manual recorridos santillana 6
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A ver qué sé…
Del campo al puerto
Hacia fi nes del siglo XIX, la industria frigorífi ca, encargada del procesamiento de
la carne para exportarla, tuvo un gran desarrollo en nuestro país. Las empresas
más grandes y que lograron el control del mercado de la carne fueron de capital
estadounidense.
La compañía Swift de la Plata es un ejemplo claro de la evolución de la industria
frigorífi ca en nuestro país. Fue adquiriendo o instalando establecimientos que pro-
cesaban carne e invirtiendo dinero para desarrollar la infraestructura necesaria.
¿Qué sabés sobre las formas de procesar la carne y los frigorífi cos?
¿Por qué te parece que serían empresas extranjeras las que dominaban la indus-
tria frigorífi ca y la exportación de carnes?
Según lo que muestran las fotografías: ¿qué infraestructura tenía Swift?, ¿para
qué la necesitaba?
En este capítulo vas a estudiar cómo cambió la Argentina desde fi nes del siglo XIX,
cuando se convirtió en un país agroexportador. El título del capítulo te da una pista
sobre qué signifi ca esa palabra. También conocerás qué producía la Argentina y
qué ventajas y desventajas tuvo para el país este tipo de economía.
División internacional del trabajo. La economía agroexportadora. El rol del Estado para favorecer el desarrollo
agroexportador. Principales productos de exportación. Ferrocarriles. Las economías regionales. Primeras industrias.
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Planta abandonada de
Swift en Puerto San
Julián, Santa Cruz.
Instalaciones del
frigorífico Swift,
en Santa Fe.
Interior de
un frigorífico.
Oficinas
de Swift.
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América Latina en la economía mundial
Desde fines del siglo xviii, los países de Europa occidental, sobre todo Gran Bre-
taña, cambiaron su manera de producir a partir de una serie de innovaciones técnicas
y del uso del vapor como nueva fuente de energía. Se inició, entonces, un proceso de
industrialización que hizo posible fabricar productos (desde ropa hasta máquinas)
en grandes cantidades y a bajo precio. Los cambios en las economías, en
las sociedades y en las relaciones entre los países fueron tan profundos
que se habla de Revolución Industrial.Los países europeos comenzaron a producir cada vez más, para lo
que necesitaban grandes volúmenes de materias primas. ¿Dónde podían
obtenerlas? Si solo una parte de lo que producían era consumida por
sus habitantes, ¿a quiénes podían vender tanta mercadería?
Para proveerse de materias primas y alimentos, a fines del siglo xix algunas naciones industrializadas se expandieron y ocuparon por la
fuerza el continente africano y una gran parte de Asia y del área del Caribe. Con
los países de América Latina, en cambio, establecieron relaciones comerciales a
través de contratos y pactos. Algunos países de la región, ricos en recursos natura-
les, se convirtieron en países agroexportadores: se especializaron en la producción
de alimentos y de materias primas agropecuarias que exportaban a los países
europeos o a los Estados Unidos.
Por ejemplo, el café fue el principal producto de exportación de Brasil y Colombia,
así como el azúcar lo fue en la República Dominicana, Cuba, Puerto Rico y Haití.
A su vez, otras naciones se especializaron en la extracción y exportación de recursos mineros: Chile, salitre y cobre; Perú, cobre, y Bolivia, estaño.
Los países industrializados también realizaban inversiones de dinero en los paí-
ses agroexportadores con el fin de facilitar el intercambio, por ejemplo, para cons-
truir puertos y vías férreas.
El desarrollo de la
industria y del
ferrocarril fueron
paralelos.
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Argentina busca su lugar en el mundo…
En el año 1880, los grupos dirigentes del país estaban convencidos de que la in-
tegración de la Argentina al comercio internacional generaría un gran progreso que
contribuiría a “modernizar” el país. Pero dentro de estos grupos existían dos ideas
opuestas acerca de qué camino se debía seguir, es decir, qué modelo de país con-
venía adoptar: un país que protegiera las industrias locales y las desarrollara, o
convertirse en un país agroexportador, como el resto de América Latina.
¿Un país industrializado?
Algunas zonas habían desarrollado una producción artesanal: en las provincias
de Cuyo se elaboraban vinos; en las del Litoral, los saladeros preparaban carne sa-
lada o tasajo (que se vendía a países que mantenían la esclavitud, como Cuba),
grasa para hacer velas y cueros; en el Noroeste se producían azúcar, harinas y tejidos.
Algunos de esos productos, como los tejidos, eran más caros que los extranjeros,
ya que se realizaban de manera artesanal y no industrialmente. Por eso, había quie-
nes sostenían que para mantener esa industria local, el gobierno debía aumentar los
impuestos a los productos extranjeros que ingresaban al país, para que su precio de
venta fuera mayor que el de los productos locales. Esa sería una forma de fortalecer
la industria local y, al mismo tiempo, de lograr una menor dependencia de los bie-
nes industriales del exterior. Una desventaja para los consumidores (compradores)
era que tendrían que pagar precios más altos por algunos productos.
¿O un país agroexportador?
Muchos dirigentes pensaban que la Argentina tenía ventajas
naturales para dedicarse a la producción primaria: suelos fértiles
y clima templado. Con poca inversión, crecían cereales y, a la vez,
se alimentaba bien al ganado. Por eso pensaban que el país debía
orientar su economía hacia la producción agrícola-ganadera des-
tinada a la exportación. Pero este tipo de producción económica
también tenía problemas: los suelos podían agotarse, existía el
riesgo de perder las cosechas ante una sequía, lluvias excesivas,
granizo o plagas (eran muy comunes las de langostas), y los precios
que se obtenían por los alimentos y las materias primas eran más
bajos que los que se pagaban por los productos industrializados.
A pesar de todos estos posibles inconvenientes, las ideas que
triunfaron llevaron a la Argentina a convertirse en un país agroex-portador, es decir, que gran parte de la riqueza que obtuvo el país
en esos años se debió a la venta de materias primas y alimentos a
los países europeos.
El modelo que se impuso generó la
modernización de las zonas vinculadas
a la actividad agroexportadora, cuyos
beneficios no alcanzaron a otras áreas.
El presidente Roca en
una reunión familiar,
en la estancia La Paz,
en Córdoba, en 1905.
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La Argentina se prepara para exportar
Para convertirse en un país agroexportador y lograr integrarse al comercio in-
ternacional, los gobernantes del período ya contaban con extensos territorios. Re-
cordá que, con la ocupación de la Patagonia y la expulsión de sus habitantes origi-
narios, el Estado había obtenido tierras que se destinaron al cultivo de cereales y a
la cría de animales. En poco tiempo, esas tierras se concentraron en pocas manos.
El Estado también necesitaba capitales para llevar ade-
lante las obras que le permitirían al país avanzar en el “ca-
mino del progreso”, como se decía en esos años. Estos capi-
tales se invirtieron en la remodelación de los puertos de
Buenos Aires y Rosario, y en la construcción de los de Bahía
Blanca y La Plata, desde los cuales se exportaba la produc-
ción. El dinero también permitió mejorar y acelerar el trans-
porte y la comunicación, ya que se construyeron ferrocarri-les y tranvías, y se tendieron líneas de telégrafo.
Además, como se necesitaban trabajadores que se en-
cargaran de las tareas agropecuarias y de la construcción de
obras públicas y ferrocarriles, los gobiernos fomentaron el
arribo al país de miles y miles de inmigrantes. Asimismo,
tomaron medidas sanitarias para mejorar la higiene de las
ciudades, aunque, como veremos en el próximo capítulo, no
alcanzaron a cubrir las necesidades de la población.
Por último, el Estado argentino tuvo que unificar la mo-neda para facilitar la compra y la venta. En 1881, por ley, se
creó una sola moneda para todo el país: el peso oro. En 1891
se creó el Banco de la Nación Argentina, el único que pudo
emitir la moneda nacional. El puerto de Ingeniero White se construyó luego de
la llegada del ferrocarril a la zona.
A ver cómo voy… Completá con Verdadero (V) o Falso (F) y escribí en forma correcta la oración
incorrecta:
a) Los países europeos industrializados comerciaban pacífi camente con el
resto del mundo.
b) Hacia 1880, después de consultar al pueblo, la Argentina optó por conver-
tirse en un país agroexportador.
c) Uno de los objetivos de la ocupación de la Patagonia fue obtener más
tierras para la producción agropecuaria.
d) Las tierras fértiles se distribuyeron entre pequeños propietarios.
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Cuando la lana fue el mejor negocio
Durante la década de 1850, el negocio de los cueros vacunos y el tasajo, que se ven-
dían a otros países, dejó de ser rentable en la provincia y en poco tiempo el principal
producto exportable fue la lana. ¿Sabés por qué? Varios países europeos necesitaban la
lana para sus fábricas textiles. En consecuencia, muchos ganaderos de Buenos Aires (y
también de Santa Fe y Entre Ríos) reemplazaron a las vacas por las ovejas.
Las estancias donde pastoreaban las ovejas estaban ubicadas en las tierras más
productivas de la provincia de Buenos Aires. Esas tierras fueron alambradas para
evitar que las ovejas se escaparan o fueran robadas. En primavera se esquilaban los
animales y se guardaba la lana en depósitos; luego, la lana se enviaba en tren hasta el
puerto de Buenos Aires, desde donde partía a Europa.
