mÉtodos de enseÑanza
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MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Método Fröebeliano
Fröebel aplicó sus ideas a la educación de los niños y niñas de nivel preescolar. Su pedagogía se fundamenta
en la actividad, es decir, su método es natural y activo. Es necesario estudiar el desarrollo del niño para
ayudar en su autoeducación y poder así facilitarle su autodesenvolvimiento. ZAPATA (1989), manifiesta que
“En el Kindergarden el niño desarrolla su individualidad naturalmente gracias a la actividad espontánea, pero
debe procurar el desenvolvimiento social, por medio de un ambiente de colaboración adecuado” (pág. 24)
Fröebel estableció un programa de juegos y canciones para padres y educadores, con el fin de utilizarlos en la
educación de las sensaciones y las emociones de los niños. “Brindó primordial importancia al juego infantil, lo
incorporó a su teoría y práctica didáctica como un medio fundamental para la educación integral del niño.”
(Ídem).
Fröebel construyó juguetes para el logro de los objetivos educativos, estos fueron denominados Dones o
regalos por ser un valioso material que se entrega al niño.
Métodos de proyectos
John Dewey fue el defensor de una educación al servicio de la vida. Propugnador de una escuela activa. Esta
teoría sirvió de inspiración a W.H. Kilpatrick. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y
su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.
Los defensores del método de proyectos argumentan que la educación tradicional tenía un fin en sí misma,
desconsiderando la dimensión socializadora, en todos los sentidos, de la escuela. El método de proyectos se
plantea, en consecuencia, sobre la base de dar solución a los problemas que los alumnos se plantean y
necesitan resolver conjuntamente.
Tiene la finalidad de llevar al alumnado a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es
hacer que los/las estudiantes realicen, actúen.
Etapas del proyecto:
- Definición y formulación del Proyecto
- Planeación y compilación de datos
- Ejecución del proyecto
- Evaluación del proyecto.
Método por descubrimiento
Es un método desarrollado por David Ausbel consiste en que el docente debe inducir a que los y las
estudiantes logre su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos.
El o la docente cumple un papel mediador, es quien orienta a los y las estudiantes a que descubran los
conocimientos.
Pone en primer plano los procesos de aprendizaje y en segundo lugar las acciones de enseñanza. El alumno
se convierte en el arquitecto o constructor de su aprendizaje. Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad
de comprender y resolver problemas en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.
Facilita el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las capacidades cognoscitivas y de participación
social. Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de participación social.
Método socializado
Es un método activo en que educadores y educandos constituyen grupos de aprendizaje basados en la
comunicación y dan paso al: trabajo mancomunado, participación corporativa, participación cooperativa,
responsabilidad colectiva, ayuda mutua, toma de decisiones grupales, entre otros.
Según CARRASCO, Bernardo (2004), el método socializado se basa en “la acción participativa y el trabajo
grupal. La comunicación que se establece en el aula es tanto profesor y alumnos como entre los propios
estudiantes. La participación activa de todos los miembros que intervienen en la situación de enseñanza –
aprendizaje” (pág. 74)
Los métodos activos y socializados inciden sobre todo en los siguientes aspectos:
En el interés y motivación del alumno.
En la creatividad.
En una mayor libertad de elección del alumno.
En el ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante.
En la apertura y comunicación con los demás.
En la construcción del conocimiento.
Método Montessori:
Es considerado como una filosofía de vida más que un sistema de aprendizaje. Su principio básico es seguir
al niño. Este método no incita a la competencia entre compañeros/as, se respeta y valora el logro de cada
estudiante individualmente.
Los principios que fundamentan a la pedagogía de Montessori son:
El principio de libertad
El principio de la actividad
El principio de vitalidad
El principio de la individualidad
ZAPATA, Oscar (1989), señala que:
Puesto que el niño es un ser esencialmente activo, la actividad física y el movimiento son el camino por el cual
la inteligencia logra la captación, y recreación del mundo exterior y permite afinar su voluntad.
El hombre se relaciona con el mundo exterior a través del movimiento y la acción, por eso la escuela debe
brindar al niño un ambiente apropiado, en el que pueda actuar con total libertad y pueda encontrar el material
y los juguetes didácticos que respondan a su profunda necesidad de moverse, de actuar y de realizar
ejercicios.
Por medio de estos ejercicios libres, el niño conforma su individualidad al tener posibilidades de operar y
obtener logros que le permiten sentir confianza en sí mismo. (pág. 26)
El medio ambiente es indispensable para enseñar y para lograr aprendizajes significativos. El/la niña requiere
dejarlo libre, de esta manera puede aprender de manera espontánea e independiente. ZAPATA (1989),
establece que “El método Montessori al concebir esencialmente la educación como autoeducación; exige de
los educadores que estimulen los ejercicios de la vida práctica infantil y que asuman la no intervención directa,
en razón de que el niño debe hacer su trabajo por sí mismo” (pág. 27).
El profesorado cumple un papel de guía, que al principio es más activo pero que tiende poco a poco a lograr
que la relación se invierta; la ocupación no opera tanto en la enseñanza directa como en la dirección y
canalización continua y espontánea de la energía física y mental del niño hacia la creación.
En el método Montessori se da mucha importancia al material didáctico, Montessori (1939) expresa que la
tendencia moderna es dar al niño la posibilidad de imitar las acciones de los adultos de su familia o
comunidad, proporcionándole objetos a la medida de su fuerza y de sus posibilidades, y en un ambiente en el
cual pueda moverse, hablar y dedicarse a una actividad constructiva e inteligente.
Educación Personalizada:
VALERO, José (2000) expone que “En el sistema de la Educación Personalizada se conceptúa como mejor
maestro, al que mejor orienta, al que más hace reflexionar, al que provoca la observación, búsqueda, iniciativa
y creatividad del alumno.” (pág. 20)
La educación personalizada está centrado en los siguientes principios básicos: individualización, exige una
atención y adaptación a cada uno de los alumnos, teniendo presente el temperamento, las actitudes y
capacidades de cada uno de ellos; autonomía, el alumno es protagonista de su propio aprendizaje;
sociabilidad, en la que se favorece la convivencia dentro de la cooperatividad, desarrollo afectivo,
participación.
