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Ejecución de un plan de formación

Tabla de contenido

Introducción ........................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 1

1. Recursos educativos ........................................................................................ 2

Recursos humanos .............................................................................................. 2 Recursos financieros ............................................................................................ 2 Material didáctico ................................................................................................. 3

2. Ambientes de aprendizaje ................................................................................ 3

3. Programas de formación .................................................................................. 4

4. Clasificación de medios utilizados .................................................................. 6 Currículo .............................................................................................................. 6

Guía de aprendizaje ............................................................................................. 6 Textos o libros guía o de apoyo ........................................................................... 6

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ...................................... 7

5. Estrategias para la formación .......................................................................... 7

Estrategias centradas en el docente .................................................................. 10 Estrategias centradas en el proceso .................................................................. 11 Estrategias centradas en el conocimiento .......................................................... 12

6. Estrategias metodológicas ............................................................................. 13 Metodologías activas ......................................................................................... 14

Metodologías pasivas ........................................................................................ 14

7. Material educativo ........................................................................................... 15 Material dentro del aula ...................................................................................... 16 Materiales fuera del aula .................................................................................... 16

Referencias .......................................................................................................... 17

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Introducción

El proceso educativo tiene una serie de implicaciones que permiten estructurarlo a partir de las fases que lo caracterizan, trayendo como consecuencia que facilite medir el desempeño logrado por los estudiantes en un lapso de tiempo establecido. Es así que, para identificar y caracterizar el proceso educativo debe partirse de ubicar las necesidades formativas de la población a la cual se va a atender, basándose en estructurar los contenidos y conocimientos que se van a compartir, planificar y clasificar los recursos a utilizar y, por último, establecer el modelo educativo que se va a seguir para alcanzar estos resultados. El proceso para elaborar y diseñar las estrategias de enseñanza-aprendizaje- evaluación, parte de una finalidad específica estipulada por el docente o formador. Por ello, en este material se exploran las actividades que se deben utilizar de acuerdo a los diferentes tipos de aprendizaje y al tipo de población que se va a atender. Mapa conceptual En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación temática del contenido que se plantea en este material de formación:

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1. Recursos educativos

Fuente: SENA

Los recursos hacen referencia a todos aquellos elementos que pueden utilizarse en el aula y cuya función es facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Por sus características pueden dividirse en varios tipos, como se muestra a continuación: Recursos humanos Se refiere a los docentes, educadores y formadores que orientan y ejecutan el proceso educativo. Éstos tienen una relación directa con los estudiantes y diseñan las estrategias más efectivas para lograr la mejor contextualización de los procesos de enseñanza–aprendizaje–evaluación. Además de tener conocimiento y experiencia en el área o tema del cual son responsables de la formación, un aspecto fundamental que debe acreditar este recurso humano son conocimientos en pedagogía.

Recursos financieros Los recursos financieros hacen referencia a todo el capital que debe poseer o proyectar la institución educativa para garantizar la continuidad de los programas, generalmente, cuando se presenta la solicitud de licencia de una institución, se piden los presupuestos proyectados a cinco años como requisitos del PEI.

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Material didáctico Es todo material que sirve de apoyo a los docentes para lograr mejores resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. El material didáctico debe responder a 4 requerimientos fundamentales:

Primero: debe tener una finalidad o propósito claro dentro del acto educativo.

Segundo: un soporte físico, algo que el estudiante pueda consultar cuando lo requiera.

Tercero: poseer un contenido o información.

Cuarto: ser pertinente con los resultados de aprendizaje que se pretenden lograr. También, es bueno tener en cuenta que existe diversidad de materiales didácticos: físicos, digitales y tecnológicos, estos últimos han abierto muchas posibilidades al proceso de enseñanza–aprendizaje debido a que potencian el aprovechamiento de diversos recursos al tiempo: audio, texto, imagen. Facilitan las tecnologías para construir comunidades de aprendizaje amplias y pluri-significativas.

