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10CURSO DE MONITORCA MINERA DOA INS DE COLLAHUASI S.C.M.DEPARTAMENTO DE ENTRENAMIENTO

CAPTULO I INTRODUCCIN AL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE:

Variadas son las interrogantes que nos podemos plantear frente a este tpico, y de ellas consideraremos las siguientes:

Que es aprender?

Cundo la enseanza es eficaz?

Quin ensea y quin aprende?

Cmo y para qu se aprende?

1.1Que es MS importante: la ENSEANZA o el APRENDIZAJE?

Interesante es analizar los enfoques que se hacen separadamente sobre el ENSENAR y el APRENDER, aunque ellos estn estrechamente ligados, a tal punto que conforman un todo integrado al extremo de serles imposible el funcionamiento independientemente al uno del otro, ya que la enseanza es el camino que nos conduce hacia el aprendizaje.

1.1.1Qu entendemos por ENSENANZA?

Tradicionalmente, se ha concebido a sta como: la accin llevada a cabo por un agente educador con el propsito de transmitir una serie de conocimientos, usos y costumbres que dotar a los educandos de un bagaje cultural apropiadoCA MINERA DOA INS DE COLLAHUASI S.C.M.DEPARTAMENTO DE ENTRENAMIENTO

Con el auge que ha experimentado la Tecnologa Educativa, es evidente el cambio en la concepcin de este proceso, que nos permite concebirlo como brindar la oportunidad para que los alumnos hagan un manejo eficaz y eficiente de las informaciones que se les proporciona.

Lo sealado en el punto precedente nos lleva a reflexionar sobre las antiguas formas de enseanza, que se basaban en un excesivo verbalismo y exposicin, gran importancia a la memorizacin, dominio de un sinnmero de reglas, frmulas, principios, fechas que transformaban al alumno en un mero receptor y repetidor de conocimientos.

1.1.2Ahora, qu entendemos por APRENDIZAJE?

Previo a un intento de definicin de este concepto, es interesante volver la vista hacia atrs y recordar que el aprendizaje naci como una memorizacin, indicar y tomar lecciones, aplicacin de lo comprendido y memorizado; y con un marcado tinte de explicacin oral del profesor. A travs del desarrollo pedaggico se ha podido comprobar la ineficacia de estos procedimientos, lo que se ha traducido en constantes investigaciones con el objeto de superar aquellas deficiencias e imprimirle al proceso caractersticas acordes con el avance educativo moderno.

Concebimos entonces, el aprendizaje como: un complejo proceso mediante el cual se asegura en los educandos el logro de determinadas conductas, destrezas, habilidades, actitudes para favorecer su desarrollo integral

En qu momentos el alumno est aprendiendo?

Como instructores, podemos considerar que un alumno aprende realmente cuando, entre otras cosas:

Hace observaciones,

Planifica y realiza investigaciones,

Lee, escribe y resuelve problemas,

Plantea dudas y solicita aclaraciones,

Compara y juzga situaciones educativas, especialmente,

Identifica y clasifica,

Participa en trabajos grupales.

El siguiente cuadro compara entre un SISTEMA CENTRADO EN LA ENSEANZA y un SISTEMA CENTRADO EN EL APRENDIZAJE.

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SISTEMA CENTRADO ENLA ENSEANZA

SISTEMA CENTRADO ENEL APRENDIZAJE

1.Ambiente masivo y uniforme.

Ambiente dinmico con atencin en la individualidad2.El alumno tiene un rol pasivo

El alumno juega un papel activo3.El personaje principal es el instructor

El alumno es el actor principal

4.El instructor lo hace todo

El instructor orienta y coordina los recursos

5.Los objetivos sealan lo que har el instructor.

Los objetivos indican lo que harn los alumnos

6.Metodologa enmarcada en ambiente rgido

Metodologa con caracteres flexibles

7.Fuerza al alumno a lograr conocimientos

Alienta y estimula para que el educando aprenda por s mismo

8.No considera los intereses de los alumnos

Enfoca su accin en base a los intereses y necesidades manifestadas por los alumnos9.Los materiales se organizan y utilizan como algo complementario

Los materiales son un recurso importante en el logro de los aprendizajes

10.El horario de trabajo es rgido, con clases de igual duracin para todos

Se da nfasis a las alternativas de aprendizaje: cada alumno aprende a su propio ritmo

11.La evaluacin adquiere carcter acumulativo

La evaluacin es permanente y constante

12. Se preocupa del producto terminal

No descuida el diagnstico y enfatiza la funcin formativa.

1.2Instructor y Aprendizaje:

Para que los alumnos logren los aprendizajes deseados, el instructor sin ser el actor principal juega un rol importantsimo en el proceso enseanza-aprendizaje.

En el cumplimiento de esta funcin, el instructor debe desarrollar acciones especificas que, se clasifican en:

Planificacin

Organizacin

Direccin (Ejecucin), y

Control (Evaluacin).

Cada una de estas funciones, por s mismas e integradas, proveen al instructor de valiosas informaciones que le permitirn tomar la decisin ms adecuada y conveniente.

Un breve anlisis de cada una de ellas nos dice que:

PLANIFICAR: Es decidir, por anticipado, lo que debe ser realizado en forma racional y sistemtica, con planes de accin pre-establecidos.

ORGANIZAR: Es crear la estructura adecuada para que se lleven a efecto los planes. Esta organizacin es un medio para un fin y su finalidad es facilitar a los alumnos un aprendizaje en su forma individual y en su forma colectiva en conjunto con su grupo.

