Material bibliográfico curricular multimedia interactivo

Resumen La consecución del aprendizaje significativo requiere gran variedad de recursos adaptables a las diferentes necesidades educativas. Por ello, además de recurrir a materiales convencionales y a las NTIC, el profesor necesita elaborar su propio material curricular, elevando con ello el interés y motivación de los estudiantes. Esta propuesta es un intento de responder a esa necesidad y está basada en la teoría Constructivista sobre el aprendizaje humano. El material generado: “Óptica con Recursos Web” (ISBN: 978-987-33-0780-5), carece de valor comercial y pretende servir de complemento, tanto de las clases teóricas, como prácticas, además de propiciar el aprendizaje autónomo de los alumnos a través de gráficos animados, actividades interactivas y simulaciones de experiencias, promoviendo su participación activa. Está almacenado en DVD (uso off-line) y además reside en la página Web (uso on-line) del Departamento de Física de la UNSJ: http://www.fi.unsj.edu.ar/departamentos/DptoFisica/optica/index.html Palabras claves: libro multimedia interactivo, en y fuera de línea, aprendizaje significativo.

Abstract The achievement of meaningful learning in students requires a variety of resources adapted to the different educational needs. For this reason, in addition to use conventional materials and ICT, the teacher meets the need to develop their own curriculum materials, thus raising the interest and motivation of students. This proposal is an attempt to answer the need for orderly usable materials from curricular adaptations and is based on the constructivist theory of human learning. The material generated, "Optics Web Resources" (ISBN: 978-987-33-0780-5), has no commercial value and is intended to complement both the theoretical and practical classes and also to induce learning autonomous learners. through animated graphics, interactive activities and simulations of experiences, promotes active student participation. It is stored on DVD (off-line use) and also resides on the website (use on-line) of Physics Department of the UNSJ: http://www.fi.unsj.edu.ar/departamentos/DptoFisica/optica/index.html Keywords: interactive multimedia book, on and offline, meaningful learning.  

 

 

 

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1. INTRODUCCIÓN Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como medio de comunicación es conceptualizarla como un conjunto de "herramientas" y de "espacios" en los que comunidades de seres humanos con intereses comunes interactúan e intercambian información: Espacios para la comunicación síncrona y asíncrona individuo-individuo o individuo-

grupo. Espacios para la interacción y la actividad social. Espacios para la información, para la distribución, búsqueda y recuperación de

información en cualquier formato digital. Espacios para la educación y la formación.

Pero es necesario no confundir "información" con "conocimiento" o "educación". Los objetivos educativos van más allá de los objetivos informativos: un noticiario televisivo es informativo (más o menos, o de una manera "mediada", si se quiere), pero no es "educativo". Muchos de los planteamientos actuales en el uso de las redes informáticas para la educación no pasan de ser "informativos" o "editoriales", es decir, no se asientan sobre metodologías de enseñanza-aprendizaje. Las metáforas que los describen son el libro de texto tradicional o el documental, no la experiencia de aprendizaje o el contacto directo con la realidad. Por ello, desde hace diez años aproximadamente, ha aparecido un nuevo campo de investigación: la educación por línea, es decir, los procesos educativos cuyo medio de comunicación fundamental son las redes informáticas. Si consideramos la formación presencial y su escenario fundamental, el aula, como un sistema de comunicación de banda ancha que abarca todos los sentidos humanos (algunos más utilizados que otros), las comunicaciones digitales se caracterizarían actualmente por las limitaciones en el ancho de banda, pero por una mayor flexibilidad en las coordenadas espacio-temporales. Entre los puntos de partida que sustentan este material bibliográfico (3), se destacan los siguientes: Incluso en una clase magistral, el profesor no tiene por qué ser siempre la única fuente de

información. Los alumnos tienen una gran responsabilidad en su propio aprendizaje, de hecho tienen

poder de veto: si no quieren aprender no habrá forma de obligarlos a ello y de nada servirán nuestros esfuerzos por mejorar la docencia.

Los alumnos tienen que aprender a aprender y el profesor puede posibilitar este aprendizaje directa e indirectamente mediante la mejora de sus métodos de enseñanza.