Método Waldorf:
Fue creado por el filósofo y educador austriaco Rudolf Steiner. Esta pedagogía se basa en la idea de que el
ser humano es una unión de cuerpo, espíritu y alma. Por lo tanto la educación debe respetar y apoyar el
desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del niño/a.
Se combinan las actividades intelectuales, artísticas y práctica es decir se trata de una educación integral, con
el fin de capacitar a los y las estudiantes ante los desafíos de la vida. La música, arte son muy importantes en
este método.
Se puntualizan algunos puntos importantes para la educación de este nuevo milenio, sobre la base de la
pedagogía Waldorf.
La figura del maestro: como ejemplo y modelo para el niño. El vínculo es lo primero, el cual debe ser amoroso
y personalizado.
La escuela debe ser un lugar donde el niño reconozca cuáles son sus dones y aprenda a desarrollarlos y a
amarlos para poder entregarlos.
La esencia de lo rítmico en el ser humano: que se desarrolla en la escuela tanto en la forma de juegos
guiados por el docente como en el desarrollo de la euritmia.
No acelerar el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo, ya que el niño solo empieza a estar en condiciones
de comenzar a los 7 años de edad.
Todo contenido de aprendizaje debe estar adaptado a los intereses y necesidades de los niños, integrando las
diferentes materias de enseñanza entre sí.
Enseñar la fraternidad, cooperación y la igualdad de derechos.
Revisar la necesidad de exámenes escritos y notas, especialmente en los primeros años, ya que despiertan
frustración, miedo y discriminación.
Incluir el arte no sólo como objeto de estudio, sino como un vehículo a través del cual se aprende el resto de
las materias. De esta manera se entrelaza lo rítmico y plástico – pictórico con el aprendizaje intelectual, el
sentimiento y la voluntad.
Proporcionar el contacto con la naturaleza para los aprendizajes y el trabajo sobre la ecología.
El juego es la estrategia metodológica indispensable porque a través del mismo, el/la niña aprende a ser
activo, a percibir con todos los sentidos y a poner en movimiento todo su cuerpo. En el jardín de infantes los
escolares cantan, pintan, se disfrazan, escuchan historias y cuentos, modelan con plastilina y arcilla, plantan
un huerto, construyen, preparan pan, sopas, y ensaladas de frutas. Lo fundamental es que perciban que
aprender es una experiencia alegre.
Método Freinet
Freinet considera al niño o niña como un ser que cuenta con una serie de conocimientos previos al ingreso
escolar y que su tendencia natural es a la acción, a la creación y a la expresión espontánea en un marco de
libertad.
ZAPATA (1989), manifiesta que:
El principio que guía el método y las técnica Freinet de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos
escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad específica, esto es, se aprende a leer y a
escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir, por medio de la libre exploración
y la experimentación, el niño aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos. (pág. 36)
Este proceso de adquisición del conocimiento se da a través de la acción, la experiencia y el ejercicio, esta
acción es denominada por Freinet como trabajo, es el fin que debe alcanzar la escuela, es decir la educación
por el trabajo.
ZAPATA (1989) “este trabajo escolar deberá estar adatado y responder a las necesidades esenciales del
niño, por lo que, deberá ser en todos los casos: trabajo – juego. Este trabajo consiste en una actividad que
integra los dos procesos y responde a las múltiples exigencias que el niño necesita” (pág. 36). Freinet señala
que lo esencial de la actividad del juego en el niño, es su dinamismo y creatividad.
Método Agazzi:
Considera a la escuela de párvulos como la escuela materna, fue creado por las hermanas Rosa y Carolina
Agazzi, este método trata de respetar la libertad y espontaneidad del niño/a mediante su trabajo
independiente y la representación de contenidos a través de actividades lúdicas. Según GASSÓ, Anna (2004)
“Agazzi quiere niños que sean lo mismo en casa que en la escuela. Niños que sean libres en todo cuanto
puedan” (pág. 58).
Los maestros deben ser observadores e intuitivos, debían poner especial importancia en descubrir, interpretar
y entender a los niños mediante la intuición. El juego no puede faltar en la escuela materna, el juego era el
ambiente del centro.
Era fundamental el cultivo y cuidado de un huerto, será un adecuado medio de aprender las ciencias
naturales. El salón debe estar con los pupitres colocados de manera circular por que permite la comunicación
entre todos y todas, además que cada actividad realizada tiene su propia melodía en el momento que los
niños y niñas trabajan. El museo didáctico, consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos,
que niños/as y educadores/as van aportando.
Método Décroly:
Manifiesta que es importante descubrir las necesidades de los niños y niñas porque permite conocer sus
intereses, de esta forma atraerán y mantendrán su atención, serán ellos mismos quienes busquen aprender
más. Este método sugiere crear centros de interés, concentrado la enseñanza en torno a temas atractivos
para los y las estudiantes. Los contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del
niño/a como: alimento, protección, contra la intemperie y los peligros, descanso y diversión); con su ambiente
(familia, escuela, sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, entre otros.)
El juego es una representación simbólica de la realidad. El niño/a en el juego vive una realidad y se entrena
en esa realidad; por lo tanto, en el juego el niño/a abstrae, razona y establece una representación simbólica
de la vida, se prepara para vivir. También el juego supone una descarga de tensiones; el niño/a se recrea, y
disfruta con el juego.
ZAPATA (1989), indica que los principios fundamentales de este método son:
El principio de globalización: consiste en abordar la vida mental como una unidad, en contraposición a
considerarla como una suma de partes. La función de globalización es un fenómeno que sintetiza las
percepciones, la afectividad y la vida mental.
El principio del interés: las necesidades del niño generan el surgimiento del interés. Por lo tanto el maestro
debe investigar cuáles son las necesidades vitales del educando.
Decroly, dentro del proceso de investigación sobre la actividad espontánea de los niños y niñas descubre los
centros de interés. Según manifiesta ZAPATA (1989), estos “centros de interés están pensados para que los
niños puedan, a partir de los conocimientos sincréticos iniciales, continuar profundizando analíticamente, con
el fin de aumentar la comprensión del conocimiento inicial” (pág. 31).
