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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE LA EVALUACIÓN ECE EN ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA POR LOS ESTUDIANTES DE 2° GRADO DE LA IIEE.
HUATAQUITA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RUBEN CALCINA LIPA
Asesor:
Flavio Cruz Mamani
Lima – Perú
2018
Índice
Contenido:
Resumen
Introducción 1
Desarrollo 3
Identificación del Problema 3
Contextualización del problema 3
Descripción y formulación de la problemática 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados de Instrumentos Aplicados 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 21
Referencias 22
Anexos 24
Resumen
El plan de acción tiene por finalidad mejorar la práctica pedagógica de los docentes de la
Institución Educativa Secundaria de Huataquita; por los resultados obtenidos en la
Evaluación Censal, las que fueron desalentadoras para la comunidad educativa. Para el
recojo de la Información se utilizó la observación sistematizada de los resultados
Evaluación Censal de Estudiantes 2015 en cuanto a los niveles alcanzados: en proceso,
en inicio y previo al inicio. La muestra para esta acción está constituida: por los docentes
de la institución educativa; como técnica utilizada para este plan de acción, la entrevista a
la práctica docente y los Instrumentos utilizados, guía de entrevista y audio visuales.
Frente a la problemática identificada se pretende utilizar alternativas de solución,
enfatizando en los procesos de gestión curricular como la dimensión curricular, monitoreo
y acompañamiento y dimensión de clima escolar mediante estrategias como; los trabajos
colegiados, jornadas de reflexión, talleres y acciones de promoción y participación en la
convivencia escolar. Por consiguiente el propósito del plan de acción es lograr la mejora
de los resultados de nuestros estudiantes en la evaluación Censal, En forma específica
en matemática y comunicación además de contar con el compromiso de los actores
educativos de la Institución Educativa Secundaria de Huataquita.
1
Introducción
El presente plan de acción, es el resultado del estudio desarrollado en el programa de la
Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, en el marco de
los lineamientos del Ministerio de Educación y la Universidad de San Ignacio de Loyola,
orientado a la búsqueda de la calidad educativa que tiene como finalidad desarrollar
capacidades en los directivos con una autonomía real a través del uso de los
conocimientos adquiridos en los módulos de formación.
El propósito del presente plan de acción es lograr elevar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes por medio de la innovación de las prácticas de gestión
pedagógica de los docentes y del directivo como líder pedagógico en la institución
educativa, el reconocimiento de la necesidad de mejorar la práctica de su trabajo
cotidiano en el quehacer educativo por los docentes para el logro de metas y objetivos
institucionales.
Los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 muestran
bajos resultados en los niveles de logros de aprendizaje, que se traducen en
considerables porcentajes de estudiantes en los niveles de previo al inicio, en inicio y
proceso; situación que debe mejorarse, con el involucramiento y compromiso de todos los
actores educativos; el problema radica en las debilidades de gestión institucional, gestión
pedagógica fundamentalmente vinculadas a acciones ligadas al personal docente,
traducidas como prácticas pedagógicas sin propuestas nuevas e innovadoras, rutinarias
en síntesis prácticas tradicionales que no son nada satisfactorio para el aprendizaje de
los estudiantes.
Desde esta perspectiva, es necesario desarrollar capacidades en los docentes
respecto a sus prácticas pedagógicas; involucrarlos en acciones como el desarrollo
curricular, la convivencia escolar, el monitoreo y acompañamiento que finalmente se
traduce en el logro de aprendizajes y una educación de calidad que demanda la sociedad
y nuestros estudiantes.
El presente plan de acción nace desde esta perspectiva; mejorar los resultados en
los niveles de aprendizaje, con el compromiso de los actores educativos: Directivo,
docentes, padres de familia y estudiantes con la aplicación de diversas estrategias de
2
trabajo, que permita finalmente la superación de las debilidades en las prácticas
pedagógicas en aula en las diversas áreas, específicamente de matemática y
comunicación.
Nuestro plan de acción está dividido en apartados, el primero la identificación del
problema, en donde se describe la contextualización de la problemática identificada y la
descripción y formulación de la problemática, el segundo apartado análisis de los
resultados del diagnóstico en donde se describe la problemática identificada y el análisis
de los resultados del diagnóstico; el tercer apartado se estructura la alternativa de
solución sustentada por el marco teórico, el cuarto apartado nos presenta los referentes
conceptuales y las experiencias anteriores y finalmente para concluir en el quinto
apartado la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
3
Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido a los bajos niveles de logro en la Evaluación Censal de
Estudiantes, en las áreas de Comunicación y Matemática del 2º grado en la IES
Huataquita.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Secundaria de Huataquita se encuentra ubicada en la comunidad
del mismo nombre, a una distancia de 33 km de la ciudad de Juliaca jurisdicción de la
UGEL San Román, perteneciente al Distrito de Cabanillas, provincia de San Román,
Departamento de Puno¸ ubicada a 3910 m.s.n.m., latitud sur a 70º 22´ 45” longitud oeste,
con Resolución de creación: R. D.Z. Nº 307 de fecha 18 de agosto del año 1984.
