Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la educacin SuperiorUniversidad nacional Experimental Simn Rodrguez Sabaneta Estado Barinas

INTRODUCCIN.

Nuestrasociedadest envuelta en un complicado proceso de transformacin. Una transformacin no planificada que est afectando a la forma como nos organizamos, como trabajamos, como nos relacionamos, y como aprendemos. Estos cambios tienen un reflejo visible en la escuela como institucin encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Nuestros alumnos disponen hoy en dade muchas ms fuentes deinformacinque lo que ocurra no hace ni diez aos. Esta situacin est haciendo necesario un replanteo de lasfunciones qu tradicionalmente se han venido asignando a las escuelas y alpersonalprofesional o no que en ella trabajan: losDocentes, Obreros, Secretaria(s).Una de las caractersticas de lasociedaden la que vivimos tiene quevercon el hecho de que elconocimientoes uno de los principalesvaloresde sus ciudadanos. Elvalorde lassociedadesactuales est directamente relacionado con el nivel de formacin de sus ciudadanos, y de la capacidad de innovaciny emprendimiento que stos posean;razntena nuestro Libertador SimnBolvaral afirmar que "lasnacionesmarchan hacia el trmino de su grandeza, con el mismo paso con que caminala educacin"(octubre de 1825).Pero los conocimientos, en nuestrosdas,tienenfechade caducidad y ello nos obliga ahora ms que nunca a establecer garantas formales e informales para que los ciudadanos y Docentes actualicen constantemente sucompetencia. Hemos entrado en una sociedad que exige de losprofesionalesde la Educacin y de otras ramas o especializaciones del sabercientficosocialuna permanenteactividadde formacin y aprendizaje.

Modelos de planificacin educativa en la zona educativa. mbito estadalLos cambios que ha generado elprocesodedescentralizacinen el aparato gubernamental trajo consigo la revisin delconceptode regin en el mbito de laplanificacin. Sobre el particular, la Comisin para la Reforma delEstado(COPRE) sugiere que en la planificacin deldesarrollo, la regin como concepto debe estar referida a los mbitos espaciales de los estados y los municipios. Nivel Estadal:Tiene su fundamento en laLeyde descentralizacin, delimitacin y transferencias decompetenciasde los poderes pblicos y la Ley Orgnica de Ordenacin del Territorio. La Ley de Descentralizacin en su artculo 4, Captulo 2, seala que sern transferidos a los estados, entre otrosserviciostradicionalmente prestados por el Nivel Central, la planificacin,coordinacinypromocindel desarrollo integral, de conformidad con lasleyesnacionales de lamateria. En consecuencia, la ley prev la participacin yresponsabilidadde las gobernaciones de Estado en la elaboracin delPlande Desarrollo del Estado y el Plan Operativo Anual.

Modelo de planificacin educativa en las escuelas.mbito localLa planificacin educativaes un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora.La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del diagnostico pedaggico integral , el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las reas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin.Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI).PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)Gestin Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformacin CurricularEs el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de investigacin del contexto, para planear el trabajo pedaggico-curricular de la institucin educativa y su vinculacin con la comunidad.LOS PROYECTOSSon considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un problema de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo.Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos: Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participacin de los y las estudiantes, maestros y maestras. La eleccin del elemento integrador, en Educacin Inicial Bolivariana es lo ldico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar. En los otros subsistemas debe partir de una situacin comunitaria de inters para los y las estudiantes, un tema de inters local, regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relacin a las potencialidades a desarrollar integrados a los pilares. Considera la vinculacin con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros y maestras, facilitando la incorporacin de las expectativas, interrogantes e intereses de los mismos. La temtica seleccionada debe tener amplitud y permitir la integracin de los distintos componentes de las reas de aprendizaje, ejes integradores y pilares.El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos grupos de estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las finalidades de las reas. Sin embargo, es importante sealar que no debe ser utilizado como nica alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y la estudiante las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios . Por lo anterior se recomienda que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje.PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la nia, l y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto histrico cultural. Por otra parte, El proyecto de aprendizaje , se define como una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores. Permite la organizacin integral del conocimiento. Est concebido como un proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas, viabilizadas a travs de los componentes.Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas los actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.Elproyecto de aprendizajeda la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil delPROYECTO DE DESARROLLO ENDGENOEl Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de modo que puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo humano vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de la localidad regin o pas.El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de organizacin de los aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para plantear alternativas que permitan solucionar problemas especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera integrada de todos los actores del proceso educativo (maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones para su transformacin.Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, se realizan los siguientes pasos: Elaboracin del diagnstico participativo. Se jerarquizan las necesidades detectadas en los mbitos de produccin de bienes y servicios. Se selecciona una problemtica relacionada con necesidades de produccin de rubros agrcolas y pecuarios, tecnologas ecolgicas de procesamiento de materia prima de origen animal y vegetal. Se selecciona una necesidad o problema en funcin del nmero de personas que beneficiaria el proyecto, nmero de problemas que resuelve, potenciales humanos calificados que podran ayudar a ejecutar el proyecto, mbito geogrfico con el que se cuenta y tenencia del mismo, tipificacin del espacio geogrfico a utilizar segn la Ley de Tierras (si es para actividades agropecuarias), tipo de suelo, estudio de posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos, comedores populares, casas hogares, centros penitenciarios), para la distribucin del producto excedente o donaciones de artculos elaborados durante el Proyecto de Desarrollo Endgeno. Planeacin de la organizacin de los aprendizajes necesarios para la puesta en prctica de la solucin a la situacin problema. Se seleccionan los contenidos de los componentes del rea de aprendizaje, Se establecen propsitos educativos, referidos a las potencialidades a desarrollar en los y las estudiantes; se selecciona las actividades o experiencias de aprendizajes a desarrollar, los pilares, los ejes integradores, se establecen responsabilidades, se prevn los recursos materiales y potenciales humanos, se fija la fecha de ejecucin, se indica la estrategia del plan de desarrollo econmico y social de la nacin que se relaciona con el proyecto y los aspectos referidos a la valoracin del proceso de aprendizaje. Ejecucin, sistematizacin y valoracin del plan de organizacin de los aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita guiada, un seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe hacer un registro que describa el proceso abordado, con la participacin de los actores sociales comprometidos en este; as mismo, al finalizar deben interpretar de manera crtica los saberes construidos durante el proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe final. Elaboracin de un plan para organizar las acciones orientadas a la solucin de la situacin problema. En este sentido, se justifica el proyecto, se establecen las finalidades, las actividades, las estrategias, los recursos, los responsables, lapso de ejecucin y valoracin del proceso. Por otra parte los elementos tericos-prcticos que se van a desarrollar antes de la ejecucin del proyecto de Seminario de Desarrollo Endgeno deben organizarse en planes de clase. Ejecucin del plan accin del Seminario de Desarrollo Endgeno : en este espacio se vincula la teora desarrollada en el plan de aprendizaje con la prctica; el aprendizaje con la produccin y el trabajo creador. De aqu se impulsa el valor del trabajo, el bien colectivo y la distribucin equitativa de la produccin como medio de reinversin social. En este momento, el estudiante valida los aspectos tericos con la prctica; se recomienda promover el intercambio, la discusin, los crculos de estudio, el descubrimiento; realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de transformar la realidad y en consecuencia, fomentar valores de corresponsabilidad, identidad venezolana, cooperacin, y valoracin hacia el trabajo liberador. Sistematizacin y valoracin de los resultados del plan de accin y del Proyecto de Desarrollo Endgeno. En la medida en que se ejecutan las acciones los actores sociales comprometidos en el proyecto deben registrar los saberes que surgen de la prctica, al finalizar, realizar una interpretacin crtica de la misma y presentar un informe final donde se describa el proceso.PLAN INTEGRALEs una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un plan integral, tiene por finalidad: Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad. Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su propio conocimiento a travs de la interaccin constante y permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.Para realizar la planificacin se debe:1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes que se relacionen directamente con este.2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como los recursos para el aprendizaje.3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los instrumentos.4. Se determina el lapso de ejecucin.5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.

Modelos de planificacin educativa en las escuelas. mbito educativo focal.Segn el aporte de diversos investigadores, la enseanza mediada por computadoras lidera un gran cambio de la escuela, los profesores, los estudiantes y el currculo. No slo origina cambios en la constitucin de la organizacin escolar, sino que adems favorece el aprendizaje de los estudiantes al promover habilidades de alto orden de pensamiento crtico, autonoma en el aprendizaje, colaboraciones ms efectivas y habilidades sociales personales y de grupo.Por otra parte, se afirma que:" Esta modalidad permite el trabajo de estudiantes que no estn cercanos geogrficamente y que por esta razn los resultados que se obtienen pueden ser ms ricos que los obtenidos en colaboraciones cara a cara"(Cabrera, 2004).El trabajo colaborativo incrementa:1. "el aprendizaje de cada uno debido a que se enriquece la experiencia de aprender,2. la motivacin por el trabajo individual y grupal,3. el compromiso de cada uno con todos, la cercana y la apertura,4. las relaciones interpersonales,5. la satisfaccin por el propio trabajo,6. las habilidades sociales, interaccin y comunicacin efectivas y7. la seguridad en s mismo, la autoestima y la integracin grupal.".Estos son algunos de los beneficios que proporciona a los participantes el aprendizaje colaborativo: Favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativa, a partir de estrategias de negociacin y mediacin y la bsqueda cooperativa de alternativas. Proporciona oportunidades para aprender a "ponerse en el lugar de otros" y genera empata hacia los compaeros. No slo se aprenden conceptos, sino tambin actitudes y valores. Proporciona oportunidades de xito a todos los participantes, por lo que mejora el rendimiento y la autoestima que, a su vez, repercute en una mayor seguridad y compromiso con el grupo. Permite reducir estereotipos y prejuicios entre distintos grupos socioculturales, ya que los compaeros son percibidos como fuente de aprendizaje y no como competidores para alcanzarlo. Mejora la motivacin y las actitudes hacia la materia de estudio, hacia la figura del tutor y hacia la funcin de la institucin formativa. Favorece estrategias y procesos mentales de alto nivel que suponen un reto tanto intelectual, afectivo como conductual para el participante.Para que el aprendizaje colaborativo funcione bien, ser necesario incorporar explcitamente en cada clase cinco elementos esenciales: la nocin de interdependencia positiva, la conciencia de la responsabilidad individual y grupal, la interaccin estimuladora entre los miembros, la evaluacin grupal y la enseanza de prcticas interpersonales y grupales imprescindibles.Es requisito para el aprendizaje colaborativo que se aprendan determinadas prcticas interpersonal y grupal. Ensear procedimientos, destrezas y estrategias constituye un contenido relevante de la enseanza escolar." Este tipo de aprendizaje dialgico facilita el desarrollo de aquellos procesos cognitivos como la observacin, el anlisis, la capacidad de sntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas, en los que la interaccin enriquece los resultados y estimula la creatividad"(Calzadilla, 2002).

