competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. instituto cervantes (2012)

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    Las competencias clavedel profesorado

    de lenguas segundas y extranjeras

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    Las competencias clavedel profesorado

    de lenguas segundas y extranjeras

    Direccin AcadmicaOctubre de 2012

    NIPO: 503-12-068-7

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    ndice

    Introduccin ................................................................ 7

    1. Modelo de competencias clave del profesoradode lenguas segundas y extranjeras ............................... 11

    2. Descripcin de las competencias clave del profesoradode lenguas segundas y extranjeras ............................ 13

    Bibliografa ............................................................. 31

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    Direccin:Francisco Moreno Fernndez

    Equipo tcnico:Elena Verda, ngels Ferrer y Conchi Rodrigo (Departamento deFormacin de Profesores) y Marisa Gonzlez (Departamento deOrdenacin Acadmica)

    Validacin:Guillem Castaar, Jess Herrera, Guillermo Menndez, Aurora Navajas,Sandra Rivas, Ada Robledo (centros del Instituto Cervantes); Isabel

    Bermejo, Richard Bueno, Maite Cabello, lvaro Garca Santa-Cecilia,Marta Higueras, Margarita Hornillos, Sara Lpez de la Fuente, MilagrosOrtn, Andrea Ruiz, Luca Snchez, scar Soler y Miguel Tarragn(personal tcnico y jefes de departamento de la Direccin Acadmicay de Recursos Humanos); Fernando Cembranos y Charo Rubio (ICIniciativas)

    Colaboracin y revisin:Mercedes Castro, Silvia Lpez y Juan Francisco Urbn (centros delInstituto Cervantes); Isabel Bermejo, Lorena Carbajo, lvaro GarcaSanta-Cecilia, Mara Gil, Rebeca Gutirrez, Marta Higueras, Olga Juan,Milagros Ortn, Luca Snchez, Csar Sanz y scar Soler (DireccinAcadmica)

    Diseo y maquetacin:Luisa Lencero

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    EL INSTITUTO CERVANTES tiene entre sus nes promover una enseanza de calidad en todos suscentros. Para ello, es preciso atender la necesidad de describir y consolidar el per l profesionalde los docentes, lo que incluye de nir las competencias del profesorado del Instituto Cervantes.

    El documento que a continuacin se presenta es una descripcin de las competencias que tieneno se espera que desarrollen los profesores del Instituto Cervantes a lo largo de su trayectoria pro-fesional. Lejos de tratarse de una lista exhaustiva y cerrada, se recogen las ocho competencias delprofesorado que el Instituto Cervantes, a partir de las creencias de los miembros de la instituciny tomando en consideracin investigaciones recientes en este campo, ha identi cado como clavesen este momento.

    Si bien este documento nace de la necesidad de contar con un marco para el desarrollo coherentede acciones for mativas dirigidas a los profesores de lenguas segundas y extranjeras tanto en laDireccin Acadmica como en los centros mediante el desarrollo de planes, programas y activi-dades formativas, su utilidad no se limita a estos usuarios, sino que, sin duda, tambin serreferente para otros profesionales, por ejemplo, a la hora de desar rollar herramientas y procedi-mientos de evaluacin del desempeo, de de nir per les de profesores o de ajustar criterios paralos procesos de seleccin, movilidad y promocin de profesores. P or otra par te, este documentopuede ser tambin referente general para la enseanza de lenguas segundas y extranjeras para

    otras instituciones y centros de enseanza a la hora de de nir las competencias del profesor encada contexto, as como para enfocar la formacin, el desarrollo profesional y, en de nitiva, mejorarla enseanza de lenguas. Asimismo este documento puede ser de inters para un pblico generaly, en concreto, para alumnos y futuros profesores que quieran acercarse a la institucin y conocermejor el per l de su profesorado.

    El modelo de competencias que se presenta par te del concepto de competencia de P errenoud(2001: 509):

    Competencia es la aptitud para enfrentar e cazmente una familia de situaciones anlogas, movili-zando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos:

    saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percep-cin, de evaluacin y de razonamiento.

    Entendemos las competencias del profesor de lenguas segundas y extranjeras como un saber actuarcomplejo o la aplicacin de saberes para dar una respuesta e caz a las situaciones a las que seenfrenta en su actividad profesional. Las competencias no son los recursos en s mismos, sino lacapacidad del docente para seleccionar, combinar y movilizar los recursos pertinentes a la hora deafrontar situaciones similares, que compar ten ciertos rasgos o aspectos. P or ejemplo, plani caruna tarea de aprendizaje, una clase, una unidad didctica o un cur so son situaciones a las quese enfrenta el profesor, al igual que trabajar con el equipo docente, con los compaeros de todas

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    las reas del centro, con el personal de otros centros y con miembros del colectivo dedicado a laenseanza de lenguas. P or lo tanto, este documento no tiene por objeto in ventariar los recursos(mentales, procedimentales, actitudinales y metacognitivos) que el profesor moviliza, sino describiral profesor competente, que orquesta esos recur sos para actuar e cazmente.Las competencias clave que se presentan en este documento, como se aprecia en el gr co, in-cluyen unas competencias centrales Organizar situaciones de aprendizaje; Evaluar el aprendizaje

    y la actuacin del alumno, e Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje y otrasque, siendo tambin propias del profesor de lenguas segundas y extranjeras, son comunes a otrosprofesionales Facilitar la comunicacin intercultural; Desarrollarse profesionalmente como profe-

    sor de la institucin; Gestionar sentimientos y emociones en el desempeo de su trabajo; Participar

    activamente en la institucin, y Servirse de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

    para el desempeo de su trabajo.

