USO DIDÁCTICO DE LA WEB 2.0

Módulo I

ÍNDICE

MÓDULO I: USO DIDÁCTICO DE LA WEB 2.0 Pág.

I. La Web 2.0…………………………………………………………… 3

II. Pilares de la Web 2.0……………………………………………… 5

III. Ventajas y desventajas de la Web 2.0………………………….. 9

IV. La Web 2.0 en la enseñanza……………………………………… 9

Referencias electrónicas.………………………………………………. 13

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MÓDULO I

USO DIDÁCTICO DE LA WEB 2.0

I. La Web 2.0

Las TIC pueden considerarse unos poderosos instrumentos al servicio del

aprendizaje debido a la facilidad y rapidez que presentan para acceder a grandes

volúmenes de información multiformato, así como a las posibilidades de

comunicación inmediata que permiten leer lo que otros escriben al momento, escuchar

y ver a los interlocutores de forma simultánea, compartir la información on-line, etc.,

contribuyendo con ello a la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje,

siempre que el docente sea capaz de incorporarlos, del modo más idóneo, a su

quehacer diario.

Sin embargo, a pesar de todas estas grandes ventajas que la implementación de las

TIC suponen para la formación en la entidad educativa, hay que dar un paso más allá

para diseñar espacios y propiciar ocasiones capaces de potenciar el aprendizaje

colaborativo haciendo converger los intereses de los diferentes miembros de la

comunidad virtual, integrada por profesores y alumnos, en pro de la construcción

compartida del conocimiento sustentada en entornos virtuales dinámicos y flexibles,

cuya metodología didáctica contemple variedad de actividades: estudios de casos,

resolución de problemas en colaboración, toma de decisiones, prácticas de reflexión,

análisis de múltiples interpretaciones, debates, webquests, trabajos colaborativos, etc.

No se puede perder de vista que la Web 2.0 ha supuesto una gran oportunidad para

minimizar las limitaciones de las entidades educativas en el marco de la Aldea

Global. En este sentido, la versatilidad de sus herramientas favorecen el trabajo

colaborativo, entre ellas cabe destacar las wikis (creadas por Cunningham en

1995), definidas como colecciones de páginas web que adoptan la narrativa

hipermedia, y que pueden ser realizadas por cualquiera (Baggetun, 2006), utilizando

sencillas aplicaciones informáticas que permiten alojarlas automáticamente en un

servidor web, y ser editadas conjuntamente por distintos miembros de una comunidad

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de aprendices, a través de un simple navegador; otras herramientas de gran interés

por sus potencialidades son los blogs o bitácoras, definidos por Winner (2003) como

“una jerarquía de textos, imágenes, objetos multimedia y datos ordenados

cronológicamente que pueden ser vistos a través de un navegador”, las cuales

constituyen un sitio web dinámico en donde tanto docentes como alumnos pueden

formar parte de una comunidad orientada a la construcción compartida del

conocimiento.

En definitiva, tanto los blogs como las wikis son unos dispositivos sencillos que

comparten la filosofía constructivista (Lara, 2005), donde los estudiantes y/o profesores

son auténticos protagonistas de los contenidos elaborados, ya que son ellos mismos los

que de forma conjunta editan los documentos resultantes de su puesta en común. Tal

como se viene apuntando, constituyen unas herramientas valiosas que potencian la

participación activa de los estudiantes aportando nuevas formas de utilización de los

recursos de Internet, y apostando por un aprendizaje colaborativo (Del Moral y

Villalustre, 2008). Un claro exponente lo constituye el portal Aulablog

(http://www.aulablog.com), creado por un grupo de docentes de educación secundaria

de Castilla y León, Extremadura y Andalucía, que ofrece numerosos recursos, artículos

e interesantes experiencias, lo cual está abierto a nuevas contribuciones de colegas,

lo que ha implicado un sustancial cambio en las jerarquías del ciberespacio, que ha

pasado de entornos cerrados controlados por corporaciones, a la interacción de los

aprendices y los contenidos abiertos a cargo de la masa social presente en la web

(Domínguez, 2007).

En la figura siguiente se intenta representar de forma gráfica las nuevas oportunidades

que ofrece la Web 2.0, la cual facilita a los estudiantes el acceso a contenidos

educativos de calidad y les permite la selección, clasificación, integración e interrelación

de los más adecuados para construir conocimiento conjuntamente, elaborar

proyectos colaborativamente o lograr los objetivos que se propongan. Además, la Web

2.0 está dotada de herramientas que permiten modos diversos de explorar la

información, los contenidos, recursos, etc.

