memoria plan de fomento de la lectura … · relacionado con el fomento de la lectura. ......

MEMORIA PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA 2008-2009


C.E.I.P. VIRGEN DE OLMACEDO – ÓLVEGA (SORIA)

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PPLLAANN DDEE FFOOMMEENNTTOO DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA 22000088--22000099

CCCooonnntttrrriiibbbuuuyyyeee aaalll dddeeesssaaarrrrrrooollllllooo dddeee lllaaasss cccooommmpppeeettteeennnccciiiaaasss bbbááásssiiicccaaasss...

IIImmmppprrreeegggnnnaaa tttooodddaaasss lllaaasss ááárrreeeaaasss dddeeelll cccuuurrrrrrííícccuuulllooo

UUUnnn pppooocccooo dddeee hhhiiissstttooorrriiiaaa

En la trayectoria del centro, siempre ha ocupado un lugar relevante todo lo relacionado con el fomento de la lectura. Se relacionan a continuación alguna de las intervenciones más significativas en este sentido llevadas a cabo en el centro en los últimos años. 2002-2004.- Plan de Mejora Bianual: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DEL

CENTRO, LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Desde el curso 2004-2005. Se participa en el Programa Aprender con el

periódico. 2005. Se realizó el primer Plan de Fomento de la Lectura 2006-2009. El centro se incorporó a los proyectos de la Consejería de

Educación, Proyecto CEAP en un proyecto trianual: Biblioteca y TIC, recursos abiertos a la comunidad.

2007-2009- Se llevan a cabo obras de remodelación del centro que dan lugar a la actual biblioteca.

2008-2009- Se pone establece el Plan de funcionamiento de la nueva biblioteca. (Ver guía de biblioteca en http://www.escueladeolvega.com/biblioteca.php)



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EEDDUUCCAACCIIÓÓNN IINNFFAANNTTIILL JJJUUUSSSTTTIIIFFFIIICCCAAACCCIIIÓÓÓNNN Desde el equipo de ED. Infantil del colegio Virgen de Olmacedo de Ólvega queremos dejar nuestro granito de arena en una labor, que lejos de ser costosa ha sido muy gratificante, y que está relacionada con el fomento de la lectura. Hace ya varios años y casi sin darnos cuenta nos fuimos adentrando en una forma de trabajar un poco diferente; teníamos muy claro que como adultos y también como docentes podíamos estar en cierta medida limitados y que por lo tanto no podíamos ser nosotras quienes únicamente moviésemos los hilos de la marioneta que es nuestro trabajo. Por ello y por muchas cosas más de las cuales estábamos convencidas decidimos recoger una serie de prioridades para nuestro buen hacer, aprendimos a trabajar: Con recursos nuevos hasta entonces, en nuestro día a día el ordenador, las enciclopedias, los folletos, los dibujos, la prensa, las Tics, el arte, la historia o las propias familias y sus recursos… tendrían cabida en el aula. El aprendizaje de nuestros alumnos no sería unidireccional de la maestra hacia el alumno sino por descubrimiento de todos (canalizado por el adulto) y comenzamos a trabajar por proyectos. Los recursos no serian la transmisión de nuestros conocimientos sino de cualquier miembro de la comunidad que nos pudiese aportar algo que satisficiera nuestras necesidades. Nuestra enseñanza-aprendizaje seria por necesidad, es decir, qué quiero saber, qué quiero aprender, cómo lo puedo alcanzar, quién me puede ayudar a conseguirlo… Esa necesidad debía conllevar un compromiso por parte de todos, y por lo tanto una implicación directa también de todos. Rompimos además con barreras como; se puede o no se puede, se debe o no se debe iniciar la lectoescritura en estas edades. Pero para esta forma de trabajo por descubrimiento en la que los alumnos son los principales protagonistas debíamos variar también nuestras rutinas, la organización de la clase y nuestra forma de trabajar con poco material editado y mucho elaborado y el trabajo por proyectos. Quizás entonces no fue una prioridad fomentar la lectura pero al pasar un tiempo hemos podido comprobar que sin ese recurso nada habría sido posible. Todos nos hemos documentado, ha aumentado el número de visitantes de las bibliotecas, se han desempolvado libros olvidados hacía mucho tiempo y todos hemos aprendido cosas nuevas. Así lo hicimos y hoy por hoy nos alegramos de ello, hemos podido comprobar que los alumnos, las familias y nosotras mismas estamos felices y que los resultados son muy satisfactorios, que las mentes están más abiertas, que no hay miedo a lo desconocido, que no somos nada rutinarios, que nada está prohibido, que no hay barreras, que nada es ni es de mayores ni pequeños, y que somos capaces de plantearnos nuestras propias metas. Cuando a final de curso hacíamos balance y veíamos que nuestros alumnos eran capaces de recordar hasta los más mínimos detalles de cualquier experiencia o relato



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pensamos que aquella expresión que tanto hemos utilizado TENEMOS QUE INVESTIGAR servía para algo. Seguidamente vamos a recoger una pequeña muestra de algunos de los momentos y realizaciones de nuestras clases donde se ve la forma de hacer, algunos resultados y el avance de nuestros alumnos en el aspecto lectoescritor. MMMeeetttooodddooolllooogggíííaaa pppaaarrraaa eeelll dddeeesssaaarrrrrrooollllllooo dddeee lllaaa llleeeccctttuuurrraaa,,, lllaaa eeessscccrrriiitttuuurrraaa yyy eeessstttrrraaattteeegggiiiaaasss dddeee cccooommmppprrreeennnsssiiióóónnn llleeeccctttooorrraaa... Partiendo de los principios metodológicos generales: aprendizaje significativo, globalización, juego, atención individualizada, atención a las necesidades educativas especiales, incorporación de las TIC, organización de espacios, materiales y tiempos, etc., se iniciará el aprendizaje de la lectoescritura basándose en la valoración de la utilidad de la misma como forma de expresión, información y comunicación así como fuente de placer y fantasía. De este modo, se partirá de aquellos textos de todo tipo motivadores y cercanos para los alumnos/as (nombres, cuentos, poesías , listados, adivinanzas, trabalenguas, enciclopedias temáticas…) animándoles posteriormente a iniciarse en sus propias producciones de una forma constructiva que seguirá las fases de desarrollo de los niños. El trabajo en torno a la lecto-escritura es diario e impregna todas las actividades, tanto dentro como fuera del aula.

SSSííínnnttteeesssiiisss dddeeelll tttrrraaabbbaaajjjooo lllllleeevvvaaadddooo aaa cccaaabbbooo cccooonnn eeelll aaallluuummmnnnaaadddooo dddeee 333 AAAÑÑÑOOOSSS

EEELLL NNNOOOMMMBBBRRREEE PPPRRROOOPPPIIIOOO Para los niños y niñas el nombre propio es la palabra más significativa. Se encuentra escrito en su percha, su bata, su mesa, libros fichas…Es un modelo que siempre se escribe igual, por lo tanto es una pieza fundamental para iniciar con la comprensión del sistema convencional de la escritura. En las aulas de 3 años comenzamos con este proceso de aprendizaje de la lectoescritura de forma constructivista, para el cual realizamos varias actividades rutinarias.



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EEElll llliiibbbrrrooo dddeee lllooosss bbbeeebbbééésss...

EEElll llliiibbbrrrooo dddeee lllooosss nnnooommmbbbrrreeesss...