    Competencias clave del profesoradode lenguas segundas y extranjeras

    I m p l i c a r a l o s a

    l u m n o s

    e n e l c o n t r o l d e s u p r o p i o

    a p r e n d i z a j e

    F a c i l i t a r l a c o m u n i c a c i n

    i n t e r c u l t u r a l S e

    r v i r s e d

    e l a s T

    I C p a r

    a

    e l d e s e

    m p e o d e

    s u t r a

    b a j o

    G e s t i o n a r s e n t i m i e n t o s

    y

    e m o c i o n e s e n e l

    d e s e m

    p e o

    d e s u t r

    a b a j o

    P a r t i c i p a r a c t i v a m

    e n t e

    e n l a i n s t i t u c i n

    E v a l u a

    r e l a

    p r e n d i z

    a j e

    y l a a c

    t u a c i n d e l a

    l u m n o

    Organizar situacionesde aprendizaje

    Desarrollarse profesionalmentecomo profesor de la institucin

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    Cada una de las competencias cla ve engloba cuatro competencias espec cas que se centran enaspectos que se han considerado relevantes en el contexto del Instituto Cervantes. Por ejemplo, lacompetencia Organizar situaciones de aprendizaje incluye las competencias espec cas: Diagnosti- car y atender las necesidades de los alumnos; Promover el uso y la reexin sobre la lengua; Planicar

    secuencias didcticas y Gestionar el aula. Las competencias estn descritas en trminos de capaci-dades e incluyen tambin descripciones de posibles actuaciones del profesor que ha desarrolladoo adquirido esa competencia.

    Con la nalidad de alcanzar una visin lo ms real, actual y completa posible de lo que es y se es-pera que sea el profesorado de la institucin, el Instituto Cervantes llev a cabo una investigacindestinada a conocer las creencias que el profesorado, el alumnado, el personal de la institucin ydistintos expertos externos tenan respecto a lo que es un buen profesor o una buena profesoradel Instituto Cervantes. Con ese propsito, convoc, por una parte, a distintos agentes implicadosen el proceso de enseanza-aprendizaje a participar en cuatro grupos de discusin y, por otra, a losprofesores y alumnos de los centros a realizar una tarea de re exin sobre las caractersticas deun buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes. Los resultados de la investigacinse recogieron en un documento titulado Qu es ser un buen profesor o una buena profesora deELE?, que se present en el I Congreso Mundial de Profesores de Espaol (COMPROFES) y queest disponible en la direccin http://cfp.cervantes.es/recursos/proyectos/default.htm.

    A la luz de los resultados obtenidos y tras la consulta de diversos estudios sobre modelos de com-petencia en particular, los trabajos sobre competencia desar rollados por Perrenoud (2004) ydiferentes estndares con los que cuentan instituciones educativas de otros pases, el InstitutoCervantes identi ca ocho competencias clave del profesorado con sus correspondientes competen-

    cias espec cas que se validan con profesores y responsables acadmicos de los centros, personalde Direccin Acadmica y de Recursos Humanos, y expertos externos.

    Esta propuesta de competencias clave queda sujeta a futuras revisiones y actualizaciones, segnevolucione la propia institucin, las creencias de quienes la confor man o las investigaciones rela-cionadas con la competencia docente. El modelo de competencias que se presenta a continuacinser validado por sus lectores, a travs de las aplicaciones y usos que hagan de l. En el InstitutoCervantes, este documento per mitir dar un paso en rme hacia la elaboracin y el desar rollo delos estndares de profesores, que describirn, en tres fases o estadios, el nivel de logro profe-sional en relacin con cada una de las competencias clave.

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    1. MODELO DE COMPETENCIAS CLAVE DEL PROFESORADODE LENGUAS SEGUNDAS Y EXTRANJERAS

    COMPETENCIAS ESPECFICAS> Diagnosticar y atender las necesidades de los alumnos.> Promover el uso y la re exin sobre la lengua.> Plani car secuencias didcticas.> Gestionar el aula.

    > Servirse de herramientas y procedimientos de evaluacin.> Garantizar buenas prcticas en la evaluacin.> Promover una retroalimentacin constructiva.> Implicar al alumno en la evaluacin.

    > Promover que el alumno gestione los recur sos y medios dis-ponibles para aprender.> Integrar en la enseanza her ramientas para re exionar sobre

    el proceso de aprendizaje.> Promover que el alumno de na su propio proyecto de aprendizaje.> Motivar al alumno para que se responsabilice de su propio

    aprendizaje.

    > Implicarse en el desarrollo de la propia competencia intercultural.> Adaptarse a las culturas del entorno.> Fomentar el dilogo intercultural.> Promover que el alumno desarrolle su competencia intercultural.

    > Analizar y re exionar sobre la prctica docente.> De nir un plan personal de formacin continua.> Implicarse en el desarrollo profesional del equipo docente.> Participar activamente en el desarrollo de la profesin.

    > Gestionar las propias emociones.> Motivarse en el trabajo.> Desarrollar las relaciones interpersonales.> Implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del

    alumno.

    > Trabajar en equipo en el centro.> Implicarse en los proyectos de mejora del centro.> Promover y difundir buenas prcticas en la institucin.> Conocer la institucin e integrarse en ella.

    > Implicarse en el desarrollo de la propia competencia digital.> Desenvolverse en entornos digitales y con aplicaciones infor-

    mticas disponibles.> Aprovechar el potencial didctico de las TIC.> Promover que el alumno se sirva de las TIC para su aprendizaje.

    COMPETENCIAS CLAVE a) Organizar situaciones

    de aprendizaje.

    b) Evaluar el aprendizajey la actuacin del alumno.

    c) Implicar a los alumnosen el control desu propio aprendizaje.

    d) Facilitar la comunicacinintercultural.

    e) Desarrollarse profesionalmentecomo profesor de la institucin.

    f) Gestionar sentimientos yemociones en el desempeode su trabajo.

    g) Participar activamente enla institucin.

    h) Servirse de las TIC parael desempeo de su trabajo.

