluación.

i) Tienen formato de texto protegidos contra cambios. La versión final entregada debe estar protegida contra cambios.

j) Están guardados con un formato de archivo diferente con el que se creó, por ejemplo, como .pdf.

Presentar el documento final en dos formatos, uno de texto y otro como .pdf.

Los contenidos elaborados con un software de presentaciones:

i) Incluyen una tabla. Insertar una tabla en alguna diapositiva.

j) Contienen hipervínculos internos. Como botones de navegación o un índice interno que le permita navegar sin tener que visualizar las diapositivas de forma secuencial.

k) Contienen hipervínculos a documentos / aplicaciones externas. Vincula otros archivos o sitios web desde la presentación.

l) Muestran la apariencia de las diapositivas con un tema prediseñado de la aplicación.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.

m) incluyen elementos multimedia como imágenes / audio / video. Al menos debe incluir uno.

n) Muestran efectos como animaciones / transiciones. Recomendar que haya uniformidad en las animaciones y que no se abuse de ellas.Las animaciones deben servir para enfatizar un tema, no para cansar a la audiencia.

o) Tienen las imágenes organizadas presentando alineación / giro / agrupación.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.

p) Están guardados como página Web incluyendo la carpeta con todos los archivos correspondientes para visualizarlo.

Guardar el trabajo a entregar en formato de página Web. Puede incluirse también como formato de presentación.

Los contenidos elaborados del producto con una herramienta de hoja de cálculo:

h) Presentan el contenido ajustando las celdas Visualizar el contenido completo en cada celda.

i) Tienen celdas combinadas y centradas. Puede ser en alguna parte de la hoja, por ejemplo en el título.

j) Contienen números con diferentes formatos como moneda / decimales / fecha y hora / porcentaje.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.

k) Presentan Datos ordenados en forma ascendente / descendente; Autofiltros; Fórmulas / funciones con valores absolutos y relativos.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.Debe integrar al menos una característica de cada uno de los tres puntos presentados.

l) Incluyen Gráficos e imagen

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación y presente conclusiones sobre los datos mostrados en la gráfica.

m) Presentan el contenido aplicando un estilo de formato de tabla.

Aplicar autoformato o estilo predefinido de tabla.

n) Muestran títulos en la etiqueta de cada hoja del libro. El nombre de la etiqueta de la hoja debe estar relacionado con el contenido mismo.

Proyecto 2: Menú Mexicano Nutritivo

Caso de estudio

Observa el video:

México es uno de los países más ricos en diversidad de alimentos Naturales...

México ocupa uno de los primeros lugares en obesidad a nivel mundial…

El consumo de comida chatarra ha ido aumentando significativamente...

Los desórdenes alimenticios se dan con mayor frecuencia…

Las campañas por una buena alimentación son cada vez más frecuentes…

Aun así no se ha logrado una concientización, ¿dónde estará el problema?,

¿por dónde empezar?, ¿serás tú, parte del problema?

Entonces…

¿Cómo podrías ser parte de la solución?

Elabora una propuesta en la que promuevas el consumo de alimentos

mexicanos ricos en sabor y balanceados en su combinación de acuerdo a tus

necesidades de nutrición y a tus actividades diarias. Procura que los

ingredientes sean accesibles económicamente a la mayoría de las personas.

Actividades

Actividad 1

¿Conoces cuáles alimentos naturales se producen en México?

1. Consulta los siguientes recursos para identificar los alimentos de mayor producción en el país:

http://www.youtube.com/watch?v=-Fh6N80PpMA&feature=related

http://cuentame.inegi.gob.mx/economia/primarias/agri/default.asp

2. Completa la siguiente tabla con la información encontrada.

3. Guarda el trabajo como Alimentos_Mexicanos_tu_nombre.

Alimentos de mi preferencia

Alimentos de mayor producción

Opciones de platillos con esos alimentos

Actividad 2

¿Cuántas calorías tienen tus alimentos preferidos?

1. Revisa la tabla de calorías por alimentos para identificar si se

encuentran los de mayor producción en el país.

2. Incluye los alimentos mexicanos que consideres que hacen falta

de acuerdo a tus preferencias.

3. Investiga las calorías que tienen, puedes revisar el siguiente

documento y completa la información en la tabla de calorías por

alimentos.

4. Inserta una columna en el archivo de

Alimentos_Mexicanos_tu_nombre.doc y anota las calorías

correspondientes.

Actividad 3

¿Qué es una dieta balanceada?

