MTODOS DE ENSEANZA (5)

Mtodo: camino para llegar a un fin.Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigirel aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Tcnica de enseanza, recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccino parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica representa la manera de hacer efectivoun propsito bien definido de la enseanza. Para alcanzar los objetivos un mtodo de enseanzanecesita de una serie de tcnicas. El mtodo se operativiza a travs de las tcnicas.Los mtodos se clasifican en:1. METODOS DE INVESTIGACINBuscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevosdescubrimientos o explicaciones de hechos ms o menos conocidos.2. MTODOS DE ORGANIZACIN Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hayaeficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos. Tratan decoordinar las acciones para que aprovechar los recursos.3. MTODOS DE TRANSMISINDestinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya conocidos paraquien los trasmite a desconocidos para quien los recibe. Tambin llamados mtodos deenseanza, empleados principalmente en educacin.

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

MTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO MTODO DEDUCTIVO, cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se van extrayendo conclusiones y consecuencias. La tcnica expositiva sigue el camino de la deduccin, porque es el docente que presenta las conclusiones.MTODO INDUCTIVO, cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general. La tcnica del redescubrimiento se inspira en la induccin. MTODO ANALGICO O COMPARATIVO, los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza o analoga. Ejemplos de analogas Hambre es a comida como sed es a bebida. Manejar es a carro como montar es a caballo. Lgrima es a tristeza como sonrisa es a felicidad. Zapato es a pie como guante es a mano.

MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIAMTODO LGICO, cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen a la actualidad. MTODO PSICOLGICO, cuando la presentacin de los elementos sigue un orden cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZAMTODO SIMBLICO O VERBALSTICO, todo el trabajo de la clase se ejecuta a travs de la palabra oral o escrita. La tcnica expositiva es la que encaja en este mtodo. MTODO INTUITIVO, el que se vale de la percepcin inmediata de una idea o situacin, sin necesidad de un razonamiento lgico.

MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA RGIDO, cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, est unido en forma lgica y no da oportunidad a la espontaneidad al desarrollo del tema de la clase. SEMIRRGIDA, cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin de las condiciones reales a la clase y el medio social al que la escuela sirve. MTODO OCASIONAL, aprovecha la motivacin del momento y los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS PASIVO, se acenta la actividad del profesor y los alumnos solo reciben los conocimientos a travs de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son reproducidas de memoria, preguntas y respuestas y exposiciones. ACTIVO, cuando en el desarrollo de la clase los alumnos participan.

MTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO TRABAJO INDIVIDUAL, cuando el alumno trabaja personalmente. La ventaja de este mtodo es que el alumno puede explorar al mximo las posibilidades de cada uno, pero la desventaja es que no favorece el espritu de grupo por lo tanto el trabajo en equipo. COLECTIVO, cuando los alumnos trabajan en grupo. Requiere una disposicin diferente del mobiliario escolar, es un excelente instrumento de socializacin porque prepara al estudiante a trabajar en equipo. Este mtodo tambin es llamado de enseanza socializada.

MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO ANALTICO, implica anlisis (del griego analysis, que significa descomposicin) La separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos. SINTTICO, implica la sntesis del griego synthesis que significa reunin) Unin de elementos para formar un todo.

MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADASon mtodos que ofrecen oportunidades de desenvolvimiento personal con el fin de desarrollar las habilidades de cada alumno. La enseanza individualizada tiene estas ventajas:o La materia puede ser subdividida en grados de dificultad: inferior, media y superior.o Establecimiento de trabajos suplementarios de recuperacin para los alumnos que se atrasan.o Favorece a los alumnos que van venciendo las dificultades en sus estudios.o La motivacin es ms efectiva porque cada alumno se da cuenta que los objetivos de la enseanza estn a su alcance y desarrolla competencias.o El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad del alumnoo Valoriza las diferencias individualesPrincipales mtodos de enseanza individualizada 1.MTODO DE PROYECTOS, creado por Kilpatrick (1918) tiene por finalidad llevar al alumno a la realizacin de planes, es un mtodo activo. Este mtodo intenta imitar la vida, porque todas las acciones del hombre se basan en proyectos. Los principales proyectos son de tipo constructivo (realizacin de algo concreto), de tipo esttico (disfrute de algo decorativo, artstico, como la msica, pintura) de tipo problemtico (resolucin de dificultades) y de aprendizaje (adquisicin de conocimientos o habilidades).Las etapas de un proyecto son: el descubrimiento de una situacin, definicin y formulacin del proyecto, planeamiento, ejecucin y evaluacin.2. PLAN DALTON, creado por Helen Parkhust (1920) se basa en la actividad, individualidad y libertad y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual, cultiva la iniciativa y deja en libertad al alumno de escoger las tareas y momentos para entregarlas. Cada asignatura tiene su saln de clase y est dividida en asignaciones semanales, mensuales y anuales. El alumno hace su contrato con cada asignatura y trabaja dentro de su ritmo y posibilidades. El docente queda a disposicin de los alumnos cuando lo requieran. Otras caractersticas del Plan Dalton: Conferencias, boletines y tareas.3. TCNICA WINNETKA, se debe a Carleton Washburne, aplicada por primera vez en las escuelas Winnetka, Chicago Estados Unidos. Procura conjugar las ventajas del trabajo individual con el trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales. El programa de actividades est dividido en dos partes:- Nociones comunes y esenciales, se encuentran pequeas unidades de trabajo y deben ser estudiadas individualmente, hay tests de diagnstico y de verificacin del aprendizaje y material de autoinstruccin y autocorreccin. Las ramas de conocimiento que se desarrollan en esta parte historia, geografa, idioma, matemtica.- Actividades colectivas y de creacin como dibujo, msica, discusiones, debates, artesanas, etc.4.ENSEANZA PROGRAMADA, se debe a Skinner. Permite que cada alumno trabaje dentro de su propio ritmo y el profesor asiste a los alumnos. A medida que los alumnos trabajan van autocorrigindose y se elimina la posibilidad de aumentar el dficit de aprendizaje.Para esta modalidad se usan libros de texto especialmente creados. La enseanza programada se basa en que se presenta el contenido en pequeas dosis, hay una respuesta activa a preguntas planteadas, la evaluacin es inmediata, el alumno va a su propia velocidad, se registran los resultados casi inmediatamente, hay repeticin para la fijacin del aprendizaje, las preguntas planteadas muestran pistas y motiva al alumno a seguir estudiando porque tiene xito.

MTODOS DE ENSEANZA SOCIALIZADASu objetivo es la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, el sentimientocomunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los dems. La agrupacin de los alumnos se hace en torno al alcance de objetivos comunes y a la responsabilidaden la realizacin de las actividades y tareas, as como la coordinacin de esfuerzos.En este mtodo el docente se constituye como un lder que organiza y orienta las actividades, establecelos objetivos, se preocupa por el comportamiento en grupo, estimula la responsabilidad, disciplina, elrespeto por las opiniones ajenas y evala el trabajo. Dentro los mtodos de enseanza socializada se pueden mencionar: la discusin, asamblea y panel.

SUGERENCIAS DE ACCION METODOLGICAUna de las finalidades de la educacin es llevar al individuo actuar de manera consciente, eficiente yresponsable frente a situaciones de la vida. Es por eso que la enseanza activa orienta la experiencia deleducando para que desarrolle todas las potencialidades y se realice plenamente. Para que la enseanza sea activa, el docente debe seguir estos consejos: - Fortalecer en los educandos la observacin de los fenmenos conocidos y desconocidos paradescubrir elementos singulares.-Formular problemas, comparaciones, recopilaciones y caracterizaciones.-Comprobar hechos o principios.-Realizar experiencias o compilaciones de datos para llegar a la caracterizacin de hechos.-Realizar crticas constructivas y actividades de discusin y cooperacin.- Propiciar actividades que exijan al educando realizar planes totales e individuales para que alcance metas.-Propiciar actividades de trabajo en equipo y el dilogo-Propiciar trabajos que conduzcan al alumno a la toma de decisiones en forma responsable.- Orientar a los educandos a establecer relaciones entre los contenidos de la clase y la realidad de la vida social.- Propiciar actividades donde el educando pueda desarrollar planes de trabajo para desarrollar la iniciativa y la creatividad.

TALLER DE ACTIVIDADESA continuacin se le dan contenidos declarativos del rea de Productividad y Desarrollo,de segundo bsico y la sub-rea:AGRICULTURATcnicas de produccin artesanal: semillas - vegetales.Diseos, oferta y demandaProduccin: avcola, frutcola, pecuaria, agrcola, forestal.Normas de seguridad.Sistemas de cultivo y alimentos sanos.Manejo integrado de cultivo, produccin orgnica.Seleccin y tratamiento de semillas.Manejo integrado de plagas.Efectos ambientalesInvestigue un tema (resumen de una pgina)Redacte un objetivo cognoscitivo, uno afectivo y un psicomotriz para el tema elegido.Escoja dos mtodos de enseanza que sean los adecuados para ensear dicho contenido,escrbalos y diga como los aplicar (mnimo 4 lneas)Presente su trabajo en hojas tamao carta, con todos sus datos en un encabezado y engrapado.