Decroly se opone drásticamente a la disciplina rígida que sometía al niño/a a una actitud pasiva, no permitía
que el niño o niña se desenvuelva con libertad y espontaneidad. Una educación en la que se imponían
conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.
Proyecto Optimist:
Creado por el grupo español Fomento, parte de investigaciones realizadas sobre aprendizajes tempranos,
ofrece a los educandos coherente y organizada estimulación, respetando las condiciones personales de cada
estudiante, unos niveles de madurez, desarrollo y aprendizaje óptimos. Los programas del proyecto Optimist
crean un ambiente de aula rico en estímulos, potencian la creatividad de los niños y niñas y estimulan su
alegría y optimismo. Los programas del proyecto Optimist son los siguientes:
A toda vela de lectoescritura. Este programa tiene un carácter preventivo de las dificultades de aprendizaje
ligadas a la deficiente lectura comprensiva.
Programa de aprendizaje de idiomas (Small Bird). Facilita el aprendizaje del inglés aprovechando el período
óptimo para el aprendizaje natural de los idiomas.
Programa de desarrollo lógico – matemático. Mediante la manipulación de objetos y el descubrimiento de las
relaciones que existen entre ellos.
Programa neuromotor. Facilita la organización neurológica y previene problemas de lectura y escritura.
Bits de inteligencia. Desarrolla la capacidad de atención activa y la memoria.
Bits de numeración y cálculo. Desarrolla la memoria e inicia en las habilidades del cálculo mental.
Paseos de aprendizaje. Desarrolla la capacidad de observación, estimulando el conocimiento del medio
ambiente.
Audiciones musicales. Desarrollan la discriminación auditiva y la sensibilidad estética.
Rincón del ordenador. Familiariza al niño/a con el uso de los ordenadores, de acuerdo con un programa
educativo que integra sistemáticamente el uso de esta herramienta.
Proyecto el Baúl Mágico. Se promueve el aprendizaje significativo, la evaluación continua y el trabajo
autónomo y cooperativo.
Programa de educación en valores (Vamos Creciendo). Mensualmente se trabajan hábitos propios de alguna
virtud para que sean incorporados por el alumno, en su vida diaria.
Programa de formación educativa para padres. El papel de los padres en la educación de sus hijos es
fundamentalmente e insustituible. Las condiciones de un ambiente familiar rico en estímulos educativos es el
mejor cimiento para una educación de calidad. Las familias tienen un asesoramiento educativo permanente.
Las escuelas de Reggio Emilia:
El método Reggio Emilia es el único en que se anima a los niños y niñas a aprender investigando y
explorando temas que les interesan. El aprendizaje es un proceso social y cultural que no ocurre en
aislamiento de otros niños, de los adultos o del contexto.
MORRISON, George (2005) expresa que “El entorno de la escuela Reggio está diseñado para acomodar el
desarrollo del niño y niña y ofrecer una gama amplia de medios estimulantes y de materiales a los niños y
niñas para que expresen su aprendizaje, como por ejemplo, palabras, sonidos y música, movimiento, dibuja,
pintura, escultura, barro, alambres, hacer composiciones, utilizar marionetas y disfraces, fotografías y muchas
más cosas”. (pág. 142).
Los niños y niñas Reggio Emilia, exploran generalmente temas a través de proyectos de grupo. Este enfoque
fomenta un sentido de comunidad, respeto por la diversidad y un enfoque colaborador en la solución de
problemas, todos ellos, aspectos importantes del aprendizaje. También hacen excursiones a la comunidad y
vivenciar todo lo que el ambiente le proporciona, por ejemplo, los olores, sonidos, lluvia, etc., cada niño o niña
expresa sus sensaciones y sueños a partir de estas experiencias.
Método Glenn Doman de estimulación temprana:
GÓMEZ, María expresa que “El doctor Glenn Doman, médico estadounidense, empezó a dedicarse al
tratamiento de los niños con lesiones cerebrales, con el Temple FAI. Utiliza sus métodos, basados en
movimientos progresivos, muy eficaces tanto en áreas motrices, como en áreas intelectuales.” (pág. 56)
Se basa en aprovechar al máximo las posibilidades del individuo, siendo fundamental iniciar desde las edades
más tempranas. Desarrolla las capacidades físicas, intelectuales y sociales de todos los niños, tanto de
aquellos que sufren algún tipo de discapacidad como de los que son cerebralmente sanos.
http://www.maestrasdeinicial.com/group/mtodosyproyectoseducativos
El Proyecto Optimist es un método de educación personalizada, especialmente diseñado para niños de 2 a 5 años. Fomenta la curiosidad y hace al niño protagonista de su aprendizaje. El proyecto es español, propiedad de la Institución de Fomento de
Centros de Enseñanza, con 30 años de experiencia en investigaciones sobre temas referidos a educación.
El patrón novedoso de esta metodología es el desarrollo del circuito neuromotor, porque está comprobado que determinados ejercicios realizados en secuencias de quince días van a permitir conexiones neuronales que ayudan al desarrollo y la estimulación de la inteligencia.
Es importante en el Centro el aprendizaje de los llamados BIT o unidades de información. Los BITs que se utilizan son los de inteligencia, que consiste en que cada día se le da a los niños una información diferente, por ejemplo, de pintores famosos, recursos del mundo, plantas, figuras geométricas, poetas, dinosaurios, y otros. También Bits de lectura, de numeración, de vocabulario y de idiomas, especialmente el inglés.“De este modo, los niños serán cuestionadores, porque todo lo preguntan, todo lo quieren saber”.
En las aulas se implementan los rincones de aprendizaje, donde los niños se organizan en el tiempo y en el espacio para realizar determinadas actividades de las que van a ser partícipes con su inteligencia y su creatividad. La metodología incluye los grupos coloquiales, que son actividades más lúdicas, en las que experimentan y manipulan con diferentes objetos.
Y es de resaltar las audiciones musicales, en las que, a través de la música clásica, se educa el oído de los niños para el aprendizaje de un idioma, para la concentración y atención. “Ahora estamos incursionando en la música peruana”, señala una educadora.