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    2. DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVEDEL PROFESORADO DE LENGUAS SEGUNDAS Y EXTRANJERAS

    a) Organizar situaciones de aprendizaje> Diagnosticar y atender las necesidades de los alumnos.> Promover el uso y la re exin sobre la lengua.> Plani car secuencias didcticas.> Gestionar el aula.

    Se re ere a la capacidad del profesorado para crear y desarrollar oportunidades de aprendizajepara todos los alumnos. Asegurar el aprendizaje ptimo requiere creer en las posibilidades deaprendizaje del alumno y adaptar el currculo a sus necesidades. Esto implica que el profesor

    conozca el currculo del centro y las necesidades de los alumnos, que plani que situaciones deaprendizaje relevantes para ellos, que proporcione un andamiaje adecuado cuando gestionalas sesiones y que ofrezca oportunidades para usar la lengua de forma contextualizada.

    Diagnosticar y atender las necesidades de los alumnosImplica poner en relacin el conocimiento que el profesor tiene del alumnado y de cmo se aprendeo se adquiere una lengua con la documentacin cur ricular que maneja (p. ej.: el Plan curricular delInstituto Cervantes , el proyecto de centro, el programa de curso, el plan de clase) y organizar situacionesde aprendizaje ptimas para el alumno. El profesor selecciona, adapta o elabora her ramientas paraidenti car las necesidades objetivas y subjetivas de los alumnos (p. ej.: cuestionarios para anlisis denecesidades, observacin de clases, diarios de aprendizaje) y promue ve que los alumnos tomen con-ciencia de esas necesidades. Crea oportunidades para que todos los alumnos aprendan (p. ej.: planteaobjetivos realistas, selecciona textos que responden a los intereses del alumno, propone actividadesque par ten de las di cultades del alumno, usa recursos variados para dar respuesta a los distintos esti-los de aprendizaje, ofrece tareas de refuerzo a algunos alumnos); hace uso de los espacios y recur sos asu disposicin para la atencin personalizada (p. ej.: tutoras, mensajes de correo electrnico). Implicaal alumno en la toma de decisiones para e valuar y para que los alumnos e valen en qu medida suenseanza contribuye a un aprendizaje e caz (p. ej.: sobre los materiales con los que se va a trabajar enla clase siguiente). Usa her ramientas y procedimientos en funcin de las necesidades de los alumnos(p. ej.: el diario del profesor, entrevistas con los alumnos, notas retrospectivas tras nalizar la clase, larevisin de los deberes o tareas para casa) y hace ajustes (p. ej.: en el programa, en las actividades).

    Promover el uso y la re exin sobre la lenguaImplica animar al alumno a que re exione sobre cmo funciona la lengua que aprende y a que la use. Elprofesor es consciente de las variedades de uso de la lengua que ensea y hace consciente al alumnode esa realidad mediante muestras de lengua variadas. T eniendo en cuenta las caractersticas de susalumnos (p. ej.: edad, tradicin educativa, estilos de aprendizaje), el profesor promue ve que re exionensobre la lengua, partiendo de lo que ya saben y orientndolos en la construccin de nuevos conocimien-tos lingsticos y culturales y en la apropiacin de nuevos procedimientos de aprendizaje1 (p. ej.: dirigir

    1 Del inventario Procedimientos de aprendizaje delPlan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referenciapara el espaol. A1-A2, pp. 471-520.

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    la atencin hacia los aspectos relevantes, for mular reglas o identi car semejanzas y diferencias entre lalengua que aprende y otras que conoce). Adems, ofrece oportunidades a los alumnos para que usenla lengua de forma contextualizada2, mediante la realizacin de tareas, y les anima a que hagan uso deprocedimientos de aprendizaje (p. ej.: identi car el objetivo de la tarea y en qu medida lo puede alcan-zar, buscar apoyo en nativos u obras de consulta); les propone e valuar cmo han realizado la tarea (p.ej.: identi cando errores, posibles causas y cor rigiendo) y valorar la utilidad de los procedimientos deaprendizaje utilizados para decidir cules utilizarn en el futuro.

    Plani car secuencias didcticasImplica poner en relacin los documentos cur riculares del centro y las necesidades de los alumnos yorganizar secuencias didcticas de diferente extensin relevantes y motivadoras para los alumnos (p. ej.:programas de cursos, unidades didcticas, planes de clase y tareas). El profesor interpreta y usa docu-mentos y materiales como el Plan curricular del Instituto Cervantes , el proyecto de centro, el programa decurso, el manual y la gua didctica,materiales del centro, para identi car objetivos realistas, seleccionarcontenidos relevantes y actividades variadas para la consecucin de esos objetivos. Selecciona, adaptao elabora secuencias didcticas abiertas que per miten modi caciones y adaptaciones en el aula. Involu-cra al alumno en la plani cacin (p. ej.: le invita a tomar decisiones sobre dinmicas de trabajo,le animaa proponer temas que le interesen, a seleccionar actividades y materiales con los que quiere trabajarcomo canciones o artculos). El profesor revisa y ajusta las plani caciones tras la puesta en prctica apartir de la retroalimentacin que ofrecen los alumnos y sus propias re exiones (p. ej.: en un diario delprofesor o en notas que toma durante la clase).

