módulo 1 planificación y evaluación -editación final con estilo

Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Planificacin y Evaluacin de los Aprendizajes

Mdulo de aprendizaje No. 1

Guatemala, octubre 2012.

2

Autoridades institucionales

Dr. Estuardo Glvez

Rector USAC

Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas

Director EFPEM - USAC

Licda. Cynthia del guila

Ministra de Educacin

Asamblea Nacional del Magisterio ANM-

Cooperacin Tcnica Alemana GTZ-

Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin

SINAFORHE-

Lic. Ludwing Antonio Llamas lvarez

Autor

Norma Estela Ros Alvarado

Editora

Fotografas: Lic. Ludwing Antonio Llamas lvarez

3

NDICE

UNIDAD 1:

Fundamentos pedaggicos y curriculares para la planificacin y evaluacin

de los aprendizajes 5

1.1 Aprendizaje 6

Portafolio. Leo y reflexiono 6

Portafolio. Actividad en el aula 6

Cmo elaboro un Mapa Mental 7

Concepto de Aprendizaje Significativo 8

Portafolio. Ejercicio de reflexin 10

Estilos de Aprendizaje. Formas distintas de aprender 11


Cmo planificar con base en las inteligencias mltiples 13

1.2 Sistema Educativo Nacional 14

Antecedentes de la Reforma Educativa 14

El nuevo CNB 15


Transformacin curricular 17


Descentralizacin y contextualizacin curricular 18


1.3 El Diseo del Currculum Nacional 20

Los ejes de la Reforma Curricular 21

Trabajo con los ejes 22



Componentes de CNB 34

Competencias 34

Portafolio. Interpreto la lectura 34

Tipos de competencias 35

Qu son los contenidos 36

Relacin entre competencias, contenidos e indicadores 37


reas del CNB 38





ANEXOS 42

Competencias Marco y Fines de la Educacin Nacional 42

Portafolio. Actividad en el aula optativa 44

Portafolio. Actividad en el aula optaviva 46

Portafolio. Actividad en el aula optativa 48

Bibliografa 50

4

ctii

Objetivo de la unidad

1. Analizar los fundamentos pedaggicos y

curriculares dentro de los cuales se

trabajan la planificacin y evaluacin de

los aprendizajes del nuevo currculum.

Competencia marco

Aplica elementos tericos en la planificacin y

evaluacin del aprendizaje.

Competencias especficas

1. Aplico conocimientos pedaggicos y

curriculares para el diseo de tcnicas,

instrumentos y procedimientos de la

Planificacin de los Aprendizajes, en el

contexto del ejercicio docente de las y los

estudiantes del PADEP/D.

2. Reflexiono acerca de la relacin de la Planificacin y Evaluacin de los

Aprendizajes, en el Proceso Educativo,

considerando el contexto curricular y del

ejercicio docente de las y los estudiantes

del PADEP/D.

3. Trabajo en equipo, buscando la generacin

de conocimientos a travs del consenso y

la participacin con equidad.

UNIDAD I

Fundamentos pedaggicos y curriculares para

la planificacin y evaluacin de los

aprendizajes

Observaciones a esta unidad:

Todas las actividades presenciales (realizadas en clase) y las

actividades no presenciales (a travs de los mdulos para el

estudiante), constituyen el Portafolio de trabajo del estudiante.

A lo largo del mdulo encontrar dos conos:

Las plantillas y formatos de planificacin incluidas en esta

unidad, son diagramas y rayados gua, con un carcter

eminentemente didctico, a modo de ejemplo. Tanto el docente,

como los estudiantes estn en libertad de generar, aplicar y

adaptar dichos formatos gua, segn sus necesidades de

diagramacin, didctica y tecnologa educativa, as como de

utilizar sus propios formatos, diagramas y rayados para la

planificacin y evaluacin de los aprendizajes, cuidando de

mantener la integridad y conexin tcnico-pedaggica y

curricular segn corresponda a la actividad en cuestin.

Para la realizacin de las diversas actividades de este mdulo, es

necesario contar con un ejemplar, ya sea fsico o en versin

electrnica.

Actividad de reflexin, igual se

trabaja en el Portafolio

Trabajo en el Portafolio.

Actividad de aplicacin en el

aula.

5

Aprendizaje y el Sistema

Educativo Nacional

6

1.1 Aprendizaje

Cmo aprenden las personas?

Observe la fotografa del lado derecho e intente responder

las siguientes preguntas: qu hacen los estudiantes?,

cul es el ambiente en el que se encuentran?, que actitud

demuestran? Cree usted que estn aprendiendo? Si es

as, cmo aprenden?, por qu aprenden lo qu

aprenden?

El aprendizaje sucede mediante un proceso de adquisicin

de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la

experiencia. Las nias y los nios que ve en la fotografa,

poseen sus propias habilidades, valores y actitudes, que se

potencializan mediante la experiencia en el aula y en la

vida cotidiana.

El aprendizaje entraa elementos diversos y complejos,

que abarcan desde la finalidad de lo que se pretende

desarrollar con el proceso de aprendizaje, hasta la

configuracin y detalle de recursos, tcnicas, estrategias,

procedimientos que intervienen y se estructuran en las

metodologas particulares de aprendizaje (actividades

generadoras de aprendizajes). El elemento central es la

disponibilidad, orientacin y accin de la persona respecto

de su propio aprendizaje.

Por qu me impones

lo que sabes

si quiero yo aprender

lo desconocido

y ser fuente en mi propio

descubrimiento?...

Dime, que yo tejer

sobre tu historia;

mustrate para que yo

pueda pararme

sobre tus hombros Revlate para que

desde ti pueda yo

ser y hacer lo distinto;

No es poco lo que te pido.

Humberto Maturana

Plegaria del estudiante (fragmento)

1. Leo y reflexiono: De acuerdo con el

fragmento del poema de

Humberto Maturana, y

utilizando su propia definicin de

aprendizaje, cul debe ser el papel de los

docentess en el aula para potencializar estas

habilidades, valores y actitudes en sus

estudiantes?

2. Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula. Observo y dialogo con mis estudiantes acerca de las implicaciones del aprender. Elaboro en forma

conjunta con mis estudiantes un mapa mental, como una tcnica para conocerse a s mismo y el

ambiente donde se propicia el aprendizaje. Para ello necesito saber:

Cmo s cuando he realizado algo de manera exitosa?

Cmo estudio en mi casa?

Qu beneficios me produce estudiar?

Los mapas mentales elaborados por sus estudiantes debern presentarse en la siguiente presencial.

7

Cmo elaboro un mapa mental?

Un mapa mental es una representacin grfica sobre un

tema; su objetivo es hacer ms visuales y comprensivos

los contenidos de dicho tema. Usted y sus estudiantes

pueden hacer uso de un mapa mental para:

Indagar los conocimientos previos sobre un tema.

Estimular la creatividad, al permitir la asociacin libre de ideas.

Planificar las tareas a partir del mapa.

Visualizar ideas, conceptos y sus posibles relaciones.

Comunicar ideas en una forma creativa.

Desarrollar una idea rpidamente en forma sinttica.

Como un ndice de los contenidos por desarrollar.

Aclarar las ideas.

Relacionar ideas con imgenes.

Los recursos para elaborar un mapa mental son folios

de papel y crayones de colores. Tambin se pueden usar

ilustraciones, fotografas, entre otros recursos.

Para elaborar un mapa mental se coloca una palabra

clave o un tema en el centro de la hoja. A partir de esa

palabra se genera una lluvia de ideas de otras palabras

relacionadas que se van colocando alrededor en el

sentido de las agujas del reloj, luego se relacionan con

lneas, se pueden utilizar dibujos o imgenes acordes al

tema.

En la siguiente direccin encontrar un video que

muestra cmo se hace un mapa mental:

http://www.youtube.com/watch?v=-qCMqfLwTVA

Trabajo con mis estudiantes el mapa mental, observo lo

que sucede en la clase y comparto en el presencial los

aspectos que se refieren al aprendizaje.

Siete pasos para elaborar un mapa

mental:

1. Palabra o tema clave en el centro de la hoja.

2. Palabras relacionadas alrededor. 3. Se colocan en el sentido de las

agujas del reloj.

4. Hacer ramificaciones de familias de palabras o definiciones.

5. Visualizar las relaciones utilizando ilustraciones, dibujos,

fotografas.