Las aulas deben ser antisísmicas y funcionales, no tienen formas rectangulares sino de otras formas geométricas, como hexágonos, u otras, para poder aprovechar todos los espacios, y además permiten el paso de la luz por sus amplias ventanas y una claraboya que hay en el centro de cada aula
CON LOS PADRES DE FAMILIA
El método atiende al niño como persona, respetando sus características individuales y la edad de desarrollo; es decir, aprovecha los momentos óptimos que tiene para el aprendizaje. Se aplica la formación de valores, en la cual están comprometidos los padres con el colegio, “porque la práctica continua de hábitos va a hacer que éstos se tornen en valores más adelante”.La familia como pilar fundamental de la sociedad tiene el rol principal en la educación de sus hijos.
Este es el centro que brinda capacitación de OPTIMIST aquí en Perú: http://www.escueladecapacitacion.com/OptimistIntegral.html
Proyecto:
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Manual adaptado a las necesidades de nuestro centro
2011
Después de desarrollar diversas estrategias y propuestas educativas nos vemos con la necesidad de unificar los conocimientos obtenidos en los últimos 4 años para crear una nueva propuesta de trabajo basada en:-Proyecto Optimist- Instituto Para el Logro del desarrollo Humano-Método MontefioriTodos ellos enlazado a nuestros exitosos programa de lectura temprana y desarrollo de líderes hará que nuestros alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades y aptitudes.
Miss Sandra Pacheco Black
Nuestra Intención
Promover la Formación completa, integral que favorezca el desarrollo de la personalidad y se manifieste en los diversos aspectos que se armonizan en la unidad de la persona y de la
acción educativa.Para esto necesitamos desarrollar los siguientes aspectos:
Desarrollo FísicoLa actividad física estimula la conexión entre la mente y el cuerpo. Los niños aumentan su capacidad de resolver problemas al intentar realizar diversos actos como, treparse, ponerse debajo o pasar a través de algún objeto. De esta forma el desarrollo de las aptitudes sensoriales y motrices que facilitan una madurez y organización neurológica correcta. Estas actividades fomentan la actitud de superación personal.
Desarrollo IntelectualEl desarrollo INTELECTUAL ocupa un lugar destacable en la actividad lúdica. Es por ello que juego influye de modo decisivo en el desarrol1o de los procesos psíquicos, ayudando a desarrollar la atención y la memoria. Esta forma de jugar supone una válvula de escape para el niño, además de contribuir al desarrollo
cognitivo y a la incorporación de las reglas de la sociedad.Establece relaciones espaciales: derecha-izquierda, delante-detrás, arriba-abajomejora la relación de las relaciones temporales en espacios cortos: mañana, tarde, noche.A través del período escolar, los niños hacen notables progresos en el dominio del lenguaje, convirtiéndose en un instrumento del pensamiento. A los 4 años comienza la "segunda edad de las preguntas". Es la típica edad del "porqué" o el " cómo", fruto de la enorme curiosidad intelectual en su búsqueda de la relación "causa-efectos".Aumenta su vocabulario, apareciendo ya en su discurso frases completas. También mejora su articulación aunque todavía tiene problemas con fonemas como la "r" o la "s".Fruto de la inteligencia simbólica y de un mayor dominio de los movimientos finos se inicia el lenguaje escrito.
Educación de la voluntadEl querer tiene su sede en la voluntad, pues con una voluntad sana y fuerte es más sencillo alcanzar lo que uno se propone. La voluntad crece con un ejercicio continuado de actos repetidos una y otra vez, ejercicio al que se da el nombre de formación de hábitos.Este ejercicio consiste en entrenamiento en direcciones determinadas; ejercitarse cada día es vencer, aunque sea en cosas muy pequeñas, con constancia y tenacidad, con la mirada puesta en el objetivo. Por ejemplo, levantarse cada mañana temprano, estudiar ese tiempo cada día, ordenar la habitación, cumplir con diversos deberes, responder por las propias acciones, ser puntual, vencer la pereza...La persona con fuerza de voluntad es aquella que se gobierna a sí misma, es decir, aquella que domina sus tendencias, instintos y afectos desordenados.Quien se domina a sí mismo no hace lo que más le gusta o lo que es mas fácil, sino lo que es mejor para crecer como persona, esto es, la ejercitación de la fuerza de voluntad conduce a la construcción
y reconstrucción permanente de la autonomía.Desarrollo afectivoEn la etapa escolar el niño que no se siente seguro no se desarrolla normalmente en el terreno social y esto puede llevarlo a atrasarse en el terreno intelectual; al igual que el desarrollo lingüístico y la formación de los conceptos están ligados entre sí que son la base del desarrollo intelectual, el cual se consolida por medio de la actividad y la experiencia.El niño ante estas situaciones responde no sólo biológicamente sino también emocionalmente, en términos de placer, dolor, ansiedad, excitación.Esto quiere decir que los seres humanos siempre respondemos a cualquier experiencia, no solo con el cuerpo sino también con una manifestación emocional. Como ocurre cuando al presenciar un accidente, originamos sentimientos de ansiedad y tristeza.
Los sentimientos se refieren a la conducta afectiva localizada en el interior como la ansiedad, tristeza, miedo, angustia, irritabilidad, nostalgia etc.Es por ello q nuestro trabajo como educadores se basa en el desarrollo de la autoestima y de la seguridad personal, con un enfoque positivo y cercano al niño.
