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7/28/2019 Metodologa y didctica para la adquisicin de segundas lenguas - Metodologa y didctica para la adquisicin de segundas lenguas - Juan Miguel Rosa

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ASL: Adquisicin de

Segundas Lenguas

La teora de las 40 teoras


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Cmo aprendamos idiomas

en la antigedad?

En primer lugar, viajando (es decir, igual que hoy)

En segundo lugar, con el mtodo Gramtica-Traduccin:

- Aprendizaje de reglas gramaticales de la L2

- Traduccin de frases L2 - L1


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Un pionero de la enseanza de

idiomas: Maximilian Berlitz

El mtododirecto

(entre finales del siglo

XIX y principios del XX)

fue la primera

propuesta estructuradapara ensear idiomas

usando solo la L2.


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Aos 50: la Guerra Fra

despierta el inters por la ASL


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Base terica:

Anlisis Contrastivo (aos 40-50)

Descripcin formal de la L1 y la L2.

Seleccin de las reas objeto de comparacin.

Comparacin de diferencias y semejanzas.

Prediccin de posibles errores o dificultades

por interferencia de la L1.


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Quines fueron los primeros alumnos

del mtodo audiolingstico?

El ejrcito de Estados Unidos


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La elevada inversin en formacin de

profesores y en materiales didcticosllev el mtodo audiolingstico al

sistema educativo formal


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El mtodo era infalible!

Todo el mundo aprendera idiomas!


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NOEl mtodo

audiolingstico

no era infalible

Hoy tenemos mtodos mucho ms

avanzados, pero sabemos que

No existen mtodos infalibles


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Qu factores intervienen en la

adquisicin de una L2?

La L2

La L1

El individuo

El ambiente

La interaccin


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Tres grandes grupos de

teoras sobre ASL

Innatistas

Ambientalistas

Interaccionistas


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Teoras innatistas

Qu podemos aprender de los nios?


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El problema lgico de la ASL:

Por qu los nios son capaces deproducir mucho ms lenguaje del

que oyen o leen?


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Porque ya nacemos

programados para

generar el lenguaje

y las lenguas


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Noam Chomsky, la Gramtica

Universal y el Dispositivo deAdquisicin del Lenguaje


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Gramtica Universal?

Sera algo ms o menos as?


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Gramtica Universal (GU): conjunto de

principios y reglas gramaticalesgenerales que el ser humano posee deforma innata y que aplica tanto en elaprendizaje infantil de la L1 como en lossucesivos aprendizajes de otras lenguas.

Dispositivo de Adquisicin delLenguaje (DAL): dispositivo cerebraligualmente innato que nos permiteacceder a la Gramtica Universal y, atravs de ella, generar las gramticasespecficas de cada lengua.


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Es decir, la GU y el DAL

seran ms bien as


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y funcionaran gracias a los

principios y los parmetrosPrincipios: comunes a todos losidiomas, son las propiedadesgenerales de la lengua, estables ypermanentes. Los principios explican

las similitudes entre los diferentesidiomas y el ser humano dispone deellos de forma innata.

Parmetros: son las distintas opcionesque cada idioma adopta, sonespecficos y se aprenden mediante laexposicin a las diferentes lenguas. Esdecir, son las variaciones con que losprincipios se manifiestan en cadagramtica especfica.


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En resumen, podemos decir que la

GU se estructura en una gramticanuclear comn a todas las lenguas y

una gramtica perifrica que adopta

diferentes configuraciones para darlugar a cada una de las gramticas

especficas.


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Respondiendo a esas preguntas

Sabemos que el 95% de los adultos queaprenden una lengua extranjera nunca

llega a tener un dominio equiparable alde un nativo.


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Pero eso tambin quiere

decir que el 5% de los

adultos que aprenden

una lengua extranjera

s llega a tener un

dominio equiparable al

de un nativo.


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Adems, los adultos que aprenden una

L2 tambin generan lenguaje ms all

de lo que oyen y leen: el problema

lgico de la adquisicin infantil de la

L1 tambin est presente en los

adultos que aprenden una L2.