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Estas aplicaciones de la Web 2.0 posibilitan la conformación de espacios de convivencia y

comunicación entre los diferentes individuos que forman parte de las redes o

comunidades, que comparten intereses, necesidades y problemas (García Aretio, 2007),

las cuales han derribado los obstáculos a la colaboración y la compartición de

conocimiento.

La Web 2.0 se define como una “arquitectura de participación” que aprovecha la

inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red ofreciendo a los

estudiantes el control de sus datos, lo cual puede constituirse en una gran ventaja

aplicándose al ámbito de la educación rural.

II. Pilares de la Web 2.0

a) Redes sociales (Social networking)

Describe todas aquellas herramientas diseñadas para la creación de espacios que

promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de intercambio

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social. Entre los más destacados están Facebook (www.facebook.com), My Spaces

(http://myspaces.com/) y 43 Things (www.43things.com). Existen otras múltiples

alternativas entre las que podemos mencionar Hi5 (www.hi5.com) y Orkut de

Google (www.orkut.com).

b) Contenidos:

Hace referencia a aquellas herramientas que favorecen la lectura y la escritura en

línea, así como su distribución e intercambio.

Weblogs: En esta categoría se incluyen aquellos sistemas de gestión de

contenidos especialmente diseñados para crear y administrar blogs.

Blogging: Herramientas para mejorar el uso de los blogs. Lectores, organizadores,

recursos para convertir el HTML en PDF, respaldar, etiquetar, buscar, difundir,

optimizar, indexar dinámicamente y una amplia gama de aplicaciones orientadas a

enriquecer el uso de los blogs.

Wikis: Las wikis son instrumentos de creación de contenidos que están

encontrando una gran aceptación en el mundo educativo, tanto por su facilidad para

la elaboración de páginas como por la posibilidad de un trabajo colaborativo en la

elaboración de textos. La wiki por excelencia es Wikipedia.

Suite de ofimática basada en web: Conjunto de aplicaciones que permiten

trabajar y almacenar en la web, textos, hojas de cálculo, presentaciones multimedia,

imágenes, etc. Con accesos públicos o privados según se desee. Uno de los más

conocidos es Google Docs (http://docs.google.com).

Publicación bajo demanda: En inglés "Publish on demand", es la opción de

publicar un libro, con o sin ISBN, pero sólo se imprimen copias según alguna

persona las solicite. Esto permite publicar sin gastar dinero. Muchas veces también

es posible consultarlos en la web. El sitio de Lulu (http://www.lulu.com/) es uno de

los más populares.

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Fotos: Plataformas para almacenar, publicar, compartir y editar fotografías

digitales. Estas aplicaciones son generalmente de uso libre y permiten clasificar, a

través de tags u otras taxonomías, las fotografías del usuario, facilitando su

búsqueda. Uno de los sitios más populares para almacenar y compartir fotos es

flickr (http://www.flickr.com/)

Video/TV: Herramientas orientadas a simplificar el acceso, edición, organización y

búsqueda de materiales multimedia (audio y video). El más empleado es YouTube

(http://youtube.com).

Almacenamiento en la web: Servicios que ofrecen almacenamiento remoto, tanto

gratis como pagado. Estas plataformas ofrecen la posibilidad de guardar o

respaldar en la web, documentos u otros archivos, protegidos bajo diversos

mecanismos de seguridad, según se requiera. Uno de los más empleados es

dropbox (http://www.dropbox.com/).

Calendario: Se trata de una herramienta para organizar la agenda de actividades.

Puede ser usada individual o colectivamente. Estas aplicaciones desarrolladas en

torno a la idea de calendarios/agendas virtuales simplifican la planificación de

actividades de una persona o una comunidad (empresa, grupo de trabajo, equipo

de investigadores, etc.).

c) Organización social e inteligente de la información:

Herramientas y recursos para etiquetar, sindicar e indexar, que facilitan el orden y

almacenamiento de la información, así como de otros recursos disponibles en la

Red.

Buscadores: Un motor de búsqueda es un sistema informático que indexa archivos

almacenados en servidores web. Las búsquedas se hacen con palabras clave o con

árboles jerárquicos por temas. Generalmente el resultado de una búsqueda es un

listado de direcciones web en los que se mencionan temas relacionados con las

palabras clave buscadas.