La Institución Educativa, cuenta con una plana docente de siete docentes y un
auxiliar de educación, un personal administrativo y atiende una población escolar de 43
estudiantes provenientes de los diferentes sectores de la comunidad; sector Quita,
Jucuyani, Pumite, Cahuarani, Huertas, Tiracoma, Silluta y otros; siendo una de las
comunidades con población electoral considerable. Sin embargo con una población
escolar muy baja por diferentes factores: falta de accesibilidad de transporte a la
Institución Educativa, migración de los pobladores a las ciudades por una mejor calidad
de vida, falta de fuentes de trabajo en la comunidad, y falta de credibilidad de la
educación rural. Es una institución educativa con un turno continuo solo en la mañana. Su
local es propio y cuenta con servicios básicos de electricidad y agua.
Nuestros estudiantes provienen de familias de bajos recursos económicos donde
la actividad económica fundamental es la agricultura, ganadería. Cultivo de productos de
pan llevar: papa, quinua, oca, habas, avena, cebada, pastos mejorados, etc., que en
ocasiones la naturaleza no es favorable para la buena producción de los mismos. Los
padres de familia en minoría se dedican al comercio viajando a otras ciudades o pueblos,
otros como obreros de construcción en las ciudades, una minoría en las minas de otras
latitudes, por lo que migran a otras ciudades fundamentalmente por situaciones
económicas; en relación a la lengua originaria el total de los padres de familia son
4
quechua hablantes, por otro lado nuestros estudiantes según las encuestas realizadas en
su mayoría hablan el idioma castellano, desconociendo en algunos casos su lengua
materna o lengua originaria.
La comunidad de Huataquita tiene una organización comunal integrada por el
presidente de la comunidad, tenientes gobernadores, presidente de la Junta de
Regantes, puesto de Salud y otros; quienes tienen el deber de apoyar en la gestión
escolar para el logro de las metas y objetivos Institucionales; sin embargo se observa el
desinterés por el desarrollo de la comunidad en su conjunto y más en la Institución
Educativa, con excepción del puesto de Salud de Huataquita, con el que se tiene un
trabajo coordinado bajo un convenio establecido entre ambas Instituciones en beneficio
de nuestros estudiantes.
La Institución Educativa de Huataquita dentro de los años de gestión escolar tiene
como fortaleza desarrollada por los actores educativos y con el compromiso asumido:
Directivo diplomado en Gestión Escolar con una perspectiva de cambio y mejora
constante, docentes con estudios de post grado para brindar una educación de calidad al
estudiantado y personal administrativo predispuestos a cumplir con sus funciones.
La Institución Educativa cuenta con material didáctico: equipos tecnológicos y
recursos educativos proporcionados por el MINEDU y gestionados a través de la
Municipalidad Distrital de Cabanillas, todos ellos orientados a tener un impacto en los
aprendizajes de nuestros estudiantes, los cuales serán utilizados por los actores de la
comunidad educativa; y por los aliados estratégicos, quienes brindan las oportunidades
para la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, como: la UGEL, la
DEMUNA, la Posta Médica, la Parroquia y otros, que permitirán fortalecer los
compromisos de gestión escolar y objetivos planteados en el PEI, PAT, PCI, RI y otros
documentos de gestión de la Institución Educativa.
El presente Plan será desarrollado en la IES de Huataquita, que involucra a los
docentes, específicamente de las áreas de Comunicación y Matemática, con el propósito
de mejorar los bajos niveles de aprendizaje, obtenidos en la Evaluación Censal de
Estudiantes 2015, resultados que fueron desalentadoras por los niveles de logro de
aprendizaje alcanzados en las áreas mencionadas; 0% en el nivel de logro destacado,
11% en nivel de proceso y 88 % en el nivel de inicio; problemática que se pretende
mejorar con el presente Plan de Acción que tiene vinculación y relacionan con el buen
desempeño de los docentes en su práctica pedagógica como: la planificación curricular,
5
el monitoreo acompañamiento y el buen clima institucional, como factores clave para una
calidad educativa que el Ministerio y los compromisos de Gestión Escolar demandan a
las Instituciones Educativas.
Dentro del proceso de gestión escolar se ha observado debilidades del directivo
en su rol de líder pedagógico, para crear condiciones que mejoren los aprendizajes y
procesos que permitan plantear metas y objetivos claros; desde esta perspectiva se
plantea en el presente plan de acción, estrategias o alternativas para superar en lo
referido a la gestión pedagógica como: la planificación curricular, el monitoreo y
acompañamiento, la práctica de un buen clima escolar, que finalmente permitirá optimizar
aprendizajes de nuestros estudiantes cumpliendo con los compromisos de Gestión
Escolar y la visión de nuestra Institución Educativa.
Descripción y formulación de la problemática
Como actores educativos nuestra visión institucional es formar estudiantes competentes,
comprometidos con las demandas de la comunidad, con actitud emprendedora e
innovadora que responda al objetivo institucional y por consiguiente resultados
educativos eficientes dentro del contexto en el que se desarrollan.