2. ORGANIZACIÓN Y CONTENIDOS El material bibliográfico propuesto para la enseñanza de la Óptica, corresponde a la última unidad didáctica curricular de la cátedra Física II, de las carreras de ingeniería: Industrial, Minas, Metalurgia Extractiva, Mecánica, Electromecánica, Electrónica y Eléctrica, de la Universidad Nacional de San Juan. Está almacenado en un DVD autoejecutable. Consta esencialmente de un documental y una página web. El documental presentado por Odisea (Canal de Vía Digital dedicado a los documentales) muestra cómo grandes científicos a lo largo de la Historia, como Aristóteles, Galileo, Newton, Leonardo y Einstein, han dedicado gran parte de sus investigaciones a aportar teorías sobre la naturaleza de la luz, así como la lucha del ser humano para comprender en qué consiste y cómo afecta a nuestras vidas, utilizando reconstrucciones dramáticas de los eventos y de los experimentos que resultaron clave en este proceso. La serie consta de cuatro capítulos, verdaderamente recomendados, muy educativos y entretenidos, cada uno de 48 minutos de duración: Capitulo 1: Y Se Hizo la Luz. Capitulo 2: A La Luz de la Razón.

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Capitulo 3: Las Cosas de la Luz. Capitulo 4: La Luz, El Universo y Todo.

La página web alberga el libro propiamente dicho, cuyo contenido teórico está organizado en cuatro unidades: La Luz. Óptica Geométrica.

Instrumentos Ópticos Luz y Visión. Óptica Física.

Interferencia y Difracción. Polarización.

El énfasis en estas unidades (5) se produce en las simulaciones interactivas que son la aportación diferenciadora de una enseñanza tradicional y permiten un cambio esencial en el proceso de enseñanza, propiciando el aprender investigando. Las simulaciones (8) se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente Matemáticas, Física, Estadística y Ciencias Naturales. Algunas de ellas son interactivas, es decir, permiten al estudiante modificar algún parámetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio. Las simulaciones proveen una representación interactiva de la realidad que permite a los estudiantes probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y qué impacto tiene sobre otros fenómenos. El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al estudiante para que manipule un modelo de la realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso de ensayo-error. Cabe mencionar que el DVD (uso off-line), carece de valor comercial y es distribuido a los alumnos regulares de la mencionada cátedra. La página web (uso on-line) está almacenada en el servidor de la UNSJ y tiene acceso NO restringido a toda la comunidad, a través del link: http://www.fi.unsj.edu.ar/departamentos/DptoFisica/optica/index.html. 3. ESTRUCTURA Una vez que se inserta el DVD, se auto ejecuta una aplicación que proporciona el menú principal, además de los datos del autor y del libro (Figura 1).

Figura 1: Menú principal

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El menú principal permite acceder a través de botones, tanto a cada uno de los capítulos del documental (Figura 2), como al libro. Desde la pantalla de visualización de cada capítulo del documental, se puede acceder al resto de los capítulos, como así también volver al menú principal.

Figura 2: Documental: cuatro capítulos Los botones asignados a “LIBRO” en el menú principal (Figura 1), incluyen: “Requerimientos” (Figura 3), “CONTENIDO” (Figura 4), y “EMPEZAR”.

Figura 3: Requerimientos.

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El botón “CONTENIDO” asignado a “LIBRO” en el menú principal cuenta con un link al menú de Contenido (Figura 4), cuyos botones redireccionan al contenido de cada una de las unidades (Figura 5).

Figura 4: Menú de Contenido

Figura 5: Páginas de contenido de cada unidad.

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Volviendo al menú principal, cuyo icono siempre está visible, es posible acceder al contenido teórico del libro mediante el botón “EMPEZAR”. El botón “EMPEZAR” conduce al menú del libro (Figura 6), cuyo diseño es el mismo que el del menú de Contenido (Figura 4), salvo por el aspecto de los botones.

Figura 6: Menú del libro La estructura de la presentación World Wide Web (WWW) es la denominada “Diseño lineal de múltiples páginas”: En este diseño las páginas fluyen/navegan en una secuencia lineal lógica de principio a fin. Los botones del menú del libro, permiten el acceso al módulo elegido. Cada uno se inicia con una carátula, desde la cual se llega al contenido teórico. Como ejemplo se muestra (Figura 7) la carátula y una página del módulo Óptica Geométrica.