RRRuuutttiiinnnaaasss yyy tttrrreeennn dddeee lllooosss nnnooommmbbbrrreeesss...



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EEElll jjjuuueeegggooo dddeee lllooosss nnnooommmbbbrrreeesss...

Gracias a este trabajo con el nombre propio y el de los compañeros los alumnos-as van aprendiendo letras, sonidos, son capaces de discriminar visual y auditivamente las letras. A lo largo de todo el proceso los niños-as también aprenden las grafías de las letras por sí mismos y van pasando por las diferentes etapas: garabato, diferencia entre dibujo y letra…



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PPPIIICCCTTTOOOGGGRRRAAAMMMAAASSS Los pictogramas son tarjetas con dibujos que hacen referencia a objetos, animales o acciones. Objetivos: Interesarse por el lenguaje oral y escrito como forma de comunicación. Desarrollar el vocabulario a través del juego. Favorecer la capacidad de asociar palabras a imágenes Desarrollar la capacidad de crear oraciones con estructura lingüística correcta.



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444 YYY 555 AAAÑÑÑOOOSSS LLLAAASSS RRRUUUTTTIIINNNAAASSS En todas las aulas de infantil de nuestro Cole tenemos un tiempo donde cada día un niño o niña es el protagonista o el encargado del día y entre sus funciones con relación a la lectoescritura son las siguientes:

Pasamos lista de niños presentes y ausentes.

Cada día uno forma su nombre



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Hacemos correspondencias de los nombres y los símbolos del tiempo.

Buscamos las palabras necesarias y montamos el mural del calendario. Además anotamos todos los eventos del mes; cumpleaños, fiestas, cambio de estación… y la norma que esperamos alcanzar, todo ello siempre con mensajes escritos

.

En la asamblea también jugamos con el nombre

del encargado, vemos cuantas letras tiene, cómo se llaman y como suena cada una de ellas por separado y todas juntas.



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Jugamos con nuestro amigo el COMELETREAS y cantamos la canción: “el comeletras se va a comer letras de…. vamos a ver. Si se come así ¿cómo sonará? Y los niños responden en función de las posibilidades de cada uno.

Sonará “chia” y ahora “a” Y tenemos dos amigos que siempre quieren saber: como se llaman las letras (el que está calladito) y otro que llamamos el parlanchín por que quiere hablar como ellas



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Jugamos a hacer parejas y lo pasamos pipa con los personajes por que además cada uno tiene una aventura diferente

Para terminar el encargado y el último vagón de cada día dibujan y escriben una palabra diferente ayudados por los demás niños de la clase que dicen cada sonido encadenado y muy lentamente para que el protagonista lo descifre.

Otra forma de recoger y transmitir información es a través de las noticias que nos llegan de casa y que los alumnos consideran importantes. Llegan al Cole en forma de dibujos y/o escritos a mano o con ayuda de los papas, las recogemos en clase, el autor la explica, pero lo más importante es que se queda en clase expuesta para que de forma libre cada uno pueda leer, ver o buscar fonemas o palabras dentro del texto.



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Estas son las actividades y los recursos que consiguen que los alumnos descubran e interioricen los fonemas de una forma lúdica y divertida y casi sin darse cuenta lleguen a encadenar o descifrar los sonidos que forman las palabras descubriendo que ellos solos aprenden a leer y sobre todo se sienten orgullosos de sus progresos como algo propio que nadie se lo ha impuesto sino que ellos lo han descubierto y lo que es mas importante que les abre las barreras para descubrir cosas nuevas y engancharse al fabuloso y mágico hábito de leer

Nota: uno de los momentos mas maravillosos para nosotros como docentes es cuando encuentras a un niño delante de cualquier palabra o texto intentando descifrar algo y sobre todo cuando lo van consiguiendo y te lo transmiten llenos de alegría.

.

LLLOOOSSS RRRIIINNNCCCOOONNNEEESSS DDDEEELLL AAAUUULLLAAA Nuestras aulas están distribuidas por rincones o zonas de actividad donde nuestros alumnos se desarrollan de manera más lúdica y donde cualquier escusa es buena para introducirles en el mundo de la lectoescritura. Además somos un grupo de profesoras a las que nos encanta elaborar nuestro propio material con ayuda de los alumnos. Algunos de los rincones donde fomentamos la lectoescritura, el inicio y uso de la misma y donde mejores resultados hemos obtenido son los siguientes:



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Rincón del juego simbólico ¿Por qué no transformar la simple cocinita en un restaurante con camareros que ofrecen menús y comensales que los combinan a su gusto?, de paso leemos y escribimos gustosamente.

Camarero ¿qué desean para comer? Yo pediré …………… ¿O por qué las muñecas no pueden ser pacientes de una clínica? Otra forma de funcionalidad de la escritura. De paso les escribimos unas recetas y variamos de formatos a la vez que conocemos otros textos.



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Rincón de la biblioteca En este rincón vemos y leemos libros y cuentos del aula, del centro o de los amigos que traen para compartir. Además los alumnos más mayores tienen establecido un sistema de préstamo semanal para leer libros en casa.

Además en la biblioteca también exponemos los libros que se elaboran en clase o los libros viajeros

que se van haciendo en las casas de nuestros alumnos con ayuda de las familias y que hemos de decir que son extraordinarios y que suponen, a juicio de los propios padres, un gran recurso para disfrutar de sus hijos y compartir experiencias con otras familias. Sirvan de ejemplo los siguientes:

Rincón de la biblioteca detrás de los alumnos

Niños de 5 años haciendo el préstamo



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Libro de los menús portada y página

Libro viajero de las recetas de cocina



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Rincón del ordenador En esta zona de la clase también fomentamos continuamente la lectura pues con ayuda del ordenador buscamos información, resolvemos dudas, aprendemos, escribimos y leemos de forma divertida y entretenida

Rincón de las letras En esta zona de la clase las letras, las palabras y todo lo relacionado con ellas adquieren verdadero protagonismo, además todos los juegos y materiales tienen graduada la dificultad de tal forma que todos los alumnos acuden y hacen uso del rincón pero cada uno va avanzando de manera progresiva.

Jugamos con al buzón de las letras a emparejar mayúsculas con minúsculas.



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juegos puzzle para relacionar fonemas con sonidos de las palabras y con las propias palabras

relacionan dibujos con palabras en mayúsculas y minúsculas

cuentan las silabas o golpes de vos de cada uno de los dibujos, además esta actividad se hace desde muy pequeños pues leer también es buscar información aunque sea gráfica.



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otros recursos como imágenes o puzzles son tambien utiles para verbalizar cuentos tradicionales, inverntar historias, cambiar las tramas o los finales.

con ayuda de la seño leemos cuentos muy sencillos y desciframos mensajes en frases, textos breves, adivinanzas…… Escribimos en fichas

, el nombre de los dibujos que hay en ellas, que tenemos en el rincón según nuestras posibilidades primero palabras sencillas con mayúsculas después un poco más complicadas, mas tarde con letras minúsculas y después ya nos atrevemos hasta con frases sencillas a partir de dibujos. Tenemos varios libros móviles elaborados para jugar y trabajar con el abecedario, nuestros nombres, frases que contienen mensajes sencillos ….