El Aprendizaje TempranoLos primeros cinco años en la vida de un niño son una etapa decisiva en el desarrollo físico, emocional, social y cognoscitivo. Los niños llegan al mundo con muchas necesidades para poder crecer: amor, nutrición, seguridad social y emotiva y estimulación de las destrezas importantes que los preparan para el éxito escolar. Los niños también llegan al mundo con una gran capacidad para aprender."Su buen aprendizaje depende de una cuestión bio-psicosocial, por una parte su desarrollo físico y por otro su desarrollo en el medio que se desempeña, la atención de sus papás, el estilo de vida, etc."Existen diferentes maneras para estimular a los niños pues ellos
aprenden de la constante exposición ante lo nuevo, esto ayuda a los pequeños a mejorar su poder de deducción familiarizando lo extraño.Es por esto que debemos de promover de forma rica y organizada diferentes estímulos que posibiliten alcanzar a nuestros alumnos, según sus condiciones personales, unos niveles de madurez neurológica, aprendizajes y desarrollos óptimos
El Desarrollo NeuronalEl periodo infantil es el más importante en la vida del niño, no sólo porque es de vital importancia para el desarrollo emocional sino porque en esta etapa (0 a 6 años) el desarrollo del cerebro del niño se realiza de manera espectacular.El cerebro humano es portador de la inteligencia, ésta se encuentra extendida en todos los
puntos de la masa cerebral y utiliza en cada momento partes del cerebro para la realización de sus funcionesPor ello se plantea que la masa neuronal es el órgano de la inteligencia y responde a las necesidades del comportamiento intelectual (del pensamiento) del hombre, es decir, la inteligencia es el factor determinante del comportamiento intelectual y la materia neuronal es simplemente el soporte. El cerebro, por tanto, le es necesario a la inteligencia para que su acción sea una acción estrictamente humana.Nuestro cerebro está constituido por neurona, una sola neurona, puede ser utilizada para múltiples funciones, e incluso componentes de un circuito pueden ser utilizados en distintos contextos para distintas funciones. Lo verdaderamente importante es que existan estos circuitos, que esas sinapsis, esas conexiones neuronales, se constituyan. Podemos establecer conceptualmente que cuantas más conexiones neuronales haya, cuanta más sinapsis haya, más capacidades podrá deparar ese cerebro.El niño no es un hombre pequeño; es un ser en desarrollo y de todas sus estructuras orgánicas la más inmadura es su sistema nervioso es por ello
que al nacer, el niño cuenta con gran cantidad de neuronas, pero éstas aún no han alcanzado su total desarrollo, aún están inmaduras, los hemisferios cerebrales aún no entran en funcionamiento, es aquí donde se hace importante mencionar que la cantidad y calidad de los estímulos van a permitir el desarrollo potencial del niño. La inteligencia es una cualidad esencial de la masa neuronal del cerebro y utiliza en cada momento partes de cerebro para la realización de sus funciones. Expresión verbal.Es necesario por esto aprovechar los periodos sensitivos, es decir, los momentos en el que el desarrollo evolutivo de las capacidades de las personas facilitan y potencian unos determinados aprendizajes, para los que biológica y psicológicamente se esta en las mejores condiciones. Se trata pues de facilitar el establecimiento de circuitos cuando estos pueden construirse. Si en esos plazos se limita el ejercicio de actividades que lo ayuden a desarrollarse estaríamos limitando las posibilidades de crecimiento y desarrollo.
Hemisferios cerebrales y el aprendizaje
El cerebro se encuentra dividido en dos grandes estructuras o hemisferios con características funcionales singulares pero complementarias. Estos dos hemisferios, izquierdo y derecho respectivamente, se encuentran interconectados por un grueso haz de fibras nerviosas, alrededor de doscientos millones, que le permite interactuar con el mundo en forma unificada, como un todo.No obstante, cada hemisferio cerebral posee ciertas particularidades que lo hacen único. Se expone a continuación, de manera general, algunas de estas diferencias, comenzando por el hemisferio cerebral izquierdo:
•Trabaja con una modalidad secuencial, lo que implica un menor procesamiento de items o información en una unidad de tiempo en comparación al hemisferio cerebral derecho. En este sentido, sigue asimismo una lógica secuencial.•Procesa
predominantemente información simbólica no analógica. Lenguaje verbal y significados semánticos verbales.•Es analítico, cuantitativo y matemático.•Es el asiento anatómico de los procesos cognitivos concientes: percepción, atención y memoria.•Sus circuitos son la base de la afectividad social aprendida•Trabaja con una modalidad simultánea o paralela, lo que le permite procesar una mayor
cantidad de información en una unidad de tiempo en comparación al hemisferio cerebral izquierdo.•Sigue una lógica analógica, no verbal. En este sentido, es lícito afirmar que es impermeable al razonamiento.•Permite la comprensión de los hechos a través de la vivencia.•Es el asiento anatómico de los procesos cognitivos no concientes: atención y memoria no concientes.•Es responsable de los procesos creativos y el arte en generalSe propone una forma de trabajo en materia educativa que tome en cuenta las características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible desarrollar técnicas y estrategias de trasmisión del conocimiento compatibles con la biología del aprendizaje. En términos del Leslie Hart (1999) se trataría de “ajustar los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro”.
La presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a aprender dentro del claustro educativo siempre será más efectiva si implica la activación neuronal de ambos hemisferios cerebrales.Entonces el niño debe recibir:
- Los estímulos necesarios, con las técnicas apropiadas en el periodo en tiempo mas propicio.
Programas que Vamos a Desarrollar
Programa Neuromotor
El desarrollo neuromotor ocupa un lugar importante en la educación infantil, sobre todo en la primera infancia, en razón de que se reconoce que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
El desarrollo neuromotor es la acción del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo. Es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños. En los primeros años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación del niño es motriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.
¿Cuáles son los objetivos de la motricidad infantil?
La motricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiene como meta:- Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).- Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de la respuesta corporal.- Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de signos,
símbolos, planos, y de la utilización de objetos reales e imaginarios.- Hacer con que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la acción creativa y la expresión de la emoción.- Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad grupal.- Crear seguridad al expresarse a través de diversas formas como un ser valioso, único e irrepetible.- Crear una conciencia
y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.
¿Qué contenidos se trabajan en el desarrollo neuromotor?
El ser humano se entiende como una unidad y no como una dualidad. Por ello dentro del desarrollo neuromotor se dirige el trabajo hacia la totalidad del sujeto o de la persona.El desarrollo neuromotor es una corriente participativa en la que el niño protagoniza cualquier tipo de acción, por lo tanto la experiencia vivida por el niño tiene un nexo muy estrecho con la conformidad de la propia personalidad, ya que según sea el balance de las experiencias que haya tenido de su entorno (positivas o negativas), se formará su personalidad en un sentido o en otro. Por supuesto en la formación de la personalidad se incluye el éxito o el fracaso que el niño tenga en relación con los aprendizajes escolares.Lo que se aprende depende de lo que realmente hemos vivido y del tipo de esta vivencia. Por tanto, el educador debe poner a los niños en situaciones en las que deba experimentar, tantear y vivenciar.