Al realizar una evaluación de nuestra realidad educativa institucional se observa
que los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, no son nada
satisfactorios de acuerdo a los objetivos Institucionales y los compromisos de gestión
escolar, observándose resultados desalentadoras para la comunidad educativa; en
comprensión lectora y matemática se tiene 0% en el nivel de logro satisfactorio, 11% en
nivel de proceso y 88 % en el nivel de inicio; problemática que requiere una atención
prioritaria por su relación directa con el primer compromiso de Gestión Escolar, como es
el Progreso anual de estudiantes, vinculada con el Marco del Buen Desempeño Directivo:
Dominio 2, Competencia 5 y Desempeño 16, condición propicia para el mejor desarrollo
de las actividades educativas en el local escolar.
La labor del directivo como líder pedagógico frente a los diferentes problemas es
plantear estrategias que permita superar y lograr la mejora continua de la institución
educativa. Como señala Robinson (2008). “La tarea del directivo frente a la problemática
identificada es promover y lograr la participación de los maestros en el aprendizaje y
6
desarrollo de las estrategias y actividades que conlleven a resultados satisfactorios de
nuestros estudiantes”.
La priorización de la problemática se realizó mediante actividades de reuniones de
análisis y reflexión con los integrantes de la comunidad educativa, y se elabora el plan de
acción teniendo como problema priorizado: bajos niveles de logro en la Evaluación
Censal de Estudiantes, en las áreas de Comunicación y Matemática del 2º grado en la
IES Huataquita. Considerando como causas que tienen relación directa con el problema,
los siguientes:
Planificación de sesiones de aprendizaje sin procesos pedagógicos, Se puede
afirmar que las prácticas pedagógicas de los docentes se desarrollan de manera
tradicional, mediante de sesiones orientadas al desarrollo de contenidos y no por
competencias, actividades de aprendizaje que no despiertan ni mantiene el interés del
estudiante, esta causa se evidencia al realizar la acción de monitoreo y la revisión de los
documentos de gestión curricular que desarrollan los docentes; en un 70% no planifican
sus planes anuales, unidades y sesiones de aprendizaje, el otro porcentaje presentan
programaciones curriculares del “modelo JEC, sin la contextualización que requiere las
actividades pedagógicas, esto trae actividades sin motivación o relación con el contexto
de los alumnos; el director como líder pedagógico es motivar, inspirar, reflexionar con los
docentes sobre su trabajo que desarrolla en aula”. (Roosevelt, 2015).
Como citan Freire y Miranda (2008) el directivo debe “preocuparse por el
desarrollo profesional de los docentes, supervisando constantemente su práctica
pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los
resultados logrados en la formulación de las metas educativas de la Institución”.
Carencia de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los
docentes, según la información recogida, los docentes manifiestan que el monitoreo
pedagógico es un factor importante porque permite recoger información de los puntos
débiles de su trabajo pedagógico y a través de la estrategia de acompañamiento mejorar
su práctica pedagógica de aula; sin embargo por las tareas propias del directivo y la
carga administrativa en la institución, no se puede cumplir adecuadamente este proceso,
como lo establece la normativa, que si se desarrolla adecuadamente, mejora los logros
de aprendizaje y beneficia al estudiantado. Al respecto, del monitoreo y acompañamiento
MINEDU (2018) indica:
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Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la
misma que mediada por el Acompañante Pedagógico o Especialista en Formación
Docente promueve en los docentes – de manera individual y colectiva- la mejora
de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los
supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de
los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía
profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes (p, 6).
Otra causa de los bajos niveles de logro de aprendizaje, que se tiene en la
Institución Educativa se debe a la comunicación y conductas no asertivas de los
docentes, que tiene su origen por las situaciones violentas de los docentes, con
presencia de agresiones verbales, psicológicos, como consecuencia convivencia escolar
desfavorable y conflictiva para el logro de los aprendizajes; entendiendo que el clima
escolar es una responsabilidad de los actores educativos que conforman la comunidad
educativa como lo señala (Maldonado, 2004) “la convivencia no es responsabilidad de
uno u otro actor, sino de todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción”.
Para que pueda desarrollarse un clima escolar favorable para el aprendizaje, debe
existir una convivencia armoniosa, como lo señala, (Ministerio de Educación, 2016) “Se
promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el
aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la
cooperación, el respeto de las diferencias culturales, lingüísticas y físicas, así como en la
valoración incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas”.
Según, (Diario el TIEMPO, 2016) “El clima escolar está definido como la cualidad
del ambiente escolar experimentado por los estudiantes, docentes y directivos, que al
basarse en la percepción que poseen sobre el contexto escolar, determina sus conductas
apropiadas, pertinentes y asertivas”.
Al respecto el propósito del presente plan de acción es involucrar a toda la
comunidad educativa en particular a los docentes del área de comunicación y
matemática, para el logro eficiente de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución
Educativa.
