modulo 3 maestra teodora hernandez
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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIAS;
2º Y 5º GRADO
MODULO 3:
PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LOS CAMPOS DE EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Y DESARROLLO PERSONAL Y PARA
LA CONVIVENCIA
PROFRA. TEODORA HERNANDEZ FUENTES
2° GRADO.
PRESENTACION
EL PRESENTE TRABAJO CONTIENE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS REALIZADOS EN
EL DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 2º 5º GRADOS DEL 3° MODULO,
ENFOCADOS A 2° GRADO DE PRIMARIA.
EN EL SE CONJUGA LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA PARA REALIZAR LA PLANEACIÓN Y
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, EN TORNO A LOS CAMPOS FORMATIVOS DE
“EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL” Y “DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”.
ESTAS ACTIVIDADES PRETENDEN FORMAR AL ALUMNO DE MANERA INTEGRAL
DESARROLLANDO SUS CAPACIDADES, SU AUTONOMÍA, SU PENSAMIENTO CRÍTICO,
MEDIANTE EL TRABAJO COLABORATIVO, DE ESTA MANERA PARTICIPARÁ DENTRO DE
UNA SOCIEDAD RESOLVIENDO LOS PROBLEMAS QUE SE LE PRESENTEN, CON EL FIN
DE RESCATAR EL SENTIDO DE PERTENENCIA A UNA COMUNIDAD, UNA NACION Y A LA
HUMANIDAD PARA MEJORAR SU CONSERVACION E INTERACCIONES.
ACTIVIDAD 56
DESARROLLO HUMANO Y PENSAMIENTO CRÍTICO
1. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y DEL RAZONAMIENTO CIENTÍFICO PARA GARANTIZAR EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS?
“EN LA VIDA DIARIA ESTAMOS FRECUENTEMENTE DECIDIENDO, POR EJEMPLO, QUÉ TRANSPORTE TOMAR PARA LLEGAR A ALGÚN LUGAR, QUÉ DEPORTE PRACTICAR, LA POSIBILIDAD DE IR AL CINE, QUÉ LIBRO LEER, A DÓNDE VIAJAR EL FIN DE SEMANA, SI DEBEMOS CASARNOS, SI DEBEMOS TENER HIJOS, SI ACEPTAMOS O NO UNA PROPUESTA DE TRABAJO, ETCÉTERA”(MA. ESTELA DEL VALLE GUERRERO), DE ESA MANERA , EL INDIVIDUO TENDRA UN JUICIO CON SENTIDO CRITICO (CONSTRUCTIVO) Y ASI DETERMINAR ENTRE LO QUE SE CONSIDERA BUENO Y LO QUE SE CONSIDERA MALO, PONIENDO EN JUEGO SUS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
2. ¿POR QUÉ EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PERSONALES DEPENDE DE LAS OPORTUNIDADES FUNDAMENTALES QUE PUEDE OFRECER UNA SOCIEDAD A SUS CIUDADANOS?
PORQUE ELLA MISMA TENDRA LA OPORTUNIDAD DE HACER PARTICIPES A SUS INTEGRANTES OTORGANDOLES SEGURIDAD Y CONFIANZA, ASI COMO LAS PROPIAS OPORTUNIDADES DE INTEGRACION QUE LE PERMITAN OBSERVAR EL DESARROLLO DE SUS COMPETENCIAS PARA LA VIDA, TANTO PERSONALES COMO EN SOCIEDAD, A DECIR, LAS JUZGARA O CALIFICARA PARA ACEPTARLAS O RECHAZARLAS.
3. ¿CÓMO CONTRIBUYE EL PLAN DE ESTUDIOS 2009 DE EDUCACIÓN PRIMARIA A LOS PROPÓSITOS INTERNACIONALES DE DESARROLLO HUMANO: GARANTIZAR LA LIBERTAD, EL BIENESTAR Y LA DIGNIDAD DE TODAS LAS PERSONAS?
PROPONIENDO EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS QUE LE PERMITIRAN AL ALUMNO INTEGRARSE A UNA SOCIEDAD CON LAS CARACTERISTICAS ACTUALES PERO TAMBIEN PROPONIENDO UNA VISION FUTURISTA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS A LARGO PLAZO.
4. ¿CÓMO CONTRIBUYEN LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009 AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS?
SE ENFOCAN DE MANERA DIRECTA A LA APROPIACION DE LOS RAZGOS DESEABLES DE LAS PERSONAS PARA HACER FRENTE A LA REALIDAD ACTUAL, QUE SE ENCUENTRA INMERSA EN UNA SITUACION GLOBALIZADA.
PREGUNTAS QUE DESEE FORMULAR:
5. ¿DE QUE MANERA SE PUEDE EVALUAR EL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ALUMNOS?
OBSERVANDO LOS COMPORTAMIENTOS MOSTRADOS POR EL ALUMNO, ANALIZANDO SU CAPACIDAD DE DECISION, TOMANDO EN CUENTA EL SENTIDO DE ESTA, CONSTRUCTIVA O CRITICA DESTRUCTIVA, ASI COMO LA APLICACIÓN DE VALORES HUMANOS.
6. ¿LOS PROFESORES TIENEN PENSAMIENTO CRITICO BIEN DEFINIDO O HACE FALTA MEJORAR O ENRIQUECERLO?
CONSIDERO QUE SI LO TENEMOS, SOLO QUE SE HA MANEJADO INCORRECTAMENTE, PUES SE HA UTILIZADO EL PENSAMIENTO CRITICO PARA MARCAR DIFERENCIAS DESTRUCTIVAS, EN CIERTOS CASOS, MAS TENEMOS POR ETICA PROFESIONAL EL DON DE UNIR A LOS INTEGRANTES DE LAS SOCIEDADES, A TRAVES DE LA PRACTICA Y LA RELACION QUE SE TIENE CON ÉSTAS.
ACTIVIDAD 58
COMENTE QUÉ HACEN LAS PERSONAS PARA CREAR UNA IDEA DE SÍ MISMOS QUE INCORPORE VIRTUDES Y DEFECTOS, AUNQUE A VECES ENTREN EN VISIBLE CONTRADICCIÓN.
R. A MENUDO, LAS PERSONAS SUELEN TENER UNA IDEA DE SI MISMOS POR INFLUENCIA DE LOS DEMAS, MAS SI LA AUTOESTIMA DE ÉSTAS NO SE VE AFECTADA, LA IMAGEN SE MODIFICA CREANDO UN INDIVIDUO QUE DESARROLLARA SUS COMPETENCIAS PARA LOGRAR INTEGRARSE A SU SOCIEDAD. SIM EMBARGO, SI EL INDIVIDUO NO ES APOYADO, ADEMAS DE AFECTAR SUS POTENCIALIDADES, INTEGRARSE A LA DINAMICA SOCIAL SE TORNARA UN GRAN RETO.
¿CÓMO APRENDEMOS A SER PERSONAS?
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS POSITIVAS
CARACTERÍSTICAS NEGATIVAS
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
TENER MAS AMISTADES
1. HONESTO 1. NO PREVEER IMPREVISTOS
IMPUNTUAL
CUMPLIR OBLIGACIONES
2. RESPONSABLE 2. USO DE MATERIAL DESORDENADO
BUSQUEDA DE INFORMACION
3. AUTONOMO 3. APOYO A ALUMNOS DEMASIADO GENEROSO
TRATO HACIA LOS DEMAS
4. AMABLE 4. REGAÑOS NOBLE
ELABORACION DE ACTIVIDADES
5. CREATIVO 5. CONTROL DE ALUMNOS INQUIETOS
PERDIDA DE CONTROL
REALIZACION DE ACTIV. EXTRAESCOLARES
6. COLABORATIVO 6. AUTOACUMULACION DE TRABAJO
DEMASIADOS EJERCICIOS.
REPERCUSIONES EN MI VIDA: LAS CARACTERISTICAS POSITIVAS HAN PERMITIDO MEJORAR COMO DOCENTE Y COMO PERSONA; LAS NEGATIVAS ME HAN DADO LA PAUTA PARA ENFRENTARLAS (ENFRENTARME A MI MISMO), PARA POCO A POCO HACERLAS FORTALEZAS.
¿CÓMO INFLUYEN LAS EXPERIENCIAS DE FORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO QUE HA VIVIDO EL DOCENTE EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE?EN LA FORMA DE ABORDAR LA ASIGNATURA, DE PROPICIAR EL TRABAJO COLABORATIVO, DEL USO DE LOS RECURSOS DIDACTICOS Y PEDAGOGICOS Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO.
¿MI TRATO ES IGUAL PARA TODOS LOS NIÑOS? SI, ES EQUITATIVO, PERO TOMANDO EN CUENTA QUE HAY NIÑOS QUE REQUIEREN OTRO TIPO DE APOYO Y TRATO, SE LES OTORGA ESCLARECIENDO EL PORQUE Y SOCIALIZANDO LAS ACTITUDES Y ACCIONES DE CONVIVENCIA.
¿ES JUSTO Y ÉTICO? ES JUSTO Y ETICO, DEBEMOS SER RESPETUOSOS DE LA DIVERSIDAD DE CARACTERISTICAS EN NUESTROS ALUMNOS, PERO TAMBIEN, SER EJE CENTRAL DE LA INTEGRACION DE ÉSTOS AL RITMO DEL TRABAJO Y DE LA DINAMICA DE CONVIVENCIA.
¿SE CENTRA SÓLO EN MI FUNCIÓN DOCENTE O TAMBIÉN ESTÁ MATIZADO POR LO QUE CADA NIÑO ME REPRESENTA? ESTA BASADO EN LA FUNCION Y EN LA IDEA DE QUE CADA ALUMNO ES UN SER HUMANO COMO YO Y COMO TODOS, CON SU PERSONALIDAD, PERO QUE AL IGUAL QUE TODOS, ES CAPAZ DE DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS Y ADENTRARSE EN LA DINAMICA SOCIAL.
¿CUÁL ES MI CONTRIBUCIÓN EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE CADA UNO DE MIS ALUMNOS?EN EL CUIDADO DE LA SALUD, EN LA MEJORA DE LA CALIDAD DE VIDA, TANTO PERSONAL COMO SOCIAL, LA VALORACION DE SU MEDIO Y EL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES SOCIALES E INDIVIDUALES.
ACTIVIDAD 59
GUÍA PARA EL DISEÑO DE PLANES DE CLASE
NOMBRE DE LA ESCUELA : PRIMARIA “CUAUHTEMOC”
1. ¿CON QUÉ CREENCIAS, PRÁCTICAS Y ACTITUDES CUENTAN LOS ALUMNOS PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE?DE MANERA GENERAL SE PIENSA QUE PARA QUE ESTUDIAR, SI TRABAJANDO TIENEN DINERO, YA SEA AYUDANDO A SUS PADRES O ESPERAR A QUE LES DEJEN ALGO DE LO QUE HAN CONSTRUIDO CON EL MISMO Y MUESTRAN CIERTA APATIA PARA TRABAJAR CON LAS PROPUESTAS DE LA REFORMA, YA QUE LEER O INVESTIGAR LES ES “ABURRIDO”
2. ¿CUÁLES SON LOS INTERESES Y MOTIVACIONES DE LOS ALUMNOS HACIA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BIMESTRE (BLOQUE)?