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Lector de RSS, agregadores y microblogging: Aplicaciones para sindicar los

contenidos de diferentes sitios web. Estas aplicaciones permiten al usuario recoger

los feeds de blogs, wikis o sitios web que cuenten con este sistema de sindicación y

exhibir de manera dinámica cada renovación de contenido. Es decir, le indican al

usuario cada vez que se producen novedades de información en alguno de los

portales sindicados. Su uso es gratuito, sencillo y resulta muy eficiente para ahorrar

tiempo de navegación.

Marcadores sociales: Son una forma sencilla y popular de almacenar, clasificar y

compartir enlaces en Internet o en una Intranet. En un sistema de marcadores

sociales, los usuarios almacenan listados de recursos en Internet que ellos

encuentran útiles. Estas listas pueden ser accesibles al público para los usuarios de

cierto sitio web. Otros usuarios con intereses similares pueden examinar las marcas

de enlaces o tags de acuerdo a cierto tópico, categoría, etiquetas o aleatoriamente.

d) Aplicaciones y servicios (mashups):

Dentro de esta clasificación se incluye un sinnúmero de herramientas, software,

plataformas en línea y un híbrido de recursos creados para ofrecer servicios de

valor añadido al usuario final.

Páginas de inicio (Webtop): Páginas web que ofrecen las mismas funcionalidades

que un escritorio, pero de manera virtual (webtop). Estas aplicaciones ofrecen una

serie de servicios de gestión de la información, lectores de feeds, así como algunos

canales de comunicación (e-mail, chat, etc.), calendarios, agenda de direcciones,

herramientas para escribir en los blogs, entre otras. Estos sitios permiten a cada

usuario definir su página web de inicio, configurada con módulos disponibles en

Internet conocidos como widgets o gadgets.

Organizador de proyectos: Los servicios de administración de proyectos en la

web constituyen tal vez el tipo de aplicación más completa, ya que integran una

amplia gama de instrumentos de organización y gestión.

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Reproductores y agregadores de música: Herramientas y sitios web

desarrollados para: facilitar la creación, edición, organización (tags o feeds),

distribución, publicación, reproducción y búsqueda de audios (podcasts).

III. Ventajas y desventajas de la Web 2.0

La Web 2.0 permite a los ciudadanos crear una fuente de información imparcial y

diversa que presenta las siguientes ventajas y desventajas:

Entre las desventajas tenemos:

La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su

calidad es discutible.

Existe exceso de información, la cual es difícil de procesar en su totalidad.

El anonimato que proporciona, puede ser utilizado de manera inapropiada con

riesgos de injurias, calumnias, contra la privacidad y contra la propiedad intelectual.

Sin embargo, a pesar de existir riesgos las herramientas y aplicaciones de la web 2.0

ofrecen beneficios en el proceso de enseñanza aprendizaje como los siguientes:

Para el alumno el proceso es más activo, interactivo, integrador y cooperativo.

No requiere de grandes conocimientos informáticos para usar las herramientas

web 2.0.

Optimiza los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar su formación

según sus necesidades y motivación.

Se pueden aplicar metodologías más prácticas en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado.

IV. La Web 2.0 en la enseñanza

Una de las múltiples posibilidades que brindan las herramientas de la Web 2.0, es la

facultad de llevar a cabo nuevas formas de comunicación e interacción entre profesores

y/o alumnos alejados entre sí geográficamente, ofreciéndoles la oportunidad de

compartir recursos y materiales didácticos dentro de un espacio virtual (Palomo

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López, 2007), y constituyendo lo que se ha dado en llamar una comunidad de

aprendizaje, entendida ésta como una agrupación de personas unidas por intereses

comunes que buscan, a través del intercambio de información, ideas y/o experiencias,

el enriquecimiento mutuo, y por ende, favorecer la construcción social del conocimiento

según los postulados de la teoría del aprendizaje social de Vygotsky (1978). En este

sentido, el aprendizaje se origina a raíz del compromiso mutuo adquirido por los

miembros de la comunidad constituida, y a partir de la participación de todos ellos en la

elaboración del conocimiento de forma compartida.