2. Ambientes de aprendizaje

Fuente: SENA

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Se refiere al espacio en el cual se puede desarrollar la actividad docente, sea en ubicaciones físicas, virtuales, sociales, contextos y culturas en las cuales los estudiantes aprenden. Debido que los estudiantes pueden aprender en una amplia variedad de ambientes dentro y fuera de la escuela el término se utiliza como una alternativa preferida frente al término aula, la cual tiene connotaciones limitadas pues se piensa en ella tradicionalmente como una sala con filas, un escritorio y una pizarra. El término también se refiere a las formas en que los docentes, profesores y formadores pueden organizar un entorno educativo para facilitar el aprendizaje, por ejemplo: agrupar los escritorios de manera específica, decorar las paredes con los materiales de aprendizaje, la utilización de audio, imágenes o uso de tecnologías digitales. Debido a que las características de un ambiente de aprendizaje son determinados por una amplia variedad de factores, políticas, estructuras de gobierno y lineamientos institucionales también pueden ser considerados como elementos de un ambiente de aprendizaje. En la actualidad los ambientes más comunes son: aulas de aprendizaje, laboratorios, sitios de práctica, espacios interactivos, entre otros.

3. Programas de formación

Fuente: SENA

Los programas de formación buscan la preparación y disposición de temáticas y contenidos orientados a la adquisición de conocimientos y habilidades específicas. Dichos conocimientos pueden girar en torno a las necesidades del sector productivo o educativo (MEN, 2016).

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Los programas de formación orientados al sector productivo o laboral tienen como finalidad la cualificación de personas en áreas específicas, basadas en competencias laborales determinadas por un sistema de Clasificación Nacional de Ocupaciones. Según el MEN (2016), un programa de formación laboral debe contar con una duración mínima de seiscientas (600) horas, de las cuales el 50% deben ser prácticas indiferentes a la modalidad de formación implementada. En cuanto a la formación académica se busca fomentar la apropiación de conocimientos en temas asociados con las ciencias, las matemáticas, la tecnología entre otras. Esta formación se presenta por niveles, ciclos o grados presentes en la educación básica y media. Este tipo de formación debe contar con una duración mínima de 160 horas para ser registrados ante el Ministerio de Educación Nacional. Para construir un programa de formación se debe tener en cuenta la articulación de varios elementos que van desde la temática o la orientación que se desea dar al programa, una estructura curricular o hoja de ruta, resultados orientados al aprendizaje y contenidos de estudio basados en los resultados de aprendizaje y materiales de consulta anexa que permitan ampliar la información y los conocimientos relacionados con el tema. También y no menos importante, son las actividades de aprendizaje que, desde una orientación didáctica deben permitir a los aprendices abordar de manera flexible y metodológica la apropiación de los conocimientos definidos para el programa de formación. Teniendo en cuenta la dinámica que ha adquirido la educación gracias al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se debe contemplar también el uso de estrategias didácticas basadas en el uso recursos TIC, esto con el fin de propiciar en los aprendices ambientes de formación cada vez más contextualizados con “las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna” (Krüger, 2006), en otras palabras una sociedad cada vez más tecnológica.

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4. Clasificación de medios utilizados

Fuente: SENA

Los medios de formación se refieren a aquellos elementos mediante los cuales el docente se vale para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación se describen: Currículo El concepto de currículo encuentra su origen en el griego curro que significa carrera y se define como una sumatoria de conocimientos o contenidos conceptuales y objetivos que un estudiante debe estudiar y aprender para lograr un determinado título académico. Este también incluye criterios metodológicos y evaluativos. Guía de aprendizaje Documento mediante el cual el docente muestra los contenidos que va a desarrollar con los estudiantes, de tal forma que éstos tengan una guía para ir desarrollando la formación. Este documento debe tener como mínimo una introducción, una parte de contextualización, un segmento dedicado a las actividades, identificación de recursos y materiales necesarios para la formación, una bibliografía o webgrafía de apoyo y si el caso lo requiere un glosario. Textos o libros guía o de apoyo Generalmente cada área de conocimiento requiere de unos referentes teóricos para validar su estado del arte, dichos contenidos están presentes en un texto guía, para el caso de la educación básica estos textos deben responder a los currículos

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diseñados por el Ministerio de Educación Nacional; mientras que los textos de consulta, incluidas las de la web, permiten ampliar los conocimientos sobre aquellos que se han recibido. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) En la actualidad es un tema que toma gran importancia en los procesos de enseñanza–aprendizaje. Uno de los principales, es el uso y masificación de la educación online a través de la aparición de plataformas educativas, mediante las cuales se ofrece y brinda formación virtual. Algunas de estas plataformas son: BlackBoard, Moodle y el sistema MOOC (Masive Open Online Course) en los cuales se ofrecen cursos en diversos idiomas y están enfocados a múltiples intereses temáticos.