Estas causas identificadas es de prioridad abordarlas para el avance constante y
la mejora de los resultado del estudiantado, de esta manera con la responsabilidad de los
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docentes, se tiene por objetivo mejorar los niveles de logro en la Evaluación Censal de
Estudiantes, en las áreas de Comunicación y Matemática, para así lograr un aprendizaje
con dimensiones de logros aceptables en los estudiantes de la Institución Educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Los Bajos niveles de logro en la Evaluación Censal de Estudiantes, en las áreas de
Comunicación y Matemática del 2º grado en la IES Huataquita, son un problema que
tiene como causa; Planificación de sesiones de aprendizaje sin procesos pedagógicos
que repercute considerablemente en los aprendizajes de los estudiantes al desarrollare
actividades por contenidos y no por competencias y capacidades, se asocia con la
dimensión de gestión curricular; esta causa tiene vinculación con el Dominio 2,
competencia 5 mediante el cual se promueve y lidera comunidades de aprendizaje con
docentes de su institución, apoyada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional
y formación continua; y desempeño 15 “Gestiona oportunidades de formación continua de
docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de
aprendizaje” (Marco de Buen Desempeño del Directivo, 2014); y tiene relación con los
compromisos de gestión escolar Nº 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa.
Otra de las causas, es el referido a la carencia de monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica de los docentes, causa que incide en el escaso seguimiento al
trabajo docente y consecuentemente en la ausencia de información veraz acerca de los
procesos pedagógicos que desarrollan los docentes, se asocia a la dimensión Gestión del
MAE; está causa se relaciona directamente con el Dominio 2, Competencia 6 (Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a través del acompañamiento
sistemático a los docentes y la reflexión conjunta), Desempeño 18 del (Marco de Buen
Desempeño del Directivo, 2014) "Orienta y promueve la participación del equipo docente
en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos de la Política
Curricular Nacional y en articulación con la propuesta curricular regional", este
desempeño tiene relación con el Compromiso de Gestión Escolar N° 4 Acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
Finalmente la causa; comunicación y conducta no asertivo de los docentes,
debido a al desconocimiento real de la gestión de conflictos por los actores educativos
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dentro de la comunidad educativa, se asocia con la dimensión del clima escolar: tiene
vinculación con el Dominio 1, competencia 2 (Promueve y sostiene la participación
democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto,
el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad), y desempeño 4
“Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y
comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes” (Marco de
Buen Desempeño del Directivo, 2014); y tiene relación con los Compromiso de Gestión
Escolar Nº 5, Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.
Resultados de Instrumentos Aplicados
Para recoger información acerca del problema determinado en el Plan de Acción, se
utilizaron diversos instrumentos para obtener información cuantitativa se utilizó la Ficha
de Monitoreo y para obtener información cualitativa la Ficha de Grupo Focal; los mismos
que al ser analizados indican como resultados lo siguiente:
Categoría: Procesos pedagógicos; en la siguiente categoría los docentes
manifiestan que en el desarrollo de una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la
organización de los tres momentos como inicio, desarrollo y cierre y los procesos
pedagógicos: problematización, propósito, motivación, saberes previos, gestión y
acompañamiento y evaluación, es evidente que se tiene conocimiento, sin embargo, la
aplicación o el desarrollo de los procesos pedagógicos en las actividades pedagógicas es
mínima o insuficiente, El módulo de asesoría a la gestión escolar de la segunda
especialidad, sobre los procesos pedagógicos refiere “considerados como claves para el
logro de competencias” (MINEDU, 2017).
Los procesos pedagógicos están orientados a desarrollar competencias en los
estudiantes.
El punto de partida:
- Comenzar desde situaciones significativas, generar interés y disposición, desde
conocimientos previos y generar conflictos cognitivos.
El proceso pedagógico:
- Aprender haciendo, trabajando cooperativamente y desarrollando un pensamiento
complejo, construyendo nuevos conocimientos, aprendiendo de los errores y mediando el
progreso de los estudiantes.
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Categoría: Planificación Curricular, los resultados obtenidos al respecto
demuestran que los docentes desarrollan su planificación curricular como programación
anual, unidades y sesiones en sus actividades pedagógicas en aula, sin embargo a
través del monitoreo y los documentos de planificación presentados a la dirección se
observa que no hay evidencia de contextualización de acuerdo a las características de
los estudiantes es decir, estrategias y acciones variadas para el desarrollo de las
competencias. Los procesos a partir del diagnóstico, programación, ejecución y
evaluación son omitidos y se sujetan a copias y modelos establecidos por el MINEDU, en
la página de Jornada Escolar Completa, descartando muchas veces el uso de material
educativo del MED en su programación.
Consecuentemente, los elementos curriculares, propósitos, contenidos,
metodología y evaluación, en su mayoría se limitan a articular el saber conocer y hacer,
sin una secuencia metodológica, ni tampoco detalla métodos y técnicas. A la vez, la
capacidad e indicador se encuentra en un nivel básico y no aseguran el logro de la
capacidad. Quiroz, Rossi (2011) consigna al respecto “…todo aquello que haga posible
un adecuado desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje y como consecuencia de
ello se logre los objetivos o competencias educativas deseadas,…”
Categoría: Monitoreo pedagógico, según MINEDU, (2014), define “como un
proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades
programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de
un determinado periodo de tiempo”. Esta estrategia permite verificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docente, para la toma de decisiones acertadas y lograr la
mejora del desempeño docente. (p.50).
Para los docentes el monitoreo viene a ser una forma de vigilancia, supervisión de
las acciones pedagógicas, que tiene como fin descalificarlos sobre el trabajo que
desarrollan y también consideran como un acto administrativo que cumple el directivo.