Figura 7: Carátula y una página del módulo Óptica Geométrica.

A continuación (Figura 8) se muestran los enlaces y sus respectivas funciones, las cuales se hacen visibles al situar el cursor sobre cada botón:

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Indica dónde nos encontramos y permite elegir dónde ir dentro del módulo

Muestra contenido del módulo Repetir diapositiva Navegar hacia atrás Navegar hacia adelante

Figura 8: Funciones de los enlaces 4. PROPÓSITOS Con este recurso digital (4), se pretende optimizar un curso presencial aprovechando las ventajas de ambas modalidades de aprendizaje: las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados habitualmente por el

desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal.

y las de la formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complejas que de manera puramente virtual.

Es deseable lograr una alta calidad en la educación virtual (10), y su mejoramiento permanente, pero más aún, es hacerlo procurando que esa educación alcance la mayor equidad y pertinencia social. La calidad se refiere a la conformación de las características de un objeto, material o inmaterial, con una norma, criterio o patrón. El término objeto se utiliza aquí de manera muy amplia e incluye los objetos materiales propiamente dichos, los servicios, las ideas, la información y toda producción humana cuya calidad pueda ser susceptible de evaluación. La educación virtual y a distancia es un objeto inmaterial o intangible, cuyo producto es el conocimiento adquirido por personas en ambientes formales o informales y con diverso grado de estructuración. La equidad es una dimensión muy diferente de la calidad. Se trata en este caso del grado en el cual una oferta educativa a distancia puede ofrecer igualdad de oportunidades de acceso a toda la población demandante. Comprende la posibilidad de acceder a la educación según la disponibilidad de medios y equipos informáticos y telemáticos, lo cual está asociado a la capacidad financiera del usuario. Quien no dispone de los medios tecnológicos necesarios para poder estudiar a distancia y por medio de redes telemáticas, en Internet e intranet, no tendrá acceso a este tipo de educación; en este sentido la educación será más o menos equitativa en la medida en que requiera medios y equipos más o menos sofisticados a los que los usuarios puedan acceder. Ésta es la parte mediática de la equidad tecnológica. La pertinencia es una dimensión muy distinta a las anteriores. Consiste en la adecuación de la educación al contexto social en el cual se desempeña la persona, en el ámbito grupal, organizacional, comunitario y social. De acuerdo con la Unesco (12), la comunidad académica mundial estima que la educación superior debe ser altamente pertinente y relevante, desde todo punto de vista, si desea ser un factor proactivo generador de cambios en la sociedad y en la calidad de vida. La integración entre calidad, equidad y pertinencia forma parte de las aspiraciones importantes de la comunidad académica vinculada a la educación virtual. En esta dirección, una de las recomendaciones más importantes del proyecto de la Unesco ya mencionado es coadyuvar el impulso y la consolidación de la educación virtual, apoyar la modernización de la educación superior, promoviendo cambios de los paradigmas de pensamiento y acción, que garanticen un mayor y mejor acceso al conocimiento, así como una mayor y mejor cobertura, alta calidad y pertinencia social, con la valorización del potencial que las NTIC tienen para la educación.

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5. CARACTERÍSTICAS Y UTILIZACIÓN Internet es el medio de almacenaje por excelencia, al tratarse de un poderoso conector que permite que los usuarios tengan acceso a los recursos multimedia de la Red. No obstante, los alumnos en general, no poseen la formación necesaria como para evaluar la calidad y filtrar la información suministrada. El material propuesto integra un extenso grupo de recursos diseñados y desarrollados, o especialmente seleccionados (los que están referenciados), para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos, basado en técnicas de comunicación mediadas por el ordenador. Las simulaciones computacionales (9) han demostrado ser una excelente estrategia para el aprendizaje de la Física en general. La idea de aprender explorando (4) es admitida mayoritariamente como algo muy positivo en el proceso de aprendizaje, una vez que el estudiante ha encontrado algo explorando por si mismo, este conocimiento permanece de forma más estable que cuando lo adquiere de forma pasiva. La simulación es una buena herramienta para que se produzca el aprendizaje pero también es cierto, que si bien existen estudiantes con iniciativa para obtener buenos resultados con este tipo de herramientas, la mayoría de ellos necesita orientaciones y sugerencias para que este entorno sea aprovechado de forma adecuada. Mantener un equilibrio entre la libertad del alumno para explorar el entorno y las ayudas y guías en este proceso, es un reto que establecerá la calidad del producto. Sin estas orientaciones el alumno jugará con la simulación pero difícilmente aprenderá. La creación de la(s) página(s) Web requiere previamente una planificación cuidadosa. Este proceso consiste en: definir la audiencia, los propósitos del trabajo, sus objetivos y políticas para el desarrollo y uso de su información. El libro tiene las siguientes características: la hipertextualidad, es decir, la capacidad de hacer conexiones entre nodos de

