Magíster en Psicología Educacional

MODELOS DEPLANIFICACIÓN

CURRICULAR

Juan Pablo Aguilar Chacón

Concepción, 18 de Junio de 2012

Análisis Comparativo entre ambos Modelos Educativos:Taxonomía de Bloom versus Marzano.

La ya clásica y conocida Taxonomía de Bloom es un modelo que jerarquiza, es decir, implicaría que cada destreza superior está compuesta por las destrezas situadas debajo de ella (una especie de subcategorías de destrezas). Es así como, la comprensión requiere conocimiento, la aplicación demanda comprensión y conocimiento, y así en forma sucesiva.

La taxonomía de Bloom hace referencia a los procesos del pensamiento organizados en 6 niveles, incluye juicios acerca del valor y de lo importante de las ideas.Pero bien sabemos que la enseñanza y el aprendizaje abarcan más que el pensamiento. También, nos vemos involucrados en los sentimientos y las creencias de los alumnos (compañeros) y docentes, así como el ambiente sociocultural del aula.

En este sentido, el respetado investigador educativo Robert Marzano, pareciera haber catalizado de buena forma esta desventaja del antiguo modelo, proponiendo una nueva clasificación, a la que llamó “taxonomía de objetivos educativos” (2000), la cuál a nuestro juicio, fue diseñada para responder, a las deficiencias de la ampliamente utilizada taxonomía de Bloom, así como al contexto actual del aprendizaje, basado en los programas oficiales/estándares de estudio. Marzano plantea que se deben incorporar nuevos elementos a esta taxonomía, de manera tal, que exista una visión más integral - tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje, como del propio sujeto inmerso en él – permitiendo llevar a cabo una planificación educativa mucho más enriquecedora.

Este nuevo modelo de destrezas del pensamiento, estaría constituido el área del conocimiento y por tres sistemas (el auto sistema, el sistema metacognitivo y el sistema cognitivo), que como hemos señalado, cumplirían un rol fundamental en los procesos aprendizaje y pensamiento. Cuando se enfrenta la opción de empezar una nueva tarea, el auto sistema decide si se continúa con el comportamiento vigente o se realiza la nueva actividad; el sistema metacognitivo por su parte, planifica, luego fija las metas y posteriormente regula qué tan bien se están alcanzando; el sistema cognitivo procesa toda la información necesaria; y por último, el área del conocimiento provee el contenido adecuado.

Marzano a su vez, realiza un valioso intento para integrar de manera práctica los aspectos que constituyen el aprendizaje integral, ya que se aboca a especificar aspectos (que llama dimensiones, tanto del entorno físico y social del individuo, como de su psicología en cuanto a actitudes, creencias, emociones, habilidades de pensamiento, valores, hábitos, estrategias de aprendizaje, entre otras. Sin duda alguna, esta amplia incorporación de factores relacionados con el modo en que piensan los estudiantes, provee una teoría más fundamentada en la investigación, para de esta manera, ayudar a los docentes a mejorar sus prácticas pedagógicas, especialmente en lo referido a planificar, ya que les permitiría conocer en mayor profundidad, el pensamiento y motivación de sus estudiantes.

A diferencia de Bloom, Marzano nos propone un modelo que considera no solo las destrezas metacognitivas como suficientes para asegurar que los alumnos aprendan; sino que además enfatiza la importancia de la autorregulación como raíz de todo aprendizaje. Este sistema (de Conciencia del Ser) se compone de las actitudes, creencias y sentimientos, que determinan la motivación de un individuo para terminar una tarea. Los factores que contribuyen a la motivación son: Importancia: El estudiante se enfrenta a una tarea de aprendizaje y debe determinar cuán importante es la tarea para él. Eficiencia: El estudiante posee un grado de convicción en sus capacidades para cumplir exitosamente una tarea. Emociones: El estudiante identifica y reflexiona en torno a los sentimientos que nacen ante un determinado conocimiento.