1. Busca información en Internet sobre la Pirámide Alimenticia.

2. Clasifica los ingredientes de tus platillos preferidos de acuerdo a

la estructura de la pirámide. Incluye esta información en una

nueva columna en el archivo de

Alimentos_Mexicanos_tu_nombre.doc

3. Responde las preguntas siguientes:

¿En qué grupo clasificarías tu platillo favorito de acuerdo a

los ingredientes que lo integran?

¿Consideras qué está balanceado?

¿Cuáles alimentos incluirías para complementarlo?

Alimentos naturales mexicanos

Actividad 4

¿Cuántas calorías puedes consumir por día?

1. Revisa el OdA de Nutrición para identificar el número de calorías

que debes consumir de acuerdo a tu edad y actividad física.

2. Revisa el ejemplo del Combo Nutritivo.

3. Elabora la propuesta de tu propio menú utilizando el simulador

de calorías.

4. Verifica el total de calorías para que no excedas el límite de

acuerdo a tu actividad diaria.

5. Investiga los precios promedio para que puedas dar un estimado

del costo de tu platillo nutritivo.

6. Completa tu menú con la información nueva.

Actividad 5

¿Cómo ser parte de la solución?

1. Integra tu platillo mexicano nutritivo en un libro de recetas con

las propuestas de tus compañeros del grupo.

2. Compártelo con familiares y amigos.

Criterios de entrega

Criterios

Elabora una hoja de cálculo en la que presentes dos menús mexicanos nutritivos. En ella:

1. Indica el nivel de actividad que tienes diariamente con el fin de calcular el total de

calorías a consumir.

2. Indica los alimentos que van a integrar tu menú y las calorías que contienen, es

importante que hagas referencia algrupo alimenticio al que pertenecen.

3. Inserta una imagen para tu menú sin que obstruya los datos.

4. Ordena alfabéticamente los alimentos que se integrarán en cada menú con el fin

de poderlos identificar fácilmente.

5. Incluye el costo para cada alimento.

6. Calcula el total del Combo, (uso de funciones).

7. Presenta el Combo en una hoja diferente para que se la puedas enviar a tus

compañeros y te manden por correo electrónicouna retroalimentación.

8. Añade en qué precio lo venderías, no olvides incluir un porcentaje para gastos y

utilidad

9. Incluye una gráfica en el que se identifique el porcentaje utilizado de cada sección

de la pirámide nutricional. No se te olvide incluir las leyendas correspondientes

para identificar los datos.

10. Guarda tu archivo en una versión anterior a la tuya para evitar que la persona que

lo revise tenga problemas por no contar con la última actualización.

11. Incluye una opción en la que se pueda modificar en tu combo, la cantidad de

ingredientes o alimentos que lo conforman, de tal manera que se puede identificar

el porcentaje de cada sección.

12. Imprime tu combo de tal manera que puedas mostrarlo al responsable de la

cafetería para promoverlo y cuente con la información que necesite.

Requisitos técnicos

Requisitos

1. Aplica un estilo especial a la tabla con los datos.

2. Aplica formato de moneda con 2 decimales y de porcentaje a los

datos correspondientes.

3. Coloca autofiltros en los datos de la tabla.

4. Ajusta el ancho de columnas y combina las celdas de los títulos

de modo que te quede fácil de leer. Utiliza estos comandos

desde la cinta de opciones.

5. Busca todas las veces que se repite la palabra calorías en la hoja

y dale formato en negritas.

6. Cambia el nombre de la nueva hoja de cálculo por el de Menú.

7. Quita las líneas de división en esta hoja.

8. Inserta una gráfica en la que se muestren los alimentos y las

calorías correspondientes.

9. Coloca en la parte inferior de la gráfica la leyenda

correspondiente.

10. Cambia el color del área del gráfico.

11. Imprime el menú.

12. Especifica que se repitan los títulos de la hoja en cada página

impresa.

Autoevaluación

Autoevaluación

Verifica haber cumplido con los siguientes indicadores:

Menú Nutritivo SI NO

1 Se aplica un estilo especial a la tabla con los datos.

2 Se aplica formato de moneda con 2 decimales y de porcentaje

3 Se colocan autofiltros en los datos de la tabla.

4Se ajusta el ancho de columnas y combina las celdas de los títulos de modo que te quede fácil de leer.

5Se busca todas las veces que se repite la palabra calorías en la hoja y dale formato en negritas.

6 Se cambia el nombre de la nueva hoja de cálculo

7 Se quitan las líneas de división en esta hoja.

8Se inserta una gráfica en la que se muestren los alimentos y las calorías correspondientes.

9 Se coloca en la parte inferior de la gráfica la leyenda correspondiente.

10 Se cambia el color del área del gráfico.

11 Se imprime el menú

12 Se repiten los títulos de la hoja en cada página impresa.

Puede imprimir el archivo en un formato editable.