El desarrollo del esquema corporal supone:- Un conocimiento del propio cuerpo y de sí mismo.- Conocer cual es el lado dominante del cuerpo (lateralidad).- Un dominio y control del cuerpo y de las posturas.- Desarrollo de la capacidad de inhibición y relajación.- Educación respiratoria.- Desarrollo de la capacidad perceptiva.- Una orientación básica en el espacio (respecto al propio cuerpo, al espacio, a los demás, a los objetos) y una orientación temporal unida a la espacial.- La coordinación motriz, tanto global como segmentaria.
Para entender qué es el desarrollo neuromotor y los objetivos que pretende, vamos a analizar los conceptos siguientes:
- El esquema corporal es la organización
motora global, comprendiendo todos los mecanismos y procesos de los niveles motores, tónicos, perceptivos y sensoriales, expresivos (verbal y extraverbal).El esquema corporal es el resultado y la condición de las relaciones entre el individuo y el medio. La construcción correcta del esquema corporal se realiza cuando se acomodan las posibilidades motrices con el mundo exterior, cuando se da una correspondencia entre las impresiones sensoriales recibidas del mundo de los objetos y el factor kinestésico y postural.- El tono es el fenómeno nervioso complejo que constituye la trama de todos los movimientos, nutre todos los niveles de la personalidad psicomotriz, participa en todas las funciones motrices (coordinación, disociación, equilibrio).Es el vehículo de expresión de las emociones y el soporte esencial de la comunicación infraverbal del lenguaje del cuerpo.El control tónico, juntamente con el control postural, forma una unidad que posibilita la energía necesaria para realizar gestos, prolongar una acción o realizar una posición determinada.
Este control depende de:• La maduración.• La fuerza muscular.• Características psicomotrices del sujeto.- La postura. El control postural pretende favorecer el establecimiento de una postura equilibrada, es decir pretende una educación de la actitud equilibrada y económica de las posiciones habituales de sentado y de pie.La educación de la actitud se presenta desde tres aspectos:• Educación de las sensaciones necesarias para ello.• Educación de las posiciones sentadas y de pie.• Asociación de la actitud equilibrada y económica a los ejercicios de liberación del miembro superior.
- La lateralidad es el predominio motriz de los segmentos derechos o izquierdos del cuerpo.La afirmación de la lateralidad consiste en conocer cual es el lado dominante de nuestro cuerpo, si el derecho o el izquierdo, teniendo como referencia el eje corporal (la columna vertebral), que es nuestro eje de simetría.Se distinguen dos tipos de lateralidad:• Lateralidad de utilización. Preponderancia manual en las actividades corrientes o sociales.• Lateralidad espontánea. Ejecución de gestos espontáneos.- La coordinación es la capacidad de adecuar voluntariamente grupos musculares, sin que interfieran ningún movimiento involuntario que lo altere.Un buen desarrollo del esquema corporal, el conocimiento y el control del propio cuerpo conducirá a su óptimo desarrollo.Existe un tipo de coordinación global y otro segmentaria.Dentro de la coordinación global, encontramos, de una forma más específica, la coordinación dinámica general, cuyos contenidos más importantes estarían en relación con la marcha, la carrera, saltos, trepas, cuadripedias, lanzamientos, etc.En cuanto a la coordinación segmentaria nos encontramos con la coordinación óculo-manual y la coordinación óculo-pédica.- El equilibrio es la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo contra la ley de la gravedad.El equilibrio es un estado por el que un sujeto puede, a la vez mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio utilizando la gravedad o por el contrario, resistiéndola.- La percepción espacial. Nuestra percepción del mundo es, en su totalidad, una percepción espacial cuya referencia es el cuerpo.
Patrón Básico a trabajar
|3 años
|4 años |5 años ||Arrastrarse |Arrastrarse |Arrastrarse ||Gatear |Gatear |Gatear ||Caminar |Caminar |Caminar ||Colgarse |Colgarse |Colgarse ||correr |correr |correr ||balancearse |balancearse |balancearse ||equilibrarse |equilibrarse |equilibrarse || |Balancearse |Balancearse || |Saltar rodar |Saltar rodar || |Branquiaciones |Branquiaciones |
| |Girar |Girar || |Volantines |Volantines || |Lanzar |Lanzar || |Botar
|Botar || |Paso del tambor |Paso del tambor || | |Recibir || | |Encestar |
Como Trabajaremos los Circuitos NeuromotoresLos ejercicios deben ser realizados en un ambiente agradable donde cuenten con las herramientas necesarias y la seguridad necesaria para evitar incidentes.Es importante que los niños como las maestras se mantengan una actitud lúdica y positiva. Los ejercicios se deben graduar de tal forma que se evite la incapacidad.El trabajo neuromotor debe ser diario y no menor a 20 ni mayor de 30 minutos dentro del grupo de trabajo tendremos niños que presenten poca habilidad o coordinación de movimientos. En estos casos debemos informar a los padres de familia y asesorarlos para que puedan ayudar a sus hijos a mejorar su competencia motriz fuera del horario escolar.Cada circuito debe practicarse un mínimo de 15 días y un máximo de un mes. Si notamos que los niños pierden el interés o poco motivados es necesario variar e circuito antes de ese plazo. En esta actividad es necesario e importante la “Rutina de Trabajo”: Los ejercicios que componen cada circuito deben ser siempre los mismos y en el mismo orden.El niño debe ir con ropa adecuada de preferencia usar zapatillas de ballet o medias gruesas ya que de esta forma vamos a favorecer la percepción de sensaciones táctiles y asu vez al ponerse y sacarse las zapatillas o medias el niño desarrollara ejercicios de manualidad fina.