6. Usar muchos colores 7. Usar lneas curvas, esto favorece

la atencin del cerebro.

Luego de trabajar con estudiantes,

realizo este mismo ejercicio con otras

personas:

Personal administrativo

Madres y padres de familia

Personal operativo

Con los resultados elaboro una tabla

comparativa de aspectos iguales o

diferentes.

8

Concepto de aprendizaje significativo

La profesora Sonia tiene planificado trabajar el

siguiente contenido con sus estudiantes de cuarto

grado:

Competencia Indicador de

logro

Contenido

Compara la relacin

dinmica de los procesos formadores

de la tierra en

Guatemala y Centroamrica con

la configuracin de

su superficie

1.1.Describe los

procesos de formacin de la

tierra y su

relacin con la ubicacin

geogrfica de

Centroamrica.

Caracterizacin de los

principales accidentes geogrficos: Guatemala,

El Salvador y Honduras

(lagos, ros, montaas, volcanes, etc).

(MINEDUC, 2007.)

Est empeada en poner en prctica lo que ha

aprendido en el Programa de Formacin. Su

facilitador le ha dicho que el aprendizaje adquiere

significado cuando:

Se establece una relacin entre conocimientos nuevos y aquellos ya existentes en la persona,

generados por experiencias sistemticas o

asistemticas de aprendizaje.

Significativo entraa aquello que genera

trascendencia para la persona, es decir, que

crea un estado de inters activo en desarrollar

niveles ms complejos de conocimiento o

desempeo (competencia).

Cmo puede hacer para que este contenido cobre

significado para sus estudiantes?

Inicia el tema pidindoles a sus estudiantes que

elaboren una lista de los volcanes, ros, lagos y

montaas que conocen, que han visto en la

televisin o visitado con sus padres y amigos.

Obtiene una lista con los nombres, y entre todos

los clasifican: tres volcanes, dos ros, ninguna

montaa, todos de Guatemala. Luego, les pide

que escriban lo que les gustara saber sobre los

ros, volcanes y montaas. Surgen las siguientes

inquietudes: para qu sirven los ros?

Dnde comienza un ro? Por qu el

agua es caf? Por qu hay volcanes?

Otros nios relatan que cerca de su

casa hay una montaa.

Las nias y los nios estn muy

interesados en la clase. Con toda esta

informacin, la maestra Sonia les

pregunta a sus estudiantes cmo

podran obtener respuestas a sus

preguntas, surgen propuestas: ir al ro

que est cerca de mi casa, buscar en los

libros, preguntarle a mis papas, entre

otras cosas. La maestra les deja

investigar ms sobre el tema que les

interese como tarea para el otro da,

Mientras tanto, ella planifica una visita

al ro que atraviesa la comunidad, sabe

que trabajar este contenido le llevar

aproximadamente un mes, pero piensa

integrar otros contenidos.

de todos los factores que influyen en el

aprendizaje, el ms importante consiste en lo

que el alumno ya sabe, avergese esto y

ensese consecuentemente (Ausubel, 1976)

9

Cul es la diferencia entre esta fotografa?

Y esta otra?

De acuerdo con Ausubel (Ausubel, 1976), la clave del

aprendizaje significativo est en relacionar el nuevo

material, que en el ejemplo de la maestra Sonia sera la

caracterizacin de los accidentes geogrficos, con las

ideas ya existentes en la estructura cognitiva de sus

alumno, la lista de ros y volcanes que ya conocen, as

como las preguntas que plantean.

Algunas recomendaciones:

El material deber ser potencialmente significativo para que permita crear ese puente

entre las ideas ya existentes y las nuevas.

Buscar una disposicin del alumno al aprendizaje significativo, que se traduzca en inters por

aprender, investigar, curiosear, intentar darle

explicacin.

3. Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula.

Describo una actividad similar a la

de la maestra Sonia, que haya

trabajado o tenga planificado realizar

con mis estudiantes.

Analizo y elaboro una tabla donde se

muestre la diferencia entre el

aprendizaje significativo del

aprendizaje tradicional.

Necesitamos estudiantes activos, que aprendan pronto a descubrir

las cosas por s mismos, en parte

por su propia actividad espontnea

y en parte por el material que les

presentamos (Piaget e Inherder, 1954)

(Richard, 1980)

Para saber ms:

Jean Piaget (1896-1980)

Psiclogo suizo, profesor

de psicologa de la

Universidad de Ginebra y

director del Instituto

Rousseau de la misma

ciudad, estudio con

profundidad el proceso de

pensamiento en los nios,

durante ms de 50 aos.

10

3. Ejercicio de reflexin. Cul es la dinmica de MI propio ejercicio docente y lo que es significativo para m? Elaboro una sntesis interpretativa, utilizando la siguiente plantilla gua:

Enumero 3 habilidades de mi ejercicio docente, en

los que manifiesto expertaje, fortaleza, eficiencia y

realizacin ptima.

Enumero 3 habilidades de mi ejercicio docente, en los

que considero que tengo retos para su realizacin.

Habilidad No. 1

Habilidad No. 2

Habilidad No. 3

Obstculos o problemas No. 1



4. Ejercicio de reflexin. Con base en la informacin generada en la actividad anterior, propongo formas que faciliten su mejoramiento, fortalecimiento y evolucin creativa. Elaboro una sntesis interpretativa,

utilizando la siguiente plantilla gua:

De qu manera contribuyen las habilidades,

capacidades y desempeos de mi ejercicio docente, en

los que manifiesto expertaje, fortaleza, eficiencia y

realizacin ptima a mi propio desarrollo como

persona?

Qu posibilidades o sugerencias puedo generar para

fortalecer esas habilidades, capacidades y desempeos

de mi ejercicio docente, en los que considero que tengo

retos, obstculos o problemas para su realizacin?

(Explicar lo expuesto en la casilla anterior, correspondiente a este

enunciado).

(Explicar lo expuesto en la casilla anterior, correspondiente a este

enunciado).

11

Estilos de aprendizaje. Formas distintas de aprender

Cuando la maestra Sonia realiza actividades con sus

estudiantes, observa que cada quien utiliza distintas estrategias

para llegar al mismo resultado. Con el tiempo ha observado

que sus estudiantes son distintos, por ejemplo, a Lupita no le

gusta mucho el ejercicio fsico, pero posee una excelente

memoria para recordar hechos y datos, le gusta organizar a los

grupos de trabajo, es una lder nata. Santiago es el nio ms

tmido de la clase, muy bueno para seguir instrucciones, es un

apasionado de los animales. Nikt tiene una gran capacidad

para relacionarse, siempre consigue lo que quiere, es una gran

negociadora, le cae bien a todo el mundo. Sofa es la

apasionada de las letras, siempre est leyendo y escribiendo,

tambin le gusta dibujar; sin embargo, no es muy buena en

matemticas. Fragmento adaptado de (MINEDUC,

Psicopedoga, 2002)

La maestra Sonia se preocupa por planificar actividades

variadas para desarrollar las habilidades de todas y todos; sin

embargo, sabe que es importante desarrollar tambin aquellas

habilidades que a las nias y los nios no les gustan tanto, para

proporcionar una formacin integral.

El relato anterior revela lo importante que es conocer al

estudiantado con el cual se trabaja, para incorporar actividades

en las que las y los estudiantes tambin conozcan cmo

aprenden. Algunos trminos importantes de este proceso son:

Meta-cognicin: se refiere a una conciencia del proceso de pensamiento.

Meta-humor: se refiere a la conciencia de las propias emociones.

Teora de las inteligencias mltiples: Howard Garner logr identificar ocho.

Estilos de aprendizaje: cuando se quiere aprender algo, cada persona utiliza su propio mtodo o conjunto de

estrategias.

Si quiere conocer su estilo de aprendizaje realice el

cuestionario Honey-Alonzo de estilos de aprendizaje en la

siguiente direccin:

http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm

Teora de las inteligencias

mltiples:

Lgico-

Matemtica

Lingstica

Espacial

Musical

Corporal-

Kinestsica

Emocional,

conformada

por la

intrapersonal y

la interpersonal

Naturalista

Todas las personas poseen las

ocho inteligencias, en mayor o

menor medida, as como los

estilos de aprendizaje. La

educacin debe posibilitar su

desarrollo.

12

5. Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula.