Sin embargo la bibliografía al respecto indica “es el recojo de información en el terreno,
haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro
en el nivel de insumos, procesos y productos esperados” (MINEDU, 2017).
Categoría: Acompañamiento pedagógico, al respecto los docentes manifiestan
que este proceso permite la mejora su trabajo pedagógico; se observa que existe la
predisposición de realizar esta acción para mejorar y fortalecer su práctica pedagógica,
con la participación del directivo, según MINEDU (2014) “Es el conjunto de
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procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al
docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e
informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica” (p.50).
Categoría: Clima escolar, los docentes consideran que el clima escolar es
importante en el desarrollo del proceso pedagógico y el rendimiento académico; que es
responsabilidad exclusiva de la dirección, sin embargo las normas y reglamentos al
respecto indican que es responsabilidad de todos los actores educativos que conforman
la institución educativa, “la convivencia no es responsabilidad de uno u otro actor, sino de
todos los miembros de la comunidad educativa, sin excepción” (MINEDUC, 2005;
Maldonado, 2004). Para Claro (2013) “el clima escolar es un fenómeno que surge de las
comunidades escolares, el cual influirá de forma significativa en los procesos de
aprendizaje en los alumnos, ya sea de forma positiva o negativa”. La interacción de los
actores educativos dentro de un clima positivo permite que el proceso pedagógico se
desarrolle eficazmente en las aulas y esta debe ser resultado de una construcción activa,
sistemática, planificada y organizada.
Alternativa de solución del problema identificado
Desde nuestra función como directivo, frente al problema identificado citamos las
siguientes alternativas de solución:
Con relación a la Dimensión de Gestión Curricular; se plantea la estrategia de
fortalecimiento de capacidades en el desarrollo de procesos pedagógicos en sesiones de
aprendizaje, que permitirá mejorar prácticas curriculares mediante el desarrollo de
acciones como: la planificación del programa de fortalecimiento de capacidades en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje, taller de capacitación sobre los proceso
pedagógicos dentro del marco del currículo nacional y el desarrollo del taller pedagógico
centrado en los procesos pedagógicos en el marco del enfoque por competencias.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento: frente a esta situación se plantea como
alternativa de solución, desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico a los docentes con cierta periodicidad a través de acciones como: la jornada
de reflexión acerca de la importancia que tiene el monitoreo y acompañamiento en la
labor de los docentes de la institución; de igual manera se elaborará un plan de monitoreo
con el consenso de los actores educativos, para posteriormente realizar reuniones de
trabajo de fortalecimiento en los aspectos de trabajo pedagógico con el desarrollo de la
12
planificación curricular; esta alternativa de solución es viable, factible y de impacto ya que
se relaciona con el compromiso 4, referido al acompañamiento sistemático de los
procesos pedagógicos; donde el liderazgo del directivo se centra en apoyar, evaluar y
desarrollar la calidad docente, generando una dinámica de interaprendizaje para la
revisión y retroalimentación de su práctica
Dimensión Clima Escolar; la alternativa de solución para afrontar el problema
identificado consiste en elaborar el plan de convivencia escolar que permita planificar
acciones para fortalecer las habilidades interpersonales de los actores educativos; otra
actividad que permita generar un buen clima escolar, la elaboración y aprobación de las
normas de convivencia institucional, y finalmente desarrollar talleres de sensibilización
para el fortalecimiento de habilidades interpersonales de los docentes.
La organización profesional donde existe colaboración entre profesores y
directivos, en la que participan las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un
trato respetuoso y aprecio por los otros, como consecuencia se obtendrá buenos
resultados de aprendizaje en los estudiantes de nuestra Institución.
Desde esta perspectiva, la convivencia escolar es un poderoso factor dentro de
las instituciones educativas que posibilita el logro de aprendizajes, logro de metas y
objetivos institucionales, es importante establecer un clima institucional democrático,
aprendiendo a manejar las habilidades interpersonales y resolver conflictos, creando las
condiciones esenciales para que nuestros estudiantes encuentren una escuela
acogedora, agradable, segura, donde todos desarrollen hábitos de cordialidad,
colaboración, respeto y solidaridad.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Alternativa 1: Desarrollo de talleres de sensibilización para fortalecer las habilidades
interpersonales de los docentes. Según MINEDU (2016), Vivian Robinson, en su cuarta
dimensión: "El líder pedagógico no solo promueve y alienta el aprendizaje de los
estudiantes; Está involucrado en el proceso mismo. Del mismo modo, participa en el
aprendizaje y Desarrollo profesional de docentes como líderes y aprendices al mismo
tiempo " (p, 8). “Los docentes no han desarrollado el sentido de profesionalidad que la
gestión del currículo les permitiría desarrollar, formulando propuestas acordes a su
realidad y que den sentido a su práctica pedagógica” (Robles Robles, 2005).
Experiencia exitosa: “Mejoramiento de la calidad de gestión educativa en la UGEL
Huánuco, 2012-2016”.
Nombre de la Institución. UGEL Huánuco.