A través del siguiente ejemplo, intentaremos graficar algunos aspectos que pueden ser considerados de este modelo:

Antonio es un alumno de segundo año básico en una escuela municipal de la región del Bío-Bío. Antonio, está motivado casi completamente por su respuesta emocional a las actividades de clase. Es un alumno proactivo y con frecuencia encuentra algo que le interesa en los temas que

está estudiando. Es un alumno confiado, con una alta opinión de su capacidad de cumplir las tareas asignadas, aunque no siempre las termine. Posee algunas dificultades para concentrarse y en ocasiones no logra seguir los planes establecidos para el desarrollo de la clase. Su curso está trabajando en un proyecto escolar dirigido al análisis de Inventos Tecnológicos del Siglo XX y a la reflexión en torno a la importancia de estos para el desarrollo social. Su profesora conoce bastante bien a sus estudiantes, y se da cuenta de que no necesita invertir tiempo extra en aumentar el sentido de eficiencia de Antonio. Ella también sabe que él fácilmente reconocerá las estrategias cognitivas que necesita para poder culminar el proyecto. Las áreas en que requiere la mayor parte de ayuda, son las concernientes a su respuesta emocional y metacognición. Dado que el proyecto permite cierta libertad de elección, la profesora lo ayudará a escoger un invento tecnológico de su interés. Él está muy interesado en los automóviles, así que ella lo anima a investigar en ese campo. También, le proporciona un catálogo de imágenes de automóviles del siglo XX el cual comenta junto al menor con el fin de vislumbrar cuanto es lo que conoce del tema, y le da tiempo de reflexión en su trabajo para desarrollar sus habilidades metacognitivas. Al trabajar con Antonio para aumentar sus destrezas metacognitivas y crear las instancias para investigar en un proyecto que le permite seguir sus intereses, su profesora está creando un ambiente en el cual él puede pensar profundamente acerca de lo que está aprendiendo. Al mismo tiempo, ella lo está ayudando a construir destrezas y estrategias que le serán útiles durante toda su vida. Una vez abordados estos sistemas, de manera transversal comienzan a desplegarse de manera sistémica, los procesos necesarios para la construcción del aprendizaje de Antonio (Conocimiento/recuerdo- Comprensión- Análisis- Utilización del conocimiento).

Planificación de clase según Taxonomía de Marzano.

UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Aprendamos nuevos números”

SUBSECTOR: Educación matemática NIVEL: NB2 (3º Básico) EJE: Números DURACION: 6 semanas.

Sistema de Conciencia del SerOFV: 1) Interpretar la información que proporcionan números de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carácter (científico, periodístico u otros) y utilizar números para comunicar información en forma oral y escrita. 2) Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por números de hasta seis cifras, a través de la realización de estimaciones redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. 3) Ampliar la comprensión del sistema de numeración decimal:

- extendiendo las reglas de formación de los números de una, dos y tres cifras a los números de cuatro, cinco y seis cifras;- determinando el valor que tiene cada dígito, de acuerdo a su posición, en un número de hasta seis cifras;- reconociendo que la lógica del sistema permite, con sólo 10 símbolos, escribir números cada vez mayores;- relacionando el sistema de numeración decimal con el sistema monetario nacional y con sistemas de medida de carácter

decimal.OFT:

1) Iniciativa, tenacidad y perseverancia en la tarea.2) Valorar y reconocer la vinculación de la matemática con la vida diaria, los intereses, las experiencias y los juegos propios de su

edad.3) Interactuar con el mundo natural y social que los rodea, como una forma de generar nuevos conocimientos

Sistema Metacognitivo

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES ACTIVIDADES GENERICAS(Sistema de Cognición)

RECURSOS

1) Lectura de números: nombres, tramos de secuencia, consideración del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteración de los nombres de una, dos y tres cifras a los que se le agrega la palabra “mil” para nominar números de cuatro, cinco y seis cifras).

1) Reconocen la recta numérica como un instrumento en el que se representan los números.

1.1 Los alumnos serán capaces de reconocer la recta numérica con escalas presentes en instrumentos de medición.1.2 Los alumnos serán capaces de reconocer y leer números representados en diferentes tramos de una recta numérica o en instrumentos graduados.1.3 Identifican cuándo una recta numérica está bien confeccionada tomando en consideración la distancia entre las marcas y la relación entre los números representados.

Proceso de recuperación, reconocimiento

1) Leen y ubican números del 0 al 999 en una recta numérica.

-regla-huincha-termómetro-rectas numéricas-catálogos con precios- ábacos

2) Escritura de números: formación de números de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras según se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente.

3) Representación de números, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medición.

4) Usos de los números en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias.

5) Procedimiento para comparar nuevos números, considerando el número de cifras y el valor posicional de ellas y para redondear números a distintos niveles de aproximación (a decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los símbolos asociados al orden de los números.

6) Estimación y comparación de cantidades y medidas, directamente por visualización o manipulación o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.

7) Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posición en un número expresado en unidades y transformación de un número de más de 3 cifras por cambio de posición de sus dígitos.

8) Composición y descomposición aditiva y multiplicativa de un número en unidades y múltiplos de potencias de 10. (Ej:2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4 )

9) Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias

2) Interpretan la información que entregan los números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (múltiplos de mil) y los emplean para comunicar y registrar información.

3) Reconocen que el sistema de numeración y el sistema monetario nacional tienen un carácter decimal y emplean este hecho para contar a través de agrupaciones y para componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa.

4) Ordenan números de la familia de los miles que son múltiplos de mil y efectúan comparaciones de cantidades y medidas.

2.1 Recuerdan tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los múltiplos involucrados.2.2 Nombran, leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros (o son múltiplos de mil)2.3 Señalan diferencias y semejanzas en los nombres y escritura, entre los nuevos números y los números de una, dos y tres cifras.2.4 Describen el contenido de la información en la que se utilizan los nuevos números estudiados.2.5 Entregan información empleando los nuevos números estudiados.

3.1 Asocian un billete de $1.000 con una Unidad de Mil y un billete de $10.000 con una Decena de Mil.3.2 Asocian una Unidad de Mil con 10 monedas de $100 y una Decena de Mil con 10 billetes de $1.000.3.3 Hacen conexiones dado un número de la familia de los miles que termina en tres ceros, lo representan empleando los billetes y agrupaciones de billetes correspondientes.3.4 Dada una cantidad de dinero que corresponde a agrupaciones de billetes de $1.000 y $10.000, escriben el número que representa dicha cantidad.3.5 Explican cómo se forma el número a partir del producto de un número de una, dos o tres cifras por una potencia de 10. (Ejemplo: 25 x 1.000 es igual a 25.000).3.6 Los alumnos identificarán la razón por la cual se forma el número a partir de la suma de productos de un dígito por una potencia de 10. (Ejemplo: 2 x 10.000 + 5 x 1.000 es igual a 25.000)3.7 Dado un múltiplo de 10, lo escriben como un producto de un número de una, dos o tres cifras por una potencia de 10. (Ejemplo: 25.000 como 25 x 1.000)3.8 Dado un número múltiplo de 10, lo escriben como la suma de productos de un dígito por una potencia de 10. (Ejemplo: 25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000)

4.1 Representan gráficamente de menor a mayor y viceversa, dado un conjunto de números de la familia de los miles que son múltiplos de cien mil y que tienen la misma cantidad de cifras.4.2 Muestran cuál es mayor o cuál es menor dado dos números cualesquiera de la familia de los miles que son múltiplos de mil.4.3 Comparan cantidades expresadas con números de la familia de los miles que son múltiplos de mil.4.4 Dibujan medidas (de longitud y “peso”), expresadas con números de la familia de los miles que son múltiplos de mil y

2) Forman, leen y escriben números de la familia de los miles que terminan en tres ceros y determinan diferencias y semejanzas con los números de una, dos y tres cifras.

3) Realizan actividades con dinero simulado para representar “unidades de mil”, “decenas de mil” y “centenas de mil” y contar cantidades que se expresan con números de la familia de los miles que terminan en tres ceros. Recopilan información asociada a dichos números y se forman una idea de la cantidad que ellos representan.

Proceso de comprensión4) Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa números de la familia de los miles que son múltiplos de mil. Reconocen que el valor de estos números también depende de la posición de sus cifras.

Proceso de análisis5) Ordenan números de la familia de los miles que terminan en tres ceros y comparan cantidades y medidas expresadas con los números hasta ahora conocidos, utilizando los símbolos correspondientes.

-tarjetas con números

- monedas- billetes

- Datos del entorno: precios, Nº de habitantes de su ciudad, etc.

y su relación con el sistema de numeración decimal.

5) Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a través de números de la familia de los miles que son múltiplos de mil.

que corresponden a kilómetros, metros, centímetros y a toneladas, kilogramos y gramos.

5.1 Distinguen cantidades y medidas (la distancia de la Tierra a la Luna, la altura de un volcán, la cantidad de agua de una piscina, etc) que pueden ser expresadas, aproximadamente, con números de la familia de los miles que son múltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco o seis cifras.

Proceso de utillización6) Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números de la familia de los miles que son múltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cuál fue el problema, qué datos les fueron proporcionados y qué relación establecieron entre ellos para encontrar la solución al problema.

- Guías de problemas