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Todo parece indicar que la GU y el DALsiguen disponibles en el aprendizaje

adulto de una L2, pero acceder a estosmecanismos nos cuesta cada vez ms amedida que envejecemos.

Conclusin


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Edad y aprendizaje de idiomas:

la Hiptesis del Periodo Crtico

La etapa ideal para adquirir lenguas

va de la infancia a la pubertad


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Los nios no aprenden

igual que los adultos El nio utiliza el lbulo

frontal para desarrollar ellenguaje (L1 y L2).

El nio adquiere laslenguas al mismo tiempoque desarrolla sucapacidad cognitiva.

Para el nio, aprenderlenguas es un procesonatural.

Inconsciencia creativa.

El adulto aprende la L2 con el

hemisferio izquierdo, una

parte del cerebro diferente a

la que domina la L1.

El adulto ya tiene un

desarrollo cognitivo completo.

Para el adulto, aprender

lenguas es un proceso de

resolucin de problemas.

Actitud consciente.


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Resumiendo

A finales de los 60, las teoras innatistas y la hiptesisde la GU mostraron que el proceso de adquisicin deidiomas no deba focalizar solo la lengua, sino

tambin el individuo.

Al mismo tiempo, en la psicologa, el cognitivismo(corriente terica que estudia la cognicin, losprocesos mentales por lo que interpretamos,

procesamos y almacenamos informacin paragenerar conocimiento) fue ganando terreno alconductismo.


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Fue entonces cuando, ya en la dcadade 70, los investigadores de ASL

comenzaron a interesarse por esalengua extraa e indefinible quehablan las personas que estn

aprendiendo un idioma extranjero


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Algunas frases (reales) de alumnos

de espaol con 1 ao de estudio:

- Quand nia, siempre me gusto los fins de semanas

- Mia infancia fue feliz y tranquilla

- Trabajo durante el da y estudio anoche

- Me gusto mucho las prais, siempre que poso voy

com mi hijo

- Tambien me gustarme quedar con mi familia

- Yo iba a escuela por la maana y quedvameall


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Es eso espaol?

NO

Es portugus?

NO

Es portuol?

TAMPOCO


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Son diferentes muestras deinterlengua

Se entiende por interlengua el sistemalingstico del estudiante de una segundalengua en cada uno de los estadios

sucesivos de adquisicin por los que pasaen su proceso de aprendizaje.


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Caractersticas de la interlengua

Se trata de un sistema individual, propio decada aprendiente, por mucho que algunosde los fenmenos lingsticos observablesen un individuo sean generalizables. Aunquelos errores producidos por los estudiantesde una L2 sean comunes, las formas que lainterlengua adopta en cada uno de ellossern siempre nicas.


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La interlengua hace de intermediario entre

la L1 del alumno y la L2. Debemos entender

que la interlengua de un estudiantebrasileo de ELE no es propiamente ni

portugus ni espaol ni una mezcla de

ambos idiomas: es un sistema propio que le

conduce del primero al segundo.


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De lo anterior se deduce de forma lgica

que la interlengua es un sistema autnomo

que se rige por sus propias reglas. La interlengua es, claro est, dinmica, y se

desarrolla en etapas sucesivas de

aproximacin a la lengua meta.

Se trata de un sistema permeable al input

externo, que ayuda a su constante

reestructuracin.


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La interlengua es al mismo tiempo

sistemtica y variable: tiene un conjunto de

reglas (lo que la hace sistemtica) queevolucionan durante el proceso de

adquisicin, pero no por eso deja de haber

variabilidad en la produccin del alumno,

que producir una misma estructura devarias formas diferentes o pronunciar un

mismo fonema de dos formas distintas.


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La evolucin del concepto de

error en el aprendizaje de idiomas


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Como hemos visto, el Anlisis Contrastivo,base del mtodo audiolingstico, atribua

todos los errores a la interferencia de la L1.Pretenda prever todos los errores posiblescomparando la L1 y la L2 y consideraba el errorcomo un desvo indeseable de la norma que

podra eliminarse mediante la correccinsistemtica.