DIRIGIR: Es enfocar la manera mediante la cual el que gua, orienta, supervisa y transmite instrucciones a sus subordinados y logra que stos integren sus esfuerzos para alcanzar lo que se ha planificado y organizado.

CONTROLAR: Su meta es llevar las acciones conforme al plan trazado; adems, se preocupa de localizar fallas o errores, a fin de que sean reparados y evitar su repeticin. Adems, entregar la informacin necesaria para tomar las decisiones concernientes a superar dificultades, reforzar algunos aspectos, nivelar otros, volver atrs con el proceso o continuar con ste.

1.3El Sistema de Instruccin:

El sistema de instruccin es otro de los aspectos del Proceso Enseanza-Aprendizaje. PERO... En qu consiste la INSTRUCCION?

Suele identificarse como un sinnimo de enseanza, lo que evidentemente es una falacia, ya que la enseanza est incluida en la INSTRUCCION, la cual unida al APRENDIZAJE conforman el Proceso Enseanza-Aprendizaje.

La Instruccin est formado por Elementos, siendo los ms destacados: Alumno, Instructor, Objetivos, Medios y Recursos.

En el desarrollo de la Instruccin el relator debe:

Identificar las situaciones problemticas.

Formular objetivos en trminos de Conductas a lograr.

Elaborar situaciones de Evaluacin.

Planificar Experiencias de Aprendizaje (Seleccionando actividades y estableciendo estrategias y tcticas y elaborando materiales).

Ejecutar y dirigir dichas experiencias.

Tomar decisiones en base a las informaciones obtenidas, ya sea de implementacin, retroalimentacin o reciclaje.

Podemos distinguir cinco campos, dominios o categoras del aprendizaje:

1. Destrezas motoras2. Informacin verbal3. Destrezas intelectuales4. Estrategias cognoscitivas5. Actitudes

1.- Destrezas Motoras: El aprendizaje de estas habilidades o destrezas se caracteriza como aptitudes que intervienen en actividades motoras que necesitan prctica para ir mejorando. Estas destrezas se retienen por perodos que, en ocasiones, son infinitas.

Ejemplos: atarse los cordones, andar en bicicleta, escribir a mquina, cortar con serrucho, etc.

2.- Informaciones Verbales: Para un aprendizaje continuado se requiere de informaciones obtenidas de hechos, principios y generalizaciones que faciliten el pensar en un sentido muy amplio. Apunta hacia la retencin de informacin verbal, que debe ser presentada dentro de un contexto organizado y significativo.

3.- Destrezas Intelectuales: Su fundamento es la aplicacin de los aprendizajes previos, traducidos en habilidades, discriminaciones, conceptos y reglas. Para adquirir estas destrezas se necesitan un contexto organizado y significativo. El aprendizaje de las destrezas intelectuales parece tener como requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades.

4.- Estrategias Cognoscitivas: Se traducen en habilidades estructuradas que rigen el comportamiento del individuo en el aprendizaje, la memoria y el pensamiento, requieren una constante prctica. En cuanto el alumno va resolviendo situaciones problemticas, tales como recordar, resolver, definir, etc., se van perfeccionando las estrategias cognoscitivas.

Son destrezas organizadas internamente y gobiernan la conducta del individuo al aprender, recordar y pensar.

5.- Actitudes:Actan preferentemente en el campo afectivo, en donde el sujeto forma actitudes de acuerdo a intereses y caractersticas de su individualidad. No existen programas preparados previamente, sino que las actitudes se adquieren adoptando modelos y por medio del refuerzo vicario (consistente en tomar experiencias que ya han operado en otros sujetos, y de las cuales es posible extraer conclusiones).

1.4Principios que Rigen los Aprendizajes:

Cuando el instructor desee lograr y mejorar determinados aprendizajes y aplique la Planificacin, Direccin y Control en el proceso educativo, deber tener como punto de referencia los principios por los cuales se rigen los aprendizajes.

De ellos se destacan los siguientes:

1.Cada alumno aprende por s mismo, de acuerdo a sus intereses y capacidades.

2.Se debe procurar, por parte del alumno una adecuada disposicin para el trabajo.

3.Las actividades programadas deben ser centradas en intereses y necesidades de los alumnos.

4.El aprendizaje se basa en la Toma de Conciencia de su propia realidad.

5.El alumno debe ser el actor principal del proceso asignndosele responsabilidades.

6.Cada estudiante aprende a su propio RITMO.

7.El alumno piensa slo cuando se siente motivado y existe una razn que lo justifique.

8.El aprendizaje del alumno va en aumento cuando se realizan actividades de reforzamiento en forma permanente.

9.El educando es una unidad con potencialidades propias.

10.El proceso de aprendizaje debe basarse en la propia actividad del alumno.

10. El aprendizaje ser efectivo en la medida que la enseanza deseche la rutina y la improvisacin.

1.5Orientaciones del Proceso Enseanza-Aprendizaje:

En el Proceso Enseanza-Aprendizaje, participan elementos que nos permiten verificar si se han logrado los aprendizajes, y en qu medida stos han producido cambios en los educandos.

Para que este aprendizaje funcione se deben cumplir algunas condiciones que denominaremos orientaciones. Dentro de stas, que estn destinadas a acompaar cada paso del proceso de aprendizaje, sealaremos las siguientes:

1. Motivacin del Aprendizaje2. Presentacin de Contenidos3. Direccin de Actividades de los Educandos4. Integracin de Contenidos5. Fijacin de Contenidos de Aprendizaje.