El auge de los vacunos
Hacia fines de siglo, cuando Europa comenzó a demandar mayor cantidad de ali-
mentos que lana, retrocedió la importancia del ganado lanar y comenzó la cría de ganado vacuno. Para poder exportar el ganado vacuno, fue necesario, primero, me-
jorar la calidad de estos animales mediante un cambio en la alimentación y la cruza
con vacunos de origen europeo. En Buenos Aires y en otras provincias, como Santa
Fe, Entre Ríos, Córdoba y Corrientes, se criaron vacas de gran calidad en cabañas
donde recibían atención especial para luego reproducirlas.
En un principio, se enviaba a Europa el ganado en pie. En la década de 1880 comen-
zó a procesarse la carne en frigoríficos y, a comienzos del siglo xx, cobraron impulso
las exportaciones de carne bovina congelada. Pero como los animales venían de muy
lejos y eran trasladados a pie, adelgazaban. Entonces, antes de enviarlos al frigorífico,
había que engordarlos. Comenzó, así, a diferenciarse la tarea de criar ganado, realizada
por “criadores”, de la de engorde, realizada por “invernadores” que se encontraban en
las tierras cercanas a las ciudades y puertos.
La carne congelada (y años después, enfriada) se vendía a Gran Bretaña y, en menor
medida, también a las ciudades argentinas. Otros animales iban directamente al mer-
cado y luego al matadero, desde donde su carne se vendía en la ciudad.
Cría de ovejas en la
provincia de Buenos
Aires.
Matadero de Liniers,
en Buenos Aires.
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Una agricultura para alimentar al mundo
Durante la presidencia de Sarmiento (1862-1868), la agricultura –vista como una
forma de modernizar el país ya que generaba riquezas– tuvo un alto rendimiento y
se calculaba que aumentaría aún más en el futuro. Efectivamente, entre 1880 y 1914,
el avance sobre las tierras indígenas y el cultivo de modo extensivo posibilitaron la
gran expansión de la agricultura, a tal punto que la Argentina se convirtió en uno de
los principales exportadores de granos y fue conocida como “el granero del mundo”.
En las décadas de 1870 y 1880, el cultivo de cereales, sobre todo de maíz y trigo,
aumentó progresivamente en las colonias agrícolas de Santa Fe. A partir de la década
de 1890 se produjo una notable expansión de la producción de cereales, y también de
la de lino, que abarcó áreas cada vez más amplias de Santa Fe, Buenos Aires, Entre
Ríos y Córdoba.
En algunos lugares, como el sur de Santa Fe, la forma de organización fue la peque-
ña y mediana propiedad, y en otros fue común la gran propiedad, que los estancieros
subdividían en parcelas para arrendar (alquilar). Los arrendatarios trabajaban las tierras
que alquilaban, donde debían sembrar lino, trigo y alfalfa. Los aparceros también ob-
tenían parcelas, pero, en lugar de entregarle al estanciero un pago en dinero, debían
darle una parte de la cosecha. Como los contratos que firmaban los arrendatarios y los
aparceros solo tenían validez por tres o cinco años, cuando finalizaban, debían trasla-
darse en busca de nuevas tierras. En épocas de cosecha había más trabajo, por lo que se
contrataban trabajadores temporarios o golondrinas.
Para combinar agricultura y ganadería se estableció un sistema de rotación de
cultivos: se alternaban cereales, forrajeras (en especial, alfalfa para alimentar al ga-
nado) y ganado.
Una serie de innovaciones técnicas favorecieron el desarrollo cerealero. Además
del alambrado de las propiedades para
que los animales no pisaran los sembra-
dos, se importaron máquinas del exte-
rior, de tracción de sangre o de vapor,
que permitieron mecanizar las tareas
agrícolas.
En esta fotografía tomada a principios del siglo XX
podés observar cómo se embarcaban, en el puerto
de Rosario, bolsas de granos para vender a Europa.
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Los ferrocarriles
Para vender la producción al exterior, primero había que
trasladar las mercaderías a los puertos, sobre todo al de Bue-
nos Aires, y desde allí enviarlas en barco al exterior. ¿Cómo
trasladar las grandes cargas?
Hasta la segunda mitad del siglo xix, los viajes se hacían en
carreta, ¡pero este medio de transporte era muy lento y, en
ocasiones, los caminos se volvían intransitables! Se necesitaba,
entonces, introducir ese invento que tanto había transforma-
do la economía y la vida europeas: el ferrocarril. El principal objetivo del desarrollo del ferrocarril no fue, en
esos años, comunicar las distintas regiones del país sino facilitar
el traslado de productos y transportar a las personas para tra-
bajar donde se las necesitara. Por ello, en primer lugar se traza-
ron los tramos que unían el puerto de Buenos Aires con las
zonas más productivas. Este esquema se fue extendiendo a me-
dida que se expandía la red ferroviaria, que muy pronto tuvo un
trazado en forma de abanico: mayoritariamente, todas las líneas
férreas desembocaban en el puerto de Buenos Aires.
Sin embargo, no era sencillo construir un ferrocarril porque
se necesitaba muchísimo dinero para montar la locomotora y
los vagones, colocar las vías y levantar las estaciones. Era tan
costoso que debían invertir grandes grupos, empresas o los
gobiernos.
Para atraer inversores, por ley, el Estado les adelantó una
parte de lo que, supuestamente, ganarían en un año. Además,
les otorgó las tierras aledañas a las vías y no les cobró impuestos.
El primer ferrocarril (1857) fue de capitales locales. Las inver-
siones posteriores fueron inglesas. En pocos años, el Ferrocarril
Central unió la capital con Rosario y Córdoba; el Sur, llegó a
Dolores, y el Andino, a Mendoza y San Juan.©
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Estación Chascomús del Ferrocarril del Sur, a fines
del siglo XIX. En 1865, el ferrocarril llegó a esa ciudad.
La red ferroviaria en 1880
1. Con respecto a la expansión del ferrocarril, el presidente Julio A. Roca
destacó: “donde el ferrocarril se presenta […] brotan como por encanto
los productos de la tierra, el comercio y la población”. ¿Conocés alguna
localidad que haya surgido alrededor de una estación de ferrocarril? ¿Qué
ocurría donde no llegaba el ferrocarril?
2. Observá el mapa. ¿Hacia dónde convergen las líneas férreas? ¿Por qué?
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Un progreso que no fue para todas las provincias
Como vimos, adoptar un modelo agroexportador tenía inconvenientes. Por ejem-
plo, a medida que se perfeccionaban las industrias extranjeras, una mayor cantidad
de productos manufacturados llegaban al país y, en consecuencia, iba aumentando
el valor de las importaciones. En cambio, el valor total de las exportaciones de ma-
terias primas y alimentos no lo hacía en la misma medida. Además, este tipo de
economía agroexportadora benefició a algunas regiones, como el Litoral (sobre
todo, Entre Ríos) y la llanura pampeana, porque tenían suelos muy fértiles y se
encontraban cerca del puerto de Buenos Aires. Pero, al mismo tiempo, también
perjudicó a otras.
Por lo tanto, el crecimiento económico durante este período no fue entonces parejo
ni benefició por igual a todo el país. Algunas economías provinciales no pudieron com-
petir con los productos elaborados que llegaban del exterior y sus economías se estan-
caron. Es el caso, por ejemplo, de La Rioja, Catamarca, Santiago del Estero y San Luis.
Otras economías provinciales, en cambio, se adaptaron al sistema y pudieron
crecer gracias a una producción destinada, fundamentalmente, al mercado interno
(es decir, al consumo en el país), como ocurrió con la vitivinicultura en Mendoza y
San Juan. Además, grandes compañías se encargaron de la producción en distintas
regiones en las que, en general, se explotó un solo cultivo: en el Noroeste, especial-
mente en Tucumán, el azúcar; en Misiones, la yerba mate; en Chaco, el quebracho;
en Corrientes, el algodón, y la cría de ovejas se trasladó a la Patagonia.
Las condiciones de trabajo eran inhumanas en todos los lugares y, en general, los
salarios eran muy bajos. A veces, en vez de dinero se pagaba con vales que solo
podían utilizarse en ciertos negocios.
Finalmente, una consecuencia de este tipo de economía fue que, en muchos
casos, el uso imprudente de los recursos naturales empobreció la tierra.
Cosecha de
uvas en
Mendoza.
Grabado de 1881 donde
se observa el predominio
ganadero de Buenos
Aires con respecto a
otras provincias.
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Las primeras industrias argentinas
Aunque la Argentina no había optado por ser un país industrializado, surgieron al-
gunas industrias llamadas “livianas”, vinculadas, sobre todo, con la producción primaria.
Su destino fue, en especial, para consumo de la población local. El país seguía depen-
diendo del exterior en relación con la industria pesada, por ejemplo, maquinarias.
A principios de 1900, Gran Bretaña, nuestro principal comprador de ovejas y
vacas, dejó de comprar ganado en pie –o vivo– a raíz, supuestamente, de una en-
fermedad en nuestros animales. Solo aceptó carne conservada con algún método
de enfriamiento. A partir de entonces se instalaron cada vez más frigoríficos, prin-
cipalmente ingleses y estadounidenses.
Los descubrimientos de la ciencia y las innovaciones técnicas fueron muy im-
portantes para esta industria: se pasó de un proceso de congelado (-30 ºC) a un
sistema de enfriado (a 0 ºC de temperatura), para mantener un mejor sabor de la
carne. Los frigoríficos más famosos de estos años fueron Liebig, en Colón (Entre
Ríos), conocido como “la cocina más grande del mundo”, y Armour y Swift, en Berisso
(provincia de Buenos Aires).