Región: Huánuco.
Equipo responsable: Ageleo Justiniano Tucto.
Contribución de la buena práctica docente:
Objetivo: Revertir la baja calidad de gestión educativa y liderar una gestión educativa de
calidad con equidad, trascendente, competitiva, democrática, descentralizada y
transparente para el desarrollo humano local, regional y nacional.
Resultado: La mejora de la calidad educativa es factible cuando los actores educativos
participan, trabajan en equipo y se articulan con un sentido de misión, orientados a
resultados, con gestión de calidad, descentralizada, democrática, participativa,
transparente. El conocimiento y la creatividad de los actores involucrados son la clave
mágica para el éxito en los problemas educativos locales, regionales y nacionales.
Alternativa 2: Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los
docentes; El monitoreo pedagógico tiene como finalidad mejorar la práctica pedagógica
de los docentes y consecuentemente el aprendizaje de calidad de los estudiantes. Según
(MINEDU, 2017) monitorear la práctica docente:
Constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año
escolar. Los resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos
presentados en la ejecución; información que luego de un análisis y reflexión
permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de darle continuidad a las
14
actividades y/o corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro
de los aprendizajes por los estudiantes (p.71).
En este contexto, el líder pedagógico desempeña un rol importantes y se convierte
en un líder colaborativo, que genera el involucramiento, participación en los actores
educativos, con la finalidad de lograr la mejora del aprendizaje. Según (MINEDU, 2017)
“La estrategia de acompañamiento pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y
afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas
de los principales actores de la comunidad educativa” (p, 42).
Experiencia exitosa: "Uso de espacios para aprendizaje significativo".
Nombre de la Institución Educativa: I. E. Nº 56001 Mateo Pumacahua-Sicuani.
Región: Cusco UGEL: Canchis.
Equipo responsable: Teófilo Gutiérrez Locumber.
Contribución de la buena práctica docente:
En esta experiencia, se acentúan los trabajos de los actores educativos en el proceso
educativo. Intenta cambiar la educación tradicional y memorística para concentrarse en el
trabajo más difícil y complejo, utilizando una metodología interdisciplinaria en lugar de
uno por área, para potenciar la colaboración. La asociación con los tutores y la familia y
alentar a la comunidad educativa una opción y un espacio para un aprendizaje
significativo.
El educador se convirtió en un guía o mediador del aprendizaje y los estudiantes
fueron los protagonistas del proceso de construcción del aprendizaje. La acción educativa
depende de las estrategias que implicaron actuar sobre el entorno a partir de la cual uno
descubre cómo realizarla en un procedimiento de interrelación con otros.
Alternativa 3: Riso (1988, p. 45) define la conducta asertiva como:
Aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente (sin
distorsiones cognitivas o ansiedad y combinando los componentes verbales y no
verbales de la manera más efectiva posible) oposición (decir no, expresar
desacuerdos, hacer y recibir críticas, defender derechos y expresar en general
sentimientos negativos) y afecto (dar y recibir elogios, expresar sentimientos
positivos en general) de acuerdo con sus intereses y objetivos, respetando el
derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta.
15
Melgosa (1995, p. 84), Señala sobre la asertividad “la expresión de nuestros
sentimientos de una manera sincera abierta y espontánea, sin herir la sensibilidad de la
otra persona”. “Las personas que practican la conducta asertiva son más seguras de sí
mismas”, menciona Riso (2002), más transparentes y fluidas en la comunicación y no
necesitan recurrir tanto al perdón, porque al ser honestas y directas impiden que el
resentimiento eche raíces.
Para el Ministerio de Educación, en adelante MINEDU, (2006) la convivencia es la
“capacidad para establecer relaciones sociales y humanas saludables, armónicas,
fundamentadas en la tolerancia y en el respeto al derecho de los demás” (p. 3).
Experiencia exitosa: “Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en
una Institución Educativa de Comas”.
Nombre de la Institución: Delgado M, 2016.
Equipo responsable: María Jesús Delgado Peña.
Contribución de la buena práctica docente:
Objetivo central: Comprender cómo mejorar la convivencia en los estudiantes del 2do “D”
de una institución educativa de Comas, después de implementar 4 meses el autor señala
Los estudiantes presentan en sus relaciones interpersonales, hay ausencia de algunos
valores que producen inequidad en la convivencia, La ausencia de habilidades
comunicativas y la falta de espacios para dialogar hace que este grupo no se sepa
convivir.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas:
Problema: Bajos niveles de logro en la Evaluación Censal de Estudiantes, en las áreas de Comunicación y Matemática del 2º grado en la IES Huataquita
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer capacidades
en el desarrollo de
procesos pedagógicos
en sesiones de
aprendizaje.
A1. Planificación del programa de
Desarrollar las fortalecimiento de capacidades en el 100% de docentes
sesiones de desarrollo de S.A. fortalecidos para el
aprendizaje con
procesos Gestión Curricular
A2. Capacitación
pedagógicos.
sobre los procesos desarrollo de procesos
pedagógicos en
pedagógicos. A3. Reuniones colegiadas para el manejo sesiones de
de procesos pedagógicos en las sesiones aprendizaje.
de aprendizaje.