No hay BibliografaOrellana, L. (28 de Agosto de 2012). Apuntes de Didacticas y Proyectos. Obtenido de Mtodos de Enseanza: http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.html

Mtodos y tcnicas de enseanza 1. 1. INTRODUCCINDurante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos deenseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una formaemprica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modoincompleto. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formacinal respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner enprctica los diferentes concepto, teoras al respecto y metodologas desarrolladaspara e logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos deformacin del nio, el joven bachiller y el profesional universitario.Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de losdiferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a lasactividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento enla calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual ysocializada y as como las ms de veinte tcnicas de enseanza existentes yreconocidas hoy en da. 2. 2. TCNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA1. PRINCIPIOS DIDCTICOSLos mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de la teoras que losoriginen deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta eldesarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente.Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos:1.1. Principio de proximidadIntegrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del educando.1.2. Principio de direccinTornar claros y precisos los objetivos a alcanzar.1.3. Principio de marcha propia y continaprocura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin detodos los educandos.1.4. Principio de ordenamientoCon el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje.1.5. Principio de adecuacinEs necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con lanecesidades del educando.1.6. Principio de eficiencia 3. 3. El ideal: mnimo esfuerzo mxima eficiencia en el aprendizaje.1.7. Principio de realidad psicolgicaPreviene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, ascomo tampoco sus diferencias individuales.1.8. Principio de dificultad o esfuerzoEs preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las quetenga Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor venenopara la criatura humana.1.9. Principio de participacinEl educando es parte activa y dinmica del proceso.1.10. Principio de espontaneidadCualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales deleducando.1.11. Principio de transparenciaEl conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria.1.12. Principio de evaluacinCon una proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempodificultades en el proceso de aprendizaje.1.13. Principio reflexinInducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del serhumano.1.14. Principio de responsabilidad 4. 4. Encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el educando madure encuanto a comportamiento responsable.2. DIRECTIVAS DIDCTICASEs el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener encuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos.Dentro de estas directivas didcticas estn: tener en cuenta las ideas de losalumnos, incentivar la expresin libre y los debates al interior del grupo, cultivar laconfianza con los alumnos dentro y fuera de la clase, manejo de los ritmos declase y estar atento a la fatiga de los alumnos, crear ambiente agradable en clase,ser puntuales con la clase, atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles,buscar la comunicacin adecuada con los alumnos, manejar con sabidura tanto alos alumnos mediocres como a los llamados adelantados, etc.Todas la anteriores directivas enmarcan en ltimas el deber ser que debe reunirtodo buen docente.La apropiacin que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr elobjetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes.3. MTODO Y TCNICA 5. 5. Mtodo viene del latn methodus, que a su vez tiene su origen en el griego, en laspalabras (meta=meta) y (hodos=camino). Por lo anterior Mtodo quiere decircamino para llegar a un lugar determinado.La palabra Tcnica es la sustantivacin del adjetivo tcnico que tiene su origen enel griego technicus, que significa conjunto de procesos de un arte o de unafabricacin. Simplificando tcnica quiere decir como hacer algo.La metodologa de la enseanza es una gua para el docente nunca es algoinmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducacin y la superacinintelectual de educando.4. TIPOS DE MTODOSMtodo quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o lasacciones para alcanzar un fin, existen varios mtodos aplicados a la educacin:4.1. Mtodos de InvestigacinSon los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.4.2. Mtodos de OrganizacinDestinados nicamente a establecer normas de disciplina para la conducta, a finde ejecutar bien una tarea.4.3. Mtodos de Transmisin 6. 6. Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre elprofesor y el alumno. 7. 7. 5. PLAN DE ACCIN DIDCTICAO estrategia instruccional es el conjunto de todos lo mtodos, estrategias,recursos y formas de motivacin usados durante la enseanza y deben estardebidamente formulados6. CLASIFICACIN GENERAL DE LOS MTODOS DE ENSEANZASe clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento,coordinacin de la materia, etc e involucran las posiciones de los docentes,alumnos y aspectos disciplinarios y de organizacin escolar.6.1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamientoSe encuentran en sta categora el mtodo deductivo, inductivo, analgico6.2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materiaSe divide en mtodo lgico y psicolgico.6.3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza6.3.1. Mtodo simblico verbalsimo: Si todos los trabajos de la clase sonejecutados a travs de la palabra. Este mtodo se presenta a las milmaravillas para la tcnica expositiva.6.3.2. Mtodo intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constanteauxilio de objetivaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sussustitutos inmediatos. (Pestalozzi). Elementos intuitivos que pueden ser 8. 8. utilizados: contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, materialdidctico, visitas y excursiones, recursos audiovisuales.6.4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materiaEstn presentes el mtodo de sistematizacin rgida y semirrgida y el mtodoocasional.6.5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos6.5.1. Mtodo Pasivo: Cuando se acenta la actividad del profesor.6.5.2. Mtodo Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta laparticipacin del alumno.6.6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientosSe maneja el mtodo globalizado, no globalizado o especializado y uno intermediollamado mtodo de concentracin.6.7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno6.7.1. Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.6.7.2. Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdocon sus posibilidades personales.6.7.3. Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para queenseen a sus condiscpulos.6.7.4. Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.6.8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumnoSe puede realizar trabajo individual, colectivo y formas mixtas. 9. 9. 6.9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado6.9.1. Mtodo Dogmtico: Mtodo que impone al alumno observar sindiscusin lo que el profesor ensea.6.9.2. Mtodo Heurstico: Del griego heurisko= yo encuentro6.10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudioSon dos mtodo principales el analtico, que es descomponer por parte unconocimiento y el mtodo sinttico que es integrar las partes en un todo.7. SUGERENCIAS DE ACCIN METODOLGICALa enseanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante suesfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje.En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner enprctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo.8. MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEANZASOCIALIZADALos mtodos de enseanza se clasifican en:enseanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando.enseanza socializada: integracin social del educando. 10. 10. 8.1. Mtodos de enseanza individualizadasu objetivo mximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual mseficiente, y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidadespersonales.Las ventajas de este mtodo son las siguientes:1.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior, media y superior2.Establecen trabajos suplementarios de recuperacin a alumnos atrasados3.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados4.Motivacin ms efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la .Enseanza estn efectivamente a su alcance.5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno.6.Valoriza las diferencias individuales.Este mtodo propicia la socializacin del alumno, pero su importancia es queofrece que cada uno trabaje segn sus posibilidades y peculiaridades.8.1.1. Mtodo de ProyectosCreado por W.H. KILPATRICK en 1918 basado en el anlisis del pensamientohecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.Lleva al alumno a la realizacin efectiva de algo, es activo y lo lleva para querealice, acte es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrecepasos para solucionar problemas con la solucin para la realizacin que daexperiencia al alumno. Solucin de problemas por realizacin. Carcter general o global abarca conjunto de disciplinas. Restringido abarca una o dos disciplinas. Desenvuelve espritu de iniciativa, responsabilidad, solidaridad y libertad. 11. 11. Cadena organizada de actividades para realizar algo.De acuerdo a este mtodo se reconocen varios tipos de proyectos: Constructivo: Realiza algo concreto. Esttico: Disfruta del goce de algo Msica, pintura. Problemtico: Resuelve problema intelectual. Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades.Y se siguen una serie de etapas del proyecto:1. descubrimiento -relacin: ver el problema, sensibilizar al alumno para la tarea.2. definicin y formulacin: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites delproyecto.3. planteamiento y compilacin de datos: Con preguntas y dudas se elabora plande trabajo, reflexin sobre dificultades y elementos para su ejecucin.4. ejecucin: Estimulo al alumno para ejecutar el plan.Este mtodo propone que el alumno logre una situacin de autentica experiencia ala que esta interesado. Las actividades tengan propsitos definidos. Haya unaestimulacin del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes esinstrumentos, produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y asmismo el alumno compruebe sus ideas a travs de la aplicacin de las mismas.8.1.2. Plan DaltonHecho por HELEN PARKHUST, aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts)en 1920. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. El objetivoconsiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar alalumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos. 12. 12. Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignacionessemanales, mensuales y anuales. Alumno hace contratos semanales en lo queesta interesado, trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades.Profesor a disposicin cuando lo requieran y algunas materias como msica,dibujo, educacin fsica son tomadas en clases colectivas-Este mtodo tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor conalumnos para organizar trabajos, tambin un boletn mural donde el profesorconsigna instrucciones y las hoja de tareas como documento esencial del plan quecontiene explicaciones sobre trabajos, ejercicios e indicaciones de fuentes deconsultaAlgunos inconvenientes que se presentan con este mtodo es que acentaexageradamente la individualidad. Tiene un carcter esencialmente individual.8.1.3. Tcnica WinnetkaPor Carleton W. Washburne, aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio deChicago. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajocolectivo, sin perder las diferencias individuales.Los principios de esta tcnica son:1.Enseanza debe suministrar ncleo de conocimientos y habilidades al alcancedel alumno.2.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente.3.Formacin de la personalidad y la educacin social para desarrollar imaginaciny expresar originalidad.4. Escuela debe desenvolver al educando en hbitos, sentimientos y actividadesque resulten de la colaboracin con la vida social.5. Escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu desolidaridad y el inters por el bienestar comn. 13. 13. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes yesenciales: historia, geografa, matemticas8.1.4. Enseanza por unidades o Plan MorrisonDesarrollado por Henry C. Morrison.Las fases del plan empiezan por la exploracin, donde se sondean losconocimientos, luego una presentacin donde se expone el tema, sigue la fase deasimilacin, en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fasede organizacin, que es el trabajo de integracin para culminar con una recitacin,que es la presentacin oral de la unidad.8.1.5. enseanza programadaPor B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Es el mtodo ms reciente paraindividualizar y permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo yposibilidades.Para mquinasapostillas o libros8.1.6. enseanza personalizadaFred S. Keller.(Universidad de Columbia).defiende la tesis que cada educandodebe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje. 14. 14. 8.2. Mtodos de enseanza socializadaTiene por objeto la integracin social, sin descuidar la individualizacin.8.2.1. El estudio en grupocaractersticas:ligazn definibleconciencia de grupoun sentido de participacin en los mismos propsitosinterdependencia en la satisfaccin de necesidadesinteraccinhabilidad para actuar de manera unificadaprincipios:1.ambiente2.atenuacin de coerciones 15. 15. 3.liderazgo distribuido4.formulacin de objetivos5.flexibilidad6.consenso7.comprensin del proceso8.evaluacin permanente8.2.2. Mtodo de la discusinSirve de orientacin a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de unaunidad o tema. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo declase.8.2.3. Mtodo de la asambleaToma la misma forma de una discusin ampliada pero con la diferencia como sifuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantespor la paz.8.2.4. Mtodo de panelEs una reunin de especialistas para la discusin general de un temadeterminado, el cual es el rea de dominio de los participantes. Hay tres formasbsicas, panel simple, simple con alternativa y el panel de interrogadores. 16. 16. 9. TCNICAS DE ENSEANZAHay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr unaprendizaje apropiado:9.1. Tcnica expositivaConsiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular laparticipacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buenamotivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece eldesenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.9.2. Tcnica del dictadoConsiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos vantomando nota de lo que l dice.Este constituye una marcada perdida de tiempo, ya que mientras el alumnoescribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas9.3. Tcnica biogrficaConsiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de las vidas queparticipan en ellos o que contribuyen para su estudio. Es ms comn en la historia,filosofa y la literatura. 17. 17. 9.4. Tcnica exegticaConsiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio,requiere la consulta de obras de autores.Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor,de un tema o una disciplina.9.5. Tcnica cronolgicaEsta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y lasecuencia de su aparicin en el tiempo.Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Sonabordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentidoinverso hacia el pasado.9.6. Tcnica de los crculos concntricosConsiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplinay, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.9.7. Tcnica de las efemridesEfemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechassignificativas. Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esasfechas pueden ayudar al aprendizaje. 18. 18. 9.8. Tcnica del interrogatorioUno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accinde educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos.Puede ser empleado para...1.Motivacin de la clase.2.Estimulo para la reflexin.Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.9.9. Tcnica de la argumentacinForma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber.Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.9.10. Tcnica del dilogoEl gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piensey se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.9.11. Tcnica catequsticaConsiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en forma depreguntas y la respectivas respuestas.9.12. Tcnica de la discusinExige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos yen la elaboracin misma de la clase.Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccindel profesor y requiere preparacin anticipada. 19. 19. 9.13. Tcnica del debatePuede versar sobre:temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clasetpicos del programadudas surgidas y no aclaradastemas de actualidad social.Desarrollo de un debatelos representantes dan la opinin segn sus puntos de vista.el docente indica la bibliografa mnimacada grupo elige dos representanteslos representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis.los debates deben tener un moderadordurante el debate un secretario debe ir anotandoel secretario debe hacer una sntesises un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores, y susargumentoscada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vistaal profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.Desarrollo esquemtico:preparacin de los trabajos: 4 minutospresentacin de la tesis: 12 minutosopositores de las tesis: 8 minutosparticipacin de todos: 22 minutoscritica de los trabajos: 4 minutos9.14. Tcnica del seminario 20. 20. el seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindoseincluir ambas en su desarrollo.el profesor expone lo fundamental del tema.los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan aldebate.cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesorpara un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse paradicho tema.9.15. Tcnica del estudio de casosConsiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera opresente soluciones.1.el profesor es orientador2.la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o unaautoridad.3.la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente,por los alumnos.el tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.9.16. Tcnica de la enseanza de lenguas9.16.1. Tcnica Indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de lenguasextranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una tcnicatodava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa primordialmenteen la enseanza de la gramtica, la traduccin y la versin. 21. 21. 9.16.2. Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la lengua; laenseanza es llevada a cabo en la propia lengua que est siendoestudiada.Mucha atencin en la enseanza de la pronunciacin.Presentacin oral de textos, antes de la lecturaEnsear la gramtica intuitivamente.Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sidoasimilado.No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje delenguas.Usar al mximo la concretacin, tomando como base el materialdidctico y la realidad circundante.9.17. Tcnica de problemasSe manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas depresentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.9.17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de losproblemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden enque van surgiendo y evolucionando9.17.2. Tcnicas de problemas referente: a la proposicin de situacionesproblemticas:Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlopara enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cadainstante. 22. 22. 9.18. Tcnica de la demostracinEs el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica deenseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o vercomo funciona, en la practica, lo que fue estudiado tericamente.Esta tcnica tiene por objetivos: confirmar explicaciones orales o escritas ilustrar lo que fue expuesto tericamente iniciar tericamente una tcnica para evitar errores propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea. convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposicionesabstractas.9.19. Tcnica de la experienciaLa experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura:1.repetir un fenmeno ya conocido2.explicar un fenmeno que no es conocido3.comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de experiencias4.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lgica5.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto6.Fortalecer la confianza en si mismo7.Formar la mentalidad cientfica8.Orientar para solucionar problemas9.Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar larealidad. 23. 23. 9.20. Tcnica del redescubrimientoTcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre eltema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puedetrabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reasespeciales de experimentacin (laboratorios).9.21. Tcnica del estudio dirigidoEs una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzoy compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede daruna explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docenteen conocimientos o temas complementarios al estudio.9.22. Tcnica de la tarea dirigidaEs una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en lasinstrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo. 24. 24. 10.ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MTODO O UNA TCNICADE ENSEANZAEl ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos yexplicados, conduce necesariamente a la formacin de un estilo propio deenseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo pasapor la correcta aplicacin de dichos principio, as mismo el docente debe prestardebida atencin y considerar los problemas o dificultades que presenten losalumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de accin en losalumnos, que desarrolle actividades en l que lo lleven a la realizacin de suquehacer propio. As mismo la participacin es propio del ejercicio libre einteresado que conlleva a la compresin amplia de los contenido vistos.Es labor del docente facilitar la organizacin mental del alumnado evitando que sedesorienten por la presentacin de los contenidos, teniendo claro cuales son losobjetivos ajustados a la realidad individual del alumno, as como dar el mximoesfuerzo como docente responsable de la formacin individual y grupal de losalumnos.CONCLUSIONES El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante, se logr unaexcelente integracin mediante la presentacin oral y escrita del tema deMtodos y Tcnicas de Enseanza. Si bien el tema es bastante extenso, se logro capturar las ideas centrales yes una tema del cual hay todava mucho por aprender y practicar dada suimportancia para el docente de Educacin Bsica. BibliografaAdalberto. (4 de Mayo de 2013). Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Obtenido de http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tcnicas-de-enseanza-20561298Orellana, L. (28 de Agosto de 2012). Apuntes de Didacticas y Proyectos. Obtenido de Mtodos de Enseanza: http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.html