En la zona de producción agrícola se extendieron los molinos harineros y acei-
teros, como Molinos Río de la Plata, y en relación con la actividad ganadera, se
impulsó la industria lechera con empresas como La Martona.
El Estado impuso altos aranceles aduaneros a los productos extranjeros para
proteger dos industrias regionales: en Tucumán, la moderna industria azucarera,
y en Cuyo, la vitivinícola. Finalmente, se aprovechó la producción algodonera pa-
ra fabricar telas y se combinó con la industria del calzado. Una de las empresas más
antiguas fue Alpargatas.
En menor medida, comenzó a desarrollarse la actividad minera en San Juan, y la
industria siderúrgica, que cobraría impulso en la década del 30.
El trabajo en un frigorífico a comienzos del siglo XX. La industria azucarera en Tucumán fue una de las que utilizó
tecnología de avanzada en la producción de azúcar en las plantas
productivas o ingenios.
A ver qué aprendí…
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0%1890 1899 1903 1905
Tasajo Ovina congelada Bovina congelada
Porcentaje de toneladas de carne exportadas por Argentina
1. Según lo que leíste en el capítulo, respondé
estas preguntas en tu carpeta:
a) ¿Qué cambios produjo en el mundo la industria-
lización de algunos países?
b) ¿Qué diferencias había entre los países indus-
trializados y los agroexportadores?
2. Leé y contestá en tu carpeta:
Vicente Fidel López –hijo del autor del Himno– era
historiador, escritor y político.
En 1876 escribió: “un país que se pone en relación
directa con países manufactureros y que no les
ofrece sino materias primas, agota y destruye el
instrumento de su población, que es la tierra […].
La tierra también se agota […]. Este instrumento de
producción […] nos lo ha dado Dios […] en grandes
proporciones, pero para que nosotros lo fructifique-
mos con el trabajo”.
Creía, además, que hasta entonces la Argentina no
había hecho otra cosa con sus riquezas “que reco-
gerlas y ofrecerlas al extranjero fabricante en su
estado primitivo convirtiendo nuestro suelo en una
parte adherente a la fábrica ajena”.
Se preguntaba qué haríamos cuando esos países
dijeran: “Estamos completos y abarrotados, no hay
colocación para sus lanas, ni para sus cueros, ni
para sus sebos”.
Para él, “Solo […] cuando la industria nacional abas-
tece su propio consumo con las elaboraciones de
su propia materia prima se halla libre de crisis”.
a) La postura de Vicente Fidel López sobre el
modelo agroexportador ¿era favorable o crítica?
b) ¿Qué problema encontraba en este modelo?
c) ¿Qué solución proponía?
3. Los gráfi cos nos enseñan. Analizá este gráfi co.
a) ¿Cuál era la mayor exportación de carne hasta
1890? ¿A qué países se vendía esta carne?
b) ¿Cuál es la producción de carnes que creció
hasta 1900? ¿Por qué creció la demanda de
este ganado en la segunda mitad del siglo XIX?
c) ¿Qué sucedió en 1903 y 1905?
4. Elaborá en tu carpeta defi niciones para el siguien-
te acróstico cuyas palabras son expresiones
utilizadas en este capítulo. Te ayudamos con la
primera:
a) A fi nes del siglo XIX se produjo el auge de la
producción y exportación de
Fuente: Horacio Giberti. Historia económica de la ganade-ría argentina. Buenos Aires, Solar/Hachette, 1974.
a) C E R E A L E S
b) G R A N B R E T A Ñ A
c) V A P O R
d) O V I N O
e) I N G E N I O
f) E X P O R T A D O R
g) P U E R T O S
h) B O V I N O
i) F R I G O R Í F I C O
j) P A T A G O N I A
k) Q U E B R A C H O
l) I N V E R N A D O R E S
ll) P E S O O R O
m) F E R R O C A R R I L
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El texto poético
¿Por qué es una pista para ordenar los versos la palabra final de cada uno?
Agregá a este sustantivo al menos cuatro palabras o expresiones que sirvan
para caracterizarlo. Podés guiarte por los ejemplos.
ESTRELLA
Escribí una estrofa de cuatro versos rimados que contenga las palabras
y expresiones que anotaste en la actividad anterior, y compartí tu producción
con tus compañeros.
¿Querés ayudar a Flor y a Matías? Ordená los versos que dijo cada uno y
anotá quién los dijo. Para ordenarlos, podés ayudarte con la palabra final de
cada línea.
La poesía. Vocabulario en contexto. Para crear: un texto poético. Denotación y connotación. El soneto. Rima y recursos poéticos. La reseña. La argumentación. Modificadores del sustantivo. Palabras agudas, graves y esdrújulas.
4
A ver qué sé…
AL PASAR POR LA AVENIDA
POR LAS CALLES DE MI BARRIO
DE AQUEL LADO DE LA ACERA.
ME DESLUMBRÓ CON ENCANTO
Y ENTONCES ME TROPECÉ.
LO VI CON SU BICICLETA.
UNA ESTRELLA YO ENCONTRÉ.
ESPERABA EN UNA ESQUINA
luminosa de profundo brillo
167167
Pastoral
167
Doraba la luna el río
–¡fresco de la madrugada!–
por el mar venían olas
teñidas de luz de alba…
El campo débil y triste
se iba alumbrando… quedaba
el canto roto de un grillo,
la queja oscura de un agua…
Huía el viento a su gruta,
el horror a su cabaña,
en el verde de los pinos
se iban abriendo las alas…
Las estrellas se morían,
se rosaba la montaña,
allá en el pozo del huerto
la golondrina cantaba.
Juan Ramón Jiménez (1911).
© Herederos de Juan Ramón Jiménez.
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La primavera besaba...La primavera besaba
suavemente la arboleda,
y el verde nuevo brotaba
como una verde humareda.
Las nubes iban pasando
sobre el campo juvenil...
Yo vi en las hojas temblando
las frescas lluvias de abril.
Bajo ese almendro florido,
todo cargado de flor
–recordé–, yo he maldecido
mi juventud sin amor.
Hoy en mitad de la vida,
me he parado a meditar...
¡Juventud nunca vivida,
quién te volviera a soñar!
Antonio Machado.
De Galerías (1907).
Cortaron tres árbolesEran tres.
(Vino el día con sus hachas).
Eran dos.
(Alas rastreras de plata).
Era uno.
Era ninguno.
(Se quedó desnuda el agua).
Federico García Lorca.
De Canciones (1921-1924).
168
Juan Ramón Jiménez
(1881-1958) fue un
escritor español. Sus
principales obras de
poemas son Arias tristes, Pastorales y
Piedra y cielo. También
es autor de la novela
Platero y yo. En 1956
recibió el Premio Nobel
de Literatura.
Antonio Machado
(1875-1939) fue
un poeta español.
Soledades y Campos de Castilla son
sus obras más
representativas.
Federico García Lorca
(1898-1936) fue un
dramaturgo y poeta
español. Entre sus
obras teatrales se
destacan El maleficio de la mariposa, La casa de Bernarda
Alba y Doña Rosita la soltera. Canciones,
Romancero gitano y Llanto por Ignacio Sánchez Mejías son
algunos de sus libros
de poesía.
Sobre los autores
169169
Para comprender
¡Abrapalabra!1. Releé con atención el poema de Juan Ramón Jiménez.
a) Subrayá la palabra de la lista que expresa el significado de “alba”.
amanecer mediodía atardecer anochecer medianoche
b) Transcribí en tu carpeta palabras y expresiones de la poesía que te dieron las pistas
para resolver el punto anterior.
Para pensar y entender2. a) ¿Qué se describe en el poema La primavera besaba?
b) Transcribí un verso de ese poema que muestre los colores de la naturaleza.
3. Escribí en tu carpeta qué características humanas se le otorgan a los siguientes
elementos en la poesía Pastoral: campo, agua, viento y estrellas.
4. ¿Qué sentimientos te provoca la lectura de Cortaron tres árboles? ¿Por qué?
Para crear paso a paso 5. ¡Completamos un texto poético!
Pensá e imaginá. Anotá en tu carpeta palabras que rimen con “reía”, “moneda”,
“saludaban” y “tarde”.
Escribí. Completá los siguientes versos utilizando algunas de las palabras que
anotaste.
Revisá y compartí. Controlá que las palabras que hayas agregado tengan
relación con el contenido de los versos. Luego, ¡compartan sus creaciones!
La primavera reía
suavemente en la ,
y la Luna
como una alegre moneda.
Las nubes me saludaban
y así pasaba la tarde.© S
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Tomo nota
Muchas veces
ocurre que en un
texto encontramos
palabras que no
conocemos. En
estos casos, para
comprender su
sentido, podemos
ayudarnos con
las palabras
que las rodean,
antes de recurrir
al diccionario.
Es decir que el
contexto textual
en el que se emplea
un término sirve
para desentrañar su
significado.
Lectores en acción
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Temas en imágenes i
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Palabras que suenan, se repiten y cambian de lugar; palabras que juegan con otros sentidos,
hablan y sugieren. En las poesías, las palabras comunican de otro modo y producen efectos
sugerentes cuando se expresan con los recursos poéticos. ¡Vamos a conocerlos!
Los recursos de la poesía
La comparación
Es la relación de semejanza que
se establece entre dos ideas o
conceptos mediante un nexo
comparativo (como o cual).Por ejemplo:
Porque soy como el árbol talado, que retoñoy aún tengo la vida.
Miguel Hernández, Para la libertad.
El emisor del poema se compara
con el árbol que aun talado renace.
Giuseppe Arcimboldo,
Primavera.
Paul Cézanne,
Grupo de árboles.Juan Gris, Retrato de Madame Josette.
La metáfora
Consiste en sustituir aquello de
lo que se está hablando (término
real) por una imagen que se asocia
de manera creativa.
Por ejemplo:
Este libro es la sombra de mi vida, fantasma de mi alma y de mi hora,
Conrado Nalé Roxlo, Pórtico.
(En este ejemplo, la palabra libro
es el término real, y sombra
y fantasma son los términos
metafóricos o imágenes
evocadas).
El hipérbaton
Consiste en alterar el orden
habitual que tienen las palabras en
una oración. En español, el orden
suele ser primero el sujeto y luego
el predicado y, dentro de cada uno,
sus modificadores más comunes.
Por ejemplo:
Por la orilla de la fuenteun caballero pasó,y la rosa dulcementede su tallo separó.
Serafín y Joaquín Álvarez Quintero,
La rosa del jardinero.
(El orden habitual es: “Un caballero
pasó por la orilla de la fuente y
separó dulcemente la rosa de su
tallo”).
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1. Uno de estos versos
de José Martí no tiene
hipérbaton. ¿Qué recurso
poético se emplea en él?
En los montes, monte soy.
Rápida, como un reflejo.
Alas nacer vi en los hombros.
2. Indicá cuál es el término
real y cuál, el metafórico o
la imagen evocada en estas
metáforas de Martí.
Mi verso es un ciervo herido.
Es una rosa la boca.
3. Releé los poemas de las
páginas 167 y 168 y analizá
en ellos las personificaciones,
las comparaciones y las
metáforas que encuentres.
¿Hay algún hipérbaton?
4. ¿Cómo les parece
que se relaciona cada
cuadro de estas páginas
con el recurso que ilustra?
¿Lo sabías?
Además de los recursos poéticos que se centran en el significado (como la personificación, la comparación, la metáfora o la hipérbole) y en el orden de las palabras en la oración (como el hipérbaton), hay otros que se relacionan con los sonidos de un verso. Por ejemplo, la aliteración es la repetición de un mismo sonido con la intención de imitar una impresión sonora. Así, en este verso de José Zorrilla, la repetición de la r intenta imitar el sonido del trueno en la tormenta: El ruido con que rueda la ronca tempestad.
La hipérbole
Es una exageración y consiste
en aumentar desmedidamente
las características de un objeto.
Por ejemplo:
No ves el río de llanto porquele falta una lágrima tuya.
Antonio Porchia, Voces.
La personificación
Se trata de asignar
cualidades o acciones
humanas a objetos o
animales.
Por ejemplo:
...mientras, cansada, la lunase duerme sobre los valles.
Atahualpa Yupanqui, Romance de la luna tucumana.
Bernaldo de Quirós,
Nocturno.
Benjamín Palencia, Mi molino.
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El lenguaje poético: rimas e imágenes 1. ¿A qué se refiere el verso “como una verde humareda” de La primavera besaba?
A un incendio. Al renacer de la naturaleza.
A la elevada temperatura.
2. Buscá al menos cinco ejemplos de imágenes (visuales, táctiles, auditivas…) en las
poesías que leíste.
3. Analizá en tu carpeta el número de sílabas y el tipo de rima de la primera estrofa del
poema La primavera besaba.
¿Qué tipo de rima tiene el poema Pastoral? Da ejemplos.
Como viste, la poesía es un texto literario que se caracteriza por el empleo
de un lenguaje connotativo. ¿Qué quiere decir esto? Que en ella, al signifi-cado denotativo de las palabras, con el que las usamos habitualmente, se
agregan otros matices y sentidos. A la hora de escribir, el poeta juega con los
múltiples significados de las palabras, es decir, con el significado connotativo,
que es subjetivo y está alejado del de los diccionarios. Por eso, apela a diferen-
tes recursos, algunos de los cuales acabás de estudiar. Las imágenes son otro
recurso.
Las imágenes sensoriales recuperan las sensaciones que se perciben a través
de los sentidos y reciben el nombre de visuales, auditivas, táctiles, olfativas o
gustativas. Por ejemplo, “el canto roto de un grillo” es una imagen auditiva.
Otro elemento fundamental de la poesía es la musicalidad. La rima, es de-
cir, la coincidencia de sonidos al final de cada verso, ayuda a lograrlo. La rima
puede ser:
Verso y estrofa Cada línea o renglón de una poesía es un verso, y un grupo de versos forma
una estrofa. A veces las estrofas se combinan de la misma manera en distintas
poesías. Por ejemplo, este es el caso del soneto, una composición poética de
14 versos divididos en dos estrofas de cuatro versos (cuartetos) y dos estrofas
de tres versos (tercetos). Los versos son endecasílabos (de 11 sílabas) y la
rima es consonante.
ConsonanteCoinciden todos los sonidos (vocales
y consonantes) a partir de la última
vocal con acento (escrito o no).
Ejemplo: pasando / temblando.
AsonanteCoinciden solo las vocales.
Ejemplo: niños / amarillos.
Tomo nota
¿Cómo calculás la
cantidad de sílabas
que tiene un verso?
Por ejemplo, este
verso tiene 8 sílabas
(es octosílabo):
“Ju/ven/tud/nun/ca/
vi/vi/da”.
También hay que
tener en cuenta el
uso de la sinalefa
(unión de la última
vocal de una palabra
con la primera de
la que le sigue) y la
acentuación de
la última palabra del
verso: si es aguda
se suma una sílaba;
si es esdrújula, se le
resta y, si es grave,
queda igual.
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La reseña
1. Leé esta reseña y comentá cuál es su propósito.
2. Indicá si en estas afirmaciones se da una opinión (O) o se brinda una información (I).
[…] Con un humor muy poco convencional, con ironía, sarcasmo e inteligencia, Pescetti va hilando pequeñas historias cotidianas que iluminan detalles aparentemente insignificantes, pero que, a tra-vés de su mirada, se resignifican y terminan siendo muy divertidas y curiosas […]. Uno de los sellos distintivos son los juegos y los chistes que le dan al espectáculo
el tono simple y nada pretencioso que el músico busca. El público tiene la chance de participar y, a decir verdad, no hay mucho mar-gen para no hacerlo. […]
Un buen trabajo de luces lo ayuda a crear espacios más ínti-mos o coloridos para sus cancio-nes, o a convertir todo el teatro en un escenario a la hora de los juegos. Los padres son otro punto
clave en los shows de Pescetti, ya que los integra, los tiene en cuen-ta pero de una manera inteligente y equilibrada que no abruma pero divierte.
Fuente: Verónica Pagés, disponible
en http://www.lanacion.com.ar/nota.
asp?nota_id=927605 [Consultado el
02/06/11]. Fragmento.
Los ingredientes de Pescetti
Inútil insistir. Espectáculo de Luis Pescetti.
De miércoles a domingos, a las 17. Duración: 75 minutos.
Calificación: ****
Reflexión sobre los textos
3. ¿Qué frases o palabras modificarías para expresar una opinión contraria sobre el
espectáculo? Reescribí la reseña en tu carpeta.
Las reseñas críticas son textos que tienen la intención de informar y opi-nar sobre una obra artística. No solo ofrecen datos sobre su contenido, también
dan una opinión o una valoración para orientar a lectores o espectadores.
En la reseña que leíste aparece primero la información general sobre el es-
pectáculo de Pescetti (nombre, autor, día, duración). La opinión se expresa
generalmente en tercera persona, con argumentos o razones que da el cronis-
ta para justificar su posición (tiene “ironía, sarcasmo e inteligencia”; “las his-
torias terminan siendo muy divertidas y curiosas”). La opinión también suele
aparecer reforzada con una ponderación o calificación (“muy bueno”) y a
veces con puntaje o símbolos, como en este caso, las cuatro estrellitas.
Es un espectáculo de Luis Pescetti.
Su humor muy poco convencional.
Integra a los padres de
manera inteligente.
Tiene juegos, canciones y chistes.
Técnica 2Anotá las partes de
la noticia que faltan
en esta reseña y
redactalas.
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El modificador directo,el indirecto y la aposición
1. Si te gusta el rock, esta entrevista seguro te va a interesar. ¡Leela!
2. Completá las respuestas con palabras y expresiones exactas de la entrevista.
a) ¿Cuál es la banda que integran maestros y músicos?
, .
b) ¿Quiénes crecieron escuchando rock?
docentes .
c) ¿Quiénes son las protagonistas del comienzo del recital?
.
TR: –¿Por qué solo rock?PV: –El buen rock es lo nuestro. Los do-centes de la banda crecimos escuchando esa música y admiramos profundamente a sus grandes intérpretes. Nuestros alumnos de la escuela aprenden con estos ritmos. Muchas canciones de nuestro grupo na-cieron en las clases de música.
TR: –¿Y cómo es un recital de Ala delta?PV: –Las canciones nuevas son protago-nistas al comienzo. Solo buscamos diver-tirnos y que el público disfrute. Nuestra propuesta de rock potente rompe las dis-tancias entre las generaciones. Así, duran-te todo el show, grandes y chicos cantan, bailan y se divierten con nosotros.
TR: –¿Quién decidió el nombre de la banda y por qué se eligió?PV: –El nombre lo pensamos un poco en-tre todos. Queríamos transmitir un espíritu de aventura, además de mostrar que éramos capaces de llegar alto. Juan, un alumno par-ticipante de los coros, tuvo la idea, también en homenaje a un tema de Divididos.
TU REVISTAENTREVISTA
Ala delta: buen rock para los chicosAla delta, una divertida banda de rock, está integrada por maestros y alumnos que, además, son músicos. “Pulga” Vildosola, docente, bajista y compositor de todas las canciones, nos responde.
“Pulga” Vildosola en acción.
Reflexión sobre la lengua
Derecho a opinar y respeto por las opiniones ajenas. Cuando comentás con tus compañeros una película, un CD de música o un libro, ¿todos opinan lo mismo? ¿Aceptás lo que opinan los demás aunque no estés de acuerdo?
de actitud
Por
un c
ambi
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Opinamos para participar
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3. Elegí, de la batería, palabras o expresiones que modifiquen el núcleo
del sujeto y completá.
músicos admiran a los grandes del rock.
público llena la sala.
propuesta y
sorprende a chicos y grandes.
Como ya estudiaste, el núcleo del sujeto es siempre un sustantivo. En la
oración, los sustantivos pueden estar acompañados de palabras o construc-
ciones que agregan información y enriquecen su significado. Estos modifica-dores del sustantivo son:
El modificador directo (md), que es un artículo o un adjetivo, y se rela-
ciona directamente, es decir, sin ningún nexo que lo introduzca, con el
núcleo sustantivo. Por ejemplo: una banda divertida. El modificador indirecto (mi), que se relaciona con el núcleo por medio
de una preposición. Por ejemplo: muchas canciones de nuestro grupo. La aposición, que puede estar formada por un sustantivo o una construc-
ción sustantiva que repite con otras palabras lo que dice el núcleo y se es-
cribe entre comas (o entre coma y punto, si se encuentra al final de la
oración). Por ejemplo: “Pulga” Vildosola, docente, bajista y compositor de todas las canciones.
Tomo nota
¿Te acordás de las
preposiciones?
Aquí va la lista:
a – ante – bajo –
con – contra – de –
desde – durante –
en – entre – hacia –
hasta – mediante –
para – por – según –
sin – sobre – tras.
4. Reconocé en estas oraciones el sujeto y el predicado. Analizá, dentro del sujeto, todos
los modificadores del sustantivo. Trabajá en tu carpeta.
El nuevo recital de Ala delta fue genial. Su joven guitarrista, un excelente intérprete,
maravilló al público. La talentosa cantante agregó mucha emoción. El líder de la banda
brilló como nunca.
5. Tomá un elemento de cada columna y formá oraciones en tu carpeta. Podés agregar
todos los modificadores directos que quieras. Después, analizalas.
nuestro los de la banda
de rock potenteoriginal una
juvenil
SujetoPredicado
núcleos mi aposiciones
poemas de colección ejemplares únicos llevan mi nombre.
canciones de mi artista preferido mis amigos de siempre buscan la fama.
libros sin autor divertida compañía les gustan a los chicos.
discos de música para bailar poesías populares son difíciles de conseguir.
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Reflexión ortográfica
Acentuación de agudas, graves y esdrújulas
1. ¿Escribieron sin errores esta tapa de CD? Para comprobarlo, rodeá la sílaba que se
pronuncia con más fuerza en las palabras destacadas y luego escribilas al costado.
2. Colocá tilde cuando corresponda y explicá en cada caso por qué la palabra lleva tilde
o no.
Aprender guitarra electrica no es facil. Tenes que practicar y seguir un metodo. Rapido
o lento, rasguea sin parar. Despues consegui las partituras que te gusten.
Toda palabra de dos o más sílabas tiene una que se pronuncia con mayor
intensidad: la sílaba tónica. Según el lugar que ocupe esta sílaba, las palabras
se clasifican en agudas, graves o esdrújulas.
Las palabras agudas tienen la última sílaba tónica (cantar, canción). Se
escriben con tilde cuando terminan en n, s o vocal. Por ejemplo: montón, decís, bailá.
Las palabras graves tienen la penúltima sílaba tónica (cosa, útil). Se escri-
ben con tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s (o, lo que
es lo mismo, cuando no terminan en n, s o vocal). Por ejemplo: ágil, lápiz. Las palabras esdrújulas tienen la antepenúltima sílaba tónica y siempre se
escriben con tilde. Por ejemplo: música, intérprete.
Ala delta
1. Ángel rebelde
2. Luna de jardín
3. Con los lápices de punta
4. Luciérnagas en un rincón
5. Cosa inútil de guardar
6. No es ninguna pavada
7. A puro terror
8. No digas no
Última sílaba:
Penúltima sílaba:
Antepenúltima sílaba:
Ponete a prueba contestando estas preguntas.
¿Qué son la comparación y la personificación? Da un ejemplo de cada una.
¿Para qué se escribe una reseña? ¿Y para qué se lee?
¿Qué función (md o aposición) cumple la construcción destacada en la
oración La banda, muy famosa, dará un recital el sábado? ¿Por qué?
¿Por qué imagen se escribe sin tilde, si imágenes la lleva?
A ver cómo voy…
jardín -
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A ver qué aprendí…
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1. Leé esta poesía de Rubén Darío, explicá qué tipo
de rima tiene y da ejemplos.
2. ¿A qué se refiere la palabra vapor? ¿Qué
palabras del texto te permiten afirmarlo?
3. Indicá qué recursos poéticos están presentes en
estos versos.
Verso N.º 3:
Verso N.º 7:
Verso N.º 11:
4. Completá.
fue un gran poeta.
tiene muchos
recursos poéticos.
Rimas
Allá en la playa quedó la niña ¡Arriba el ancla! ¡Se va el vapor! El marinero canta entre dientes. Se hunde en el agua trémulo el sol. ¡Adiós! ¡Adiós!
Sola, llorando sobre las olas, mira que vuela la embarcación. Aún me hace señas con su pañuelo desde la piedra donde quedó. ¡Adiós! ¡Adiós!
Vistió de negro la niña hermosa. ¡Las despedidas tan tristes son! Llevaba suelta la cabellera y en las pupilas llanto de amor. ¡Adiós! ¡Adiós!
Rubén Darío, Abrojos y Rimas (1887).
Poesía para chicos
Esta obra incluye textos de autores recono-cidos de la literatura infantil argentina, como María Elena Walsh y Elsa Bornemann, y de autores latinoamericanos, como Rubén Darío y José Martí. Así coexisten distintas clases de poemas (coplas, canciones, poemas narrativos, adivinanzas), multiplicidad de rimas, métricas y recursos propios del lenguaje poético.
Algunos poemas narran una historia llena de detalles y acción pero fácil de leer; otros lo-gran, con pocas palabras, transmitir una fuerte carga emotiva. La variedad de temas, motivos, estilos y recursos permite que el lector encuen-tre en el libro momentos de humor, reflexión e imágenes poéticas, y descubra las infinitas po-sibilidades lúdicas que brinda el lenguaje.
Fuente: www.alfaguarainfantil.com.ar [Consultado el 10/06/11].
5. Leé este texto y explicá por qué es una reseña.
6. Marcá entre [ ] un fragmento en que se brinde
información sobre el libro y otro en que se emita
opinión.
7. Clasificá estas palabras por el acento. Explicá,
en cada caso, por qué llevan tilde o no la llevan.
edición – páginas – infantil – variedad – fácil
n + aposición
md + n + mi
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Observá las siguientes fotos. ¿Cuáles creés que muestran huellas de la actividad
humana sobre el ambiente? ¿Por qué?
Si alguna vez fuiste al Zoológico de la Ciudad de Buenos Aires o al bioparque
Temaikèn en el partido bonaerense de Escobar, habrás visto carteles que in-
forman sobre los animales expuestos. En ellos hay datos acerca de si esos
animales están o no en peligro de extinción.
a) ¿Sabés qué significa que un animal se
encuentre en peligro de extinción?
b) ¿Solo los animales pueden extinguirse?
c) ¿Por qué creés que eso puede ocurrir?
Hacé una lista de sus posibles causas.
d) ¿Se puede hacer algo para evitar la ex-
tinción de los animales?
El ser humano y las cadenas tróficas
¿Cómo interviene el hombre en su entorno? En este capítulo discutiremos
esta pregunta. Hablaremos sobre la diversidad de especies que habitan
nuestro planeta, y sobre cómo la actividad humana puede transformar
las relaciones entre los seres vivos y alterar el equilibrio del ambiente.
Veremos qué pasa cuando trasladan especies de un lugar a otro y
cuando se las combate para benefi ciar la agricultura.
Biodiversidad. Modifi cación de los ambientes. Especies en peligro de extinción. Especies nativas y exóticas.Impacto ambiental. Contaminación.
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A ver qué sé…
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La biodiversidad
Si quisieras hacer una lista de los animales y las plantas que conocés, seguramen-
te resultaría bastante larga. En efecto, en la Tierra existe una gran variedad de seres
vivos. A esto se llama biodiversidad. ¿Con cuántas especies compartimos la Tierra
(recordá que una especie está formada por individuos con características similares
que pueden reproducirse entre sí)? Los científicos no lo saben con certeza. Es que
se calcula que hay muchísimos organismos que aún no han sido descubiertos. Se
estima que solo en el grupo de los insectos hay más de un millón de especies.
En el capítulo anterior vimos cómo los productores proveen alimento a los consumi-
dores, mientras que un batallón de descomponedores “reciclan” las sustancias orgánicas
para que continúen su viaje a través del ciclo de la materia. Además de estas relaciones
tróficas, los seres vivos interaccionan de muchas otras maneras. Por ejemplo, las plantas
sirven de refugio a otras especies y muchos animales “colaboran” con la reproducción
de las plantas. Así, la existencia de unos influye sobre la vida de los demás, y la conser-
vación de la biodiversidad resulta fundamental para mantener el equilibrio de un am-
biente. Ahora bien: la biodiversidad tiene importancia también para el ser humano, que
obtiene de otros seres vivos alimentos, ropas, medicamentos y muchas otras cosas útiles.