Indago a travs de dilogos con mis estudiantes acerca de las caractersticas de su

personalidad y estilo de aprendizaje; elaboro una sntesis interpretativa con dicha

informacin, utilizando la siguiente plantilla gua:

Cuando estudio (considerando tanto dentro del saln de

clases como en el hogar), qu es lo que ms se me

facilita?

Cuando estudio (considerando tanto dentro del saln de

clases como en el hogar), qu es lo que ms se me

dificulta?

Fomentar la participacin libre y espontnea de las y los

estudiantes.


estudiantes.

Qu me gustara aprender?

Qu es lo que no me ha gustado de las clases?


estudiantes.


estudiantes. Reflexionar de manera crtica y propositiva acerca

de este apartado, ya que es importante para el mejoramiento de

la calidad educativa de mi propio ejercicio docente.

13

Cmo planificar con base en las ocho inteligencias?

Tipo de inteligencia Destaca en Le gusta Aprende mejor

LINGSTICO-

VERBAL

Lectura, escritura,

narracin de historias,

memorizacin de

fechas, piensa en

palabras

Leer, escribir, contar

cuentos, hablar,

memorizar, hacer

rompecabezas

Leyendo, escuchando

y viendo palabras,

hablando, escribiendo,

discutiendo y

debatiendo

LGICA-

MATEMTICA

Matemticas,

razonamiento, lgica,

resolucin de

problemas, pautas

Resolver problemas,

cuestionar, trabajar

con nmeros,

experimentar

Usando pautas y

relaciones,

clasificando,

trabajando con lo

abstracto

ESPACIAL Lectura de mapas,

grficos, dibujo,

laberintos, rompecabezas,

imaginando cosas,

visualizando

Disear, dibujar,

construir, crear, soar

despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos

y colores,

visualizando y usando su ojo mental,

dibujando

CORPORAL -

KINESTSICA

Atletismo, danza, arte

dramtico, trabajos

manuales, utilizacin

de herramientas

Moverse, tocar y

hablar, lenguaje

corporal

Tocando, movindose,

procesando

informacin a travs de

sensaciones corporales

MUSICAL Canto, reconocimiento de

sonidos, melodas y ritmos

Cantar, tararear, tocar

un instrumento,

escuchar msica

Llevando el ritmo y la meloda de las

canciones, escuchando msica

INTERPERSONAL Liderazgo, organizacin,

comunicacin, resolucin de

conflictos, ventas

Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse

con gente

Compartiendo,

comparando,

relacionando,

entrevistando,

cooperando

INTRAPERSONAL Entendimiento de s

mismo, reconocimiento de sus

puntos fuertes y

sus debilidades,

establecimiento de objetivos

Trabajar solo,

reflexionar, seguir sus

intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos

a su propio ritmo, teniendo espacio,

reflexionando

NATURALISTA Inters por la

naturaleza, identificacin de la

flora y

la fauna

Participar en la

naturaleza, hacer

distinciones.

Trabajando en el medio

natural, explorando los

seres vivientes, aprendiendo acerca

de plantas y temas

relacionados con la

naturaleza

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-

NELSON, K. (New York: Scholastic Professional Books 1998).

14

1.2 Sistema Educativo Nacional

La Ley de Educacin en su Artculo No. 3 define al

Sistema Educativo Nacional como el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a

travs de los cuales se desarrolla la accin educativa, de

acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de

la realidad histrica, econmica y cultural guatemalteca (Repblica, 1991).

Antecedentes de la Reforma Educativa

La Reforma Educativa surge del proceso de paz, especficamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos

de los Pueblos indgenas a partir del cual se establecen

compromisos del Estado para configurar una nueva

nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y

lingstica.

Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos

Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye no slo

la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de

gnero.

En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE- elabor y present el Diseo de Reforma

Educativa. Este Diseo seal los caminos para llevar a

cabo el proceso: el Plan Nacional de Educacin, los

Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa y el

Programa de Gobierno Sector Educacin. Ha

correspondido al Ministerio de Educacin trabajar la

Transformacin Curricular, reas de suma importancia

para lograr el cambio en la educacin y el futuro del

pas (DIGECUR-MINEDUC, 2010).

El rea medular de la Reforma Educativa (1998) se

concentr en la actualizacin y renovacin educativa del

diseo curricular, procesos pedaggicos y didcticos,

proceso educativo y participacin de los miembros de las

comunidades educativas del pas. Su denominacin bajo

el rea de Transformacin Curricular abarc el diseo

de polticas educativas, con sus correspondientes

estrategias.

Referentes de la Reforma

Educativa

Acuerdos de Paz

Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos

Indgenas

Acuerdo Sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin

Agraria

Diseo de Reforma Educativa

Tomado de: (DIGECUR-

MINEDUC, 2010)

Plan Nacional de

Educacin de

largo plazo

2000-2020

Los dilogos y

consensos para

la Reforma

Educativa

Programas de Gobierno sector

educacin

15

El nuevo Currculum Nacional Base CNB-

A continuacin, se muestran dos relatos de experiencias

que han vivido maestras y maestros con relacin al

nuevo CNB.

Se concibe al currculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona

humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin

plural El currculum organiza progresivamente los aprendizajes que corresponden a determinado ciclo o nivel

de educacin y el ordenamiento de las circunstancias que los

hacen posibles. (Sub-comisin de Transformacin Curricular, 2003).

6. Ejercicio de reflexin

Qu opino sobre el

nuevo CNB?

Cmo se est trabajando en mi

escuela?

Con base en el diagrama que se

presenta en la pgina siguiente

expreso cul es la diferencia entre

el currculum anterior y el actual

en mi escuela.

El otro da platicbamos las y los maestros sobre los nuevos

programas por competencias, varios opinaban que era la

misma mica pero con diferente montera o como dicen, lo

mismo es Juana que Chana. Yo les deca que no, y esto solo

por intuicin, porque la verdad, no alcanzo a explicar en

dnde esta la diferencia, yo la veo, s que son diferentes de

los objetivos y propsitos de antes, pero no s exactamente

en qu. La maestra Sonia.

Cmo est lic?.

Le deseo un buen inicio de semana. Adjunto le envo

algunas de las tantas fotografas que se tomaron en el

taller que recibimos en Caboncito en el curso de

Productividad y Desarrollo.

Quiero comentarle que verdaderamente fue de mucha

productividad todo lo aprendido. Hay cosas tan sencillas

con que trabajar y no nos damos cuenta. Verdaderamente,

a m me pueden llevar a una fbrica donde fabriquen el

mejor carro o el mejor jet del mundo. Puedo quedar

fascinado, sin embargo no lo podra aplicar con mis nios

por cuestiones de recursos. Pero asistir a este taller, ver y

aprender lo que presenci, honestamente no tiene precio.

En lo personal me qued totalmente encantado. Yo les

dije a mis compaeros que este era el verdadero

aprendizaje significativo. Buen inicio de semana.

Atentamente.

Atilio Requena A.

16

Tomado de: (DIGECUR-MINEDUC, 2010).

17

Transformacin curricular

Segn el DRAE, transformar significa: hacer cambiar de forma a alguien o algo. Transmutar algo en otra cosa.

(Mudar o convertir algo en otra cosa.). Hacer mudar de

porte o de costumbres a alguien.

La transformacin curricular significa que deben hacerse

cambios; en este caso, de costumbres referidas al currculo.

Esto implica que se introducirn modificaciones a los

elementos y componentes, los actores, enfoques y otros

procesos de enseanza-aprendizaje. Una propuesta de

cambio como esta propone formar una nueva sociedad

mediante la educacin, se refleja en las leyes, acuerdos y

compromisos de las ltimas tres dcadas.

La transformacin debe ser del viejo paradigma hacia el

nuevo paradigma. Un reto para la transformacin es lograr

pasar del paradigma dominante o tradicional hacia el

nuevo, eso no sucede de la noche a la maana, se necesitan

crear las bases (legales, doctrinarias, reglamentarias,

institucionales, ideolgicas), pero sobre todo propiciar el

desarrollo y combatir la pobreza. Todo esto implica

pensar en el presente y en el futuro.

