manual básico de la herramienta lección en moodle. · manual básico de la herramienta lección...

ManualbásicodelaherramientaLecciónenMoodle.AnaMªLópezTorres.

UniversidaddeZaragoza

ManualbásicodelaherramientaLecciónenMoodle.

Junio,2018.AnaMaríaLópezTorres.MaterialbajoLicenciaCreativeCommonsAtribución-NoComercial-CompartirIgual4.0Unported.Paraverunacopiadeesta

licencia,visitahttps://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/


1Versión2.Mayode2018

Contenido

1. ActividadLección......................................................................................................1

2. Pantalladeconfiguración.........................................................................................2

2.1CreacióndeunaLección.........................................................................................2

2.2Apariencia...............................................................................................................3

2.3Disponibilidad.........................................................................................................6

2.4Controldeflujo.......................................................................................................7

2.5Calificaciones..........................................................................................................8

3. ElementosdeunaLección......................................................................................11

3.1Páginasdecontenido...........................................................................................11

3.2Pregunta...............................................................................................................12

Tiposdepreguntas.................................................................................................13

3.3Clústeryfindeclúster..........................................................................................19

3.4Finalderamificación............................................................................................19

4. Posibilidadesdesalto.............................................................................................19

5. CreacióndeunaLección.........................................................................................20

6. Referencias.............................................................................................................22

1. ActividadLección.

Lecciónesunade lasactividadesdisponiblesenMoodle.Enella sepuedencrearun

conjunto de páginas HTML con el editor de texto activo enMoodle. Estas páginas,

denominadaspáginasdecontenidos,puedencombinartexto,imágenes,audio,vídeos

y enlacesweb con los que presentar los diferentes contenidos de losmateriales de

formación. Además, se pueden añadir diferentes preguntas entre estas páginas de

contenidos cuyoobjetivopuedesercontrolaryevaluarel trabajode losestudiantes

dentrodelaLecciónoregularcuálvaaserelitinerariodeéstosatravésdelaspáginas



quelacomponen.Estaspreguntassepuedenagruparenclústeres.Comoseexplicará

posteriormente,laspreguntasagrupadasenunclústernotienenporquéapareceren

el mismo orden a todos los estudiantes. Como se verámás adelante, estas y otras

característicaspermitencrearestructurasdenavegaciónsimplesomuycomplicadasen

lasquecontrolarquelaformadetrabajoseahomogéneaoadaptadaacadaunodelos

estudiantes.Sepuedendiseñarleccionesenlasquetodoslosestudiantesrecorransus

páginasenelmismoordenoleccionesenlasqueesterecorridoseadiferente:

• Porqueseplanteenalfinaldecadapáginadiferentesopcionesdeavancequeel

alumnopuedeseleccionar.

• Porquelaspreguntasagrupadasenunclústersevisualizanenordenaleatorio

cadavezqueserealizalaLección.

• Porqueenfuncióndelasrespuestasalaspreguntassepuedeavanzaratravés

depáginasdiferentes.

Todasestasposibilidadespermitenquelaactividadseadaptealprocesodeaprendizaje

decadaunodelosalumnos.

ComienzaestemanualconlapáginadeConfiguracióndeunaLecciónenlaquedefinir

losprincipalesparámetrosqueregulansufuncionamiento.Despuéssedescribiránlos

diferentestiposdepáginasquepuedenformarpartedeunaLeccióny lasdiferentes

formas de pasar de una a otra. Por último, se explicará cómo crear desde cero una

actividadLección.

2. Pantalladeconfiguración.

2.1CreacióndeunaLección.

ParaañadirunanuevaactividadLecciónauncursodeMoodle,sedeberá,comosiempre

activarlaedición,trasloquesepodráañadirunanuevaLeccióndesdeelselectorde

Actividades(figura1).



Figura1.AñadirunanuevaactividadLección

Seaccedealapantalladeconfiguracióndondeesobligatorioasignarunnombreyse

puedecompletarunadescripciónquemostraronoporpantalla(figura2)

Figura2.Datosgeneralesdeconfiguración.

2.2Apariencia.

Acontinuación,enelapartadoApariencia,aparecenlassiguientesopciones(siempre

quesepulselaopciónVermás).Enlafigura3apareceelespaciodondeañadirunfichero

queestarádisponibleencualquierpáginadelaLección.Sepodráaccederaéldesdeun



bloque,queseapareceráenlaparteizquierdadelaulaMoodle,comoelqueapareceen

lafigura4.