A PESAR DE LA SITUACION Y POR LA FORMA GLOBALIZADORA DE LA VIDA ACTUAL, LOS ALUMNOS SE INTERESAN EN CONOCER LAS FORMAS DE VIDA DE OTRAS COMUNIDADES, SUS COSTUMBRES, QUE “TIENEN O NO” DE LO QUE NOSOTROS, EN FIN, ASPECTOS GENERALES DE LO QUE EN SU ENTORNO ENCUENTRAN.
3. ¿QUÉ SABERES MOVILIZARÁN LOS ALUMNOS EN LAS CLASES?
HOY, DE ACUERDO A LOS PRINCIPIOS DE LA NUEVA REFORMA, EL ALUMNO DEBE MOVILIZAR EL SABER SER, SABER HACER Y SABER SABER, YA QUE SON EL EJE ALREDEDOR DEL CUAL EL ALUMNO DESARROLLARA SUS APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS.
4. ¿QUÉ NIVEL DE DESEMPEÑO ALCANZARÁN LOS ALUMNOS EN EL BIMESTRE (BLOQUE)?
EL ADECUADO PARA CONTINUAR CON EL DESARROLLO DE SUS COMPETENCIAS, SUS RELACIONES PERSONALES Y SOCIALES, ASI COMO APRENDIZAJES QUE LE PERMITIRAN COMPRENDER EL POR QUE DE LA SITUACION ACTUAL Y SUS PROPUESTAS DE SOLUCION PARA EL FUTURO.
5. ¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZARÁN LOS ALUMNOS EN LAS CLASES?
LAS QUE ESTAN ENFOCADAS A EL DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS Y RELACIONES CON SU ENTORNO INMEDIATO PARA MEJORARLO, O ADECUAR SUS NECESIDADES PARA INSERTARSE AL DINAMICA DE VIDA DE LA MISMA.
6. ¿QUÉ PRODUCTOS PERMITIRÁN EVIDENCIAR EL NIVEL DE DESEMPEÑO QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS?
LOS FINALES, YA QUE SE ENCIERRAN TODOS LOS ASPECTOS CONSIDERADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS, PROPOSITOS, METAS, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, LA CRITICA, SOLUCION, CONFRONTACION, ETC.
ENTREGA DEL PLAN DE CLASE DEL EQUIPO.
BLOQUE III: MI COMUNIDAD.
TEMA: LA MIGRACION EN MI COMUNIDAD.
APRENDIZAJES ESPERADOS: RECONOCE LAS CAUSAS DE LA MIGRACION EN SU COMUNIDAD.
PROPOSITO: IDENTIFIQUE LAS DIFERENCIAS ENTRE EL LUGAR DONDE VIVE Y AL QUE EMIGRAN PARA RECONOCER LOS ELEMENTOS QUE LE MOTIVAN A SER MIGRANTES.
ACTIVIDADES:
COMENTARAN LOS ALUMNOS DEL SALON EL LUGAR DE PROCEDENCIA DE SUS COMPAÑEROS, PARA SABER SI ALGUIEN LLEGA DE OTRO LUGAR.
MENCIONARAN EL POR LAS QUE SE CAMBIARON DE LUGAR PARA VIVIR.
SE HARA UNA LISTA DE LOS LUGARES LOCALES DE DONDE PRINCIPALMENTE EMIGRAN.
SE HARA OTRA MAS DE LOS LUGARES MAS LEJANOS A DONDE EMIGRAN Y SE RESCATARAN LAS CARACTERISTICAS DE ESTOS: TIPOS DE TRABAJO, ACTIVIDADES DE LA POBLACION, RECURSOS ECONOMICOS, REMUNERACION DE LOS TRABAJOS Y HORARIOS, ETC.
LOS ALUMNOS ANALIZARAN LAS POSIBILIDADES DE CAMBIAR LA SITUACION PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCION, INVOLUCRANDO AUTORIDADES, SOCIEDAD Y ESCUELAS.
EVALUACION:
SE HARA UN PERIODICO ESCOLAR PARA PROPONER A SUS COMPAÑEROS QUE RESCATEN LAS ACTIVIDADES DE SU COMUNIDAD Y ENFRENTAR ASI LA MIGRACION EN SU COMUNIDAD, COMPLEMENTADO CON:
ASPECTOS A EVALUAR
PARTICIPACION INVESTIGACION AUTOEVALUACION
CALIFICACION
ACTIVIDAD 60.
COMPETENCIAS DOCENTES DE PLANEACIÓN EN EL AULA
¿CÓMO SE DEFINEN LOS CONTENIDOS EN EL MODELO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO?ES UNA FORMA DE TRABAJO CON LAS QUE VARIAS PERSONAS COORDINAN SUS CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES PARA LOGRAR UNA META COMUN DE APRENDIZAJE, TOMANDO EN CUENTA LA ELABORACION, INTERPRETACION, EXPLICACION Y ARGUMENTACION DE LOS ALUMNOS.
¿CÓMO SE DETERMINAN LOS SABERES A ALCANZAR EN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO?A PARTIR DE LA ACTIVIDAD POR REALIZAR EN EL GRUPO Y TOMANDO EN CUENTA LOS ASPECTOS
RELACIONADOS CON LA CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS.
¿CÓMO SE ARTICULAN LAS FUNCIONES DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO?A TRAVES DE UN DEBATE GRUPAL E INTERACCION SOCIAL EL ALUMNO ELABORA, EXPLICA, INTERPRETA Y
ARGUMENTA PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE.
¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SE USAN EN EL MODELO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO?DEBATE GRUPAL, INTERACCION SOCIAL ENTRE MIEMBROS DE EQUIPO-GRUPO, CONFLICTO COGNITIVO,
DESEQUILIBRIO COGNITIVO, CONFRONTACION DE IDEAS, ENTRE OTRAS, A FIN DE CREAR NUEVAS IDEAS. ¿CÓMO SE PUEDE INSTRUMENTAR EL PLANTEAMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009?
SE PRETENDE QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS RECONOZCAN LA PLURALIDAD COMO UNA CARACTERISTICA DE SU PAIS Y DEL MUNDO…, MANEJANDO LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS CON LOS TEMAS DE PLURALIDAD Y RESPETO A LA DIVERSIDAD.
ACTIVIDAD 61
¿CÓMO SE GESTIONA EL APRENDIZAJE COLABORA-
TIVO
APRENDIZAJE SITUADO:+ MEDIANTE LA
ACTIVIDAD SOCIAL (GENERAL),
+CENTRADO EN LA VIDA REAL DEL ESTUDIANTE,
+SE INVOLUCRA EN LA RESOLUCION E
INVESTIGACION, +APRENDIZAJE
FUNCIONAL, +PARTICIPACION DE
LAS PRACTICAS SOCIALES Y AUTONOMIA.
PROYECTOS DIDACTICOS(SEGÚN
TABON): +TRABAJO EN EQUIPO,+SE FIJAN LAS METAS
DEL PROYECTO Y ACTIVIDAD,
+ABORDA PROBLEMAS CONTEXTUALES,+PLANEACION,
DIALOGOS.SEGÚN FERNANDO
HERNANDEZ:+IDENTIDAD DEL
ALUMNO, +INTERPRETACION DEL
MUNDO,+COOPERACION
RECIPROCA,+APRENDER A
ESCUCHAR.
SECUENCIAS DIDACTICAS:
+SE FIJA TAREA A CUMPLIR,
+ INVESTIGACION DISCIPLINADA APLICADA A LA
REALIDAD,+ FORMULACION DE
HIPOTESIS, PRACTICA FRCASO – ÉXITO.
ESTUDIOS:+ ARTICULACION
TEORIA – PRACTICA,+ APOYO Y
TUTORACION,+INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS,
+CONSIDERAR TIEMPO, +EVALUACION
CONTINUA Y TRABAJO COLABORATIVO.
APRENDIZAJE SITUADO:
ES UN APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, EN EL CONTEXTO, QUE APLICA A SITUACIONES COTIDIANAS REALES. ESTE APRENDIZAJE TIENE LUGAR EN Y A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN CON OTROS, EN UN CONTEXTO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS AUTÉNTICO, MÁS QUE DESCONTEXTUALIZADO. EL APRENDIZAJE SE PRODUCE A TRAVÉS DE LA REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA, A PARTIR DEL DIÁLOGO CON LOS OTROS Y EXPLORANDO EL SIGNIFICADO DE ACONTECIMIENTOS EN UN ESPACIO Y TIEMPO
CONCRETO.
GUIA DE LECTURA
DATOS DEL TEXTO: DIAZ BARRIGA F. (2003), COGNICION SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. REVISTA ELECTRONICA DE INVESTIGACION EDUCATIVA.
ESTRUCTURA DE TÍTULOS, SUBTÍTULOS E IMÁGENES
ANTICIPACION DE CONTENIDO:
¿QUE ES EL APRENDIZAJE SITUADO?
¿CUÁLES SON LOS ENFOQUES INSTRUCCIONALES?
¿QUE ELEMENTOS SON INDISPENSABLES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
¿A QUE SE LE LLAMA ESTRATEGIAS GUIADAS?
¿QUE SE PODRIA LOGRAR CON EL APRENDIZAJE ORIENTADO?
GUIA DE LECTURA
DATOS DEL TEXTO: FERNANDO HERNANDEZ, LOS PROYECTOS DE TRABAJO: LA NECESIDAD DE NUEVAS COMPETENCIAS PARA NUEVAS FORMAS DE RACIONALIDAD.
ESTRUCTURA DE TITULOS, SUBTÍTULOS E IMÁGENES
ANTICIPACION DE CONTENIDO:
¿CUÁL ES EL FIN DE BUSCAR UNA NUEVA RACIONALIDAD?
¿QUE PODEMOS ADQUIRIR AL DESARROLLAR PROYECTOS?
¿CÓMO SE RELACIONAN LAS COMPETENCIAS CON LA RACIONALIDAD?
¿EN QUE CONSISTE LA RACIONALIDAD?
¿QUE SE PODRIA LOGRAR A FUTURO AL ADQUIRIR UNA NUEVA RACIONALIDAD?
GUIA DE LECTURA
DATOS DEL TEXTO: CESAR COLL, ANALISIS Y RESOLUCION DE CASOS-PROBLEMA MEDIANTE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
ESTRUCTURA DE TITULOS, SUBTÍTULOS E IMÁGENES
ANTICIPACION DE CONTENIDO:
¿DE QUE MANERA FAVORECE LA AUTONOMIA?
¿EL TRABAJO COLABORATIVO FAVORECE EL APRENDER A APRENDER?
¿CUÁL ES LA INTERVENCION DOCENTE EN LA PROMOCION DEL TRABAJO COLABORATIVO?
¿CÓMO SE PODRIAN UTILIZAR LAS TIC´S EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES?
GUIA DE LECTURA
DATOS DEL TEXTO: PERRENOUD PHILIPPR, (2004), DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR. BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACION DEL MAESTRO, MEXICO, SEP/GRAE, PP. 25-28.