    Gestionar el aulaImplica gestionar los procesos grupales para garantizar que la interaccin que tiene lugar en el aula generaaprendizaje para todo el alumnado. El profesor fomenta un espacio seguro en el que todos participany trabajan en colaboracin; usa y fomenta un discurso que permite la construccin de conocimientoentre todos a travs de la interaccin y haciendo uso de procedimientos discursivos (p. ej.: devuelve lapregunta de un alumno a todo el grupo, le pide a un alumno que explique su respuesta, hace preguntaspara que el alumno dirija su atencin a aspectos concretos). Tiene en cuenta que el gr upo atraviesa alo largo de la sesin por momentos de ma yor o menor cansancio o tensin y acta en consecuencia alseleccionar actividades de mayor o menor esfuerzo cognitivo (p. ej.: ante la tensin, se sirve del humorpara distender el ambiente, o propone cambiar de actividad al percibir que el alumnado est cansado).Dinamiza el grupo, seleccionando el tipo de agrupamiento ms adecuado para cada actividad,asignandoroles a los alumnos cuando convenga, gestionando el tiempo y haciendo un uso y control adecuado deltiempo de habla del profesor y de los alumnos. Obser va a los alumnos en el desar rollo de las activi-dades, est pendiente de las necesidades que puedan surgir y, si lo ve necesario, modi ca su plan declase para atender las. Est atento a las opor tunidades de aprendizaje que surgen en el aula (p. ej.:en forma de preguntas o sugerencias de un alumno) y decide cundo atender las (p. ej.: en esa mismasesin o en otra sesin posterior).

    2 De acuerdo con la dimensin de agente social que se describe en el per l del alumno del Plan curricular delInstituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. A1-A2, p. 33.

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    b) Evaluar el aprendizaje y la actuacin del alumno> Servirse de herramientas y procedimientos de evaluacin.

    > Garantizar buenas prcticas en la evaluacin.> Promover una retroalimentacin constructiva.

    > Implicar al alumno en la evaluacin.

    Se re ere a la capacidad del profesorado para valorar la competencia comunicativa delalumno as como su progreso en el aprendizaje de la lengua de acuerdo con principios ticosen evaluacin. Esto implica que el profesor integra la evaluacin en el proceso de aprendizaje;hace uso de herramientas y procedimientos adecuados al propsito de la evaluacin, alcontexto y al alumno; usa la evaluacin para mejorar el aprendizaje del alumno, promoviendo

    una retroalimentacin constructiva e involucra a los alumnos en la evaluacin de su propioaprendizaje y el de sus compaeros.

    Servirse de herramientas y procedimientos de evaluacinImplica reconocer que se e vala con diferentes propsitos (p. ej.: clasi car en un deter minado nivel,diagnosticar puntos fuertes y necesidades de los alumnos al inicio de un cur so, determinar el dominiolingstico), utilizar las herramientas y procedimientos adecuados para obtener la informacin necesariay usar los resultados de acuerdo con el propsito que se per sigue. El profesor selecciona, adapta oelabora herramientas y procedimientos de acuerdo con el propsito de la e valuacin y el tipo de infor-macin que necesita (p. ej.: exmenes, portafolios, diarios de aprendizaje, cuestionarios de re exin) y,una vez que los ha probado,los aplica; se sirve de criterios de evaluacin para interpretar la informacinobtenida; usa los resultados para tomar decisiones en relacin con el propsito con el que se lle v acabo la evaluacin (p. ej.: para clasi car a un alumno en un curso, evala su competencia comunicativasirvindose de una entrevista oral y una prueba escrita, pone en relacin su produccin con los pro-gramas de los cursos del centro y decide en qu curso debe matricularse).

    Garantizar buenas prcticas en la evaluacinImplica ser consciente de que valorar la competencia comunicativa y el progreso del alumnado conllevauna gran responsabilidad, reconocer la importancia de las decisiones que se toman a par tir de las activi-dades de evaluacin y velar por la calidad de la evaluacin asegurar la validez y la abilidad y actuar deacuerdo con principios ticos. El profesor se asegura de que las her ramientas y procedimientos sonlos adecuados y contribuye a mejorarlos si es necesario; interviene cuando detecta prcticas no ticas(p. ej.: si detecta que los alumnos estn copiando,si las pruebas son conocidas por los candidatos conanterioridad); reconoce y evita usos inadecuados de los resultados (p. ej.: usar el examen DELE comoprueba de aprovechamiento de un curso); comunica los resultados de manera adecuada.

    Promover una retroalimentacin constructivaImplica ofrecer al alumnado sistemticamente infor macin sobre su aprendizaje y su actuacin que leayude a progresar y tambin animarlo a dar retroalimentacin a sus compaeros. El profesor se sir ve,en distintos momentos del curso, de herramientas y procedimientos variados como tutoras o informesescritos; compar te los objetivos de aprendizaje y los criterios de e valuacin (p. ej.: en relacin con

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    c) Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje> Promover que el alumno gestione los recursos y medios disponibles para aprender.

    > Integrar en la enseanza herramientas para re exionar sobre el proceso de aprendizaje.> Promover que el alumno de na su propio proyecto de aprendizaje.

    > Motivar al alumno para que se responsabilice de su propio aprendizaje.

    Se re ere a la capacidad del profesorado para involucrar al alumno en su proceso de apren-dizaje, de modo que vaya desarrollando su autonoma 3 como aprendiente, siendo cada vezmenos dependiente del profesor. Responsabilizar al alumno requiere que el profesor ceda elcontrol al alumno para que sea cada vez ms autnomo, ya que, solo si el alumno re exionasobre su proceso, se producir un aprendizaje realmente signi cativo. Esto implica que elprofesor facilite y promueva una re exin constante de los alumnos sobre cmo aprenden,cmo pueden aprender mejor y con qu recursos, adems de ofrecer herramientas y opor-tunidades para plani car, monitorizar y evaluar su propio proceso.

    Promover que el alumno gestione los recursos y medios disponibles para aprenderImplica guiar al alumno para que utilice los recursos, los medios y las oportunidades que tiene a su dis-posicin para aprender tanto en el aula (p. ej.: sus propios compaeros, el manual), como en el centro(p. ej.: actividades culturales, biblioteca), en el entorno (p. ej.: centros culturales, hablantes de espaol,prensa) o a tra vs de medios tecnolgicos (p. ej.: platafor mas de aprendizaje, canales de tele visin,foros en Internet). El profesor le propone al alumno que re exione sobre qu recursos utiliza, el uso que

    les da y cmo podra usarlos para aprender mejor. Adems, el profesor le anima a usar nuevos recursosy a valorar en qu medida le ayudan en su aprendizaje.