1.6 Mtodos Didcticos:

En todo que hacer pedaggico, siempre necesitamos ordenar el tratamiento de las materias y de las actividades. Esta organizacin supone elegir un mtodo para el desarrollo de determinado trabajo.

Podemos decir entonces que: Mtodo es, en un sentido amplio, el camino que seguimos para la consecucin de un propsito.

Los mtodos, en el proceso Enseanza-Aprendizaje, siempre tienen que estar de acuerdo a los objetivos a lograr. Algunos mtodos podrn ser aplicados a algunas situaciones de aprendizaje, otros nos servirn para otras, en todo caso el instructor tiene que ser creativo y emplear sus propios mtodos, para lograr mejorar su labor frente a sus alumnos.CA MINERA DOA INS DE COLLAHUASI S.C.M.DEPARTAMENTO DE ENTRENAMIENTO

A continuacin se muestran una serie de mtodos didcticos, analizados brevemente para que, en la medida que sea necesario, el instructor pueda utilizar en forma adecuada.

1. Mtodo Analtico : (propio de la induccin), es el razonamiento que va de lo particular a lo general. En este mtodo se aplican las siguientes etapas:

a)Observacinb)Experimentacinc)Comparacind)Abstraccine)Generalizacinf)Divising)Clasificacin

2. Mtodo Sinttico: (propio de la deduccin), es el razonamiento que va de lo general a lo particular, en l se aplican las siguientes fases:

a)Aplicacinb)Comprobacinc)Demostracind)Conclusine)Definicinf)Resumeng)Recapitulacin

3. Mtodo Expositivo: Con el, es posible transmitir informacin rpida y exacta. Consiste en que el profesor expone a sus alumnos la materia a aprender. El que expone, debe tener bastante preparacin y debe poseer una manera de hablar agradable y estimulante.

Procedimiento:

a) Plantear claramente objetivos a lograr.b) Definiciones de trminos nuevos, entregarlas antes de comenzar, as todos pueden entender la materia.c) Divisin de la materia, para organizar en forma adecuada la exposicin.d) Resumen: El profesor puede recapitular las ideas principales y sobresalientes de la exposicin.e) Resolucin de preguntas: Si los alumnos han logrado aprender, estarn en condiciones de responder preguntas y de formular algunas relacionadas con sus dudas y/o equivocaciones.CA MINERA DOA INS DE COLLAHUASI S.C.M.DEPARTAMENTO DE ENTRENAMIENTO

4. Mtodo de Memorizacin: hay conocimientos que se deben memorizar, por ejemplo: las claves de la mquina de escribir, una poesa, algunas fechas histricas, etc.

Cuando el profesor desea que sus alumnos memoricen algunos datos, debe destacar la lgica del contenido. Se sabe bien cmo se olvida la informacin no organizada; de ah que para mejorar este mtodo se utilice el sistema de las 4 R.

REFLEXION + REPETICION + RECITACION = RETENCION

5. Mtodo de Discusin: Es un mtodo valioso cuando es organizado y dirigido. Cada discusin requiere de un gua, cuya funcin es estimular, controlar y mantenerla hasta agotar los medios y lograr los objetivos propuestos al planificarla. Muchas veces el gua es el mismo instructor.

Procedimiento:

a) Presentacin: El gua introduce un tema, problema o asunto a tratar. En una discusin todos deben participar.b) Direccin: El gua trata de dirigir que todos lleguen a una conclusin adecuada. Se deben vigilar los desvos.c) Repaso: El gua debe recapitular las ideas propuestas y las conclusiones o soluciones alcanzadas.

1.7Fases en la Preparacin de una Clase:

En la conviccin que la clase es un conjunto organizado de experiencia, y no siempre sujeta a marcos rgidos pre-establecidos y considerando que la libertad que pudiese significar este planeamiento, puede conducir a un trabajo donde prime la rutina e improvisacin, es conveniente sugerir un esquema que sea lo suficientemente flexible para permitir el juego entre lo establecido y la creatividad, vale decir, que haya un orden, pero que tampoco se permita que decaiga la actividad espiritual del relator y, fundamentalmente, del educando.

CAPTULO II CONCEPTOS DOCENTES-f-in, etc. Didctica: Se preocupa de los problemas del como ensear (instructor) y del como aprender (alumno).

Ensear: Provocar en el alumno un cambio de comportamiento deseado. Ej. Calcular una superficie.

Adiestrar:Provocar un cambio preferentemente motriz.ej. : Bailar.

EnsearInstruir:Provocar un cambio preferentemente Motriz y Congnoscitivo Ej. : Operar una mquina.

Educar:Provocar cambios integrales (Motriz ,Cognoscitivo yafectivo) Ej. Operar una mquina eficientemente.

Comportamiento o conducta: Accin observable o externa de una persona. Ej. Bailar bien

Aspecto Motriz- Habilidad- Destreza- El Hacer

Aspecto CognoscitivoComportamiento- Conocimiento- Teora- Tecnologa- El Saber

Aspecto Afectivo- Responsabilidad- Respeto- Seguridad- El Sentir

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CAPTULO III PRINCIPIOS DIDCTICOSINSTRUCTOR

PRINCIPIOSDIDACTICOSFACTORESDIDACTICOS

3.1Definiciones

Principio: Es un enunciado no demostrable y es valido mientras no se demuestre lo contrario.