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Casi enseguida, y gracias en parte a la

comprensin del concepto de interlengua, loserrores empezaron a ser considerados como

un paso ineludible en el camino de

apropiacin de la L2. As, el error pas a servalorado como un sntoma de los

diversos estadios que el individuo atraviesa

durante el proceso de aprendizaje.


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Resumiendo: el error fue mejorando

progresivamente su imagen pblica


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Entonces No debemos

corregir los errores?

S, claro que debemos corregir los errores.

Pero

NO TODOS.

NO SIEMPRE.

Y desde luego

NO TODOS SIEMPRE!


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El error debe ser corregido cuando

corregirlo va a ser ms beneficioso

que perjudicial para el aprendizaje

del alumno en un momentoespecfico.

Puro sentido comn,verdad?


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Por ejemplo, cuando un error

corre el riesgo defosilizarse


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Fosilizacin de errores

Tendencia que tienen los aprendices de

una L2 a conservar en su interlenguausos, reglas o estructuras que noaparecen en la produccin de losnativos de la L2 y que se consideraban

erradicados a travs del aprendizaje.


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Fosilizacin de errores

Los errores fosilizados son aquellos que elalumno ha incorporado tan profundamente a su

produccin en la L2 que los repite una y otra vezindependientemente del nmero de veces queel profesor le corrija.

Est comnmente aceptado que la fosilizacin

de errores es, precisamente, el motivo por elque solo un 5% de los adultos alcanzan el mismonivel de competencia que un hablante nativo.


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Cmo determinar si un error est fosilizado?

Depende de cuntas veces el alumno lo comete enun ejercicio de produccin escrita u oral? Cuntodebe durar ese ejercicio?

Depende de si lo comete siempre y, por lo tanto,

podemos considerarlo no fosilizado si lo comete slouna de cada tres veces que usa la estructura encuestin? Y si lo comete dos de cada tres?

Son preguntas an hoy sin respuesta. Por lo tanto,

queda al buen criterio del profesor detectar cundoun error est fosilizado o en proceso de fosilizacin.


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Resumiendo lo que vimos hasta aqu

En la ASL intervienen cinco grandes factores:L1 - L2 - Individuo - Ambiente Interaccin

Las primeras aproximaciones al fenmeno secentraron en la lengua. Hasta que las teorasinnatistas fijaron su atencin en el individuo.

Con ese nuevo foco en el individuo y con losconceptos de Gramtica Universal y de interlengua, seabri una nueva etapa en la comprensin de la ASL.


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La historia de Daniel, el nio chino

que no quera aprender mandarn


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La historia de Daniel es uno de los casosnarrados por Stephen Krashen paradefender sus teoras sobre ASL y supropuesta de un enfoque natural en laenseanza de idiomas, que hasta hoy es unode los ms influyentes en todo el mundo.


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Las hiptesis de Krashen

1- Diferencia entre adquisicin y aprendizaje

Aprendizaje: proceso consciente dereconocimiento de las reglas que gobiernan laformacin del lenguaje.

Adquisicin: proceso subconsciente similar al

que se produce en el cerebro de los nioscuando adquieren su L1.


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El conocimiento que se produce a travs de cada

uno de estos procesos adquisicin y aprendizaje

se almacena por separado en nuestro cerebro,

de manera que la adquisicin no puede

transformarse en aprendizaje ni el aprendizaje en

adquisicin. Cuando aprendemos las reglas de unaL2, no estamos adquiriendo esa lengua; cuando la

adquirimos, no la estamos aprendiendo.


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Para que la adquisicin se produzca, es

necesario que exista interaccin significativa

en la L2, durante la cual el alumno est

focalizado en los significados y en la

comunicacin, no en las formas gramaticales.


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2- Hiptesis del orden natural

Existe un orden de adquisicin de las estructuras y

las reglas gramaticales, que se puede predecir. Elaprendiente de una L2, al igual que el niorespecto a su L1, adquiere los elementoslingsticos en un orden determinado. Por eso

muchos de los errores cometidos durante elproceso de adquisicin son similares en todos losalumnos, con independencia del programa deenseanza seguido.