    Integrar en la enseanza her ramientas para re exionar sobre el proceso de aprendizajeImplica seleccionar, adaptar y disear her ramientas y procedimientos para facilitar la re exin, teniendoen cuenta las necesidades del alumnado. El profesor promueve en distintos momentos del curso el usode diferentes herramientas (p. ej.: diarios de aprendizaje, portafolios, cuestionarios de anlisis de nece-sidades, contratos de aprendizaje, actividades de negociacin del programa,listas de objetivos, guas depreguntas de re exin o criterios de evaluacin); anima y orienta al alumno para valorar las herramientasde re exin que le resultan ms tiles y llegar a disear sus propias herramientas.

    Promover que el alumno de na su propio proyecto de aprendizajeImplica animar, orientar y acompaar al alumno a la hora de concretar su proyecto de aprendizaje en unplan, llevarlo a cabo y modi carlo cuando sea necesario. El profesor a yuda al alumno a identi car susnecesidades y objetivos de aprendizaje y a ponerlos en relacin con el currculo y el programa del curso;le anima a establecer objetivos a corto, medio y largo plazo teniendo en cuenta sus puntos fuertes, lasdi cultades que tiene que afrontar y los recur sos o medios disponibles. Adems, el profesor dota alalumno de procedimientos y herramientas para valorar en qu medida ha alcanzado sus objetivos.3

    3 El concepto de autonoma se re ere al que se expone en la descripcin del per l del alumno como apren- diente autnomo del Plan curricular del Instituto Cer vantes. Niveles de referencia para el espaol. A1-A2, p. 34.

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    Motivar al alumno para que se responsabilice de su propio aprendizajeImplica creer que todos los alumnos pueden llegar a ser responsables de su aprendizaje y promover queasuman el control de su proceso, adems de motivar al alumno para aprender y para conocer se comoaprendiente. El profesor a yuda al alumno a dar se cuenta de que puede hacer se con el control de suaprendizaje y de los bene cios de ser cada vez ms autnomo. Le orienta en el desarrollo de su capa-cidad de aprender (p. ej.: para identi car sus estrategias, para superar las di cultades y para poner enevidencia sus progresos). Adems, implica al alumnado en las decisiones relacionadas con su aprendi-zaje (p. ej.: sobre qu quiere aprender, cmo, cundo o con quin) de modo que aumente su autonomay control sobre su proceso de aprendizaje.

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    d) Facilitar la comunicacin intercultural> Implicarse en el desarrollo de la propia competencia intercultural.

    > Adaptarse a las culturas del entorno.> Fomentar el dilogo intercultural.

    > Promover que el alumno desarrolle su competencia intercultural.

    Se re ere a la capacidad del profesorado para, en el desempeo de su trabajo, promoverrelaciones entre personas de diferentes culturas con el n de que todas ellas se bene cien.El profesor, consciente de su propia identidad y desde una actitud de apertura y respeto, seesfuerza por conocer y comprender las culturas y lenguas presentes en el entorno y las delas personas con quienes interacta (p. ej.: alumnado, compaeros del centro, profesores e

    hispanistas del pas) y desarrolla una nueva perspectiva que le permite poner en relacin lopropio y lo ajeno, y facilitar el dilogo y el entendimiento intercultural. El profesor, adems, re-exiona sobre su actuacin en encuentros interculturales, con el n de mejorarla y promueve

    el desarrollo de la competencia intercultural de sus alumnos 4.

    Implicarse en el desarrollo de la propia competencia interculturalImplica hacer uso de las oportunidades que tiene de estar en contacto con otras culturas y servirse deprocedimientos de introspeccin, anlisis, re exin e interpretacin para desarrollar su capacidad parainteractuar y mediar en encuentros interculturales. El profesor toma conciencia de su propia identidadcultural (p. ej.: reconociendo sus creencias, valores, prejuicios y actitudes); desarrolla actitudes comola curiosidad por otras culturas, habilidades como la obser vacin, el anlisis y la re exin sobre lasrealidades culturales a las que se expone (p. ej.: mediante el anlisis de encuentros culturales o elintercambio con colegas de diferentes orgenes); aplica los nue vos conocimientos de manera creativa,(p. ej: ajustando la metodologa a su alumnado o haciendo sugerencias para mejorar los ser vicios delcentro); par ticipa activamente en encuentros interculturales sobre los que re exiona posteriormente eidenti ca sistemticamente sus progresos y las reas que tiene que mejorar.

    Adaptarse a las culturas del entornoImplica adecuar la propia actuacin en el desempeo del trabajo a las caractersticas socioculturalesdel entorno y a las diver sas identidades culturales de las per sonas con las que interacta (p. ej.: a lahora de aplicar normas, de seleccionar actividades para el aula o de relacionarse con otros profesores).Est abierto a los cambios en su forma de pensar y de actuar: escucha otros puntos de vista, los poneen relacin con los propios y ajusta sus creencias y percepciones a par tir de la nueva informacin; seenfrenta a situaciones desconocidas, consciente de que pueden surgir ambigedades y malentendidosy dispuesto a obtener un aprendizaje de esas experiencias. El profesor muestra su inters y respeto portodas las culturas presentes en el entorno (p. ej.: en el pas, en la ciudad, en el centro, en sus aulas) ydesarrolla paulatinamente su conocimiento sobre las lenguas y culturas del entorno.

    4

    4 El concepto de competencia intercultural se re ere al que se expone en la descripcin del per l delalumno como hablante intercultural del Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para elespaol. A1-A2, p. 33.