5. Estrategias para la formación

Fuente: SENA

Una vez definidos los modelos pedagógicos se hace necesario formular una serie de estrategias, que dadas las condiciones educativas de los estudiantes, lo estipulado en los currículos, el uso de modelos, recursos y ambientes, permitirán conocer las estrategias que se deben plantear basados en la pregunta: ¿cuáles serán los métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje-evaluación que se utilizarán a fin de que los estudiantes se apropien de los conocimientos?

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Para lograr lo anterior, es necesario diferenciar el tipo de formación, es decir, si es educación formal o educación para el trabajo, debido que esta última se caracteriza por la utilización de métodos y estrategias no convencionales, en el que existe una mayor participación del estudiante en su proceso de aprendizaje, mientras que en la educación formal (básica primaria, básica secundaria y media técnica) las estrategias se centran en la formación desde lo magistral. Con el propósito de conseguir un buen resultado en la aplicación y profundización de las estrategias metodológicas, es necesario definir cuáles son las estrategias de aprendizaje y cuál es su relación con las de enseñanza. A partir de este binomio se establece una relación estructural entre el aprendizaje generado por los propios estudiantes y la búsqueda por hacer de éste un aprendizaje significativo. Taxonomía de las estrategias de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a Díaz (2000):

Fuente: Díaz (2000)

Una sesión de clase o formación está compuesta por varios momentos, que cuentan con características específicas, estos son: a. Momento inicial o de apertura: en el desarrollo de éste se recomienda realizar

actividades de contextualización, en las cuales el docente, profesor o formador introduce a los estudiantes en las temáticas que se van a abordar. En esta etapa se puede apelar a hacer una revisión de los conocimientos previos, y para el

Momento de uso

•De inicio.

•De desarrollo.

•de cierre.

Proposito pedagógico

•Sondeo.

•Motivación.

•Expectativa.

•Apoyo a contenidos.

•Orientación de la atención.

•Promoción de enlces.

•Promoción de discución.

Presencia en los momentos

•De rutina.

•Circunstanciales.

Modalidad de enseñanza

• Individualizada.

•Socializada.

•Mixta.

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caso en que se trabaje con guías de aprendizaje, este es el momento ideal para socializar, entregar o leerlas.

b. Desarrollo: es en este momento cuando se utilizan todas las estrategias de

enseñanza–aprendizaje. c. Cierre: es el momento en el cual el docente desarrolla actividades de

apropiación, transferencia y conceptualización, en esta etapa también se dan las estrategias de evaluación.

Las estrategias pedagógicas facilitan la consecución de propósitos específicos como son: el sondeo de conocimientos, mediante el cual se pueden conocer detalles puntuales sobre las habilidades específicas que tienen los estudiantes; actividades de contextualización, a partir de las que se pretende motivarlos; hasta actividades de apoyo, en las cuales el estudiante logra una mayor profundización de los conocimientos vistos. Para lograr mejores resultados en este tipo de actividades deben recurrirse a lecturas sugeridas, enlaces web, videos de apoyo, entre otros. Dentro de este tipo de estrategias se encuentran diversidad de actividades como:

Explicaciones y demostraciones magistrales: tienen como fin orientar la atención.

Actividades de promoción del diálogo y el debate: donde se utilizan mesa redonda en el caso de lo presencial y herramientas como los tableros de discusión para un entorno virtual.

Tipos de actividades: individuales o grupales, aunque para ciertos casos se pueden usar ambas.