Mejorar los niveles de
Desarrollar el proceso
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes.
B1. Jornada de reflexión sobre la
importancia del monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
B2. Elaboración del plan de monitoreo
consensuado.
B3. Orientación y asesoría sobre la labor
pedagógica del docente.
100% de docentes
monitoreados y
acompañados en su
práctica pedagógica.
logro en la Evaluación Realizar el
Censal de Estudiantes, en monitoreo y
las áreas de Comunicación acompañamiento a
y Matemática del 2º grado docentes centrado
en la IES Huataquita en lo pedagógico.
Elaborar y desarrollar el
plan de convivencia
escolar.
C1. Elaboración de plan de convivencia
Promover escolar.
actividades de
convivencia escolar Clima escolar
C2. Aprobación consensuada de las normas
de convivencia institucional
100 % de docentes con
prácticas de buen clima
entre los actores
educativos.
C3. Taller de sensibilización para fortalecer
las habilidades interpersonales de los docentes.
escolar.
Fuente: Elaboración propia
17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsable s
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Desarrollar las sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos.
A1.Planificación del programa de fortalecimiento
de capacidades en el desarrollo de S.A.
100%
Directivo
Docentes
Director
Docentes
Especialista UGEL
X
A2. Capacitación sobre los procesos
pedagógicos. 100%
X
X
A3. Reuniones colegiadas para el manejo de
procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje.
100%
Directivo
Docentes
Director
Docentes
X
X
X
X
Realizar el monitoreo y acompañamiento a docentes centrado en lo pedagógico.
B1. Jornada de reflexión sobre la importancia del
monitoreo y acompañamiento pedagógico. 100%
Directivo
Docentes
Director
Docentes
Especialista UGEL
X
X
B2. Elaboración del plan de monitoreo. 100% X
B3. Orientación y asesoría sobre la labor
pedagógica del docente. 100%
X X X X X X X X
Promover actividades
de convivencia escolar
entre los actores
educativos.
C1. Elaboración de plan de convivencia escolar. 100% Directivo
Coordinador
Tutoría
Docentes
Director
Docentes
Especialista UGEL
X
C2. Aprobación consensuada de las normas de
convivencia institucional 100% X
C3. Taller de sensibilización para fortalecer las
habilidades interpersonales de los docentes.
100%
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
18
Presupuesto:
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Planificación del programa de fortalecimiento de capacidades en el desarrollo
de S.A.
Fotocopias Multimedia Material impreso Papel sábana
Recursos propios
20.00
A2. Capacitación sobre los procesos pedagógicos.
Fotocopias Aula multimedia Material impreso Papel sábana unidades
Recursos propios
70.00
A3. Reuniones colegiadas para el manejo de procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje.
Fotocopias Material impreso
Autofinanciado 50.00
B1. Jornada de reflexión: Importancia del monitoreo y acompañamiento de la
labor docente.
Fotocopia para docentes Material impreso
Autofinanciado
20.00
B2. Elaboración del plan de monitoreo.
Fotocopias Aula multimedia Material impreso Papel sábana unidades
Recursos propios
10.00
B3. Orientación y asesoría sobre la labor pedagógica del docente. Fotocopias Material impreso
Autofinanciado 60.00
C1. Elaboración de plan de convivencia escolar. Material impreso Recursos propios
20.00
C2. Aprobación consensuada de las normas de convivencia institucional Fotocopias Aula multimedia Material impreso
Recursos propios 10.00
C3. Taller de sensibilización para fortalecer las habilidades interpersonales de
los docentes. Fotocopias Aula multimedia Material impreso
Gestión del directivo
TOTAL 250.00
Fuente: Elaboración propia
19
Matriz del monitoreo y evaluación:
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1.Planificación del programa de fortalecimiento de capacidades en el desarrollo de S.A.
5
Sesiones de aprendizaje
Director
Marzo
Docentes que no se involucran
A2. Capacitación sobre los procesos pedagógicos.
5 Acta, Informes Director Trimestral Licencias de los docentes.
Reprogramar fechas
A3. Reuniones colegiadas para el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
5
Programación curricular
Director
Trimestral
Inasistencia de docentes
Utilizar medidas correctivas
B1. Jornada de reflexión: Importancia
del monitoreo y acompañamiento de la labor docente..
5
Acta. informes
Director
Trimestral
Cumplimiento de la calendarización
B2. Elaboración del plan de monitoreo.
5
Plan
Director
Marzo
Rechazo de algunos docentes
Sensibilizar con información normativa
B3. Orientación y asesoría sobre la labor pedagógica del docente.
5 Informes Director Trimestral Reprogramar las
fechas de asesoría.
C1. Elaboración de plan de convivencia escolar.
5
Plan
Director
Trimestral
Participación de la comunidad educativa
C2. Aprobación consensuada de las normas de convivencia institucional
5 Reglamento Interno Director Marzo
C3. Taller de sensibilización para fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes.