Figura3.EspacioparaañadirunficheroemergenteenlaLección.

Figura4.Bloqueparaaccederalficheroemergente.

SepuedenconfigurarmáselementosasociadosalavisualizacióndelaLección,comola

aparición de una barra de progreso, la puntuación acumulada en las diferentes

preguntasrealizadasolaposibilidaddeaccesoaunmenúdenavegaciónporlaLección

(Figura5).Enestemenú,comoporejemploelqueapareceenlafigura6,soloaparecen

laspáginasdecontenido.

A la hora de utilizar la barra de progreso hay que tener en cuenta las siguientes

consideraciones:

• SisepermitequeelalumnopuederealizarlaLecciónvariasveces,siéstaestá

formada solo por páginas de contenido, al repetir la Lección la barra se



mantendráal100%deejecución.Porelcontrario,sihaypreguntasysepermite

repetirunaLección,labarradeprogresosepondráal0%alcomenzardenuevo.

• Labarradeprogresoenelcasodeleccionesconramificaciones(enlasquelos

alumnospuedanseguirtrayectosdiferentes)puedenofuncionarcorrectamente.

Figura5.Opcionesdevisualizacióndebarradeprogreso,puntuaciónymenú.

Figura6.Ejemplodemenú.

Siguiendoconlosparámetrosdevisualización,comoseveenlafigura7,sepuedelimitar

elaccesoalmenúsoloalosestudiantesquehayanavanzadolosuficienteenellapara

obtenerunacalificaciónmínima.Sieladministradorhaconfiguradolosparámetrosde

diapositivas (color de fondo, tamaño…) se podrán utilizar desde aquí. El parámetro

Númeromáximode respuestas decide cuántas respuestas tendrán laspreguntas de

múltiple opción por defecto. Este valor se puede modificar desde este ajuste en

cualquiermomento.



Figura7.Másopcionesdevisualización.

Terminanlasopcionesdevisualización(figura8)indicandosisedeseautilizarlasfrases

deretroalimentacióndeMoodlepordefectopararespuestascorrectase incorrectas.

También se puede seleccionar si al final de una Lección aparece un enlace a una

actividadconcretadelaulavirtual.

Figura8.Opcionesdeaparienciaderetroalimentaciónpordefectoyenlaceasiguienteactividad.

2.3Disponibilidad.

Sepasaacontinuaciónalasopcionesdedisponibilidad.Ademásdelasusualesfechas

quedefinenelinicioyfinaldelperiodoenelquelaLecciónsepodrárealizar(figura9),

seobserva,enlafigura10,cómosepuedeponerunlímitedetiempopararealizarla

Lección y requerir una contraseña para acceder a ella. También se puede permitir

ejecutar la Lección sin conexión desde un dispositivomóvil. En el caso de limitar el

tiempo,el estudiante veráun temporizadorqueno sedetendráal alcanzarel límite



establecido,perolaspuntuacionesobtenidasdespuésnosecontarán.Eltemporizador

nofuncionaenejecucionessinconexión.

Figura9.FechasquelimitanelaccesoalaLección.

Figura10.Configuracióndelimitacióntemporalycontraseña.

2.4Controldeflujo.

Lasopcionesdecontroldeflujoayudanacontrolarlasposibilidadesderepeticiónde

unaLecciónodeunapregunta.Lacombinacióndevariasdeestasopcionespuededar

lugar a diferentes tipos de comportamientos de la Lección. Desde Moodle se

recomiendaprobarestecomportamientoconunacuentadealumnoparaestarseguro

delfuncionamiento.



Enlafigura11sedecidesisevaapermitiralosestudiantesrevisarlaLección(aunque

nomodificarsusrespuestas),desdelaprimerapáginadecontenidosinohaypreguntas

y desde la primera pregunta en el caso contrario. También se puede facilitar al

estudiante repetir una pregunta sin variar su puntuación o variando con o sin

penalizacióndependiendodeotrosajustes.

Figura11.OpcionesderepeticióndeLecciónypregunta.

Losajustesanterioressecombinanconeldelnúmeromáximodeintentos(figura12).Si

hayvariosyelalumnopuederepetirlapregunta,nohaypenalizaciónenlapuntuación.