Estrategias centradas en el estudiante Generar acciones en pro de un tipo de aprendizaje activo, centrado en la participación de los estudiantes garantiza que estos se involucren en el proceso, esto se logra mediante el desarrollo de actividades donde los profesores, docentes y formadores involucren a los educandos en las actividades planteadas con el objetivo de que cada uno logre construir sus propios métodos y reflexiones sobre lo que están aprendiendo y la manera cómo lo hacen. El objetivo es hacer que los estudiantes tomen conciencia de sus habilidades y las aprovechen para lograr un objetivo. A continuación se enumeran algunas estrategias:

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1. Método de problemas: por medio de una situación problema se induce a que

los estudiantes utilicen todos los recursos que tienen a su disposición para solucionarlo, tales como: investigación, análisis, teorización, experimentación.

2. Juego de roles: a través de este método se pretende que el estudiante asuma roles de otros personajes, con lo cual se le invita a pensar de manera diferente y modificar comportamientos, de tal forma que tienen varios puntos de vista desde los cuales mirar la actividad.

3. Método de indagación: se guía al estudiante por medio de preguntas para que

él vaya llegando a conclusiones o resultados sobre lo enseñado, permite la discusión y la indagación creativa.

4. La tutoría: es un método que complementa la labor docente con la orientación

de los estudiantes a través de un acompañamiento flexible, concreto y programado sobre los diferentes temas.

5. Enseñanza por descubrimiento: se trata de enseñar a los estudiantes dejando

que ellos vayan descubriendo las cosas por sí mismos, la labor del docente es guiarlo, esto requiere una planificación de las experiencias y el uso de actividades didácticas.

6. Método de proyectos: el desarrollo de un proyecto y su solución parten de una

filosofía práctica, en este método se les da un nivel mayor de responsabilidad a los estudiantes de su propio proceso de aprendizaje, ya que aplican lo aprendido no solo en la asignatura, módulo o currículo al desarrollo del proyecto, sino que se aplica un saber interdisciplinario que permite dar mejores soluciones.

Estrategias centradas en el docente La labor de los profesores, docentes y formadores debe centrarse en los procesos de enseñanza–aprendizaje propios y de sus estudiantes. A continuación se mencionan algunas estrategias utilizadas para este proceso: 1. Clase magistral: este tipo de estrategia sitúa al profesor, docente o formador

como un proveedor de conocimientos. Dicha estrategia predomina en la actualidad y se caracteriza por clases en las cuales el docente explica en la pizarra los conocimientos y los estudiantes toman nota por cuenta propia o a través de dictados.

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2. Enseñanza expositiva: busca lograr que los estudiantes asuman su propio descubrimiento y construyan su aprendizaje, para ello se propone un acercamiento progresivo a los conceptos científicos.

Estrategias centradas en el proceso Un proceso pedagógico involucra el seguimiento de ciertos pasos que garanticen el cumplimiento del ciclo de enseñanza–aprendizaje–evaluación, con el objetivo de llevar a cabo tal meta se proponen las siguientes estrategias: 1. Simulación: en este caso los participantes se organizan en grupos y asumen

roles condicionados, en los cuales se realiza una representación de un problema que ocurre en condiciones similares a la realidad.

2. Seminario investigativo: este tipo de estrategia requiere de una investigación

previa, una reflexión y un estudio personal sobre el tema propuesto con el objetivo de lograr un intercambio conceptual y discursivo coherente.

3. Método de los 4 pasos: modelo originado en el SENA en la década de los 60, en el cual se plantean 4 pasos. El primero es donde el instructor dice y hace, el segundo donde el estudiante dice y el instructor hace, el tercero el estudiante dice y hace, y el cuarto el estudiante hace y el instructor supervisa. Este formato facilita compartir conocimientos, experiencias, hipótesis, práctica y evaluación.

4. Modelo didáctico operativo: inspirado en las teorías de la escuela pedagógica del constructivismo, se parte de experiencias vivenciales, conceptos y reflexiones que se plasman en documentos que permiten efectuar luego una etapa de ampliación, a través de un análisis de estos documentos y terminar con una etapa de conclusiones.

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Síntesis del modelo didáctico operativo

Fuente: SENA

5. Taller educativo: este modelo parte de explorar la experiencia que se tiene en

cierto campo y a partir de allí construir un nuevo conocimiento, mediante la resolución de preguntas relacionadas con un problema y de esta manera lograr una integración entre la teoría y la práctica. En otras palabras, busca la demostración práctica de las leyes, ideas o teorías.