5
Actas, Informes
Director
Trimestral
Involucramiento de todos los actores educativos
Fuente: Elaboración propia
20
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0
No implementada (requiere justificación)
1
Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2
Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5
Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de acción y buenas practicas, p.28
LEYENDA:
0 = No implementada (0%) 1 = Implementación inicial (1% - 24%) 2 = Implementación parcial (25% - 49%) 3 = Implementación intermedia (50% - 74%) 4 = Implementación avanzada (75% - 99%)
5 = Implementada (100%)
21
Conclusiones
El rol de los Directores de hoy es movilizar e influenciar a todas las personas que colaboran
con él y establecer metas y objetivos compartidos en la Institución Educativa.
Frente a las evidencias de los bajos niveles de logro en la Evaluación Censal de
Estudiantes, en las áreas de Comunicación y Matemática del 2º grado en la IES Huataquita,
se reiteran las causas de la problemática; para lograr el objetivo general se plantea el
desarrollo de las estrategias siguientes:
Fortalecer capacidades en el desarrollo de procesos pedagógicos en sesiones de
aprendizaje por los docentes para la mejora de los resultados de la ECE.
Se propone desarrollar el proceso e monitoreo y acompañamiento a la labor
pedagógica de los docentes para mejorar su desempeño.
Se plantea elaborar y desarrollar el plan de convivencia escolar para una gestión
positiva del clima escolar.
22
Referencias
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http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/apaweb.htm
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MINEDU. (2016). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante – Primer y Segundo Fascículo. Lima: Ministerio de Educación.
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MINEDU. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.
Melgosa, Julían. (1995).¡Sin estrés!. Madrid: Safeliz.
23
POZO, M. y. (2005). Competencias Básicas. Madrid: GRAO. https://www.amersol.edu.pe/uploaded/documents/2016- 2017/OPP/OPP_PEI_Roosevelt_2015.pdf
Robinson, V. (2008). Impacto de Liderazgo en los Resultados de los estudiantes. Nueva Zelanda.
Riso, Walter. (2002). Cuestión de dignidad. Aprenda a decir no y gane autoestima siendo asertivo. Bogotá: Norma.
Soto Salas, L. D., & Camacho Rodríguez, N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IEI N°199 “Divina Providencia” de Abancay. Universidad Nacional de San Agustín.
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24
poco los
Prácticas pedagógicas Convivencia escolar
de tradicionales de los docentes desfavorable y conflictiva
Bajos niveles de logro en la Evaluación Censal de Estudiantes, en las áreas de Comunicación y Matemática del 2º grado en la IES Huataquita.
PR
OB
LE
MA
Bajos niveles de logro en la Evaluación Censal de Estudiantes, en las áreas de
Comunicación y Matemática del 2º grado en la IES Huataquita.
Planificación de sesiones de aprendizaje sin procesos pedagógicos.
Carencia de monitoreo acompañamiento a práctica pedagógica de docentes.
y la los
Comunicación y conductas
no asertivas de los docentes
Anexos
1. Problema identificado
2. Árbol de problemas
Aprendizajes
significativos
estudiantes.
FUENTE: Elaboración propia.
CA
US
AS
E
FE
CT
OS
25
AL
TE
RN
AT
IVA
S
OB
J. E
SPE
CIF
O
BJ.
GE
NE
RA
L
Árbol de objetivos.
Aprendizajes significativos de los estudiantes.
Docentes con prácticas pedagógicas actualizadas y pertinentes.
Clima institucional favorable y
convivencia escolar
democrática
Mejorar los niveles de logro en la Evaluación Censal de Estudiantes, en las áreas de Comunicación y Matemática del 2º grado en la IES Huataquita.
Desarrollar las sesiones de
aprendizaje con procesos
pedagógicos
Realizar el monitoreo y acompañamiento a docentes centrado en lo pedagógico.
Promover actividades de convivencia escolar entre los actores educativos.
Fortalecer competencias en el
desarrollo de sesiones de
aprendizaje con procesos
pedagógicos
Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico
a los docentes.
Elaborar y desarrollar el
plan de convivencia escolar.
FUENTE: Elaboración propia.
FIN
ES
26
GUÍA DE ENTREVISTA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
a. DRE :....................................................................................
b. UGEL :....................................................................................
c. Institución Educativa :....................................................................................
d. Lugar :....................................................................................
e. Tiempo :....................................................................................
f. Fecha :....................................................................................
II.- ÍTEMS :
¿Qué entiende por planificación curricular?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¿Qué procesos pedagógicos aplica en la sesión de aprendizaje y como desarrolla cada
uno de ellos?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¿Qué acciones se realizan en la IE para identificar las fortalezas y debilidades en tu
práctica pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¿Se lleva a cabo el seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes? ¿Cómo?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes, estudiantes y
docentes? ¿Cómo son?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
¿Tendrá influencia el clima escolar en el proceso de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Gracias por su colaboración
27
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Alternativas para la gestión de la dimensión curricular: 1. Formular el PCI. 2. Realizar la programación curricular. 3. Desarrollar las sesiones de aprendizaje. 4. Reforzar los aprendizajes. 5. Realizar el acompañamiento pedagógico.
6. Desarrollar evaluación formativa.
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
28
2. Fortalecer capacidades. 3. Innovación pedagógica. 4. Realizar acompañamiento pedagógico.
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Alternativas para la gestión de la dimensión MAE: