presentation ece

37
普普普普普普普 普普普普 普普普普普 普普普 11135006 普普普 11134179 普普普 11134571 普普普 11124203 普普普 11098181 普普普 11133400 普普普 11066487

Upload: -

Post on 15-Apr-2017

176 views

Category:

Education


1 download

TRANSCRIPT

Page 1: Presentation ece

普通話早期學習-小組匯報陳姿華導師余浩嬿 11135006劉斯敏 11134179曾婉瑩 11134571江善薇 11124203張穎欣 11098181陳嘉敏 11133400黃禮礽 11066487

Page 2: Presentation ece

幼稚園普通話活動級別: k2 人數: 30 時間: 20分鐘主題 : 公主病了學習目標:1. 認識醫生的識責、診所用具的名稱和用途。2. 能看圖片辨認病徵3. 運用普通話說出詞語和句式

Page 3: Presentation ece

引起動機:普通話老師先利用問題引導幼兒,請他們討論後說說自己的經驗,1.你們有沒有試過生病呢?生病的感覺是怎樣的 ?2.你生病時會找誰醫治你呢?然後出示一些醫生玩具如聽診器、醫生袍、針等以及一些非醫生用具(實物),請幼兒選出醫生用具。

Page 4: Presentation ece

發展階段:之後老師請幼兒猜猜聽診器、醫生袍、針等的用途是什麼,請他們討論後表達意見。然後拿出主題活動用的故事書,用普通話說了第一節故事。請幼兒從書中找出出現過的醫生用具,並說出來。

Page 5: Presentation ece

接著老師出示兒歌紙,請小朋友一起讀和教他們不同身體律動,邊唸兒歌邊做動作:小醫生,真神氣,身上掛著聽診器,醫治病人笑咪咪,提醒吃藥別忘記,體內病菌會遠離。之後老師請不同幼兒出來做小醫生帶領全班一起讀,將兒歌第一句改為陳/林醫生等。然後拿出圖卡請小朋友跟著老師覆述詞語和指出相應玩具,重溫課本重點詞語。

Page 6: Presentation ece

老師之後請 2位幼兒出來角色扮演,1位是醫生, 1位是病人。扮演醫生的幼兒帶領全班同學問:「你有什麼不舒服?」扮演病人的幼兒就要抽圖卡,帶領全班同學說出自己的病徵。(我 肚子疼 / 打噴嗤 / 咳嗽 / 頭疼 / 發熱 )

Page 7: Presentation ece

結束階段:最後老師請小朋友一起邊唸兒歌邊做身體律動:小醫生,真神氣,身上掛著聽診器,醫治病人笑咪咪,提醒吃藥別忘記,體內病菌會遠離。最後老師請幼兒回家查找保持身體健康的方法,下回與其他同學分享。

Page 8: Presentation ece
Page 9: Presentation ece
Page 10: Presentation ece

老師運用的教學策略1. 呈示 出示一些醫生用具玩具如聽診器、醫生袍、針等以及一些非醫生用具(實物),請幼兒選出醫生用具,引起幼兒的興趣。2. 模仿 課堂中老師設有有角色扮演的環節,幼兒能扮演醫生及病人,模仿平日看醫生時醫生照顧病人的舉動,加強對醫生工作的了解。

Page 11: Presentation ece

老師運用的教學策略3. 聆聽於學習唱兒歌前會聆聽老師示範時唱的兒歌,增加聆聽普通話兒歌的機會。老師會用普通話講第一節故事,增加聆聽普通話的機會。根據(學前教育課程指引, 2006),聆聽能豐富日常接觸的詞彙,並理解故事和說話的意思。

4. 講述老師在活動前先講述流程一次,讓幼兒有初步的了解。

Page 12: Presentation ece

老師運用的教學策略5. 回顧於課堂完結前會回顧課堂所學及再唱兒歌,此舉能加深鞏固幼兒的學習記憶,對學習有正面影響。6. 提問老師於引導階段利用開放和記憶型問題引導幼兒,讓鉅兒回想自己看醫生的經驗,刺激他們思考和表達。

Page 13: Presentation ece

老師運用的教學策略7. 討論老師問幼兒聽診器、醫生袍、針等的用途是什麼,請他們討論後表達意見,讓幼兒有同儕之間的互動並讓他們有嘗試用普通話說出自己意見的機會,同時令意見較多元化,非統而老師說出已準備好的內容。8. 鷹架根據(Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G. , 1976)指出,鷹架理論是指學生在學習一項新的概念或技能時,通過提供足夠的支援來提升學生學習能力的。而在我們的教學中,當幼兒不懂用普通話問問題或作答時,老師便給予幼兒適當的協助。

Page 14: Presentation ece

老師運用的教學策略9. 遊戲老師請 2位幼兒出來角色扮演進行遊戲,讓幼兒從遊戲中學習用普通話表達詞句。10. 指示當幼兒不知道下一步應該怎樣做時,老師可給予幼兒提示,讓幼兒能順利完成活動。

Page 15: Presentation ece
Page 16: Presentation ece

幼兒與同儕間的互動運用醫生玩具角色扮演,帶領其他幼兒一起模擬醫生和病人的對答

➢ 這種同儕間的互動可使學習更有樂趣➢ 可在扮演不同角色的情景下,應用到所學的普通話➢ 有助鞏固其印象

與同儕討論後分享自己的看醫生和生病經驗➢ 幼兒能透過與同儕互相溝通,引發彼此交流意見、模仿和嘗試➢ 能夠促進他們的最近學習區,發展更高的學習層次➢ 可讓幼兒更樂於嘗試運用普通話

Page 17: Presentation ece

教師與幼兒間的互動老師向幼兒提出問題請幼兒思考和討論,更以協助者和支持者的角色,加以引導和糾正

➢ 可鼓勵幼兒主運用普通話表達自己➢ 可讓幼兒在成人的指導下,獲得鷹架維持,而能超越他現有的發展水平,朝向更高的發展水準(黃瑞琴, 1993)。

● 老師在與幼兒一起閱讀故事後,以團體討論和故事角色扮演➢ 運用了新的型態再經驗故事➢ 增強幼兒對故事的理解和欣賞➢ 幫助他們內化故事結構➢ 讓幼兒感到被關注,有助幼兒在課堂中表現得更投入

Page 18: Presentation ece
Page 19: Presentation ece

如何符合 4至 5歲幼兒口語發展適切學前兒童的語言經驗設計出的活動符合兒童語言發展的需要,才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進的作用 ( 趙寄石、樓必生, 2004)。3-6歲的學前幼兒,如何學習詞語和詞義?跟讀成人發音時的正確率高於兒童自動發話時的正確率,詞音與反覆的情境出現的情境之間的聯繫能使幼兒理解詞義兒童最初獲得的詞很可能就是通過剌激 ->反應 ->強化的過程而建立的 (同上, 2004)。

Page 20: Presentation ece

如何符合 4至 5歲幼兒口語發展剌激老師先以診所玩具刺激幼兒,引起他們的興趣。反應在反應的過程中請幼兒分享看病經驗。

在教學活動中,幼兒如何學習語文?

強化最後就以讀繪本、唸兒歌和角色扮演的方式,強化他們在普通話口語上的詞語和句型發展。

Page 21: Presentation ece

如何符合 4至 5歲幼兒口語發展❖ 三歲:

➢ 能聽懂較複雜句子和兩個指令 (林麗英, 2010)。❖ 四歲:

➢ 能在輪流的角色扮演期間,重複聆聽老師與同學發問「你有什麼不舒服?」,並模仿練習,鞏固這句複雜句子的機會。➢ 認知能力較為成熟,已有能力表達出完整的句子。➢ 若持續讓幼兒接觸第二或第三語言的兒歌,幼兒基本上能駕

馭 2/3 的語音。在這個階段中,教師可在兒歌中融入唱遊和律動,以增加孩幼兒與語言的互動。

Page 22: Presentation ece

如何符合 4至 5歲幼兒口語發展❖ 兒歌《小醫生》

➢ 句子結構較複雜➢ 篇長中等,共有 5句

❖ 踏入四歲的幼兒在主題月內能透過不斷重複的交互運用廣東話與普通話唱誦,加強語感和理解。❖ 配合「真神氣」、「聽診器」、「笑咪咪」、「吃藥」和「別忘記」、「會遠離」等肢體動作神態,能幫助幼兒理解所唸唱的兒歌。❖ 四歲的幼兒的口腔發育漸趨成熟,逐漸脫離口齒不清的時期,老師在角色扮演的時候,可個別了解級輔導幼兒的發音。

小醫生,真神氣,身上掛著聽診器,醫治病人笑咪咪,提醒吃藥別忘記。體內病菌會遠離。

Page 23: Presentation ece

如何符合 4至 5歲幼兒口語發展三歲:

❖ 已開始懂得使用複合句型,例如「我要這個,不要那個」、「我要這個和那個」 (林麗英 ,2010)。 四歲:❖ 當老師觀察到幼兒能掌握病徵名稱後,給已是的幼兒加點挑戰性。

➢ 抽取兩張病徵圖卡,運用複合句式: 「我 發熱 和咳嗽。」➢ 讓幼兒結合舊有知識來學習新的知識。

Page 24: Presentation ece

如何符合 4至 5歲幼兒口語發展小總結:

❖ 蒙特梭利認為幼兒由一歲半至五歲是語言發展的敏感期➢ 對四周的聲音會發生濃厚的興趣➢ 不斷觀察和模仿,反覆練習語音,在很短的時間內已能流暢地與人交談。

❖ 而成人的角色:提供歡愉的語言學習環境,讓孩子有充分聽、講、讀、寫的機會。❖ 老師會透過讀繪本、唸兒歌和角色扮演的不同方式,讓幼兒模仿醫生與病人的對話,學習到相關的詞語、發音和句式。

Page 25: Presentation ece
Page 26: Presentation ece

教育即生活杜威 (1916)指出教育是生活的一部份,教學的內容應配合幼兒的已有知識和生活經驗,讓幼兒從生活和經驗中學習勾起幼兒生活經驗作開始請幼兒分享過往生病和看醫生的經歷運用醫生袍、聽診器、針筒和藥丸等道具,讓幼兒在課堂上進行角色扮演自選活動時在家庭角自由作生活化的扮演

Page 27: Presentation ece

以幼兒為中心學者杜威( 1958)和福祿貝爾主張「以兒童為中心」的教育方法,注重和關心個別兒童的本性、特質需要、能力和興趣營造良好的學習氛圍在幼兒熟識活動內容後逐漸降低老師的參與度 ,提升幼兒的參與度老師扮演引導者、支持者的角色提高活動的自主性和交流性讓幼兒能自主學習

Page 28: Presentation ece

教育即經驗的改造杜威 (1916) 強調教育是個人經驗的不斷改造、重組和成長過程過去的經驗改造可成為現在的新經驗,而現在的經驗也即是將來活動的基礎幼兒分享過看醫生的經驗後,老師由醫生的用具,至生病病徵,有系統地讓幼兒學習,把舊有的經驗重組、整合成新的學習經驗待幼兒累績一定的生活經驗,有一次相約醫生的時候,會自行說出是甚麼不舒服,運用內化的知識

Page 29: Presentation ece

從遊戲中學習福祿貝爾認為兒童從出生開始,就擁有遊戲的本能,以遊戲方式與成人或外物建立關係通過團體遊戲,兒童學習責任感、尊重他人 ; 彼此認識、合作和分享幼兒從角色扮演的遊戲中扮演醫生及病人認識角色的特點合作完成角色扮演的過程從遊戲中分享到他們日常生活中遇過的病症

Page 30: Presentation ece
Page 31: Presentation ece

現況:上課活動空間不足,容易發生碰撞活動地方不足會減低了教學活動或遊戲的社會性和容易增加幼兒的攻擊性(Ward, 1996)。

→ 到大肌肉室、禮堂等空曠一點的地方上課。→移動桌椅,騰出較多空間上課,令活動進行較安全。

Page 32: Presentation ece

現狀:班別內學生的個別差異頗大建議:→適性教學→設計不同程度的教材和教學內容能力較高:分享或做小老師帶領同學能力較弱:鞏固學習基本重點詞句,多朗讀→設置良好教學環境在角落、壁報設計等滲入普通話的元素

Page 33: Presentation ece

分工表分工 余浩嬿 劉斯敏 曾婉瑩 江善薇 張穎欣 陳嘉敏 黃禮礽示範教學詳細教案教學策略的分析 √ √

教學互動的分析 √ √

老師的教學模式的分析 √ √ √

教學活動如何符合口語發展的分析 √ √ √

改善建議 √參考資料 √ √ √ √ √ √ √

Page 34: Presentation ece

參考資料Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G.(1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100

朱家維( 2006):幼兒園課程,台灣,五南出版社黃名瑄( 2010),父母的影響力,檢自http://www.mababy.com/knowledge/article.aspx?aid=EF309E0133C68C32

Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G.(1976), The role of tutoring in problem solving, Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100

Page 35: Presentation ece

參考資料中國學前教育網( 2012),幼兒語言教學中的設問技巧, http://big5.hwjyw.com/resource/content/2012/04/11/24311.shtml

黃瑞琴( 1993):幼兒的語文經驗,台灣,五南出版社李婉玲( 2005):教師發展 : 理論與實踐,台灣,五南出版社趙寄石、樓必生 (2004) : 學前兒童口語發展,人民教育出版社莊琍玲 (2003):幼兒的雙語教育 : 全腦思考學習法,檢自 http://www.acei-hkm.org.hk/Publication/2003-10/NNN11.pdf

Page 36: Presentation ece

參考資料林麗英 (2010): 談 3-4 歲的語言發展, PSN專刊 2/看誰在說話 - 談幼兒的語言發展,心路基金會,台灣http://baby.syinlu.org.tw/knowledge_detail.php?k=6&id=15

黃國茜 (2003):幼兒教育之旅,香港,香港教育學院。黃樹誠 (2003):幼兒教育之旅,香港,香港教育學院Dewey, J. (1958). Experience and nature. New York: Dover publications.

Page 37: Presentation ece