Viejo paradigma educativo Nuevo paradigma

educativo

Memorstico Significativo Atomizado Integrado Centrado en la

enseanza

Centrado en la y el estudiante

Despersonalizado Comunitario Descontextualizado Contextualizado

En las siguientes direcciones electrnicas encontrar

videos sobre el paradigma y el paradigma del sistema

educativo:

http://www.youtube.com/watch?v=ScCsikRyJ_M

http://www.youtube.com/watch?v=AZ3JmuaUrxs&feature

=related

7. Ejercicios de reflexin

a. Qu s de la Reforma Educativa guatemalteca?

b. Cmo se est llevando a cabo en mi escuela?

c. Cmo participa mi comunidad?

d. Qu es un paradigma? e. Qu paradigmas an no

he podido cambiar? Por

qu?

Para saber ms

Es ms fcil desintegrar un tomo

que un prejuicio. (Albert Einstein)

Thomas Kuhn dio al

paradigma su significado,

cuando lo adopt para

referirse al conjunto de

prcticas que definen una

disciplina cientfica

durante un perodo

especfico de tiempo.

18

Descentralizacin y contextualizacin curricular

Descentralizar un currculum significa que las maestras

y maestros de una escuela planifican su trabajo en

funcin de:

Planificar desde la visin comunitaria asegura,

Concrecin de la Planificacin Curricular

El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en

tres instancias o niveles de planificacin:

Nacional

Regional

Local

El currculum que se operativiza en el aula es uno, el

cual se ha contextualizado y complementado con los

elementos generados a nivel regional y local sobre la

base de la Propuesta Nacional.

Para ampliar ms sobre este tema puede, leer y analizar

cualquier documento del Currculum Nacional Base. En

la primera parte explica estos componentes.

A nivel local

Implica la forma en que se incorporan

estudiantes, docentes, madres y padres

de familia, organizaciones locales

(pblicas y privadas) y la comunidad

local en las acciones de la institucin

educativa.

A nivel regional

Implica la forma en que se proyecta la

institucin educativa, con los

componentes de la cultura (tipo social,

tnico, gnero, lingstico,

institucional), el desarrollo y mejora de

las condiciones de vida de la regin.

A nivel nacional

Implica la forma en que participa de la

construccin dinmica, de la identidad

nacional, el saber de los pueblos que

integran el pas y el bienestar colectivo.

Las caractersticas culturales, sociales,

ambientales y econmicas de las nias y los nios

que atienden.

Un currculum pertinente, flexible y perfectible

con la participacin y gestin de todas las

personas.

Convocar a la sociedad para que, en forma

representativa, promueva la concrecin a nivel

regional y local del currculum nacional.

19

8. Trabajo en el portafolio. Detallo acerca de los niveles de concrecin curricular en mi comunidad educativa, utilizando las preguntas contenidas en las casillas de la siguiente

tabla gua:

Pregunta No. 1 (nivel local)

Qu fortalezas, aspectos positivos y logros

educativos relevantes tiene mi comunidad

educativa?

Pregunta No. 2 (nivel local)

Qu debilidades, retos, obstculos y

problematizaciones afronta mi comunidad

educativa?

Pregunta No. 3 (nivel regional)

Qu evidencia la inclusin multicultural,

intercultural, lingstica y sociocultural de

los pueblos indgenas, en la regin en que se

encuentra mi comunidad educativa?

Pregunta No. 4 (nivel regional)

Cmo se caracterizan las relaciones

socioculturales, de gnero y de etnia, en el

contexto geogrfico en que se encuentra mi

comunidad educativa?

Pregunta No. 5 (nivel nacional)

Cmo participa en la construccin de la

identidad nacional mi comunidad

educativa?

Pregunta No. 6 (nivel nacional)

Cmo participa en la construccin de la

visin educativa del pas (cumplimiento de

las acciones educativas orientadas hacia los

Fines de la Educacin, segn la legislacin

nacional vigente) mi comunidad educativa?

20

1.3 Diseo del Currculum Nacional Actual

Caracterizacin

Actualmente, en el magisterio hay preocupacin acerca

de la aplicacin del CNB y el significado de ser

competente; para algunas y algunos significa competir,

para otros es hacerle frente a la vida, pero cul es la

verdadera diferencia? No hay mucha claridad del uso del

trmino competencia. Un buen grupo de maestros y

maestras no distinguen entre competencias y objetivos.

Por ello es importante comenzar a organizar crculos de

estudio en las escuelas, comunidades de aprendizaje, en

los distritos y redes departamentales y regionales para

compartir experiencias y comprender la aplicacin del

CNB.

El diseo del currculum establece la organizacin y

normativa que sirve como medio para hacerlo operativo;

en l se ubican todos los elementos que intervienen en el

proceso educativo. Proporciona a los y las docentes los

lineamientos para la planificacin de las diferentes

actividades curriculares. El CNB seguir siendo un

discurso, mientras maestras y maestros no lo lleven a la

prctica en el aula.

En las escuelas, se deben

conformar crculos de estudios,

en los distritos escolares,

comunidades de aprendizaje, a

nivel departamental y regional,

redes para compartir

experiencias sobre la

comprensin y aplicacin del

CNB.

Grupo de maestras y maestros

estudiantes del PADEP, de San

Pedro Sacatepquez San Marcos.

Fotografas de Vctor Garca.

Un crculo de estudio puede

estar conformado por docentes de

una escuela, que se reunen para

compartir sus experiencias

entorno a la aplicacin del CNB.

Una comunidad de aprendizaje tiene el mismo propsito, pero es

ms amplia, por ejemplo, entre

escuelas de un distrito escolar.

Por su parte, una red puede

estar conformada por escuelas de

varios distritos.

Alumnos -

Alumnas

Docentes

Comunidad

Madres y

padres

Administrad

ores

educativos

reas y

ejes

Competencias

marco

Aprendizaje de las y los estudiantes

Educacin de calidad

Investigacin Planificacin

Actividades

Metodologa Recursos

Ecologa del aula

Evaluacin

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos:

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales

Contexto

21

Los ejes de la Reforma y del Currculum

Los ejes de la Reforma y los ejes del Currculum (ver la

ilustracin) orientan la atencin de las grandes

intenciones, necesidades y problemas de la sociedad

susceptibles de ser tratados desde la educacin, y entre

otras tiene las siguientes funciones:

a) Hacer visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crtica.

b) Establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y

nacional.

c) Generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde

este al ambiente familiar, comunal regional y

nacional.

(Sub-comisin de Transformacin Curricular, 2003)

El currculum incluye tres

ejes prioritarios

Estos ejes estn presentes en

todas las reas.

ejes prioritarios

Multi e interculturali

dad

Equidad de gnero

Educacin en Valores

22

Trabajo con los ejes

Es importante comprender que las reas del

currculum y los ejes se funden y entran en plena

armona en el contexto del planteamiento, el anlisis

y la resolucin de las situaciones problema, y eso

desde una doble perspectiva: las situaciones

problema nos acercan al conocimiento y a la

comprensin de las reas y a la inversa, las reas

nos acercan al conocimiento y a la comprensin de

la situacin problema. Texto adaptado de: (Lucini,

1995)

Etapas de la planificacin de los ejes:

En el Proyecto Educativo Institucional o PEI- deben visualizarse los ejes que le interesa trabajar a la

comunidad. No se pueden trabajar todos al mismo

tiempo, pero s se deben ir incorporando ao con ao.

Se deben trabajar como contenidos declarativos y

procedimentales, pero fundamentalmente como

contenidos actitudinales que han de traducirse en

valores asumidos por todas y todos, en la observancia

de reglamentos y normas que cada vez debern ser

ms autnomos y totalmente coherentes con los

valores en los que se pretende educar a las y los

estudiantes.

Recuerde que las palabras convencen, pero el

ejemplo arrasa.

Situaciones problema

Desnutricin y seguridad

alimentaria

Adaptacin al cambio climtico

Acoso escolar

Qu situaciones problema enfrenta

la comunidad y la escuela que

pueden ser trabajados desde los ejes

y reas?

Ejes componentes y

subcomponentes

reas del

currculum

1. Diagnstico o evaluacin de alumnos y alumnas, de la

institucin y la comunidad.

2. Determinacin de competencias, reas,

indicadores de logro y

aprendizajes esperados.

3. Seleccin de estrategias y recursos para el

trabajo con las y los educandos, familias y comunidad. Organizacin del ambiente.

Diferentes ambientes de la rutina diaria.

Seleccin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin

del aprendizaje.