Sinohabíaopcióndetratardenuevolapregunta,podráapurarelnúmerodeintentos,

perosufriendopenalizaciónporcadapreguntaerrónea.

ComoseexplicaráalcrearunaLección,trascadarespuesta,suvalorpuededeterminar

elsiguientepasodelaLección.Enlafigura12sevecómodecidirestepasopordefecto

paraunarespuestacorrecta,aunquesepodrácambiaraleditarlaelección.Elnúmero

depáginasseutilizasisedeseaenviaraunapáginaalazar,paraqueelnúmerototalde

páginasdelaLecciónnosupereelestablecidoenestecampo.

2.5Calificaciones.

Como toda actividad, la Lección puede tener asociada una calificación cuya

configuraciónsemuestraenlasfiguras13,14y15.

Primerosedecidesiseasignaonounapuntuaciónydequétipo.Elítemdecalificación

se puede clasificar en una categoría de calificación de las existentes en el curso. Se

determinaigualmentelacalificaciónquedeterminaelaprobado.



Figura12.Númerodeintentosyaccionespordefectopararespuestacorrecta.

SiseeligecomoLeccióndepráctica,sepuedenobtenerinformesdecalificación,pero

no una calificación que aparezca en el informe del calificador y contribuya a la

calificación finaldelcurso.Laopcióndepuntuaciónpersonalizada,permiteasignara

cadapreguntaunapuntuacióndiferente.

Figura13.Tipoycategoríadecalificación.



Figura14.Calificaciónparaaprobar,seleccióndeLeccióndeprácticaypuntuaciónpersonalizada.

SisepermiterepetirlaLección,sedebedecidircómocalcularlapuntuaciónfinalapartir

delosdiferentesintentos.Porúltimo,sedecidesiesnecesariocontestaraunnúmero

mínimodepreguntasparaobtenerunacalificación.

Figura15.Configuracióndevariosintentosydelnúmerodepreguntasnecesarioparaobteneruna

calificación.

Por último, figura 16, tenemos las opciones de configuración Ajustes comunes del

módulo, Restricciones de acceso y Finalización de actividad, comunes a otras

actividadesdeMoodle.



Figura16.Opcionescomunesdeconfiguración.

3. ElementosdeunaLección.

LoselementosqueunalumnopuedeverenunaLecciónson:páginasdecontenidoy

preguntas.Además,aleditarlaLección,elprofesorpuedeañadirotrostiposdepáginas

como finalde ramificación,clúster y findeclústerquenosevisualizan, sinoquese

utilizanparacontrolarelflujodelaactividad.

Alfinaldetodasellas,apareceunoovariosmenússaltarconlosquedecidiraquépágina

accederacontinuación.

3.1 Páginasdecontenido

Unapáginade contenido permite crearundocumentoHTMLconel editorde texto

activodeMoodle.Debeasignarseuntítuloysepuededecidirsiapareceráenelmenú

denavegaciónycómoapareceránlasdiferentesopcionesdeavance(figura17)quese

explicanacontinuación.

Comomuestralafigura18,sepuededefinircuántasopcionesdeavance(hasta4)se

habilitarán. Para cada una de estas opciones, que se identifican con la palabra

Contenido,seindicaenDescripcióneltextoqueapareceráenelbotónquedaaccesoa

esaopciónyenSaltar,adóndeseaccederáalpulsardichobotón.



Figura17.Edicióndeunapáginadecontenido.

Figura18.Edicióndeopcionesdeavancedesdeunapáginadecontenidos.

3.2Pregunta

Alañadirunapáginadepreguntasecreaunapáginaconunasolapreguntadeentrelas

queaparecenenlafigura19.Todasellaspermitenunacorrecciónautomática,salvolas

detipoensayo.

Cada opción de respuesta tiene asociada una puntuación, un comentario de

retroalimentaciónyunmenú(similaralqueseveenlafigura18)conelquesepuede

seleccionaradóndedirigelaLecciónenfuncióndelarespuestaproporcionada.



Figura19.TiposdepreguntasquepuedenserañadidasaunaLección.

Tiposdepreguntas

LostiposdepreguntasquesepuedenutilizarenlaLecciónsemuestranenlafigura19:

Emparejamiento

Sedefinendoslistasdeelementosquesedebenemparejarcorrectamente.Todaslas

asociacionesdebensercorrectasparadarporválidalarespuesta.

