microsoft word - la incorporación de las tics en la educación primaria de manera resp on sable y...
TRANSCRIPT
La Incorporación de las Tics en la Educación
Primaria de manera responsable y crítica o una
herramienta didáctica más en el Plan de Estudio. Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
Autor: María Covadonga Sánchez Pérez Tutor: José Alfonso Espinosa Vázquez
Sede: Centro de Capacitación Continua y a Distancia 2.
Grupo: 4
SEIEM
Índice:
Resumen------------------------------------------------------------------------------------------------3
Abstract -------------------------------------------------------------------------------------------3
Palabras claves ---------------------------------------------------------------------------------3
Introducción ---------------------------------------------------------------------------------------4
Antecedentes de avances tecnológicos en la escuela ---------------------------------5
Evaluación en la educación primaria -------------------------------------------------------7
Pensamiento crítico en la educación primaria -------------------------------------------7
Tecnologías de la información y comunicación en la educación--------------------8
Educación, pensamiento crítico y tecnologías de la información --------------------9
Metodología ---------------------------------------------------------------------------------------10
Alcances y limitaciones de la evaluación --------------------------------------------------11
Recursos necesarios para llevar a cabo la investigación ------------------------------12
Cronograma de actividades -------------------------------------------------------------------13
Estrategia de recopilación de información ------------------------------------------------14
Instrumentos para la recopilación de la información -------------------------------------15
Resultados de la aplicación --------------------------------------------------------------------18
Análisis de la información -----------------------------------------------------------------------19
Conclusiones --------------------------------------------------------------------------------------32
Bibliografía ------------------------------------------------------------------------------------------36
Fuentes consultadas -----------------------------------------------------------------------------36
Anexos -----------------------------------------------------------------------------------------------38
3
Resumen
En este trabajo encontramos la evaluación realizada en la Escuela Primaria “Profr.
Gregorio Torres Quintero”, que surgió de la inquietud de verificar si los niños de entre 8
y 11 años están adquiriendo destrezas cognitivas del pensamiento crítico, con ayuda
de la tecnología de la información, o únicamente la estamos utilizando como una
herramienta didáctica más. Para ello, trabajamos con los grupos de 4º, 5º y 6º en una
muestra de 48 estudiantes y 3 docentes frente a grupo, obteniendo como resultado que
desde el plan de estudios se encuentran estructurados habilidades y destrezas que son
necesarias para constituir el pensamiento crítico. Sin embargo las asignaturas donde
hubo mejoría con la ayuda de las tics fueron aquellas que tienen procesos de
información como español, ciencias naturales e historia, donde se aplica análisis,
explicación e inferencia del pensamiento crítico. Las ciencias exactas donde existen
habilidades de abstracción y construcción de conocimientos las tics no resultaron de
ayuda para obtener esas destrezas.
Abstract
In this work we found the evaluation made in the Primary School “Profr. Gregorio Torres
Quintero”, who arose from the restlessness to verify if the children of between 8 and 11
years are acquiring cognitivas skills of the critical thought, with the help of the
technology of the information, or only we are using it as a didactic tool more. For it, we
worked with the groups of 4º, 5º and 6º in a sample of 48 educational students and 3
front to group, obtaining like result that from the curriculum are structured abilities and
skills that are necessary to constitute the critical thought. Nevertheless the subjets
where there was improvement with the aid of the tics were those that have processes of
information like Spanish, natural sciences and history, where it is applied analysis,
explanation and inference of the critical thought. Exact sciences where abilities of
abstraction and construction of knowledge exist the tics did not turn out from aid to
obtain those skills.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación, Pensamiento
4
Crítico, Educación, Evaluación.
Introducción
Los Profesores de Educación Primaria están conscientes de que el éxito en su labor
educativa depende de los cimientos en conocimientos que lo edifican y de los recursos
didácticos utilizados para motivar a sus alumnos.
Estas vertientes en la temática que nos ocupa, las tics para el desarrollo del
pensamiento crítico en los niños de la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres
Quintero”, presenta dos problemáticas importantes:
La primera es, si los conocimientos de pensamiento crítico y su aplicación que tienen
los mentores hacia las actividades de aprendizaje con recursos tecnológicos y sin ellos,
están sólidamente sustentados.
La segunda, deriva de la primera en razón de que el desconocimiento e inexactitud de
aplicación del pensamiento crítico, implica que su utilización con recursos tecnológicos
se despliegue inadecuadamente en los educandos.
Muchos de los docentes son personas creativas y han dado origen a una infinidad de
material didáctico, que históricamente empezaron con el gis, actualmente cuentan con
recursos tecnológicos como lo es Enciclomedia o Red Escolar y talleres de informática,
pero dependen de su exploración para una explotación pertinente. Sin embargo, el
inconveniente no es el contar con las herramientas tecnológicas sino el provecho que
se saca de ellas y si con su uso estamos desenvolviendo niños analíticos,
autoevaluativos, interpretativos, deductivos y evaluativos.
Nos hemos conformado con el deber ser de la profesión, imponiendo una resistencia al
cambio tecnológico, de métodos de enseñanza y del perfil de estudiante que requiere el
país. Es de considerar que la docencia es un trabajo forjador de seres humanos, no
manufactura o maquila de máquinas para el trabajo y progreso del país.
Por ello, surge la inquietud de valorar la aplicación de las tecnologías para el desarrollo
5
del pensamiento crítico de los niños de educación primaria, esta actitud crítica de las
consecuencias que tienen su uso en la educación.
Se pretende, realizar una evaluación de ¿Cómo perciben los profesores que el uso de
las tics sirven para desarrollar el pensamiento crítico de sus alumnos?, ¿cómo se
utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y
en la formación de estudiantes con una línea en pensamiento crítico?
Todo ello con la finalidad de valorar si el desarrollo de estrategias didácticas podría
apoyar el pensamiento crítico tanto de los docentes y junto con ellos de sus
estudiantes.
La justificación del proyecto obedece a la necesidad de evaluar la conveniencia o no de
vincular dos corrientes de conocimientos, el pensamiento crítico y el uso de las
tecnologías. De ser así, realizar una propuesta de investigación para la mejora y
aprovechamiento de las tecnologías en la educación.
Esta evaluación está planteada sobre la hipótesis de que los profesores perciben que el
desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos se articula mejor, con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
Antecedentes de avances tecnológicos en la escuela
El trabajo se desarrollará en la Escuela Primaria Profr. Gregorio Torres Quintero,
ubicada en el Municipio de Tlalnepantla de Baz, del Estado de México, de estrato
media alta, con una población estudiantil en sus seis grados de 153 niños de entre 6 y
12 años de edad, a cargo de 6 profesores de grado, 1 responsable de aula de medios,
1 profesor de danza, 1profesor de educación física y 1 director escolar. Cuenta con un
turno de actividades que se desarrollan entre las 8:00 y las 12:30 horas, posteriormente
algunos estudiantes toman clases de inglés que les pagan sus progenitores, así como
ensayos de banda de guerra.
Para el caso que nos ocupa, en la Escuela, el uso y manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) inició en 1990, año en que se anexo al Programa
de “Computación Electrónica en la Educación Básica” (COEEBA) con la dotación de un
6
equipo de cómputo TANDY 1000 y/o GAMA, compuesto por un CPU, una televisión
sustituyendo al monitor, no contenía disco duro, iniciaba a través de sistema operativo
cargado en un disco de 3 ½; el programa que utilizaban era story board para realizar un
guión gráfico completo de una unidad temática, su funcionamiento simulaba a un
rotafolio electrónico, era para uso de docentes y alumnos. Estaba distribuido en un
espacio separado de los salones, al que llamaban Aula Didáctica.
Esta aula tenía un responsable, quien a petición de los docentes frente a grupo,
elaboraba un archivo de la temática solicitada, para ser transmitida a los estudiantes.
Para el año de 1994, la escuela recibe una dotación de 5 equipos HP, para realizar los
primeros rudimentos de lo que son los talleres de informática. Por esta razón y en virtud
de contar con los instrumentos del aula didáctica, se llamaron a estos lugares Aulas de
medios, porque en ella convergen diferentes recursos tecnológicos. El principio del uso
de Windows, se realizó en estas máquinas con la versión 95 y de Office la versión 93.
Para utilizar el taller, era necesario establecer un calendario semanal para que al
menos una vez por semana cada grupo entrara, debía realizarse una planeación
didáctica, con la finalidad de que el responsable y el profesor frente a grupo, dieran
seguimiento al avance programático y unificar con ello los planes y programas de
estudio.
Posteriormente en el trienio 2000- 2003, el Municipio de Tlalnepantla realizó una
campaña de incorporación de las tecnologías en la educación primaria, por lo que la
escuela en estudio, salió beneficiada, en cuanto a tecnología se refiere, pues cada una
de sus aulas está equipada con pizarrón electrónico, videoproyector y equipo de
cómputo (tomado del modelo del programa Enciclomedia); el aula de medios cuenta
con 30 computadoras, televisión, videocasetera, acceso a internet y está incorporada al
programa de Red Escolar que impulsa el Instituto Latinoamericano de la Comunicación
Educativa.
Es posible afirmar que a comienzos de la década de 1990, la escuela se ha mantenido
a la vanguardia en cuanto a tecnología se refiere.
7
1 Villamizar, J. (2005). Los procesos en la evaluación educativa. La revista Venezolana de Educación. Vol. 9 No. 31. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400015&lng=es&nrm=iso 2 ídem
En esta valoración de una escuela de educación básica de la localidad, se consideró
importante reconocer algunas definiciones sobre evaluación, pensamiento crítico y
tecnologías de información y comunicación.
Evaluación en la educación primaria
Para escrudiñar el término evaluación educativa, entre los educadores es común oír
hablar de los exámenes bimestrales y los tiempos en que deben entregar sus
resultados sin considerar la función de una buena evaluación. Entre las acepciones,
que menciona Villamizar (2005), de evaluación, “se ha entendido como un conjunto de
etapas que se cumplen al ejecutar una determinada actividad, los pasos sucesivos que
hay que dar para alcanzar un fin o una meta, o el trayecto sistematizado que se recorre
para llegar a un determinado lugar”1; Morales Gómez (1998, p. 63) lo define “como una
serie de etapas sucesivas entre dos puntos extremos”, o también como una “serie de
pasos y de cambios que se dan para alcanzar un horizonte” (Pérez, 1996, citado en
Yavone de Simancas, 2000 p. 14)2.
Actualmente la función de la evaluación es realizar una ponderación numérica de los
avances académicos de un estudiante, reflejados en exámenes bimestrales y en boleta
de calificaciones, para todas aquellas asignaturas que plantea el programa de
educación de grado que corresponda. Por ello, el uso de las tecnologías, no recibe una
evaluación y no se les aplican instrumentos que permitan examinar el grado de
progreso de su uso y manejo.
Pensamiento crítico en la educación primaria
En otro contexto, Facione, P. (2007), refiere que “el pensamiento crítico es la capacidad
del ser para analizar, interpretar, explicar, inferir, evaluar y autoevaluar sus ideologías,
reflexiones y opiniones”. Para lograrlo, menciona seis destrezas cognitivas del
pensamiento crítico, a saber:
� “Análisis.- Exploración de los argumentos, preguntas, enunciados, para
8
3 Facione Peter, (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de septiembre de:
http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
establecer sus relaciones.
� Inferencia.- Deducciones, conjeturas y conexiones de elementos para
llegar a una conclusión razonada.
� Interpretación.- Distinguir los elementos que explican una experiencia,
evento o situación.
� Explicación.- Esclarecimiento de un concepto, teoría presentando sus
resultados en forma coherente.
� Evaluación.- Capacidad de verificar la autenticidad o no de un
enunciado, una sentencia o una observación.
� Autorregulación.- Codificar conscientemente los resultados obtenidos
en el procesamiento de las ideas, juicios, evaluaciones, análisis, etc.”3.
Cada una de estas destrezas cognitivas, deben ser aplicadas a las actividades
cotidianas del ser humano, entre ellas en el ámbito educativo y sus actuales desafíos
como incorporar las tecnologías de información y comunicación (tics).
De acuerdo a lo que Beltrán(1996), menciona sobre el estudio del pensamiento crítico,
sus destrezas cognitivas han ido en aumento, a partir de que la sociedad es de
información y sus integrantes se ven expuestos a una cantidad impresionante de
estímulos en donde requieren seleccionar, explicar, analizar, interpretar y evaluar
constantemente.
Por ello su enseñanza debe realizarse de manera preponderante, apoyada con el más
eficiente uso y manejo de información contenida en la red y otros medios tecnológicos.
Tecnologías de la Información y la comunicación en la educación.
Por ello, para efectos de este escrito, entendemos tecnologías de la información y la
comunicación, de acuerdo a Rosario(s/f), como el “conjunto de tecnologías que
permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de información, en forma de voz, imágenes, videos, sonidos,
9
4 Rosario, H. (s/f). Tics en ambientes Educativos. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://servicio.cid.uc.edu.ve/fcs/cysv5n2/art1.pdf 5 Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. Enciclomedia un programa a debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 11. Núm. 28. P. 209. 6 SEP. (última reforma 2008). Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. PP. 2.
animación y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética”4.
Las tecnologías articuladas en conjunción con la educación generaron una
interdisciplina llamada tecnología educativa que es “un medio que permite organizar,
comprender y manejar las múltiples variables de una situación de enseñanza
aprendizaje con el propósito de aumentar la eficacia de este proceso en un sentido
amplio”5.
El avance de las tics, la transformación de la educación y la necesidad de formar
personas de pensamiento crítico, hacen ineludible la integración curricular de las tics en
conjunción con el análisis, la inferencia, interpretación, explicación, evaluación y
autorregulación desde sus primeras etapas de desarrollo.
Educación, pensamiento crítico y tecnologías de la información
De acuerdo a lo que establece la Ley General de Educación en su artículo 7º, “La
educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares
con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de
los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3o. de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus
capacidades humanas;
II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la
capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y
tecnológicas”;6 por ello, se hace evidente que es necesario desarrollar niños con
pensamiento crítico, lo establece la ley, y su aplicación depende de cómo el educando
10
7Delors, Jaques. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO. pp. 91-103
realiza las acciones necesarias para que se lleguen a estas ordenanzas, de igual
manera se instaura como obligación el fomento de la innovación tecnológica.
Como puede apreciarse los tres conceptos se vinculan: la educación, el pensamiento
crítico y las tecnologías de la información y la comunicación, en un ente específico para
nuestro caso de estudio, la educación de los niños de entre 8 y 11 años.
La educación primaria, como parte de un todo, debe permearse con los principios
educativos y la didáctica para conformar el engranaje de: “aprender a aprender,
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a conocer”,7 con ayuda de los recursos
que le permitan incluirse en un modelo integrador de personas y herramientas, en
beneficio de la sociedad a la que pertenecen.
Metodología
Para obtener los mejores resultados y de acuerdo a lo que Danhke estructura (citado
por Hernández Sampieri, 2003, p. 114), con los cuatro tipos de investigaciones
existentes, el alcance de este artículo es viable para llevar a cabo un estudio
exploratorio, que permita analizar la apreciación del docente en cuanto a cómo
perciben el desarrollo del pensamiento crítico de sus alumnos, con el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. El enfoque es un análisis cuantitativo
que en base a la medición numérica de datos y la estadística recopilada nos permita
establecer parámetros del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes que
utilizan las tecnologías de la información y la comunicación. Para ello se diseñará un
instrumento de evaluación sobre la detección del pensamiento crítico con el uso de las
tics dirigidos a los docentes y a los estudiantes, con un formato de respuesta de opción
múltiple. El instrumento está divido en dos categorías, pensamiento crítico, con la
finalidad de reconocer los alcances y limitaciones de las destrezas cognitivas que
tienen los alumnos de 4º, 5º y 6º grados; la categoría 2 tiene que ver con el
acercamiento con los medios informáticos para reconocer como se interactúa con
dichos medios, posteriormente se realizará comparaciones entre respuestas para poder
11
8 SEP. (1993). Plan de Estudios de Educación Primaria. Diario Oficial de la Federación. PP. 20.
parámetros entre tecnologías y pensamiento crítico.
Con base en este tipo de análisis la variable dependiente estará conformada por el
pensamiento crítico en virtud de que las seis destrezas cognitivas como explicación,
inferencia, autoevaluación, que permiten reconocer el pensamiento crítico, se pueden
obtener con o sin el uso de las tics, éstas serían una herramienta que evaluaremos si
mejora o no su apropiación.
La variable independiente es el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, para el caso de este estudio, queremos comprobar si las tics desarrollan
o no un pensamiento crítico mejor estructurado y si con esto los estudiantes obtendrán
mejores ventajas.
La muestra estará integrada por 48 niños de cuarto, quinto y sexto grados, con la
intención de valorar los avances de acuerdo al desarrollo de los grados que conforman
la educación primaria. De igual manera a cada uno de los docentes que correspondan
los tres grados de educación.
De acuerdo a lo que establece el Plan de estudios de Educación Primaria (1993)8, es
necesario que los niños adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura
y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación
de las matemáticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de
la vida cotidiana, por ello se hace necesario que apliquen el pensamiento crítico a cada
una de esta habilidades intelectuales y de la reflexión, de esto se desprende la
necesidad de hacer un análisis del cumplimiento del plan a través de estrategias que
permitan el uso adecuado de las tecnologías a través del pensamiento crítico. Este
análisis no llevará a validar o no la hipótesis de trabajo presentada.
Una vez aplicados los instrumentos se realizará un análisis estadístico de los datos.
Alcances y limitaciones de la evaluación
12
Hemos revisado documentos para determinar si existe alguna evaluación anterior, de la
escuela motivo de estudio, sin embargo lo que encontramos es considerada como la
estadística global a nivel estatal y nacional, lo que nos impide tener un antecedente de
registro de dicha información. Para poder llevar a cabo este estudio exploratorio es
necesario solicitar autorización a las autoridades educativas (Subdirección de
Educación Primaria Región, Sector Educativo No. I, Zona Escolar No. 8 y Director
Escolar), para ello realizaremos un documento explicando los motivos de la evaluación.
Los alcances de esta evaluación se conciben como un estudio exploratorio, que nos
permita el análisis de la percepción del docente de que el uso de las tics desarrolla el
pensamiento crítico de sus estudiantes.
Recursos necesarios para llevar a efecto a la investigación
Una vez obtenida la autorización, es necesario establecer el día y la hora en
la que podemos llevar a cabo el cuestionario de estudio, para alumnos y
docentes de la escuela. Lo que implicará un gasto presupuestario en
impresión de hojas y en tiempo destinado para la aplicación del instrumento.
Será un investigador quien desarrollará el instrumento a los docentes y se
apoyará de ellos para la aplicación del cuestionario a los alumnos.
En cuanto a otros recursos y para efectos de transparencia en la información, no se
requieren de mayores recursos que los ya mencionados.
13
Cronograma de actividades
Mes/semana
Actividad
CALENDARIO DE ACTIVIDADES POR MESES PARA LA EVALUACIÓN
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1-8 9-15 23-
30 1-6
7-
13
14-
20
21-
30 1-3
4-
10
11-
17
18-
24
25-
30 1-8 9-16
Planteamiento del
problema
Pregunta inicial
Marco teórico
Referencias,
Encuesta y Marco
teórico
Construcción de
hipótesis
Modelo de
evaluación
Ejercicio de
evaluación
Proyecto de
evaluación
Aplicación de
instrumento de
obtención de
información
Análisis de la
información obtenida
Resultados
Redacción del reporte
de investigación
14
Estrategia de recopilación de la información
PLANEACIÓN PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN PRIMERA ETAPA SEGÚNDA ETAPA
Número de días 3 Número de días 2 Horario de aplicación
8:00 a 11:00 hrs. Horario de aplicación 11:00 a 12:00 hrs.
Lugar Jefatura de Sector No. I, ubicado en Edmundo Duran Castro S/N, Nueva Iztacala, Tlalnepantla, México. C.P. 54160.
Lugar Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, cita en Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación Vista Hermosa, Tlalnepantla Estado de México.-
Actividad del investigador
Realizar la solicitud de autorización para la aplicación de cuestionarios en la Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, cita en Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación Vista Hermosa, Tlalnepantla Estado de México.
Actividad del investigador
Aplicar los cuestionarios a 3 docentes de los grupos de 4º, 5º y 6º años, así como a 17, 15 y 16 alumnos de cada grupo sucesivamente.
Descripción de personas
Corresponde a las autoridades educativas, Jefe de Sector, Supervisor y Director Escolar a donde pertenece la Escuela donde se realizará la evaluación.
Descripción de personas
Profesores de Educación Primaria de los grados de 4º, 5º y 6º y alumnos de esos mismos grados.
Considerando que en esta evaluación, utilizaremos un enfoque cuantitativo,
planteamos un cuestionario de preguntas cerradas de opción múltiple, para docentes y
uno muy similar para los alumnos, pues si aplicamos el mismo tipo de preguntas para
ambos personajes, corremos el riesgo de que los niños no entiendan los interrogantes
y sería poco confiable la información. Por ello, se hizo las modificaciones pertinentes
para cada caso.
15
Se diseñó un cuestionario, para ser aplicado a 3 de los 7 docentes frente a grupo con
los que cuenta la escuela, así como otro cuestionario para 48 niños de entre 8 y 11
años de edad, que cursan: 17 el 4º grado de educación primaria, 15 el 5º y 16 el 6º, de
los cuales 27 son mujeres. La escuela cuenta con una población estudiantil de 152
alumnos.
Estos cuestionarios se realizarán, en las Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”,
del municipio de Tlalnepantla de Baz, ubicada en Av. de las Fuentes S/N, Col.
Ampliación Vista Hermosa, de acuerdo a los siguientes lineamientos:
Del primer al tercer día solicitaremos el apoyo del Jefe de Sector, el Supervisor y de la
directora escolar para la aplicación de los cuestionarios, acordando fechas y solicitando
el horario de 11:00 a 12:00 hrs. por ser la hora posterior al recreo y no afectar las
actividades de la escuela. El cuarto día aplicaremos la prueba piloto y quinto día
destinaremos el cuestionario a los 3 docentes frente a grupo y entregaremos el
cuestionario para alumnos de 4º, 5º y 6º grado observando la aplicación.
Instrumentos para recopilar la información
Para maestros, se aplicará el siguiente cuestionario:
Estimado docente, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se tienen aspectos positivos para el pensamiento crítico, entendiéndose éste último como el logro de las destrezas cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación, explicación y evaluación. Por lo que solicitamos su amable apoyo a fin de que sea respondida con veracidad y conforme a lo que indica, agradeciendo su participación en esta evaluación que se realiza en la escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre, cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la aplicación de estudiantes con una formación en pensamiento crítico.
NOMBRE DEL MAESTRO:________________________________________________
GRADO:___________
Categoría 1: Pensamiento crítico: Tiene la finalidad de obtener datos referente a la utilización del pensamiento crítico en el quehacer educativo que usted desarrolla.
• ¿Cuál es la asignatura que le gusta impartir?
16
Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ).
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan el análisis y la interpretación? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan la explicación y la inferencia? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
• ¿Cómo considera que sus alumnos se autoevalúan? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener datos referente al contacto con estos equipos fuera de los horarios de trabajo y si su uso mejora o no el pensamiento crítico.
• ¿Cuenta con una computadora en su casa? Si ( ) No ( )
• ¿Qué asignatura mejora su comprensión con el uso de las tics? Español ( ) Matemáticas ( ) Historia ( ) Ciencias Naturales ( ) Educación Cívica y Ética ( ).
• ¿El análisis y la interpretación se mejora con el uso de las tics? Si ( ) No ( )
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan la explicación y la inferencia con el uso de las tics? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
Para alumnos se aplicará el siguiente cuestionario:
Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación puedes desarrollar mejor tu pensamiento crítico, entendiéndose éste último como el logro de las destrezas cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación, explicación y evaluación. Por lo que te solicitamos tú amable apoyo a fin de que sea respondida con sinceridad y conforme a lo que indica, recuerda que no tiene ningún valor en tus calificaciones, agradeciendo tu participación en esta evaluación que se realiza en la escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la formación de estudiantes con una aplicación en pensamiento crítico.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:____________________________________________
NOMBRE DEL MAESTRO: ________________________________________________
GRADO:___________
Categoría 1: Pensamiento crítico: Tiene la finalidad de obtener datos referente a la
17
utilización del pensamiento crítico en el quehacer educativo que desarrollas.
� ¿Cuál es la asignatura que más te gusta? Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ).
� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo haces el análisis y la interpretación? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo lo explicas y haces su conclusión? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y después de que te lo califiquen? Si ( ) No ( )
Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener datos referente al contacto con estos equipos fuera de los horarios de clases y si su uso mejora o no el pensamiento crítico.
� ¿Cuentas con una computadora en tu casa? Si ( ) No ( )
� Cuando usas la computadora, ¿qué asignatura se te facilita? Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y
Ética ( ).
� La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para realizar análisis e interpretación? Si ( ) No ( )
� La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para explicar y deducir el tema que estudias? Si ( ) No ( )
Una vez realizados los cuestionarios, las respuestas dadas por los docentes y alumnos, nos llevarán al análisis de cada una de ellas, mismas que se presentarán con un análisis estadístico en el informe de la evaluación.
18
Trabajo de campo
Nombre del proyecto: La Incorporación de las Tics en la Educación Primaria de manera responsable y crítica o una herramienta didáctica más en el Plan de Estudio.
Lugar y fecha de aplicación: Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, Av. de las Fuentes S/N, Col. Ampliación Vista Hermosa, Tlalnepantla de Baz, Estado de México. Grupos de Primaria 4º, 5º y 6º.
Aplicación Cuestionarios
Entrevistados
Problemática
encontrada
Solución
dada Fecha Hora
3 de Noviembre de 2008.
8:30 hrs.
Solicitud de permiso de la aplicación al Jefe de Sector No I. Profr. Jorge Gutiérrez Padilla. (1 individuo)
Esperar a que llegara la autoridad, explicar por qué no se hizo con anticipación.
Elaboración y entrega de documento de solicitud de aplicación de la evaluación
4 de Noviembre de 2008.
9:00 hrs.
Solicitud de permiso de la aplicación al Supervisor Escolar No. 8. Profr. Emiliano Estrada Falcón. (1 individuo)
Convencer de la importancia de la Evaluación.
Presentar de manera detallada el proyecto de evaluación.
5 de Noviembre de 2008.
10:00 hrs.
Entrevista con la Directora Escolar la Profra. Gloria Galán Custodio, para realización de los cuestionarios. (1 individuo)
Establecer los horarios de entrevistas
Presentar el proyecto de manera detallada.
6 de Noviembre de 2008.
11:00 hrs.
Aplicación de la prueba piloto de los cuestionarios para su análisis y revisión a 5 niños.
Sin incidentes
7 de Noviembre de 2008.
11:30 hrs.
Aplicación de cuestionario a 3 docentes frente a grupo y aplicación de cuestionario a 16 niños por grupo de 4º, 15 a 5º y 17 a 6º, con sus
Sin incidentes
Resultados de la aplicación
19
maestros. Muestra de 48 alumnos.
Análisis de la información
Los resultados obtenidos en la presente evaluación, son una derivación del análisis de las categorías trabajadas: Las tecnologías de la información y la comunicación en niños de entre 8 y 11 años de edad, el pensamiento crítico y el desarrollo del pensamiento crítico con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Para cada uno de estos ejes, desarrollaremos una conclusión del efecto del trabajo con los grupos participantes de esta evaluación.
Es importante mencionar que antes de la aplicación del cuestionario, se realizó una prueba piloto que permitiera reconocer si los estudiantes comprendían términos como análisis, interpretación, explicación, conclusión, evaluación y autoevaluación. En esa prueba piloto, las respuestas fueron favorables, en cuanto a comprensión de términos, lo que nos llevó al análisis de plan de estudios vigente que se elaboró en 19939, y en el que se establecen los propósitos y habilidades fundamentales que deberán adquirir los niños para su desarrollo intelectual con una enseñanza formativa.
Dichos propósitos y habilidades son:
Intelectuales, que comprenden la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información, la aplicación de las matemáticas a la realidad todas ellas a través de aprender permanentemente y con independencia actuando con eficacia e iniciativa.
Reflexión, como la comprensión, preservación y protección; selección y uso de la información.
Relaciones humanas, en el conocimiento de sus deberes y derechos, su relación con el medio. Actitudes para el aprecio y comprensión de las artes y el disfrute del ejercicio físico.
Adquirir, organizar y aplicar saberse de diverso orden y con complejidad creciente.
Lo que nos permite determinar, que para los grados que estamos evaluando (cuarto, quinto y sexto) se han trabajado estos propósitos y habilidades, por lo que entienden adecuadamente los términos anteriores.
• Pensamiento crítico.
9 SEP (1993), Plan de Estudios de Educación Primaria. Pp. 13 y 14.
20
La primera pregunta que trabajamos para esta categoría fue: ¿Cuál es la asignatura que más te gusta? Con el propósito de introducir el cuestionario y para obtener datos de estudio posterior en relación si la asignatura que se elige influye en el desarrollo del pensamiento crítico. Como resultados obtuvimos que en sexto grado, el 18.75 % de los niños mencionó su gusto por el Español, 31.25 por las Matemáticas, 25 por las Ciencias Naturales, 25 por Historia y para Educación Cívica y Ética su resultado fue cero, es decir, ningún niño mostró agrado por esa asignatura.
Para el caso de quinto grado, Español con un 53.33 %, Matemáticas con 33.33, Ciencias Naturales 6.67, Historia 6.67 y Educación Cívica y Ética 0.
Para cuarto grado, Español con un 70.59 %, Matemáticas con 11.76, Ciencias Naturales 5.88, Historia 11.76 y Educación Cívica y Ética 0.
Gráfica 1 Representación gráfica de la manifestación de las preferencias por alumno y grado.
Es de apreciarse, la falta de interés por la Educación Cívica y Ética, siendo ésta un eje
fundamental del aprender a ser y aprender a convivir, bases fundamentales del
pensamiento crítico.
Asignatura de preferencia
21
El alto porcentaje obtenido en español, donde el plan de estudios está dirigido a que el
niño sea capaz de una lectura, escritura, expresión oral y redacción de textos de
manera clara, coherente, sencilla, crítica y correcta realizando las revisiones
correspondientes; matiza las destrezas del pensamiento crítico, como análisis,
inferencia, interpretación, evaluación y autorregulación.
En menor grado se ha incorporado al niño la capacidad de reconocer, plantear, resolver
problemas, estimar resultados, obtener un pensamiento abstracto, razonamiento,
sistematización y generalización en matemáticas, como apoyo a la inferencia, análisis e
interpretación del pensamiento crítico.
Para Historia serán capaces de la noción del cambio, reflexión de hechos, explicación,
seguir secuencias, ordenamiento y comprensión, que intervienen claramente dentro del
pensamiento crítico.
Por último Ciencias Naturales que pretende desarrollar su capacidad de observación y
de cuestionamiento para plantear explicaciones al respecto, capacidades que son
necesarias para el desarrollo del pensamiento crítico.
La segunda pregunta se realizó en relación a ¿Cómo haces análisis e interpretación?,
mostrando los resultados en la tabla siguiente:
GRADO EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
CUARTO 11.76 47.06 23.53 17.65 0.00
QUINTO 0.00 33.33 53.33 13.33 0.00
SEXTO 6.25 37.5 37.5 6.25 12.5
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE SUS TRABAJOS POR LOS NIÑOS
Tabla 1 Resultados de la pregunta en relación al análisis e interpretación que realizan los niños en sus trabajos.
De acuerdo a lo que Facione, P. (2007), menciona del análisis y la interpretación o
inferencia, estas se consideran como la “exploración de los argumentos, preguntas,
enunciados, para establecer sus relaciones” y “deducciones, conjeturas y conexiones
de elementos para llegar a una conclusión razonada”. Si relacionamos la pregunta
anterior y ésta donde los resultados manifiestan el gusto por el Español en mayor
22
medida y un análisis e interpretación dentro de los parámetros de muy bien y bien,
podemos considerar que se está trabajando el pensamiento crítico.