La planificacin educativa en los mbitos organizacionales educativos. El rol del docente en la planificacin educativa La organizacin del proceso docente-educativo se apoya en las leyes didcticas que expresan las relaciones de este proceso con el contexto social y las interacciones entre sus componentes (objetivo, contenido, mtodo, medio, forma y evaluacin). Entre estos componentes se destaca el objetivo de enseanza, que constituye la categora didctica rectora, pues refleja el carcter social del proceso y lo orienta de acuerdo con los intereses de la sociedad, a los cuales se subordinan los otros componentes que concretan esta aspiracin. La integracin de todos estos componentes conforma un sistema (del proceso docente-educativo), constituido por varios subsistemas que representan distintos niveles o unidades organizativas (carrera, disciplina, asignatura, tema y tareas docentes). Por lo tanto, en cada uno de estos subsistemas o unidades organizativas estn presentes todos los componentes que lo caracterizan.La organizacin del proceso docente-educativo con un enfoque sistmico se realiza con un criterio lgico y pedaggico. El criterio lgico significa que el contenido de cualquier rama del saber tiene una lgica interna propia y el criterio pedaggico indica que la lgica de cualquier rama del saber se adecua a la lgica del aprendizaje, en la que hay que distinguir la lgica de la asignatura y la correspondiente al propio proceso didctico.La lgica de la asignatura se refiere a la distribucin gradual y ordenada de los conocimientos que integran el programa analtico de la asignatura y que representan los fundamentos de la ciencia correspondiente. La lgica del proceso didctico est basada en la exposicin sistemtica por parte del profesor y la participacin activa y planificada de los estudiantes para desarrollar las habilidades necesarias que les permiten dominar determinados conocimientos.La lgica del proceso didctico se halla en estrecho vnculo con la de la asignatura; pero no se identifica con ella, es ms dinmica y compleja, pues est basada en la labor conjunta del profesor y de los alumnos, en la que est presente la lgica de la asignatura y la psicologa de la asimilacin del material de estudio por los alumnos, que debe ser lo ms activo e independiente posible.La formacin del pensamiento lgico en los estudiantes es indispensable para que puedan desarrollar el estudio y el trabajo independiente, as como organizar adecuadamente su actividad intelectual. Esto se logra ayudando a los estudiantes a adquirir determinadas habilidades, que indudablemente lo prepararn para la vida y los capacitarn para ser ms eficientes en su trabajo futuro.

CONCLUSIN.

El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente - educativo y representa las bases de cualquier campo de la cultura, est determinado por los objetivos de la enseanza y se concreta en el programa analtico de cada asignatura. El contenido de enseanza debe estructurarse con un enfoque sistmico o conjunto de elementos relacionados entre s que constituye una determinada formacin integral, con nuevas caractersticas no implcitas en los componentes que la forman.El enfoque sistmico del contenido de la enseanza est basado en principios psicopedaggicos como la sistematizacin y la lgica de la asignatura y del proceso didctico, y comprende un sistema de conocimientos y habilidades. El sistema de conocimientos es el cuerpo terico o ncleo conceptual del contenido de enseanza y est integrado por conceptos, leyes, teoras, etctera.El sistema de habilidades es el conjunto de acciones psicomotoras y mentales que deben realizar y dominar los alumnos en respuesta a los objetivos de enseanza propuestos, las que se clasifican en generales (docentes y lgicas) y especficos de cada disciplina.

BIBLIOGRAFA.

Sistema Educativo Bolivariano. Direccin General de Currculo del Ministerio del poder popular para la Educacin.

Enlaces web:http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems02203.htmhttp://www.suite101.net/content/sistemas-de-ensenanza-para-las-nuevas-generaciones-a15961http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.htmlhttp://maestraasuncion.blogspot.com/2010/09/los-proyectos-de-aprendizaje.html