Alañadirunapreguntatipoemparejamiento,primerosedebedaruntítuloycompletar

elenunciadodelapregunta(figura20)

Figura20.Títuloyenunciadodeunapreguntatipoemparejamiento.

A continuación, como se muestra en la figura 21, se puede introducir la

retroalimentación para el caso de respuesta correcta e incorrecta, asociando la

puntuacióncorrespondienteacadacasoeindicandolapáginaalaqueseráconducido

elalumnoenfuncióndelresultadoobtenido:



Figura 21. Configuración de las acciones en función del resultado obtenido en una pregunta

emparejamiento.

Avanzandoen lapáginade configuración, llegaelmomentodedefinir lasdiferentes

parejas.ElprimerelementosedescribeconeleditorHTML,porloquepuedesertexto,

imagen,vídeo,etc.Elsegundoelementodelapareja,solopuedeexpresarseenformato

texto,comoseobservaenlafigura22.

Figura22.Definicióndelasparejasdeelementosenunapreguntatipoemparejamiento.



Alprevisualizarlapregunta(figura23),seobservaquealladodecadaposibleprimer

elementodelaparejaapareceundesplegableparaelegirasucompañero.

Figura23.Preguntadeemparejamiento.Visióndelestudiante.

Ensayo

Enunapreguntadeensayoelestudiantedebeproporcionarunarespuestalibreauna

pregunta formulada por el profesor. Este tipo depregunta no se puede corregir de

maneraautomática,yaqueexistenmúltiplesposibilidadesderespuestaydebeserel

profesor el que evalúe la dada por el estudiante. Por tanto, este tipo depreguntas

impiden que los estudiantes interactúen demanera inmediata con la Lección y que

muestreunitinerarioadaptadoasuniveldeconocimientos.

Paracrearunapreguntadeestetipo,sedebeproporcionaruntítuloyenunciado(taly

como aparece en la figura 20). Además, se indicará la puntuación asociada a esa

preguntayadóndesedirigirálaLeccióndespuésdecontestarla.

Numérica

La respuestaaestetipodepreguntasdebedeserunnúmeroounrangonumérico.

Ademásdeltítuloydelenunciadodelapregunta,sedebeconfigurarcadaunadelas

respuestasconsuvalor,puntuaciónypasosiguiente.En la figura24seobservauna



respuestaconunaúnicaposibilidadnuméricayenlafigura25semuestraunarespuesta

dentrodeun rango.Un rango seexpresa con sus límites separadospordospuntos.

Tambiénsedeberáindicarelnúmerodedecimalespermitidos(noeslomismo7:8,que

7.0:8.0)

Figura24.Respuestanuméricadeunsolovalor.

Figura25.Respuestanuméricadentrodeunrango.

Lafigura26muestracómoveríaelalumnounapreguntadeestetipo.

Figura26.Vistadeunapreguntadetiponumérico.



Opciónmúltiple

En la figura 27 semuestra cómo definir cada una de las posibles respuestas a una

preguntadeopciónmúltiple.Comosepuedecomprobar,enestecasolasrespuestas

puedencontenerelementosmultimedia(imágenes,videos,etc.)porquesecreanenel

editoryaincluido.

Figura27.Configuracióndelasrespuestasenunapreguntadeopciónmúltiple.

Parapermitirquevariasrespuestasseancorrectas,traselenunciadodelapreguntase

debeactivarlacasillamultirrespuesta(figura28)

Figura28.Opciónmultirrespuesta

Enlafigura29sevisualizacómoveunestudianteunapreguntadeopciónmúltiple.

Figura29.Vistadeunapreguntadeopciónmúltiple.



Respuestacorta

En este caso los alumnos solo puedenproporcionar unapalabrao frase corta como

respuesta.Enelenunciadosepuedemostraruncampodetextoenelquecompletar

esarespuesta,siseutilizan5omásguionesbajos(verfigura30)

Figura30.Enunciadodelapreguntaconguionesbajosycómosevisualizaría

Alahoradedefinirlasrespuestas,sepuedenutilizarasteriscosdobles**parapermitir

ciertavariación/flexibilidadenlafrasequeescribanlosestudiantes(figura31)

Figura 31. Configuración de una respuesta corta. Los asteriscos permiten cierta flexibilidad en las

respuestas.