Como puede apreciarse en la gráfica, los rangos más altos de análisis e interpretación
se obtuvieron entre muy bien y bien.
Gráfica 2.-Rangos de apreciación de análisis e interpretación de los niños por grado.
El siguiente cuestionamiento de esta categoría es ¿Cómo explicas y haces
conclusiones?, los resultados también se presenta en el cuadro siguiente:
GRADO EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
CUARTO 11.76 47.06 23.53 11.76 5.88
QUINTO 6.67 46.67 26.67 20.00 0.00
SEXTO 18.75 31.25 37.5 0 12.5
CÓMO EXPLICAS Y HACES CONCLUSIÓN
Tabla 2.- Resultados de la pregunta relativa a las habilidades de explicación e inferencia.
Pensamiento crítico: Realización de análisis e interpretación
23
Gráfica 3.- Rangos de apreciación de explicación y conclusión de los niños por grado.
Siguiendo la Teoría de Facione, estas dos destrezas son para: distinguir los elementos
que explican una experiencia y para el esclarecimiento de un concepto, teoría
presentando sus resultados en forma coherente, que en su más alto nivel se
encuentran en muy bien.
La última pregunta fue: Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y
después de que te lo califiquen?, con dos tópicos de respuesta si y no, logrando los
siguientes resultados, los estudiantes de cuarto grado manifestaron en un 82.35 % que
si lo hacían, los de quinto en un 66.67 y los de sexto en un 87.5 %.
Pensamiento crítico: Realización de explicación y conclusión
24
Gráfica 4.- Realización de evaluación antes y después de elaborado un trabajo.
• Los medios informáticos.
Para esta categoría consideramos el acercamiento con las tecnologías de la
información y la comunicación y los efectos que tienen sobre las destrezas cognitivas
del pensamiento crítico.
La primera pregunta de esta categoría fue: ¿Cuentas con una computadora en tu
casa?, con dos respuestas a la misma, si y no, de las cuales obtuvimos la siguiente
gráfica:
Pensamiento crítico: Realización de evaluación
25
Gráfica 5.- Representa la cantidad de alumnos que en su domicilio cuentan con una computadora.
Como puede apreciarse el 70.59 % de los alumnos de cuarto grado tienen
computadora en su casa, de quinto el 73.33 y de sexto el 81.25, es decir 36 de los 48
que contestaron el cuestionario cuentan con equipo en su casa, lo que nos lleva a la
premisa de que son niños de clase media y su acceso a las tics, no se realiza
exclusivamente en la escuela.
La segunda pregunta estaba dirigida a: Cuando usas la computadora, ¿qué asignatura
se te facilita? Como resultados obtuvimos que en sexto grado el 18.75 % de los niños
mencionó que se le facilita el Español con el uso de las tics, 18.75 las Matemáticas, 25
las Ciencias Naturales, 25 Historia y para Educación Cívica y Ética su resultado fue
12.5.
Para el caso de quinto grado, Español con un 26.67 %, Matemáticas con 33.33,
Ciencias Naturales 13.33, Historia 26.67 y Educación Cívica y Ética 0.
Para cuarto grado, Español con un 35.29 %, Matemáticas con 23.53%, Ciencias
Naturales 25%, Historia 25%, Educación Cívica y Ética12.5 %.
Es importante mencionar, que los números marcados con rojo sufrieron un decremento
entre el gusto por la asignatura y su facilidad de comprenderla con el uso de la
computadora, lo que nos hace pensar que no necesariamente el uso de la
26
computadora beneficia la comprensión de una asignatura. Sin embargo, las marcadas
con verde y que son asignaturas más informativas incrementan su facilidad de
comprensión con el uso de la computadoras, quizás se deba a que son más fácil
hacerlas interactivas. Las que están en negro no sufrieron ningún cambio.
En la gráfica se puede observar cómo se representa la facilidad de cada uno de los
estudiantes por cada grado de las asignaturas.
Gráfica 6.- Representa la manifestación de los niños para comprender sus asignaturas con el uso de las computadoras.
El tercer y cuarto cuestionamiento de esta categoría tiene que ver con la habilidad de
búsqueda y selección de información siendo estas: La información que encuentras en
la computadora ¿te ayuda para realizar análisis e interpretación? y ¿te ayuda para
explicar y deducir el tema que estudias?, sus resultados los mostraremos en la
siguiente tabla.
Facilidad para el entendimiento de asignaturas con el uso de la computadora
27
SI NO SI NO
CUARTO 82.35 17.65 70.59 29.41
QUINTO 93.33 6.67 100 0.00
SEXTO 81.25 18.75 75 25
La información que encuentras en la computadora: 1. ¿te ayuda para
realizar análisis e interpretación? Y 2. ¿te ayuda para explicar y
deducir el tema que estudias?
GRADO/PRE
GUNTA
1 2
Tabla 3.- Porcentaje de alumnos que manifestaron mejora en sus destrezas cognitivas con el uso de las computadoras.
Gráfica 7 .- Apreciación de que la computadora ayuda para realizar análisis e interpretación y explica y deducir.
Es de llamar la atención que quinto grado obtuvo altos porcentajes en las respuestas,
lo que podría indicarnos que el reactivo no estuvo bien estructurado, o que no hubo
honestidad en la respuesta, lo que podría invalidarla.
En el caso de los pedagogos, indicaron que la computadora si les ayuda a sus niños a
realizar análisis, interpretación, explicación y deducciones de los temas que abordan.
LA COMPUTADORA TE AYUDA PARA
28
• Comparativos entre categorías.
Para tener una comprensión amplia de la problemática trabajada, realizamos una serie
de comparaciones entre las categorías de pensamiento crítico y el uso de la tecnología,
así como del gusto por las asignaturas y el cambio que existe al utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación en sus conocimientos.
El primer comparativo realizado es entre la preferencia por cada una de las asignaturas
que integran el Plan de estudios de educación primaria y la modificación que hubo
entre estas cuando utilizaron la tecnología, para ello aplicamos graficas comparativas:
La siguiente tabla muestra el cambio que aplicó para el caso del español.
GRADO/ASIGNATUR
A
CUARTO 12 6
QUINTO 8 4
SEXTO 3 3
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y SU
COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
ESPAÑOL
Tabla 4.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Tabla 5.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
29
Lo que muestra la tabla y la gráfica es que 12 niños de cuarto grado manifestaron una
preferencia por el español, sin embargo cuando utilizaron la tecnología se disminuyó a
la mitad, el mismo acontecimiento ocurre en quinto grado, mientras que en sexto se
mantiene igual.
GRADO/ASIGNAT
URA
CUARTO 2 4
QUINTO 5 5
SEXTO 5 3
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y SU
COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
MATEMÁTICAS
Tabla 6.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Para el caso de matemáticas, en cuarto grado se incrementa su comprensión con el
uso de la tecnología, para quinto grado se mantiene y para sexto decrece.
Gráfica 8.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Historia, es significativo el cambio de su entendimiento con el uso de la tecnología,
para cuarto y quinto grado que aumentan, sin embargo, sexto grado se mantienen los
mismos niños con la preferencia por esa materia.
30
GRADO/ASIGN
ATURA
CUARTO 2 6
QUINTO 1 4
SEXTO 4 4
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y
SU COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
HISTORIA
Tabla 7.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Gráfica 9.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
En ciencias naturales, su comportamiento queda estático para cuarto y sexto grado.
Quinto presenta un mayor número de niños con facilidad para comprender la
asignatura.
GRADO/ASIGN
ATURA
CUARTO 1 1
QUINTO 1 2
SEXTO 4 4
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y
SU COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
CIENCIAS NATURALES
Tabla 8.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
31
Gráfica 10.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
Educación cívica y ética, no es del agrado con y sin tecnología en cuarto y quinto
grado. Sexto muestra a 2 niños interesados en la materia cuando la usan con las tics´s.
GRADO/ASIGN
ATURA
CUARTO 0 0
QUINTO 0 0
SEXTO 0 2
COMPARACIÓN ENTRE ASIGNATURAS Y
SU COMPRENSIÓN CON EL USO DE LA
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN CIVICA Y ÉTICA
Tabla 9.- Representación del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
32
Gráfica 11.- Representación gráfica del gusto por una asignatura y el cambio cuando aplican tecnología.