Estrategias centradas en el conocimiento Para desarrollar un programa que permita gestionar el conocimiento es necesario aplicar una estrategia sistemática que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje centrados en el conocimiento. Con el propósito de lograr esto, es preciso establecer objetivos y recursos necesarios. Entre las estrategias que se pueden utilizar para ello se encuentran: 1. Enseñanza por explicación y contrastación de modelos: retoma los mismos

pasos de la investigación científica, en ésta el alumno se enfrenta a problemas del día a día, desde contextos diferentes.

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2. Prácticas empresariales: luego de un periodo de formación teórico-práctico, el estudiante se somete a prácticas en el mundo real, éstas permiten que el mismo autoevalúe los conocimientos que tiene bien y en cuales debe profundizar, en esta etapa también puede comprobar o corroborar la utilidad, pertinencia y aplicación de los conocimientos adquiridos.

3. Enseñanza para la comprensión: este modelo tiene un fondo constructivista, se caracteriza por el desarrollo de procesos mentales donde se destaca los trabajos de Howard Gardner y su estudio sobre las inteligencias múltiples. Este tipo de estilo exige altos niveles de comprensión que se reflejan en las actividades y metas planteadas.

Fuente: SENA

6. Estrategias metodológicas

Fuente: SENA

Generan

Actividades de

comprensión

Imágenes y modelos mentales

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El objetivo de las estrategias es crear un ambiente donde la diversidad de métodos aplicados al proceso facilite la tarea de aprender. Los estudiantes no sólo tienen que conocer, comprender y asimilar los conceptos, sino que también deben ser capaces de desarrollar el pensamiento para proponer soluciones a diversidad de problemas planteados. Diversidad de estrategias, que van desde estudios de casos, sesiones de discusión, simulación y juego de roles facilitan una relación interactiva entre el profesor, docente, formador y los estudiantes. Cuando se habla de metodologías es innegable hablar sobre un modelo de enseñanza en el cual se hacen énfasis en diferentes modelos y pedagogías, estas metodologías pueden ser de dos tipos: metodologías activas que se centran en el estudiante y pasivas que se centran en el docente. Metodologías activas El propósito es capacitar al estudiante en las diferentes competencias de la disciplina que sigue. Aquí, el aprendizaje se ve como un proceso de construcción a partir de redes semánticas y conceptuales, las cuales se utilizan basadas en la resolución de problemas y el reconocimiento de situaciones. Otra pretensión de este tipo de metodologías es el carácter auto-dirigido, que toma el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el desarrollo de habilidades meta-cognitivas, donde el estudiante es capaz de argumentar sobre el proceso de aprendizaje. Finalmente, estas metodologías enfatizan que la enseñanza debe contextualizarle a partir de problemas del mundo real o de la práctica profesional, debido a esto se deben presentar situaciones cercanas al contexto laboral. Entre estas se encuentran: el tópico generativo, la simulación, proyectos, estudio de caso, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje in situ, aprendizaje basado en TIC, aprender mediante el servicio, investigación con tutoría, aprendizaje cooperativo y WebQuest. Metodologías pasivas Esta metodología se centra en el docente, aquí el estudiante solo se dedica a recibir los conocimientos pero no aporta nada, es un método autoritario con mayor presencia de la pedagogía de tipo magistral.

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Metodología pasiva Metodología activa

Profesor enseña. Todos aprenden y todos enseñan.

El profesor es el centro de la educación.

Centro de la educación: el estudiante.

Transmitir conocimientos. Generar conocimientos.

Todo se da hecho al estudiante. Creatividad.

Saber para tener una profesión. Aprender a vivir.

Quien sabe es el profesor. El profesor sabe dónde saben más.

Educación para saber. Educación para aprender a aprender.

Educación para hacer cosas. Educación para ser persona.

Sobresalir en la masa. Educar líderes para la sociedad.

Autoritarismo y mano dura. Participación y motivación.

Educación para una etapa de la vida Educación a lo largo de toda la vida.