La educacin, como casi cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionando a pasos agigantados en los ltimos aos. Las tcnicas de enseanza tradicionales, basadas principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando apuntes pueden ser todava tiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en da la educacin gira ms en torno a estimular al alumno para despertar su curiosidad y ganas de aprender.A raz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas tcnicas de enseanza. Muchas de estas tcnicas de enseanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las nuevas tecnologas que tenemos a nuestra disposicin hoy en da pueden darles un nuevo enfoque y hacer que se extiendan en nuestras aulas.6 Tcnicas de Enseanza que NO Conocas:1. Flipped Classroom (Aula invertida): Esta tcnica de enseanza consiste bsicamente en que los alumnos estudien y preparen la leccin con anterioridad a la clase. De esta manera, la clase en cuestin se convierte en algo mucho ms dinmico y un entorno en el que profundizar sobre el tema de estudio. Los alumnos vienen de casa con los conceptos bsicos asimilados, por lo que la clase puede dedicarse a resolver dudas e ir ms all en los temas por los que los alumnos sientan mayor curiosidad.El concepto de aula invertida compagina muy bien con las herramientas de GoConqr. Con GoConqr es muy fcil compartir recursos con un Grupo, en este caso la clase, lo que permite a los alumnos estudiar esos recursos desde casa y preparar la prxima clase.2. Design Thinking (El mtodo del Caso): Esta tcnica se basa en usar casos reales y resolverlos en grupo a travs del anlisis, brainstorming, innovacin e ideas creativas. Aunque el design thinking es un mtodo estructurado, en la prctica resulta bastante desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en la mayora de las ocasiones no hay informacin suficiente e incluso puede ser que la conclusin sea que no existe una solucin posible.Sin embargo, el mtodo del caso prepara a los alumnos para el mundo real y despierta su curiosidad, capacidad de anlisis y creatividad. Esta tcnica se usa a menudo en los populares MBA o Msters para analizar casos reales vividos por empresas en el pasado.3. Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal motor del aprendizaje. Como principio bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos a memorizar un texto para que lo olviden 2 das despus del examen. La clave es dejar que los alumnos se centren en el rea que ms les interese para explorarla y aprender sobre ella activamente.Un perfecto ejemplo de tcnicas de enseanza basadas en el autoaprendizaje es el relatado por Sugata Mitra en la conferencia TED (subttulos en espaol). En una serie de experimentos en Nueva Delhi, Sudfrica e Italia, el investigador en educacin Sugata Mitra proporcion a los nios acceso auto-supervisado a la web. Los resultados que obtuvo podran revolucionar la forma en la que pensamos acerca de la enseanza. Los nios, que hasta ese momento no saban ni lo que era internet, fueron capaces de auto-formarse en mltiples temas con una facilidad inesperada.Una manera ms cercana de explorar la tcnica del autoaprendizaje puede ser haciendo uso de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un proceso de pensamiento escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o proponer un tema principal y dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas a partir de l. As, por ejemplo, si el tema central es el Cuerpo Humano, algunos pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los Huesos y otros sobre Enfermedades que afectan al cuerpo humano. Posteriormente los alumnos seran evaluados segn los mapas mentales que han creado y podran colaborar entre ellos para mejorarlos.4. Juegos: Aprender a travs del uso de juegos es un mtodo que ya ha sido explorado por algunos docentes, principalmente en la educacin primaria y preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prcticamente darse cuenta. Por eso, aprender jugando es una tcnica de aprendizaje que puede ser muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo til para mantener al estudiante motivado.El profesor deber disear proyectos que sean adecuados para sus alumnos, teniendo en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente atractivos como para aportar una motivacin extra. Una idea puede ser animar a los estudiantes a crear Tests con preguntas relacionadas con un tema determinado y animarles a retar a sus compaeros a realizarlos para ver quin obtiene una puntuacin ms alta. De esta manera, los alumnos disfrutarn de la competicin con sus compaeros por alcanzar la puntuacin ms alta.5. Social Media: Una variante del punto anterior son las tcnicas de enseanza basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos, que hoy en da pasan el da en las redes sociales, tendrn una motivacin extra para aprender. Las formas que puede tomar este mtodo de aprendizaje son muy variadas, ya que existen cientos de redes sociales y posibilidades. Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a cabo por la academia brasilea de idiomas Red Ballon, que anim a sus alumnos a revisar los tweets de sus artistas favoritos y corregir los errores gramaticales que cometan estos para reforzar su aprendizaje del ingls.6. Tcnica Exegtica o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos relacionados con el tema o autor a tratar. Esta tcnica tiene como objetivo que el alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el sentido implcito en el texto, as como sus circunstancias. Cada alumno puede basarse en el tema que ms le interese para indagar sobre l. De nuevo, las nuevas tecnologas nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta tcnica, ya que nos permiten el acceso a una cantidad ilimitada de informacin.