Aldiseñarpreguntasnuméricasyderespuestacorta,hayquetenercuidadoparaevitar

queloquerespondanlosalumnosseadapteaalgunadelasopcionesdefinidas,loque

nosiempreessencillo.Esrecomendableutilizarotrotipodepreguntassiemprequesea

posible.

Verdadero/Falso

LaspreguntasdetipoVerdadero/Falsoseconfigurancomolasdeopciónmúltiple,pero

solosepermitendosposiblesrespuestas,unaserálacorrectaylaotraserálaincorrecta.



3.3Clústeryfindeclúster

Unapáginaclústermarcaeliniciodeunbloquedepreguntas,cuyofinseráindicadopor

unapáginafindeclúster.Alllegaraestepunto,acadaalumnoselepresentaráalazar

unadelaspreguntasdelbloque.Siseenlazantodasesaspreguntasalapáginadeinicio

delclúster,cadaestudianteverátodasellas,peroendiferenteorden.

Enlapáginafinaldeclústerhabráqueindicarcuáleselsiguientepaso.Enelcasodeuna

páginadeclúster, laopcióndesaltológicaespáginadepreguntanovistadentrodel

clúster.

3.4Finalderamificación

EstetipodepáginaspermitencrearestructurasmáscomplejasdentrodeunaLección.

Si una página de contenido salta a Pregunta no vista dentro de una página de

contenido, Pregunta aleatoria dentro de una página de contenido o página de

contenidoaleatorio(figura18),estapáginamarcaelfinaldelbloquedentrodelcualse

puedeelegirlapreguntaolapáginadecontenidoamostrar.

IMPORTANTE:probarsiempreeste tipodeestructurasconunalumnoreal,antesde

ofrecerloatodoelalumnado.

4. Posibilidadesdesalto.

En la figura18semuestrandiversasopcionesdesaltodentrodeunapáginaenuna

Lección.Sevaaexplicarbrevementeaquellasquenohansidomencionadastodavía:

Saltosrelativos

• Estapágina

• Páginasiguiente

• Páginaanterior.

Enestoscasoshayquetenercuidadoalcambiarelordendelaspáginasenlapáginade

ediciónqueseexplicaráenelapartado5.CreacióndeunaLección.



Saltosabsolutos

• Títulodeunapáginaexistente.

• FindeLección.

5. CreacióndeunaLección.

TraspresentarlosprincipaleselementosdeunaLección,sevaaexplicarcómoutilizarlos

paracrearlaactividad.

Esrecomendablerealizarundiseñopreviosobreelpapeldelconjuntodepáginasque

sedeseaqueformenparteenlaLecciónydelanavegaciónentreellas.

Al entrar por primera vez en la Lección creada desde la pantalla de configuración

(apartado1deestemanual)seobservanlasopcionesquesemuestranenlafigura32

Figura32.IniciodeedicióndeunaLección.

SepuedenimportarpreguntasalaLecciónsisecuentaconellas,peroesrecomendable

comenzarintroduciendounapáginadecontenidos.

Comomuestran laspestañasen laparte superior, ademásdeeditarunaLección, se

puedeprevisualizar, observar los informesde actividad y corregir laspreguntas tipo

ensayocontestadasporlosestudiantes.

Alañadirunapáginadecontenidosedeberádaruntítulo,crearcontenidoseneleditor

yconfigurarlossaltostalycomosehaexplicadoenelapartado3.1.



UnavezquesehacreadounapáginaenlaLección,lapestañadeediciónaparececomo

seobservaenlafigura33.

Figura33.Ediciónconpáginasañadidas.

SisepulsalapestañaExpandidoseobservarátambiénloscontenidosdecadapágina.

DesdelazonadeAccionesaladerechadecadapágina(figura34)sepuedeactuarsobre

ellaconelconjuntodeiconos:

• Moverparacambiarlaposición.

• Editarlapágina.

• Copiarpágina.

• Previsualizar.

• Borrar.

Figura34.Accionessobreunapáginaytipodepáginasainsertar.

Yconelmenúsepuedeseleccionarquétipodepáginaañadirdespués.Los tiposde

páginassehanexplicadoenelapartado3deestemanual.



6. Referencias

Estematerialseharealizadoapartirdelainformacióncontenidaenladocumentación

disponibleenlapáginadelproyectoMoodlehttps://moodle.org/consultadaenmayo

de2018.

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