Rincón de lógica Como podéis ver las letras invaden nuestras clases por ello también están en el rincón de lógico-



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matemática y es que este año los alumnos de cinco años han inventado un juego chulísimo es la casa encantada, como podéis ver abajo tienen una casa vacía y unos mensajes para colocar adecuadamente los personajes u objetos según la orden. Aquí si se lee como un mayor. Ha resultado ser una de las actividades más gratificantes y demandadas del curso por su novedad y entretenimiento

Toda nuestra clase tiene mensajes escritos a los que los alumnos recurren según su grado de madurez y motivación. LLLOOOSSS PPPRRROOOYYYEEECCCTTTOOOSSS Nuestra forma de trabajar investigando y resolviendo las dudas que nos surgen necesita del apoyo de la lectura de documentos de manera permanente. Además antes de comenzar cada uno de ellos solemos recibir pistas en forma de carta o mensaje que debemos descifrar por lo que de una forma u otra están las letras presentes



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Otras veces son los alumnos quienes piden ayuda creando mensajes en busca de ayuda Para cada proyecto elaboramos un mapa conceptual

con los propósitos o las inquietudes que los alumnos tienen sobre el tema

Y que está presente en el rincón del proyecto para consulta de todos También pedimos ayuda a las familias a través de notas escritas o en la agenda escolar de la que los alumnos hacen uso para solicitar materiales e informaciones



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Consultamos libros tem

áticos que todos aportamos de la biblioteca del centro, de la biblioteca municipal o de casa

Ampliamos vocabulario

con recursos de casa

Y recogemos información de cualquier soporte, no sólo libros, como folletos, fotos, planos…..



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Nada escapa a la lectura ni por supuesto la plástica, desde el ciclo trabajamos en un proyecto sobre pintores y también investigamos sobre sus biografías

Además copiamos y escribimos los datos más importantes en murales y en el cuaderno personal de “Soy Pintor” que elaboramos a lo largo del ciclo. Al terminar cada proyecto recopilamos los trabajos en un libro personal para el alumno y en formato digital para la página Web del colegio, que sin duda es otra forma de fomentar la lectura no sólo entre los alumnos sino entre toda la comunidad educativa



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LLLOOOSSS TTTRRRAAABBBAAAJJJOOOSSS DDDEEE LLLOOOSSS AAALLLUUUMMMNNNOOOSSS Son muchas las actividades que realizamos en las clases con soporte lectoescritor todas ellas muy motivadoras pero también son muchos los trabajos de recopilación que entre adultos y alumnos elaboramos para que permanezcan entre nosotros y los podamos ver, leer y contar .También hacemos libros que viajan por nuestras casas y que las familias pueden leer con lo que también ayudan a los alumnos en el habito lector (libros viajeros de arriba) Los alumnos hacen fichas de escritura ampliando vocabulario conociendo letras y escribiendo palabras

Trabajamos poesías, adivinanzas, trabalenguas, retahílas…



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Representamos cuentos tradicionales o inventados en el teatrillo y asistimos a la presentación de libros y jornadas de Cuentacuentos que por cierto a esta actividad se han sumado este curso varias mamas y todos hemos quedado muy pero que muy satisfechos

Somos escritores, ilustradores y editores de nuestros propios libros como es el caso del Libro de las Frases que elaboramos copiando, de dictado o inventadas y nos intercambiamos entre las clases de infantil y luego pasan a formar parte de la biblioteca del colegio.



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O en forma de dialogo como expresión de vivencias cercanas

También hemos ilustrado cuentos tradicionales o inventados sobre texto escrito



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Este año como novedad mas destacada los alumnos de 5 años han hecho una gymkhana y tenían que descifrar todas las pistas que iban encontrando en los mensajes que además estaban distribuidos por todo el centro, al final si eran capaces de resolver todo conseguían una recompensa y hemos de decir que todo el centro estábamos pendientes de la actividad terminando con unos resultados excelentes.

Hemos intentado, y creemos haberlo conseguido, inculcar en nuestros alumnos unos principios básicos y unas estrategias para desarrollar todos sus potenciales destacando en este caso el espíritu de superación y las ganas de aprender y comunicarse, utilizando para ello todos los medios a nuestro alcance y fomentando desde estas edades tempranas el gusto e interés por la lectoescritura como medio para conseguir nuestros fines educativos.



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GGGRRRÁÁÁFFFIIICCCOOOSSS



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TTOODDAASS LLAASS AACCCCIIOONNEESS VVAANN EENNCCAAMMIINNAADDAASS AA DDEESSAARRRROOLLLLAARR LLAASS CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS EENN NNUUEESSTTRROOSS AALLUUMMNNOOSS

Los objetivos son conseguidos por todos los alumnos en 5 años, exceptuando aquellos casos puntuales de alumnos con dificultades de aprendizaje o de incorporación tardía a la Educación Infantil.

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal



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EL CUENTO COMO PROTAGONISTA: instrumento de apoyo a la expresión oral, a la expresión escrita y al hábito lector.

PPAARRAA::

“El cuento no sólo es importante porque sirve como estímulo para el futuro lector, porque ayuda al desarrollo del lenguaje, de la imaginación, de la atención,... sino también, y principalmente, porque, mediante la identificación con los personajes, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudarán a resolver sus conflictos personales y a adquirir mayor seguridad en sí mismo” Juan Cervera Los cuentos por su contenido, estructura, vocabulario, e interés para los niños, nos parecen uno de los recursos educativos más válidos para mejorar en los alumnos la competencia lingüística y además la competencia social y ciudadana y la cultural y artística entre otras. Por esta razón el cuento, trabajado desde las distintas áreas y en diferentes soportes, está presente en muchas de nuestras actuaciones.



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ACTUACIONES DESDE DISTINTAS ÁREAS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

ACTUACIONES O INICIATIVAS LLEVADAS A CABO CON LOS ALUMNOS EN EL

AULA A LO LARGO DEL CURSO 2008/9 DESDE LAS DIVERSAS ÁREAS.

Objetivo principal de estas actuaciones: fomentar la lectura a través de las distintas áreas del currículo de primaria y potenciar la lectura como puente para la mejora en todas las áreas.

AAA MMMOOODDDOOO DDDEEE MMMEEEMMMOOORRRIIIAAA QQQUUUEEERRREEEMMMOOOSSS EEESSSPPPEEECCCIIIFFFIIICCCAAARRR LLLAAASSS SSSIIIGGGUUUIIIEEENNNTTTEEESSS AAACCCTTTUUUAAACCCIIIOOONNNEEESSS:::

111ººº JJJUUUGGGAAAMMMOOOSSS TTTOOODDDOOOSSS (((cccrrreeeaaaccciiióóónnn dddeee uuunnn cccuuueeennntttooo cccooollleeeccctttiiivvvooo))) DDDeeesssdddeee eeelll ááárrreeeaaa dddeee llleeennnggguuuaaa Temporalización: se llevó a cabo en el mes de Noviembre, Participación en el 5º Concurso de Cuentos SOLIDARIOS, organizado por la Fundación Crecer Jugando, Radio Nacional de España y Toys” R” Us. Los alumnos de 2º de primaria participaron con los cuentos titulados: “Los juguetes de Nicolás” y “ Los Draculines”. El concurso proponía a los alumnos de Educación Primaria llevar a un cuento sus propuestas solidarias y reflexionar sobre la situación de niños de otros países y les invitaba a trasladar en una narración sus ideas para mejorarla. Bajo el título “Jugamos Todos”, se proponía escribir sobre posibles relaciones que pueden establecerse entre niños de diferentes culturas, desde el respeto, la tolerancia y la integración y con el juguete y el juego como protagonista. Objetivos:

• Desarrollar la creatividad y la imaginación mediante la producción de un cuento colectivo.