BibliografaAdalberto. (4 de Mayo de 2013). Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Obtenido de http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tcnicas-de-enseanza-20561298Orellana, L. (28 de Agosto de 2012). Apuntes de Didacticas y Proyectos. Obtenido de Mtodos de Enseanza: http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.htmlSantos, D. (27 de Agosto de 2015). Tcnicas de Enseanza . Obtenido de https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-ensenanza/

TCNICAS DE ENSEANZA (5) Tcnica conjunto de procedimientos, tcticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesin. Cuando se habla de educacin una tcnica de enseanza es un tipo de accin concreta, planificada por eldocente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con lafinalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.Las tcnicas de enseanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de enseanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexin de los alumnos.Dentro de ellas se pueden mencionar:1. Tcnica expositiva, consiste en la exposicin oral por parte del profesor del asunto de la clase, es la ms usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicacin se debe estimular la participacin del alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atencin.2. Tcnica biogrfica, se exponen los hechos o problemas a travs del relato de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.3. Tcnica exegtica, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede aplicar en todas las reas.4. Tcnica de efemrides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemrides pueden ser aprovechadas en asambleas cvicas.5. Tcnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar est tcnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexin y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor sealar quien debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigir a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quin quiere responder. El docente responder cuando est convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.6. Tcnica de la argumentacin, es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno debera saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificacin del aprendizaje. Est tcnica exige el conocimiento del contenido que ser tratado y requiere la participacin activa del alumno.7. Tcnica del dilogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la reflexin valindose de razonamientos. El principio bsico es que el docente propone alguna cuestin y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.8. Tcnica de la discusin (debate), exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y la realizacin de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor, para llegar a una conclusin. Para la aplicacin de esta tcnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud crtica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.9. Tcnica del seminario, encuentro didctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un tema, donde los participantes interactan con un especialista y todos elaboran la informacin en colaboracin recproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.10. Tcnica del estudio de casos, recibe tambin el nombre de caso-conferencia, consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones segn convenga.11. Tcnica de problemas, se manifiesta a travs de dos modalidades, una se refiere al estudio de una cuestin desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemticas que el alumno tiene que resolver.12. Tcnica de la demostracin, procedimiento deductivo que se asocia a otra tcnica de enseanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto tericamente, propiciar un esquema de accin correcto y seguro en la ejecucin de una tarea.13. Tcnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicacin de esta tcnica se deben dar instrucciones precisas.14. Tcnica de la investigacin, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se abordan sistemticamente con la intencin de aumentar los conocimientos sobre un tema.15. Tcnica del descubrimiento, estimula el espritu de investigacin y trabajo, el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la informacin. Esta tcnica se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.16. Tcnica del estudio dirigido, el docente elabora guas de estudio, se componen de introduccin, objetivo, el tema, conexin con otras ramas de estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien especficas y explicadas.17. Tcnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relacin a un contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicacin, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o situacin en particular.18. Representacin de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuacin, con el fin de entender situaciones reales.

Bibliografa1. Adalberto. (4 de Mayo de 2013). Mtodos y Tcnicas de Enseanza. Obtenido de http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/mtodos-y-tcnicas-de-enseanza-205612982. Orellana, L. (28 de Agosto de 2012). Apuntes de Didacticas y Proyectos. Obtenido de Mtodos de Enseanza: http://lizzi2012.blogspot.com/2012/08/metodos-de-ensenanza-5.html3. Orellana, L. (5 de Sptiembre de 2012). Tcnicas de Enseanza. Obtenido de http://lizzi2012.blogspot.com/2012/09/tecnicas-de-ensenanza-5.htmlSantos, D. (27 de Agosto de 20158). Tcnicas de Enseanza . Obtenido de https://www.examtime.com/es/blog/tecnicas-de-ensenanza/