Principio Didctico: Enunciado vlido para el proceso enseanza aprendizaje.

3.1.1Principio ambiente grato:

Mientras ms grato es el ambiente fsico y psicolgico, ms fcil y grato ser el aprendizaje.

Fsico:Sala cmoda, iluminada, limpia, asientos y mesas adecuadas, recursos, buena ubicacin de alumnos, etc.Ambiente grato

Squico:Soltura, confianza entre alumnos y el docente, conocimiento de experiencia, especialidad, etc.

Como lograr un ambiente grato psquico:

- Presentacin del instructor y los alumnos- Uso del nombre- Contar experiencias laborales- Dar la mano- Dar a conocer alguna aficin personal- Hacer participar- Aplicar la enseanza a la realidad del alumno. Etc.

3.1.2Principio de motivacin

A mayor motivacin, ms grato y fcil es el aprendizaje

Como motivar a un alumno:- Basar la enseanza en la necesidad de aprender del alumno y en su realidad laboral.- Usar recursos reales (instrumentos, herramientas, etc.)- Reconocer el aprendizaje del alumno.-Estimular, felicitar, etc.

3.1.3Principio de Actividad

A mayor actividad mayor aprendizaje. Mientras ms capacidades del alumno estn en juego (razonamiento, vista, odo, tacto, gusto, olfato), mayor y ms efectivo es el aprendizaje.

Como activar una clase:

- Hacer participar.- Promover la discusin, etc.- Usar ayudas didcticas.- Trabajar en grupos.- Preguntar.- Hacer hacer.- Hacer deducir.- Ejercitar, practicar.

3.1.4Principio de diferencias individuales

Todas las personas son diferentes. Por lo tanto, la enseanza debe estar de acuerdo a:

- La capacidad - Ritmo de aprendizaje- Intereses- Forma de ser- Experiencias del Alumno, para que sea grata y efectiva

Como aplicar las diferencias individuales:

- Tratar de conocer lo ms posible al alumno- Preguntarle segn su capacidad y experiencia- Usar un lenguaje a su nivel y medio laboral- Usar positivamente los intereses y aficiones del alumno, etc.

3.1.5Principio de globalizacin

La visin de conjunto de un todo, le permite al alumno aprender con claridad:

-Cada una de sus partes por separado.-La relacin que existe entre las partes. -El trabajo de conjunto del todo.-Ubicarse en el contexto general.

Al no tener claro esta visin de conjunto, el alumno no estar ubicado en la parte que se est enseando, lo que atentar contra su concentracin y aprendizaje.

Como globalizar

-Ir de lo general a lo particular-Hacer recuentos, recapitulaciones-Esquematizar-Mirar de bien arriba-Hacer clasificaciones-Graficar, etc

Existen otros Principios de Enseanza y de Aprendizaje, pero desde el punto de vista del Instructor, stos son los principales.

En la medida que el Instructor se base y aplique los Principios Didcticos, ver que su enseanza ser ms grata, eficaz y fcil,

CAPTULO IV FACTORES DIDCTICOS

Factor:Elemento constitutivo indispensable de un todo

Factor Didctico: Parte indispensable del proceso enseanza - aprendizaje

PREGUNTA

Quin ensea?

A quin ensea?

Para qu ensea?

Qu ensea?

Cmo ensea?

Con qu ensea?

Cmo comprueba lo que ensea?

FACTOR DIDACTICO

PROFESOR

ALUMNO

OBJETIVO

CONTENIDO

METODO

RECURSOS

EVALUACIONCA MINERA DOA INS DE COLLAHUASI S.C.M.DEPARTAMENTO DE ENTRENAMIENTO

4.1Equilibrio entre factores: Todos los factores son importantes en el proceso enseanza - aprendizaje. Uno de ellos que se exagere o disminuya mucho, afecta al proceso.

CAPTULO V EL ALUNMO ADULTO

Es la razn de ser del proceso enseanza - aprendizaje

5.1Por que el adulto se convierte en alumno

-Ponerse al da con el avance tecnolgico.

-Espritu de superacin de las personas.Superacin econmica.

Superacin social.

Carrera funcionaria, etc.

-Reconversin de su actividad laboral.

-Dficit de la Enseanza Regular.

-Intereses personales.Capacitarse, saber ms.

Promoverse.

Aumentar su remuneracin.

Especializarse, etc.

5.2Caractersticas del alumno adulto

-Respetuoso, honesto, amable, leal. Se le debe corresponder en la misma forma.-Se resiste al cambio tecnolgico. Hay que convencerlo de la nueva tecnologa.-Tiene experiencia laboral.-Algo tmido al comienzo, muy susceptible, franco y crtico.-Prctico. Cree en lo que sus sentidos captan.-Olvidado de temas escolares, como: aritmtica, ortografa, etc.-Tiene responsabilidades y problemas ajenos al estudio, como: familia, trabajo, salud, etc.-No dispone de tiempo para estudiar. Su aprendizaje debe lograrse en clases.-Muy motivado cuando la enseanza est relacionada con su trabajo o con sus intereses.

5.3Principio

El Instructor mientras ms :

- Conoce al alumno:- Se identifica con l y con sus intereses- Respeta su manera de ser- Se ubica en su nivel

EL XITO LO TIENE ASEGURADO

CAPTULO VI INSTRUCTOR.

6.1Caractersticas personales de un Instructor:

- Domina una especialidad.- Desea y le agrada ensearla.- Esta preparada para ensearla.- Cumple con caractersticas personales para ensear.