El hombre transforma la naturaleza para satisfacer sus necesidades: construye ciu-
dades, cultiva campos, crea industrias… El inconveniente es que muchas veces tala un
bosque, caza o pesca sin planificación. Otras veces contamina el suelo, el aire y el agua.
Todas estas transformaciones afectan de una manera u otra a la biodiversidad.
4.800 26.900 30.80069.000
248.400281.000
751.000
Gráfico que muestra
el número
aproximado de
especies en algunos
grandes grupos de
seres vivos.
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Modificación de las cadenas tróficas
Como vimos, el ser humano modifica su entorno y con ello puede afectar a la
biodiversidad. Algunas especies aprovechan los cambios y se vuelven más abundan-
tes, como suele ocurrir con los ratones, los cardos y las cucarachas. Otras son indi-
ferentes, pero un tercer grupo se ve afectado de manera negativa y corre peligro de extinción. Esto quiere decir que está en grave riesgo de desaparecer para siempre…
En nuestro país, el venado de las pampas, el yaguareté y el
caldén (un árbol pariente del algarrobo) son algunos ejemplos
de especies en peligro de extinción.
Puerto de Quequén,
provincia de
Buenos Aires.
Uno de los principales problemas que enfrentan estos seres vivos es la transfor-mación de su ambiente. Las transformaciones ambientales pueden ser naturales:
las sequías, las inundaciones y las erupciones volcánicas, entre otras, han afectado
al planeta desde siempre. Sin embargo, la intervención del ser humano aceleró mu-
cho este proceso de cambio ambiental.
Por ejemplo: cuando se tala un bosque para sembrar un cultivo, desaparecen
del lugar muchas especies que viven allí y son reemplazadas por una sola
(como podría ser la soja). Lo mismo ocurre cuando los pastizales se trans-
forman en forestaciones (como las plantaciones de pino) o se inunda una
zona con el fin de construir una represa para generar energía eléctrica.
Cuando se transforman grandes extensiones, las especies silvestres
tienen menos lugares para vivir y algunas desaparecen, al igual que los
animales que se alimentan de ellas. Y ni hablar de las grandes ciudades.
Donde alguna vez hubo plantas y animales, hoy hay edificios, calles, plazas
y automóviles. Los puertos y el tránsito marítimo y fluvial también afectan
a la fauna y flora acuática.
Venado de las pampas
Yaguareté
Caldén
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¿Por qué el yaguareté vive en la selva, el pingüino en el frío sur y las vizcachas en sus
madrigueras del monte? Simplemente, porque cuentan con las características adapta-
tivas que les permiten vivir en esos ambientes naturales (recordá lo que estudiaste en
el capítulo 1). Son especies nativas o autóctonas de esos lugares. Sin embargo, a lo
largo del tiempo las personas han transportado diferentes especies de un lugar a otro.
Los europeos que conquistaron América, por ejemplo, llevaron y trajeron muchas plan-
tas y animales. En muchos casos, estas especies exóticas fueron capaces de convivir
con las nativas sin causarles daño. Pero muchas otras compitieron por el espacio y la
comida con las especies del lugar. ¿Y qué pasó? Algunas plantas y animales se extin-
guieron o resultaron amenazados.
La introducción de especies exóticas puede o no ser intencional. Por ejemplo, en 1906
se trajeron de Hungría y Austria ejemplares de ciervo colorado para practicar la caza
deportiva en La Pampa. Más tarde, este ciervo se fue desplazando hacia el sur y compi-
tió con dos ciervos nativos: el pudú y el huemul. ¿Quién “ganó”? El ciervo colorado, que
puso en peligro de extinción a estas dos especies autóctonas y además modificó los
ambientes naturales porque descortezó los árboles y pisoteó las plantas de la región.
Ciervo colorado: especie
exótica “ganadora”.
Huemul: animal autóctono
en peligro de extinción.
Pudú: animal también autóctono
en peligro de extinción.
A ver cómo voy…
En un determinado lugar donde originalmente existía una llanura rica en vegeta-
ción y especies animales, se asentó una población de escasos habitantes. Con el
paso de los años, la población fue creciendo hasta convertirse en una ciudad.
a) ¿Cómo creés que se vieron afectados los animales y las plantas que existían
en el lugar durante el período en el que el pueblo era pequeño? ¿Y luego,
cuando la ciudad floreció? ¿Cómo nombramos a estos animales y plantas?
b) ¿Qué animales pueden haberse incorporado con el crecimiento de la po-
blación? ¿Cómo se los llama en ese caso?
c) ¿Qué podría haber pasado si en el lugar se hubieran encontrado original-
mente seres vivos que solo podían vivir allí?
¿Comprendiste todo lo que vimos hasta ahora? Consultá e investigá sobre los
puntos que no te quedaron claros.
¿Qué es una
palabra clave?
¿Cuáles tendrías
en cuenta para
buscar datos en
Internet sobre
los temas de
esta páginas?
3Técnica
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La contaminación ambiental
Según vimos, las actividades humanas transforman el ambiente y modifican su
equilibrio. ¿Conocés algunos ejemplos en el lugar donde vivís? Te ayudamos: mirá
las paredes de las casas, el color del cielo, los caños de escape de los autos…
La contaminación ambiental altera el equilibrio de los ambientes y afecta tanto al
aire como al agua, al suelo y a los seres vivos que viven en ellos. La lista de contami-nantes sería muy extensa: residuos industriales, productos de limpieza, metales, ma-
teria fecal, gases que emiten los vehículos, pesticidas, restos de alimentos, etcétera.
Toda acción del ser humano que afecta en forma positiva o negativa a la calidad
de vida y al equilibrio de los ambientes se conoce como impacto ambiental. Gene-
ralmente lo relacionamos con efectos perjudiciales, y en especial con la contamina-
ción del ambiente. Pero también existen acciones positivas que producen beneficios,
como la reforestación de una zona, las actividades dirigidas a disminuir los gases
tóxicos de los vehículos o la creación de áreas naturales protegidas.
El uso de pesticidas
¿Sabés qué son los pesticidas? Son sustancias, generalmente tóxicas, que se uti-
lizan en la agricultura para impedir la reproducción, alejar o matar insectos, hongos
y otros organismos que se alimentan de las plantas cultivadas. De este modo se
asegura la alimentación de las personas, pero al mismo tiempo se contamina el
ambiente donde se los emplea y aun zonas alejadas, ya que las sustancias son arras-
tradas por el agua y el viento.
Como vimos en el capítulo anterior, los nutrientes pasan de un ser vivo a otro en las
cadenas tróficas. Del mismo modo, los pesticidas van pasando de una especie a otra.
A partir de las especies que son atacadas o que estaban cerca y recibieron parte de los
pesticidas, estos pasan a las que se alimentan de ellas y así su acción tóxica se va am-
pliando a todos los habitantes de una región. Veamos…
Las industrias muchas
veces envían a la
atmósfera sustancias
nocivas que afectan a
los seres vivos del
lugar y aun de lugares
más alejados.
El pesticida se deposita
sobre las manzanas.
El gusano acumula el pesticida contenido
en todas las manzanas que consume.
El pájaro acumula el pesticida
de varias decenas de gusanos.
A ver qué aprendí…
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1. Aquí te damos algunas definiciones, pero se
nos perdieron los conceptos que ellas tratan de
explicar. ¿Te animás a colocar debajo de cada
definición el concepto adecuado?
a) Especie introducida desde otras regiones.
b) Variedad de seres vivos que habitan la Tierra.
c) Acciones positivas o negativas del ser
humano sobre los ambientes.
d) Especie originaria de un lugar.
e) Peligro en el que se encuentra una especie
que es cazada o explotada sin control.
f) Sustancias que se utilizan para combatir
organismos que se alimentan de los
cultivos.
g) Acción de ensuciar el ambiente.
h) Nombre del estado en el cual el ambiente
no sufre cambios importantes.
2. Utilizando los conceptos y las definiciones de la
actividad anterior, escribí un texto de alrededor
de diez renglones que explique algunas acciones
del ser humano que afectan a la biodiversidad.
3. En una reunión que se produjo entre un grupo
de ecologistas y los representantes de una em-
presa fabricante de pesticidas, se escucharon
las siguientes frases:
1. “Los pesticidas envenenan a muchos animales
que viven cerca de los campos de cultivo”.
2. “Para conseguir cosechas abundantes es im-
prescindible el uso de pesticidas”.
3. “Los pesticidas se extienden alrededor del cul-
tivo y pueden llegar a contaminar las aguas”.
4. “La agricultura debe ser eficaz y producir ali-
mentos suficientes para la población mundial”.
a) ¿Quién te parece que habrá pronunciado
cada una de las frases: un ecologista o un
empresario?
b) ¿Cuál es la frase en la que los ecologistas y los
empresarios se habrán puesto de acuerdo?
4. Leé el siguiente texto y contestá las preguntas.
Los parques nacionales son áreas destinadas a la
protección de la f lora y la fauna de distintos am-
bientes, así como de tesoros arqueológicos y de
relieves poco comunes. En ellos se prohíbe todo
tipo de explotación y solo se permite un mínimo
de actividades humanas indispensables para la
atención a los visitantes y la supervivencia de po-
bladores de la zona. Los guardaparques realizan
el cuidado y la vigilancia de estos lugares.
a) ¿Qué tipo de impacto ambiental genera la
creación de un área protegida o parque
nacional?
b) ¿Por qué creés que es necesario crear par-
ques nacionales?
c) En la página 270 nombramos tres especies
de nuestro país que se encuentran en vías de
extinción. Averiguá dónde viven esas espe-
cies y por qué están en peligro.
d) ¿Qué opinás sobre el tema? Armen dos
grupos en la clase que representen a em-
presarios y ecologistas, desarrollen argu-
mentos y discútanlos.