METODOS Y TECNICAS DIDACTICAS Mtodos y tcnicas didcticas 1. Introduccin 2. Mtodo de descubrimiento 3. Mtodo del descubrimiento guiado 4. Mtodo dialctico 5. Mtodo ldico o de juegos de enseanza 6. Mtodo socializado 7. Conclusiones 8. Referencias bibliogrficas MTODOS ACTIVOS Y TCNICAS DIDCTICAS APLICABLES A LA EDUCACIN INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA Y SUPERIORI. INTRODUCCINToda accin formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecucin de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada accin formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en prctica de una metodologa diferente.La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres mtodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa til.Un mtodo de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la prctica formativa, deben organizarse para promover el aprendizaje.El problema de la metodologa es, sin duda, de carcter instrumental pero no por ello secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad, un mtodo siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque slo as los contenidos, sean cuales sean, sern trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista econmico, de rentabilidad de la inversin formativa.No es fcil definir la superioridad de unos mtodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisin depender del objetivo de la actividad o programa. Cualquier estrategia diseada por el/la docente, debera partir del apoyo de los mtodos didcticos bsicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada. La eleccin y aplicacin de los distintos mtodos, lleva implcita la utilizacin de distintas tcnicas didcticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Las tcnicas didcticas se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los mtodos de aprendizaje, estas tcnicas han de utilizarse en funcin de las circunstancias y las caractersticas del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formacin, as como de los objetivos que la formacin pretende alcanzar.Teniendo presente las variables mencionadas en el prrafo anterior, destacamos una serie de tcnicas didcticas que, en funcin del /los mtodo/s seleccionados, facilitarn el desarrollo del proceso formativo.II. MTODO DE DESCUBRIMIENTOEste mtodo desarrollado por DAVID AUSUBEL consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a travs del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran progresivamente a travs de experimentos, investigacin, ensayos, error, reflexin, discernimiento, etc. Las diferencias con otros mtodos didcticos estn relacionadas con la filosofa educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la educacin constructivista.Este tipo de tcnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formacin, a travs de la investigacin personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicbamos en el apartado de metodologa. Existen variaciones en relacin a la tcnica de demostracin, como son:Resolucin de problemas: va ms all de la demostracin por parte del profesorado, ya que se pretende que, el alumnado, a travs de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solucin.El caso: tras la descripcin de una situacin real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el alumnado debe consensuar una nica solucin. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de las sesiones clnicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.Investigacin de laboratorio: tcnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado uno o varios fenmenos relacionados entre si y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que, utilizando la evidencia cientfica, el alumnado extraiga conclusiones tiles para su prctica profesional.Investigacin social: tcnica de descubrimiento que favorece la adquisicin de objetivos de comprensin y aplicacin, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y valoraciones crticas. Se trata de plantear "un problema" pobremente definido y de discutir sus posibles soluciones.El proyecto: tcnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicacin de un plan de trabajo personalizado, previamente definido.2.1 VENTAJASa. Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de enseanza, ubicando al docente como un orientador comprometido y no como un fro instructor. El alumno se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje. b. Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado. c. Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades cognoscitiva y de participacin social inteligente. d. Contribuye a la formacin de la mentalidad cooperativa y de participacin social inteligente. e. Disminuye el olvido y la falta de inters f. Se puede aplicar en todas las asignaturas.

III. MTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADOSostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de planificacin, programacin, ejecucin y evaluacin del proceso educativo.3.1 CARACTERSTICASA. Hace una planificacin de la enseanza abierta, flexible , que no sigue un orden caracterstico B. Trabaja o planifica comportamientos generales, gruesos, pero definidos (no conductas especficas). C. Los objetivos expresan tanto los procesos como los productos del aprendizaje. D. En cuanto a las estrategias: a. Propone al estudiante situaciones reales que debe descubrir b. Los problemas deben surgir de una situacin exploratoria para que investiguen c. La experiencia exploratoria debe poner en movimiento el bagaje constitudo por la experiencia anterior d. El alumno es protagonista del proceso Enseanza aprendizaje. E. Enfatiza los procesos: Adquisicin de conceptos, solucin de problemas y estrategias mentales, a travs del dilogo, juego, investigacin. F. Dosifica los adjetivos en funcin de las competencias y contenidos de acuerdo al perodo de desarrollo de los alumnos. G. Implica el uso de muy variado y divergente material educativo. H. Se evalan los procesos que conducen a los productos del aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir. I. Sugiere transferir el control del aprendizaje, ejercido por el docente al alumno. J. El docente debe ser orientador, asesor, amigo, etc. 3.2 FASES METODOLGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIADOA. Fase de exploracin de juego de observacin. B. Fase de presentacin de situaciones problemticas. C. Fase de ensayo y error. Dejar que el nio ensaye diferentes estrategias para solucionar problemas a partir de una situacin presentada. Explorar positivamente los errores para que contine con seguridad. Establecer consignas volvamos hacerlo. D. Fase de identificacin del problema a nivel representacional simblico y lingstico. Replantear problemas a travs de juegos simblicos, psicomotrices, dramticos. Replantear el problema a nivel verbal. El nio relata un cuento relativo al problema. E. Fase de solucin del problema: Comentar el trabajo grupal, orientar al nio en la seleccin de alternativas de solucin, usar alternativas de contraste y juegos simblicos F. Fase de realimentacin y evaluacin: Valorizacin de las actividades realizadas. Fomentar la auto evaluacin individual o grupal. G. Fase de retencin y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retencin a largo plazo. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido H. Fase de produccin de respuestas.

IV. MTODO DIALCTICOConsiste en trabajar un tema visualizando su evolucin en tres momentos sucesivos: TESIS (planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposicin, segunda idea) y SINTESIS (resultado o la combinacin de la tesis y la antitesis, tercera idea).Este mtodo es til para trabajar creatividad, ejercicio democrtico, debates, historia, ciencias sociales, economa, filosofa.V. MTODO LDICO O DE JUEGOS DE ENSEANZAPermite el aprendizaje mediante el juego, existiendo una cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currculo, los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el docente.Los juegos en los primeros tres a seis aos deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, cientficos.Con este mtodo se canaliza constructivamente la innata inclinacin del nio hacia el juego, quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educacin. Sus variantes son los juegos vivenciales o dinmicas.VI. MTODO SOCIALIZADOEs un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo:a) Trabajo mancomunadob) Participacin corporativac) Participacin cooperativad) Responsabilidad colectivae. Ayuda mutua f. Toma de decisiones grupales Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene:a. Dilogo b. Dinmica grupal c. Dramatizacin d. Visitas: paseos y excursiones e. Entrevistas Este mtodo puede emplearse en casi todas las asignaturas.VII. CONCLUSIONESQu metodologas activas, mtodos de educacin virtual y enfoques pedaggicos se aplican en la educacin universitaria peruana? Cules son las ventajas y desventajas de las metodologas y enfoques pedaggicos empleados?Es muy poca la informacin disponible sobre la pedagoga universitaria en el Per. Si bien es indudable que muchas de las universidades pblicas y privadas peruanas tienen una historia rica en experiencias, iniciativas y logros que han ido definiendo su bagaje y su perfil acadmico, son muy pocos los testimonios y menos los informes de estudios sistemticos realizados para dar cuenta de ellos y de su impacto. Como se sabe, la comunidad acadmica peruana en general recoge y escribe poco de lo que hace, y publica mucho menos; en el caso de la pedagoga universitaria tambin se comprueba que muchas buenas experiencias se han guardado en silencio y han pasado al olvido.En la dcada de 1980 a 1990 se reconoci en Amrica Latina que la funcin docente universitaria implica, adems de los procesos de enseanza y aprendizaje que se dan en la sala de clases, un conjunto complejo de procesos y acciones que incluyen: la formulacin de polticas docentes, la definicin de concepciones curriculares, la definicin de los perfiles profesionales y del campo ocupacional de los egresados, la seleccin de los estudiantes, la evaluacin y supervisin de los aprendizajes y del proceso educativo en su conjunto y por supuesto- el perfeccionamiento y actualizacin de los profesores.De otro lado, el desarrollo de la psicologa del aprendizaje y de la pedagoga en las ltimas dcadas ha confirmado ampliamente los cuestionamientos que desde tiempo atrs formulaban muchos educadores y psiclogos al enfoque tradicional de la enseanza, centrado en los contenidos de informacin y no en las necesidades y los procesos personales y grupales de los estudiantes. Las universidades peruanas han ido progresivamente incorporando, tanto en su discurso como en la prctica de la gestin y de la docencia, el nuevo enfoque pedaggico que centra la atencin en los alumnos como sujetos del aprendizaje.Una de las caractersticas que ms se demandar de los profesionales en las prximas dcadas, segn este planteamiento, es la creatividad y la capacidad de innovacin, por lo cual todos los programas de formacin de profesionales y de graduados deben incorporar estrategias para el desarrollo del pensamiento y la accin creativos. Para ello hace falta investigar sobre las tcnicas y los procesos de la creatividad y capacitar a los docentes universitarios en su aplicacin.Por otro lado, la "educacin mediatizada" es aquella en que la relacin entre el profesor o un equipo de docentes con los estudiantes est mediada por un conjunto de recursos para el aprendizaje (medios y materiales). Los recursos amplifican la labor del profesor y mejoran los procesos de transferencia de conocimientos e informacin entre docentes y estudiantes. Destaca el computador y los programas didcticos asociados a l como el recurso con ms potencialidad. Las estrategias docentes que incorporan el uso de medios y materiales, sobretodo los ms sofisticados, implican costo, tiempo y trabajo muy especializado para la preparacin y aplicacin del material, pero estos pueden verse compensados por la magnitud de la cobertura y por los bajos costos de operacin una vez que el sistema est instalado y funcionando.En la educacin no presencial, toda la actividad rutinaria de transferencia simple de informacin al estudiante, se realiza en forma mediatizada (mediante un texto u otro material) y como trabajo personal. Las sesiones presenciales, mucho menos frecuentes que en la educacin convencional, se destinan a la profundizacin de los aspectos ms complejos y a la puesta en comn de los aprendizajes personales. Esta modalidad permite atender a poblaciones masivas de estudiantes con bajos costos de operacin y necesidades menores de infraestructura, llegar a zonas apartadas y adaptar los contenidos, los materiales y los tiempos a las capacidades y los ritmos de aprendizaje diferentes de los estudiantes. Es una modalidad centrada en el aprendizaje ms que en la enseanza. Respecto a la educacin virtual, la UNESCO (1998), la define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relacin con la tecnologa educativa(...) un programa informtico - interactivo de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada. Son una innovacin relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologas informticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los ltimos diez aos". Es decir, la educacin virtual enmarca la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Es aquella que involucra cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo la videoconferencia y la audioconferencia. En sentido ms especfico, la educacin virtual significa ensear y aprender a travs de computadoras en red. La necesidad de innovar en la docencia universitaria parece estar bastante reconocida en las instituciones de educacin superior, al menos en lo que a enunciados e intenciones se refiere. Los factores que hoy presionan y exigen el cambio en las universidades tienen su origen en los grandes procesos sociales, econmicos y culturales del mundo actual, las necesidades y exigencias vinculadas a los nuevos conceptos del desarrollo personal y los derechos individuales, el rpido desarrollo del conocimiento en especial la ciencia y la tecnologa- y el importante avance logrado en los ltimos aos por la psicologa y por la pedagoga. Las demandas de la enseanza activa exigen el autoaprendizaje y la capacidad para enfrentar con autonoma situaciones no previstas, obligan a introducir en la formacin universitaria desde muy temprano experiencias que desarrollen estrategias y habilidades para el aprendizaje independiente.Finalmente, como ventajas y desventajas de las metodologas y enfoques pedaggicos actualmente empleados podemos citar: Implementacin de las propuestas de la UNESCO (1998). Mejoramiento de la calidad de la educacin. Promocin de la inversin privada en el sector educativo. Implementacin de las propuestas de modernizacin y acreditacin integral de las universidades peruanas. Incremento de los procesos de educacin contnua, educacin a distancia y virtual. Incorporacin de los estudiantes en la produccin y aplicacin de conocimientos Mayor vinculacin de la universidad con las empresas y organizaciones sociales de su entorno. Disminucin de los recursos pblicos para las universidades y aumento de la autofinanciacin. Proliferacin de los centros de enseanza de dudosa calidad, pero de inters para los usuarios. Masificacin del ingreso universitario. Crecimiento del bilingismo y polilingismo. Incremento del uso de las telecomunicaciones, redes de informacin, Internet y productos informticos para facilitar y potenciar los procesos educativos. Consolidacin de alianzas y convenios para la capacitacin e investigacin cientfica. Disminucin de la competitividad y financiacin para la investigacin universitaria. Planes de estudio desactualizados no acordes a las demandas del mercado laboral y empresarial VIII REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS1. Gonzlez, L. (1993). Innovacin en la educacin universitaria en Amrica Latina. CINDA, Santiago de Chile. 2. Eyzaguirre, R.; Perez, V.; Mayta, R. et al. Educacin virtual basada en tecnologas de la informacin. Ind. Dat. 2004 (7):58-69. 3. GUA DE MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS, en: http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/acsa_formacion/html/Ficheros/Guia_de_Metodos_y_Tecnicas_Didacticas.pdf 4. Ferro, J. (1993). Modelos innovativos y estrategias para generar cambios en la docencia universitaria. En: CINDA, 1993. Innovacin en la educacin universitaria en Amrica Latina. Santiago, Chile. 5. Yslado, R. (2003). Sistema universitario internacional y nacional: megatendencias, contextos y escenarios. Lima: Ed. San Marcos.