Adems:

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- Amable- Ordenado- Culto- Respetuoso

- Responsable- Flexible- Dinmico- Consecuente

- Democrtico-Buena diccin- Buena presentacin- Con autoridad moral etc.

6.2Cualidades de un Instructor:

- Tener ngel, alegre, simptico-Creativo, ingenioso, etc.

- Docentes.

-Tcnicas.Funciones del Instructor- Administrativas.

- Sociales.

6.3Funciones Docentes

-Preparar y desarrollar lecciones.-Analizar tareas.-Preparar, tomar, corregir y analizar instrumentos de evaluacin.-Concebir y elaborar ayudas didcticas.-Supervisar enseanza en terreno de los alumnos.-Perfeccionarse didcticamente, etc.

6.4Funciones Tcnicas.19CURSO DE MONITOR

-Ejercitar demostraciones tcnicas.-Asesorar en su especialidad.- Intercambiar experiencias con otros especialistas.-Mantener y desarrollar habilidades tcnicas.-Perfeccionarse tcnicamente, etc.

Funciones Administrativas.

-Cumplir con la informacin pertinente.

-Programar actividades docentes, etc.

Funciones Sociales.

-Promover buenas relaciones humanas.

-Solucionar algunos problemas personales de los alumnos.-Promover la buena convivencia, etc.

Indicadores de un buen profesor.

-El alumno aprende con facilidad y agrado.

-El profesor ensea con facilidad y agrado.-Ordenado, secuencial.-Entusiasma al alumno.-Trata con respeto y familiaridad.-Utiliza tcnicas y herramientas didcticas.-Preparado para ensear.-Mucha participacin de los alumnos.-Mucho dominio del tema, etc. Errores Docentes Comunes

-Sin preparacin: desorden, confusin, improvisacin, etc.

-Pasar materia sin evaluar el aprendizaje.-Mucha teora, sin aplicacin prctica.-Ensear con un nivel diferente al del alumno.-Mucha lectura o escritura en adultos.

Trabajo con Adultos-Demostrar experiencia laboral para dar confianza a los alumnos.

-Cursos cortos. Nmero de alumnos reducido.-Mtodo activo. Aprender haciendo.-Logro de objetivos en el lugar de enseanza.-Equipamiento lo ms real posible.-Trato amable, preocupado y deferente.-Relacionar la teora con la prctica.

CAPTULO VII OBJETIVO

7.1Cambio de comportamiento o conducta deseable, que el instructor se compromete a provocar en el alumno

Es el factor didctico que gua, dirige, orienta el proceso enseanza aprendizaje.

META.Logro de algo en el tiempo y en el espacio. No siempre implica un cambio de comportamiento o conducta

7.2Clasificacin de los objetivos

- GeneralesEj. Conducir un Equipo Pesado- EspecficosEj. Echar andar un Equipo Pesado- MotricesEj. Soldar al oxgeno.- Cognoscitivos Ej. Identificar las partes de una mquina.- AfectivosEj. Usar elementos de proteccin. Ser puntual.

7.3Caractersticas de los objetivos

-Sirven de GUIA a la Enseanza.-Satisfacen una necesidad del Alumno.-Redaccin en funcin del Alumno.-Obligacin del Instructor de lograrlo.-Operacional: accin observable y medirle.

7.4Redaccin de Objetivos

1.-Encabezamiento: Debe ser en funcin del Alumno.

Ejs. de Encabezamientos:-Al trmino de la sesin el alumno estar en condiciones de-Al finalizar la clase el alumno ser capaz de-Terminado el curso ( o unidad ) el alumno quedar apto para24CURSO DE MONITOR2.-Comportamiento Observable:

- Comportamiento o conducta que el Alumno debe desarrollar y que sea observable y medible por el Instructor.- Se expresa como infinitivo de verbo.

Ejemplos de verbos operacionales

Cognoscitivos MotricesSeleccionarEnumerarMedirConfeccionarOrdenarClasificarSoldarPulirResolverDefinirTrazarDibujarFormularIdentificarConstruirEchar andarDecirIndicar, etc.CortarConectar, etc.

Verbos no observables ni medibles. No se deben usar en la redaccin de Objetivos Operacionales. Ejs. Saber, entender, comprender, tomar conciencia, pensar, aprender, disfrutar, etc.

3.- Condiciones o situaciones

-Condiciones o situaciones bajo las cuales se debe desarrollar el comportamiento.-Sirven para circunscribir o especificar ms el comportamiento observable.-Limita o reduce la accin amplia o infinita que representa el infinitivo del verbo del comportamiento observable.Ej.Sumar es muy amplio e ilimitado. Sumar enteros de dos dgitos y no ms de tres, es ms pequeo y limitadoCortar, es muy amplio e ilimitado. Cortar con serrucho, es ms pequeo y limitado. Cortar con serrucho de costilla, es ms pequeo y limitado an, Cortar con serrucho de costilla y la madera sujeta en un tornillo carpintero, es ms pequeo y definido.-Mientras ms condiciones o situaciones aparezcan en la redaccin del objetivo, mayor ser su definicin.-Las condiciones implican todo lo que se le permite o prohibe al Alumno, para desarrolle el comportamiento deseado.

4.-Patrn de Rendimiento:

Indica el grado, nivel o cantidad de calidad o perfeccin, que el alumno debedesarrollar el comportamiento observable.

Ej.Al trmino de la clase el alumno estar en condiciones de resolver correctamente por lo menos seis de los ocho problemas de la gua.