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Tren fantasma: $ 3Autitos chocadores: $ 5(Si suben 2: $ 8)Montaña rusa: $ 4Tazas locas:
A ver qué sé…
Camila, tres amigas, sus dos hermanos y sus padres fueron al parque
de diversiones. El papá, muy organizado con su presupuesto,
anotó en una libreta cada gasto que hicieron.
Proporcionalidad y medidas
¿Cuánto pagaron por subir todos
al tren fantasma?
A los autitos chocadores subie-
ron solo Camila y sus tres ami-
gas. ¿Cuánto pagaron en esas
entradas?
Como este juego les gustó tanto,
uno de los hermanos de Camila
se entusiasmó, subió y todos jun-
tos dieron 3 vueltas más. ¿Cuán-
to gastaron en las entradas?
7
A la montaña rusa solo fueron los
chicos. ¿Cuánto dinero anotó el
padre en su libreta?
Completá la tabla y el cartel del
parque con el valor de una entra-
da a Tazas locas.
Cantidad de
entradasCobrar
2 $ 5
3
4
5
10
11
12
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1. Fernando acomoda los CD en cajas en las que pone siempre la misma cantidad de
discos. Con esta información completá la tabla y luego explicá en tu carpeta.
¿Cómo completaste la tabla?
¿Qué cantidad de CD hay en cada caja? ¿Cómo hacés para hallarla?
En la columna lila, la cantidad de cajas es la suma de las que hay en las columnas
gris y amarilla. ¿La cantidad de CD en la columna lila también es la suma de los
CD de esas dos columnas?
En la columna verde los datos cumplen una relación similar a la anterior, pero con
otro par de columnas de la tabla. ¿Con cuáles?
Restá los datos de la columna verde a los de la columna naranja. ¿Con qué co-
lumna coinciden los resultados que obtenés?
2. Con 10 caramelos se armaron dos bolsitas iguales de cotillón. ¿Cuántos caramelos
harán falta para armar 4, 6, 10, 16, 20 y 30 bolsitas que contengan lo mismo?
3. El siguiente gráfico muestra la relación entre la cantidad de figuritas que junta Fabrizio
y el número de paquetes que compra. Completá la tabla con los datos del gráfico y
después respondé en tu carpeta.
¿Podés asegurar que la relación entre la cantidad de paquetes y la de figuritas es
de proporcionalidad directa? ¿Por qué?
Indicá una constante de proporcionalidad del problema.
Marcá otro punto del gráfico. ¿Cuáles son sus coordenadas?
Cantidad de cajas 4 5 9 14 18
Cantidad de CD 60
Técnica 6¿Cómo se distribuyen
los puntos en un gráfico
de proporcionalidad
directa?
Paquetes 2 3 5 6
Figuritas
Figuritas
Paquetes1
4
8
12
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24
2 3 4 5 6 7 8 9 10
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4. Al acuario “El pez pescado” llegaron 80 peces tropicales. Como hay varias peceras
vacías, quieren saber cuántos peces ubicar en cada una, de manera que en todas
haya la misma cantidad. Completá la tabla.
Peceras 2 4 5 8 10 20
Peces 20
El encargado del acuario asegura que si multiplica la cantidad de peces que
coloca en una pecera por la cantidad de peceras que usa en ese caso, siempre
obtiene el mismo número. ¿Estás de acuerdo? ¿Qué representa esa cantidad?
5. Trabajo con otros. En la embotelladora “La burbujeante” están probando máquinas
que cargan distintas cantidades de envases por hora. Completen la tabla con el
tiempo que necesita cada máquina para embotellar 480 botellas.
Máquina Verde Amarilla Roja Celeste Gris Lila
Botellas por hora 40 24 16 12 8 6
Tiempo que tarda
Miren cómo trabaja la máquina verde. ¿Qué número obtienen si multiplican la
cantidad de botellas que carga por hora y el tiempo que tarda en hacer el traba-
jo? ¿Qué representa? ¿Pasa lo mismo con las demás máquinas?
¿Qué relación hay entre las cantidades de botellas por hora que cargan las má-
quinas lila y celeste? ¿Cuál es la relación con el tiempo que tardan?
¿Es cierto que la máquina gris tarda el triple que la amarilla? ¿Cómo es la relación
entre la cantidad de botellas por hora que carga una y otra máquina?
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6. Dar en la tecla. Un canal de televisión realizó una encuesta para que el público elija
la película que se proyectará en la semana. ¿Cuántos votos recibió cada opción, si
en la encuesta participaron 600 personas?
PelículaAlicia en el país
de los milagrosHarry Poter
La era
congelada
Piratas del
Pacífi co
Porcentaje del total 10% 25% 50%
N.º de votos
Nati dice que para calcular mentalmente el 10% de un número, busca su déci-
ma parte; que el 20% es el doble del 10% y el 5% es la mitad. ¿Es correcto su
razonamiento? Comprobalo.
¿Qué fracción de un número es su 25%? ¿Y el 50%?
7. Juan compró un equipo de música y por pagarlo con tarjeta le hicieron un
recargo del 5% sobre el precio de contado. ¿Cuánto le salió el equipo?
8. Dar en la tecla. Calculá y sumá los porcentajes de cada columna. ¿Por qué creés
que obtenés esos resultados?
30% de 75 43% de 380 75% de 900
70% de 75 57% de 380 25% de 900
Precio decontado
$ 370
A ver cómo voy…Ponete a prueba contestando estas preguntas.
¿Cuáles de las siguientes relaciones son de proporcionalidad directa,
cuáles de proporcionalidad inversa y cuáles no son proporcionales?
Cantidad de autos y número de ruedas.
Pasos iguales para hacer 3 cuadras y tamaño de los pasos.
Cantidad de días grises y total de días con lluvia.
Cantidad de frascos iguales para envasar 1.500 L de agua y capacidad
de cada uno.
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9. Este gráfi co circular muestra los porcentajes de vacunación del año 2010.
12,5%
12,5%
50%
25%
Esta cuarta parte muestra
que 25 de cada 100 o 1 de
cada 4 se vacunaron en abril.
Esta mitad indica que
en mayo se vacunó la
mitad de la población.
¿Es cierto que la octava parte de la población todavía no se vacunó?
10. Para hacer helado Tuti-choco se necesita mezclar distintos chocolates en esta
proporción: con leche 25%, semiamargo 35% y blanco 40%. Representá esta
receta en un gráfi co circular siguiendo este instructivo.
I. Averiguá el ángulo central que le corresponde a cada porcentaje; tené en cuenta la proporcionalidad directa. Por ejemplo, para saber qué ángulo le corresponde al 35%, resolvé:
II.Para dibujar el sector que le corresponde a cada porcentaje, marcá un radio del círculo y, a partir de él, trazá en forma consecutiva los ángulos hallados y coloreá cada sector circular.
Ángulo central
de 270º: 75% de
los datos.
Ángulo central
de 90º: 25% de
los datos.
100%360º
= =35% 126º¿?
35 360º100×
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11. Observá el dibujo de esta regla. ¿Cuántos milímetros (mm) hay en cada
centímetro (cm)?
Cada 10 cm se forma 1 decímetro (1 dm) → 10 cm = 1 dm. ¿Qué parte del
decímetro es 1 cm?
¿A cuántos milímetros equivale 1 dm?
12. Todos los días Cristina camina 2 km, como le recomendó su médico.
Si ya recorrió 900 m, ¿cuántos kilómetros le faltan todavía?
13. Trabajo con otros. Fabriquen 12 tarjetas iguales de cartulina blanca. Escriban una
de estas medidas en cada una: 28 km, 4 hm, 45 dam, 5 m, 7 dm, 64 cm, 75 km,
750 hm, 9,5 dam, 7,5 m, 9.500 dm y 43.200 mm. Jueguen de a dos a la “Batalla
de unidades”. Cada uno mezcla sus 12 cartas y las pone boca abajo en el centro
de la mesa; ambos dan vuelta una carta al mismo tiempo, las comparan y se las
queda el que tiene la carta con la longitud mayor. En caso de empate, cada uno se
queda con su carta y siguen jugando. Gana el que consigue acumular más cartas
a lo largo del juego.
14. Juan y Fernando también jugaron a la “Batalla de
unidades”. La tabla muestra las cuatro primeras ju-
gadas. ¿Quién ganó en cada una?
¿Quién va ganando el juego?
Juan Fernando
45 dam 4 hm
28 km 750 hm
43.200 mm 5 m
7 dm 64 cm
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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15. Completá con la unidad de capacidad que te resulte más adecuada para expresar
estas medidas.
16. Javier hará una reunión en su casa y necesita comprar 8 L de una gaseosa. En
el supermercado se venden botellas de 21
4L, 250 ml y 50 cl. ¿Cuántas botellas
de cada tamaño puede comprar para juntar la cantidad exacta de bebida que necesita? Mostrá otras tres maneras diferentes de hacer la compra.
17. ¿Cuántos botellones de 3 L de agua son necesarios para llenar 45 vasos de
200 ml de capacidad?
¿Y para llenar 45 jarritas de 400 ml? ¿Podés responder sin hacer cuentas?