Luz Cisneros Infantascisnerosluz[arroba]yahoo.esMtodos para el desarrollo del pensamientoMtodos para aprender a pensar Edward De BonoCada leccin consta de diferentes clases: 1.-Presentacin o proceso. 2.-Prctica. 3.-Transferencia. 4.-Elaboracin de proyecto. Requiere discusin de ideas y presentacin de trabajo escrito. Brinda la oportunidad de integrar la aplicacin de diferentes procesos y herramientas de pensamiento en la resolucin de problemas. Es conveniente que sean realizados en la prctica. SUGERENCIA:La introduccin es conviene iniciarla con una situacin de la vida diaria o con un planteamiento anecdtico a travs del cual los nios comprendan el proceso que se desea presentar. A partir de esta actividad el docente, en forma sencilla y natural, introduce la herramienta correspondiente y clasifica el propsito que desea lograr.Aplicacin del mtodo "Aprender a pensar":Requiere que el docente haya recibido el entrenamiento en los aspectos cognoscitivos y metodolgicos correspondientes.Demanda una actitud positiva hacia el uso de la metodologa especfica para contribuir a aplicar ciertos procesos de pensamiento y el estmulo de la creatividad. Objetivo: A partir del uso de la metodologa y de las herramientas correspondientes, lograr desarrollar destrezas intelectuales cambios cognoscitivos y afectivos.Metodologa: Actividades de enseanza - aprendizaje o modos instruccionales tales como: conferencias, demostraciones aplicacin de tcnicas de juego, dramatizaciones, etc. Transacciones instruccionales o interacciones especficas estudiante - docente, docente - docente, docente - medios de enseanza, estudiante - medios de enseanza, etc. Entre estos se puede sealar trabajo individual y en pequeos grupos, asesoras, uso de tcticas de interaccin verbal, etc.Aplicacin de tcnicas de aprendizaje, tales como el uso del refuerzo y la consideracin de las condiciones externas e internas de aprendizaje y de las etapas del desarrollo del nio. Guas: Identificacin de la clase y herramienta. Objetivos generales y especficos de la leccin. Aspectos que conforman cada clase. Distribucin del tiempo de clase. Transacciones instruccionales (temas, actividades y ejemplos a trabajar) Recomendaciones metodolgicas especficas. El proceso de desarrollo habilidades para pensar, comienza con el acto de dirigir la atencin de las personas hacia una operacin especfica o concepto. Esto se hace ms fcil si el proceso se completa en una herramienta deliberada de trabajo.1ra etapa: Reconocimiento y uso deliberado de la herramienta. 2da etapa: Uso confiado y habitual.Transacciones instruccionales:Contemplan la accin indirecta del docente, nfasis en la participacin activa del estudiante y de la conduccin de diferentes tipos de actividades. Interacciones docente - estudiantes.Juegos y dramatizaciones: Ayudan no solamente a ilustrar los aspectos de una leccin, elimina las actitudes que inhiben el proceso natural del pensamiento.Trabajo en grupos: Evita que los mejores alumnos traten de acaparar la participacin. Crear un ambiente de confianza para los alumnos ms lentos y tmidos, que no se atreven a iniciar por s solos una intervencin, pero que si pueden tomar parte en discusiones cuando trabajan en pequeos grupos. Que los alumnos ms aventajados demuestren al resto de sus compaeros el uso los procesos de pensamiento que constituyen las lecciones. Desarrollar patrones de conducta social que contribuyen a modificar en los estudiantes su actitud hacia ellos mismos, hacia otras personas y hacia su propio medio. Organizacin de los grupos: De acuerdo con punto de vista del docente. Tomando en cuenta la distribucin de la clase en base de la vecindad de los asientos de los alumnos. Al azar utilizando papelito u otro sistema. Dejndoles en libertad por afinidad. Variar la forma de organizacin ampla el rango de interacciones.Conclusiones:Hacer uso de los roles facilitados, registrados, presentados, etc., no debe ser obligado.Trabajo con toda la clase:En algunas ocasiones se trabaja con un grupo nico.Tiempo:Ejercicios de 7 y 9 minutos: 1 minuto para proponer las ideas y comprender; 3 minutos para pensar y 3 - 5 minutos para presentar las ideas.El docente y la aplicacin del mtodo:Actuacin discreta, motivante e indirecta que provoque en el estudiante suficiente libertad para demostrar su capacidad de pensar y para generar ideas.Debe promover durante la clase un clima gil y ameno, que a su vez haga del pensar una actitud agradable interesante y dinmica.Actitud ante las respuestas de los alumnos: No creer que es el dueo de la verdad absoluta. Saber or y respetar los puntos de vista de los dems. Atento para corregir o reorientar con suavidad y discrecin cualquier idea que parezca inconsistente o equivocada. Estimular al estudiante para que exprese sus ideas en forma clara y con frases completas, as como tambin para que enriquezca su vocabulario. Debe propiciar la repeticin de las reglas y la prctica en forma reiterada y activa de los procesos de pensamiento por parte de los estudiantes. Debe estimularlos, prestando atencin y hacer que perciba un ambiente de seguridad y confianza de modo tal que sienta sensacin de logro a medida que progresa en la aplicacin del mtodo. Decidir las estrategias de enseanza aprendizaje y de la aplicacin de las tcnicas ms adecuadas a cada actividad.El maestro puede perfeccionar: La introduccin de variedad en la forma de presentacin de los ejercicios y la utilizacin de ayudas audiovisuales y de otros tipos cuando la actuacin as lo requiera. La utilizacin de tcnicas para preguntar, con nfasis en el uso de las categoras de preguntas divergentes y evaluativas por ser stas las que estimulan el pensamiento y despiertan la creatividad. La aplicacin de las categoras de interaccin verbal relacionadas con la accin indirecta del docente, las cuales en el sistema de Flanders corresponden a un docente que acepta sentimientos, utiliza las ideas del estudiante, elogia y pregunta. La aplicacin de tcnicas de interaccin verbal tales como el uso de los nombres de los estudiantes, redireccin, clasificacin, refuerzo, etc. La atencin a las diferencias individuales de los estudiantes. La aplicacin de tcnicas de juego, dramatizaciones y otras prcticas que estimulen la participacin de los estudiantes. El nfasis en las lecciones debe centrarse en el proceso de pensamiento y que cualquier variedad que introduzca en la clase debe respetar este aspecto. Contenido:No lo consideran importante cuando se aplica el mtodo dejando de lado el anlisis de las ideas que se plantean.En un primer momento priorizan el proceso del pensamiento sobre el contenido, utilizan un contenido neutro para despus que se ha comprendido y aplicacin del proceso, se propicia la transferencia a situaciones de la vida diaria y an ms a problemas ms alejados de la experiencia de los alumnos.PNI = EL ENFOQUE DE LAS IDEAS:P = positivo. Los aspectos positivos de una idea -razones por las cuales le gusta.N = negativo. Los aspectos negativos de una idea -razones por las cuales no le gusta.I = interesante. Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.En lugar de decir que a Ud. le gusta una idea o por el contrario, que no le agrada, Ud. puede utilizar un PNI. Al hacerlo, Ud. enumera primero los aspectos positivos, despus los aspectos negativos, y por ltimo, aquellos aspectos que no consideren ni positivos ni negativos, sino simplemente interesantes. Ud. puede utilizar un PNI como una forma de enfocar las ideas, las sugerencias y proposiciones. Ud. puede pedirle a una persona que haga un PNI sobre una idea, o por el contrario se le puede pedir a Ud. que lo haga. EJEMPLO:IDEA: Se deben eliminar todos los asientos de los autobuses.P: Podran caber ms personas en un autobs. Sera ms sencillo subir y bajar del autobs. Sera ms econmico fabricar y reparar los autobuses.N: Los ancianos y los invlidos no podran utilizar los autobuses. Los pasajeros se caeran si el autobs se detiene violentamente. Sera muy difcil llevar las bolsas con las compras o los nios pequeos.I: Podra traer como consecuencia la fabricacin de dos tipos de autobuses: unos con asiento y otros sin ellos. El mismo autobs podra llevar a cabo mayor cantidad de trabajo. La comodidad tiene menos importancia en un autobs.PRCTICA: Todos los estudiantes deberan pasar tres meses de cada ao ganando dinero. Las personas deberan usar distintivos para indicar si ese da estn de buen humor o no.PROCESO:Discusin: Cundo resulta ms til un PNI? Acaso nos fijamos siempre en todos los puntos positivos y negativos de una idea? Es un PNI una prdida de tiempo? Te resulta fcil hacer un PNI?PRINCIPIOS:a) El PNI es importante ya que sin su ayuda se puede incurrir en el error de no utilizar una idea valiosa, la cual aparentemente no lo era tanto al comienzo.b) Sin la ayuda de un PNI es muy poco probable ver las desventajas de una idea que nos gusta mucho.c) El PNI puede demostrar que las ideas no son solamente positivas o negativas, sino que pueden tambin ser interesantes si estas conducen a otras ideas.d) Sin la ayuda de un PNI la mayora de los juicios que se emiten estn basados en las emociones personales de ese momento, y no en el valor de la idea en s.e) Con la ayuda de un PNI Ud. est en capacidad de decidir si le gusta o no una idea, despus de haberla analizado, en lugar de hacerlo antes.CTF = CONSIDERE TODOS LOS FACTORES:Cuando Ud. tiene que escoger entre tomar una decisin o simplemente pensar en algo, siempre existen factores que se deben tomar en consideracin. Si Ud. omite algunos de estos factores, su eleccin aparentemente ser correcta en ese momento, pero ms adelante se demostrar que est equivocada. Al observar el proceso de pensamiento de otras personas, trate de ver cules de los factores fueron omitidos.EJEMPLO:Hace algunos aos en una ciudad de Venezuela se aprob una ley en la cual era necesario que todos los edificios tuviesen en el stano estacionamientos amplios para los autos de las personas que trabajaban en ellos. De esta manera, todos los que trabajaban all tenan siempre un lugar donde estacionar. Despus de un tiempo, fue necesario cambiar esta ley, ya que result ser un grave error. Cules fueron las razones? Las personas responsables de apoyar esta ley olvidaron considerar un factor. El hecho de facilitar el estacionamiento de los autos estimul a todas las personas a que fuesen manejando a su sitio de trabajo, y as la congestin del trfico en las calles se convirti en un problema an mayor.PRCTICA:Cules son los factores que debera considerar al escoger un estilo de peinado?Si se tiene que entrevistar a una persona que aspira a ser Profesor, qu factores debemos considerar?PROCESO:Discusin: Resulta fcil pasar por alto los factores importantes? En qu momento es ms importante considerar todos los factores? Cul es la diferencia entre un PNI y un CTF? Qu ocurre cuando otras personas omiten algunos factores? Es acaso necesario considerar todos los factores o nicamente los ms importantes?PRINCIPIOS:a) Es til hacer un CTF antes de decidir, escoger o planificar.b) Es mejor considerar primero todos los factores y luego escoger solamente los ms importantes.c) Es posible que Ud. tenga que pedirle a otra persona que le indique si Ud. omiti algunos factores importantes.d) Si UD. omiti algn factor importante, su respuesta puede ser aparentemente correcta, pero ms adelante demostrar ser equivocada.e) Si UD. hace un CTF basado en el proceso de pensamiento de otra persona es posible que pueda decirle a esa persona cules de los factores han sido omitidos.REGLAS:Algunas reglas se han establecido para evitar confusiones: por ejemplo, una de estas es la obligacin de manejar por el lado derecho de la carretera.Algunas reglas se han