Evaluación del proyecto del Menú Mexicano

Tarea a realizar

La tarea a realizar en esta sección es validar los productos que solicita el docente a sus alumnos a

través de la planeación que se ven reflejados en el ejemplo del Menú Mexicano Nutritivo.

INSTRUCCIONES

1. Descargue y revise los indicadoressobre Hojas de cálculo.

2. Revise el ejemplo sobre los Menú Mexicano Nutritivo y califique en la

sección de evaluación del lms los puntos con los que cumple.

Los indicadores utilizados para evaluar el proyecto corresponden únicamente a la parte tecnológica de hojas de cálculo.

El que el proyecto que elabores cumpla con ellos permitirá que avances en la obtención de una doble certificación, una avalada por El Conocer reconocida nacionalmente y la segunda lograda a través de la presentación de exámenes en línea con Certiporten la prueba IC3-GS3.

INDICADORES TECNOLÓGICOSPARA LA EVALUACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Los contenidos elaborados del producto con una herramienta de hoja de cálculo:

o) Presentan el contenido ajustando las celdas Visualizar el contenido completo en cada celda.

p) Tienen celdas combinadas y centradas. Puede ser en alguna parte de la hoja, por ejemplo en el título.

q) Contienen números con diferentes formatos como moneda / decimales / fecha y hora / porcentaje.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.

r) Presentan Datos ordenados en forma ascendente / descendente; Autofiltros; Fórmulas / funciones con valores absolutos y relativos.

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación.Debe integrar al menos una característica de cada uno de los tres puntos presentados.

s) Incluyen Gráficos e imagen

Pedir al alumno que aplique estas características para que mejore en el dominio de la aplicación y presente conclusiones sobre los datos mostrados en la gráfica.

t) Presentan el contenido aplicando un estilo de formato de tabla.

Aplicar autoformato o estilo predefinido de tabla.

u) Muestran títulos en la etiqueta de cada hoja del libro. El nombre de la etiqueta de la hoja debe estar relacionado con el contenido mismo.

Plataforma Explora

La plataforma Explora está dirigida a nivel Primaria y a nivel Secundaria. Se considera un

sistema de gestión del aprendizaje que permite al docente organizar usuarios, recursos,

y materiales; así como medio para la planeación de sesiones de aprendizaje con la

integración de herramientas tecnológicas de comunicación y colaboración.

A través del siguiente enlace podrá acceder al ambiente virtual de aprendizaje desarrollado en Moodle por

DGESPE.

Es importante que cuente con una clave de usuario y la contraseña respectiva para poder acceder a ella. En

caso contrario comuníquese con personal de DGESPE.

Recursos Intel Educar

A continuación encontrará un curso relacionado con el aprendizaje orientado a

proyectos que ofrece INTEL Educar.

La información de este curso le permitirá utilizar escenarios específicos en las

aulas, explicar las caracterísitcas del aprendizaje basado en proyectos, ver

ejemplos, aprender los pasos para planificarlos, evaluarlos y desarrollar

habilidades críticas para ponerlos en práctica.

El curso de Intel apoya de manera significativa el estándar de competencia, sin embargo es importante

considerar los siguientes puntos en los que se debe poner mayor énfasis para lograr la certificación:

FICHA TÉCNICA

Especificar las herramientas tecnológicas que se requieren para

implementar el proyecto incluyendo almenos dos de escritorio y una de

colaboración.

Indicar el uso de recursos complementarios sobre el tema o contenidos

del proyecto para apoyar la réplica con otros docentes.

Indicar la bibliografía, referencias de internet y derechos de autor.

INTRODUCCIÓN

Describir una situación de apendizaje en la que se planteé una siutación

de la vida real que tenga más de una solución correcta.

Especificar claramente la pregunta que se propone responder con el

proyecto y que relaciona la situación de aprendizaje.

Especificar el producto final del proyecto que responda a la pregunta y se

vincule con la situación de aprendizaje.

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Vincular las preguntas esenciales y de contenido con las actividades a

realizar con los alumnos.

Incluir el uso de herramientas tecnológicas en el desarrollo de las

actividades del proyecto.

Incluir un software educativo, simulador o un objeto de aprendizaje que

apoye el contenido del proyecto.

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN

Definir la forma de utilizar las herramients de comunicación y colaboración para asegurar la veracidad,

retroalimentación y participación de los alumnos.

Este curso se enfoca a la planeación del proyecto que corresponde al PRODUCTO 1, sin emabargo no debe

olvidarse que para la certificacióne es necesario la entrega de un ejemplo del proyecto que se está solicitando

(PRODUCTO 2).

http://www.intel.com/education/la/es/elementos/pba/content.htm