• Mejorar la expresión oral y escrita. • Fomentar en los niños las acciones de cooperación y promover su participación

en éstas. • Fomentar el respeto, la tolerancia y la integración de todos los alumnos en el

aula. • Respetar la diversidad de culturas dentro y fuera del aula. • Disfrutar de una elaboración colectiva( texto e ilustraciones) • Favorecer y estimular la escritura espontánea. • Fomentar el interés por la lectura a través de la elaboración de un cuento

colectivo.



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Desarrollo: se les comentó la actividad a los alumnos y se entusiasmaron desde el primer momento. A partir de un “torbellino de ideas” inicial, entre todos los alumnos fueron surgiendo ideas basadas en sus experiencias y vivencias, primero de forma oral y después en grupo las redactaron de forma escrita. Finalmente las plasmaron de forma plástica convirtiéndose en autores e ilustradores de su propio cuento.

222ººº EEESSSTTTEEE CCCUUUEEENNNTTTOOO MMMEEE LLLOOO CCCOOONNNTTTÓÓÓ MMMIII AAABBBUUUEEELLLOOO YYY CCCOOOMMMOOO MMMEEE LLLOOO CCCOOONNNTTTÓÓÓ LLLOOO CCCUUUEEENNNTTTOOO Temporalización: Durante todo el curso de Octubre a Mayo. Desde el área de Educación artística, coincidiendo con talleres de plástica. Esta actividad es un homenaje a nuestros mayores, para recordar la tradición de contar cuentos a sus nietos alrededor del fuego del hogar. Una tradición que es una lástima que se pierda y es que en la sociedad actual desde que llegó la televisión y otros inventos, no queda tiempo para nada. Este año ilustramos y dramatizamos el cuento

La actividad constaba de 2 sesiones : en la primera sesión la profesora responsable de la actividad contaba el cuento a la manera que lo hacía su abuelo cuando ella era pequeña y en ciertas partes del cuento les hacía participar a los alumnos con una

“Caperucita Roja” Se realizó a través de los Talleres de Plástica con todos los alumnos del primer ciclo, de manera rotativa. Objetivos: Apreciar el valor de los cuentos populares que se han ido transmitiendo de generación en generación, como seña de identidad del pueblo al que pertenecemos. Valorar los cuentos populares como una forma de enriquecimiento personal. Relacionar la lectura con la plástica. Mejorar la expresión oral. Fomentar y utilizar la lectura como fuente de placer y disfrute. Desarrollar la creatividad y la imaginación por medio de la realización de ilustraciones para un cuento popular. Disfrutar de la dramatización del cuento con todos los compañeros. Desarrollo:



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especie de cantinela que se repite a lo largo del cuento (…con queso, dulces tortitas y un tarro de rica miel) después los alumnos lo ilustraban en una planilla previamente preparada con el texto y finalmente colaboraban en las tareas de plastificado. En la segunda sesión se realizaba una lectura colectiva del cuento, se recortaban las marionetas de dedos y con varios alumnos se dramatizaba de manera espontánea.

333ººº TTTOOODDDAAASSS LLLAAASSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS UUUNNN LLLIIIBBBRRROOO ¡¡¡PPPOOORRR LLLOOO MMMEEENNNOOOSSS!!! DDDeeesssdddeee eeelll ááárrreeeaaa dddeee llleeennnggguuuaaa Temporalización: durante todo el curso. Bajo este lema “Todas las semanas un libro ¡Por lo menos! Se puso en marcha la Biblioteca de aula, con aportaciones trimestrales de libros por parte de los



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alumnos, las tutoras y la biblioteca del centro. Intentamos que hubiesen distintos tipos de libros para satisfacer los intereses de los chicos: tradicionales, de hadas, de la naturaleza, de fábulas, de misterio, libros de autores actuales con temática diversa, comics, libros de teatro… Objetivos: dinamizar la biblioteca de aula y propiciar la familiarización del niño con el mundo de los cuentos.

Despertar y aumentar el interés de los alumnos por la lectura. Mejorar los índices de lectura de nuestros alumnos Fomentar el gusto por la lectura. Elegir cuentos según sus intereses. Desarrollar la lectura individual y la lectura con la familia. Compartir nuestros libros con los compañeros. Enseñar a conservar, cuidar y utilizar los libros, dándoles u trato

correcto. Recomendar los libros que más nos hayan gustado. Colaborar con sus aportaciones en la creación de la biblioteca de

aula. Favorecer y estimular la escritura espontánea. Mejorar la expresión escrita. Desarrollar la creatividad en las producciones plásticas. Contribuir al enriquecimiento del vocabulario del niño, mejorando

su expresión oral. Iniciar el desarrollo del espíritu crítico y estimular su sensibilidad

artística.

Desarrollo: La dinámica de funcionamiento era la siguiente: Todos los viernes se dedicaba un tiempo al préstamo del libro con una ficha de lectura para rellenar con varios apartados: lector, título del libro, protagonistas, te ha gustado ¿Por qué? y al final haz un dibujo. Al viernes siguiente, los alumnos traían los libros leídos y sacaban otro libro con su ficha correspondiente. Todas las fichas de los alumnos se fueron guardando a lo largo del curso para al final hacerles un cuadernillo con las producciones de cada alumno como premio y recompensa a su trabajo.



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444ººº... AAAPPPRRREEENNNDDDEEEMMMOOOSSS YYY DDDIIISSSFFFRRRUUUTTTAAAMMMOOOSSS CCCOOONNN LLLOOOSSS CCCUUUEEENNNTTTOOOSSS……… PPPEEERRROOO CCCOOONNN LLLAAASSS TTTIIICCC

(Desde el área de Lengua) Temporalización: durante todo el curso de octubre a mayo. Con las TIC los cuentos adquirieron otra dimensión y otras posibilidades, motivaron a los chicos, despertaron su interés, su curiosidad…y reforzaron aprendizajes. Objetivos: Motivar y fomentar en los alumnos el

interés por la lectura a través de las tecnologías de la información y la comunicación.

Redescubrir los cuentos a través de las TIC

Desarrollar la comprensión lectora. Desarrollar las habilidades

lectoescritoras. Clasificar palabras como primer paso

para adquirir una escritura correcta Mejorar la capacidad de síntesis Redactar teniendo en cuenta las partes

de un texto (al principio, después, al final.)

Aprender diversas “fórmulas maravillosas” para iniciar y acabar un cuento. Disfrutar con los cuentos y con las TIC. Manejar diversas herramientas de la pizarra digital Fomentar el desarrollo de una personalidad rica en valores a través de estos

cuentos.