23

1. Trabajo desde el Eje de la multiculturalidad e interculturalidad

Tengo derecho a la diferencia cuando la igualdad

me invisibiliza, y tengo derecho a la igualdad

cuando la diferencia me discrimina.

Boaventura de Sousa

Este eje del currculum parte del eje Unidad en la

Diversidad, y busca en las y los estudiantes:

Capacidad crtica y responsable que permita aprovechar y conservar los bienes del pas y la

construccin de una nacin pluralista, equitativa

e incluyente.

Parte de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica de nuestro pas.

Tiene en cuenta las diferencias entre personas y grupos. Las convergencias de intereses, los

vnculos que los unen, la aceptacin de los

valores compartidos, las normas de convivencias

legitimadas y aceptadas, las instituciones

comnmente utilizadas. El eje desarrolla tres

componentes:

Identidad o Personal o tnica y cultural o Nacional

Educacin para la unidad y la diversidad

Derechos de los pueblos

Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser:

El dilogo de saberes La conmemoracin de fechas con base a un

calendario intercultural

Visita a lugares donde se viva la multiculturalidad y la interculturalidad

Lectura de libros relacionados Foros con pelculas Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos

Secuencia de actividades multiculturales e

interculturales de la Escuela de Prvulos de

Santiago Sacatepquez. Fotografas

tomadas por Eva Marquez Benites.

Ceremonia maya, expresin de la

espiritualizad de la cultura maya

Visita a la municipalidad

Visita al mercado

24

2. Trabajo desde el Eje de la equidad de gnero, de etnia y de tipo social

Un derecho no es lo que alguien te debe dar, es lo

que nadie te puede quitar.

Annimo

Este Eje del Currculum parte del Eje Vida en

Democracia y Cultura de Paz, y busca :

Establecer una relacin de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes pueblos que conforman

el pas.

El reconocimiento, aceptacin y valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones

sociales y culturales.

Orientar el currculo hacia la atencin de nios y nias de acuerdo con sus particulares

caractersticas y necesidades favoreciendo,

especialmente, a quienes han estado al margen de

los beneficios de la educacin y de los beneficios

sociales en general. El eje desarrolla seis

componentes:

Equidad e igualdad

Gnero y autoestima

Educacin Sexual VIH-sida

Equidad laboral

Equidad tnica

Equidad social, gnero y poder, gnero y clase


Lenguaje inclusivo Mayor participacin de las nias en cargos Invitar a mujeres que trabajan para la

comunidad, por ejemplo, las parteras

La conmemoracin de fechas, como el 8 de marzo y el da de la no violencia

Lectura de bibliografa de mujeres destacadas Elaboracin de biografas de mujeres

destacadas de la comunidad

Lectura de libros elaborados por mujeres Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos

Cada da, es mayor la participacin de la mujer

en las actividades profesionales.

Maestras-estudiantes del PADEP en el curso

de Desarrollo y Evolucin del nio, en San

Andrs Semetabaj. Fotografa tomada por

Fredy Puac

Nias participando activamente en un grupo de

trabajo

25

3. Trabajo desde el Eje de la educacin en valores

Si estas planificando para un ao, siembra arroz.

Si ests planificando para una dcada, siembra

rboles.

Si ests planificando para toda la vida, educa a una

persona.

Proverbio chino


Democracia y Cultura de Paz, y busca:

Afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos.

Sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos

orientados a una convivencia armnica en el marco

de la diversidad sociocultural, los Derechos

Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

El eje desarrolla cinco componentes:

Personales

Sociales y cvicos

ticos

Culturales

Ecolgicos Algunas estrategias de aprendizaje pueden ser:

Trabajar con enfoque de Derechos Humanos Ejercicios de asertividad Lecturas de autoestima Llevar un diario reflexivo Empoderamiento social e individual Participar en actividades de otras culturas o de otras

creencias religiosas

Trabajar desde distintos estilos de aprendizaje Desarrollar las multiinteligencias Trabajar casos que representen dilemas ticos Establecer normas y reglamentos claros y que sean

acatados por todas y todos

Elaborar bibliografas de personajes que destaquen por valores como la solidaridad, la justicia y la

libertad

Leer autoras y autores de distinta procedencia tnica Educar con el ejemplo

Qu es el enfoque de Derechos

Humanos?

Mirar la realidad desde la igualdad y la

no discriminacin. De aqu se derivan

acciones hacia los grupos vulnerables

o excluidos de la sociedad. Para

trabajarlo dentro de las escuelas se

necesita:

Conocer y materializar los derechos

Atencin especial a grupos vulnerables, niez indgena, niez

con capacidades diferentes

Participacin de la niez y el profesorado, ejerciendo sus

derechos y obligaciones.

Qu valores ensear?

El diagnstico permitir conocer qu

valores se deben ensear y qu

contravalores deben ser erradicados.

Estos valores deben regular el sistema de

convivencia en la escuela como un fin

principal.

Qu

entendemos?

Objetivos o

actitudes

Rechazar

situaciones de

injusticia y de

desigualdad

Rechazar todo

tipo de violencia

verbal, gestual, de

agresin en todas

las situaciones y

conflictos.

Ser solidarios Amables con las

personas adultas

26

4. Trabajo desde el Eje de la vida familiar



Promover la estabilidad y convivencia positiva de la familia, generando la estabilidad de nios y

nias como parte fundamental de la familia, y la

incorporacin de las madres y padres de familia en

los procesos educativos.

Establecer lineamientos que orienten el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de

materiales educativos en funcin de la equidad

entre los miembros de la familia y la

sensibilizacin del personal docente, tcnico y

administrativo. El eje desarrolla cinco

componentes:

Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos en la familia

Deberes y derechos de la niez y la juventud

Educacin para la salud

Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar

Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor


Elaboracin de presupuestos familiares Las profesiones y trabajos de las madres y los

padres

Ejercicio de cambio de roles en la casa Escuela para la familia Entrevista a profesionales de oficinas de la

mujer, de la juventud, de los Derechos

Humanos

Voluntariado escolar Jornadas de salud Ferias de los alimentos Presentacin de casos Jornadas de prevencin de la violencia

intrafamiliar

Deberes y derechos en la familia

La vida es tan buena maestra

que si no aprendes la leccin ... Te la

repite.

Annimo

27

5. Trabajo desde el Eje de la vida ciudadana



El desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de

la realidad personal, familiar y social.

Fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus

derechos y asumir sus responsabilidades en la

sociedad, as como establecer relaciones integrales

y coherentes entre la vida individual y social.

Formar personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su

propia identidad personal, tnico-cultural y

nacional. El eje desarrolla tres componentes:

Educacin en poblacin

Educacin en Derechos Humanos y cultura de paz

Formacin cvica o Cultura jurdica o Educacin fiscal o Educacin vial o Educacin para el adecuado consumo


Investigar la situacin de poblacin emigrante-inmigrante y retornados en la comunidad

Investigar la situacin de las remesas provenientes de los Estados Unidos

Investigacin sobre el costo de la guerra, datos comparativos de presupuestos

Estadsticas de indicadores de desarrollo Elaboracin de altares cvicos Conmemoracin de fechas relacionadas Entrevista a profesionales de oficinas de la

Superintendencia de Administracin Tributaria

Proyectos vinculados a los derechos del consumidor

Altares cvicos. Escuela de Prvulos de

Santiago Sacatepquez. Fotografas

tomadas por Eva Marquez Benites.

28

6. Trabajo desde el Eje del desarrollo sostenible

Piensa globalmente y acta localmente. Frase acuada en la Cumbre de la Tierra para el Proyecto 21.

Este Eje del Currculum parte del Eje Desarrollo Integral

Sostenible, y busca:

El acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer

las necesidades bsicas.

Las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del

ambiente y los recursos naturales del suelo, del

subsuelo y de la atmsfera, entre otros.

Una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el

protagonismo, la solidaridad, la democracia, la

proteccin de la biodiversidad y los recursos

naturales del planeta.

El respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera

que no se comprometa el desarrollo de las

generaciones futuras. El eje desarrolla cuatro

componentes:

Desarrollo humano integral

Relacin ser humano-naturaleza

Preservacin de los recursos naturales

Conservacin del patrimonio cultural


Mapas verdes de la comunidad Senderos interpretativos Dilogo de saberes Eco-auditorias escolares Buenas prcticas ambientales dentro y fuera de la

escuela

Adopcin de lugares histricos, reservas naturales, ros, montaas, lagos

Reciclaje Agenda 21 escolar

La Agenda 21 escolar busca introducir calidad ambiental en

tres mbitos:

El mapa verde es una

representacin, elaborada por las y

los estudiantes, de sitios de inters

ambiental en la comunidad.