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    e) Desarrollarse profesionalmente como profesorde la institucin> Analizar y re exionar sobre la prctica docente.> De nir un plan personal de formacin continua.

    > Implicarse en el desarrollo profesional del equipo docente.

    > Participar activamente en el desarrollo de la profesin.

    Se re ere a la capacidad del profesorado para plani car, gestionar y evaluar su propio pro-ceso continuo de formacin, con el n de responsabilizarse de su desempeo profesional.Implica adentrarse en una re exin continua sobre su actuacin profesional con vistas amejorarla, tanto en el mbito del aula como del centro, de la institucin y de la comunidadde profesores de lenguas. Adems, implica aprender a partir de los intercambios con loscompaeros de trabajo y otros profesionales de la enseanza de lenguas y contribuir al de-sarrollo profesional de los dems.

    Analizar y re exionar sobre la prctica docenteImplica adoptar de forma constante una visin re exiva y crtica sobre la propia docencia y la de otroscompaeros para mejorarla. El profesor obser va su prctica docente y selecciona los aspectos que lepreocupan, los explicita y analiza. Revisa su actuacin sirvindose, por ejemplo, de la retroalimentacinde los alumnos, de las discusiones con sus compaeros o de lecturas especializadas, y experimenta

    nuevas prcticas, que despus evala.

    De nir un plan personal de formacin continuaImplica re exionar sobre su desempeo profesional a partir de la descripcin de las competencias clavedel profesor, identi car y seleccionar reas de mejora y plani car acciones de desarrollo profesional. Elprofesor detecta necesidades de for macin, dando cabida tanto a necesidades propias (p. ej.: asocia-das a sus funciones de responsable de las TIC,responsable de los exmenes DELE o coordinador de unnivel) como a las compartidas con otros compaeros del equipo; establece objetivos realistas y pone enmarcha acciones que se ajusten a los recursos disponibles (p. ej.: observacin entre iguales, asistenciaa un curso de formacin o participacin en un proyecto internacional); de forma paralela, hace un segui-miento de sus acciones para evaluarlas y realiza ajustes si es necesario.

    Implicarse en el desarrollo profesional del equipo docenteImplica par ticipar en el proceso completo de desar rollo profesional del equipo: en el anlisis de lasnecesidades, en el diseo y en la plani cacin de las acciones de formacin continua, en su desarrolloefectivo y en su evaluacin. As, el profesor intercambia ideas, materiales y buenas prcticas para quetodos los miembros del equipo, con mayor o menor experiencia, tengan oportunidades de desarrollarseprofesionalmente; participa en actividades de formacin interna (p. ej.: en las sesiones de acogida paralos profesores de reciente incorporacin, en la tutorizacin de profesores noveles, en talleres para todoel equipo sobre algn tema de inters).

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    Participar activamente en el desarrollo de la profesinImplica tomar conciencia de per tenecer a la comunidad de profesionales de la enseanza de lenguassegundas y extranjeras, y contribuir con aportaciones para mejorar la profesin. El profesorado,junto conotros profesionales, re exiona sobre diferentes aspectos relacionados con la profesin; (p.ej.: sobre loque signi ca ser profesor, cmo desarrollarse profesionalmente o qu materiales son adecuados paraun determinado contexto). Impulsa o par ticipa en el desar rollo de iniciativas y pro yectos (p. ej.: elabo-racin de materiales didcticos, actividades de formacin, proyectos de investigacin o publicaciones),que comparte y difunde en la comunidad.

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    f) Gestionar sentimientos y emociones en el desempeo desu trabajo> Gestionar las propias emociones.> Motivarse en el trabajo.

    > Desarrollar las relaciones interpersonales.

    > Implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del alumno.

    Se re ere a la capacidad del profesorado para regular las emociones que experimenta du-rante el desempeo de su trabajo y contribuir a su propio bienestar, al de sus compaerosy al de sus alumnos. El profesor identi ca sus propias emociones, as como las de las otraspersonas a travs de una comunicacin emptica y asertiva, y las comprende; cuenta con

    las desavenencias y con las situaciones menos favorables y las aprovecha como oportuni-dades para emprender acciones que le motiven y le permitan crecer emocionalmente. Asi-mismo, anima al alumnado a adoptar una actitud similar, implicndose en el desarrollo desu inteligencia emocional cuando aprende una lengua.

    Gestionar las propias emocionesImplica identi car el tipo de emocin y sus repercusiones (p. ej.: miedo a expresar se en pblico parasalvaguardar la propia imagen, rabia ante un con icto) y gestionarlas para que no supongan una amenazapara el equilibrio emocional,ni para el funcionamiento del grupo de clase ni del equipo de trabajo. El profe-

    sor reconoce que las desavenencias o adversidades que surgen en el mbito laboral son consustancialesal desempeo del trabajo; toma conciencia de estar inmer so en un continuo aprendizaje y acta desdeuna actitud receptiva y de apertura; experimenta con procedimientos para ajustar creencias y autor regularsus propias emociones (p. ej.: cuestionarse pensamientos rgidos y errneos del tipo siempre, nunca,todo, nada, es horrible que, no soporto que, etc., o distanciarse temporalmente para no actuar demanera impulsiva y perder el control ante una emocin no adaptativa que se experimenta).

    Motivarse en el trabajoImplica sentir deseos, ganas e inters por participar en proyectos de accin relacionados con el desempe-o de su trabajo y alineados con los nes de la institucin. El profesor, ante una realidad que no siemprecorresponde con sus expectativas y consciente de sus capacidades, identi ca aspectos de su trabajo

    que le interesa desarrollar y oportunidades que se presentan en el centro o la institucin, y estableceobjetivos alcanzables y consistentes y for mas adecuadas de actuacin. Sabe que la motivacin puedeser cambiante y aprovecha esas posibilidades que se le presentan y la satisfaccin experimentada ensituaciones anteriores para emprender nuevos retos y seguir aprendiendo. Consciente de la importanciaque tiene contribuir al rendimiento colectivo y sentirse miembro de un equipo, comparte con sus compa-eros sus retos o proyectos y los anima a participar.