Materiales a Utilizar
- Escalera de braquiaciones- Colchoneta para volantines
- Pirámide trunca- Módulos para equilibrio- Tobogán- Cilindro para rodarEn caso no poder acceder a estos materiales seria importante contar con el siguiente material alterno- cámara de llantas- tapizon- arenario- cajas de diferente tamaños- palos de escoba- sogasEs necesario que el niño se desplacé a otra aula o ambiente para realizar el circuito estos ejercicios pueden realizarse en patios o pasillos siempre y cuando los niños no encuentren distractores que desvíen su atención.
Las Audiciones Musicales
Bajo el termino "audición", íntimamente relacionado con el de "educación auditiva", se define uno de los procedimientos más característicos de la educación musical La acción de aprender a escuchar debe cultivarse a lo largo de todo el periodo escolar, ya que la adquisición de un oído capaz de reconocer y diferenciar es algo que se aprende poco a poco y necesita un largo proceso.Cabe señalar como objetivos específicos de la educación auditiva:- Percibir la música.- Diferenciar acontecimientos sonoros- Cultivar el gusto por la música.Audición implica también, además de la percepción, la satisfacción de una curiosidad sonora innata que posee el alumno y que le lleva a buscar las posibilidades sonoras de cualquier objeto cotidiano, o incluso, de su propio cuerpo.Dada la importancia de esta actividad será conveniente que nos centremos en su didáctica. Para que esta sea la correcta hay que tener en cuenta una serie de aspectos como el silencio, la actitud de los niños frente a ella, la duración, etcInculcar a los niños la necesidad del silencio como paso previo a la audiciónConseguir que antes de la audición se produzca un breve periodo de silencio (30-60 seg) es un ejercicio simple que fomenta:
- Autocontrol- Concentración- Relajación- Concienciación de la contaminación sonoraAl principio, los niños no tienen conciencia de que tal actividad tiene valor por si misma, lo que les va a hacer que tiendan a asociarla con otras más frecuentes para ellos como pueden ser el canto (intentan tararear las melodías incluso sin conocerlas, cuando las están oyendo).Al principio no es malo, pero poco a poco se darán cuenta de la importancia en sí y dejarán de asociarla.No pueden ser fijados parámetros de duración rígidos.El tiempo que se debe dedicar a las audiciones deberá ser fijada por el maestro atendiendo a una serie de cualidades del grupo, las más importantes van a ser:- La capacidad de concentración- La memoria musicalAl principio va a mostrar más interés por aquellas con las que esta más familiarizado. A medida que esté más introducido en este campo, él mismo irá rechazando las música que no considere de suficiente calidad (Dicho proceso es muy lento y es importantísimo evitar exigencias prematuras)Aunque lo más común y cómodo será las audiciones grabadas, no debemos limitarnos a ellas
sólo. También audiciones de música en directo (comprobar "in situ" instrumentos, formas, sonidos, calidad de voces, formaciones.Como en todo proceso educativo, la consecución de resultados no va a conseguirse de forma rápida ni espectacular.Es necesario que la educación auditiva se comience lo antes posible y se prolongue, con las modificaciones necesarias por la edad.
Como trabajaremos las Audiciones MusicalesLas audiciones musicales se trabajaran a diario en un espacio de 2 a 5 minutos de duración que debe de rodearse de un clima de alegría y atención.Antes de cada audición la profesora dirá el nombre del autor de pieza musical, el nombre de
la pieza, y el movimiento, por ejemploVamos a escuchar una obra del compositor ANTONIO VIVALDI.Se trata de las “ Cuatro estaciones” . El verano. Concierto en sol menor 2ª movimiento (Adaggio)
Es importante que la información acerca de la melodía y compositor valla aumentando según pasan los días el tiempo de duración de cada audición musical es de un máximo de 15 días para luego cambiar de compositor.
Ficha de Información
|Audiciones Musicales Ficha I 3años ||Época Barroca ||Compositor Antonio Lucio Vivaldi ||Datos del compositor Antonio Vivaldi nació Venecia, 4 de marzo de 1678 y falleció en Viena, 28 de julio de 1741,||fue un compositor y músico del Barroco ||Datos Musicales Un concierto es una pieza musical dedicada a un instrumento. La orquesta la acompaña. ||Las Cuatro estaciones son un conjunto de cuatro conciertos dedicados a las estaciones del año primavera, verano, otoño e ||invierno ||Audición Seleccionada “Cuatro estaciones”. El verano. Concierto en sol menor 2º movimiento (Adaggio) ||Duración 2’27’’ ||
||Bits |
Si bien no se debe impedir q los niños den datos de piezas q han escuchado anteriormente tampoco se debe de llegar a tomar una evaluación de lo que ellos han retenido esto es para que no se cree un ambiente tenso durante las sesiones musicalesAudición para niños de 3 años
1- Antonio Vivaldi - Las Cuatro estaciones “El Verano”2- George Friedrich Handel - Música acuática3- Antonio Vivaldi – Las cuatro estaciones “ El invierno”4- Camille Saint-Saens –El carnaval de los animales
5- Johann Sebastian Bach – Suite orquestal Nº2 en Si menor6- Anónimo Canto Gregoriano Puernatus in Bethlehem7- Antonio Vivaldi – Concerto Piccolo8- Johann Sebastian Bach –Concierto de Brandemburgo9- Giuseppe Torelli – Concierto para trompeta10- Johann Sebastian Bach – Tocala en Re menor11- Anónimo Canto Gregoriano – Laetatus sum12- Antonio Vivaldi – Concierto para Flauta13- Anónimo Canto Gregoriano Mandatus Novum do vobis14- Aracangelo Corelli – Concerto Grosso op 6 nº8,en sol menor15- Johann Sebastian Bach – Concierto para violin, cuerda y continuo en MI mayor
Audiciones para niños de 4 años