La segunda comparación la realizamos a través de las destrezas cognitivas del
pensamiento crítico, obteniendo los siguientes resultados.
Cuando les preguntamos del análisis, interpretación, explicación y deducción, un alto
porcentaje se sitúa en que lo realizan de manera eficiente, entre el muy bien y el bien, y
con el uso de las tics reconocen que ésta les ayuda a realizar actividades con esas
destrezas. Es quinto grado quien mejora pues se visualiza como que lo hace bien y es
el que manifiesta que lo hace mejor con computadoras.
Conclusiones
En esta evaluación hemos visto como los alumnos son parte activa del trabajo con
computadoras, desde que en su casa la tienen y representan un porcentaje elevado
quienes pueden acceder a ella. En cuanto a realizar sus trabajos con el gusto por las
computadoras y la facilidad para la comprensión de las asignaturas, varían los
resultados, mientras que asignaturas de mucha información se facilita su comprensión
con el uso de las computadoras, las ciencias exactas no producen mejoría, al contrario
producen un retroceso para entenderlas y seguir las instrucciones. El plan de estudios
33
de educación primaria (1993)10, contempla que el niño en su desarrollo obtenga
destrezas para el pensamiento crítico y de acuerdo a los resultados obtenidos podemos
reconocer que algunas asignaturas, intervienen en algunas destrezas cognitivas, por
tanto, concluimos que los niños han adquirido estas destrezas derivadas básicamente
de la asignatura de español, como son: lectura, escritura, expresión oral y redacción de
textos de manera clara, coherente, sencilla, crítica y correcta.
El reto radica en cómo enseñar a comprender asignaturas a los niños, para su
aplicación en el trabajo diario, como lo dice Stone, Martha (2001),”la capacidad de
comprender se desarrolla con la aplicación práctica de lo comprendido, que ese tipo de
experiencia donde piensas en lo que sabes e intentas aplicarlo a situaciones nuevas y
que llegue más lejos, es una forma eficaz de aumentar esa capacidad”11. Como vimos
en el análisis de la información entre el gusto de una materia y su comprensión con el
uso de las tecnologías, la mayoría de los casos, los resultados mostraron adelanto con
la aplicación de estas tecnologías por lo que finiquitamos que existe una comprensión
de las materias informativas con el uso de las tics.
Por lo que será necesario ampliar el contexto a todas las asignaturas, si entendemos
que comprender es aplicar conocimientos a la cotidianeidad y que sucede de manera
parcial en el plan de estudios actual, debemos revisar y crear un nuevo programa de
trabajo donde se desarrollen preguntas generadoras, el alcance de comprensión en los
estudiantes, a través de trabajos colaborativos o de proyectos poniendo en práctica lo
aprendido y por último la evaluación y la retroalimentación constante y permanente,
olvidándonos de la evaluación calificativa.
En cuanto a las destrezas cognitivas del pensamiento crítico en análisis e
interpretación, son pocos los niños que saben desarrollar de manera excelente dichas
destrezas, pero que al usar las computadoras mejoran su proceso.
Para el caso de explicar y deducir, sucede lo mismo, por lo que para que se puedan
observar resultados concretos en la formación de los alumnos, se requiere que los
10 Ídem. Pp 201-225. 11 Stone, Martha. (2001), Llegar a la comprensión mediante el uso de las tics. Serie de conferencias.
34
docentes sean constantes en la preparación de las asignaturas (planeación didáctica),
porque no únicamente tendrán que utilizar las herramientas tecnológicas de la
educación, sino formar estudiantes con pensamiento crítico, además de darle
cumplimiento al programa de estudio, las actividades adicionales escolares como
festivales, honores a la bandera, etc. Por lo anterior, se puede asegurar que el uso de
las tecnologías hasta el momento, no mejora la calidad de la educación.
En cuanto al pensamiento crítico como un elemento fundamental para formar niños
podemos asegurar que los docentes perciben que sus alumnos están realizados las
destrezas cognitivas muy bien.
A pesar de que los profesores reconocen que el uso de las tecnologías mejora el
aprendizaje de sus alumnos, también generan dudas con respecto a la aplicación del
pensamiento crítico, por ello es necesario ampliar los programas de actualización con
la finalidad de motivar los sentidos para que su accionar sea duradero y permanente.
Como lo menciona la Secretaría de Educación del Estado de Colima, “el pensamiento
crítico les permite a los alumnos aprender, comprender, practicar y aplicar nueva
información. A través de la enseñanza del pensamiento crítico les proporcionamos las
destrezas necesarias para utilizar la enorme cantidad de contenidos que reciben de
esta era de la información”12. Al no existir una vinculación de los programas de estudios
con el uso de las herramientas tecnologías, generan una desconfianza para organizar
estrategias de aprendizaje y los docentes sienten que es una carga más al sinfín de
actividades que desarrollan, por lo que mejor no lo aplican y para que los niños hagan
cualquier actividad necesitan de la dirección de su profesor. Parece un círculo vicioso,
en el que se han perdido recursos, energía y tiempo, sin embargo son los docentes
quienes tienen la oportunidad de realizar el cambio y los niños son los beneficiarios de
todo ello, el binomio docente-alumno no se puede romper.
Dando respuesta a las preguntas de evaluación que son: ¿Cómo perciben los
profesores que el uso de las tics sirven para desarrollar el pensamiento crítico de sus
12 Secretaría de Educación de Colima (2006), Fortalecimiento del Pensamiento Crítico y Desarrollo de
Competencias Matemáticas y Científicas. Secuencias didácticas. Taller Breve No. 1. Pp. 7 y 8.
35
alumnos?, ¿cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el
quehacer educativo y en la formación de estudiantes con una línea en pensamiento
crítico?, concluimos en este estudio, que la educación basada en el pensamiento
crítico de los niños es fundamental para su desarrollo personal y si lo incluimos al
programa de estudios y utilizamos herramientas tecnológicas ampliaremos el
procesamiento de la información y su aplicación a la vida diaria de los alumnos. De
igual manera en el escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, objeto de este
estudio, estamos incluyendo la tecnología sin un plan rector, aunque de acuerdo al
promedio obtenido dentro de la escala aplicada aparece como “bien”, aun falta mucho
para que seamos responsables de cómo se están aplicando dichos recursos en el aula
y ser examinadores en la formación de habilidades del pensamiento crítico. Por lo que
el uso de las tecnologías es una herramienta didáctica más en el plan de estudio.
Para reforzar esta evaluación es importante dejar sentada la posibilidad de que se
realice una investigación a profundidad, a fin de tomar las medidas necesarias de
corrección de lo encontrado.
Si el pensamiento crítico ayuda a reconocer, discriminar (distinguir), nombrar,
categorizar, contrastar y ordenar información; las tecnologías favorecerán a que la
codifiquen, de manera que sean capaces de recurrir a ella, los maestros estamos
obligados a generar estrategias de aprendizaje en los que se conjuguen todos los
elementos: las tecnologías de la información y la comunicación, las destrezas
cognitivas del pensamiento crítico y el proceso de enseñanza aprendizaje aplicado a
adquirir dichas competencias.
36
BIBLIOGRAFÍA
Beltrán Llera, J.A. (1996). Psicología de la Instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Síntesis.
Delors, Jaques. (1999). Los cuatro pilares de la educación. La educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO. pp. 91-103.
Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. Enciclomedia un programa a debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 11. Núm. 28. P. 209.
Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003), Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill editores. México. PP. 114-115.
SEP. (última reforma 2008). Ley General de Educación. Diario Oficial de la Federación. PP. 2.
SEP. (1993). Plan de Estudios de Educación Primaria. Diario Oficial de la Federación. PP. 20-210.
FUENTES CONSULTADAS
37
Facione, P., (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?, Recuperado el 13 de septiembre de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Kozak, D. (s/f). Las TICS en el aula: El proyecto aulas en red en la ciudad de Buenos Aires.