    Desarrollar las relaciones interpersonalesImplica conocer y comprender las emociones y necesidades de las otras per sonas (p. ej.: compaeroso alumnado) y establecer y mantener relaciones interpersonales satisfactorias en el trabajo. El profesor

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    trata de conocer a sus compaeros y al alumno, sus emociones, sus sentimientos, sus pensamientos ysus necesidades, que comprende aunque no siempre compar ta, desarrollando inters por lo que cuen-tan o interpretando su lenguaje verbal y no verbal; establece y desar rolla relaciones de cooperacin ycolaboracin en el trabajo y anima a los dems a hacerlo; se enfrenta de forma abierta y honesta a loscon ictos interpersonales que surgen, recurriendo a las formas de comunicacin ms adecuadas paracada situacin o persona, exponiendo su opinin con con anza y asertividad.

    Implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del alumnoImplica reconocer el papel fundamental que desempean las creencias, las emociones y las habili-dades sociales en el aprendizaje, y promo ver que el alumno gestione su mundo emocional y socialcuando aprende una lengua. E l profesor anima a los alumnos a identi car sus creencias, emociones ysentimientos cuando aprenden una lengua, sus puntos fuertes y reas de mejora (p. ej.: a travs de dia-rios de aprendizaje o re exionando tras realizar una tarea) para actuar sobre ellos; a yuda a los alumnosa tomar conciencia de las necesidades, emociones y sentimientos de sus compaeros, incor porandoprocedimientos para que desarrollen la empata, la tolerancia y el respeto mutuo (p. ej.: utilizando tcnicasde escucha activa o comunicando de forma asertiva, y animando a los alumnos a hacerlo) y se establez-can relaciones de colaboracin y cooperacin en el grupo; integra en la enseanza procedimientos paraautorregular emociones no saludables y creencias que di cultan el aprendizaje (p. ej.: en caso de bloqueo,recordar experiencias positivas de aprendizaje).

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    g) Participar activamente en la institucin> Trabajar en equipo en el centro.

    > Implicarse en los proyectos de mejora del centro.> Promover y difundir buenas prcticas en la institucin.

    > Conocer la institucin e integrarse en ella.

    Se re ere a la capacidad del profesorado para actuar de manera responsable como miembrodel equipo del centro y de la institucin. Esto implica que el profesor, consciente de querepresenta a la institucin, asume sus nes, objetivos y lneas estratgicas y coopera con otrosprofesionales de la institucin para su consecucin. Adems, de acuerdo con sus funciones, elprofesor se implica en la mejora continua de la institucin y en el desarrollo de una enseanza

    de calidad, adoptando una visin crtica y constructiva, y promoviendo prcticas innovadoras.

    Trabajar en equipo en el centroImplica participar de formae caz en grupos de trabajo tanto en el centro como con personas de otroscentros o de depar tamentos de la sede, cuando la situacin lo requiere. El profesor , consciente de quesu aportacin y la de otros miembros del gr upo enriquece siempre el trabajo y los resultados del equipo,se siente libre de comunicar lo que piensa y anima a los dems a hacerlo; valora el trabajo, las opinionesy el esfuerzo de sus compaeros, y antepone los intereses del gr upo a los propios, buscando una visincompartida que integre a todos los miembros y colaborando para superar las di cultades que el equipopueda encontrar.

    Implicarse en los proyectos de mejora del centroImplica participar en colaboracin con otros miembros del equipo del centro en un proceso de evaluacincontinua del funcionamiento del centro, con vistas a la mejora de aspectos como los programas decursos, las actividades culturales, el procedimiento de matriculacin de alumnos, la difusin de los pro-ductos y servicios del centro o la gestin. El profesor , en colaboracin con otros miembros del equipodel centro, observa su entorno y lo analiza, toma conciencia y re exiona sobre los puntos fuertes y losaspectos mejorables que afectan al rea acadmica o al conjunto del centro, aporta ideas o sugerenciaspara de nir y desarrollar acciones de mejora, y revisa la e cacia de las medidas adoptadas.

    Promover y difundir buenas prcticas en la institucinImplica involucrarse en el desarrollo y la difusin de lneas de actuacin y proyectos que resultan e cacesy tiles para la actividad y la organizacin del centro o de la institucin. El profesor apor ta sus ideas,experiencias y conocimiento de prcticas ejemplares de otras reas o centros; participa en la puesta enmarcha de nuevas prcticas, adecuadas al contexto de su centro y orientadas a mejoras tangibles (p.ej.: del proceso de enseanza-aprendizaje, del uso de los espacios, de la atencin al alumnado, de la for-macin del personal del centro). Adems, comparte (p. ej.: en reuniones, talleres, boletines y plataformasen lnea como Intranet o redes sociales) aquellas prcticas que pueden ser fuente de inspiracin paracompaeros de otras reas del centro u otros centros de la red con objeto de desar rollar iniciativas queaporten un valor aadido y contribuyan al desarrollo de una gestin y unos servicios de calidad.

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    Conocer la institucin e integrarse en ellaImplica conocer la institucin, desenvolverse en ella, representarla, analizarla crticamente y participaren su evolucin y en su mejora. El profesor , como miembro activo, conoce los nes, objetivos y lneasestratgicas de la institucin y acta en consecuencia tanto dentro como fuera de ella, aportando susconocimientos y su experiencia. Adems, conoce su funcionamiento, su estructura y su nor mativa, seadapta a los cambios cuando se producen y participa en la mejora continua. Conoce los servicios y pro-ductos de la institucin, y los promociona.