Desarrollo: se trabajaron cuentos populares y cuentos de autores actuales abordando la Educación en valores. CUENTOS POPULARES: ( Ricitos de oro, El libro de la selva, La gallina roja, ) CUENTOS DE AUTORES ACTUALES: Abecedario de los sentimientos de Violeta Monreal (La Felicidad, La Vagancia y La Libertad) y Los Cuentos de Pupi de María Menéndez Ponte Cada actuación se llevó a cabo en tres sesiones con la secuencia siguiente: 1ª sesión: “JUGAMOS CON LA LECTURA” con el ordenador y el cañón de proyección se leía el cuento (empleando en cada cuento diferentes estrategias): lectura silenciosa, en voz alta, individual, a modo de eco, de coro, con voz de tener mucho miedo, con voz de estar muy contento , muy triste, con voz de presentador de telediario, con voz de locutor deportivo cuando retransmite un partido de futbol …y culmina en ¡goooool!, distrayendo al compañero (el alumno tiene que concentrarse en la lectura y mantener la atención), la tortuga( leyendo muy, muy lento, el diablo (haciendo diabluras, subiendo y bajando la entonación),el tren exprés( leyendo muy rápido)…



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Después se realizaban actividades orales de comprensión lectora, y juegos con el cuento como la caza de los gazapos, añadir un personaje, inventar otro título para el cuento, cambiar el final. 2ª sesión: PIZARRA DIGITAL “LAS PALABRAS DE COLORES” , con esta actividad se pretendía motivar y afianzar en los alumnos el análisis de las palabras y su clasificación en sustantivos comunes, propios, adjetivos, verbos y artículos. Nos parece muy importante porque es la base de una escritura correcta y les ayudará a escribir mejor respetando una estructura coherente en la construcción de sus propios textos. Puede parecer a primera vista que es un contenido que los niños a esta edad no aplican en su vida diaria, creemos que no es así, porque a escribir bien se aprende desde pequeños. La clasificación de palabras se asocia a una pregunta y a un color: Nombre común ¿Qué es? con el color rojo Nombre propio ¿Quién es? con el color azul Adjetivo ¿Cómo es? con el color verde Verbo ¿Qué hace? Con el color rosa Artículo ( acompaña a los nombres comunes) con el color amarillo Los alumnos identifican estas clases de palabras en el cuento y las subrayan, rodean marcan… con el color correspondiente por medio de diversas herramientas de la pizarra digital. 3º sesión: “RESUMEN E ILUSTRACIÓN DE UN PASAJE DEL CUENTO” El último paso de esta actividad era que los niños hicieran un resumen del pasaje que más les gustase y la ilustración del pasaje elegido. Posteriormente se exponían sus producciones en los pasillos del centro bajo el lema Aprendemos y disfrutamos con los Cuentos para que toda la Comunidad Educativa pudiera disfrutar de ellas. Al final de curso a cada alumno se le hizo un cuadernillo con la recopilación de sus trabajos: fichas de lectura y cuentos ilustrados. Como hemos dicho anteriormente como premio a su trabajo y para que lo puedan recordar y disfrutar con su familia.

555ººº AAADDDIIIVVVIIINNNAAA………



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AAADDDIIIVVVIIINNNAAANNNZZZAAA

Una adivinanza es un tipo de

desde el área de CONOCIMIENTO DEL MEDIO Temporalización: durante todo el curso de octubre a mayo.

acertijo , un juego de ingenio cuyo enunciado se formula en forma de rima. Se trata de enigmas sencillos dirigidos a los niños y no tan niños en que hay que adivinar personas, animales, alimentos, inventos, objetos de la vida cotidiana etc. En nuestro caso al dirigirse a los niños, tienen un componente motivador y educativo al ser una forma divertida de aprender palabras y tradiciones, así como un medio para fomentar la lectura a través de estos juegos de ingenio. Su origen es casi tan antiguo como la humanidad y se han ido transmitiendo oralmente a lo largo de la historia. Su origen es popular, por eso no tienen un autor conocido y se agrupan en recopilaciones. En casi todas las culturas aparecen documentos de estos juegos de ingenio. En Egipto los Faraones las consideraban como parte de la sabiduría y ponían a prueba a sus habitantes. En la antigua China el emperador acogía y agasajaba en su corte a los ingeniosos inventores de adivinanzas. Cuenta la historia que en Grecia en ocasiones se resolvían destinos al dar respuesta a un acertijo como es el caso de Edipo que para entrar en la ciudad de Tebas y evitar que lo devorase la esfinge (un monstruo que guardaba la ciudad) tuvo que resolver dos enigmas: ”¿Cuál es el animal que de pequeño anda a cuatro patas, de adulto sobre dos y, ya viejo, se apoya sobre tres? “ “¿Cuáles son las dos hermanas, que una de ellas da vida a la otra y viceversa?” Edipo respondió correctamente “el hombre” y el día y la noche” y así fue como Edipo se convirtió en el rey de Tebas y la esfinge enfurecida, se arrojó al vacío desde una roca. Objetivos: Fomentar la lectura desde el área de Conocimiento del Medio a través de

adivinanzas temáticas. Descubrir la adivinanza como fuente de diversión y disfrute en los niños Incentivar con el entretenimiento del niño, la lectura comprensiva,

indispensable para la resolución de los acertijos. Desarrollar habilidades de entonación, acento y ritmo. Estimular la lectura comprensiva y la inteligencia lingüística-verbal Conocer, valorar y respetar el folklore popular a través de las adivinanzas. Hacer nuestra propio Libro de recopilación de Adivinanzas.

Desarrollo: Las adivinanzas temáticas están relacionadas con las unidades didácticas de Conocimiento del Medio y versaron sobre los siguientes temas: Los deportes La salud El cuerpo humano Alimentos saludables La familia Los animales( mamíferos y aves) Los animales( peces, reptiles, anfibios e insectos) El universo Las plantas El agua y los fenómenos atmosféricos El tiempo y los inventos

http://es.wikipedia.org/wiki/Acertijo�

http://es.wikipedia.org/wiki/Rima�



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El comercio Los medios de comunicación El verano y las vacaciones

Al final de cada unidad didáctica los alumnos tenían que resolver cuatro adivinanzas y después hacer una ilustración de cada uno de ellas. Las producciones de cada uno de ellos se fueron recopilando a lo largo del curso y al final cada uno decoró la portada de su libro de Adivinanzas. También se hizo un libro con una selección de los trabajos de todos los niños para que formara parte de nuestra biblioteca de centro y la pudieran consultar y disfrutar otros alumnos y miembros de la Comunidad educativa.



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666ººº IIINNNVVVEEESSSTTTIIIGGGAAANNNDDDOOO AAA LLLOOOSSS AAANNNIIIMMMAAALLLEEESSS

dddeeesssdddeee eeelll ááárrreeeaaa dddeee CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeeelll MMMeeedddiiiooo yyy TTTIIICCC

Temporalización: en el 2º trimestre ( durante el mes de enero y febrero) Los animales son uno de los elementos del entorno natural más significativos para el niño, sirviéndole como elemento atractivo de observación, investigación experimentación y por lo tanto de aprendizaje. La gran mayoría de los niños muestran

interés e inquietud por conocer diversos aspectos del mundo animal, así que nos pareció una experiencia enriquecedora para fomentar la lectura a partir de sus gustos, motivaciones e intereses. Objetivos: Fomentar la lectura a través de libros de divulgación científica, atlas de

zoología, revistas especializadas, prensa e internet. Adquirir vocabulario sobre el mundo animal( nombres de animales , palabras y

expresiones relativas a la clasificación de animales) Clasificar animales atendiendo a diversos criterio: alimentación, medio en el

que viven, reproducción. Buscar y seleccionar información para su correcta interpretación y comunicación Valorar las posibilidades que ofrecen las Tic en la búsqueda de información. Desarrollar habilidades para obtener información y convertirla en conocimiento

propio. Conocer a través de la lectura algunos ejemplos de animales en peligro de

extinción como el lince Ibérico y valorar las leyes de protección que existen para la conservación de las especies amenazadas.