200 200 2
15 2 15
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18. Indicá la forma más habitual de expresar lo que pesan estos elementos, tachando
lo que no corresponde.
19. Santi fue al supermercado y compró 11
4kg de cacao, 1,5 kg de dulce de leche,
250 g de coco rallado,1
2kg de harina y 500 dg de grana de chocolate. ¿Es cierto
que lleva más de 4 kilos? ¿Cuánto más o cuánto menos?
20. Sabrina se tejió un saco. Para hacerlo, compró 1,5 kg de lana, y después de que
lo terminó le sobraron 4.300 dg. ¿Cuántos kilos pesa el saco?
Si para hacer una bufanda Sabrina necesita 1,3 hg de lana, ¿le alcanza con la
que le sobró?
21. Para preparar 11,25 L de jugo hacen falta 150 g de polvo. ¿Cuántos gramos de
polvo serán necesarios para preparar 5 L de jugo?
¿Cuántos litros de jugo de igual sabor se pueden preparar con 50 g de polvo?
12 t 0,5 g 2.500.000 mg
120.000 hg 500 mg 0,0025 t
12.000.000 g 0,0005 kg 2,5 kg
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5 cm
3 cm
8 cm
1 2 cm
1 5 cm
Pueblo
Pueblo
Pantano
Lago
Montañas
Escala1:40.000
22. Francisco construye lanchas con los planos que tiene. La tabla siguiente muestra
la relación entre las medidas reales y las del plano. Considerá que 24 m reales
equivalen a 8 cm del dibujo y completá la tabla.
Medida real (en m) 24 7,5 12
Medida del dibujo (en cm) 8 16 6 9
¿En qué escala está dibujado el plano?
23. Un grupo de exploradores experimentados en caminatas analiza el mapa del próxi-
mo lugar que visitará. Uno de ellos anota cuántos centímetros de separación hay
entre un lugar y otro, mientras su compañera hace los cálculos de cuáles son las
distancias reales que recorrerán. Escribilas.
24. Como a Martín le encanta la biología, sus padres le regalaron un microscopio con
diferentes lentes para ver objetos aumentados proporcionalmente.
Primero puso una lente cuya escala es 10:1, o sea, lo que se ve a través de la lente
como de 10 mm en realidad mide 1 mm. ¿Cuánto miden los lados del recuadro
que enmarca el cuerpo de la araña, si a través del microscopio se ven de 5 cm?
Martín cambió la lente por otra cuya escala es 20:1. ¿De qué largo ve las
alas de un insecto que miden 4 mm de ancho por 2,3 mm de largo?
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Para entender
Proporcionalidad
¿Cómo sé si una tabla es de proporcionalidad directa?En ellas siempre se cumple que:
Al doble de una cantidad le corresponde el
doble de la otra; al triple, el triple; a la mi-
tad, la mitad; etcétera.
A la suma o la resta de dos cantidades de
una fi la le corresponden la suma o la resta
de las cantidades correspondientes de la
otra fi la.
El valor que le corresponde a una unidad se
llama constante de proporcionalidad directa y
para obtenerlo se halla el cociente entre cada
par de valores correspondientes.
Las relaciones de proporcionalidad directa se pueden representar en
un sistema de coordenadas cartesianas, como se indica en la técnica 6,
página 478.
Cuando al aumentar una, la otra disminu-
ye en la misma proporción. En las tablas de
proporcionalidad inversa se cumple que al
doble de una cantidad le corresponde la mi-
tad de la otra; a la tercera parte, el triple de
la otra, etcétera.
El producto entre dos cantidades correspon-
dientes es siempre el mismo, ese valor se lla-
ma constante de proporcionalidad inversa.
¿Cómo puedo calcular porcentajes? Como en cualquier problema de proporcionalidad
directa.
Para hallar el 20% de 80, puedo calcular mental-
mente el 10%, que es 8, y multiplicarlo por 2.
Para saber qué porcentaje de 80 es 50 puedo
usar la constante de proporcionalidad directa.
Paquetes 4 8 12
Chicles 20 40 60
Cantidad 80 16 50
% 100 20 62,5
Una constante es 5 = 20 : 4.
El recorrido del automóvil es
siempre el mismo: 1.800 km.
1.800 = 60 × 30 = 120 × 15
= 20 × 90
100 : 80 = 1,25, y 1,25 × 50 = 62,5.
n.º de paquetes × 5 = n.º de chicles
× 3
× 3
× 2
× 2
+
+
=
=
Paquetes 4 8 12
Chicles 20 40 60
: 3
× 2
× 3: 2
Velocidad
(en km/h)60 120 20
Tiempo
(en h)30 15 90
¿Cuándo dos cantidades son inversamente proporcionales?
446446
Longitud, capacidad y masa
¿Qué es una escala?Al dibujar objetos, mapas, planos, las longitu-
des representadas son directamente propor-
cionales a las del objeto real. Esa relación se
llama escala. Así, E = 1:20.000 signifi ca que
cada unidad representada mide 20.000 unida-
des en la realidad.
En el plano dibujado 1 cm equivale a 2 m, o
sea que el living real mide 5 m por 6 m.
Múltiplos del metro Submúltiplos del metro
km hm dam m dm cm mm
kilómetro hectómetro decámetro metro decímetro centímetro milímetro
1 km = 1.000 m 1 hm = 100 m 1 dam = 10 m 1 1 dm = 0,1 m 1 cm = 0,01 m 1 mm = 0,001 m
Múltiplos del litro Submúltiplos del litro
kl hl dal L dl cl ml
kilolitro hectolitro decalitro litro decilitro centilitro mililitro
1 kl = 1.000 L 1 hl = 100 L 1 dal = 10 L 1 1 dl = 0,1 L 1 cl = 0,01 L 1 ml = 0,001 L
Múltiplos del gramo Submúltiplos del gramo
kg hg dag g dg cg mg
kilogramo hectogramo decagramo gramo decigramo centigramo miligramo
1 kg = 1.000 g 1 hg = 100 g 1 dag = 10 g 1 1 dg = 0,1 g 1 cg = 0,01 g 1 mg = 0,001 g
Dormitorio Cocina
Dormitorio
Baño
Living
Nuestro país adoptó las unidades del SIMELA (SIstema MÉtrico Legal Ar-
gentino). En él las unidades de longitud, capacidad y masa aumentan y dismi-
nuyen de 10 en 10. Además, siempre tengo en cuenta que para sumar o restar
distintas medidas, debo expresarlas todas con la misma unidad.
¿Qué unidades de longitud uso?
Puedo usar el metro (m) y también sus múltiplos y submúltiplos.
Ejemplo: 2 m + 58 cm = 2 m + 0,58 m = 2,58 m = 258 cm
¿Qué unidades de capacidad uso?
La unidad fundamental es el litro (L), y puedo usar sus múltiplos y
submúltiplos.
¿Qué unidades de masa uso?
Además del gramo (g), las unidades más usadas son el kilogramo o
kilo y el miligramo. Para pesar cantidades mayores a los kilos, se usa la
tonelada (t). 1 t = 1.000 kg
A ver qué aprendí…
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447
1. Agustina es fanática de un jueguito electrónico
y compró fi chas para jugar. Si cada una vale
$ 1,30, ¿cuánto le costarán 6 fi chas? ¿Y 10?
¿Cuántas fi chas puede comprar con
$ 19,50?
2. Alberto tiene un perro que consume 10 potes
de alimento balanceado cada 4 días. Considerá
que todos los días come lo mismo y completá
la tabla.
¿Es verdad que al doble de tiempo le corres-
ponde doble cantidad de potes de alimen-
to? ¿Qué datos de la tabla muestran esto?
3. El siguiente gráfi co muestra la relación que hay
entre la cantidad de cajas de alfajores y lo que
se gana por su venta.
Indicá qué representan los puntos verde y
naranja.
¿Qué cantidad de cajas de alfajores se ven-
dió si la ganancia fue de $ 75? Ubicá el pun-
to en el gráfi co.
¿Cuál es la constante de proporcionalidad?
¿Qué representa?
4. En una dietética recibieron una bolsa grande de
azúcar impalpable, que van a envasar en bolsi-
tas pequeñas para la venta. Por ejemplo, pue-
den armar 30 bolsas de1
2kg y no sobra nada.
Completá la tabla con la cantidad de bolsas
iguales que pueden armar de acuerdo con
lo que pesa cada una.
¿Cuánto pesa la bolsa grande que recibie-
ron en la dietética?
5. Dar en la tecla. En un negocio, cada uno
de los vendedores cobra un porcentaje distinto
por las ventas que realiza. Completá la tabla.
Vendedor Ventas % Recibe
Alfredo 19.000 15
Javier 21.000 18
Daniela 25.500 10.200
Sabrina 32 7.800
6. Este gráfi co corresponde a
la elección del postre prefe-
rido entre 200 personas. El
50% eligió helado, el 15%,
torta, y el resto, mousse de
chocolate.
Ubicá los porcentajes en el gráfi co.
¿Qué porcentaje prefi ere mousse de choco-
late? ¿Cuánta gente es?
7. Javier tiene que ir de su casa a la de su amigo
Leandro. Para hacerlo, debe recorrer 0,018 km.
¿Le conviene ir en colectivo o caminando?
Cantidad de días 1 2 4 6
Cantidad de potes 10 125
Kilogramos por
bolsa
1
2
1
4
3
41
11
2
Cantidad de
bolsas30 5
Dineroen $
Cajas3
15
30
45
6075
90
6 9 12 15 18 21 24 27