Tambin pueden trabajarse sitios

de inters cultural y econmico.

Actualmente existe una red

mundial de mapas verdes. Para

saber ms puede visitar:

http://mapaverde.org/

29

7. Trabajo desde el Eje de la seguridad social y ambiental

Guatemala es el pas de la Eterna Primaveray del eterno riesgo.

Este Eje del Currculum parte del Eje Desarrollo Integral

Sostenible, y busca:

La presencia de condiciones que permitan a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y

las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural

como sociocultural.

Formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y

sociocultural.

Formar a los y las estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios

y vidas humanas y para el desarrollo de

comportamientos apropiados en casos de desastres,

as como para identificar y promover la accin de

personas e instituciones responsables de garantizar la

seguridad de vidas y bienes materiales frente a

situaciones de vulnerabilidad o amenaza. El eje

desarrolla tres componentes:

Riesgos naturales y sociales

Prevencin de desastres

Inseguridad y vulnerabilidad


Simulacros de evacuacin Elaboracin de mapas de vulnerabilidad ambiental de

la comunidad

Elaboracin de planes de contingencia ambiental Foros sobre adaptacin al cambio climtico

La frmula de la vulnerabilidad:

Amenaza X vulnerabilidad

Falta de capacidades

= RIESGO

30

8. Trabajo desde el Eje de la formacin en el trabajo

Este Eje del Currculum parte del Eje Ciencia y

Tecnologa, y busca:

La formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de

vida de su comunidad.

Facilitar la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores positivos

hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres.

Desarrolla en las y los estudiantes la valoracin del trabajo como actividad de superacin y como base

del desarrollo integral de las personas y de la

sociedad. El eje desarrolla dos componentes:

Trabajo y productividad

Legislacin laboral y seguridad social

Algunas estrategias de aprendizaje:

Aprendizaje basado en problemas o Proyecto de vida o Proyecto de vida comunitaria

Historia de vida de profesiones locales Investigacin de tecnologas propias Aprendizaje basado en proyectos Anlisis de casos Simulacin Anlisis de estadsticas de empleo, desempleo,

pobreza, salud, educacin entre otros

Participacin en voluntariado Elaboracin de propuestas de proyectos

comunitarios

Dentro del mbito escolar se aprovechan las actividades

cotidianas de la escuela, como recursos inherentes para

transformarlos en proyectos de aprendizaje, tales como

la tienda escolar, la refaccin escolar, elecciones

escolares, el gobierno escolar, las comisiones de nios

y nias (higiene, limpieza, etc.), viveros, huertos,

deportes, conmemoraciones (Da de la Madre, Da del

Padre, Fiestas Patrias), Da de la Mujer, Da del Nio,

etc.

Maestras-estudiantes del PADEP

realizando un taller del curso de

Productividad y Desarrollo en

Caboncito. Fotografas de Atilio

Requena.

Inicio de elaboracin de una artesana

Producto terminado

31

9. Eje del desarrollo tecnolgico

Este Eje del Currculum parte del Eje Ciencia y

Tecnologa, y busca:

Fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas

pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las

condiciones de vida escolar, familiar, laboral y

productiva, valorando la propia creatividad, los

recursos tecnolgicos del entorno, as como los que

ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

El eje desarrolla dos componentes:

Manejo permanente de la tecnologa

Manejo de la informacin

Algunas estrategias de aprendizaje

Investigacin accin Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en proyectos Simulacin Mtodo de casos Investigacin cualitativa y cuantitativa Uso de sus habilidades, como la voz Utilizacin de medios audiovisuales Utilizacin de recursos multimedia Utilizacin de Internet, motores de bsqueda Aprendizaje colaborativo Elaboracin de proyectos comunitarios Huertos y jardines escolares

Elaboracin de maquetas de la

comunidad. Curso de Produccin y

Desarrollo y su aprendizaje. Fotografias

tomadas por Edgar Caal Molina.

Los nios construyendo los negocios que

hay en la comunidad

Estas fotografas corresponden a la

maqueta que los nios y nias de cuarto

grado realizaron bajo la direccin del

profesor Edgar Augusto Caal Molina,

Marlenee Sofa Hernndez Aldana y el

Prof. Edvin Leonel Vega Hernndez en la

E. O.U.M JV

32

9. Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula. Evalo cmo se estn trabajando estos ejes en mi comunidad y en mi escuela.

Eje Currculum Nacional

Cmo se manifiesta en mi

comunidad?

Cmo se manifiesta en mi

escuela?

Multiculturalidad e

interculturalidad

Equidad de gnero, de etnia

y social

Educacin en valores

Vida familiar

Vida ciudadana

Desarrollo sostenible

Seguridad social y ambiental

Formacin en el trabajo

Desarrollo tecnolgico

33

10. Trabajo en el portafolio, actividad de aplicacin en el aula. Con el siguiente diagrama explicativo de los ejes del Currculum Nacional y sus

componentes, propongo cmo se puede lograr el mejoramiento de la calidad

educativa, considerando un nivel educativo (inicial, preprimaria o primaria).

Para esta actividad utilizo la siguiente plantilla gua:

Mejoramiento de la calidad educativa para el nivel inicial, preprimaria o primaria, considerando el

contexto educativo de MI comunidad

Eje de la

Reforma

Eje Currculum

Nacional

Propuesta para mejorar la

calidad educativa a partir

de este Eje

Justificacin de las acciones

propuestas

Unidad en la

diversidad

Multiculturalidad

e

interculturalidad

Vida en

democracia y

cultura de paz

Equidad de

gnero, de etnia

y social

Educacin en

valores

Vida familiar

Vida ciudadana

Desarrollo

integral

sostenible

Desarrollo

sostenible

Seguridad social

y ambiental

Ciencia y

tecnologa

Formacin en el

trabajo

Desarrollo

tecnolgico

34

Componentes del Currculum Nacional

El nuevo currculum est centrado en el ser humano. Est

organizado en competencias, ejes y reas para el

desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de

sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona

y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de

investigacin, determina, en funcin de las necesidades

del contexto sociocultural y de los intereses de los y las

estudiantes, la seleccin de las competencias que deben

desarrollarse y las actividades que deben incluirse en el

proceso de enseanza y aprendizaje.

Competencias

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias

se convierte en una estrategia para formar personas

capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del

ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para

participar en un mundo laboral que requiere, cada vez

ms, amplios conocimientos.

En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la

competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a

problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos

conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:

El individuo (la o el estudiante)

El rea de conocimiento

El contexto

Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es

saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas

situaciones. En el currculum se establecen competencias

para cada uno de los niveles de la estructura del sistema

educativo que le da coherencia en forma vertical y en

forma horizontal:

11. Trabajo en el portafolio. Interpreto

la lectura. Luego de

realizar la lectura,

contesto las siguientes

preguntas en mi

portafolio de trabajo:

Cul es el centro del nuevo

currculum y por qu?

Por qu el contexto es un

elemento para la elaboracin

de las competencias?

Planteo mis dudas respecto el

desarrollo de un currculum

por competencias.

Busco otras definiciones de

competencias y construyo mi

propia definicin.

Competencia:

la capacidad o disposicin

que ha desarrollado una

persona para afrontar y dar

solucin a problemas de la

vida cotidiana y a generar

nuevos conocimientos.

35

Todos estos contenidos estn explicados detalladamente en el Currculum Nacional Base del Nivel

Pre-primario y Primario.

Competencias de rea: comprenden las capacidades,

habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes

deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes

y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo

de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo

declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo

una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Ejes: sealan los aprendizajes de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

ligados a realizaciones y desempeos que articulan el

currculum con los grandes problemas, expectativas y

necesidades sociales; integrando, de esta manera, las

actividades escolares con las diversas dimensiones de la

vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los

aprendizajes.

Competencias de grado o etapa: son realizaciones o

desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all

de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el

saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la

educacin y las metas por lograr en la formacin de los

guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de

contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados

a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben

manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones

nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su

estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de

los pueblos del pas como los saberes universales.