ESTRUCTURA DE TITULOS, SUBTÍTULOS E IMÁGENES
ANTICIPACION DE CONTENIDO:
¿CÓMO SE DA UNA SITUACION DE APRENDIZAJE?
¿QUE BUSCAN LAS SECUENCIAS DIDACTICAS?
¿EN QUE CONSISTE LA COMPETENCIA PROFESIONAL?
¿CÓMO LOGRAR QUE LA MOVILIZACION DE SABERES SEA EXITOSA EN LA PRACTICA?
SECUENCIA DIDACTICA
ES UNA SITUACION DE APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISMO
MOVILIZACION DE SABERES
PROYECTO(SE REALIZA Y EJECUTA)
PARA APRENDER
BLOQUE NUEVE
CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
PARA QUE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SE REALICE DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRAL, ES NECESARIO CONSIDERAR LA PERCEPCIÓN, LAS ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO, LAS INTERACCIONES SOCIOCULTURALES, EL LENGUAJE Y LAS EMOCIONES PORQUE SON INDISPENSABLES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
ACTIVIDAD 63 LOS MODELOS MATERIALES Y LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN.
LA PRESENCIA DE AGUA EN SUS TRES ESTADOS DE AGREGACIÓN ES TAN COTIDIANA QUE PASA DESAPERCIBIDA PARA LOS ALUMNOS. SIN EMBARGO, LA COMPRENSIÓN DEL FENÓMENO DE ―CAMBIO DE ESTADO‖ PUEDE LLEGAR A SER MUY DIFÍCIL DE ENTENDER SIN EL USO DE MODELOS Y SIN LAS NOCIONES DE QUE LA MATERIA ESTÁ FORMADA POR PARTÍCULAS. SI SE ANALIZA EL MOVIMIENTO E INTERACCIÓN QUE EXISTE ENTRE ELLAS ; ES DECIR, SE HACE ÉNFASIS EN QUE: CUANDO EL AGUA ES SÓLIDA (HIELO) LAS BOLITAS CASI NO SE MUEVEN Y HAY MUCHA INTERACCIÓN ENTRE ELLAS, CUANDO EL AGUA ES LÍQUIDA EL MOVIMIENTO DE SUS ÁTOMOS Y SU DISTANCIA ES MAYOR Y LA INTERACCIÓN ENTRES SUS PARTÍCULAS MENOR; MIENTRAS QUE EN EL AGUA EN ESTADO GASEOSO EXISTE UN GRAN MOVIMIENTO ENTRE PARTÍCULAS Y LA UNIÓN ENTRE ELLAS ES MUY BAJA, SE LOGRARA QUE EL FENOMENO SEA MAS FACIL DE ENTENDER, QUE EL ALUMNO SE APROPIE DEL CONOCIMIENTO Y SU APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO.
¿QUÉ TIPO DE MODELOS MATERIALES ME PERMITEN EXPLICAR EL DIFERENTE COMPORTAMIENTO DE LOS ESTADOS DE AGREGACIÓN DEL AGUA?
EN ESTA ACTIVIDAD SE PUEDE APLICAR UN MODELO DE ATOMOS, EJEMPLIFICANDO LA RELACION DE UNION ENTRE LAS PARTICULAS, CUANDO MAS SE UNEN, CUANDO MENOS LO HACEN Y CUANDO ESTAN NIVELADAS; OTRO MODELO SERIA CON ELEMENTOS NATURALES, AUNQUE EL GASEOSO NO SE PUDIERA RETENER. ESTOS, CONSIDERO, SERIAN LOS MODELOS MATERIALES CON LOS QUE SE LOGRARIA ALCANZAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMPRENDER EL FENOMENO DE LOS ESTADOS DEL AGUA.
¿QUÉ OTRAS EXPLICACIONES PUEDO GENERAR A PARTIR DE ESTOS MODELOS?RETOMAR EL CLIMA DE NUESTRA COMUNIDAD Y EXPLICAR CUAL ESTADO DEL AGUA, SE VE MAS Y
SE VIVE, EN QUE OTRAS SE PUEDE PRESENCIAR MENOS Y CUALES SERIAN LAS CONDICIONES A CUMPLIR PARA LOGRAR OBSERVAR LOS TRES ESTADOS EN UNA REGION.
ACTIVIDAD 64
ES CIERTO QUE ALGUNAS DE LAS HERRAMIENTAS QUE A MENUDO SE TOMAN COMO DIFICILES PARA APLICAR, SON UN ELEMENTO CARACTERISTICO QUE PERMITIRIA DESARROLLAR LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA CON MIRAS A DESPERTAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ALUMNO Y A MEJORAR LA COMPRENSION DE ÉSTOS, TANTO COMO DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS. DE ESTA MANERA, A CONTINUACION SE PRESENTA UNA PROPUESTA DE TRABAJO TENIENDO COMO REFERENCIA EL TEMA DE ELEMENTOS GRAFICOS Y LA FORMA DE ABORDARLOS, DESPERTANDO EL INTERES DEL ALUMNO.
PARA COMENZAR, SE PLANTEAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, PARA ABORDAR EL CONTENIDO DE LO PARTICULAR A LO GENERAL:
¿CUÁNTOS NIÑOS, INCLUYÉNDOTE TÚ, HAY EN TU FAMILIA QUE TENGAN ENTRE 7 Y 9 AÑOS? ¿QUIÉN ES LA PERSONA DE MAYOR EDAD EN TU FAMILIA? ¿QUIÉN ES LA PERSONA DE MENOR EDAD EN TU FAMILIA? ¿PODRIAS SABER A QUE GENERO PERTENECEN? ¿CUÁNTOS NIÑOS DE ESAS MISMAS EDADES, QUE NACIERON EN LOS MISMOS AÑOS QUE TÚ, CREES
QUE EXISTEN EN EL MUNDO? ¿CÓMO PUEDES SABER ESOS DATOS? ¿PUEDES REPRESENTAR ESOS DATOS EN UNA PIRÁMIDE DE POBLACIÓN?
TOMANDO LA EXPLORACION DEL ENTORNO COMO ASIGNATURA ESCOLAR, SE DEBE OCUPAR DE GENERAR EN EL ALUMNO DE EDUCACIÓN BÁSICA LAS COMPETENCIAS ESPACIALES QUE LOS MIEMBROS DE UNA SOCIEDAD UTILIZAN PARA TOMAR DECISIONES ACERCA DE:
SU PERTENENCIA A UNA POBLACIÓN QUE CRECE EN UN ESPACIO CADA VEZ MÁS LIMITADO. LAS POLÍTICAS QUE ACELERAN LA TRANSICIÓN DEMOGRÁFICA PARA RESOLVER UN PROBLEMA
CONTEMPORÁNEO, CUYAS CONSECUENCIAS SON DRÁSTICAS PARA UNAPOBLACIÓN DE LA QUE EL ALUMNO DE EDUCACIÓN BÁSICA FORMA PARTE.
LA MODIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES FÍSICO-QUÍMICAS QUE PERMITEN LA EXISTENCIA DE LA VIDA. LA ACEPTACIÓN DE LA EXISTENCIA DEL OTRO CON SUS CARACTERÍSTICAS PARTICULARES Y QUE MERECEN
EL MISMO RESPETO QUE TODOS LOS DEMÁS. LOS MOVIMIENTOS MIGRATORIOS COMO ACTIVIDAD HUMANA.
ESTE ENFOQUE EMINENTEMENTE SOCIAL APORTA A LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA PORQUE LE PERMITE QUE EL ALUMNO:SEA SENSIBLE ACERCA DE LA UTILIDAD DEL ANÁLISIS GEOGRÁFICO DE LA POBLACIÓN. SE RECONOZCA COMO PARTE DE UNA GENERACIÓN MUNDIAL DE POBLACIÓN. PROYECTE SU EXISTENCIA HACIA EL ESCENARIO MUNDIAL. PERCIBA LA EXISTENCIA DE SUS PARES EN DIVERSOS ÁMBITOS DEL MUNDO. RELACIONE LA PRESENCIA DE RECURSOS HÍDRICOS CON LAS ÁREAS DE MAYOR CONCENTRACIÓN HUMANA. RECONOZCA LA DIVERSIDAD ÉTNICA DE SUS PARES.SE CONCIENTICE DEL FENÓMENO DEMOGRÁFICO COMO UN TEMA CIENTÍFICO PARA VISLUMBRAR EL FUTURO DE LOS ESCENARIOS POBLACIONALES. DEDUZCA LAS TENDENCIAS DEMOGRÁFICAS, A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LAS PIRÁMIDES POBLACIONALES. PERCIBA EL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN COMO PARTE DE SU ENTORNO MEDIATO E INMEDIATO. VINCULE LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS CON: EL ORIGEN DE SU FAMILIA, Y CON LA AUSENCIA DE FAMILIARES O VECINOS.IDENTIFIQUE LA UTILIDAD DE LOS CENSOS COMO FUENTE DE INFORMACIÓN DEMOGRÁFICA.
ACTIVIDAD 65
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS DE FORMA INDIVIDUAL:
PREGUNTAS DE EXPLORACIÓN: PREGUNTA DE ELABORACIÓN:
¿CÓMO ENSEÑAMOS HISTORIA EN 2º Y 5º GRADOS?
COMUNMENTE SE ABORDA EL TEMA A TRAVES DE UNA PREGUNTA GENERADORA, SE HACEN COMENTARIOS Y SE DESARROLLA EL MISMO Y SE APLICA UN CUESTIONARIO A FIN DE RESUMIR LA INFORMACION Y “EVALUAR EL CONOCIMIENTO”.
¿QUÉ TEMAS PODRÍAMOS UTILIZAR PARA PROVOCAR LA CURIOSIDAD Y LA AUTONOMÍA DE LOS ESTUDIANTES?
1- SITUACION ESPECIFICA QUE GENERO EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA ¿QUE MOTIVO A LOS MEXICANOS A LUCHAR, PARA QUE Y POR QUE?
2. CAUSAS GENERALES DE LA REVOLUCION MEXICANA, ¿QUÉ SE BUSCABA CON ESA LUCHA?, ¿QUE BENEFICIOS TENDRIA LA SOCIEDAD EN ESE MOMENTO Y A FUTURO?
3. ¿MEJORARON LA SITUACION DE LOS MEXICANOS LOS CAMBIOS QUE SE DIERON EM MEXICO DESPUES DE ESAS LUCHAS SOCIALES?
4. ¿CÓMO SE RELACIONAN ESOS CAMBIOS CON LA SITUACION ACTUAL Y A FUTURO?
¿QUÉ RESULTADOS HEMOS TENIDO?
SOLO SE HA LOGRADO MEMORIZAR FECHAS Y PERSONAJES, PERO A PESAR DE ELLO, NO TODOS Y CON CIERTAS LAGUNAS Y CONFUSIONES QUE NO PERMITEN AL ALUMNO ATERRIZAR SUS CONOCIMIENTOS.
¿POR QUÉ?
POR LA MISMA SITUACION QUE ENVUELVE TANTO A LOS ALUMNOS COMO AL DOCENTE DE CIERTA “APATIA” HACIA LA ASIGNATURA.
EXPLICA LAS CAUSAS DE ESTOS RESULTADOS.
LA PRINCIPAL ES LA FALTA DEL HABITO DE LA LECTURA, YA QUE LA ASIGNATURA ASI LO REQUIERE, PERO ESA HABILIDAD NO ESTA TOTALMENTE DESARROLLADA EN ALUMNOS Y DOCENTES.
ACTIVIDAD 66
ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS MÁS IMPORTANTES DEL ESTADO Y EL PAÍS EN LOS ÚLTIMOS 25 AÑOS
¿CÓMO OCURRIERON LOS HECHOS? CADA UNO TIENE SUS CAUSAS PARTICULARES, PERO VISTO DESDE OTRO PUNTO, SE ENGLOBALIZA POR LA DINAMICA DE VIDA A NIVEL MUNDIAL. CADA ACONTESIMIENTO SE PRESENTO DE MANERA INESPERADA, PUES EN SU MAYORIA SON NATURALES. FUERON DEBASTADORES, ATEMORIZADORES Y TRAUMANTES PARA QUIEN LOS VIVIO DE CERCA.
¿DÓNDE ESTÁBAMOS CUANDO PASÓ?
ALGUNOS ESTABAMOS TRABAJANDO, OTROS EN FORMACION, OTROS, LOS MAS, SE ENCONTRABAN TRABAJANDO O CUIDANDO A SUS HIJOS O CONVIVIENDO CON FAMILIARES.
¿CÓMO NOS ENTERAMOS?
LA MAYORIA POR MEDIO DE LA TV., ALGUNO POR VIVENCIA NATURAL.
¿QUÉ NOS TOCÓ HACER?
SOCIALIZARNOS CON LOS AFECTADOS Y PENSAR EN LAS ACTITUDES Y ACCIONES QUE REALIZAMOS PARA Y CON EL MUNDO Y NUESTRO ENTORNO PARA EVITAR UNA CATASTROFE DE MAYORES DIMENSIONES.
¿CUÁNTA GENTE AFECTADA CONOCÍAMOS?
DE LOS DESASTRES MUNDIALES, A NADIE, PERO DE LOS LOCALES, A FAMILIRES Y AMIGOS QUE NO SUFRIERON MAS QUE LAS CONCECUENCIAS SECUNDARIAS.
¿A QUÉ NOS DEDICÁBAMOS?
EN DOS A ESTUDIAR Y EN EL RESTO A TRABAJAR.
MUNICIPIO: SE SINTIO EL MOVIMIENTO DE MANERAUN TANTO INTENSA.PAIS: EN OTROS ESTADOS SE SINTIO EL TEMBLOR SIN PERDIDAS HUMANAS COMO EN EL DISTRITO.
TEMBLOR 1985
ESTADO: SE ESCUCHA Y VE LA NOTICIA POR MEDIO DE LA TV.
PAIS: SE COMUNICAN REPRESENTANTES DE GOBIERNO DE MEXICO Y EU.
1999. DERRIBA
N TORRES
GEMELAS EN EU.
PAIS: SE VE LA NOTICIA EN TV.MUNDO: SE SOCIALIZA CON EL PAIS AFECTADO
MUNICIPIO: SE SUSPENDEN LABORES GENERALMENTE.
PAIS: SE ANALIZA EL FENOMENO.
2010. LLUVIAS EN MEXICO EN
ENERO Y FEBRERO
PAIS: SE OBSERVA LA NOTICIA EN TV. Y ERIODICOS.MUNDO: SE SOCIALIZA CON EL PAIS AFECTADOS.
2011. TSUNAMI EN JAPON.
DESTRUYE UNA POBLACION COMPLETA.
ACTIVIDAD 67
CONTESTE DE FORMA INDIVIDUAL LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
¿CUÁNTOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y TEMAS DEL BLOQUE III SE PUEDEN DESPRENDER DEL RADIO DRAMA?
UBICA LOS PRINCIPALES ACONTESIMIENTOS DEL PORFIRIATO Y LA REVOLUCION MEXICANA, APLICANDO LOS TERMINOS AÑO, DECADA Y SIGLO.
IDENTIFICA LAS CAUSAS QUE CONSOLIDARON LA DICTADURA DE PORFIRIO DIAZ.
DESCRIBE LAS CONDICIONES DE VIDA E INCONFORMIDADES DE LOS DIFERENTES GRUPOS SOCIALES DEL PORFIRIATO.
¿CUÁNTAS Y CUALES CONEXIONES PODRÍAN ESTABLECERSE ENTRA LA REALIDAD COTIDIANA DE LOS ESTUDIANTES Y LA REALIDAD DE PALOMA?
LA COMPARACION DEL PASADO CON LA VIDA ACTUAL.
EDUCACION: ANTERIROMENTE LAS OPORTUNIDADES DE ESTUDIAR ERAN LIMITADAS, HOY ES UN DERECHO PARA LOS HOMBRES.
MODO DE VIDA INESTABLE POR EL MOVIMIENTO REVOLUCIONARIO.
EL MOVIMIENTO AFECTO EL ASPECTO POLITICO, SOCIAL Y ECONOMICO.
¿CÓMO PODRÍAMOS UTILIZARLAS PARTIENDO DEL RADIO DRAMA?
COMO UNA HERRAMIENTA GENERADORA PARA INICIO CON EL CONOCIMIENTO QUE SE PRETENDE LOGRAR EN LOS ALUMNOS.
PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS´PARA LA VIDA.
¿QUÉ RESULTADOS PODRÍAMOS ESPERAR CON LA INTEGRACIÓN DE DISTINTOS RECURSOS DE INFORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LOS TEMAS Y EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN HISTORIA?
DESCRIBIR LAS CONDICIONES DE VIDA QUE HA DEJADO LA CULTURA REVOLUCIONARIA EN NUESTRO PRESENTE.
ACTIVIDAD 68
ELABORE LOS PASOS Y DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN Y RELACIÓNELO CON UN TEMA DE HISTORIA.
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIAS DIDACTICAS
INTERVENCION DIDACTICA
RECURSOS ORGANIZACIÓN GRUPAL
EVALUACION
LA CREACION Y CONSOLIDACION DEL PARTIDO UNICO Y LA APARICION DE PARTIDOS DE OPOSICION.
RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA CREACION DEL PARTIDO UNICO Y EL SURGIMIENTO DE LOS PARTIDOS DE OPOSICION.
+INVESTIGACION EN EQUIPOS SOBRE EL ORIGEN DE LOS PARTIDOS POLITICOS.
+ANALISIS DE LA PROPAGANDA DE LAS PROXIMAS ELECCIONES POLITICAS.
+REPRESENTAR POR EQUIPOS LA PROMOCION DE UNA CAMPAÑA Y JORNADA ELECTORAL.
+PUBLICAR EL RESULTADO DE LA JORNADA ELECTORAL.
+PROPONER A LOS ALUMNOS LA LECTURA DE LA INFORMACION SOBRE LAS CAMPAÑAS ELECTORALES.
+PROPONER QUE ELABOREN PROPAGANDA SIMILAR A LA ANALIZADA.
+RETOMAR DEL EQUIPO DE ENCICLOMEDIA LOS VIDEOS SOBRE LOS PARTIDOS POLITICOS.
+CON EL APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA, OBSERVAR EL DESARROLLO DE UNA CAMPAÑA ELECTORAL DENTRO DE SU COMUNIDAD.
CARTELES.
INTERNET.
HOJAS BLANCAS.
MARCADORES.
COLORES.
PAPEL BOND.
PERIODICOS Y REVISTAS.
RECOLECCION DE TRIPTICOS.
PROPAGANDAS.
ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO GRUPAL.
¿QUE VAMOS A EVALUAR?
EL ANALISIS CRITICO Y CALIDAD DEL MATERIAL RECABADO DE LAS CAMPAÑAS.
PARTICIPACION EN LA REPRESENTA-
CION POR MEDIO DE RUBRICAS, INICIO. DESARROLLO Y CIERRE.
PARTICIPACIOIN DE ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y DOCENTE.
CUMPLIR CON UNA HETEROEVALUACION.
BLOQUE DIEZ CAMPO FORMATIVO:
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ACTIVIDAD 70
EL GRUPO SE ORGANIZA PARA REALIZAR UN EJERCICIO VIVENCIAL LLAMADO ―EL NUDO HUMANO‖, EL CUAL CONSISTE EN HACER UNA LARGA FILA Y, TOMADOS DE LA MANO, MOVERSE AL COMPÁS DE CUALQUIER MELODÍA POPULAR, COMO ―LA VÍBORA DE LA MAR‖, E IR FORMANDO UN NUDO HUMANO QUE DESPUÉS UN GRUPO DE TRES PROFESORES DESATARÁ. ELIJAN A TRES PROFESORES Y SOLICÍTENLES QUE PERMANEZCAN EN UN LUGAR DONDE NO TENGAN VISIBILIDAD DE CÓMO SE FORMA EL ―NUDO HUMANO‖. UNA VEZ QUE EL NUDO SE HA DESATADO, SE REALIZA UNA RONDA DE COMENTARIOS EN GRUPO A PARTIR DE LAS PREGUNTAS SIGUIENTES:
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE EL CUERPO EN LA CONVIVENCIA?
POR ENDE SE DA UN CONTACTO FISICO QUE DEBE SER SIEMPRE CON RESPETO, HAY REGLAS DEL JUEGO, PARA CONVIVENCIA, LA EXPRESION CORPORAL, LA SOCIALIZACION E IGUALDAD DE GENERO.
¿QUÉ VALORES SE APLICARON DURANTE LA ACTIVIDAD?
SOLIDARIDAD, RESPETO, COLABORACION, DEMOCRACIA, EQUIDAD DE GENERO.
¿QUÉ SENTIMIENTOS, SENSACIONES Y EMOCIONES SE EXPRESARON DURANTE LA ACTIVIDAD?
ALEGRIA, DESESPERACION, LIMITACION, ANGUSTIA, DUDA.
¿CUÁL FUE EL PAPEL DE LA COMUNICACIÓN Y LA COOPERACIÓN PARA LOGRAR EL MOVIMIENTO ARMÓNICO DEL GRUPO?
TUVO UN LUGAR PRIMORDIAL EN LA REALIZACION DE LA ACTIVIDAD, YA QUE FUE INDISPENSABLE PARA LOGRAR ALCANZAR EL PROPOSITO DE ÉSTA.
ACTIVIDAD 71
RELACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.
GRADO: 2° BLOQUE III
ASIGNATURA NOMBRE DEL BLOQUE
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS/TEMAS
¿QUÉ ES LO QUE VAN A ESTUDIAR LOS ALUMNOS?
COMPETENCIAS/EJES
QUE SE FAVORECEN
EDUCACIÓNARTÍSTICA
A PRENDI ZAJES E S P E RA D O S
• IDENTIFICA LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA DANZA Y LAS ARTES VISUALES Y PLÁSTICAS.• IDENTIFICA LOS COMPASES DE 3/4 Y 4/4 EN DIVERSAS PIEZAS MUSICALES Y REALIZA PATRONES RÍTMICOS CON ELLOS.• INTERACTÚA CON OTRAS ACCIONES PROPUESTAS POR SUS COMPAÑEROS. (IDENTIFICA LA DIFERENCIA ENTRE TIEMPO REAL Y TIEMPO FICTICIO.)
EXPRESAR SUS IDEAS AL REALIZAR EL DISEÑO Y LA CREACIÓN DE UNA MAQUETA.• IDENTIFICAR LAS FORMAS DE RELACIÓN ENTRE LA DANZA Y LAS ARTES VISUALES (PINTURA, FOTOGRAFÍA) Y PLÁSTICAS(ESCULTURA).
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.
EDUCACIÓNFÍSICA
D E S A F I A N D O P R U E B A S !
CONTROLA Y MEJORA SU AGILIDAD Y DESTREZA MOTRIZ A TRAVÉS DE MOVIMIENTOS RÁPIDOS Y FLUIDOS.• MANIPULA DIVERSOS OBJETOS, ADAPTANDO SUS DESEMPEÑOS A HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS, COMO LANZAR, ATRAPARY GOLPEAR.
CONCEPTUAL• CLASIFICAR LOS MOVIMIENTOS MANIPULATIVOS, COMO LANZAR, RECIBIR Y GOLPEAR OBJETOS, YA SEA ESTÁTICAMENTE O EN MOVIMIENTO. PROCEDIMENTAL• CONTROLAR DISTINTOS IMPLEMENTOS PROYECTÁNDOLOS A DIFERENTES LUGARES CON DIRECCIÓN, FUERZA Y VELOCIDAD NECESARIA PARA RESOLVER SITUACIONES DE JUEGO. ACTITUDINAL • ADAPTAR SUS POSIBILIDADES A CIRCUNSTANCIAS PROPIAS DEL JUEGO COLECTIVO APLICANDO MODOS DE RESOLVER PROBLEMAS DE TIPO MOTOR.
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES
FORMACIÓNCÍVICA Y
ÉTICA
TO D O S N E C E S I TA
M O S D E TO D O S
• RECONOCE SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN, INEQUIDAD E INTOLERANCIA HACIA LAS PERSONAS, Y PROPONE ALTERNATIVAS PARA SU SOLUCIÓN.• RECONOCE EN SITUACIONES DE CONVIVENCIA COTIDIANA LA PRESENCIA DE LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y DE JUSTICIA.
• PROMUEVO LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y DE JUSTICIA ANTE PROBLEMÁTICAS QUE ENFRENTAN SU COMUNIDAD.• IDENTIFICO Y ANALIZO FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA ENTRE LOS SERES HUMANOS EN LA PRESTACIÓN DE BIENES Y SERVICIOS.
RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD.• SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACIÓN Y LA HUMANIDAD.
ACTIVIDAD 72
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EJEMPLOS DE APLICACIÓN
F. C. E. EL RAZONAMIENTO ÉTICO TIENE UN FUNDAMENTOEN LOS PRINCIPIOS Y VALORES QUE LA HUMANIDAD HA FORJADO: RESPETO A LA DIGNIDAD HUMANA, JUSTICIA, LIBERTAD, IGUALDAD, EQUIDAD, SOLIDARIDAD, RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA, HONESTIDAD, APRECIO Y RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y NATURAL.
ESTOS PRINCIPIOS SE MANIFIESTAN EN LAS ACTITUDES, TIPOS DE COMPORTAMIENTO Y DE PENSAMIENTO DE PERSONAS Y GRUPOS, LOS CUALES CONSTITUYEN UNA REFERENCIA NECESARIA PARA QUE NIÑAS Y NIÑOS APRENDAN A FORMAR SU PERSPECTIVA SOBRE ASUNTOS RELACIONADOS CON SU VIDA PERSONAL Y SOCIAL.
E. FIS. EN LA ESCUELA PRIMARIA LA EDUCACIÓN FÍSICA CONSTITUYE UNA FORMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA QUE SE EXTIENDE COMO PRÁCTICA SOCIAL Y HUMANISTA, ESTIMULA LAS EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS, SUS ACCIONES Y CONDUCTAS MOTRICES EXPRESADAS MEDIANTE FORMAS INTENCIONADAS DE MOVIMIENTO; ES DECIR, FAVORECE LAS EXPERIENCIAS MOTRICES DE LOS NIÑOS, SUS GUSTOS, MOTIVACIONES, AFICIONES Y NECESIDADES DE MOVIMIENTO, EN DIFERENTES ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA.
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA QUE HAGAN SIGNIFICATIVO LO APRENDIDO Y PUEDA SER UTILIZADO A TRAVÉS DE SUS RESPUESTAS MOTRICES Y FORMAS DE CONVIVENCIA BASADAS EN EL RESPETO, LA EQUIDAD DE GÉNERO, LA INCLUSIÓN Y SOBRE TODO EN LA COMPRENSIÓN POR PARTE DEL ALUMNO DE QUE VIVE EN UN PAÍS DIVERSO, COMO LO ES EL NUESTRO.
E. ART. LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA TIENE LA FINALIDAD DE BRINDAR A LOS ALUMNOS REFERENTES QUE LES PERMITAN DESARROLLAR EL PROCESO DE INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE IDEAS, SENTIMIENTOS Y EMOCIONES QUE PROPORCIONAN LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS, AL ESTIMULAR LA SENSIBILIDAD, LA PERCEPCIÓN Y LA CREATIVIDAD, UTILIZANDO COMO MEDIO LA EXPERIENCIA ESTÉTICA.
AL PROPORCIONARLES ELEMENTOS PARA COMPRENDER Y APRECIAR LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS Y CULTURALES, TANTO DEL ENTORNO COMO DE OTROS CONTEXTOS, COADYUVARAN A LA CONSTRUCCIÓN Y EL FORTALECIMIENTO DE SU IDENTIDAD PERSONAL, ASÍ COMO LA VALORACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL COMO UN BIEN COLECTIVO. LA CURIOSIDAD, LA INDAGACIÓN Y EL DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO SON ASPECTOS QUE FORMAN PARTE DE LA HISTORIA DE LOS SERES HUMANOS PARA LOGRAR EXPLICARSE LA REALIDAD PROVOCANDO APRENDIZAJES PROFUNDOS Y LA POSIBILIDAD DE OBTENER UN CONOCIMIENTO PERSONAL.
ACTIVIDAD 73
ANALIZAR EL ENFOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA (COMPETENCIAS Y ÁMBITOS FORMATIVOS) EXPUESTO EN LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA PARA 5º GRADO. ELABORAR EL
CUADRO DE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LA ASIGNATURA, PARA EL BLOQUE III, EN 5º.
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
GRADO: 5° BLOQUE III
COMPETENCIAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD.
SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACIÓN Y LA HUMANIDAD.
RECONOCER EL BENEFICIO COLECTIVO AL ESTABLECER RELACIONES DE INTERDEPENDENCIA SUSTENTA
DAS EN PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y DE JUSTICIA.
CONSTRUIR PROPUESTAS DE SOLUCIÓN ANTE SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN, RECHAZO E INTOLERANCIA.
INVESTIGAR, VALORAR Y APRECIAR LOS APORTES DE DIVERSOS GRUPOS ÉTNICOS A LA RIQUEZA CULTURAL DE NUESTRO PAÍS.
IDENTIFICA FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS RELACIONES DE
INTERDEPENDENCIA ENTRE LAS PERSONAS Y LOS GRUPOS SOCIALES.
RECONOCE SITUACIONES DE DISCRIMINACIÓN, INEQUIDAD E INTOLERANCIA HACIA LAS PERSONAS, Y PROPONE ALTERNATIVAS PARA SU SOLUCIÓN.
CONOCE Y VALORA CARACTERÍSTICAS Y APORTES CULTURALES DE LOS DIVERSOS GRU
POS ÉTNICOS DEL PAÍS.
RECONOCE EN SITUACIONES DE CONVIVENCIA COTIDIANA LA PRESENCIA DE LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD Y DE JUSTICIA.
PROBLEMAS QUE SE HAN ENFRENTADO EN LA ENSEÑANZA DE FORMACION CIVICA Y ETICA:
1. APATIA DE GENERO.
2. FALTA DE RESPETO HACIA LAS EXPRESIONES.
3. RAICES CULTURALES DEL NUCLEO FAMILIAR (RELIGION, COSTUMBRES, TRADICIONES).
ALTERNATIVAS DE SOLUCION:
APLICACIÓN DE ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN EL TRABAJO EN GRUPOS HOMOGENEOS.
FOMENTO Y PRACTICA DE VALORES EN ACTIVIDADES COTIDIANAS.
REALIZAR ACCIONES DE RESPETO HACIA SU MULTICULTURALIDAD.
ACTIVIDAD 74
ANALIZAR EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA (EJES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE) EXPUESTO EN LOS PROGRAMAS DE LA ASIGNATURA PARA 2º º GRADO. ELABOREN UN CUADRO DE
LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LA ASIGNATURA PARA EL BLOQUE III, EN 2º GRADO.
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
GRADO: 2° BLOQUE III
COMPETENCIAS EJES DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA
LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA ES LA CAPACIDAD DE COMPRENDER Y VALORAR CRÍTICAMENTE LAS MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍSTICAS PROPIAS Y DE LOS OTROS EN RESPUESTA A LAS DEMANDAS QUE SE PRODUCEN EN EL ENTORNO.
ESTA COMPETENCIA SE MANIFIESTA CUANDO EL ALUMNO:
•APRECIA Y COMPRENDE LAS FORMAS DE REPRESENTACIÓN (LENGUAJES) DE LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS.
•EMPLEA Y DISFRUTA EL ARTE COMO LENGUAJE PARA COMUNICAR SUS PENSAMIENTOS Y EMOCIONES.
•VALORA LA RIQUEZA DE LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS Y CULTURALES PROPIAS Y DE LOS OTROS, Y CONTRIBUYE A SU PRESERVACIÓN.
• PARTICIPA ACTIVA Y PLENAMENTE EN EL MUNDO DEL ARTE Y LA CULTURA COMO CREADOR Y ESPECTADOR.
APRECIACIÓN.
EXPRESIÓN.
CONTEXTUALIZACIÓN.
SE ESPERA QUE EL ALUMNO:
•SE EXPRESA A TRAVÉS DE ALGUNOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE ARQUITECTÓNICO.
•IDENTIFICA LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE LA DANZA Y LAS ARTES VISUALES Y PLÁSTICAS.
•IDENTIFICA LOS COMPASES DE 3/4 Y 4/4 EN DIVERSAS PIEZAS MUSICALES Y REALIZA PATRONES RÍTMICOS CON ELLOS.
•INTERACTÚA CON OTRAS ACCIONES PROPUESTAS POR SUS COMPAÑEROS. (IDENTIFICA LA DIFERENCIA ENTRE TIEMPO REAL Y TIEMPO FICTICIO.)
LA PRACTICA EXPERIMENTADA EN EDUCACION ARTISTICA, SE HA BASADO EN LA ELABORACION DE REPRESENTACIONES (DIBUJOS) QUE MUESTREN DE ALGUNA MANERA LA COMPRENSION QUE TUVO DE CIERTO TEMA O PARA COMPLEMENTAR LA ACTIVIDAD Y DESARROLLO DE UN TEMA. POR LO QUE SE HACE NECESARIO ENFOCARSE AL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA TOMANDO EN CUENTA EL NUEVO ENFOQUE Y PROPUESTAS DE LA REFORMA PARA LOGRAR QUE LOS NIÑOS DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
ACTIVIDAD 75ANALISIS DE LA SECUENCIA PROPUESTA
ESTRUCTURA - INTEGRACIÓN DE PROPÓSITOS, APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS.- RESOLUCIÓN LÓGICA DE LA SECUENCIA- APLICABILIDAD DE LA SECUENCIA EN LA PRÁCTICA
ES ADECUADA LA SECUENCIA, SOLO QUE SU APLICABILIDAD EN NUESTRO ENTORNO Y GRUPO NECESITARIA DE ADECUACIONES PARCIALES.
INTEGRACIÓN DEL CAMPO - CORRELACIÓN DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS TRES ASIGNATURAS DEL CAMPO. - ELABORACIÓN DE PROPÓSITOS COMUNES.- IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS Y ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA ASIGNATURA.
LAS ACTIVIDADES DE CADA ASIGNATURA SON ADECUADAS Y ES ENTENDIBLE LA CORRELACION.
CONEXIONES CONOTRAS ASIGNATURAS
- IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE ASIGNATURAS DE OTROS CAMPOS. ESTAN ESTABLECIDOS DE ACUERDO AL PROPOSITO QUE SE PRETENDE ALCANZAR.
DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA CONSIDERANDO EL ENFOQUE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
ACTIVIDADES DE INICIO- PROBLEMATIZACIÓN: IDENTIFICACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA.- RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS.- SE PLANTEA UN RETO ABORDABLE PARA EL ALUMNO.ACTIVIDADES DE DESARROLLO- SE FAVORECE LA CREACIÓN DE ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO.- INVESTIGACIÓN.- EVALUACIÓN FORMATIVA.- ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.- MOVILIZACIÓN DE RECURSOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS.ACTIVIDADES DE CIERRE- ELABORACIÓN DE PRODUCTOS O RESOLUCIÓN- INTEGRACIÓN DE PRODUCTOS O PROYECTOS- EVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN O COEVALUACIÓN
LA SECUENCIA ESTA CORRECTAMENTE ARTICULADA Y SU APLICACIÓN ABARCARIA TODAS LAS ACTIVIDADES Y CON LA RETROALIMENTACION Y RECORDATORIO DE LOS ASPECTOS TRABAJADOS, LOS ALUMNOS ALCANZARIAN SU APRENDIZAJE ESPERADO Y SEGUIRIAN DESARROLLANDO Y MEJORANDO SUS COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS
- CONSIDERA LA ETAPA DE DESARROLLO DE NIÑAS Y NIÑOS.- FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- FAVORECE LA SOCIOAFECTIVIDAD.- FAVORECE LA AUTONOMÍA.- FAVORECE EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COLABORATIVO.- FAVORECE LA CONCIENCIA DE SÍ Y LA INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD.- FAVORECE EL RESPETO A LA DIVERSIDAD.- FAVORECE EL AUTOCUIDADO.- FAVORECE LA CONVIVENCIA RESPETUOSA Y DEMOCRÁTICA.- INCENTIVA LA EXPERIENCIA ESTÉTICA.- FAVORECE EL APRENDIZAJE LÚDICO Y VIVENCIAL.- FORTALECE EL LA MOTRICIDAD EN SUS DISTINTOS ÁMBITOS DE EXPRESIÓN.- FAVORECE LA AUTORREGULACIÓN Y LA CULTURA DE LA LEGALIDAD.
SIN DUDA, EL ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS ESTA RETOMADO Y SE PRETENDE ABORDAR CON LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS, LO CUAL NO TENDRIA OBSTACULO SI SE APLICAN CASI COMO ESTAN CONSIDERADAS EN LA SECUENCIA.
ACCIÓN FORMATIVA - TAREAS DEL ALUMNO:- LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS FAVORECEN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.- TAREAS DEL DOCENTE:- LAS INTERVENCIONES DOCENTES SON CONGRUENTES, PERTINENTES Y FACTIBLES PARA ORIENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES POR LOS ALUMNOS.
CONSIDERO ESTA BIEN DEFINIDA, NO OBSTANTE, DEBEMOS TENER EN CUENTA CIERTOS IMPREVISTOS QUE OBSTACULIZARIAN SU DESARROLLO.
ESTRUCTURA - INTEGRACIÓN DE PROPÓSITOS, APRENDIZAJES ESPERADOS Y COMPETENCIAS.- RESOLUCIÓN LÓGICA DE LA SECUENCIA- APLICABILIDAD DE LA SECUENCIA EN LA PRÁCTICA
LA SECUENCIA, INTEGRACION Y APLICACIÓN SERIA ADECUADA, PUES SU ESTRUCTURA DA LA PAUTA PARA LOGRAR UN DESARROLLO OPTIMO DE ESTA.
INTEGRACIÓN DEL CAMPO - CORRELACIÓN DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS TRES ASIGNATURAS DEL CAMPO.- ELABORACIÓN DE PROPÓSITOS COMUNES.- IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS Y ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA ASIGNATURA.
ESA ES UNA CARACTARISTICA QUE CON DIFICULTAD LOS DOCENTES ALCANZAN, PUES EL TRABAJO CON UNA SOLO PROPUESTA TRADICIONAL, VICIA LA PRACTICA, PERO ES CORRECTA.
CONEXIONES CONOTRAS ASIGNATURAS
- IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE ASIGNATURAS DE OTROS CAMPOS. TAMBIEN ES ADECUADA, LOS CONTENIDOS CORRESPONDEN AL PROPOSITO Y VA DE LA MANO CON EL LOGRO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
ACTIVIDAD 76COMPONENTES ESTRUCTURALES DE EDUCACIÓN FÍSICA
GRADO: 2° BLOQUE III
COMPETENCIAS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS MOTRICES
QUE DESARROLLE LA AGILIDAD COMO CONDICIÓN NECESARIA
PARA MEJORAR LA ACCIÓN MOTRIZ EN SITUACIONES DE
JUEGO MOTOR, LO CUAL IMPLICA UN INCREMENTO
CONSIDERABLE DEL BAGAJE MOTRIZ Y SU PREPARACIÓN PARA LA ACCIÓN CREATIVA.
CONTROLA Y MEJORA SU AGILIDAD Y DESTREZA MOTRIZ A TRAVÉS DE
MOVIMIENTOS RÁPIDOS Y FLUIDOS.
MANIPULA DIVERSOS OBJETOS, ADAPTANDO SUS
DESEMPEÑOS A HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS, COMO LANZAR,
ATRAPARY GOLPEAR.
EL PROBLEMA PRINCIPAL CON EL QUE NOS ENFRENTAMOS LOS DOCENTES ES QUE SE NOS DIFICULTA REALIZAR CIERTOS MOVIMIENTOS QUE REQUIERE LA ACTIVIDAD DE LOS TEMAS A DESARROLLAR, POR FALTA DE PRACTICA O POR ASPECTOS RELACIONADOS CON LA MASA CORPORAL, SIN EMBARGO, LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION NO SE HACEN ESPERAR Y LAS ACTIVIDADES SE DESARROLLAN CONFORME A LO PLANTEADO POR EL PROMOTOR. UNA DE ESAS ESTRATEGIAS DE SOLUCION ES QUE LOS ALUMNOS REALICEN EL EJEMPLO DE LO QUE SE VA A REALIZAR, LO OBSERVEN Y EJECUTEN, LOGRANDO ASI UNA IDEA MAS CLARA DE LA ACTIVIDAD.
ACTIVIDAD 77ANALISIS DEL CUADRO PROPUESTO
ANALISIS
ESTRUCTURA · INTEGRACIÓN DE PROPÓSITOS, APRENDIZAJES ESPERADOS YCOMPETENCIAS.· RESOLUCIÓN LÓGICA DE LA SECUENCIA· APLICABILIDAD DE LA SECUENCIA EN LA PRÁCTICA
DESDE LUEGO QUE ES APLICABLE LA SECUENCIA EN NUESTROS LUGARES DE TRABAJO, HACIENDO LAS ADECUACIONES PERTINENTES.
INTEGRACIÓN DEL CAMPO
· CORRELACIÓN DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS TRES ASIGNATURAS DEL CAMPO.· ELABORACIÓN DE PROPÓSITOS COMUNES.· IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES INTEGRADORAS Y ACTIVIDADES PROPIAS DE CADA ASIGNATURA.
ES ADECUADA LA INTEGRACION Y APLICADA COMO SE MENCIONA EL OBJETIVO PROPUESTO SE ALCANZARIA SIN DUDA.
CONEXIONES CON OTRAS ASIGNATURAS
· IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS DE ASIGNATURAS DE OTROS CAMPOS.
SIN DUDA DEBE ESTAR BIEN ESTABLECIDA LA ACTIVIDAD DE CONEXIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS PUES DE LO CONTRARIO SE DARIA PAUTA A CONFUSIONES.
DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA CONSIDERANDO EL ENFOQUE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
ACTIVIDADES DE INICIO · PROBLEMATIZACIÓN: IDENTIFICACIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA.· RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES PREVIOS.· SE PLANTEA UN RETO ABORDABLE PARA EL ALUMNO.ACTIVIDADES DE DESARROLLO · SE FAVORECE LA CREACIÓN DE ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO.· INVESTIGACIÓN.· EVALUACIÓN FORMATIVA.· ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.· MOVILIZACIÓN DE RECURSOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS.ACTIVIDADES DE CIERRE · ELABORACIÓN DE PRODUCTOS O RESOLUCIÓN· INTEGRACIÓN DE PRODUCTOS O PROYECTOS· EVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN O COEVALUACIÓN
CONSIDERO QUE LA SECUENCIA ESTA ENFOCADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS COMO LO ESTABLECE LA REFORMA, SOLO QUE HABRIA QUE PREVEER LOS TIEMPOS PARA NO CAER EN EL ERROR DE LA SUPERFICIALIDAD.
ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS
CONSIDERA LA ETAPA DE DESARROLLO DE NIÑAS Y NIÑOS. FAVORECE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. FAVORECE LA SOCIOAFECTIVIDAD. FAVORECE LA AUTONOMÍA. FAVORECE EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO. FAVORECE LA CONCIENCIA DE SÍ Y LA INTEGRACIÓN DE LA CORPOREIDAD. FAVORECE EL RESPETO A LA DIVERSIDAD. FAVORECE EL AUTOCUIDADO. FAVORECE LA CONVIVENCIA RESPETUOSA Y DEMOCRÁTICA. INCENTIVA LA EXPERIENCIA ESTÉTICA. FAVORECE EL APRENDIZAJE LÚDICO Y VIVENCIAL. FORTALECE EL LA MOTRICIDAD EN SUS DISTINTOS ÁMBITOS DE EXPRESIÓN. FAVORECE LA AUTORREGULACIÓN Y LA CULTURA DE LA LEGALIDAD.
COMO SE HABLA DE LA ETAPA DE DESARROLLO DEL ALUMNO, CONSIDERO QUE SE HA ENFOCADO CORRECTAMENTE LA SECUENCIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS DE 2°
ACCIÓN FORMATIVA TAREAS DEL ALUMNO
LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS FAVORECEN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
TAREAS DEL DOCENTE
LAS INTERVENCIONES DOCENTES SON CONGRUENTES, PERTINENTES Y FACTIBLES PARA ORIENTAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES POR LOS ALUMNOS.
EN CONJUNTO, LAS ACTIVIDADES TANTO DE ALUMNOS COMO DE DOCENTES TIENDEN A FORMAR ALUMNOS CON SENTIDO CRITICO.
PRODUCTOS DEL 3ER. MODULO:
“PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LOS CAMPOS FORMATIVOS EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL, Y DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA”
12° PRODUCTOGUIÓN DE ENTREVISTA
¿A QUÉ TE DEDICAS?SOY DEPORTISTA PARAOLIMPICO, PRACTICO CICLISMO.
¿HASTA QUÉ GRADO ESTUDIASTE?SOLO TUVE LA OPORTUNIDAD DE ESTUDIAR HASTA LA PREPARATORIA
¿CÓMO TE SIENTES EN ESTA POSICIÓN/LUGAR/ESTADO?EL ESTADO EMOCIONAL OCASIONALMENTE AFECTA, PUES EXISTEN DESVENTAJAS FISICAS Y LOS LUGARES ESTABLECIDOS PARA NOSOTROS, NO SE RESPETAN, TALES COMO: RAMPAS, ESPACIOS DE DISTRACCION Y DIVERSION, LOS EQUIPOS, ETC.
¿QUÉ COSAS TE PREOCUPAN O TE CAUSAN TEMOR?QUE NOS LIMITEN POR MI CONDICIÓN LAS PERSONAS CON PREJUICICOS Y ÉSTAS SEAN LAS QUE TOMAN LAS DECISIONES.
¿POR QUÉ HACES ESTO? PORQUE ME CAUSA UNA SENSACIÓN DE LIBERTAD, INDEPENDENCIA.
SI PUDIERAS CAMBIAR LAS COSAS, ¿QUÉ HARÍAS? NO SE, SOY UN EJEMPLO DE ESFUERZO CONSOLIDADO PARA MI MISMO, PERO CREO QUE APOYARIA EN CUESTIONES QUE COMO A MI NO SE ME HA APOYADO COMO ADQUIRIR UNA BECA, MATERIAL DEPORTIVO, ETC.
DESDE ESTE LUGAR, ¿QUÉ PIENSAS DE LA LIBERTAD/AUTONOMÍA/DEMOCRACIA?CONSIDERO QUE TENGO LAS TRES, SIN ELLAS CAERIA EN DEPRESION. CONSIDERO QUE SER LIBRE ES SER RESPONSABLE, AUTONOMO ES SABER ENFRENTAR LA VIDA Y BUSCAR MIS PROPIAS RESPUESTAS Y SOLUCIONES Y DEMOCRATA ES ACEPTACION EN CUALQUIER LUGAR.
EN ESTA POSICIÓN, ¿CUÁLES SON TUS EXPECTATIVAS?, ¿QUÉ SOLUCIONES PUEDES APORTAR?LUCHARE POR LLEGAR A TENER UN PRIMER LUGAR Y ASI PODER ENSEÑAR A NIÑOS, JOVENES Y ADULTOS QUE MI CONDICION NO ES LIMITANTE COMO LA MAYORIA CREE, CON EL PROPOSITO DE QUE SE DEN CUENTA QUE CADA QUIEN ES SU LIMITE SI ASI LO DECIDE.
REPORTE DE ENTREVISTA
“LAS CREENCIAS DOCENTES SOBRE LA FORMACIÓN HUMANA, CIENTÍFICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES”
¿QUÉ PRÁCTICAS COMUNITARIAS PUEDEN OBSTACULIZAR LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL APEGO A LOS DERECHOS HUMANOS Y EL SENTIDO DE JUSTICIA? LA MORAL ES LA ARTICULACIÓN DE TODAS LAS CREENCIAS, PRÁCTICAS Y VALORES QUE CONFORMAN LA ESTRUCTURA BÁSICA DE LA CONCEPCIÓN DEL MUNDO SOCIAL.(MA. ESTELA DEL VALLE GUERRERO) ES POR ELLO QUE ENTRE ALGUNAS DE ELLAS SE CONSIDERAN: LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES; EXCESO DE TRABAJO EN LOS PADRES DE FAMILIA Y POR LO TANTO, FALTA DE ATENCION A SUS HIJOS; LA SALIDA DE LOS PADRES DE FAMILIA A E. U. EN BUSCA DE MEJORAR SU CONDICION ECONOMICA; ADICCIONES COMO EL ALCOHOLISMO Y LA DROGADICCION; EL MAL USO DE LAS TECNOLOGIAS.
¿QUÉ IDEAS DE LOS ADULTOS DE LA COMUNIDAD PUEDEN APOYAR LA FORMACIÓN DEL APRECIO POR LA DEMOCRACIA?
EL RESPETO A LAS PERSONAS, SU SENTIDO DE PARTICIPACION PARA PODER OPINAR, EL SENTIDO DE APROPIACION DE SU IDENTIDAD NACIONAL, GRUPAL Y COMUNITARIA, APEGO A LA MORAL Y RELEVANCIA DE LAS TRADICIONES.
¿QUÉ CONFLICTOS LOCALES SE PUEDEN ANALIZAR PARA FORTALECER EL SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACIÓN Y LA HUMANIDAD? LA PRACTICA DE VALORES UNIVERSALES, LAS ACUSAS DEL ALCOHOLISMO Y LA DROGADICCION, LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, EL RESPETO A SI MISMO Y A LOS DEMAS.
OPINIÓN PERSONAL SOBRE EL COMPROMISO DE LA ESCUELA PRIMARIA EN EL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS
EN LA EDUCACIÓN CÍVICA O, COMO SE DICE HOY EN DÍA, EN “LA EDUCACIÓN A LA CIUDADANÍA”, LAS BUENAS INTENCIONES NO BASTAN, NI UNA HÁBIL MEZCLA DE CONVICCIÓN Y REALISMO. TODAVÍA FALTA CREAR SITUACIONES QUE FAVOREZCAN VERDADEROS APRENDIZAJES, TOMAS DE CONCIENCIA, LA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, DE UNA IDENTIDAD MORAL Y CÍVICA. SI SE INICIA ESTE TRABAJO DIDÁCTICO, NOS DAMOS CUENTA DE QUE UNA EDUCACIÓN A LA CIUDADANÍA NO PUEDE ENCERRARSE EN UN HORARIO Y QUE “LA FORMACIÓN DEL CIUDADANO SE ESCONDE, EN LA ESCUELA, EN EL CORAZÓN DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS» Y PASA TAMBIÉN POR EL CONJUNTO DEL CURRÍCULO, YA SEA EXPLÍCITO O ESCONDIDO. (PHILLIPE PERRENOUD). DEBEMOS DE SER TAMBIEN LOS GUIAS PARA RESCATAR LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE LAS COMUNIDADES, INVOLUCRANDO A PADRES DE FAMILIA Y APLICANDO LOS PROPOSITOS DE LA REFORMA EDUCATIVA.
13° PRODUCTOMANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES
DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.NOMBRE DE LA ASIGNATURA. EXPLORACIÓN DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.
TEMA: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. GRADO 2º
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
INICIO ¿QUÉ ENTIENDE POR CONTAMINACIÓN?. MOVILIZACIÓN DE
SABERES
DESARROLLO
MENCIONAR COMO SE PRODUCE LA CONTAMINACIÓN EN LA CASA.
ELABORE DIBUJOS DE LA CONTAMINACIÓN EN CASA. EXPONGA LAS FORMAS DE CONTAMINACIÓN.
CIERRE CAMPAÑA DE CONCIENTIZACIÓN A TRAVÉS DE CARTELES.
DESCRIPCIÓN DEL HÁBITO A CAMBIAR
INICIO LLUVIA DE IDEAS SOCIALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS ESPECÍFICOS. INVESTIGACIÓN. DESARROLLO DEL TEMA
(IDENTIFICAR COLABORAR Y AUTONOMÍA)
CIERRE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
(DISPOSIC. A ENFRENTAR EL PROBLEMA)
CREENCIAS DE FORMAS DE ACTUACIÓNINICIO EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
DESARROLLO IDENTIFICAR LA COLABORACIÓN Y AUTONOMÍACIERRE DISPOSICIÓN A ENFRENTAR EL PROBLEMA.
MOLDEAMIENTO DEL CAMBIO DESEABLE
INICIOINTERACCIÓN SOCIAL IDENTIFICACIÓN DE ACCIONES QUE HAN PERMITIDO LA CONTAMINACIÓN DE SU MEDIO
DESARROLLOIDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE CONTAMINACIÓN IDENTIFICAR EL CAUSANTE DE LA CONTAMINACIÓN.ESTABLECER UNA EXPLICACIÓN
CIERRE
POR EQUIPO ESTABLEZCAN ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EN LA QUE SE INVOLUCRE A LA SOCIEDAD Y LLEVE UN SEGUIMIENTO MEDIANTE ENCUESTAS U OBSERVACIONES.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS
INICIO
PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA SOBRE CONTAMINACIÓN EXPLORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOSMOVILIZACIÓN DE SABERESELABORAR HIPÓTESIS.
DESARROLLO
INVESTIGAR SOBRE LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE DIALOGAR SOBRE LAS POSIBLES SOLUCIONESCOMPARE LA VIDA DE UN MUNDO CONTAMINANDO Y UNO SIN CONTAMINACIÓN
CIERRE
EXPLIQUE AL GRUPO SU PARTICIPACIÓN EN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE REALICE UNA OBRA DE TEATRO SOBRE UN AMBIENTE LIBRE DE CONTAMINACIÓN.
ELEMENTOS SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7 SEMANA 8
¿QUE VAN A APRENDER LOS ALUMNOS?
VALOREN SU SALUD, LA DIVERSIDAD NATURAL Y CULTURAL DEL MEDIO LOCAL ASÍ COMO SU PARTICIPACIÓN EN ACCIONES PARA PREVENIR ACCIDENTES Y DE SASTRES Y CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE.
APROVECHAR LOS RECURSOS NATURALES REDUCIENDO, RECICLANDO, REUTILIZANDO, REDUCIR LOS CONTAMINANTES DEL SUELO, AGUA Y AIRE.
APRECIAR SU SALUD, LA DIVERSIDAD NATURAL Y CULTURAL DEL MEDO LOCAL ASÍ COMO SU PARTICIPACIÓN EN ACCIONES PARA EVITAR ACCIDENTES
INVESTIGUEN Y CONSIGAN INFORMACIÓN ACERCA DE LAS FORMAS DE VIDA Y LAS EXPRESIONES CULTURALES EN EL PRESENTE Y EN EL PASADO INMEDIATO DEL MEDIO LOCAL PARA REFORZAR SU IDENTIDAD PERSONAL Y NACIONAL.