información a través de enlaces; la multimedialidad, entendida como la posibilidad de que esos nodos de información sean

de características tan diferentes como texto, imágenes y vídeo; y la interactividad, es decir, la capacidad del usuario para interactuar con el contenido (6).

¿Por qué hablar de interactividad? (2). Porque como bien dice Cabero “la interactividad que poseen las nuevas tecnologías de la información y comunicación está permitiendo que el control de la comunicación, que en los medios tradicionales está situado en el emisor, se esté desplazando hacia el receptor, que determinará tanto el tiempo como la modalidad de uso. Con ello el receptor desempeñará un papel importante en la construcción de su mensaje, así como, a su vez, el de transmisor de mensajes”. Para nuestro trabajo diario como docentes, la suma de medios multiplica sus efectos gracias a la introducción de la interactividad. Y ¿qué es interactividad en este contexto? (7) Existen diversas definiciones, que podríamos esquematizar en dos. Aquellas que ponen el acento en el programa multimedia, y las que lo hacen en el usuario. La verdadera dimensión de la interactividad solo puede abarcarse tomando ambas definiciones como válidas y complementarias. En el primer caso, definimos la interactividad como la demanda de acción que efectúa el producto multimedia al usuario. Esta acción/reacción puede tener distintos medios de expresión: tocar la pantalla, entrar texto en un determinado campo, realizar determinadas manipulaciones usando el mouse (clic, doble clic, arrastrar, etc.). Desde el punto de vista del usuario, interactividad es la cantidad de control que éste tiene sobre los contenidos. La verdadera interactividad implica una modificación en la propia estructura del "relato" multimedia.

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Se pasa de una presentación linear donde todo el control es del autor a la multilinearidad, donde el control es del usuario. El usuario es así el dueño de la secuencia y del tiempo dedicado al contenido. Con respecto a los contenidos, el alcance de los mismos supera ampliamente los requerimientos de la cátedra, por lo tanto, no es necesario por parte del alumnado recurrir a bibliografía adicional. El material se presenta a los estudiantes en una clase introductoria y en pocos minutos se logra una comprensión acabada del modo de utilización. En las clases teóricas, el profesor utiliza la pantalla para explicar los conceptos y las demostraciones y el alumno no necesita tomar apuntes. Esto conlleva a un notorio ahorro de tiempo permitiendo una mayor profundización de los contenidos y mejores oportunidades de comprensión por parte de los estudiantes. En las clases prácticas, se utilizan los recursos interactivos para constatar los resultados de los problemas, después de resolverlos en forma tradicional, además de aprovechar la potencialidad de las simulaciones, como son: elaborar hipótesis y testear ideas, aislar y manipular parámetros, para entender relaciones entre conceptos y variables, explicitar sus concepciones o modelos mentales, investigar fenómenos complejos y de difícil implementación en la clase o el laboratorio.