Son quince

Hay que

elaborarlas de

acuerdo con

el diagnstico

comunitario.

Estn

incluidas en

cada rea.

Estn

incluidas en

cada grado y

etapa.

36

Qu son los contenidos?

Los contenidos conforman el conjunto de saberes

cientficos, tecnolgicos y culturales que se constituyen

en medios que promueven el desarrollo integral de los y

las estudiantes, y se organizan en conceptuales o

declarativos, procedimentales y actitudinales.

Contenidos

Declarativos Procedimentales Actitudinales

Hechos

Datos

Conceptos

Principios Es el saber

Hbitos

Tcnicas

Estrategias Es el hacer

Valores

Normas

Actitudes Es el ser

Existe un cuarto pilar, el Ser con otros y con otras. A

estos contenidos se les conoce como los pilares del

conocimiento.

Se hace necesario partir siempre de la actividad y del

contexto (cognicin situada), reconociendo que el

aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a

formar parte de una comunidad o de una cultura. Es a los

y las estudiantes que corresponde realizar la integracin

de los elementos declarativos, procedimentales y

actitudinales que les permitan desarrollar sus

potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse

en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,

crtica, propositiva y creativa.

Indicadores de Logro:

Los indicadores, como su nombre lo dice, son seales

que nos muestran el nivel de logro. Son comportamientos

manifiestos y observables que permiten afirmar que

aquello previsto se ha alcanzado.

Tringulo interactivo del

aprendizaje

Para saber ms:

Son necesidades de

aprendizaje bsico:

La lectura y la escritura

La expresin oral

El clculo y la solucin de

problemas

Conocimientos tericos y

prcticos

Valores y actitudes

CONTEXTO

Contenido

Es

tu

di

an

ta

do

M

ae

str

a

o

m

ae

str

o

37

Relacin entre competencias, contenidos e indicadores

El profesor Carlos debe trabajar con sus estudiantes de

tercer grado, en el rea Comunicacin y Lenguaje L1 la

siguiente secuencia:

2. Competencia: Expresa oralmente sus opiniones y

pensamientos utilizando las estrategias adecuadas.

2.2 Indicador:

Sustenta en forma

espontnea sus ideas y

opiniones, con

argumentos lgicos

Contenidos:

2.2.1. Expresin oral de

cuentos, poemas y rimas

de creacin personal.

2.2.2. Expresin oral de la

relacin existente

entre situaciones

presentadas en narraciones

que escucha y su

experiencia personal.

2.2.3. Expresin oral de la

interpretacin de mensajes

escuchados.

El profesor Carlos comprende que sus estudiantes deben

poder hablar, decir lo que piensan en forma sencilla pero

clara. Antes de iniciar a trabajar la competencia realiza

una actividad diagnstica para conocer la habilidad oral

de cada cual. Detecta tres grupos: el primero es bastante

espontaneo para hablar, pero no lo hace con argumentos

lgicos. El segundo grupo habla, pero su vocabulario no

es muy variado. El tercer grupo se neg a hablar. Con

estos resultados planifica actividades para dos semanas,

trabaja la lectura de cuentos, poemas y rimas de autores

nacionales. Adems, solicita a los padres de familia que

todas las noches lean para sus hijas e hijos lecturas

seleccionadas para este propsito. Al da siguiente, las

nias y los nios narran lo que ms les gust. Con la

grabadora de la escuela escuchan canciones infantiles,

luego ellas y ellos explican lo que entendieron. En

pequeos grupos hacen sus propias canciones, ese

bimestre se trabaja un proyecto relacionado con el eje de

Educacin en Valores, por lo que las canciones estn

relacionadas con el valor de la amistad.

12. Trabajo en el

portafolio

1. Establezco la relacin

entre competencias,

contenidos e indicadores

que realiz el profesor

Carlos y completo la

secuencia con el proceso

de evaluacin.

2. Visualizo los productos y

tareas por realizar.

3. Qu otras actividades

podra hacer el profesor

Carlos?

4. Desde qu otros ejes

podra trabajar esta

competencia?

5. Identifico los contenidos

declarativos,

procedimentales y

actitudinales.

38

reas del Currculum Nacional

13. Trabajo en el portafolio. Selecciono una de las plantillas (depende el nivel donde est). Luego, selecciono un rea, una competencia, indicador de logro o

estndar educativo del CNB, y diseo un contenido contextualizado e indico, de

forma general, una actividad generadora de aprendizaje. Observo acerca de la

naturaleza gradual y progresiva que se exhibe a lo largo de su consecucin educativa

de nivel, detallando las reflexiones y observaciones que genere. Esta plantilla sirve de ejemplo para el nivel inicial:

Contenido por rea, contextualizado a las

necesidades educativas de mi comunidad educativa

(escoger un grado o etapa particular de un nivel

educativo)

Actividad generadora de aprendizaje

(corresponde a los contenidos detallados, del grado o

etapa particular seleccionado, de un nivel educativo)

Comunicacin y Lenguaje L1

Comunicacin y Lenguaje L1

Conocimiento de su mundo

Conocimiento de su mundo

Destrezas de aprendizaje


Estimulacin artstica

Estimulacin artstica

Motricidad

Motricidad

Esta plantilla sirve de ejemplo para el nivel pre-primario:




Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje



Medio Social y Natural

Medio Social y Natural

Expresin Artstica

Expresin Artstica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Esta plantilla sirve de ejemplo para el nivel primario:




Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma materno)

Comunicacin y Lenguaje L1 (idioma materno)

Comunicacin y Lenguaje L2 (segundo idioma)

Comunicacin y Lenguaje L2 (segundo idioma)

Matemticas

Matemticas

Ciencias Naturales y Tecnologa

Ciencias Naturales y Tecnologa

Ciencias Sociales

Ciencias Sociales

Expresin Artstica

Expresin Artstica

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Formacin Ciudadana

Formacin Ciudadana

Productividad y Desarrollo

Productividad y Desarrollo

39

14. Trabajo en el portafolio. Selecciono un tema, de forma libre y creativa, que me permita desarrollar mltiples contenidos y actividades generadoras de

aprendizaje idneo y acorde a un grado o etapa, y nivel educativo. Detallo las

posibilidades pedaggicas, curriculares y didcticas que tiene dicho contenido,

conforme a la nomenclatura indicada en la plantilla siguiente. Identifico a qu rea,

subrea, competencia, indicador de logro o estndar le corresponde.

Detalle de contenidos

Hechos concretos

Datos particulares

Conceptos, ideas, pensamientos

Hbitos

Valores representativos

Actitudes particulares

Procedimientos

40

15. Trabajo en el portafolio. Propuesta.

Selecciono un rea curricular, que se encuentre presente en todos los grados o

etapas de un nivel educativo. Por cada grado o nivel, selecciono una

competencia y un indicador de logro, a partir de la dosificacin de los

aprendizajes correspondientes. Con esa informacin, genero un estndar educativo

contextualizado en las necesidades educativas de mi comunidad, preservando la

integracin curricular para cada una de las competencias y sus correspondientes

indicadores de logro. Analizo acerca de la integracin de las competencias respecto de su

integracin estratgica (de nivel).

Aprendizajes esperados (Estndares educativos): Son enunciados que establecen criterios

claros, sencillos y medibles que los maestros y las maestras deben tener como meta del

aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los

declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las expectativas

bsicas. (MINEDUC, Curriculum Nacional Base. Nivel Primario, 2007)

Sitios donde puedo consultar los estndares educativos:

http://www.mineduc.edu.gt/recursos/index.php?title=Est%C3%A1ndares_Educativos

http://transition.usaid.gov/gt/docs/estandares_educativos_guatemala.pdf

Calidad educativa, parte II

http://www.youtube.com/watch?v=MWa-gpPY3yA

Grados, Nivel

Primario

Competencia

Indicador de logro

Estndar Educativo

1 grado

2 grado

3 grado

4 grado

5 grado

6 grado

41

16. Trabajo en el portafolio. Propuesta. Los estndares educativos consignan expectativas respecto de desempeos o

capacidades que realizan las personas, contextualizados en el proceso educativo

(relacionados estrechamente con perfiles de desempeo). Con referencia a los roles de

los miembros de la comunidad educativa, diseo dos estndares para cada uno de

ellos, desde mi propia perspectiva educativa, de forma libre y creativa, en concordancia con las

necesidades y requerimientos de MI comunidad educativa.