EJECUTA ACCIONES PARA EVITAR QUEMADURAS.INTERCAMBIO DE PROPUESTAS PARA PREVENIR QUEMADURAS
CLASIFICA OBJETOS DE ACUERDO A SU TEMPERATURA
REQUERIMIENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA¿QUÉ ELEMENTOS DEL CONTEXTO PUEDO UTILIZAR?¿QUÉ RECURSOS ELECTRÓNICOS PUEDO UTILIZAR?
EXPERIMENTACIÓN MATERIAL (HIELO, RECIPIENTES, CUCHARA DE METAL, MADERA Y PLÁSTICO) FOTOGRAFÍAS VIDEO.
PERIÓDICOS
FOTOS
VIDEO (NO CORRO, NO GRITO, NO EMPUJO)
SÍMBOLOS DE SEÑALAMIENTOS
BOTES DE COLORES
JUEGOS CON TARJETASIMÁGENES DEL CAMPO Y LA CUIDAD.IMÁGENES DE RECURSOS NATURALES Y SU TRANSFORMACIÓN.
PERIÓDICOS
VIDEOS
BOTELLAS DE REHUSO, TIERRA, PLANTAS
MAQUETAS
PERIÓDICO MURAL
MAPAS MENTALES
CARTELES
MATERIALES DE REHUSO
NOTICIEROSENTREVISTA A TRABAJADORES
HOJAS IMPRESAS DE INVESTIGACIÓN
CARTELESFOTOGRAFÍAS
CONCIENTIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE SIMULACROS
EJECUTA ACCIONES BÁSICAS PARA LA PREVENCIÓN DE DESASTRES
ELABORA CÓDIGO
¿QUÉ ESTRATEGIAS REALIZO PARA NIVELAR EL GRUPO?
¿CUÁLES SON LAS FORTALEZAS DE ESTE GRUPO?
¿QUÉ HAGO PARA MOTIVAR AL GRUPO?
FORMACIÓN DE EQUIPOS DE 3 INTEGRANTES PARA RECUPERAR CONTENIDOS.
MANEJO DE TECNOLOGÍA CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN.
JUEGOS ORGANIZADOSPARTICIPACIÓN COLECTIVA.
GESTIONAR PLATICASUSO DE LA TECNOLOGÍA
CAMPAÑAS ESCOLARES
REFORESTACIÓN
VISITAS A LUGARES CONTAMINADOS
APOYO DEL CONTEXTO FAMILIAR
ENTREVISTAS A FAMILIARES SOBRE SU TRABAJO
VALORA LA IMPORTANCIA DE LLEVAR A CABO ACCIONES PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ASÍ COMO LOS RECURSOS NATURALES
¿CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DEL BIMESTRE?
¿QUÉ HACER CON LOS REZAGADOS?
¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZO PARA FOMENTAR RESPONSABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES?
CLASIFICACIÓN DE OBJETOS A PARTIR DE SU TEMPERATURA.
PRACTICA ACCIONES PARA PREVENIR QUE MADURAS.
RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS A TRAVÉS DE FORMACIÓN DE EQUIPOS MEDIANTE LA SOCIALIZACIÓN.
CON EL EJEMPLO, LIMITES Y NORMAS.
PARTICIPACIÓN EN ACCIONES BÁSICAS PARA LA PREVENCIÓN DE ACCIDENTES
PRACTICA ACCIONES COTIDIANAS PARA EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE.
QUE EN LA FAMILIA REFUERCEN LOS APRENDIZAJES.
LLEVAR A LA PRÁCTICA LO APRENDIDO.
PARTICIPA EN ACCIONES QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR SU COMUNIDAD
RECONOCE POR QUE SE FESTEJA EL DÍA INTERNACIONAL DEL TRABAJO.
UBICA EN EL CALENDARIO EL 1 DE MAYO COMO EL DÍA INTERNACIONAL DEL TRABAJO.
PROPONEN ACCIONES PARA MEJORAR SI VIDA Y LA DE LAS PERSONAS DEL LUGAR DONDE VIVEN.
EJECUTA ACCIONES QUE CONTRIBUYEN A MEJORAR SU COMUNIDAD.
¿QUE ESTRATEGIA APLICO PARA QUE LOS RESULTADOS SEAN MEJORES?
¿QUÉ PRODUCTOS PARCIALES TOMO EN CUENTA PARA EVALUAR?
¿MOMENTO Y PREPARACIÓN PARA LA COEVALUACIÓN?
TRABAJO COLABORATIVO RESULTADOS DEL EXPERIMENTO.
REGISTRO DE OBSERVACIONES.
REGISTRO DE OBSERVACIONES.
REGISTRO DE EXPERIENCIASREDACCIÓN DE PROPUESTAS.
PROCESO DEL EXPERIMENTO.
PROPUESTAS DEL ALUMNOS-CONOC. PREVIOS
SIMULACROS PERIÓDICOS.
ANÁLISIS DE IMÁGENES.
ELABORACIÓN DE SEÑALAMIENTOS.
RECONOCER Y UBICAR ZONAS DE RIESGO.
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
PARTICIPACIÓN EN SIMULACROS.
RECONOCIMIENTOS DE SEÑALAMIENTOS REGISTRO DE APRENDIZAJES LOGRADOS Y ACTITUDES
CLASIFICACIÓN DE LA BASURA.
PROPUESTAS DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE MEDIANTE (TRÍPTICOS, FOLLETOS, CARTELES)EXPOSICIONES.
REPRESENTACIÓN DE DESASTRES NATURALES
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO EN EQUIPOS DE TRABAJO.
EXPOSICIONES.
REDACCIÓN DE NOTAS.
PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS.
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE FOTOGRAFÍAS ANTIGUAS.
REPRESENTACIÓN DE UNA HUELGA.
ELABORACIÓN DE CARTELES SOBRE UN DERECHO DE LOS TRABAJADORES.
REALIZACIÓN DE TARJETAS CON SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL TRABAJO
PRODUCTO 15°: INTEGRACION DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA CON EL CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 2º GRADO BLOQUE IV
TEMA – NORMAS, REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA. TIEMPO 8 SEMANASPREGUNTA GENERADORA ¿QUE SE REQUIERE PARA UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA?
ASIGNATURACOMPETENCIA Y
PROPÓSITOAPRENDIZAJES
ESPERADOSCONCEPTUAL PROCEDIMENTAL
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Apego a la legalidad.
Comprensión y aprecio por la democracia
Distinguir la función de las normas y reglas que regulen la convivencia
Participar en tareas colectivas para la atención de problemas.
Distingo y sugiero reglas para la convivencia
Sugiero reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convivo y me intereso en respetarlos.
Propongo reglas de convivencia entre los niños y las niñas del salón de clase.
Conoce las reglas y normas que regulen la convivencia.
Identificar formas de convivencia en tiempo y espacio
Investiga decálogos
Practica reglas y normas
Convive y colabora con el trabajo en grupo
Construye sus propios decálogos.
ACTITUDINAL ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN PRODUCTO
Respeta las reglas y normas establecidas
Respeta turnos de participación
Practica estrategias discursivas
Mesa de debate sobre ¿Qué son las reglas?
Propuestas de reglamento por equipo
Discusión y análisis grupal.
Selección de las normas y reglas apropiados para la convivencia armónica
Publicación del reglamento grupal.
Establecimientos de de sanciones
Mediante una lluvia de ideas ¿Qué son las reglas? ¿Para que nos sirven? ¿Qué pasa si no las cumplo?
Elabore un concepto de reglas de manera grupal.
Escriba las propuestas de las reglas.
Las analice
Elija y escriba las reglas
Las escriba en papel
Darlo a conocer en un mural
Escriba propuestas de posibles sanciones determine las sanciones.
Registro de los conocimientos que poseen
Producción escrita
Registro de actividades
Registre argumentos
Reglamento
Elaboración de carteles con una norma
Representación
CONTINUACION DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EDUC. ARTISTICA, 2º GRADO BLOQUE IV TIEMPO 8 SEMANAS
TEMA: NORMAS, REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICASUBTEMA: HABLAR Y ESCUCHAR
PREGUNTA GENERADORA ¿QUÉ SE REQUIERE PARA UNA CONVIVENCIA ARMÓNICA?
ASIGNATURACOMPETENCIA Y PROPÓSITOS
APRENDIZAJE ESPERADO
CONCEPTOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar mis pensamientos y emociones de manera libre y respetuosa.
Represente una obra de teatro sobre el funcionamiento de las reglas y normas respetando los turnos de participación.
Reconozca y valore la importancia de expresar mis sentimientos y emociones de una manera respetuosa.
Expreso mis sentimientos y emociones en un clima de confianza
Conozca los elementos de las obras de teatro.
Participe en la obra de teatro respetando los turnos de participación de acuerdo a los diálogos.
Colabora de manera ordenada en la realización de la obra de teatro.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN PRODUCTO
Propuestas para la elección del tema sobre la vida real
Selección del tema
Identificación de las partes de la obra de teatro.
En equipos elaborar la historia.
Elaborar un guion teatral
Distribución del trabajo
Elaborar la historia
Seleccionar la historia
Identificar los personajes
Elaborar y corregir
Revisar diálogos
Repartir los personajes
Elaborar escenografías y utilería
Presentar la obra
Participación grupal
Partes de la obra de teatro Escenografía
Representar la obra de teatro
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EDUC. FISICA 2º GRADO BLOQUE IV TIEMPO 8 SEMANASTEMA: NORMAS, REGLAS PARA LA CONVIVENCIA ARMÓNICA
SUBTEMA: LOS JUEGOS TIENEN REGLAS
ASIGNATURACOMPETENCIA Y PROPÓSITOS
APRENDIZAJE ESPERADO
CONCEPTOS PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
EDUCACIÓN FÍSICA
Creación y
desarrollo de
habilidades y
destrezas motrices
Inventar juegos con
sus propias reglas y
normas.
Desarrolle su
creatividad al
inventar juegos con
sus reglas.
Reconocer la
importancia de las
normas en los
juegos.
Identificar el
resultado de un
juego cuando hay
reglas y normas.
Participar en los
juegos con actitudes
positivas hacia el
trabajo realizado por
sus compañeros
Elaborar juegos con
las indicaciones
claras y precisas.
Actitudes en los
diferentes juegos
con entusiasmo y
respeto.
Aceptar sus
posibilidades y
participar en
creaciones de
juegos.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN PRODUCTO
Comentarios sobre la
importancia de las normas y
reglas en los juegos.
¿Cuáles son las partes de los
juegos?.
Realizar un juego.
Invente juegos.
Seleccione juegos.
Los de a conocer al grupo.
Lluvia de ideas
¿Qué pasa si no cumplo las
normas?
Lectura de instrucciones para
realizar un juego.
Observe sus partes.
Que los alumnos participen en
dirigir un juego.
Crear un juego con sus partes.
Por equipos
Poner sus juegos a los
alumnos de primer grado
Elabore una recopilación de
juegos.
Registrar sus ideas
Capacidad de abstracción
Observar la capacidad de
comunicación y la capacidad
de creación.
Capacidad para organizar
actividades.
Socialización de
conocimientos.
Antología de juegos