6. CONCLUSIONES Las NTIC (1) deben utilizarse para conseguir que el proceso de enseñanza aprendizaje sea una transformación crítica de los estudiantes, ayudándoles en el desarrollo de sus propias habilidades: aprender a aprender. La flexibilidad de los medios digitales nos permite combinar y aplicar distintas metodologías. El modelo virtual-presencial de aprendizaje se muestra altamente eficaz en el desarrollo de la adquisición de competencias específicas para el aprendizaje autónomo del alumno como son: ser capaz de seleccionar y usar estrategias de aprendizaje adecuadas, saber gestionar el auto-acceso o monitorear su propio aprendizaje, formular sus propios objetivos de aprendizaje, etc. Las nuevas tecnologías (11) se aprenden a utilizar en el contexto de las prácticas sociales y están relacionadas de alguna manera, con el rol de quien enseña y de los materiales con los que se aprende. Esto ocasiona que los roles de los alumnos y docentes cambien con respecto a los que tienen en un sistema presencial. Los materiales pasan a ser parte central del proceso. La enseñanza para la comprensión aplicando nuevas tecnologías, incluye mucho más aprendizaje activo e interactivo que los tipos de prácticas de "transmisión" tradicional. Los resultados de la implementación del recurso aquí descripto, ha sido satisfactorios, tanto desde el punto de vista del docente, como desde el del alumno, como se puede apreciar a través de sus opiniones y comentarios. Los profesores a cargo (en total 5) afirman que, se han logrado en gran medida los objetivos propuestos inicialmente, se ha conseguido realizar una presentación más ordenada y didáctica de los contenidos y administrar mejor del tiempo y que el ambiente observado en la dinámica del proceso, es de alta participación por parte de los alumnos. Los alumnos que participaron en la experiencia (80 en total) refieren que, han experimentado un alto grado de motivación, les ha posibilitado compartir ideas entre compañeros y con el profesor, les ha permitido trabajar con el propio ritmo e implicarse más con la materia, las actividades planteadas les han hecho desarrollar otras habilidades, y que consideran importante disponer de material preparado especialmente para apoyar los contenidos teóricos y prácticos de temas complejos en un lapso reducido de tiempo. Este último punto adquiere relevancia por tratarse en este caso específico de las últimas unidades, ya que es en el período asignado a éstas, en las que deben realizarse, generalmente, los ajustes en el cronograma.

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Agradecimientos

Deseo expresar mi sincero agradecimiento: Al Dr. Oscar Nasisi, al Ing. Marcelo Bellini y al Ing. Tomás Durán por el apoyo institucional ofrecido. Al ing. Marcelo Gómez, al Ing. Fabio Gusberti y al Ing. Mauricio Aubone, por su valiosa colaboración en la confección e implementación de la pagina web. A todos mis colegas y amigos de cátedra por sus sugerencias y por el inestimable sustento brindado. Por último y no por ello menos importante, al que considero mi mejor profesor, el Dr. José Ignacio Castro.

Referencias (1) Alemany Martínez, D. Blended learning: modelo virtual-presencial de aprendizaje y su aplicación en entornos

educativos. I Congreso Internacional Escuela y TIC. IV Forum Novadors, (2007).

(2) Cabero Almenara, J. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación, (2000), pp.15-38.

(3) Campanario L., J. M. ¿Qué puede hacer un profesor como tú con una clase tan masificada como ésta?: Revista Docencia Universitaria. Vol 3 N°. 1, (2002), pp. 27-42.

(4) Ciberaula. Introducción al Blended Learning. 2010. http://elearning.ciberaula.com/articulo/blearning

(5) de Jong, T. Learning and instruction with computer simulations. Education & Computing, Vol 6, No. 3, (1991), pp. 217-229.

(6) December, J. Transitions in Studying Computer-Mediated Communication: Computer Mediated Communication Magazine. Vol 2, No. 1, (January 1995).

(7) Educar. ¿Qué es Multimedia Interactiva? 2006. http://portal.educar.org/multimediam/blog/queesmultimediainteractiva

(8) Eduteka. Simulaciones. 2003. http://edtk.co/Ej6gj

(9) Perkins K. K., Adams W., Dubson M., Finkelstein N, Reid R. y Wieman C. Phet: Interactive simulations for teaching and learning physics. Physics Teacher, Vol 44, (2006), pp. 18-23.

(10) Silvio, J. Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol 3, No. 1. UOC. (2006). http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/silvio.pdf

(11) Stone Wiske, M.; Rennebohm, K. y Breit, L. Enseñar para la Comprensión con nuevas tecnologías. Buenos Aires: Paidós. 2006.

(12) Unesco. Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Conferencia Mundial sobre La Educación Superior. La Educación Superior en el Siglo XXI. París. (1998).