Fuente: SENA

7. Material educativo

Fuente: SENA

El material educativo se refiere a todas aquellas ayudas de las que se vale el profesor, docente o formador para lograr que sus estudiantes comprendan los conocimientos y a partir de estos logren los desempeños requeridos. Para clasificar el material se tiene en cuenta: el lugar de uso, por ejemplo, si es para trabajar dentro o fuera del aula, en el primer caso sirven los talleres con actividades, las

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guías de aprendizaje y los materiales; mientras que fuera del aula son pertinentes la bibliografía, las consultas, la observación y los laboratorios experimentales. Material dentro del aula Existe diversidad de materiales que sirven como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, en la actualidad el uso de recursos tecnológicos que permiten una interacción entre uno o diversos grupos de estudiantes deben ser aprovechados para crear espacios donde el debate y la construcción de conocimiento de manera colectiva faciliten dicho proceso. Entre los materiales que permiten este tipo de interacción se encuentran: computadores, proyectores, teléfonos inteligentes, reproductores de audio, video y todos los equipos propios de un área de desempeño o profesión. En segundo lugar se tienen los materiales didácticos tales como: cartelera, fotografías, mapas, instrumentos de laboratorio, entre otros. También es preciso hablar de los ambientes especiales de aprendizaje, por ejemplo: un ambiente de gastronomía tendrá una cocina didáctica, mientras uno de metalmecánica tendrá entornos y bahías o en áreas de la salud requerirá un aula especializada. Materiales fuera del aula Cuando se orienta una formación es necesario aprovechar todos los recursos disponibles, incluso aquellos que están fuera del aula y a los cuales pueden acceder los estudiantes desde cualquier lugar. Entre estos materiales se tienen: textos de apoyo que consultan los estudiantes en medio físico, en las diferentes bibliotecas, o por medios electrónicos a través de la red, asesorías extra clase de forma presencial o por medios virtuales como: los chat, foros, blogs, wikis, entre otros. Por otro lado, están aquellos donde se realiza un acompañamiento entre ellos, las salidas académicas a sitios donde se pueda complementar la formación, los laboratorios guiados en las diferentes asignaturas, las practicas externas donde se supervisan las labores o desempeños que los estudiantes van realizando en las empresas. En el proceso de ejecución de la formación se debe tener en cuenta todos los tipos de enseñanza-aprendizaje; mediante los cuales se logra identificar cuáles son los mecanismos para establecer e implementar estrategias de aprendizaje-evaluación pertinentes de acuerdo a cada estudiante. Por ello, antes de definir estas estrategias se debe conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el fin de obtener estrategias educativas acordes a los objetivos estipulados.

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Referencias

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Deconceptos.com. (2016). Ciencias sociales archive. Consultado el 05 de abril de 2016, en http://deconceptos.com/categoria/ciencias-sociales

Díaz, F. y Hernández, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogotá, Colombia: Nomos.

Gansrigler, E., López, C., Pessanha, L., Varanoglulari, F. y Williams, M. (2008). Secondary EFL course. ELT Journal, 62(4), 401-419.

Krüger, K. (2006). El concepto de sociedad del conocimiento. Revista bibliográfica de geografía y ciencias sociales, 683.

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Programas de formación. Consultado el 12 de abril de 2016, en http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-234968.html

Penzo, W., Fernández, V., García, J., Gros, B., Pages, T., Roca, M., Vallés, A. y Vendell, P. (2010). Guía para la elaboración de las actividades de aprendizaje. Barcelona, España: Octaedro.

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria basada en competencias. Consultado el 02 de abril de 2016, en http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/livros/Estrategias%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf

Salvat, J. (1976). Historia del arte. Barcelona, España: Salvat.

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Sánchez, S. (1996) Diccionario de las ciencias de la educación. México: Santillana.

SENA. (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Consultado el 2 de abril de 2016, en http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf

Universidad de La Laguna. (2002). Elaboración de material didáctico para la World Wide Web. Consultado el 05 de abril de 2016, en http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/dic_2.pdf

Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autores

Olga Marcela Valencia Gómez

Experta temática

Centro de Comercio y Servicios.

Regional Caldas

Octubre de 2014

Lina María Franco Arbeláez

Experta temática

Centro Agroindustrial.

Regional Quindío

Marzo de 2016

Adaptación

Luz Clarena Arias González

Guionista - Línea de

Producción

Centro Agroindustrial.

Regional Quindío

Abril de 2016