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Recuperado el 10
de septiembre de 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/610Kozak.pdf
Rosario, H. (s/f). Tics en ambientes Educativos. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de:
http://servicio.cid.uc.edu.ve/fcs/cysv5n2/art1.pdf
Sánchez, J. (s/f). Integración Curricular de las Tics: Conceptos e Ideas. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf
Villamizar, J. (2005). Los procesos en la evaluación educativa. La revista Venezolana de Educación. Vol. 9 No. 31. Recuperado el 8 de octubre de 2008, de: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400015&lng=es&nrm=iso
Zapata, R. (2007). La profesión docente en la sociedad de la información, nuevas dimensiones:
La ética del trabajo. Recuperado el 10 de septiembre de 2008 de:
http://www.um.es/ead/red/18/etica.pdf
Zúñiga, M., Rodríguez, J., Vargas, R. y Portilla, M., (2002). Las TIC en Educación: Una
metodología para valorar impacto social y condiciones de equidad. Fundación Omar Dengo. Departamento de Investigación. Recuperado el 21 de septiembre de 2008, de: http://web.idrc.ca/uploads/user-S/11042354401informe_tecnico_proyecto_100582.doc
38
ANEXOS
“2008. AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA, MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”.
SECRETARÍA PARTICULAR OFICINA: COMPUTACIÓN ELECTRÓNICA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
NÚMERO DE OFICIO: 205C21012/ 4555 /2008 EXPEDIENTE: DCEINFEPC001/ 048 /07-08
ASUNTO: Se solicita apoyo. Tultitlán, Méx., a 30 de octubre de 2008.
PROFR. JORGE GUTIÉRREZ PADILLA SUPERVISOR GENERAL DEL SECTOR EDUCATIVO No. I PRESENTE.
Derivado del programa de formación continua de docentes y del programa de Maestría que estableció SEIEM con el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, sirva el presente para solicitar a usted apoyo para que la Profra. María Covadonga Sánchez Pérez, realice una evaluación en la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, 15DPR0704O, Zona Escolar No. 8, de ese Sector Educativo a su digno, con la finalidad de analizar si las
GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO SEIEMSEIEMSEIEMSEIEM
39
tecnologías de información y comunicación inciden en el pensamiento crítico de los alumnos de 4º, 5º, y 6º grado, así como los docentes correspondientes. No omito señalar, que será una muestra de los grupos mencionados, los que participarán en la evaluación. Agradeciendo de antemano su fina atención, reciba un cordial y afectuoso saludo.
A T E N T A M E N T E
PROFR. ISIDRO GALÍNDEZ MARTÍNEZ SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REGIÓN NAUCALPAN IGM/ELR/mcsp
“2008. AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA, MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”.
SECRETARÍA PARTICULAR OFICINA: COMPUTACIÓN ELECTRÓNICA EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
NÚMERO DE OFICIO: 205C21012/ 4556 /2008 EXPEDIENTE: DCEINFEPC001/ 049 /07-08
ASUNTO: Se solicita apoyo.
Tultitlán, Méx., a 30 de octubre de 2008. PROFR. EMILIANO FALCÓN ESTRADA SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR No. 8. PRESENTE.
Derivado del programa de formación continua de docentes y del programa de Maestría que estableció SEIEM con el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, sirva el presente para solicitar a usted apoyo para que la Profra. María Covadonga Sánchez Pérez, realice una evaluación en la Escuela Primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero”, 15DPR0704O, de esa Zona Escolar a su digno, con la finalidad de analizar si las tecnologías de información y
GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO SEIEMSEIEMSEIEMSEIEM
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
AV. JOSÉ LÓPEZ PORTILLO No. 6, COLONIA, SAN FRACISCO CHILPAN, TULTITLÁN, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 54940, TELÉFONO 5576-4266 EXTENSIÓN 4511. CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
40
comunicación inciden en el pensamiento critico de los alumnos de 4º, 5º, y 6º grado, así como los docentes correspondientes. No omito señalar, que será una muestra de los grupos mencionados, los que participarán en la evaluación. Agradeciendo de antemano su fina atención, reciba un cordial y afectuoso saludo.
A T E N T A M E N T E
PROFR. JORGE GUTIÉRREZ PADILLA SUPERVISOR GENERAL DEL SECTOR EDUCATIVO No. I
IGM/ELR/mcsp
“2008. AÑO DEL PADRE DE LA PATRIA, MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”.
OFICINA: COMPUTACIÓN ELECTRÓNICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
NÚMERO DE OFICIO: 205C21012/ 4557 /2008 EXPEDIENTE: DCEINFEPC001/ 050 /07-08
ASUNTO: Se solicita apoyo.
Tultitlán, Méx., a 30 de octubre de 2008. PROFRA.GLORIA GALÁN CUSTODIO DIRECTORA DE LA ESCUELA PRIMARIA PROFR. GREGORIO TORRES QUINTERO PRESENTE.
Derivado del programa de formación continua de docentes y del programa de Maestría que estableció SEIEM con el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa, sirva el presente para solicitar a usted apoyo para que la Profra. María Covadonga Sánchez Pérez, realice una evaluación en esa Escuela Primaria a su digno cargo, con la finalidad de analizar si las tecnologías de información y comunicación inciden en el pensamiento crítico de los alumnos de 4º, 5º, y 6º grado, así como los docentes correspondientes.
GOBIERNO DEL
ESTADO DE MÉXICO
SEIEMSEIEMSEIEMSEIEM
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
AV. JOSÉ LÓPEZ PORTILLO No. 6, COLONIA, SAN FRACISCO CHILPAN, TULTITLÁN, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 54940, TELÉFONO 5576-4266 EXTENSIÓN 4511. CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
41
No omito señalar, que será una muestra de los grupos mencionados, los que participarán en la evaluación. Agradeciendo de antemano su fina atención, reciba un cordial y afectuoso saludo.
A T E N T A M E N T E
PROFR. JORGE GUTIÉRREZ PADILLA
SUPERVISOR GENERAL DEL SECTOR EDUCATIVO No. I IGM/ELR/mcsp
CUESTIONARIOS
Estimado docente, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se tienen aspectos positivos para el pensamiento crítico, entendiéndose éste último como el logro de las destrezas cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación, explicación y evaluación. Por lo que solicitamos su amable apoyo a fin de que sea respondida con veracidad y conforme a lo que indica, agradeciendo su participación en esta evaluación que se realiza en la escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre, cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la aplicación de estudiantes con una formación en pensamiento crítico.
NOMBRE DEL MAESTRO:________________________________________________
GRADO:___________
Categoría 1: Pensamiento crítico: Tiene la finalidad de obtener datos referente a la utilización del pensamiento crítico en el quehacer educativo que usted desarrolla.
• ¿Cuál es la asignatura que le gusta impartir? Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética ( ).
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan el análisis y la interpretación?
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
AV. JOSÉ LÓPEZ PORTILLO No. 6, COLONIA, SAN FRACISCO CHILPAN, TULTITLÁN, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 54940, TELÉFONO 5576-4266 EXTENSIÓN 4511. CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
AV. JOSÉ LÓPEZ PORTILLO No. 6, COLONIA, SAN FRACISCO CHILPAN, TULTITLÁN, ESTADO DE MÉXICO, C.P. 54940, TELÉFONO 5576-4266 EXTENSIÓN 4511. CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
42
Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan la explicación y la inferencia? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
• ¿Cómo considera que sus alumnos se autoevalúan? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener datos referente al contacto con estos equipos fuera de los horarios de trabajo y si su uso mejora o no el pensamiento crítico.
• ¿Cuenta con una computadora en su casa? Si ( ) No ( )
• ¿Qué asignatura mejora su comprensión con el uso de las tics? Español ( ) Matemáticas ( ) Historia ( ) Ciencias Naturales ( ) Educación Cívica y Ética ( ).