CAPTULO VIIICONTENIDO

8.1Es la Teora o Tecnologa Necesaria y Suficiente para Lograr un Objetivo o Realizar una Tarea.

-Comprende el conjunto de: conceptos, definiciones, explicaciones, ejemplos, conocimientos, reglas, normas, etc. necesarias y suficientes que el Alumno debe saber para desarrollar bien la accin indicada por el Objetivo y / o para realizar una tarea.-Sinnimos de contenido : teora, materia, tecnologa, conocimientos.

8.2Errores de Enseanza Relacionados con el Contenido

1.-Pasar materia: El Instructor ensea teora, tecnologa o materia, independiente de un objetivo.2.-Exceso de teora: Por lo general se tiende a entregar mas teora que la necesaria, sobre todo cuando se ensea sin objetivos, lo que dificulta el aprendizaje.c)3.-Contenido que no corresponde al objetivo: Es muy fcil entregar teora que no corresponde, especialmente en los excesos de teora.

8.3Determinacin del Contenido

-El Contenido necesario y suficiente es determinado por el Objetivo a lograr o por la Tarea a realizar.-El Contenido sin relacin con Objetivo o Tarea, es slo contenido o teora.-La mejor forma de determinar el Contenido es a travs del anlisis tcnico de tarea.

8.4Anlisis de Tarea-Determina cmo se hace correctamente una tarea.

-Determina la tecnologa, las habilidades y la seguridad necesaria para realizar correctamente la tarea.

-Determina la secuencia lgica para realizar la tarea (gama operacional ).

-Indica los temas a desarrollar en el Material Didctico.

-Indica los recursos que se utilizan en la tarea.

-Sirve de base para elaborar Pautas de Observacin y Manuales de Operacin.

-Al Supervisor le sirve para: supervisar, corregir, ensear, calificar, etc.

-Al aprendiz le indica como hacer y practicar la tarea.

-Ayuda a determinar las Necesidades de Capacitacin de las personas que realizan la tarea

CAPTULO IX MTODO Y PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS

Ante una situacin cualquiera, el hombre se comporta de diferentes formas, ya sea si la situacin la ha enfrentado muchas veces o la situacin es nueva o por primera vez.

9.1Mtodo didctico

Razonamiento del Instructor que prev el proceso enseanza - aprendizaje con el fin de prepararse

-Analiza el nivel y la necesidad del alumno-Determina lo que desea lograr: objetivo-Autoevala sus conocimientos del tema como Instructor-Determina la teora que va a ensear: contenido-Determina cmo va a ensear: procedimiento-Determina con qu va a ensear: recursos-Determina cmo darse cuenta del aprendizaje: evaluacin-Determina cmo interesar al alumno: motivacin-Determina la secuencia para ensear: plan de leccin

Con el fin de provocar en el alumno un cambio de comportamiento o conducta (objetivo) con facilidad y agrado

9.2Procedimiento didctico

Modo de proceder, de xito comprobado, que escoge el Instructor para lograr un objetivo

- Existen muchos procedimientos para ensear, pero no todos son eficaces para un mismo objetivo. La repeticin es un excelente procedimiento para lograr habilidades manuales (soldar), pero no es el procedimiento adecuado para un objetivo afectivo (ser ordenado).

- El procedimiento didctico escogido por el profesor debe tener relacin con el objetivo y con los recursos que disponga.

9.3Procedimientos mas utilizados

- exposicin- demostracin- observacin- comparacin- repeticin- experimentacin- anlisis- ejercitacin- discusin- investigacin- el ejemplo- la leccin- deduccin- el juego- lectura- etc.

Siempre se utilizan dos o ms Procedimientos juntos y relacionados, sirviendo uno de ellos de base. Ej. Usar la demostracin como Procedimiento principal, pero aplicando adems, observacin, repeticin, discusin, etc.

9.4Mtodos Famosos

Mtodos utilizados desde hace muchos aos, pero muy vigentes por su importancia.Los podemos aplicar como procedimientos didcticos.

1.-Mtodo Concreto: Se basa en mxima utilizacin de los sentidos.

-Ir de lo concreto a lo abstracto.

-Hacer observar.

-Ensear haciendo.

-Usar ayudas visuales.

-Realizar experimentos.

-Practicar y ejercitar.

2.-Metodo Mayutico o Socrtico:Se basa en hacer deducir al alumno mediante preguntas, hasta que llegue a la verdad o solucin del problema

-Hacer deducir.

-Promover la discusin.

-Hacer reflexionar.

-Hacer relacionar.

-Sacar conclusiones.

3.-Metodo Catrtico: Se basa en la motivacin que se le hace al alumno. si sta es emocional, provoca en el alumno un estado de tensin que aumenta su concentracin

-Motivar continuamente.

-Reconocer el aprendizaje.

-Destacar las capacidades de los alumnos.

-Crear situaciones de xito.

-Picar la gua.

32CURSO DE MONITORCAPTULO X DEMOSTRACIN DIDCTICA

10.1Realizacin de una accin o habilidad ante alumnos, con el fin de que sea aprendida y repetida por ellos

-Es el procedimiento didctico ms utilizado en la enseanza tcnica.

10.2Clasificacin

Terica:Ej. Demostrar que la diagonal de un cuadrado de lado a = a Practica: Ej. Demostrar cmo se lubrica una mquina.