establecido para ser disfrutadas: por ejemplo, las reglas del ftbol establecen el juego.Algunas reglas han sido establecidas por las organizaciones y son dirigidas a sus propios miembros: por ejemplo, la regla de que los soldados deben usar uniformes cuando estn de servicio.Algunas reglas han sido establecidas con el propsito de evitar que unos se aprovechen de otros por ejemplo, la regla de que est prohibido robar.En trminos generales, se establecen las reglas con el propsito de hacer la vida ms fcil y mejor para la mayora de las personas.PRCTICA:Se propone una nueva regla con respecto a los matrimonios. En lugar de casarse para siempre, los cnyuges pueden permanecer casados durante cinco o diez aos, como ellos lo prefieran. Haga un PNI acerca de esta idea.PROCESO:Discusin: Cules reglas son malas? Quin determina las reglas? Para qu sirven las reglas? Cundo son tiles? PRINCIPIOS:a) Una regla debe ser ampliamente conocida y comprendida por todos, adems, debe ser posible de obedecer.b) Una regla no es mala simplemente porque no le guste a algunas personas.c) Una regla debe establecerse en beneficio de la mayora de aquellos que deben obedecerla.d) Aquellos que tienen la obligacin de obedecer una regla deben estar en capacidad de comprender su propsito.e) Las reglas deben revisarse cada cierto tiempo para ver si todava estn vigentes.PB = PRIORIDADES BSICAS Algunos aspectos son ms importantes que otros. Algunos factores son ms importantes que otros. Algunos objetivos son ms importantes que otros. Algunas consecuencias son ms importantes que otras. En el proceso de pensamiento acerca de una situacin, una vez que Ud. se ha formado un nmero determinado de ideas, debe decidir cules de estas son ms importantes de manera de poder resolver algo respecto a estas ideas.Despus de hacer un PNI, un CTF, se puede hacer un PB para escoger los aspectos ms importantes, aquellos a los cuales debe darle prioridad y resolver primero.EJEMPLO:Alguien desea pedirle prestada cierta cantidad de dinero. Ud. escoge las siguientes prioridades entre una serie de factores:Tiene Ud. dinero?Puede permitirse prestarlo?Confa Ud. en la persona que le pide el dinero prestado?Cundo le devolver la persona este dinero? PRCTICA:Si Ud. estuviese dirigiendo una lnea de autobuses, cules seran sus prioridades?PROCESO:Discusin: Son naturales las prioridades o es necesario hacer un esfuerzo especial para seleccionarlas? Son las prioridades obvias en todos los casos? Cundo resulta ms til establecer prioridades? En qu forma escoge Ud. las prioridades?PRINCIPIOS:a) Es muy importante tener primero tantas ideas como sea posible y luego empezar a escoger las prioridades. b) Diferentes personas pueden tener diferentes prioridades en una misma situacin.c) Ud. debe saber exactamente la razn por la cual escogi algo como una prioridad.d) Es muy difcil escoger los aspectos ms importantes y luego comenzar por el otro extremo, rechazando los menos importantes, para observar, lo que nos queda.e. No se deben ignorar las ideas, an cuando no fuesen escogidas como prioridades, y deben ser consideradas despus de estas.C y S = CONSECUENCIAS Y SECUELAS.La invencin del motor de gasolina permiti la fabricacin de automviles, de aeroplanos, la industria petrolera, as como una gran cantidad de contaminacin ambiental. Si todas esas consecuencias se hubiesen podido prever en ese momento, quizs se hubiesen utilizado motores elctricos o de vapor en los autos.Todo nuevo invento, proyecto, ley, o decisin, trae consecuencias que se pueden observar durante mucho tiempo despus.Cuando se piensa en una accin siempre se deben considerar las consecuencias de las mismas: Consecuencias inmediatas, consecuencias a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo.EJEMPLO:Un hombre import conejos para un Estado, con el objeto de darles cierto tipo de diversin a sus amigos, que no tenan animales para cazar. Las consecuencias inmediatas fueron positivas, ya que tuvieron muchas presas para cazar; a corto plazo tambin fueron positivas, ya que era una fuente alimenticia opcional; a largo plazo fueron extremadamente negativas, debida que los conejos se convirtieron en tal plaga que daaron las cosechas.PRCTICA:Un nuevo dispositivo permite detectar cuando una persona est diciendo o no mentira. Haga un C y S acerca de este punto.PROCESO:Discusin: Tienen acaso importancia las consecuencias a largo plazo? Si no es fcil darse cuenta de las consecuencias, por qu preocuparnos por ellas? Cundo resulta ms til tomar en cuenta las posibles consecuencias? Quin es el responsable de prever las consecuencias?PRINCIPIOS:a) Es posible que otras personas puedan ver las consecuencias de sus acciones con ms facilidad que Ud. mismo.b) Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no.c) Las consecuencias inmediatas y las consecuencias largo plazo pueden ser opuestas.d) Ud. debe ver las consecuencias, no slo en la forma en que estas le afectan a UD. sino adems en la forma que afectan a otras personas.e) Ud. debe hacer un C y S completo antes de decidir cules son las consecuencias de las que debe preocuparse.PMO = PROPSITOS, METAS Y OBJETIVOS.Ud. puede hacer algo por imitacin porque todo el mundo lo hace, o como una reaccin ante una situacin. Todas estas son razones que obedecen a un "por qu".Sin embargo, existen otros momentos en los cuales Ud. hace algo "para" alcanzar alguna meta u objetivo. Puede ayudar a su forma de pensamiento si Ud. sabe exactamente qu est tratando de alcanzar. Tambin puede ayudarlo a comprender el proceso de pensamiento de otra persona si Ud. puede ver sus objetivos. En algunas situaciones es ms apropiado utilizar las palabras "propsitos", y "metas" que objetivos, sin embargo, todas tienen el mismo significado.EJEMPLO:El objetivo de un equipo de ftbol es ganar el campeonato. Sin embargo, podra tener como objetivo ser ascendido a las siguientes categoras o evitar ser relegado a la categora inferior. Durante un juego, el objetivo es ganar, esto comprende los objetivos de anotar goles, y evitar que el equipo contrario los haga a su favor. Adems de esto, existen otros objetivos como entrenar y formar un equipo poderoso para el futuro, as como divertir al pblico que paga para ver los juegos.PRCTICA:Todos tenemos que alimentarnos para vivir. Sin embargo, todas las personas tienen diferentes objetivos con respecto a los alimentos. Practiquen un PMO para las siguientes personas: ama de casa, cocinera, dueo del abasto, fabricante de alimentos, agricultor, y el gobierno. PROCESO:Discusin:Es necesario siempre conocer perfectamente los propios objetivos? Cundo resulta ms til conocer los objetivos? Qu ocurre si UD. no tiene objetivos? Qu importancia tienen los objetivos de los dems? PRINCIPIOS:a) Si Ud. sabe exactamente cules son sus objetivos es ms fcil alcanzarlos.b) Ante una misma situacin diferentes personas pueden tener diferentes objetivos.c) En la bsqueda hacia un objetivo final pueden presentarse una serie de objetivos de menor importancia y cada uno es consecuencia del anterior.d) Los objetivos deben estar suficientemente cerca, ser lo suficientemente reales y factibles como para que una persona realmente trate de alcanzarlos.e) Pueden existir muchos objetivos, pero unos son ms importantes que otros.PLANIFICACIN:Significa adelantarse a una situacin a travs del proceso de pensamiento para ver cmo se va a realizar esta accin. Al planificar un proyecto se debe establecer un programa de lo que se va a realizar, ser ms necesario establecer un plan de accin claro.Principios:1-Al planificar es necesario saber exactamente lo que se quiere obtener (PMO). 2-Siempre debe tenerse un plan alternativo, en caso de que algo salga mal en el primer plan.3-El valor de una planificacin depende de sus consecuencias (C y S).4-Mantenga su plan tan sencillo y directo como le sea posible.5-Considere todos los factores (CTF) muy cuidadosamente y obtenga toda la informacin que le sea posible antes del plan.DECISIONES:Algunas son fciles otras por el contrario muy difciles. En todo momento es necesario tomar decisiones para hacer o no hacer.Principios:1-Siempre se debe estar en capacidad de reconocer las verdaderas razones que existen detrs de cualquier decisin suya.2- Es importante saber si puede cambiar de opinin en cuanto a una decisin que ya ha sido tomada.3-El hecho de no tomar una decisin es en realidad tomar una decisin de no hacer nada.4-Las decisiones son muy difciles de tomar si usted no est preparado para renunciar a algo con el objeto de ganar algo ms.5-Al tomar una decisin usted debe (CTF) estudiar las (CyS) estar seguro (PMO) estimar (PB) y encontrar todas las (APO). Una vez que usted haya realizado esto tomar una decisin es mucho ms sencillo.A P O = ALTERNATIVAS, POSIBILIDADES Y OPCIONES:Cuando usted tiene que tomar una decisin o actuar puede pensar en el primer momento que no tiene todas las alternativas deseadas, pero si las busca ms detenidamente encontrar que existen ms alternativas de lo que usted piensa.Principios:1-Si a usted no se le ocurren otras alternativas debe pedir ayuda de otras personas.2- Usted debe continuar buscando nuevas alternativas hasta que encuentre una que realmente le guste (satisfaga).3-Casi siempre existe una alternativa, an en casos en los cuales parece imposible.4-Es imposible saber si la explicacin obvia es la mejor, hasta no haber examinado otras posibilidades.5-Es sencillo buscar otras alternativas cuando no se est satisfecho pero buscarlas cuando est conforme exige un esfuerzo deliberado.O P V = OTROS PUNTOS DE VISTA:En una misma situacin intervienen diferentes personas que pueden tener diferentes puntos de vista. Tratar de ver los hechos desde el punto de vista de otros, es un aspecto importante lo cual se denomina OPV.Principios:1-Usted debe estar en capacidad de ver el punto de vista de los dems aunque est de acuerdo con ste o no.2-Todo punto de vista puede ser correcto para la persona que lo sostiene, pero no al extremo de imponrselo a otras personas.3-Cada persona tiene diferentes posiciones, formaciones, conocimientos, intereses, valores, aspiraciones, etc. Por esto no debe sorprendernos cuando personas que se encuentran en una misma situacin tienen puntos de vista que difieren enormemente entre s.4-Trate de ver si la otra persona puede captar su punto de vista.5-Trate de enumerar las diferencias y similitudes entre los puntos de vista.SEIS SOMBREROS PARA PENSAR:A partir de la idea que ponerse un sombrero es equivalente a adoptar un papel o un "rol", Edward de Bono propone la adopcin de Seis Sombreros (blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul) que representan a seis maneras de actuar. Esta tcnica permite abordar un problema desde diferentes puntos de vista o enfoques. Ponerse el sombrero Blanco significa actuar objetivamente proporcionando datos objetivos. Ponerse el sombrero Rojo, significa actuar emocionalmente, dando pasos a las intuiciones o sentimientos cuando se est trabajando en el planteamiento o solucin de un problema. El papel del sombrero Negro es representar el enjuiciamiento crtico centrado en las desventajas, carencias o factores negativos. El sombrero Amarillo, significa adoptar la visin optimista, la visin centrada en las conveniencias y factores positivos. Adoptar el color Verde, significa adoptar el papel de la creatividad, de la generacin de ideas. Finalmente, el sombrero Azul, corresponde al papel del director de la orquesta, del coordinador.LLUVIA DE IDEAS:Quiz una de las tcnicas ms conocidas y menos usadas eficientemente. Osborn fue el desarrollador de esta tcnica. Su uso, en sus inicios, estaba orientado a la bsqueda de ideas novedosas en reas de la publicidad. El procedimient