Desarrollar habilidades para investigar en pequeños grupos. Disfrutar de la elaboración de un libro de divulgación científica.

Desarrollo:

1º y 2º sesión ¡A LEER Y A INVESTIGAR!

Durante dos sesiones los alumnos investigaron por grupos diversos animales :sus características, formas de vida, costumbres , animales en peligro de extinción … en atlas de zoología, fichas de animales, libros de divulgación científica ,prensa y revistas especializadas y a través de diversas páginas de internet.

3º y 4º sesión “PUESTA EN

COMÚN Y CURIOSIDADES CON LAS TIC”



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Las profesoras que imparten éste área realizaron un montaje con el ordenador y el cañón de proyección de diversas fotografías de animales (mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos) y los alumnos iban respondiendo a sus preguntas y contando a sus a sus compañeros de que animal se trataba, dónde vivía, cómo era su cuerpo, grupo al que pertenecía, vertebrado, invertebrado, según su alimentación, su reproducción … La profesoras completaban ,ampliaban, la información y comentaban curiosidades sobre cada animal porque es un aspecto que les gusta y entusiasma a los chicos: ¿ Qué función cumplen los halcones peregrinos en los aeropuertos?, ¿qué significa la expresión:” ponerse como un basilisco”, ¿ Para qué se utiliza el cuerpo desecado de la cochinilla hembra? ¿De qué se alimentan los escarabajos peloteros?, el ornitorrinco ¿es una especie misteriosa?...

5º y 6º sesión “LOS ZOÓLOGOS “

Los alumnos por un día se convirtieron en zoólogos y escribieron entre todos su primer libro de divulgación científica. Rellenaron varias fichas sobre los diferentes animales estudiados con los siguientes apartados:

• Nombre • Vertebrado o invertebrado • Grupo • Según su alimentación • Características de su cuerpo • Formas de desplazarse • Reproducción

Se recopilaron los trabajos de los alumnos de 2º y se elaboraron 2 libros, uno de mamíferos y aves y el otro de peces, reptiles, anfibios e insectos,



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Posteriormente los libros visitaron las casas de todos los alumnos y finalmente los libros pasaron a formar parte de la biblioteca del centro.

777ººº “““DDDEEECCCOOORRRAAANNNDDDOOO LLLOOOSSS CCCAAARRRTTTEEELLLOOONNNEEESSS DDDEEELLL PPPAAASSSIIILLLLLLOOO””” (((dddeeesssdddeee eeelll ááárrreeeaaa dddeee CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeeelll mmmeeedddiiiooo yyy eeelll ááárrreeeaaa dddeee LLLeeennnggguuuaaa))) Temporalización: durante todo el curso, de septiembre a mayo. Decorando los pasillos con sus producciones los alumnos veían este espacio como algo suyo, disfrutaban de una actividad lúdica colectiva y los pasillos se convirtieron en un espacio educativo, en un lugar para consultar y compartir información con los compañeros, para disfrutar y aprender. Objetivos:

• Fomentar el interés por la lectura de forma lúdica a través de la decoración con carteles.

• Descubrir “los pasillos “como otro espacio educativo. • Fomentar el interés por la lectura de forma lúdica a través de la decoración con

carteles.



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• Adquirir vocabulario de temas relacionados con conocimiento del medio. • Fomentar el gusto por la lectura y disfrutar del trabajo cooperativo para la

elaboración de un producto final. • Desarrollar y mejorar la ortografía natural a través de los carteles. • Aportar materiales de casa para compartirlos con los compañeros. • Hacer partícipe a toda la Comunidad Educativa de nuestros “CARTELONES”

Desarrollo: Esta actividad se llevaba a cabo al final de las Unidades didácticas de Conocimiento del Medio y con cada una de ellas de hicieron distintos tipos de actividades. A modo de ejemplo destacamos las siguientes: “EL ABECEDARIO DE LAS PROFESIONES “ : 1º sesión: “Buscamos en el Diccionario”: se hicieron cartulinas con fotografías de todas las profesiones, cada una empezaba por una letra del abecedario, los alumnos tenían que buscan esa palabra en el diccionario y escribir otras profesiones que empezaran por la misma letra. 2º sesión: “Aprendemos decorando”: los alumnos salieron al pasillo e iban colocando sus cartulinas según el orden del Abecedario, explicando a sus compañeros las profesiones con esa letra, si algún alumno sabía otras profesiones se añadían a la lista.

“LOS DEPORTES”:

Previamente los alumnos trajeron de sus casas fotografías de diversos tipos de deportes. Se les dio una tarjeta al azar con nombres de deportes y los alumnos la tenían que intercambiar para que coincidiera la fotografía con el nombre de la tarjeta. Después en el mural del pasillo pusimos el título con tres clasificaciones. Finalmente cada alumno tenía que explicar su deporte y colocarlo en su sitio según la clasificación de individual, colectivo o por parejas.



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“LOS ANIMALES”: Las profesoras responsables de esta actividad prepararon el mural expositor con el título ”Los Animales ” y varios apartados: vertebrados e invertebrados y los grupos mamíferos, aves, peces, anfibios, reptiles e insectos. Los alumnos y profesoras fueron recopilando fotografías de los distintos tipos de animales. Según se iban trayendo se iban colocando, dedicando alrededor de 5 minutos cada día .El alumno que traía una fotografía nos explicaba cómo se llamaba, sus características, medio de vida, grupo al que pertenecía… Así durante todo un mes hasta que el cartel estuvo lleno de animales. Finalmente se hizo una actividad colectiva donde recordamos de nuevo la clasificación de los animales y cada alumno le contó a sus compañeros cuál era su animal favorito y por qué.



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“OBSERVAMOS LAS PLANTAS” 1º sesión: ¡A observar! previamente las profesoras responsables de la actividad elaboraron un montaje seleccionando fotografías de internet. En esta sesión se hizo un visionado con el ordenador y el cañón de proyección, donde se marcaban las diferencias entre los distintos tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas. Se les explicaba su nombre, hábitat, beneficios que aportan a las personas (alimento, medicamentos, madera, ropa, perfumes…).Los alumnos comentaban sus experiencias.



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2º sesión: ¡A buscar y a decorar!

Se les dio a cada alumno al azar una fotografía de una planta (árbol, arbusto o hierba y se dejaron escondidas en distintos sitios de la clase las tarjetas con el nombre de las plantas. Los alumnos tenían que encontrar la tarjeta correspondiente a la fotografía, sólo así podían salir al pasillo a colgar su foto y tarjeta según la clasificación anterior. Finalmente se realizó una puesta en común donde cada uno decía el nombre de su planta, el grupo al que pertenecía y sus características.