Global Analtica- Se desarrolla de una sola vez- Se desarrolla por pasos.- Ritmo industrial- Ritmo adecuado al alumno.- Secuencia lgica- Secuencia pedaggica.- No se explica nada- Se explica paso por paso.- Sin preguntas ni respuestas- Se hacen y contestan preguntas.- No se repiten pasos- Se repiten los pasos no aprendidos.- Motiva- Ensea.

10.3Desarrollo de una Demostracin

Antes de la demostracin

- Determinar claramente el objetivo.- Determinar la gama operacional.- Preparar la motivacin.- Reunir los recursos.- Preparar el puesto de trabajo.- Determinar la teora inmediata y mediata.- Prever y preparar preguntas.- Preparar la ejercitacin.- Preparar la evaluacin.- Preparar el material didctico.- Confeccionar ayudas didcticas.- Confeccionar el plan de la demostracin.- Practicar la demostracin.

Durante la DemostracinCA MINERA DOA INS DE COLLAHUASI S.C.M.DEPARTAMENTO DE ENTRENAMIENTO

- Ubicar a los alumnos.- Motivar.- Globalizar.- Ensear paso por paso.- Entregar tecnologa inmediata.- Evaluar aprendizaje.- Repetir pasos no aprendidos.

Despus de Demostracin

- Pedir opinin al grupo.- Hacer deducir y escribir la gama operacional.- Hacer repetir la demostracin.- Corregir errores.- Hacer y contestar preguntas.- Felicitar, motivar.- Entregar tecnologa mediata.- Hacer ejercitar.- Entregar el Material Didctico.- Motivar con objetivo siguiente.- Supervisar la ejecucin de lo aprendido.

CAPTULO XI RECURSOS DIDCTICOS

11.1Elementos Materiales que se Utilizan para Ensear

Por simple o pequea que sea la Enseanza, siempre se recurre a un elemento material que facilite dicha Enseanza. Por ejemplo un libro o un asiento para que est ms cmodo el alumno.

De la determinacin de qu elemento usar y de el buen uso de este elemento, depende en gran medida, el xito de la Enseanza.

11.2Clasificacin

- Salas de clase.- Instalaciones- Talleres, laboratorios- Puestos de Trabajo

- Lminas-Proyecciones:Transparencias, instrumentos, equipos, etc.RecursosDidcticos- Ayudas Didcticas- Maquetas

-Piezas reales: Repuestos, instrumentos, equipos,etc.

- Audios: grabadoras, radios, etc.

- Material Didctico- Folletos, normas, tablas, resmenes, etc.

11.3Recomendaciones de uso de las ayudas

-Las ayudas estn relacionadas preferentemente con los sentidos.-La ayuda, mientras ms se asemeja a la realidad, ms ayuda.-La ayuda es muy til mientras se est enseando lo relacionado con ella. Al cambiar de tema y no se retira la ayuda anterior, se convierte en un distractor.-La ayuda debe estar relacionada con el nivel del alumno.-La carencia, el exceso y el mal uso, de las ayudas, entorpecen el proceso enseanza - aprendizaje

11.4Uso del PizarrnEl pizarrn, el recurso ms usado en una sala de clases, es de gran ayuda a la enseanza si es bien utilizado. Un pizarrn bien utilizado refleja la calidad del instructor recomendaciones.

-Limpio, bien borrado, antes de iniciar la leccin.

-Letra clara, legible, de un solo tipo.

-Buena redaccin, resumida y sin faltas de ortografa.

-Al lado izquierdo, estructura de leccin : ttulo, objetivo, captulos de contenido, gama operacional, conclusiones. Al lado derecho, lo que se va borrando.

-Dar importancia con: maysculas, color y subrayado.

-Usar separaciones y cambios de color para evitar bloques visuales. No ms de tres colores.

-No explicarle al pizarrn ni taparlo cuando se est explicando.

-No borrar una sola parte para escribir, ni escribir en huecos desocupados. Borrar con el borrador y no con el dedo.

-No usar corchetes ni chinches.

-Evitar hacer escribir a alumnos con mucha dificultad.

-Usar puntero con ambas manos, sin golpear ni esgrimir. Dejarlo al no ocuparlo.

-Dejarlo bien limpio al finalizar la leccin.

11.5Caractersticas de una Lmina

-Representa una sola idea.

-No ms de tres colores.

-Sin borrones ni faltas de ortografa.

-Legible, buena letra y letra imprenta.

-Taparla o sacarla cuando no se usa.

-Tamao adecuado a la distancia de los alumnos.

-De uso personal.

CAPTULO XII EVALUACIN

12.1.En toda accin de una persona, por pequea que sea, consciente o inconscientemente va implcita una evaluacin que dirigir sus acciones posteriores.Ej. Tomarse una taza de caf

En todo Proceso de Enseanza, la Evaluacin va implcita constantemente y si se realiza convenientemente, dirigir la accin del Profesor por el camino ms correcto

- Medir: Detectar informacin

Evaluar- Tomar una decisin en base a la informacin

- Hacer lo decidido

12.2Caractersticas de la evaluacin didctica

-Debe ser constante.-Debe basarse en un objetivo.-Debe ser sistemtica: basarse en tcnicas.-Debe usarse para: remediar, corregir, reconocer.-Debe indicar el avance de cada alumno, y no la comparacin entre ellos.

12.3Utilidad de la evaluacin didctica

-Comprobar el logro de los objetivos.-Orientar el Proceso Enseanza - Aprendizaje.-Remediar, corregir, reconocer.-Criticar la accin de Principios y Factores Didcticos utilizados.