El aprendizaje derivado de la realización de proyectos telemáticos que implican un

trabajo colaborativo, aprovechando las interacciones entre profesores y alumnos a

través de las herramientas de la Web 2.0, contribuye al desarrollo cognitivo de toda la

comunidad, a partir de las opiniones e ideas individuales que cada miembro aporta a la

misma. Y así es como tiene lugar la construcción social del conocimiento, es decir, el

enriquecimiento de la comunidad se sustenta en las valiosas aportaciones de las

individualidades que la conforman, originando un intercambio multidireccional del

conocimiento.

Para que esta construcción compartida del conocimiento tenga lugar, es necesario que

se plantee a los discentes, que forman parte de una determinada comunidad de

aprendizaje, actividades de interés para ellos, en las que se expliciten claramente sus

finalidades, con el fin de que todos los miembros de la misma interioricen el objetivo

último del proyecto y se involucren en él al considerarse partícipes de un trabajo

común (Guitert y Giménez, 2000). En este sentido, la posibilidad de ofrecer diferentes

tipos de actividades dentro de una comunidad de aprendizaje puede ser una buena

estrategia al atender, no sólo a la diversidad cognitiva de los alumnos sino también

a sus intereses y motivaciones, con el objetivo de favorecer el aprendizaje de manera

colaborativa.

Igualmente, en una comunidad virtual orientada a la construcción social del

conocimiento deben tenerse en cuenta una serie de elementos que rijan su

funcionamiento con el fin de optimizar el proceso de E-A. Así, Bielaczyc y Collins (2000)

a partir de las experiencias llevadas a cabo en diferentes comunidades educativas,

señalan una serie de principios que deben guiar su proceso de creación y seguimiento.

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De acuerdo a sus aportaciones, y aplicándolas al desarrollo de proyectos colaborativos,

delimitamos a continuación, varios elementos a tener presente, si se quiere garantizar

su logro:

La comunicación y el intercambio de información entre los miembros de una

comunidad de aprendizaje debe ser constante. A partir de la interacción y

la búsqueda de diferentes opiniones y puntos de vista sobre las temáticas que se

estén abordando, se genera una actividad que repercutirá en un progreso

cognitivo de todos los discentes de manera colectiva.

Las finalidades formativas a las que se orientan las actividades que se desarrollen

en una comunidad de aprendizaje deben ser compartidas por todos sus miembros,

con el fin de que todos sean conscientes de los progresos alcanzados, pudiendo

comprobar si se han alcanzado o no los objetivos propuestos.

Todas las intervenciones que tengan lugar dentro de una comunidad de

aprendizaje deben ser rigurosas. Es decir, deben ampliar el conocimiento de toda

la comunidad a partir de la información aportada, de las opiniones emitidas, de los

razonamientos expuestos, etc. En todo caso, las contribuciones deben

provenir de todos sus miembros, evitando que unos pocos monopolicen el

desarrollo de la comunidad de aprendizaje, atendiendo siempre al principio de

respeto hacia las intervenciones de otros miembros.

Compartir toda la información recabada, así como el conocimiento adquirido es

otro elemento fundamental para que una comunidad de aprendizaje progrese.

Todos los miembros deben comprometerse a hacer públicos sus avances

cognitivos con el fin de contribuir al desarrollo del proyecto común. Para ello, es

necesario disponer de los suficientes canales de comunicación, tanto

síncronos como asíncronos, que posibiliten dicho intercambio.

El consenso y la negociación deben regir el funcionamiento interno de una

comunidad de aprendizaje. Todas las opiniones, ideas, teorías, etc., emitidas

deben justificarse y explicarse apropiadamente, con el fin de ampliar los

conocimientos comunes a partir de una argumentación razonada y no de la mera

imposición de posturas.

Debe existir un compromiso individual de participación y contribución. Todos

los miembros de la comunidad deben comprometerse a implicarse activamente en

el desarrollo del trabajo colaborativo, puesto que de ello depende el

buen funcionamiento de la misma.

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En este sentido, al originar una comunidad de aprendizaje, integrada por estudiantes y

docentes, orientada al desarrollo de proyectos colaborativos utilizando las herramientas

que ofrece la Web 2.0, no cabe duda que se está contribuyendo a contrarrestar el

aislamiento que sufren, al posibilitar la realización de proyectos comunes, favoreciendo

la construcción social del conocimiento y aprovechando la riqueza derivada de la

interacción entre alumnos y profesores de las diferentes escuelas implicadas.

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Referencias electrónicas

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