888ººº “““EEELLL BBBUUUZZZÓÓÓNNN DDDEEE CCCOOORRRRRREEEOOOSSS YYY LLLAAA CCCAAARRRTTTAAA DDDEEE PPPUUUPPPIII”””... (desde el área de Lengua y Conocimiento del Medio) Temporalización: En el tercer trimestre (mayo y Junio) Cada vez se escriben menos cartas en nuestra sociedad por razones de todos conocidas. Nosotros creemos que pocas cosas ilusionan y llaman tanto la atención de un niño como es el recibir la carta de un amigo. Objetivos: Fomentar la lectura a través del envío de cartas a sus amigos. Descubrir que escribir y leer cartas es otra forma de comunicación entre las

personas. Desarrollar destrezas de escritura. Iniciar a los alumnos de forma lúdica en la escritura de cartas. Conocer el recorrido que hace una carta desde que la escribimos hasta que

llega a su destino. Conocer que los sellos sirven para pagar los gastos que ocasiona enviar una

carta. Valorar el trabajo de los carteros.

Desarrollo: 1º sesión: “ El buzón de Correos”

En esta sesión los alumnos escribieron una carta a un amigo. Tenían que escribir las partes de la carta (fecha y lugar, saludo, texto, despedida y firma).



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Las consignas para el texto eran: escribirle algo cariñoso, invitarle a jugar, pedirle disculpas, darle algún consejo, u otras cosas que se les ocurrieran… y hacer un dibujo .Cada alumno eligió una papeleta cerrada (donde estaba escrita la dirección de un compañero de su clase) y debía ser un secreto para que nadie supiera quién le había escrito. Después escribieron la dirección el remitente en el sobre y pegaron el sello. Finalmente fueron a la oficina de correos a echar la carta al buzón. Los chicos estaban impacientes de que llegara el cartero para poder leer la carta y saber el compañero que le había escrito.



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2º sesión: “La carta de Pupi” Esta actividad nos sirvió de despedida de nuestra mascota Pupi el último día de clase .Fue una actividad muy divertida y emotiva para los niños porque vivieron un momento mágico y maravilloso. Cuando llegaron los chicos a clase Pupi había desaparecido, estábamos comentándolo cuando llegó el conserje del colegio con una carta de Pupi enviada desde Saturno. Los alumnos llenos de alegría y expectación leyeron la carta con gran interés y cumplieron el encargo que les hacía Pupi (escribirle una carta y hacer un dibujo para enseñárselos a sus amigos de su planeta). ….. y la carta llegó volando con sus mejores deseos hasta Saturno.

999ººº “““RRRIIIMMMAAASSS DDDEEELLL PPPAAANNN””” (((DDDeeesssdddeee eeelll ááárrreeeaaa dddeee PPPLLLÁÁÁSSSTTTIIICCCAAA,,, llleeennnggguuuaaa yyy cccooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeeelll mmmeeedddiiiooo))) Temporalización: en el 2º trimestre (abril) Participación en el concurso escolar “Mejor con pan “dentro de la campaña Pan cada día, una iniciativa promovida por prácticamente todo el sector del pan español, a través de la interprofesional INCERHPAN, cuyo objetivo es frenar e invertir el descenso de consumo de pan en los últimos años. El concurso tenía como objetivo la implicación de los alumnos de Primaria y Secundaria en la búsqueda de información sobre los beneficios e importancia del pan en nuestra salud. Las pautas para postal infantil (entre 6 y 12 años) eran las siguientes: El trabajo, de carácter individual, consistirá en la elaboración de una Ilustración que describa un momento cotidiano donde se refleje la importancia del pan para ellos. La imagen será acompañada de un lema o frase que transmita la idea principal. Nos gustó esta iniciativa y decidimos trabajar con ella diversos aspectos que implicaban a tres áreas: invención de pequeñas rimas, la alimentación saludable, diferencia entre materias primas/ productos elaborados y producciones plásticas originales. A los chicos les encantó la idea porque les motivan mucho las ilustraciones y “jugar a pensar palabras que suenen igual” (rimas). Objetivos: Fomentar la lectura de poesías a través de la invención de sencillas rimas. Desarrollar la imaginación y la creatividad.



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Respetar y valorar las propuestas de los compañeros. Fomentar en los alumnos las acciones de cooperación y promover su

participación en este tipo de iniciativas. Comentar y promover desde el aula buenos hábitos alimenticios. Reconocer el pan como un alimento saludable. Diferenciar con un ejemplo práctico materia prima ( trigo) y producto

elaborado(pan). Desarrollo: 1º y 2º sesión: “Del trigo se hace la harina, con la harina se hace el

pan” En esta sesión partimos de la recapitulación de contenidos La alimentación saludable”, (trabajada en el primer trimestre) para llegar a la conclusión de que el pan es un alimento que no puede faltar en nuestra dieta diaria. Posteriormente visitamos la página web www.pancadadía.es y a modo sencillo sacamos entre todos nuestras propias conclusiones: la cadena: trigo -harina - pan nos sirvió de ejemplo práctico para que los alumnos vieran la diferencia entre materias primas y productos elaborados.

3º sesión : “Rimas del Pan” Se les dijo a los chicos que la actividad consistía en ilustrar un momento de su vida cotidiana donde comieran pan. A través de un rápido “torbellino de ideas” salieron momentos y palabras claves para inventar las rimas: desayuno, merienda, comida, patio, excursión, cumpleaños, niños , juego, recreo, pan ,bocadillos… Entre todos fueron surgiendo propuestas a modo de pequeños slogans publicitarios o anuncios con” palabras que tenían el mismo final”. Cada alumno escogió su momento y se plasmó de forma individual en una ilustración original.

http://www.pancadadía.es/�



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111000ººº NNNOOOTTTIIICCCIIIAAASSS DDDEEE ÓÓÓLLLVVVEEEGGGAAA (Desde el área de Conocimiento del Medio) Temporalización: durante todo el año. El periódico se nos parece una fuente de información y un recurso educativo muy válido para que los niños conozcan lo que ocurre en su localidad: las cosas que suceden, competiciones deportivas, fiestas, celebraciones, tradiciones, obras, personas de su localidad… Objetivos: Fomentar en los alumnos el interés y la curiosidad por conocer lo que ocurre en nuestra localidad a través del periódico. Utilizar la prensa escrita de nuestra provincia para inculcar en los alumnos el gusto por la lectura. Promover la espontaneidad oral de los niños a través de sus interpretaciones de las noticias. Compartir la información con los demás compañeros. Aceptar pequeñas responsabilidades dentro del aula. Desarrollo: Todos las semanas dedicamos una sesión a esta actividad. Cada día lee la noticia un alumno distinto y entre todos la comentamos (titula, pie de foto, de qué trata, cuándo sucedió…) Finalmente el alumno encargado recorta y pega las noticias en un mural titulado: “NOTICIAS DE ÓLVEGA” donde se van recopilando las noticias a lo largo del curso.



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ACTUACIONES O INICIATIVAS DESDE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO

Semanalmente todos los grupos del centro han tenido una sesión, al menos, en la biblioteca, en la que se han desarrollado interesantes actividades. La biblioteca se ha instaurado como un espacio libremente elegido por los alumnos en los momentos de ocio y recreo, sucede lo mismo con el quiosco de prensa. El objetivo en los dos casos es facilitar que el niño se aproxime al mundo de las letras a través de los distintos soportes, entre los que cobra mucho interés el mundo digital. La motivación extra para invitar a los niños a la biblioteca, parte de “Lecturín”, la mascota de la biblioteca creada por los niños en el momento en el que se puso en funcionamiento.