12.4Conceptos

Medir: Comparar el comportamiento que se desea provocar en el alumno (objetivo) con el comportamiento del alumno.

Medicin Cualitativa ej. Debe ejercitar un poco ms.

Medicin cuantitativa ej. 90 %

Calificar: Emitir un juicio cualitativo o cuantitativo respecto a un alumno.Ej. Bueno, 90 %

Rendimiento: Suma de nuevas conductas o aprendizajes por parte del alumno.

12.5Medios para evaluar- Pregunta oral- ObservacinCA MINERA DOA INS DE COLLAHUASI S.C.M.DEPARTAMENTO DE ENTRENAMIENTO

- Pregunta escrita- Correccin de Tarea

12.5.1Pregunta oral

Planteamiento de una situacin con cierta dificultad, para que sea resuelta y contestada oralmente por el alumno

Es el medio de Evaluacin ms utilizado en la Enseanza

12.5.2Clasificacin de la pregunta oral

a) Segn como realizarlas:

DirectaVentajas: Para llamar la atencin. Para hacer participar.

Desventajas:No obliga a razonar al resto del grupoInhibeImpide razonar con tranquilidad

IndirectaVentajas:Hace razonar a todo el grupoDa tiempo para razonarProvoca mayor actividad

Desventajas:Participan algunos alumnosVarias contestaciones a la vez

b)Segn el contenido:

Estas preguntas sirven para provocar reacciones y discusiones tcnicas entre los alumnos No conviene abusar de ellas y no se deben usar en pruebas escritas

-AMBIGUA:Pregunta muy amplia o muy vaga. Tiene diferentes respuestas. Ej. Qu persigue la didctica?

-CONTROVERTIDA: Pregunta que apunta al criterio y experiencia tcnica de los alumnos. Ej. Cul es mejor forma de tornear un eje?

-EQUIVOCADA: Pregunta que lleva un dato errneo. Provoca una reaccin de correccin en los alumnos cuando se dan cuenta.Ej. Si una pulgada tiene 35,4 mm. cuntos mm. tienen tres pulgadas?

-CAPCIOSA Pregunta que lleva datos que no se deben tomar en cuenta para elaborar la respuesta. Ej. La distancia de Temuco a Victoria son 63 kilmetros y la distancia de Victoria a Angol son 64 kilmetros cunto se demora un auto entre Victoria y Angol con cinco pasajeros a 8O kilmetros por hora?

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11CAPTULO XIII PROGRAMA DE CURSO

13.1Funcin

La funcin esencial de un Trabajador es TOMAR DECISIONES frente a ALTERNATIVAS

-Al planificar, el Trabajador toma decisiones sobre : -Lo que va hacer -Cmo lo va hacer

-Actividades para hacerlo -Itinerario de las actividades (PROGRAMA) -Presupuestos, etc

13.2Programa

Documento elaborado por el profesor que contiene la estructuracin (secuencia) de principios y factores didcticos relacionada con el tiempo, para lograr cambios de comportamiento (objetivos) en un grupo de alumnos.

13.2.1Estructura de un programa de curso

PAUTA SUGERIDA:

1.TTULO: Es el nombre de la clase, o sea, el contenido o materia a tratar.

1.1.Descomposicin del Ttulo: Es el desglose del ttulo en sub-contenidos de materia, esto se hace para especificar todos los aspectos a tratar en el desarrollo de la clase.

1.2.Conducta de Entrada: Llamada tambin pre-requisito. Son aquellas destrezas, habilidades, conocimientos, actitudes, hbitos que poseen o han adquirido los alumnos y que sirven de fundamento y base para el logro de nuevos aprendizajes.

2.OBJ ETIVOS: Son las conductas a lograr con nuevos aprendizajes.

2.1.Objetivo Terminal: Es el que se espera lograr al finalizar la clase o una unidad.

2.2.Objetivo en Trnsito: Son las conductas que se logran a travs de cada uno de los contenidos o sub-contenidos de un tema.

3.PLANTEAR SITUACIONES DE EVALUACION POR OBJETIVO: Se deben plantear antes de iniciar el proceso enseanza-aprendizaje, para cada uno de los objetivos que se pretende lograr.

Su utilizacin nos entregar informacin acerca de xitos y fracasos en el aprendizaje y nos dar la base para planificar actividades de retroalimentacin.

4.MATERIA: Son los contenidos culturales a desarrollar.

5.TIEMPO: Con el objeto de no descuidar los buenos propsitos del aprendizaje, se hace necesario determinar el tiempo a emplear en el desarrollo de un tema sin que esto signifique una norma rutinaria, sino que deje margen a la creatividad y los imprevistos que se presenten.

Generalmente se planifica una clase para un perodo (90 u 80 minutos) o una hora cronolgica.

TENGA PRESENTE QUE:

1.No debe ser la materia, el foco de atencin del instructor, sino que los alumnos en su proceso de aprendizaje.

2.El instructor debe ser un gua que estimula y orienta a sus alumnos.

3.Si el instructor se adapta a las situaciones de aprendizaje, el alumno tambin participa y busca su propia adaptacin.

4.La enseanza no es la causa del aprendizaje, sino que uno de los factores ms decisivos que los condicionan.

5.Si el instructor se coloca a la altura del alumno ste se siente estimulado y participa abiertamente.

6.Si el instructor sabe preguntar, el alumno aprende a responder.

7.En una clase realizada con imaginacin, no existen los alumnos desinteresados e indiferentes.