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3- Hiptesis del monitor

Explica la relacin entre adquisicin y aprendizaje.

Aunque el conocimiento adquirido de la L2 esindependiente del conocimiento aprendido sobre susreglas gramaticales, el alumno puede utilizar elconocimiento aprendido para monitorear su produccin

escrita u oral en la lengua meta. El monitor, por tanto,sera un dispositivo de control que el aprendiente utilizapara analizar y corregir antes, durante o despus de laproduccin sus outputs en la L2.


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3- Hiptesis del monitor

Para que el alumno pueda usar el monitor, debendarse tres condiciones:

- Conocimiento de la regla gramatical.

- Foco en la correccin.

- Disponibilidad de tiempo para usar el monitor.


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Es lo que se conoce como la teora del i+1.

Si el alumno est en el nivel i, el inputcomprensible debe incluir i+1, es decir,

estructuras que el individuo ya conoce ms nuevasestructuras que ya est preparado para adquirir.Ofrecerle inputs de nivel i no aumentar laadquisicin, como tampoco ofrecerle inputs i+2 o

i+3, pues los estmulos en la L2 que no resultancomprensibles para el alumno no son ms queruido en el conjunto de la comunicacin.


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Input: estmulos orales y escritos en la L2

que se presentan al alumno de idiomas.Output: son las producciones orales yescritas por parte del alumno en la L2.

Intake: hace referencia a la asimilacin del

input por parte del alumno, unaasimilacin que no siempre ser completao libre de errores de comprensin.

Input / Output / Intake

Tres conceptos bsicos en ASL


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Conclusin

Para Krashen, la adquisicin natural de una L2 se producea travs de la exposicin a inputs comprensibles en lalengua meta que sean verdaderamente relevantes para elalumno, en entornos de baja ansiedad.

El mtodo natural no fuerza la produccin temprana en laL2, sino que permite a los alumnos producir cuando estnpreparados, ya que la mejora se produce por el

suministro de inputs comunicativos comprensibles yrelevantes, no por forzar y corregir la produccin.


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Krashen nos deja una leccin simple

y fundamental: la importancia de lasemociones positivas en la

adquisicin de idiomas.


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Cmo crear un ambiente de

emociones positivas en clase?


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Teoras ambientalistas: la

importancia del entorno delindividuo en la ASL


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Qu es ms importante, la gentica

o el condicionamiento social?

Al padre de la neuropsicologa,

Donald Hebb, le hicieron un da esamisma pregunta...


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El proceso de aprender una L2trasciende los aspectos lingsticos ogramaticales. No se trata solo deaprender un sistema de signos.

Es una experiencia completa dedescubrimiento de una cultura.


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Es lo que conocemos como

AculturacinTransformacin cultural y psicolgicaresultante del contacto entre dos o ms

grupos culturales y sus miembrosindividuales.


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Dentro de las teoras ambientalistas,

otro concepto clave es la motivacin

Motivacin: estado de activacin

cognitiva y emocional que produce unadecisin consciente de actuar y que dalugar a un periodo de esfuerzointelectual o fsico sostenido, con el finde lograr una meta o metaspreviamente establecidas.


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Dos tipos de motivacin en ASL

Instrumental: deseo de aprender la L2para satisfacer objetivos estrictamente

utilitarios (obtener un ttulo acadmico,acceder a un cargo pblico, hacer unpostgrado en el exterior, etc.).

Integradora: deseo de aprender la L2

para comunicarse con la comunidadhablante de la L2 e integrarse en sucultura.


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Qu es antes, la motivacin o el

aprendizaje? El alumno estmotivado porque aprende o

aprende porque est motivado?


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Respuesta simple: ambas cosas

A mayor motivacin, mejor adquisicin de

la L2 y a mejor adquisicin de la L2, mayor

motivacin.

Y no olvidemos que lo contrario,

lgicamente, tambin es verdadero.


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Cmo es el alumno

altamente motivado?