LECTURÍN



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ACTUACIONES O INICIATIVAS EN COLABORACIÓN CON LOS PADRES A LO LARGO DEL CURSO 2008-2009.

Objetivo principal de estas iniciativas: promover la participación y colaboración de las familias en las actividades para fomentar la lectura. 111ººº “““SSSIII VVVOOOSSSOOOTTTRRROOOSSS LLLEEEÉÉÉIIISSS EEELLLLLLOOOSSS LLLEEEEEENNN””” Al principio de curso las tutoras informaron a los padres de la importancia que tenía su colaboración en el refuerzo de la lectura en casa, para ello se les dio unas pautas que podían seguir con sus hijos con la intención de empezar a crear un compromiso de participación e implicación en el fomento de la lectura. Se les comentó que desde la Biblioteca de aula los alumnos sacarían un libro cada semana para leerlo en casa y su labor sería supervisar estas lecturas. Creemos que es muy importante que los niños vean que sus padres leen y muestran interés por la lectura porque para ellos son los principales modelos a seguir. PAUTAS PARA TRABAJAR LA LECTURA EN CASA

- Buscar unos minutos al día para dedicarlos a la lectura con sus hijos - Realizar esta actividad en un ambiente tranquilo, sin ruidos ni interferencias,

alejados de la televisión. - Elegir un lugar acogedor para leer ”juntos” - Escuchar con interés y atención sus lecturas, elogiar sus progresos. - - Realizar una lectura preliminar silenciosa, después en voz alta, corregir los

errores.

CADA DÍA SE PUEDE TRABAJAR LA LECTURA DE UNA FORMA DIFERENTE

- Lectura de forma alternativa: un párrafo lo lee el adulto y otro el niño. - Leer los dos al unísono ( a la vez) - Leer el niño un verso y el adulto lo repite a modo de eco y viceversa. - Utilizar una grabadora, grabar las lecturas y al cabo de un tiempo

escucharlas. Notar los progresos. - Hacerles preguntas sencillas sobre la lectura, realizar un dibujo…



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222ººº... LLLAAASSS RRREEECCCEEETTTAAASSS DDDEEE CCCOOOCCCIIINNNAAA::: eeelll llliiibbbrrrooo vvviiiaaajjjeeerrrooo qqquuueee qqquuuiiisssooo vvvooolllaaarrr Temporalización: finales de1º trimestre y comienzos del 2º trimestre. Nos pareció una actividad divertida y motivadora para los chicos y sus familias, para que desde casa trabajasen la escritura de una receta y así comenzó la historia de un libro viajero, un libro que quiso volar. Objetivos:

- Fomentar la lectura y la escritura a través de las recetas de cocina. - Reconocer y diferenciar las partes de una receta. - Promover actitudes de colaboración y ayuda entre los alumnos y sus

familias. - Mejorar la autoestima de los alumnos. - Respetar y valorar las propuestas de los compañeros. - Compartir las recetas de sus platos preferidos con sus compañeros y sus

familias.

Desarrollo: Se les propuso a los chicos que preguntaran a sus padres por la receta del plato que más les gustase y que la escribiesen ajustándose a las partes que tiene que contener una receta (ingredientes y modo de hacerlo: primero, después, por último). Una vez que se hicieron los alumnos leyeron en clase las recetas y se les pidió que votaran por los platos que más les hubiesen gustado. La receta ganadora recibió un fuerte aplauso. Las profesoras responsables de la actividad recopilaron todos los trabajos y el libro de las recetas visitaba cada día la casa de los alumnos para compartir las recetas con todas las familias. Hasta que un día el libro no vino a clase, tuvimos que hacer de detectives y averiguar quién lo tenía. Los alumnos pronto se dieron cuenta que le tocaba traerlo a un compañero que se había ido de viaje a Argentina con su madre. Siguiendo esta pista le preguntamos a su padre pero el libro no estaba en su casa y cuando llamó a Argentina el libro misteriosamente apareció en la mochila del niño. ¡El caso del libro desaparecido estaba resuelto! ¡Nuestro libro viajero nos la había jugado! El libro viajero quiso ser aventurero, se coló de polizón en un avión dentro de la mochila y voló hasta Argentina a conocer otro mundo y a enseñar sus recetas, …



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333ººº “““DDDÍÍÍAAA DDDEEELLL LLLIIIBBBRRROOO”””::: “““AAABBBRRRAAACCCAAADDDAAABBBRRRAAA,,, PPPAAATTTAAA DDDEEE CCCAAABBBRRRAAA,,, PPPRRREEEPPPÁÁÁRRRAAATTTEEE CCCUUUEEENNNTTTOOO,,, PPPAAARRRAAA QQQUUUEEE YYYOOO TTTEEE AAABBBRRRAAA””” Una de las propuestas de colaboración centro-familia para la celebración del día del Libro consistió en que los padres y abuelos de nuestros alumnos se metieran en las aulas y a modo de cuentacuentos los chicos disfrutasen con sus historias y cuentos. Objetivos:

Fomentar la lectura a través del folklore popular Promover y dar cabida a las iniciativas de los distintos miembros de nuestra

comunidad Educativa. Disfrutar con la lectura de cuentos populares y poemas de Gloria Fuertes.

Desarrollo: Una abuela y una madre nos visitaron para contarnos cuentos que les contaban a sus hijos y nietos. Una de ellas les pidió a los chicos que con una fórmula mágica “Abracadabra, pata de cabra, prepárate cuento para que te abra” la convirtiesen en la escritora y poeta Gloria Fuertes. Por unos minutos se transformó en esa amiga entrañable de los niños, con esa voz y ese estilo tan particular de recitar y narrar. Recitó diversas poesías que hicieron las delicias de los chicos, entre otras: Don Pato y don Pito, Doña Pitu Piturra, La Tabla del diez, La pata mete la pata.



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OTRAS ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

A TRAVES DE OBRAS DE TEATRO DDDEEENNNTTTRRROOO DDDEEE LLLAAA CCCAAAMMMPPPAAAÑÑÑAAA LLLAAA EEESSSCCCUUUEEELLLAAA VVVAAA AAALLL TTTEEEAAATTTRRROOO DDDEEE LLLAAA OOOBBBRRRAAA SSSOOOCCCIIIAAALLL DDDEEE IIIBBBEEERRRCCCAAAJJJAAA... Representación de la obra teatral ”Los Ibeyis”, versión teatral de René Fernández Santana sobre el cuento clásico Juan sin miedo, esta vez interpretada por dos gemelos, los Ibeyis, que se enfrentan al diablo para salvar el bosque ,del fuego y la destrucción, a modo de fábula como moraleja. La dramatización es un pretexto para animar a los alumnos al lenguaje teatral mediante la elaboración de textos y viñetas.



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EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN ::: cccaaallliiifffiiicccaaaccciiióóónnn aaa tttrrraaavvvééésss dddeee………

1. Sus trabajos y producciones. 2. Controles escritos de lengua donde se valora la comprensión oral, la expresión

escrita (descripciones, resúmenes, dictados…) 3. Pruebas orales de comprensión lectora, resúmenes y exposiciones orales 4. Aprendizaje y correcto recitado de poesías, trabalenguas 5. Pruebas específicas de comprensión lectora. 6. Pruebas de lectura eficaz.

memoria plan de fomento de la lectura … · relacionado con el fomento de la lectura. ......

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