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    h) Servirse de las TIC para el desempeo de su trabajo> Implicarse en el desarrollo de la propia competencia digital.

    > Desenvolverse en entornos digitales y con aplicaciones informticas disponibles.> Aprovechar el potencial didctico de las TIC.

    > Promover que el alumno se sirva de las TIC para su aprendizaje.

    Se re ere a la capacidad del profesorado para usar, de forma efectiva y de acuerdo con laslneas estratgicas de la institucin, los recursos digitales de su entorno en el desarrollode su trabajo (p. ej. para promover el aprendizaje del alumno, para su propio desarrolloprofesional). Esto implica re exionar sobre los recursos tecnolgicos que tiene a su alcancey cmo sacarles el mximo provecho, y hacer un uso adecuado. Adems, los integra en su

    enseanza con el n de promover el uso de la lengua y fomentar el aprendizaje colaborativoy orienta a los alumnos para usarlos de forma autnoma. El profesor se sirve de las TIC parasu propio desarrollo profesional y se compromete a desarrollar su competencia digital.

    Implicarse en el desarrollo de la propia competencia digitalImplica aprovechar las ocasiones que el profesor tiene en su trabajo para usar las TIC y servirse de pro-cedimientos de introspeccin, anlisis, re exin e interpretacin para desarrollar su competencia digitaly mejorar su quehacer cotidiano. El profesor re exiona sobre el grado de desarrollo de su competenciadigital. Est abierto al cambio, observa cmo otros colegas se sirven de las TIC en el desempeo de su

    trabajo y trata de experimentar con nuevos entornos y recursos, con espritu innovador (p. ej.: en el aula,en la gestin administrativa de su trabajo y en la comunicacin con sus compaeros o en la formacin).Se actualiza permanentemente, consciente de la velocidad con la que a vanza el mundo tecnolgico (p.ej.: leyendo artculos especializados, participando en cursos especializados sobre TIC, participando encomunidades de prctica dentro o fuera del centro o compar tiendo re exiones con sus compaeros).Evala su progreso y seala logros y reas de mejora (p. ej.: sirvindose de portafolios electrnicos, desus re exiones grabadas o de la retroalimentacin de los alumnos o de los compaeros).

    Desenvolverse en entornos digitales y con aplicaciones informticas disponiblesImplica conocer las her ramientas y los recur sos tecnolgicos disponibles en su entor no y en la insti-tucin y hacer un uso responsable y tico (p. ej.: utilizando una cuenta de cor reo exclusivamente para

    asuntos profesionales, respetando la propiedad intelectual y la privacidad de datos). El profesor tienedestreza tcnica para usar el equipamiento de la clase (p. ej.: ordenador y perifricos, pizarra digital oproyector) y da respuesta a las di cultades tcnicas cuando surgen (p. ej: resuelve un problema tcnico,solicita asistencia, comunica al centro la necesidad de reparar o reemplazar un recur so tecnolgico).Adems, se sirve de recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin, la organizacin y la edicinde materiales, la gestin de cursos o la comunicacin con el alumnado y compaeros (p. ej: buscadoresen Internet, presentaciones multimedia, edicin de audio, imagen y vdeo, aplicaciones de la institucinpara la matriculacin y gestin de cursos o para la comunicacin interna). Utiliza software para trabajarcolaborativamente (p. ej.: redes sociales, wikis, plataformas de aprendizaje) y participa en comunidadesde prctica virtuales (p. ej.: listas de distribucin, foros especializados).

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    Aprovechar el potencial didctico de las TICImplica integrar los recursos tecnolgicos de la institucin y los recursos disponibles en Internet (p. ej.:la pizarra digital, el Aula V irtual de Espaol/AVE, aplicaciones de autor, redes sociales) en situacionesde aprendizaje rele vantes para los alumnos, en las diferentes modalidades de cur sos (presenciales,semipresenciales y en lnea). El profesor selecciona materiales y recur sos en formato digital (p. ej.: ac-tividades del AVE, vdeos alojados en la Red) adecuados para sus alumnos teniendo en cuenta aspec-tos como la edad, el nivel de competencia digital, las posibilidades de acceso a Internet, los estilos deaprendizaje y elabora tareas signi cativas. Hace uso de herramientas de comunicacin (p. ej.: redessociales, correo electrnico, chat, mensajes de texto, foros o blogs) para fomentar la interaccin y eltrabajo colaborativo y potenciar la construccin conjunta de conocimiento. Gua al alumno en el uso deentornos virtuales de aprendizaje y tutoriza cursos semipresenciales y en lnea.

    Promover que el alumno se sirva de las TIC para su aprendizajeImplica animar y guiar al alumno para que use de forma autnoma los recursos, productos y entornos digi-tales de los que dispone para aprender , teniendo en cuenta caractersticas del alumnado y del entor no(p. ej.: la edad, el estilo de aprendizaje, el nivel de competencia digital, las posibilidades de acceso ala tecnologa). El profesor integra en su enseanza tareas para que los alumnos tomen conciencia delos recursos, productos y materiales disponibles en el entorno (p. ej.: televisin y radio, cmara digital,telfono mvil, pginas con actividades interactivas). Desarrolla en los alumnos habilidades para quebusquen en la red recur sos y materiales en la lengua y cultura que aprenden, seleccionen los queles resulten relevantes, los utilicen para interactuar en esa lengua y cultura (p. ej.: par ticipando enun foro de aprendientes de espaol, contribuyendo con fotos o comentarios en peridicos digitales,intercambiando mensajes de correo electrnico con hablantes de la lengua que aprenden) y e valenlos resultados. Adems, los anima y orienta para que construyan sus propios entornos personales deaprendizaje, adaptados a sus necesidades.

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    Nota aclaratoria: la ltima consulta de las pginas web se realiz el 9 de octubre de 2012.

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