• ¿El análisis y la interpretación se mejora con el uso de las tics? Si ( ) No ( )
• ¿Cómo considera que sus alumnos trabajan la explicación y la inferencia con el uso de las tics? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
Estimado estudiante, el presente cuestionario tiene la finalidad de verificar si con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación puedes desarrollar mejor tu pensamiento crítico, entendiéndose éste último como el logro de las destrezas cognitivas de: análisis, interpretación, inferencia, autorregulación, explicación y evaluación. Por lo que te solicitamos tú amable apoyo a fin de que sea respondida con sinceridad y conforme a lo que indica, recuerda que no tiene ningún valor en tus calificaciones, agradeciendo tu participación en esta evaluación que se realiza en la escuela primaria “Profr. Gregorio Torres Quintero” sobre cómo se utilizan las tecnologías de la información y la comunicación en el quehacer educativo y en la formación de estudiantes con una aplicación en pensamiento crítico.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:____________________________________________
NOMBRE DEL MAESTRO: ________________________________________________
GRADO:___________
Categoría 1: Pensamiento crítico: Tiene la finalidad de obtener datos referente a la utilización del pensamiento crítico en el quehacer educativo que desarrollas.
� ¿Cuál es la asignatura que más te gusta? Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica y Ética (
).
43
� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo haces el análisis y la interpretación? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿Cómo lo explicas y haces su conclusión? Excelente ( ) Muy Bien ( ) Bien ( ), Regular ( ) Mal ( ).
� Cuando tu maestro(a) te encarga un trabajo ¿lo evalúas antes y después de que te lo califiquen? Si ( ) No ( )
Categoría 2: Acercamiento con los medios informáticos: Tiene la finalidad de obtener datos referente al contacto con estos equipos fuera de los horarios de clases y si su uso mejora o no el pensamiento crítico.
� ¿Cuentas con una computadora en tu casa? Si ( ) No ( )
� Cuando usas la computadora, ¿qué asignatura se te facilita? Español ( ), Matemáticas ( ), Historia ( ), Ciencias Naturales ( ), Educación Cívica
y Ética ( ).
� La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para realizar análisis e interpretación? Si ( ) No ( )
� La información que encuentras en la computadora ¿te ayuda para explicar y deducir el tema que estudias? Si ( ) No ( )
44
ESTADÍSTICAS
PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 PREGUNTA 6 PREGUNTA 7
PREGUNTA 8
NP
ALUMNO GRADO
TIENE COMPUTADOR
A
CUANDO USAS LA COMPUTADORA QUE ASIGNATURA SE TE FACILITA: ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, HISTORIA, CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
REALIZAR ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
LA COMPUTADORA TE AYUDA A EXPLICAR Y DEDUCIR
ASIGNATURA QUE TE GUSTA MÁS: ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, HISTORIA, CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
CÓMO HACES ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN: EXCELENTE, MUY BIEN, BIEN, REGULAR Y MAL
CÓMO EXPLICAS Y HACES CONCLUSIÓN: EXCELENTE, MUY BIEN, BIEN, REGULAR Y MAL
EVALUAS TUS
TRABAJOS ANTES
Y DESPUÉS
SI/NO ESPAÑOL SI/NO SI/NO ESPAÑOL EXCELENTE EXCELENTE SI/NO
1 NALLELY SEGUNDO 6 1 4 2 1 1 5 5 2
2 MARIANA VALADEZ RANGEL 6 1 4 1 1 4 5 1 1
3 BRANDON ROBLES AHEDO 6 1 2 1 1 3 2 2 1
4 VICTOR GABRIEL RESENDIZ LÓPEZ 6 2 2 1 2 3 3 3 1
5 CARLOS ALBERTO DE LOS COBOS GARCÍA 6 1 2 1 2 2 2 1 1
6 ALMA YAZMIN NAJERA JUÁREZ 6 1 3 1 1 3 2 3 1
7 PABLO MORALES 6 2 1 2 2 3 1 2 1
8 YANINA BONILLA CARDOSO 6 1 5 1 1 1 3 3 1
9 KIREY GUAJARDO TURJANO 6 1 4 1 1 4 4 3 1
10 YENIBETH URIARTE PUERTA 6 1 1 1 1 1 3 2 1
11 JESÚS ADRIÁN CRUZ ESQUIVEL 6 1 5 1 1 4 2 1 1
12 PAOLA V. JIMÉNEZ H 6 1 3 1 1 4 3 3 1
13 LUIS MARIO CARMONA JIMÉNEZ 6 1 4 2 2 2 3 5 2
14 DIEGO B FERNÁNDEZ 6 1 3 1 1 2 3 2 1
15 DANIELA ESPINOSA ESCOBAR 6 1 1 1 1 2 2 3 1
16 JORGE LUIS RODRÍGUEZ ZAMORA 6 2 3 1 1 2 2 2 1
MEDIA 1.103448 2.211982 1.103448 1.142857 2.042553 2.406015 2.0253165 1.066667
MEDIANA 1 6 2 2 4.542553 6 4.5253165 2
MODA 1 4 1 1 2 2 3 1
VARIANZA
1 FELIPE E MONROY GOMEZ 5 1 4 1 1 1 3 2 2
2 ILSE DENISE RAMÍREZ BARRIOS 5 1 2 1 1 2 2 2 1
3 BELEM HERNÁNDEZ DEL ÁNGEL 5 1 1 1 1 1 2 4 2
4 MANUEL GARCÍA GUTIÉRREZ 5 2 4 1 1 1 3 2 1
5 DANIEL MALVAEZ VAZQUEZ 5 1 2 1 1 4 4 4 2
6 SERGIO ALFREDO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ 5 1 2 1 1 2 3 3 1
7 JORGE ABRAHAM AGUIRRE GONZÁLEZ 5 1 3 1 1 2 3 2 1
8 MA FERNANDA CARMONA JIMÉNEZ 5 1 3 1 1 2 3 1 1
9 ANDREA REYES GARCÍA 5 1 1 1 1 3 2 2 1
10 HÉCTOR FERNANDO GUILLEN ROSAS 5 1 1 1 1 1 4 3 1
11 ALEJANDRO GABELA JUÁREZ 5 2 2 1 1 2 2 2 1
12 DANIEL EDUARDO LIZAOLA DE LEÓN 5 1 3 1 1 1 3 3 2
13 NICOLE HERNÁNDEZ PIÑEROS 5 1 3 1 1 1 3 2 1
14 JONATHAN CIENFUEGOS VEGA 5 2 2 2 1 1 2 3 2
15 MARICELA MALVAEZ ALVARADO 5 2 1 1 1 1 3 4 1
MEDIA 19 34 16 15 25 42 39 20
MEDIANA 73.33 26.67 93.33 100 53.33 0.00 6.67 66.67
MODA
VARIANZA
1 NORMA PATRICIA NÁJERA JUÁREZ 4 1 2 1 1 1 4 2 1
2 ENRIQUE CASTILLO SANDOVAL 4 1 1 1 2 1 2 2 1
3 JONATHAN SÁNCHEZ ANTONIO 4 2 3 1 1 1 2 3 1
4 ANTONIO ANDRÉS ORTEGA PLATA 4 2 2 2 2 2 3 3 1
5 EDGAR VALBUENA MAGALLÓN 4 1 1 1 1 3 2 1 1
6 ELIN GABRIELA AGUILAR MENDEZ 4 1 1 1 1 1 1 2 1
7 DIEGO FERNANDO ARIAS BARAJAS 4 1 3 1 1 1 3 4 1
8 DANIELA PAULINA SÁNCHEZ FRAGOSO 4 1 3 1 1 1 2 2 2
9 BRENDA DANIELA MORALES B 4 2 4 2 2 4 4 5 2
10 ESTELA ALCOCER TLACOCUENTA 4 1 2 1 1 1 4 2 1
11 SAMIA FREYAT PINEDA 4 1 1 1 2 1 2 2 1
12 FERNANDA ALEGRÍA GUILLEN 4 2 3 1 1 1 2 3 1
13 ANTONIO F. J. 4 2 2 2 2 2 3 3 1
14 ALEJANDRA OLMOS 4 1 1 1 1 3 2 1 1
15 KARINA CORTES SALAZAR 4 1 1 1 1 1 1 2 1
16 JOSÉ ALFONSO TEJEDA CABAL 4 1 3 1 1 1 3 4 1
17 JAQUELINE SÁNCHEZ ANTONIO 4 1 3 1 1 1 2 2 2
MEDIA 20 33 18 19 24 36 39 18
MEDIANA 73.33 26.67 93.33 100 53.33 0.00 6.67 66.67
MODA
VARIANZA