1- Antonio Vivaldi – Concierto op.3 nº12- Johann Sebastian Bach – Suite Nº2 orquesta3- Anónimo Canto Gregoriano Alleluia Dies Santificatus4- Antonio Vivaldi – Concierto para 2 violinesen LA mayor5- Antonio Vivaldi – Concierto op 8 nº5 RV253 “ Latempestad di mares”6- Camille Saint-Saens – El carnaval de los animales – Marcha del león7- Johann Sebastian Bach – Suite Orquestal Nº3- Air8- Anónimo Canto Gregoriano – Kyrie fons bonitatis9- George Friedrich Handel - Música
acuática10- Johann Sebastian Bach – Concierto Brandemburgo Nº611- Camille Saint-Saens – El carnaval de los animales- el elefante12- Georege Philip Telemann – concierto en Re mayor para trompeta y 2 oboes13- Antonio Vivaldi - Las Cuatro estaciones “La Primavera”14- George Friedrich Handel - Música acuática- SUITENº215- Felix MAndelsohn Bartholdy- Romanza sin palabras
Audiciones Musicales para niños de 5 años
1- Antonio Vivaldi - Las Cuatro estaciones “La Primavera”2- C Debussy – La Niña de los Cabellos de Lino3- Camille Saint-Saens – El carnaval de los animales – El Cisne4- Anónimo Canto Gregoriano – Puer natus est nobis5- George Friedrich Handel – Concierto para arpa en SI bemol6- Wolfgang Amadeus Mozart – concierto para violin Nº5 en LA mayor7- Johann Sebastian Bach – concierto de Brandemburgo8- George Friedrich Handel –Musica para los fuegos artificiales9- Johann Pachelbe – Canon y Giga en RE mayor10- Antonio Vivaldi – Concierto para 2 mandolinas en SOL mayor11- Johann Sebastian Bach – concierto de Brandemburgo Nº2 en Fa mayor12- Henry Purcell – Trumpet tu anda ir13- Anónimo Canto Gregoriano – Ave Mundi Spes María14- Alessandro Marcello Concierto para Obea, cuerda y continuo en Re menor15- Tomaso Albinoni- concierto para trompeta16- Johann Sebastian Bach – Concierto para obeo en Re menor
Las Visitas de Aprendizajes
Consisten en la realización de recorridos diarios por el colegio. Pueden ser paseos silenciosos, informativos y manipulativos. La actividad de los paseos permite observar la espontaneidad de los niños y su actitud hacia el aprendizaje, a la vez que consigue una comunicación fluida entre el profesor y los demás niños.El aprendizaje a través del paseo supone 3 momentos
- Prepara la salida con los niños, recordarles
las normas básicas de comportamiento que se debe respetar en el paseo y hacer hincapié en los aspectos que el grupo necesite- Realización del paseo en si debemos estar atentos a la espontaneidad de los niños ante el nuevo aprendizaje- Por ultimo en aula debemos realizar alguna actividad que este dirigida al aprendizaje nuevo como dibujos, cantos ,etc
Los paseos deben ser diarios, con hora fija y no mayor de 15 minutos. El itinerario debe estar preparado con anterioridad y concretadas las paradas que se van a realizar.Si en el aula hay mas 30 o mas alumnos es necesario dividirlas en 2 grupos.
Ficha de Visita de Aprendizaje
|Ficha de Paseo Nº Curso ||Conceptos Básicos |Croquis || |Parada Nº1 || |Lugar || |Vocabulario || |Parada Nº2 || |Lugar || |Vocabulario || |Parada Nº3 ||
|Lugar || |Vocabulario |
Los Bits de Inteligencia
G. DOMAN: "Es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos enciclopédicos que enseñárselo a un niño de siete años.
"G. DOMAN: "La capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad."
Los bits de inteligencia o Tarjetas de información visual son unidades de información que son
presentadas a los niños de una forma adecuada. Los bits son estímulos. El material gráfico es un estímulo visual, pero en la práctica, va siempre acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa.
Un bit de inteligencia es un bit de información. Su realización concreta se encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad, que presente una serie de características muy importantes: debe ser preciso, concreto, claro, grande y novedoso.
Podemos contar con viejas revistas, calendarios, catálogos o libros que no nos importe cortar para la realización de los bits. Si reservamos una carpeta donde guardar fotos grandes y bonitas que vayamos recortando de las revistas, pronto nos daremos cuenta de que contamos con unas cuantas que pertenecen a un mismo tema y con las que podemos crear una categoría de bits.
Las imágenes se pueden pegar sobre cartulina blanca (tamaño DIN-A 4 más o menos) y utilizarlas dentro de fundas de plástico para no estropearlas con el uso. También se pueden colocar en hojas de álbum autoadhesivas, que además son reutilizables.
Los bits se agrupan en categorías que hacen referencia a un tema, y suelen componer un grupo de 10 imágenes o bits.
Los bits se pasarán a los niños
durante un segundo cada uno. Cada colección de 10 bits se pasarán de 10 a 15 veces.
En realidad, se trata de utilizar el método que utilizan los publicistas cuando nos muestran los mismos anuncios todos los días. Muchas veces creemos que no les prestamos atención y vemos que los niños muestran poco interés con anuncios que no son de juguetes. Sin embargo, todos conocemos los anuncios de la televisión cuando estamos habituados a verla, aunque sólo sea un ratito al día. Y los niños, no sólo conocen los anuncios, ¡sino que se los saben de memoria!
Es importante tener bien presente que estos métodos no pretenden enseñar directamente, sino estimular las áreas cerebrales de la vista y el oído, y que ningún bit constituye un estímulo tan importante que haya que recibirlo obligatoriamente.
Temas a Trabajar
3 Años
Marzo Los Instrumentos MusicalesAbril Banderas de AmericaMayo Los ÁrbolesJunio InsectosJulio Héroes nacionalesAgosto MamíferosSetiembre Señales de TransitoOctubre FrutosNoviembre Pintores
4 años
Marzo Obras de Van GohgAbril FloresMayo InventoresJunio DinosauriosJulio Las Maravillas del PerúAgosto Escritores PeruanosSetiembre Siluetas de mapas de AméricaOctubre Animales del marNoviembre Los planetas
5 años
Marzo MúsicosAbril Obras de PicassoMayo Premios NobelJunio Los IncasJulio Animales originarios del PeruAgosto Deportistas FamososSetiembre MonedasOctubre Plantas de interioresNoviembre Razas de perros