Estndar educativo a partir de los roles de los y las estudiantes en el proceso educativo

No. 1:

No. 2:

Estndar educativo a partir de los roles de los y las docentes en el proceso educativo

No. 1:

No. 2:

Estndar educativo a partir de los roles de las madres y padres de familia en el proceso

educativo

No. 1:

No. 2:

Estndar educativo a partir de los roles de los administradores educativos y escolares

No. 1:

No. 2:

Estndar educativo a partir de los roles de las comisiones de evaluacin escolar (del centro

educativo)

No. 1:

No. 2:

Estndar educativo a partir de los roles de otros miembros de la comunidad educativa

(COCODES, COMUDES, asociaciones de madres y padres de familia, asociaciones

estudiantiles, asociaciones de exalumnos, municipalidades, supervisin educativa)

No. 1:

No. 2:

42

Anexos

Competencias Marco del Currculum Nacional

Principios y Fines de la Educacin Nacional

1. Promueve y practica los valores en general, la

democracia, la cultura de paz y el respeto a los

Derechos Humanos Universales y los especficos de

los pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del

mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza,

libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico

propositivo y creativo en la construccin del

conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno

o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los

conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su

cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo

personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los

procesos histricos desde la diversidad de los pueblos

del pas y del mundo, para comprender el presente y

construir el futuro.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de

comunicacin y negociacin, como medios de

prevencin, resolucin y transformacin de conflictos,

respetando las diferencias culturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la

cosmovisin de los pueblos garfuna, ladino, maya y

xinka y otros pueblos del mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza,

la sociedad y las culturas del pas y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y

colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su

propia cosmovisin y de la normativa nacional e

internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y

participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.

Segn la Ley de Educacin Nacional, Decreto

Legislativo 12-91, Artculo 1. Principios. La educacin

en Guatemala se fundamenta en los siguientes

principios:

1. Es un derecho inherente a la persona humana y una

obligacin del Estado.

2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el

cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos.

3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso

educativo.

4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento

integral del ser humano a travs de un proceso

permanente, gradual y progresivo.

5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin

de una sociedad justa y democrtica.

6. Se define y se realiza en un entorno multilinge,

multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades

que la conforman.

7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico,

participativo y transformador.

Segn la Ley de Educacin Nacional, Decreto

Legislativo 12-91, Artculo 2. Fines. Los fines de la

educacin en Guatemala son los siguientes:

1. Proporcionar una educacin basada en principios

humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales

que formen integralmente al educando, lo preparen para el

trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a

otros niveles de vida.

2. Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales,

morales, espirituales y cvicas de la poblacin, basadas en

su proceso histrico y en los valores de respeto a la

naturaleza y a la persona humana.

3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia

como ncleo bsico social y como primera y permanente

43

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras

creaciones culturales de los pueblos garfuna, ladino

maya, xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades,

destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en

los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la

recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y

utiliza apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y

la organizacin social con equidad, como base del

desarrollo plural.

instancia educadora.

4. Formar ciudadanos con conciencia crtica de la realidad

guatemalteca en funcin de su proceso histrico para que

asumindola participen activa y responsablemente en la

bsqueda de soluciones econmicas, sociales, polticas,

humanas y justas.

5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y

la tecnologa moderna como medio para preservar su

entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor

del hombre y la sociedad.

6. Promover la enseanza sistemtica de la Constitucin

Poltica de la Repblica, el fortalecimiento de la defensa y

respeto a los Derechos Humanos y a la Declaracin de los

Derechos del Nio.

7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al

fortalecimiento de la autntica democracia y la

independencia econmica, poltica y cultural de

Guatemala dentro de la comunidad internacional.

8. Fomentar en el educando un completo sentido de la

organizacin, responsabilidad, orden y cooperacin,

desarrollando su capacidad para superar sus intereses

individuales en concordancia con el inters social.

9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el

educando para que pueda enfrentar con eficiencia los

cambios que la sociedad le presenta.

10. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes

favorables para actividades de carcter fsico, deportivo y

esttico.

11. Promover en el educando actitudes responsables y

comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio

histrico, econmico, social, tnico y cultural de la nacin.

12. Promover la coeducacin en todos los niveles

educativos.

13. Promover y fomentar la educacin sistemtica del

adulto.

17. Trabajo en el portafolio. Actividad optativa.

El conocimiento de la transversalidad curricular abarca la forma en que se articulan

y complementan los componentes del Currculo Nacional; su apreciacin desde la

44

perspectiva de la continuidad, coherencia e integracin de las competencias entre grados, etapas y

niveles es esencial. Analizo cmo contribuye el nivel de educacin inicial del Sistema Educativo

Nacional a la formacin de la visin educativa contemplada en las competencias marco del

Currculum Nacional. Utilizo los perfiles de egreso del nivel inicial y las competencias marco, para

realizar dicho anlisis. Posteriormente, elaboro una sntesis interpretativa.


Perfil del egresado del nivel inicial





mundo.


















prevencin, resolucin y transformacin de conflictos





9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza,

la sociedad y las culturas del pas y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y

colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su

propia cosmovisin y de la normativa nacional e

1. Interacta con objetos, realizando acciones de

asociacin, clasificacin, pareamiento, seriacin y

ordenamiento.

2. Identifica la relacin causa-efecto en situaciones de su

vida cotidiana.

3. Relaciona con su significado, smbolos que poseen

informacin de su medio familiar, social, natural y

cultural.

4. Expresa espontnea y libremente, por medio de gestos y

palabras, la percepcin de su mundo familiar, social y

natural; sus necesidades, intereses y problemas.

5. Utiliza su idioma materno para expresarse de forma

creativa, libre y espontnea.

6. Imita modelos de valores ticos, estticos, espirituales y

cvicos desde su cultura.

7. Respeta pautas de comportamiento en su interaccin

con nios, nias y adultos que le rodean, de acuerdo con

su edad.

8. Manifiesta alegra en las actividades de convivencia y al

relacionarse con nios, nias y adultos que le rodean.

9. Realiza actividades de alimentacin, higiene personal y

vestido, con apoyo y supervisin de adultos o nios

mayores.

10. Manifiesta estabilidad en el mantenimiento de los

procesos fisiolgicos, segn su etapa de desarrollo.

11. Identifica su nombre, sexo y edad.

12. Manifiesta sus ideas, emociones y experiencias por

medio de diferentes lenguajes desarrollando destrezas y

habilidades artsticas.

45

internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y

participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras

creaciones culturales de los pueblos garfuna, ladino

maya, xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades,

destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en

los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la

recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y

utiliza apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y

la organizacin social con equidad, como base del

desarrollo plural.

13. Muestra flexibilidad, equilibrio y coordinacin al

realizar diferentes movimientos, segn su etapa de

desarrollo.

14. Realiza actividades ldicas, utilizando sustitutos de

objetos reales.

15. Adopta diferentes posiciones, logrando un nivel de

equilibrio esttico y dinmico.

46

18. Trabajo en el portafolio. Actividad optativa.

El conocimiento de la transversalidad curricular abarca la forma en que se articulan y

complementan los componentes del Currculo Nacional; su apreciacin desde la

perspectiva de la continuidad, coherencia e integracin de las competencias entre

grados, etapas y niveles es esencial. Analizo como contribuye el nivel de educacin preprimaria del

Sistema Educativo Nacional a la formacin de la visin educativa contemplada en las

Competencias Marco del Currculum Nacional. Utilizo los perfiles de egreso del nivel de

educacin pre-primaria y las competencias marco, para realizar dicho anlisis. Posteriormente,

elaboro una sntesis interpretativa.


Perfil del egresado del nivel pre-primario





mundo.


















prevencin, resolucin y transformacin de conflictos,





1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos

en su idioma materno, y en otras formas de lenguaje.

2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y

otras en sus relaciones familiares y sociales.

3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y

esquema corporal) de acuerdo con su etapa de desarrollo.

4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.

5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su

edad.

6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus

relaciones interpersonales e interculturales.

7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s

mismo y en s misma y un estado emocional positivo.

8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las

posibilidades de su edad.

9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y

cultura.

10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe

tomar decisiones.

11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la

diversidad cultural y lingstica de su comunidad y respeto

módulo 1 planificación y evaluación -editación final con estilo

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