Se le reconoce por algunas caractersticas:

- Orientacin positiva a tareas.

- Necesidad de realizacin.

- Aspiraciones elevadas.

- Orientacin a objetivos.- Perseverancia.

- Tolerancia a la ambigedad.

D l f i d l hi t i


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De la fusin de las hiptesis

innatistas con las ambientalistas

surgen, en los aos 80 y 90,

las teoras interaccionistas

Los interaccionistas otorgan una

importancia fundamental a los procesos

que se desarrollan durante la

interaccin cara a cara entreaprendientes de la L2 e interlocutores

ms competentes o nativos.


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Para los interaccionistas, el input

comprensible e irresistible propuesto porKrashen debe ser, adems, interactivo.

La interaccin entre el alumno y su

interlocutor ms competente dar lugar auna negociacin del significado durante la

cual el alumno se centrar ocasionalmente

en desajustes entre el input y su output, lo

que llevar al aprendizaje.

Un concepto clave de las teoras


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Un concepto clave de las teorasinteraccionistas es el foco en la forma: serefiere a cmo los recursos de atencin sondireccionados, y pasa por orientar brevementela atencin de los alumnos hacia elementoslingsticos en contexto, cuando surgenincidentalmente en lecciones cuyo foco generales la comunicacin, producindose unaredireccin temporal de la atencin delalumno motivada por problemas de

comprensin o de produccin. El propsito esestimular la toma de conciencia, es decir, elregistro de formas del input que quedarnalmacenadas en la memoria.


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Enfoque de gramtica-traduccin antigedad

Enfoque oral (mtodo audiolingstico) aos 50Enfoque oral-situacional (con contexto) aos 60

Enfoque nociofuncional (primer ejemplo de

enfoque comunicativo) finales de los aos 70Todos estos enfoques coinciden en:

- Metodologa PPP (presentacin-prctica-produccin).

- Foco en la repeticin y la correccin de errores.

- Protagonismo absoluto del profesor.

- Gramtica expuesta de forma explcita.


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El enfoque por tareas recoge todos los avancescientficos en la comprensin de la ASL:

De las teoras innatistas:- Reconoce la diferencia aprendizaje/adquisicin.

- Confa en nuestra Gramtica Universal innata.

- Acepta la importancia del input comprensible y

significativo.De las teoras ambientalistas:

- Crea ambientes tan cercanos a la realidad comosea posible y trata de desarrollar la competenciacomunicativa.

De las teoras interaccionistas:

- Se centra en la interaccin, la negociacin designificados y el foco en la forma.

Estamos entonces ante el mtodo


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Estamos entonces ante el mtodo

infalible y definitivo para la

enseanza de idiomas?

N !


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No!

Una vez ms antes de acabar

No hay ningn mtodo infaliblepara la enseanza de idiomas.

Pero s hay buenas ideas y otrasque no lo son tanto.


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Un declogo de buenas ideas para

la enseanza formal de idiomas

1- La instruccin debe garantizar que los

aprendientes desarrollen en primer lugar un

repertorio rico de expresiones estndar

(frases-modelo) y posteriormente una

competencia basada en reglas.


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aprendientes se centren predominantemente

en el significado.


aprendientes tambin se centren en la forma.


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la enseanza formal de idiomas4- La instruccin debe dirigirse

predominantemente al desarrollo del

conocimiento implcito de la L2, sin por ello

dejar de lado el conocimiento explcito.

5- La instruccin debe tener en cuenta el

programainterno del aprendiente.

d l d b d


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la enseanza formal de idiomas6- El aprendizaje formal de idiomas requiere

abundantes inputs en la L2.

7- El aprendizaje formal de idiomas tambin

requiere oportunidades para generar output.

8- La oportunidad de interactuar en la L2 esclave para desarrollar competencia en lalengua meta.

d l d b d


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9- La instruccin debe tener en cuenta las

diferencias individuales entre los alumnos.

10- Al evaluar la competencia de los alumnos

en la L2, tan importante es examinar la

produccin controlada como la produccinlibre.


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Muchas gracias por la atencin!

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